title: Інформаційно-комунікативна компетентність учителя історії

description:
Альфою та омегою нашої дидактики нехай буде: пошук та відкриття способу, при якому б вчителі менше навчали, а учні більше б навчалися. Я. А. Коменський В ХХІ столітті суттєво змінилося обличчя світу. Суспільні і міжнародні відносини, виробництво і споживання, н

                  абули нових, унікальних рис, характерних для інформаційного суспільства. Якщо в попередні періоди ключовим елементом виробництва були земля, праця, капітал, то в умовах інформаційного соціуму ситуація кардинально змінюється. Сучасний етап розвитку світової цивілізації визначається як перехід від індустріального до інформаційного суспільства, появу якого пов’язують з інформаційною революцією, розвитком інформаційно-комунікативних технологій. Сьогодні домінуючими об’єктами виробництва та споживання стають інформаційні продукти і послуги. Основними суспільними ресурсами є інформація та знання, а діяльність людини здійснюється на основі використання послуг, які надаються за допомогою інформаційно-інтелектуальних технологій. Модернізований світ ставить нові завдання перед суб’єктами соціальних взаємовідносин, вирішувати які спроможна людина, що вміє сприймати, швидко і критично аналізувати гігантські потоки інформації, раціонально реагувати на політичні, економічні, соціальні зміни та нововведення, робити об’єктивні висновки, оперативно пристосовуватись до мінливих умов середовища. Це має бути людина з якісно сформованою інформаційно-комунікативною компетентністю, фундамент якої закладається загальноосвітньою школою. Перехід до інформаційного суспільства в Україні є об’єктивною необхідністю. У Національній доктрині розвитку освіти зазначено: "Пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують подальше удосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві". Досвід країн, які впевнено застосовують інформаційні технології свідчить, що ця методика дозволяє швидко та якісно сформувати в учнів навички критичного мислення та вміння ефективного використання ІКТ не тільки під час навчання, а й в процесі повсякденної життєдіяльності. Європейські школи вже давно спрямовують навчальний процес на підготовку людини, здатної перетворити інформацію на знання та використати її для задоволення суспільних чи корпоративних потреб та інтересів. Сформувати вищезгадані вміння і навички у своїх вихованців може тільки комунікативно компетентний вчитель, саме тому для сучасної школи, питання ІКТ – компетентності педагогів, стає необхідною умовою забезпечення якісної освіти. У науковій літературі поняття інформаційно-комп’ютерної компетентності має різне трактування. Так, П. Безпалов визначає цей термін як інтегральну характеристику особи, що припускає мотивацію до засвоєння відповідних знань, здібність до вирішення завдань у навчальній і професійній діяльності за допомогою комп’ютерної техніки і оволодіння прийомами комп’ютерного мислення. Формується вона як на етапі вивчення комп’ютера так і в процесі його застосування в якості засобу подальшого навчання та професійної діяльності і розглядається як одна зі сторін особистісної зрілості. Під інформаційно-комунікативною компетентністю вчителя А. Єлізаров розуміє сукупність знань, умінь та досвіду, причому саме наявність досвіду є визначальною стосовно виконання професійних функцій. Науковець С. Литвинова під інформаційно-комунікативною компетентністю розуміє здатність вчителя предметника орієнтуватись в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного суспільства. Відповідно до зазначеного, інформаційно-комунікативна компетентність розглядається вченими методистами як інтегральна якість особистості, що визначає підготовленість і здатність вчителя використовувати інформаційно-комунікативні технології у своїй професійній діяльності. Рівень розвитку інформатизації, використання телекомунікаційних мереж характеризують рівень розвитку країни. Виробництво і споживання інформації стає важливою сферою застосування знань і вмінь кожного. Сукупність систематизованих спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують інформаційну діяльність індивіда, нині набуває такого ж значення, як основні вміння і знання на яких базується вся сучасна освіта. Кожна особистість повинна мати необхідний рівень інформаційно-комунікативної культури, що дозволить їй самостійно опановувати нові технічні засоби й використовувати їх у житті. У вузькому сенсі інформаційна культура – це знання про існування комп’ютерної техніки, уміння й навички, що дозволяють використовувати інформаційно-комунікативні технології в процесі навчання; у широкому значенні – використання ІКТ в освіті, науці, управлінні. Формування інформаційно-комунікативної культури проходить декілька стадій. Від інформаційно-комунікативної поінформованості – знання про існування комп’ютерної техніки, через інформаційно-комунікативну грамотність – знання, уміння й навички, що дозволяють використання ІКТ у процесі навчання, до інформаційно-комунікативної культури – культури використання ІКТ в освіті, науці, управлінні. Головною педагогічною умовою ефективного впровадження ІКТ у навчальний процес стає створення інформаційно-навчального середовища, яке передбачає два етапи саморозвитку – етап інновацій та етап педагогічної модернізації. Ми повинні прагнути до педагогічної модернізації з розвитком інформаційної-навчального середовища, яке є джерелом будь-якої освітньої діяльності чи процесу. Завдяки співтворчості вчителя та учня, учнів між собою, відбувається процес оновлення, поповнення інформаційних ресурсів, створення нових ресурсів, що забезпечує збагачення особистості. Така діяльність виступає як динамічна система, що становить собою цілісну сукупність освітніх ситуацій, які змінюють одна одну. Першочерговими завданнями на шляху формування інформаційно-комунікативної культури учасників педагогічного процесу та інформаційно-навчального середовища постають: модернізація змісту і технологій навчання; досягнення необхідної професійної кваліфікації кадрів; створення системи методичної підтримки навчання в умовах інформатизації навчального процесу; постійне розширення інформаційного простору; забезпечення якості стандартизації та сертифікації засобів ІКТ в освіті; забезпечення доступності електронних засобів навчання для усіх учасників навчально-виховного процесу. Із позицій компетентнісного підходу слідує, що суттю подальшої самоосвіти вчителя, який викладає свій предмет в школі, стає сформованість у нього знань, умінь та навичок використання наявних у загальноосвітніх навчальних закладах інформаційно-комп’ютерних комплексів для розв’язання професійних завдань. Зміст навчального предмету, можливості комп’ютерних програм, різний фаховий рівень підготовки вчителів у галузі інформаційно-комунікативних технологій визначають методичні прийоми використання комп’ютера. Вирішальне значення також мають вікові особливості учнів. Досвід застосування комп’ютера у процесі навчання дозволяє сформулювати деякі загальні принципи, яких слід дотримуватись при плануванні і проведенні уроку з використанням ІКТ: Адаптивність: використання комп’ютера потрібно пристосувати до індивідуальних особливостей дитини. Керованість: у будь який момент вчитель повинен мати можливість скорегувати процес навчання. Інтерактивності і діалогового характеру навчання. Оптимального поєднання індивідуальної та групової роботи. Підтримка стану психологічного комфорту учня при спілкуванні з комп’ютером. Комп’ютер може використовуватися на всіх етапах навчального процесу: при поясненні нового матеріалу, узагальненні, повторенні, перевірці та корекції знань, умінь, навичок школярів. При цьому комп’ютер в руках вчителя може виконувати наступні функції: джерела навчальної інформації; наочного посібника; тренажера; засобу діагностики і контролю; засобу підготовки та зберігання навчального матеріалу; обчислювальної машини та програвача. Використання ІКТ на уроках дозволяє підвищити ефективність навчання, поліпшити аналіз та оцінювання знань учнів, збільшити кількість часу для надання допомоги учням. Використання ІКТ на уроці історії суттєво підвищує інтерес учнів до предмету, забезпечує високий рівень внутрішньої мотивації учасників навчально-виховного процесу, урізноманітнює методичний інструментарій вчителя, поліпшує якість і продуктивність уроку. Успішне впровадження в освітній процес комп’ютерних технологій можливий за умови відповідної кваліфікації вчителя, методичної доцільності та грамотності використання електронних засобів навчання, матеріально-технічного забезпечення школи і поетапності впровадження. На уроках, використовувати мультимедійні засоби навчання можна для візуалізації навчального процесу. Коли учень не тільки чує розповідь вчителя про якусь історичну особу, чи подію, а й бачить її на мультимедійній дошці то працює слухова й зорова пам'ять, поліпшується процес запам’ятовування матеріалу, підвищується зацікавленість учнів, активізується пізнавальна діяльність дітей. Як свідчить практика, на уроках з використанням мультимедійних засобів навчання для демонстрації наочності, рівень справджуваності очікуваних результатів учнів підвищується на 38%, можливість самореалізації на 24%, а зацікавленість зростає на 50% порівняно з уроками на яких використовуються класичні форми візуалізації (паперові схеми, плакати, таблиці). Паралельно з демонстрацією зображень історичних осіб доцільно скласти психологічний портрет особи. Під час подібної форми роботи учні активно висловлюють свої думки, формується комунікативна компетентність, розвивається уважність та спостережливість, діти удосконалюють навички критичного мислення. Під час міні дискусій, які часто виникають в процесі подібної роботи вихованці вчаться чітко формулювати свою думку, та аргументовано відстоювати її, висувають гіпотези, що є дуже важливим вмінням в процесі залучення учня, в майбутньому, до дослідницької та пошукової роботи. На етапі формулювання теми і завдань уроку доцільно використовувати уривки з художніх чи науково-популярних фільмів, які на сьогоднішній день доступні в глобальній мережі Інтернет для кожного користувача. Напередодні перегляду уривку варто поставити перед учнями запитання: Про яку історичну (подію, особу, явище) йде мова? Яке відношення вона може мати до нашого уроку? Чому важливо нам знати про неї? Відповідаючи на запитання учні самостійно визначать тему уроку, сформулюють завдання, проводять історичні паралелі з сучасністю й встановлять актуальність та важливість даного матеріалу загалом для людства та особисто для себе. Згодом, коли учні набудуть необхідного рівня вмінь та навичок роботи з візуальними джерелами даний прийом можна використати при постановці проблемного питання. Слід зазначити, що відео фрагмент не повинен тривати більше 2-3 хвилин, має чітко стосуватися теми і містити в собі максимум інформації необхідної для відповіді на поставлені запитання репродуктивного чи творчого характеру. Візуальні матеріали доречно використовувати під час перевірки домашнього завдання, чи закріплення і корекції здобутих знань. Тут в пригоді може стати вправа "Реконструктор". Вчитель завчасно складає хронологічну таблицю чи причинно-наслідкову схему і в ній, або залишає пропущені місця, які потрібно заповнити, або допускає помилки які, учням слід виправити. Ця вправа сприяє активному впровадженню в практику колективних форм роботи, адже такі завдання учні можуть виконувати як індивідуально так і в парі чи групі. Третім кроком запровадження в практику викладання вчителя історії ІКТ є робота з аудіовізуальними джерелами. В першу чергу це науково-популярні і документальні фільми та телепередачі, карикатури, агітаційні плакати та інше. Аудіовізуальне джерело не просто ілюструє новий матеріал, що викладає вчитель, а надає учням інформацію на основі якої вони ознайомлюються з подіями відповідного історичного періоду, діяльністю певних історичних осіб, встановлюють причинно-наслідкові зв’язки, аналізують та інтерпретують навчальний матеріал, співставляють інформацію певного відео фрагменту з матеріалом підручника, змістом писемних джерел, власним життєвим досвідом. Вчитель, при підготовці до уроку з використанням аудіовізуальних матеріалів, може використати вже готовий, відповідно адаптований для сприйняття учнями, відео сюжет, це фільми з серії "Історія України", фільми телеканалу "Діскавері", "Час і війни", "Так зароджувалась імперія", "Невідома Україна", матеріали електронного посібника "Компас", "Уран", "ВікіОсвіта". Або самостійно створити потрібний продук, скориставшись цікавими фрагменти художніх фільмів, телевізійних ток-шоу, таких як "Суд історії", "Україна іридента", фрагментами лекцій викладачів Київського національного університету ім. Т. Шевченка, Київського педагогічного університету ім. Драгоманова, Московського державного університету, записи яких є загальнодоступними в глобальній мережі, записи промов відомих історичних осіб, кінохронікою та відповідною комп’ютерною редакційною програмою. Тривалість відео фрагменту не повинна перевищувати 10-12 хвилин, має комплексно охоплювати тему яка досліджується. На попередньому уроці учні можуть отримати випереджальне домашнє завдання, ознайомитись з відповідним параграфом підручника, (якщо зміст відео фрагменту суперечить, або полемізує з матеріалом підручника), прочитати певну статтю, чи опрацювати писемне джерело з відповідною тематикою, для того, щоб діти орієнтувалися в предметі дослідження і були не пасивними глядачами, а активними учасниками, творчого процесу роботи з аудіовізуальним матеріалом. Перед початком перегляду учні об’єднуються в пари і отримують картки з запитаннями на які вони спробують дати відповіді після ознайомлення з відео чи презентаційним матеріалом. Запитання можуть бути репродуктивного (Коли? Хто? Скільки? Де?) і творчого характеру (До яких наслідків може призвести дана подія? Як би ви вчинили перебуваючи на місці цієї особи?), варто використати питання спрямовані на формування історичної емпатії, власного ставлення до певної події чи історичного діяча (Які риси або вчинки даної особи вам імпонують, а які ви осуджуєте?). Перегляд відеоматеріалу доречно розділити на дві частини, після 5-6 хвилин перегляду учні дають відповіді на перший комплекс запитань і роблять відповідні записи в конспекті, бажано в формі таблиці або схеми, потім продовжують перегляд відео сюжету, відповідають на решту запитань, формулюють відповідні висновки. Цей прийом дозволить спростити процес запам’ятовування, уникнути перевантаження дітей новими фактами, збільшить об’єм сприйнятої інформації. Вікові та фізіологічні особливості учнів 10-11 класу, наявність відповідного досвіду роботи з аудіовізуальними джерелами, створює сприятливі умови для одномоментного сприйняття юними дослідниками відеоматеріалу в цілому і подальшої продуктивної роботи з ним, але це не означає, що для старшокласників не можна розділяти сюжет на тематичні блоки. Рішення, щодо перегляду відео в цілому чи поділу його на декілька частин, приймає учитель, в залежності від методичної доцільності та завдань які поставлено на уроці. В подальшій практиці учні зможуть самостійно ставити питання до відео джерела і готувати власні аудіовізуальні матеріали для вивчення певної теми чи тематичного розділу. Таким чином вчитель зможе сформувати солідну відеотеку, суттєво урізноманітнити навчально-виховний процес, підвищити рівень навчальної мотивації учнів, поліпшити продуктивність і якість уроку. На підсумково-узагальнюючих уроках, або ж на уроках формування вмінь та навичок учнів можна використати вправу "Знайди помилки в тексті". Найпростішим варіантом її використання може бути створена вчителем веб-сторінка за допомогою стандартної комп’ютерної програми "MS Publisher". На такій сторінці, яку вчитель може розмістити на шкільних комп’ютерах, надається інформація, що відповідає навчальній темі уроку і містить помилки. Неточності можуть стосуватися дат, імен, подій, назв тощо. Завдання учнів полягає в тому, щоб знайти помилки. Більш складним варіантом цієї вправи може бути знайдена веб-сторінка в Інтернеті, яка містить історичні помилки. Не менш цікавою є вправа "Переконуючі листи". Її виконання складається з двох етапів. На першому вчитель рекомендує учням ознайомитися зі змістом веб-сторінки, на якій міститься інформація, що стосується теми уроку. Після ознайомлення зі змістом учні повинні написати листа до автора статті з питаннями, що стосуються прочитаного. У цьому листі учні ставлять питання, щодо представленої автором інформації, джерел, використаних автором для написання статті, оціночних суджень і тверджень, інтерпретацій наведених фактів. Вправу можна ускладнити й виконати "вживу". Для цього потрібно знайти в Інтернеті сайт з історичними статтями, які передбачають можливість коментувати прочитане. Але це стає можливим, якщо учні володіють достатнім рівнем комп’ютерної грамотності. Вправа "Дилема". Зміст даної форми роботи полягає в наступному: учні знаходять сайти, на яких розміщено інформацію з протилежними оцінками певного історичного явища, факту, чи історичної постаті, та порівнюють між собою аргументи які наводять автори статей на підтвердження своїх оціночних суджень. У процесі порівняльного аналізу я можу поставити перед учнями наступні питання: Чию точку зору стосовно обговорюваних подій ви схильні поділяти? Які аргументи, наведені автором, вас переконали? Чому? Чи могли б ви прийняти іншу точку зору? Які аргументи повинен навести автор протилежної інтерпретації, щоб вас переконати? Зміст цих вправ вчитель може вільно варіювати в залежності від методичної доцільності, комп’ютерної грамотності та рівня навченості своїх учнів. Модифікувати, ускладнювати чи спрощувати завдання, форму і зміст роботи. Організовувати виконання вправ як індивідуально, так і групами учнів. Важко уявити урок історії без роботи з історичною картою. Я думає, що для кожного вчителя історії знайома ситуація коли школа не забезпечена необхідними картами, або термін їхньої експлуатації вийшов, ще до вашого народження, учні не можуть або не хочуть купувати контурні карти й атласи і дані фактори суттєво утруднюють процес формування просторової компетентності учнів, без якої навчально-виховний процес на уроках історіє буде не повним та не якісним. В такій ситуації нам на допомогу може прийти соціальний сервіс Веб 2.0. одним з них є Вікімапія (http://wikimapia.org). Це сайт, на якому карта світу створена на основі фотографій, зроблених з космічного супутника. Масштаб карти дозволяє побачити не тільки власний будинок чи школу, але й доволі дрібні об’єкти (автомобілі, дерева,). У меню "Вид" користувач може обрати декілька видів карт, як то "Фізична мапа", або ж просто "мапа". Остання має вигляд контурної карти. Кожен користувач зареєстрований на цьому сайті може позначити на карті світу відомі йому об’єкти та вносити інформацію про них. Крім текстового матеріалу користувачі можуть додавати до опису ще й фотографії. Перший варіант використання цього соціального сервісу – скористатись власне картою та візуальною інформацією, занесеною на сайт іншими користувачами. Це можна зробити двома способами: просто подорожувати по карті до потрібного місця або ж спробувати через функцію пошуку, не втрачаючи часу, опинитися в потрібному місці. Наприклад на уроці з історії Стародавнього Світу при вивченні теми "Ахейська цивілізація" мені потрібно всього лише ввести в меню пошуку слово "Троя", щоб учні прямо на уроці опинилися над давнім містом і могли розглянути його з висоти пташиного польоту. Цифрові фотографії руїн міста, театру, вимощених вулиць дозволить підняти на більш високий рівень принцип використання наочності на уроках, адже ілюстрації будь якого з існуючих підручників не можна порівняти з тим, що можуть спостерігати діти на екрані проектора. Тут навіть можна побачити реконструкцію великого дерев’яного коня, якого за порадою Одіссея зробили греки, щоб захопити Трою. Не слід забувати про значний виховний потенціал ІКТ які дозволяють позитивно впливати на формування естетичних смаків учнів, залучати дітей до ознайомлення з світовою та національною культурною спадщиною через організацію заочних екскурсій музеями світу. "Віртуальну екскурсію" в якості форми уроку слід віднести до такої доволі поширеної категорії нестандартних уроків, як "уявні екскурсії", назва яких визначається темою і специфікою навчального матеріалу. За своєю дидактичною метою ці заняття можуть бути віднесені до уроків засвоєння нових знань, коли вчитель перетворюючись на екскурсовода, "веде" школярів-туристів по визначних місцях або запрошує завітати до уявного музею. Знайти електронні адреси сайтів музеїв України можна знайти на головній сторінці порталу "Музейний простір України" (http://museum/). У розділі "Найкращі сайти" розміщено відцифровану експозицію Одеського державного археологічного музею та Національного заповідника "Херсонес Таврійський, "Віртуальний музей посмертної маски" та інші. Віртуальний ресурс дозволяє побувати в Ермітажі, Луврі, в Британському національному музеї, та Іспанському музеї "Прадо". Враховуючи, що уроки з історії культури є методично складними і викликають не аби які утруднення в процесі їхньої підготовки, особливо в контексті відбору та систематизації наочного матеріалу, що має велике пізнавально-виховне значення, заочні екскурсії стануть надійним помічником вчителя і дозволять йому перетворити урок переповнений фактичним матеріалом на цікаву та захоплюючу мандрівку від якої діти й сам вчитель отримає масу позитивних емоцій та морального задоволення. Залучаючи ІКТ в навчально-виховний процес, варто пам’ятати, що індивідуалізація зводить до мінімуму обмежене в навчальному процесі спілкування викладачів та учнів, учнів між собою, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп’ютером". Це призводить до того, що учень, активно не користується живою мовою, надовго замовкає при роботі з засобами інформатизації освіти в особі освітніх електронних видань і ресурсів, що особливо характерно для дітей які навчаються дистанційно. Активізується процес згортання соціальних контактів, скорочується практика соціальної взаємодії, спілкування, погіршується комунікабельність. Колосальні обсяги інформації які подаються деякими освітніми електронними ресурсами та виданнями, такими як електронні довідники, енциклопедії, Інтернет портали, не тільки перевантажують учнів, а ще й відволікають увагу від основного предмета вивчення. Порушення правил роботи з комп’ютерною технікою негативно впливає на здоров’я та самопочуття представників підростаючого покоління. Далеко не усі школи належним чином забезпечені технічними засобами навчання, а відтак реалізація даної концепції в необхідному обсязі просто унеможливлюється. А тому слід пам’ятати, що ІКТ компетентність педагога, методична доцільність та дидактична грамотність є запорукою успіху педагогічного процесу, не виключенням є і процес використання ІКТ на уроках історії. Література Беспалов П. В. Компьютерная компетентность педагога в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. – 2003. - №4. – С. 45-50.Гевал П. А. Загальні принципи використання комп’ютера на уроках різних типів. // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2000. - №3. – С. 33-34.Гончаров А. усна історія як історичне джерело / А. Гончаров [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті: old. pinchukfund. org/storage/students/works/2008/264. docГордон Драйден, Джаннет Вос. Революція в навчанні. – Львів, 2005. – 541 с.Гриценчук О. Реалізація громадянської освіти засобами ІКТ у міжнародній практиці // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2007. - №3 – С. 42-47.Грицька Т. С. Етапи формування та види інформаційних компетентностей учнів // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2010. - №1 – С. 41-43.Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // історія в школах України. – 2004. – №2. – С. 3.Методика навчання історії в школі // О. І. Пометун, Г. О. фрейман. – К., 2005. – 328 с.Худобець О. Інтернет і підліток – культура спілкування та залежність // історія України. – 2006. - №17. – С. 18-22Цимбаленко Г., Щербаченко В. Розвиток громадянської культури учнів за допомогою Інтернет форумів // Вісник програм шкільних обмінів. – 2004. - №22. – С. 14-19.

category: Адміністрування школи


title: А у Франції навчаються так...

description: Мета статті на заявлену тему - інформування педагогічної громадськості про зарубіжні освітні системи на основі власного досвіду

category: Адміністрування школи


title: Сучасні педагогічні технології у навчанні іноземної мови. Моніторинг якості навчальних досягнень учнів та освітньої діяльності вчителів

description: Науково-методична розробка є результатом моніторингу якості навчальних досягнень учнів і освітньої діяльності вчителів іноземної мови загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. № 8 м. Житомира

category: Адміністрування школи


title: Особистість сучасного вчителя в новій школі

description:
Щоранку, дорогою до школи, я проходжу «дорогою вітань «, коли всі діти, з якими я зустрічаюсь, вітаються і посміхаються мені у відповідь. Я знаю, що в школі біля мого кабінету мене вже чекають Вони: допитлива Тетяна, завжди весела Катруся, сором'язливий Артем, всезнаючий Юрко. Вони поспішають щос

                  ь розповісти, поділитися чимось своїм, що їх спантеличило або тривожить. І справді, зрозуміти цей світ самій дитині дуже складно, вона потребує допомоги дорослих. Але чи будь - який дорослий може їй в цьому допомогти? Переконана, що ні. Допомогти може тільки той, хто сам в достатній мірі володіє знаннями про цей новий світ, приймає все нове і сам здатний змінитися. Це - Новий учитель. Який же він - Новий сучасний учитель? Часто вчителя порівнюють з актором, або з людиною, яка вміє все. Так, я вмію складати вірші, шити, готувати, фарбувати стіни… Але чи це робить мене учителем? Гадаю, що ні... За новими Державними стандартами освіти ключовою фігурою Нової школи є вчитель, оскільки якість освіти не може бути вище якості вчителів, які у ній працюють. На думку багатьох чиновників, для реалізації нового стандарту освіти державі потрібен Новий учитель - творчий, незалежний, конкурентоспроможний, різнобічний, культурний, морально і духовно розвинений... людина, яка любить свою роботу і своїх вихованців... особистість, близька до ідеалу. АЛЕ, невже вчитель традиційної школи не є творчим, різнобічним, морально і духовно розвиненим, не любить свою професію? Так, хто ж такий Сучасний учитель?... Давайте розберемося. Мені вдалося натрапити на унікальні дані досліджень, які проводилися в різні роки ХХ століття з цього питання. Учні 30 -х років, включали в портрет сучасного, на їх погляд вчителя: Знання предмета і володіння методикою; Гарні взаємини з учнями; Уміння справедливо оцінювати знання учнів; Дотримання дисципліни; Зовнішній вигляд. Як бачимо, учні 30 -х років у вчителеві більше цінували знання предмета, загальну ерудицію, високу моральність. Серед рис, що характеризують ідеального вчителя в очах школярів 60 -х років, описані наступні: Врівноваженість; Авторитет, сильна воля; Знання предмета, вміння говорити логічно і виразно; Приємна зовнішність, розуміння своїх учнів; Вимогливість самостійності, любов до педагогічної роботи. Тут ми вже бачимо, як поступово на перші місця виходять особистісні якості вчителя. У 1992 році на базі столичних шкіл було проведено аналогічне анкетування. Педагогам та учням запропоновано розташувати в порядку значимості 58 якостей вчителя. Ось якими якостями наділили Нового вчителя учні того часу: талановитий (85 голосів); цікавий у спілкуванні (81); справедливий у вимогах (80); розуміючий (75); поважаючий своїх учнів (53); освічений (45); учитель, який має почуття гумору (40); уважний (35); готовий надати допомогу (35); гарний, добрий (23). Зауважте, до першої п'ятірки увійшли тільки особистісні характеристики вчителя, а рівень освіченості та знання предмета відійшло на 6 місце! Чітко видно й те, що такій якості, як любов до дітей, школярі віддали одне з перших місць, а педагоги - 28 -е! У ході вивчення даної теми, я сформулювала для себе власні критерії визначення особистості Сучасного вчителя, які включають в себе як особистісні якості, так і професійні характеристики. І в цьому мені допомогли діти. Я опитала своїх учнів: яким ви хочете бачити сучасного, вчителі? І перші місця учні віддавали таким якостям як доброта, уважність, почуття гумору, такт. Таким чином, я переконана: Вчитель XXI століття це той, хто в першу чергу вміє знаходити спільну мову зі своїми учнями. Це означає, він повинен бути ідеальним психологом. Крім того, вчитель повинен йти в ногу з часом, бути різнобічною людиною, не обмежуватися лише сферою свого предмета. Учитель повинен мати хороший словниковий запас. Це професіонал- ерудит, який знає не лише свій предмет. Вимогливість і суворість не повинні закривати його здатності бути в процесі виховання помічником, порадником і другом своїх учнів. Він повинен бути сучасною інтелігентною людиною, обов'язково володіти новими технологіями. Тільки вчитель, котрий йде в ногу з часом, здатний зрозуміти своїх нових учнів і бути їм цікавим. Не чекайте винагороди за свою роботу (ні плати, ні подяки). Праця педагога - робота на віддалене майбутнє. Але все ж, держава і суспільство повинні забезпечити педагогам гідні умови життя і роботи. Щоб вчитель не був націлений на задоволення первинних потреб (харчування, одяг, житло), а на перше місце ставив потреби вищого порядку, тобто соціальні - це потреба у визнанні, у самовираженні і самореалізації. Не бійтеся своїх помилок. Експериментуйте, шукайте і будьте самокритичні. Ніжний дотик до особистості дитини є професійною якістю «зразкового «педагога. Зберігайте в собі людяність. Умійте бути дітьми. Сприймайте своє учительство як спосіб продовжити своє дитинство і зрозуміти своїх вихованців. Намагайтеся нічому не вчити дитину безпосередньо. Вчіться самі, самовдосконалюйтеся. Нехай дитина, дивлячись на Вас, побачить, як можна вчитися. Допомагайте і підтримуйте працю дитини, стимулюйте її творчі ідеї, готуйте до майбутнього динамічного життя, щоб згодом вона стала самостійною, творчою, впевненою в собі людиною! Вірте в себе. Керуйте власним часом: Того, хто запізнюється, карає життя. Винагороджуйте себе: Зробіть, доможіться - досягнете успіху! Діти цінують успішних людей і прагнуть бути такими ж. Новий Державний стандарт лише набирає силу, але вже зараз теми: якою буде Нова школа і Новий учитель, є самими дискусійними на сторінках освітніх видань, сайтів. Я лише позначу кілька проблем, а якою буде ваше думка, вибір за вами: Перша: Який випускник школи потрібен сьогодні, чи буде він затребуваний державою?". Чи здатна Нова школа, а відповідно, вчитель, виховати конкурентоспроможну особистість? Друга: Чи готові вчителі увійти в Нову школу? Що їх там чекає? Новий стандарт передбачає зовсім іншу організацію праці вчителів, самого процесу навчання, а головне - перетворення способу мислення педагога. "Базові " знання перетворюються в безрозмірні. З вчителя хочуть зробити продавця послуг, менеджера, управлінця. Не всі вчителі здатні (може унаслідок психологічної, може - фінансової можливості) стати ІКТ- компетентними вже сьогодні. Третя: Наскільки реально довести проект до логічного завершення? Четверта: Професія вчителя як і раніше не престижна і малооплачувана, тому в школу йдуть не найкращі кадри країни. А як це відіб'ється на якості освіти, залишається тільки здогадуватися. Якою б не була громадська думка, зрозуміло одне, країні потрібні нові педагогічні кадри і нові фахівці – колишні випускники шкіл, здатні реалізувати себе в майбутньому. А що стосується особистості вчителя, я переконана, сутність справжнього Сучасного вчителя криється в самому слові «УЧИТЕЛЬ»: У - унікальний, успішний, розумний, універсальний, вміє професійно подавати матеріал. Ч - чесний, чуйний, людяний, з почуттям гумору. И– інтелігентний, індивідуальність. Т - тактовний, толерантний, терплячий. Е – енергійний, природний, однодумець. Л - люблячий дітей, люблячий свою роботу. Ь - і дуже м'який як м'який знак і саме слово!... І ця істина буде непідвладною часу.

category: Адміністрування школи


title: Як скласти план виховної роботи

description: У статті з досвіду роботи автор пише, що багаторічний досвід роботи класних керівників як підсумок може запропонувати різні структури планів. Ми зупинимося на одному з варіантів, який включає всі напрями роботи класного керівника з учнями

category: Адміністрування школи


title: Який він, справжній керівник навчального закладу?

description:
Керівник… Скільки людей марить званням високопосадовця, вибудовуючи вектор саморозвитку! Скільки талановитої та креативної молоді замислюється про майбутню висотку педагогічної майстерності! Та що там скільки, якщо майже кожен, хто вступає на перші сходинки педагогічного плацдарму завдає собі омр

                  іяну думку та самовіддано втілює її у практичне життя.Проте замислювалися Ви над тим, хто такий керівник? Це не просто професійний лідер та талановитий педагог, це – лідер людяності, гідності та вихованості. Чи замислювалися Ви над тим, яким повинен бути керівник? Так. Але Ви висували головним чином професійну значущість, як домінантну рису посадовця. Це дійсно так, проте ще найціннішим скарбом для будь - якої людини, а особливо для майбутнього керівника, є кладень людських почуттів. Мабуть це крамольна думка, яка для більшості немає такого суцільного значення, проте масове зацікавлення та симпатія чи авторитет відроджується не тільки завдяки сформованій педагогічній майстерності, а й людським вчинкам: звичайній посмішці, ввічливого ставлення, щирої зацікавленості професійними надбаннями своїх колег. Для того, аби сформувати у своїй уяві чіткий образ справжнього керівника, слід мати чітку характеристику професійної та особистісної постаті високопосадовця. Професійна характеристика керівника: Компетентність. Завжди виконуйте будь-яку роботу на професійно високому рівні. Лідерські та організаційні вміння й навички. Завдання керівника - концентрування основного двигуна педагогічної праці на ефективну реалізацію поставлених цілей. Висока відповідальність. Вмійте відповідати не тільки за свої результати праці, а й за підлеглих, які виконують Ваші вимоги. Навички творчого пошуку. Постійно перебувайте у процесі оновлення застарілих стандартів, норм, систем, впроваджуйте найсучасніші та респектабельні методики навчання – саме це приведе Вас і Ваш заклад освіти до успіху. Гнучкість мислення. Відчувайте будь – яку ситуацію, вмійте швидко реагувати на складності та нестандартно вирішуйте проблемні питання. Не бійтеся радитися зі своїми підлеглими. Звертайте увагу на їхні думки – це може не тільки сприяти розв’язанню проблеми, а й надати можливість Вашим колегам відчути себе потрібними. Людина, яка справді потрібна своєму керівникові, наділена джерелом надзвичайної професійної енергії і здатна примножувати скарбницю педагогічної майстерності своїми творчими знахідками. Висока працездатність, вдосконалення професійних рис та підвищення рейтингу освітніх послуг навчального закладу. Запам’ятайте, ще не менш важливою рисою високопосадовця є міцне здоров’я. Причинами професійних захворювань керівників стають підвищена нервова збудливість, порушення сну, серцево-судинні розлади. Тому вважається, що, якою би сильною не була людина, її здоров'я на керуючій посаді вистачить не більше ніж на 8 років. Але багато керівників ставляться до свого здоров'я зневажливо, прагнучи показати колективу приклад службового завзяття, не враховуючи, що їх здоров'я є фактором, який значною мірою визначає ефективність діяльності керованих ними колективів. Крім того, що Ви повинні вести здоровий спосіб життя, Вам необхідно проходити систематичні медичні обстеження. Адже здоров'я висококомпетентного, досвідченого керівника - це не тільки його особисте надбання, але і суспільна цінність для колективу, організації та держави. Володіння теорією педагогічного менеджменту на досконалому рівні – це найголовніша риса сучасного керівника. Підприємські навички. Глибокі знання психології. Вмійте правильно та ефективно впливати на людей, враховуючи особисті психологічні якості кожного працівника. Запам’ятайте, не можна досягти бажаного результату через образу своїх підлеглих та авторитарний вплив на колектив. Примусьте людей працювати на користь власних інтересів через створення доброзичливої атмосфери в колективі, щирою зацікавленістю ідеями своїх підлеглих, наданням професійної допомоги чи поради у складній ситуації. І тоді люди будуть працювати з ентузіазмом не тільки заради свого навчального закладу, а й заради Вашої посмішки і відзнаки. Саморозвиток і самоосвіта – невід’ємна складова Вашого професійного зростання. Якщо керівник кожну вільну мить займає себе додатковою самоосвітою, то й і підлеглий буде йти у цьому напрямку. Не можна примусити людей підвищувати рівень професіоналізму, якщо самому цього не робити. Стресостійкість, керування власними емоціями та переживаннями. Запам’ятайте, людина, котра вміє володіти своїми емоціями, вміє керувати іншими. Особистісна характеристика керівника: Відкритість. Роз’яснюйте своїм підлеглим справжній стан речей. Рано чи пізно вони можуть про це дізнатися, але не від Вас і це буде не на користь Вашому професійному авторитету. Постійно бачте навіть незначні рухи вперед у саморозвитку та самоосвіті працівників. Цікавтесь своїми працівниками не тільки як професійними спеціалістами, але як звичайними людьми. Вмійте похвалити працівника. Це одна із найважливіших рис керівника. Хваліть без задньої думки. Кожна людина, якою би вона не була, заслуговує на похвалу. Знаходьте час зробити це публічно, або тет. Працівник запам’ятає це надовго і наступного разу виконає цю роботу ще краще. Простота у спілкуванні. Пам’ятайте, не можна ховатися за своєю посадою та намагатися залякати працівників звільненням. Це не як не скоїться Вам на користь, а тільки викличе невдоволення, обурення та колективну образу. Будьте простіше у спілкуванні, вмійте визнавати свої помилки, пожартувати над своїми недоліками. Тільки такий стиль спілкування допоможе уникнути непорозуміння в колективі. Запам’ятайте, поряд з Великим керівником і звичайний працівник відчуває себе Великим. Справедливість завжди і у всьому. Вмійте визначати творчі внески підлеглих і обов’язково конструктивно це аргументувати. Для того, щоб не виникало питання «А чому не мене відмітили у цій справі?». Пам’ятайте, щоб не втратити бажання у підлеглих працювати на користь свого навчального закладу, Ви повинні чітко доводити свої думки. Уміння критикувати. Не буває злетів без падінь. Тому, щоб зробити зауваження, заздалегідь обміркуйте як це Ви будете робити і де. Ні в якому разі не робіть це публічно, цей промах може назавжди образити людину і принизити її у очах інших. Зробіть це тільки наодинці, обмірковуючи кожну думку та підтверджуючи її реальними фактами. Уміння слухати. Кожен керівник повинен вміти вислухати працівника, навіть якщо немає часу, знайти момент звернути увагу на проблему людини. Для Вашого підлеглого це буде особливою радістю, і він повірить в те, що найголовніша людина закладу, це не просто керівник, зацькований міністерськими догмами, це - Людина з Великим серцем, яка може допомогти завжди й кожному. Приклад для різновікового населення. Кожну мить, не тільки у робочий час, а й у вільний, за Вами спостерігають учні, батьки учнів і колеги. Навіть, коли Ви йдете до магазину, на Вас звертають увагу: як Ви йдете, в якому одязі, з яким настроєм. Не можна розлаблятися ні на мить, якщо Ви обрали посаду високопосадовця. Підтверджуйте це звання завжди і у всьому. Таким чином, справжній керівник – це особа, яка гармонійно поєднує в собі професійні та особистісні риси лідера педагогічної справи, очолює організацію, її структурно відокремлений виробничий або функціональний підрозділ і наділена повноваженнями приймати рішення щодо розпорядження виділеними йому матеріальними, фінансовими, трудовими ресурсами. Для справжнього керівника керівництво – це не просто процес організації та контролю праці своїх підлеглих, це – стиль життя, який реалізується під час педагогічної повсякденної праці. Отже, якщо Ви відчуваєте, що відповідаєте характеристиці справжнього керівника, сміливо беріться за цю посаду. І пам’ятайте, що справжній керівник тримає у своїх руках найголовніші важелі освітнього двигуна, і наскільки Він досконало буде володіти управлінською теорією та практикою буде залежати рівень освіченості українських громадян, відповідальність якісного показника української освіти європейським стандартам й розвиток важливих макроструктурних елементів освітнього процесу української держави.

category: Адміністрування школи


title: Позитивний імідж сучасної української школи

description:
Сьогодні дуже часто зустрічається таке сучасне й модне слово – імідж, яке інформаційно впливає на свідомість батьків, дітей, представників громадськості. Саме це соціальне оточення визначає престижність навчального закладу, а від цього залежить популярність школи на освітянському ринку. Ос

                  вітянський ринок села Рівного дуже багатий – це три загальноосвітні навчальні заклади І-ІІІ ступенів, одна спеціальна загальноосвітня школа. Крім того, неподалік інші села з розвинутою освітньою структурою. Тому позитивний імідж школи формує попит батьків на освітянські послуги, яка, на їхній погляд, має вищий рейтинг серед інших навчальних закладів. Головне досягнення Рівнянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 у створенні позитивного іміджу закладу – гуманному ставленні до дитини, забезпеченні якісної освіти,збереженні достатньої мережі класів, стабільності кількості учнів… У першу чергу, замовників освітніх послуг цікавить якість знань учнів. Скільки не переконуй себе у тому, що наша освіта все ще перебуває «серед кращих у світі», а змінити показники неможливо – у нас на цей час одна з «найшвидших» шкіл із порівняно малою тривалістю навчання. У школах України можна отримати освіту усього за 11 років. Це буде повна середня освіта. Це питання хвилює усіх: науковців, практиків, методистів. Що встигає наш колектив за ці 11 років? Учні школи, крім здобуття освіти, залучаються до участі в конкурсах, олімпіадах усіх рівнів від шкільного до Всеукраїнського. Що це дає? Вони мають змогу перевірити свої знання з базових дисциплін, порівняти їх із знаннями ровесників, визначитися із «симпатіями» до того чи іншого предмету – а це вже профорієнтація на майбутнє. Майже кожен учитель має учасників районних олімпіад та конкурсів. Готуючись до конкурсів, олімпіад діти вчаться здобувати знання, знаходять потрібну інформацію у підручниках, Інтернеті. Маємо 20 дипломів усіх ступенів за перемоги в районних олімпіадах 2012-2013 навчального року. Двоє учнів захищали честь району на обласних учнівських форумах – Азза Вадим з інформатики. Бавровський Олег з географії. Ці учні мають нестандартне мислення, потяг до знань, уміють адаптуватися в нестандартних умовах. Ще одна перевірка освітньої діяльності школи – це участь учнів у ЗНО. У цьому році рейтинг випускника визначався за такими критеріями: середній бал атестата + результати ЗНО. Аналіз цих результатів засвідчив, що учні школи конкурентноспроможні серед абітурієнтів України: Азза Вадим має 492.0. – це сертифікати ЗНО. 672 (всього).Таран Анастасія 524,5 (713,10), Піткевич Владислав 457 (634,2), Чубар Володимир 458 (615, 3), Пальонна Анастасія 488,5 (666,6), Лева Ігор 455,5 (618,9). Порівняємо результати. Таран Анастасія закінчила нашу школу, Мала Анастасія, Яценко Ольга, Левенко Ірина – Кіровоградську гімназію - школу – інтернат мистецтв. Мала Анастасія – 528 ( 712,8), Левенко Ірина – 525 (716,4), Яценко Ольга - 532 ( 720,6), Таран Анастасія 524,5 ( 713,10). Як бачимо, що результати близькі, тобто сільська школа здатна конкурувати з таким популярним закладом міста Кіровограда. Працевлаштування – це один із важливих підсумків роботи закладу. У цьому році школу закінчили 30 випускників 9 класу ( отримали свідоцтва про базову середню освіту) і 16 випускників 11 класу. Усі учні отримали атестати про повну загальну середню освіту. До десятого класу школи, області зараховано 19 учнів. До ВНЗ І-ІІ рівня акредитації – 9 випускників. До ПТУ – 2. Серед випускників 11 класу навчаються: ВНЗ І-ІІ рівня акредитації – 1 (Кіровоградський медичний коледж). До ВНЗ ІІІ-ІVрівня акредитації – 6: Придніпровська державна академія будівництва та архітектури, Черкаська академія пожежної справи, Кораблебудівельний університет імені адмірала Макарова, Академія митної служби, Національний університет «Острозька академія», Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка. ПТУ – 8. Збройні Сили України – 1. Освітня діяльність школи – це виконання замовлення державних послуг, освітніх потреб учнів та батьків на основі ціннісного підходу в навчально-виховному процесі. Ціннісні аспекти навчання й виховання визначають Концепцію розвитку та діяльності нашого закладу – колектив школи вибудовує Школу ціннісного самовизначення. Аксіологічними пріоритетами закладу є загальнолюдські, національні, європейські цінності. Результати цієї діяльності - це працевлаштування випускників школи, подані у таких таблиці: Рік випуску Кількість   учнів, що закінчили школу Кількість   учнів, що навчаються у ВНЗ ІІІ-ІV рівня   акредитації Кількість   учнів, що навчаються у ВНЗ І-ІІ рівня акредитації Кількість   учнів, що навчаються у ПТУ 2006 19 4 6 6 2007 16 5 5 4 2008 26 5 4 7 2009 25 6 5 5 2010 11 6 2 2 2011 5 3 2 - 2012 23 7 7 9   Турботі про знання кожного учня – від високих до низьких навчальних досягнень – присвячена робота адміністрації. Відвідування уроків, співбесіди з учителями, проведення теоретичних практикумів, робота педагогічної ради, методичних об’єднань – ці аспекти управлінської, методичної діяльності були направлені на формування внутрішньої мотивації школярів до найнеобхіднішої цінності на Землі - знань. У минулому навчальному році адміністрацією школи було відвідано - 169 уроків, директором школи - 84 уроки, виховні заходи, заступником директора з навчально-виховної роботи Демченко О.М. - 85 . Метою відвідування визначалося: Вивчення проблем адаптації учнів 1, 5 класів; Класно-узагальнюючий контроль у 11, 5, 10, 9; Уміння організувати навчальну працю на уроці, забезпечити навчальну дисципліну; Вивчення результативності виховного впливу уроку на формування моральних якостей; Відповідність форм, методів, дидактичних завдань до структури уроку, взаємодія його компонентів; Дослідження доцільності структури уроку тощо. Аналіз уроків сприяв підвищенню фахової майстерності учителя, поширенню позитивного педагогічного досвіду, зміцненню психологічного настрою вчителів, віри у свої можливості, тому під час комплексного вивчення діяльності освітньої галузі району схвальну оцінку своєї праці отримали майже всі педагоги школи. Гарні уроки, високу педагогічну майстерність продемонстрували Соколенко Світлана Олександрівна, Чорна Тетяна Іванівна, Петрушка Людмила Миколаївна, Собко Зінаїда Степанівна, Полякова Наталія Вікторівна, Чорний Олег Васильович, Соколенко Тетяна Леонідівна, Карман Тетяна Іванівна. Відмічаю професійний ріст, удосконалення викладацьких умінь та навиків Авдієнка Ігоря Миколайовича, Федченка Сергія Володимировича. Практична спрямованість, гуманізм, вдале поєднання інноваційних і традиційних видів діяльності характеризують педагогів школи. Це ще один важливий чинник у вирішенні проблеми формування позитивного іміджу школи. Усі учні забезпечені необхідним канцелярським приладдям, мають одяг для різних пір року, спортивну форму. Але не мають внутрішньої та зовнішньої мотивації до навчання. Батьки мало контролюють навчальні успіхи дітей, у разі різних проблем звинувачують учителів. Думка батьків, ставлення до навчання дитини – ще один важливий аспект навчально-виховного процесу школи. Спілкуватися із замовниками освітніх послуг – батьками непросто. Це можуть підтвердити усі працівники освітньої галузі. Тому на засіданні педагогічної ради після розгляду питання «Про мету і завдання батьківської освіти» було вирішено провести Єдиний батьківський День, який став традиційним. Мета заходу – зміцнення взаєморозуміння, співдружності усіх учасників навчально-виховного процесу, мотивації до навчання ( дитина) та контролю за навчанням (батьки). Завдання: Презентувати роботу учителів, різні види та форми проведення уроків, позакласних заходів. Виявити перспективи розвитку надання освітніх послуг, резерви у роботі з батьками, недоліки у навчально-виховному процесі. Педагогічна та психологічна підготовка батьків. Батькам школи пропонуємо різноманітні заходи, які сприяють зміцненню взаєморозуміння родини та школи, презентуємо роботу всього колективу: відкриті уроки, години спілкування, засідання ради з профілактики правопорушень, заняття гуртків – лялькового театру «Буратіно», народознавчого гуртка «Калинонька», участь у спортивних змаганнях, заняття англійського клубу. Інтерактивне спілкування – особливий вид зустрічі для батьків першокласників. Батьківський день для першокласників та їх батьків почався з громадського огляду знань, мами і тата мали змогу спостерігати за навчальними досягненнями дітей з читання, перевірили роботи власних дітей з математики – контроль знань чисел 4-10,оглянули виставку робіт з письма. Година запитань і відповідей, бібліографічний калейдоскоп з пропагандою дитячої навчальної, розвиваючої, довідкової літератури для 2 класу, надання індивідуальних консультацій – такі форми роботи з батьками чекали на них у 1 класі. Найповчальнішими для колективу школи були відповіді батьків у закритому анкетуванні. Чотирнадцять різноманітних запитань у першій частині опитування «Організація навчально-виховного процесу» викликали інтерес у респондентів. На запитання: «Чи влаштовують Вас умови навчання дитини у 1 класі?» 18 батьків відповіли «так» і тільки один «ні». «З яким настроєм Ваша дитина йде до школи?» 18 батьків дали відповідь «із задоволенням», троє «з добрим», один «як коли». «Яка наповнюваність учнів у класі є оптимальною?» 19 опитаних вказали різну кількість від 10 до 25, найчастіше 20, але усі відмітили велику наповнюваність першого класу у школі ( у нашій школі навчається 22 першокласників). Батьків не задовольняє велика наповнюваність груп продовженого дня, мала кількість фруктів у їдальні; 19 респондентів вважають, що у першому класі потрібні домашні завдання, 16 опитаних пропонують оцінювати з другого класу учнів балами. Друга частина анкетування «Співпраця сім’ї і школи» продемонструвала рівень взаєморозуміння між батьківською громадою і школою. Лише двоє батьків вважають, що їх дитина вихована достатньо, 16 опитаних стурбовані рівнем вихованості, 13 батьків покращують стан вихованості шляхом бесід з дітьми, один батько шляхом покарання. Сім батьків пропонують організувати психологічний лекторій з цього приводу. «Є два види спадщини, яку ми можемо передати нашим дітям: один – це коріння, другий – крила», - зазначає Голдінг Картер, психолог. Родинне коріння потрібно збагачувати, підживлювати, окрилювати дитину змалечку майбутніми досягненнями. У цьому спільні завдання сім’ї та школи. Відвідини «потрібними» батьками школи з кожним роком стають проблематичнішими. Як вирішити цю проблему? Адміністрація школи у травні кожного року проводить загальношкільні батьківські збори, звіт директора школи у формі родинного свята «Інтелектуальна еліта школи". «Друга школа для мене як ненька, сплине років багато, й коли защемить, засумує серденько, приведе мене згадка сюди…» Такими словами гімну школи розпочинається це свято обдарованості, творчості. «Педагогічна діяльність, яка є сплавом науки і мистецтва, за обома своїми компонентами завжди передбачає креативність»,- відзначають педагоги-науковці. Саме творчість педагога підтримує запалену природну чи Божу іскорку таланту кожної дитини, своїми професійними якостями, духовними, загальнолюдськими цінностями допомагає яскраво сяяти здібностям та обдаруванням учнів. Тому навчання, розвиток, психолого-педагогічна підтримка здібних та обдарованих учнів є нагальною потребою, державною справою кожного педагога. Колектив Рівнянської загальноосвітньої школи І –ІІІ ступенів № 2 спрямовує свою діяльність на розвиток кожної дитини, її індивідуальності, самобутності, самооцінки, створює умови для поліпшення морально-естетичного, фізичного виховання, реалізації інтелектуально-творчого потенціалу. Шкільне свято – це підведення підсумків діяльності усіх учасників навчально-виховного процесу: учителів, учнів та батьків. Адміністрація, учителі школи, сільський голова, відомі люди села вітають переможців – учасників та лауреатів районних, обласних олімпіад та багатьох конкурсів, нагороджують їх подарунками у різних номінаціях: «Лідер року», «Ерудит року», «Знавець точних наук», «Знавець географії», «Знавець гуманітарних наук», «Активіст року, «Знавець фізики», «Надія школи, «Дідусь року», «Бабуся року», «Матуся року», «Родина року», «Класний керівник року», «Учитель року» тощо. За батьківськими голосами визначається переможець у номінації «Приз батьківських симпатій». Орден Святого Янгола отримують за допомогу, підтримку, розуміння сучасних проблем освіти люди, яким не байдужі справи школи. Відзначаються декламатори, волонтери, спортсмени, активісти , художники, поети школи грамотами й подяками адміністрації, відділу освіти. Звучать привітання від товаришів та друзів - на шкільному фестивалі творчості, краси, талантів під час Тижня краси , гармонії , талантів проходить відбір самодіяльних номерів учасникам родинного свята. Фотопрезентація «Один рік життя школи» зберігає усі заходи, якими жила школа протягом року, – осінню виставку доробок, присвячену Василю Сухомлинському , повсякдення школи – Єдиний батьківський День, уроки, позакласні заходи, виступи учнів на параді літературних героїв під час Тижня Книги, десанти імені Василя Сухомлинського, участь в Дні довкілля, шкільних проектах, інші. Згадую уривок з оповідання Дж.Селінджера: «маленькі дітлахи граються увечері на величезному полі в житті… І моє діло – ловити дітлахів, щоб вони не зірвалися у прірву. Розумієш, вони граються і не бачать, куди біжать, а тут я підбігаю і ловлю їх, щоб вони не зірвалися… От і вся моя робота. Стерегти дітей над прірвою у житті.» Ці слова якнайкраще розповідають про завдання та мету здоров’язбережувальної роботи в сучасній українській школі. Проблемним є і збереження здоров’я і життя дітей, адже вони зараз гіперактивні, багато рухаються, мало усвідомлюють небезпеку необдуманих вчинків. Але для покращення іміджу закладу велике значення має відсутність травматизму у школі. Колектив школи постійно планує і виконує усі заходи з БЖ. Намагаємося урізноманітнити цю роботу. Крім традиційних видів діяльності – бесід, уроків – застережень, вікторин, ігор, конкурсів малюнків, казок, загадок, залучаємо учнів до проектної діяльності, діти молодшого та середнього віку складають казки, вірші, створюють колажі, газети. Активними в цій діяльності є класні керівники багатьох класів. Виховання патріотичних цінностей – не тільки пріоритетне завдання сучасної української школи, це веління серця кожного вчителя української школи, не тільки для позитивного іміджу, а задля гарного майбутнього держави. Адже Батьківщина – це не баталії у Верховній Раді, не дискусії численних партій, не курс валюти на біржах. Батьківщина – це щемливе та зворушливо-ніжне почуття до символів держави, бережливе ставлення до рідної місцевості, ностальгія у часи розлуки. Чи здатні наші діти до таких почуттів? Завдання школи – виховувати почуття патріотизму, любові до державної символіки, до звичаїв, традицій, культурних цінностей українського народу. У рік педагога-земляка Василя Сухомлинського варто згадати його особливу увагу до виховання любові до рідної країни. Багато років сплинуло відтоді, багато змін зазнало суспільство. Ми, українці, маємо самостійну державу, про авторитет якої інформаційні джерела мало дбають, видаючи читачам різні негативні факти та події. Але так хочеться, щоб ( цитую В.О.Сухомлинського) «змалку в свідомість наших дітей входила думка про те, що наша країна наймогутніша, най прекрасніша, найщасливіша у світі». З 2010 року колектив школи для втілення цих ідей Василя Сухомлинського, реалізації Концепції діяльності та розвитку школи працює над проектом «Василь Сухомлинський». Тому у 2011 році було створено «Територію радості» для навчально-виховних, естетичних потреб школи. У рекреації початкових класів на стіні учитель фізики Шмаков В.Г. зобразив живописну експозицію «Щасливий світ дитинства». Іншу стіну школи прикрасив портрет видатного педагога, під яким вислів Василя Сухомлинського: «Школа стає справжнім осередком культури лише тоді, коли в ній панують чотири культи: культ Батьківщини, культ людини, культ книжки і культ рідного слова». Аксіологічні стенди – спадщина учителя: казки, оповідання, притчі для дітей розкривають зміст основних цінностей людства «Країна», «Мова», «Людина», «Книга». На прикладі моральних думок Василя Сухомлинського дитина пізнає світ добра, любові. У цьому куточку колектив школи проводить різноманітні заходи під час місячника «Вінок Василю Сухомлинському», єдині години спілкування, виховні години у групі продовженого дня. Це презентація саморобних книжечок «Від маленького вдумливого читача великому учителеві», виставка педагогічних листівок «Василь Сухомлинський у моїй педагогічній діяльності», конференції, педагогічні читання, «Лист Сухомлинському» від методичних об’єднань школи, єдині уроки людяності, доброти, милосердя, аукціон ідей Василя Сухомлинського «Квітка Василю Сухомлинському». Крім традиційних видів діяльності, учні організовують та проводять аксіологічні десанти Василя Сухомлинського, під час яких учням початкової ланки, використовуючи праці, творчий досвід педагога-земляка, розповідають про зміст, актуальність, потребу в ціннісному самовизначенні. Аксіологічні десанти мають назву «Милосердя», «Добро», «Гра», «Спілкування» тощо. У лютому 2013 року у школі проведено місячник «Наша Батьківщина – рідна Україна», присвячений 95-річниці з Дня народження Василя Сухомлинського. Провідна ідея виховного заходу – «У дитинстві відкриваєш материк, котрий зветься Батьківщина». Мета місячника – формування усвідомленої громадянської позиції, поваги до традицій, культури, мови, виховання у школярів любові до Вітчизни й свого народу, до національної культури, державних символів України. Місячник проходив за Тижнями: І тиждень «Державні символи України. Герб та прапор» Заходи Тижня – це єдині години спілкування, проведення виховних заходів на «Території радості» з використанням мультимедійних презентацій, інформаційно-виховних стендів, початок шкільного конкурсу «Герб та прапор рідної школи», збирання фоторепортажів «Рідна країна» (фото з годин спілкування, цікаві моменти Тижня в класних колективах, мальовничі краєвиди села). ІІ тиждень «Державний гімн України» Заходи цього Тижня – створення постерів «Коли звучить гімн України», єдині години спілкування «Державний гімн України», на яких учні разом з класними керівниками пригадали історію створення гімну держави. Мета години спілкування – знання слів пісні кожним учнем класу. На постерах учні поділилися своїми думками. ІІІ тиждень «Рідна мова» Цікавинками цього Тижня стали складені учнями ребуси «Українська мова», години спілкування «Нації вмирають не від інфаркту. Спочатку їм відбирає мову», мовні конкурси, фестиваль української пісні. Класні керівники з учнями підготували інсценізацію української пісні та презентували її журі. ІV тиждень «Уславлені українці» Класні керівники з учнями-активістами презентували особистості, досягнення таких уславлених українців: Василь Сухомлинський, Тарас Шевченко, Назарій Яремчук, Яна Клочкова…. Підсумком місячника став десант Василя Сухомлинського «Україна», який систематизував та узагальнив вивчене протягом чотирьох Тижнів. Школа з малолітніми злочинцями має непривабливе обличчя. Тому на одному з перших місць колективу правове виховання, пріоритетним серед якого є попередження правопорушень, злочинності серед учнів школи та корекційна робота з учнями, які скоїли злочини. Для цього у закладі створена така модель роботи, яка допомагає працювати з учнями девіантної, асоціальної поведінки. Систематично проводяться засідання ради з профілактики правопорушень, розглядаються різноманітні питання з метою допомоги, запобігання конфліктним ситуаціям між підлітками, школярами молодшого віку, батьками, налагодженню стосунків у класі, вирішуються проблеми з несистематичним відвідуванням. Крім того, у закладі діє шкільна служба порозуміння, яка розв’язує нагальні питання вже за проханням чи скаргою дітей. Це міжособистісні стосунки підлітків, учителів тощо. Учнів на районному обліку немає. Зовнішня естетична культура за останні роки функціонування школи значно підвищилася. Так, адміністрація школи, втілюючи проект «Наша Родина», подбала про розміщення у коридорах школи відповідних тематичних фотовиставок: «Наша Родина», «Нам лише 100 років», «Один рік з життя школи», «До 105- річчя закладу», «Педагогічна фотогалерея». Працівниками школи кожного року здійснюються необхідні ремонтні роботи, коридори школи поповнюються різноманітними інформаційними куточками, шкільне подвір’я дитячими майданчиками, іграшковими інтер’єрними прикрасами . Дітей забезпечено гарячим харчуванням, постійно функціонують внутрішні туалети. Справжньою окрасою території школи став пам’ятник письменнику-земляку, репресованому драматургу – Івану Кіндратовичу Микитенку. Монумент письменника перенесено з батьківщини Івана Кіндратовича, хутора Іванівці Новоукраїнського району. Позитивний імідж школи – це ще й публікації працівників у педагогічних фахових виданнях України, засобах масової інформації. Рівнянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 – школа з давнім історичним минулим, з традиціями та ритуалами, з власним цінним та ціннісним скарбом. Цінний скарб – це не діаманти та самоцвіти, не рахунки в українських та міжнародних банках, а її учні – теперішні, колишні, які вже стали працівниками у різних галузях України, які навчаються у інших навчальних закладах або ще у стінах школи. А ще вчителі – також теперішні, колишні, які незважаючи на місце проживання, роботи, завжди думками у своїй рідній школі. Ціннісний скарб – це все те «розумне, добре, вічне», що виплекали, виховали педагоги школи у своїх вихованців: патріотизм і самовідданість Івана Кіндратовича Микитенка – земляка, драматурга, репресованого письменника, який повернувся своїми творами, пам’яттю нащадків на Україну (школа носить ім’я славетного односельця), відвагу, самопожертву Івана Івановича Кувіки, Героя Радянського Союзу, воїна-визволителя України від фашистської навали, високий професіоналізм, сумлінне ставлення до роботи багатьох випускників школи, які обрали різні професії, але всі вони виконують свій громадянський обов’язок в ім’я рідної країни. Світлана Луговська, директор Рівнянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 Новоукраїнської районної ради Кіровоградської області

category: Адміністрування школи


title: Паспорт кабінету української мови та літератури

description: Подано паспорт навчального кабінету за такими позиціями: навчальне навантаження; опис майна; навчальні програми; словники та довідники; основні підручники та навчальні посібники тощо

category: Адміністрування школи


title: Інновації у плануванні роботи шкільного методичного об’єднання вчителів початкових класів і вихователів групи продовженого дня

description: У матеріалі з досвіду роботи автори пишуть, що шкільне методичне об’єднання вчителів початкових класів включило до свого складу вихователів груп продовженого дня та вчителів класів інтенсивної педагогічної корекції

category: Адміністрування школи


title: Супровідна програма дій щодо задоволення індивідуальних творчих інтересів вчителя з дослідження науково-методичної проблеми

description: У збірці представлено орієнтовну програму супровідних дій під час роботи вчителя над індивідуальною науково-методичною темою (проблемою) в міжкурсовий період як орієнтир у роботі заступника директора з науково-методичної роботи, вчителя

category: Адміністрування школи


title: Особистий брендінг вчителя початкових класів

description:
«Заробіть репутацію, і вона буде працювати на вас». Джон Девісон Рокфеллер Особистий брендінг вчителя В сучасних умовах модернізаційних змін в освітньому просторі всіх рівнів важливого значення набуває тенденція створення конкурент

                  ної середи. В цьому випадку під нею мають на увазі взаємовідносини між людьми, які характеризуються станом явної або прихованої боротьби за владу, любов, престиж, визнання, матеріальне процвітання, реалізацію внутрішнього потенціалу людини.Сучасна доба ставить нові вимоги до вчителя: замислитися про свою успішність та конкурентоспроможність. У переході до ринкових відносин повинні відбутися зміни особистої позиції вчителя від статусу звичайного державного службовця, пасивно чекаючи, коли держава зверне увагу на його професійні знахідки, на позицію активного суб’єкту на ринці освітніх послуг, здатного найкращим чином розпоряджатися своїм професійним капіталом і знаходити найбільш вигідні сфери його застосування як у своєму навчальному закладі, так і в інших установах. Головною перевагою у конкурентному змаганні для сучасного вчителя є його особистий бренд. Поняття «особистий бренд», «особистий брендінг» Для початку пригадаємо що таке «бренди»? Бренди - це не тільки товари; брендом може бути майже все, у тому числі і люди. Особистий бренд – це образ людини, який сприймається іншими людьми; це сукупність професійного досвіду людини, найкращих рис особистої постаті спеціаліста, її ексклюзивність у своїй діяльності. Особистий брендінг – це процес створення особистого бренду і управління ним. Актуальність питання Яке значення має особистий бренд для вчителя? 1. Яскравий особистий бренд дозволяє педагогу отримати авторитет серед учнів, колег та батьків, допомагає підвищити самооцінку. 2. Брендінг дозволяє вчителю подивитися на себе по-іншому, вивчити свої сильні сторони, які відкриють йому нові можливості у педагогічній діяльності. 3. Брендінг допомагає вибудовувати власний стиль педагогічної майстерності та отримати найвищу науково-педагогічну кваліфікацію. 4. Брендінг дозволяє отримати достатню стабільність, допомагає «залишитися на плаву» в різних економічних умовах. 5. Бренд допомагає педагогу зберегти особисту енергію, вчителю-бренду легше підійматися по службовій драбині, йому відкривається більше дверей, більше людей він зможе упевнити у своїй професійній значущості. Етапи особистого брендінгу Особистий брендінг передбачає наступні етепи: Визначення себе. Визначте свої найкращі якості, свої таланти, навички, вміння. Завдяки чому Ви станете яскравою індивідуальністю у педагогічній справі, максимально розкриєте свій творчий потенціал та підвищите фахову майстерність. Вироблення власного стилю роботи. Розберіться, в якому стилі педагогічної справи Ви відчуваєте себе «як риба в воді», в якому легше за все Вам досягти високих результатів, де Ви з високою точністю зможете себе запатентувати як володаря власної категорії педагогічних знань. Накопичення та структуризація інформації з науково-методичної теми. Як тільки визначилися зі стилем педагогічної діяльності, починайте ретельно вивчати інформацію, систематично поновлювати знання з цієї теми. Справжній майстер завжди знає більше, ніж його конкуренти. Вивчення конкурентів. Спостерігайте за діяльністю своїх конкурентів, педагогів-майстрів. Дізнавайтесь, за допомогою чого вони стали яскравими у своїй справі, чим вони відрізняються від інших? Вивчіть їх особисту формулу успіху і розробіть власну. Не копіюйте сліпо чужі ідеї. Потрібно відрізнятися! Позиціонування себе. Позиціонування - це заняття провідної позиції в обраному стилі як постачальника унікальних продуктів чи ідей через публікації, публічні виступи. Тільки така тактика допоможе Вам розповсюдити свій досвід та стати більш відомим у професійному колі. Рух бренду Перспективний план розвитку особистого бренду Опублікування педагогічних доробок. Використання ефективних форм пропаганди, освоєння та впровадження перспективного педагогічного досвіду - це допоможе отримати Вам професійну репутацію та поширити інформацію про себе як про справжнього спеціаліста не тільки у своїй місцевості, але й за її кордонами. Крім того, оцінювання редакторами чи колегами ваших педагогічних статей сприяє переосмисленню Вашого ставлення до себе, самоаналізу досягнень та недоліків. Розробіть власний веб-сайт. Це допоможе вам активно спілкуватися зі своїми колегами, обмінюватися інформацією та завжди бути у курсі усіх новин. Адже, «хто володіє інформацією, той володіє світом!». Беріть участь у семінарах, педагогічних форумах, вебінарах чи веб-конференціях. Такий досвід допоможе Вам осягнути ораторське мистецтво, стати більш впевненими, харизматичними, навчитися оригінально презентувати свої ідеї. Беріть участь у різноманітних професійних конкурсах. Це допоможе Вам порівняти себе з конкурентами, вибудувати особисту педагогічну лінію творчості та успіху. Виробляйте і поширюйте інформаційні продукти по вашій темі. До інформаційних продуктів відносяться: компакт-диски, електронні книги, довідники. Все це призведе до практичного підтвердження Вашої індивідуальної професійної значущості серед широкого кола слухачів. Цілеспрямована та систематична робота із самоосвіти. Вам завжди доведеться продовжувати свій розвиток, щоб не відстати від змін навколишнього світу. Постійно тримайте свій професійний статус на верхівці педагогічної діяльності. Таким чином, особистий брендінг для вчителя відіграє важливу роль у сучасному конкурентному змаганні, допомагає йому збудувати власний шлях самоосвітньої діяльності, самовизначитися, самоствердитися, самореалізуватися у своїй сфері діяльності і відчути себе не просто вчителем, а Майстром педагогічної справи.

category: Адміністрування школи


title: Формування, становлення та реалізація профільних інтересів учнів як необхідний процес на шляху до самореалізації та успіху

description: Розробка проведення засідання педагогічної ради на заявлену тему з елементами доповіді, презентації, з використанням інтерактивних методик, мультимедійних технологій

category: Адміністрування школи


title: Щасливий вчитель - мрія чи реальність?

description:
Кожному з нас притаманне вроджене бажання бути щасливим. Спробуймо поміркувати, чи є щасливими ми, вчителі, а також наші учні, які є саме тими людьми з якими ми безпосередньо працюємо, спілкуємось і яких також щиро хочемо бачити щасливими. Упродовж навчального року, найбільшу радість викликає свя

                  то Останнього Дзвінка (дещо стурбовані лише батьки, які не знають, що робити з дітьми під час літніх канікул). Чому процес навчання, пізнання нового, розвитку і росту не приносить у шкільні стіни тих щасливих моментів, які теоретично мали б супроводжувати пору дитинства та учнівства? Можливо, ми шукаємо щастя не там, де треба. Ми покладаємо наші надії на щастя на інших людей та речі. Вчителі терпеливо чекають на гарний клас, розумних і дисциплінованих учнів, турботливих, доброзичливих, заможних батьків. У свою чергу, учні менш терпеливо сподіваються на "класного", веселого вчителя, який не перевантажує їх завданнями, не вчить жити, розуміє з півслова, та підтримує найнеймовірніші ідеї. У результаті бачимо нездійснені очікування і відчуття того, що щастя це лише вигадка мрійників. У чому ж справа? На мою думку, найбільшою проблемою того, що ми не вміємо відчувати себе щасливими, є власне неприйняття. Нас не навчили приймати себе такими, які ми є, а відповідно ми не вчимо цього ні своїх учнів, ні власних дітей. Наше життя супроводжує порівняння. Це одна з найбільш вкорінених звичок. "Ти більше схожий на маму", "У Іринки чисте платтячко, а ти он яка неакуратна", "У Василька швидкість читання вища, ніж у тебе", "Петрик відмінник, а ти, нездара, весь у свого тата". І так більшість із нас навчились порівнювати себе з іншими. Психологи кажуть, що порівнювання людини з кимось є смертю для справжнього задоволення самим собою. Ми, вчителі, робити порівняння вважаємо своїм професійним обов’язком. Під час підведення підсумків уроку, чи аналізу якоїсь роботи обов’язково вказуємо на кого рівнятись, а хто плямує честь учня, класу, школи, бо не знає таблички множення, теореми Піфагора, чи правила переносу слів. А давайте подумки поставимо себе на місце тієї дитини, яка не дотягнулась до рівня наших вимог. Що вона відчуває? Яке ставлення до неї класного колективу? Що вона думає про нас? І зрештою, чи наші наскрізь справедливі слова будуть для неї стимулом працювати краще? Нам потрібно запам’ятати, що правда без любові і милосердя – це напівправда. Уявіть вашого учня, дитину, чоловіка, друзів повітряною кулькою, якої ви торкаєтесь гострим, як голка правдивим, справедливим словом. Чи допоможе це слово їм злетіти, літати, радіти, а чи завдасть непоправної шкоди. Деструктивна критика, якою ми так майстерно володіємо, нанесла більше шкоди, ніж усі війни. Особливо це стосується дітей, які мають відкриті серця, які вірять, що світ безпечний і доброзичливий. Я не заперечую, що ми повинні вчити, вказувати на помилки, недоліки. Але давайте будемо робити це зичливо, з любов’ю і розумінням. Не всі учні нашого класу зможуть відмінно написати контрольну роботу з найрізноманітніших причин. Але це не применшує їх цінності, як людини, особистості. Кожен з них має своє призначення у житті, і можливо для цього не обов’язково вміти записувати окисно-відновні рівняння реакції. Давайте вчитися робити підсумки уроку не порівнюючи учнів між собою, а порівнюючи роботу кожного з них вчора і сьогодні. І тоді, можливо, дитина захоче повторити вчорашній успіх, чи перевершити себе сьогоднішнього. Учень побачить, що він є цінним в очах вчителя, який помічає його старання, рух вперед чи падіння. І тоді кожен шкільний день, кожен урок буде наповнювати серце тими радісними, щасливими моментами, які не залежать від того, що відбувається зовні, а які з’являються від внутрішньої роботи. І якраз тут і є, можливо, наша вчительська місія зауважити це старання, зусилля, підтримати його і дати дитині відчути задоволення, щастя, радість від розумової праці, від перемого над самим собою, від відчуття того, що я можу, вмію, розумію. Саме в цей момент, коли очі учня враз починають сяяти, у вчительському серці оселяється щастя. З’являється якесь незбагненне відчуття спроможності запалювати вогник пізнання у душі дитини. І, напевно, це називається вчительським щастям, яке може відчути лише вчитель. Коли твій досвід, знання, старання, любов переливаються в іншу людину і починають своє самостійне життя. Учень з радістю і задоволенням іде на урок, працює, росте і мужніє. Він не завжди може пояснити, чому його вчителька така "класна", але виростає впевненою, щасливою людиною, яка переконана, що є цінною в очах світу. І власне вміння позитивно сприймати себе, шукати і знаходити добро в інших людях, у всіх життєвих ситуаціях, повертає людину у її природній стан – бути щасливою. Часто дітей порівнюють з квітами. Коли ми ідемо по квітучому полі, милуємось різнобарвною клумбою, чи заходимо у квітковий магазин – бачимо безліч різноманітних, не схожих одна на одну квітів. І навіть найнепримітніша з них є прекрасною, якщо до неї уважно придивитись. Такими є і наші учні, а зрештою і всі люди, які нас оточують. Мені здається, що якби кожен з нас, як Поліанна з однойменної книжки Елеонор Портер, почав шукати добрі риси у всьому, що нас оточує, то наше серце, душа наповнились би незбагненною енергією любові, спокою, радості. Все це реально здійснити, якщо кожного дня робити лише маленькі речі: сказати добре слово, підбадьорити, усміхнутись, стримати слово, яке може завдати болю. І тоді щастя стане нашим вибором, це буде реальність яка нас оточує. А найголовніше, що ми зможемо його поширювати по всіх стежинках нашого життя.

category: Адміністрування школи


title: Індивідуальні форми методичної роботи з педагогічним колективом

description: Матеріали на заявлену тему на допомогу заступнику директора

category: Адміністрування школи


title: Бально-рейтингова система оцінювання рівня професійної компетентності учителя

description: Матеріали розроблено на підставі Типового положення про атестацію педагогічних працівників

category: Адміністрування школи


title: Аналіз навчально-виховного процесу за 2012-13 н.р.

description: Подано щорічний аналіз роботи навчального закладу

category: Адміністрування школи


title: Тренінг для педагогічних працівників „Будуємо школу для миру й любові”

category: Адміністрування школи


title: Використання хмарних технологій у процесі управління навчальним закладом

description:
Новий навчальний рік для освітян нашої держави розпочався в дещо нових умовах життя всього суспільства. Тому на часі ефективне використання в процесі управління навчальними закладами інформаційних та комунікаційних технологій. Саме комунікації вносять у процес управління освіти дуже важлив

                  ий компонент – мобільність, гнучкість, доступність з будь-якого місця перебування керівника навчального закладу. Вже давно минули ті часи, коли комп’ютер був «героєм» фантастичного футуристичного роману або інструментом для роботи фахівців вузького кола спеціальностей. Технології розвиваються надто швидко, рівний доступ до інформації отримали мільйони людей, і дійсно щоб "тримати руку на пульсі" необхідно бігти удвічі швидше! Наші навчальні заклади вже забезпечені локальною мережею та достатньою кількістю техніки. Використання мережевих технологій, як локальних так і глобальних, може суттєво покращити процес управління та його ефективність, а з часом і докорінно змінити. Сьогодні комп'ютер став незамінним помічником і у роботі освітян. Ми створюємо тисячі документів, роздруковуємо їх, шлемо електронними листами колегам, стикаючись при цьому з низкою проблем… накопичення великої кількості інформації – потреба у структуризації даних, швидкому пошуку потрібних документів та ін. своєчасність доступу до інформації усіх учасників навчально-виховного процесу організація спільної роботи над проектами з іншими учасниками навчально-виховного процесу синхронізація даних, що обробляються екологічність та багато ін. Гадаю з цими "приємностями" зустрічається більшість освітян. Наявність проблеми – це точка старту до її вирішення. Для нашого колективу панацеєю у вирішенні цих проблем стали "хмарні" технології та сервіси. Без перебільшення можна стверджувати, що це саме ті технології, про можливості яких сучасна освічена людина вже має уявлення, покликані розвантажити нас, освітян, від паперової рутини та безкінечних нарад з окремих управлінських питань. Отже, в першу чергу варто з'ясувати що ж таке "хмарна" технологія? Хмарна технологія — це технологія, яка надає користувачам Інтернету доступ до комп’ютерних ресурсів сервера і використання програмного забезпечення як онлайн-сервісу. Всі дані ви розміщуєте на віддаленому сервері і Інтернет, і надалі з будь-якого комп’ютера, який має підключення до Інтернет,можете опрацьовувати свої дані використовуючи потужності віддаленого сервера, достатньо мати підключення до Інтернет та будь-який браузер, встановлений на комп'ютері. Що також є зручним, що більшість хмарних сервісів мають свої мобільні застосунки для більш зручної роботи з ними на планшетах та смартфонах як під iOS так і під Android, що дозволяє фактично мати постійний зв'язок з усіма вашими даними будь-де і будь-коли. У "хмарі" підтримуються три основних види діяльності, що зумовлює певні напрямки їх використання: Комунікація — це процес обміну інформацією (фактами, ідеями, поглядами, емоціями тощо) між двома або більше особами. Колаборація — процес спільної діяльності, наприклад в інтелектуальній сфері, двох і більше осіб або організацій для досягнення спільних цілей, при якому відбувається обмін знаннями, навчання і досягнення згоди. Кооперація ― співробітництво, взаємозв'язок людей у процесах їх діяльності. Власне тепер, про практичний аспект.. Що і як використовуємо ми? Крок 1. Організація файлового сховища. Таких сервісів досить велика кількість. Так склалося історично, що з 2012 року ми почали використовувати сервіс Гугл Диск для організації даних шкільної документації та віртуальну флешку – Е-диск Укр.нету. (для завантаження матеріалів педагогів). Суттєвою відмінністю Гугл Диску є можливість одразу редагувати документи без їх завантаження на комп’ютер. Крок 2. Надання спільного доступу до редагування чи перегляду документів Таким чином, наприклад, заступники директора опрацьовують проект річного плану та ін. документи. Створено Гугл групу Вчителі НВК №10 і цій групі дається право на редагування певних документів. Так, вчителі школи спільно заповнюють таблиці Прогнозу результативності НВП, Довідку виконання навчальних програм, Графіки роботи шкільних гуртків, факультативів, індивідуальних та групових консультацій, спільно з головами МО організовується робота над аналітичними довідками з питань аналізу результатів адміністративних контрольних робіт, моніторингу якості освіти тощо. Перебування в навчальному закладі учасників цих процесів не обов'язкове, а можливість висловити свою позицію та бути почутим є у всіх членів колективу. Створення презентації аналітичного характеру, яка вимагає збору інформації великого обсягу, залучення великої кількості колег для проведення майстер-класу, засідання МО, педагогічної ради і т.д. не лякає координатора ці їж справи, адже всі залучені он-лайн беруть участь у створені презентації, не відриваючись від свого робочого місяця або із зручного домашнього крісла. Саме Гугл-диск дозволяє педагогу працювати будь-де і будь-коли. Крок 3. Мабуть найбільшим головним болем користувача є синхронізація своїх даних між різними ПК. Власне, наше знайомство з «хмарними» сервісами почалося в той прекрасний момент, коли ми втомилася по декілька разів на день копіювати на «флешку» власні документи вдома або на роботі та «переносити» їх на робочий/домашній комп’ютер і знов виконувати зворотні дії. І, як «ліниві люди» почали шукати вихід з ситуації J Більшість хмарних файлових сховищ має свої локальні клієнти – програми які встановлюють на комп’ютер, планшет, смартфон для більш зручної роботи. Звісно, можна було б ще довго говорити і згадувати інші не менш корисні сервіси у роботі управлінця – це органайзер Evernote, календар-органайзер Google Календар та ін. І якщо можливості інтернет-ресурсів ми вже використовуємо, то стає питання про створення ефективної системи та її застосування у навчально-виховному процесі та в процесі управління навчальним закладом на рівні школа- управління освіти-департамент. На перший погляд створити таку чітку та струнку систему дуже важко. Але це дасть можливість: підвищувати професійний рівень керівників навчальних закладів, педагогів в галузі застосування сучасних педагогічних та інформаційних технологій, спростить вересневі( та взагалі ) звіти ( вони втратять свою актуальність), якщо, наприклад: 1. Створити на сайті управління освіти репозитарій «Нові горизонти ІКТ в освіти міста» з метою відкритого доступу до банку результатів інноваційної діяльності та налагодження зворотного зв’язку між освітянами міста з питань управління навчальними закладами та методичного супроводу навчально-виховного процесу: дистанційні курси, відео презентації педагогів-новаторів, презентації інноваційних рішень для освіти, відео лекції з актуальних проблем інформатизації освіти, досвіду використання ІКТ в навчально-виховному процесі та адміністрування, он-лайн виставки-презентації, дискусії, конкурси, освітні квести, 2. Створити хмарний журнал «Діалог для змін» з метою створення єдиного реєстру методичних наробок освітян міста, які знаходяться в мережі Інтернет; 3. Створити базу учнів міста; 4. Створити базу педагогів міста. Наш навчальний заклад – пересічна школа, у нас немає 100% сучасних супер-вчителів. Все на початку було: недовіра, іронія та спротив. Але завдяки командній наполегливості та глибокій вірі в кінцевий результат нам вдалося подолати шлях від «я не буду, не вмію, не хочу цього робити» до «це ж так просто!» Тепер, коли НВК №10 м. Хмельницького – переможець I та II етапів конкурсу «Відкритий світ», коли початкова школа увійшла до складу експериментального майданчика II етапу Україно-шведського проекту «Освіта для сталого розвитку в дії», коли 10% учителів за власною ініціативою навчаються на курсах дистанційної академії, 30% вчителів отримали сертифікати тренінгів «Е-навчання» та практикувалися опановувати Веб-сервіси, призначені для освіти, а 90% звично користуються Е-диском, Гугл-диском – ми почуваємо себе підкорювачами стихій. Гірську річку не можна зупинити, але можна отримати насолоду від рафтингу (сплавлятися річкою). Тому ми звертаємось до всіх освітян: «Єднаймося в хмарах!» Це спростить наше життя: Алфавітна книга он-лайн, База педагогічного колективу та технічного персоналу дозволяють звіт ЗНЗ, щорічний звіт про педагогічний склад, планування атестації робити не по кілька днів, а за 15-20 хвилин. Сподіваюся, що ви також закохаєтеся у хмарні сервіси так як і ми. Що для цього потрібно? Комп'ютер, Інтернет, і насамперед, БАЖАННЯ!

category: Адміністрування школи


title: Майстер-клас „Фандрайзинг для некомерційних організацій”

category: Адміністрування школи


title: Стаття „Комплексне оцінювання освітньої діяльності педагогів засобами моніторингових досліджень”

description:
Постановка проблеми. Від освіти, її якості залежить те, як людина бачитиме своє місце у світі, реалізує себе, на які цінності орієнтуватиметься. Якісна освіта- це перш за все високопрофесійні педагогічні кадри. В умовах зміни освітньої парадигми професійна компетентність учителя

                  набуває надзвичайно важливого значення. Модель сучасного вчителя передбачає готовність до застосування нових освітянських ідей, бути у постійному творчому пошуку. Формування вчителя- професіонала розпочинається з уміння аналізувати власну діяльність та її результати. Для забезпечення високої якості освіти необхідно мати об’єктивну та своєчасну інформацію про її стан на рівні навчального закладу. Таке інформаційне забезпечення може бути реалізоване шляхом використання освітнього моніторингу. Розробленість теми. Питання моніторингу якості освіти є предметом дослідження багатьох учених. Аналізуючи наукові джерела, можна зробити узагальнення: моніторинг – це циклічний процес порівняння, зіставлення реального об’єкта із запланованим станом та прийняття на цій основі управлінського рішення щодо поточного коригування. На сучасному етапі розвитку науки управління в теоретичних працях вітчизняних і зарубіжних учених(О.Дахін, Г.Єльникова, В.Кальпей, А.Майоров, С.Подмазін, С.Шишов) сформульовано концепцію моніторингу в освіті. Водночас практичні аспекти досліджуваного феномена залишаються недостатньо розробленими. Тому актуальним виявляється створення і впровадження системи моніторингу на рівні загальноосвітнього навчального закладу. Мета статті. Розглянути питання організації педагогічного моніторингу як засобу рефлексивної діяльності вчителя. Представити технологію моніторингово дослідження в закладі освіти. Виклад основного матеріалу. «Педагогічна майстерність, - зауважував А.Макаренко, - це високе мистецтво навчання і виховання, що постійно вдосконалюється, доступне кожному педагогу, в основі якого лежать професійні знання, уміння і здібності. » Сучасна модель педагогічної майстерності значно ширша, вона включає педагогічний такт, педагогічну техніку, культуру мови, особисті якості, педагогічний оптимізм. Отже, педагогічна майстерність – це комплекс якостей особистості, що забезпечують високий рівень самоорганізації професійної діяльності та її результатів. Важливу роль у забезпеченні ефективності навчально-виховного процесу має раціональне управління. Система управління дозволяє за отриманими моніторинговими даними й за кінцевим результатом вирішити завдання вдосконалення професійної компетентності педагогічних кадрів та підвищення їхнього науково-методичного й загальнокультурного рівня. Завдяки використанню рефлексивного управління з'являється можливість своєчасної корекції діяльності і вчителя, і управлінця. Така діяльність сприяє удосконаленню керування системою освіти на підставі особистісно орієнтованого підходу. Педагогічний моніторинг дає можливість накопичувати інформацію про кожного педагога, відстежувати, прогнозувати та моделювати стан і розвиток професійного рівня педагогів. Мета: підвищити рівень педагогічної майстерності й максимально розкрити творчий потенціал кожного вчителя. Педагогічний моніторинг передбачає дослідження в таких напрямках: Педагогічна діяльність вчителя;Інноваційна діяльність вчителя;Самоосвітня діяльність вчителя;Науково – методична діяльність вчителя;Виховна робота вчителяПедагогічна діагностика забезпечує науковий підхід до організації роботи з педагогічними кадрами. Завдяки діагностиці формується уявлення про педагогічну компетентність учителя, яка вивчається та складається протягом тривалого часу, і цілісний інформаційний комплекс уявлень про особистість учителя. Для комплексної експертної педагогічної діагностики використовуються різні форми й методи: самоаналіз роботи вчителем; проведення анкетування учнів, батьків і педагогів; виявлення рівня психологічної та загальнокультурної підготовки; аналіз участі в методичній підготовці; відстеження моніторингу якості знань. К. Роджерс указує: «Творчість — це виживання». Отже, творчо працюючий педагог сам створює свій особистий імідж. Вирішити це питання допомагає рейтингова таблиця участі вчителів у методичній роботі Дана таблиця створена за результатами відстеження діяльності вчителя на протязі року на шкільному, районному, обласному, всеукраїнському рівнях. Вчитель заповнює таблицю, підсумовує бали, вираховує середній бал шляхом додавання набраних балів та поділу на кількість індикаторів моніторингування. Таким чином, визначається систематичність участі вчителів школи в методичній роботі, рівень творчої активності кожного педагога, відстежується результативність окремих ланок методичної роботи, що дає змогу підвищити мотивацію вчителів до педагогічної діяльності. За даними таблиці можна побудувати індивідуальні діаграми методичної активності окремого вчителя та створюється узагальнена таблиця всього колективу, де і визначаються рейтинг кожного вчителя в рамках МО та школи. Результати заносяться до стенду «Педагогічний моніторинг» який знаходиться у методичному кабінеті. На цьому ж стенді визначається рейтинг МО в системі роботи школи. Наприкінці навчального року на методичній конференції підводяться підсумки участі вчителів у методичній роботі, аналізуються її результати та на підставі цього визначаються напрямки організації методичної роботи на наступні навчальні роки. Результати рейтингу адміністрація використовує як засіб стимулювання професійного розвитку. Узагальнені дані відстежуються протягом п'яти років із метою об'єктивного оцінювання професійної діяльності вчителів під час атестації. Адміністрація, виходячи з аналізу результатів рейтингу вчителів має можливість більш якісно і цілеспрямовано організувати внутрішкільний контроль і роботу з надання методичної допомоги вчителю. Складається план корекції його освітньої діяльності. Одним із основних індикаторів педагогічного моніторингу є відстеження динаміки якості знань. Проводяться ці дослідження на основі порівняння показників знань учнів, у яких вчитель викладає протягом декілька років. Кількісні показники переводяться у відсотки, знаходиться середнє арифметичне кожного рівня за рік. Це дослідження наочно показує динаміку якості знань в системі роботи вчителя. На основі таблиці створюється діаграмна картина, де порівнюються показники кожного року та відстежуються річна динаміка. Отримані відомості виконують функцію зворотного зв'язку між станом розвитку навчальної діяльності учня та педагогічними впливами вчителя. Дані, які отримує вчитель дають йому можливість ретельніше планувати свою діяльність та передбачати її наслідки. Заміри знань на ІІ етапі можуть вказати на ефективність застосованих заходів та допомогти відстежити динаміку розвитку навчальної діяльності класу та педагогічної діяльності вчителя. Такі динамічні карти створені для дослідження динаміки якості знань з кожного окремо взятого предмету по кожному класу. Фіксуючи показники навчальних досягнень кожного року створюємо діаграмну картину якості знань учнів з кожного предмету. Аналізуючи результати моніторингу школи адміністрація відстежує ефективність роботи вчителя – предметника та, при необхідності, планує шляхи корекції діяльності вчителя, або приймає рішення про вивчення, узагальнення та розповсюдження досвіду роботи педагога. За кілька років моніторингових досліджень, постала потреба систематизації напрацьованих матеріалів. Тому кожен вчитель створив власне портфоліо. Зміст портфоліо визначили на засіданні методичної ради Це методична картка вчителя, індивідуальний план методичної роботи у міжатестаційний період та на рік, оцінка діяльності вчителя колегами, батьками, учнями, моніторингові карти навченості учнів з предмету, вихованості класного колективу та таке інше. А також матеріали із досвіду роботи, папка самоосвіти. Підходячи до атестації вчитель матиме всі необхідні матеріали, це дасть змогу об’єктивно оцінити професійну діяльність вчителя, а методичній раді спланувати свою роботу з кадрами. Але атестація проходить один раз на 5 років, а стимулювати педагогічну діяльність необхідно за результатами кожного навчального року. Тому використовуємо такі форми оприлюднення досягнень відкриті уроки та виховні заходи; методичні тижні; фестиваль педагогічної майстерності; І, звичайно, стенд «Педагогічний моніторинг», який розміщений у методичному кабінеті. Так, як мета педагогічного моніторингу - створення позитивного емоційного та психологічного настрою на творчу роботу, забезпечення фахового зростання працівників, визначаємо такі форми заохочення педагогів за результатами моніторингу: подяка; грамота; матеріальна винагорода; підвищення категорії; нагородження на шкільному святі досягнень «Золотий олімп» в кінці навчального року. Проведення моніторингу педагогічної майстерності сприяло заповненню діагностичної карти професійного рівня вчителя, дає змогу здійснити загальношкільний моніторинг якості у діяльності педагогічних кадрів, за якого методична служба отримає реальну картину щодо динаміки професійних досягнень й ускладнень педагогів, відповідності результатів педагогічної діяльності та меті школи. Отже, моніторинг у системі роботи методичної служби не тільки забезпечує достовірною інформацією про якість та ефективність роботи вчителя, а й стимулює сумлінну, результативну працю вчителів, їхню інтелектуальну ініціативу, пробуджує у педагогів інтерес до творчості, прагнення досягти кращих результатів, отримати визнання в колективі. З року в рік удосконалюється індивідуальна творча лабораторія кожного вчителя, збагачуючи новими ідеями та знахідками, зростає творчий потенціал педагогічного колективу, рівень професійної майстерності вчителів. Як результат комплексного оцінювання освітньої діяльності педагогів засобами моніторингових досліджень - підвищення якості освітніх послуг, ріст професійної майстерності педагогів. З кожним роком збільшується кількість вчителів, які перемагають у конкурсах педмайстерності районного рівня та входять в десятку кращих обласного туру конкурсу. Це вчителі початкових класів, фізичного виховання, правознавства, заступник директора з НВР. Вчителька географії у 2010 році стала переможцем обласного туру конкурсу та гідно представила область на Всеукраїнському рівні в м. Ужгород. Вчителька початкових класів нагороджена обласною педагогічною премією. Педагоги НВК постійно проводять практичні семінари районного та обласного рівнів, узагальнюють досвід роботи, створюють власні методичні розробки, які представляють на педагогічних ярмарках, виставках, презентаціях. Школа має дипломи учасника виставки «Сучасна освіта -2004», «Сучасна освіта – 2006», «Інноватика в освіті» -2009.» А на ІV Міжнародній виставці «Сучасні заклади освіти -2013» навчальний заклад нагороджений бронзовою медаллю за організацію методичної роботи. Навчальний заклад став учасником міжнародного Україно - Канадського проекту «4-Н». Це вимагало внесення змін в організацію навчально – виховного процесу та активізацію креативності педагогічного колективу. Це свідчить про позитивну мотивацію педагогів до роботи спрямованої на розвиток творчого потенціалу особистості. Результатами цілеспрямованої методичної роботи є ріст професійної майстерності вчителів, який підтверджується під час атестації педагогів. У школі створено творчу атмосферу—такий морально-психологічний клімат, за якого посилюється мотивація творчої ініціативної праці педагогів. Завдяки такій організації праці творчо зростає рівень професіоналізму всього педагогічного колективу школи. Адміністрація НВК дбає про інтелектуальне «підживлення» процесів інноваційного розвитку ззовні. Розвиватись у «законсервованому» вигляді неможливо, тому школа є відкритою системою, що, як магніт, притягує й вбирає нові ідеї та їх носіїв. Список використаних джерел 1. Моніторинг в управлінні навчальним закладом – Директор школи, №43, 2012 р. 2. Сарібіатов О. Проект. Соціологічне забезпечення моніторингу якості освіти – Директор школи № 4, 2004 р. 3. Єльникова Г. Моніторинг діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу – Директортшколи № 8, 2002 р. 4. Нетрадиційні види моніторингу навчально – виховного процесу- Завуч № 9, 2008 р. 5. Громовий А. Адміністративний моніторинг якості знань – Завуч № 48, 2008 р. 6. Шаулко В. Моніторингова діяльність методоб’єднання –Завуч №13, 2006 р. 7. Бутенко О.Моніторинг освітнього процесу- Завуч № 35, 2007 р. 8. Хлєбнікова Т. Моніторинг в управлінні процесом навчання.- Управління школою № 10, 2012 р. 9. Лемтюгова Т. Управлінський моніторинг – Директор школи № 6, 2008 р. 10. Структура моніторингу – завуч № 35, 2011 р. 11. Іванова Г. Педагогічний моніторинг – Директор школи № 43, 2006 р. 12. Мунтьян Т. Моніторинг якості освіти.:Види та напрями - Директор школи №40, 2008 р. 13. Фаєвська А. Педагогічний і психологічний моніторинг – Завуч № 30, 2007 р.

category: Адміністрування школи


title: Стаття „Запровадження електронного вчительського портфоліо як ефективного інструменту фахового вдосконалення”

category: Адміністрування школи


title: План роботи групи продовженого дня

category: Адміністрування школи


title: Стаття «Робота педагогічного колективу над єдиною науково-методичною проблемою»

category: Адміністрування школи