title: Стаття „Формування соціокультурної компетентності молодших школярів через вивчення народних звичаїв і традицій на уроках української мови”

description:
Проблема виховання особистості – одна з найголовніших проблем сучасності! І це зрозуміло: новому суспільству потрібна нова людина – високоосвічена, інтелігентна, національно свідома, здатна до саморозвитку, самовиховання та самореалізації в суспільстві, яка керується загальнолюдськими цінностями,

                   глибоко розуміє традиції свого народу та примножує їх. Це людина, у якої багатий внутрішній світ, проте таку людину треба виховати. Вчителі – початківці повинні не тільки вчити дітей основам наук, а й прищеплювати їм високу духовність. В. О. Сухомлинський писав, що школа - це духовна колиска народу. І чим більше народ піклується про неї, тим блискучіше його майбутнє. Основна мета курсу української мови полягає у формуванні ключової комунікативної компетентності молодшого школяра, яка виявляється у здатності успішно користуватися мовою (всіма видами мовленнєвої діяльності) в процесі спілкування, пізнання навколишнього світу, вирішення життєво важливих завдань. Навчання української мови спрямоване також на формування соціокультурної компетентності, яка охоплює загальнокультурний розвиток учнів, адаптацію їх до життя в певному соціальному середовищі, громадянське, патріотичне, морально-етичне, естетичне виховання. К. Ушинський підкреслював, що кращий засіб привести дитину до живого джерела народної мови – це вивчати традиції народу, його звичаї, обряди, життя. Перед усіма вчителями, стоїть одне із завдань: передати школярам неосяжне море народної мудрості, розкрити багату душу великого українського народу, а значить формувати соціокультурну компетентність учнів. Багатогранна система традицій, звичаїв народного календаря переконує учнів у тому, що її провідна ідея – людина зі своєю любов’ю до всього живого на землі. Так, починаючи робочий день, можна звернутися до народного календаря, дати тлумачення народних звичаїв, обрядів, прикмет, пов’язаних із сьогоднішньою датою. Засоби народного календаря дають змогу відчути себе невід’ємною часткою живої природи, образно кажучи, Землі – матері як родоначальниці всього живого. Через звичаї та обряди народного календаря учні засвоюють основи сучасної української національної культури – це те життєдайне коріння, яке живить духовність, зокрема ідейність, моральність естетику кожного учня. В українського народу, як і в багатьох народів світу, дати, свята чітко діляться за порами року – весняні, літні, осінні, зимові. У такому поділі – глибока народна мудрість, яка відображає нерозривний зв’язок природи й людини, системи виховання. На уроках української мови можна писати з учнями речення, тексти, перекази, складати оповідання, які висвітлюють національно – культурну спадщину українського народу. Засвоєння, зберігання, розвиток дітьми традицій і звичаїв українців є важливим засобом зміцнення національної свідомості, згуртування та єдності всієї нашої нації і великої родини. У народі побутує повір’я: той, хто забув звичаї своїх батьків, карається людьми й Богом. Тому необхідно вчити дітей не нехтувати народними традиціями. На уроках рідної мови прищеплювати любов до народних звичаїв, традицій, показувати народну мудрість, використовуючи народний календар. Так, наприклад, під час роботи над тренувальними вправами на використання прикметників у мовленні, виконуючи словотворчі вправи, 12 грудня розповісти учням, що в народі це день Парамона або Передандрія. У цей день, увечері, молодь збиралась на "Калиту". Дівчата випікали великий корж, підв’язували його до сволока, а хлопці мали по черзі проїхати на коцюбі та відкусити шмат. Присутні називали того, хто їхав на "коцюбі", паном Коцюбинським, а того, хто знаходився біля "калити", - паном Калитинським. Дівчата намагалися розсмішити пана Коцюбинського, щоб той не зміг відкусити шмат "калити". Якщо такий розсміявся чи не зумів посмакувати калитою, то невдаху обмазували сажею. На уроці запропонувати попрацювати в групах. Учні шукають значення слів у тлумачних словниках, пояснюють їх значення: 1 група - "калита"; 2 група – "сволок"; 3 група – "коцюба". Після визначення дітьми слів, продемонструвати ці предмети, які заздалегідь приготувати. Після чого дати завдання дібрати до даних слів прикметники, виконати граматичний розбір, увести пари слів у речення. Пізніше, провести руханку, де діти будуть імпровізувати це свято. Якщо урок припадає на день Сави, розповісти, що з цим святом пов’язано найбільше жартівливих обрядів зимового циклу. У тих родинах, де були чоловіки з таким ім’ям, справляли обряд "Похорону Сави", збиралися переважно родичі, сусіди, щоб увіщувати іменинника: "Як був Сава, то не їв сала, їв паляниці, щоб любили молодиці". Провести руханку, відтворюючи обряд. За народним обрядом очікуючи прильоту птахів, дівчата йшли на високу гору за село, до річки чи до лісу, - там відбувалися різні магічні дії, обряди, які сприяли приходу весни. Вони викликали птахів із вирію. Для цього дівчата випікали печиво у формі птахів – жайворонків, голубів, журавлів і промовляли закличку: Пташок викликаю з теплого краю,  Летіть, соловейки, на нашу земельку,  Спішіть, ластівоньки, пасти корівоньки!  Вилинь, вилинь, гоголю! Винеси літо з собою!  Винеси літо, літечко, зеленеє житечко,  Хрещатий барвіночок, запашний васильочок! Після чого розвішують на деревах, кущах, на годівничках "жайворонків". Щоб птахам, які повернуться, була їжа. Діти записують закличку в зошити, встановлюють зв'язок слів у реченні, роблять висновок, що дієслова у реченні пов'язані з іменниками. Вивчаючи відмінювання прикметників, дати диктант, у якому розповідається про традиції українського народу носити полотняні сорочки: "Наші предки вважали, що полотняна сорочка не лише захищала від негоди, а й боронила від лиха. Вона мала чарівну силу. Тому білу сорочку колись люди шили, вишивали та носили так, щоб не порушувати давніх звичаїв. У жіночій сорочці вишивали коміри, пазухи, рукава, подоли". Після написання знайти прикметники жіночого роду, поставити їх у місцевому й давальному відмінках (відповідно до теми уроку). Дати відомості про обереги можна за допомогою тексту: "Наші давні предки обожнювали природу і вірили в існування добрих і злих сил у ній. Намагаючись захиститися від зла, люди створили для себе цілу систему оберегів. Що це таке? Берегиня, обереги — це давні добрі символи. З їхньою допомогою народ зберіг свою родовідну пам'ять, історію, культуру". Завдання до тексту: визначити частини мови, знайти антоніми, дібрати синоніми. Оберегами від злих сил вважалися в народі рослини, які мали чудодійні властивості. Квіти – постійні супутники нашого життя. Вони усюди – на клумбах, у кімнатах у вазонах, на вишитих рушниках. Із них робили цілющі відвари, напої.   Українські дівчата на свята надягали вінки. Вінок належить до українських національних символів - оберегів. На уроці можна виконати творчу роботу, під час якої потрібно розкрити дужки, а потім визначити відмінок прикметників: "(Своєрідний) жіночим оберегом в Україні завжди був віночок. З (ранньої) дитинства кожна дівчинка вчиться виплітати віночки. Їх в Україні виплітали з різного зілля від весни до (пізній) осені. З (давніх) пори кожний віночок був не тільки окрасою голови дівчинки, а й (могутній) помічником, що й біль знімає та волосся береже". Про вишиванки, рушники можна розповісти учням під час вивчення іменника. Списуючи тексти, визначити відмінки виділених іменників: "Вишиванка – один із видів українського народного мистецтва. У народній вишивці втілено чудеса народної вигадки. На вишивці розміщені різні орнаменти. Праця над вишивкою радісна вишивкою і копітка. Поруч з нею завжди пісня". "Рушник - старовинний оберіг дому та родини. Він є необхідним складником наших традицій. Рушники прикрашаються своєрідними орнаментами, пов'язаними з культом сонця, місяця та зір. Рушники розвішують над вікнами та на стінах, запрошуючи тим самим щасливу долю до хати". Розкрити народну мудрість приказок, прислів’їв, прикмет можна виконуючи різні завдання. Так, наприклад, учні записують прикмету: "Якщо вода на річці тиха – на рівну зиму, шумовита – на завірюхи". На прикладі цієї прикмети можна виконати безліч завдань: знайти антоніми: тиха – шумовита, підібрати синоніми: тиха, спокійна, шумовита, бурхлива, рівна, спокійна. знайти слово, у якому звуків більше, ніж букв: якщо виконати звуко – буквенний аналіз слова: якщо [ йакшчо ] - 4 б., 6 зв. виписати словосполучення: іменник + прикметник, визначити відмінок: на рівну зиму - З. в. вода тиха, щумовита - Н. в. Відповідно до народного календаря підбирати прикмети, відповідно до теми – завдання. Кожний народ має свої святині, свої символи, опоетизовані образи дерев, квітів, рослин, птахів, тварин. Є вони і в нашого українського народу. Калина, верба, тополя, дуб, чорнобривці, мальви, барвінок, червона рута, волошки... Але найбільше українці люблять калину. Вона віддавна уособлює красу України, духовну міць її народу, засвідчує любов до рідної землі. До уроків рідної мови можна дати завдання учням підібрати вірші про калину, а потім використати на уроках. Так, наприклад, прочитати й записати вірш В. Бутрім "Символи України": "Криниця з журавлем і кущ калини – Безсмертя символ, символ батьківщини, Це символ вірності, це символ чистоти, Людського милосердя й доброти. Калину і до столу подавали, Весільні короваї прикрашали. Як символ долі і краси, І чистої дівочої коси..." Виконати завдання у відповідності до теми уроку: виписати словосполучення, визначити відмінок іменників, дібрати синоніми до слова Батьківщина. У позаурочний час реалізувати виховний проект та провести свято "Диво калинове". На святі діти співають пісні, колискові, танцюють українські танки, водять хороводи, розповідають легенди. А батьки пригощають їх напоями з калини, пиріжками, короваєм, варенням, звареним з калини. Особливе значення в житті українців має хліб. Тому необхідно на уроках підбирати тексти та завдання, щоб прививати повагу до хліба. "Хліб. Він — основа життя, Божий Дар, а тому - святий. І споживати його треба тільки з непокритою головою. З хлібом ходять у гості, зустрічають і вітають шановних людей, з хлібом проводжають в далеку дорогу... й останню путь. Без хліба немає ні багатства, ні здоров'я, ні щастя". "Хліб є символом життя, йому поклоняються так само, як і життєдайному Сонцю, адже сонячна енергія приходить у людську кров через життєдайний Хліб. Людина молиться Богу, вшановує Небо і Землю, Сонце і Місяць, благаючи їх про багатий хлібний урожай, бо тільки на хлібові – щоденному і насущному – тримається людське життя". Коли з самого малечку дитина буде знати, поважати, примножувати національно – культурну спадщину українського народу, то це буде справжній патріот своєї держави, люблячий свій рід, свою землю. Будуть змінюватись часи, школа вирішуватиме нові завдання, проте актуальною є і буде одна проблема - виховання громадянина України, який знає і пам'ятає свій рід, мову материнську, цінує минуле й буде гідно творити майбутнє.

category: Методика та технологія


title: Хімія. Дидактичні матеріали. 7-й клас

description:
Тестові матеріали відповідають навчальній програмі для 5-9-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. Завдання розроблені для кожної теми, підібрані так, що їх можна застосувати для фронтальної, групової та індивідуальної роботи з учнями. Містяться фотозавдання, які включають зображення предмета

                  , явища, формули тощо та запитання до нього

category: Методика та технологія


title: Стаття „Вивчення лексики на уроках англійської мови”

description: У матеріалі на заявлену тему подано комплекс вправ для формування лексичної компетенції учнів 5-го класу

category: Методика та технологія


title: Методичні матеріали «Мотивація навчальної діяльності на уроках світової літератури»

description: Подано систему дидактичних завдань для учнів 5-6-х класів на заявлену тему

category: Методика та технологія


title: Методичний посібник «Впровадження нових сучасних технік рукоділля на уроках трудового навчання»

description: У розробці представлено шляхи розвитку творчих здібностей особистості на уроках трудового навчання з елементами інноваційних технологій, що сприяє збагаченню кругозору, розвиває пізнавальний інтерес і творчі здібності, заохочує дітей до праці

category: Методика та технологія


title: Збірник завдань і тестів «Історія України. 7 клас. Узагальнення»

description:
Запропонований збірник укладено відповідно до програм «Історія України» в 7-му класі, затверджених Міністерством освіти і науки України, молоді та спорту (наказ від 28.10.2010 р. № 1021). При укладенні посібника були враховані сучасні методичні підходи до здійснення контролю навчальних досягнень учн

                  ів з історії України

category: Методика та технологія

grade: 7 клас


title: Стаття „Паркова культура. Cадово-паркове мистецтво Середньовіччя”

description:
Парки та сади - найкраще середовище для відпочинку мешканців урбанізованих територій. Ці насадження є одним з основних засобів докорінної зміни природних умов цілих районів і ефективного поліпшення умов життя міських жителів. Парки та сади здатні викликати захоплення, вони породжують почуття естетич

                  ної насолоди. Додається медіапрезентація

category: Методика та технологія


title: Стаття „Родзинка” кабінету фізики”

description:
У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що хоче поділитися досвідом викладання, який сприяє зацікавленості учнів і спонукає їх вивчати та любити фізику. Це стіна. Стіна кабінету, на якій зображена наука навколо нас очима дитини. Розглядаючи написану картину, діти бачать зв’язок ф

                  ізики та світу

category: Методика та технологія


title: Стаття „Сучасне викладання історії”

description:
У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що, якщо раніше викладання історії розглядалося як передача суми знань шляхом використання таких педагогічних засобів, як пояснення й опитування, використання та тлумачення фактів, то тепер цей предмет рекомендується викладати у формі „пояс

                  нення - пошуку”

category: Методика та технологія


title: Стаття „Літературна творчість - ефективний засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів”

description:
Суспільство ставить перед школою завдання виховувати культурну і творчу особистість, здатну продукувати певні ідеї адекватними мовними засобами, висловлювати думки оригінально, нетрадиційно. Кожну дитину можна зробити творчо розвиненою. Учені – психологи дійшли одностайної думки про те, що

                   в кожному періоді дитинства є сензетивні можливості для розвитку одного з видів діяльності, і необхідно максимально використати їх, зважаючи на те, що вони мають тимчасовий характер. С. Рубінштейн вважав ядром здібностей якість тих психічних процесів, які регулюють навчальні операції, а не самі автоматизовані дії. Літературні спроби школярів – один з найефективніших засобів розвитку їхніх творчих здібностей. Отже, йдеться про розвиток літературних творчих здібностей школярів, які створюють міцний фундамент для поетичної творчості. Педагогічна ж наука стверджує, що здібності не лише виявляються в діяльності, а й формуються і розвиваються в ній. На думку С. Т. Шацького, задатки творчої сили є майже у всіх, потрібно лише створити сприятливі умови для їхнього розвитку. Саме тому метою означеного напрямку роботи є навчання словесної творчості, формування прийомів творчої уяви, розвиток творчого, нестандартного мислення. Практична реалізація завдань здійснюється через застосування методів та прийомів технологій розвитку творчої особистості. Проблема творчості нині - одна з найактуальніших проблем навчання. З'ясування особливостей творчих здібностей, вивчення умов їх характеру зумовлюються насамперед потребами практики. Саме тому з перших років шкільного навчання значну увагу потрібно приділяти не тільки здобуттю знань учнями, а й розвитку їхніх здібностей. Основними показниками творчих здібностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість. Швидкість думки - кількість ідей, що виникають за одиницю часу. Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу; бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати в іншому. Оригінальність - здатність до генерації ідей, що відрізняються від загальноприйнятих; до парадоксальних, несподіваних рішень. Оригінальність пов'язана з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних під час послідовного логічного аналізу. Допитливість - здатність дивуватися; відкритість та інтерес до всього нового. Сміливість - здатність приймати рішення в ситуаціях невизначеності, не лякатися власних висновків і доводити справу до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією. Працюючи з дітьми, ми намагаємося допомогти учням досягти "вершини творчості". Для цього будуємо "творчі сходинки". Долаючи кожну з них, діти вчаться цінувати, любити рідне слово, відчувати його красу, збагачують свій словниковий запас, розвивають власне зв’язне мовлення; у них виникає бажання та виробляється вміння передавати свої враження й думки за допомогою слова. Це пробуджує фантазію й уяву, прагнення творити. Впевненість у своїх можливостях дає дітям цікаве спілкування між собою, з дорослими, з книгою, з довкіллям. І все це обов’язково поєднується з творчим завданням та кропіткою роботою над словом. Запропоновані вправи допоможуть розвивати літературну творчість дітей: заміна синонімів (антонімів) у реченні, побудова синонімічних (антонімічних) рядів та рядів з багатозначністю; вибір найбільш точних за значенням слів; будова варіативних форм слова; семантичне порівняння слів; навчання римування. Розвиток умінь користуватися виражальними можливостями слова для точної передачі думки повинен відбуватися паралельно із збагаченням і розширенням словникового запасу школярів. Навчання добору слів – найбільш важка частина зі збагачення дитячого словника. Наприклад, у першому класі починаємо з гри "Схожі хвости". Учитель пропонує слова, а учні добирають до них схожі за звучанням. Їжачок - павучок, черв’ячок... Пташка – ромашка, комашка... Після закінчення гри вчитель говорить дітям, що однією з характерніших ознак віршованих творів є рима. Далі можна запропонувати таку гру, де діти хором закінчують вірш і називають пару слів у риму. З часом, коли придумування римованих слів стане для дітей легким завданням, гру можна ускладнити. Запропонуйте їм не лише придумати слово до рими, але й спробувати, використовуючи їх, скласти два римовані рядки. Рак-мак, читати - розв’язати. Створення віршованих рядків – це один із засобів пробудження в учнів пізнавального інтересу, розвитку їхнього мовлення. А важливою умовою розвитку мовлення є робота, спрямована на збагачення їхнього словника. Для розвитку активного словника учнів дуже ефективною є гра "Який? Яка? Яке?" Учитель показує малюнки й пропонує дібрати слова, які допоможуть відгадати це слово (колір, форма, смак…). Кавун – круглий, солодкий, смугастий… Після такої роботи учні можуть самі спробувати скласти загадку. Якщо вони вже відчувають римовану форму, то в цій роботі зможуть спробувати її застосувати. Створені загадки, лічилки, вірші потрібно не лише зачитувати, а й аналізувати. Діти мають зрозуміти, що вони не просто розважаються, а вчаться засвоювати певний жанр творів, який має свої закони. Оскільки молодший шкільний вік – це період, найсприятливіший для активізації мовлення дитини, її творчості, фантазії та уяви, то поетичні здібності дитини варто формувати в початкових класах. У міру того, як школярі починають систематично творити залежно від своїх індивідуальних особливостей, формуються компоненти поетичних здібностей (поетичне сприймання, творча уява, образне мислення тощо). Відомий педагог – психолог В. О. Левін визначив етапи формування поетичних здібностей молодших школярів. Перший етап: включення в ігрову творчість і спілкування в дитячій групі. Цей етап потрібний для того, щоб компенсувати недоліки в розвитку уяви, спілкування і мотивації учня, які виникають ще в дошкільному віці. На цьому етапі готуються розв’язання трьох питань: який мотив стане провідним у навчанні: внутрішній чи зовнішній? чи будуть школярі спілкуватися один з одним? що стане для дитини критерієм оцінки і самооцінки її дій: думка вчителя або культурні змістовні ознаки? Другий етап: засвоєння елементів поетичної форми у грі. Його завдання: розвинути в учнів практичні вміння ігрового оволодіння художніми засобами: римою, розміром, звукописом, інтонацією, тропами (епітетами, порівняннями, метафорами, гіперболами); розвинути самооцінку – сформувати готовність і вміння оцінювати свою роботу з літературним матеріалом. Третій етап є кульмінаційним, на якому школяр усвідомлює комунікативні можливості художніх засобів (які на другому етапі були засобами гри); починає бачити у собі поета, здатного впливати на інших людей, їхній настрій, світогляд. Критерієм самооцінки літературної творчості стає реакція слухачів: чи їм цікаво? Чи почули щось нове і важливе для них? Завдання цього етапу: об’єктивація художніх засобів у якості засобів спілкування мистецтвом; об’єктивація у собі авторських здібностей; формування комунікативно – оціночного ставлення до своєї творчості та мистецтва. Четвертий етап: формування комунікативно – оціночного ставлення до мистецтва. На цьому етапі відбувається перенесення художньо – комунікативної позиції з власної творчості дітей на твори майстрів. Критерієм результативності поетичної творчості, яка сформувалася у власній навчально-поетичній діяльності, є усвідомлення учнями власних досягнень. Виразне читання художнього твору – один з ефективних напрямів у формування розвитку поетичних здібностей. Важливо ввести учня у світ почуттів автора, через поетичні мовні образи підвести до висновків та в художньому виконанні (виразне читання) їх озвучити. Одним з напрямків роботи над розвитком поетичної творчості молодших школярів є аналіз поетичних творів з урахуванням жанрових особливостей. У початкових класах цей процес є складним і специфічним, спирається він на загальновідомі, описані в літературі принципи аналізу твору в єдності його змісту і форми: безпосередність у сприйнятті літературного твору, який має бути повністю прочитаний або прослуханий; безперервність у сприйнятті художнього твору. Дотримуючись закону безперервності, вчитель на уроці читає учням цей поетичний твір повністю, напам’ять. На завершення уроку – бесіда про враження від прочитаного; правильне співвідношення читання та аналізу, який не повинен бути тривалішим за сам процес читання (чи слухання); поєднання загальноприйнятих оцінок художнього твору з особистими. Усвідомивши психолого-педагогічні аспекти зазначеної проблеми, учитель використовує величезні можливості уроку літературного читання. Науково – педагогічні дослідження свідчать, що вміння розуміти поезію, наявність стійкого інтересу до читання поетичних творів є однією з передумов виховання самостійного читача. Варто зазначити, що розвиток поетичної творчості – це інтегрований безперервний процес, який триває не лише на уроках поетичної творчості, а й у позанавчальний час. Усім відомо, що діти від природи допитливі і йдуть до школи з бажанням вчитися. Щоб не згас цей вогник допитливості, щоб кожна дитина могла розвинути свої творчі можливості, необхідне розумне керування з боку вчителя. А для цього необхідно перетворити кожний урок у школі в урок реалізації засад особистісно орієнтованого навчання, спрямованих на розкриття учнем його індивідуальних здібностей. Розвиток творчих здібностей у кожного школяра потребує від учителя застосування на уроці творчих завдань, що складають систему, яка дасть можливість урізноманітнити творчу діяльність учнів і забезпечити перехід від репродуктивних, формально - логічних дій до творчих. У навчальній діяльності домінує пошукове, розвивальне і стимулююче навчання. Окрім удосконалення наявних мовних здібностей, у дитини формується вміння навчатися, розвивається пізнавальний інтерес і бажання творити. Таким чином, набуті учнями у початкових класах знання, особистісні якості, пов’язані із формуванням мовної особистості, стануть фундаментом для подальшого навчання, виховання, розвитку, самовираження, значною мірою зумовлять практичну, громадянську, професійну діяльність у майбутньому. Література Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-6 років. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 30 с. Телячук В. П., Лесіна О. В. Сходинками творчості. Методика ТРВЗ в початковій школі. –Харків: Видавнича група "Основа": "Тріада+", 2007. - 64 с. Воропаєва Н. Умови розвитку творчих здібностей дитини // Початкова освіта. – 2008. - № 13. – с. 15 – 16. Затовка І., Царьова Г. Розвиток творчих здібностей при написанні віршів // Початкова освіта. – 2007. - № 36. – 4 с. Іванова Л. Поетична творчість молодших школярів // Початкова освіта. - 2008. - № 16. – 4 с. Кільдяшова І. Розвиток зв’язного мовлення на засадах особистісно орієнтованого навчання // Початкова освіта. – 2007. - № 5. – 9 с.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування творчого мислення учнів початкових класів шляхом використання акмеологічних і комунікаційних технологій»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи (додається медіапрезентація) авторка пише, що сучасна школа має дати кожній дитині основу творчого розвитку, підготувати її до самостійного життя. Тому моїм педагогічним кредо є слова: «Кожна дитина має свій неповторний дар, який потрібно помітити, відна

                  йти, відшліфувати»

category: Методика та технологія


title: Стаття «Інновації у проведенні екскурсій»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що досвід практиків школи переконує, що ефективність проведення екскурсій залежить від творчого підходу до їх планування. Це зумовлено необхідністю перебування дітей на відкритому повітрі, бо вони є природною, а отже, привабливою для дітей

                  зміною видів діяльності

category: Методика та технологія


title: Стаття «Екологічне виховання у школі»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що екологічне виховання - складова частина етичного виховання, бо це єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійної з природою. Сутність екологічного виховання має дві сторони: екологічна свідомість і екологічна поведінка

category: Методика та технологія


title: Стаття «Вивчення літературного краєзнавства у шкільному курсі світової літератури. Оноре де Бальзак і Евеліна Ганська. Верхівня»

description:
У роботі висвітлено питання із власного досвіду вивчення літературного краєзнавства у шкільному курсі світової літератури на прикладі перебування видатного французького письменника-реаліста, автора «Людської комедії» Оноре де Бальзака, в маєтку Евеліни Ганської в селі Верхівня, нині Ружинського райо

                  ну Житомирської області

category: Методика та технологія


title: Стаття «Науково-дослідницька діяльність учнів як один із аспектів роботи з обдарованою молоддю»

description:
"Я повинен пізнати світ і себе, я потребую життєвих експериментів, я хочу приміряти до себе і ту роль, і цю, хочу зазнати неймовірного, хочу перевірити невідоме" І. Кант, 1781р. Освіта XXI століття – це освіта для людини. Її стрижень – становлення і роз

                  виток самодостатньої конкурентноспроможної особистості, готової до самореалізації виявлених обдарувань у сучасному соціумі, яка компетентна в різних видах діяльності. Вже аксіоматичним можна вважати твердження про те, що природні здібності і обдарування закладені в кожній дитині. Тому вся робота в гімназії будується на основі наукових досягнень в області психології обдарованості, педагогіки творчості (спираючись на дослідження К. Роджерса, А. Маслоу, П. Торенса, Т. Костюка, С. Максименка, О. Савченка, систему творчого виховання, розроблену І. П. Волковим, концептуальні моделі навчання обдарованих дітей Рензуллі і Блума), аналізі реальної ситуації в країні, місті і направлена не тільки на виявлення і розвиток обдарованості, а й на визначення її характеру, якісної своєрідності. Слід підкреслити, що саме на обдарованих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Таким чином, підтримати і розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, не загальмувати зростання її здібностей – це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей. Ідея формування творчо розвинутої особистості є провідною в роботі Коростенської міської гімназії. Наш навчальний заклад – це передусім творче середовище, де формується нова людина, формується не як субстант до існуючого суспільства, а як творча особистість, розкриття обдарувань якої збагатить суспільство, забезпечить прогресивний розвиток країни, світу, людства. І в цьому контексті на перший план виходить організаційна робота з обдарованими дітьми, головною метою якої є створення умов для формування високоінтелігентної, активної творчої особистості. Одним із основних завдань в роботі з творчо обдарованою молоддю є її залучення до наукової діяльності. Надзвичайно важливим та актуальним при цьому є не просто наявність в індивіда знань і умінь, а надання особистості можливості використання і застосування усього накопиченого у життєвих ситуаціях та під час майбутньої професійної діяльності. На передній план у розв’язанні цих проблем висувається самостійна дослідницька робота школярів, що відбувається у межах Малої академії наук України (МАН), головна мета якої – виявлення і підтримка обдарованих дітей та учнівської молоді, підготовка майбутньої наукової зміни. Пріоритетні завдання науково-дослідницької діяльності в гімназії були визначені на спільному засіданні педагогічного колективу та учнівського активу наукового товариства гімназії "Олімп", створеного в 2005 році. Серед них: формування самостійного мислення, тобто вміння в новій для себе ситуації самостійно побачити й поставити проблему, розглянути її системно, висунути свої гіпотези, обґрунтувати їх і запропонувати ефективне рішення; розвиток аналітико-синтетичних вмінь, а саме вмінь розділяти ідеї (проблеми) на складові та встановлювати взаємозв’язки між ними для узагальнення; формування гнучкого креативного процесу, тобто з урахуванням індивідуальних вподобань (одним подобається працювати з образами, іншим – з символічною інформацією), а також індивідуального творчого потенціалу й особливостей нервово-психічного статусу дитини, визначених психологом; формування навичок роботи з науковою літературою, документальними джерелами, тощо; формування вмінь і навичок проведення дослідницького експерименту, тобто формулювання завдань експерименту, висування робочої гіпотези на основі дослідних фактів і теорії, розробку методу дослідження та проведення самого експерименту, систематизацію отриманих даних, аналіз і узагальнення результатів експерименту, висновок про достовірність підтвердження або спростування робочої гіпотези; формування навичок публічного висвітлення ходу наукового дослідження та захисту отриманих результатів; розвиток у дітей пізнавальних інтересів та здібностей, потребі у творчій самореалізації; виховання позитивних мотивів науково-дослідницької діяльності. Вирішенню пріоритетних завдань сприяє ретельно розроблений план роботи, що включає такі заходи як навчальний семінар для вчителів "Формування науково-дослідницьких умінь в умовах гімназії", лекція для учнів-членів НТГ "Вимоги до написання дослідницької роботи", семінар для учнів та вчителів "Типові помилки і проблеми при написанні науково-дослідницьких робіт: шляхи їх подолання", участь у Днях відкритих дверей обласних секцій МАН, виступ на педраді "МАН як одна з пріоритетних форм роботи з обдарованими дітьми", спрямовані на підготовку до наукової діяльності як гімназистів, так і вчителів. Науково-дослідницька робота в гімназії проводиться за трьома головними напрямками. Перший – це розвиток наукового мислення школяра і майбутнього громадянина, яке досягається цілою низкою спеціальних заходів, методів і дій безпосередньо на уроці. Другий – це позакласна діяльність, в якій учні беруть участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах, змаганнях, турнірах. Третій – це участь у роботі Малої академії наук. Зокрема в щорічних її конкурсах-захистах: гімназійному, міському, обласному та республіканському. Основною формою роботи в школі є урок де і відбувається підготовка учнів до науково-дослідницької роботи. Розвивати в учнів уміння дослідника ми починаємо уже з молодших класів. Тут переважають ігрові форми навчання і головним завданням вчителя є підтримка інтересу й уваги школяра до рішення проблеми. Типовими завданнями, які використовуються на уроці є: знайти відмінності на малюнку, схемі; скласти план; дати назву тексту; скласти питання до тексту; продовжити розповідь; замалювати побачене; виписати певну інформацію з тексту. Вже звичним стало проведення проектних уроків, уроків-екскурсій, уроків-пошуків, уроків-досліджень. У середніх та старших класах на уроках використовуються нестандартні завдання, такі як: сконструювати правило; сформулювати гіпотезу; спрогнозувати явище; замінити якості одного предмета якостями іншого; відшукати властивості об’єкта в іншому середовищі; з’єднати непоєднувані в реальності якості; змоделювати ситуацію. Використання дослідницького методу на уроках досягається також шляхом створення проблемних ситуацій, постановки проблемних задач, проведення живої дискусії. Також широко використовується написання рефератів, що дає змогу учневі сформувати власну думку з вивченої проблеми, вчить працювати з літературою, Інтернет-джерелами, аналізувати, узагальнювати, робити висновки, оформляти роботу. Написання та захист реферату надає максимальної підготовки для заняття науково-дослідницькою діяльністю. Що стосується позакласної та позашкільної роботи, що спрямовані на підготовку учнів-науковців, то наша гімназія бере найактивнішу участь в турнірах, конкурсах, олімпіадах. Вже багато років поспіль гімназисти тримають першість серед шкіл міста в предметних олімпіадах. Участь у роботі Малої академії наук є найвищою науковою діяльністю для школярів. Щоб визначити і проаналізувати інтереси та захоплення гімназистів, мотивувати і стимулювати їх науково-дослідницьку діяльність, психологом гімназії спільно з вчителями-предметниками проводиться психолого-педагогічне спостереження, що передбачає: Анкетування (тестування) – визначення інтересів та захоплень гімназистів. Діагностику – виявлення глибинних особистісних характеристик: інтеграційність (допитливість, надчутливість до проблем, здатність до прогнозування, словниковий запас, здібність до оцінювання), сфери розумового розвитку (оригінальність мислення, гнучкість мислення, продуктивність, здібність до аналізування та синтезування, концентрація уваги, пам’ять), сфери особистісного розвитку (перфекціонізм – прагнення доводити продукт будь-якої діяльності до відповідності найвищим вимогам, нонконформізм – прагнення будь-що протистояти думці більшості, лідерство, широта інтересів, схильність до конкурентних форм взаємодії, гумор). Мотивацію діяльності. Прогнозування результатів. Спостереження за ходом дослідження. Консультативну допомогу. Корекцію ходу та основних моментів дослідження. Узагальнивши дані спостережень, ми переконалися у необхідності починати серйозну роботу з учнями уже у 7-8 класах. У дітей коло інтересів не обмежується шкільною програмою. Їм хочеться поглибити, розширити свої знання, по можливості доповнюючи їх хоч невеличкими, але власними відкриттями і знахідками. Тому в 2005 році виникла потреба у створенні гімназійного наукового товариства. Були розроблені положення і статут. В січні 2011 року наукове гімназійне товариство "Олімп" було зареєстроване як філія Житомирського територіального відділення Малої академії наук. Філія працює за ретельно розробленим планом. Вищим органом є загальні збори, які відбуваються двічі на рік. Засідання ради – 4 рази на рік. Заняття в секціях – раз на два тижні. Науково-дослідницька конференція – раз на рік. Роботи юних науковців представлені яскравою палітрою тем: "Народні майстри Коростенщини"; "Весільні обряди мого роду"; "Фрактали навколо нас"; "Нейронні мережі"; "Альтернативні види палива"; "Особливості культових споруд міста Коростеня"; "Житомирщина на сторінках давньої української літератури"; "Перші дипломатичні кроки України на початку XX століття"; "Роль православної церкви у Великій Вітчизняній війні"; "Спеціальні служби Української держави гетьмана Івана Скоропадського"; "Ландшафт Поліського краю"; "Застосування аеропоніки на Коростенщині"; "Афористичність роману Ліни Костенко "Записки українського самашедшого"; "Жорстокість і насильство у дитячому середовищі як патологічне соціально-психологічне явище"; "Особливості джордійського діалекту". Для кваліфікованої організації і керівництва науково-дослідницькою діяльністю декілька років працювала творча група, до складу якої входили найбільш досвідчені і теоретично підготовлені педагоги. Вони займалися проблемами організації та методики наукових досліджень. Відбувалися спостереження за діяльністю учнів, їх анкетування і тестування з подальшим аналізом та корекцією умов для самореалізації. Також було проведено опитування з метою виявлення проблем у написанні та захисті науково-дослідницьких робіт. Для вирішення цих проблем організовано роботу гуртка "Олімп", на заняттях якого вивчаються питання починаючи від пошуку інформації до вміння презентувати, дискутувати, захищати свою точку зору, вільно і впевнено триматися на публіці. Сучасна шкільна наука орієнтує учнів на продовження навчання у вищих навчальних закладах, готує їх до цього навчання, привчаючи до самостійної роботи, спрямовуючи навчальний процес на озброєння учнів методами наукового дослідження.. Беручи участь у науково-дослідницькій роботі, юні науковці переконуються у необхідності творчого підходу до власної діяльності, вибору свого майбуття, поступово переконуючись у правильності твердження, що для того, щоб чогось у житті досягти, треба постійно і вдумливо працювати. Самостійно відшукуючи шляхи і способи розв’язання проблем, учні опановують навички дослідження, пошуку, творчості, які їм неодмінно знадобляться у майбутній професійній діяльності. У науково-дослідницькій діяльності учнів приваблює насамперед можливість поглиблення знань, розвитку здібностей, творчості, самоствердження. Така діяльність спонукає серйозно займатися наукою, що впливає на вибір майбутньої професії, вищого навчального закладу. При цьому слід відзначити, що більшість юних дослідників обирають для себе ті спеціальності у вищих навчальних закладах, за якими здійснювали свої перші наукові дослідження у МАН. Активність, з якою школярі працюють над цими дослідженнями, зацікавленість таким видом творчої діяльності дитини з боку учителів-предметників, наукових консультантів ведуть до удосконалення, поглиблення та розширення знань старшокласників, спонукають до самостійного пошуку, співробітництва з вищими навчальними закладами, допомагають формувати навички самостійного здобуття знань, уміння орієнтуватися у великому інформаційному просторі, обираючи в ньому ту корисну інформацію, яка допоможе визначити своє місце в житті. Це дозволяє стверджувати, що система роботи з науково-дослідницької діяльності, розроблена в гімназії, спроможна вирішувати багато важливих функцій, розв’язання яких за інших умов було б значно ускладнене. До таких функцій відносяться: організаторська – створення умов для продуктивної діяльності та позитивного самовиявлення особистості учня; діагностична – проведення заходів щодо виявлення особливостей психічного, фізичного та розумового розвитку гімназистів; прогностична – прогнозування особистісного розвитку учнів; складання програм розвитку та саморозвитку, вироблення рекомендацій; конструктивна – розробка конкретних напрямків та планів ведення наукового дослідження старшокласників з урахуванням талантів, здібностей та захоплень кожної дитини, передбачення можливих труднощів та способи їх усунення; корекційна – організація корекційних заходів у подальшому плануванні та проведенні науково-дослідницької діяльності в гімназії. Таким чином, можна говорити про системний підхід до цього виду діяльності, що передбачає цілісність, послідовність і наступність логічно пов’язаних між собою форм і методів роботи педколективу з організації ефективної та результативної науково-дослідницької діяльності гімназистів.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Використання методу асоціативних символів при проведенні фізкультхвилинки в учнів молодшого шкільного віку»

description:
Кажуть, що "добрий початок – то вже половина справи". Вивчення іноземної мови в початкових класах повинно закласти міцне підґрунття для подальшої ефективної мотивації навчальної діяльності. Мовленнєва діяльність розглядається, як одна з багатьох видів людської діяльності і визначається як

                  активний, цілеспрямований процес прийому і видачі мовленнєвого повідомлення у взаємодії між суб’єктами. Однак, слід пам’ятати, що метою вивчення іноземної мови є не сама мовленнєва діяльність, а спілкування мовою, що вивчається. Говорячи про метод асоціативних символів, хоча він і новий, багато педагогів застосовують його в своїй практиці дуже давно. Метод асоціативних символів (МАС) - це мова уявлень та асоціацій з певним предметом, дією чи системою дій. Він включає велику кількість рухливих елементів, які налаштовують на ігрову співпрацю. Багаторічний досвід роботи з дітьми молодшого шкільного віку показує, що потрібно більше часу відводити на "розвантажувальні моменти", які в свою чергу розвивали б дітей і фізично, і розумово. Незважаючи на велику кількість наочності, учні все менше концентрують увагу на ній. Використання комп’ютера пригнічує фізичну активність, погіршує зір. Проведення ж фізкультхвилинок (ФХ) викликає в учнів позитивні емоції, а це як відомо, сприяє кращому засвоєнню матеріалу. Коли лексичний матеріал підкріплюється ще й моторикою рук чи інших частин тіла, все це стає захоплюючою діяльністю. Від бажання педагога цікаво та змістовно провести ФХ відповідно до теми уроку, очевидні результати незабаряться. В той час, коли обсяг навчального матеріалу все збільшується і не завжди є можливість використати матеріальні моделі, допоможе МАС. Це можна зробити, коли працювати з уявними предметами, тобто з образами, показ яких супроводжується мімікою, жестами чи рухами. Ці елементи жестової мови ефективно засвоюються, коли ми проводимо фізкультхвилинку. Наприклад: уявляємо, що плаваємо в басейні, активно розводячи руки всторони (swim) та додаючи зображення квадрата (pool), двома пальчиками показуємо кроки (walk), розминаємо пальці, кисті рук, імітуємо біг, працюючи руками та ногами, виконуємо різноманітні дії та накази. Таких прикладів навести та використати на практиці можна безліч. Але при цьому ми повинні дотримуватися певної послідовності: домовляємось з дітьми, як ми будемо зображати той чи інший рух; повторюємо та перевіряємо чи запам’ятали ці образи діти; озвучуємо та демонструємо образи. Демонстрація того чи іншого образу, дії буде залежати від творчості та фантазії педагога. Метою проведення ФХ- підвищити чи утримати розумову працездатність. А застосовуючи МАС ще й навчити дітей іноземній мові. Проводити ФХ необхідно на кожному уроці, урізноманітнюючи форми. Як короткотривалі фізичні вправи, вони призначені для профілактики втоми, викликаної інтенсивним інтелектуальним навантаженням. Застосування ФХ на уроці англійської мови несе комунікативний зміст. Використання асоціативних символів при проведенні фізкультхвилинки сприяє створенню умов, максимально наближених до життєвих ситуацій, робить можливим мимовільне запам’ятовування мовного матеріалу, наближає процес вивчення іноземної мови до невимушеного сприйняття. Цікаві, змістовні уроки, проведені у достатньому темпі, дотримання всіх етапів та видів діяльності, проведення фізкультурних хвилинок із застосуванням методу асоціативних символів створюють умови успішного засвоєння іноземної мови. Використання МАС при проведенні фізкультхвилинок роблять процес вивчення англійської мови цікавим, веселим, ефективним, і що дуже важливо, розвивають уяву учня. Використана література Гунько С. В., Метод асоціативних символів – сучасний метод вивчення іноземної мови на початковому етапі// Науковий Вісник Волинського національного університету імені Лесі Українки. – 2010. - №8. – с 319 – 329.Редько В. Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи – К.: Генеза, 2007. – 136 с.Змановский Ю. Ф., Воспитание детей здоровыми/Ю. Ф. Змановский. - М.: Медицина, 1989. – 75 с.Овчарова Р. В. Практическаяпсихология в начальнойшколе / Р. В. Овчарова. – М.:ТЦ Сфера. 1996. –234 с.

category: Методика та технологія


title: Авторський посібник «Веб-квест на уроках української мови та літератури як засіб активізації навчальної діяльності учнів»

description:
У посібнику дається опис технології веб-квесту як різновиду інтерактивного навчання; наводяться зразки веб-квестів з української мови та літератури; перераховуються складові освітнього веб-квесту. Широке й ефективне впровадження інноваційних методик сприяє підвищенню якості навчально-виховного проце

                  су тощо

category: Методика та технологія


title: Стаття «Інноваційні технології для розвитку креативності учнів на уроках біології»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, щоби максимально сприяти розвитку креативної, цілеспрямованої особистості на своїх уроках, широко впроваджую інноваційні методи навчання, бо саме вони стимулюють пізнавальну діяльність, спонукають кожного учня до продуктивної діяльності, пр

                  обуджують інтерес до вивчення предмета

category: Методика та технологія


title: Стаття «Підвищення ефективності уроку на основі інноваційних акмеологічних процесів»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що сьогодні багато хто шукає шляхи, що сприяли би підвищенню ефективності навчання. В усі часи педагога хвилювала проблема, як зробити, щоб усім було цікаво на уроці, щоб усі були залучені в навчальний процес, щоби не залишилося жодного бай

                  дужого

category: Методика та технологія


title: Стаття «Елементи нестандартних завдань, ігор, інтерактивні прийоми та вправи на уроках української мови та літератури»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що урок був і залишається основним елементом навчального процесу, але за сучасних умов суттєво змінюється його функція, форма організації. Учні не просто слухають розповідь учителя, а постійно з ним співпрацюють у режимі діалогу, висловлюют

                  ь свої думки, діляться своїм розумінням змісту

category: Методика та технологія


title: Стаття «Розвиток мотивації молодшого школяра у вивченні англійської мови»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що саме в молодшому шкільному віці закладається основа для подальшого учіння школяра та часто від бажання вчитись у початковій школі залежить і прагнення до учіння у середніх та старших класах

category: Методика та технологія


title: Стаття «Сучасний урок: пошуки, перспективи»

description:
Основним підходом до впровадження системи навчання і виховання в сучасній школі залишається класно-урочна система, за якої провідною формою організації навчально-виховної роботи є урок. І хоча класно-урочна система існує понад три століття, вона виправдала себе, бо на уроці закладається фундамент

                   освіченості і вихованості учнів. Завдання, поставлене перед кожним учителем, щоб кожний урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів школярів, здобуттю навичок самостійного поновлення знань, прищеплював любов до праці, щоб вивчення основ наук було тісно пов’язане з сучасним життям, відноситься й до вчителя-словесника. Досвіт переконує, що урок – надзвичайно багатогранний процес педагогічної діяльності, який виконує інтегруючу роль, оскільки відображає та поєднує такі його компоненти: мету, зміст, методи, засоби навчання, взаємодію вчителя і учнів. Кожне заняття несе певний обсяг інформації, проте лише від учителя залежить, скільки її зможуть сприяти й засвоїти учні, якими навчальними методами і прийомами при цьому потрібно скористатися. Сьогодні, згідно з вимогами Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, необхідно змінювати традиційні рамки уроку, посилювати його місткість, підвищувати рівень індивідуалізації навчання й самостійної роботи учнів, розвивати їх творчу активність. Нині сучасним уроком вважають таку форму навчання, яка своїми цілями (освітньою, розвивальною, виховною), змістом, структурою та методами проведення відповідає найновішим вимогам теорії й практики навчання в школі і є високоефективною. І тому сучасний урок має бути спрямований на високі кінцеві результати, на підвищення рівня якості й ефективності навчання, на всебічний розвиток особистості. Вимоги до сучасного уроку: єдиний мовний режим; мотивація навчальної діяльності; актуалізація опорних знань учнів; доступність викладання матеріалу; темп уроку (треба знати темперамент учнів); контакт з аудиторією, з класом; педагогічний такт; організація самостійної роботи на уроці; наявність завдань пошукового характеру; міжпредметні зв’язки; практична направленість; систематизація знань; закріплення знань, формування навичок і вмінь; об’єктивне оцінювання знань учнів; єдина вимога до ведення зошитів; ефективність використання ІКТ технологій, вміння орієнтуватись в технологіях; раціональність у підборі домашнього завдання (3-я частина від зробленого у класі). Шляхи підвищення ефективності традиційного уроку – це ефективний вибір оптимальних навчальних методів і прийомів, творче застосування раніше використовуваних методів в абсолютно новому форматі, зокрема з використанням комп’ютерного обладнання, доступ до мережі Інтернет. Для учнів з порушенням слуху особливо важлива наявність гарно ілюстрованих підручників з доступною подачею навчального матеріалу, використання наочності, опорних таблиць, зошитів с розвивальними завданнями різного рівня, мапи, таблиці. Зараз в арсеналі багатьох вчителів є науково-популярні, художні і мультиплікаційні фільми, які можна використовувати на уроці чи, в період підготовки до уроку, у позаурочний час. Є можливість для їх демонстрації: комп’ютерний клас, кабінет інструктора зі слухової роботи і лінгафонний кабінет. Презентація – це яскравий, доступний для сприйняття дітьми, вид роботи на уроці. Однак майстерністю створення презентацій у нас володіє далеко не кожний. Таким чином, є над чим працювати, є чому вчитися. Інновація – це не щось абсолютно нове в педагогіці, це результат перетворення.

category: Методика та технологія


title: Англійська абетка у віршах за підручником О. Карп’юк для 1-го класу

description: Подано ілюстровану кольорову абетку з англійської мови в 1-му класі

category: Методика та технологія

grade: 1 клас


title: Стаття «Розвиток творчих здібностей учнів 1-4-х класів на уроках мистецтва та їх моніторинг»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що розвиток творчості учня відбувається у процесі його різносторонньої діяльності, головним чином художньої. Під час знайомства з творами декоративно-прикладної творчості, творами художників, дизайнерів учень запам’ятовує та намагається від

                  творити ті зразки, які його вразили

category: Методика та технологія


title: Методична розробка «Хвилинка повторення «Про що йде мова?» з математики в 7-му класі

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що повторення навчального матеріалу є необхідною частиною процесу навчання. Мета повторення - установити логічні зв’язки, збагатити пам’ять, розширити кругозір, привести знання в систему, застосовувати пройдений матеріал у необхідний момент

category: Методика та технологія


title: Стаття «Система роботи з формування творчої особистості в навчальному закладі»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що без творчості неможливий процес людської діяльності як у виробництві, науці, мистецтві, так і в побуті та міжособистісному спілкуванні. До того ж без творчого ставлення до життя, як «філософії на кожен день», неможливе повноцінне існуван

                  ня людини як особистості

category: Методика та технологія


title: Стаття «Активные методы обучения»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що нашому суспільству потрібні грамотні, усебічно розвинені, вільні особистості, які самостійно адаптуються в колективі та суспільстві. Використання активних форм і методів навчання допомагає активізувати пізнавальну діяльність усіх учнів

category: Методика та технологія


title: Стаття «Вживання антонімів в англійській мові»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що ми не можемо вивчати англійську мову без творчості Вільяма Шекспіра, Емілі Бронте, Роберта Бернса та інших. Антоніми широко вживаються в англійській літературі. Можна знайти безліч прикладів вживання цих слів

category: Методика та технологія


title: Стаття «Нові форми та методи проведення уроків з української мови та літератури»

description:
Сучасна школа повинна насамперед піклуватися про розвиток особистостей. Чи не тому ми часто бачимо світ у чорно-білих кольорах, що в ньому так мало людей, які мають свої думки, переконання?Справді вчитель творить людську душу, розвиває почуття. Ще Аристотель вважав: якщо ми піклуємося лише про ро

                  зумовий розвиток молодої людини, забуваючи про необхідність розвитку її почуттів, ми йдемо назад, а не в перед. Наш час – це час змін, зміни відбуваються і в навчально- виховному процесі. Інформатизований світ дуже стрімко змінюється, дедалі важче в ньому орієнтуватися вчителю та звичайному учню, а ще важче творити і виховувати Людину. Постійно замислюєшся над тим, як зробити урок цікавим, сучасним, щоб учні з бажанням ішли в клас, як виховати людину, яка б уміла поєднати свій духовний світ, знання, практику, творчість. Потрібно, щоб кожен учень усвідомив: мова не просто засіб спілкування, а генетичний код, і порушення цього коду породжує хаос у душі, розриває генетичний зв’язок між поколіннями. К. Ушинський писав: "Відберіть у народу все – і він усе може повернути, але відберіть мову, і він більше ніколи не створить її". Кожен вчитель намагається відшукати цікаві методи роботи з дітьми, обрати певну тактику, стиль роботи, намагається створити умови для позитивного розвитку, творчої реалізації. На сьогоднішній день існує багато сучасних навчальних технологій. Та суть не у нововведеннях, а в тому, наскільки вони ефективні, корисні, змінюють структуру та якість освітнього процесу. В. О. Сухомлинський писав: "Не забуваймо, що в школі дитина не тільки вчиться, у школі вона живе". На мою думку, особистісно зорієнтована технологія навчання є найкращою, яка забезпечує комфортні умови розвитку дитини, реалізує її природні задатки, тому уроки повинні спрямовуватись на особистість. Як на мене, література й мова вивчаються в школі не для того, щоб через багато років людина могла розповісти всі правила, назвати біографічні дані кожного письменника, знати тему та ідею художнього твору. Ставлю перед собою інше завдання – навчити дитину жити, думати, володіти усним та писемним мовленням. Будь-яка творчість передбачає любов, тому і діяльність учителя немислима без неї. Якщо учень і вчитель ідуть на урок з почуттям любові, добра, поваги, то відбудеться єднання душ, що сприятиме ефективному навчанню й вихованню. Саме з любові і поваги проростає коріння взаєморозуміння, взаємозбагачення, взаємодопомоги, взаємодовіри, взаємоконтролю. Використовуючи у своїй практиці методику особистісно зорієнтованого навчання, формую життєво необхідні компетентності учня, прагну, щоб учень умів реалізувати себе в житті, вів активний спосіб життя, критично оцінював власну діяльність, умів працювати в колективі, не боявся висловлювати власну думку. Учень можуть самостійно працювати, планувати свої цілі та свою діяльність, робити висновки, йому цікаво працювати на уроках, він хоче бути успішним.. Доброзичливе, щире, відкрите, емоційне, наукове спілкування – ось що таке для мене уроки мови й літератури. На них учень і вчитель обмінюються враженнями, сперечаються, висловлюють свої думки, пізнають щось нове. Найкорисніші уроки, які наповнені добрими емоціями і почуттям, на яких панує робоча атмосфера. Якщо ви зайшли до класу, а очі учнів мертві, ледь жевріють, спробуйте своїм поглядом, словом "запалити" їх, тому що без цього ваш урок пройде марно. Тому перед вчителями-мовниками країни – важлива і складна державна задача, для вирішення якої потрібні знання, енергія, пошук нових шляхів. Кожен, хто пов’язаний з викладанням мови, знає, що засвоюється матеріал тим легше і краще, чим більше зацікавлений у ньому той, хто навчається, чим більше він захоплений навчанням. Використовуючи у своїй практиці методику особистісно зорієнтованого навчання, формую життєво необхідні компетентності учня, прагну, щоб учень умів реалізувати себе в житті, вів активний спосіб життя, критично оцінював власну діяльність, умів працювати в колективі, не боявся висловлювати власну думку. Учень можуть самостійно працювати, планувати свої цілі та свою діяльність, робити висновки, йому цікаво працювати на уроках, він хоче бути успішним. Ця форма класичних занять все наполегливіше утверджується в шкільній практиці. Багато вчителів вбачають у ній засіб подолання стереотипу уроку, зміни звичних способів спілкування, демократизації взаємовідносин між вчителями та учнями. Що ж дає нестандартний, нетрадиційний урок? По-перше, активізацію розумової діяльності учнів. Стимулює мислити, думати, порівнювати, аналізувати, виправляючи свої помилки і помилки свого товариша. По-друге, розвиток пізнавальних інтересів учнів до навчання. Їм цікаво вчитися, прагнучи знати якомога більше, щоб виступати в ролі вчителя, контролюючи чи перевіряючи товариша. По-третє, розвиток зв’язного мовлення та творчих здібностей учнів. Вони вчаться правильно, грамотно і красиво говорити. Учитель створює такі умови, застосувавши такі методи, прийоми, форми роботи, які б сприяли досягненню відповідних цілей. Школярі вчаться здобувати й застосовувати знання самостійно, індивідуально, в парах, групах. На уроці створюється ситуація успіху, позитивного настрою, відповідної мотивації, взаємопідтримки. Як же донести до кожного школяра багатство й красу рідного слова, виробити вміння невимушено вести бесіду, створювати тексти літературною мовою? На мотиваційному етапі учитель повинен з’ясувати емоційну готовність учнів, з яким настроєм прийшли вони на урок, подбати про забезпечення позитивних емоцій, створити сприятливу атмосферу, налаштувати дітей на плідну роботу. Сучасні діти з цікавістю виконують ті види навчальної діяльності, які дають їм матеріал для роздумів, можливість виявити самостійність, винахідливість, творчість. Мотиваційний етап уроку покликаний створювати атмосферу довіри, доброзичливості, забезпечити нормальну зовнішню обстановку для роботи та психологічний настрій учнів на нормальну роботу. "Як почнеш урок, так він і пройде", тому раджу створити такий робочий настрій у класі, щоб усі відчули об’єктивну потребу у внутрішній готовності сприйняти навчальну інформацію та діяти в ній. Ніякі новітні педагогічні технології не допоможуть словесникові це зробити, коли він за суб’єктом навчання не бачитиме живої людини, яка росте, пізнаючи навколишній світ і себе в ньому, не відчуває серцем душі цієї підростаючої особистості. Особливо це стосується дітей 5-6-их класів. Дітей, які щойно перейшли до середньої ланки і великою мірою ще сприймають життя як гру. Їхні очі широко відкритті назустріч казковому, незвичайному. Вони охоче, з великим задоволенням виконують такі завдання, де є можливість їм виявити творчу індивідуальність. І тому уроки з елементами казки, гри в такому віці надзвичайно ефективні. Уроки рідної мови та літератури вимагають від учнів напруженої інтелектуальної роботи. Тому дуже важливо використовувати такі методичні засоби, які сприяють виконанню основних завдань навчання, знімали б час від часу напруженість, давали емоційну розрядку. Прагнення стати переможцем – важливий стимул для активізації пізнавальної діяльності. Таким є урок – КВК. Урок-КВК – це і радість колективного пошуку правильної, дотепної відповіді, і можливість для кожного самостійно здобути та проявити свої знання, кмітливість, гумор, артистизм. Краще всього таку форму навчання проводити під час узагальнення, закріплення чи повторення пройденого. Але я спробувала і провела урок у такій формі під час вивчення нової теми у 6-ому класі "Поняття про фразеологізми" Всі учні були активними, виявляли велику зацікавленість, самонавчалися і робили висновки. Вони добре зрозуміли місце фразеології в системі мови, запам’ятали етимологію багатьох зворотів, уміли виділяти їх у тексті, пояснювати значення, правильно використовувати їх у мовленні та визначати синтаксичну роль. Цей урок ще раз довів, що гра - це також навчання, якщо гра правильно побудована. Оволодіння мовою немислиме, перш за все, без накопичення певного словникового запасу, постійного його збагачення. А це – не просто запам’ятовування слів, але й усвідомлення їх багатозначності, вживання в реченні. І ось тут допомагає гра, творчість. Нетрадиційні елементи гри застосовую і на уроках у 7-их класах, які доповнюю ще й диференціацією. Учні з бажанням і великим задоволенням виконують такі завдання, де може виявитися їх творча індивідуальність. Прикладом може бути вступний урок по темі "Прислівник як частина мови". До нетрадиційних форм навчання належить і адаптивна система навчання, яка останнім часом широко висвітлюється на сторінках методичної преси. Ця форма роботи використовується не лише на етапі повідомлення нової інформації, а й під час самостійної роботи, самоконтролю, взаємоконтролю, дослідницької діяльності. При цьому виробляється в учнів уміння здобувати знання, узагальнювати і робити висновки. На етапі опрацювання навчального матеріалу організовую самостійну та парно-групову роботи. На уроках використовую інтерактивні методи і прийоми: мозковий штурм, ПРЕС, знайди помилку, викресли зайве, акваріум, укладання таблиць, опорних схем, асоціативний кущ, триступеневе інт Метод "ПРЕС" допомагає учням чітко, стисло, аргументовано висловити свою думку. Коли вивчаємо повість "Климко" Г. Тютюнника, пропонуємо учням довести, що "Климко" - автобіографічний твір, скориставшись методом "ПРЕС". -Я думаю… -Тому що… - Наприклад… - Отже… Така система орієнтує учнів не на запам’ятовування прослуханого, а на розуміння та аналіз мовного матеріалу в ході уроку. При цьому діти вчаться здійснювати взаємоконтроль і самоконтроль, працюють над виробленням навичок оволодіння новими формами планування самостійної роботи, на кожному уроці кожен учень працює безперервно. Досить часто проводжу "аналіз" фотографії, створюємо психологічний портрет митця, коли вивчаємо життєвий шлях письменника,. На уроці учні роздивляються портрети різних років життя, наприклад, Т. Г. Шевченка, визначають особливості його внутрішнього світу, характер, погляд, риси духовного світу діти записують у зошити. Які б технології не обрав учитель, необхідно завжди пам’ятати, що кожен прийом, метод хороший, якщо він насамперед допомагає формуванню мислення учнів, їхній пошукові діяльності, зорієнтованій на розвиток індивідуальних задатків та нахилів особистості. Яким би багатим і цікавим матеріалом не оперував учитель, ефективність занять буде залежати від активності самих дітей. Особливо вони пам’ятають ті заняття, у яких брали безпосередню участь, тому інтерактивні методи навчання є частиною особистісно зорієнтованого навчання, оскільки сприяють соціалізації особистості, усвідомлення себе як частини колективу, своєї ролі і потенціалу. Українська класика, кращі твори української діаспори, сучасна література сприяють становленню і розвиткові таких рис особистості, як патріотизм, зацікавлена участь в усіх державних і громадських справах, творче відношення до праці. Виховання таких рис – важлива мета вивчення літератури. Залучаючи майбутніх учасників розбудови незалежної України до скарбниць української літератури, формую в них естетичні смаки, високу моральність, духовні потреби. Для мене важливо, щоб вихованці вміли правильно оцінити вчинки людей і свої власні, прагнули наслідувати позитивних героїв, бачити і розрізняти погане і прекрасне навколо. На уроках літератури намагаюсь, щоб школярі не тільки зрозуміли і запам’ятали виучуване, але й відчули його.  Емоційність допомагає глибше пізнати світ, сильніше відчути любов до добра і ненависть до зла, захоплюватися благородством й боротися з тим, що заважає нам жити. На кожному уроці працюю над збагаченням словникового запасу, розвиваю творчу самостійність, інтерес до знань. Знаючи, що уроки літератури - це уроки моральності, патріотизму, проводжу в класах уроки-суди, уроки-семінари, уроки-концерти, уроки-подорожі, уроки-екскурсії, уроки-диспути та уроки-зустрічі. Нещодавно провела такий урок-зустріч з персонажами та автором повісті "Захар Беркут" І. Я. Франка у 7-ому класі. Така нетрадиційна форма уроку дала можливість залучити до уроку всіх учнів, захопити їх своєю неординарністю, красою західноукраїнського одягу, можливістю виявити і показати свої образотворчі вміння (було багато виконано малюнків до епізодів повісті), вміння висловлювати свої думки, ставити питання та давати на них аргументовані відповіді. Учні перевтілювалися в героїв повісті і намагалися донести до присутніх на уроці той дух патріотизму, єдності, згуртованості, доброти, чесності, людяності та справедливості, який був притаманний нашим предкам у 13 столітті, та показати актуальність цього твору в наші дні, бо він змушує нас замислитись над багатьма проблемами сьогодення. Роками вчитель йде до цього. Якими будуть його уроки – залежить від багатьох факторів. Тільки творець може виховати творця. Тільки особистість, що володіє педагогічною майстерністю, сміливістю у виборі форм і методів роботи, здатна вплинути на формування духовного світу учнів Застосування таких нетрадиційних форм навчання забезпечує на моїх уроках ефективність і результативність, сприяє формуванню активної особистості, дає можливість індивідуалізовано підходити до організації навчальної діяльності учнів з різним рівнем підготовленості, виявляти їх здібності та можливості, які на звичайних уроках не проявляються. Часто і справедливо повторюють вислів: "Особистість учня не посудина, яку потрібно наповнити знаннями, а факел, який слід запалити. Але вогонь легше всього займається від вогню". Захоплення вчителя предметом, любов до мови та літератури, глибока ерудиція, щира зацікавленість у долі кожного учня – ось що раніше і більше всього забезпечує успіх викладання. Ці ж якості вчителя постійно змушують його думати про свої нові підходи до літератури і мови та про методичну майстерність.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Сучасні методи та інноваційні підходи розвитку фізичного виховання засобами дитячого фітнесу учнів молодшого шкільного віку»

description:
ВСТУП Актуальність теми. Молодший шкільний вік – найбільш відповідальний період у процесі формування фізичної культури дитини. Підвищення рівня фізичного здоров`я молодого покоління є одним з головних завдань фізичного виховання. Фізичне виховання є невід`єм

                  ною частиною всієї навчально-виховної роботи школи і займає важливе місце в підготовці учнів до життя та суспільно-корисної праці. Дитячий фітнес – це фізичні заняття, які сприяють самому найкращому розвитку діток, а також можуть стати для них приємним і веселим проведенням часу. Робота з дитячого фітнесу помітно відрізняється великим різноманіттям форм, які вимагають від учнів прояву організованості, самодіяльності, ініціативи, що сприяє вихованню організаційних навичок, активності, винахідливості. Здійснюване в тісному зв'язку з розумовим, моральним, естетичним вихованням і трудовим навчанням, фізичне виховання сприяє всебічному розвитку школярів. На сучасному етапі виявлено найпопулярніші напрями занять дитячим фітнесом: ігровий, танцювальний та фітнес, що має профілактичну спрямованість. Тривалість занять для учнів молодшого шкільного віку не повинна перевищувати 60 хвилин (одну годину). Починаються заняття з розминки, яка, в свою чергу, і задає ритм для подальшого проведення вправ. На наступному етапі занять, в хід йдуть ті вправи, які зможуть допомогти в розвитку м'язової групи, а також гнучкості, витривалості і рухливості суглобів. І на завершальному етапі можна влаштувати танці, для хлопців більш старшого віку це не тільки тренування всіх м'язів, а й непоганий розвиток логічного мислення. Мета дослідження – науково обґрунтувати теоретичні основи та наукові підходи розвитку фізичного виховання засобами дитячого фітнесу учнів молодшого шкільного віку. Завдання дослідження – розкрити сучасні методи та інноваційні підходи проведення занять з фізичного виховання використовуючи дитячий фітнес для учнів молодшого шкільного віку. Об’єкт дослідження – фізичне виховання та дитячий фітнес в системі загальноосвітньої школи дітей молодшого шкільного віку. Предмет дослідження – система організації та проведення занять з фізичного виховання з використанням дитячого фітнесу та їх наукові підходи. В роботі використані наступні методи дослідження: вивчення та аналіз науково-методичної літератури та документальних матеріалів, обробка Інтернет ресурсів. Фізичне виховання в навчально-виховній сфері як складова частина загальної системи виховання повинно забезпечити розвиток фізичного, морального здоров’я, комплексний підхід до формування розумових та фізичних якостей особистості, фізичну на психологічну підготовку до активного життя та професійної діяльності на принципах індивідуального підходу, пріоритету засобів оздоровчої спрямованості, широке використання різноманітних форм рухової активності. Завдяки використанню засобів дитячого фітнесу можна досягти поставленої мети. Дитячий фітнес базується на головному принципі фізичного виховання: "НАВАНТАЖЕННЯ ЗАРАДИ ЗДОРОВ`Я". Заняття дитячим фітнесом задовольняють потреби учнів молодшого шкільного віку у фізичній активності, підвищують зацікавленість до занять фізичними вправами, рівень культури тіла, рухів, долучають до здорового способу життя. Все це досягається за рахунок використання інноваційних технологій, сучасного інвентаря та оснащення, музичного супроводу, загальнодоступності та емоційності. Застосування засобів дитячого фітнесу у процесі занять забезпечує підвищення показників функціонального стану організму, а також фізичної підготовленості учнів; дозволяє сформувати стійкий усвідомлений інтерес дітей до фізичного виховання; стимулює засвоєння ними цінностей спорту і фізичної культури та їх застосування для підвищення рівня культури життєдіяльності. Формування фізичного потенціалу молодших школярів є не тільки способом виховання та підвищення фізичної підготовки, а й чинником збереження та зміцнення здоров’я, що є одним з головних завдань фізичного виховання. Великий потенціал дитячого фітнесу полягає в тому, що він впливає не тільки на рухову сферу людини, а і на духовну, особистісну і соціальні сфери. Предметом навчання у початковій школі в галузі фізичного виховання є рухова активність із загальноосвітньою спрямованістю. Пошуки сучасних підходів щодо розвитку фізичного виховання засобами дитячого фітнесу дітей молодшого шкільного віку особливо актуальні у теперішній час. Необхідно зазначити, що нові сучасні шляхи удосконалення системи фізичного виховання необхідні для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Сучасні інформаційні технології широко використовуються під час фізичного виховання дітей шкільного віку. Саме використання комп’ютерних технологій відкриває нові можливості підвищення ефективності процесу фізичного виховання школярів. Протягом останніх років навчання і виховання проходить за дуже складних соціально-економічних, соціально-психологічних та екологічних умов. Стан здоров`я населення, зокрема дітей та підлітків, продовжує погіршуватись. Збереження фізичного здоров’я молодого покоління – одне з найважливіших завдань нашого суспільства і, насамперед, системи освіти. Традиційна система фізичного виховання стає менш ефективною у питаннях зміцнення здоров’я, підвищення рівня життєдіяльності молодого покоління і вимагає негайних заходів щодо оновлення її структури та змісту. Огляд праць вчених свідчить, що саме заняття з використанням фітнесу сприяють формуванню психологічної мотивації дітей молодшого шкільного віку до занять фізичною культурою у вільний час. Аналіз науково-методичної літератури засвідчує, що розроблено та опубліковано багато посібників та підручників з сучасними підходами щодо організації та проведення занять з фізичного виховання засобами дитячого фітнесу учнів молодшого шкільного віку. ВИСНОВКИ 1. Молодший шкільний вік – найбільш відповідальний період у процесі формування фізичної культури дитини. 2. Мета фізичного виховання та використання в ньому дитячого фітнесу у початковій школі – закріпити здоров’я, підвищити рівень фізичного стану, фізичну підготовленість та працездатність дітей. Важливим завданням фізичного виховання в початковій школі є зміцнення здоров'я та сприяння правильному фізичному розвитку учнів. 3. Основною формою роботи з фізичного виховання учнів початкових класів є уроки фізичної культури, але успіхів у фізичному вихованні школярів можна досягти лише при раціональному поєднанні різноманітних форм на прикладі фітнесу, яке становить чітку узгоджену систему. 4. Пошуки сучасних наукових підходів до організації та проведення занять з використанням фітнесу дітей молодшого шкільного віку особливо актуальні у теперішній час. Нові сучасні шляхи удосконалення системи фізичного виховання необхідні для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. 5. Аналіз впровадження нових технологій організації фізкультурно-оздоровчої роботи в загальноосвітніх школах дозволяє вирішувати проблему зміцнення здоров'я та забезпечення гармонійного розвитку дітей. Перспективою подальшого дослідження є розширення та узагальнення сучасних наукових підходів в системі фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку в середніх загальноосвітніх школах. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ Афанасьєв С. М. Фізична реабілітація дітей молодшого шкільного віку з церебральним паралічем, ускладненим сколіозом: автор… кандидата наук з фізичного виховання та спорту зі спеціальності 24.00. 03 – "Фізична реабілітація" / С. М. Афанасьєв. – К., 2008. – 18 с. Білецька В. В. Теоретико-методичне обґрунтування тестування фізичної підготовленості молодших школярів у процесі фізичного виховання: автор… кандидата наук з фізичного виховання та спорту зі спеціальності 24.00. 02 – "Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення" / В. В. Білецька. – К., 2008. – 20 с. Білітюк С. А. формування стимулів до занять фізичними вправами дітей молодшого шкільного віку: автор… кандидата наук з фізичного виховання та спорту зі спеціальності 24.00. 02 – "Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення" / С. А. Білітюк. – Харків, 2006. – 20 с. Валькевич О. В. Профілактика порушень склепів стопи у молодших школярів засобами фізичного виховання: автор… кандидата наук з фізичного виховання та спорту зі спеціальності 24.00. 02 – "Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення" / О. В. Валькевич. – Івано-Франківськ, 2012. – 20 с. Венський В., Тукач А. Корекція постави учнів молодшого і старшого шкільного віку // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві. – Луцьк, 1999. – с. 284 – 288. Власюк О. О. Науково-педагогічні основи організації самостійних занять фізичними вправами дітей молодшого шкільного віку: автор… кандидата наук з фізичного виховання та спорту зі спеціальності 24.00. 02 – "Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення" / О. О. Власюк. – Львів, 2006. – 20 с.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Інформаційна самоосвіта: шлях до пізнання себе»

description: Отже, кожен сучасний учитель має усвідомити, що самоосвіта - це потреба, яка захищає його від інтелектуального зубожіння, це усвідомлений процес пізнавальної діяльності, це вдосконалення будь-яких рис людини або її навичок, це постійний пошук, зростання, розвиток

category: Методика та технологія


title: Матеріали до уроку «Історія астрономії» в 11-му класі

description: Матеріал, зібраний у роботі «Історія астрономії», дозволить вчителю під час уроків, у позакласній роботі з предмету використовувати додаткові відомості про вчених, що у свій час вклали цеглини у величну будівлю сучасної астрономії

category: Методика та технологія


title: Стаття «Психолого-педагогічні механізми шкільної неуспішності та шляхи її попередження»

description: У роботі автор ставить за мету вирішити проблему попередження первинної шкільної неуспішності психологічними методами. Проблема шкільної неуспішності розглядається з двох боків: педагогічного та психологічного, а також розкривається її психологічний механізм

category: Методика та технологія


title: Стаття «Нестандартні уроки з математики за проектною технологією»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що у школі використовується навчально-пізнавальний проект - це обмежений у часі процес, коли відбувається цілеспрямована зміна певної системи знань на основі конкретних вимог до якості результатів, чіткої організації, самостійного пошуку ро

                  зв’язання проблеми учнями

category: Методика та технологія


title: Роботи з практикуму по фізиці для 10-11-х класах

description: Фізичний практикум сприяє ознайомленню з різними методами фізичних вимірювань, привчає до самостійності в підготовці, виготовленні та монтажі установки, сприяє розвитку дослідницьких навичок і вмінь застосовувати набуті знання для розв’язання практичних задач. Підготовлено з власного досвіду роботи

category: Методика та технологія


title: Стаття «Розвиток творчого потенціалу учнів на уроках російської мови та зарубіжної літератури»

description:
Творчість – це радість мислення, життя у світі знань і краси, пізнання себе і вічних істин людського буття Саме такі рядки стали поштовхом до вибору в своїй педагогічній діяльності проблеми розвитку творчих здібностей учнів, який розпочинається там, де знання стаю

                  ть засобами пізнання світу, себе, вічних істин людського буття. Забезпечити державотворці процеси в Україні може тільки повноцінна особистість. Невід’ємною складовою поняття повноцінна особистість є така її ознака, як творчість. Розвиток творчого мислення через виконання різних форм роботи під час навчально-виховного процесу на уроках сприяє виробленню в учнів власних суджень, формуванню світогляду, життєвої та громадської позиції, вмінню творити мистецькі дитячі шедеври. Творча атмосфера, створена на занятті, активізує мислення дітей, створює інтелектуальний простір, забезпечує дух співтворчості. Так, саме пошуковий характер при вирішенні творчих завдань впливає на учнівські роздуми. Створення образною мовою простору забезпечує коммунікативну лінію уроку. Проблема володіння учнями словом турбує мене давно. Адже спостереження за висловлюваннями на уроці, перевірка творів, бесіди з учнями під час перерви засвідчували іноді невисокий рівень вміння будувати діалог, монологічно висловлюватись з приводу будь – якої теми. Я зрозуміла: єдиний шлях для усунення недоліків, а значить допомогти учням подолати бар’єр мовних труднощів – це творчі завдання різного характеру. Головною метою цих завдань визначити збагачення лексичного запасу учнів, розвиток філософських думки, яка забезпечувала б розуміння вічних істин, формування власної точки зору. Завершеним етапом цієї роботи є самостійне написання творів, що засвідчує про досягнення учнем майстерності в роботі зі словом. Творчий розвиток необхідний для того, щоб розбудити в учневі емоційні та емпатійні почуття, переживання, бо саме вони найчастіше стають стимулом до творчої думки. І, нарешті, творчість – природна потреба людини. Це значить, що "Сонце" є у кожній людині: і завдання наше не гасити, а підтримувати іскорку, з якої розгориться яскраве багаття – творча особистість.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Як вчити сучасного учня іноземним мовам»

description:
Результативність педагогічного впливу, - залежить не тільки від психологічних якостей тих, хто навчається. Іноземної мови не можна навчити, її можна вчити тільки самому. А педагог повинен бути поруч з учнем, щоб направляти його діяльність, активізувати ті його внутрішні якості, від рівня яких зал

                  ежить успіх в навчанні. Отже, необхідно знати внутрішній світ учнів, шукати шляхи і можливості для формування їх мотиваційної сфери, свідомого, зацікавленого ставлення до вивчення іноземної мови, потреби в ній. Ідеться також про знання вчителем психологічних якостей особистості: спрямованості, темпераменту, характеру і здібностей учня. Тяжко уявити успішне навчання учня, який не пов’язує своє майбутнє з оволодінням мовою, з досягненням захоплюючої мети, наприклад, досконально вивчити англійську чи іншу мову, стати першокласним перекладачем. Мета примушує учня вивчати мову настирливо, систематично. Серед сильних спонукальних інтересів не останнє місце посідають і пізнавальні інтереси. Як часто можна почути від учнів, що вони з захопленням вивчають іноземну мову. Ознаками появи інтересу до вивчення іноземної мови є активна навчальна робота учня, його зосередженість на вирішені навчальних завдань, піднесений емоційний стан, уповільнене настання втоми, якість виконання домашніх завдань. Багаторазово повторюючись, інтерес може перерости (і часто переростає) в глибоку потребу в роботі над мовою. Важливим, є знання вчителем таких психологічних якостей особливості, як темперамент. Учителеві слід мати на увазі можливості співпраці учнів з різними темпераментами, щоб не зашкодити навчальному процесу. Формування знань з іноземної мови Оскільки в умовах школи, тобто за відсутності мовного оточення, оволодіння іноземною мовою базується на відповідних теоретичних знаннях, першу чергу, психологічні умови формування знань з іноземної мови і про мову. На думку автора, знання, якими оволодіває учень, повинні відповідати його потребам, інтересам, мати для нього життєвий смисл (сенс). Поки цього немає, педагогічні зусилля вчителя будуть безплідними. Очевидно, вчитель має турбуватися про виклад яскравих, незвичних прикладів з життя відомих людей і показати ту виняткову роль, яку відіграло знання іноземних мов в їх житті чи професійній діяльності. Треба розповідати про країну, мова якої вивчається, рекомендувати найбільш цікаві книжки й публікації про неї, організовувати екскурсії у вищі навчальні заклади, навчання в яких пов’язане з обов’язковим знанням мови, яку вивчають учні. Якщо ці заходи не дадуть позитивних результатів, то без індивідуального впливу на несумлінного учня не обійтися. Автор визнає, що це – нелегка робота, але не тяжча за ту, яку вчителеві доведеться виконувати, працюючи з учнями байдужими, незахопленими, пасивними. Отже, свідоме ставлення учня до вивчення іноземної мови зумовлює появу інтересу до неї. Цей принцип набуває особливої ваги, коли йдеться про вивчення граматики іноземної мови, оволодіння її системою. Лише системні знання забезпечують оперативне й надійне їх виживання, вони міцно утримуються в людській пам’яті. Надійне засвоєння граматичного курсу відкриває великі можливості для інтенсивнішого оволодіння в подальшому всіма видами мовної діяльності, розвитку комунікативних навичок. Виникає питання: коли краще розпочинати систематичне і системне вивчення граматики, чи зможуть учні молодших класів сприймати і засвоювати "дорослий" курс граматики, як реагувати на такий підхід в умовах діючих планів і програм? Наукові дослідження і особистий досвід свідчать про те, що, починаючи з другого року вивчення іноземної мови (перший рік – вступний, підготовчий), з учнями можна працювати "по - дорослому" і викладати основні положення курсу граматики, підкріплюючи їх цікавими прикладами, навпаки, учням подобається такий підхід, бо він імпонує їх прагненню відчувати себе дорослішими. А відчуття просування вперед, інтенсивний розвиток навичок і вмінь породжують задоволення від практичного володіння мовою, що в свою чергу, є основним мотивом, який спонукає до ще більш активної роботи над мовою. Повний курс граматики має бути пройдений за 2 – 3 роки, в подальшому тільки повторюються при нагоді принципові граматичні явища. Серйозну увагу потрібно акцентувати на фонетичних знаннях, оскільки, вони неминуче забуваються. Це відбувається завдяки тому, що у відповідних правилах з фонетики майже повністю відсутні логічні закономірності. Внаслідок забування правил допускаються численні помилки в написанні і читанні слів. Щодо лексичного матеріалу, кількість слів, які учень має засвоїти протягом року, на думку автора, неприпустимо знижена, що не відповідає реальним розумовим можливостям дітей. Основна причина цього – вимога обов’язкового введення і закріплення нових слів безпосередньо на заняттях. Досвід індивідуальної роботи з дітьми 9 – 10 років переконливо свідчить, що навіть учні молодших класів у змозі самостійно працювати з малим словником обсягом 5 – 7 тисяч слів, завчаючи до кожного наступного заняття з учителем 20 – 30 слів за власним вибором. Формування навичок і вмінь з англійської мови (психологічний аспект) Як відомо, навички формуються в процесі так званих мовних спав, тобто свідомого, цілеспрямованого, багаторазового повторення певних дій, пов’язаних з правильним використанням фонетичних, лексичних і граматичних елементів мови. Формування навичок здійснюється в два етапи: аналітико – синтетичний і автоматизації. На відміну від першого етапу, де дії виконуються повільно і нерідко супроводжуються помилками, другий етап передбачає виконання мовних "ключів", і завдяки цьому, вправи виконуються легко, швидко, точно і часто інтуїтивно. Золоте правило формування навичок передбачає таку послідовність: спочатку – правильність дій, потім – темп, після досягнення необхідного темпу – ускладнення умов вправи. Успіх формування навичок залежить значною мірою від ставлення учнів до практичного оволодіння мовою і пов’язаної з цим їх активності. Результативність навчальної роботи підвищується за умов поєднання аналітично усвідомленого оволодіння навичками з елементами синтетичного наслідування. Мається на увазі значимість широкого застосування наслідування іномовних виразів, вкладених в письмовій чи усній формах (тобто, переклад з рідної мови на іноземну з використанням письмового іномовного зразка чи повторення фраз за диктором, викладачем). При формуванні навичок у використанні певних граматичних явищ учителеві доцільніше давати учням висловлювання рідною мовою, вимагаючи від них швидкого і правильного їх перекладу. Така метода дозволяє суттєво знизити обсяг їх розумової діяльності, головним чином, за рахунок відбору необхідних мовних засобів і складання з них висловлювань. На основі знань і навичок формується вміння, тобто, справжнє володіння мовою, здатність використовувати знання і навички в умовах мовної діяльності, спілкування. Розглянемо характер вмінь, етапи й умови формування. Важливо, щоб учень міг перебороти стан невпевненості, який виникає при зіткненні з труднощами спілкування не рідною мовою. Для цього необхідно створювати навчально-практичні ситуації із сфери можливої майбутньої діяльності. Серед різноманітних видів вправ модна надати перевагу ситуативним вправам, які активізують навчальну роботу, забезпечують творче, різноваріантне їх виконання, вільне вираження їх думок. Робіть краще за мене Учитель у своїх спостереженнях чималу увагу звертає на мовні ситуації, які можуть стати у пригоді кожному, хто вивчає іноземну мову самотужки. Будь – хто, бажаючи якомога швидше відчути реальні зрушення у вивченні мови, повинен обмежити обсяг лексики, визначивши основний напрямок своїх професійних чи особистих інтересів. За відсутністю іномовного оточення навчитися розмовляти іноземною мовою, не спираючись на знання граматики, просто не неможливо. Тому треба кожному поставити за мету тверде знання граматики. Інакше такий "знавець" мови буде постійно спотикатися на кожному кроці, допускаючи численні помилки, які будуть призводити до спотворення змісту мови. Той, хто вивчає іноземну мову, мусить використовувати будь – яку нагоду живого спілкування з носієм мови, яка вивчається. Але для цього слід ретельно готуватися, а саме: заучувати слова не тільки окремо, але і в складі речень, взятих із розмовників та інших джерел. Це дозволить оволодіти конструкціями, які спрацюють при усному чи письмовому викладі думок іноземною мовою; систематично працювати над прямим і зворотним перекладами текстів і речень із підручників та розмовників; частіше прослуховувати передачі та записи іноземною мовою; практикувати різноманітні види навчальної роботи: письмо, читання, прослуховування, мовлення, переклад. Різноманітність знижує втому, підвищує інтерес до мови. Підсумовуючи свої роздуми, треба наголосити на необхідності систематизації знань і навичок, постійного повторення, яке виявляє слабо засвоєні елементи мови. особливо це стосується граматичної системи. Зрозуміло, що в короткому викладі об’ємних статей неможливо зупинитися на багатьох позиціях і спостереженнях, які можуть зацікавити читачів, насамперед, вчителів іноземної мови. Однак, хочеться сподіватися, що моя робота була недаремною і дозволить фахівцям не тільки мати певне уявлення про досвід, але й іншими очима подивитися на свій власний – і не лише, щоб переконатися в своїх повністю не вичерпаних творчих можливостях, але й доповнити їх новими, досконалішими думками. Педагогічний процес – вічна діалектика успіхів і невдач. І найбільше та найвище щастя вчителя - бачити, як в очах учня зароджується іскра думки, коли він пізнає незнане, як вона розгоряється, як цей вогонь переплавляє думку в слово. І слово знаходить відгук у серцях учителя та інших учнів. І діти підіймаються на весь зріст, відбиваючи у віршах англійською мовою світ своїх образів та емоцій, виплескують емоції, почуття в рольових іграх, дискусіях, відкриваючи у собі все нові й нові якості, здібності та достоїнства – те творче начало, що править світом. І якщо діти подивляться на світ по-новому – крізь призму англійської мови, - цей світ заграє яскравими барвами…Якщо творчий порив підхопить дитину й підійме її на висоту, з якої вона побачить більше, усвідомить глибше й почуття її стануть гостріше, - чи не буде це початком нової доби, в якій діти, зможуть все зрозуміти і все перейняти, всі кольори і фарби побачити очами. Література Коломінова О. О. Методика формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку в процесі навчання усного англомовного спілкування. К. 1999. – 16с.Гальськова Н. Д. методика обучения иностранных языков. Пособие для учителя. – М. АРКТИ, 2000- 165с.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Ученик для вузов. Изд. ІІ допол. – М. Просвещение, 2000-384с.Коробко С. Л. Розвиток пізнавальних процесів у шестирічних першокласників// Навчання і виховання шестикласників: Зб. Статей/ Упор. К. С. Прищепа. – К.: Рад. шк.., 1990 – с. 25-39Бігич О. Б. Вправи з навчання техніки читання та письма англійською мовою на початковому ступені. – К.: Ленвіт, 2000

category: Методика та технологія


title: Стаття «Вчимося алфавіту на уроках англійської мови в початкових класах»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що вчитель має проводити систематичну цілеспрямовану роботу з учнями, метою якої є ознайомлення з алфавітними назвами літер, порядком їхнього розташування, навчання правильного читання та грамотного письма, а паралельно - навчання користува

                  тися іншомовним словником

category: Методика та технологія


title: Презентація „Веселі уроки. Дітям про електрику”

description:
Електрика допомагає нам усюди: і вдома, і у школі, і на роботі. Подивіться навкруги, яка кількість електроприладів нас оточує. Удома - це електрочайник, праска, пральна машина, телевізор, комп’ютер, тощо. Дуже важливо правильно та безпечно користуватися технікою, бо електрика може обернутися небезпе

                  кою для життя людини, якщо недбало поводитися з нею

category: Методика та технологія


title: Медіапрезентація „Червона книга України” для початкової школи

description:
Подано медіапрезентацію до уроку, яка починається словами: "Он повзе мурашка, ось хлюпоче річка. \ Не зривай ромашку, не топчи травичку. \ В зелені діброва, в китицях калина. \ Глянь, яка чудова наша Україна! \ Журавлі над лугом линуть рівним клином. \ Будь природі другом, будь природі сином. \ Знай

                  -бо, це - не мода, це життя потреба. \ Нас віта природа чистим синім небом"

category: Методика та технологія


title: Стаття „Розвиток креативності учнів шляхом упровадження інноваційних продуктивних технік”

description:
У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що розвивати креативність учня, тобто ті розумові здібності, що необхідні для успішного навчання у школі, означає розвивати: пам’ять, увагу; образне мислення, логічне мислення (уміння порівнювати, доводити, аналізувати, узагальнювати), твор

                  чі здібності, фантазію, уяву, конструктивне мислення

category: Методика та технологія


title: Елективний курс „Задачі з параметрами” в системі допрофільної математичної освіти

description: Для формування та підтримки в учнів стійкого інтересу до математики, виявлення та розвитку творчих здібностей, поступового залучення до ефективної дослідницької діяльності пропонується елективний курс „Задачі з параметрами” в системі допрофільної математичної освіти

category: Методика та технологія


title: Стаття „Англіцизми навколо нас: аномалія чи норма?”

description: У цій статті розглянуто поняття й основні сфери запозичень англіцизмів, особливості їх сьогоднішнього використання в сучасній українській мові

category: Методика та технологія


title: Стаття «Таємниці каменів Глухівського кар’єру кварцитів»

description:
Глухівщина завжди славилась багатьма визначними пам’ятками. Цей край розміщений в неповторному природному ландшафті, де серед інших природних пам’яток чинне місце посідає родовище Глухівського кар’єру кварцитів. Камінь у Баничах здавна видобувався кустарним способом, а невеликі кам’яні кар

                  ’єри, каменярні, називались «бані». Так топоніміка пояснює, що назва села Баничі походить від слова «баня» - кам’яний кар’єр. Родовище Глухівського кар’єру кварцитовидних піщаників знаходиться у Глухівському районі, Сумської області біля північно-східної окраїни села Баничі. Площа родовища - 57 га, простягається між басейнами річок Клевень (права притока Сейму) та її притоки - р. Есмань. Площа вододілу представляє собою рівнинну територію з глибоко врізаними ярами і балками. Баницьке родовище кварцитів - єдине на території Європейської частини СНД, на якому видобуваються кварцити із вмістом двоокису кремнію (SiO2) вище 90%. За якістю кварцитовидні піщаники є унікальною високо кремнеземною сировиною, яка придатна для виробництва високоякісних феросплавів (феросиліцію) і кристалічного кремнію високих марок, а також щебеню для будівельних цілей. Родовище відоме і розроблюється з 1890 року. Перші геологічні розвідувальні роботи проведені в 1928 році. З 1928 по 1978 роки (50 років) родовище розроблювалось різними організаціями для використання піщаників на будівельний камінь. З 1958 Глухівський кар’єр почав постачати кварцитовидні піщаники для виробництва кристалічного кремнію. Яка ж геологічна історія даного родовища, звідки тут взявся піщаник? Кварцитовидні піщаники – це гірські породи осадового походження, зцементований морський пісок, якому вже понад 65 млн. років. Тому, про наявність морської площі на нашій території, родовище кварцитовидних піщаників є вірним підтвердженням за віднайденими скам’янілими рештками рослин і тварин (молюсків). Відповідно до тектонічної будови родовище належить до Дніпровсько-Донецької западини, яка заповнена покладами крейдового, палеогенового, неогенового та четвертинного періоду. Зміни на земній поверхні відповідно до геологічної історії нашої планети: Крейдовий період (пізня епоха Мезозойської ери) – близько 70 млн. р. т. – значна територія Україна вкрита водним простором, Дніпровько-Донецька западина знаходиться під відносно глибоким морем; Палеогеновий період (пізній еоцен Кайнозойської ери) – близько 30 млн. р. т. – північно-східна частина Сумської області перебуває під мілким морем; Неогеновий період (пліоцен) – 5 млн. р. т. - переважання суходолу. У ранньокрейдову епоху формується Південна Атлантика, а під кінець ранньої крейди руйнується останній міст, що з’єднував Південну Америку і Африку. У палеогені проходили великі тектонічні рухи. У цей час на території Землі продовжується ріст великої гірської системи Кордильєр в Північній Америці та частково піднімалися Анди в Південній Америці. Між Європою і Африкою був дуже великий прогин від сучасної Іспанії до півострова Індокитай, заповнений водами давнього океану Тетіс. Від руху літосферних плит посилювалась палеогенова трансгресія (наступання моря на суходіл). До цього часу море затопило половину Східно-Європейської платформи (Східно-Європейська рівнина), Західно-Сибірську платформу (Західно-Сибірську рівнину) та північну частину Казахстану . З початком Кайнозойської ери відбувається збільшення Атлантичного і Індійського океану та подальший зсув плит призвів до поступового скорочення розмірів Тетісу. У цей час відбувається значне похолодання клімату. Це явище робить свій відбиток на зміні кольору піщаника від світлого до темнішого сіро-зеленуватого, що можна простежити за заляганням шарів гірських порід у Глухівському кар’єрі кварцитів. Піщаники світлого забарвлення формувались у теплих водних масах. У цьому теплому басейні за рахунок відмирання дрібніших водоростей відбувалося накопичення добре відомої писальної крейди. А коли море стало більш холодним, колір піщаників змінився до темнішого. Через 30 млн. р. т. починає формуватися велика область складчастості, до якої входять гірські системи Альпи, Карпати, Крим, Гімалаї. Цей Альпійсько-Гімалайський пояс призводить до звільнення від води значних територій суходолу. Океан Тетіс розпадається на окремі басейни. Його залишками є внутрішні моря (Середземне, Мармурове, Чорне, Азовське, Каспійське) – вони становили один єдиний басейн. У цей час на місці Баницького родовища сформувалась затока океану Тетіс. Через 15 млн. р.т. (в неогеновому періоді), коли море відступало на південь України, на звільнених територіях утворилися червоноколірні піщано-глинисті відклади. На родовищі виділені три різновиди піщаників: піщаники кварцитовидні злиті, піщаники кварцитовидні крихкі і цукровидні міцні. Слабозцементовані піщаники зустрічаються рідко у вигляді окремих гнізд або дрібних лінз, при ударі вони руйнуються у пісок. Переважно вони містять в собі гідроокис заліза і мають жовтувато-червоний, світло-коричневий і коричневий колір. Природа нашої місцевості унікальна і неповторна, треба вміти любити її, впізнавати окремі характерні куточки за знайомими і звичайними природними особливостями, і робити це настільки впевнено, наскільки пізнаються багатьма такі пам’ятки природи, як Великий Каньйон Колорадо чи Ніагарський водоспад.

category: Методика та технологія