title: 17-й век - эпоха развития классицизма в мировом искусстве и литературе Франции. (Рос. мова)

description:
Розробка уроку серії „Готуємося до всеукраїнських предметних олімпіад на прикладі вивчення заявленої теми в 9-му класі, мета якого - знати сенс поняття „літературний напрям”, основні положення естетики класицизму, історичні витоки його виникнення, особливості цього напряму та назви творів основних п

                  редставників класицизму Франції

category: Зарубіжна література


title: О. Твардовський „Я був убитий під Ржевом...”, „На карб не ставте відтепер мені...”. Поетизація подвигу у Великій Вітчизняній війні простих солдатів. Проблема історичної пам'яті та моральної відповідальності перед тими, хто поліг на війні

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), мета якого - ознайомити учнів із творчим шляхом О. Твардовського, з особливостями Великої Вітчизняної війни; розвиток кругозору, виразного читання, уміння висловлювати власну думку

category: Зарубіжна література

grade: 7 клас


title: Музикальність поезії Михайла Лермонтова

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему, мета якого - розширити знання учнів про творчість поета, зосередити їхню увагу на мелодійності його поезії та її втіленні в музиці романсів; сформувати поняття про камерну музику; розвивати естетичні смаки учнів

category: Зарубіжна література


title: Біблія як пам’ятка світової літератури

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - поглибити знання учнів про Біблію, історію її виникнення, композицію, тематику, переклади; розвивати вміння самостійно опрацьовувати інформацію

category: Зарубіжна література

grade: 8 клас


title: Романтизм

description: Розробка уроку в 9-му класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із поняттям «романтизм»; навчити визначати характерні риси романтизму; розвивати навички конспектування; розвивати зв’язне мовлення, логічне й асоціативне мислення

category: Зарубіжна література

grade: 9 клас


title: Життя та творча доля Мігеля Сервантеса де Сааведра (1547-1616)

description: Розробка уроку на заявлену тему у 8-му класі, мета якого - ознайомити з особливостями доби Відродження в Іспанії, особистістю письменника за творами найвидатнішого її представника М. Сервантеса; розвивати міжпредметні зв’язки, навички роботи з додатковою літературою

category: Зарубіжна література


title: Чарльз Діккенс. Життєвий і творчий шлях письменника. Творчість Ч. Діккенса як одна із вершин англійської літератури

description:
Розробка уроку на заявлену тему в 10-му класі зі світової літератури з елементами англійської мови, мета якого - познайомити учнів із життям та творчою спадщиною письменника; допомогти учням з’ясувати особливості письменницької манери митця, рис творчості; удосконалювати навички сприйняття інформаці

                  ї на слух

category: Зарубіжна література

grade: 10 клас


title: О. С. Пушкін «Дубровський». Особливості сюжету та композиції твору

description: Розробка уроку позакласного читання на заявлену тему в 7-му класі, мета якого - поглибити знання учнів про роман як епічний жанр, композицію твору Пушкіна; формувати навички аналізу епічного твору, уміння висловлювати думки з приводу прочитаного

category: Зарубіжна література


title: Сила творчої уяви

description: Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - познайомити учнів з іменем М. Цвєтаєвої; поглибити знання про лірику; допомогти зрозуміти особливості розвитку сюжету у творі; формувати вміння аналізувати образ героїні

category: Зарубіжна література

grade: 5 клас


title: Льюїс Керролл «Аліса в Країні Див»

description: Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - поглиблювати знання учнів про зв’язок повісті та літературної казки; розвивати навички виразного читання художнього тексту; виховувати вічні цінності: співчуття, вміння дружити, милосердя

category: Зарубіжна література


title: Данте - останній поет Середньовіччя та провісник Відродження. Художній світ "Божественної комедії"

description: Розробка уроку у формі заочної екскурсії на заявлену тему у 8-му класі за творчістю Данте з системою медіапрезентацій (додаються), мета якого - показати особливості періоду Проторенесансу в Італії; викласти основні відомості про життя та творчість Данте

category: Зарубіжна література


title: Балада у німецькій літературі

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему, мета якого - визначити рівень знань, умінь і навичок учнів із теми «Героїчні пісні і балади» з метою їх контролю та корекції; розвивати навички зв’язного мовлення, пам’ять і логічне мислення учнів

category: Зарубіжна література


title: Публій Вергілій Марон. Поема «Енеїда» як літературна обробка легенди про троянця Енея - засновника Риму. Творче наслідування поеми Гомера

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему, мета якого - подати загальні відомості про «золоту добу» римської культури, літератури; розкрити значення творчості Вергілія як найвидатнішого римського поета, творця національного героїчного епосу

category: Зарубіжна література


title: Широка панорама життя середньовічної Англії. Седрік Сакс

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему, мета якого - продовжити знайомство зі змістом роману та його персонажами; розвивати вміння учнів цілісно сприймати твір великого обсягу, підбирати матеріал, що характеризує персонажів; виховувати культуру відповіді, логічність, послідовність

category: Зарубіжна література


title: А. Камю «Чума»

description:
Розробка уроку на заявлену тему в 11-му класі, мета якого - розглянути систему образів героїв роману та простежити, як вирішується проблема вибору; розвивати вміння аналізувати образи героїв, добирати цитати, будувати діалог, монолог, робити власні висновки, сприяти усвідомленню багатозначності світ

                  у й людини

category: Зарубіжна література

grade: 11 клас


title: Мир сказок Г.-Х. Андерсена. (Рос. мова)

description: Матеріали до уроку позакласного читання на заявлену тему в 5-му класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - узагальнити уялення учнів про життя прочитаних казок письменника; навчити учнів уважному читанню; прищеплювати пізнавальний інтерес

category: Зарубіжна література


title: Вічна мудрість байок І. А. Крилова

description: Розробка уроку на заявлену тему в 6-му класі, мета якого - продемонструвати багатство художнього світу байок Крилова; учити працювати з оригіналом художнього тексту; повторити теоретичні знання; розвивати навички виразного читання, роботи з цитатами, творчі навички учнів

category: Зарубіжна література

grade: 6 клас


title: Давньогрецький театр. Відомі трагіки

description: Конспект уроку на заявлену тему у 8-му класі з медіапрезентацією та методичними додатками, мета якого - систематизувати отримані учнями знання про театр, видатних трагіків; навчати сприймати матеріал за допомогою новітніх технологій

category: Зарубіжна література


title: Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» как воплощение нового типа художественного мышления. Символика названия романа. (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему в 10-му класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - з’ясувати значення роману у творчості письменника; розкрити семантичне та символічне значення його назви; формувати в дітях навички аналітичного мислення

category: Зарубіжна література


title: Романтика подорожей у романі Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан»

description: Розробка уроку на заявлену тему в 6-му класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - допомогти учням усвідомити пізнавальне значення твору; визначити елементи географічного роману; показати романтику пригод, велич науки та знань у творі

category: Зарубіжна література


title: Олександр Сергійович Пушкін. Вступ до поеми «Руслан і Людмила»

description: Розробка уроку на заявлену тему у 5-му класі з робочим зошитом, мета якого - ознайомити з поняттям «літературна казка», з творчістю О. Пушкіна - видатного російського поета, шанувальника народної казки; ознайомити зі змістом вступу до поеми та його художніми особливостями

category: Зарубіжна література


title: „Пісня про Роланда” - французький героїчний епос

description: Розробка уроку на заявлену тему у 8-му класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - з’ясувати, які асоціації пов’язуються з образом рицаря; сформувати уявлення про французький героїчний епос; розпочати читання твору; розвивати асоціативне мислення

category: Зарубіжна література


title: Легендарна постать Езопа. Узагальнення законів життя в його байках. Езопові байки як скарбниця сюжетів для світової літератури

description: Розробка уроку на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із легендарною постаттю Езопа та його творами; розвивати навички аналізу байки, її виразного читання; визначити художні особливості байки; виховувати моральні та духовні якості учнів

category: Зарубіжна література


title: Без права на забуття. Марина Цвєтаєва

description:
Розробка уроку позакласного читання на заявлену тему в 11-му класі, мета якого - допомогти учням осягнути оригінальність та особливість поетичної манери М. Цвєтаєвої, її дивний поетичний світ, прослідкувати за долею поетеси; допомогти зрозуміти особливості художнього образу, художнього пізнання та д

                  уховного світу людини

category: Зарубіжна література


title: Цвітіння сакури

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Путник, придёшь когда в Спа…”. Ключевой мотив рассказа - „мёртвые” и „остальные” - как трагедия человека. Война глазами юного немецкого солдата” зі світової літератури в 9-му класі. (Рос. мова)

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Оповідання „Перевтілення. Франц Кафка” зі світової літератури в 11-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „М. Лермонтов. Життєвий і творчий шлях митця. Провідні мотиви його лірики” зі світової літератури в 9-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Гійом Аполлінер як чільна постать європейського авангарду. Сутність його поетичної реформи. Збірки «Алкоголі», «Каліграми» зі світової літератури в 11-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка презентації „Образ Воланда в романі „Майстер і Маргарита” М. Булгакова” зі світової літератури в 11-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «О. Пушкін - великий російський поет. Аналіз вірша «До моря…» зі світової літератури в 9-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Прислів’я та приказка - мудрість народна» зі світової літератури в 5-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „У ніч перед Різдвом із героями М. Гоголя...” зі світової літератури в 6-му класі

category: Зарубіжна література


title: Медіапрезентація до уроку «Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» «Тарас Бульба - поэма о любви к родине” зі світової літератури в 7-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Данте «Божественна комедія». Бачення автором світу в першій частині поеми «Пекло» зі світової літератури у 8-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Кого шанують люди? Уславлення любові до праці та інших людських чеснот у казках «Пані Метелиця» (німецька народна казка) та «Дідова дочка й бабина дочка» (українська народна казка)» зі світової літератури в 5-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Жанрово-тематичне розмаїття лірики О. Пушкіна» зі світової літератури в 9-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Жанр байки у світовій літературі” зі світової літератури в 6-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Л. Н. Толстой „Война и мир” зі світової літератури в 11-му класі

category: Зарубіжна література


title: Турнір знавців літератури «Одиссея Робинзона Крузо» в 6-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Епоха Відродження - це епоха геніїв і титанів. Людина та світ очима митців епохи Відродження» зі світової літератури у 8-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „М. В. Гоголь. Своєрідність творчого шляху. Поєднання реалістичних і романтичних тенденцій у творах („Вечори на хуторі біля Диканьки”, „Шинель”) зі світової літератури в 9-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Ж. Верн «П’ятнадцятирічний капітан» зі світової літератури в 6-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „М. де Сервантес „Дон Кіхот” зі світової літератури у 8-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Байка як жанр літератури та її особливості. „В Езопа вчіться, добрі люди” зі світової літератури в 6-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки Г. К. Андерсена «Снежная королева» із світової літератури в 5-му класі

category: Зарубіжна література


title: Критичне мислення на уроках зарубіжної літератури

description:
I.Вступ Література-це перша колиска емоцій і мрій, котра може стати мудрою вихователькою Ваших учнів. Перед сучасною освітою стоїть безліч завдань, які передбачають не просто забезпечення учнів якісними знаннями, а й формування компетентної особистості, здат

                  ної до адекватної оцінки оточуючих подій, спроможної творчо вирішувати поставлені перед нею завдання, а головне - не стати знівельованою особистістю у вирі асоціативних проявів суспільства. Безперечно, життя додає нових штрихів до сьогоднішніх ідеалів: ми знаходимося в постійному політичному круговерті, підпадаємо під вплив і релігії, і нових культурних утворень... Як в такому безмежному світі залишитися особистістю з чіткими моральними переконаннями, гідним патріотом, мати незаангажоване бачення подій, які оточують? Мабуть, одним з найвпливовішим та культурним осередком є навчальний заклад, який залишається державою в державі, виконує свою місію і надає ґрунт для задоволення освітніх та моральних потреб учня. Можна з впевненістю сказати, що саме в літературі комплексно і систематично можна вирішувати завдання, які є актуальними і нагальними в умовах сьогодення. Створити осередок творчості та пошуку на уроці - ось головна мета, яка стоїть на першому місці. Щоб мати творчого учня - треба навчитися творчо працювати! Поштовх до освоєння учнями нових істин можливий лише на засадах партнерства та нових підходів. Саме тому основною проблемною темою в контексті викладання зарубіжної літератури в 8-11 класах є: «Використання технологій критичного мислення як засобу створення творчого мікроклімату на уроці зарубіжної літератури» Актуальність розкриття визначеної проблеми полягає в завданні педагога - змінити практику своєї роботи, щоб сприяти активному навчанню учнів і розвитку в них активного мислення, адже в ідеалі ми прагнемо, щоб учні не просто запам'ятовували навчальний матеріал, а запитували, досліджували, творили, вирішували, інтерпретували та дебатували за змістом. Саме таке навчання й буде вважатися якісним сьогодні. Здатність до співпраці є найважливішою умовою критичного мислення, оскільки вона підтримує діалог, спільну мету і взаємне вивчення цінностей. Література, впливаючи на формування і розвиток особистості, розкриває бачення світу і допомагає зрозуміти свою позицію відносно почутого чи побаченого. В рамках уроків із зарубіжної літератури, побудованих на засадах критичного мислення, вирішується завдання сучасного підходу до навчання та виховання ліцеїстів. Навчити дітей мислити критично - означає правильно поставити запитання, направити їх увагу в правильне русло, вчити самостійно робити висновки та знаходити рішення. Виникає необхідність у вихованні у ліцеїстів внутрішньої потреби передавати власне бачення світу, мати особисту позицію. Сучасні учні з цікавістю виконують ті види навчальної діяльності, які дають їм матеріал для роздумів, можливість виявляти ініціативу та самостійність, потребують розумового напруження, винахідливості та творчості. Протягом уроків літератури відшукуються здібності у дітей, розвиваються  найменші прояви їхнього таланту. Критичне мислення як світоглядна категорія є об'єктом дослідження. Обрання предмету дослідження пов'язане з інноваційними змінами у змісті освіти. Тому використання методів та прийомів технології критичного мислення на уроках зарубіжної літератури стало предметом дослідження. В межах уроку є багато можливостей не просто надати учням можливість освоїти нові горизонти предмету, а й вступити з отриманою інформацією в безпосередній контакт, вільно демонструвати свої ідеї та оперувати отриманими знаннями в подальшому житті. Бути переконливими та впевненими в дискусії на будь - яку тему, мати власну оцінку на будь - яку подію, підкріплену реальними аргументами, формувати не лише читацьку активність, а й світоглядне переконання II. Теоретичне обґрунтування 2.1. Формування критичного мислення в зарубіжній та вітчизняній педагогіці. Проблема формування критичного мислення розкривалася багатьма вітчизняними та зарубіжними педагогами. Відповідно до думки відомого фахівця з цієї проблеми М.Лімпмана, критичне мислення є «вміле відповідальне мислення, що дозволяє людині формулювати надійні вірогідні судження», оскільки воно а) засновується на критеріях, б) є таким, що самокоректується, в) пливе до контексту. До шести ключових елементів критичного мислення відносяться: Уміння мислити, яке передбачає      володіння певними прийомами, які в сукупності створюють перевірену на      практиці  ефективну методологію      опрацювання інформації. Відповідальність передбачає, що      людина, звертаючись до інших, усвідомлює обов'язок надавати слухачам чи      читачам доводи та приклади відповідно до прийнятих стандартів. Або, якщо      ці стандарти її не влаштовують, піддавати їх сумніву за допомогою      переконливої аргументації. Вона готова до того, що надані доводи будуть      предметом розгляду фахівців у цій галузі й їхні судження треба буде      врахувати у подальшому. Формулювання самостійних суджень як      продукт критичного мислення означає, що воно спрямоване на творчу      мовленнєву діяльність, а не на репродуктивне мислення, що базується на      жорстких алгоритмах і стереотипах. Творчий підхід є необхідним  у ситуаціях порівняння різних суджень і      визначення альтернатив на основі врахування пріоритетів, чинників, що      обумовлюють істинність та вірогідність інформації в цілому й висловлених      суджень зокрема. Дуже важливими є критерії, до яких      апелює, на які спирається критичне мислення. Критерії - це положення, які      бере до уваги критично мисляча людина, оцінюючи ідеї у процесі їх аналізу      чи критики. М.Ліпман вважає такими критеріями, наприклад, стандарти,      закони, правила, регламенти, керівництва, інструкції, приписи поведінки,      вимоги, умови, обстеження, норми, принципи, передбачення, ідеали, мету, наміри,      результати перевірки, експериментальні дані тощо. Так, дослідження учнів      проведене т у рамках певного предмета має відображати або враховувати      головні поняття та методи  в цій      науці або кількох суміжних . Критично мисляча людина має ясно уявляти      структуру власної аргументації. А її міркування, суттєві для конкретного      дослідження, мають бути доступними для аудиторії. Проте критерії не      можуть  бути абсолютизованими, у      процесі критичного мислення вони піддаються сумніву, зміні або навіть      заміні на інші. Самокорекція потребує, щоб людина      використовувала критичне мислення як метод, звернений на її власні      судження з метою їх виправлення чи покращення. Мисляча людина постійно      піддає власні мовленнєві процеси рефлексії, використовуючи при цьому      суттєві критерії та процедурні норми. Використання загальних критеріїв не      виключає уваги та чуйності до контексту. Адже загальні критерії мають      обов'язково перевірятися на відповідність і на можливість зміни у кожному      конкретному випадку. Критично мисляча людина розуміє критерії у зв'язку із      контекстом їх використання та допускає інші альтернативи, що відповідають      ситуації. Усе зазначене потребує врахування ще      й того, що критичне мислення завжди діалогічне, тобто передбачає дискусії,      зокрема між тими, хто навчається, в яких висуваються критерії,      ідентифікуються й обговорюються контексти, а мовленнєвий процес в цілому      піддається оцінюванню. "Критичне мислення - явище багаторівневе та варіативне, бо в ньому відображаються морально-етичні наставляння, соціально-політичні риси, оцінний досвід, ціннісні орієнтири, знання людини, способи розумових і практичних дій. Воно актуалізується у різних ситуаціях і стосовно різних об'єктів, а тому недоцільно закріпити тільки за певною навчальною дисципліною завдання формування критичного мислення" (Методичний посібник "Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід" О.Пометун та Л.Пироженко) 2.2. Формування критичного мислення на уроках літератури Література, встановлюючи контакт учнів з минулими епохами та сучасним світом, забезпечує умови для успішної соціалізації. Досвід героїв, з котрими учням доводиться зустрічатися в процесі вивчення літератури, формує особистісну позицію дітей, дозволяє робити оцінку вчинкам. Засобами критичного мислення формується здатність і готовність людини аналізувати отриману інформацію, перевіряти і переосмислювати її, самостійно встановлювати істину, приймати рішення і аргументовано захищати свою позицію. Вкрай необхідним стає уміння мислити гнучко, динамічно, адаптувати своє мислення до мислення інших людей, бути толерантним і сприйнятливим. Метою сучасного уроку стає вже не нагромадження знань, а пошукова діяльність, спрямована на формування умінь та навичок щодо орієнтації в інформаційному просторі. Нового звучання набуває не стільки констатація проблеми, скільки доцільність та шляхи її розв'язання. А відтак нового акценту заслуговує співпраця на уроці вчителя і учня, що будують свою навчальну - пізнавальну роботу навколо художнього твору, інформації про нього, його творця і т.д. Саме тому в полі зору педагога - словесника мусить лишитися вирішення проблеми, як допомогти дитині осягнути перш за все саму себе, відчути радість від свого розуму, емоцій, своєї неповторності, а відтак відповідні відчуття, що дають спілкування зі словесними шедеврами. Вдається реалізувати такі завдання лишень на уроках співтворчості, побудованих на абсолютно паритетних умовах, де вчитель і учень як рівний з рівним намагаються осягнути у спільній праці вершини прекрасного, де головне місце в роботі надається учневі, що знаходиться під враженням від спілкування з текстом. На учителя покладаються організаторські функції: як скерувати роботу, у яке русло направити думки, що необхідно для розуміння, неможливо пропустити і т.д. На думку ряду науковців (Л. Мірошниченко, Ю. Султанов, О. Куцевол, Щ. Ісаєва, А. Вітренко) та вчителів - практиків (Л. Чередник, О. Каєнко, І. Гаврик), особливо цінним є те, що на уроці зарубіжної літератури не просто відбувається знайомство з новим художнім твором, а здійснюється поліфонічне спілкування: письменник - учитель учень. Долаючи простір і час, до сьогоднішніх читачів доходять думки й почуття найсвітліших умів людства. Щоб були вони адекватно сприйняті, учитель, за словами методиста Р.Ф. Брандесова, має виконувати функції своєрідного «транслятора» - підсилювача художніх емоцій літературного твору, «налагоджувача» невидимого зв'язку між досвідом поколінь. Саме тому основною проблемою лишається перенагромадження вчителями уроку інноваційними технологіями без розумного поєднання власної системи з новими технологіями, або ж ми ігноруємо інноваційну діяльність, віддаючи перевагу традиційним методам. Якісна освіта розглядається нині як один з чинників високої якості життя. Соціальне - економічне і культурне зростання держави буде тоді, коли у нас буде якісна освіта. Старше покоління учителів може пригадати вивчення якості знань, що проводилося Міністерством освіти та Інститутом педагогіки, однак якість освіти - поняття ширше, куди якість знань входить як окремий складник. У якість літературної освіти як окремого складника загальної якості освіти входить і рівень знань, і вміння застосовувати їх на практиці, й вихованість засобами мистецтва слова, моральне становлення особистості під впливом художньої літератури, національна гідність і гордість, повага до інших народів; вироблення вмінь розв'язувати життєві проблеми. «Учителю, не виховай раба», - так радив відомий український методист Б.І. Степанишин. Засобами художнього слова маємо виховати сильний, вольовий характер. Особистість, яка може достойно жити й працювати в демократичному суспільстві, якій чуже почуття меншовартості, особистість з високими патріотичними почуттями, яка ніколи не зрадить національні інтереси держави і зможе представляти її на різних рівнях. Ще у свій час Іван Багряний робив ставку на молодь. Щодо психологічної комфортності, то О.Леонтьєв, наприклад, стверджує, що особливе значення має створення на уроці позитивного мікроклімату, психологічного фону, який сприяє взаєморозумінню учителя й учнів, їхній співпраці, стимулює розвиток духовного потенціалу особистості. Державна політика в освітній галузі закріплена в Законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», розроблена програма втілення Концепції 12 - річної загальної середньої освіти, Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті. Визначальною рисою усіх програмних документів є орієнтація школи на особистість учня. «Освіта України» - це освіта для людини, її стверджень - розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідальної особистості, яка здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблеми, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни (Концепція 12 - річної загальної середньої освіти. (Проект)//Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України; К.:2000. - №21. - С.11). Доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті проголошує головною метою створення умов «для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України», формування поколінь, які «здатні навчатися впродовж усього життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства» (Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті. (Проект). - К.:2001. - С.2.). Вище означені документи є програмними й для літературної освіти. Література як шкільний предмет усе більше стає носієм народної моралі, загальнолюдських і національних цінностей, засобами розвитку історичної пам'яті, формування творчої, критично мислячої особистості. Повноцінний розвиток творчих здібностей в учнів  можливий за умови формування мотивації творчості та цілеспрямованого педагогічного впливу на розвиток кожного з компонентів інструментальних літературно - творчих здібностей молодшого школяра. Першим і найбільш важливим етапом в роботі з розвитку літературно - творчих здібностей є розвиток емоційно - чуттєвої сфери. Через неї поступово відбувається формування емоційно - ціннісного ставлення школяра до світу як важливого компоненту літературно - творчих здібностей. Для його формування необхідним є стимулювання емоцій та почуттів шляхом впливу емоційно - чуттєвих чинників на учня. Талановитий майстер художнього слова К. Паустовський стверджував, що дітей та митців(художників, письменників) об'єднує особлива свіжість та емоційність сприйняття дійсності. В. О. Сухомлинський зауважував, що вплив чуттєвого сприйняття на духовне життя дитини визначається насамперед тим, що приховується за картиною, явищем, подією, які здивували і вразили її: чи то тільки зовнішня яскравість, чи глибокий внутрішній зміст, що ховається за зовнішньою яскравістю. Завдання вчителя полягає в тому, щоб сприйняття і пізнання ліцеїстом навколишнього світу було для нього справжньою діяльністю, щоб у цій діяльності проходило його багате емоційне життя. За таких умов можливий повноцінний розвиток емоційно - ціннісної сфери дитини з метою залучення її до творчої діяльності. Художньо - творча діяльність, за думкою багатьох мистецтвознавців та педагогів (Н.Й. Волошина, Н.Є. Миропольська, О.П. Рудницька) є синергетичним результатом споглядання і переживання. Чим багатший чуттєвий досвід дитини, чим глибші емоції і почуття, тим яскравіші образи виникають в її уяві, тим гострішою стає потреба відтворити власні переживання у словах. Правильно організований чуттєвий контакт дитини з природою та художніми цінностями спрямовується не тільки на зовнішню форму об'єктів, а і на їх зміст. Емоційний контекст, що оточує естетичне споглядання, окрім духовної насолоди, сприяє зародженню подиву. При подиві нормальний процес  мислення ніби на мить переривається, завдячуючи своєрідній психологічній інверсії сприйняття. Так, сніг, особливо перший, сприймається дітьми з проявом почуття схвильованості, зачарованості красою. Це почуття подиву дуже важливе в процесі літературно - творчого становлення особистості, оскільки воно породжує натхнення та є поштовхом до розвитку творчого мислення. На споглядальному етапі роботи вчитель має зосередити свої зусилля на організації безпосереднього контакту учнів з проявами естетичного у світі , збагачувати їх уявлення чуттєво - образною інформацією, розширювати чуттєвий досвід, завдяки чому діти вчаться спостерігати і оцінювати світ. За словами В.О. Сухомлинського, для того, «...щоб заграла поетична струна, щоб відкрилось джерельце творчості, її треба вчити спостерігати, помічати численність відношення між речами, явищами».(9;341). Педагог, художник Б.М. Неменський підкреслює: «Переживанню, співпереживанню треба вчити, здатність цю від простого до складного треба формувати в процесі навчання»(4;24). Сучасні психологи відмічають, що сьогоднішня освіта вкрай раціоналізована, мало уваги звертається на виховання почуттів дитини, що призводить до розповсюдження в суспільстві професійно - компетентного, але бездуховного індивіда. (2;6). Таким чином, основна увага вчителя має бути направлена на психологію дитини, її внутрішній світ, її індивідуальність і запити. Коли ми мислимо критично, те, що ми думаємо та як ми думаємо, завжди перебуває у фокусі нашої уваги, і коли ми помічаємо помилку чи бачимо інший і, можливо, кращий спосіб осмислення якогось завдання чи проблеми, ми зацікавлено його вивчаємо. Учні, які мислять критично, зазвичай навчаються з інтересом. III. Практична частина В уроці, як і в житті, має бути все реальним- від почуттів до дійМ.Г.Бондаренко В кожному уроці я маю бачити перш за все дитину з її потребами та інтересами, вміннями та талантами, дослідженнями та оригінальністю... При умові поетапного прогнозування вивченої теми в контексті зарубіжної літератури ми можемо говорити про вдалий результат. Як правило, важливе місце в роботі займає попередня підготовча робота, яка включає в себе: знайомство учнів з термінами вивченої теми, термінологією, творами, обов'язковими видами роботи та такими, які виконуються індивідуально, чи за бажанням (додаток №1). Наприклад, при плануванні першої теми в 11 класі пропонується: Тема № 1 «Психологічна та лірична проза, проза у віршах. Модерністська проза на початку 20 ст.» Вивчення творів Дата Термінологія Обов'язкові види   робіт Додаткові види   роботи Додаткові матеріали М.Горький «Пісня про Буревісника» та І.Бунін «Легке дихання» 07.09 Імпресіонізм Аналіз «Пісні про Буревісника» М.Горького та «Легкого   дихання» І.Буніна Скласти розповідь: «Найщасливіший день з життя Олі М.» Ілюстративний матеріал із зображенням моря При використанні будь-яких прийомів та технологій в процесі проведення уроків необхідно враховувати й вікові та психологічні особливості учнівського колективу. А ще -пам'ятати, що «найперше музика у слові": вчитель має сформувати в серцях дітей любов до слова, а зробити він це зможе лише за умови власного співжиття з поетичним словом. Захоплюватися (причому щиро!) музикою, поезією, художнім мистецтвом має вчитель літератури, а потім його учні напевно також сформулюють читацькі і мистецькі смаки! Спілкуватися з учнем як з партнером, не опускатися, а піднятися на рівень дитини - мета більшості освітніх інновацій. Тільки поставивши дитину в центр усієї діяльності, зробивши її посередником у взаємодії суб'єктів навчання ми можемо побачити, що її очі горять жагою відкриття, і відчуєте, що працювати потрібно тільки так. Інтерес до технології критичного мислення з'явилась у мене після відвідування Всеукраїнського семінару, на якому презентувався досвід зарубіжних педагогів в інтерпретації наукового керівника в Україні О.Пометун. Саме це стало поштовхом до пошуку нових рішень уроку літератури, який є, на мою думку, благодатним ґрунтом для проростання творчих ідей. Звісно, технологія застосовується і в інших предметах, бо кожен вчитель моделює та реалізує цей підхід через призму власного бачення. Для того, щоб почати роботу в класі і сфокусувати діяльність учнів, створити психологічно сприятливий мікроклімат я використовую вправи для розминки. Так, у 8 класі, коли ми лише знайомимося, доречним є «Ім'я з малюнком»: ми сідаємо в коло, а кожен учень малює на папері річ, яка, як він вважає, найкраще його характеризує. Підписує малюнок своїм ім'ям. Всі по черзі демонструють малюнки групі і пояснюють, чому обрали цей образ. Після презентації вішають всі малюнки на стіні в класі. Для створення теплої взаємопідтримки ми проводимо вправу «Комплімент»: урок починається з того, що вчитель підходить до першого учня і говорить: «Ти мені подобаєшся, тому що ти дуже добрий», учень повертається до сусіда і продовжує комплімент: «Ти мені подобаєшся, бо ти серйозний» і т.д. Перед роботою безпосередньо над темою використовується вправа «Таємні таланти»: на маленьких аркушах паперу учні пишуть те, що їм подобається робити, потім аркуші збираються і роздаються учням так, щоб ніхто не одержав власний. Учні ходять по класу й мають знайти того учня, в якого є цей прихований талант. В роботі з учнями дуже важливо на кожному етапі використовувати методи і прийоми для фокусування уваги учнів та залучення їх до творчого пошуку та критичного мислення. На уроці вивчення нового матеріалу застосовується метод «Знаємо - Хочемо дізнатися - Дізналися» (додаток №2). Вчитель креслить на дошці таблицю і просить учнів висловитись, що їм відомо по темі уроку (перш ніж запрошувати їх до слова, необхідно дати час, щоб учні попрацювали в парах і склали список своїх ідей). Ідеї записуємо до першої колонки «Що знаємо?» Знаємо Хочемо дізнатися Дізналися Біблія книга християнства, Коран - мусульманства, Авеста -   зороастризму, Веди - індійської культури Біблія складається зі Старого і Нового Заповітів; За Конституцією України ( ст..35) кожен громадянин має   право сповідувати будь- яку релігію Бог, відповідно до християнських догматів, існує в трьох   особах (трійця), або іпостасях: Бога - Батька, Бога - Сина й Бога - Духа   Святого Як поширювалося християнство? Чому необхідно вивчити Біблію? Що означає Старий Заповіт? Де засновано іслам? Християнство як нова віра - почало поширюватися як усним,   так і писемним шляхом з допомогою невеликої групи людей, які сповідували   іудейську віру і внутрішню потребу вступити в новий союз з Богом Бо це книга, в якій узагальнено найцінніші моральні   багатства, це високохудожній літературний твір, який дає естетичне   задоволення. Це союз, угода Бога з людиною від створення світу до   приходу Месії, який передбачав виконання людиною законів і велінь божих,   викладених у книгах Мойсея. В Аравії Мохаммедом. Питання, які виникають в учнів, стимулюють їх  і до пошуку інформації, і до її обробки. Як правило, в цьому розрізі учні демонструють свої загальні знання, допомагають взаємонавчанню однокласників. Схожу функцію, а ще розвиває уважність, сприяє формуванню свідомого навчання читання в парах  з маркуванням тексту. Система позначок: V      відома інформація +      дізнався нове - не      згоден, протирічить тому, що знаю ?      хочу більше дізнатися (додаток №2) В контексті уроку доречним буде щоденник подвійних записів (вчитель дає інформацію про Веди, а учні на лівій стороні зазначають, яка частина тексту справила на них найбільше враження, а праворуч коментують те, що написано праворуч) (додаток №2). «Непідвладна часу мудрість Індії знайшла свій вираз у Ведах - стародавніх санскритських текстах, що охоплює вагу області людського знання. Санскритське слово «веда» означає «знать». Спочатку існувала одна Веда, «Йаджуар - веда», і вона передавалася від вчителя до учня. Але близько 5000 років тому великий мудрець Крішна - Дваїпайана Вйаса ( Вйасадева) записав Веди для людей цього століття, Калі - йуги. Він розділив Веди на чотири частини: «Клунь», «Сама», «Йаджур», «Атхарву». «Ріг - веда» - «Веда хвала», складається з 1017 гімнів, зібраних в десяти книгах. Велика частина віршів прославляє Агнів, бога вогню і Індру, бога дощивши і райських планет «Йаджур - веда», відома як «Веда жертвопринесень», містить інструкції по проведенню жертвопринесень. «Сама - веда», «Веда співів», складається з 1549 віршів, багато хто з яких зустрічається і іншому контексті в «Ріг - веда». «Сама - веда» особливо прославляє небесний напій сому. «Атхарва - веда» містить різні пісні і обряди, здебільшого призначені для лікування хвороб». ФРАГМЕНТ ТЕКСТУ РЕФЛЕКСІЯ У Ведах - не просто мудрість індійського народу, але й   глибина людських знань Але ж це перегукується з нашою Біблією «Веда» - «знать» А «біблія» - «книга» Веди мають аж чотири частини й 1017 гімнів Це ж стільки праці! При вивченні біографії письменника варто звертатися до рольових підходів, таких як «Інтерв'ю з О.Блоком», «Конференція з Данте», «Гість уроку - Гомер», «Дебати Ф.Достоєвського та Л.Толстого», «Слідча експертиза існування В.Шекспіра», «Кінорепортаж: в гостях у О.Пушкіна», «Галерея творчості французьких письменників», «Презентація: життєпис М.Булгакова» тощо (додаток №3, №4) Щоб організувати свої ідеї, учні використовують «Т - схему», яка має вигляд великої літери Т. У вертикальному полі з лівого боку учні перелічують причини, за яких напевно різняться твори, а з правого перелічуються причини, чому образи таки схожі між собою. Наприклад, при компаративному аналіз поезії О.Блока « Незнайома» та однойменної картини Івана Крамського використано метод «Т - схеми». Висновок формулюють учні, записуючи його до зошитів у вигляді есе із чітким викладанням власної позиції щодо порушеної проблеми. Усне малювання місця, по якому проїжджає карета незнайомої Крамського, підводить ще одну паралель і визначає асоціативну образність дітей (додаток №3). Поряд з цим постійний зв'язок тримається із українською літературою, музикою, живописом, - це інтегровані уроки: значення символічного образу чуми в однойменному творі А.Камю та образу голоду в "Жовтому князі" В.Барки; міфологічна основа творів М.Коцюбинського "Тіні забутих предків" та К.Гамсуна "Пан"; таємничий образ незнайомки в поезії О.Блока та картині О.Крамського; значення сонати Бетховена в оповіданні О.Купріна "Гранатовий браслет"; „Жіноче питання" в творчості Ольги Кобилянської „Людина") та Гі де Мопассана („Перший сніг") і т.д. (додаток № 5) На уроках велику увагу приділяю розвитку комунікативних навичок, які розкриваються через усні твори - роздуми, дебати, виступи-промови на захист природи, захист улюбленого героя, виступ від імені героя, рольові ігри, в яких доводиться виступати в ролі письменника, героїв, як позитивних, так і негативних... Ю.Лотман зазначав: "Кожний прямує до книги своїми шляхами і кожний відкриває її по - своєму. В цьому й полягає цінність художньої літератури". "Художній твір, - відзначав В.Г.Бєлінський, - рідко сильно вражає душу читача з першого разу: здебільшого він вимагає, щоб в нього вдивлялись і вдумувалися не раптом, а поступово. Отже, чим більше його перечитуєш тим далі заглиблюєшся в його організацію, відкриваєш нові, непомітні раніше риси, бачиш нові барви і дедалі більше ними насолоджуєшся". Тому і переконуєшся, що кожен крок назустріч усвідомленому читанню веде не лише до розуміння окремого твору, чи творчості автора, а власної оцінки, інтерпретації в умовах сьогодення. Прийоми, які забезпечують зосередження уваги на ключових моментах у тексті, чи в творчості, акцентують увагу ліцеїстів: читання в парах (для узагальнення матеріалу про новаторський характер творчості Ш.Бодлера), твір - п'ятихвилинка (письмова рефлексія "Чому людина є носієм смерті?" в межах творчості А.Камю), спрямоване читання (обдумування поеми А.Ахматової "Реквієм"), переконуючий лист ("Лист на підтримку Є.Онєгіна"), «Сократівське опитування» (при визначенні проблеми в творі Г.Белля "Подорожній, коли ти прийдеш у Спа...") Неможливо в контексті літератури не заглибитись в світ морально-етичних норм, співпереживання і доброзичливої аури. Особливо важливо проводити постійну паралель із сьогоденням, бо далекі проблеми героїв Античності або Середньовіччя не стануть зрозумілими без особистих вражень: кого визнають лицарем сьогоднішні «дами»? Яким героєм уявлять себе сучасні хлопчаки? Які рішення історичного масштабу приймуть теперішні «королі та вельможі»? Перевтілення є складовою частиною уроків літератури: це інсценізації авторські або імпровізовані (творів Мольєра, В. Шекспіра,О. Пушкіна, М.Гоголя), дебати з героями (Онєгіним, Гобсеком, Сорелем), адвокатський захист Воланда, Р.Раскольникова тощо. Істотна роль полягає в створенні максимальних умов для виконання домашніх завдань, тому кожне потребує творчого підходу. З цією метою завдання носять наступний характер: скласти карту подій, які відбуваються в романі «Собор Паризької Богоматері» В.Гюго, написати есе "Моє ставлення до смертної кари" (В межах вивчення А.Камю "Чума"), провести дослідження та інтерпретувати чайну церемонію" (вивчення творчості М.Басьо), Виступ-промова на захист природи (С.Єсенін, анімалістична література). Метод «Припущення на основі запропонованих слів»: вчитель демонструє ілюстрації, з яких учні формулюють власну історію. Метод «Семантична карта» Світ      -Море - Життя - Добрі справи Хайяма Досягнення      в царині наук і поезії - Рубаї Лаконізм      та філософська думка - Теми:_____________ Опера Ш.Гуно "Фауст" допомагає глибше сприйняти художній твір, активізує інтерес учнів до теми. оперу Чайковського "Євгеній Онєгін", приходимо з учнями до висновку, що хоч твір і написаний на роман Пушкіна, але це зовсім різні види мистецтва. Роман "Євгеній Онєгін" не адекватний за своїм змістом опері Чайковського. При вивченні поезії Пушкіна, Лермонтова, Тютчева, Фета, Єсеніна звертаюсь до музичних творів, написаних на вірші поетів, щоб підкреслити музичність, особливу ритмомелодику віршів. Композитори так часто звертались до творчості цих поетів завдяки особливій ліричності, мелодійності поезій. Пояснюю учням, що лірика як рід літератури найбільше споріднена з музикою, а епос з живописом. На мою думку, найкраще про поета напише тільки поет. Тому для створення живого, а не хрестоматійного образу поета чи письменника використовую поетичні хрестоматії, літературні спогади. Так, на уроках літератури в 11 класі при вивченні теми "Російська поезія" ("срібне століття") звертаюсь до книги І.Северянина "Медальйони", яка включає сто сонетів - характеристик російських і зарубіжних письменників-класиків різних епох, в тому числі і сучасників поета. З цією ж метою звертаюсь до літературних спогадів І.Одоєвцевої, видатного представника поезії "срібного століття". З її книг "На берегах Неви" та "На берегах Сени" беру живі спогади поетеси про її геніальних сучасників: Блока, Мандельштама, Гумільова, Ахматову, Буніна та інших. До речі, використовую ці книги також для створення проблемних ситуації на уроках. Наприклад, запитую учнів: Чому в голодному, напівзруйнованому Петербурзі люди робили все можливе, щоб потрапити на виступ Маяковського чи Блока, послухати лекцію К.Чуковського про літературу, а в наш час театри пустують, книжки майже ніхто не читає? Чому саме Сергія Єсеніна, а не О.Пушкіна і Є.Євтушенко називає самим російським поетом? Чому, незважаючи на те, що хоч 2000-й рік і був оголошений ООН роком Пушкіна, на заході більше цінують трьох російських прозаїків - Чехова, Толстого і Достоєвського? Проблемний виклад знань стимулює пізнавальну активність учнів, тому що він поєднаний з догадкою, дивом, нерозумінням. Це штовхає учнів до роздумів і пошуку рішень, будить і формує інтерес до навчання, розвиває ініціативу учнів у пізнавальній діяльності, формує вміння бачити проблему і знаходити шляхи її реалізації, залучає до методів наукового пізнання. Складність проблемної ситуації має бути такою, щоб учні за певним напрямком, спираючись на допомогу вчителя, змогли вирішити її самостійно. Переконана, що творчий підхід вчителя до викладання зарубіжної літератури допомагає розвивати природні якості учнів, формує їх власні погляди на життя, сприяє повноцінному осмисленню художніх творів. На таких уроках учням завжди цікаво. За відомим висловом В.Гюго, "Найкращий читач - це підготовлений читач". Арсенал шкільних прийомів роботи з літературним твором досить різноманітній: постановка      запитань для тексту; уміння      виділяти головне і другорядне; складання      плану, конспекту, тез; уміння      підбирати цитати; різні      види коментарів; переказ      тексту; зіставлення      різних редакцій твору; порівняння      головних героїв з прототипами; усне      словесне малювання; інсценування; виразне      читання; складання      кіносценаріїв; зіставлення      текстів з творами інших видів мистецтва. "Виникнення запитань - перший показник початку праці думки і розуміння", - відзначав С.Л.Рубіншейн Взяти      інтерв'ю в ровесників про життєві ідеали (скласти питання і підготувати      письмові відповіді) Заповнити      коло, яке має включати всі необхідні риси характеру, якими має бути наділена      людина, яка має право називатися Людиною... Читаючи «Майстра і Маргариту» Що є добро і зло, що біле, а що - чорне? Де та межа, що ділить ці світи? Чи є вона? Як відрізнити Янгола від Чорта? Як, до мети дістившись, душу зберегти? Що є свобода - марево, омана? Це засіб мислення чи стан душі, А може, вдалий різновид обману, Свідомості людської міражі? Безсмертя, влада, істина і віра - Суть існування?, просто так - слова? У всьому обережність чи довіра Є оберегом від біди і зла. Що є любов - красива дивна казка, Фізіологія, інстинкт, потреба, стан? А, може, в ній і криється підказка, Таємний людства код і Всесвіту закон. Такі думки бентежили, роїлись, Коли Булгакова роман читала я. Великий Майстер, Ви не помилились - Це варто роздумів, хоч раз за все життя.Автор: Бондаренко Маргарита Григорівна, вчитель зарубіжної літератури, вчитель вищої категорії, вчитель - методист, заступник директора з виховної роботи Миколаївського економічного ліцею №1Для перегляду додатків завантажте файл.

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Ґабріель Ґарсіа Маркес „Стариган із крилами”. Проблематика та система образів твору” зі світової літератури в 11-му класі

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Бути чи не бути - ось питання” за трагедією В. Шекспіра „Гамлет” зі світової літератури в 9-му класі

category: Зарубіжна література


title: Ідея віротерпимості й національної толерантності у романі В. Скотта «Айвенго»

description:
Мета: навчати учнів робити висновки з прочитаного, ознайомити  з поняттям толерантності, віротерпимості, конфлікту, компромісу; розвивати уміння аналізувати отриману інформацію та робити висновки; виховувати повагу до думок інших людей. Основні поняття: віротерпимість, толерантність, ком

                  проміс, конфлікт. Епіграф: Якщо люди не навчаться допомагати і поважати один одного, то рід людський зникне з лиця Землі.(В. Скотт)Автор: Лехочка ОленаДля перегляду завантажте файл.

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Тема кохання в повісті Шолом-Алейхема «Пісня над піснями». Еволюція героїв (Шимек і Бузя) в часі. Біблійні мотиви в повісті. Утвердження етичних цінностей» зі світової літератури в 7-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - розширити уявлення учнів про світле та прекрасне людське почуття - кохання, довести, що воно здатне змінюватися та розвиватися в часі; формувати морально-етичні цінності, шанобливе ставлення до Біблійних істин, потяг до прекрасного; розвивати навичк

                  и роботи з текстом

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Рюноске Акутогава «Павутинка». Майстер японської новели. Втілення ідеї про моральну справедливість у новелі. Філософський зміст твору. Підтекст» зі світової літератури в 7-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із життям і творчістю Р. Акутогави, розширити знання про притчу як літературний жанр; розвивати навички виразного читання прозових творів і їх коментування, визначення прихованого повчального змісту

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Конфликт жестокости, эгоизма и доброты, милосердия в сказке О. Уайльда «Мальчик-Звезда» зі світової літератури в 5-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему з методичними додатками, мета якого - ознайомити учнів з особистістю та творчістю О. Уайльда, дати характеристику головному героєві казки, звернути увагу на портрет героя; визначити сутність конфлікту; організувати читацький діалог

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Заглиблення в людську психологію, поетизація людини та краси її почуттів, оспівування кохання в сонетах Вільяма Шекспіра» зі світової літератури у 8-му класі

description:
План-конспект уроку вивчення нового матеріалу на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - закріпити знання учнів про сонет як літературний жанр, ознайомитися з історією створення й особливостями шекспірівських сонетів; розвивати вміння аналізувати та співс

                  тавляти сонети різних авторів, виразно їх читати

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Тонкий ліризм поезії Тютчева. Вірш «Я знаю в праосені пору» зі світової літератури в 5-му класі

description: План-конспект уроку позакласного читання на заявлену тему, мета якого - ознайомити з життям і творчістю поета; допомогти усвідомити красу, художню майстерність вірша»; розвивати навички виразного читання, аналізу ліричних творів, уміння висловлювати власні думки

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Трагедія В. Шекспіра «Гамлет». Проблема морального вибору у творі. Мотив помсти, його зв’язок з системою образів» зі світової літератури в 9-му класі

description: План-конспект уроку у формі дослідження літературного твору на заявлену тему, мета якого - простежити еволюцію головного героя; розкрити поняття мотиву, вибору, вчинку; розвивати навички аналізу літературного образу, зіставлення образів, вміння висловлювати свою думку щодо образів

category: Зарубіжна література


title: Комунікативно-ситуативні вправи для 8 класу

description:
Уявіть, що Ви виступаєте на      літературній конференції з доповіддю на тему: «Місце і роль художньої      літератури в житті людини і людства». Складіть розгорнутий план своєї      доповіді. Літературознавці говорять, що В.      Вордсворд «позбавив англійську поезію ш

                  тампів, приблизив мову до живої      народної говірки» . Чи згодні Ви з цим. Аргументуйте свою відповідь. Уявіть, що Вам випала честь      познайомити позаземні цивілізації зі священними книгами людства. Яку з      книг Ви оберете і як презентуєте? Прочитавши давньоіндійські Веди, Ви      дізналися, що найпершою на землі з'явилася любов. Чи згодні Ви з цим?      Аргументуйте. Уявіть себе укладачем сучасної      Біблії. Напишіть свої 10 заповідей, яких необхідно дотримуватись людству у      XXI ст. Ваш однокласник був відсутній на      уроці під час вивчення Корану. Складіть алгоритм підготовки за цією темою. Уявіть, що ви берете участь у розмові      індуса, мусульманина та християнина. Доведіть їм, що священні книги різних      релігій мають багато спільного. До Т.1. ЛЮДИНА ТА ЇЇ СВІТ У ДАВНІХ ЛІТЕРАТУРАХ Уявіть себе учасником  розкопок архіолога Генріха Шлімана.      Розкажіть, яке місто він шукав і чи знайшов його? Уявіть, що ви потрапили в античний      період. З ким з поетів ви б хотіли поспілкуватись? Відтворіть ваш діалог. Уявіть себе верховним богом Олімпу.      Як ви будете ставитися до людей і інших богів? Кому ви будете допомагати ,      а кого карати? Уявіть себе античним героєм, що      перенісся у наш час. Які героїчні вчинки ви б здійснили? Чому? Ви - письменник . Напишіть невеличкий      твір , наслідуючи античних авторів. Уявіть себе Ахіллом з твору "Іліада"      Гомера. Як би ви себе поводили з Гектором? Чи вступили б ви у двобій? Уявіть, що ви потрапили у часи      Троянської війни. На боці якого війська ви б воювали? Чому? Від імені Андромахи умовте Гектора не      погоджуватись на бій з Ахіллом. Уявіть себе присутнім під час того,      коли Паріс вирішував, кому віддати яблуко. Кому ви порадите його віддати,      щоб запобігти війні? Втіште Ахілла після смерті Патрокла. Які      слова Ви використаєте, щоб заспокоїти героя? Згадайте слова, які використав      Гектор, щоб підняти бойовий дух троянців? А як би Ви заохотили воїнів до      бою? Уявіть себе Одіссеєм. Як би ви      поводилися при зустрічі з Поліфемом? Уявіть себе Поліфемом. Як би ви      зустріли Одіссея та його друзів? Розкажіть про свої пригоди в печері      від імені Одіссея(Поліфема). Уявіть, що ви режисер, який знімає      фільм «Одіссея». Розкажіть про свою роботу. Уявіть, що ви військовий кореспондент      під час Троянської війни. Підготуйте репортаж з місця подій про битву      Гектора та Ахілла. Ви актор, якому доручили виконання      головної ролі у фільмі «Одіссея». Як ви будете працювати над роллю? Ви повністю прочитали поему Гомера      «Одіссея». Як би ви зацікавили друзів, щоб вони теж прочитали її? Уявіть, що Ви зустрілися з Вергілієм.      Розкажіть про що б Ви його запитали. Які слова мовного етикету Ви      використаєте при розмові з незнайомою людиною? Уявіть, що Ви літературний критик.      Доведіть, що «Енеїда» - це епічна поема. Уявіть, що ви присутні при розмові      Гомера та Вергілія. Про що, на вашу думку, вони будуть говорити? Напишіть      діалог уявної розмови двох поетів. Уявіть, що ви Еней. Як би ви себе      поводили з Турном? Чи вступили б Ви у двобій? Від імені цариці Дідони розкажіть про      свої почуття до Енея. Як Ви ставитесь до її вчинку ( самогубство)? На уроці вчитель запропонував      написати твір на тему «Уособлення в образі Енея ідеї подвигу в ім'я      народу». Складіть план роботи над твором. Уявіть себе відомим режисером.      Складіть невеликий кіносценарій будь-якого уривку з поеми «Енеїда». Розмірковуючи над схожістю поеми      «Енеїда» Вергілія та «Одіссея» Гомера, Ваш однокласник стверджує, що      Вергілій повністю скопіював твір Гомера. Ви з цим згодні? Доведіть свою      точку зору. Розкажіть від імені Енея про свою      подальшу долю після падіння Трої. Ви отримали завдання інсценізувати      уривок з поеми «Енеїда», який саме уривок ви оберете і яку роль будете      грати. Аргументуйте відповідь. Відтворіть міфологічний світогляд      античного світу, написавши власний міф про діяння богів чи героїв. У явіть, що Ви поет Тіртей, який      своїми віршами закликав воїнів перемагати ворогів. Які слова Використаєте      Ви для підняття бойового духу? Познайомившись з творчістю Архілоха,      Ви дізнались , які поради дає поет людям. Чи актуальні вони у наш час?      Відповідь аргументуйте. Уявіть себе закоханим поетом Алкеєм.      Напишіть зізнання в коханні до поетеси Сапфо. Які художні засоби Ви      використаєте, щоб передати глибину почуттів? Ви - учасник круглого столу, де      обговорюється проблема: «Чому Есхіла називають «батьком» давньогрецької      трагедії?». Підготуйте невеликий виступ на цю тему. Уявіть себе журналістом. Напишіть      статтю на тему: «Еллінський театр - його значення для світової культури». Уявіть себе театральним критиком.      Порівняйте сучасний і давньогрецький театр. Що в них спільне, а що      відмінне? Від імені Есхіла поясніть чому      головним героєм своєї поеми Ви обрали Прометея? Ви - режисер. Складіть план роботи      над виставою за трагедією Софокла «Антігона». Напишіть листа Горацію від імені      давньогрецької поетеси Сапфо, творчість якої Ви сприймаєте як зразок.      Намагайтеся дотримуватися стилю давньогрецької літератури. Від імені Овідія поясніть чому Ви у      "Метаморфозах" "класифікуєте" чотири покоління людей, вживаючи назви      різних металів. ДО.Т. 2. ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧНЕ РОЗМАЇТТЯ СЕРЕДНЬОВІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ Уявіть себе істориком, створіть      картину світу до початку доби Середньовіччя і після. Напишіть казку про життя китайського      поета Лі Бо. Уявіть, що Ви завдяки віршам Лі Бо та      Ду Фу побували у Китаї. Опишіть Ваші враження від цієї країни.      Використовуйте епітети та порівняння. Допоможіть своєму другові зрозуміти,      що таке афористична мова. Використайте поезію Рудакі. Уявіть ,що Ви філософ і шукаєте      відповідь на запитання: «Для чого ми живемо?». Знайдіть відповідь у віршах      О.Хайяма. Чи згодні Ви з ним? Відтворіть уявний діалог сучасного      читача і ліричного героя газелей Гафіза. Порівняйте їх ставлення до життя,      бажання, цінності. Уявіть себе середньовічним      трубадуром. Оспівайте найвидатнішу постать в історії України або світу (на      ваш вибір). Намагайтеся дотримуватися стилю, притаманному середньовічній      літературі. Уявіть, що Ви - Джауфре Рюдель. Які      художні засоби Ви використаєте, щоб оспівати красу шляхетної дами(лицаря)? Використавши канцони і сирвенти      трубадурів, створіть образ ідеального середньовічного рицаря. Уявіть себе середньовічним вагантом.      Розкажіть як здобувалася у той час вища освіта. Порівняйте з сучасністю. Ви живете в Середньовіччі. Розкажіть      людям XXI ст. про свою епоху. Уявіть зустріч двох епічних героїв      Іллі Муромця і Роланда. Опишіть їх зовнішній вигляд, відтворіть діалог між      ними на тему: «Що таке героїзм?». Розкажіть від імені Карла та Ганелона      про Роланда. Чи будуть відрізнятися ці характеристики? Чому? Від імені Роланда розкажіть , що      змушує Вас воювати. Уявіть, що мандруючи світом до Вас      завітав Данте Аліг'єрі. Утворіть уявний діалог між Вами та поетом. Уявіть, що Ви адвокат під час суду      над Данте, коли його обвинуватили у підкупі та хабарництві і вигнали з      Флоренції. Виголосіть промову на захист поета. Ви знаєте, як уявляли потойбічча      Вергілій і Данте, а яке воно на Ваш погляд. Опишіть. Уявіть, що Ви мандруєте по підземному      царстві разом з Данте. Опишіть побачене, використавши епітети, порівняння      та метафори. Опишіть свою версію пекла. За які      гріхи і як там би карали грішників? Уявіть себе поетом Данте, який      зустрів у Раю свою кохану Беатріче. Розкажіть від імені поета про свої      почуття. Уявіть, що Ви перша людина, яка прочитала      «Божественну комедію» Данте. Напишіть відгук на поему. ДО Т.3. ЗЛЕТ ЛЮДСЬКОГО ДУХУ В ЛІТЕРАТУРІ ДОБИ ВІДРОДЖЕННЯ Подорожуючи у часі, Ви потрапили у      добу Відродження. Опишіть свої враження про побачене. Ви отримали завдання підготувати      повідомлення про культурні набутки доби Відродження. Складіть план      виступу. Уявіть зустріч представника доби      Середньовіччя та Відродження. Відтворіть діалог стосовно питання, що      знаходиться у центрі світобудови: людина чи бог. Уявіть себе батьком Франческо      Петрарка, який понад усе хотів, щоб син став юристом. Переконайте його у      тому, що Франческо має хист до поетичного мистецтва і прославиться на весь      світ. Уявіть, що на уроці літератур и Ваш      однокласник сказав, що не розуміє що таке сонет. Поясніть йому,      використавши сонети Петрарка. Уявіть, що Ви закоханий поет Ф.      Петрарка. Використовуючи уривки з сонетів, передайте свої почуття до      Лаури. Уявіть, що Ви та кілька Ваших друзів      застрягли у ліфті. Вигадайте цікаву історію, щоб розважити своїх      супутників. Ваш товариш говорить, що оповідання і      новела нічим не відрізняються. Чи згодні Ви з ним ? Відповідь      аргументуйте. Напишіть характеристику Дон Кіхоту, з      точки зору сучасного читача. Уявіть себе очевидцем подвигів      хитромудрого гідальго Дон Кіхота з Ламанчі. Опишіть побачені пригоди. Від імені Дон Кіхота розкажіть, яким      Ви бачите оточуючий світ. Як Ви намагаєтесь його покращити? Уявіть, що Ви - Санчо Панса. Поясніть,      чому Ви мандруєте зі старим дивакуватим «лицарем». Уявіть себе на похоронах У. Шекспіра.      Виголосіть прощальну промову на його честь. Уявіть, що Ви актор трупи Шекспіра.      Висловіть своє враження від п'єс Шекспіра. Уявіть себе найкращим другом Гамлета.      Допоможіть йому вирішити питання, яке ятрить його душу: помститися дядькові      за вбивство батька чи ні. Уявіть себе дослідником життя і      творчості Шекспіра. Подайте своє бачення «шекспірівського питання». Уявіть, що Вам дали завдання      поставити шкільну виставу за п'єсою Шекспіра. Який твір Ви оберете ,як Ви      будете добирати акторів, які декорації використаєте? Уявіть, що Ви присутні під час подій,      описаних Шекспіром у «Гамлеті». Передайте атмосферу, яка панувала у Данії. Уявіть що Ви зустрілися з Офелією      перед її самогубством. Умовте її не робити цього. Які слова Ви доберете? Уявіть, що Гамлет пише листа до свого      друга. Відтворіть зміст листа. Автор: Лехочка Олена

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Система образів роману Ф. М. Достоєвського «Злочин і кара» зі світової літератури в 10-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою та методичними додатками, мета якого - допомогти учням з’ясувати образну систему роману, семантику й символіку назви твору; поглиблювати навички аналізу літературного твору, його образної системи

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Микола Васильович Гоголь (1809-1852). «Тарас Бульба». Історична основа. Сім’я Тараса» зі світової літератури в 7-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - дати учням короткі відомості про життя та творчість М. В. Гоголя, показати його зв’язок з Україною, уплив України на його творчість; розкрити творчу історію повісті «Тарас Бульба»

category: Зарубіжна література


title: Підсумковий урок за повістю Ч. Діккенса «Різдвяна пісня у прозі» зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - удосконалювати навички аналізу тексту, характеристики героїв; розвивати образне й асоціативне мислення, творчу уяву; сприяти формуванню гуманної особистості; виховувати в дітей людяність, милосердя, доброту

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Свята чи грішниця? Образ Соні Мармеладової за романом Ф. Достоєвського «Злочин і кара» зі світової літератури в 10-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - визначити з учнями на основі дослідження художньої деталі тексту роману суті Соніної натури; розкрити з учнями особливості духовного світу героїні через психоаналіз її поведінки та оточуючих героїв

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Творчество Э. Сеттона-Томпсона „Рассказы Черного Волка” зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із широтою діапазону творчої особистості канадського письменника, допомогти зрозуміти не тільки своєрідність таланту, а й мотиви та мету його творчості; продовжити роботу щодо розвитку мови

category: Зарубіжна література


description:
Тема: Державний устрій, закони та звичаї Ліліпутії в романі Дж. Свіфта. Мета: прокоментувати ІІІ і ІУ розділи «Подорожей Гуллівера»; розкрити алегорію і сатиру, спрямовану на викриття суспільних недоліків Англії ХУІІІ ст; розвивати навички роботи в групі,

                  вміння аргументовано доводити свою думку, використовуючи цитати; виховувати негативне ставлення до насилля, приниження людини, свідоме ставлення до проблем суспільства. Обладнання: тести твору, ілюстрації до роману І. Вишинського та учнів, ілюстрація до історичної довідки про нагороди Англії; презентація «Джонатан Свіфт - видатний англійський сатирик», таблиці для проведення гри «Бінго», таблиці для самооцінювання роботи в групах. Тип уроку: урок засвоєння нових знань та формування на їх основі вмінь та навичок. Хід уроку І Мотивація навчальної діяльності Слово вчителя. На минулому уроці ми з вами отримали інформацію про новаторство Дж. Свіфта в літературі: викриття недоліків у суспільстві за допомогою фантастики. Сьогодні ми спробуємо з'ясувати, що визначає інтерес сучасників не тільки Свіфта, а й наших до цього роману, чому цей твір не втратив за багато десятиліть і століття своєї актуальності. ІІ Актуалізація опорних знань Гра «Бінго» Сучасники називали «свіфтівським миром» політичну угоду між Англією і Францією у війні 1701-1713 рр. Чому? Наведіть приклади місцевого колориту у «Пригодах Гуллівера», які б свідчили, що саме Англія є прототипом зображуваного Впізнай героя. «..гордість і жах світу,... найвищий серед усіх синів людських, що ногами спирається на центр землі, а головою торкається сонця» Як у романі пародіюються стосунки між католиками та протестантами? Хто й чому промовляє: «Я рішуче відмовився бути знаряддям поневолення незалежного й відважного народу» Як наказ прем'єра Англії про грошову винагороду за голову злочинця виявив повагу ірландців до Свіфта? Як називалося судно, на кому подорожував Гуллівер і яке розбилося біля берегів Ліліпутії? Як життя Дж. Свіфта пов'язано із собором Св. Патріка у Дубліні? Наведіть приклади комічного у творі Аналіз засвоєння змісту тексту та фонових знань за підсумками гри ІІІ Робота над новим матеріалом Слово вчителя. «Пригоди Гуллівера» - це в першу чергу сатиричний твір, який задуманий був для викриття недоліків сучасної Свіфту Англії. Те, що неможливо було сказати відкрито, автор викривав через алегоричні образи. Фантастична країна Ліліпутія - чудова нагода розповісти про представників англійської влади, про політичну і релігійну боротьбу. «Зменшувальним склом», через яке можна роздивитися недоліки країни реальної, називає свій твір автор. Давайте послухаємо, які ж закони панували в Ліліпутії. Доповідь першої групи про закони Ліліпутії. Доповідач викладає матеріал, який дібрали члени групи у відповідності із завданням: Закони Ліліпутії: Як закон ставиться до донощиків та      шахрайства?(аналіз ілюстрації, що зображує богиню правосуддя) Як карають злочинця і за що      нагороджують громадян?(супроводжується історичною довідкою про систему нагород      в Англії, зображенням англійських орденів Бані, Підв'язки та Св. Андрія) Який із злочинів важчий: шахрайство      чи крадіжка? Чому? Що впливає на отримання державної      посади?(супроводжується ілюстраціями до роману) Про що свідчить ритуал присяги Гуллівера? Яку атмосферу у суспільстві створюють      закони? Учні знаходять засоби творення смішного в сценах, що аналізуються(гумор, сатира, іронія, сарказм) Доповідь другої групи про значення образу імператора. Доповідач знайомить з дібраним матеріалом про панування у суспільстві однієї особи - імператора, роль маніфесту як сатиричного засобу викриття пихатості й самозакоханості. Доповідь супроводжується ілюстраціями до роману, виразним читанням маніфесту. Класу пропонується відповісти на запитання: Через які деталі звучить авторська іронія? Слово вчителя. Епоха, у якій створено роман, називається Просвітництвом, а діячі культури були просвітителями. Свою головну мету вони бачили в тому, щоб навчати людей, через знання навчити їх керувати суспільством. Тому питання освіти займає неабияке місце у творі. Доповідь третьої групи про систему освіти в Ліліпутії базується на перспективному завданні знайти відповідь на такі запитання: Коли батьки віддають своїх дітей у      науку? Чи всі діти мають право отримувати      освіту? Опишіть дитячі будинки в Ліліпутії.      Чому вони поділяються на певні категорії? Розкажіть про виховання дітей кожної      категорії, цитуючи відповідні фрагменти твору. Висловте своє ставлення до підходів у      вихованні та навчанні дітей різного походження. Знайти засоби творення смішного в сценах, що аналізувалися. Доповідь групи відбувається у формі інтерв'ю журналіста з представниками влади, керівником дитячого будинку та мешканцем столиці Ліліпутії. Доповідь четвертої групи про політичну боротьбу в Ліліпутії Доповідач групи знайомить з двома існуючими партіями «гостроконечниками» та «тупоконечниками»та міркуваннями щодо аналізу їх позицій та прототипах - вігі і торі, католиках й протестантах; ролі Гуллівера у війні між Блефуску і Ліліпутією і реакції на це імператора. ІІІ Підведення підсумків уроку Слово вчителя. Попереду у Гуллівера ще багато цікавих подорожей: у країну велетнів, мерзенних істот єху, розумних коней, в яких виявиться бажання автора виправити недоліки суспільства. Для того, щоб виправляти недоліки, треба добре знати болючі місця, що заважають суспільству бути щасливим. Цим пояснюється інтерес до цього твору у сучасників? Які власні висновки ви зробили на цьому уроці? Бесіда за запитаннями: Як ви вважаєте, чи потрібні      суспільству закони? Аргументуйте свою думку. З якою метою автор докладно знайомить      читачів із законами Ліліпутії? Які закони , на вашу думку,      найважливіші для людей? Як своє місце в літературі Дж. Свіфт      визначив у вірші: Согласен я, декана ум Сатиры полон и угрюм,  Но не искал он нежной лиры: Наш век достоин лишь сатиры. Всем людям мнил он дать урок, Казня не имя, но порок, И одного кого-то высечь Не думал он, касаясь тысяч. Хотел, чтоб в исправленьи зла Его сатира помогла, Сам презирая тех, кто грубо И беспрестанно скалит зубы. ІV Оцінка діяльності груп та окремих учнів з використанням таблиць самооцінювання. V Домашнє завдання. Підготуватися до характеристики Гуллівера. Автор: Кононенко В.М.

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Гімн цивілізованій людині та іі праці в романі Д. Дефо „Життя та надзвичайні пригоди Робінзона Крузо” зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - учити характеризувати літературного героя, аналізувати його вчинки, використовуючи цитати з твору для аргументування своєї думки; з’ясувати роль праці в житті людини; довести, що розум та праця - головні рушійні сили прогресу людства

category: Зарубіжна література


title: Особливості долі середньовічного поета. Життя Лі Бо як ідеал служіння мистецтву й істині. Творчість Лі Бо - вершина китайської лірики. (Вірші Лі Бо «Входжу в річку, грає осіння вода», «Печаль на яшмовому ганку»)

description:
План-конспект уроку вивчення нового матеріалу на заявлену тему, мета якого - зацікавити учнів особистістю Лі Бо; ознайомити їх із творчістю поета; розкрити своєрідність лірики поезії; розвивати уявлення про тісний зв’язок людини із природою, всесвітом; розвивати творчі здібності школярів і вміння ко

                  ментувати й аналізувати поезію

category: Зарубіжна література


title: Урок-гра «Літературний турнір за сторінками повісті Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра» зі світової літератури в 5-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - систематизувати й узагальнити вміння учнів уважно читати літературний твір, звернути увагу учнів на важливі проблеми, що порушені в повісті М. Твена, розвивати навички критичного та творчого мислення, дитячу фантазію; виховувати ставлення до життя,

                  спонукати дітей до роздумів про себе та про життя

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Збірка «Книга пісень» («Канцоньєре») - лірична сповідь Ф. Петрарки» зі світової літератури у 8-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із творчістю Ф. Петрарки; допомогти краще усвідомити красу поетичного слова, його глибинний зміст; ознайомити з особливостями засвоєння поняття «сонет»; розвивати навички аналізу ліричних творів

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Г. Гарсіа Маркес. «Стариган із крилами». Схрещення західноєвропейської модерністської традиції з національним міфопоетичним баченням у оповіданні. Своєрідність образу янгола» зі світової літератури в 11-му класі

description: План-конспект уроку у формі дослідження на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - дослідити в тексті зв’язок латиноамериканського національного міфопоетичного бачення із західноєвропейськими літературними модерністськими традиціями

category: Зарубіжна література


title: Система уроків «Червоне й чорне» зі світової літератури в 10-му класі

description: Подано систему уроків із вивчення роману Стендаля «Червоне й чорне»

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Джон Кітс. «Про коника та цвіркуна». Поетизація образу природи» зі світової літератури в 5-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із творчістю відомого англійського письменника Джона Кітса, допомогти їм відкрити для себе красу поезії; формувати предметні та ключові компетентності учнів відповідно до Державного стандарту

category: Зарубіжна література


title: Ніяка зовнішня краса не може бути  повною, якщо вона не оживляється красою внутрішньою. Г. К. Андерсен «Соловей». Протиставлення справжнього та штучного в казці; соловей як втілення сили природи й мистецтва

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - ознайомити з найцікавішими фактами біографії Г. К. Андерсена; допомогти учням зрозуміти ідейно-художній зміст казки через комплексне сприймання різних видів мистецтва; удосконалювати навички в

                  иразного читання; розвивати культуру зв’язного мовлення

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Перемога добра над злом у казці Г. К. Андерсена «Дикі лебеді» зі світової літератури в 5-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - розвивати навички характеристики героя; розкрити переваги благородства, чесності, терпіння, працьовитості; звернути увагу школярів на винагороду за витривалість у чеснотах та стійкість у стражданнях

category: Зарубіжна література


title: Розробка заняття «Астрід Емілія Ліндгрен (1907-2002) «Брати Лев’яче Серце» зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект тематичної консультації на заявлену тему, мета якої - ознайомити з основними відомостями про життя та творчість письменниці, популярністю її творів у різних країнах; розвивати вміння визначати жанрові ознаки казки, повісті у прочитаному творі

category: Зарубіжна література


title: Розробка заняття «Бернард Шоу «Пігмаліон» зі світової літератури в 10-му класі

description: План-конспект групової консультації на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - проаналізувати ключові фрагменти твору Бернарда Шоу «Пігмаліон»; показати майстерність Шоу-драматурга, значимість змісту, динамізм діалогів

category: Зарубіжна література


title: Розробка заняття «Доля митця у світі, де гинуть таланти (за романом М. Булгакова «Майстер і Маргарита») зі світової літератури в 11-му класі

description: План-конспект групової консультації на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якої - формувати інтерес до творів М. Булгакова; конкретизувати й узагальнити матеріал про життя та творчість письменника

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Нехорошая квартира» в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» з інтегрованого курсу літератури в 11-му класі

description: План-конспект уроку у формі телепередачі на заявлену тему, мета якого - розвивати вміння аналізувати факти та матеріали історичного змісту; навчити визначати функції різних творчих професій; прищеплювати в дітей любов до художнього читання

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „У літературній світлиці говорять про Чехова” зі світової літератури в 10-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - систематизувати знання про життя та творчість письменника, ознайомити з його творчою лабораторією; розвивати навички роботи з біографічним матеріалом, ведення лаконічних записів, уміння та навички аналізу творів; виховувати активних читачів

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «О. С. Пушкін - видатний російський поет, шанувальник народної казки» зі світової літератури в 5-му класі

description:
План-конспект уроку вивчення нового матеріалу на заявлену тему, мета якого - ознайомити з поняттям «літературна казка», життям і творчістю О. С. Пушкіна; формувати навички самостійного та виразного читання, відповідати на запитання, розширювати кругозір учнів; розвивати зв’язне мовлення, слухове спр

                  иймання тощо

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Ґійом Аполлінер як чільна постать європейського авангарду. Особливості віршів „Лорелея”, „Міст Мірабо”, каліграми „Зарізана голубка й водограй” зі світової літератури в 11-му класі

description:
План-конспект уроку засвоєння нових знань на заявлену тему, мета якого - з’ясовуючи факти біографії поета, прослідкувати його шлях від неоромантизму до кубофутуризму; довести створення Аполлінером поетичного реалізму, а також з’ясувати роль поета у проголошенні нової течії у французькій літературі -

                   сюрреалізму

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Система образів у повісті „Ніч перед Різдвом”. Образи Вакули й Оксани. Тема кохання” зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - охарактеризувати образи Вакули й Оксани в повісті М. Гоголя, розкрити тему кохання у творі, розвивати образне мислення учнів, уміння висловлювати свою думку й обґрунтовувати її; розвивати інтерес до літератури

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Серце поета - осердя світу». Шекспір - геніальний драматург і поет доби відродження» зі світової літератури в 9-му класі

description:
План-конспект уроку засвоєння нових знань на заявлену тему, мета якого - ознайомити з особливостями театру шекспірівської доби, з фактами біографії В. Шекспіра, творчим спадком драматурга; з’ясувати суть шекспірівського питання; розвивати логічне мислення; формувати допитливість, уміння працювати в

                  парах, ціннісне ставлення до мистецтва

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «М. Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Утвердження моральних цінностей людини у творі М. Енде» зі світової літератури в 6-му класі

description:
План-конспект уроку позакласного читання на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із сучасним німецьким письменником Міхаелем Енде та допомогти усвідомити ідейно-художні особливості повісті-казки «Джим-Ґудзик і машиніст Лукас», прочитаної самостійно; спонукати до зацікавленого читання творів

                   письменника

category: Зарубіжна література


title: Літературна вітальня „Великодні дзвони” зі світової літератури у 8-му класі

description: План-конспект уроку позакласного читання на заявлену тему, мета якого - розкрити суть релігійно-християнського свята Воскресіння Господнє, ознайомити учнів із кращими зразками світової літератури та живопису про Христа; виховувати почуття любові до людей і світу, в якому ми живемо

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Поема Гомера „Одіссея”. Особливості художнього світу. Провідні ідеї твору. Пригодницький, казковий і побутовий елементи поеми” зі світової літератури у 8-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з медіапрезентацією та методичними додатками, мета якого - сформувати загальне уявлення про поему Гомера „Одіссея”; ознайомити гімназистів із сюжетною лінією поеми, розкрити її композиційно-стильову своєрідність; розкрити й осмислити провідні ідеї твору та дослід

                  ити особливості художнього світу

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Традиційність і своєрідність вирішення проблеми „поет і натовп” у поезії Ш. Бодлера „Альбатрос” зі світової літератури в 10-му класі

description:
План-конспект комбінованого уроку на заявлену тему, мета якого - визначити місце Ш. Бодлера в літературному процесі кінця ХІХ поч. ХХ ст., поглибити знання учнів про модерністські зрушення у французькій поезії; удосконалювати навички аналізу поетичного твору, виразного читання поезії: виховувати люб

                  ов до літератури

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Астрід Ліндгрен. „Пеппі Довга панчоха”. Таємниці щасливого дитинства” зі світової літератури в 5-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійним супроводом (додається), мета якого - познайомити учнів з особистістю шведської дитячої письменниці Астрід Ліндгрен, зацікавити її творчістю; допомогти осягнути своєрідний зміст казки; формувати читацьку компетентність, розвивати мовлення

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Загальнолюдські цінності в образах героїв грецької міфології” зі світової літератури

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - поглибити знання учнів про Давню Грецію; міф, міфологію; показати вплив грецької міфології на світову літературу; розвивати пізнавальний інтерес до вивчення позапрограмового матеріалу; ознайомити учнів із міфами про Нарциса, Афродіту

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Р. Бредбері „Все літо в один день” зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - продовжити знайомство з творчістю американського письменника-фантаста Р. Бредбері, проаналізувати зміст новели; розвивати вміння аналізувати художній текст, характеризувати образи, висловлювати власні думки, мислити образно

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Срібне століття» російської поезії. Розмаїття літературних напрямів і течій у російській поезії» зі світової літератури в 11-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із феноменом «срібного століття» в російській поезії, допомогти зрозуміти причини його виникнення; презентувати основні течії; визначити їх особливості та назвати основних представників; розвивати логічне мислення, уміння створювати

                   презентації

category: Зарубіжна література


title: Урок-проект «Любовь, исполненная отваги». «С любимыми не расставайтесь» (по трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»)

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - розкрити глибину образів героїв трагедії; розвивати емоційну культуру учнів, пізнавальну активність, мовленнєві та творчі здібності, загальнокультурний кругозір учнів

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Ідея радості життя й відкриття світу в повісті Е. Портер «Полліанна» зі світової літератури в 5-му класі

description:
План-конспект комбінованого уроку на заявлену тему, мета якого - виразно читати й емоційно сприймати розділи повісті, дати оцінку моральним якостям, учинкам персонажів; розвивати творчу увагу, навички зв’язного мовлення учнів, спілкування, уміння висловлювати власні думки; виховувати оптимізм, любов

                   до людей, толерантність

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «О. С. Пушкін. Вступ до поеми «Руслан і Людмила». Виразне читання оригіналу» зі світової літератури в 5-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - допомогти учням глибше усвідомити зміст і художню довершеність пушкінської поезії через виразне читання; формувати навички виразного, вдумливого читання віршів, уміння виявляти емоції, акторські здібності; розвивати пам’ять, зв’язне мовлення, слухов

                  е сприймання, читання з обличчя

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Диво Різдва» зі світової літератури в 6-му класі

description:
План-конспект уроку позакласного читання на заявлену тему за різдвяною казкою П. Коельйо «Ніщо не є таким, яким здається», мета якого - осмислення художньої та ідейної своєрідності твору П. Коельйо; розвиток навичок аналізу художнього тексту, літературної інтуїції, особистісного мислення учнів, їх д

                  іалогічних навичок

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «О. С. Пушкін «Казка про мертву царівну та сімох богатирів». Красива зовнішність і краса душі. Перемога справжньої краси над заздрістю та підступністю» зі світової літератури в 5-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - розкрити головну думку казки Пушкіна, вчити характеризувати літературних героїв на підставі їхніх вчинків, підтверджувати свою думку словами тексту художнього твору; розвивати усне мовлення та

                   навички аналізу твору

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Образ Мазепи в однойменних поемах Дж. Байрона і В. Сосюри» зі світової літератури в 9-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів з образом Івана Мазепи в однойменних поемах Дж. Байрона та В. Сосюри; розкрити сутність порівнюваних творів; дати історико-літературне пояснення кожної з поем, спільне та відмінне між ними; розвивати вміння використовувати цитати з

                  художніх творів для аргументації власної думки

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу (за романом Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан») зі світової літератури

description:
План-конспект уроку у формі змагання на заявлену тему, мета якого - повторити й узагальнити вивчений матеріал; учити висловлювати власну думку щодо прочитаного; розвивати логічне мислення, уміння правильно та лаконічно відповідати на запитання; виховувати почуття колективізму, рішучість, сміливість,

                   цілеспрямованість, повагу до книги

category: Зарубіжна література


title: Конспект уроку «Рільке й Україна» зі світової літератури в 7-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із життєвим та творчим шляхом австрійського письменника Р. М. Рільке, пов’язаним з Україною; розглянути ознаки українського національного колориту на сторінках оповідання «Пісня про Правду»

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Старий і море» Е. Хемінгуея - повість-притча про людину. Філософсько-символічний зміст твору» зі світової літератури в 11-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - розкрити філософсько-символічне наповнення сюжету твору, допомогти учням усвідомити притчевий характер твору; розвивати навички визначення проблематики твору та характеризування героїв

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Ф. Кафка «Превращение». Трагическое бессилие человека перед абсурдностью окружающей действительности в новелле» зі світової літератури в 11-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із творчістю Кафки, з його світоглядом; показати особливості сюжету навели, фантастичну умовність як спосіб загострення конфлікту між героями й оточуючою дійсністю; удосконалювати навички аналізу художнього твору; виховувати повагу

                  до особистості

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Я прожив незвичайне життя…» Д. Дефо та його роман «Пригоди Робінзона Крузо» зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку вивчення нового матеріалу на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів з окремими фактами біографії Д. Дефо, сприяти створенню образу письменника - активної, мужньої, талановитої та працьовитої людини, розповісти історію створення роману «Робінзон Крузо»

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Опозиція Фауст - Мефістофель, діалектичне вирішення проблеми добра і зла. Трагічний конфлікт Фауст - Маргарита” зі світової літератури в 9-му класі

description: План-конспект уроку у формі семінару на заявлену тему, мета якого - розглянути основи філософської концепції Гете про закон єдності й боротьби протилежностей, його втілення у трагедії; довести, що Фауст і Мефістофель - „вічні образи” світової літератури; формувати етичні погляди на світ

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Критина Нестлінґер „Кондрад, або дитина з бляшанки”. Незвичайність образу Кондрада, риси його характеру. Кондрад і його становлення у світі” зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійним супроводом (додається), мета якого - ознайомити учнів із творчим здобутком видатної письменниці; поглибити знання про повість-казку; формувати вміння аналізувати літературних героїв, опираючись на текст твору; розвивати навички виразного читання

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Байка у світовій літературі» зі світової літератури у 8-му класі

description:
План-конспект уроку позакласного читання на заявлену тему, мета якого - узагальнити та поглибити знання учнів із теми «Байки»; дослідити процес розвитку байки як літературного жанру; установити зв'язок      з українською літературою, розвивати навички виразного читання, інсценізації літературного тв

                  ору; виховувати високі моральні якості учнів

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку „Уславлення сили людського характеру в романі Ж. Верна „П’ятнадцятилітній капітан” зі світової літератури в 6-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - дослідити засоби, за допомогою яких письменник розкриває в романі проблему справжніх людських цінностей; розвивати вміння працювати з текстом, аналізувати характери літературних персонажів; перевірити знання учнями розділів роману

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Людина народжується не для поразки («Старий і море» - повість-притча про людину. «Життєподібний» сюжет твору)» зі світової літератури в 11-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - визначити основні проблеми та мотиви повісті Е. Хемінгуея «Старий і море», розглянути образ старого Сантьяго, з’ясувати сучасне розуміння притчі як концентрованої оповіді з повчальним підтекст

                  ом, символічно-притчовий зміст сюжету й образів твору

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Чарівний світ Ганса Крістіана Андерсена. Протиставлення «справжнього» і «штучного» в казці «Соловей» зі світової літератури в 5-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - «заглибитися» в дивовижний світ казкаря; познайомитися з фактами біографії та творчості письменника; усвідомити моральні проблеми й естетичні цінності казок Андерсена; розвивати навички виразного читання, аналізу художнього тексту

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Мцыри - любимый герой Лермонтова» зі світової літератури в 7-му класі

description:
План-конспект комбінованого уроку на заявлену тему, мета якого - довести, чому літературний герой стає символом поезій М. Лермонтова, улюбленим ідеалом поета; розвивати вміння працювати над аналізом художнього тексту; формувати пізнавальну та соціальну компетентності; сприяти вихованню високих морал

                  ьних принципів

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Райнер Марія Рільке. «Пісня про правду». Україна очима австрійця Рільке» зі світової літератури в 7-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів з творчістю Рільке; поглибити засвоєння поняття «національний колорит»; активізувати навички аналізу тексту, виразного читання, переказу; виховувати патріотизм, любов до художньої літератури. Передбачено використання інноваційних пс

                  ихолого-дидактичних прийомів активізації навчальної діяльності учнів («голоси літераторів», «літературний крос», «коло думок», «асоціативний кущ», «синквейн» тощо)

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Китайська народна казка “Пензлик Маляна”. Поетизація мистецтва й уславлення образу митця в казці. Значення фантастичних елементів» зі світової літератури в 5-му класі спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - повторити поняття «художні засоби», «фантастика»; учити називати фантастичні елементи казки; формувати вміння давати характеристику персонажам казки; розвивати самостійне усне мовлення; виховувати доброту та безкорисливість

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Уславлення сили людського характеру в романі Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан» зі світової літератури в 6-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - навчати школярів характеризувати образи головних героїв роману, ілюструвати прикладами з тексту поетизацію романтики подорожей; розвивати зв’язне мовлення, уміння аргументувати думку, використовуючи цитати з тексту; розвивати навички роботи в мікрог

                  рупах, творчі здібності, логічне мислення; виховувати непримиренність до зла, повагу до знань, мужність, доброту

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Давньогрецький театр і його особливості» зі світової літератури для 8-го класу

description:
Розробка уроку, мета якого - ознайомити з особливостями виникнення, облаштування та функціонування давньогрецького театру; сприяти усвідомленню того, що давньогрецький театр був важливим засобом виховання народу; розвивати уважність, допитливість, акторські здібності учнів; виховувати повагу до теат

                  рального мистецтва й античної культури

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Мцирі - улюблений ідеал Лермонтова» зі світової літератури в 7-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою та методичними додатками, мета якого - проаналізувати твір у контексті авторського задуму; показати ідейні особливості й художні відкриття письменника; створити умови для дослідницької діяльності, сприяти формуванню аналітичного мислен

                  ня, навичок порівняння й узагальнення; навчати самостійно знаходити інформацію й критично її осмислювати, висловлювати ставлення до проблеми; навчати відчуттю епохи й людини, розумінню соціального й художнього значення твору

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Особливості драматичного конфлікту в драмі Ф. Шиллера «Вільгельм Телль» та його художнє втілення» зі світової літератури в 9-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - сформулювати особливості драматичного конфлікту у творі; виховувати в учнів почуття гуманності, патріотизму й толерантності; формувати навички роботи з інформацією, уміння аргументувати свою позицію, працювати в групі

category: Зарубіжна література


title: Реферат «Містично-релігійна філософія Бальзака в романі “Серафіта”» зі світової літератури

description:
Завдання дослідження на заявлену тему - спростувати однобоку думку про Бальзака як про автора лише соціально-реалістичних творів; виявити джерела релігійно-містичних почуттів романіста; довести, що афористична філософська думка Бальзака про вдосконалення особистості на противагу навколишній дійсност

                  і є актуальною

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «В. Шекспір “Ромео і Джульєтта”» зі світової літератури у 8-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - удосконалювати навички аналізу художнього твору, показати специфіку драматичного твору; закріпити поняття про сюжетні елементи; формувати інтерес до творчості В. Шекспіра; розвивати вміння працювати з текстом, психологічну чутливість, навички виразн

                  ого читання; виховувати увагу до особистості

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «А. Чехов. “Товстий і тонкий”» зі світової літератури в 6-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - ознайомити з оповіданням А. Чехова, розкрити характери героїв; скласти мовленнєві характеристики персонажів; дати поняття про гумор; визначити роль деталей у творі; розвивати вміння коментувати прочитане, аналізувати художній твір; розвивати навички

                   виразного читання; виховувати самостійність

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Фрідріх Дюрренматт - “сумний паяц” швейцарської літератури» зі світової літератури в 11-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - засвоїти основні етапи життєвого і творчого шляху Ф. Дюрренматта, особливості його художнього світу, поняття «гротеск», «драма-притча», «трагікомедія», «художня деталь»; визначити проблематику

                   твору, з’ясувати ставлення до основних проблем; розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення, зв’язне мовлення, уміння формулювати й висловлювати думки, виховувати любов до театру й літератури

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Дж. Лондон “Любов до життя”» зі світової літератури в 6-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою та методичними додатками, мета якого - активізувати поняття про пейзаж і портрет; розкрити роль пейзажних і портретних описів для відтворення внутрішнього стану героя; розвивати вміння аналізувати портретні й пейзажні замальовки; вихов

                  увати уважного читача

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Художній світ новели Габріеля Гарсіа Маркеса “Стариган з крилами”» зі світової літератури в 11-му класі

description:
План-конспект уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - допомогти розуміти (осмислено читати, аналізувати, емоційно переживати), відтворювати (переказувати, творчо переосмислювати, застосовувати в життєвих ситуаціях) й творити (грамотно й естетично

                   довершено передавати власні думки в усній формі) текст (як правило, художній)

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Мистецтво імпресіонізму» зі світової літератури в 10-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - показати особливості й роль імпресіонізму як мистецької течії; розвивати навички виокремлення головного, уміння самостійно відшукувати інформацію; виховувати естетичні смаки, прагнення до самопізнання та самовдосконалення

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Багатогранність шекспірівських характерів» із зарубіжної літератури у 8-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - показати багатогранність характерів героїв Шекспіра; розвивати аналітичне мислення, навички аналізу й синтезу, навички характеристики літературних героїв; удосконалювати навички зв’язного мовлення; виховувати гуманізм, толерантне ставлення до інших

category: Зарубіжна література


title: Розробка уроку «Велич подвигу Прометея та його самопожертва заради людей» із зарубіжної літератури в 6-му класі

description:
План-конспект уроку з мультимедійною підтримкою (медіапрезентація додається), мета якого - ознайомити з особливостями давньогрецької міфології на прикладі міфу про Прометея; розвивати творче мислення, увагу, зв’язне мовлення, навички виразного читання, переказу, аналізу тексту, уміння швидко орієнту

                  ватись у матеріалі та будувати асоціативні ряди, чітко і коротко викладати свою думку; сприяти вихованню високих моральних якостей

category: Зарубіжна література