title: Стаття «Продуктивне навчання - сучасна педагогічна технологія пізнавальної діяльності учнів»

description:
Суспільство XXІ століття характеризується стрімкими змінами в усіх сферах життя й потребує людей, які уміють адаптуватися до зміни життєвих ситуацій, самостійно набувати необхідні знання, уміло їх застосовувати на практиці для розв’язання різноманітних проблем, критично мислити, грамотно працюват

                  и з інформацією, займатися самоосвітньою діяльністю. У зв’язку з цим важливого значення набуває виховання самостійності людини, як особистісної якості, що забезпечує найкращі можливості для становлення людини як вільного суб’єкта суспільної і професійної діяльності.
Одним із напрямів сучасної освіти є широке використання компетентісного підходу, що пов’язано з розширенням освітнього простору за межі формальної освіти в паралельні структури системи безперервної освіти і навичок діяльності учнів в конкретних ситуаціях. Однієї з основних проблем компетентісного підходу є створення загальноприйнятої методики формування ключових компетентностей, серед яких важливе місце належить пізнавальній компетентності.
Навчально-пізнавальна компетентність – це сукупність компетентностей учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, евристичної, загально навчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об’єктами, які пізнаються учнем [1, с. 4]
Сьогодні учень повинен повертатися з навчального закладу з певними результатами. Щоб дійсно був результат і він був ефективним, необхідна інтеграція теоретичного навчання в практичний досвід. Спробою вийти на новий рівень творчо організованої освіти, заснованої на інтересах школяра, який навчається самостійно та взаємодіє з педагогом, стало продуктивне навчання.
Продуктивне навчання як цілісна концепція виникла порівняно нещодавно. Першим освітнім проектом, який пов’язують з терміном "продуктивне навчання", була програма нью-йоркської школи "Школа без стін", що виникла на початку 70-х років. Основна мета даного проекту полягала в створенні освітньої системи, яка б забезпечила одержання загальної професійної освіти та адаптацію особистості до нових соціально-економічних умов. [2 ] І. П. Підласий одним із можливих шляхів розвитку продуктивної освіти в Україні вважає введення її прийомів та практик як доповнення до навчання у загальноосвітніх навчальних закладах.
За І. Підласим "Продуктивними назвемо знання, уміння, спираючись на які випускники школи знаходять міцну опору для свого майбутнього. Продуктивні знання, уміння – необхідні, дієві, міцні, постійно актуальні. Саме такі продукти школи затребувані у сучасному житті." [ 3, с. 5 ]
Освітні цілі продуктивного навчання - отримання конкретного продукту в результаті самостійної предметної діяльності учня згідно із загальними вимогами навчання.
Продуктивне навчання – це процес освіти, метою якого є розвиток особистості в співтоваристві, також удосконалення самого товариства. Цей процес спрямований на успішність у діяльності, орієнтований на продукт, та осмислення цієї діяльності в групі учнів за підтримки педагогів у реальній життєвій ситуації [4, с. 64]
Продуктивне навчання відрізняється від відомих методів і форм навчання тим, що до процесу навчально - пізнавальної діяльності додаються завдання, що потребують від учнів створення власного значимого продукту на підставі знань, якими вони володіють.
В основі продуктивного навчання лежать інтерактивні технології. Саме вони допомагають дитині реалізувати свій потенціал, дають можливість працювати відповідно до своїх здібностей, в оптимальному темпі, сприяють виявленню індивідуальності, розвитку самосвідомості, підвищенню самооцінки та самоствердженню, що є важливим як для талановитого, так і для слабкого учня [ 4, с. 71 ]
В процесі продуктивного навчання учень набуває прикладного досвіду практичної діяльності сприймає систему знань через призму практичного досвіду, завдяки новому досвіду роботи визначає й фіксує мету поведінки та дій, що ведуть до підвищення життєвої компетентності.
Продуктивна організація освіти дозволяє учням пізнати навколишній світ (когнітивні методи), створити освітню продукцію (креативні методи). Саме креативні методи навчання орієнтовані на створення учнями власних освітніх продуктів.
Продуктивне навчання спрямоване на організація навчальних занять, які сприяють створенню під керівництвом учитель проблемних ситуацій й активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, у результаті чого відбувається розвиток розумових здібностей учнів, творче оволодіння знаннями. Пізнавальна самостійність учнів у навчанні визначається готовністю особистості до оволодіння знаннями своїми силами. Пізнавальна активність полягає в тому, що учень, аналізуючи, порівнюючи, синтезуючи, узагальнюючи та конкретизуючи фактичний матеріал, сам шукає та одержує нову інформацію.
Продуктивне навчання – це розвиток не тільки учня, але й зміст його освіти. Учень стає суб’єктом, конструктором і продуктом особистої освіти. Учитель в системі продуктивного навчання – компетентний консультант, наставник, науковий керівник індивідуального проекту. Учень і вчитель у співпраці створюють особистісну освітню продукцію: індивідуальні освітні програми, дослідження, проекти, комп’ютерні програми, науково - дослідницькі роботи, картини, вироби з різних матеріалів, вірші тощо.
Умовою ефективного навчання в системі продуктивного навчання є мотивація. Уміння й бажання навчатися – це той фундамент, який закладає вчитель.
Як освітній процес продуктивне навчання реалізується в рамках індивідуального шляху, що являє собою послідовність кроків, де кожний крок має певний результат, оскільки є продуктивно спрямованою діяльністю в реальних життєвих ситуаціях. [ 5, с. 9- 24]
Необхідність індивідуалізації доповнюється груповим навчанням, значення якого не менш важливе. Учні здобувають досвід комунікації з однолітками для того, щоб самовизначитися і віднайти почуття власної гідності.
В системі продуктивного навчання здійснюється якісне оцінювання індивідуального освітнього процесу, що фіксує особисте просування кожного учня відповідно до персональних завдань і якості продукту. При оцінюванні акцент робиться на умінні використовувати знання, інформацію в різних видах діяльності. У зв’язку з цим актуальними є методи, що оцінюють уміння і здатність учня використовувати одержані знання в реальній дійсності (тестування, проектна діяльність, портфоліо).
Використання особистого досвіду з користю для інших, аналіз досягнутих результатів, вибір форм і місця діяльності, відповідальність за свій вибір перед собою та іншими, мотивація до творчої інноваційної діяльності – все це є результатом запровадження продуктивного навчання.
Процес навчання не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної та продуктивної  участі в цьому процесі.
Список використаної літератури
1. Удовиченко О. О. Внутрішкільна система формування і розвитку навчально- пізнавальної компетенції учнів / О. О. Удовиченко - Миколаїв, 2008. -с. 48
2. О. Лєонтьєва О. Місто як школа. //Технологія альтруїзму, № 3, 2003р.
3. Підласий І. П. Продуктивний педагог. Настільна книга вчителя / Підласий І. П. – Х.: Основа, 2010. - 158 с.
4. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій /Автор-укладач Н. П. Наволокова. - Х.: Основа, 2009. - 172 с.
5. Парахіна С. В. Продуктивне навчання – особливий вид діяльності / Парахіна С. В. // Управління школою. - 2008. - № 11-12.

category: Методика та технологія


title: Розробка уроку «Формування плавного вільного мовлення при читанні й вимові римованих рядків» з логопедії в 5-му класі

description: План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - закріплювати вміння працювати над віршем; навчатися контролювати дихання; дотримуватись інтонації; закріплювати навички з техніки мовлення; закріплювати вміння злагодженої роботи в групі

category: Методика та технологія

grade: 5 клас


title: Стаття «Корекційно-розвивальні функції уроків ритміки в спеціальній школі для дітей з вадами розумового розвитку»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що викладання ритміки в спеціальній школі зумовлено необхідністю здійснення корекції недоліків фізичного й психічного розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю засобами музично-ритмічної діяльності

category: Методика та технологія


title: Стаття «Методика активного запровадження в навчальний процес результатів пошуково-дослідницької роботи студентів при вивченні всесвітньої історії»

description:
Всесвітня історія – це наука, головним завданням якої є виявлення закономірностей розвитку людського суспільства. Формування у студентів цілісного уявлення про історію, її сутність та закони надає можливість для розкриття актуальних теоретичних і практичних проблем процесу формування особистості

                  спеціаліста як носія духовного надбання суспільства. Закон України "Про вищу освіту" виділяє серед головних завдань діяльності ДВНЗ "забезпечення культурного і духовного розвитку особистості, виховання осіб, які навчаються у ВНЗ, у дусі гуманізму,... здійснення наукової, науково-технічної... та інноваційної діяльності" [1, с. 18]. Про важливість подібних напрямків роботи свідчить зміст основних положень Указу "Про проведення Всеукраїнської акції "Пам'ятати. Відродити. Зберегти", який зазначає про необхідність залучення студентів до науково-дослідницької та пошукової діяльності з виявлення та вивчення невідомих сторінок історії свого рідного краю [2, с. 34]. Такі ж ідеї містяться і в Концепції національно-патріотичного виховання дітей та молоді.
Виходячи з цих позицій, мною була розроблена й опрацьована методика викладання, яка полягає в активному запровадженні у навчальний процес результатів системної пошуково-дослідницької роботи. Актуальність її визначається потребами сучасного суспільства в освічених, креативних особистостях і необхідністю пошуку та систематизації ефективних методів організації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Новизна пропонованої методики полягає у комплексному підході до проблеми оптимізації навчально-пізнавальної діяльності студентів через організацію пошуково-дослідницької роботи генеалогічного, професійно орієнтованого та краєзнавчого напрямків. Додаткові можливості виникають завдяки роботі історико-етнографічного центру "Берегиня" та етнографічного музею, які були організовані мною у Костянтинівському індустріальному технікумі з 1996 року.
У процесі розробки та удосконалення авторської методики мною була визначена загальна проблематика студентських досліджень. Вона співвідноситься з досить новою галуззю сучасної історичної науки – "історією повсякденності" або "мікроісторією", яка дозволяє розглянути історичні події глобального характеру через призму світосприйняття пересічних громадян. Водночас був створений алгоритм дій викладача, який дозволяє підготувати студентів до участі у проведенні досліджень, систематизувати їхні результати та використати їх у конкретних умовах викладання навчальних предметів "Всесвітня історія", "Історія України" та "Українська література" на першому курсі ВНЗ І рівня акредитації, на уроках всесвітньої історії та історії України у старших класах загальноосвітніх шкіл, а також при підготовці та проведенні позакласних і виховних заходів. Можливості використання даної методики в умовах загальноосвітньої школи досліджувалися через наставницьку роботу з молодими викладачами Костянтинвського ліцею.
Організація роботи проходить у двох напрямках:
Перший – це робота студентів з Інтернет-мережею, документами для пошуку матеріалу, що доповнює та поглиблює знання, отримані під час навчальних занять шляхом ознайомлення студентів із реаліями життя пересічних громадян. Наприклад, вивчення теми "Перша Світова війна" доповнюється опрацюванням індивідуальних завдань з проблеми "Долі європейських жінок та дітей у часи І Світової війни".
Заняття за темою "Соціалістичне будівництво в СРСР" пожвавлюється завдяки дослідженням "Комунальна квартира – сторінка життя тридцятих років", "Історія електроторанспорту міста Костянтинівки" тощо.
Залучаючи студентів до цього виду досліджень, доцільно інструктувати їх щодо організації пошуку, надавати відомості про сайти, що містять потрібну інформацію та про можливості використання пошукових систем GOOGLE та YANDEX. Результатами досліджень даного етапу можуть стати слайд-презентації, створення яких носить випереджаючий характер. Ця робота також потребує інструктажу, чіткого визначення хронологічних рамок теми, винесеної для опрацювання, вимог до оформлення презентацій: співвідношення ілюстративного матеріалу та текстової частини презентації, ознайомлення з принципами відповідності кольорів тексту та фону для максимально комфортного зорового сприйняття тощо.
Даний напрямок організації пошуково-дослідницької роботи охоплює всіх студентів і формує потенціал осіб, здатних активно нею займатися.
Другий напрямок полягає у проведенні студентами досліджень краєзнавчого та генеалогічного характеру а також досліджень, які доповнюють знання з професійно орієнтованих дисциплін.
Спочатку проходить ознайомлення студентів із принципом системності генеалогічних досліджень та змістом поняття "історія повсякденності". Це необхідно для усвідомлення того, наскільки важливим є матеріал, що часто залишається поза увагою "великої історії". Доповнивши вивчення визначеного програмою матеріалу додатковими відомостями про життя пересічних громадян у певний історичний час, ми отримаємо справді достовірну, систематизовану у часовому та соціальному просторі картину минулого.
Прикладом можуть слугувати дослідження долі своєї родини у 20-30 роках ХХ ст., у часи ІІ Світової війни тощо. Іноді матеріал студентських робіт торкається подій навіть столітньої давності. Такою є засноване на архівних довідках та фотографіях дослідження про долю прапрадіда, який брав участь у воєнних діях часів І Світової війни, був повним Георгієвськом кавалером і лише продажем своїх нагород зумів врятувати родину в часи Голодомору.
Дослідження генеалогічного характеру змушують студентів опрацьовувати значну джерелознавчу базу. У першу чергу це архівні довідки. Вони стали основним джерелом для дослідження "Родинні хроніки як частина історії Донбасу на прикладі сім’ї Мірошниченко-Городових".
Пошукові роботи студентів, які проводяться ними протягом маже двадцяти років базуються на матеріалах краєзнавчого музею м. Костянтинівки та матеріалах листування з Українською спілкою в’язнів-жертв нацизму, Українським національним фондом "Взаєморозуміння та примирення" при Кабінеті міністрів України; повідомленнях про зникнення безвісти (цикл робіт "Друга Світова війна в історії моєї родини"), сімейних архівах, усних оповідях старших членів родини.
Враховуючи специфіку розвитку Донбасу у період індустріалізації, навчальний матеріал доцільно доповнювати конкретними фактами з історії виникнення та розвитку навчальних закладів технічного напрямку, що виникли у цей час і дали початок багатьом сучасним ВНЗ. Подібне дослідження за темою "Виникнення та початок історії КІТу" було підготовлене як завдання випереджаючого характеру за документами музею історії та архіву КІТ.
Значний обсяг матеріалів досліджень, систематизованих в "Антології студентських дослідницьких робіт", надає можливість для їхнього використання у якості самостійного історичного джерела (наприклад, для проведення статистичного аналізу матеріалів досліджень, пов'язаних із долями мешканців українського села у період колективізації, підготовленого на основі даних сімейних архівів студентів КІТу).
Досвід використання методу досліджень показує, що у перші місяці навчання, коли у студентів першого курсу проходить адаптаційний період, оптимальним і достатнім є саме перший напрямок. При цьому від нього не має сенсу відмовлятися і при переході до другого напрямку – адже більшості студентів цікавіше працювати з Інтернетом, аніж із різного роду документами, навіть якщо це архіви їхніх власних родин.
Вивчаючи теми "Американський континент: США, Канада та Латинська Америка у 1945 - на початку ХХІ ст. ", "Країни Західної Європи з 1945 до початку ХХІ ст. ", "Країни Центральної та Східної Європи з 1945 до початку ХХІ ст. " доцільно звертатися до проведення досліджень на базі Інтернет–ресурсу з проблеми "історії повсякденності": "Життя сучасного європейського студентства" тощо. Вивчення теми "Розвиток культури та глобальні проблеми сучасності" можна поглибити шляхом використання матеріалів дослідження "Сучасна молодіжна субкультура та її течії", до підготовки якого доцільно залучити студентів, уподобання яких співпадають із запропонованою для опрацювання темою.
Результати досліджень з питань, що сприяють підвищенню рівня знань із професійно орієнтованих дисциплін, також можуть використовуватись на аудиторних заняттях і у позааудиторній роботі. Так знання, отримані при підготовці студентами технологічного відділення дослідження за темою "Гутництво: шлях розвитку українського скла", можна використовувати під час вивчення теми "Країни Центральної та Східної Європи з 1945 до початку ХХІ ст. " та дисциплін "Вступ до спеціальності" та "Технологія скла".
Підвищенню свідомого інтересу до обраної спеціальності слугує використання матеріалів дослідження історії керамічного виробництва у Костянтинівці, підготовленого студентами технологічного відділення за даними міського краєзнавчого музею, інтернет-аукціонів антикварних виробів з майоліки та усних оповідей колишніх працівників підприємства, яке зникло з промислової карти міста кілька років тому.
Аналіз використання розробленої мною методики показує, що вона дійсно сприяє оптимізації навчального процесу. Організація пошуково-дослідницької роботи перетворює студента з об'єкта на суб'єкт навчання: активізує пізнавальну діяльність, формує навички самостійної роботи, підвищує інтерес до обраної спеціальності. Крім того, звернення до матеріалів "історії повсякденності" – тобто до історії своєї родини та свого краю – слугує вирішенню завдань національно-патріотичного виховання молоді. Водночас наявність тем, які відповідають особистим уподобанням молодих людей дає можливість подолати певну інертність, характерну для частини сучасного студентства.
Подальший розвиток авторської методики як способу оптимізації навчального процесу представляється надзвичайно перспективним. Особливої уваги заслуговують наступні напрямки роботи:
Розширення джерельної бази досліджень за рахунок усних історичних джерел.
Розширення бази суспільних ресурсів шляхом взаємодії з краєзнавчим музеєм м. Костянтинівки.
Розробка сучасної методично-інформаційної бази проведення пошуково-дослідницької роботи.
Література
Про вищу освіту: Закон України.
"Про проведення Всеукраїнської акції "Пам'ятати. Відродити. Зберегти": Указ Президента України № 272/2009 від 27.04. 2009, ч. 2, п. 2// Відомості Верховної Ради України. - 2009.
Зєніна Н. В. З досвіду роботи історико–етнографічного центру "Берегиня" / Гуманізація навчально–виховного процесу: науково–методичний збірник вип. ХLVІ / за ред. Сипченка В. І. – Слов’янськ, СДПУ, 2009, с. 78.
Зєніна Н. В. Оптимізація навчального процесу при вивченні Всесвітньої історії / Материали за VІІІ Международна научна практична конференция Научният потенциал на света – 2012/ том 9 "Педагогические науки София" Бял ГРАД – БГ" ООД 2012. – с. 37

category: Методика та технологія


title: Стаття «Використання розвивальної казкотерапії при вивченні основ алгоритмізації програмування в загальноосвітній школі» з інформатики

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що в практиці роботи з обдарованими учнями при вивченні інформатики вона часто використовує розвивальну казку з гумором. Так, кожен розділ курсу програмування (наприклад, лінійні, розгалужені, циклічні алгоритми тощо) починається саме з роз

                  гляду нетрадиційних задач казкового типу з елементами гумору

category: Методика та технологія

grade: 8 клас


title: Проект «Взаємодія та наступність дошкільної і початкової ланок освіти»

description:
Розробка проекту зумовлена необхідністю створення умов для переходу дитини з дитячого садка в школу, який є важливим етапом її життя, пов'язаним не лише зі зміною середовища розвитку, а й із відповідними процесами самоусвідомлення, із зіткненням з новими проблемами, відкриттям у собі нових можливост

                  ей тощо

category: Методика та технологія


title: Методична розробка «Корекційно-розвивальна робота на уроках музики»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що на уроках музики виховується почуття відповідальності за загальну справу, розуміння колективної праці, дисциплінованість, товариське довір’я, впевненість у своїх силах. Це дуже важливо, бо діти з особливими потребами часто бувають замкне

                  ними, мало спілкуються один з одним, у багатьох з них погано розвинуті вміння та навички колективної діяльності

category: Методика та технологія


title: Стаття «Використання мультимедійних презентацій на уроках англійської мови»

description:
Не досить знати – треба й застосовувати.
Не досить хотіти – треба й робити.
Й. Гете
Розвиток системи освіти вимагає від педагогічної науки практики вивчення й впровадження нових
методів навчання і виховання у

                  чнів. Щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і є одним з таких засобів. Застосування комп'ютерних інформаційних технологій у навчанні - одна з найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. Інформаційна технологія навчання - це процес підготовки і передачі інформації учню засобом здійснення якого є комп'ютерна техніка та програмні засоби.
Сучасний учитель іноземної мови –учитель, який докорінно переосмислив свою роль у навчально-виховному процесі з урахуванням новітніх рис суспільства: розвиток комп'ютерного інтелекту та усвідомлення, що англійська мова є лідером у міжнародному спілкуванні.
Згідно з методичними рекомендаціями щодо організації навчально-виховного процесу зміст навчання іноземної мови має бути зорієнтованим на розвиток мотивації до вивчення і на формування комунікативних умінь та навичок у всіх видах мовленнєвої діяльності. У сучасному мовному просторі комп’ютерні технології стали невід’ємною частиною спілкування, отримання інформації, розвитку творчих здібностей та самоосвіти. Для учнів це природний та цікавий шлях до розвитку уміння спілкуватись не тільки рідною, а й іноземною мовою. Тому актуальність використання комп’ютерних технологій на уроці полягає саме в ефективності поєднання корисного і цікавого, навчання і розваги, наочності і інформативності. Саме ці положення й стали вихідними у виборі проблеми, над вирішенням якої я працюю на уроках іноземної мови, а саме “Використання мультимедійних презентацій на уроках іноземної мови”.
Використання комп‘ютерних технологій робить урок привабливим та сучасним. Урок, на якому відбувається індивідуалізація навчання, розвивається пізнавальна діяльність учнів, а саме інтелектуальна активність, логічне мислення, увага, пам‘ять, мова, уява, інтерес до навчання. Урок, на якому з‘являються нові можливості для розвитку гармонічної індивідуальності, здібної до колективної співпраці.
На мою думку мультимедійна форма вираження навчальної інформації найбільш актуальна на сьогоднішній день у зв'язку з комп'ютеризацією процесу освіти. З метою розвитку особистості потрібна інша тактика пред'явлення навчального матеріалу: вона повинна сприяти розвитку мислення та пізнавальної активності.
На уроці введення нового матеріалу незамінним є використання мультимедійних презентацій, таблиць, найефективніших під час семантизації лексичних одиниць та первинного відпрацювання їх використання. На уроках формування навичок і розвитку умінь процес засвоєння знань із застосуванням комп’ютерних технологій стає цікавішим та ефективнішим, автоматизується вживання граматичних структур в усному мовленні, а також формується граматична правильність мовлення за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.
Мультимедійна презентація іншомовного матеріалу – спосіб пред'явлення творчо переробленого вчителем, адаптованого для учнів мовної інформації у вигляді логічно завершеної добірки слайдів з певних тем. Мультимедійна презентація базується на використанні аудіовізуальних можливостей комп'ютерних технологій.
Спираючись на комп’ютерні технології, я розширюю можливості навчального процесу за допомогою використання презентацій у навчальному процесі. Таким чином учні вчаться :
читати з метою вибіркового отримання інформації;
точно записувати необхідну інформацію;
оформляти короткі повідомлення;
точно і стисло викладати думку;
визначати тему та основні ідеї тексту і записувати їх;
формулювати своє ставлення до прочитаного;
оформляти пункти плану;
користуватися словником і довідковою літературою.
Публікації у програмі Publisher допомагають мені розробити та створити наочний матеріал:
Плакати та постери,
Стінгазети,
Листівки і багато іншого.
Таким чином можна створити наочність з будь-якої теми, для будь-якого уроку.
Найбільш доступним засобом для створення власних комп'ютерних навчальних продуктів є програма Power Point - майстер створення презентацій. Презентація може стати своєрідним планом уроку, його логічною структурою, тобто може бути використана на будь-якому етапі уроку або на будь-якому типі уроку, будь то: вивчення нового матеріалу або закріплення, контроль знань або домашнє завдання та ін..
Презентація дає можливість мені проявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків. Вона забезпечує можливість для:
інформаційної підтримки;
ілюстрування;
використання різноманітних вправ;
економії часу і матеріальних засобів;
побудови канви уроку;
розширення освітнього простору уроку.
Презентацію також можна використати для підготовки тематичного свята. Таким чином залучення новітніх технологій до процесу вивчення іноземної мови підвищує інтерес до вивчення іноземної мови та культури, заохочує учня до індивідуальної та творчої роботи.
Мій досвід застосування комп'ютерних слайдових презентацій у навчальному процесі підкреслив безперечні переваги цього виду навчання і я зробила цінний висновок, що цей процес істотно розширює можливості звичайних підручників за рахунок використання звукового й відео супроводу й ефектів анімації. Під час уроку в учнів задіюються слухові й візуальні канали сприйняття, що дозволяє збільшити не тільки обсяг сприйманої інформації, але й міцність її засвоєння. Зміст матеріалу опирається на принцип обліку індивідуальних особливостей учнів з різним рівнем готовності до навчання, що передбачає можливість розвитку кожного учня, а також дозволяє вибудовувати його індивідуальну освітню траєкторію.
Таким чином, перевагами застосування інформаційно-комп’ютерних технологій під час проведення уроків англійської мови, на мій погляд, можна вважати: підвищення якості навчання та ефективності контролю, збільшення ,кількості додаткової інформації, скорочення часу подачі матеріалу, зорієнтованість на сучасні методи навчання, які стимулюють мотивацію учнів. Застосування зазначених видів роботи підвищує ефективність засвоєння навчального матеріалу, сприяє міцному формуванню навичок говоріння учнів. Комп’ютер є ефективним помічником, він змінює роль учителя від учителя-інформатора на вчителя-організатора навчальної діяльності учнів з урахуванням особливостей сучасної дитини.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Бінарний урок»

description:
У сучасних умовах освіта не може залишатися осторонь від стрімких процесів науково-технічного прогресу, посилення інтеграційних функцій у розвитку науки, техніки, виробництва, політики.
Наше суспільство перебуває в постійному розвитку і через систему утворень висуває і реалізує все нові в

                  имоги до людини, а, отже, і до якості освіти:
До навчання, тобто до постійної самоосвіти, освоєння нових видів діяльності,
До інтелектуально-фізичному розвитку: доступ до технологій можливий тільки інтелектуально розвиненим людям,
До здатності мислити і діяти творчо.
Багато хто з цих якостей можна розвинути, вводячи в школах інтегративні курси, інтегровані уроки, використовуючи комп'ютерні технології, бажання педагогів навчити бачити світ цілим, а не роздробленим на шматочки маленьких відомостей і уявлень, які легко забуваються і не знаходять застосування в реальному навколишньої дійсності.
Іноземна мова володіє широким діапазоном міжпредметних зв’язків, а сучасні зміни структури та змісту шкільного курсу іноземної мови вимагають удосконалення уроку з метою розвитку полілінгвального світогляду, що може бути реалізовано у рамках бінарного заняття з іноземних мов.
Бінарний урок є практичним відображенням інтегральної технології навчання і являє собою нестандартну форму навчання з реалізації міжпредметних зв’язків. Це творчість двох педагогів, яка переростає у творчий процес учнів та формує в останніх креативну компетентність.
Переваги бінарних уроків полягають в тому, що вони:
Сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін;
Більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють розвитку мовлення, формування вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки, інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапруження, перевантаження;
Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір, але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно і інтелектуально розвиненої особистості.
Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують чи поглиблюють певні висновки, спостереження учнів у різних предметах.
Структура таких уроків відрізняється: чіткістю, компактністю, стислістю, логічної взаємообумовленістю навчального матеріалу на кожному етапі уроку, великий інформативною ємністю матеріалу.
У формі бінарних уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найбільш важливі для двох або декількох мов у старших класах. Інтегрований урок вирішує не безліч окремих завдань, а їх сукупність. При інтеграції зростає темп викладу навчального матеріалу, що концентрує увагу учнів і стимулює їх пізнавальну діяльність.
Для інтеграції в навчанні і вихованні існують як сприятливі, так і несприятливі фактори. До позитивних факторів слід віднести наявність великих потенційних можливостей у розвитку інтелекту дитини, які в традиційному навчанні не завжди достатньо використовуються. Негативний фактор - труднощі викладу інтегрованого курсу. Необхідно піднести матеріал так, щоб дітям було зрозуміло й цікаво.
Головна мета бінарного уроку - створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ, формування полілінгвального світогляду.
До якісного вирішення цих завдань навчання і виховання учнів ведуть:
1. Перехід від внутріпредметних зв'язків до міжпредметних, що дозволяє учневі переносити способи дій з одних об'єктів на інші, що полегшує навчання і формує уявлення про цілісність світу. При цьому слід пам'ятати, що такий перехід можливий лише за наявності певної бази знань.
2. Збільшення частки проблемних ситуацій у структурі інтеграції предметів активізує розумову діяльність школяра, змушує шукати нові способи пізнання навчального матеріалу, формує дослідний тип мислення.
3. Збільшення частки узагальнюючих знань, що дозволяє школяреві одночасно простежити весь процес виконання дій від мети до результату, осмислено сприймати кожен етап роботи.
4. Збільшення інформативної ємності уроку.
5. Пошук нових факторів, які підтверджують чи поглиблюють певні спостереження, висновки учнів при вивченні різних предметів.
6. Висока мотивація засобами інтеграції допомагає активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, сприяє зняттю перенапруги та втоми.
7. Розвиток творчого мислення учнів, можливість застосовувати отримані знання у реальних умовах, що є одним з істотних чинників розвитку полікультурного світогляду, важливим засобом формування особистісних якостей.
Однак бінарні уроки мають бути гранично чіткими, компактними, продуманими на всіх етапах. Учителю психологічно складно не дублювати матеріал чужого предмета, рахуватись із манерою подачі матеріалу іншою людиною, швидко опанувати необхідну додаткову інформацію. Такі уроки знижують втомлюваність головного мозку, створюють комфортні умови для дитини як особистості, підвищують успішність навчання, дозволяють уникнути ситуації, коли той чи інший предмет потрапляє в розряд не улюблених.
Ознаки бінарного уроку:
1. спеціально організований урок, тобто, якщо він спеціально не організований, то його взагалі може не бути або він розпадається на окремі уроки, не об'єднані спільною метою;
2. мета специфічна (об'єднана), вона може бути поставлена, наприклад, для:
а) більш глибокого проникнення в суть досліджуваної теми;
б) підвищення інтересу учнів до предметів;
в) цілісного, синтезованого сприйняття досліджуваних з даної теми питань;
г) економії навчального часу і т. п.;
3. поглиблене здійснення міжпредметних зв'язків;
4. синтезування знань;
5. Заглибленість вивчення;
6. актуальність і практична значущість мети проведення, що розвиває критичність мислення, здатність зіставляти теорію з практикою;
7. девіантність шляхів реалізації завдань.
Ефективність бінарних уроків залежить від дотримання таких педагогічних умов:
правильного виділення міжпредметних багатопланових об’єктів за допомогою аналізу навчальних програм;
раціонально організованої спільної роботи вчителів із підготовки уроку (вивчення літератури, взаємне консультування, складання спільного плану заняття, визначення глибини та об’єму розкриття навчального матеріалу, послідовності його вивчення, вибір методів та засобів навчання);
узгодженості дій учителів та учнів під час уроку: учитель повинен займати не більше половини часу уроку, решта повинно припадати на учнів;
активізації пізнавальної діяльності школярів на всіх етапах уроку;
урізноманітнення форм навчальної роботи та забезпечення наступності між ними.
Бінарним урокам з іноземних мов притаманні значні педагогічні можливості: учні одержують багатогранні знання про об’єкт вивчення, у них формуються вміння переносити знання з однієї площини в іншу, стимулюється аналітико-синтетична діяльність, формуються уміння аналізувати і порівнювати складні лексико-граматичні процеси і явища літературного та країнознавчого, що забезпечує формування цілісного сприйняття дійсності як передумови формування полілінгвального світогляду.

category: Методика та технологія

grade: 10 клас


title: Стаття «Інтерактивні методи навчання на уроках читання»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що на уроках з використанням інтерактивних методів навчання з’являється можливість позбавити закомплексованості учнів з невисоким рівнем навчальних досягнень. Можна зацікавити школярів навчальним матеріалом і тим самим подарувати їм радість

                   від власних успіхів

category: Методика та технологія

grade: 1 клас


title: Стаття «Рольові ігри з англійської мови як засіб активізації пізнавальної діяльності»

description:
В даній статті розкриваються особливості гри, показано їх практичне використання із урахуванням того, що будучи розвагою, відпочинком, гра здатна перерости у творчість, у навчання, у модель людських взаємин.
Ключові слова: Рольова гра, комунікація, граматичні ігри, лексич

                  ні ігри, творчі рольові ігри, презентація, заочна екскурсія, репортаж, клуб за інтересами, сюжетні ситуації.
Комунікативний підхід до вивчення іноземних мов є сьогодні методичним стандартом. Реалізація комунікативного підходу означає, що формування іншомовних мовленнєвих навичок і умінь відбувається шляхом і завдяки здійсненню учнем іншомовної мовленнєвої діяльності, а процес навчання іноземної мови будується адекватно реальному процесу мовленнєвого спілкування.
Про навчальні можливості гри відомо дуже давно. Багато видатних педагогів звертали увагу на ефективність використання гри в процесі навчання. У грі повною мірою виявляються здібності людини, дитини особливо.
Досягти високого рівня комунікативної компетенції в англійській мові, не знаходячись серед її носіїв, - справа дуже важка. Тому важливим завданням учителя є створення на уроці іноземної мови реальних і уявних ситуацій спілкування, використовуючи для цього різні прийоми роботи.
Одним із таких прийомів є рольова гра.
Рольова гра – простий і природній спосіб пізнання людиною навколишньої дійсності, найбільш доступних шлях до оволодіння знаннями, уміннями, навичками.
Рольова гра мотивує розумову діяльність, оскільки учні опиняються в ситуації, коли актуалізується необхідність щось сказати, попросити, дізнатися, довести, чимось поділитися зі співрозмовником. Відомо, що рольова гра являє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищення інтересу до предмета.
Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено на розмовну практику, при цьому не тільки той, що слухає, хто розмовляє, але й той, хто слухає, максимально активний, так як він повинен зрозуміти й запам`ятати репліку партнера, співвіднести її із ситуацією і правильно відреагувати на репліку.
Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів учнів, сприяють свідомому засвоєнню іноземної мови, розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність, почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх друзів. Учитель тільки керує навчальною діяльністю.
Рольова гра як творчий підхід навчанні іноземної мови розглядається у роботах багатьох викладачів. Так, Дербаремдикер Олександр Йосипович у своїй статті наводить таку класифікацію рольових ігор на уроках іноземної мови за змістом лінгвістичного матеріалу:
Граматичні ігри;
Лексичні ігри;
Фонетичні ігри;
Орфографічні ігри;
Творчі рольові та ділові ігри.
Розглядаються такі найбільш розповсюджені форми рольових ігор:
презентація;
інтерв`ю;
прес – конференція;
круглий стіл;
телеміст;
екскурсія;
казка;
репортаж;
клуб за інтересами.
Демішева А. К. у своїй статті "Рольові ігри на уроках англійської мови" вводить такі основні вимоги до рольових ігор:
Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати в учнів інтерес і бажання добре виконати завдання.
Рольову гру треба добре підготувати та добре організувати.
Рольова гра неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в учнів почуття задоволення, радості.
Рольова гра має бути прийнята всією групою.
Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному розумовому спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати навчальний матеріал, що відпрацьовується.
На різних етапах навчання комунікативних умінь учитель обирає різні форми рольових ігор. Так, вважається за доцільне використання форми "круглий стіл" з учнями старшої школи. На цей час старшокласники знаходяться вже на достатньому рівні підготовки мовних навичок, учні мають певний багаж знань та життєвого досвіду, щоб висловити свою думку, обґрунтувати сказане, погодитися чи висловити незгоду.
Наведемо приклад такої форми рольової гри як "круглий стіл". Під час вивчення теми "Спорт" та "Харчування" в 10 класі проводиться заліковий урок у названій формі. На уроуі учні розташовуються таким чином, щоб утворилося коло і всі один одного бачили. Вважаємо, що зорове сприйняття емоцій товариша є більш колоритним та легким для запам`ятовування підлітками.
При вивченні теми "Спорт" на заліковий урок було запропоновано завдання: придумати "свою історію" (спортсмена, медика, який готує доповідь про вплив фізичних навантажень на організм підлітка тощо). Головне, щоб розповідь стосувалася побутових проблем, була простою у сприйнятті та охоплювала вивчену нову лексику. При проведенні уроку учні показали вміння висловлювати свою точку зору. Урок пройшов швидко, жваво, емоційно.
Варто зазначити, що ґрунтовні знання англійської мови учні показують не тоді, коли демонструють домашню підготовку, а тоді коли можуть швидко зорієнтуватися в ситуації. Це говорить про те, що учні уважно слухають та розуміють співрозмовника, реагують на ситуацію, можуть довести свою точку зору. Таким чином, під час використання різноманітних форм рольових ігор учні можуть покращити навички комунікативної діяльності, отримати задоволення від уроків, а це позитивно впливає на мотивацію їх навчання.
В умовах загальноосвітньої школи при вивченні іноземної мови рольова гра допомагає спілкуванню, сприяє передачі життєвого досвіду, одержанню нових знань, розвитку комунікативних навичок людини, а також вихованню таких рис як активність, спостережливість, уважність. Рольова гра – простий та ефективний спосіб навчити дитину спілкуватися іноземною мовою.
Література
1. Демішева А. К. Рольові ігри на уроках англійської мови // Англійська мова та література. - 2010. -№13
2. Дербаремдикер О. І. Рольові ігри на уроках англійської мови. -К., 2009
3. Миронова Т. В. Використання рольних ігор на уроці англійської мови. -К, 1996

category: Методика та технологія


title: Стаття «Інтерактивні методи і їх використання в процесі вивчення біології»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи автор пише, що розвиток учнів буде здійснюватися більш ефективно з використанням інтерактивного методу навчання, якщо педагог буде розуміти значимість їх використання, володіти технологією включення інтерактивних методів навчання в педагогічний процес і

                  забезпечувати керівництво ними

category: Методика та технологія

grade: 6 клас


title: Методична розробка «Впровадження інтерактивних форм і прийомів в організацію навчання молодших школярів»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що інтерактивне навчання - це специфічна форма організації діяльності, яка має на меті створити комфортні умови навчання, за яких кожний учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Навчальний процес завдяки цій технології в

                  ідбувається за умови постійної та активної взаємодії всіх учнів

category: Методика та технологія


title: Стаття «Бадмінтон у навчально-виховній роботі школярів як засіб формування здорової особистості»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи автор пише, що потрібно відновлювати традиції використання маловитратних видів фізкультури і спорту, яким притаманні виражені освітньо-виховні, мотиваційні й оздоровчо-рекреативні ознаки: доступність, привабливість, мінімальні фінансові затрати, можливіс

                  ть їх широкого використання в різноманітних умовах, наступність стосовно інших форм спортивної і фізкультурно-оздоровчої діяльності, можливість самостійних занять

category: Методика та технологія


title: Стаття «Робота з обдарованими учнями: організація пошуково-дослідницької роботи»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що учні з зацікавленням використовують такі види і форми роботи, які ґрунтуються на пошуковій, дослідницькій діяльності, що найкраще сприяє формуванню їхньої історичної компетентності

category: Методика та технологія


title: Методична розробка «З плану роботи шкільного методичного об’єднання вчителів словесності»

description: Матеріали роботи шкільного методоб’єднання

category: Методика та технологія


title: Стаття «Робота з учнями, схильними до вивчення біології»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що, дивлячись на своїх вихованців, учитель бачить потенційних переможців. Для отримання добрих результатів він повинен постійно працювати з учнями, схильними до вивчення біології, підвищувати самооцінку й удосконалювати знання з предмета

category: Методика та технологія

grade: 7 клас


title: Стаття «Інноваційні форми самоосвітньої діяльності педагога в системі неперервної освіти»

description:
Хто цінує життя думки, той знає дуже добре,
що справжня освіта – це тільки самоосвіта.
Д. Писарєв
Сьогодні процес реформ й оновлення в освіті супроводжується змінами змісту освіти, введенням нових стандартів, програм, підручників, удосконаленням технічних засобів

                   навчання. Усе це потребує від сучасного педагога як ключової фігури освітнього процесу високого рівня професійних компетентностей, широкого кругозору, вмінь і навичок, що зумовлюють активну участь у професійному і громадському житті.
Національна доктрина розвитку освіти одним із пріоритетних напрямків державної політики щодо розвитку освіти визначає розвиток системи безперервної освіти та навчання протягом життя. Сучасний учитель повинен поєднувати в собі готовність до застосування нових освітянських ідей, здатність "навчатися протягом життя", бути у постійному творчому пошуку.
Ці якості формуються у щоденній праці, і тому підвищення професійної компетентності є головним завданням кожного вчителя. За словами Сухомлинського "…удосконалення методичної майстерності – це, передусім, самоосвіта, особисті ваші зусилля, спрямовані на підвищення власної культури праці і, в першу чергу, культури мислення".
Самоосвіта – це безперервний процес саморозвитку та самовдосконалення педагога. Самоосвіта є основною формою підвищення педагогічної компетентності, яка складається з удосконалення знань та узагальнення педагогічного досвіду шляхом цілеспрямованої самоосвітньої роботи. Мова йде про ознайомлення з новітніми педагогічними та психологічними дослідженнями, пошук нових напрямків у методиці та організації навчально-виховного процесу, розгляд на високому науковому рівні педагогічних проблем, що викликають утруднення в роботі. Учитель здобуває знання з різноманітних джерел, використовує їх у професійній діяльності, розвитку особистості та власній життєдіяльності. Відмінною рисою самоосвіти педагога є те, що результат такої роботи – розвиток учнів, а не лише самовдосконалення в професійному та фаховому рівнях.
У сучасному світі існує багато різноманітних джерел для отримання знань: книжки, фахова періодика, відео, аудіо інформація, телебачення, семінари, педради, конференції, курси підвищення кваліфікації, обчислювальна та оргтехніка, екскурсії, театри, виставки, музеї, концерти, подорожі тощо.
Сьогодні поряд з традиційними формами використовують інноваційні форми збагачення професійних знань, що мотивують процес самоосвіти і сприяють розкриттю творчого потенціалу:
спеціальна навчальна підготовка (отримання другої освіти);
підвищення кваліфікації (на курсах та в міжкурсовий період): спеціалізація, використання дистанційних технологій;
групова самоосвітня робота: ділові ігри, "круглі столи", робота творчих груп, професійні тренінги, розбір проблемних ситуацій, майстер-класи, презентації новинок, конкурси педагогічної творчості, проведення віртуальних педрад, проблемних семінарів;
індивідуальна самоосвітня робота: інтернет - конференції, онлайн - тести, вебінари, відеотека, відео тренінги, презентації, електронні підручники та посібники, досліди, експерименти, апробація нових програм, підручників, посібників.
Також однією з інноваційних форм самоосвіти є дистанційна освіта – форма навчання, що призначена для підвищення освітнього рівня чи кваліфікації вчителя, що реалізується, в основному, за технологіями дистанційного навчання.
Імідж сучасного вчителя неможливий без знання інформаційно комп’ютерних технологій. А коли вчитель набуває необхідні знання та навички, то комп’ютер стає незамінним інструментом у роботі, значно полегшує її, підвищує ефективність та якість.
Великі можливості для самоосвіти з’явилися з розвитком мережі Інтернет та інших видів електронних інформаційних ресурсів. З’являються нові теми, цікаві завдання та способи їх розв’язання, нові способи самореалізації:
розробка електронних уроків;
розробка пакету текстового матеріалу, комплекту дидактичного матеріалу з предмета в електронному вигляді;
розробка пакету стандартного поурочного планування з теми чи групи тем;
розробка сценаріїв уроків та заходів з використанням комп’ютерних програм;
розробка авторських навчальних проектів;
створення власних програм, бази даних питань і задач з предмета;
адаптація комп’ютерних програм для використання у процесі викладання;
створення тестів, мультимедійних супроводів уроків;
підготовка навчально-методичних та методичних рекомендацій, посібників, випуск збірок, альманахів;
проект особистої веб-сторінки;
розробка або наповнення сайту школи.
Однією із важливих якостей педагога, умовою успішності його як професіонала є готовність до інноваційної діяльності та пошук нових освітніх технологій. Отже, самоосвіта повинна бути безперервною, сприяти оволодінню педагогом та застосування професійних знань у його практичній діяльності. Як влучно зазначив К. Ушинський, учитель живе доти, доки він вчиться, щойно він перестає вчитися, в ньому вмирає вчитель.
Література
1. Гуц З. Самоосвіта – самоціль чи необхідність  //  Завуч – 2005 р. - № 28 - с. 7
2. Панасенко В. Самоосвіта в системі формування професійної компетентності педагогів // Завуч – 2009 р. - № 10 - с. 21
3. Радченко А. Є. Професійна компетентність учителя. / А. Є. Радченко. –Х.: Вид. група "Основа", 2006. - 126 с.
4. Розсипна Н. Самоосвітня діяльність вчителя // Завуч –2010 р. - №35 – с. 5
5. Самоосвіта педагога як умова підвищення його професійної компетентності: методичні рекомендації. – Херсон: РІПО, 2012. – 6-8 с.
6. Собчук І. М. Дистанційна освіта - освіта XXІ століття // Сучасна освіта – 2008 р. - №10 – с. 22

category: Методика та технологія


title: Стаття «Розвиток критичного мислення учнів початкових класів»

description: У роботі представлені визначення поняття «критичне мислення» з різних точок зору, описана його технологія. Авторка ділиться власним досвідом з упровадження в практику технології розвитку критичного мислення

category: Методика та технологія


title: Стаття «Робота з обдарованими учнями, підготовка їх до олімпіад і конкурсів»

description:
Развитие национальной системы образования Украины, её интеграция в европейский образовательный простор требуют развития интеллектуального и духовного потенциала молодёжи. В связи с этим наиболее актуальным становятся проблемы формирования интеллектуальной элиты нашего общества.
Поэтому во

                  просы обучения и воспитания одарённых детей приобрели особое значение на пороге XXI столетия. Заметное ускорение политического и интеллектуального осмысления социальных, технических, экономических и культурных феноменов вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одарённых учеников, что изменило подход к обучению одарённой молодёжи.
В нашей школе одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива является развитие интеллектуальных способностей учащихся, создаётся система работы с одарёнными детьми. Каждый учитель-предметник имеет свои наработки в этом направлении.
Для меня, как учителя-словесника, первым этапом работы с одарёнными детьми 5-7-ых классов является диагностика и формирование способностей учащихся к изучению языка и литературы.
К языковым способностям, на мой взгляд, относятся следующие компоненты:
способность запоминать, концентрировать и распределять внимание;
умение сопоставлять образы, владеть лексико-грамматическими операциями;
восприимчивость к фонетике, лексическим и грамматическим значениям, осмысление языковой теории;
умение строить связанные лингвистические высказывания, владеть средством интонационной выразительности устной речи.
Исходя из этих установок, опираясь на свой опыт работы, для развития и формирования языковых способностей я использую на уроках следующие виды упражнений:
для развития памяти (например, записать прочитанное предложение или четверостишие по памяти, свободные диктанты, устные и письменные изложения);
для развития внимания (эти задания лучше выполнять в игровой форме на время. Например, выписать из текста слова с буквой "м" на время, объяснить их правописание; распределить в два столбика слова с "н" и "нн", объяснить правописание; выписать слова на указанную орфограмму и другие);
для развития мышления (например, прочитать небольшой текст, сформулировать и записать "что я понял (а)", или сформулировать одним предложением идею текста и подобное);
для развития речи (например, к предложенному учителем слову образовать логическую цепочку или с предложенным словом составить как можно больше предложений; продолжить рассказ или составить рассказ по картинкам и т. п.);
лингвистические и интеллектуальные игры.
Думается, каждому учителю на собственном опыте приходилось убеждаться в правдивости утверждения о том, что игра – это эмоциональная форма приобретения знаний, она даёт ребёнку радость, создаёт стабильную ситуацию успеха и одновременно обеспечивает языковое развитие, расширяет мировоззрение, воспитывает, социализирует учащегося.
На каждом уроке необходимо уделять 5-7 минут подобным упражнениям. К концу 5-го класса учитель уже видит одарённых по своему предмету детей, планирует индивидуальную работу с ними, осуществляет личностно-ориентированный подход как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях: предметных неделях, поэтических конкурсах, школьных олимпиадах и т. д.
С одарёнными детьми 8-9-х, 10-11-х классов организуется углублённое изучение русского языка и литературы. Это индивидуальные задания (подготовка сообщений на заданную тему, поисковая работа по литературе – интересные факты из жизни и творчества писателей, исторические справки к изучаемым произведениям и т. п.; по языку – из этимологии слова, из истории топонимов и другие; творческие проекты на уроках литературы – создание герба писателя или литературного героя, коллажи, презентации и т. д.).
Залогом успешного выполнения подобных заданий является интерес самих учащихся к ним. Иногда темы творческих заданий предлагают сами дети. Например, "Любовь в жизни Н. В. Гоголя", "Мистика в творчестве Гоголя", "А. С. Пушкин и Украина" и другие. Можно на уроках литературы использовать инсценирование эпизодов из произведений. Часто обращаюсь к инсценированию на уроках русского языка во время проверки диалогов. На уроках языка, а тем более литературы необходимо осуществлять межпредметные связи, применяя интерактивные методы обучения, расширяющие кругозор учащихся, повышающие уровень интеллекта, а главное – повышающие интерес к предмету.
Вне урока работа с одарёнными детьми продолжается: консультации по предмету, подготовка к олимпиадам, конкурсам (это дополнительные занятия по углублённому изучению отдельных разделов языка; по анализу художественных произведений; по теории стихосложения и т. д.). Это личностные общения на тему прочитанных книг, просмотренных кинофильмов; взаимные рекомендации: что прочитать, что посмотреть и т. д. Такое взаимодействие учителя и ученика и есть педагогика сотрудничества, которая способствует формированию интеллектуально развитой личности, уверенной в своих знаниях, готовой подтвердить их на разных уровнях олимпиад и конкурсов.
Например, за последние пять лет у моих учеников каждый год победы в городских олимпиадах, три призовых места во Всеукраинской интернет-олимпиаде в Одессе, две победы во Всеукраинской олимпиаде в городах Киеве и Севастополе, два призовых места в областном конкурсе чтецов "Пушкинские чтения".
И пусть после окончания школы дети не свяжут свою жизнь с профессией учителя русского языка и литературы, но тот багаж знаний, умение красиво и грамотно владеть языком, сформировавшаяся гражданская позиция позволит им найти достойное место в обществе, пополнив ряды интеллектуальной элиты Украины.

category: Методика та технологія


title: Методична розробка «Використання продуктивних технологій у навчальній діяльності вчителя початкових класів»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що, поряд із функціональною підготовкою, за роки початкової освіти діти мають набути достатнього особистого досвіду культури спілкування та співпраці в різних видах діяльності. Реалізація поставленої мети неможлива без використання особисті

                  сно зорієнтованих сучасних освітніх технологій, які передбачають демократизацію, гуманізацію освіти

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування різнотипного мислення учня через упровадження інтерактивних і природовідповідних методик на уроках»

description:
У матеріалі на заявлену тему автори пишуть, що сучасні вимоги освітніх стандартів змушують учителів не лише надавати учням інформацію, а й шукати шляхи практичного застосування її в повсякденному житті. Знання не заради знань, а знання - для збагачення життєвого досвіду. Реалізувати таке завдання по

                  кликана модель розвитку синтетичного мислення школярів при організації навчання на уроках природничо-математичного циклу за двопівкулевою технологією

category: Методика та технологія


title: Методичний посібник «Використання елементів тренінгу й ігрових вправ для формування соціальних компетентностей молодших школярів на уроках з предмета “Основи здоров’я”»

description:
У методичному посібнику подано розробки ігрових і тренінгових вправ, уроків, нестандартних за формою проведення, які дали змогу організувати навчальний процес на основі інноваційних технологій на всіх етапах уроку, а також допомогли зробити навчання цікавим, різноманітним, демократичним та ефективни

                  м

category: Методика та технологія


title: Стаття «Навчально-дослідницька діяльність як засіб формування творчості учнів»

description:
Анотація. У статті розглядається актуальна проблема організації науково-дослідницької діяльності у сучасній школі. Запропоновано шляхи активізації творчої та пізнавальної діяльності учнів, формування у них дослідницьких умінь та навичок.
Ключові слова:

                  trong> науково-дослідницька діяльність, творчість, пізнавальна активність, інтелектуальні здібності.
Творчості, як будь-якої діяльності, можна вчитися
Г. Альтшуллер
Думка про те, що класичні шкільні знання є надто віддаленими від реального життя і практичної діяльності стала вже настільки розхожою, що сприймається майже як аксіома. Випускникам сучасної школи достатньо складно віднайти гідне місце в дорослому житті, адаптуватися до нього, стати конкурентноспроможним, знайти з проблемних життєвих ситуацій оптимальні варіанти виходу. Маємо достатньо прикладів коли випускники виявляються безсилими перед жорстокими реаліями дійсності, губляться, зупиняються у своєму розвитку, виявляються неспроможними повною мірою реалізуватись, як творчі особистості, висококваліфіковані професіонали. Це стосується навіть тих, хто успішно навчався в школі. Тому перед сучасною освітою постало нагальне завдання навчити учнів творчості, активізувати їх творчу активність та залучити до навчально-дослідницької діяльності . Саме здатність до саморозвитку, до творчості є головною умовою успішності в подальшому житті.
Сучасний процес підвищення ефективності надання освітніх послуг передбачає цілеспрямовану систему взаємозв’язку навчальної та дослідницької діяльності учнів. Навчально-дослідницька діяльність забезпечує створення творчої особистості, її розвиток, навчання і виховання за допомогою активного включення в дослідження змісту будь-якої інформації. Такий процес навчання дозволяє сформувати учня як:
теоретика, який володіє спеціальними знаннями та інтелектуальним інструментарієм (знаннями-трансформаціями) для їх самостійного придбання;
експериментатора, який володіє спеціальними вміннями експериментування;
філософа, який володіє системним науковим мисленням, що лежить в основі світогляду вільної особистості, здатної до аналізу явищ, природи, суспільства та їх пояснення;
винахідника, який уміє застосовувати отримані знання для розробки інноваційних проектів;
громадянина, який гармонійно поєднує особисті інтереси, інтереси сім'ї і держави[5].
Принципова особливість навчально-виховного процесу полягає у тому, що учні є дослідниками, а навчальний матеріал - таким, що досліджується.
Навчально-дослідницька діяльність передбачає введення нової типології уроків, що реалізує дослідницький підхід у навчанні та вихованні учнів:
підготовка дослідження;
дослідження (теоретичне, експериментальне; індивідуальне, групове, колективне; комбіноване);
узагальнення результатів дослідження;
застосування результатів дослідження;
підведення підсумків досліджень;
програмування і планування нових досліджень.
Дослідницька діяльність учнів – це процес, що формує майбутнього випускника шляхом індивідуальної пізнавальної роботи, яка направлена на отримання нового знання, вирішення теоретичних та практичних проблем, самовиховання і самореалізацію своїх дослідницьких здібностей та вмінь. Працюючи в закладі нового типу я зіткнулася з проблемою: як створити умови для індивідуального розвитку кожного учня?
В даний час традиційний урок не забезпечує включення всіх школярів у навчальний процес, оскільки дитина є не активним суб’єктом, а скоріше об’єктом впливу: вчитель сам планує, організовує процес навчання, вносить зміни в діяльність учня. Таким чином, дитина, яка залишається пасивною, не має можливості проявити самостійність, розвивати особистісні якості. Вирішення проблеми розвитку творчого потенціалу учнів означає організацію їх діяльності направлену на самостійне відкриття нового. Одним із головних факторів розвитку сучасного школяра є пізнавальна творча діяльність дитини. Тільки в процесі активної діяльності формується і розвивається особистість.
Загальновідомий той факт, що творчість є однією з основних потреб людини, приносить їй велику насолоду, радість, додає їй сили. Дитина втомлюється від рутинної, одноманітної роботи набагато більше, ніж від навчання, в якому вона може проявити себе, зробити маленьке відкриття. Про це писав В.О.Сухомлинський: «Ми намагаємося, щоб наш учень читав журнали, науково-популярну літературу: чим більше він читає в силу своєї зацікавленості книгою, наукою, тим простіше він оволодіє основами наук, тим менше часу піде у нього на виконання домашніх завдань … Перенавантаження ж буде там, де розумова праця носить односторонній характер: учень тільки заучує. Ліквідація перенавантаження залежить не від механічного зменшення обсягу знань, передбачених програмою, а від змісту, характеру інтелектуального життя учня»[2].
Забезпечити своїх вихованців всіма знаннями,необхідними в житті, школа, звісно, не може. Вона озброює учня лише основами наук і разом з тим повинна навчити його вмінню здобувати знання, творчо застосовувати їх на практиці. Для цього необхідно знайомити учнів з методами наук і прививати їм дослідницькі навики. Як показує практика, діти по природі своїй дослідники, з великою цікавістю беруть участь в найрізноманітнішій дослідницькій роботі. Невтомна жага нових вражень, допитливість, бажання експериментувати, самостійно шукати істину розповсюджуються на всі сфери діяльності дітей.
Метою організації дослідницької діяльності учнів є формування в учнів пізнавальної активності. Мета може бути досягнута, якщо будуть вирішені наступні задачі: розвиток логічного мислення, творчих та комунікативних здібностей, вміння узагальнювати та систематизувати інформацію, формування спостережливості і уваги, вміння працювати з художньою та науковою літературою.
Успіх у дослідницькій діяльності визначається не лише рівнем знань і вмінь учнів, але й залежить від мотиваційного, інтелектуального й вольового компонентів, рівня інтересів і нахилів у поєднанні з високою працездатністю. Творчий процес, на думку А.М. Матюшкіна, передбачає наявність можливості знаходження проблем і продуктивного їх розв’язання, яка в свою чергу зумовлена внутрішньою мотивацією[4]. Ученим було доведено, що дослідницька активність залежить від рівня особистісного прийняття ситуації як проблемної: внутрішньої особистісної потреби в знаннях, яких не вистачає, перетворює ситуацію в проблемну. У тому випадку, коли відсутня пізнавальна мотивація, пов’язана з виконуваною діяльністю, відсутня також самостійність знаходження й пошук рішення проблеми.
Для формування в учнів дослідницьких умінь необхідно підібрати найбільш придатні методики стимуляції творчого процесу, вибір яких визначається такими критеріями: простотою, доступністю в розумінні, можливістю засвоєння за обмежений час, високою результативністю активізації та стимуляції дослідницької діяльності учнів. Вважаю, що цим критеріям відповідають методики "Пошук аналогій", "Алгоритм розв’язання дослідницьких задач", "Колективний проект" тощо[3].
Необхідним також є поступове ускладнення методик проведення дослідницької діяльності, що досягається за рахунок застосування певних прийомів. Наприклад, прийом тимчасових обмежень, що ґрунтується на врахуванні суттєвого впливу часового фактора на розумову діяльність; прийом раптових заборон (заборона учням використовувати будь-яку довідникову літературу); прийом нових варіацій (вимога до учнів виконати вправу по-іншому); прийом інформаційної недостатності (проблемне завдання подається з неповною кількістю даних, необхідних для виконання); прийом інформаційного перенасичення (включення в умову проблемного завдання зайвих відомостей). Важливим є визначення головних умов здійснення процесу формування дослідницьких умінь учнів[1].
Педагогічною аксіомою є твердження, що засвоєння одного й того ж змісту відбувається в дітей по-різному. Діти різняться за темпом роботи, за працездатністю, за швидкістю засвоєння. Володіння інформацією про індивідуальні особливості кожного учня допомагає вчителю запланувати й здійснити діяльність із дітьми таким чином, щоб допомогти більш ефективному розвитку особистісних можливостей кожної дитини, тому необхідним напрямом роботи з розвитку дослідницьких умінь учнів є також діагностика, що здійснюється як на початковому етапі для визначення рівня готовності учня до дослідницької діяльності, так і в процесі розвитку в нього дослідницьких умінь. Важливим є питання готовності учня до розвитку в нього дослідницьких умінь, відповідно – і вікових особливостей. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження дозволяє стверджувати, що розвиток будь-якого нового уміння вимагає, щоб дитина знаходилася в стані готовності до діяльності. Для того, щоб дитина могла ефективно виконувати вправи й завдання, вона повинна досягти певної стадії розвитку й володіти низкою попередніх знань та умінь[2].
Психологами доведено, що підлітковий вік характеризується потенційною можливістю усвідомленого і цілеспрямованого входження людини в культуру. Відповідно до теорії Ж.Піаже, особливістю когнітивного розвитку підлітка є розвиток мислення на рівні формальних операцій. Таке мислення потребує здібності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези, тобто воно уможливлює потенційну готовність учня до наукового дослідження оточуючого світу й себе в ньому. Інтелектуальний потенціал у підлітковому віці вже аналогічний інтелекту дорослої людини. Принципова відмінність полягає лише в тому, що в підлітка менше життєвого й інтелектуально досвіду. За теорією Ж.Піаже, до підліткового віку в дитини за нормального розвитку сформовано формально-логічне мислення, яке є передумовою розвитку рефлексії. Рефлексія необхідна для формування самосвідомості й розвитку дослідницьких умінь у процесі загального розвитку особистості. Тому можна припустити, що освоєння дослідницького пізнання дійсності може стати одним із факторів розвитку особистості та способів уходження в простір культури.
Однією з головних вимог до змісту формування дослідницьких умінь учнів є комплексний підхід до навчання, оскільки навчання буде найбільш ефективним у тому випадку, якщо буде вестися комплексно, пронизувати різні теми. Робота з формування дослідницьких умінь умовно може бути розділена на чотири взаємопов’язаних напрями: включення елементів дослідження в лекції під час вивчення нового матеріалу; включення елементів дослідження під час виконання тренувальних вправ; включення елементів дослідження під час виконання домашніх завдань; включення елементів дослідження на позакласних заняттях (реферати, заняття в наукових гуртках, виконання колективних наукових проектів). Тому програму необхідно ускладнювати, зробити цікавою, щоб учні активно займалися науково-дослідницькою діяльністю[6].
Провідними інтелектуальними вміннями особистості як основи для формування дослідницьких умінь, є такі:
розуміння – інтерпретує словесний матеріал, схеми, графіки, діаграми;
застосування – використовує конкретний матеріал у конкретних ситуаціях і в нових умовах;
аналіз – виділяє приховані припущення, бачить помилки і упущення в логіці судження, простежує відмінності між фактами і наслідками;
синтез – використовує знання із інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми, пропонує план проведення експерименту.
Для розвитку навчально-дослідницьких здібностей учнів необхідне використання різноманітних форм організації навчального процесу, зокрема таких, як урок, факультатив, науковий гурток, консультація, індивідуальна робота. Бажаного результату можна досягти, якщо перед учнями ставити послідовно посильні теоретичні та практичні завдання, виконання яких дає їм нові знання. Навчання за допомогою небагатьох, але добре підібраних завдань, які виконуються учнями здебільшого самостійно, сприяє включенню їх у творчу дослідницьку діяльність.
На основі вивчення психолого-педагогічної літератури та власного педагогічного досвіду визначає такі основні етапи організації навчального процесу, спрямованого на розвиток в учнів дослідницьких умінь: діагностика вихідного рівня розвитку дослідницьких умінь в учнів; роз’яснення вчителем важливості й необхідності даного вміння; інструктаж про його зміст і способи оволодіння ним; встановлення зв’язку з уміннями, які є в учнів; виконання спеціально розробленої системи практичних завдань; оперативний контроль за ходом розвитку умінь; застосування умінь у нових, нестандартних ситуаціях; закріплення сформованого вміння, перетворення його в навичку і звичку самостійно застосовувати його в щоденній практиці.
Таким чином, дослідницькі уміння як базові компоненти особистості виражають провідні характеристики процесу творчого її становлення, відображають універсальність її зв’язків з оточуючим світом, ініціюють здатність до творчої самореалізації, визначають ефективність пізнавальної діяльності, сприяють перенесенню знань, умінь і навичок дослідницької діяльності в будь-яку галузь пізнавальної і практичної діяльності.
Список використаних джерел
1. Сучасний урок: теорія і практика моделювання: [навч.посібник] /Т.І.Чернецька.-К.: ТОВ «Праймдрук», 2011. – 352 с.
2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Москва-Воронеж, 1998. – 288 с.
3.Недодатко Н.Г. Формування навчально-дослідницьких умінь старшокласників// Дис. Канд. пед. наук. – Кривий Ріг, 2000
4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. . М.: Эгвес, 2005. 176с.
5. Онисимова О.И. Некоторые аспекты и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии // Отечество.2001.№7.С. 12-18.
6.http://www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/3/statti/2zabolotny/zaboloty.htm

category: Методика та технологія


title: Стаття «У поступі до найбагатшої держави»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише: "Клуб (група) - форма методичної роботи, яка об’єднує педагогів спільної діяльності щодо підвищення свого професійного рівня, розвитку талантів, індивідуальних можливостей, забезпечення умов для їх самореалізації"

category: Методика та технологія


title: Стаття «Усе геніальне - просте: використання простих математичних рівностей у розв’язанні фізичних задач різного рівня складності»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що дитина повинна не тільки оволодіти методикою розв’язання фізичної задачі за допомогою фізичних і математичних формул, а й умінням довести фізичну задачу до логічного завершення, зробивши всі необхідні розрахунки і оцінивши отриманий резу

                  льтат

category: Методика та технологія


title: Методична розробка «Зміст і методика впровадження технології навчання “Кластери” у викладанні біології»

description: Розробка тренінгу для вчителів, мета якого - сприяти усвідомленню учасниками необхідності самовдосконалення та прагнення до особистісного і професійного зростання як умови створення “ситуації успіху”

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування ціннісних орієнтацій учнів 10-11-х класів у процесі вивчення епічних творів української літератури»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що шкільна літературна освіта спрямована на забезпечення оптимальних умов для засвоєння духовних надбань людства, що зумовлюється унікальністю художньої літератури як мистецтва слова

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування навичок критичного мислення на уроках англійської мови: методичні рекомендації»

description: Мета роботи: на основі формування сучасних технологій навчання в школі, розкрити сутність та особливості розвитку критичного мислення, а також визначити його основні прийоми та технології на уроках англійської мови

category: Методика та технологія


title: Стаття «Педагогічна техніка - основа навчальної успішності учнів»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що зовсім не другорядне значення має те, як ми реалізовуємо на уроці свої професійні фахові знання, доводимо навчальний матеріал до кожного учня. На такі питання відповідає техніка педагогічної діяльності викладача

category: Методика та технологія


title: Стаття «Вивчення елементів геометрії на уроках математики в 1-му класі з використанням інноваційних технологій і методів навчання»

description: У статті розкрито особливості вивчення геометричного матеріалу на уроках математики в умовах реалізації нового Державного стандарту початкової загальної освіти через інноваційні технології та методи навчання

category: Методика та технологія


title: Використання знань з тригонометрії в курсі алгебри та початків аналізу в профільному класі

description: У пропонованій збірці опрацьовано завдання дослідницького, синтезуючого характеру: різні комбінації розв’язку завдань з алгебри та початків аналізу засобами знань тригонометрії

category: Методика та технологія


title: Стаття «Досвід використання акмеологічних технологій у викладанні української мови в 5-6 класах»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що на акмеуроках важливими є орієнтація на розкриття внутрішньо особистісних потенційних можливостей засобами індивідуальної творчості, формування ціннісного ставлення до себе, до людей, до духовного надбання свого народу

category: Методика та технологія


title: Стаття «Дистанційне навчання як інноваційна технологія супроводу дітей та молоді з особливими освітніми потребами»

description:
Інформатизація сучасної освіти сьогодні є визначальним чинником формування інформаційного суспільства в Україні.
Керуючись Законом України "Про Національну програму інформатизації" (1998р.), Концепцією Національної програми інформатизації (1998 р.), Указами Президента України "Про заходи

                  щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до цієї мережі в Україні" (2000 р.), "Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій" (20.10. 2005 р. № 1497/2005) та "Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні" (2010 р.), Законами України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", "Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки" (09.01. 2007 р. № 537-V), наказом МОН України "Про затвердження Положення про дистанційне навчання" від 25.04. 2013 р. № 466 (із змінами) колектив Вільногірської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №4 Вільногірської міської ради Дніпропетровської області реалізує державну політику у сфері освіти, наукової, науково-технічної та інноваційної діяльності, інформатизації, формування і використання національних електронних інформаційних ресурсів, створення умов для розвитку інформаційного суспільства. Інформаційне суспільство вносить суттєві якісні зміни в методологію та зміст сучасної освіти, яка набуває принципово нового значення в ньому і проявляється в переході системи освіти на якісно новий рівень.
Особливостями малого міста Вільногірська Дніпропетровської області є віддаленість від науково-навчальних інформаційних ресурсів з одного боку та глибоке переконання громади в необхідності створити відповідні ресурси безпосередньо на базі загальноосвітньої школи, здатної реалізувати новий стандарт освіти. Персональний комп’ютер донині для багатьох дітей пільгових категорій Вільногірська лишається примарною мрією, досягти якої, здається, нереально. З огляду на скромні прибутки їх сімей, чимало з яких – неповні, багатодітні чи, так звані, "кризові". Крім того, велика кількість дітей з особливими потребами та дітей пільгових категорій не впевнені у своєму навчальному успіху через часті хвороби. Отож, єдиною надією на наближення до омріяного об’єкту для таких учнів лишається школа.
Для колективу Вільногірської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4 Вільногірської міської ради Дніпропетровської області проблема рівного доступу до якісної освіти дітей з особливими освітніми потребами та дітей пільгових категорій в умовах малого міста є актуальною. Про це свідчить те, що у школі більша кількість дітей пільгових категорій, серед яких - 11 дітей з особливими освітніми потребами; 15 дітей із малозабезпечених сімей; 59 дітей із багатодітних сімей; 178 дітей з неповних сімей; 6 дітей під опікою; 10 дітей сімей ліквідаторів Чорнобильської аварії; 7 дітей із сімей, які опинилися в складних життєвих обставинах. Більшість з них не мають можливості користуватися персональними комп’ютерами як в навчальному закладі, так і вдома. Можливості батьківської допомоги обмежені: 109 (23%) сімей – неповні, 17 сімей виховують 3-х і більше неповнолітніх дітей, 7 сімей, які опинилися в складних життєвих обставинах.
Батьки учнів з особливими освітніми потребами теж занепокоєні проблемою особистісного зростання своїх дітей в умовах недостатньої інформаційно-комп’ютерної підтримки, низького рівня фінансування освітніх послуг, невпевненості дитини щодо свого майбутнього через факт соціальної нерівності у сучасному суспільстві.
З 2010 року Вільногірська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 4 має практику роботи з дітьми з особливими освітніми потребами та дітьми пільгових категорій.
Педагогічним колективом відпрацьовано певний досвід інклюзивного та особистісно-зорієнтованого навчання в рамках роботи над науково-методичною проблемою: "Розвиток інноваційної особистості, яка здатна самостійно здобувати знання, застосовувати науково-інформаційні технології, діяти творчо на основі використання новітніх технологій в навчально-виховному процесі".
Крім того здійснюються певні кроки щодо ефективного вирішення цієї проблеми:
вихід на портал Центру освіти Дніпропетровської області в рамках обласного проекту "Новій Дніпропетровщині – новий стандарт освіти";
участь в обласному експериментальному проекті по проектуванню виховних систем В. Киричука;
98% педагогів отримали сертифікат за програмою "Використання інформаційно-комп’ютерних технологій в навчально-виховному процесі";
працює кабінет інформатики та кабінет інформаційно-комп’ютерної підтримки;
30% вчителів в системі використовують інформаційно-комп’ютерні технології в навчально-виховному процесі;
школа підключена до мережі Інтернет.
Як свідчить практика передових європейських країн, більшість дітей з особливими освітніми потребами може навчатись у загальноосвітніх школах за умови використання моделі інклюзивної освіти. Одним із перших кроків здійснення рівності прав усіх дітей на якісну освіту стало започаткування та реалізація Вільногірською загальноосвітньою школою І-ІІІ ступенів № 4 проекту "Новий стандарт освіти для дітей пільгових категорій", метою якого є забезпечення умов рівного доступу до якісної освіти дітей з особливими освітніми потребами та дітей пільгових категорій через створення інформаційно-комунікативного освітнього центру на базі школи.
З 2011 року наш колектив бере участь у проекті "Посилення ролі громади у розв’язанні місцевих соціальних програм" Всеукраїнської благодійної організації Український фонд "Благополуччя дітей" в рамках програми Європейської Комісії на підтримку демократії та прав людини. Отримано гранд у розмірі 50 000 гривень. Реалізація проекту здійснюється завдяки об’єднанню зусиль громади міста Вільногірська, міського громадського об’єднання інвалідів "Едельвейс", педагогічного колективу та батьківської громадськості школи, що сприяє успішній соціалізації дітей з особливими освітніми потребами та дітей пільгових категорій.
У роботі з дітьми даної категорії колективом школи надано перевагу формі дистанційного навчання та технології індивідуального особистісного розвитку дитини. Обрані технології є складовою інклюзивного навчання - системою освітніх послуг, що базується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, яка передбачає навчання в умовах загальноосвітнього закладу.
Суттю моделі інноваційних технологій та видів супроводу дітей і молоді з особливими освітніми потребами є сприяння соціальному, емоційному та когнітивному розвитку кожної дитини, надання рівного доступу до якісної освіти на базі створеного Інформаційно-комунікаційного освітнього центру школи, який дає можливість:
дітям з особливими освітніми потребами та дітям пільгових категорій отримувати знання індивідуально за допомогою нових інформаційних технологій та долучитися до роботи обласної школи дистанційного навчання;
відчувати себе неповторними, повноцінними учасниками суспільного життя;
підготувати педагогів школи до практичного застосування дистанційної форми навчання та використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчально-виховному процесі в системі інклюзивної освіти.
Супровід навчання та виховання дітей з особливими потребами у Вільногірській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 4 базується на таких засадах:
доступність усіх форм навчання та освітніх послуг;
запровадження спеціальних технологій та адаптивних технічних засобів навчання;
індивідуалізація та адаптація навчальних програм з урахуванням потреб і можливостей дитини;
поєднання традиційних та інноваційних підходів до розвитку дитини з особливими потребами;
створення сприятливих умов для соціалізації, самовизначення та самореалізації школярів;
професійна орієнтація, підготовка до вибору майбутньої професії.
Психологічний супровід спрямований на підвищення ефективності навчання шляхом вирішення психологічних проблем через набуття навичок, що допомагають нам забезпечити адаптацію дітей з особливими освітніми потребами до навчання та соціуму загалом. Шкільна психологічна служба впроваджує психологічну діяльність в навчально-виховну педагогічну систему, тому стає можливим об’єднати психологічну мету та педагогічну практику і сфокусуватися на головному – на особистості учня.
Сьогодні неможливо стати справжнім фахівцем без оволодіння новітніми комп'ютерними технологіями і навичками роботи в мережі Інтернет. Дистанційна форма навчання об'єднує в навчальному процесі традиційні педагогічні та нові телекомунікаційні технології. Тому першочерговим завданням для роботи за інноваційними технологіями супроводу дітей та молоді з особливими освітніми потребами адміністрацією школи було визначено підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. З метою організації та проведення ознайомлення вчителів з методиками дистанційного навчання в навчальному закладі було здійснено наступне:
анкетування педагогів щодо знань, умінь застосування дистанційної форми навчання;
виявлення географії навчальних закладів, які працюють за технологіями дистанційного навчання через Інтернет-ресурси;
ознайомлення з досвідом роботи закладів освіти Дніпропетровської області.
Для оволодіння теоретичною базою з даного питання та з метою формування навичок практичної діяльності для роботи за дистанційною формою навчання організовано розробку та проведення чотирьох триденних тренінгів для вчителів школи за тематикою:
"Методологічні засади дистанційного навчання. Основи ефективної роботи в інформаційному просторі";
"Визначення та корекція індивідуальних траєкторій навчання із застосуванням соціальних сервісів для організації спільного навчання";
"Дидактичні основи дистанційного навчання";
"Організаційно-методичні аспекти запровадження дистанційного навчання".
Навчальні тренінги було розроблено та проведено спеціалістами кафедри управління інформаційно-освітніми проектами Дніпропетровського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти під керівництвом кандидата філософських наук, проректора з наднових систем навчання та комунікацій, завідуючою кафедрою Ватковською М. Г.
Педагоги школи ознайомилися з ознаками, принципами, організаційними та освітніми компонентами дистанційного навчання, з основними соціальними сервісами, що забезпечують дистанційне навчання за індивідуальною траєкторією, методикою організації дистанційного навчання та розглянули організаційно-методичні аспекти запровадження дистанційного навчання. Вчителі набули вмінь організації дистанційного навчання, керування навчальним процесом, що заохочує самостійне визначення траєкторії навчання дітей з особливими освітніми потребами та дітей пільгових категорій, розвитку в учнів даної категорії мотивації до навчання через мережу Інтернет, створення навчального матеріалу дистанційного курсу на порталі "Класна оцінка" тощо. 15 педагогів школи (50% від загальної кількості) успішно пройшли курс тренінгів щодо застосування дистанційної форми навчання та технології індивідуальної траєкторії особистого розвитку та отримали сертифікати.
Учителі закладу стали учасниками обласного тренінгу по створенню електронних ресурсів дистанційної освіти в рамках науково-педагогічного проекту "Обласна електронна школа "Школа, відкрита для всіх". Це дало можливість розширити теоретичні знання з даного питання та удосконалити практичні вміння по створенню програмного матеріалу для проведення занять за технологією дистанційного навчання, що позитивно впливає на процес навчання дітей з особливими освітніми потребами та дітей пільгових категорій.
З метою підвищення рівня професійної майстерності педагоги школи взяли участь в обласному семінарі "Забезпечення ефективності використання інтерактивних дошок в освіті" та обласній науково-практичній конференції "Використання можливостей сучасного освітнього середовища для організації дітей з особливими освітніми проблемами". Отримані наукові теоретичні знання розширюють поле професійної діяльності вчителя та підвищують його компетентність.
Наступним кроком Вільногірської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4 стало покращення умов для впровадження новітніх інформаційних технологій в процесі надання якісних освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами та дітям пільгових категорій. За період впровадження проекту в навчальному закладі зроблено ряд суттєвих кроків:
отримано новий навчально-комп'ютерний комплекс з ліцензованими програмами з навчальних предметів;
отримано плазмовий телевізор, інтерактивну дошку з мультимедійним проектором в рамках обласного проекту "Новій Дніпропетровщині – новий стандарт освіти";
придбано мультимедійний проектор, 4 телевізора та 2 комп’ютера в рамках шкільного проекту "Новий стандарт освіти для дітей пільгових категорій" при фінансуванні Європейської комісії на підтримку прав та свобод людини;
придбано 2 телевізора, 4 комп’ютери за кошти громади;
відремонтовано шість навчальних кабінетів за фінансової підтримки батьків;
підключено до мережі Інтернет 6 навчальних кабінетів.
З листопада 2012 року в школі працює інформаційно-комунікаційний освітній центр, який об’єднує шість базових навчальних кабінетів та є центром освітніх, профорієнтаційних, пізнавально-розвивальних послуг. Це дало можливість дітям з особливими освітніми потребами та дітям пільгових категорій отримувати додаткові освітні послуги відповідно до Державного стандарту та рівний доступ до освіти індивідуально за новими інформаційними технологіями дистанційного навчання, приєднавшись до обласної школи дистанційного навчання.
Педагогічною радою школи затверджено Положення про інформаційно-комунікаційний освітній центр. Щорічно наказом директора по школі створюються навчальні групи (учитель-учень-предмет), методичною радою школи затверджуються календарно-тематичні плани навчальних занять за дистанційною формою, проводяться засідання батьківського всеобучу. На базі інформаційно-комунікаційного освітнього центру Вільногірської загальноосвітньої школи № 4 на порталі "Класна оцінка" отримують знання 10 учнів школи, із них 6 учнів – з особливими потребами. З ними працюють 7 висококваліфікованих педагогів.
Дистанційне навчання дає великий простір для творчості вчителя. Активна робота з електронними засобами інформації дозволяє вчителеві крокувати в ногу з часом, удосконалювати свою педагогічну майстерність.
Як же здійснюється процес навчання учнів з особливими освітніми потребами та учнів пільгових категорій у Вільногірській загальноосвітній школи І-ІІІ ступенів № 4?
Освітні послуги надаються в додатковий від навчання час в період відсутності учня в школі. Підготовлений вчителем – предметником навчальний матеріал розміщується на порталі "Класна оцінка" у розділі "Дистанційне навчання" з використанням мережі Інтернет. Викладка матеріалу здійснюється відповідно до державного стандарту та освітнього рівня учнів. На початку запропонованого матеріалу вчитель зазначає мету уроку, очікувані результати. При підборі навчального матеріалу використовуються веб-ресурси, відеоролики, мультімедіа, онлайн-тестування, анімація, матеріал з Вікіпедії.
Матеріал викладається в яскравій формі, що впливає на мотивацію навчання. Поруч із навчально-пізнавальними готуються завдання практичного спрямування та завдання на перевірку знань. Не залишаються без уваги вчителя здоров'язбережувальні вправи, які рекомендуються виконувати учню під час роботи над темою уроку.
Учень виконує завдання у зручний для нього час. Він самостійно працює над теоретичними питаннями та практичними завданнями, питаннями на рефлексію. Має можливість перевірити отримані знання через систему тестових завдань, оцінити свою роботу з теми уроку та радіти успіху відкриття нового. Учитель слідкує за виконанням завдань учнем, вносить корективи, надає консультацію, знаходить нові форми дистанційного викладу навчального матеріалу.
Сучасне навчання, а особливо дистанційне, тяжіє до індивідуалізації. Під час очного навчання кожен має можливість поставити питання й одразу отримати відповідь, а учень, що знаходиться на відстані, не має такої можливості. З часом у нього може згаснути інтерес, послабнути увага до предмету.
Дитині важко організувати себе до самостійного навчання, оскільки вона не знаходиться в колективі, де існує ще й такий стимул як конкуренція або просто проведення емоційної дискусії з певного питання. Тому для дистанційного навчання дуже важливим є зв’язок учитель-учень. В запланований день та час в режимі он-лайн відбувається взаємодія між учасниками навчально-виховного процесу, під час якої учень знаходить відповіді на незрозумілі питання та має змогу миттєво отримати консультацію у вчителя.
Учителі дуже швидко відповідають на листи; хвалять оперативність своїх учнів; встановлюють графік спілкування в режимі on-lіne і чітко його дотримуються; створюють атмосферу психологічного комфорту, сприятливий настрій, емоційне піднесення. Для педагога як психолога важливо знати кожного учня, його особливості: інтроверт ваш учень чи екстраверт, мислить він більш логічно, раціонально чи дуже емоційний. Необхідно мати чітке уявлення про рівень розвитку дитини, її актуальні та потенційні можливості, потреби та життєві орієнтації.
Виставлення балів навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами та пільгових категорій, які отримують додаткові освітні послуги за дистанційною формою навчання, здійснюється в журналі обліку індивідуальних занять з подальшим корегуванням оцінки за тему в класному журналі на користь учня. Учень відчуває, що його викладач не суворий контролер, а добрий учитель, який завжди допоможе.
Дистанційне навчання у глобальному освітньому просторі виступає як ефективне доповнення традиційних форм освіти, як засіб часткового вирішення її нагальних проблем, зокрема, надає можливість учням з особливими освітніми потребами та учням пільгових категорій практично застосовувати набуті уміння та навички у процесі соціалізації.
Використання інноваційних технологій супроводу позитивно впливає на процес навчання та виховання дітей, які отримують рівний доступ до якісної освіти через можливість навчатися в обласній школі дистанційного навчання, а саме: працювати з персональним комп’ютером, аналізувати та опрацьовувати інформацію з мережі Інтеренет, отримувати консультації різних педагогів через Інтернет-спілкування та персональні блоги, проводити Онлайн-тестування своїх знань тощо. Крім того, для успішного здійснення процесу навчання дистанційно постійно вдосконалюються технологічні аспекти організації освітньої діяльності школярів, які містять у собі різні прийоми роботи в форумі, чаті, теле- і відеоконференціях, а також з електронною поштою та іншими комунікаційними засобами.
Педагоги Вільногірської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4 створюють умови для повноцінної самореалізації учня, прояву його успішності, самоствердження, підвищення самооцінки шляхом відбору відповідного змісту з предмету, розширення його інформаційного поля за рахунок міжпредметної інтеграції з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів і нахилів.
Учні з особливими освітніми потребами та учні пільгових категорій нашої школи мають можливість рухатися вперед за індивідуальною траєкторією навчання, ставити власні цілі, обирати оптимальні форми та темпи навчання, застосовувати ті способи здобуття знань, що найбільше відповідають індивідуальним особливостям кожного.
З 2014-2015 навчального року колектив школи став учасником науково-педагогічного проекту Дніпропетровської області "Обласна електронна школа "Школа, відкрита для всіх". Це дає можливість доступу до електронних ресурсів не лише учням пільгових категорій школи, а й усім бажаючим.
Отже, в процесі впровадження дистанційного навчання педагогами школи відбувається реалізація наступних принципів:
доступність навчання для учнів з особливими потребами та учнів пільгових категорій, розширення аудиторії зазначеної категорії дітей;
індивідуальна спрямованість навчання, створення комфортних умов для школярів і вчителів, урахування індивідуальних психологічних особливостей (сприйняття, пам’яті, мислення), індивідуальний темп навчання;
розвиток інформаційної культури, навичок роботи із сучасними засобами інформатизації і телекомунікації;
соціалізація навчання, урахування особистісно-комунікативних особливостей учнів з особливими освітніми потребами та учнів пільгових категорій.
Реалізація дистанційного навчання є корисною, оскільки саме така форма навчання дозволяє вчителям, які працюють з учнями з особливими освітніми потребами та учнями пільгових категорій, розв’язувати низку завдань, а саме:
забезпечувати доступність різноманітних навчальних ресурсів;
залучати дитину до систематичної навчальної діяльності з метою соціалізації під безпосереднім керівництвом вчителя, що є важливим для її психологічного розвитку;
розвивати творчі та інтелектуальні здібності учнів за допомогою відкритого і вільного використання відповідних освітніх ресурсів і програм, доступних в Інтернеті;
сприяти обміну даними, комунікативній діяльності на базі спільних інтересів, перш за все професійних і освітніх.
Удосконалення інноваційної діяльності Вільногірської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №4 відбувається згідно з наказом Міністерства освіти і науки України від 23.07. 2013 року № 1034 "Про затвердження заходів щодо впровадження інклюзивного навчання в дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2015 року" та відповідно до Положення про дистанційне навчання (наказ Міністерства освіти і науки України від 25.04. 2013 року № 466), наказу департаменту освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації від 18.07. 2014 № 474/0/212-14 "Про впровадження науково-педагогічного проекту "Обласна електронна школа "Школа, відкрита для всіх" у 2014-2015 навчальному році", наказу головного управління освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації від 09.04. 2012 № 317/0/212-12 "Про впровадження науково-педагогічного проекту "Обласна електронна школа "Школа, відкрита для всіх".
Адміністрація школи здійснює системний моніторинг навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами та учнів пільгових категорій, виконання навчальних планів учителями на порталі "Класна оцінка" і вносить пропозиції щодо удосконалення навчально-виховного процесу за дистанційною формою навчання. Пошук нових інноваційних технологій у роботі з даною категорією дітей дає можливість нашим педагогам ефективно використовувати в навчально-виховному процесі сучасні інформаційно-комунікативні технології, залучати до дистанційної форми навчання не лише учнів, а й батьків.
Інноваційний підхід школи до реалізації проекту "Новий стандарт освіти для дітей пільгових категорій", який направлений на забезпечення умов рівного доступу до якісної освіти дітей з особливими освітніми потребами та дітей пільгових категорій через створення інформаційно-комунікативного освітнього центру на базі школи був представлений на V Національній виставці-презентації "Інноватика в сучасній освіті", де отримав диплом ІІ ступеня та срібну медаль у конкурсі в номінації "Інклюзивна освіта: рівні права – рівні можливості" та на VІ Міжнародному фестивалі педагогічних інновацій.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Соціокультурна компетенція мовної освіти»

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що соціокультурна компетенція дозволяє почуватися майже на рівних з носіями мови. Завдяки цій компетентності ми виділяємо специфічне в розвитку країни, представляємо власну країну, визнаємо право на існування різних культурних моделей, норм життя, уявлень,

                  традицій. Соціокультурний компонент сприяє розвитку толерантності та міжкультурних навичок, розвиває вміння правильно інтерпретувати реалії суспільного життя

category: Методика та технологія


title: Стаття «Використання наочності як засобу формування в школярів образних уявлень і понять про історичне минуле»

description: Мета роботи - вивчити ефективність використання наочних засобів на уроках історії; вплив їх на доступність і якість одержуваних знань учнями

category: Методика та технологія


title: Розробка ділової гри «Форми методичної роботи»

description: План-конспект ділової гри для вчителів, мета якої - формування механізму взаємодії учасників освітнього процесу з позиції методиста

category: Методика та технологія


title: Стаття «Інтерактивні технології навчання, проблеми, пов’язані з організацією парної і групової роботи на уроках англійської мови, та шляхи їх вирішення»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що вчитель повинен забезпечити максимальну активність учнів у навчально-виховному процесі, задовольнити диференційну потребу в знаннях і самостійній освіті

category: Методика та технологія