file_name: Твотческий отчёт.zip

intro:
Экологическое образование и воспитание школьников в области охраны окружающей среды «Учимся жить в гармонии с природой»
«Поведение человека в природе –
это зеркало его души».
К.Л. Зелинский
В широком смысле природа — это весь материально-энергетический и информационный мир Вселенной. Взаимодействия человека с природой - проблема вечная и одновременно современная: человечество связано своим происхождением с природным окружением, существованием и будущим.
Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. С целью получения экологического образования и воспитания обучающихся, в школе разработаны  на основании Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года № 7-ФЗ (статьи 6, 71-74) и утверждены программы:  «Друзья природы» для 6-9 классов, «Юный эколог» для 6-8 классов, « Биология и лесное хозяйство» для 6-10 классов.
Основа деятельности  сформулирована в двух главных тезисах:
•	Экологическая грамотность – необходимое условие жизни человека в  современном мире.
•	Отношение эмоционального восприятия человека к окружающей среде, а значит, и к самому себе, отражает уровень духовно-нравственного развития его личности.
1. Цели задачи деятельности
Цель:  Создание условий для развития чувства сопричастности к решению экологических проблем через включение учащихся в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки; формирование знаний о проблемах загрязнений  и необходимости охраны окружающей природной среды;
Задачи:
•	предоставление учащимся возможности и содействия решению местных экологических проблем;
•	повышение уровня экологической воспитанности учащихся;
•	организация практической природоохранной, исследовательской, творческой деятельности; вооружение учащихся методами научно-исследовательской деятельности;
•	расширение информационного пространства с целью осведомленности учащихся о местных экологических проблемах и путях их решения; научить обрабатывать и обобщать полученную информацию и делать выводы на основе анализа полученной информации.
2. Направления индивидуальной деятельности
2.1.Эколого-просветительская деятельность
Культурно-воспитательная работа направлена на широкую пропаганду природоохранных идей среди детей и взрослых. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических навыков и знаний, Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше «вписывались» в окружающую среду.
Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре людей, возможно, возродить воспитанием и образованием. Основными критериями экологической подготовки должны быть прочные биологические знания и знания законов природы.

 За летний сезон проделана с группой ребят большая поисковая работа под названием «Его величество-лес». Здесь рассказывается о структуре и составе лесных территорий г.Покачи, об истории создания лесного хозяйства, практическая деятельность по изучению и охране лесных массивов. В коллекции «Лесная аптека» собраны лекарственные растения, произрастающие в местных окрестностях. Данный материал используется во время уроков при изучении темы «Лекарственные растения». Одним из методов обучения является метод проектов. На городском конкурсе «Юность в науке» была представлена проектная работа «Соболь – символ города Покачи». Проектные работы реализуются в рамках внеурочной деятельности. При защите ребята обмениваются информацией, умению выразить свою точку зрения, учатся критически
относится  к собственной деятельности и деятельности своих товарищей.

В 6 классе выполнена проектная работа «Кормушка»,

в 8 классе «Скворечник».

Из наших наблюдений: любой птице домик больше понравится, если его снаружи покрасить буро-зелёной краской, чтобы он не выделялся среди листвы. Такие домики птицы заселяют охотнее, чем домики другого цвета или совсем неокрашенные. Доски нужны сухие для изготовления скворечника, толщиной 1.5 - 2,5 см. фанера не годится. Внутри домика доски строгать нельзя – птицам будет трудно выбираться по гладким стенкам. Синицы любят круглое дно, поэтому он предпочитают дуплянку. Синичники лучше развешивать в глухих уголках леса, причём не очень высоко: 3-4 метра от земли. Каждое дело - это маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в том море жизненного опыта, которое формирует личность. На летних каникулах проводим операцию «Муравейник».

Мы стараемся вести точные записи, иначе работа не будет иметь никакой ценности. Чтобы не заблудиться муравей подскажет дорогу. Муравейник всегда расположен с южной стороны дерева, а мох растёт на северной. Часто фундаментом лесному муравейнику служит трухлявый пень, внутри которого прокладываются ходы и выгрызаются многочисленные камеры. В густом лесу, куда солнце пробивается с трудом, муравейник бывает больше и выше, чем на открытой поляне. Ребята, вооружённые маленькой лупой, секундомером и большим запасом рассчитанного на многие часы терпения, провели серию опытов с подброшенными на разных расстояниях от муравейников трупами насекомых и живыми гусеницами. Оказалось, что муравьи не ограничиваются сбором трупов насекомых, а рьяно охотятся на живых. Мелкие насекомые доставляются в гнездо целиком, крупные – разрываются на части. Добыча, достигнутая на дереве, оглушается кислотой и сбрасывается на землю. И у муравья, и в муравейнике действительно есть что увидеть, есть, что изучить, есть что выпытать. Основная цель операции «Зимние автографы» состояла в том, чтобы узнать, какие звери и птицы живут в лесу и в трудную зимнюю пору помочь им.

То и дело встречаем следы
Свежий след медведя
Хлебная приманка для лисы
Однако взять автограф у лесного зверя бывает иногда труднее, чем у знаменитого артиста: зверь избегает встречи с человеком, предпочитает быть невидимкой. И по белой тропе ребята отправляются на поиски автографов.
Следопытство – это сложная лесная наука, но ребята проявили живой интерес к зимней природе, научились и зорко смотреть и задумываться над увиденным. Проследили, кому из животных снег враг, а кому друг. Поэтому мы не теряли попусту зимних снежных дней.
Перед Новым годом экологическая агитбригада проводит беседы перед населением о том, что новогодняя ёлка – это хорошо, но уж больно много гибнет молодых деревьев. И самое главное – рубят, где вздумается. Ребята подсчитали, что если каждый десятый человек будет ежегодно устраивать ёлку, то по стране за несколько предновогодних дней будет вырублено 24 млн. ёлок.
На занятиях кружка «Друзья природы» рассматриваем экологические ситуации, представленные в рисунках. В своих работах дети выражают свои мысли, предлагают конкретные действия, пишут стихи. Кроме всего, легче заинтересовать не готовыми знаниями, а загадками и задачами. В окружающей природе их так много, что мы разгадываем их всю жизнь. «Чудеса в природе открываем сами» - эта работа с предложенными рассказами, которые помогают школьникам приобрести навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире.
С целью информирования и просвещения экологических знаний были включены мероприятия с учётом природных дат. В этом можно убедиться, заглянув в отчётный материал «Биолого-экологический календарь». Этот календарь массовых мероприятий школы – чудесный учебник, который создали
юные любители природы.

1 апреля День птиц
22 марта-Всемирный день воды

22 апреля – День Земли. В этот день мы                               просто работаем на благо природы. Не скупясь на труд.
18 сентября – День леса
2.2. Практическая природоохранная деятельность
Основная цель  организации в данном направлении – формирование практических навыков обучающихся, активное творческое познание окружающего мира.
Включение учащихся в природоохранную деятельность,  проводилось через реализацию следующих задач:
•	прививать чувство ответственности за красоту и чистоту природы (воздуха, воды,   почвы);
•	воспитывать наблюдательность у учащихся, интерес к природе и бережное отношение к живой и не живой природе;
•	познакомить с экологическими проблемами леса, почвы, водоемов, воздушной среды, которые возникли по вине человека, с охранной деятельностью;
Главные объекты, где ведётся изучение и охрана это лесной ландшафт города и его окрестности. Лесной массив является живой лабораторией. Именно в этом месте проложена экологическая тропа. Здесь проводятся экскурсии, многие практические работы по биологии. Ведутся интересные наблюдения и эксперименты. Например, проведены исследовательские работы:
•	«Использование лишайников для биоиндикации загрязнений промышленными выбросами».
•	«Влияние газо-дымных загрязнений на состояние хвои сосны».

Главная задача Покачёвского лесхоза – современное восстановление лесов на площадях вырубок гарей и пустырей, улучшение состояния и повышение продуктивности лесов, сохранение ценных лесных массивов. Все эти работы помогает осуществлять школьное лесничество. Развитие их деятельности идёт в разных направлениях. Юные лесоводы закладывают питомники, ухаживают за ними, собирают семена древесных и кустарниковых пород, очищают лес от валежника, захламления. Жизнь леса сравнима с человеческой.

Значительное место в деятельности школьного лесничества занимает опытническая работа, которая способствует развитию у учащихся творческого отношения к труду. Проведён опыт по выяснению влияния стимулятора роста гетероауксина на рост и приживаемость саженцев кедра. Результаты опыта показали, что двухлетние саженцы кедра, обработанные гетероауксином, хорошо приживаются и развиваются при пересадке.
 Актуальна проблема организации рекреационных зон и  поэтому с помощью руководителя школьного лесничества ребята определяют причины отрицательного воздействия населения на лесные массивы и вырабатываются практические мероприятия.
Лучший способ воспитания – это конкретное дело. Каждый год наша природоохранная дружина устраивает экологический десант на берег реки Ватьёган. Стекло, пластик, бумага и фольга покрывает все вокруг. Если учесть, что бумага в природе не разлагается практически сто лет, а стекло – тысячу, то становится ясно, что «память» о себе люди оставляют надолго.

Только в этом году ребятами было собрано с речного пляжа более десятка мешков с мусором.
Из учащихся 5-7 классов создан «Зелёный патруль». Следят за тем, чтобы раненным деревьям была немедленно оказана помощь – правильно срезаны обломанные ветки, а места среза закрашены масляной краской. Принимают посильное участие в уходе за молодыми посадками, в предупреждении лесных пожаров.

Всё, что ребята делают– сажают деревья, борются с теми, кто ломает кусты и деревья, собирает охапками цветы, занимается браконьерством – всё это их вклад в охрану природы своего края, частицы планеты.. Вот такой замечательный след оставляют после себя юные защитники природы.
2.3. Художественно-эстетическая деятельность
Эстетический аспект охраны окружающей природной среды имеет в виду поддержание такого природного комплекса, который мог бы удовлетворить эстетические потребности человека. Природа с глубокой древно¬сти служила вдохновителем искусства, источником великих творений. Яркие зарисовки картин природы встречаются почти во всех произведениях классиков древнего и современного искусства. С малых лет мы учим детей присматриваться, прислушиваться, удивляться и восхищаться Общение с природой делает человека мягче, добрее, будит в нем все прекрасные чувства, формируют лучшие стороны характера. Экологическая тропа в лесу оказывает неоценимую услугу в эстетическом воспитании наших учащихся. Ведь это место – источник вдохновения, который будит в человеке творческие начала. Посещают её ребята не только с природоохранной целью. Учителя-предметники проводят «лесные занятия». Уроки рисования с натуры в лесу стали настоящим праздником для учащихся. А иногда ребята находят старые коряги и находят в них  изображение животных, сказочных героев, постигают азы лесной скульптуры.
         Ладья «Садко»                                          	                                 Чудо-рыба
Учимся наблюдать в природе, развивать воображение и распознавать знакомые силуэты и образы.

Птица села на пенёк
И гнездо себе там вьёт

Вышел лось к воде напиться.
Не успел от нас укрыться.

Если слева посмотреть
Маленькая рыбка,
Если справа
Посмотреть - щучья то улыбка
Учителя литературы учат слушать таинственные шорохи леса, скрытые голоса, описывать и сравнивать деревья. Они как люди. Одни могучие и угрюмые, другие весёлые и добрые, третьи красивые, но легкомысленные. Детей привлекают такие экскурсии и наблюдения. После уроков в природу они и стихи лучше понимают, и в прозе не пропускают лирических отступлений. Биологи,  изучая разнообразие листьев, цветов готовят гербарии. Засушенный материал используют для создания флористичеких картин под названием «Что нам дарит листопад».

Учителя нашей школы убеждены, что благодаря этим урокам многие дети научились видеть  и понимать красоту природы. По защите и охране леса выпущена серия листовок.
Ощутить радость общения с прекрасным помогает уголок живой природы. Живая природа воздействует на детей, вызывая у них эмоциональный отклик.

Каждый шаг по сохранению природы – это наш показатель любви к Родине. И такие шаги под силу всем людям. Это могут быть самые разные поступки: сохранить луговой цветок, уберечь лес от пожара, не разорять птичьих гнезд, правильно собирать грибы и лекарственные травы, просто не бросать мусор, где попало, тем самым мы сохраним и сбережем нашу природу, а значит и Родину.
Механизм реализации
Координацию деятельности по реализации охраны природы осуществляет детское объединение «Друзья природы». В состав  входят участники образовательного процесса, заинтересованные в организации и совершенствовании деятельности по экологическому воспитанию. Детское объединение «Друзья природы» определяет содержание конкретных мероприятий, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.
Основными исполнителями мероприятий являются учащиеся, педагоги.
4. Достигнутые результаты
Критерием результативности опыта является  степень творческого мышления, способность к самовыражению, самореализации, социализация детей в современном мире.
•	Социально-экологическая эффективность:
•	Изготовили  и развесили 25 кормушек, 15 скворечников;
•	Посадили 32 дерева и кустарника;
•	На школьном дворе разбили 2 новых клумбы;
•	Следили за чистотой центральной улицы города;
•	Вырастили 100 корней цветочной рассады,
•	Побелены стволы деревьев.
•	Проведена очистка данной территории от сухостоя сорняков.
•	Проведен показ моделей одежды, созданной из отходов и природного материала.
•	Проведен конкурс поделок из природного материала для учеников начальной школы «Лесная скульптура»
•	Проведен конкурс фотографий «Удивительный мир природы нашего города»
•	Проведен конкурс рисунков «Зеленая планета-будущее человечества».
•	Проведены классные часы экологической направленности (по региональному компоненту).
•	Ученицей Авдониной Анной  создан видеоролик, который отражает нашу экологическую работу по приумножению богатства зеленых насаждений.
Наиболее значимые достижения  учеников:
•	Окружной экологический конкурс «Пишем Югорскую сказку» - 1место: Василенко Д., 4 класс; 2 место: Степура У., 7 класс
•	Окружной экологический конкурс чтецов «Поэзия флоры и фауны Югры» -Диплом 2 степени: Алероева А, 6 класс; Диплом 3 степени: Мамедова А, 6 класс
•	Окружной экологический конкурс кормушек и искусственных гнездовий «Город для птиц» - Бехматова А., 6 класс; Карасёва В., 6 класс; Панаитов М., 5 класс; Колпаков Е.,8 класс
•	Окружной литературно-художественный конкурс «Мир заповедной природы» в рамках международной экологической акции «Марш парков» - Диплом 1 степени: Шклярук А., 9класс; Диплом 2 степени: Рамазанов Г., 8 класс; Диплом 3 степени: Алероева А., 6 класс
•	Окружной экологический марафон «Моя Югра – моя планета» - 3 место: Лепик М., 6 класс
•	Региональный этап Всероссийского конкурса юных фотолюбителей «Юность России» - 1место: Скопинов А., 5 класс; 2 место: Копишинская К.,7класс; 3 место: Копишинская К., 7 класс
•	Окружной конкурс творческих работ «Благославляю Вас, леса», номинация «Природный объект-Памятник природы» - 2 место: Лаврик Е.,11 класс
•	Региональный форум «Зелёная планета» конкурс фоторепортажей об экологической социально-полезной деятельности - Сертификат участника:  Копишинская К., 8 класс; Лепик М., 7 класс; Мельник А., 9 класс
•	Участие в региональном этапе Всероссийской  олимпиады школьников по биологии г. Сургут - Диплом участника, Галяк О., 11 класс,Отинова Ю., 11 класс
•	Межрегиональный конкурс «Играй и путешествуй. Знатоки Сибири» - 2 место: Родэ К., 6 класс
•	Региональный конкурс «Энергия и среда обитания» - Лауреат: Безрукова Ю., 11 класс
•	Участие во Всероссийском биологическом конкурсе «Биосфера болота» - 1 место, «Его величество - сфагнум» Рослякова М., Галиахметова А11 класс; 1 место,  «Проблемы загрязнения и осушения болот»  Безрукова Ю.  9 класс; 2 место, «Огоньки на болотах»   Катаева К., Рослякова А. 7 класс; 3 место, «Болота–естественные фильтры воды и санитары агроэкосистем» Копишинская К. 6 класс.
•	Участие во Всероссийском конкурсе в рамках Фестиваля исследовательских и творческих работ  обучающихся «Портфолио» (обучающиеся 11 классов Отинова Ю. и Кутина А.)
•	Участие во Всероссийском конкурсе социальных проектов - Сертификат участника: Копишинский А., 8 класс «Помните! Они нуждаются в нашем внимании и заботе»; Сертификат участника: Безрукова Ю., 10 класс «Зимний сад»
•	Участие в Международном образовательном проекте «Умная планета» 2 место, Борисенко О., 8 класс по биологии; 3 место, Борисенко О., 8 класс
•	Участие в X Международном конкурсе «Живой мир рядом с нами» - Сертификат участника: Рамазанова Луиза,10 класс; Сертификат участника: Гамидов Завур,8 класс
•	Участие в Международном творческом конкурсе «Осенняя идея» Диплом победителя 1 степени: Борисенко О., 8 класся; 1 степени: Новикова А., 9 класс; 1 степени: Воронова Е., 8 класс; 2 степени: Гейнц В., 6 класс; 2 степени: Шклярук А., 8 класс; 3 степени: Борисенко О., 8 класс; 3 степени: Копишинская К., 9 клас; 3 степени: Черешнева С., 3 класс
•	Участие в Международном творческом конкурсе «Птицы сказочной планеты» Дипломы 1степени: Таборовский Н., 9 класс; 2 степени: Таборовский Н., 9 класс; 2 степени: Ганьба А., 9 класс; 3 степени: Бойчук Н., 8 класс; 3 степени: Копишинский А., 3 класс; 3 степени: Стяжкина М., 10 класс; 3 степени: Воронова Е., 8 класс; 3 степени: Никонов А., 9 класс;
•	Участие в Международном творческом конкурсе рисунков и поделок «Планета цветов» - Диплом 1 степени: Копишинский А., 3 класс; Лауреат: Новикова А., 9 класс; Лауреат: Пятышева Д., 10 класс.Экологическое образование и воспитание школьников в области охраны окружающей среды «Учимся жить в гармонии с природой»
«Поведение человека в природе –
это зеркало его души».
К.Л. Зелинский
В широком смысле природа — это весь материально-энергетический и информационный мир Вселенной. Взаимодействия человека с природой - проблема вечная и одновременно современная: человечество связано своим происхождением с природным окружением, существованием и будущим.
Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. С целью получения экологического образования и воспитания обучающихся, в школе разработаны  на основании Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года № 7-ФЗ (статьи 6, 71-74) и утверждены программы:  «Друзья природы» для 6-9 классов, «Юный эколог» для 6-8 классов, « Биология и лесное хозяйство» для 6-10 классов.
Основа деятельности  сформулирована в двух главных тезисах:
•	Экологическая грамотность – необходимое условие жизни человека в  современном мире.
•	Отношение эмоционального восприятия человека к окружающей среде, а значит, и к самому себе, отражает уровень духовно-нравственного развития его личности.
1. Цели задачи деятельности
Цель:  Создание условий для развития чувства сопричастности к решению экологических проблем через включение учащихся в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки; формирование знаний о проблемах загрязнений  и необходимости охраны окружающей природной среды;
Задачи:
•	предоставление учащимся возможности и содействия решению местных экологических проблем;
•	повышение уровня экологической воспитанности учащихся;
•	организация практической природоохранной, исследовательской, творческой деятельности; вооружение учащихся методами научно-исследовательской деятельности;
•	расширение информационного пространства с целью осведомленности учащихся о местных экологических проблемах и путях их решения; научить обрабатывать и обобщать полученную информацию и делать выводы на основе анализа полученной информации.
2. Направления индивидуальной деятельности
2.1.Эколого-просветительская деятельность
Культурно-воспитательная работа направлена на широкую пропаганду природоохранных идей среди детей и взрослых. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических навыков и знаний, Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше «вписывались» в окружающую среду.
Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре людей, возможно, возродить воспитанием и образованием. Основными критериями экологической подготовки должны быть прочные биологические знания и знания законов природы.

 За летний сезон проделана с группой ребят большая поисковая работа под названием «Его величество-лес». Здесь рассказывается о структуре и составе лесных территорий г.Покачи, об истории создания лесного хозяйства, практическая деятельность по изучению и охране лесных массивов. В коллекции «Лесная аптека» собраны лекарственные растения, произрастающие в местных окрестностях. Данный материал используется во время уроков при изучении темы «Лекарственные растения». Одним из методов обучения является метод проектов. На городском конкурсе «Юность в науке» была представлена проектная работа «Соболь – символ города Покачи». Проектные работы реализуются в рамках внеурочной деятельности. При защите ребята обмениваются информацией, умению выразить свою точку зрения, учатся критически
относится  к собственной деятельности и деятельности своих товарищей.

В 6 классе выполнена проектная работа «Кормушка»,

в 8 классе «Скворечник».

Из наших наблюдений: любой птице домик больше понравится, если его снаружи покрасить буро-зелёной краской, чтобы он не выделялся среди листвы. Такие домики птицы заселяют охотнее, чем домики другого цвета или совсем неокрашенные. Доски нужны сухие для изготовления скворечника, толщиной 1.5 - 2,5 см. фанера не годится. Внутри домика доски строгать нельзя – птицам будет трудно выбираться по гладким стенкам. Синицы любят круглое дно, поэтому он предпочитают дуплянку. Синичники лучше развешивать в глухих уголках леса, причём не очень высоко: 3-4 метра от земли. Каждое дело - это маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в том море жизненного опыта, которое формирует личность. На летних каникулах проводим операцию «Муравейник».

Мы стараемся вести точные записи, иначе работа не будет иметь никакой ценности. Чтобы не заблудиться муравей подскажет дорогу. Муравейник всегда расположен с южной стороны дерева, а мох растёт на северной. Часто фундаментом лесному муравейнику служит трухлявый пень, внутри которого прокладываются ходы и выгрызаются многочисленные камеры. В густом лесу, куда солнце пробивается с трудом, муравейник бывает больше и выше, чем на открытой поляне. Ребята, вооружённые маленькой лупой, секундомером и большим запасом рассчитанного на многие часы терпения, провели серию опытов с подброшенными на разных расстояниях от муравейников трупами насекомых и живыми гусеницами. Оказалось, что муравьи не ограничиваются сбором трупов насекомых, а рьяно охотятся на живых. Мелкие насекомые доставляются в гнездо целиком, крупные – разрываются на части. Добыча, достигнутая на дереве, оглушается кислотой и сбрасывается на землю. И у муравья, и в муравейнике действительно есть что увидеть, есть, что изучить, есть что выпытать. Основная цель операции «Зимние автографы» состояла в том, чтобы узнать, какие звери и птицы живут в лесу и в трудную зимнюю пору помочь им.

То и дело встречаем следы
Свежий след медведя
Хлебная приманка для лисы
Однако взять автограф у лесного зверя бывает иногда труднее, чем у знаменитого артиста: зверь избегает встречи с человеком, предпочитает быть невидимкой. И по белой тропе ребята отправляются на поиски автографов.
Следопытство – это сложная лесная наука, но ребята проявили живой интерес к зимней природе, научились и зорко смотреть и задумываться над увиденным. Проследили, кому из животных снег враг, а кому друг. Поэтому мы не теряли попусту зимних снежных дней.
Перед Новым годом экологическая агитбригада проводит беседы перед населением о том, что новогодняя ёлка – это хорошо, но уж больно много гибнет молодых деревьев. И самое главное – рубят, где вздумается. Ребята подсчитали, что если каждый десятый человек будет ежегодно устраивать ёлку, то по стране за несколько предновогодних дней будет вырублено 24 млн. ёлок.
На занятиях кружка «Друзья природы» рассматриваем экологические ситуации, представленные в рисунках. В своих работах дети выражают свои мысли, предлагают конкретные действия, пишут стихи. Кроме всего, легче заинтересовать не готовыми знаниями, а загадками и задачами. В окружающей природе их так много, что мы разгадываем их всю жизнь. «Чудеса в природе открываем сами» - эта работа с предложенными рассказами, которые помогают школьникам приобрести навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире.
С целью информирования и просвещения экологических знаний были включены мероприятия с учётом природных дат. В этом можно убедиться, заглянув в отчётный материал «Биолого-экологический календарь». Этот календарь массовых мероприятий школы – чудесный учебник, который создали
юные любители природы.

1 апреля День птиц
22 марта-Всемирный день воды

22 апреля – День Земли. В этот день мы                               просто работаем на благо природы. Не скупясь на труд.
18 сентября – День леса
2.2. Практическая природоохранная деятельность
Основная цель  организации в данном направлении – формирование практических навыков обучающихся, активное творческое познание окружающего мира.
Включение учащихся в природоохранную деятельность,  проводилось через реализацию следующих задач:
•	прививать чувство ответственности за красоту и чистоту природы (воздуха, воды,   почвы);
•	воспитывать наблюдательность у учащихся, интерес к природе и бережное отношение к живой и не живой природе;
•	познакомить с экологическими проблемами леса, почвы, водоемов, воздушной среды, которые возникли по вине человека, с охранной деятельностью;
Главные объекты, где ведётся изучение и охрана это лесной ландшафт города и его окрестности. Лесной массив является живой лабораторией. Именно в этом месте проложена экологическая тропа. Здесь проводятся экскурсии, многие практические работы по биологии. Ведутся интересные наблюдения и эксперименты. Например, проведены исследовательские работы:
•	«Использование лишайников для биоиндикации загрязнений промышленными выбросами».
•	«Влияние газо-дымных загрязнений на состояние хвои сосны».

Главная задача Покачёвского лесхоза – современное восстановление лесов на площадях вырубок гарей и пустырей, улучшение состояния и повышение продуктивности лесов, сохранение ценных лесных массивов. Все эти работы помогает осуществлять школьное лесничество. Развитие их деятельности идёт в разных направлениях. Юные лесоводы закладывают питомники, ухаживают за ними, собирают семена древесных и кустарниковых пород, очищают лес от валежника, захламления. Жизнь леса сравнима с человеческой.

Значительное место в деятельности школьного лесничества занимает опытническая работа, которая способствует развитию у учащихся творческого отношения к труду. Проведён опыт по выяснению влияния стимулятора роста гетероауксина на рост и приживаемость саженцев кедра. Результаты опыта показали, что двухлетние саженцы кедра, обработанные гетероауксином, хорошо приживаются и развиваются при пересадке.
 Актуальна проблема организации рекреационных зон и  поэтому с помощью руководителя школьного лесничества ребята определяют причины отрицательного воздействия населения на лесные массивы и вырабатываются практические мероприятия.
Лучший способ воспитания – это конкретное дело. Каждый год наша природоохранная дружина устраивает экологический десант на берег реки Ватьёган. Стекло, пластик, бумага и фольга покрывает все вокруг. Если учесть, что бумага в природе не разлагается практически сто лет, а стекло – тысячу, то становится ясно, что «память» о себе люди оставляют надолго.

Только в этом году ребятами было собрано с речного пляжа более десятка мешков с мусором.
Из учащихся 5-7 классов создан «Зелёный патруль». Следят за тем, чтобы раненным деревьям была немедленно оказана помощь – правильно срезаны обломанные ветки, а места среза закрашены масляной краской. Принимают посильное участие в уходе за молодыми посадками, в предупреждении лесных пожаров.

Всё, что ребята делают– сажают деревья, борются с теми, кто ломает кусты и деревья, собирает охапками цветы, занимается браконьерством – всё это их вклад в охрану природы своего края, частицы планеты.. Вот такой замечательный след оставляют после себя юные защитники природы.
2.3. Художественно-эстетическая деятельность
Эстетический аспект охраны окружающей природной среды имеет в виду поддержание такого природного комплекса, который мог бы удовлетворить эстетические потребности человека. Природа с глубокой древно¬сти служила вдохновителем искусства, источником великих творений. Яркие зарисовки картин природы встречаются почти во всех произведениях классиков древнего и современного искусства. С малых лет мы учим детей присматриваться, прислушиваться, удивляться и восхищаться Общение с природой делает человека мягче, добрее, будит в нем все прекрасные чувства, формируют лучшие стороны характера. Экологическая тропа в лесу оказывает неоценимую услугу в эстетическом воспитании наших учащихся. Ведь это место – источник вдохновения, который будит в человеке творческие начала. Посещают её ребята не только с природоохранной целью. Учителя-предметники проводят «лесные занятия». Уроки рисования с натуры в лесу стали настоящим праздником для учащихся. А иногда ребята находят старые коряги и находят в них  изображение животных, сказочных героев, постигают азы лесной скульптуры.
         Ладья «Садко»                                          	                                 Чудо-рыба
Учимся наблюдать в природе, развивать воображение и распознавать знакомые силуэты и образы.

Птица села на пенёк
И гнездо себе там вьёт

Вышел лось к воде напиться.
Не успел от нас укрыться.

Если слева посмотреть
Маленькая рыбка,
Если справа
Посмотреть - щучья то улыбка
Учителя литературы учат слушать таинственные шорохи леса, скрытые голоса, описывать и сравнивать деревья. Они как люди. Одни могучие и угрюмые, другие весёлые и добрые, третьи красивые, но легкомысленные. Детей привлекают такие экскурсии и наблюдения. После уроков в природу они и стихи лучше понимают, и в прозе не пропускают лирических отступлений. Биологи,  изучая разнообразие листьев, цветов готовят гербарии. Засушенный материал используют для создания флористичеких картин под названием «Что нам дарит листопад».

Учителя нашей школы убеждены, что благодаря этим урокам многие дети научились видеть  и понимать красоту природы. По защите и охране леса выпущена серия листовок.
Ощутить радость общения с прекрасным помогает уголок живой природы. Живая природа воздействует на детей, вызывая у них эмоциональный отклик.

Каждый шаг по сохранению природы – это наш показатель любви к Родине. И такие шаги под силу всем людям. Это могут быть самые разные поступки: сохранить луговой цветок, уберечь лес от пожара, не разорять птичьих гнезд, правильно собирать грибы и лекарственные травы, просто не бросать мусор, где попало, тем самым мы сохраним и сбережем нашу природу, а значит и Родину.
Механизм реализации
Координацию деятельности по реализации охраны природы осуществляет детское объединение «Друзья природы». В состав  входят участники образовательного процесса, заинтересованные в организации и совершенствовании деятельности по экологическому воспитанию. Детское объединение «Друзья природы» определяет содержание конкретных мероприятий, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.
Основными исполнителями мероприятий являются учащиеся, педагоги.
4. Достигнутые результаты
Критерием результативности опыта является  степень творческого мышления, способность к самовыражению, самореализации, социализация детей в современном мире.
•	Социально-экологическая эффективность:
•	Изготовили  и развесили 25 кормушек, 15 скворечников;
•	Посадили 32 дерева и кустарника;
•	На школьном дворе разбили 2 новых клумбы;
•	Следили за чистотой центральной улицы города;
•	Вырастили 100 корней цветочной рассады,
•	Побелены стволы деревьев.
•	Проведена очистка данной территории от сухостоя сорняков.
•	Проведен показ моделей одежды, созданной из отходов и природного материала.
•	Проведен конкурс поделок из природного материала для учеников начальной школы «Лесная скульптура»
•	Проведен конкурс фотографий «Удивительный мир природы нашего города»
•	Проведен конкурс рисунков «Зеленая планета-будущее человечества».
•	Проведены классные часы экологической направленности (по региональному компоненту).
•	Ученицей Авдониной Анной  создан видеоролик, который отражает нашу экологическую работу по приумножению богатства зеленых насаждений.
Наиболее значимые достижения  учеников:
•	Окружной экологический конкурс «Пишем Югорскую сказку» - 1место: Василенко Д., 4 класс; 2 место: Степура У., 7 класс
•	Окружной экологический конкурс чтецов «Поэзия флоры и фауны Югры» -Диплом 2 степени: Алероева А, 6 класс; Диплом 3 степени: Мамедова А, 6 класс
•	Окружной экологический конкурс кормушек и искусственных гнездовий «Город для птиц» - Бехматова А., 6 класс; Карасёва В., 6 класс; Панаитов М., 5 класс; Колпаков Е.,8 класс
•	Окружной литературно-художественный конкурс «Мир заповедной природы» в рамках международной экологической акции «Марш парков» - Диплом 1 степени: Шклярук А., 9класс; Диплом 2 степени: Рамазанов Г., 8 класс; Диплом 3 степени: Алероева А., 6 класс
•	Окружной экологический марафон «Моя Югра – моя планета» - 3 место: Лепик М., 6 класс
•	Региональный этап Всероссийского конкурса юных фотолюбителей «Юность России» - 1место: Скопинов А., 5 класс; 2 место: Копишинская К.,7класс; 3 место: Копишинская К., 7 класс
•	Окружной конкурс творческих работ «Благославляю Вас, леса», номинация «Природный объект-Памятник природы» - 2 место: Лаврик Е.,11 класс
•	Региональный форум «Зелёная планета» конкурс фоторепортажей об экологической социально-полезной деятельности - Сертификат участника:  Копишинская К., 8 класс; Лепик М., 7 класс; Мельник А., 9 класс
•	Участие в региональном этапе Всероссийской  олимпиады школьников по биологии г. Сургут - Диплом участника, Галяк О., 11 класс,Отинова Ю., 11 класс
•	Межрегиональный конкурс «Играй и путешествуй. Знатоки Сибири» - 2 место: Родэ К., 6 класс
•	Региональный конкурс «Энергия и среда обитания» - Лауреат: Безрукова Ю., 11 класс
•	Участие во Всероссийском биологическом конкурсе «Биосфера болота» - 1 место, «Его величество - сфагнум» Рослякова М., Галиахметова А11 класс; 1 место,  «Проблемы загрязнения и осушения болот»  Безрукова Ю.  9 класс; 2 место, «Огоньки на болотах»   Катаева К., Рослякова А. 7 класс; 3 место, «Болота–естественные фильтры воды и санитары агроэкосистем» Копишинская К. 6 класс.
•	Участие во Всероссийском конкурсе в рамках Фестиваля исследовательских и творческих работ  обучающихся «Портфолио» (обучающиеся 11 классов Отинова Ю. и Кутина А.)
•	Участие во Всероссийском конкурсе социальных проектов - Сертификат участника: Копишинский А., 8 класс «Помните! Они нуждаются в нашем внимании и заботе»; Сертификат участника: Безрукова Ю., 10 класс «Зимний сад»
•	Участие в Международном образовательном проекте «Умная планета» 2 место, Борисенко О., 8 класс по биологии; 3 место, Борисенко О., 8 класс
•	Участие в X Международном конкурсе «Живой мир рядом с нами» - Сертификат участника: Рамазанова Луиза,10 класс; Сертификат участника: Гамидов Завур,8 класс
•	Участие в Международном творческом конкурсе «Осенняя идея» Диплом победителя 1 степени: Борисенко О., 8 класся; 1 степени: Новикова А., 9 класс; 1 степени: Воронова Е., 8 класс; 2 степени: Гейнц В., 6 класс; 2 степени: Шклярук А., 8 класс; 3 степени: Борисенко О., 8 класс; 3 степени: Копишинская К., 9 клас; 3 степени: Черешнева С., 3 класс
•	Участие в Международном творческом конкурсе «Птицы сказочной планеты» Дипломы 1степени: Таборовский Н., 9 класс; 2 степени: Таборовский Н., 9 класс; 2 степени: Ганьба А., 9 класс; 3 степени: Бойчук Н., 8 класс; 3 степени: Копишинский А., 3 класс; 3 степени: Стяжкина М., 10 класс; 3 степени: Воронова Е., 8 класс; 3 степени: Никонов А., 9 класс;
•	Участие в Международном творческом конкурсе рисунков и поделок «Планета цветов» - Диплом 1 степени: Копишинский А., 3 класс; Лауреат: Новикова А., 9 класс; Лауреат: Пятышева Д., 10 класс.


file_name: Викторина о сказках.zip

description: PK####################

intro: ППрезентация посвящена русским сказкам, можно провести это мероприятие между двумя командами. Эта разработка предназначена не только для 1 класса , но  для 2- 4 классов.Дети с большим удовольствием отвечают на заданные вопросы , вспоминают и похожие сказки.Можно нарисовать сказочные рисунки.Презентация посвящена русским сказкам, можно провести это мероприятие между двумя командами. Эта разработка предназначена не только для 1 класса , но  для 2- 4 классов.Дети с большим удовольствием отвечают на заданные вопросы , вспоминают и похожие сказки.Можно нарисовать сказочные рисунки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация внеклассного мероприятия "Сказочная викторина"


file_name: знакомство с сантиметром 1 класс.zip

intro: Урок - практическая работа по системе Л.В.Занкова  "Знакомство с сантиметром" 1 класс с презентацией.Цели:познакомить с использованием сантиметра для измерения длины, упражнять в измерении;совершенствовать навыки устных вычислений в пределах 10;  развивать мыслительные операции, воображение детей, интерес к предмету. Презентация выполнена в программе PowerPointурок-практическая работа

title: "Знакомство с сантиметром" 1 класс


intro: Мероприятие разработано для учащихся 4 классов с целью привить любовь к чтению и книгам, привлечения в библиотеку, научить поиску информации, познакомить с биографией и творчеством писателя.  После знакомства с биографией дети  самостоятельно читают сказки Киплинга. Урок содержит ознакомительную презентацию о писателе, сценарий викторины, приложенияМатериал содержит презентацию, сценарий викторины, приложения

библиотека

group: Управление

title: Библиотечная викторина по творчеству Киплинга


intro: Мероприятие предназначено для учащихся 2 классов с целью привлечь к чтению, познакомить с творчеством писателя, научить поиску информации в книге. Знакомство с биографией и творчеством  писателя презентация"Давайте познакомимся", викторина по книгам в виде интерактивной игры "Своя игра". Материал содержит презентацию, приложения.Мероприятие содержит презентацию, сценарий викторины, приложения.

title: Викторина по книгам Носова


file_name: Драгунский.zip

intro: Мероприятие разработано для учащихся 4 классов с целью познакомить с творчеством писателя, привлечения к чтению, научить поиску информации в книгах. Знакомство с биографией писателя с помощью презентации, самостоятельное чтение рассказов, интерактивная викторина по книгам. Мероприятие содержит презентацию, сценарий викторины, приложения.Материал содержит презентацию, сценарий викторины, приложения

title: Весёлые рассказы Драгунского


file_name: Весёлые рассказы.zip

intro: Материал предназначен для учащихся 3 -х классов с целью привлечения к чтению, знакомства с современными детскими писателями, поиск информации в книгах, самостоятельному чтению. В разработке использованы рассказы В. Голявкина, Т. Дружининой, И. Крюковой, И. Пивоваровой.. Мероприятие содержит презентацию викторины в виде интерактивной игры "Своя игра", разработку уроков.Разработка содержит презентацию , сценарий викторины, приложения.

title: Весёлые рассказы писателей


intro: Мероприятие разработано для учащихся 3 классов с целью привлечения к чтению, знакомство с разнообразием и особенностями животного мира, самостоятельному чтению книг, знакомство с творчеством писателя. Разработку можно использовать для интегрированного урока по окружающему миру. Мероприятие содержит презентацию, сценарий викторины, приложенияМероприятие содержит презентацию, сценарий викторины, биографию писателя, приложения.

title: Животные - герои  книг Сладкова.


file_name: Образовательный модуль.zip

intro:
Образовательный предметный модуль
Кукуруза С.В., учитель биологии, МБОУ СОШ №4 г. Покачи, ХМАО-Югра
«Семья-один из шедевров природы.
 У каждого народа свой
союз с природой».
                                                                                Д. С. Лихачёв

Цель:  Формирование экологической культуры и использование предметных знаний в семейной жизни в рамках реализации программы дополнительного образования обучающихся среднего звена «Экологическое краеведение».
Информационный блок
Содержание информационного блока:
•	Дополнительная образовательная программа для  обучающихся 6-8 классов «Экологическое краеведение».
•	Конспекты занятий раздела «Природа и человек в условиях Ханты-мансийского автономного округа – Югры».
Сроки реализации образовательной программы
      Программа «Экологическое краеведение» реализуется в течение одного учебного года,  рассчитана на 32 часа. 1 полугодие - 14 часов. 2 полугодие – 18 часов.
      Программа дополнительного образования обучающихся среднего звена
«Экологическое краеведение» разработана на основе региональной программы по экологии для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, соответствует эколого-биологической направленности.
      Содержание программы направлено на развитие экологического образования, целью которого в общеобразовательной школе является формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе.
Отличительные особенности образовательной программы и ее новизна
определяются включением в содержание материала, связанного с изучением собственной местности, в условиях города Покачи и близлежащих экологических систем, а также используемыми формами организации образовательной деятельности школьников, адаптированными к их индивидуальным особенностям.
      Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время экологическая ситуация, сложившаяся в мире, требует пересмотра нравственных норм и принципов по отношению к природе. Необходимостью формировать у школьников активную жизненную личностную позицию. Главной задачей в области экологического и нравственного воспитания детей 12 -14 лет является формирование нравственных мотивов:
- сознательного желания сохранять и улучшать собственное здоровье,
 внутренней потребности в бережном отношении и поведении в окружающей среде.
Цели программы:
1) обеспечение условий воспитания основ экологической культуры обучающихся;
2) формирование осознанного, ответственного отношения к окружающей среде, здоровью человека в целом и своему в частности.
Задачи:
•	формирование экологических знаний об экосистемной организации природы и пределах ее устойчивости;
•	формирование умений применения полученных знаний для изучения окружающей среды своей местности и поведения человека в ней;
•	воспитание стремления распространения идей экологии среди ровесников и окружающих людей;
•	развитие интеллектуальных способностей к анализу региональных и местных экологических ситуаций, причин их возникновения и путей решения; волевых усилий, направленных на самоограничение в поведении, не допускающему негативных поступков по отношению к природе, личному здоровью и здоровью окружающих людей;
•	применение экологических знаний и нравственно-правовых норм в повседневной жизни для обеспечения личной безопасности и окружающих людей.

Формы и режим занятий
     Занятия проводятся в нетрадиционной, активной форме: занятий-игр, экскурсий, занятий-исследований; используются различные формы организации образовательной деятельности школьников: парные, групповые, индивидуализированные; длительность занятий 40 минут 1 раз в неделю.

Методический блок

Методическое руководство по достижению целей
        Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей. В ней
предусмотрена организационная форма работы детей в группах, включающая в себя совместную проектную деятельность, что способствует сплочению коллектива и самообразованию отдельно взятого участника проекта. Содержание программы, подбор материала и формы организации для проведения занятий, способствуют повышению внутренней культуры учеников 12– 14 лет, формированию у детей экологического сознания и  поведения.
     Реализация программы также направлена на формирование информационно-коммуникационных компетенций, умений и навыков, способов деятельности обучающихся. К концу реализации программы у школьников формируются и развиваются навыки:
•	познавательной деятельности: наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»);
- умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
- самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи;
- создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
•	речевой деятельности и работы с информацией: участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа);
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях.
•	организации деятельности: самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»);
- определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
     Образовательный модуль выстроен в соответствии со спецификой выполняемых задач, с учетом склонностей и способностей, обучающихся и их возрастными особенностями.
Программа имеет модульную структуру. Различные разделы могут быть
использованы учителями  для проведения  уроков по биологии, географии.
Занятия проводятся в занимательной форме, с использованием примеров, в том числе региональных, в которых анализируются экологические проблемы нефтегазового комплекса.
     Для достижения целей и реализации задач образовательного модуля использованы формы, методы и методические приемы обучения, которые:
•	стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно-ролевые игры, беседы, наблюдения, мини-диспуты, викторины, компьютерные технологии);
•	способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия деятельности человека (составление писем; сюжетно-ролевые игры, ситуации, создание экологических листовок, плакатов);
•	обеспечивают формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, развивают исследовательские навыки и умения;
•	закладывают основы проектного мышления учащихся,  проблемный подход к изучению отдельных явлений;
•	вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (изготовление кормушек, очистка воды в домашних условиях, работа экологической почты: составление и доставка посланий, обращений, писем, пропаганда экологических знаний - листовки, плакаты).
На занятиях применяются различные виды деятельности: ручной труд, викторины, выставки, конкурсы и др.
     При проведении занятий используются различные методы и средства обучения: рассказ, беседа, диспут, игра, а также экологические рассказы и экологические сказки, что легко воспринимается детьми и заставляет их размышлять и делать свои собственные выводы, формируя экологическую культуру школьника.
     Как наглядный материал применяются экологические плакаты, экологические рисунки, электронные презентации, составленные самостоятельно и заимствованы у коллег и в сети Интернет.
     Обучение предусматривает получение знаний не только на занятиях в кабинете, но и во время прогулок, экскурсий, практических работ и нацелено на общее развитие ребят, развитие наблюдательности, внимания.
Реализация образовательного модуля способствует развитию способностей одаренных детей, через использование деятельностного подхода в организации учебных занятий, групповых и парных форм обучения, планировании и реализации творческих заданий. С позиции обеспечения одаренных учащихся необходимо особое внимание обратить на использование метода проекта при проведении некоторых занятий, направленных на получение образовательного продукта в форме учебного проекта. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,   ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений;
применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
     Учебный проект способствует формированию и развитию ключевых
компетенций школьников, обеспечивает возможность проявления разных видов одаренности учащихся. Используемые методы и формы обучения обеспечивают эффективность в реализации образовательного модуля.

Исполнительский блок

     Преподавание в рамках образовательного модуля предполагает соединение различных методов обучения: практического, словесного, частично поискового, метода самостоятельной работы. Учитывая практическую направленность образовательного модуля, важно сочетать и разные формы организации деятельности, отдавая приоритет самостоятельной, индивидуальной и групповой работе, это будет содействовать индивидуализации обучения и эффективному развитию потенциала учащихся.
     Изучение вопросов экологии, и в частности реализация данного образовательного модуля, направлено в общеобразовательной школе на формирование гражданской активности и сознательности личности, которое проявляется в реальных поступках, не допускающих возникновения негативных последствий в окружающей среде, приносящих ущерб ей и здоровью людей. А также в соответствии с целями и задачами, направленными на получение экологических знаний и практических умений большое значение отводится реализации практической части модуля: практическим работам и экскурсиям.
     В методическом блоке образовательного модуля представлены разработки всех практических работ и экскурсий. При разработке практической части использовался  деятельностный  подход. Отбор содержания производился с учетом двух основных положений, которые отражены в региональном компоненте образовательного стандарта экологического образования:
- междисциплинарный характер, направленный на интеграцию вопросов естествознания (жизнь, природа), обществознания (ценности, культурное наследие, принципы и нормы экологического поведения);
- региональных особенностей автономного округа – исторические связи коренных народов региона с природой, концентрация современного населения в урбанизированной городской среде.
При проведении экскурсий возможны изменения в части выбора объектов природы.

Методический блок

Методическое руководство по достижению целей
        Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей. В ней
предусмотрена организационная форма работы детей в группах, включающая в себя совместную проектную деятельность, что способствует сплочению коллектива и самообразованию отдельно взятого участника проекта. Содержание программы, подбор материала и формы организации для проведения занятий, способствуют повышению внутренней культуры учеников 12– 14 лет, формированию у детей экологического сознания и  поведения.
     Реализация программы также направлена на формирование информационно-коммуникационных компетенций, умений и навыков, способов деятельности обучающихся. К концу реализации программы у школьников формируются и развиваются навыки:
•	познавательной деятельности: наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»);
- умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
- самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи;
- создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
•	речевой деятельности и работы с информацией: участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа);
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях.
•	организации деятельности: самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»);
- определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
     Образовательный модуль выстроен в соответствии со спецификой выполняемых задач, с учетом склонностей и способностей, обучающихся и их возрастными особенностями.
Программа имеет модульную структуру. Различные разделы могут быть
использованы учителями  для проведения  уроков по биологии, географии.
Занятия проводятся в занимательной форме, с использованием примеров, в том числе региональных, в которых анализируются экологические проблемы нефтегазового комплекса.
     Для достижения целей и реализации задач образовательного модуля использованы формы, методы и методические приемы обучения, которые:
•	стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно-ролевые игры, беседы, наблюдения, мини-диспуты, викторины, компьютерные технологии);
•	способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия деятельности человека (составление писем; сюжетно-ролевые игры, ситуации, создание экологических листовок, плакатов);
•	обеспечивают формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, развивают исследовательские навыки и умения;
•	закладывают основы проектного мышления учащихся,  проблемный подход к изучению отдельных явлений;
•	вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (изготовление кормушек, очистка воды в домашних условиях, работа экологической почты: составление и доставка посланий, обращений, писем, пропаганда экологических знаний - листовки, плакаты).
На занятиях применяются различные виды деятельности: ручной труд, викторины, выставки, конкурсы и др.
     При проведении занятий используются различные методы и средства обучения: рассказ, беседа, диспут, игра, а также экологические рассказы и экологические сказки, что легко воспринимается детьми и заставляет их размышлять и делать свои собственные выводы, формируя экологическую культуру школьника.
     Как наглядный материал применяются экологические плакаты, экологические рисунки, электронные презентации, составленные самостоятельно и заимствованы у коллег и в сети Интернет.
     Обучение предусматривает получение знаний не только на занятиях в кабинете, но и во время прогулок, экскурсий, практических работ и нацелено на общее развитие ребят, развитие наблюдательности, внимания.
Реализация образовательного модуля способствует развитию способностей одаренных детей, через использование деятельностного подхода в организации учебных занятий, групповых и парных форм обучения, планировании и реализации творческих заданий. С позиции обеспечения одаренных учащихся необходимо особое внимание обратить на использование метода проекта при проведении некоторых занятий, направленных на получение образовательного продукта в форме учебного проекта. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,   ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений;
применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
     Учебный проект способствует формированию и развитию ключевых
компетенций школьников, обеспечивает возможность проявления разных видов одаренности учащихся. Используемые методы и формы обучения обеспечивают эффективность в реализации образовательного модуля.

Исполнительский блок

     Преподавание в рамках образовательного модуля предполагает соединение различных методов обучения: практического, словесного, частично поискового, метода самостоятельной работы. Учитывая практическую направленность образовательного модуля, важно сочетать и разные формы организации деятельности, отдавая приоритет самостоятельной, индивидуальной и групповой работе, это будет содействовать индивидуализации обучения и эффективному развитию потенциала учащихся.
     Изучение вопросов экологии, и в частности реализация данного образовательного модуля, направлено в общеобразовательной школе на формирование гражданской активности и сознательности личности, которое проявляется в реальных поступках, не допускающих возникновения негативных последствий в окружающей среде, приносящих ущерб ей и здоровью людей. А также в соответствии с целями и задачами, направленными на получение экологических знаний и практических умений большое значение отводится реализации практической части модуля: практическим работам и экскурсиям.
     В методическом блоке образовательного модуля представлены разработки всех практических работ и экскурсий. При разработке практической части использовался  деятельностный  подход. Отбор содержания производился с учетом двух основных положений, которые отражены в региональном компоненте образовательного стандарта экологического образования:
- междисциплинарный характер, направленный на интеграцию вопросов естествознания (жизнь, природа), обществознания (ценности, культурное наследие, принципы и нормы экологического поведения);
- региональных особенностей автономного округа – исторические связи коренных народов региона с природой, концентрация современного населения в урбанизированной городской среде.
При проведении экскурсий возможны изменения в части выбора объектов природы.Образовательный предметный модуль
Кукуруза С.В., учитель биологии, МБОУ СОШ №4 г. Покачи, ХМАО-Югра
«Семья-один из шедевров природы.
 У каждого народа свой
союз с природой».
                                                                                Д. С. Лихачёв

Цель:  Формирование экологической культуры и использование предметных знаний в семейной жизни в рамках реализации программы дополнительного образования обучающихся среднего звена «Экологическое краеведение».
Информационный блок
Содержание информационного блока:
•	Дополнительная образовательная программа для  обучающихся 6-8 классов «Экологическое краеведение».
•	Конспекты занятий раздела «Природа и человек в условиях Ханты-мансийского автономного округа – Югры».
Сроки реализации образовательной программы
      Программа «Экологическое краеведение» реализуется в течение одного учебного года,  рассчитана на 32 часа. 1 полугодие - 14 часов. 2 полугодие – 18 часов.
      Программа дополнительного образования обучающихся среднего звена
«Экологическое краеведение» разработана на основе региональной программы по экологии для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, соответствует эколого-биологической направленности.
      Содержание программы направлено на развитие экологического образования, целью которого в общеобразовательной школе является формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе.
Отличительные особенности образовательной программы и ее новизна
определяются включением в содержание материала, связанного с изучением собственной местности, в условиях города Покачи и близлежащих экологических систем, а также используемыми формами организации образовательной деятельности школьников, адаптированными к их индивидуальным особенностям.
      Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время экологическая ситуация, сложившаяся в мире, требует пересмотра нравственных норм и принципов по отношению к природе. Необходимостью формировать у школьников активную жизненную личностную позицию. Главной задачей в области экологического и нравственного воспитания детей 12 -14 лет является формирование нравственных мотивов:
- сознательного желания сохранять и улучшать собственное здоровье,
 внутренней потребности в бережном отношении и поведении в окружающей среде.
Цели программы:
1) обеспечение условий воспитания основ экологической культуры обучающихся;
2) формирование осознанного, ответственного отношения к окружающей среде, здоровью человека в целом и своему в частности.
Задачи:
•	формирование экологических знаний об экосистемной организации природы и пределах ее устойчивости;
•	формирование умений применения полученных знаний для изучения окружающей среды своей местности и поведения человека в ней;
•	воспитание стремления распространения идей экологии среди ровесников и окружающих людей;
•	развитие интеллектуальных способностей к анализу региональных и местных экологических ситуаций, причин их возникновения и путей решения; волевых усилий, направленных на самоограничение в поведении, не допускающему негативных поступков по отношению к природе, личному здоровью и здоровью окружающих людей;
•	применение экологических знаний и нравственно-правовых норм в повседневной жизни для обеспечения личной безопасности и окружающих людей.

Формы и режим занятий
     Занятия проводятся в нетрадиционной, активной форме: занятий-игр, экскурсий, занятий-исследований; используются различные формы организации образовательной деятельности школьников: парные, групповые, индивидуализированные; длительность занятий 40 минут 1 раз в неделю.

Методический блок

Методическое руководство по достижению целей
        Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей. В ней
предусмотрена организационная форма работы детей в группах, включающая в себя совместную проектную деятельность, что способствует сплочению коллектива и самообразованию отдельно взятого участника проекта. Содержание программы, подбор материала и формы организации для проведения занятий, способствуют повышению внутренней культуры учеников 12– 14 лет, формированию у детей экологического сознания и  поведения.
     Реализация программы также направлена на формирование информационно-коммуникационных компетенций, умений и навыков, способов деятельности обучающихся. К концу реализации программы у школьников формируются и развиваются навыки:
•	познавательной деятельности: наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»);
- умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
- самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи;
- создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
•	речевой деятельности и работы с информацией: участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа);
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях.
•	организации деятельности: самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»);
- определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
     Образовательный модуль выстроен в соответствии со спецификой выполняемых задач, с учетом склонностей и способностей, обучающихся и их возрастными особенностями.
Программа имеет модульную структуру. Различные разделы могут быть
использованы учителями  для проведения  уроков по биологии, географии.
Занятия проводятся в занимательной форме, с использованием примеров, в том числе региональных, в которых анализируются экологические проблемы нефтегазового комплекса.
     Для достижения целей и реализации задач образовательного модуля использованы формы, методы и методические приемы обучения, которые:
•	стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно-ролевые игры, беседы, наблюдения, мини-диспуты, викторины, компьютерные технологии);
•	способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия деятельности человека (составление писем; сюжетно-ролевые игры, ситуации, создание экологических листовок, плакатов);
•	обеспечивают формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, развивают исследовательские навыки и умения;
•	закладывают основы проектного мышления учащихся,  проблемный подход к изучению отдельных явлений;
•	вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (изготовление кормушек, очистка воды в домашних условиях, работа экологической почты: составление и доставка посланий, обращений, писем, пропаганда экологических знаний - листовки, плакаты).
На занятиях применяются различные виды деятельности: ручной труд, викторины, выставки, конкурсы и др.
     При проведении занятий используются различные методы и средства обучения: рассказ, беседа, диспут, игра, а также экологические рассказы и экологические сказки, что легко воспринимается детьми и заставляет их размышлять и делать свои собственные выводы, формируя экологическую культуру школьника.
     Как наглядный материал применяются экологические плакаты, экологические рисунки, электронные презентации, составленные самостоятельно и заимствованы у коллег и в сети Интернет.
     Обучение предусматривает получение знаний не только на занятиях в кабинете, но и во время прогулок, экскурсий, практических работ и нацелено на общее развитие ребят, развитие наблюдательности, внимания.
Реализация образовательного модуля способствует развитию способностей одаренных детей, через использование деятельностного подхода в организации учебных занятий, групповых и парных форм обучения, планировании и реализации творческих заданий. С позиции обеспечения одаренных учащихся необходимо особое внимание обратить на использование метода проекта при проведении некоторых занятий, направленных на получение образовательного продукта в форме учебного проекта. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,   ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений;
применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
     Учебный проект способствует формированию и развитию ключевых
компетенций школьников, обеспечивает возможность проявления разных видов одаренности учащихся. Используемые методы и формы обучения обеспечивают эффективность в реализации образовательного модуля.

Исполнительский блок

     Преподавание в рамках образовательного модуля предполагает соединение различных методов обучения: практического, словесного, частично поискового, метода самостоятельной работы. Учитывая практическую направленность образовательного модуля, важно сочетать и разные формы организации деятельности, отдавая приоритет самостоятельной, индивидуальной и групповой работе, это будет содействовать индивидуализации обучения и эффективному развитию потенциала учащихся.
     Изучение вопросов экологии, и в частности реализация данного образовательного модуля, направлено в общеобразовательной школе на формирование гражданской активности и сознательности личности, которое проявляется в реальных поступках, не допускающих возникновения негативных последствий в окружающей среде, приносящих ущерб ей и здоровью людей. А также в соответствии с целями и задачами, направленными на получение экологических знаний и практических умений большое значение отводится реализации практической части модуля: практическим работам и экскурсиям.
     В методическом блоке образовательного модуля представлены разработки всех практических работ и экскурсий. При разработке практической части использовался  деятельностный  подход. Отбор содержания производился с учетом двух основных положений, которые отражены в региональном компоненте образовательного стандарта экологического образования:
- междисциплинарный характер, направленный на интеграцию вопросов естествознания (жизнь, природа), обществознания (ценности, культурное наследие, принципы и нормы экологического поведения);
- региональных особенностей автономного округа – исторические связи коренных народов региона с природой, концентрация современного населения в урбанизированной городской среде.
При проведении экскурсий возможны изменения в части выбора объектов природы.

Методический блок

Методическое руководство по достижению целей
        Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей. В ней
предусмотрена организационная форма работы детей в группах, включающая в себя совместную проектную деятельность, что способствует сплочению коллектива и самообразованию отдельно взятого участника проекта. Содержание программы, подбор материала и формы организации для проведения занятий, способствуют повышению внутренней культуры учеников 12– 14 лет, формированию у детей экологического сознания и  поведения.
     Реализация программы также направлена на формирование информационно-коммуникационных компетенций, умений и навыков, способов деятельности обучающихся. К концу реализации программы у школьников формируются и развиваются навыки:
•	познавательной деятельности: наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»);
- умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
- самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи;
- создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
•	речевой деятельности и работы с информацией: участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа);
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях.
•	организации деятельности: самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»);
- определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
     Образовательный модуль выстроен в соответствии со спецификой выполняемых задач, с учетом склонностей и способностей, обучающихся и их возрастными особенностями.
Программа имеет модульную структуру. Различные разделы могут быть
использованы учителями  для проведения  уроков по биологии, географии.
Занятия проводятся в занимательной форме, с использованием примеров, в том числе региональных, в которых анализируются экологические проблемы нефтегазового комплекса.
     Для достижения целей и реализации задач образовательного модуля использованы формы, методы и методические приемы обучения, которые:
•	стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно-ролевые игры, беседы, наблюдения, мини-диспуты, викторины, компьютерные технологии);
•	способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия деятельности человека (составление писем; сюжетно-ролевые игры, ситуации, создание экологических листовок, плакатов);
•	обеспечивают формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, развивают исследовательские навыки и умения;
•	закладывают основы проектного мышления учащихся,  проблемный подход к изучению отдельных явлений;
•	вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (изготовление кормушек, очистка воды в домашних условиях, работа экологической почты: составление и доставка посланий, обращений, писем, пропаганда экологических знаний - листовки, плакаты).
На занятиях применяются различные виды деятельности: ручной труд, викторины, выставки, конкурсы и др.
     При проведении занятий используются различные методы и средства обучения: рассказ, беседа, диспут, игра, а также экологические рассказы и экологические сказки, что легко воспринимается детьми и заставляет их размышлять и делать свои собственные выводы, формируя экологическую культуру школьника.
     Как наглядный материал применяются экологические плакаты, экологические рисунки, электронные презентации, составленные самостоятельно и заимствованы у коллег и в сети Интернет.
     Обучение предусматривает получение знаний не только на занятиях в кабинете, но и во время прогулок, экскурсий, практических работ и нацелено на общее развитие ребят, развитие наблюдательности, внимания.
Реализация образовательного модуля способствует развитию способностей одаренных детей, через использование деятельностного подхода в организации учебных занятий, групповых и парных форм обучения, планировании и реализации творческих заданий. С позиции обеспечения одаренных учащихся необходимо особое внимание обратить на использование метода проекта при проведении некоторых занятий, направленных на получение образовательного продукта в форме учебного проекта. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,   ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений;
применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
     Учебный проект способствует формированию и развитию ключевых
компетенций школьников, обеспечивает возможность проявления разных видов одаренности учащихся. Используемые методы и формы обучения обеспечивают эффективность в реализации образовательного модуля.

Исполнительский блок

     Преподавание в рамках образовательного модуля предполагает соединение различных методов обучения: практического, словесного, частично поискового, метода самостоятельной работы. Учитывая практическую направленность образовательного модуля, важно сочетать и разные формы организации деятельности, отдавая приоритет самостоятельной, индивидуальной и групповой работе, это будет содействовать индивидуализации обучения и эффективному развитию потенциала учащихся.
     Изучение вопросов экологии, и в частности реализация данного образовательного модуля, направлено в общеобразовательной школе на формирование гражданской активности и сознательности личности, которое проявляется в реальных поступках, не допускающих возникновения негативных последствий в окружающей среде, приносящих ущерб ей и здоровью людей. А также в соответствии с целями и задачами, направленными на получение экологических знаний и практических умений большое значение отводится реализации практической части модуля: практическим работам и экскурсиям.
     В методическом блоке образовательного модуля представлены разработки всех практических работ и экскурсий. При разработке практической части использовался  деятельностный  подход. Отбор содержания производился с учетом двух основных положений, которые отражены в региональном компоненте образовательного стандарта экологического образования:
- междисциплинарный характер, направленный на интеграцию вопросов естествознания (жизнь, природа), обществознания (ценности, культурное наследие, принципы и нормы экологического поведения);
- региональных особенностей автономного округа – исторические связи коренных народов региона с природой, концентрация современного населения в урбанизированной городской среде.
При проведении экскурсий возможны изменения в части выбора объектов природы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательный модуль


intro:
Педагогическая деятельность в условиях введения ФГОС
 основного общего образования
Учитель — это человек, который учится всю жизнь,
только в этом случае он обретает право учить.
В.М. Лизинский
     Современный мир меняется с невероятной скоростью. Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть современным, быть со временем, "оказаться во времени".
     В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный
государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура
«ФГОС». В 2011-2012 учебном году начался повсеместный переход
начальной школы на образовательные программы, соответствующие
требованиям ФГОС.
     Самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Именно поэтому к работе по ФГОС должны допускаться учителя, прошедшие курсовую переподготовку. Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю ,способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. Особенно высоки требования к учителям старшей школы.
     Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными
исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и
описывать свой профессиональный опыт.
     Проводя самоанализ готовности ОУ к переходу на образовательные
программы, соответс твующие требованиям ФГОС основного общего
образования, мы не могли не обратиться к главным участникам ОП –
ученикам – и не узнать их мнение о профессиональной компетентности
учителя.Совместно с педагогом-психологом школы мы провели опрос будущих выпускников – обучающихся 11-х классов, предложив им ответить на три вопроса:
В вашем понимании, что такое профессионализм?
Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?
Встретили ли вы в своей школьной жизни таких учителей?
Итак, собирательный портрет учителя-профессионала:
Профессиональный учитель – это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.

Профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в
процесс обучения свои инновации.
Профессиональный учитель – это тот учитель, который доступно объясняет материал, заинтересован в своей работе, его цель – дать знания ученикам.
Профессиональный учитель – это компетентный учитель, желающий учить,
мудрый человек; он должен любить свой предмет и своих учеников.
Профессиональный учитель – это грамотный педагог, знающий свой предмет
до тонкостей, до мелочей, умеющий в доступной форме преподать его
ученикам.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми
человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь
ученику в трудную минуту.
Профессиональный учитель – это учитель, умеющий вести урок нестандартно.
Профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в
рамках школьной программы, но и на более высоком уровне; человек,
который постоянно стремиться к получению новых знаний в своей области, а
не останавливается на достигнутом. Это учитель, который осознает свою
роль в судьбах детей и несет ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа.
Профессиональный учитель – это учитель, обучающий не только своему
предмету, но и жизни, духовный наставник.
Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала
глазами выпускников полностью соответствует тем требованиям, которые
предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и
ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая
задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший
профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и
правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики
в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на них я, пожалуй, и
закончу: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
  Общеобразовательная школа в условиях перехода на стандарты второго поколения предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, она должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
    Исходя из этого, необходимым условием модернизации российского образования является повышение профессионального уровня педагогов и «формирование педагогического  корпуса, соответствующего запросам современной жизни».

Педагогическая деятельность в условиях введения ФГОС
 основного общего образования
Учитель — это человек, который учится всю жизнь,
только в этом случае он обретает право учить.
В.М. Лизинский
     Современный мир меняется с невероятной скоростью. Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть современным, быть со временем, "оказаться во времени".
     В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный
государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура
«ФГОС». В 2011-2012 учебном году начался повсеместный переход
начальной школы на образовательные программы, соответствующие
требованиям ФГОС.
     Самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Именно поэтому к работе по ФГОС должны допускаться учителя, прошедшие курсовую переподготовку. Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю ,способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. Особенно высоки требования к учителям старшей школы.
     Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными
исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и
описывать свой профессиональный опыт.
     Проводя самоанализ готовности ОУ к переходу на образовательные
программы, соответс твующие требованиям ФГОС основного общего
образования, мы не могли не обратиться к главным участникам ОП –
ученикам – и не узнать их мнение о профессиональной компетентности
учителя.Совместно с педагогом-психологом школы мы провели опрос будущих выпускников – обучающихся 11-х классов, предложив им ответить на три вопроса:
В вашем понимании, что такое профессионализм?
Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?
Встретили ли вы в своей школьной жизни таких учителей?
Итак, собирательный портрет учителя-профессионала:
Профессиональный учитель – это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.

Профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в
процесс обучения свои инновации.
Профессиональный учитель – это тот учитель, который доступно объясняет материал, заинтересован в своей работе, его цель – дать знания ученикам.
Профессиональный учитель – это компетентный учитель, желающий учить,
мудрый человек; он должен любить свой предмет и своих учеников.
Профессиональный учитель – это грамотный педагог, знающий свой предмет
до тонкостей, до мелочей, умеющий в доступной форме преподать его
ученикам.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми
человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь
ученику в трудную минуту.
Профессиональный учитель – это учитель, умеющий вести урок нестандартно.
Профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в
рамках школьной программы, но и на более высоком уровне; человек,
который постоянно стремиться к получению новых знаний в своей области, а
не останавливается на достигнутом. Это учитель, который осознает свою
роль в судьбах детей и несет ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа.
Профессиональный учитель – это учитель, обучающий не только своему
предмету, но и жизни, духовный наставник.
Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала
глазами выпускников полностью соответствует тем требованиям, которые
предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и
ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая
задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший
профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и
правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики
в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на них я, пожалуй, и
закончу: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
  Общеобразовательная школа в условиях перехода на стандарты второго поколения предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, она должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
    Исходя из этого, необходимым условием модернизации российского образования является повышение профессионального уровня педагогов и «формирование педагогического  корпуса, соответствующего запросам современной жизни».Педагогическая деятельность в условиях введения ФГОС
 основного общего образования
Учитель — это человек, который учится всю жизнь,
только в этом случае он обретает право учить.
В.М. Лизинский
     Современный мир меняется с невероятной скоростью. Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть современным, быть со временем, "оказаться во времени".
     В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный
государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура
«ФГОС». В 2011-2012 учебном году начался повсеместный переход
начальной школы на образовательные программы, соответствующие
требованиям ФГОС.
     Самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Именно поэтому к работе по ФГОС должны допускаться учителя, прошедшие курсовую переподготовку. Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю ,способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. Особенно высоки требования к учителям старшей школы.
     Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными
исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и
описывать свой профессиональный опыт.
     Проводя самоанализ готовности ОУ к переходу на образовательные
программы, соответс твующие требованиям ФГОС основного общего
образования, мы не могли не обратиться к главным участникам ОП –
ученикам – и не узнать их мнение о профессиональной компетентности
учителя.Совместно с педагогом-психологом школы мы провели опрос будущих выпускников – обучающихся 11-х классов, предложив им ответить на три вопроса:
В вашем понимании, что такое профессионализм?
Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?
Встретили ли вы в своей школьной жизни таких учителей?
Итак, собирательный портрет учителя-профессионала:
Профессиональный учитель – это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.

Профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в
процесс обучения свои инновации.
Профессиональный учитель – это тот учитель, который доступно объясняет материал, заинтересован в своей работе, его цель – дать знания ученикам.
Профессиональный учитель – это компетентный учитель, желающий учить,
мудрый человек; он должен любить свой предмет и своих учеников.
Профессиональный учитель – это грамотный педагог, знающий свой предмет
до тонкостей, до мелочей, умеющий в доступной форме преподать его
ученикам.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми
человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь
ученику в трудную минуту.
Профессиональный учитель – это учитель, умеющий вести урок нестандартно.
Профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в
рамках школьной программы, но и на более высоком уровне; человек,
который постоянно стремиться к получению новых знаний в своей области, а
не останавливается на достигнутом. Это учитель, который осознает свою
роль в судьбах детей и несет ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа.
Профессиональный учитель – это учитель, обучающий не только своему
предмету, но и жизни, духовный наставник.
Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала
глазами выпускников полностью соответствует тем требованиям, которые
предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и
ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая
задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший
профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и
правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики
в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на них я, пожалуй, и
закончу: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
  Общеобразовательная школа в условиях перехода на стандарты второго поколения предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, она должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
    Исходя из этого, необходимым условием модернизации российского образования является повышение профессионального уровня педагогов и «формирование педагогического  корпуса, соответствующего запросам современной жизни».


file_name: Опыт работы.zip

intro:
Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.
        Первые театральные постановки для детей возникли в семье. В мемуарах писателя М.Ф. Каменской (И.№9) указывается, что "спектакли давались всегда сюрпризов и непременно по случаю чьих-либо именин".
        В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов:                   Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Т. Шишовой и др.
        Чувство неуверенности в себе, волнение, страх перед выступлением иногда преследуют ребёнка достаточно долго и доставляют ему много неприятностей. Одним из направлений коррекции такого поведения является коллективная театрализованная деятельность.
        Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля дети учатся выделять, средства её достижения, планировать и координировать свои действия. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития.

title: Обобщение опыта работы по теме "Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности"


intro: Игра по физике и химии  для учащихся 11 классах, которая показывает связь физики и химии при изучении школьного материала. Она состоит из нескольких раундов 1 раунд - Отгадай ребус;2- раунд Узнай имя ученого;3 раунд- Найди физические и химические свойства в тексте

title: внеклассное мероприятие  по физике " На перекрестках физики и химии"


file_name: Волхов pot.zip

intro:
Исследовательская работа о геофауне Ленинградской области. Река Волхов находится на Северо-Западе России.
 Волхов вытекает из озера Ильмень и впадает в Ладожское озеро так как она пользуется известностью в геологическом мире, но очень мало освещена. Цель работы доказать ,что «наши» трилобиты не уступают знаменитым Марокканским образцам.
Река Волхов входит в состав уникальных геологических объектов России. Является водно-болотным угодьем, внесённым в Перспективный список Рамсарской конвенции.

Расширяю общий кругозор сверстников, развиваю их познавательную активность (я показывала свою презентацию одноклассникам);
Показала свою коллекцию трилобитов и наглядно продемонстрировать их значимость;
Воспитываю активную жизненную позицию, ответственное отношение и гордость к историческому прошлому.
Я собираюсь продолжить работу по данной теме.Исследовательская работа о геофауне Ленинградской области.

title: Исследовательская работа по краевидению «Река Волхов – дорога в прошлое» 10 класс