title: Цей Загадковий Оскар Уайльд

description:
Тип уроку можна визначити як урок-портрет. Необхідним обладнанням на уроці стануть фотопортрет письменника  Дж. Гуггенхейма, портрет Вайльда художника Германа Страка (1878), а також численні карикатури на митця його сучасників Альфреда Томсона, Альберта Форда, Лінлі Сембурна, Макса Бірбома, Берна

                  рда Картриджа, Джеймса Уїстлера та ін. Щоб учні яскравіше уявили культурну добу, за часів якої жив і творив письменник, можна продемонструвати картини прерафаелітів Е. Берн-Джонса, Т. Жеріко, графіку О. Бердслея та Фр. Мазереля. Десятикласники мають записати до словників наступні поняття: Естетизм - суб'єктивно-ідеалістичний підхід до мистецтва, що ґрунтується на теорії "мистецтво для мистецтва" й протиставляє його дійсності, заперечує ідейність і соціальну спрямованість мистецтва; втеча від буденного існування у царину Прекрасного. Естетика - філософська наука про красу. Етика - філософська наука про мораль. Моральність - вид суспільних відносин, направлених на ствердження самоцінності особистості, рівності всіх людей. Моральність регулює поведінку людини у всіх сферах суспільного життя - у праці, побуті, політиці, науці, сімейних і особистих стосунках. Аморальність - дії, які суперечать загальноприйнятим у суспільстві нормам поведінки. Імморалізм - повна відсутність будь-якої моральної оцінки того чи іншого явища. Культ - релігійне вшанування якихось предметів або надприродної істоти; обрядовий бік релігії; надмірне возвеличення чогось або когось. Парадокс (від грецького paradoxon - "несподіваний", "такий, що суперечить здоровому глузду") - думка, що разюче розходиться з усталеними поглядами. Метою уроку є розвиток у школярів естетичного сприйняття дійсності та висвітлення питання про неподільне злиття в людині її естетичних переконань і способу життя. 1. Апостол гедонії і фантазії Демонструючи портрети Оскара Вайльда роботи кількох художників і фотографів, учитель розповідає про зовнішній вигляд письменника, що був творцем свого життя. Сучасники згадували, що у Вайльда було бліде, безкровне обличчя, широкі вилиці, виголене обличчя, хоча в ту пору модними були пишні вуса й бороди-еспаньйолки. З-під важких повік дивилися темно-сірі очі, в яких приховалася іронія. Одна леді казала, що вайльдівські очі "блищать, немов дорогоцінні камені". Годинами юний Оскар сидів перед дзеркалом, вивчаючи своє обличчя, рухи, жести. Він був високого зросту, вище шести футів. Сміючись, широко відкривав рота, і оточуючі бачили блискуче білі зуби. Багато уваги митець завше приділяв своєму одягу. Треба було чимось відрізнятися від багатіїв-аристократів, і Вайльд відпускав каштанові кучері до плечей, носив оксамитовий, золотистого кольору піджак, бриджі, чорні довгі панчохи; вільну сорочку з відкладним коміром пов'язував бантом, часто мав велику квітку соняшника у руках. У такому костюмі, який Оскар вважав другою після Лютера великою реформою, він, ірландець, увійшов у доброчинне вікторіанське суспільство. Насолода життям і його радощами була головним завданням Вайльда. На вулицях митця супроводжували здивованими поглядами, шепотіли за його спиною. Про незвичайного юнака складали вірші, пісеньки, малювали карикатури. Щоправда, з роками Вайльд змінив свої смаки у моді і почав носити сюртуки, рединготи, циліндри. Незмінною залишалася лише свіжа квітка у петельці, але це вже був не соняшник, а орхідея або гвоздика. Вайльд був дуже спостережливим і часто переймав звички відомих людей, копіював їхні жести і поведінку. Так, зачіску він робив а la Нерон, щоб посилити схожість рис обличчя з обличчям римських імператорів. Із напоїв замовляв у ресторанах абсент, бо його пив Ш. Бодлер. Його стіл був такий самий, як у Карлейля. Писати твори цей "апостол гедонії і фантазії" сідав у білій рясі з чорним капюшоном, бо саме такий одяг був на Бальзакові у часи художньої праці. Навіть голос у Вайльда був професійною імітацією голосу актриси Сари Бернар. Однією з головних пристрастей митця була закоханість у коштовності, дорогоцінні камені і квіти, які він обирав залежно від пори року, погоди, настрою. Хтось із сучасників письменника жартома назвав його "мінералогом і ботаніком у літературі", на що Вайльд відгукнувся: "це не зовсім так: я, скоріше, ювелір і квітникар". Справді, мінерали більше цікавили його, коли майстри перетворювали їх на коштовні вироби, а квіти - коли вони ставали букетами у вазах чи прикрашали петлички його модних костюмів. Вайльд не міг намилуватися оксамитами, перлами, діамантами; годинами простоював біля вітрин ювелірів. Для нього у обручках, діадемах, намистах було втілено цілі світи, прадавні віки, священні перекази і легенди. Свої кімнати він прикрашав дорогими ковдрами, портретами відомих актрис, драпіруванням, книжками на полицях у вишуканих оправленнях. Витоки такої схильності до усього незвичного, прекрасного, а також бажання виокремитися можна відшукати у дитинстві митця. Його батька, сера Вільяма Вайльда, найвідомішого у Дубліні лікаря, знайомі називали "найбруднішим чоловіком у всій Ірландії". Усе, за що б він не брався, він робив із пристрастю, був ненаситним у праці й ненавидів спокій. У молоді роки сер Вільям подорожував Середземним морем і описав це у книзі, що витримала кілька видань. Мати письменника, леді Вайльд, була екзальтованою, романтичною жінкою. Своє дівоче прізвище Елджі вона вела від Аліг'єрі й вважала Данте своїм предком. У юні роки вона писала вірші й політичні статті під псевдонімом Сперанца ("Надія"). 16 жовтня 1854 року у них народився другий син, якому були дані імена Оскар, Фінгал, О'Флаерті, Уїлз (перше ім'я - власне ім'я хлопчика, інші - імена уславлених предків роду). Мати хотіла доньку, і от маленького Оскара вдягали дівчинкою й казали на нього "вона", допоки леді Вайльд не народила доньку Ізолу. Батько нерідко брав Оскара із собою у подорожі по Ірландії. Хлопчик чув місцеві легенди про упирів, перевертнів, давніх королів і героїв. Сер Вільям будив сина на світанку, щоб показати йому схід сонця, а якщо були грози, милувався з Оскаром блискавками. Хлопець повертався додому застуженим. Коли Оскару виповнилося десять років, його віддали до відомої Портора-скул у місті Енніскіл. Школа була суворою, серйозною, ворожою ірландським національним почуттям. Учнем юний Вайльд був неяскравим, пізно прокидався, спостерігав за птахами. З-поміж інших він хіба що вирізнявся акуратністю, охайністю, красивою зачіскою. Шкільний циліндрик носив не тільки щонеділі, як інші хлопці, а кожного дня. Оскар багато читав, і книжкове життя його цікавило більше за реальне. Він вірив, що на нього чекає велике майбутнє, хоча ще не вирішив: бути йому поетом чи художником. У останній шкільний рік Вайльд поринув у світ еллінської культури й літератури. Повернувшись до Дубліна, юнак став стипендіатом у коледжі Трійці. Життя в інтернаті при коледжі було невеселим. Оскар усі три роки ні з ким не дружив і часто замикався у тісній, темній кімнаті. Вихідні дні він проводив удома з батьком і матір'ю, яку обожнював. Коледж Вайльд закінчив із золотою медаллю. Це відкрило йому дорогу до Оксфордського університету. У Оксфорд майбутній письменник приїхав у двадцятилітньому віці. Старовинна будова університету, двори із фонтанами, дзвіниці, лебеді на озері - усе чарувало й нагадувало середньовіччя. Навчання не забирало в Оскара багато часу, проте почувався він не зовсім комфортно, бо в Оксфорді навчалося багато дітей аристократів. Сини лордів мали окремий стіл, власних коней, собак, човни. Хоча Вайльд жив скромно, але він завжди модно одягався і відпускав довге волосся, яке зачісував назад. Канікули Оскар проводив у Італії і побував у всіх музеях, галереях і палацах Мілана, Туріна, Флоренції, Падуї, Верони, Венеції, Равенни, Рима. Мистецтвом язичництва й Ренесансу він жив. Поїздки надихали його на створення поетичних творів. Після виходу в світ збірки "Поезії" (1878) Вайльда запросили до Америки прочитати курс лекцій з мистецтвознавства. Неважко було зачарувати американців молодістю, гумором і манерами справжнього джентльмена. На виступи Вайльда у Нью-Йорку збиралося понад тисячу осіб. Він з'являвся у естетському костюмі з лілеєю у петельці та спокійно, без зайвого пафосу починав говорити про мистецтво для аудиторії, яка знала живопис лише за книжковими літографіями, а скульптуру - за фігурами у магазинах. За годину він встигав назвати близько п'ятдесяти імен від Гете до Суїнберна. Усе це справляло найкраще враження. У Бостоні на лекції Вайльда прийшла чимала група студентів Гарвардського університету у фраках, коротких штанах, у перуках із зеленими стрічками, до того ж кожен ніс у руці лілею чи квітку соняшника. Вони зайняли місця в перших рядах. Вайльд уже був на естраді, одягнений у звичайний фрак, серйозний і спокійний, і читав лекцію про еллінське мистецтво. Оплески у залі не вщухали. Присоромлені студенти покинули аудиторію. Багато хто з них біля виходу ховали перуки із зеленими стрічками. Вайльд також побував у Канаді, Франції. Скрізь його оточували шанувальники, більшість з яких були жінки. Оскар завжди вважав себе вродливим чоловіком, навіть тоді, коли для цього вже не було ніяких підстав. Він закохувався у актрис, у аристократок. І от з однієї із своїх подорожей митець привіз дружину, Констанцію Ллойд. Дівчина була дочкою адвоката і закохалася у Вайльда як у казкового принца. Одруження виявилося щасливим. Оскар майже не виходив з дому, а якщо зникав на кілька годин, посилав дружині листи і квіти. Гостям він показував Констанцію кожного місяця у нових сукнях і костюмах: грецькому, середньовічному, голландському, часів Директорії, давньовенеціанському та ін. Дружина народила Уайльдові двох синів - Сіріла і Вів'єна. Митець заробляв для сім'ї гроші, почав писати статті в журнал "Жіночий світ". Ніхто не міг зрівнятися з ним у рекомендаціях, як облаштувати й прикрасити житло, вибрати меблі, ювелірні вироби і парфуми. 2. Професор естетики Закоханий у красу, Вайльд трагічно сприймав її зникнення із сучасного йому світу. Усе своє життя митець присвятив пошукам краси, яку він знаходив не лише в природі, але, насамперед, у речах: коштовностях, одязі, меблях, музичних інструментах тощо. Твори мистецтва для Вайльда були сповнені більшої глибини і більшого смислу, аніж витвори природи. Тому не дивно, що він добре знався на літературі, музиці, живописі. Саме в цей час у англійському суспільстві стають модними молоді художники, котрі називають себе "Братство прерафаелітів". Найвідомішими митцями цього об'єднання вважаються Вільям Хол мент Хант, Джон Еверетт Міллес, Данте Габріель Россетті. Усі вони були юними (найстаршому з них - Вільяму Ханту - виповнився лише 21 рік), діяльні, піднесені, зачаровані красою. Учасники "Братства" писали безпосередньо з натури і у своїх творах наближалися до ідеалів мистецтва епохи Середньовіччя та Раннього Відродження до появи Рафаеля (прерафаеліти - "ті, хто перед Рафаелем"). Нове у мистецтві прерафаелітів було те, що вони прагнули розгадати таїну життя, глибини людського духу; вони звертались до яскравих сюжетних мотивів, до символічних образів. Прерафаеліти були пізніми романтиками, у творчості яких пізніше романтичне начало почало супроводжуватись декадентськими мотивами. Ця школа живопису проіснувала близько десяти років. (Демонстрація вчителем найвідоміших репродукцій прерафаелітів.) Очолював "Братство" Данте Габріель Россетті (1828-1882), котрий був взірцем поєднання поетичної і художньої талановитості. Він володів усіма можливостями для створення чуттєво-предметної, живописної лірики. Вірші Д. Г. Россетті сповнені не лише музики, але й багатства кольорів і образів. Людина для митця - це вічна арена боротьби протилежних начал: чуттєвого і духовного. Культ Краси пронизує усю творчість Д. Г. Россетті та інших прерафаелітів. Поклоніння Красі як найвищій цінності було досить поширеним явищем у європейській культурі ХІХ століття, зокрема у творчості Т. Готьє, Ж. де Нерваля, П. Бореля, пізніше - Ш. Бодлера та інших. Прекрасне вважалося єдиним гідним об'єктом для творчості. Цих митців об'єднував потяг до античності, єгипетської міфології, до прекрасного минулого в цілому. Ідеали високої культури не дозволяли представникам цієї течії (яка носила назву "чистого мистецтва", або "мистецтва для мистецтва") толерантно ставитися до суспільних вимог і законів, так званої "порядності". Вони бунтували проти одноманітної дійсності. Свій протест проти моралі вікторіанської доби, соціалістичних ідей і утилітаризму творчі люди цього часу виказували шокуючою поведінкою, дратівливим одягом, довгими зачісками тощо. Багато друзів та вчителів Вайльда підтримували ідеї та ідеали "мистецтва для мистецтва", тож не дивно, що юнак теж почав творити і жити за законами Істинної Краси. Один з учасників "Братства прерафаелітів" - Едвард Берн-Джонс - разом з мистецтвознавцем Джоном Рескіним винайшли термін для своєї філософії Краси - естетизм (від грецького "чуттєвий", "здатний відчувати"). Джон Рескін, викладач Оксфордського університету, де навчався Вайльд, оспівував красу у всіх її проявах і навчав бачити її у квітах, коштовному камінні, зміні кольору неба тощо. Для нього краса була невід'ємною від правди, добра і справедливості. Рескін блискуче читав лекції з естетики, і студентська молодь його обожнювала. Задовго до початку лекцій зал був заповнений студентами, а також сторонніми, особливо жінками. Професора зустрічали оваціями. Високий, у синьому костюмі, спокійний, він повільно розкладав на кафедрі необхідні для лекції речі: монети, камені, малюнки. Потім починав говорити, спочатку читаючи з листа, поступово входячи до "риторичного екстазу". Присутні отримували знання про найвеличніших художників: Чимабуе, Джотто, Кверча, Гіберті, Боттічеллі. Рескін підносив віру в красу, яку він бачив скрізь - навіть у бруді. У "Лекціях про мистецтво" (1870) він казав про те, що мистецтво будь-якої країни є виразником її соціальних і політичних якостей, а також морального життя. У цьому і полягає сутність художньої правди. Естетичні погляди Рескіна вилилися у п'ятитомне дослідження "Сучасні художники", а також у книги "Сім світильників розуму" і "Камені Венеції". У цих працях мистецтвознавець розкривав таїну людського життя через таїну еллінського духу. Творча сила художників, на думку дослідника, може змінити та прикрасити світ. У своєму листі до Джона Рескіна Вайльд пригадував: "...Для мене було величезним задоволенням знову зустрітися з вами: найдорожча згадка про мої оксфордські дні - це прогулянки та бесіди з вами. Від вас я навчився тільки доброго. Та хіба ж могло бути інакше? У вас є щось від пророка, щось від священика і щось від поета. Боги дарували вам таку красномовність, як нікому іншому; отож сказане вами доходить до нас із вогнем пристрасті, з магією музики, примушуючи глухого чути, а сліпого - бачити...". Рескін розвивав думку про зв'язок естетичного і етичного начал у мистецтві та літературі. Він постійно звертав увагу на моральний зміст кожної сфери художньої діяльності. Рескін стверджував, що мистецтво може існувати і вдосконалюватись лише за умови певного рівня моральності. Звертаючись до мистецтва минулих століть, він прагнув внести до сучасного культурного життя уявлення про прекрасне, що було втрачене цивілізацією. Рескін був живописцем у мистецтві слова. Він міг передати словами всі кольори природи. Стиль Рескіна-літературного критика вражає аналітичністю, точністю спостережень, багатством образів, красномовством. Високо цінував Рескіна Л. Толстой, зазначаючи, що мистецтво-знавець є "одним із найбільш чудових людей не тільки Англії і нашого часу, але і всіх країн і часів. Він є одним із тих рідкісних людей, який думає серцем... і тому думає і говорить те, що він сам бачить і відчуває і що будуть думати і говорити у майбутньому... Сила думки та її вираження у Рескіна є такими, що, не дивлячись на всю дружню опозицію, яку він зустрів і зустрічає, слава його починає встановлюватися і думки проникати у велику публіку. Чудові епіграфи з Рескіна все частіше з'являються в англійських книжках". Володарем думок студентів Оксфордського університету був також і викладач Волтер Пейтер, "людина самітнього серця". Пейтер належав до проміжного покоління між Рескіним і Вайльдом. Він добре знав праці Платона і німецьку класичну філософію, подорожував Італією та цікавився мистецтвом Ренесансу. Книга Пейтера "Ренесанс" вплинула на естетичні погляди молодого Вайльда. Естетам імпонували думки викладача щодо сучасного розуміння загальної відносності і відкидання старих систем мислення. За словами Пейтера, лише мистецтво здатне відтворити вічність, зупинити нестримний лет часу. Лише миттєве, особистісне заключає у собі істину, яка посильна одному митцеві: "Мистецтво приходить з єдиною метою: прикрасити швидкоплинність життя". Пейтер рішуче відкидав етичну основу естетики. Вайльд став на його бік: "Ми, представники школи молодих, відійшли від вчення Рескіна... тому що в основі його естетичних суджень завжди лежить мораль... У наших очах закони мистецтва не збігаються із законами моралі". Англійські естети, оперуючи ідеями Рескіна і Пейтера, намагалися відстоювати справжню красу, неповторну індивідуальність усього сущого, і заперечували стереотипність світу, бездушну механічність життя. Невдовзі Вайльд стає лідером англійських естетів. Здавалося, ніхто не був закоханий у красу більше за нього і ніхто так трагічно не переживав її втрату. Навколо імені Вайльда та його релігії - естетизму - завжди кружляв скандал, пов'язаний із запереченням принципу моральності як однієї з функцій мистецтва. На думку Вайльда, мистецтво не має жодної користі, бо воно вище за реальність та знаходиться поза добром і злом: "Мистецтво нічого не виявляє, окрім самого себе". Митця почали вважати аморальним. Епатуючим викликом для сучасників Вайльда була його впевненість у тому, що мистецтво є первинним, що воно вище за життя. Так, герої "Людської комедії" Бальзака для нього були значнішими і цікавішими за реальних людей. Найбільшою трагедією у своєму житті Вайльд вважав смерть Люсьєна де Рюбампре ( "Втрачені ілюзії" Бальзака). Те, що так шокувало оточуючих, було не лише позою естетства. Вайльд і справді був естетом, що схилявся перед красою. Він купував вишукані речі, меблі, картини, носив елегантний одяг і з благоговінням ставився до творів мистецтва. Вайльд добре знав класичні мови, читав швидко і багато. Серед його літературних авторитетів можна назвати Есхіла, Еврипіда, Софокла, Діккенса, Теккерея, Флобера, Достоєвського, Толстого, Вордсворда. На думку Вайльда, мистецтво могло б зблизити людей настільки, що їм не довелося б ніколи воювати одне проти одного. Він казав: "Ми не будемо вести війну проти Франції, тому що проза її досконала". Свою теорію естетики Вайльд виклав у книзі "Задуми" (1891), зокрема у трактаті "Занепад мистецтва брехні", де у платонівській формі діалогу представлені різні погляди на природу мистецтва. Головна ідея твору - ствердження згубності для мистецтва тісного зв'язку з реальністю. Співрозмовники Сіріл та Вів'єн (імена синів Вайльда) захищають два протилежні погляди на роль і мету мистецтва. Сіріл відстоює традиційний погляд на мистецтво як дзеркало життя. Вів'єн у відповідь стверджує, що життя наслідує мистецтво. У трактаті відбиваються основні положення вайльдівського естетизму: велич і вічність мистецтва; самодостатність мистецтва; мистецтво вище за істину і мораль; замилування прекрасним; естетична увага до почуттів, вражень людини; зображення краси у всіх її проявах; проголошення насолоди як вищого сенсу існування; сила митця - у вмінні абстрагуватися від дійсності, оскільки      зв'язок з нею руйнує мистецтво; життя митця саме по собі є мистецтвом. Вайльд закликав розпізнавати мистецтво навколо себе і більше уваги приділяти естетиці, духовності повсякденного буття: "Мистецтво - це не іграшка і не примха, це неодмінна умова людського життя. Навчитися любити Природу найлегше за допомогою Мистецтва. Воно облагороджує будь-яку польову квітку. І хлопець, який бачить прекрасного летючого птаха, вирізьбленого з дерева або написаного на полотні, мабуть, не буде жбурляти традиційного каменя в живого птаха". Тож недаремно Вайльд одержав титул "Професор естетики". Його спосіб життя наслідували, його судження про красу і мистецтво ставали гаслами для творчої молоді кінця ХІХ століття. Занепад брехні Вайльд вважав головною вадою творів своїх сучасників. На його думку, творчість - це мистецтво брехні, що письменник і намагався довести у своїх художніх працях. Його твори - сповідь про любов до творчості, до мистецтва. Перші художні спроби Вайльда були досить вдалими: за поезію "Равенна" (1878) він був удостоєний ньюдігайтської премії. У 1881 році виходить перша збірка віршів Вайльда "Поезії", головною темою яких було критичне ставлення до сучасної поету дійсності. Вірші були образними, барвистими, декоративними, з імпресіоністськими мотивами. У 1887 році з'являються його перші прозові твори: "Злочин лорда Артура Севіла", "Взірцевий мільйонер", "Сфінкс без загадки", "Кентервільський привид". Вони дають уяву про об'єкти критики письменника і формування його творчого методу. Вайльд починає писати і казкові оповідання, які були видані у збірках "Щасливий принц та інші казки" (1888) та "Гранатовий будиночок" (1891). Головна тема казок англійського митця - вірність дружбі та любові. Вайльдівський естетизм в казках сповнений моральності. Мотив жертовності є провідним у чарівних оповіданнях "Щасливий принц", "Соловей і троянда"; трагізм життя відчутний у казці "Зоряний хлопчик"; проблема людських взаємостосунків наявна у "Відданому друзі". Пробує свої сили Вайльд і у драматургії, створюючи вишукані комедії "Віяло леді Уїндермір" (1892), "Жінка, не варта уваги" (1893), "Ідеальний чоловік" (1895), "Як важливо бути серйозним" (1899) та ін. У цих п'єсах розкриваються таємниці "салонного" життя, духовна атмосфера англійського суспільства. Комедії Вайльда - це естетична гра автора з читачами (глядачами), викликана дотепністю і парадоксальністю ситуацій. Французькою мовою, спеціально для відомої актриси Сари Бернар, він пише драму "Соломія" на біблійний сюжет. Єдиним кумиром для героїні є краса, яка існує поза поняттям моральності. П'єса була заборонена в Англії. У передмові до уславленого роману "Портрет Доріана Грея" письменник викладає своєрідний маніфест естетизму. І хоча вихідні положення свідчать про надморальний зміст мистецтва, своїм твором Вайльд стверджує зворотне. Фізична краса Доріана Грея не може бути сильнішою і важливішою за потворний портрет-совість. Останні твори митця - "Балада Редінгської в'язниці" (1898) і сповідь "De Profundis" (вийшла посмертно) - це думки про істину в мистецтві, справедливість, Божий суд. "Боги щедро обдарували мене, - напише Вайльд у своїй останній книзі, - у мене був високий дар, славне ім'я, гідне положення у суспільстві, блискучий, зухвалий розум; я зробив мистецтво філософією, а філософію - мистецтвом; змінював свідомість людей і всі кольори світу; що б я не казав, що б не робив, - усе дивувало людей, я взяв драму - найбільш безособову з форм, відомих у мистецтві, і перетворив її у такий же глибоко особистий спосіб вираження, як ліричний вірш, я водночас розширив сферу дії драми і збагатив її новим тлумаченням; усе, до чого б я не торкався, - чи то драма, роман, вірші або вірші у прозі, дотепний чи фантастичний діалог, - усе освітлювалося невідомою до тих пір красою... я пробудив уяву мого століття так, що воно мене оточило міфами і легендами; усі філософські системи я зумів втілити у одній фразі й усе суще - у епіграмі". Життя виявилося сильнішим за мистецтво у долі Вайльда, та він був і досі залишається провідною фігурою англійського естетизму, співцем краси - "однієї з великих істин світу, як сонячне світло, як весняна пора". 3. Принц Парадокс Одного зі своїх героїв - Генрі Воттона ("Портрет Доріана Грея") - Вайльд наділив одним із власних талантів: здатністю створювати парадокси. Парадокс наближений до афоризму, де в стислій формі виражається якась оригінальна думка, часто з метою викриття хибного змісту загальноприйнятих понять. У англійській літературі майстрами парадоксу вважаються О. Вайльд і Б. Шоу, у французькій - А. Франс. Парадоксальність мислення є своєрідним розумовим гедонізмом, коли митець отримує насолоду від гострої гри думок. Вайльд казав про себе: "Я народжений для антиномій і винятків". Ось деякі з його перлів: "Я люблю сцену: на ній усе набагато правдивіше за життя"; "Мене цікавить лише те, що мене зовсім не стосується"; "Коли люди погоджуються зі мною, я бачу, що я неправий"; "Я можу повірити лише неймовірному"... З приводу цих парадоксів М. Горький зазначав у своєму листі до К. Чуковського, відомого поета і чудового біографа Вайльда: "Ви безперечно маєте рацію, коли говорите, що парадокси Вайльда - "загальні місця навиворіт", але - чи не допускаєте ви за цим бажанням вивернути навиворіт всі "загальні місця" більш чи менш свідомого бажання насолити містрис Гренді, похитнути англійський пуританізм? Мені здається, що такі явища, як Вайльд і Б. Шоу, надто несподівані для Англії кінця ХІХ століття, і в той же час вони - цілком природні, - англійське лицемірство - найкраще організоване лицемірство, і вважаю, що парадокс в царині моралі - цілком законна зброя боротьби проти пуританізму". Шокуюча поведінка Вайльда, його звички, смаки видавали у ньому справжнього англійського денді. Для митця такий спосіб життя означав гармонію душі, свободу від стереотипів, творчий імпульс. Вайльд зачаровував кожного, кому хотів сподобатись. Йому імпонувала дружба і повага міністрів, лордів, герцогинь. Йому подобались їхні похвали, улесливі слова, гарячі потиски рук. Він не уявляв свого життя поза цим колом, хоч і помічав зверхність, нещирість, схильність до пліток "салонних" відвідувачів. Часто вранці, коли Вайльд тільки-но встигав прийняти ванну з фризом із оніксу, до нього приходив брат Віллі з проханням підкинути цікаві думки. Віллі працював журналістом, і нові факти, вислови, судження йому були потрібні завжди. Оскар, викурюючи одну за одною східні цигарки, надиктовував братові політичні статті, забавні світські історії, анекдоти тощо. За один такий ранок Віллі інколи запасався матеріалом на кілька тижнів уперед. Після того, як комедії Вайльда були поставлені на сцені, він практично перестав писати. Тепер він творив усно. Його фрази передавалися з уст в уста, заучувались та переписувались письменниками-початківцями. Слово Вайльда було точним, барвистим, глибоким. "Шлях парадоксів - шлях істини", - стверджував він. Вайльд був майстром діалектики. Банальності, затерті вислови, відомі прислів'я він раптом освітлював, неначе блискавкою, новими, незвичними істинами, як-от: "Пунктуальність - крадій часу"; "Єдиний спосіб звільнитися від спокуси - піддатись їй"; "Душа народжується старою, але стає дедалі більш юною" та ін. Цей "Принц Парадокс" не мав собі рівних у бесідах, за що його прозвали також і "Шахерезадою салонів". Його вражаюча пам'ять дозволяла вільно оперувати у розмовах знаннями про мистецтво, дорогоцінні камені, про вина, вишукані страви, тютюн, про величних історичних діячів та маловідомі події, про сади готики, мармур музеїв тощо. Про митця казали: "Якщо коли-небудь існувала людина, що говорила, як боги, то це Оскар Вайльд". У англійському суспільстві того часу він був єдиним і незрівнянним носієм живого слова, котрий полонив такі уми і таланти, як Шоу, Жід, Реньє, Баррес, Бурже. Хоча твори Вайльда у всій повноті не відбивають його мистецтва парадоксів, та все ж не можна не помітити, як неординарно, саркастично і водночас точно він мислить. У художній творчості Вайльда парадокс нерідко виступає самоціллю. Несподівані порівняння письменника неначе розривають логічні зв'язки, і тільки-но читач починає розуміти це, на нього виливається новий потік вивернутих навпаки ідей. У його творах не Нарцис милується своїм відображенням у річці, а навпаки, річка не може відвести погляду від юнака; закоханому Рибалці не потрібна його душа; Кентервільського привида залякали маленькі діти... Парадокс лежить у самому ядрі сюжету вайльдівських оповідань. Парадоксальні висловлювання присутні у мові головних і другорядних персонажів його творів. Парадоксальний спосіб мислення письменника робить його творчість унікальною та незрівнянною, такою, яку не можна копіювати. 4. Король Життя Він узяв від життя усе, що тільки можна було взяти: славу, друзів, кохану дружину і дітей, художній талант, шанувальників, вишуканий дім... Вайльд був людиною, якою в Англії більше усього цікавилися і яку більше усього ненавиділи. Він обожнював самого себе. Період свого життя вважав знаменним часом в історії людства. Вайльд був взірцем і законодавцем примх аристократів. У жодному з палаців не вважали вечір, проведений з ним, приниженням для старовинних гербів. Сам принц Уельський (майбутній Едуард VII), котрий був ви-знаним королем моди, не один раз ходив у Опері під руку з Вайльдом. Митця називали King of Life - Королем Життя, і він по праву заслужив цей "титул". Вайльд знав собі ціну. Коли американський видавець запропонував йому п'ять тисяч доларів за роман у тисячу слів, письменник відмовився, бо, за його висловленням, "у англійській мові немає 100 тисяч слів". Одна газета надіслала йому анкету з проханням назвати десять кращих книг. Вайльд відповів: "Не можу їх назвати, сам іще не написав стільки". Та хоча він багато разів твердив, що моральні принципи не керують ним, багато сучасників згадували Вайльда як чуйну, здатну до співчуття людину. Він нікому ніколи не заздрив, і взагалі був приємною, привабливою особистістю. Звичайно, милосердя не було головною рисою його вдачі, але немає жодних підстав вважати його "самозакоханим маніяком", що догоджає лише власному "я". Ніхто краще за Вайльда не міг заспокоїти людину, у котрої померли її близькі. Успіхи Вайльда у прозі та драматургії, а головне у красномовстві - викликали чисельні вибухи заздрощів і ненависті. (Демонструючи карикатури на митця, учитель має зазначити, що жодну карикатуру на Вайльда не можна названа дружнім шаржем.) У його графічні портрети художники додавали занадто багато злості і гніву. Письменника обливали брудом карикатуристи різних шкіл і напрямів. Найбільш поширена школа у англійській графічній сатирі склалася навколо часопису "Панч". Художники журналу блискуче володіли технікою малюнка чорною фарбою. Карикатурист Жорж Дюмор'є не пошкодував чорного кольору на відтворення атмосфери, що панувала у прерафаелітських салонах. З допомогою гротескових виражальних засобів він висміював костюми і зачіски, міміку і жестикуляцію постійних відвідувачів салону. Карикатурист Лінлі Сембурн із пристрастю захоплювався суспільно-політичною тематикою. Обличчя Вайльда він зобразив усередині величезного соняшника, що стояв у естетській вазі на столі. У поведінці Вайльда траплялись епізоди, до яких шаржисти зверталися знов і знов. Одного разу митець вийшов на сцену з цигаркою у руках, яка ще диміла. Невдовзі Бернард Картридж створив сатиричний малюнок, де зобразив Вайльда з цигаркою. А потім послідовники Картриджа мотив куріння на сцені довели до абсурду (при цьому вони не брали до уваги той факт, як захоплено приймала письменника аудиторія, які блискучі думки про мистецтво і культуру він промовляв). Уїдливе перо Макса Бірбома не милувало нікого з талановитих митців. Вайльда незмінно малювали пихатим товстуном з пухлими губами. На жаль, занадто багато талановитих майстрів графіки, портретистів та ілюстраторів залишились непримиренними до квітки у петельці письменника, цигарки у його руці, любові Вайльда до красивого драпірування та інших речей. У книзі Вайльда "De profundis" є цікавий уривок:"Пам'ятаю, як в Оксфорді у рік мого випуску, на прогулянці по вузьких, засиджених птахами алеях на околиці коледжу Магдалини я сказав одному зі своїх друзів, що хотів би поїсти плодів з усіх дерев, які ростуть у садку цього світу, і що з цим бажанням я вирушаю в світ. Саме так я вирушив, і саме так я жив. Єдина моя помилка була в тому, що я обмежувався лише тими деревами, що росли в пещеній сонцем частині саду, і тримався поодаль від другої частини з її тінню та мороком. Невдача, ганьба, жебрацтво, смуток, страждання, навіть сльози, брудні слова, що зриваються у хвилини горя, важка путь каяття, осудлива совість, караюче самоприниження, горе, яке посипає голову попелом, душевна мука, яка одягнена в мішковину і живиться жовчю, - всього того я цурався... Але й надалі так жити було б неправильно, бо таке життя обмежувало мене. Я мусив піти далі, адже й інша частина саду приберігала для мене свої таємниці". Спробуємо пройти слідом за Вайльдом у цю іншу, темну частину саду його життя. У 1895 році над письменником розпочався судовий процес, який викликав великий резонанс у суспільстві. Вайльда було звинувачено у "аморальній" поведінці, яка заважала порядним, пристойним людям почуватися комфортно у його присутності.Знайшлося багато свідків антисуспільного, аморального життя Вайльда, які виступили в суді. Письменника допитував його колишній однокласник із дублінського коледжу Карсон. Декілька засідань було присвячено дискусії про моральність мистецтва. Головним пунктом звинувачення були взаємини Вайльда з молодим красенем Альфредом Дугласом, до якого митець писав численні листи і сонети. Свідками на суді виступили підкуплені батьком Дугласа авантюристи Вуд, Кліборн і Аткінс. Промова Аткінса була такою нахабною, що суддя звелів вивести його із залу. Звісно, Вайльд, який обожнював еллінське мистецтво, любив оточувати себе молодими красивими юнаками, що ловили кожне його слово. Але письменник не міг зрозуміти, чому суспільство відмовлялося повірити у його чисті, піднесені почуття дружби й батьківської любові до Альфреда. Кілька судових засідань Вайльд перетворив на фарс, але думка судді й присяжних була не на його користь. На останніх засіданнях митець сидів мовчазний і не сказав жодного слова на свій захист. Друзі пропонували йому втекти з Англії, але він відмовився. Вирок шокував Вайльда і потішив його ворогів: два роки ув'язнення і виправних робіт. Йому навіть не надали права сказати останнє слово. "Я сам занапастив себе", - визнав митець. Елегантний одяг англійського денді було замінено на тюремний сірий костюм. Від неякісної їжі й смороду у камері Вайльда постійно нудило. Лише голод примушував його, людину витонченого смаку, їсти те, що приносили. Він виконував найбруднішу й найважчу роботу: м'яв клоччя і шив мішки. Ніхто його тепер не називав "Оскар". "Ув'язнений С 33" - таким тепер було його ім'я. Пізніше він зізнався: "У моєму житті було два великих поворотних пункти - Оксфорд і в'язниця". Цікавим прикладом зображення Вайльда є малюнок Франса Мазереля до "Балади Редінгської в'язниці". Хоча у "Баладі" багато автобіографічного, проте її героєм все ж таки виступає не сам поет. Мазерель дарує персонажу своїх малюнків саме той тюремний номер, під яким перебував у неволі Вайльд ("С 33"). Відбулось ототожнення автора з героєм. У той же час англійське суспільство вирішило назавжди позбутися усього, що було пов'язано з "Королем Життя": із міських бібліотек і книжкових магазинів вилучалися та спалювалися його книжки, у театрах забороняли ставити його п'єси. Домашню бібліотеку Вайльда розтягнув і розгромив натовп укупі із судовими виконавцями, котрі налетіли описувати майно Вайльда, бо він неспроможний був оплатити судові видатки й внести грошову заставу за своє звільнення з-під варти. А книжок у тій бібліотеці було кілька тисяч. Сини Вайльда були вимушені полишити навчання. "Ув'язнений С 33" прекрасно усе розумів і писав у листі від 1 квітня 1897 року до друга Роберта Росса: "У день звільнення я лише з однієї в'язниці перейду до іншої, й бувають хвилини, коли весь світ уявляється мені камерою, не просторішою за мою й не менш жахливою". З редактором "Дейлі Кронікл" Вайльд ділився особистим досвідом перебування у англійській в'язниці. За спостереженнями митця, у в'язницях є узаконеними три види тортур: голод, безсоння й хвороба. Їжа для ув'язнених, як правило, препоганої якості й не у достатній кількості; через погане харчування у в'язнів постійні розлади шлунка. Вентиляція у камерах практично відсутня, й повітря, яким дихають люди, настільки несвіже і нездорове, що наглядачі не можуть утриматись від нудоти. Дощаті ліжка  викликають тільки безсоння. Ув'язненим дозволяють писати лише чотири короткі листи на рік: "Цього замало, щоб залишались живими людські прихильності, які одні й роблять душу чутливою до прекрасних і добрих впливів, здатних відродити зламане життя". За шість місяців до закінчення строку ув'язнення Вайльда звільнили від фізичної праці й призначили бібліотекарем. Тепер у нього було досить вільного часу, аби переоцінити прожите. Усе змінилося у його свідомості, і на перший план вийшли вже не насолода, а аскеза, не виклик, а смиренне сприйняття усього, що пошле доля, замість радості - страждання, замість краси - любов... Настав день звільнення. У листі до Вілла Ротенстайна від 9 червня 1897 року читаємо: "Я впевнений, дорогий Вілл, Ви зрадієте, коли дізнаєтесь про те, що я вийшов із в'язниці людиною зовсім не озлобленою і не спустошеною". Англійське суспільство не прийняло Вайльда. Підданий остракізму, відірваний від власних дітей, він був змушений оселитися в маленькому містечку у Франції під іменем Себастьян Мельмот. Митець важко переживав своє становище: "Залишилось мені одне місце - цвинтар. Я ходжу туди і дивлюся на той цинковий стіл, який уже готовий для мене. Ну, що ж! У мене було дивовижне життя, яке, на мою думку, усе позаду". Вайльдові не вистачило сили духу витримати тимчасову ізоляцію. Він, тонкий знавець людської психології, не здогадався, що суспільна думка - мінлива і не може постійно бути жорстокою до нього. Років через 5-10 повернулися б і минула слава, і шанувальники, і дружина, і успіх. Не дочекався... Зламаний хворобою, не маючи жаги до життя, позбавлений грошей і підтримки друзів, Вайльд помер у Парижі 30 листопада 1900 року. За його труною йшли дві-три особи. У 1909 році прах письменника було перенесено з бідного паризького кладовища на кладовище Пер-Ляшез, де поховані такі відомі французи, як Бізе, Бальзак, Мюссе, Шопен та ін. Запитання для підсумкової бесіди Які факти з біографії Вайльда вам найбільше запам'яталися? Чому поведінку митця у суспільстві називали "аморальною"? Поясніть "титули", якими наділили Вайльда його сучасники: "апостол      гедонії і фантазії", "Принц Парадокс", "Шахерезада салонів", "професор      естетики", "Король Життя". Назвіть учителів Вайльда-митця? Чому письменник сповідував культ Краси? Назвіть головні пункти естетичної програми Вайльда. З якими ви      погоджуєтесь, а які заперечуєте? Як ви розумієте слова А. Жіда про Вайльда: "Він узяв собі за      правило шукати насолоду, як праведники прагнуть творити добро"? Автор: О. І. Скобельська

category: Зарубіжна література


title: Гімн цивілізованій прагматичній людині та її праці в романі Д. Дефо «Робінзон Крузо». Урок із світової літератури

description: Розробка уроку у формі уявної екскурсії на заявлену тему, мета якого - показати учням на прикладі історії Робінзона шлях людства до цивілізації; навчити виділяти у творі ключові епізоди та встановлювати зв’язки між ними

category: Зарубіжна література


title: А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Урок із світової літератури. (Рос. мова)

description:
Розробка системи із двох уроків із позакласного читання за навчальними темами «Андрей Платонович Платонов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Знакомство с рассказом «В прекрасном и яростном мире» та «Идейно-художественный анализ рассказа «В прекрасном и яростном мире» А. П. Платонова, с

                  мысл названия произведения, оригинальность языка»

category: Зарубіжна література


title: Інтеграція на уроках світової літератури

description:
Розробка уроку літератури за навчальною темою „Любов дала життя, і рух, і силу...”, мета якого - залучити учнів до скарбниці світової літератури та класичної музики; активізувати розумову діяльність учнів та розвивати їхнє логічне мислення; розвивати творчі здібності школярів; відпрацювання практичн

                  их вмінь і навичок виразного читання поетичних творів

category: Зарубіжна література


title: Урок компаративного аналізу образів Анни Кареніної та Жюлі де Шаверні за романом Льва Толстого „Анна Кареніна” та новелою Проспера Меріме „Подвійна помилка”

description: Розробка уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - порівняти образи головних героїнь вищеназваних творів, знайти спільне й відмінне між образами, сприяти розумінню духовної єдності та національної своєрідності різних літератур

category: Зарубіжна література


title: Шарль Перро як основоположник європейської літературної казки. Збірка «Казки моєї матінки Гуски». Урок із світової літератури для 5 класу

description: Конспект уроку в 5 класі на заявлену тему, мета якого - допомогти учням глибше засвоїти поняття про літературну казку; ознайомити з життям і творчістю основоположника європейської літературної казки - Шарля Перро; розвивати навички виразного читання, усного зв’язного мовлення; виховувати доброту

category: Зарубіжна література


title: Традиційність і своєрідність вирішення проблеми „поет і натовп” у поезії Ш. Бодлера „Альбатрос”. Урок із світової літератури

description:
У вступному слові авторка пише, що поет належав до тих, які не знайшли визнання та розуміння в сучасників. Його вважали аморальним, богохульником, анархістом, напівбожевільним. Таке ставлення до нього пояснюється тим, що все своє життя поет перебував у стані конфлікту з тогочасним суспільством. Меді

                  апрезентація додається

category: Зарубіжна література


title: Він був живим до кінця... Б. Пастернак. Життєвий і творчий шлях поета. Особливості його лірики. Урок із світової літератури для 11 класу

description: Розробка уроку у формі знайомства на заявлену тему в 11 класі, мета якого - ознайомити учнів із біографією Бориса Пастернака, простежити еволюцію його творчого методу та стилю; з’ясувати чинники, що вплинули на формування світогляду, літературного смаку

category: Зарубіжна література


title: Використання проектно-діяльнісної технології на уроках світової літератури

description:
У матеріалі авторка вказує, що сучасна школа повинна допомогти учням відчувати себе впевненими на ринку праці, уміти адаптуватись до соціальних змін і криз у суспільстві, бути психологічно стійкими, розвивати здатність до самоорганізації. Це вимагає пошуку нових форм організації навчально-виховного

                  процесу

category: Зарубіжна література


title: Засідання дослідників світової літератури. Урок із світової літератури для 5 класу

description:
Розробка уроку узагальнення та систематизації знань в 5 класі із медіапрезентацією (додається), мета якого - повторити й узагальнити вивчений упродовж року навчальний матеріал; розвивати зв’язне мовлення учнів, творчі здібності, уміння ставити перед собою завдання, оцінювати рівень своїх знань; учит

                  и працювати в парах

category: Зарубіжна література


title: Джек Лондон. „Жага до життя”. Особливості сюжету та ідеї оповідання. Довкілля у зв’язках з головним героєм твору. Урок із зарубіжної літератури для 7 класу

description:
Розробка уроку зарубіжної літератури в 7 класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із творчістю американського письменника Джека Лондона; з’ясувати особливості творчої манери письменника на прикладі оповідання; розвивати навички аналізу художнього тексту, зв'язного мовлення, інсценізації

                  , творчу уяву; виховувати гуманізм

category: Зарубіжна література


title: План-конспект уроку „А. С. Грибоедов. Очерк жизни и творчества”. Урок із світової літератури. (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему, мета якого - розкрити процес духовного становлення особистості письменника, його моральні та громадські ідеали та показати багатогранну обдарованість і виникнення задуму п’єси як відтворення боротьби двох таборів: кріпаків-старовірів і прогресивно налаштованих дворян

category: Зарубіжна література


title: І добро, і зло - у твоєму серці. Відображення любові до праці, кмітливості, сміливості в японській народній казці „Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик”

description: Розробка уроку в 5 класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів з Японією, з японськими звичаями та традиціями, з японською народною казкою, її різновидами, усвідомити красу та своєрідність японського фольклору, сформувати поняття про національну самобутність японців

category: Зарубіжна література


title: Образ Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття та призначення людини. Урок із світової літератури

description: Розробка уроку на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - дати характеристику образу Фауста; дослідити етапи пізнання багатогранності життя та формування світогляду героя; розвивати логічне мислення, монологічне мовлення

category: Зарубіжна література


title: Застосування графічних організаторів навчального матеріалу технології ЧПРКМ на уроках світової літератури

description: Технологія пропонує багато прийомів і методів роботи з навчальним текстом. Одним із популярних видів роботи є графічна організація матеріалу за допомогою візуальних організаторів. Візуальні або графічні організатори - це графічне представлення різноманітних розумових процесів

category: Зарубіжна література


title: М. В. Гоголь „Тарас Бульба”. Гоголь і Україна. Зображення в повісті любові до України, героїзму, мужності й козацької звитяги в боротьбі за рідну землю. Картини українського степу. Їхній зв’язок із головною думкою та подіями в повісті

description:
Розробка уроку світової літератури у 7 класі на заявлену тему (медіапрезентація додається). В основу уроку покладено особистісно зорієнтований підхід до навчання, побудований на основі формування компетентностей самоорганізації в навчальній діяльності з використанням ІКТ. Мета уроку - показати любов

                   Гоголя до народу та природи України

category: Зарубіжна література


title: Дон Кіхот - борець за справедливість. Урок із світової літератури

description: Розробка уроку за романом Сервантеса „Дон Кіхот”, мета якого - формувати вміння учнів цілісно сприймати твір; зосередити їх увагу на особливостях доби пізнього Відродження в Іспанії

category: Зарубіжна література


title: О. де Бальзак. Романтичні та реалістичні риси неоднозначного образу „філософа та скнари”. Урок із світової літератури

description: Конспект уроку на заявлену тему, навчальна мета якого - допомогти учням осягнути загальнолюдське, моральне значення творчості Бальзака; активізувати пізнавальну діяльність учнів; формувати навички самостійного аналізу тексту, уміння висловлювати своє ставлення до прочитаного

category: Зарубіжна література


title: Урок-конкурс з презентацією із світової літератури для 7 класу. (Рос. мова)

description: Розробка уроку за навчальною темою «М. Ю. Лермонтов «Парус», «Утёс», «На севере диком». Мотивы бури и покоя, свободы и борьбы, горечь одиночества, мечта о душевной гармонии и единении с миром», мета якого - представити учням незвичайний світ поезії митця; продовжити розвиток мовленнєвої діяльності

category: Зарубіжна література


title: Стильовий аналіз поетичного твору. Урок із світової літератури. (Рос. мова)

description: Сценарій проведення уроку за навчальною темою „Творчество Н. Некрасова о народе и для народа”, мета якого - розкрити особливості епохи, коли жив і працював письменник; охарактеризувати його твори про народ і для народу; викликати емоційний відгук

category: Зарубіжна література


title: О. С. Пушкін - великий російський поет. Жанрово-тематичне розмаїття лірики Пушкіна. Аналіз вірша „До моря…”. Урок із світової літератури для 9 класу

description: Розробка уроку в 9-му класі у формі телепередачі „Віртуальний світ” з елементами навчального проектування (медіапрезентація додається), мета якого - дослідити основні етапи життєвого та творчого шляху письменника, показати його значення для розвитку російської літератури

category: Зарубіжна література


title: Від Античності до Відродження. Урок узагальнення та систематизації знань із світової літератури для 8 класу

description:
Розробка уроку на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), мета якого - повторити й узагальнити вивчений навчальний матеріал за програмою 8-го класу; розвивати логічне мислення, уміння встановлювати відповідність між різними літературними явищами, навички зв’язного мовлення учнів; формувати й

                  розвивати в учнів читацькі вміння та інтерес до читання

category: Зарубіжна література


title: Перемога щирих людських стосунків над багатствами Снігової Королеви. Урок із світової літератури для 5 класу

description: Розробка уроку в 5-му класі за навчальною темою „Казка Г. Х. Андерсена „Снігова Королева”, мета якого - поглиблювати знання тексту казки; розвивати навички аналізу художнього твору; відпрацьовувати навички переказу від імені дійової особи, виховувати в учнів вічні людські цінності

category: Зарубіжна література


title: Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова. Защита ученических проектов. Урок із світової літератури

description: Розробка уроку на заявлену тему, навчальна мета якого - прищеплювати інтерес до російської класичної літератури; продовжити знайомити з особистістю та поезією письменника; націлити дітей на розуміння основних тем його творчості

category: Зарубіжна література


title: Бойове товариство, побут і звичаї запорожців у повісті „Тарас Бульба”

description: Розробка уроку за заявлену тему в 7-му класі, основні задачі якого - ознайомитись з традиціями та звичаями козацтва в повісті „Тарас Бульба”; розглянути Запорізьку Січ у повісті з її недоліками та перевагами

category: Зарубіжна література

grade: 7 клас


title: Художнє відкриття „срібної доби” російської поезії. Розквіт філософської думки на межі XIX-XX ст.

description: Розробка уроку у формі тренінгу на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із феноменом „срібного століття” в російській поезії, пояснити причини його виникнення; продемонструвати розмаїття літературних напрямів, течій і шкіл

category: Зарубіжна література

grade: 11 клас


title: Образ «філософа та скнари» в повісті Бальзака «Гобсек»

description: Розробка уроку в 10-му класі на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), мета якого - розвивати ключові компетентності учнів; навички аналізу прозового твору, образу-персонажу, логічного мислення, зв’язного мовлення, рольової гри

category: Зарубіжна література

grade: 10 клас


title: Життєвий шлях Жульєна Сореля: шлях злету чи падіння?

description: Подано медіапрезентацію на заявлену тему

category: Зарубіжна література


title: Народные характеры и народный быт в повести Н. В. Гоголя „Ночь перед рождеством”. (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему у формі вернісажу для учнів 6-х класів, мета якого - узагальнення та систематизація матеріалу про письменника та його твір; формувати вміння давати характеристику літературним героям і проводити самостійний аналіз твору

category: Зарубіжна література

grade: 6 клас


title: Жанрова специфіка фольклорної та літературної казки. Різновиди казок (про тварин, чарівні, соціально-побутові), їх характерні ознаки

description: Розробка уроку вивчення нового матеріалу на заявлену тему, мета якого - ознайомити та допомогти учням усвідомити жанрову специфіку народної й літературної казки, навчити розрізняти види казок, їх характерні ознаки; розвивати образне та логічне мислення, навички роботи з підручником

category: Зарубіжна література


title: А. де Сент-Экзюпери. „Маленький принц”. Постижение героями главных жизненных ценностей. (Рос. мова)

description: Розробка уроку світової літератури у 8-му класі на заявлену тему у формі літературної вітальні з медіапрезентацією (додається), мета якого - удосконалювати навички аналізу художнього твору; розвивати логічно зв’язну монологічну мову, образне й естетичне мислення

category: Зарубіжна література

grade: 8 клас


title: Народные традиции, верования и обряды в повести Н. В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купала». (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему в 9-му класі, мета якого - познайомити з народними традиціями, віруваннями, обрядами в повісті «Вечер накануне Ивана Купала»; розвивати мову учнів; прищеплювати інтерес до вивчення творів М. В. Гоголя про минуле нашого народу

category: Зарубіжна література

grade: 9 клас


title: Йоганн Вольфганг Гете (1749-1832). Життєвий та творчий шлях поета

description: Розробка уроку на заявлену тему з медіапрезентацією (додається) у формі віртуальної екскурсії, мета якого - поглибити знання учнів про ідеї Просвітництва; ознайомити з основними етапами життя та творчості Гете та представити багатогранність таланту митця

category: Зарубіжна література


title: Методична розробка уроку - семінару "Памя'ятник під Хрестами"

description:
Звучить «Реквієм» Моцарта. Нет и не под чуждым небосводом, И не под защитой чуждых крыл. Я была тогда с моим народом, Там, где мой народ, к несчастью был... Ви щойно прослухали «Реквієм» Моцарта та р

                  ядки із твору Анни Ахматової. Визначте, з якого твору ці рядки? (поема «Реквієм») Де у поемі «Реквієм» вони розміщені. (епіграф) Більшість письменників у 20-30 роки 20 століття замислювалися над тим, як відшукати шлях до гармонії у житті, як перемогти страшну несправедливість. Правда совісті змушувала поетесу-християнку знаходити духовний зміст всупереч важким випробуванням, які в той час випадали на долю їй та всьому народові. У своєму виступі критик О.Шмеман дуже влучно сказав, що «срібне століття» в Ахматовій знайшло свою правду - правду совісті. Саме тоді, коли емігрувала більшість друзів Ахматової, вона не залишила Батьківщину, свій народ. Про це поетеса говорила у епіграфі до поеми «Реквієм».Ці слова візьмемо і епіграфом до уроку. Сьогодні на уроці ми будемо намагатися дати повний аналіз поєми Ахматової «Реквієм». Звернемося до історії створення поеми, специфіки жанру та форми оповіді. Розглянемо особливості композиції та мотиви наслідування в літературі. Для реалізації мети уроку були створені мікрогрупи, кожна з груп обере завдання і можливість його обговорювати та вести дискусію. Під час роботи однієї групи інша складає тези , записує їх, потім один із учнів групи зачитує. Робота з 1-групою. «Історія створення поеми» (Матеріал до вивчення) Удари долі один за одним сипались на долю Ахматової. У 1921 році було обвинувачено і розстріляно М. Гумільова, чоловіка поетеси, друзі опинились в еміграції. А в 1935 році було заарештовано за антирадянську діяльність її сина, Лева. Далі він проведе у таборах довгі 13 років. І весь цей час мати буде боротися за збереження  його життя. Писатиме вірші, багато з яких знищить сама, через страх за сина. Скоріш за все поема спочатку існувала уривками, частинами, які зберігалися розрізнено у шифрованому вигляді. Ці частини були заипсані лише на початку шестидесятих. Але надрукувати поему так і не вдалося. В Радянському Союзі «Реквієм» був надрукований лише в 1987 році. Але у 1963 році поема була надрукована без згоди автора в Мюнхені. Які факти із біографії Ахматової       спонукали поетесу до написання поеми «Реквієм»? Що ж спонукало Ахматову написати цей твір? Чому «Реквієм»      називають поемою на замовлення? Замість передмови Ахматова написала реальний факт із біографії.Тут є всі відповіді на всі запитання. (Учні зачитують) Як поема дійшла до читачів? Спираючись на сказане, давайте визначимо: як пов'язана історія      створення поеми з темою уроку? (2-група зачитує складені тези). Отже поетеса спочатку таємно, пошепки, а потім на весь голос донесла небезпечне слово правди про смертну епоху і про живу людську душу, яку не можна вбити. Робота з 2-групою. «Тема твору та значення назви». (Матеріал до вивчення) Тема твору - трагедія радянського народу в період тоталітарної системи. В особистій трагедії Ахматова показує трагедію всього народу, страшну правду життя. Слово «Реквієм» походить від перших слів латинської молитви «Вічний спокій» і означає «спокій». В музичному мистецтві нйбільш відомим є «Реквієм» Моцарта. Саме у Моцарта Ахматова і запозичила свою назву. Як у великого композитора, так і у Ахматової поема складається із 12 частин. Визначте тему поеми. У кого Ахматова запозичила назву твору, що означає слово      »реквієм»? Звучить в грамзаписі поема «Реквієм» під редакцією Сафаряна. Визначте, які частини твору не прозвучали? Яка частина у поемі найповніше розкриває тему страждання. Як розкривається тема плачу по жертвах репресій? Учні зачитують 1-шу частину епілогу, проводять паралель між 1-ми частинами теми та епілогу. (2-група зачитує складені тези). Робота з 3-групою. «Жанрова специфіка та мова твору» (Матеріал до вивчення). За жанром це ліро-епічний твір. Тобто ліричний твір, у якому є зв'язок з реальними подіями, з правдою життя. В своїй поемі Ахматова традиційний розмовно-інтелігентський стиль змінює на народний. Поетеса широко використовує фольклорні традиції: «горькая обновушка», «кровушка», «за тобой, как на выносе шла», «горница», «жёнки», «чело», «выть». В поемі присутня давня традиція народного плачу. Ахматова - поетеса, її вірші вишукані, глибоко проникають в душу. Але, створивши «Реківєм», вона використала нетрадиційний для неї жанр. Я ка жанрова специфіка поеми «Реквієм»? Чому це не просто поема, а епічна поема? Якою є мова твору? (Привести приклади із тексту). Чому поетеса змінила мовний стиль у поемі? Як мовні особливостіпоеми допомогають розкрити тему уроку? (4-група зачитує складені тези). Робота з 4-групою. «Мотиви наслідування та значення поеми в літературі». В літературі дуже часто використовуємо такі поняття  як «вічні образи», «вічні» цінності, тобто ті, які були, є, будуть завжди. «Вічною» є в літературі і тема страждання та надії на краще майбутнє. (Матеріал до вивчення). Поема Ахматової нагадує «Божественну комедію» Данте. Адже Ахматова також проходить кола пекла разом з іншими жертвами терору і висловлює не тільки свої власні, а й їхні почуття. За змістом «Реквієм» також нагадує Біблію. На протязі розповіді Ахматову супроводжує образ Христа.Та і сюжет поеми нагадує долю Христа по Біблії. Мати - найбільша страдниця на землі. Про це йдеться і в молитві Ісуса Христа, і в «Реквіємі» Ахматової. Паралель: син поетеси засуджений, отримав вирок, далі - звернення героїні до наступних поколінь;Син Божий - зрада, суд, розп'яття, воскресіння і вічне боже слово для людей.В епілозі поеми, як і в Біблії присутній образ голуба - символ надії на щасливе майбутнє. Дитинство ахматової було пов'язане із Царським селом, саме там читав Пушкін свої вірші на вступних екзаменах і отримав дуже високу оцінку. Чи можна провести паралель поезій Пушкіна із поемою Ахматової? У Пушкіна «Послання в Сибір...» «Как в эти каторжные норы доходит мой свободный глас...», у Ахматової «А за ними каторжные норы и смертельная тоска...». Це переносить дух пушкінського відношення до осуджених. А ще є спільний образ пам'ятника. Та його значеня - різне. У Пушкіна - зовнішнє зображення для майбутніх поколінь, невмируща творчість. У Ахматової - символічне місце розташування - «под Крестами», «где стояла я триста часов». Ахматівський пам'ятник - це не тільки пам'ятник епосі, але і поетесі, в душі якої продовжує жити безмежна любов до свого народу, Батьківщини, а це і є ідеали великого Пушкіна. З якими творами в літературі можна порівняти поему Ахматової? (Читання заповіту Ахматової) Учні проводять паралель між 2-ою частиною епілогу та 2-ою частиною теми. (1-група зачитує складені тези).  Вчитель пропонує учням поділитися враженнями від почутого сьогодні на уроці методом: передай право продовжити свою думку іншому. Мати найбільша страдниця на Землі. Про це йдеться ів поемі Ахматової, і в молитві Ісуса Христа. «Напитися б або скупатися десь у річці. Мамо! Мамо! Коли б ти знала, як мені важко! Ще минулої ночі в Гефсиманії я знемагав, жахався суму, який навалив як чорна ніч, не знаходив собі місця і в передчутті страшному умивався кривавим потом. І тоді я звернувся до Господа, Батька свого небесного. «Отче,- сказав я.- Коли б Ти благословив пронести чашу цю повз мене!..О Боже!.. Як же ти жила всі ці роки, Матінко рідна, ріднесенька, яка дала дихання, з якою думкою і з якою надією ти ростила мене. Призначеного задумом божим для цього великого і страшного дня, найнещаснішого із цих днів, бо ж немає більшого горя для людини, ніж власна смерть, а для матері, коли на очах у неї гине дитина її, рід її - горе подвійне. Пробач мені, Мамо, не я визначив долю Твою, а Батько мій Всевишній, так звернемо до нього свої погляди без ремствування, і хай буде воля Його». Так образ Матері Божої з давніх давен викликав у людей велике співчуття і повагу. 2000 років людство намагається знайти свою дорогу до Бога, дібрати найкращі слова для свого звертання до нього. Гріховний світ вирує неспроста,Підступний демон, що керує нами,Та піднімається нетлінно над вікамиВелична постать вічного Хреста.    О, Господи! Знайди нас всіх, знайди,Бо ми блукаєм хащами ще й нині,Прости гріхи й провини безневинніІ до спасіння всіх нас приведи.    О, Господи! Зціли нас всіх, зціли,Всели в серця неопалиму мрію,Щоб ми, пізнавши віру і надію,Жорстокий світ добром перемогли. Автор: Педченко Тетяна Миколіївна

category: Зарубіжна література


title: Методична розробка  уроку - подорожі по творчості Мацуо Басьо

description:
«Працюй заради себе»(Cлово вчителя) Сьогоднішній урок мені хочеться назвати - подорож. Бо це справді подорож чудовою країною Японією разом з поетом-мандрівником Мацуо Басьо. І хоч ця прогулянка буде умовною, символічною, але в ній будуть справжні сходинки,

                  що ведуть до вміння творчо мислити, аналізувати, здобувати нові знання, формувати свою особисту думку. Отже, ви готові подорожувати? (Слово вчителя) На невеликих островах у Тихому океані розташована «країна, де сходить сонце» - Японія. Протягом тривалої історії вона створила свою самобутню національну культуру. Для жителів цієї країни є традиційним тонке відчуття прекрасного, пошуки краси, їм властивий тісний зв'язок з природою, любов до якої виховується з дитячих років. Японці говорять: «Лобіть природу, любіть квіти, любіть дерева, небо, красу у великому й малому - і ви навчитеся любити життя». Щож це за країна, Японія? (Японія розташована на островах (їх біля 4-х тисяч) у Тихому океані. Найбільшими є острови: Хонсю, Хоккайдо, Косю, Сікоку. Три четверті території займають гори. Найвищою точкою Японії є гора Фудзіяма, її шанують як національну святиню. Японські острови високосейсмічеий район; щороку тут реєструють близько півтори тисячі землетрусів, на узбережжі вони нерідко супроводжуються великими хвилями цунамі. Японія - високорозвинена країна, за повоєнні роки вона досягла феноменальних результатів в економіці та соціальному розвитку. Це країна найновіших технологій та електронних винаходів. Усім нам відомі фірми «Соні», «Панасонік», «Тойота» та інші. Однак Японія відзначається не тільки економічним розвитком, а й своєрідною культурою.) Що ви можете розповісти про японську культуру? Японія - це країна: орігамі (Традиційне японське мистецтво: з квадратного аркуша      паперу шляхом складання виходять різні фігурки та предмети). ікебани (Прикладне мистецтво комбінування квітів та гілок у вазі.      Ці композиції не продаються і не даруються, вони виготовляються для себе,      для своєї родини). бонсай (Вирощування карликових дерев у горщиках, які обмежують їх      ріст). чайної царемонії (Мистецтво приготування чайного напою в      присутності гостей). боротьби сумо (Борці, що відрізняютьсямогутньою статурою, їх вага      більше 130 кілограм). А ще Японія - це країна яскравих свят. Досить відрізняється від європейської поезії творчість японських поетів. Насамперед новизною жанрів. Який жанр японської поезії ми вивчили на минулому уроці? Хоку - це віршована форма, що складається із трьох рядків, в перекладі означає «початкова форма». Класичні хоку містять 17 складів. Складаються із трьох ритмічних рядків (5, 7, 5 складів). Така форма примушувала поетів приділяти велику увагу техніці вірша. Відкидалося все зайве, наприклад, слова, які можна домислити. Збірки віршів впорядковувалися за порами року. У хоку картини природи такі, якими є насправді, а почуття глибоко приховані і вгадуються через натяк на стан природи. Тут використовуються не тільки прийоми живопису, а й звукові образи. Можна сказати, що хоку - це не тільки жанр літератури, а й окремий вид мистецтва. І саме Мацуо Басьо був засновником поетичної школи, яка створила переворот в японській літературі. Стиль Басьо панував майже 2000 років. Отже, давайте визначимо, які сходинки нашої подорожі ми повинні подолати, щоб дістатися вершини: 6. «Жива природа»5. «Осінній і зимовий пейзаж - пора життя»4. «Якщо у твоєму серці квітуча слива»3. «Червона Фудзі»2. «Нічний красень»1.«Дорога мандрів - творча майстерня поета» Яким було життя поета? Мацуо Басьо народився у 1644 році в місті Уено, у родині небагатого самурая - його назвали Дзінсітіро, потім Мунефусом. Але пізніше він взяв своїм псевдонімом Мацуо Басьо - що означає «бананова пальма». Уже в 28 років, коли Мацуо Басьо був івдомим поетом, він залишив рідний дім і пішов у мандри. Тож давайте звернемося до поезії Мацуо Басьо, адже саме вона і єсть біографією поета. (Учні відповідають на запитання, зачитують та аналізують хоку) Перша содинка подорожі - «Дорога мандрів - творча майстерня поета» Зупинившись на першій сходинці нашої подорожі, згадаємо хоку, які характеризують мандрівне життя поета. Поночуйте просто неба,Тоді й збагнете вірші мої!Осінній вітер. (Простір для думок). Зморшки на ньому розглажу І вирушу милуватися снігом. Старе паперове плаття. Листям ірисів На ногах закріплю Сандалі без поворозок. (Спираючись на посох, простує він гірською дорогою в осінню негоду. На ньому пошарпаний халат - плаття з цупкого, покритого лаком паперу, плащ з очерету, а на ногах солом'яні сандалі. У невеликій торбині: 2-3 збірки віршів, флейта, записники. Голову покриває великий, мов парасолька, бриль з кипарисової стружки.) Як давно я не прощався! Тоді бриль - у руці, на плечах - Легка святкова накидка. Вже закінчився рік, А я і досі під брилем І в сандалях з соломи. (Цей одяг його майже не захищав від холоду. Але поет знаходить у собі сили посміхнутися.) Дорого моя! Нема нікого назустріч Лиш осінній смерк. (Він мандрує наодинці з природою та своїми роздумами, інколи по кілька днів нікого не зустрічає.) Сьогодні вдало заночував! У відведеній мені кімнаті - Сяйво грудневого місяця. (А ночувати може будь-де: і в заїжджому дворі, і просто неба.) Друга сходинка подорожі - «Нічний красень» Японці люблять милуватися місяцем. Свято милування місяцем називається «цукімі». Давайте помилуємося ним і ми. Милуюсь місяцем, Навколо ставка проблукав Цілісіньку ніч. (Краса місячної ночі надихає на романтичний нестрій, з'являються дивовижні мрії, прагнення до незвичайного.) Перед вродою квітів Страшно стало місяцю Сховався за хмари. Повний місяць Подивись на поверхню озера- Куди там усім красуням! Хоч з чим його поівнюй - Все даремно! Він ні на що не схожий, Триденний місяць молодик. Воістину, місяць - Така споруда, що тільки зовнішність, - Тисячу золотих віддав би. Третя сходинка подорожі - «Червона Фудзі» Існує легенда, що національна святиня японців - гора Фудзіяма має неабияку силу. Вона допомагає тим, що приходять до неї з добрими помислами. І взагалі на тих, хто побачив Фудзі, вона справляє незабутнє враження. Вона височить на 3776 км. над рівнем моря, 10 місяців на рік укрита снігом, а форма її наскільки досконала, що якщо збоку на неї дивитись, то це майже правильний конус. А як уявляє гірську природу Мацуо Басьо? Туман - це щільна мжичка. Удень нам не видно Фудзі, - Якийсь химерний настрій. Хмари - біля підошви, Над ними - нетрі Фудзіями Шпилем у небо. Але ж зараз хто - небудь Гори Хаконе долає! Ранок з глибоким снігом. (Хаконе - ланцюг великих гір, перевал через гори взимку вважається найважчим, глибокі сніги, круті схили, втома - паралель із життям). Я раптом побачив її Плаче самотня... Разом на місяць дивитимемось. (Легенда розповідає, що один юнак, розгнівавшись на свою стару тітку, яка його виховала, відніс її помирати високо в гори. Та коли спустився вниз, побачив самотню постать старенької, його прйняв жаль. Він забрав стареньку. Поет зіставляє своє відчуття з горем старої. Сум - співчуття до чужої біди). Четверта сходинка подорожі - «Якщо у твоєму серці квітуча слива» Японці дуже люблять природу. Одним з найулюблюбленіших свят є «ханамі» - милування квітами вишні, сливи, персика. У Японії сакура цвіте 3 - 4 рази на рік. Давайте цією красою помилуємося і ми. Під час квітування сакур Горам краси не додасть Навіть ранкова зоря. Натовп із сотні тисяч Родин - таке милування Квітами сакури у столиці. Квітучі сливи, Ніжні верби...І подібні до них Молоді хлопці, жінки! (Весна - загальна картина, а молодість людини - конкретна). З'являйтесь, вірші й такі, Які схожі були б не на мене, А на перші квіти сакури. (Басьо - сенсей, вчитель. Квіти сакури - учні.) П'ята сходинка подорожі - «Осінній і зимовий пейзаж - пора життя» Якщо поєднати пори року і пори життя людини, то зрозуміло, чому осінь викликає сум. Якими барвами змальовує осінній пейзаж Мацуо Басьо? На всохлу гілку Сів ночцвати крук, Глибока осінь. (Осінній вечір, голі віти дерев - пейзаж біля бананової хижки, а через нього поет передає свій душевний стан. Але йдеться не тільки про самотність крука, а й про самотність поета.) Осінь - праосінь Як там живе сусіда Не знаю зовсім. (Довгий час поет знаходився далеко від рідної домівки.) А які настрої викликає зимовий пейзаж? Зима в Японії сувора, іноді мороз досягає 41 градуса. Кількість опадів у деяких районах за 24 години може сягати до двох метрів. Отже снігу не бракує. Нумо,друзі, Ходім милуватися снігом - Блукатимемо, поки впадемо! Перший сніг! Аж довгі листки нарцисів Позгинались! Набридла столиця, Вирішив серед квітів Поселитись взимку. Ви подивіться На звичайну гидку   ворону, - Але сніжного ранку! (Поет знеходить прекрасне навіть у потворному). Шоста сходинка - «Жива природа» Існують хоку, в яких ми не тільки бачимо картини природи і уявляємо їх, а навіть чуємо певні звуки. Що ви можете сказати про хоку, які розповідають про живу природу? Старий ставок! Жабка стрибне - Сплеск пролунає. Кукуючи на льоту, Пронеслась зозуля - Яказаклопотаність. (Ми наче чуємо сплеск, дзюрчання, шелест, ку-ку зозулі.) Ось і перегорнули ми останню умовну сходинку нашої подорожі. Але хочеться прочитати ще одне хоку. Ніяк не заспокоїшся, Серце мандрівниче! - Переносна жаровня. (Серце поета мандрівника здатне сприймати і розуміти навколишній світ. Воно ніколи не заспокоїться, бо здатне дарувати людям свої враження і роздуми. Серце поета палає вічним вогнем пізнання світу й самого себе - порівняння з жаровнею.) Давайте згадаємо, якими були останні роки поета? Взимку 1682 року пожежа знищила значну частину Едо, згоріла і бананова хижка Басьо. Поет пішов з Едо у 1684 році. Він мандрував 10 років. Помер басьо у 1694 році в оточенні своїх учнів. Поетична спадщинв Басьо включає в себе перш за все хоку. Визначте, в чому полягає новаторство поезії Басьо? Заснував поетичну школу, що існувала майже 2000 років; у його творчості зявляються нові теми, що підказані подорожами; у Басьо хоку - це не лише вірш про природу, за природою приховані настрої автора, глибокі роздуми та переживання. Як це можна зобразити схематично? ПРИРОДА + ЛЮДИНА = СЕНС ЖИТТЯ. А ще Басьо говорив, що «хоку не можна складати із різних шматків, його треба кувати, як золото». А давайте ми звами спробуємо, чи зможемо закінчити хоку. Гірська троянда! ЇЇ гілочки так і просяться... Хоку пробували писати російські і українські поети. Чи зможете ви навести приклади? А. Ахматова А как музыка зазвучала,Я очнулась -Вокруг зима. А зараз давайте перевіримо, чи працювала у нас творча група. Чи змогли ви скласти власні хоку?   Узяв чорну туш І ось з-під пера вийшла Красуня зима. Жовтий пісочок, Пишу пальчиком - люблю Спогади про дні. (Вчитель зачитує інші хоку) Учень запитав: Хотів у школі Побачити казку я - Її не було. Я відповім: Що я сьогодні зробила, Щоб казка У школу прийшла? Учні методом мікрофона відповідають на питання: Що ви взяли для себе корисного, цікавого з сьогоднішнього уроку? Мацуо Басьо жив у далекому минулому, але його твори, такі незвичні для нас за формою ми розуміємо і зараз. Бо це справжнє мистецтво, справжня краса, яку навіть не потрібно розуміти,її потрібно лише відчути. СИЛА МИСТЕЦТВА Мистецтво незбагненне й незрівнянне -Його не може розум осягнуть,Є в ньому вічна і священна тайна,Що кличе людство на духовну путь.Чому обличчя змінюють епохи?І час від часу інша новина?Здається, наче розібрались трохи,Але відкрилась більша глибина.Мистецтво піднімається на крилахДо вищої мети між інших мет,Воно летить невпинно і нестримно,Шляхи його - мов спалахи комет.То величає, то сміється їдко,То говірке, то стримує вуста,Примхливе і вибагливе нерідко,А інколи, грайливе, мов дитя.Воно, як жінка, чарівне й прекрасне,Вдиха натхнення яблуневий цвіт,Та якщо жінка із роками гасне,Краса мистецтва ен рахує літ. Автор: Педченко Тетяна Миколіївна

category: Зарубіжна література


title: Персько-таджицька поезія епохи Середньовіччя. Творчість Рудакі

description: Розробка уроку в 8-му класі на заявлену тему, мета якого - познайомити з розвитком персько-таджицької поезії епохи Середньовіччя як складової частини світової літератури, ознайомити з життєписом корифея персько-таджицької літератури Абу Абдаллаха Джафара Рудакі

category: Зарубіжна література


title: О. Уайльд „Зоряний хлопчик”. Зображення зовнішньої та внутрішньої краси людини

description:
Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему у формі роздуму та поглибленої роботи над текстом, мета якого - допомогти учням глибше засвоїти ідейно-художній зміст казки, розкрити авторське ставлення до краси зовнішньої та внутрішньої; удосконалювати навички виразного читання, переказу, роботи над те

                  кстом

category: Зарубіжна література

grade: 5 клас


title: Поема Вергілія «Енеїда» як літературна обробка легенди про троянця Енея - засновника Риму. Творче наслідування Вергілієм поем Гомера «Іліада» й «Одіссея»

description: Розробка уроку на заявлену тему у 8-му класі з медіапрезентацією та методичними додатками, мета якого - познайомити учнів із творчістю римського поета Вергілія на прикладі його поеми «Енеїда»; розкрити особливості композиції твору, дослідити зв’язок з поемами Гомера

category: Зарубіжна література


title: Джеймс Джойс - видатний ірландський письменник-модерніст. «Потік свідомості» й аналіз психології людини у психологічному есе «Джакомо Джойс». (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему в 11-му класі, мета якого - ознайомити учнів з основними етапами життя ірландського письменника-модерніста Д. Джойса, розкрити його світоглядні й естетичні позиції, модерністський характер його творчості

category: Зарубіжна література


title: А. Рыбаков. Повесть «Неизвестный солдат» - экзамен на гражданскую зрелость. (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему в 6-му класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - познайомити з автором повісті; зробити спробу розібратися в тих змінах характеру головного героя, що відбулись у процесі пошуків

category: Зарубіжна література


title: „Срібне століття” російської поезії

description:
Розробка уроку на заявлену тему в 11-му класі, мета якого - дати учням уяву про особливості розвитку російської поезії на межі ХІХ-ХХ століття; познайомити їх з основними рисами символізму, акмеїзму та футуризму; розвивати навички зіставлення різних естетичних позицій, самостійної підготовки до урок

                  ів світової літератури

category: Зарубіжна література


title: Нравственные уроки романа. Стендаль «Красное и черное». (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему в 10-му класі, мета якого - розкрити трагедію головного героя; продовжити розвивати вміння аналізувати художні образи, узагальнювати, робити висновки, висловлюватися й аргументовано відстоювати власну думку

category: Зарубіжна література


title: Джованні Боккаччо. „Декамерон”. Композиція та тематичне багатство збірки

description:
Розробка уроку на заявлену тему у 8-му класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - допомогти учням зорієнтуватись у безмежному морі художньої літератури та зрозуміти зміст самостійно прочитаного твору; розширити коло читацьких зацікавлень учнів; розвивати навички роботи з книгою, аналізу тво

                  ру, висловлення оціночних суджень

category: Зарубіжна література


title: Образы помещиков в поэме Н. В. Гоголя „Мёртвые души”. (Рос. мова)

description: Розробка уроку в 10-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - узагальнити та систематизувати матеріал про поміщиків; доказати, що вони в Гоголя теж мертві душі; повторити тематичні літературні терміни; формувати уявлення про справжні людські цінності

category: Зарубіжна література


title: Поезія Мацуо Басьо

description: Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - розвивати навички виразного читання й аналізу поетичного твору; познайомити учнів з особливостями японської культури та поезії на прикладі творчості поета Мацуо Басьо

category: Зарубіжна література


title: Романтика подорожей, велич науки та знань як основний пафос творів Ж. Верна

description:
Розробка уроку у формі подорожі в 6-му класі на заявлену тему, мета якого - з’ясувати значимість роману, навчити учнів визначати головні риси роману; розвивати навички читання, переказу, аналізу твору й образу персонажу; формувати комунікативну компетентність учнів; виховувати моральні якості на при

                  кладі героїв твору; розвивати творчий потенціал учнів

category: Зарубіжна література


title: Символічний зміст назви твору О. Уайльда

description:
Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - продовжити роботу над визначенням головної думки твору та характеристикою головного героя казки О. Уайльда; розвивати логічне, образне мислення, уміння характеризувати образи героїв у розвитку; виховувати повагу до загальнолюдських моральних

                   цінностей і норм поведінки

category: Зарубіжна література


title: Образ Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття і призначення людини

description: Розробка уроку в 9-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - характеризувати образ Фауста; розвивати вміння учнів висловлювати особисте ставлення до проблем і дійових осіб твору; розвивати логічне мислення

category: Зарубіжна література


title: Ганс Крістіан Андерсен. Знайомство з казкарем. Найвідоміші казки Андерсена

description:
Розробка комбінованого уроку на заявлену тему в 5-му класі, мета якого - познайомити з життям і творчістю датського письменника Г. К. Андерсена; продемонструвати розмаїття його казок, пригадати найвідоміші з них; зацікавити його творами; розвивати мовлення, творчу уяву; виховувати доброту, повагу до

                   людей, цілеспрямованість, почуття прекрасного

category: Зарубіжна література


title: Байка у світовій літературі. Езоп - давньогрецький байкар, основоположник жанру байки

description: Розробка уроку в 6-му класі на заявлену тему, мета якого - дати поняття про байку, алегорію, сатиру, мораль; розкрити характерні ознаки байки, презентувати найвідоміших байкарів; розвивати логічне мислення, розвивати творчі здібності

category: Зарубіжна література


title: Джеймс Джойс. Життєвий і творчий шлях письменника. Психологічне есе «Джакомо Джойс», його автобіографічний характер

description: Розробка уроку на заявлену тему в 11-му класі, мета якого - ознайомити учнів із біографією письменника та твором «Джакомо Джойс»; формувати в учнів поняття «потік свідомості»; допомогти учням усвідомити естетично-художні особливості твору, особливості «потоку свідомості» у творі

category: Зарубіжна література


title: Дон Кіхот - вічний образ всесвітньої літератури

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему, мета якого - підбити підсумки вивчення роману; ознайомити з поняттями „вічного образу” в мистецтві; виховувати активну життєву позицію, милосердя; розвивати логічне мислення, увагу, самостійність, спостережливість

category: Зарубіжна література


title: Літературна казка

description: Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему, форма представлення - медіапрезентація

category: Зарубіжна література


title: По дорогам сказок. (Рос. мова)

description: Розробка уроку у формі подорожі в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - систематизувати й узагальнити тематичні знання учнів; формувати в учнів навички публічного виступу; виховувати командний дух і бажання перемагати, увагу та швидкість реакції

category: Зарубіжна література


title: Своєрідність світобачення Франца Кафки та його художнє втілення в новелі „Перевтілення”. Грегор Замза та його родина. Особливості стилю Кафки

description: Розробка комбінованого уроку в 11-му класі на заявлену тему, мета якого - повторити відомості про модернізм; ознайомити учнів із долею Ф. Кафки; допомогти їм розібратись у складній ситуації, в якій опинився Грегор Замза, побачити підсумок життя „маленької людини”

category: Зарубіжна література


title: Украинские народные предания и поверья в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Оксана и Вакула. (Рос. мова)

description: Подано розробку уроку інтегрованого курсу літератури в 6-му класі за навчальною темою „Украинские народные предания и поверья в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Оксана и Вакула” (медіапрезентація додається)

category: Зарубіжна література


title: Образ жінки у світовій поезії

description:
Розробка уроку на заявлену тему у 8-му класі, мета якого - поглибити та розширити знання учнів, набуті при вивченні поезії класиків світової літератури; акцентувати увагу учнів на моральній красі жіночих образів; сприяти розвитку виразного читання, логічного мислення та зв’язного мовлення учнів; вих

                  овувати любов і повагу до матері, бабусі, до жінки

category: Зарубіжна література


title: Даніель Дефо. Життєвий і творчий шлях письменника. „Життя і надзвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо”. Історія створення роману про Робінзона

description: Розробка уроку на заявлену тему у 6-му класі у формі подорожі, мета якого - подати короткі відомості про життя та творчість Д. Дефо, історію створення роману про Робінзона; розвивати логічне мислення школярів, уміння слухати повідомлення та занотовувати найголовніше

category: Зарубіжна література


title: Н. В. Гоголь. „Тарас Бульба”. Семейство Тараса. Первое знакомство с героями. (Рос. мова)

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), мета якого - формувати вміння працювати з текстом, коментувати окремі уривки, висловлювати власну точку зору, виразно читати уривки твору; прищеплювати любов до Батьківщини

category: Зарубіжна література


title: А. П. Чехов „Дядя Ваня”. Істинна інтелігентність і міщанство під маскою ученості. (Рос. мова)

description: Розробка уроку в 11-му класі на заявлену тему, мета якого - закріпити знання про Чехова як новатора-драматурга; розвивати навички усного зв’язного мовлення, аналізу художнього тексту та його інтерпретації; виховувати бажання бути інтелігентним

category: Зарубіжна література


title: Роберт Стівенсон „Вересовий трунок”. Уславлення подвигу в непримиренній боротьбі з іноземними загарбниками. Фольклорні елементи в баладі

description:
Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему, мета якого - поглибити знання учнів про творчість англійського письменника Р. Стівенсона, ознайомити зі змістом балади, показати мужність борців за незалежність рідної країни проти іноземних загарбників; розвивати навички виразного читання, аналізу поети

                  чного твору, творчі здібності учнів; виховувати патріотизм, мужність

category: Зарубіжна література


title: Індійська народна казка „Фарбований шакал” і казка І. Франка „Фарбований лис”

description:
Розробка бінарного уроку зі світової та української літератури в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - набути уміння та навички аналізувати художній образ; висловлювати свою думку щодо прочитаного, ставлення до літературного героя, виховувати усвідомлене позитивне ставлення до красивого й доброг

                  о в житті та негативне ставлення до зла

category: Зарубіжна література


title: Пурпурові вітрила

description: Подано медіапрезентацію на заявлену тему з позакласного читання в 7-му класі

category: Зарубіжна література


title: Особенности японской классической поэзии. Поэзия Сайгё, Мацуо Басё. (Рос. мова)

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), мета якого - узагальнити та систематизувати одержані тематичні знання; продовжити розвивати асоціативне образне мислення; формувати навички сприйняття мови метафор у творі; прищеплювати повагу до культури інших народів

category: Зарубіжна література


title: Андерсен „Снігова королева”. Образ Кая

description: Розробка уроку світової літератури на заявлену тему в 5-му класі, мета якого - поглиблювати навички аналізу літературного образу; розвивати усне зв’язне мовлення, логічне мислення; сприяти моральному вихованню учнів; прищеплювати любов до читання

category: Зарубіжна література


title: Джонатан Свіфт (1667-1745). «Мандри Гуллівера». (І частина - „Гуллівер у ліліпутів”). Ознайомлення зі змістом твору

description: Конспект уроку на заявлену тему у 6-му класі, мета якого - познайомити учнів зі змістом твору; удосконалювати вміння читачів сприймати фантастичні припущення як складову пригодницької літератури; удосконалювати вміння працювати з текстом; виховувати культуру зв’язного мовлення, культуру відповіді

category: Зарубіжна література


title: Ернест Сетон-Томпсон. Оповідання «Лобо». Авторське спостереження за світом природи

description: Конспект уроку в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із життям і особливостями творчості Е. Сетона-Томпсона; виразно читати й емоційно сприймати оповідання «Лобо» (перша частина); знаходити у творі описи тварин, розкрити роль авторських спостережень

category: Зарубіжна література


title: Честь против бесчестья. (Рос. мова)

description:
Розробка уроку світової літератури (медіапрезентація додається) у 8-му класі з навчальної теми «Поэма М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», мета якого - визначити особливості твору та дати загальну характеристику про добу правління Івана

                   Грозного

category: Зарубіжна література


title: До слова серцем прислухайся...

description: Розробка уроку в 10-му класі у формі інтелектуальної гри за творчістю М. Некрасова, А. Фета, Ф. Тютчева, В. Вітмена, Ш. Бодлера, мета якого - узагальнити знання учнів із вивченої теми, розвивати вміння творчо мислити і розвивати пам’ять; удосконалювати вміння працювати у групі

category: Зарубіжна література


title: Розвиток японської літератури

description: Розробка уроку в 6 класі з медіапрезентацією (додається), мета якого - познайомити учнів з культурою Японії, її звичаями, особливостями світогляду японського народу; сформувати уявлення учнів про особливості творчості Мацуо Басьо, про специфічність жанрів японської лірики

category: Зарубіжна література


title: Образ гетьмана Мазепи в художніх творах - зображення Мазепи в художній літературі, живописі, кінематографії, музиці і театральних постановах діячами культури та мистецтва

description: Розробка уроку додаткового читання в 9-му класі на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із історією світової „Мазепіани”, активізувати читацький інтерес учнів, розвивати навички дослідницької діяльності, уміння робити висновки й узагальнення, виховувати повагу до історії свого народу

category: Зарубіжна література


title: Стихи мои, бегом, бегом… (за творчістю Б. Пастернака). (Рос. мова)

description: Розробка уроку на заявлену тему, мета якого - виховувати почуття гідності, неприйняття соціальної несправедливості, сміливість, любові до природи, жінки; зацікавити життям і творчістю Пастернака; розглянути образ автора в його поезіях, становлення його духовного світу

category: Зарубіжна література


title: Оскар Уайльд „Хлопчик-зірка”. Любов до матері - одна з визначальних цінностей життя

description: Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - учити учнів аналізувати художній твір і працювати в малих групах; удосконалювати навички виразного читання, переказу; розвивати вміння давати розгорнуту відповідь на поставлені запитання; сприяти вихованню доброти, поваги та любові до матері

category: Зарубіжна література


title: А. С. Пушкин „Преданность поэта идеалам дружбы, свободы, „вольности святой”. (Рос. мова)

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему у формі подорожі з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - захопити учнів особистістю поета та його ліричною творчістю; допомогти зрозуміти зміст його програмних віршів; виховувати почуття добра та ввести у світ лірики Пушкіна

category: Зарубіжна література


title: Марк Твен. „Приключения Тома Сойера”: мир детства в повести. (Рос. мова)

description:
Сценарій уроку інтегрованого курсу літератури та презентація до уроку, мета якого - показати учням автобіографічний характер повісті; удосконалювати практичні навички розкриття ідейно-художнього змісту художнього твору; продовжити роботу з формування вміння аналізувати систему образів та визначати с

                  тавлення автора до своїх героїв

category: Зарубіжна література


title: Уславлення боротьби за незалежність в оповіданні Р. М. Рільке „Пісня про Правду”. Роль народної пісні у творі

description:
Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему, мета якого - на прикладі оповідання поглибити знання учнів щодо творчості Рільке; розвивати навички аналізу прозового твору, характеризування образів, виразного читання, переказу; виховувати любов до художнього слова, народної пісні, сприяти формуванню м

                  орально-етичних поглядів школярів

category: Зарубіжна література


title: Сутність основного конфлікту казки О. Уайльда «Хлопчик-зірка»

description: Розробка уроку в 5-му класі, мета якого - учити учнів аналізувати зміст художнього твору; дослідити значення художньої деталі та літературного портрету в характеристиці образу головного героя; учити п’ятикласників максимально використовувати тексти для обґрунтування власної думки

category: Зарубіжна література


title: Філософський зміст казки «Маленький принц» Антуана де Сент Екзюпері

description: Розробка уроку-дослідження у 8-му класі у формі творчого проекту, мета якого - розвиток у учнів самостійної пошукової діяльності, здатності до продуктивної творчої діяльності; розвиток уміння аналізувати, співставляти, порівнювати й узагальнювати та формулювати висновки

category: Зарубіжна література


title: О. С. Пушкін. Особа. Судьба. Творчість. (Рос. мова)

description: Розробка уроку в 6-му класі, мета якого - показати, що Пушкін - це ціле явище в літературі; розвивати творчу активність, пізнавальний інтерес і нестандартне мислення учнів; емоційно налаштувати учнів на вивчення творчості поета

category: Зарубіжна література


title: Натхнення вічною красою. Весна в поезії, музиці, образотворчому мистецтві

description: Розробка уроку в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - увести учнів у світ мистецтв; розвивати уміння та навики передання своїх думок і почуттів при сприйнятті картин, поезії, музичних творів; навчити спостерігати та бачити красу природи, любити її та берегти; поширювати художній кругозір

category: Зарубіжна література


title: Доба європейського Відродження (Ренесансу), її хронологічні межі. Ідейний рух гуманізму. Скарби культури Ренесансу

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із добою європейського Відродження, її хронологічними межами, розкрити особливості епохи Відродження та її значення для європейської і світової культури

category: Зарубіжна література


title: О. Генри. Милосердие и сила искусства в новелле «Последний листок». (Рос. мова)

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - закріпити знання учнів про відмінні ознаки новели як епічного жанру літератури; спонукати учнів до осмислення морально-філософських проблем новели

category: Зарубіжна література


title: Перемога щирих людських стосунків над багатствами Снігової Королеви

description:
Розробка уроку позакласного читання в 5-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - усвідомлювати глибину ідейно-художнього змісту казки; розвивати зв’язне мовлення, аргументовано висловлювати свої думки; навчитися цінувати справжню красу щирих людськи

                  х почуттів, стати мудрішими, чуйнішими

category: Зарубіжна література


title: Трагічне кохання Фауста й Маргарити

description: Розробка уроку в 9-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - навчати учнів розмірковувати над змістом прочитаного, простежити за розвитком сюжетної лінії Фауст - Маргарита; розвивати навички характеристики літературних персонажів

category: Зарубіжна література


title: Публій Вергілій Марон. Поема «Енеїда» як літературна обробка римської легенди про троянця Енея - легендарного засновника Риму

description: Модулі світової літератури - це напружена, науково організована та спрямована на результат робота всіх гімназистів у співпраці з учителем, яка розвиває їхні творчі здібності, сприяє здобуванню знань самостійною роботою думки, диференціює та індивідуалізує процес навчання

category: Зарубіжна література


title: В. Гаршин „Сказка о розе и жабе”. (Рос. мова)

description: Розробка уроку позакласного читання в 5-му класі на заявлену тему, мета якого - познайомити учнів із письменником, який вивчається, зі змістом казки, визначити ідею твору; розвивати навички виразного читання, аналізу та збору навчальної інформації

category: Зарубіжна література


title: Сильний людський характер в екстремальній ситуації (за оповіданням Джека Лондона „Любов до життя”)

description: Розробка уроку в 6-му класі на заявлену тему, мета якого - навчити учнів стисло переказувати зміст оповідання та давати характеристику героєві твору; розвивати усне зв’язне мовлення; виховувати в учнів мужність, сміливість, вірність у дружбі, гуманне ставлення до людей

category: Зарубіжна література


title: Прислів’я та приказки як джерело народної мудрості

description: План-конспект уроку на заявлену тему в 5 класі, мета якого - засвоїти поняття «прислів’я», «приказки»; закріпити поняття «усна народна творчість»; учитися розуміти значення прислів’їв і приказок, давати повну відповідь на запитання

category: Зарубіжна література


title: Орфей ХХ століття. Життєвий і творчий шлях письменника. Рільке й Україна. Синтетичний вияв новітніх течій і тенденцій у поезії австрійського поета

description:
Розробка уроку в 11-му класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів із життєвим і творчим шляхом австрійського письменника Р. М. Рільке та розкрити зв’язок Рільке з Україною; прослідкувати синтетичний вияв новітніх течій і тенденцій у поезії Рільке, основних мотивів творів; розкрити позачас

                  ове значення його лірики

category: Зарубіжна література


title: Ч. Діккенс «Різдвяна пісня у прозі»

description: Розробка уроку в 6-му класі на заявлену тему, мета якого - простежити життєвий шлях героя та його мандри в часі та просторі; уміти аналізувати вчинки героя, робити висновки з прочитаного; розвивати навички аналізу тексту, виховувати почуття милосердя, доброти, чуйності

category: Зарубіжна література


title: В. Гюго «Собор Паризької Богоматері»

description: Розробка нестандартного уроку у формі телемосту «Франція – Україна – Росія» на заявлену тему для учнів 10-го класу, мета якого - продовжити роботу, спрямовану на розвиток в учнів уміння самостійно формулювати думку; учити аналізувати, робити висновки на основі власних спостережень

category: Зарубіжна література


title: Р. М. Рільке «Сонети до Орфея», «Орфей, Евредіка, Гермес». Ностальгія за втраченою єдністю людини зі світом

description: Розробка уроку в 11-му класі на заявлену тему, мета якого - показати глибинні зрушення в поезії на зламі віків; познайомити учнів із поезією Р. М. Рільке; розкрити універсальні засади творчості поета, осмислити вимоги Рільке до «справжнього поета»

category: Зарубіжна література


title: В. Шекспір - геніальний англійський драматург і поет доби Відродження

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему, мета якого - ознайомити з фактами біографії В. Шекспіра, творчим спадком драматурга; з’ясувати суть шекспірівського питання, розвивати логічне мислення, виховувати допитливість

category: Зарубіжна література


title: Трагедія особистості в долі Родіона Раскольнікова

description: Розробка уроку на заявлену тему у формі пошуку істини в 10-му класі, мета якого - розкрити характер героя роману в усій його складності; з’ясувати причини, що привели до морального падіння, розкрити огидність злочину; формувати вміння учнів осмислювати та коментувати прочитане

category: Зарубіжна література


title: Покарана коханням. Суперечливий характер і психологічна глибина образу Анни Кареніної

description: Розробка уроку в 10-му класі на заявлену тему, мета якого - проаналізувати образ Анни; дослідити причини суперечливості цього характеру; розвивати критичне мислення шляхом формування вміння працювати з текстом; розвивати навички критичного аналізу дій персонажів

category: Зарубіжна література


title: Лицарський турнір за твором В. Скотта «Айвенго»

description: Розробка уроку у 8-му класі на заявлену тему з мультимедійною підтримкою (презентація додається), мета якого - систематизувати знання учнів про твір, його героїв, події, що відображають життя Англії ХІІ ст.; розвивати зв’язне мовлення учнів, уміння висловити власну думку щодо прочитаного

category: Зарубіжна література


title: Олександр Сергійович Пушкін. Вступ до поеми «Руслан і Людмила»

description: Розробка уроку на заявлену тему в 5-му класі, мета якого - ознайомити з поняттям «літературна казка», з творчістю О. Пушкіна - видатного російського поета, шанувальника народної казки; ознайомити зі змістом вступу до поеми О. Пушкіна «Руслан і Людмила»

category: Зарубіжна література


title: Литература эпохи Возрождения. (Рос. мова)

description: Розробка уроку в 10-му класі на заявлену тему у формі семінару, мета якого - познайомити учнів із літературою епохи Відродження (Петрарка, Шекспір), зацікавити інтимною лірикою (сонетами) цих поетів

category: Зарубіжна література


title: Сатиричне змалювання державного устрою, законів і звичаїв Ліліпутії

description: Розробка уроку в 7-му класі на заявлену тему, мета якого - навчити учнів аналізувати тексти; розкрити алегорію та сатиру, спрямовані на викриття суспільних недоліків у Англії XVIII століття; удосконалювати навички свідомого, виразного читання, зв’язного мовлення

category: Зарубіжна література


title: Світова література ХІХ сторіччя. (Рос. мова)

description: Розробка підсумкового уроку в 7-му класі за творчістю А. К. Дойла, Р. Шекли, О’Генри, мета якого - перевірити та закріпити одержані знання; розвивати навички усного мовлення, логіки, спостережливості; виховувати інтерес до читання

category: Зарубіжна література