title: Розвиток критичного мислення учнів на уроках біології

description:
Складниками змісту шкільного предмета "Біологія" є: реальні об’єкти і процеси живої природи; теоретичні знання про них; загальнонавчальні та спеціальні уміння, способи діяльності. Перелік обов’язкових для вивчення об’єктів і процесів природи зафіксований у навчальних темах програми. Учні мають їх

                   спостерігати і відкривати для себе, включаючись у діяльність, що має на меті дослідження структури, властивостей, взаємозв’язків.У результаті навчання школярі здобувають емпіричні знання, які збагачуються теоретичними знаннями про ці ж об’єкти та процеси природи [1, с. 4]. Саме від того яким чином буде організований процес засвоєння біологічних ідей та теорій залежить не лише рівень навчальних досягнень школярів, але й якості їх розуму, здатність аналітично та критично оцінювати події життя. Аналіз публікацій. Проблема розвитку критичного мислення є одним із загальновизнаних напрямів у закордонній педагогіці й психології. Зокрема, над цим питанням працюють Д. Брунер, Дж. Гілфорд, М. Ліпман, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн, В. Оконь та інші. Дослідження розвитку критичного мислення спираються на загальні принципи й закономірності, розроблені вітчизняними вченими, такими як-от: В. Біблер, А. Брушлинський, Д. Вількеєв, Н. Дайрі, З. Калмикова, Г. Костюк, І. Лернер, О. Лук, О. Матюшкін, С. Максименко, М. Махмутов, С. Рубіншейн, Б. Теплов, О. Тихомиров, В. Шубинський. У педагогіці ці питання розробляються С. Векслером, С. Заїр-Беком, М. Кларіним, А. Ліпкіною, О. Марченко, І. Мороченковою, Л. Рибалкою, В. Синельниковим, Р. Суровцевою та іншими. Встановлено, що школяр, який вміє критично мислити, володіє різноманітними способами інтерпретації й оцінки навчальної інформації, здатен виділяти в тексті протиріччя й типи присутніх у ньому структур, аргументувати свою точку зору, опираючись не тільки на логіку, але й на уяву співрозмовника. При вивченні біології особливо необхідною є здатність усвідомлювати закономірності живої природи на рівні ціннісного ставлення до неї, осмислювати місце й роль людини у природі, визначати сутність еволюції й суспільного прогресу, мінливості та спадковості, принципової можливості пізнання природи тощо. Проте, наявні дослідження лише фрагментарно й теоретично окреслюють дану проблему й часто не надають підстав для розробки компетентних рекомендацій до застосування у практиці роботи вчителя. Метою статті є розгляд основних підходів до трактування аспектів розвитку критичного мислення учнів при вивченні біології. У філософському енциклопедичному словнику зазначається, що мислення є вищим продуктом особливим чином організованої матерії, активним процесом відображення об'єктивного світу у мозку людини у формі суджень, понять, умовиводів; це духовна, теоретична діяльність людини, яка полягає у тому, що людина виділяє певні сторони й властивості відображуваного в мозку об'єкта й ставить їх у відповідні відносини, зв'язки з метою одержання нового знання. Найчастіше мислення підрозділяють на теоретичне й практичне. При цьому в теоретичному мисленні виділяють понятійне й образне мислення, а в практичному – наочно-образне й наочно-дійове. У цілому, за формою протікання розрізняють наочно-дійове, наочно-образне й абстрактно-логічне; за характером – теоретичне та практичне; за ступенем розгорнутості – дискурсивне та інтуїтивне; за ступенем новизни – репродуктивне та продуктивне. Серед розмаїття видів мислення існує й розділення на творче та критичне мислення. Тут творче мислення розглядається у зовсім іншому ракурсі, ніж у порівнянні з репродуктивним. Такий підхід уперше був застосований у працях американських психологів Г. Ліндсная, К. С. Халла, Р. Ф. Томпсона. Вчені визначили творче мислення як мислення, результатом якого є відкриття принципово нового чи удосконаленого вирішення того чи іншого завдання, а критичне мислення являє собою перевірку запропонованих рішень з метою визначення галузі їх можливого застосування. Творче мислення спрямоване на створення нових ідей, а критичне виявляє їх недоліки й дефекти, тому для ефективного вирішення завдань необхідні обидва види мислення [4]. Про важливість цілеспрямованого розвитку критичного мислення учня у процесі навчання говорилося й раніше. Серед найбільш відомих підходів є критичний метод Сократа, мистецтво задавати питання І. Канта. Сократівська, а потім і кантівська лінія у ставленні до проблем виховання розуму зберігаються в текстах інших мислителів, зокрема, у роботах М. Хайдеггера, Х. -Г. Гадамера, Е. Фромма. Наприкінці ХХ ст. у наслідку розвитку активних – проблемних та пошукових – методів та форм навчання, розрахованих на розвиток творчих здібностей, зросла увага до ідей засновника американської філософії освіти – Джона Д’юї, який розробив принципи та методику формування критичного мислення [4]. На пострадянському просторі заговорили про цілісну технологію розвитку критичного мислення учнів лише у середині 90–х років минулого століття, послуговуючись результатами сучасних досліджень цієї галузі вчених Заходу та вітчизняних науковців – С. Заїр-Бек, І. Загашев, М. Кларін, М. Чошанов та ін. Зазвичай поняття "критичне мислення" пов'язують з пошуком недоліків, прорахунків. Коли ми говоримо: "Він мислить занадто критично", то маємо на увазі зайву недовірливість людини, її небажання приймати що-небудь на віру. Проте, у педагогічній науці та передовій педагогічній практиці даний термін найчастіше пов'язують із високим рівнем свідомості процесу навчання, причому не тільки з боку вчителя, але (що принципово важливо для освітньої технології розвитку критичного мислення) з боку учня. Хоча фахівці із психології й суміжними з нею наукам запропонували кілька визначень терміна "критичне мислення", всі ці визначення досить близькі за змістом. От одне з найпростіших, що передає його сутність: критичне мислення – це використання когнітивних технік або стратегій, які збільшують імовірність одержання бажаного кінцевого результату. Це визначення характеризує мислення як таке, що відрізняється контрольованістю, обґрунтованістю й цілеспрямованістю, - такий тип мислення, до якого прибігають при вирішенні завдань, формулюванні висновків, імовірнісній оцінці й прийнятті рішень. При цьому той, хто розмірковує, використовує навички, які обґрунтовані й ефективні для кожної конкретної ситуації й типу розв'язуваного завдання. Інші визначення додатково вказують, що для критичного мислення характерна побудова логічних умовиводів, створення погоджених між собою логічних моделей і прийняття обґрунтованих рішень, що стосуються відхилення чи погодження із яким-небудь судженням. Всі ці визначення мають на увазі психічну активність, що повинна бути спрямована на вирішення конкретного пізнавального завдання (Д. Халперн [6]). Визначення, подане І. Мороченковою, дозволяє достатньо комплексно підійти до проблеми критичного мислення, яке представляється як якість особистості, що виявляється в здатності суб’єкта адекватно розуміти думку іншого, виділяти головну ідею в змісті, усвідомлювати і зіставляти безліч точок зору, висувати тезу і аргументувати її. Критичне мислення забезпечує процеси самопізнання, самоосвіти, самореалізації особистості. Критичне мислення історично виступає як найбільш практично зорієнтований й педагогічно значущий здобуток теоретичних результатів, отриманих формальною й неформальною логікою [2, с. 15]. Властивостями критичного мислення, які дозволяють усвідомлювати його як особистісне досягнення індивіда, на погляд І. Мороченкової, є: рефлективність (уміння працювати не тільки зі знаннями, але й із власними способами одержання знань); прагматичність (уміння застосовувати отримані знання на практиці); суб’єктність ("особистісність" одержуваного знання, присвоєння його людиною, убудованість у систему досвіду) [2]. Навчання критичному мисленню сьогодні – це достатньо глибоке і розроблене поле педагогічної практики. Різноманітні курси критичного мислення набули широкого поширення в навчальних закладах США, Канади і низки інших країн Заходу. В Україні також проводяться підготовчі курси для вчителів і викладачів. Але, не дивлячись на це, існує ще багато невирішених проблем, пов’язаних з практичним впровадженням даного напряму у роботу загальноосвітньої школи [5]. М. Ліпманом, філософом освіти, на початку 70-х років минулого сторіччя була розроблена цілісна система розвитку критичного мислення учнів та студентів, яка, зокрема, використовується у школах України. В основу розвитку критичного мислення, за М. Ліпманом, покладено спеціальні філософські романи проблемного характеру, які розраховані на дітей різного віку, починаючи від молодших школярів до старшокласників. Основна процедура навчання критичному мисленню на уроці полягає у колективному обговоренні цих текстів, або у введенні спеціального філософського курсу. Технологія розвитку критичного мислення, на думку М. Ліпмана, є вміле відповідальне мислення, що дозволяє людині формулювати надійні вірогідні судження [5]. Таким чином, сьогодні можна виділити два основні підходи у навчанні учнів критично мислити – через запровадження у навчальному закладі окремого курсу ("Критичне мислення", "Сократівський діалог", "Філософія мислення" тощо) або через відповідну організацію педагогічного процесу будь-якого з навчальних предметів. Для учнів загальноосвітніх закладів найбільш ефективним є, безумовно, імплементація технології критичного мислення у традиційні шкільні дисципліни [4]. У подальшому доцільно розглядати застосування технологій, методів і засобів розвитку критичного мислення учнів на уроках біології. Серед них такі: інсерт, мозкова атака, кластери, "вільне письмо", есе, "читання із зупинками", "діаграма Вена" та ін. Загальноприйнятою й найбільш застосовуваною виявилася триступенева модель уроку з розвитку критичного мислення – АУР – актуалізація (виклик), усвідомлення змісту, рефлексія або розміркування. Ці терміни було введено Джінні Стіл і Куртом Мередітом [5]. Цілями та завданнями у розвитку критичного мислення необхідно вважати: формування пізнавального інтересу в учнів та розуміння мети вивчення даної теми (питання, проблеми); розвиток внутрішньої мотивації до цілеспрямованого навчання; підтримання пізнавальної активності учнів; спонукання учнів до порівняння отриманої інформації з особистим досвідом і на її ґрунті формування аналітичного судження; розвиток критичного способу мислення. Уроки, на яких заохочується активність та критичність мислення учнів мають такі характерні риси [3]: Учителі й учні розподіляють між собою відповідальність за психологічний клімат на занятті, можуть брати участь у створенні правил поведінки у класі. Учні відкрито обговорюють те чи інше питання між собою, вони дізнаються не тільки про ідеї одне одного, а й про особистий хід міркувань – аргументування ідей. Учителі запрошують учнів узяти ініціативу у свої руки, моделюють процес мислення та підтримують учнів, демонструють, як можна мислити критично, формулюють ідеї обережного, обґрунтованого мислення, заохочують поважати різні точки зору, можуть ставити під сумнів висновки та знання як свої власні, так і інших, і заохочують учнів до такої ж критичної роботи. Існує атмосфера пошуку й відкритості. З цієї метою використовуються запитання високого рівня (тобто не просто "Що?", "Де?" і "Коли?", а й "Чому?", "Що, якщо?" і "Чому б ні?"). На практиці учні застосовують різні види мислення: роблять припущення, збирають інформацію, організують її та ставлять під сумнів висновки. Учителі дають зразок, як виконувати завдання у класі, і дають поради більше з метою корекції їхньої діяльності, ніж критики чи оцінки її. Учням надається підтримка. Учителі пильнують за тим, що учні засвоюють, і тим, як вони думають, досліджують і спілкуються у процесі навчання. Створюється таке навчальне середовище, де учні почуваються захищеними та вільними для випробування нових завдань і в якому навіть невдалі спроби можуть призвести нарешті до остаточного успіху. Навчальний простір побудовано таким чином, щоб зробити легкою та природною співпрацю та комунікацію учнів. Роль учителя стає роллю одного з партнерів у навчальному процесі, вчителі залучають усіх учнів до активного одержання знань, складання схем, до творчої діяльності. Усі учні стають учителями, а клас – діяльною громадою тих, хто вчиться. У такий спосіб учні набувають певних навчальних навичок, результатом чого є ефективна інтеграція нової інформації та попередніх знань. Розуміючи не лише зміст, а й особливості процесу навчання, учні перетворюються на особистостей, здатних упродовж всього життя відкривати нові ідеї та інформацію і трансформувати її у практичні вміння та навички. Головними чинниками розвитку критичного мислення учнів при вивченні біології є такі: Час. Учні повинні мати достатньо часу для збору інформації за заданою проблемою, її обробки, вибору оптимального способу презентації свого рішення. Робота з розвитку критичного мислення може вестись не тільки на уроці, а й перед ним і після нього й передбачати постійний пошук, розумове напруження школярів. Очікування ідей. Учні повинні усвідомлювати, що від них очікується висловлення своїх думок та ідей у будь-якій формі, їх діапазон може бути необмеженим, а ідеї можуть бути різноманітними, нетривіальними. У навчально-пізнавальному процесі повинні бути передбачені заходи, що вимагатимуть генерації учнями своїх ідей, пропозицій та їх заохочення. Спілкування. Учні повинні мати можливість для обміну думками. Внаслідок цього вони можуть бачити свою значущість і свій внесок у розв'язання проблеми. Цінування думок інших. Учні повинні навчитись слухати і цінувати думки інших. При цьому вони мають усвідомлювати, що для знаходження оптимального розв'язання проблеми дуже важливо вислухати всі думки зацікавлених людей, щоб мати можливість остаточно сформулювати власну думку з проблеми, яка може бути скоригована "колективною мудрістю". Віра в сили учнів. Учні повинні знати, що їм можна висловлювати будь-які думки. Вони мають бути впевнені, що можуть внести свою "цеглинку" у зведення "будинку", яким є розв'язання проблеми. Учитель повинен створити середовище, вільне від жартів, глузувань. Активна позиція. Учнів треба поставити у активну позицію у навчанні, досягти мети отримання ними справжнього задоволення від здобуття знань. Це стимулює їх до праці високому рівні складності, до прагнення мислити нестандартно, критично. Висновки. Проаналізувавши чимало підходів, урахувавши особливості навчання біології в основній школі, під критичним мисленням розуміємо здатність учня чітко виділити проблему, яку необхідно розв'язати; самостійно знаходити, обробляти і аналізувати інформацію; логічно будувати свої думки, наводити переконливу аргументацію; здатність мислити мобільно, обирати єдино правильне розв'язання проблеми; бути відкритим до сприйняття думок інших і одночасно принциповим у відстоюванні своєї позиції. Звісно, у змісті даної публікації неможливо показати усі методики розвитку критичного мислення. Учитель, що одержує в руки технологію, а не готові рецепти гарних уроків, має навчитися працювати в режимі творчого співавторства, у готовності до обґрунтованих змін, прийняття нестандартних і відповідальних рішень. Відтак, створення методики, адекватної природному процесу розвитку критичного мислення учнів при вивченні біології, має ґрунтуватися на системі дидактичних умов, серед яких: урахування індивідуальних та вікових особливостей учнів у способах організації їх діяльності на уроках біології; гармонізація емоційного й інтелектуального факторів навчання при вивченні біологічних ідей; проблематизація змісту навчального матеріалу; забезпечення взаємозв’язку урочної та позаурочної роботи з біології. Література Біологія. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 7-11 класи. – К.: Ірпінь, 2006. – 84 с.Мороченкова И. А. Проблемы и пути формирования критического мышления студентов университета / И. А. Мороченкова // Проблемы высшего и среднего образования. – 2005. – № 6. – С. 12-18.Ноэль-Цигульская Т. О критическом мышлении / Татьяна Ноэль-Цигульская [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://noelrt. com.Сорина Г. В. Критическое мышление: История и современный статус / Г. В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – 2003. – № 6. – С. 97-110.Тягло А. В. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай. – Х.: Ун-т внутр. дел, 1999. – 210 с.Халперн Д. Психология критического мышления / Диана Халперн. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.

category: Методика та технологія


title: Звук и буква „С” в словах. Заняття для дітей-логопатів (Рос. мова)

description:
План-конспект заняття з дітьми-логопатами, які мають фонетико-фонематичні недоліки мовлення з використанням інтерактивних методів у логопедичному супроводі. Завдання - створити ситуацію успіху, доброзичливого ставлення до опонента, учити дітей працювати в парах і групах, залучаючи до роботи всіх учн

                  ів

category: Методика та технологія


title: Мистецтво живого слова. Факультативний курс

description: Програма факультативного курсу на заявлену тему. Мета - розвиток інтелектуальних, творчих здібностей учнів, залучення їх до мистецтва живого слова, формування естетичних смаків, високої читацької культури, любові до мистецтва

category: Методика та технологія


title: Современный урок физики, его реалии и возможности. (Рос. мова)

description: Розробка районного семінару вчителів фізики у формі майстер-класу, де наголошується, що метою навчання фізики в середній школі є розвиток особистості учня засобами фізики як навчального предмета

category: Методика та технологія


title: Відеоурок - помічник учителя в ДО

description: Сучасний учитель має не тільки працювати в Інтернеті, мати власний e-mail, а краще власний account, але й навчити всього цього учня. Із цією метою створено власний сайт, на якому „вивішуються” завдання дистанційної освіти для учнів 11 та 9 класів. Пропоную перший відео-урок, створений саме для ДО

category: Методика та технологія


title: Психолого-педагогическая компетентность педагога. (Рос. мова)

description: Розробка семінару на заявлену тему, що проводиться у три етапи по 3 години кожний. Мета - сприяти розвитку психолого-педагогічної компетентності педагогів НВК, стимулювати процес професійного особистого самовдосконалення. У додатках- матеріали до семінару

category: Методика та технологія


title: Тетрадь по правилам дорожного движения для учеников 3 класса (Рос. мова)

description: Авторський зошит із правил дорожнього руху для учнів 3 класів. Цей матеріал є додатком до міні-підручника, що розміщено на форумі „Урок” у березні ц. р. Зошит розроблено у відповідності з чинною навчальною програмою та має багатий ілюстративний матеріал

category: Методика та технологія


title: План роботи гуртка юних знавців літератури рідного краю

description: Календарно-тематичне планування роботи гуртка на заявлену тему (36 год.). До ознайомлення пропануються такі теми: „Українська усна народна творчість”; „Зародження літературного процесу на Прикарпатті”; „Галицька літературна школа” тощо

category: Методика та технологія


title: Реалізація принципів розвиваючого навчання на уроках і позакласних заходах початкової школи як передумова формування та розвитку креативної особистості

description: Авторка наголошує, що систему розвивального навчання, не можливо впровадити без зміни типу спілкування „вчитель - учень”, „учитель - клас”. Наші учні ростуть у демократичному суспільстві, і де, як не у школі, їм вчитись азів демократії

category: Методика та технологія


title: Развитие читательской деятельности учащихся на уроке литературы при помощи использования мультимедийной презентации. (Рос. мова)

description: Авторка у статті наголошує, що виходячи з досвіду використання мультимедійних технологій, сформувала для себе тезу - презентація, що створена вчителем для уроку літератури, має налагодити діяльнісний режим на уроці

category: Методика та технологія


title: Цікава лінгвістика

description: Автор пропонує тему „Звуки мови та значення слова. Перетворення слів” вивчати за допомогою задач-жартів, запитань-жартів, метаграм тощо.

category: Методика та технологія


title: Допрофільна освіта в основній школі - запорука успішності дітей старшої школи

description: У статті авторка затверджує, що професійна орієнтація є науково-практичною системою підготовки учнів до вільного та свідомого вибору професії. Основним об’єктом цієї системи є особистість школяра, від молодшого до старшого шкільного віку

category: Методика та технологія


title: Геометричні диктанти з інформатики для 9 класу

description: Геометричні диктанти зорієнтовані на шкільну програму з інформатики для 9 класу за підручником Завадського І. О., Стеценко І. В., Левченко О. М. Завдання - допомогти учителям інформатики у проведенні поточного контролю навчальних досягнень учнів

category: Методика та технологія


title: Тематичні тестові завдання з англійської мови для учнів 4-х класів

description: Тематичні завдання складено за підручником М. О. Кучма, Л. І. Морська, В. М. Плахотник охоплюють такі теми: „Seasons”; „English Holidays”; „Kyiv”; „My Working Day”; „Shopping” тощо

category: Методика та технологія


title: Особливості навчання англійської мови молодших школярів

description: У посібнику міститься теоретична інформація щодо організації навчального процесу з урахуванням психологічних особливостей молодших школярів. Практична частина містить фрагменти уроків, фонетичні казки, ігри (сюжетно-рольові, ігри з буквами), скоромовки, вірші та пісні

category: Методика та технологія


title: Формування позитивної Я-концепції учнів на уроках іноземної мови

description: Методична розробка на заявлену тему у формі медіапрезентації. Актуальність теми є незаперечною, оскільки в ній широко поєднані педагогіка, методика, психологія навчання та зроблено акцент на практичності використовуваних форм і методів організації роботи з дітьми

category: Методика та технологія


title: Застосування диференціації на уроках української мови в початкових класах

description: Диференціація навчання передбачає застосування методів, організаційних форм, спрямованих на допомогу тим учням, які відстають у навчанні, так і поглиблення знань учнів, що мають високий рівень досягнень. А ознайомитися з індивідуальними особливостями школярів допомагає шкільний психолог

category: Методика та технологія


title: Самореалізація учня у процесі вивчення української мови

description: Матеріали розкривають методи та прийоми роботи над заявленою науково-методичною проблемою. Подано систему роботи на уроках, розміщено роздатковий матеріал, таблиці, опорні схеми, картки, дидактичні матеріали, що сприяють цікавості навчання

category: Методика та технологія


title: Фестиваль педагогического мастерства как форма повышения профессиональной компетентности современного учителя. (Рос. мова)

description: „Пошук форм удосконалення якості науково-методичної діяльності привів до ідеї організації комплексного заходу - фестивалю „Сходинками творчості до вершин майстерності”, спрямованого на розв’язання низки актуальних задач”, - указує авторка

category: Методика та технологія


title: Конкурс Петра Яцика. Конкурсні завдання з української мови для 5-9 класів

description: Завдання першого (шкільного) етапу Міжнародного дитячого конкурсу з української мови ім. П. Яцика для учнів 5-9 класів. Система різнорівневих завдань складається з п’яти питань: перше з них передбачає складання твору на певну тему, а останнє - пропонує усний твір

category: Методика та технологія


title: Тренінг з охорони праці

description: Головна мета тренінгу на заявлену тему - надати учасникам тренінгу інформацію про здоров’я, з охорони праці та факторах, що впливають на формування поведінки без загроз

category: Методика та технологія


title: Підсумкова контрольна робота з письма для 5 класу

description: Тексти підсумкової контрольної роботи з німецької мови (1-й рік навчання, 2 години на тиждень) складаються із чотирьох варіантів різнорівневих вправ. У додатку - відповіді на завдання

category: Методика та технологія


title: Використання дидактичного матеріалу на уроках світової літератури у 5 класі

description:
Методичні рекомендації на заявлену тему з викладання у 5 класі. Метою пропонованої збірки є надання методичної допомоги вчителям-філологам у організації самостійної роботи з оволодіння курсом методики літератури, а також у реалізації особистісно зорієнтованого підходу до викладання літератури у школ

                  і

category: Методика та технологія


title: Развитие познавательного интереса учащихся на уроках русского языка. (Рос. мова)

description: Авторка затверджує, що засвоєння матеріалу на уроках російської мови, котре точиться від загального до часткового, розвиває кмітливість, орфографічне бачення, сприяє поглибленню лінгвістичних навичок

category: Методика та технологія


title: Колір. Значення кольорового рішення у створенні внутрішнього середовища та в житті людини

description:
Не всім відомо, що саме жовтий, синій і червоний кольори здатні урізноманітнити явища кольорової гами настільки, що зорове сприйняття деяких об’єктів і форм може змінити форму, характер. Саме впливом кольору людина здатна покращити собі настрій. Розробку написано за планом: Колір. Перетворення кольо

                  ру. Психологічний вплив кольору. Вибір кольору

category: Методика та технологія


title: Проектна діяльність на уроках інформатики

description: Подано приклад мультимедійної заготовки для захисту проекту, де демонструються можливості використання графічних об’єктів у прикладних програмах операційної системи Windows. Матеріали можуть бути використані будь яким учителем у процесі навчання та учнями на уроках

category: Методика та технологія


title: У світі крилатих слів. Вивчення фразеології у 5 класі

description:
У матеріалі розкрито можливості використання фразеологізмів при вивченні орфографії у 5 класі. На вивчення фразеології в 5 класі відводиться цілий розділ, але, як показує практика, учні лише поверхово опановують матеріал, дізнаючись про дорогоцінні іскри істини, але, на жаль, не використовують у сво

                  єму мовленні

category: Методика та технологія


title: Внедрение информационных технологий в начальной школе. (Рос. мова)

description:
Авторка наголошує, що сучасна школа ставить перед собою велику кількість завдань - як навчальних, так і виховних. Одне з них - комп’ютеризація освіти, що значно її збагачує, а подекуди сприяє розв’язанню низки інших завдань. Відповідно, використання комп’ютерних засобів, починаючи з початкової ланки

                  , є виправданим. У додатку - медіапрезентація

category: Методика та технологія


title: Портфоліо учня

description: Авторка наголошує, що портфоліо учня - незамінний порадник учителя, котрий є носієм інформації про учня як особистість. Портфоліо може стати путівником класного керівника, допоможе належним чином організувати свою діяльність, надасть можливість творчо підійти до розв'язання поставлених завдань

category: Методика та технологія


title: Сучасний кабінет географії - простір співпраці вчителя й учня

description:
У матеріалі статті авторка затверджує: „Я впевнена, що вчитель-професіонал завжди прагне до вдосконалення, покращення оточення навколо себе. Головною роллю кабінету визначаю необхідність його як місця спілкування, розвитку й накопичення знань, їхньої пропаганди в усіх видах навчання не тільки школяр

                  ів, а також їхніх батьків та гостей”

category: Методика та технологія


title: Родина. Урок з народознавства

description: Матеріали до заявленої теми, де автор акцентує, що наші прадіди уявляли життя людей на землі як велетенське Дерево Роду. Свій маленький листочок на цьому Дереві має кожен із нас. Людина, яка не пам’ятає своїх предків, самотня, їй немає звідки черпати сили для життя

category: Методика та технологія


title: Упровадження елементів проектного навчання в роботі з автентичною художньою літературою на уроках англійської мови у старшій школі

description:
У своїй роботі авторка ставить завданням розкрити пошук нових ефективних шляхів навчання комунікативної компетентності, які би були достатніми для здійснення спілкування в певних комунікативних сферах і розвитку творчої ініціативи, здібностей, пізнавальних інтересів учнів. Пропонуються інформаційно-

                  аналітичний і творчо-пошуковий проекти

category: Методика та технологія


title: Диференційований підхід при вивченні дисципліни „Вища математика”

description: Авторка вважає, що принцип диференційованого чи індивідуального підходу до студентів обумовлений особливостями індивідуального розвитку, типів вищої нервової діяльності, а також прагненням найкращим чином розвивати у процесі навчання творчі сили та здібності студентів

category: Методика та технологія


title: Формування логічного мовлення школярів у період навчання грамоти засобами словниково-логічних вправ

description:
Методична розробка на заявлену тему складається з таких розділів: „Вступ”; „Методичні поради”; „Зразки словниково-логічних вправ”; „Висновки”; „Список використаної літератури”. Авторка наголошує, що мовленнєва компетентність виявляється в умінні молодших школярів використовувати мовні засоби для діа

                  логічних і монологічних зв’язних висловлювань

category: Методика та технологія


title: Стаття "1943 рік як відгомін сталінського терору у Вінниці"

description: Стаття на заявлену тему подається з метою – звернути увагу викладачів історії рідного краю на розкопування братських могил жертв сталінських масових репресій, що відбулися у Вінниці 1943 р. за сприяння німецької окупаційної влади; даний матеріал має краєзнавчий характер.

category: Методика та технологія

filepath: files/Mova pide pro rozkopuvanna bratskih mogil zertv stalinskih masovih represij - kopia.docx


title: Технология подготовки и проведения математического кружка. (Рос. мова)

description:
Авторка ставить запитання: „Уявіть собі, що ви приступили до підготовки чергового заняття гуртка. Ви ретельно вивчили ті питання, що поставили на заняття, розв’язали відібрані задачі, самі все зрозуміли та спроможні роз’яснити сутність справи школярам. Чи можна вважати, що ви готові до таких занять?

                  ”

category: Методика та технологія


title: Громадянське та моральне виховання засобом слова учнів 5-9 класів

description: Авторка презентує роздавальний дидактичний матеріал з української мови для учнів 5-9 класів

category: Методика та технологія


title: Лексикологія. Опорно-логічні схеми з української мови

description:
Подано опорно-логічні схеми з української мови до заявленого розділу навчальної програми для класів із поглибленим вивченням предмета. Це методичні рекомендації навчально-довідкового характеру, що містять найважливіші відомості з шкільного курсу та зорієнтовані на допомогу учителю й учням у вивченні

                   української мови

category: Методика та технологія


title: Використання відкритих (перспективних) тестів на уроках географії, як один із шляхів реалізації державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

description: Авторка наголошує, що сьогодні у практиці сучасної загальноосвітньої школи тестування знайшло своє місце серед найбільш популярних методик оцінювання навчальних досягнень учнів. Успішно діє також і система випускних і вступних іспитів у такій формі

category: Методика та технологія


title: Шляхи покращення якості уроків англійської мови

description: Авторка переконана, що в сучасній освіті виникає потреба у створенні формату нового уроку, котрий відповідає новим вимогам суспільства. Це має бути якісний і ефективний урок, завданням якого буде створення умов для формування навичок для всебічного розвитку дитини

category: Методика та технологія


title: Використання групових форм робот з елементами ігрових технологій на уроках історії та правознавства

description: Авторка підкреслює, що сьогодні навряд чи треба когось переконувати в тому, що активні методи навчання, інтерактивні та ігрові технології є необхідною умовою розвитку школярів, але чомусь вони не зайняли ще належного місця в загальноосвітній школі, не стали переважаючими

category: Методика та технологія


title: Портфоліо, як засіб творчого розвитку особистості

description:
Майже всі діти ідуть в школу з бажанням вчитися та з часом це бажання у частини учнів зникає. Натомість приходить незадоволення школою. В постійній напрузі, часом рутинній роботі ми просто забуваємо одну дуже важливу річ: будь яка людина прагне до самовдосконалення. Поліпшення результатів

                  своєї діяльності в багатьох випадках виступає основним мотивом творчої роботи. Творча особистість в деякій мірі постійно змагається сама з собою, прагнучи перевершити свої попередні досягнення, піднятися на більш високий рівень, вирішити проблему по іншому у більш оригінальний і незвичний спосіб. Таким чином реалізується основна соціальна потреба людини – потреба в успіху. Оце людське бажання може стати значним стимулом завдяки якому вчитель в змозі активізувати навчальну діяльність, поліпшити мотивацію навчання школярів. З приходом до школи дитина має усвідомити що навчальний процес надає їй широкі пізнавальні можливості. Задоволення навчально-пізнавальних потреб, які є домінуючими для молодшого школяра, дає змогу учневі сприймати себе як активного учасника навчального процесу, від якого багато чого залежить у самовдосконаленні. Своєчасно і об’єктивно подана інформація про особистісні досягнення школяра це додатковий стимул до розвитку і самовдосконалення, вважливий чинник стимулювання навчальної мотивації учня. Кращим засобом для цього служить портфоліо, яке дає уявлення про сам процес розвитку дитини. Ведення портфоліо з відображенням здобутків додасть почуття упевненості і задоволення собою. Портфоліо – це прекрасна можливість оцінювання досягнень учнів початкових класів, тут не може бути негативної оцінки, учень постійно заохочується вдосконалювати свої вміння, розвиває творчі здібності. Врешті решт, портфоліо допомагає працювати не задля оцінки, а задля покращення результату. Портфоліо показує на якому етапі розвитку знаходиться зараз особистість, наскільки вона просунулася, розвиває навички рефлексії, стимулює самостійність, закладає підґрунтя для успішної соціалізації, визначення місця дитини у житті. Портфоліо значною мірою відображає особистість учня, його нахили та інтереси. Тому не має і, на мою думку, не може бути чіткого переліку робіт які можуть входити в портфоліо учня початкових класі. Головне завдання портфоліо зібрати всі досягнення учня в будь-якій роботі. Доцільно включати до портфоліо те що є свідченням прикладених зусиль і досягнень, ті роботи які допоможуть дитині повірити в свої сили. Найпростіше, наприклад, відвести окрему сторінку де б зазначалися успіхи в читанні – прості кількісні показники швидкості читання, які в будь-якому випадку мають тенденцію до збільшення, показують динаміку росту дитини. Це додасть сили і бажання вчитися, бо учень на власні очі може побачити свій прогрес, можливість просуватися вперед. Грамотам і дипломам учня в портфоліо не треба відводити домінуючого місця (хоча вони теж мають право на існування). Головне – це роботи які показують творчість, показують у якому напрямку рухається особистість, як відбувається соціалізація учня. Причому становлення особистості учня відбувається не тільки в школі, а і поза школою. Тому при створенні портфоліо особливо важлива співпраця вчителя з самим учнем та його батьками. Складання портфоліо починається на батьківських зборах: саме там вчитель повинен донести до батьків з якою метою створюється портфоліо, що може входити в цей "портфель учня" і показати важливість спільного ведення та оформлення збірки. Вчитель тут виступає як координатор, який може підказати яку роботу слід включити до портфоліо. Така тісна співпраця сприяє налагодженню більш тісних контактів між класоводом, учнем та його родиною. Спільна робота по створенню сторінок портфоліо допомагає також налагодити більш тісний контакт і дружні стосунки між батьками та дитиною, заохочує їх до спілкування, збільшує час який проводять усі члени родини разом, що врешті-решт сприяє створенню позитивного мікроклімату в родині.

category: Методика та технологія


title: Проектна технологія як шлях до реалізації особистісно зорієнтованого навчання

description: Авторка наголошує, що метод проектів - це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості, розвиток її можливостей у процесі створення нового продукту під контролем учителя

category: Методика та технологія


title: Виникнення козацтва та Запорозької Січі. Двомовне навчання

description:
Авторка акцентує увагу, що двомовне навчання   це навчання, у процесі якого передбачається одночасне використання двох мов: російської й української. Українська мова в цьому випадку вивчається не лише як окремий предмет, а й використовується як засіб вивчення інших предметів. У якості прикладу - кон

                  спект уроку на заявлену тему в 5 класі.

category: Методика та технологія


title: Форми контролю знань на уроках інформатики

description: Авторка наголошує, що контроль знань відкриває великі можливості для вдосконалення процесу навчання, оскільки перевірка дозволяє краще навчити учнів, виявити їх індивідуальні особливості. Найбільш точно й якісно оцінювати знання учнів дозволяє різноманітність видів і форм контролю

category: Методика та технологія


title: Мовний аспект у історичних романах І. Нечуя-Левицького

description:
Після проголошення незалежності України з’явився значний інтерес до історії нашого народу, очищеної від комуно-ідеологічного намулу, до історичних діячів та митців, чиє життя і творчість повністю віддане національній справі, збагаченню духовності народу. Серед імен української класичної прози чіл

                  ьне місце посідає І. С. Нечуй-Левицький (1838-1918). Вдумливий спостерігач народного життя, майстер великих епічних полотен, він з глибокою проникливістю відбирав із тогочасної дійсності різноманітні живі типи й змальовував їх докладно і неквапливо, у спокійній, об’єктивній манері, часом забарвленій ліризмом або гумором. На думку І. Франка, письменник відзначався поміж своїх літературних сучасників "як по красоті і плавності складу, так і по силі та живості картин, вірності рисунку та тій хватаючій за серце теплоті чуття, яка відзначає поміж російськими письменниками Тургенєва та Помяловського" [6, с. 63]. Творча спадщина письменника велика за обсягом та багатогранна за змістом. Вона характеризується галереєю людських характерів з їх соціально-психологічним наповненням, глибоким національним духом. Крім творів на соціально-побутову тематику привертають увагу історичні романи Нечуя-Левицького "Князь Єремія Вишневецький" та "Гетьман Іван Виговський". Звернення письменника до історичного минулого не було випадковим, оскільки зумовлювалось життям українського народу, сповненим величезними історичними розрухами. Значної уваги Нечуй-Левицький приділив періодам історії України, коли вона була незалежною або автономною державою, тим самим протиставляючи її сучасному становищу українського народу, який втратив свою державність, перебував під соціально-національним гнітом Російської імперії. Він усвідомлював, що в умовах бездержавності звернення до історичного минулого є справою політичною, але використовував його не тільки як засіб політичної агітації, "… а включав його в систему культурно-політичних та естетичних цінностей українського народу" [2, с. 488]. Історична проза І. Нечуя-Левицького одночасно виконує дві функції: з одного боку, є посібником для вивчення історії України, має просвітительський характер, а з другого – засобами художнього письма відтворює реальні постаті нашого минулого. Оцінка історичних романів І. Нечуя-Левицького стала можливою лише в кінці 80-х рр., коли відкрилась завіса архівів, дослідники дістали дозвіл до спецсховищ. Завдяки клопіткій роботі літературознавця Інституту літератури ім. Т. Г. Шевченка НАН України Р. С. Міщука видавництво "Дніпро" у 1991 р. видало історичні романи "Князь Єремія Вишневецький" і "Гетьман Іван Виговський" (за автографами автора), які практично раніше не були відомі широкому читачеві, оскільки перший твір перевидавався двічі (1932; 1966), а другий – після виходу друком у Галичині 1899 р. був вилучений з процесу культурного розвитку і не був доступний читачеві. Сучасні дослідники (Р. Міщук, Б. Червак, Є. Баран) визначили місце історичних романів в українській літературі другої половини ХІХ ст. З нових позицій досліджувалася їхня проблематика, окремі питання художньої майстерності. В 2001 році Калинчук А. М. опублікувала дисертаційне дослідження на тему "Історичні романи І. Нечуя-Левицького: особливості поетики", в якому проаналізувала художні особливості творів письменника з застосуванням порівняльного, комплексно-системного та функціонального методів. З’ясовано основні естетичні погляди прозаїка, його самобутність і новаторство в ідейно-естетичній реалізації концепції щодо історичного твору та його стильових компонентів, висвітлено її художнє втілення, відображено складові поетики історичних романів І. Нечуя-Левицького, і на основі цього зроблено висновок: художня реалізація поетики історичних романів тісно пов’язана з реалістичною стильовою манерою прозаїка. Вищеназвана робота відкриває перспективи для розгляду питання про загальний процес становлення і розвитку української історичної прози, стає підґрунтям для створення літературно-критичного дослідження історичної прози ХІХ – ХХ ст. в цілому. Разом з тим, романи І. Нечуя-Левицького є широким матеріалом для вдосконалення комунікативних вмінь і навичок студентів на заняттях української мови та літератури, адже своїм творчим доробком письменник збагатив зображувальні засоби художньої літератури. Проза митця відзначається багатством зорових вражень. Його світосприймання, засоби розкриття характерів досить часто пов’язані із зоровими деталями, порівняннями, образами. Тому мета даної статті – дослідити мовну специфіку історичних романів І. Нечуя-Левицького і здійснити практичне використання даного матеріалу на заняттях української мови та літератури. На шляху утвердження і дальшого розвитку критичного реалізму особливо значних успіхів досяг письменник у виробленні художньої досконалої мови. Він зумів поєднати літературну мову з народно-розмовною мовою, чим підняв художню літературу на вищий ступінь майстерності. Одним з найпоширеніших художніх засобів, що використовуються в художній літературі, зокрема в історичній романістиці, є порівняння – засіб пізнання світу через виявлення зовнішніх і внутрішніх зв’язків між предметами та явищами. Порівняння лежить в основі формування художньо-образної системи тексту. Здатність людського мислення зіставляти, порівнювати явища навколишньої дійсності реалізується в художніх текстах як стилістичний прийом. А це "передбачає цілеспрямоване, часто ускладнене додатковими семантичними відношеннями, звертаннями до порівнянь з метою створення стилістичного ефекту несподіваності, оригінальності, акцентуації на зв’язках, які суперечать раціональному мисленню й так званій логіці речей" [3, с. 91]. Порівняння у певному художньому тексті чи тематичній групі творів складає систему зображальних засобів, що відбивають національно-мовну картину світу, ідейно-тематичне спрямування художнього мислення. В історичних романах про добу козацтва значна увага приділялась описові зовнішності персонажа, розкриттю рис характеру, дій, вчинків, психічного стану історичних осіб, змалювання процесів і явищ природи, відтворенню культури, побуту, звичаїв козаків, батальних сцен тощо. Використання речень з даним художнім засобом може бути використане на заняттях української мови під час вивчення тем "Складнопідрядні речення з підрядними порівняльними" та "Речення з порівняльними зворотами" (програма курсу "Сучасна українська мова з практикумом"). Так, Нечуй-Левицький порівняння у тексті виражає за допомогою компаративної зв’язки, тобто підрядних сполучників як, мов, немов, наче, неначе, ніби. Наприклад: "Вода гойдає тілом, як вітер гойдає дуба" [3, с. 467]; "Дівчата обсіли довгим рядком східець ганку, неначе ластівки гілку вишні" [3, с. 386]; "Розмова рвалась щохвилини, ніби гнила рвачка нитка" [3, с. 220]. У романі трапляються випадки вживання порівняння у вигляді придієслівного орудного відмінку: "Барельєфи були незвичайної грубої роботи, неначе вирубані долотом та обтесані сокирою" [3, с. 68]; "В діброві пахло пожовклим листом, неначе молодим розлитим вином" [3, c. 134]. Як майстер пейзажного живопису, Нечуй-Левицький активно використовує порівняння з тваринами на позначення явищ природи: "Біліла Лиса гора, неначе білий велетенський віл висунувся з чорних гір та лісів до самої річки, нахилив товсту шию над Сулою і ніби смоктав воду" [3, с. 86]. А також він порівнює з тваринами і деякі зовнішні характеристики людини: "…Обізвався Лисенко, витріпуючи свою чуприну, котра була схожа на якесь пелехате кубло або гніздо серед голови, неначе лелека, помилившись, помостив гніздо, замість клуні, на самісінькій Лисенковій голові" [3, с. 126]. З метою вдосконалення практичних умінь студентів знаходити і визначати частини складнопідрядного речення, можна запропонувати використовувати порівняння із об’єктами птах, птиця, пташенята на позначення побутових речей, явищ природи, людей, яким властива виразна народно-розмовна експресія, позитивна оцінка: "І золоті корогви, і червоні знамена маяли на вітрі, неначе над хмарами вилися червоні та золоті птиці" [3, с. 226]; "І козаки, й пани на конях бились, то наскакували одні на других, то одскакували, неначе червоні та жовтогарячі птиці шугали низько над землею й потім падали несподівано на зелені луки, щоб вже більше не здійматись й не літати" [3, с. 251]; "Сонце піднімалось над дібровою, неначе огняста казкова птиця розпустила золоті крила й піднімалась стиха, помаленьку" [3, с. 87]. З цією ж метою можна використовувати і порівняльні структури із об’єктами - назвами різних побутових предметів, завдяки чому досягається образність, пластичність, виразність зображуваного, виробляється мовний знак, орієнтований на "створення локально-темпорального колориту оповіді" [7, с. 91]. Наприклад: "Лізло… здорове опудало, висунувши підголену голову, на котрій теліпався чуб, неначе заткнутий в макітру" [3, с. 79]; "… покидали на столі срібні тарілки, вази, жбани, неначе то були лопати або ночви та корита, не варті того, щоб їх збирали" [3, c. 237]; "Блискучі карети врізались в табір, неначе якийсь пишний королівський поїзд втелепався з дива в гущавину сільського степового українського ярмарку" [3, c. 217]. З метою вдосконалювати вміння визначати доречність використаних в тексті стилістично забарвлених лексичних засобів мови під час вивчення теми "Лексика з погляду стилістичного. Активна і пасивна лексика. Архаїзми. Історизми" можна використовувати порівняння, у яких об’єктами виступають слова, що називають певні військові атрибути, як-от: шабля, куля, гармата, довбня, стріла, меч і є історизмами. Шабля – невід’ємна реалія в козацькому побуті. Суб’єктами порівнянь можуть виступати як речі живої, так і неживої природи: "очі чорні, блискучі, гострі, як ніж, ріжучі, як гостра козацька шабля" [3, c. 35]; "очі стали перелякані, неначе над їх головами чиясь рука замахнулась шаблею" [3, c. 180]. Для більшої образності, виразності якогось одного предмета автор показує цей предмет через інший. Так, у випадку зі словом "шабля": "Свиснула шабля позад Єремії, неначе хто свиснув батогом коло самого вуха" [3, c. 173]; "хтось застукав у браму шаблею, неначе зацюкав сокирою" [3, c. 180]; "шабля свиснула, як хвиський батіг" [3, c. 462]. Вживає І. Нечуй-Левицький і інші порівняння із назвами військових реалій: "між бровами майнув зморшок, …., неначе стріла" [3, c. 35]; "замазані чорні кулаки лежали на колінах, неначе дві довбні" [3, c. 125]; "черепиця посипалась на покрівлю й застукотіла, неначе хтось обсипав покрівлю здоровими кулями з гармат" [3, c. 191]; "Христина покатала, неначе стріла кинута з тугого та цупкого лука" [3, c. 420]. Для кращого розуміння доби, яку змальовує письменник у своїх романах, для поповнення словникового запасу, для розуміння певних комунікативних ситуацій студентам також можна запропонувати словник маловживаних слів, які використовуються в романах. Наприклад: баніція – оголошення людини поза законом, блаватний – шовковий, бусурман – людина іншої віри, бунчук – булава з металевою кулькою на кінці і китицею – прикрасою з кінського волосу, вістовик – посильний, ворушкий – меткий, гаківниця – гармата, дідизна – батьківщина, довбиш – барабанщик, келеп – ручна зброя у вигляді молота із довгим держаком, клейноди – знак влади, кляштор – католицький монастир, левенець – високий, дужий юнак, осада – поселення, пернач – знак влади полковника, ридван – карета для далеких подорожей, шаг – дрібна монета, шарабан – стародавній чотириколісний екіпаж, янчарка – вид рушниці тощо. Ці слова, хоч і застарілі з погляду сучасної лексики, допоможуть студентам розібратись в текстах, в яких використовуються діалектизми. Стилістична настанова фігурально-вжитих слів-баталізмів очевидна: вони підсилюють відчуття напруженої атмосфери визвольної боротьби ХVІІ - ХVІІІ ст., позначають реалії доби, про яку йдеться, слугують засобами відтворення колориту мови тих часів. Завдяки словам даної групи студенти досліджують лексику, яка, хоч і не обслуговує сучасні сфери життя, але тісно пов’язана з історією народу, відбиває його суспільне життя. Сучасний розвиток лінгвістики нерозривно пов’язаний і з проблемами вивчення фразеології, котра є одним чи не з найдавніших мовних пластів. Фразеологія – порівняно молода лінгвістична дисципліна, основні поняття, обсяг проблематики й об’єкт вивчення якої ще остаточно не визначені. Це пояснюється передусім великою функціональною, семантичною й структурною різноманітністю одиниць, які вважаються стійкими сполуками слів. Основною одиницею фразеології є фразеологічна одиниця. Під фразеологічною одиницею розуміємо відносно стійку структурно-семантичну єдність лексико-граматичних утворень, що характеризуються стійкістю словникового складу, експресивністю та відтворюваністю [4, c. 30]. Фразеологізми є семантично багатші від окремих слів вільного вживання. Фразеологічні одиниці в мові історичного роману є виражальними засобами загальнонародної мови, засобами створення художнього світу епохи козацтва та її відображення, але такого відображення, "в якому загальні мовні засоби відібрані і об’єднані індивідуально" [1, c. 74]. Окрім того, вживання фразеологічних одиниць надає творам своєрідного національного колориту і специфіки. Матеріальне і духовне життя народу становить невичерпне джерело фразеологічних одиниць і разом з тим "створює той екстралінгвістичний фон, на якому об’ємніше проступають і мовні вартості" [5, c. 76]. Враховуючи, що у програмі сучасної української мови з практикумом є тема "Використання фразеологізмів у художньому стилі", рекомендуємо фразеологічні одиниці розглядати на прикладах історичної романістики І. Нечуя-Левицького. Письменник активно використовує в історичних романах фразеологізми, доречно і влучно вживає їх в потрібній ситуації, щоб показати: стан людини: "крутився пан, наче муха в окропі" [3, c. 8]; "Тодозя куслива, як муха в Спасівку" [3, c. 120]; ситуацію дії: "гості пили та голосно балакали, аж одляски йшли по залі" [3, c. 56]; ставлення козаків до харчування: "уплітали страву на усі заставки, аж за вухами лящало" [3, c. 128]; "гості ждали обіду, неначе рідного батька" [3, c. 413]; причетність людини до роботи: "буду так потрібна, як п’яте колесо в возі" [3, c. 101]; "з мене буде користі, як з торішнього снігу, або як з цапа – молока" [3, c. 111]; почуття заздрощів: "шляхта дивиться на Польщу ласими очима, як кіт на сало" [3, c. 402]; внутрішні почуття людини: "стала така, неначе з хреста знята" [3, c. 179); перебіг події: "робота йде мляво, як мокре горить" [3, c. 111]. Майстерно дібрані фразеологізми допомагають письменникові акцентувати увагу на певних рисах характеру, вдачі й поведінки персонажа. Наприклад: "Будеш жити, як у Бога за дверима" [3, c. 149]; "Єремія попався, як кіт у мішок, як вовк у яму" [3, c. 245]; "мовчиш, неначе води в рот набрав" [3, c. 255]; "пристав, як шевська смола" [3, c. 216); "телепнув, наче обухом по голові" [3, c. 220]. Отже, фразеологічні одиниці в історичних романах І. Нечуя-Левицького, уточнюючи чи конкретизуючи різні явища чи предмети, допомагають письменникові створити яскраві картини та образи. А використання їх на заняттях української мови допоможе студентам розрізняти фразеологічні звороти, правильно проводити синонімічну заміну з метою підсилення тієї чи іншої стилістичної ознаки, розвивати мовлення, виробляти навички користування цими мовними одиницями в повсякденному житті. Людина, яка не користується ними, позбавляє себе одного з найяскравіших засобів образного висловлення думок і почуттів. У розділі "Синтаксис ускладненого речення" (програма курсу "Сучасна українська мова з практикумом") вивчається тема "Поняття про звертання. Розділові знаки при звертанні". Під час вивчення цієї теми також можна використовувати тексти історичних романів Нечуя-Левицького. Звертання, у мові історичних романів, є тією структурою, що допомагає читачеві виявити етап розвитку мовної одиниці. Через звертання можемо осягнути мовну традицію спілкування у середовищі козаків у невимушених та в офіційних ситуаціях, виявити стійкі мовні одиниці етикету спілкування на Січі. Оскільки звертання властиве мові персонажів, функціонує у діалогах та невласне прямій мові, то можемо говорити про вироблення навиків грамотності письма через естетичні функції звертань з погляду правдивості та переконливості у зображенні доби козацтва. І. Нечуй-Левицький у текстах історичних романів вживає одно- та двослівні типи звертань, що дає змогу відчути колорит епохи й різновиди звернень до гетьманів та козаків. Звертання розрізняють за змістом і функцією. Першу групу становлять звертання, що стосуються гетьмана, полководців, козацької старшини. Найчастіше Нечуй-Левицький вживає епітетне звертання із архаїзмом ясновельможний у прямій мові, що є показником урочистості: "Ясновельможний гетьмане! Пропало військо Запорозьке! Загине Україна! (…)" [3, c. 320]; "Нехай ясновельможний князь втішиться, - сказав Коляда… (…)" [3, c. 27]; "Ясновельможні панове! Тепер час не змагатися, а веселитися… (…)" [3, c. 365]. Показником урочистості є й епітетне звертання високоповажний: "Еге, високоповажний генеральний писарю, наші хлопи, нетямущі поміщики, вважали тебе за католика дідича, стріли тебе, як ворога, - промовив батюшка" [3, c. 311]. Часто вживаним компонентом офіційних звертань є лексема пан у сполученні з іншими словами: "Це правда, пане писарю! З невченими людьми погана справа!" [3, c. 249]; "Спасибі вам, пане генеральний писарю! Спасибі за честь! (…)" [3, c. 278]; "Погано, пане добродію, погано! - говорить Стеткевич рівним одностайним голосом без гніву, без вияву душевного порушення" [3, c. 302]. Друга група об’єднує звертання, пов’язані із спрямуванням мовлення до козаків. Це ввічливі звертання панове, панове козаки: "Панове рада! Дякую вам низенько за гетьманський уряд" [3, c. 348], а також товариське звернення хлопці, братці, брати, молодці: "Ану, хлопці, разом! Бийте отих поганців, недовірків та недоляшків! – крикнув Сірко… (…)" [3, c. 462]; "…почули голос Хмельницького: - За віру, молодці, за віру!" [3, c. 234]. Стилістична функція вище названих лексем полягає у тому, щоб створити ефект масовості, а також відтворити атмосферу рівності учасників зібрання. В окрему групу можна виділити звертання, які Нечуй-Левицький вживає в розмові близьких людей. Такі звертання носять інтимний характер і можуть вживатися: між близькими родичами: "Ой, буде вже, буде, моє серденько! Ой, годі вже, годі! – говорила тітка до Олесі" [3, c. 263]; між близькими друзями: "Немирич, (…), вже кинувся з ганку, щоб вскочити в ридван. Іван Виговський вдержав його за руку. – Ласкавий пане!" [3, c. 341]; "Коханий пане! Ой не знімайте з мене кунтуша, бо я таки зараз думаю побалакати з гетьманом! – сказав Немирич і знову насунув на плечі кунтуш" [3, c. 342]; "Ласкавий друже! Нехай же останеться на завтра ця справа. (…) – сказав Іван Виговський" [3, c. 343); між чоловіком і дружиною: "А знаєш, моє серце, що твої мрії можуть справдитись навіть швидше, ніж ти гадаєш? – говорив Виговський" [3, c. 347]; "Прощай, серце Маринко!" [3, c. 398]; "Тікай, серце, з міста! – тихо говорила гетьманша Виговському" [3, c. 453]; між закоханими людьми: "Князю, голубоньку сизий! (…) – почала благати Тодозя" [3, c. 108]; "Прощай, красо! – промовив князь…" [3, c. 121]. Отже, використовуючи зазначені приклади звертань на заняттях української мови, викладач звертає увагу студентів на мовно-стилістичний характер даної групи слів, адже звертання в художньо-історичних творах про добу козацтва є засобом стилізації мови персонажів, через яку виявляються такі мовні одиниці, що вже стали історизмами. Звертання – не лише засіб зображення епохи, а й індивідуалізації образів-персонажів. Використавши семантичні відтінки значень певних лексем, Нечуй-Левицький зміг створити контексти з різною мовною експресією: нейтральною, урочистою, офіційною, невимушеною, інтимною тощо. Таким чином, запропонований в даній статті матеріал, може бути рекомендований під час вивчення окремих тем з української мови, підготовці семінарів, написання курсових і дипломних робіт, при укладанні відповідних розділів підручників з української мови. Велика кількість лексем і граматичних форм, які пропонував Нечуй-Левицький, збереглася до наших днів. Це дає підстави стверджувати, що жива практика письменника узаконила чимало лексичних, фразеологічних, граматичних і правописних норм, які стали основою для вироблення норм сучасної української літературної мови, формування культури мовлення, збагачення розмовно-побутової лексики. Література 1. Буда В. А. Лінгвостилістика сучасного історичного роману про добу козацтва (60-90 рр. ХХ ст.) / В. А. Буда. – К.: Рідна мова, 1998. 2. Міщук Р. Уроки історії – уроки моральності. Нечуй-Левицький І. Князь Єремія Вишневецький. Гетьман Іван Виговський / Р. Міщук. – К.: Дніпро, 1991. 3. Нечуй-Левицький І. С. Князь Єремія Вишневецький. Гетьман Іван Виговський / І. С. Нечуй-Левицький. – К.: Дніпро, 1991. 4. Словник української мови / За ред. Горецького П. Й., Бурячка А. А., Гнатюка Т. М., Швидкої Н. І. – К., 1970. – Т. 11. 5. Ужченко В. Д. Українська фразеологія / В. Д. Ужченко. – Х.: Основа, 1990. 6. Франко І. Життя і побут сучасного селянина на Вкраїні і у Франції / І. Франко. Твори: У 50 т. – Т. 26. – К.: Наук. думка, 1980. 7. Януш Я. В. Мова української класичної драматургії / Я. В. Януш. – Львів: Вид-во при Львівському держ. ун-ті, 1983.

category: Методика та технологія


title: Залікова картка з різних предметів для 7 класу

description: Подано форму залікової картки учня з 6 тем у 7 класі. Приклад - тема 1: Героїчні пісні та балади у світовій літературі. Створи словничок. Створи малюнки-ілюстрації до вивчених билин і балад. Підготуй інсценізацію уривку з вивчених творів. Підготуй літературну сторінку тощо

category: Методика та технологія


title: Поэтическое пространство, сотворенное Робертом Рождественским. Матеріали для зарубіжної літератури (Рос. мова)

description: Матеріали до вивчення поезії поета на уроках та в позакласний час, як спроба осягнути творчу майстерність у формі нотаток-етюдів читача, який любить поезію

category: Методика та технологія


title: Кооперативні технології навчання та викладання на уроках української мови і літератури у 10 класі: теоретичне підґрунтя та методика використання

description: На прикладі вивчення комедії „Хазяїн” І. Карпенка-Карого в 10 класі на уроках української мови у вигляді таблиць подано методику використання кооперативних технологій навчання

category: Методика та технологія


title: Інтерактивна енциклопедія зі світової літератури. Посібник для 6-х класів

description: Авторка дописує: „Зіткнулася з проблемою зниження рівня уваги дітей середнього шкільного віку. На допомогу їм вирішила розробити посібник для учнів 6-х класів. Він містить основні відомості підручника „Зарубіжна література” Ю. І. Ковбасенка, Л. В. Ковбасенко”

category: Методика та технологія


title: Додатні та від’ємні числа. Протилежні числа. Координатний промінь. Міні-підручник з математики для 6 класу

description: Міні-підручник із математики до модуля на заявлену тему в 6 класі. Мета - сформувати уявлення учнів про зміст тематичних понять; виробити вміння відрізняти додатні числа від від’ємних і виконувати прості вправи, що передбачають таку класифікацію

category: Методика та технологія


title: Формирование самообразовательной компетентности учащихся 9 классов способами математики. (Рос. мова)

description: Авторка затверджує, що самоосвітня компетентність є однією з ключових, що формується у процесі навчання та виховання учнів. Працюючі самостійно учень має організувати роботу та раціонально виконати її, контролювати й оцінювати результат

category: Методика та технологія


title: Як здійснюються дитячі мрії… Методика формування дитячого світогляду на уроках англійської мови

description:
Авторка презентує методику використання власного досвіду для формування дитячого світогляду на уроках англійської мови. Переконуючись на власному досвіді, можна стверджувати, що сучасна молода людина має володіти іноземними мовами, щоб здобути більше можливостей для позитивних змін у власному житті,

                   для розширення кордонів свого світу

category: Методика та технологія


title: Метод проектів у практиці роботи вчителя світової літератури

description: На думку авторки - проектна діяльність - нині одна з найперспективніших складових освітнього процесу, тому що створює умови творчого саморозвитку та самореалізації учнів, формує всі необхідні життєві компетентності, що Радою Європи визначені як основні в ХХІ столітті

category: Методика та технологія


title: Диктанти з української мови для 5-9 класів

description: Авторка наголошує, що ефективність диктанту полягає в формуванні в учнів самостійності, уміння швидко вибирати єдино правильний варіант, оперативно застосовувати правило. Диктант дає змогу проводити тренування та контроль на великій кількості прикладів із мінімальними затратами часу

category: Методика та технологія


title: Комплексна робота для підготовки до ЗНО та самоконтролю з розділу „Теорія літератури”. Посібник

description: Запропонований автором посібник уміщує в себе 14 варіантів комплексної контрольної роботи для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання та самоконтролю з розділу „Теорія літератури” та відповіді до них

category: Методика та технологія


title: Використання електронних засобів навчального призначення на уроках зарубіжної літератури

description:
"Школа - це майстерня, де формується думка підростаючого покоління. Необхідно міцно тримати її в руках, якщо не хочеш утратити майбутнє", - стверджував видатний письменник А. Барбюс. Виховання в учнівської молоді високої читацької і загальної культури, естетичного смаку шляхом залучення її до най

                  вищих досягнень світової літератури та культури, загальнолюдських і національних духовних цінностей - головна мета вивчення предмету "Зарубіжна література". Урок літератури – це урок образного сприйняття світу. Він змушує працювати уяву, фантазію, розвиває розумові, пізнавальні, творчі здібності, формує особистість кваліфікованого читача. Метою сучасного уроку зарубіжної літератури стає не нагромадження знань, а пошукова діяльність, спрямована на формування вмінь і навичок щодо орієнтації в інформаційному просторі. Новітні інформаційні технології, використання електронних засобів навчального призначення дозволяють підвищити ефективність уроку літератури, дають можливість створити такі умови, коли всі учні залучаються до активної, творчої навчальної діяльності, процесу самонавчання, самореалізації, вчаться співпрацювати, критично мислити, аналізувати, висловлювати й відстоювати власні думки та ідеї. Упровадження сучасних інформаційних технологій на заняттях зарубіжної літератури стає однією з актуальних проблем методики викладання предмета. Арсенал дидактичних можливостей електронних засобів навчального призначення можна стисло визначити так: урізноманітнення форм подання інформації; урізноманітнення типів навчальних завдань; створення навчальних середовищ, які забезпечують "занурення" учня в уявний світ, у певні соціальні й виробничі ситуації; забезпечення негайного зворотного зв'язку, широкі можливості діалогізації навчального процесу; широка індивідуалізація процесу навчання, використання основних і допоміжних навчальних впливів, розширення поля самостійності; широке застосування ігрових прийомів; широкі можливості відтворення фрагментів навчальної діяльності (предметно-змістовного, предметно-операційного і рефлексивного); активізація навчальної роботи учнів, посилення їх ролі як суб'єкта навчальної діяльності (можливість обирати послідовність вивчення матеріалу, визначення міри і характеру допомоги тощо); посилення мотивації навчання. Що ж нового вносить у навчальний процес комп’ютер? Досвід переконує, що комп’ютер сприяє не тільки розвитку самостійності, творчих здібностей учнів, його застосування дозволяє змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок літератури більш наочним і цікавим. Комп’ютер забезпечує активізацію діяльності вчителя та учнів на уроці, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку спеціальної або загальної обдарованості, формуванню знань, посилює міжпредметні зв’язки. Все це дає можливість покращити якість навчання. На сучасному етапі розвитку освіти мультимедіа дозволяють об'єднувати в одній комп'ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію. Кожен із застосовуваних інформаційних компонентів має власні виражальні засоби та дидактичні можливості, що спрямовані на забезпечення оптимізації процесу навчання на заняттях світової літератури. Саме тому мультимедійні програми як своєрідний засіб навчання можуть забезпечити принципово нову якість: обмін інформацією між учнем і технічною системою відбувається у діалоговій формі, а сама комп'ютерна технологія навчання органічно вписується в класичну систему, розвиває і раціоналізує її, забезпечуючи нові можливості щодо організації паралельного навчання і контролю знань, надає реальну можливість практичного впровадження індивідуалізованого навчання. Інформаційні технології дають потужний інструмент у руки вчителя зарубіжної літератури. Серед цілей уроку літератури, разом з узагальненням вивченого, пріоритетними є формування етичної, комунікативної та інформаційної компетентностей учнів. Розробка, впровадження електронних дидактичних засобів навчання та перевірочно-коригуючих електронних засобів як найбільш сприяє цьому. Створювати електронний дидактичний матеріал необхідно, виходячи з потреб навчання конкретної теми, так, щоб він гармонійно використовувався на різних етапах уроку, був змістовним та раціональним, а не тільки просто урізноманітнював навчальний процес. Вони дають змогу на високому рівні розвивати вербально-логічний, наочно-дієвий, просторовий, візуальний тип мислення, завдяки тому, що поєднується слухове й зорове сприйняття складного теоретичного матеріалу. Викладач може використовувати анімації з їх зупинкою, аналізом, коментарем і зручним пошуком фрагментів під час актуалізації опорних знань, умінь і навичок, пояснення нового матеріалу, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Залежно від поставлених дидактичних цілей створюються різні типи педагогічного програмного забезпечення (ППЗ): інформаційні, моделюючі, тренінгові, діагностуючі, контролюючі, довідкові. Першим кроком у створенні педагогічного програмного забезпечення є розробка педагогічного сценарію - програми для ПК. Педагогічний сценарій-це послідовність логічно закінчених доз (кроків модульних елементів) навчального матеріалу. Він складається з різних кадрів (слайдів): інформаційні кадри (слайди) - несуть суть інформації; операційні кадри (слайди) - містять завдання та вказівки, які, направляють діяльність учнів на засвоєння знань, сформованих в інформаційних кадрах (слайдах); кадри (слайди) зворотного зв’язку дозволяють учням самостійно оцінити свою пізнавальну діяльність; контролюючи кадри (слайди) розкривають суть помилок та даються вказівки щодо їх усунення. Використання мультимедійної інформації з ілюстративним матеріалом – це не "додаток" до уроку літератури, а додаткове джерело навчальної інформації, за допомогою якого має вивчатися художній твір. Основною особливістю методики використання як окремих мультимедійних засобів, так і їхніх поєднань у певній комплексній системі, полягає в тому, щоб забезпечити відповідність між специфічними особливостями викладу навчального матеріалу і основними психолого-педагогічними закономірностями процесу навчання, особливостями та умовами засвоєння учнями знань. Використання засобів мультимедіа з метою повторення, узагальнення та систематизації знань не тільки допомагає створити конкретне, наочно-образне уявлення про предмет, явище чи подію, які вивчаються, але й доповнити відоме новими даними. Вибір мультимедійних засобів навчання, вирішення питання про те, де, як і коли їх використовувати, належить учителеві. Оптимальним є варіант, коли в учителя буде багато таких засобів, а сам він буде вільно володіти методикою використання їх на навчальних заняттях світової літератури. Наочні комп’ютерні засоби навчання з окремих тем лірики можуть бути представлені у вигляді динамічної опорної схеми. Наприклад, інтерактивність і мультимедийна наочність опорної схеми "Основні риси символізму" сприяє кращому поданню складного навчального матеріалу з теорії літератури. Використання на уроці мультимедійної опорної схеми вірша П. Верлена "Тривога" дає змогу забезпечити зворотній зв'язок (читання та аналіз кожної строфи вірша), проводити динамічний графічний супровід головної думки вірша, використовувати твори мистецтва. Мультимедійні презентації проектної діяльності учнів сприяють підвищенню мотивації навчання. Метод проектів має на мети дослідження проблеми й розробку кінцевого продукту; передбачає отримання практичного результату, а не тільки пошук певної інформації. Наприклад, щоб провести повний аналіз ідейно-художньої своєрідності вірша О. Блока "Незнайомка" було створено 5 груп, які отримали конкретні завдання. Кінцевий продукт діяльності кожної групи - електронна презентація своїх досліджень, яка супроводжується словесним коментарем представників групи. Розробка, створення, використання електронних засобів закріплення і контролю знань та вмінь учнів на уроках літератури має бути різноманітною. Наприклад, завдання "Збери розсипаний вірш" сприяє розвитку пам’яті, художнього смаку. Розвитку логіки, пам’яті, художнього смаку, вмінню визначати основну проблематику вірша сприяє виконання завдання "Поетичне судоку". Тест-таблиця виявляє рівень навчальних досягнень учнів, разом с тим допомагає у стимулюванні учнів до систематичного опрацювання навчального матеріалу, виконує також коригуючу функцію. Такім чином, досвід використання ІКТ у процесі вивчення зарубіжної літератури дозволяє визначити низку факторів, які впливають на ефективність навчально-виховного процесу: зростання впливу виступу на аудиторію, оскільки значний обсяг інформації сприймається зоровими та слуховими рецепторами одночасно; полегшення розуміння і сприйняття поданого матеріалу; запам’ятовування навчального матеріалу на значний період; збільшення психологічної вірогідності прийняття правильних висновків, суджень, узагальнень. Література 1. Національна перспектива розвитку освіти України у ХХ столітті. - К.: Шкільний світ, 2001. - 24 с. 2. Андрєєва О. В. Використання комп’ютерних технологій на уроках і у позакласної роботі // Зарубіжна література в школі. -2009. - № 18. - С. 32-34. 3. Дудка І. С. Використання мультимедійних технологій у процесі навчання // Завуч. -2008. - № 31. - С. 10 - 12. 4. Єргіна О. В. Сучасний урок і мультимедійні технології: досвід і перспектива // Комп’ютер у школі та сім’ї. -2008. - №2. - С. 12 - 14. 5. Нікуліна А. С., Максименко Ю. Б. Інноваційні педагогічні технології навчання професії. - Донецьк: ООО "Норд Комп’ютер". 2005. - 385 с.

category: Методика та технологія


title: Промова як жанрова форма публіцистики у творчості Олеся Гончара

description:
У публіцистичній діяльності Олеся Гончара найважливіше місце відводиться промовам. У жанровій системі публіцистики письменника вони репрезентують найчисленнішу групу творів. Очевидно, це пов'язано зі суспільною активністю їх автора – відомого громадського діяча, видатного письменника й філософа,

                  котрий не міг триматися осторонь животрепетних проблем своєї доби й належав до когорти тих, хто наближав сьогодення України, якій повернуто право на суверенне й вільне майбуття, кого за життя називали совістю нації, з чиїми словами й думками звіряли свої вчинки мільйони співвітчизників. Актуальність теми статті пояснюється малодослідженістю проблем письменницької публіцистики загалом та публіцистики Олеся Гончара зокрема. До того ж публіцистика митця досі не привернула увагу теоретиків журналістикознавства. Рецензії на публіцистичні твори прозаїка та передмови до цих видань не спроможні більш повно представити публіцистичні виступи письменника, а в дисертаційних дослідженнях Н. Заверталюк ("Публіцистика письменників на Україні 20-х – 70-х рр. ХХ ст. ", 1992) та В. Зубовича ("Олесь Гончар – літературний критик і дослідник літератури", 1993) аналізуються кілька промов Олеся Гончара в аспекті завдань історії літератури, передусім пафосу публіцистики та форм його вираження у першій праці, а в другій – виступи прозаїка висвітлюються лише з позицій внеску письменника в теорію літератури. Зародився цей жанр ще в добу античності – у стародавніх греків, пізніше знайшов подальший розвиток у римлян. До наших днів дійшли свідчення про майстерність давніх промовців Горгена, Демосфена, Есхіла, Протагора, Цицерона, Цезаря, Антонія, Квінтеліана. Саме тоді виникає публічний монолог, що будувався за законами красномовства. Подібні промови мали переважно соціально-політичний характер, переконували й агітували народ, виховували певні громадянські якості. Вважалося, що кожен політичний діяч мусить обов'язково володіти технікою публічних виступів. Саме тоді зародилася риторика як наука, що розробляє теорію красномовства. Після тривалого занепаду в роки середньовіччя мистецтво публічних виступів знову відродилося в добу Ренесансу. Своїми промовами славилися англійці Джон Булль, Уот Тайлер, чехи Ян Гус, Ян Жишка. Українські публічні виступи, започатковані в київську добу (Іларіон, Кирило Туровський, Даниїл Заточник, згодом – Іван Вишенський), знайшли свій подальший розвиток у ХУІІ столітті (Йоаникій Галятовський, Антоній Радивиловський, Лазер Баранович), пізніше – Стефан Яворський, Димитрій Туптало. У ХУІІІ столітті з блискучими промовами виступали Феофан Прокопович, Георгій Кониський, інші професори Києво-Могилянської академії. Після періоду занепаду цього жанру в ХІХ столітті, у ХХ публічні промови активно використовувалися як засоби агітації, впливу на свідомість людської особистості. Це яскраво виявилося в добу національної революції 1917–1920 років. З промовами охоче виступали діячі Центральної ради та Директорії В. Винниченко, С. Петлюра, М. Шаповал та ін. Більшовики також часто зверталися до цієї форми впливу на маси. Тут слід назвати В. Примакова, Ю. Коцюбинського, М. Скрипника, Д. Затонського. Під час другої світової війни знову посилилося значення публічних промов як мобілізуючої сили на захист Батьківщини (О. Довженко, П. Тичина, М. Рильський, М. Бажан). Чимало відомих письменників охоче використовують цей жанр публіцистики у своїй творчій діяльності у наш час. Можна згадати виступи Юрія Мушкетика "Шлях до істини", Дмитра Павличка "Україна виходить з безодні", Володимира Яворівського "Я весь пішов у політику", Івана Драча "Інтелігенція і вибори", Павла Мовчана "Витоки", Ліни Костенко "Геній в умовах заблокованої культури" тощо. Чимало виступів перед різною аудиторією було у творчій практиці Олеся Гончара. Його промови ("Співець єднання", "Жити йому в віках", "Привіт Грузії", "Писати правду", "Слово про "Руську трійцю", "Правда і пристрасть сьогодення", "Слово на відкритті ІХ з'їзду письменників в Україні", "Виступ на форумі миру в Парижі", "Скликає мати…" та ін.) відрізняє актуальність змісту, вагомість порушених у них проблем, громадсько-політичний характер. Виклад матеріалу характеризується художністю, широким залученням тропів, синтаксичних фігур, риторичних прийомів. Простота й доступність форми – це наслідок орієнтації на якомога ширшу слухацьку аудиторію. Як і кожен, по-справжньому великий митець, Олесь Гончар має свій неповторний індивідуальний стиль висловлення думки, який у цілому притаманний не лише його публіцистиці, а й прозі, поезії, мемуаристиці. Це широта узагальнення дійсності, масштабність, планетарність мислення, романтичне світовідчуття та світобачення, намагання кожну проблему розглядати крізь призму долі свого народу, його держави. Якого б питання не торкався Олесь Гончар у своїх промовах, великого чи малого, будь-то ювілей класика літератури чи слово напередодні референдуму 1 грудня 1991 року, коли вирішувалося для держави – бути чи не бути незалежній Україні, він завжди до кінця в деталях продумував зміст свого виступу, логіку в розгортанні думки, враховував специфіку аудиторії, до якої звертався. Промова як публіцистичний жанр прямо пов'язана з ораторським мистецтвом, адже, щоб обґрунтувати свою позицію, переконати слухачів у її правомірності, автору слід професійно володіти мовними засобами, активно використовувати експресію, миттєво відгукуватися на реакцію аудиторії, оскільки він бачить і відчуває її настрій. Сила живого, на очах слухачів народжуваного словесного тексту, є ефективнішою, ніж промова, що передається в запису по радіо чи телебаченню. У творчій практиці Олеся Гончара жанр промови існує в кількох модифікаціях. По-перше, як виступ перед певною реальною аудиторією ("Співець єднання. Слово на виїзному засіданні ІХ міжнародного з'їзду славістів у Каневі"), по-друге, як виступ по радіо чи телебаченню з нагоди певної події (цей різновид промови заслуговує на окрему розмову) і, по-третє, є специфічне слово до всього народу України чи окремої категорії громадян, коли це стосується особливої ваги проблем, що тривожать суспільство. Такі промови, як правило, не виголошуються в прямому розумінні. Вони друкуються в засобах масової інформації (газетах, журналах, іноді зачитуються по радіо чи телебаченню). Прикладом такого жанрового варіанта промов може бути "Скликає мати… Слово напередодні Всесвітнього форуму українців"). Докладніше розглянемо першу модифікацію жанру промови у творчій практиці Олеся Гончара. Виступ перед конкретною аудиторією в нього завжди лаконічний, мобільний, добре продуманий. Кожне слово, кожна фраза мають свою вагу. Зразком може бути його промова в Каневі на виїзному засіданні ІХ міжнародного з'їзду славістів у вересні 1983 року. Тематична спрямованість цього виступу перед поважною аудиторією науковців-славістів світу зумовлена необхідністю показати роль і велич Шевченка як геніального сина українського народу; людини, що кардинально змінила бачення місця України у світі, піднесла до світового рівня літературу її народу: "Адже Україна після Шевченка – це зовсім не та Україна, що була до нього" [2, с. 395]. Олесь Гончар будує свою промову таким чином, щоб показати зв'язки Шевченка з іншими видатними, часом геніальними митцями слов'янських народів: "Поет захоплювався Брюлловим, одну з найкращих поем присвячує Жуковському… Коли він вигукує "Наш несравненный Гоголь!" або "Перед Гоголем должно благоговеть, как перед человеком одаренным самым глубоким умом и самою нежною любовью к людям!", то тут нема гіперболізації, це чуємо щирий голос душі, розуміння виняткової ваги Гоголя як для вітчизняної, так і для світової культури" [2, с. 396]. Виступаючи перед освіченою аудиторією, Олесь Гончар не може не згадати кращі твори Шевченка, присвячені слов'янському єднанню, наприклад, поему "Єретик", "де центральним бачимо образ Яна Гуса, цього, за висловом поета, "чеха святого, великого мученика, одного з тих, кому інквізиція розклала свої чорні кострища по всій середньовічній Європі" [2, с. 396], чи антиколоніальний, тираноборчий твір Кобзаря – поему "Кавказ", в якому "панує дух волелюбності, той дух прометеївський, що дає підстави говорити про титанізм образів Шевченкової поезії" [2, с. 396–397]. Оцінюючи роль митця в історії, Олесь Гончар у своїй промові заявляє, що "поет не відійшов у минувшину. Він і сьогодні з нами" [2, с. 398], а головна книга життя Тараса Шевченка "Кобзар" "своєю народністю, гуманізмом, своєю художньою красою сьогодні істотно доповнює світову культуру, стає в ряд найдорожчих книг людства" [2, с. 398]. Олесь Гончар завершує свій виступ перед славістами світу згадкою про місце поховання поета, де не раз проходили різні збори: "Сьогодні тут, ви, славісти світу. Спасибі вам за честь, яку ви нашому народові виявили, прийшовши вклонитись безсмертному генієві України" [2, с. 398]. Безпосередньо звертаючись до аудиторії, представленої ученими-славістами, Гончар закінчує промову закликом до єднання "на добрі вчинки, на благородні звершення" [2, с. 398]. У виступі на Х з'їзді Спілки письменників України тодішній її голова Юрій Мушкетик наголошував на особливій вагомості письменницьких публічних промов як одного з домінантних жанрів публіцистики, вага якої зростає в переломні епохи, якою став для України рубіж 80–90-х років минулого століття: "З літературних жанрів сьогодні попереду публіцистика. В основному – не художня. Художня публіцистика покотилась кудись далі – за видноколи поезії, прози, а публіцистика із закликом та погрозою, з молінням. Найчастіше з закликом та погрозою, викривальним словом. Буває, викриваємо одні одних... Власне, все це щодня перед нашими очима і якоїсь особливої характеристики не потребує. Старезний дід – час – залишить дещицю, яка потрібна. А поки що вона працює на потребу дня. Водночас ясно: без політичних виступів не прожити. Я за ті виступи, де не тільки пафос, а насамперед глибокий аналіз, думка. Потужна інформація" [3]. Олесь Гончар активно працює на зламі 80–90-х років у публіцистичних жанрах, зокрема, досить часто виступає перед різною аудиторією, про що свідчать його промови "Феномен незнищеності", "Більше совісті, людяності, більше правди в усьому", "Дзвони Чорнобиля", "Планета на всіх одна", "Слово на відкритті установчого з'їзду Народного руху України", "Нашій мові жити", "Жива сув'язь поколінь", "Час для єдності", Відчувши себе суверенними", "Будьмо на висоті", "Україно, твій день гряде!", "Небуденна подія" та деякі інші. Промови Олеся Гончара останніх років є добре продуманими з точки зору мовности- лістичної організації. Загалом їх можна вважати класикою жанру. Видно, що письменник багато працює над змістом, підшукуючи відповідні лексеми. Архів Олеся Гончара переконливо показує, що окремі промови переписувалися по кілька разів, доти, поки автор не знаходив точного втілення свого задуму. Характерним для промов Олеся Гончара-публіциста є активне використання різних крилатих висловів, афористичних словосполучень: "Митець мусить почувати мускулатуру слова" [2, с. 585], "Сьогодні дітвора – завтра народ!" [2, с. 592], "Частіше думаймо про велике" [2, с. 606]. Нерідко в промовах Олеся Гончара з'являються його авторські неологізми: "строчкогон-халтурник" [2, с. 583], "мертвоводдя застою" [2, с. 590]. Оприлюднені промови Олеся Гончара, які зачіпають кардинальні проблеми сучасності й адресовані переважно всьому народу, як правило, мають підзаголовок. Яскравим зразком цього різновиду жанру промови є "Скликає мати… Слово напередодні Всесвітнього форуму українців". Такий публіцистичний твір у Олеся Гончара має специфічну будову. Уже перша його фраза ("Що й казати: подією надзвичайної ваги має стати це всепланетне українське віче" [1, с. 203]) визначає важливість тієї події, заради якої письменник звертається зі словом до громадськості. Він убачає прямий зв'язок між форумом українців світу й утвердженням незалежності України ("Поруч з людьми материкової України вперше на святих київських горах зійдуться посланці з близьких і далеких країн, шукатимуть спільну мову люди західної і східної діаспор" [1, с. 203]. Основна частина промови – це спроба показати українцям всього світу, якою насправді є їхня батьківська земля ("не треба нам національної "показухи", не станемо ні перед ким нічого "демонструвати" [1, с. 204]. Письменник-публіцист чудово розуміє всю складність будівництва нової держави, тому в його промові є яскраві порівняння, метафоричні образи. Він широко використовує потужний потенціал художніх засобів, щоб досягти поставленої мети – донести до учасників форуму й усіх українців важливість будівництва незалежної України: "Дехто вважає, що на сьогочасну ситуацію в Україні треба дивитися із львівського Високого замку, інший воліє глянути на Україну з висоти донецького терикона… Мабуть, треба добре дивитись і звідти, і звідти. А найкраще ж, певне, буде усім нам глянути на рідні обрії з висоти канівської Тарасової гори, бо це ж звідти лине до нас невмируще слово його "Молитви": І всім нам вкупі на землі Єдиномисліє подай І братолюбіє пошли… [1, с. 205] Кінцівка цього різновиду жанру промови у Гончара також постає специфічною, він передає вітання учасникам форуму: "У ці трудні й спекотні дні від душі вітаємо учасників Всесвітньої зустрічі українців, вітаємо всіх вірних і незрадливих, кого нині скликає до себе наша багатостраждальна Мати" [1, с. 205]. Таким чином, промова у творчій спадщині Олеся Гончара – це особлива жанрова форма публіцистики, що має певну усталену поетику, яка суттєво коригується емоційно-експресивними засобами вираження. Структура промови, використання тропів, синтаксичних фігур підпорядковуються реалізації головного її призначення – формувати у кожної категорії слухачів (письменників, студентів, науковців, виборців тощо) певну громадсько-політичну позицію, впливати на думки та настрої аудиторії, спонукати її до активних дій. Представлена розвідка, де висвітлюється лише частина проблем публіцистики, пов'язаних з жанром промови, є складовою комплексного й системного дослідження і в перспективі подальший розвиток матимуть такі теоретичні питання, як еволюція жанру промови в статтю, діалектика образу й факту, об'єктивного й суб'єктивного в мисленні Олеся Гончара, в баченні й оцінці ним суспільно-політичних явищ, авторське редагування тексту. Література 1. Високоліття: Олесю Гончару 75. Збірник матеріалів. – К.: 1983. – 214 с. 2. Гончар Олесь. Твори: В 7 т. – К.: 1988. – Т. 6. – 703 с. 3. Мушкетик Юрій. За демократизм, національне відродження, високу духовність літератури (Доповідь на відкритті Х з'їзду письменників України) // Літ. Україна. – 1991. – 18 квіт.

category: Методика та технологія


title: Хіба рика Онагра серед паші?.. Філософсько-психологічне дослідження

description: Філософсько-психологічне дослідження за романом Панаса Мирного „Хіба ревуть воли як ясла повні?”. Онагра   осел, домашня тварина, яка часто згадувалася в Священому Писанні та була ознакою значних матеріальних статків у євреїв в давні часи

category: Методика та технологія


title: Використання прийомів і методів розвивального навчання у традиційній початковій школі

description: Авторка наголошує, що реалізація такого підходу до навчання, при якому дитина живе з відчуттям хоч маленького, але особистого успіху, відчуваючи при цьому і впевненість у собі, складає суть розвивального навчання

category: Методика та технологія