title: О создании проблемных ситуаций на уроках литературы. (Рос. мова)

description:
В произведениях, изучаемых на уроках литературы в 8-м классе (повесть А. С. Пушкина "Капитанская дочка", поэма М. Ю. Лермонтова "Песня про царя Ивана Васильевича…", новелла Проспера Мериме "Маттео Фальконе"), поднимаются важные, актуальные проблемы чести и долга. С помощью проблемного обучения (и

                  спользования проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов) достигается глубокое усвоение учащимися идейно-художественного содержания произведения, ученики учатся мыслить, рассуждать, высказывать своё мнение, слушать мнение других, то есть применение методов проблемного обучения способствует формированию творческой личности, которая сможет самостоятельно принимать решения в жизни. Так, на заключительном уроке по повести "Капитанская дочка", акцентируетcя внимание на особенностях проблематики, композиции, идейно-художественном богатстве произведения. Выделяем главную проблему повести – проблему чести, долга героев (предлагается фрагмент урока). На доске записаны эпиграф повести "Береги платье снову, а честь смолоду" и эпиграф урока. Оставляет ветка плод, Оставляет пчёлка мёд, Золотой янтарь – сосна, Овцы – тонкое руно, Лозы – пряное питьё. Оставляет человек Имя доброе навек. О. Дриз Ученикам предлагается высказать свое понимание этических принципов и понятий: "честь", "долг", "доброе имя человека". После обсуждения высказываний уточняем их значение, обращаясь к словарю. На доске выписаны ключевые слова: Честь: достоинство человека, моральные качества, достойные уважения и гордости (долг чести); незапятнанная репутация, доброе имя (честь семьи, офицерская честь); для женщины – целомудрие, непорочность; почёт, уважение. Долг – круг обязанностей, безусловных для выполнения. Проводится беседа учителя по вопросам: Насколько были актуальны эти этические понятия и принципы в эпоху Пушкина? Сравните отношение к присяге, воинскому долгу Гринёва и Швабрина. Мог бы Гринев "мирно", без дуэли уладить свои отношения со Швабриным? Как ведут себя офицеры на дуэли? Во время захвата крепости Пугачевым? Кого из них можно назвать честным, порядочным офицером? Можно ли пожалеть Швабрина? Почему? Способен ли он на добрые поступки? Мог бы оправдать себя Петр Гринев во время ареста после разгрома армии Пугачева? Чего не хотел допустить? (Ответы обоснуйте). Зачем Пушкин в последней главе кратко, почти мимоходом, упоминает о казни пращура и деда Гринева? Можно ли сказать о Маше Мироновой: "За внешней простотой скрывается настоящая красота"? Как бы изменилась судьба Маши, если бы Императрица не простила Гринёва? (Рассуждайте с учетом знания обычаев того времени, содержания повести - казнь Гринева была заменена на вечное поселение в Сибири). Предлагаются конкурсы "Перевоплощение" (сочинение монологов от лица героев), конкурс на лучший сенкан. В конце урока учащиеся делают выводы о важности проблемы чести и долга во времена Пушкина А. С. и перебрасывают мостик в современность (остаются ли актуальными эти проблемы в наше время?) Проблемы чести семьи поднимаются в поэме М. Ю. Лермонтова "Песня про царя Ивана Васильевича…" Мы переносимся в Москву далекого XVI века времен царствования Ивана Грозного. После внимательного прочтения текста ставим цель: определить, между какими героями и почему завязывается конфликт. Составляем таблицу сравнительной характеристики купца Калашникова и опричника Кирибеевича (имена героев, их род занятий, качества характера, с какой целью каждый из них пришел на кулачный бой). Задаем проблемный вопрос: "Почему у Кирибеевича нет ни имени, ни фамилии? Кто он по национальности и вере? Почему так дерзко и грубо пристает к возвращавшейся из церкви Алене Дмитриевне? (У опричника нет ни имени, ни фамилии, потому что он их не "заслужил" своими поступками, а отчество отражает явно "басурманское" происхождение, принадлежность к иной вере). Какую Библейскую заповедь нарушает Кирибеевич? ("Не пожелай жены ближнего своего"). Почему не кается? Как мы воспринимаем Калашникова Степана Парамоновича и его решение выйти драться на кулачный бой? Что он защищает? (Калашников понимает, что позор жены – это его позор, позор его детей, семьи, а позор- хуже смерти, купец защищает честь семьи, так как Алена Дмитриевна-сирота, а он единственный защитник семьи). Почему Калашников после убийства Кирибеевича не отвечает Царю "по правде, по совести"? В чем его трагедия? (Истинно верующий человек, он вынужден нарушить одну из самых важных заповедей Библии: "НЕ УБИЙ!") Мог бы Калашников рассказать всю правду? (Не имел права! Он бы тем самым опорочил свою семью на всю Москву. Бой – единственно верный способ отомстить и вернуть утраченную честь) Почему в названии поэмы на первом месте значится Иван Васильевич Грозный? Какова его роль в произведении? Кому покровительствует? (В те времена сказать неучтивое слово опричнику значило оскорбить самого Царя). Какую память о себе оставляют Калашников и Кирибеевич? Урок внеклассного чтения по новелле Проспера Мериме "Маттео Фальконе" является логическим продолжением изучения двух предыдущих произведений, так как в новелле поднимается и решается та же проблема – чести и долга. (Но мы переносимся в иную страну, на остров Корсика начала XIX века, знакомимся с захватывающим трагическим сюжетом, размышляем, прав ли отец, убивший единственного сына, продолжателя рода). Ученикам предлагается проблемный вопрос: кто Маттео Фальконе – герой или убийца? На начальном этапе выясняем в беседе с учащимися: Что ценят местные жители острова Корсика? По каким законам живут? Что значит для корсиканца закон гостеприимства? (Превыше всего корсиканцы ценят честь семьи, рода, чтят законы гостеприимства, тот, кто выдает гостя властям, вызывает гнев, презрение, считается предателем). Обращаем внимание на этимологию имен главных героев: Маттео – "дарованный Богом", т. е. находящийся под его покровительством, имя Фортунато происходит от Фортуны, богини счастливой судьбы, переводится как "счастливчик". Почему именно так называет мальчика автор? При каком условии он соответствовал бы имени? Как ведет себя мать подростка? Протестует ли? Мог ли Маттео поступить иначе? Какой бы была жизнь Маттео и его семьи? Так кто же Маттео Фальконе – герой или убийца? (С точки зрения христианства, общечеловеческой морали- убийца, грешник, а с точки зрения неписанных законов Корсики- герой, совершивший правосудие, смывший кровью сына позор со своей семьи, всего рода). С каким известным произведением русской классической литературы перекликается? Сравните причины возмездия в обоих случаях. (Н. В. Гоголь, "Тарас Бульба", Андрий ради любви предает Отчизну, отца, брата, товарищей по оружию, а Фортунато ради дорогих часов забывает обо всем!). В конце урока предлагаем учащимся порассуждать о проблемах чести и долга на материале всех трех изученных произведений, подвести итоги, сделать выводы, остаются ли они актуальными и сейчас, будут ли основными в будущем. Итак, проблемное обучения как прогрессивная методика способствует привлечению внимания учащихся к предмету, развитию их логического мышления, ученики анализируют поступки героев, учатся высказывать и отстаивать собственное мнение.

category: Методика та технологія


title: Розвиток літературної культури (компетентності) учнів як передумова їх подальшого духовного й естетичного самовиховання

description:
Стаття на заявлену тему, де наголошено, що українська література як мистецтво слова є носієм потужного заряду духовної енергії, здатна передавати загальнолюдські й національні цінності від покоління до покоління, культивувати їх у людській душі. Засобами мистецтва слова вона допомагає формувати, зба

                  гачувати внутрішній світ

category: Методика та технологія


title: Використання методів критичного мислення на уроках географії

description:
У роботі надається опис та приклади практичного застосування найпоширеніших методів і прийомів критичного мислення, які сприяють активному навчанню учнів. Використання даної технології дає можливість не тільки запам’ятовувати навчальний матеріал, а й запитувати, досліджувати, творити, вирішувати тощ

                  о

category: Методика та технологія


title: Методичні рекомендації щодо формування комунікативно-мовленнєвих умінь в учнів початкових класів на уроках української мови в російськомовних класах

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему. У статті наголошено, що невід’ємною ознакою високої мовленнєвої культури є володіння лексичним багатством рідної мови. Слово - одна з найактивніших одиниць мови, за допомогою якої реалізуються різноманітні можливості в мовленнєвому спілкуванні

category: Методика та технологія


title: London. Known and Unknown. Тематичні тексти з англійської мови

description: У роботі підібрані тематичні тексти та завдання для роботи учнів. Objectives: to revise vocabulary and grammar of the topic; to summarize knowledge on the topic; to develop listening, reading, writing and speaking skills; to practice pair and group work

category: Методика та технологія


title: Формування пізнавальної активності через інтеграцію краєзнавчих знань

description:
Формування пізнавальної активності учня - актуальна проблема, яку має розв’язати кожний учитель, який працює над побудовою навчально-виховного процесу на основі особистісно орієнтованого підходу до молодшого школяра. Значний резерв для цього має включення краєзнавчого матеріалу у зміст нав

                  чання. Краєзнавство є ефективним засобом, що сприяє формуванню знань учнів, заснованих на сприйнятті навколишнього світу, розвитку та зміцненню у дітей почуття любові до рідного краю; формування моральної особистості громадянина і патріота України. У вчителя початкової школи постає проблема відсутності спеціального навчального предмету в програмі навчання молодших школярів краєзнавства. Рішенням може стати використання інтеграції краєзнавства в навчальні предмети, в позакласну роботу, залучення уваги батьків до розвитку пізнавального краєзнавчого інтересу, навичок дослідницької діяльності. Для інтеграції краєзнавчих знань можна використати соціально-педагогічний простір навчальних закладів, а також культурно-освітні можливості співпраці з міськими та шкільними музеями, бібліотеками, філармонією, палацом дітей та юнацтва, обласним центром по роботі з дітьми та талановитою молоддю, сім'ями учнів класу. Ефективність використання краєзнавчого матеріалу зростає, якщо він використовується систематично та цілеспрямовано, з урахуванням його багатофункціональності, віку учнів та їх обізнаністю. Причому, краєзнавчі відомості, що опрацьовуються, мають бути не уривчасті й розрізнені, а впорядковані в певну, логічно побудовану, завершену систему. Цілеспрямованість процесу використання краєзнавчого матеріалу означає підпорядкування його меті уроку (навчальній, виховній, розвивальній). При цьому потрібно виходити із багатофункціональності краєзнавчих відомостей, зумовленої специфікою їх змісту та різноплановим пізнавально-виховним навантаженням. Так, краєзнавчий матеріал, залучений до уроку, може використовуватись для ілюстрації та конкретизації основного програмового матеріалу; актуалізації знань учнів, їх чуттєвого досвіду; збудження інтересу учнів до нової теми; перевірки міцності та усвідомленості знань та вмінь учнів; закріплення та поглиблення вивченого матеріалу; розвитку самостійності учнів і підвищення їх активності; зв'язку навчання з життям. Поряд із навчальною краєзнавчий матеріал виконує виховну та розвивальну функції. Він сприяє вихованню в учнів любові до рідного краю, відповідального, гуманного ставлення до природи і праці людей. Розвивальна функція краєзнавчого матеріалу полягає в стимулюванні та розвитку пізнавальних психічних процесів учнів, їх мови, спостережливості. Ефективність навчання молодших школярів засобами краєзнавства залежить від того, наскільки вчитель може змоделювати інтегроване заняття так, щоб кожен учень з його допомогою зміг віднайти в тому чи іншому творі або виді діяльності особистісно ціннісний зміст, сприйняти і зрозуміти його. Теми краєзнавчого змісту є точкою дотику для різних навчальних предметів початкової школи. Аналізуючи навчальні програми, легко помітити, що всі вони забезпечують можливості ефективної інтеграції краєзнавчих знань. Програма курсу "Я і Україна" для учнів 1-4 класів передбачає створення передумов для усвідомленого сприйняття і засвоєння соціальних, морально-правових норм, історичних, національно-культурних традицій українського народу. Підручники містять в собі науковий, доступний матеріал, який побудований на краєзнавчому принципі. В них є велика кількість цікавих завдань та запитань краєзнавчого характеру, що забезпечує тісний зв'язок шкільного навчання з життям, дає можливість краще зрозуміти явища природи, її взаємозв'язки, залучає дітей до активної участі в охороні природи. Здається, про які краєзнавчі знання може йти мова на уроках математики. Та всім відомо, що деякі наші математичні поняття і уявлення, сформовані в дитинстві при спілкуванні з природою. Уроки математики дозволяють зробити доступним для засвоєння числовий матеріал краєзнавства. Розв’язування задач, що включають дані краєзнавчого характеру, сприяє розвитку творчого, логічного, критичного мислення і ерудиції; вміння класифікувати і узагальнювати, розширює кругозір. Матеріал для складання завдань може бути отриманий не тільки з краєзнавчої літератури, а й самими учнями при вивченні об'єктів природи під час екскурсій. Після аналізу програм з читання можна зауважити, що і в цьому предметі використовується краєзнавчий матеріал. Оскільки, учні вивчають твори усної народної творчості - малі фольклорні форми: загадки, скоромовки, прислів'я, приказки, ігровий фольклор; легенди, казки; твори українських письменників - класиків, які ввійшли в коло дитячого читання. Щодо використання краєзнавчого матеріалу під час вивчення української мови у молодших класах, то така можливість теж є. На уроках української мови йде робота на матеріалах текстів письменників  та поетів рідного краю (фонетичний, морфологічний, морфемний, орфографічний аналіз слів; синтаксичний розбір речень; підбір синонімів та антонімів, і т.д.) Наприклад (Сумщина): при вивченні теми «Алфавіт», « Правопис власних назв» можливі такі завдання: Використовуючи порядковий номер букви в алфавіті, розшифруйте слово:                      26   1   21   11   23   19   18   7   18   15   18 (Харитоненко) Як сумчани увічнили славного земляка? Коментоване письмо Стародавнє українське місто Ромни... Воно виникло на берегах рік Сули і Ромен. Серед зелених дібров і гаїв засноване слов'янське поселення. З нього виросло чарівне місто. Хвилинка каліграфії з коротким введенням необхідних краєзнавчих знань.                    Аа        ааа      аль      ан        кА       альтанка Зробити звуко-буквений аналіз слова. Скласти і записати речення зі словом альтанка. (Альтанка має неповторний виразний силует і є окрасою та символом нашого міста.) Визначити основу речення. Вказати рід, число, відмінок прикметників. Роботи з розвитку мовлення чи твори (можлива тематика) «В музеї нашого міста»( після проведеної екскурсії), «Про що розповів пам’ятник» ( після проведеної екскурсії), «Моїми предками пишається наш край», «Улюблені в місті місця», «Історія і традиції школи», «Наше місто в святковому вбранні», «Моя мала батьківщина», «Мальовничий і співучий крає мій», «Природа Сумщини очима художників», «Архітектурна мова будівель нашого міста», «Дивосвіт чарівних казок Сумщини», «Зоряний шлях Сумщини», «Сумщина в іменах», «Екскурсія до героїчного Спадщанського лісу». Диктанти на краєзнавчому матеріалі  рекомендуються для різних видів тренувальних диктантів: коментованих, пояснювальних, диктантів інформаційної дії, диктантів-алгоритмів, диктантів безперервної дії. Наприклад: Суми!.. Нехай у вашій уяві це слово не пов'язується із сумом. Правда, колись давно втікачам із панської неволі було не до веселощів... Сумували вони за полишеним гніздом. Втішені були лише казковою красою. Під блакитним наметом неба розкинулися  незаймані ліси, степи із буйним різнотрав'ям, левади, таємничі яруги. І найголовніше – воля... До наших днів дійшла легенда про знайдені три мисливські сумки, які стали згодом символом у гербі міста. Може й пішла від тих сумок його назва? Вірогідніше, що ймення Суми походить від назви притоки Псла - річки Сумки, в гирлі якої місто було засноване. Письмові роботи (перекази, твори) на краєзнавчому матеріалі слід запроваджувати у 3-х - 4-х класах.

category: Методика та технологія


title: Музично-виконавський розвиток учня-піаніста на прикладі п’єс «Дитячого альбому» П. І. Чайковського

description: Методична доповідь, що подана за таким планом: Передумови для створення циклу. Художньо-виконавські задачі циклу «Дитячий альбом». Знайомство з автографом композитора. Особливості авторської композиції циклу. Розбір музично-виконавських задач п’єс циклу «Дитячий альбом» і їх загальна ідея

category: Методика та технологія


title: Інноваційна освіта: виховання креативності, нові методи та новий зміст. Психолого-педагогічний семінар для вчителів

description: Розробка психолого-педагогічного семінару для вчителів. Під креативністю у психологічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальних і особових особливостей індивіда, що сприяє самостійному висуненню проблем, генерації великої кількості оригінальних ідей і нешаблонному їх рішенню

category: Методика та технологія


title: Формування соціально-комунікативної активності молодших школярів на уроці

description: У роботі з власного досвід авторка підкреслює, що формування соціально-комунікативної особи - одне з найважливіших завдань, що стоїть перед сучасною загальноосвітньою школою. Це потребує передусім дослідження механізмів зростання активності в конкретних формах

category: Методика та технологія


title: Світоглядна функція курсу фізики у профільних класах суспільно-гуманітарного напряму

description:
Для 11-річної школи за новими Програмами для загальноосвітніх навчальних закладів для 10-11 класів (рівень стандарту) курс фізики структуровано за фундаментальними фізичними теоріями – класична механіка, молекулярно-кінетична теорія та феноменологічна термодинаміка, електродинаміка, релятивістськ

                  а та квантова фізика. Навчання фізики в старшій школі базується на засадах гуманітаризації й демократизації освіти. В профільних класах суспільно-гуманітарного напряму профілізації фізика вивчається на рівні стандарту, що передбачає обмеження обов’язкових результатів навчання мінімально необхідними знаннями, які мають головним чином світоглядне спрямування. Філософський профіль найбільше дозволяє інтегрувати розгляд на уроках фізики питань світоглядного, філософського спрямування: що являє світ, у якому ми живемо?Як довго він існує? Яку роль відіграє людина в навколишньому світі? Які стосунки між людиною і навколишнім світом? В 10 класі навчальною програмою зазначено у вступі до вивчення розділу "Механіка" розгляд теорії зародження й розвитку фізики як науки, методів наукового пізнання, розкриття ролі фізичного знання в житті людини й суспільному розвитку. Доцільно встановлення міжпредметних зв’язків фізики з філософією та астрономією в 10-11 класах. 1. Історія зародження філософії та фізики. Слово "філософія" утворилось в VI ст. до н. е. завдяки поєднанню Піфагором двох слів philo - "любов" і sophos - "мудрість" в одне слово "філософія". Древньогрецький філософ Арістотель стверджував, що існує три види розумового знання: фізика, математика і перша філософія. Слово "фізика" є похідним від грецького physis - природа, а філософію стали називати метафізикою. Світогляд – це система поглядів людини, на основі яких формується її ставлення до світу, а також до самої себе. Філософія є фундаментом наукового світогляду, спирається на наукове знання. Наука є знанням, що народжується шляхом вільного особистого пошуку істини заради неї самої, має логічне обґрунтування та приведене в систему. Філософія відрізняється від фізики або хімії, які на одну проблему мають лише одну правильну відповідь, тим, що має багато варіантів відповідей. Це наука про найзагальніші та універсальні питання, спрямовані на пошук вищого начала й сенсу буття. 2. Матеріальність світу. Першою філософською школою, у якій об’єдналися грецькі мислителі, була мілетська, її засновником став мудрець Фалес. Розмірковуючи про будову Всесвіту, мілетські мудреці прийшли до висновку про його єдність та цілісність. Першоосновою світу Фалес уважав світобудовну речовину – воду, з якої все народжується та утворюється. Мудрець Анаксімандр (бл. 610-540 рр. до н. е.) не називав першооснову світу ім’ям якої-небудь стихії (води, повітря, вогню чи землі), першим висловив ідею безкінечності світу. Анаксімен (бл. 585-525 рр. до н. е.) уважав першоосновою творіння повітря: усі речі походять із нього шляхом згущування або розрідження. Значення поглядів мілетських мислителів в тому, що за першооснову взято щось речовинне, або матеріальне, була надана відповідь на питання "З чого все?". У висловлюваннях Фалес зосереджував свою увагу на пізнанні світу: "Найбільший – простір, оскільки він охоплює все", "Швидший за усе – розум, оскільки він оббігає все", "Наймудріший – час, оскільки він розкриває все". Але найважче на світі – "пізнати себе". Арістотель (384-322 рр. до н. е.) був переконаний, що світ форм і світ матерії утворюють єдине ціле, яким і є все, що нас оточує. "Матерія – є всього лише можливістю буття, форма ж із цієї потенції створює дійсність". 3. Світ знаходиться у постійному русі. Закон боротьби та єдності протилежностей. Геракліт (бл. 544-480 рр. до н. е.) - один з перших представників античної філософії, хто розглядав пізнання як головне завдання філософії. Відповідно до натурфілософії Геракліта все у світі вічно рухається і змінюється, ніщо не перебуває в незмінному стані: "Все тече, і ніщо не стає", "В одну і ту ж річку не можна ввійти двічі", "У світі немає нічого нерухомого". Зміна і рух – це єдино можливий спосіб існування Всесвіту. Відповідно до поглядів Геракліту перехід явищ з одного стану до іншого відбувається через боротьбу протилежностей: день - це подолання ночі, весна - перемога над зимою. Але протилежності не тільки борються між собою, але ще й утворюють єдність. Ця фундаментальна закономірність Всесвіту є головним принципом діалектики – учення про загальний зв'язок і вічну зміну речей. 4. Будова Всесвіту, речовини. Науковий метод пізнання. Демокріт (бл. 460-370 рр. до н. е.) запропонував атомістичну картину світу. Усе, що ділиться, з грецької перекладається як "томос". Заперечна частка – "а". Тому неподільне – це "атомос", або атом. Кожна річ складається з частин, але й кожна її частина також складається з частин. У Демокріта атом - це щось неподільне й обов’язково вічне. В сучасних поглядах на будову речовини атом має складну структуру, складається з елементарних частинок. Демокріт уважав, що атомів нескінченно багато, вони рухаються в порожнечі і, зіштовхуючись, з’єднуються, потім після нових зіткнень відокремлюються і знову рухаються, взаємодіючи один з одним. Він стверджував: "Ми бачимо гори і дерева, луги й озера, зірки та планети, і зовсім не розуміємо, що немає ні того, ні іншого, ні третього, а є тільки набір невидимих нам атомів, які рухаються в порожнечі". Чому речі відрізняються одна від одної, якщо зроблені з одного матеріалу? Тому що атоми, з яких вони утворені, поєднуються в кожній речі в різних пропорціях та в різних конфігураціях. Великою заслугою Демокріта є запропонований ним науковий метод пізнання, що ґрунтується на досліді, спостереженні й теоретичному узагальненні фактичного матеріалу. 5. Пізнаваність світу, його незалежність від нас та наших знань про нього. Софісти – "учителі мудрості" навчали риторики (наука красномовства -з грецької), різних прийомів доведення і спростування, мистецтва вести суперечку й перемагати в ній, впливати за будь-яких обставин на слухача й досягати успіху. Софізми - правильні докази свідомо помилкових положень. Заслуга філософської софістики в тому, що вона приділила значну увагу проблемі пізнання. Для того, щоб в інтелектуальних ситуаціях виходити переможцем, треба вміти доводити та спростовувати судження. На відміну від софістів Сократ (469-399 рр. до н. е.) уважав, що істина тільки одна. Про власне незнання Сократ сказав: "Я знаю тільки те, що нічого не знаю". Проте наше невідання істини зовсім не означає, що її немає. Завданням кожної людини і є самостійний пошук істини. Цей метод називається "евристика": не пропонувати готових відповідей, а тільки допомогти зорієнтуватися в ідеях, гіпотезах, думках. Сократівський шлях пізнання зведено до принципу вислову, написаного на храмі в Дельфах "Пізнай самого себе". 6. Система геліоцентризма. Микола Кузанський (1401-1464), представник філософії епохи Відродження, здійснив революцію в астрономії, зруйнувавши космологічну систему Платона, Арістотеля та Птолемея і обґрунтувавши систему геліоцентризму. 7. Індуктивний та дедуктивний методи філософського пізнання. Англійський мислитель Френсіс Бекон (1561- 1626) запропонував індуктивний метод пізнання, що спирається на досвід (від грецької "емпірія"). Цей метод одержав назву емпіризм. Взагалі індукція веде нас від відомого до невідомого, від окремого до загального, а тому сприяє відкриттю нових явищ та істини. Приклад індуктивного висновку: "Залізо при нагріванні розширюється. Мідь при нагріванні розширюється. Ртуть при нагріванні розширюється. Залізо, мідь, ртуть - метали. Всі метали при нагріванні розширюються". Таким чином, з декількох окремих випадків виводиться одне загальне правило, міркування йде від меншого до більшого, знання розширюються. На думку французького філософа і вченого Рене Декарта (1596-1650) основним методом пізнання має бути дедуктивний, коли з деяких широких тверджень роблять різні окремі висновки. 8. Значення експерименту в процесі пізнання. Експеримент підтверджує істинність одержаного знання. У структурі пошукової діяльності необхідними є етапи планування та проведення експериментальної перевірки гіпотези. У праці "Про магніт, магнітні тіла і про великий магніт - Землю" (1600 рік) Уїльям Гільберт писав: "Я передаю основи наук про магніт - новий рід філософії - тільки вам, справжні філософи, благородні мужі, що шукають знання не лише в книгах, а й у самих речах". Список літератури Коршак Є. В. Фізика: 10 кл. Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. Рівень стандарту. – Київ: "Генеза", 2010.Програма для загальноосвітніх навчальних закладів, 10-11 класи, Фізика, Рівень стандарту. – Київ, 2010.Огнев’юк В. О., Утюж І. Г. Філософія. Історія філософії. Підручник для 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів (профільний рівень). – Київ: "Грамота", 2010.Стульпінене Ірена. Фізика мовою серця. – Хмельницький: Подільський культурно-просвітницький Центр імені М. К. Реріха; Всеукраїнський Центр Гуманної Педагогіки, 2008.

category: Методика та технологія


title: Безпечна електрика. Завдання з основ здоров'я для 3 класу

description: Подано творчі завдання з основ здоров’я для учнів 3 класів із теми безпечної електрики

category: Методика та технологія


title: Логарифмічні рівняння та нерівності. Дидактичний матеріал

description: Подано дидактичний тематичний матеріал у формі таблиці, компактної для зручності користування, що допоможе учням опрацювати навчальний матеріал

category: Методика та технологія


title: Подорожі. Тематичні матеріали з англійської мови для 7-11 класів

description: Подано добірку тематичних матеріалів, які можуть бути використані на уроках англійської мови в 7-11 класах. До збірки ввійшли такі дидактичні матеріали: медіапрезентація „The cities of Ukraine”; медіапрезентація; медіапрезентація „Kryvyi Rih”

category: Методика та технологія


title: Планування варіативного модулю „Технологія вирощування рослин та догляд за ними”

description: Стаття може бути корисною вчителям трудового навчання та зекономить їхній час. Цей варіативний модуль із роботою на шкільній ділянці зручніше й ефективніше використовувати у ІІ семестрі, коли інтенсивно ростуть рослини, тому інваріантний модуль з іншої теми проводиться в І семестрі

category: Методика та технологія


title: Впроваджуємо ідеї в життя: прислухаємося, досліджуємо, реалізуємо

description: У статті з питання впровадження проекту „Уроки для стійкого розвитку” авторка затверджує, що головне правило - навчити дитину, учнів спілкуватися із землею, водою, рослинами. Жива природа несе багато цінної для життя інформації. До матеріалів додаються декілька мультимедійних презентацій

category: Методика та технологія


title: Використання мережі Інтернет на уроках географії

description:
В комп'ютерній мережі вже є сотні тисяч фотознімків, тисячі карт, аеро- і космічних знімків, анімацій, тривимірних моделей. Зупинимось на видах і типах просторових даних в мережі Інтернет. Просторові дані бувають декількох типів: електронні карти і атласи, що являють собою геоз

                  ображення; аерокосмічні знімки, що надаються компаніями, які займаються дистанційним зондуванням Землі з космосу, та компаніями, що ці знімки обробляють; картографічні основи в різних форматах і векторні карти; численні дані, що вимагають подальшої обробки. Електронні карти і атласи Геозображення, що зустрічаються в мережі Інтернет можна поділити на 4 великі групи: статичні геозображення – карти, атласи, тривимірні моделі, що отримуються шляхом сканування друкованих чи рукописних оригіналів, або створені в цифровому форматі; інтерактивні геозображення, що складаються користувачами; анімації, фільми, мультимедійні геозображення; геозображення в ГІС (геоінформаційні системи). Статичні карти і знімки найбільш звичні і чисельні в мережі, оскільки набагато дешевше розмістити кольорову карту на веб-вузлі, ніж надрукувати її на папері. Обсяг даної інформації в мережі вражає. Як приклад веб-вузла, що містить статичні карти, можна навести інтернет-атлас Криму (crimea.webservis.ru/map). Такі ж атласи є як усієї України, так і окремих областей, навіть окремих міст (Київ, Харків, Одеса, Львів та інші). Вони є основою для GPS навігації. Статичні карти легко знайти на сайті "Мир карт" (www.mir–cart.ru) чи на сайті (www.worldmappeer.org). На відміну від статичних інтерактивні геозображення дають можливість користувачам змінювати, підбирати, наносити на карту додаткову поточну інформацію. Для створення тематичних карт не потрібно ніяких спеціальних програм. Карта створюється в режимі Online з використанням звичайного браузера (програма перегляду веб-сторінок). Приклади таких карт понад 50 країн світу можна знайти на сайті E-atlas (www.eatlas.ru), що суттєво спрощує пошук об'єкта за назвою. В Інтернеті містяться й анімації різного вигляду: від простих електронних зображень, що переміщуються на екрані, до тримірних пейзажних карт із мінливою перспективою і панорамами, що моделюють "обліт" території. Основні групи оперативних карт в Інтернеті поділяються на: оглядові додаткові карти; карти погоди, небезпечних атмосферних явищ (урагани, циклони тощо); карти транспорту, навігації, умов проїзду на дорогах; карти навколишнього середовища і природних катастроф; карти поточних подій (політичні події, гарячі точки та інше); карти туризму, відпочинку, подорожей. На першому місці в Інтернеті, за кількістю, карти погоди, друге - плани міст і карти автомобільних шляхів. Прикладом, що містить оперативні карти є сайт www.weather.com. Особливе місце в Інтернеті займають електронні атласи. Створення атласів, як відомо, розтягується на роки, ще кілька років іде на редагування і друк. Зазвичай після виходу атласу на паперових носіях інформація в ньому вже застаріла. Зовсім інша річ з електронними носіями, де інформація заводиться чи змінюється за лічені хвилини, ще стільки ж часу витрачається на копіювання на CD чи "флешку". Аерокосмічні знімки Широко представлені в Інтернеті і сайти, що містять аерокосмічні знімки. Як правило безкоштовні дані можна дістати з метеорологічних супутників з низькою роздільною здатністю (1 км і менше) – www.nottingham.ac.uk/meteosat; www.goes.noaa.gov; www.saa.hoaa.gov. На російському сайті (smis.iki.rssi.ru) – сайт Російської академії наук можна знайти велику кількість кольорових космічних знімків, що наочно відображають природні антропогенні процеси, такі як пожежі, смоги, циклони. На сайті міститься серія знімків Аральського моря різних років, за якими можна досліджувати екологічну ситуацію регіону. Картографічні основи В Інтернеті можна знайти топографічні онови для подальшого використання в якості базової карти ГІС практично будь-якої країни світу. Одним з найбільших сховищ безкоштовних даних такого типу є сайт компанії GIS Data Depot (www.gisdatadepot.com). На цьому сайті можна знайти цифрові карти для території України – карту адміністративних меж М 1:1 000 000, дані про рельєф, геологічну карту, гідрографію, карту транспорту тощо. Кліматичні дані Багато сайтів дають можливість користувачеві побачити погодні умови в різних регіонах світу в режимі реального часу. Тут розміщена велика кількість кліматичних й анімаційних карт. Яскравим прикладом є український сайт gismeteo.com. Таким чином, спеціальні ресурси для географів в мережі Інтернет є численними й дуже різноманітними.

category: Методика та технологія


title: Диференціація свистячих і шиплячих. Матеріали до логопедичних занять

description: Дидактичні матеріали до логопедичних занять на заявлену тему у вигляді карток з ілюстраціями та відповідними схемами

category: Методика та технологія


title: Англійська мова з „Family and Friends”

description:
У 2009 році з’явилось нове покоління підручників видавництва „Oxford University Press” - „Family and Friends”. Це повний 6-ти рівневий курс для учнів початкової та 5-6 класів середньої школи. Як мені здається, ми ще не мали такого підручника, який би так ефективно й ефектно поєднував методику навчан

                  ня мови її носіїв і методику навчання мови як іноземної

category: Методика та технологія


title: Система усних вправ як засіб реалізації проблеми дидактичної підтримки процесу навчання математики

description:
У статті наголошується, що усні вправи є одним із випробуваних засобів, які сприяють кращому засвоюванню курсу математики у школі. Вони розвивають в учнів уважність, спостережливість, ініціативу, підвищують дисципліну та викликають інтерес до роботи, установлюється оперативний і ефективний зворотній

                   зв'язок

category: Методика та технологія


title: Розвиваймо діяльнісний підхід до навчання!

description: Авторка ділиться досвідом використовування метода проектів на заняттях із української літератури, де студенти працювали над навчальним проектом, що пов’язаний із драмою-феєрією Лесі Українки „Лісова пісня”. Продуктом їхньої діяльності був буклет, що і презентується

category: Методика та технологія


title: Вибір учительських методик відповідно до індивідуальних стилів навчання молодших школярів

description:
У статті авторка наголошує, що індивідуальний стиль навчання - найбільш оптимальний спосіб сприйняття учнем навчального матеріалу. Він залежить від типу інтелекту, який найбільше розвинений у людини. На думку вчених, існує три основних стилі навчання: візуальний стиль навчання; слуховий стиль навчан

                  ня та кінестетичний або тактильний

category: Методика та технологія


title: Групові форми роботи на уроках трудового навчання

description:
Державна національна програма "Освіта" визначає три основні шляхи реформування змісту загальноосвітньої підготовки: гуманітарна освіта, природничо-математична освіта, трудова підготовка. Підготовка до праці має здійснюватись у школі як система, яка охоплює такі основні елементи: предмети з основ

                  наук, трудове навчання, позакласна робота, продуктивна праця. До загальношкільних завдань належить трудове виховання, політехнічна освіта, профорієнтація, формування творчого ставлення до праці, поєднання навчання з продуктивною працею. Умови для трудового навчання значно покращуються, коли учні зайняті якоюсь корисною роботою, знають де будуть застосовані результати їх праці Робота дітей має носити колективний характер, щоб діти контактували між собою, усвідомлювали, що вони залежать один від одного На заняттях по трудовому навчанню часто спостерігається така картина одні учні швидко і високоякісно виконують роботу, економно використовують матеріал, підтримують чистоту на робочих місцях, а інші - виконують завдання необережно, на їх верстаках безпорядок. Підводячи підсумок, вчителі зазвичай відмічають кращих учнів, демонструють їхні вироби. Одні учні при цьому задоволені, інші - ображені. Чи потрібно говорити, що має негативний вплив на об'єднання дитячого колективу, формуванню у школярів колективістської направленості особистості. Колективна робота викликає зацікавленість в загальних результатах праці. Крім того, устремління трудитися разом продиктоване і віковими особливостями підлітків, їх потребою у спілкуванні. Для успішної роботи на сучасному виробництві необхідно володіти системою знань, умінь та навичок, буди дисциплінованим і разом з тим уміти працювати самостійно, ініціативно, індивідуально та в колективі. Як же виховати ці риси особистості в учнів на уроках праці та створити в школі умови особистісно-орієнтованого навчання на різних етапах розвитку дитини? В останні роки в педагогіці та психології досліджується вплив групових і колективних форм діяльності на уроках на процес навчання і виховання учнів. Були відокремлені положення, що характеризують колективну діяльність школярів: мета діяльності усвідомлюється як єдина, потребуючи об'єднання зусиль всього колективу; організація діяльності вимагає розділення праці; в процесі діяльності між членами колективу утворюється відношення взаємного і відповідальності і залежності; контроль та оцінка колективної роботи частково або повністю повинні здійснюватися самими членами колективу. При фронтальній формі організації роботи школярів на уроках праці відсутній взаємозв'язок між учнями, узгоджена спільна діяльність. Для підлітків дуже значні мотиви співробітництва і взаємодопомоги в праці по мірі оволодіння визначеним рівнем знань та навичок у них швидко зростає потреба і в колективній творчій праці з однолітками. Недооцінювання цих психологічних умов призводить до зниження спільного показника позитивного відношення учнів-підлітків до уроків праці при фронтальній формі організації роботи. Створення умов для творчої колективної праці школярів, активної участі їх у розробці задумок завдання, планування організації контролю та оцінці власної роботи - підвищує ефективність трудового навчання і виховання. На досвіді власної роботи я переконався, що спроби відразу передати школярам всі функції по організації керуванню контролю і оцінці групової колективної роботи не призводить до успіху, так як учні до цього ще не підготовлені. Не очікуване надавання самостійності звичайно викликає стурбованість і розгубленість. Тому, включення школярів до праці в групах повинно виконуватись поступово, поетапно. На кожному етапі вчитель, керуючись трудовою діяльністю учнів у цілому, надає їм все більшу і більшу самостійність, ініціатив) в конкретній індивідуальній і колективній праці. Під керівництвом вчителя вони засвоюють основні трудові функції, які раніше виконував учитель: навчаються спочатку контролювати і оцінювати, а потім організовувати і планувати спільну роботу і, нарешті, ставити мету розробляти задумку предмета праці. Таким чином, перший етап включення учнів в цільний колективний трудовий процес припускає підготовчу і організаційну роботу: школярі розподіляються по бригадах з урахуванням їх особистих побажань і трудової підготовки. Звичайно, до групи із 4-5 чоловік входять 1-2 сильних учнів, 2 середніх і 1 слабий, що створює приблизне рівні можливості кожній бригаді. Учні самі обирають бригадира і його замісника, у функції яких входить організація роботи бригади, а також участь в діяльності ради бригадирів, які вирішують спільні організаційні питання, наприклад, про перехід окремих учнів з однієї бригади в іншу, підведення підсумків змагання між бригадами та інше. На цьому першому етапі школярі засвоюють дію контролю і самоконтролю, вчаться оцінювати роботу товаришів і свою власну, співвідносити результати виконаного завдання із зразком, кресленням, визначити відношення точності розмірів і якості обробки, оцінювати роботу за критеріями запропонованими вчителем. Перед ними ставиться, наприклад, завдання проконтролювати і оцінити точність виконання розмітки, звернути увагу на раціональність використання матеріалу або визначити якість виготовлення виробу в цілому. критерії розгорнуто запропоновані вчителем у вигляді різних зразків уже виготовлених виробів. До кінця 1 чверті в учнів формується адекватна самооцінка результатів роботи. Взаємоконтроль і оцінка не тільки сприяє і розумінню вимог до визначеного рівня трудової підготовки, але й впливають на розвиток у членів бригади таких якостей, як самостійність, відповідальність, ініціативність. Для роботи на першому етапі використовувалися вироби, рекомендовані програмою, яка складається з однієї, або кількох деталей, наприклад: викрутка, петля-вушко, пінцет, рисувалка та інше. Для другого етапу характерні вже не тільки груповий контроль та оцінка результатів роботи, але й групова організація планування і виготовлення виробів. Заздалегідь підбираються вироби, які складаються з однотипних деталей, щоб школярі змогли легко розподілити роботу між собою. На цьому етапі передбачається практичне відпрацювання на уроках праці навичок спільної діяльності за завданням підготовленим згідно з програмою вчителя. Отримавши завдання, група самостійно розподіляє роботу, намічає план дій, здійснює взаємоконтроль в процесі праці. Групова робота дозволяє оперативно виготовляти вироби, на які при фронтальній роботі використовується багато часу. Так, наприклад, при виготовленні скриньки із фанери (6 клас) кожна група отримала завдання, яке складається з креслень 4 деталей скриньки. Усі завдання для груп були аналогічні, але окремі деталі виробу мали різну форму, або різне співвідношення елементів. Це дозволило школярам наочно зіставити існуючі варіанти вже в кінці першого заняття і для подальшої роботи відібрати кращі вироби в конструктивному і естетичному відношеннях. Дана форма організації праці дозволяє економити не тільки час. але й матеріал. Відомо, що при фронтальній роботі всі учні виготовляють одні і ті ж самі вироби, що практично перевищує потребу в них. При груповій формі організації праці вчитель може керувати даним процесом: попередньо обговорити з учнями принципові особливості конструкції виробу, можна варіювати завдання кожній групі й одержувати практично необхідну кількість виробів (наприклад, ручки для стамесок, для напилків різної форми, викруток і так далі.) На третьому етапі активно розгортається взаємодія бригад школярів не тільки одного віку, але і різних вікових категорій. Це дозволяє, не порушуючи програмних вимог до вікових можливостей школярів, виготовляти спільними зусиллями більш важчі і складніші вироби. Усі учні знають задум, план роботи і призначення виробу, а також свою задачу в цьому процесі. В кожному класі робота розподіляється між групами та в середині їх; усі учні виконують свої окремі завдання. Результати регулярно відображаються на стенді підведення підсумків змагання між групами. Старші учні з почуттям відповідальності виконують те, що не під силу молодшим школярам, але потрібно для даного виробу, ті, в свою чергу, відповідально виконують доручення старших товаришів, пишаються довірою та прилученням до спільної праці. Четвертий етап організації спільної роботи школярів на уроках праці - це вже самостійна розробка ними конструкцій виробів та виготовлення їх в шкільній майстерні. На цьому етапі найбільш тісно здійснюється взаємозв'язок і єдність індивідуальної, групової і колективної роботи. Школярі отримують завдання, наприклад, у співвідношенні з визначеними вимогами розробити конструкцію кухонної дощечки. Після обговорення завдання в групах кожен учень складає свій варіант проекту. Ці варіанти пильно вивчаються членами групи, співвідносяться і оцінюються. У результаті відбирається найбільш оптимальний варіант або складається інший, на основі індивідуальних проектів. Варіанти групових проектів захищаються представниками групи і обговорюються колективом усього класу. В ході обговорення всі можуть вносити доповнення і уточнення. Учитель допомагає учням більш об'єктивно оцінити кожен варіант, вказує на додаткові його переваги, або недоліки, які не помітили учні, пропонує і свій варіант, який має в запасі, котрий також підлягає всебічному аналізу учнями. Учитель направляє ініціативу і активність дітей у потрібне русло, пропускає їх максимальні можливості проявити творчість в конструюванні, в аналізі і обговоренні різних проектів. Після вибору остаточного варіанту і розподілу конкретних завдань, групи приступають до практичної роботи. Викладена методика дозволила школярам розробити і виготовити велику кількість оригінальних виробів. Деякі знахідки учнів сприяли удосконаленню інструмента, пристосуванню і обладнанню майстерні, створенню цікавих сувенірів, предметів побутового призначення. Співставлення результативності виконання завдань при груповій і фронтальній формах організації роботи виявило ефективність першої і по кількості завершених в заданий строк робіт, і по якості їх виконання. При груповій роботі майже всі вироби були виконані в строк (з урахуванням часу, відведеного для виконання кожної деталі) та оцінені достатнім та високим рівнем навчальних досягнень. При сумісній роботі на уроках праці школярі більш відповідально ставляться до виконання трудових завдань, більш вимогливі до товаришів, але в той же час і більш уважні до них, краще знають та ураховують їх особистісні риси. При груповій роботі не постає питання: а чи повинні виготовлені предмети бути передані в загальне користування, навіть, коли вони дуже привабливі. Сумісна, колективна праця учнів - ядро для створення істинного шкільного колективу, і робота в групах - хороша основа для цього. Потрібно відмітити, що групова робота дітей на уроках технічної праці є важливою умовою для підготовки їх до роботи в учнівських бригадах, на виробництві під час практики, для розширення форм шкільного самоврядування. Разом з розвитком колективних рис школяра, формується і адекватна самооцінка, забезпечується всебічний розвиток і саморозвиток особистості учня.

category: Методика та технологія


title: Використання ІКТ на уроках математики з метою формування профільних компетентностей

description: У статті (медіапрезентація додається) авторка наголошує, що в інформаційному світі складниками будь-якої особистості є її інформаційна компетентність та інформаційна культура, як частина її загальної культури, яка допомагає людині самостійно отримувати знання, потрібні їй у повсякденному житті

category: Методика та технологія


title: Мовні шаради як спосіб активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках української мови та в позакласній роботі

description: Подано методичну розробку на заявлену тему, де наголошено - зважаючи на те, що сучасна методика особливу увагу приділяє практичній спрямованості навчання лексики, удосконаленню комунікативних умінь і навичок на основі вже засвоєних лексичних понять, слова вивчаються з різних точок зору

category: Методика та технологія


title: Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся. (Рос. мова)

description: У статті з досвіду роботи авторка наголошує, що необхідність школи в диференційованому підході є очевидною, так як саме ця новаційна технологія змінює процес навчання в такий спосіб, щоб і сильні, і менш здатні діти мали змогу придбати мотивацію до навчальної діяльності та засвоїти зміст освіти

category: Методика та технологія


title: Активізація пізнавальної діяльності учнів шляхом застосування хімічного експерименту при вивченні хімії

description:
Проблема активізації пізнавальної діяльності учнів одна з найактуальніших в наш час. Є багато методів, які дозволяють зацікавити дитину, спонукають її до навчання. Але, ті знання, які здобуті учнем самостійно в процесі практичної роботи є найбільш ґрунтовними і готують дитину до дорослог

                  о життя. Хімічний експеримент якраз тим і цінний, що учні на практиці знайомляться з методами науково-хімічних досліджень, а також він є ефективним методом формування системи наукових понять, навчає методам раціонального мислення. Він розвиває логічне мислення учня, уміння абстрактно розмірковувати, він також і джерело знань. Хімічний експеримент являється складовою частиною проектної технології навчання. Процес мислення активізується тим, що школярі беруть участь у всіх стадіях експерименту. Учнівський хімічний експеримент – складний педагогічний процес. В ньому можна розділити такі стадії: Вивчення речовин, які беруть участь у досліді, або тих, які утворюються в результаті досліду; Виготовлення приладу, або використання готового приладу; Виконання досліду; Складання звіту; Підбиття підсумків. В процесі участі в хімічних експериментах розвиваються не тільки практичні навички та вміння учнів, вони набираються досвіду індивідуальної та групової роботи, практичної роботи, тобто у них формується відповідальність за самостійну та колективну працю. Кожна дитина – неповторна особистість. Учні розрізняються своїми здібностями, типами пам’яті, стилем сприйняття оточення, домінуючим характером мислення і.т.д., а тому власні спостереження, індивідуальні бесіди з учнями та їх батьками, дослідження психолога дали можливість мені сформувати уявлення про кожну дитину її інтереси, здібності. Дані знання дозволили мені ефективно використовувати хімічний експеримент для активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні хімії. Під час вивчення нового матеріалу, при використанні хімічного експерименту, я застосовую методи: дослідницький та демонстраційний. Вимоги до дослідницького методу: Учень на основі вивчення різних навчальних об’єктів може з деякою часткою самостійності відкрити невідомий йому науковий факт (визначити раніше невідомі властивості речовин, особливості хімічних реакцій та інше). На основі відомих фактів (знання яких отримані учнем через спостереження, а також з книг) учень може самостійно зробити невідоме йому раніше наукове узагальнення. Демонстраційний метод можна назвати інформаційним. Суть його полягає в тому, що вчитель спочатку повідомляє те, що має бути одержаним у результаті досліду, а потім демонструє сам дослід. Таким чином, учні переконуються, що теорії і гіпотези виникають не випадково, вони створюються на основі нових фактів, не рідко отриманих експериментально. Під час занять я звертаю увагу на доведення теоретичних положень достатньою кількістю експериментально перевірених фактів. З перших уроків хімії важливо навчити учнів навичкам дослідження речовин. Тому дуже важливими є уроки вивчення чистих речовин і сумішей, на яких учні повинні дуже добре засвоїти, що вивчити властивості речовин можна, лише використовуючи хімічно чисті речовини. Тому під час вивчення методів очищення речовин з метою активізації пізнавальної діяльності учнів можна запропонувати різноманітні експериментальні завдання. Я розділяю учнів на групи: Завдання для Попелюшок: Вам видано суміш кухонної солі, піску та дерев’яних ошурок. Розділіть ці речовини. Або розділіть залізні ошурки зі шматочками вугілля та крейди. Завдання для Робінзонів: Очистіть морську (річкову) воду, щоб її можна було використовувати для приготування їжі. Під час виконання дослідів учні вивчають речовини поетапно, на кожному наступному етапі вирішуючи більш складні завдання (залежно від загальної мети й змісту досліду). Наприклад, при визначенні хімічних явищ учням дається завдання: Помістіть у склянку чверть чайної ложки зубного порошку, додайте до нього столову ложку отцю. - Що ви спостерігаєте? А тепер замість зубного порошку візьміть таку ж кількість питної соди. - Про що свідчить виділення газу? Внесіть у склянку, в якій відбувається хімічна реакція, жевріючу скіпку. - Що спостерігаєте? - Який газ не підтримує горіння? Зробіть висновок про те, який газ виділяється під час хімічної реакції. - Звідки він береться, на вашу думку? Таке завдання спонукає учнів думати, розмірковувати, знаходити нове у звичних ситуаціях. Активізують пізнавальний інтерес учнів і домашні практичні роботи. Учні завжди з бажанням виконують їх. Чому? По-перше, це не нудне домашнє завдання, яке потрібно писати. По-друге, виконуючи це завдання в присутності інших членів сімї, дитина демонструє свої знання та вміння проводити експеримент. Вона гордиться своїми знаннями. Головне щоб практичні роботи були безпечні. Наприклад при вивченні теми «Властивості речовин» за планом, який учням даю я, удома вони описують такі речовини: цукор, залізо,мідь, олію, оцет. Для того щоб описати їх, учні проводять дослідження цих речовин ( розчинність у воді), описують їх зовнішні ознаки. Перед вивченням теми «Корозія металів» даю учням завдання провести експеримент з гвіздками. Кілька старих гвіздків потрібно очистити від іржі. Один з них треба покласти у вологе місце, наприклад у ванну кімнату, інший у сухе (біля батареї опалення), третій і четвертий покрити масляною фарбою або лаком для покриття нігтів і покласти в різні місця. Завдання – простежити за терміном іржавіння цвяхів, за товщиною рудої речовини, що вкрила цвяхи. Учні роблять висновок про умови виникнення іржі на металевих виробах. Під час проведення шкільних практичних робіт та лабораторних дослідів слід приділяти більше уваги виконанню експериментальних задач, які сприяють розвитку творчої ініціативи, засвоєнню елементів дослідницької роботи, активізують пізнавальну діяльність учнів. Експериментальні задачі – це задачі, розв’язування яких (усне чи письмове) супроводжується виконанням дослідів. Нескладні задачі учні розв’язують усно, а складні – письмово (за алгоритмом, складеним учителем або сильними учнями). Під час проведення експерименту після попереднього ознайомлення з ходом роботи учні повинні: добре усвідомити мету роботи; продумати хід виконання роботи й виконання дослідів; підібрати потрібні реактиви й хімічний посуд, скласти приклад; під час проведення дослідів звернути увагу на явища, що відбуваються (зміна кольору, утворення осаду, виділення газу тощо); коротко описати хід роботи, виконати схематичний малюнок або алгоритм, написати рівняння реакцій які відбуваються; зробити узагальнюючий висновок, спираючись на результати проведених дослідів. Значну увагу я приділяю теоретичній підготовці учнів до проведення ними самостійного експерименту, щоб діти працювали з інтересом, не допускали помилок. Спочатку учням я пропоную прості експериментальні задачі, а після набуття певних навичок – ускладнені. Розв’язання експериментальних задач можна використовувати на різних етапах уроку. Перевіряючи знання учнів під час опитування, я даю учневі розв’язати експериментальну задачу та продемонструвати її розв’язок. Діти охоче виконують такі завдання. А вчителю це дасть змогу оцінити не лише теоретичні знання учня, але і його практичні навички. Наприклад, у процесі вивчення теми «Прості та складні речовини» під час опитування я даю учням такі завдання: 1. За зовнішнім виглядом та іншими ознаками визначте, в яких пробірках містяться бензин, спирт, олія, вода, оцтова кислота, спиртовий розчин іоду. - За якими ознаками ви їх розділили? 2. Проведіть такі досліди: а) нагрівання води; б) горіння спирту; в) розчинення цукру у воді; г) зливання розчинів соди та оцту; - Які з цих дослідів відображають фізичні явища, а які - хімічні? Приклади використання експериментальних задач під час вивчення нового матеріалу Тема уроку: «Прості речовини». Учні працюють бригадами. На партах – штативи з пробірками; в закритій пробірці набраний кисень. Бригада має інструкцію. Завдання:необхідно дослідити просту речовину і описати її властивості. План дослідження простої речовини І. Фізичні властивості 1. Агрегатний стан 2. Колір 3. Запах (пригадайте правило визначення запаху) ІІ. Хімічні властивості 1. Внесіть у пробірку тліючу скіпку. - Що спостерігається? 2. Розжарте залізну дротинку та внесіть її у пробірку з киснем. 3. Знову внесіть у пробірку тліючу скіпку. - Чи спалахує вона? Якщо ні, то чому? - Чому газ, який містився в пробірці, не вилився з пробірки, коли ви її відкрили? Знання, одержані на основі висновків з проведених експериментів, більш міцні, бо основані на розумінні явищ, що відбуваються. Великі можливості у використанні експериментального методу під час вивчення нового матеріалу, закріплення вивченого чи перевірки знань та вмінь учнів дає також тема «Електролітична дисоціація». Виконуючи експериментальні задачі, учні вдосконалюють уміння та навички складання рівняння дисоціації кислот, основ та солей, йоних реакцій обміну. Це дає змогу більш глибоко зрозуміти процеси, що відбуваються під час хімічних реакцій. Завершує вивчення цієї теми практична робота, під час виконання якої можна розділити учнів на кілька варіантів. Кожен варіант отримує своє завдання, а найбільш ерудованим учням можна запропонувати завдання зі здійсненням перетворень. Наприклад: купрум(ІІ) оксидà купрум (ІІ) гідрооксид à купрум (ІІ) сульфат. Вивчення сульфатної кислоти та її властивостей я проводжу у вигляді уроку – есе «Знайома незнайомка». До вивчення цієї теми учні вже добре підготовлені. Вони отримують завдання скласти портрет незнайомки. Але, щоб скласти цей портрет, Незнайомку необхідно вивчити, тобто дослідити. На партах є все необхідне: план-інструкція, правила з БЖ, реактиви. Після виконання цієї роботи учні обмінюються своїми записами, читаючи звіти, роблять висновки. Далі вчитель зауважує, що кожна речовина має свої особливості, й демонструє дослід взаємодії концентрованої кислоти з міддю. Учні записують рівняння реакції, визначаючи окисник та відновник. Далі увага учнів звертається на характерну реакцію на сульфати. І наприкінці уроку учні розв’язують експериментальну задачу на визначення сульфатів. Під час проведення цього уроку на різних етапах застосовуються репродуктивний, проблемний, евристичний та дослідницькі методи навчання. Характер педагогічного спілкування – взаємодіючий. Клас перетворюється на наукову лабораторію, вчитель включений у спільну справу. Учні колективно набувають нових знань. У процесі вивчення хімії виховуються технічні та організаційно-трудові навички. Використання хімічного експерименту на різних етапах уроку підвищує ефективність навчального-виховного процесу й забезпечує органічну єдність навчання й виховання учнів, активізує пізнавальну діяльність учнів, формує необхідні життєві компетентності. В своїй творчій роботі я намагаюся реалізувати моє педагогічне кредо: «Мої учні будуть дізнаватися про нове не від мене; вони будуть відкривати це нове самостійно. Моя основна задача – це допомогти їм розкритися». Список використаної літератури: Буринська Н.М. Методика викладання хімії. – К.: Вища школа, 1997.Хімія. Біологія. – 2002; 2003.Савчин М.М. Уроки хімії у 8 класі: Посібник для вчителів. – Л.: ВНТЛ, 1999.Підсалий І.П. Як підготувати ефективний урок з хімії. – К.: Рад. школа, 1989.Управління шкіл: Дидактичні та методичні матеріали до організації групової роботи учнів на уроках хімії. Методичний лист Міністерства освіти України. – К.: Освіта, 1993.

category: Методика та технологія


title: Шаблон для плану конспекту уроку

description: Подано шаблон складання конспекту уроку, що має спрямувати вчителя-початківця на врахування системи загальних вимог щодо поурочного планування

category: Методика та технологія


title: Компетентностный подход к формированию личности средствами проектных технологий. (Рос. мова)

description: У статті авторка ділиться досвідом використання проектних технологій при вивчені предметів природничо-наукового циклу на уроках і в позаурочний час. Використання проектного методу робить студентів самостійними, пристосованими до життя

category: Методика та технологія


title: Мультимедійний супровід лекційного заняття з дисципліни „Основи менеджменту та маркетингу”

description: Подано мультименійну презентацію до лекційного заняття з навчальної теми „Управляння конфліктами та стресами”. На занятті висвітлюються такі питання: природа конфлікту в організації, управління конфліктною ситуацією та подано тестові завдання для перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу теми

category: Методика та технологія


title: Розвиток критичного творчого мислення на заняттях з української мови та літератури

description:
У роботі обґрунтовано актуальність застосування та викладено методику впровадження технології формування та розвитку критичного мислення як форми організації навчального заняття з української мови та літератури. Для викладачів дисципліни „Українська мова та література” вищих навчальних закладів І-ІІ

                   рівнів акредитації

category: Методика та технологія


title: Методичні поради з розвитку мовленнєвих компетентностей учнів 1 класу

description: У статті авторка наголошує, що недостатнє, поверхове оволодіння основами рідної мови, низька культура усного й писемного мовлення, незадовільні читацькі навички та розуміння змісту прочитаного - серйозно гальмують загальний розвиток дітей, не дають їм змоги успішно вчитись

category: Методика та технологія


title: Індивідуальний підхід до навчання учнів загальноосвітньої школи в системі креативної освіти

description:
Сучасне світове суспільство базується на інформаційних технологіях. Інформаційна культура стає частиною повсякденного життя. Активне запровадження технологій інформатизації безпосередньо стосується освітньої системи. Комп’ютерна освіта є невід’ємною складовою креативної освіти, адже вона п

                  окликана формувати у підростаючого покоління власний імпульс до розвитку. Комп’ютерна освіта стає особистісно орієнтованою, адже провідна мета такої освіти це самостійний пошук сенсів, створення нової системи цінностей, формування активності в комп’ютерному середовищі. Інформатизація освіти забезпечує гарні умови для саморозвитку особистості тільки в тому випадку, коли вона охоплює не тільки окремі дисципліни або форми проведення занять, але є органічно вписаною до контексту креативного освітнього середовища. Креативна індивідуалізована освіта надає можливість кожному учневі не тільки розвинути власний творчий потенціал, але також викликає потребу в подальшому пізнанні та творчому саморозвитку. Таким чином креативна освіта являє собою багатовимірну індивідуалізовану цінність, покликану створювати гарні умови для розвитку творчих здібностей учнів, а також їх самореалізації. Креативна освіта створює умови для формування та прояву особистісних якостей в учнів, сприяє розвитку мислення, індивідуального підходу, ініціативності та самостійності. Особистісно орієнтована освіта передбачає необхідність диференціації навчання, орієнтації на особистість учня, його інтелектуальний та моральний розвиток. Цінностями креативної освіти є: духовна культура, творчість як засіб повноцінного життя та розвитку особистості та культури. На перший план виходить спілкування як засіб особистісного зростання. Тут учень виступає як суб’єкт життя, що має потребу в самореалізації. Креативна освіта за таких обставин – це засіб розвитку індивідуальності та створення умов для розвитку особистості учнів. Сенс такої освіти у визнанні індивідуальності та неповторності кожної людини та її розвитку. Креативна освіта передбачає індивідуальний підхід до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку учнів. Здійснюючи індивідуальний підхід відбувається навчання учнів з урахуванням особливостей темпераменту, характеру, здібностей, мотивів та інтересів. В основі індивідуального підходу лежать наступні педагогічні технологій: структурно-логічні технології навчання, які являють собою поетапну організацію постановки дидактичних задач, вибору способу їх розв’язання, діагностики оцінки одержаних результатів; інтеграційні технології – це дидактичні системи, які забезпечують інтеграцію знань і вмінь, різних видів діяльності, навчальних тем, навчальних проблем та інших форм організації навчання; ігрові технології – ігрова форма взаємодії педагога і дітей, яка сприяє формуванню вмінь вирішувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету; комп’ютерні технології; діалогові технології, які пов’язані зі створенням комунікативного середовища; тренінгові технології – це система діяльності по відпрацюванню певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів розв’язання типових задач у ході навчання (тести, розв’язання задач). Індивідуальний підхід робить позитивний вплив на формування особи кожної дитини при умові, якщо він здійснюється в певній послідовності і системі, як безперервний, чітко організований процес. Прийоми і методи індивідуального підходу не є специфічними, вони загальнопедагогічні. Творча задача вихователя – відібрати із загального арсеналу засобів ті, які найбільш дієві в конкретній ситуації, відповідають індивідуальним особливостям дитини. При проведенні індивідуальної роботи в процесі різної дитячої діяльності педагог постійно повинен спиратися на колектив, на колективні зв'язки дітей у середині групи. Колектив є тією силою, яка укріплює в дитині суспільні початки. Неможливо виховати зовні спілкування з колективом такі якості, як доброзичливість, відчуття взаємодопомоги, відповідальності за загальну справу. Важливе значення в навчальній та виховній діяльності вчителя мають методи та форми роботи з дітьми, які мають різні особливості розумового розвитку, типи нервової системи та вищої нервової діяльності. Відмінностями у властивостях нервової системи в значній мірі зумовлюється те, що одні й ті ж прийоми навчання та виховні заходи неоднаково впливають на різних дітей. Зустрічаються, наприклад, діти з "уповільненим розумінням", "важкодуми". Вони не встигають схоплювати матеріал, який подається у швидкому темпі, не можуть швидко перейти від однієї думки до іншої, відповідають повільно, зі значними паузами. Причина цього – не в незнанні навчального матеріалу, не у відсутності здібностей до навчання, а в малій рухливості, інертності їх нервових процесів. Нетямущими вважати таких дітей зовсім безпідставно. Створюючи для їх навчальної діяльності сприятливі умови, не підганяючи, не нагороджуючи образливими прізвиськами, можна помітити у них і неабиякі здібності та інші позитивні якості. Отже, на мою думку правильно організована навчально-пізнавальна діяльність, зокрема використання індивідуального підходу до учнів на уроках, виявляє і закріплює творче начало учня.

category: Методика та технологія


title: Основні положення компетентністного підходу в організації навчально-виховного процесу

description:
Сформованість у особистості ключових компетентностей дає можливість: розв’язувати найрізноманітніші життєві проблеми, отримувати й критично аналізувати інформацію, приймати рішення, оцінювати соціальні наслідки дій, працювати в групі, включатись у проекти, організовувати безперервну самоосвіту, в

                  икористовувати нові інформаційні технології, проявляти стійкість перед труднощами, знаходити нові рішення. Гостроту проблеми в зміні пріоритетів у шкільній освіті та переорієнтацію на компетентнісний підхід переконливо продемонстрували результати міжнародних порівняльних досліджень, за результатами яких складається своєрідний світовий рейтинг якості освіти. В Державному стандарті базової та повної середньої освіти більшість загально навчальних умінь, навичок, засобів пізнання пов’язані з компетентністю, як показую практика, формування їх у школі є слабкою ланкою. Навчання в школі, перш за все, спрямовано на надання учням певної кількості фактичних знань, формування у них предметних навчань і навичок. Школа сьогодні не навчає дітей на достатньому рівні приймати рішення, використовувати інформаційні та комунікаційні технології, критично мислити, вирішувати конфліктні ситуації, орієнтуватися на ринку праці. Що означає для школи переорієнтація на компетентнісний підхід? Компетентнісний підхід означає спрямованість навчально-виховного процесу на формування та розвиток предметних та ключових компетентностей. Перехід до компетентнісного підходу означає: переорієнтацію з процесу на результат освіти в діяльнісному вимірі; зміщення акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок на формування й розвиток в учнів здатності практично діяти, застосовувати досвід успішних дій у конкретних ситуаціях; розвиток особистісних якостей учнів; здатність застосовувати компетентності в навчанні та житті, а не тільки наявність в учнів внутрішньої організації знань; зміну уявлення про оцінювання, результати навчальної діяльності, які розглядаються як особисті якості учнів; відмову від перевірки рівня засвоєння великого обсягу навчального матеріалу на формальному, репродуктивному рівні; відмову від так званої енциклопедичності змісту шкільного навчання, а формування у школярів передусім ті знання, які є необхідними для виконання практичних завдань; поглиблення диференціації навчання, особливо профільного, тобто відмова від засвоєння всіма учнями знань і вмінь, що є базовими лише для професійної освіти певного профілю. Що необхідно для сприяння формуванню компетентностей особистості? Зміни у змісті освіти, а саме: зміни в методиці викладання предметів; широке впровадження в практику навчання таких альтернативних форм, як проектна та дослідницька діяльність; посилення діяльнісного характеру освіти. Модель розвитку компетентності БУТИ ВОЛОДІТИ(креативна функція) ВМІТИ(діяльнісна функція) ЗНАТИ(інформаційна функція)  Сьогодні існує три підходи (три моделі), на основі яких можна аналізувати й розбудовувати освітній процес у сучасній школі, це підхід з погляду на зміст, навчання, результат. Підхід з погляду змісту, де важливим є те, "що вивчається учнями в школі", і навчальний план (навчальні програми) є набором "знаннєвих" можливостей учня, які можуть бути реалізовані на уроках і в позаурочний час. Підхід з погляду навчання, за якого суттєвими питаннями є: що відбувається під час навчання? Як учні вчаться? Що насправді вони засвоюють з викладеного? Аналізу підлягають "реальні" явища та процеси. Підхід з погляду результатів, який спрямовує навчально-виховний процес на формування та розвиток в учнів комплексу компетентностей (знань, умінь, навичок, ставлень тощо), якими вони оволодіють, закінчуючи школу. Домінанти та якісні характеристики традиційної школи та школи життєвої компетентності Традиційний навчальний заклад Школа життєвої компетентності Передача знань та досвіду Розвиток і саморозвиток вихованців Підготовка дітей до майбутнього життя Не підготовка до життя, а саме життя Пріоритет соціального замовлення Формування інноваційної потреби-жити в умовах   постійних змін, бути ініціатором Прагнення сформувати слухняного виконавця Орієнтація на виховання вільної   конкурентоспроможної особистості Знання у відриві від життя Орієнтація на розв’язання конкретних проблем Репродуктивний (споглядальний) тип навчання Інноваційний тип навчання на активних методах Режим функціонування Режим випереджального, проектного розвитку Жорсткість програм Гнучкі варіативні авторські програми Нововведення мають епізодичний характер Постійний інноваційний процес, що охоплює всі   аспекти життя В основі освітніх результатів - ЗВН Ключові компетентності   Важливу роль в реалізації компетентнісного підходу мають технології саморегульованого навчання, розвиваючі технології, активні методи навчання, прийоми та різні форми роботи. До них відносяться: когнітивно-орієнтовані технології (діалогічні методи навчання, семінари-дискусії, проблемне навчання, тренінги тощо); діяльнісно-орієнтовані технології (проекти, контекстне навчання, рольові та ділові ігри, дидактичні завдання, технологічні карти тощо); особистісно зорієнтовані технології (інтерактивні та імітаційні ігри, тренінги розвитку, розвивальна психодіагностика тощо); модульна технологія, яка дозволяє створити відносно уніфіковану модель вивчення кожної теми, до якої входять (на прикладі математики) такі заняття: "Вступна лекція", "Навчання вирішування завдання", "Самостійне рішення задач", "Науково-практична конференція", та "Підсумковий контроль". На різних етапах заняття учні є не пасивними слухачами, що відтворюють дії вчителя, а активними учасниками процесу пізнання.

category: Методика та технологія


title: Формування інформаційної компетентності школярів у шкільному курсі „Загальна географія”

description: У статті з досвіду роботи авторка робить висновки, що географічне сприйняття інформації ЗМІ - це активна діяльність учнів, що протікає у взаємозв’язку з різними психічними процесами - мисленням, мовленням, почуттям, волею

category: Методика та технологія


title: Завдання для контролю знань із художньої культури для 10-11 класу

description: Авторські завдання для контролю знань для учнів 10 і 11 класів за розділами, що вивчаються, складені так, щоб учень зміг показати різний рівень володіння предметом: від репродуктивних до творчих завдань

category: Методика та технологія


title: Зміст уроку

description: Подано медіапрезентаційні матеріали, де наголошено, що урок - це динамічна система, де відбувається рух від незнання до знання. Водночас кожен тип уроку має свою, властиву тільки йому чітку структуру і її порушення відчутно позначиться на якості знань учнів

category: Методика та технологія


title: Інноваційний підхід до профільного навчання та допрофесійної підготовки старшокласників

description:
Щоб гідно жити в суспільстві, особистість повинна бути компетентною в різних сферах діяльності. Тому школа має сформувати у дітей уміння обирати свій життєвий шлях, ураховуючи при цьому власні можливості. Сьогоднішні діти – це вже якісно новий склад особистості, адекватний часу й змінам у суспіль

                  стві. Профільне навчання – вид диференційованого навчання, який передбачає врахування освітніх потреб, нахилів, здібностей учнів; створення умов для навчання старшокласників відповідно до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, структурі та організації навчального процесу. Мета профільного навчання – забезпечення можливостей для рівного доступу учнівської молоді до здобуття загальноосвітньої профільної та початкової допрофесійної підготовки, безперервної освіти впродовж усього життя, виховання особистості, здатної до самореалізації, професійного зростання і мобільності в умовах реформування сучасного суспільства. На думку нашого педагогічного колективу, суспільству потрібна людина, яка вміє застосовувати набуті знання в житті, приймати рішення, знає свої права та обов’язки, реально оцінює себе та свої можливості, уміє формувати стосунки між людьми, дбає про своє здоров’я, здатна долати труднощі й обов’язково має почуття відповідальності, прагне до творчого самовираження. Завдання: забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти на рівні Державного стандарту та понад Державний стандарт через профільне навчання й допрофесійну підготовку; створити умови для суттєвої диференціації змісту освіти старшокласників із широкими й глибокими можливостями індивідуальних освітніх програм; сприяти однаковому доступу до повноцінної освіти різним категоріям школярів відповідно до їхніх здібностей, індивідуальних нахилів і потреб; розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальною та професійною освітою, ефективніше готувати випускників школи для засвоєння програм вищої професійної освіти. Структура: 1. 8-9 класи – класи допрофільного навчання гуманітарного та природничо-математичного профілів. Організаційні форми: 1. Класи допрофільного навчання: класи гуманітарного та природничо-математичного напрямків, динамічні групи, навчання за індивідуальним планом, курси за вибором, факультативи 2. Профільне навчання (ліцей): профільні класи, профільні групи, динамічні профільні групи, навчання за індивідуальним планом. У класах з допрофільним навчанням є напрямки: гуманітарний (українська мова та література, англійська, німецька та російська мови, право, комп’ютерні технології, а також спецкурси (культура) та курси за вибором (я – громадянин)); природничо-математичний (математика, фізика, біологія, географія, комп’ютерні технології, спецкурси, індивідуальні заняття); історико-філософський (історія України, всесвітня історія, правознавство, людина і світ, психологія, спецкурси (культура рідного краю), основи економіки, художня культура); економічний (математика, інформатика, географія, основи економіки); природничий (хімія, біологія, фізика, астрономія, екологія, спецкурси (фізіологія організму, біологічна хімія)); інформаційно-технологічний (математика, інформатики, креслення, ділове спілкування, основи менеджменту, спецкурси (основи програмування, інформаційна культура)). Тобто профіль навчання охоплює таку сукупність предметів: базові, профільні та курси за вибором. У навчальних закладах передбачається опанування змісту на різних рівнях: Рівень стандарту – обов’язковий мінімум змісту навчальних предметів, який не передбачає подальшого їх вивчення. Академічний рівень – достатній до подальшого вивчення предметів у вищих навчальних закладах, які не є профільними, а базовими. Рівень профільної підготовки – поглиблений, передбачає орієнтацію на майбутню професію; вибір курсів за вибором здійснюється добровільно. Внутрішньошкільні форми організації профільного навчання: профільні класи в однопрофільних закладах; профільні групи в багатопрофільних закладах; класи з поглибленим вивченням предметів; профільне навчання за індивідуальними навчальними планами; різновікові динамічні профільні групи. Зовнішньошкільні форми організації: міжшкільні профільні групи; профільна школа інтернатного типу; освітній округ; навчально-виховний комплекс. Профільне навчання передбачає спеціальний добір кадрів, програми самоосвітньої роботи педагогів і розвитку творчих здібностей учнів, напрацьовування власного досвіду, участі у виставках педагогічних інновацій (колективних, групових, індивідуальних форм роботи: динамічних, ініціативних творчих груп, майстер-класів, творчих звітів, адресної допомоги, фестивалів нестандартних уроків, методичних декад). Особливостями організації процесу забезпечення навчальних і життєвих потреб і прагнень особистості шкільною освітою передбачено: основна школа (5-9 класи) дає базову загальну середню освіту; формує в учнів готовність до вибору і реалізації форми подальшого; навчання, одержання освіти і вибір профілю навчання; переважання пропедевтичного характеру вивчення більшості предметів; поступове розгортання систематичного вивчення основ наук, підвищується роль теоретичних знань, забезпечується задоволення різноманітних пізнавальних інтересів учнів; старша школа (10-11 (12) класи) є останнім етапом одержання повної загальної середньої освіти; завершується формування цілісної картини світу та ціннісних орієнтацій особистості; старша школа функціонує переважно як профільна; реалізується диференціація та індивідуалізація навчання в залежності від здібностей, потреб, потреб і прагнень особистості; незалежно від профілю навчання освоюється інваріантна складова змісту освіти; профільне навчання здійснюється у різних видах: специфічний профіль школи, загальноосвітній профіль, курси за вибором, факультативи; не виключається робота шкіл і класів без строго визначеного профілю (загальноосвітній профіль). На мою думку, сьогодення вимагає, передусім, духовності. Здійснити перехід з епохи раціоналізму в епоху духовності – саме такою має бути місія профільного закладу. Це можливо, коли в спілкуванні з дітьми педагог дотримується принципу "не поряд і не над, а разом". Головне – завжди пам’ятати, що дитина – найвище творіння природи. Вона несе в собі життєве завдання, свою місію, якій має служити. Упровадження профільного навчання здійснюється на підставі вивчення освітніх запитів, потреб учнів та їх батьків та внутрішніх ресурсів навчальних закладів. Література Лернер Л. місце й роль профільного навчання в професійному самовизначенні випускників 12-річної школи // Завуч. – 2002. – №16.Самодрин А. Організація діяльності профільно-диференційованої школи // Рідна школа. – 1998. – №6.Собко Я. педагогічна експертиза готовності школи до впровадження профільного навчання // Освітянин. – 2005. – №4.

category: Методика та технологія


title: Засоби викладання

description: У медіапрезентаційних матеріалах наголошено, що засіб викладання - допоміжний матеріальний засіб школи, котрий виконує специфічні дидактичні функції, а їх головне завдання полягає в забезпеченні навчальної мети завдяки активізації різноманітних пізнавальних можливостей учня

category: Методика та технологія


title: Результат уроку та його критерії

description: Подано медіапрезентацію, де висвітлюються такі питання: Що таке результат на уроці? Як визначити результат уроку? Взаємозв’язок мети та результату уроку. Взаємозв’язок змісту та результату уроку. Урахування особливостей особистості та колективу тощо

category: Методика та технологія


title: Я роблю це так. Майстер-клас для 5 класу

description:
Розробка проведення майстер-класу, де на прикладі матеріалу навчальної теми в 5 класі „Частини мови. Прикметник” подано методику спільної роботи вчителя й учнів щодо складання загадок. Така діяльність розвиває творчі здібності учнів, їх естетичні смаки та дозволяє навчити їх складати загадки, викори

                  стовуючи прикметник

category: Методика та технологія


title: Календарне планування уроків англійської мови в 10 класі

description: Подано авторське календарно-тематичне планування уроків І та ІІ семестрів за підручником О. Карп’юк (3 год. на тиждень). Планування здійснюється за такими параметрами: тема/підтема, граматичний матеріал, лексичний матеріал, читання, мовлення, письмо, аудіювання, домашнє завдання

category: Методика та технологія


title: Література та театр. Програма факультативного курсу для 8-9 класів

description: Подано програму факультативного курсу на заявлену тему для учнів 8-9 класів. Вона є орієнтиром у залученні школярів до театрального мистецтва з метою їх загального естетичного розвитку, розширення та збагачення духовних потреб

category: Методика та технологія


title: Префікс як значуща частина слова

description:
Розробка уроку використання інтерактивних технологій і засобів мотивації учнів до навчання на прикладі уроку з української мови для 3 класу. Мета - ознайомити учнів із роллю префіксів у словах, їх словотворчою функцією, з найуживанішими префіксами; формувати вміння утворювати нові слова за допомогою

                   префіксів

category: Методика та технологія


title: Інтерактивні методи на уроках французької мови

description:
Матеріали з досвіду роботи, де авторка пише, що сучасне навчання - це навчання, мета якого - розвиток гнучкого мислення учнів, а знання є умовою реалізації цієї мети з високою активністю учнів у навчальному процесі, опорою на їх суб’єктний досвід, створення на уроках проблемних ситуацій. Це й є інте

                  рактивним навчанням

category: Методика та технологія


title: Слово. Значение слова. Міні-підручник з російської мови для 2 класу. (Рос. мова)

description: Развиваючий тематичний міні-підручник з російської мови для 2 класу за модульно-розвивальною системою навчання А. Фурмана. Такий засіб розвиває в дітях соціальну компетентність (здатність до співробітництва, уміння розв’язувати проблеми та комунікативні навички)

category: Методика та технологія


title: Дебатная методика как способ повышения мотивации при изучении иностранного языка. (Рос. мова)

description:
Специфика преподавания иностранных языков особенна, т. к. учитель не только учит структурному строю языка, а должен сформировать умения применять в речи навыки владения этими структурами. И поскольку язык не может быть оторван от мышления, спектр обсуждаемых тем нельзя ограничить только климатом

                  Англии и достопримечательностями Лондона. Работая над текстами, учителю нужно быть не в меньшей степени осведомленным как в отношении современных хобби подростков, их кумиров, так и что такое ГМО, как они функционируют и влияют на человека. Он должен иметь представление и о современных субкультурах, и о направлениях современной медицины и микробиологии, о генной инженерии и имплантации микрочипов, клонировании и предотвращении глобальных катастроф. Одним словом, знать нужно все. Никто не станет отрицать, что содержание учебного процесса, а значит и функциональная задача учителя в нем, значительно изменились за последнее время. Информационное поле расширилось до невероятных пределов с развитием современных технологий, в частности, интернет дает возможность получать и обрабатывать ее мгновенно. Не удивительно, что учитель перестал быть безоговорочным источником знаний. Школьный учебник тоже не всегда дает полное видение конкретной темы, либо запаздывая с обновлением информации, либо рассматривая проблему только под одним углом зрения. В этих условиях вполне объяснимо, что задача учителя не столько дать информацию (она доступна в интернете), сколько научить, как ее переработать. Конечно, можно читать и переводить тексты и таким образом приобщаться к следующей информации, а можно организовать урок так, чтобы дети ощутили процесс своего умственного труда, осознали ценность урока как для своего развития в целом, так и для роста в предмете в частности. Применение дебатной методики позволяет не только получить и усвоить информацию, но и научиться воспринимать ее критически, взглянуть на реалию нашей жизни с двух сторон, оценить ее за и против, преимущества и недостатки. Например: жизнь в городе и сельской местности: на самом ли деле проживание в городе имеет только преимущества. интернет дает информацию как повод для размышления или мешает мыслить по-своему. профессиональный спорт: укрепляет здоровье или вредит ему. развитие науки: человек больше выиграл или проиграл. знаменитости: папарацци способствуют или вредят. слежение в демократическом обществе: безопасность или ограничение свободы. резюме: корректно ли говорить о своих достоинствах. диета: она помогает или разрушает наше здоровье. внешний вид: важно ли это. амбиции: это хорошо или плохо. телевидение: за и против. виртуальные отношения: реальны или нет. Педагогика сотрудничества – основное кредо в подготовке к дискуссии по какой-то теме. Учитель режиссирует этапы этой подготовки, вовлекая детей в планирование того, какие аспекты затронуть, т. к. собственная вовлеченность способствует и большей мотивации и ответственности за результат. Так, например, при изучении темы "Современная медицина" в 11 классе гимназии № 92 г. Донецка по совместному решению учителя и учащихся были затронуты такие аспекты: 1. Как зарождались первые знания и опыт в медицине 2. Основные вехи в развитии: природные лекарства анестезия – хирургия вакцина – прививки применение научно технических изобретений (рентген, УЗИ, лазер, имплантаты) возможности современной медицины: за и против. И как раз на последнем этапе учащимся предлагается подготовить "за" и "против" таких направлений в развитии медицинской науки, как: Генная инженерия Пластическая хирургия Имплантация микрочипов Готовясь к дискуссии, учащиеся подготовили следующие доводы.    За  Против Генная инженерия - можно избавиться от гена с плохой информацией   (предрасположенностью к болезням) - человек может улучшать себя, можно создать   совершенный вид - можно запланировать пол будущего ребенка - можно использовать как основу для клонирования - до конца не изучено влияние, изменяя   что-то частное, к каким изменениям в целом это может привести - совершенствование человека физически и функционально   идет в ущерб нравственности и морали. Суперчеловек перестает быть носителем   моральных ценностей - вирус, носитель новой информации, вызывает   неожиданные мутации -может привести к нарушению баланса полов Пластическая хирургия - помогает устранить врожденные отклонения - помогает устранить последствия несчастных   случаев -позволяет улучшить себя - примеры известных людей, звезд: красота   позитивно влияет на людей -люди теряют свою идентичность - может привести к осложнениям, даже смерти - могут использоваться преступники ради того,   чтобы избежать наказания -люди становятся зависимыми от потребности   становиться еще красивее в ущерб духовным и моральным ценностям Имплантация микрочипов - восстанавливает зрение - повышает умственную активность - восстанавливает утраченные функции - обеспечивает контроль за деятельностью людей - организм может отторгать микрочип т. к. это   инородное тело - возможны побочные эффекты: галлюцинации, эпилепсия - может просто сломаться - вероятность стать управляемой марионеткой   Размышление над любой проблемой с двух сторон – это глубокий интеллектуальный труд, который имеет большое значение для общего развития мыслительной активности детей, т. к. в его ходе происходит: Развитие интереса к учебе. Расширение кругозора. Формирование интереса к регулярному чтению. Системное развитие критического мышления, умения сравнивать и анализировать информацию, умения по-новому посмотреть на проблему. Формирование умения видеть причинно-следственные связи, прогнозировать развитие ситуации. Развитие умения концентрироваться на сути проблемы. Обучение логики повествования, выстраиванию аргументации, умение сопровождать факты убедительными примерами. Развитие коммуникативных умений: умение слушать и слышать собеседника; способность работать в команде;терпимость к иным точкам зрения, толерантность в отношениях; способности признавать глубину и убедительность доводов других. Развитие ораторских умений. Формирование гражданской позиции. Что касается речевых навыков, в ходе презентации своей точки зрения развивается умение пользоваться такими клише, как: There is something in what you say buy there is no strong evidence in A lot of positive outcomes are witnessed It makes us believe/ think/ suppose It speaks rather for It goes far beyond any doubts It is universally recognized One can hardly deny You can hardly object to The reason for the point / the vision lies in the fact/ abitity There are no convincing grounds to claim that No evidence exists to prove that Nobody has ever witnessed There are pros and cons / advantages and disadvantages Every coin has two sides In general … in particular Admittedly It is not by chance that It is scarcely likely that It’s highly unlikely that Most commonly Generally Firstly, secondly The next argument in favour of / against smth Overall Finally Очевидные достоинства этого приема в том, что тема преподносится не как набор информации (что можно легко найти в Интернете) и не назидательно утверждающе, а спорно, что заставляет думать и формировать свою точку зрения. Применяя дебатный подход, учитель не ставит задачу соблюсти формат игры полностью и выявить победителя, и тем более не претендует прийти к окончательному выводу. Задача другая – развивать мышление и речь.

category: Методика та технологія


title: Десятичная дробь. Чтение и запись десятичной дроби. (Рос. мова)

description: Розробка уроку розвитку творчих і дослідницьких здібностей учнів на уроці в 5 класі. Навчальна мета такого уроку – повторити тематичний навчальний матеріал; формувати вміння записувати та читати математичні дроби спираючись на знання розрядів таких дробів; розвивати орфографічні здатності учнів

category: Методика та технологія


title: Розробки уроків читання в 1-4 класах

description: На прикладі вивчення спадщини В. О. Сухомлинського презентується система уроків у початковій школі. Спадщина Сухомлинського - великого письменника та педагога має неоціненне значення як для нинішніх так і для прийдешніх поколінь

category: Методика та технологія


title: Удосконалення лексичних умінь у 1 класі

description: У статті авторка наголошує, що основним джерелом збагачення лексичного запасу учнів початкових класів є підручники, книжки для позакласного читання, навчальні посібники, газети, журнали, кіно, театр, телебачення, радіо, екскурсії, спостереження за навколишнім світом тощо

category: Методика та технологія


title: Створення та використання електронного супроводу уроків англійської мови (теоретико-практичний аспект)

description: У статті авторка наголошує, що перебудова школи вимагає не тільки перегляду та вдосконалення змісту освіти, але й активізації методів. Важливого значення з огляду на це набуває питання використання в педагогічному процесі мультимедійних засобів навчання

category: Методика та технологія


title: Застосування методу колового тренування на уроках фізичної культури у 5-11 класах

description: У роботі автора подано методичну розробку комплексів колового тренування на уроках фізичної культури у 5-11 класах, яка містить основні вимоги та набір фізичних вправ для комплексів колового тренування

category: Методика та технологія


title: Ейдетичні форми навчання російської мови. (Рос. мова)

description:
Матеріали з досвіду роботи, де авторка затверджує - у школі за умов модернізації освіти потрібно шукати абсолютно нові, оригінальні методики навчання, що пов’язані з розвитком дослідницьких умінь учнів. Сучасний учитель мусить не просто наздоганяти новий час, а набагато випереджати педагогічну науку

                  , заходити у клас, як до лабораторії пошуку

category: Методика та технологія


title: Тексти для диктантів до Дня космонавтики

description: Подано збірник тематичних диктантів із української мови для учнів 5-9 класів. Вони різна за формою (міні-диктант, коментований диктант, диктант із завданнями тощо) та за дидактичними цілями

category: Методика та технологія


title: Довідник-помічник молодшого школяра з математики

description: Довідник призначений для учнів початкової школи з російською мовою навчання. Він включає матеріал, який відповідає оновленій навчальній програмі з математики (автори Богданович М., Кочина Л., Листопад Н., Шпакова В., видавництво „Початкова школа”, Київ, 2006 р.) та чинним підручникам

category: Методика та технологія


title: Формування здоров’язберігаючої компетентності молодших школярів. Технологія діяльності

description:
Стародавній лікар і філософ Авіцена стверджував: "Головним скарбом життя є здоров’я, і щоб його зберегти, потрібно багато що знати". За роки навчання у школі учні мають здобути глибокі, різнобічні знання про здоров’я людини з різних галузей науки, що є підґрунтям для формування умінь і навичок, я

                  кі допомагають людині підтримувати власне здоров’я. Щоб зберегти фізичне, духовне, психологічне та соціальне здоров’я учнів, вихователь повинен шукати їх гармонізації і оптимізації діяльності. Школяр успішно розвиватиметься тоді, коли повірить у свої сили. Виділяється освітня траєкторія формування мотивації учнів, щодо здорового способу життя. Знання ↓ Уміння ↓ Ставлення ↓ Життєві навички Добираючи додаткові матеріали до клубних годин, вихователь особливу увагу звертає на відповідність їх змісту до вікових особливостей, реальних потреб учнів та їх навчальних можливостей. Використання таких завдань створює умови не тільки для розв’язання пізнавальних, розвивальних, виховних завдань, а й зацікавлює, бо все незвичайне викликає почуття подиву, жвавий інтерес до процесу пізнання, допомагає засвоїти будь-який матеріал Розглядаючи здоров’я дітей із чотирьох найважливіших аспектів (фізичного, духовного, психічного і соціального) вихователь розробляє систему заходів, що спрямовані на формування здоров’язберігаючої компетентності. Проводяться здоров’язберігаючі хвилинки, які називаються "паузами збереження, розвитку і зміцнення фізичного, психічного, духовного та соціального здоров’я" для розвитку життєвих навичок, що сприяють фізичному здоров’ю, застосовуються комплекси вправ, спрямовані на зміцнення і підтримку м’язів та органів дихання, що розраховані на обмежений простір (коригувальні вправи, імітаційні вправи, фізкультхвилинки, віршовані фізкультпаузи) Такі вправи є ефективним засобом активного відпочинку дітей, сприяють позбавленню втомлюваності, підвищенню розумової активності. Для того щоб навчити дітей відновлювати своє психічне здоров’я, використовується психогімнастика, відновлення психічного балансу. Наприклад, Щоб нам разом працювати - Треба разом повторяти: Я уважний і серйозний, Хоч іще малого зросту. Зараз з силами зберусь, Я нічого не боюсь, впевнений, кмітливий я, Хочу отримати знання. Можна використовувати дихальну психогімнастику. Наприклад – вправа "Я - сонечко". Я – маленьке сонечко. Я прокидаюсь, умиваюсь. Розчісую свої промінчики, піднімаюсь над обрієм. Я – велика розжарена куля. Я дарую своє тепло лісам, лугам, рікам. Я лечу над Землею і дихаю вільно. Як же красиво навкруги! Учням пропонується частіше показувати свою посмішку, задоволення, радість, насолоду, танець, спів без слів, необхідно навчити дітей любити себе та оточуючих. Для розвитку та зміцнення духовного здоров’я використовується ароматерапія, музикотерапія, кольорова терапія. Ароматерапія впроваджується через гру, асоціації. Наприклад, у грі "Доженіть подушку" діти під музику передають одне одному подушечку з ялівцем, вдихаючи її лікувальний аромат. Або пропонується дітям із зав’язаними очима знайти у чарівному мішечку потрібний предмет, де серед різних за запахом предметів обов’язково є розірвана цибулина. Кольоротерапія – це наука, що використовує різні барви для регулювання вібрацій тіла людини на таку частоту, щоб давала їй силу, здоров’я, гармонію. Вправи та завдання для роботи з кольорами 1. Початок клубної години з обирання кольору настрою: зелений – упевненість; червоний – життєздатність, усемогутність; рожевий – ніжність; фіолетовий – схвильованість, тривожність; синій – спокій; коричневий – виснага; чорний – байдужість; жовтий – радість. Вихователь звертається до дітей для того, щоб визначити їхній настрій. 2. Дітям пропонується протягом хвилини дивитись на різнокольорові картки (7Х7 см.). Дається настанова: "Придивіться до кольорів, торкніться їх пальчиком, розкладіть на парті у будь-якому порядку". Мета вправи: давати можливість учням призвичаїтись до кольорів, привчити очі до різнобарв’я. 3. "Хвилинки - кольоринки". Графічні вправи з кольоровими олівцями. Кілька хвилин діти роблять довільно малюють (лінії, кульки, сніжинки тощо). Мета вправи: поповнювати організм дитини позитивними емоціями. 4. Вправа "Уяви колір". Діти заплющують очі та уявляють заданий колір. 5. Вправа "Зафарбуй музику". Школярі слухають музику і беруть до рук картку такого самого кольору, у який вони хочуть зафарбувати цю музику. Дітям пропонується заучування приказок, прислів’їв про здоров’я. Формування духовних цінностей також є однією із ланок у розвитку здоров’язберігаючої компетентності особистості. Вихователем може бути проведена ціла серія клубних годин. Готуючись, треба дотримуватись таких принципів: прагнення до чистоти думок; боротьба з недоліками у людях і в самому собі; любов до всього живого, природи, людей; відчуття краси й досконалості, виховання духовності через удосконалення свідомості, розвиток культури, морально-етичних норм поведінки й усвідомлення краси. Здоров’я дитини починається в сім’ї, - такого висновку дійшла Всесвітня організація охорони здоров’я на основі численних досліджень. Тому в сучасних умовах педагогічна просвіта батьків має стати водночас і формою, і умовою спільної праці і родини у розв’язанні проблеми формування здорового способу життя у молодшого покоління. Школа повинна стати острівцем людяності й любові, творчості й постійного пошуку, щоб її випускники протягом усього життя дотримувались золотого правила: розум у голові, чесність у серці, здоров’я в тілі.

category: Методика та технологія


title: Народознавство на уроках української мови, літератури та у позакласній роботі

description: У статті з досвіду роботи авторка наголошує, що уроки української мови та літератури дають величезні можливості для виховання справжнього громадянина незалежної України, формування національної свідомості учнів, тому завданням є створення системи краєзнавчої роботи

category: Методика та технологія