title: Комплексний розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів - один з актуальних напрямків психолого-педагогічного супроводу НВП

description:
Школа ––– це життєвий простір дитини, тут вона не готується до життя, а живе. І тому вся діяльність навчального закладу має бути побудованою таким чином, аби сприяти становленню особистості дитини, ґрунтуючись на ідеї самовартісності дитинства. Одинадцять шкільних років –– це величезний шл

                  ях, що долає дитина. Малюк росте, досягає зрілості його організм, формуються інтелект, стосунки з оточуючим світом. Усе це відбувається хаотично, але переходить з покоління в покоління за одними й тими ж законами розвитку. Якщо прийняти розвиток дитини від народження до повноліття за 100%, то ці відсотки вчені розподіляють наступним чином: на вік до трьох років припадає 45%, до шести 90%, на період навчання у загальноосвітньому закладу 10%, з них на період навчання у початковій ланці 7%. Як бачимо, з того моменту, коли дитини потрапляє до школи, виключно важлива роль в її психічному розвитку відводиться початковому ступеню освіти. Вона повинна не тільки сформувати в учнів уміння та навички, але в значній мірі розвинути пізнавальні процеси: пам‘ять, увагу, мислення, мовлення, уяву. Тим більше, що між цими комплексами психічних властивостей існує глибокий та органічний взаємозв’язок: засвоювання першого базується на досягнутому розвитку другого, удосконалення якого, у свою чергу, відбувається у процесі оволодіння першим. Проблема розвитку пізнавальних процесів учнів молодших класів не втрачає своєї актуальності та є вкрай необхідною і сьогодні. Проводячи діагностичні дослідження, психологи відзначають той факт, що рівень сформованості основних розумових операцій, а саме аналіз та синтез, встановлення логічних зв’язків між поняттями, узагальнення, виділення суттєвих ознак предметів, рівні розвитку пам’яті, уваги, суттєво знизились за останні декілька років. Порівняльний аналіз рівня учбових досягнень учнів з показниками діагностики рівня розвитку основних розумових операцій ясно вказує на те, що успішні у навчанні діти мають досить високі діагностичні показники. Таким чином, можна сказати, що високий рівень розвитку пізнавальних процесів молодших школярів є запорукою успішного навчання. Важливість успішного навчання для дитини цього віку не викликає сумніву. У початковій школі навчання є провідною діяльністю дітей. Результати, які одержують діти, дуже часто сприймаються ними як оцінка особистості в цілому. Успішне навчання формує позитивну самооцінку та впевненість. В.О. Сухомлинський писав: „ Треба мати на увазі деякі підводні камені педагогічного процесу навчання. Воно просякнуте постійною перевіркою, контролем, щогодинним порівнянням одного учня з успіхами іншого. За усім цим криється небезпека розчарування, невпевненості у власних силах, замкнутості, озлоблення, тобто таких душевних зрушень, які призводять до огрубіння душі, втрати чуйності.” Перехід дитини з початкової ланки до основної є наступним важливим моментом. Цей перехід заслуговує найпильнішої уваги, оскільки пов’язаний з корінними змінами в умовах навчання. Нові умови ставлять більш високі вимоги до розвитку мислення, пам’яті, уваги, до особистісного розвитку, а також ступеня сформованості в учнів навчальних знань, рівня розвитку довільності. Л.Ф. Тихомирова у книзі „Розвиток пізнавальних здібностей” надає дані опитування викладачів середньої ланки. На їх думку, учням, які закінчили початкову школу, бракує таких якостей для успішного навчання: розвитку мовлення ( 70% опитаних вчителів); розвитку пам'яті ( 53%); розвитку уваги ( 33%); пізнавального інтересу (18%). На думку 75 опитаних вчителів Донецького НВК № 78, учням, які закінчили початкову школу бракує таких якостей для успішного навчання: відсутність мотивації до навчання (48%); недостатній розвиток мислення, пам’яті, уваги , мовлення (39%); відсутність систематичності в навчальній діяльності (13%). Діагностичні комплекси методик для вивчення рівня інтелектуального розвитку дитини при переході до середньої ланки, направлені на визначення рівня сформованості пам’яті, уваги, розумових операцій на вербальному рівні, а також завдання, які дозволяють оцінити рівень довільності, розуміння словесної інструкції та уміння будувати свою діяльність згідно з її вимогами. Коли вчитель ставить перед учнями визначені навчальні завдання він повинен знати, наскільки сформовані в них пізнавальні процеси. Таке знання дозволяє певним чином модифікувати запропоновані завдання — розчленити їх на більш чи менш великі одиниці, знижувати чи підвищувати рівень їх складності, надавати учню окремі підказки, навідні запитання, коротко кажучи— здійснювати особистісно- орієнтований підхід у навчанні. Це тільки один бік проблеми. Інший — полягає у необхідності всіма можливими заходами розвити пізнавальний інтелект учнів. Якщо він не досягнув вікової норми— корегувати його, якщо така норма досягнута — сприяти його подальшому розвитку, при цьому широко використовуючи вправи як корекційного, так і тренувального характеру. Враховуючи все вищезазначене, необхідно відзначити ,що великого значення набуває цілеспрямована та системна діяльність щодо розвитку пізнавальних процесів учнів початкової школи. Які ж види діяльності необхідно здійснювати для досягнення мети— максимального розвитку пізнавальної сфери дитини? Проведення діагностичного дослідження з метою виявлення проблемних зон у розвитку дітей. Дослідження доцільно проводити на початку та наприкінці навчального року, починаючи з 1-го класу. Проведення психологічних семінарів з питань, на яких психолог може озброїти педагогів необхідним матеріалом та показати можливості його використання під час занять. Використання на уроках з різних дисциплін спеціального комплексу завдань з розвитку пізнавальних процесів, які не порушують структуру уроку в цілому. Проведення інтелектуальних ігор, головною метою яких є розвиток пізнавальної активності учнів, логічного та творчого мислення, вміння використовувати знання у нестандартних ситуаціях, виховання якостей інтелектуального лідера. Проведення корекційно - розвиваючих занять у рамках факультативних курсів та гурткової діяльності. Така цілеспрямована робота, безперечно, внесе свої позитивні результати та стане ґрунтовною основою при формуванні життєвих компетентностей. У якості прикладу пропануємо розробку одного з таких занять для учнів початкової ланки (3-го,4-го класів). Заняття пропонуємо провести за сторінками однієї з вигаданих книжок, яка називається „Велика таємниця”. Ця назва символізує неможливість пізнати мозок людини до кінця. Тема заняття: Велика таємниця. Мета заняття: познайомити учнів з поняттями „мозок”, „ розум”; розвивати вміння порівнювати предмети, знаходити їх спільні та відмінні ознаки; розвивати розумові операції аналізу та синтезу; розвивати швидкість реакції; формувати інтерес до інтелектуальних завдань. Хід заняття Глава 1 „Мозок та розум” Вступне слово вчителя. Мозок людини унікальний. Він повністю оснащений усім, що може знадобитись у житті. Мозок має необмежені можливості. При бажанні людина може досягти дуже багато. Мозок має об’єм лише декілька кубічних сантиметрів. Його розмір не більше грейпфрута, але в ньому міститься величезна сила. Дуже часто люди використовують поняття „мозок” та „ розум” як слова синоніми, хоча це зовсім не одне й те ж саме. Дамо наукове визначення цим поняттям. Мозок— це частина нервової системи людини, що є розумовим органом, який координує нервову діяльність, він складається з нервових тканин та знаходиться у черепній коробці. Іншими словами , це та начинка у нашій голові, яка думає і керує усіма функціями організму. Це орган, який можна зважити, виміряти, роздивитись, вивчити. Розум— частина особистості людини, з допомогою якої вона відчуває, бажає, сприймає враження, а головне— розмірковує. Мозок є органом, частиною нашого тіла, а розум - ні. Вчені можуть помістити мозок в колбу, але ніхто не може помістити в колбу розум. Це цікаво знати: Коли людина не спить, її мозок виробляє енергію потужністю 25 ватт— цього досить , щоб горіла лампочка. Людина використовує лише малу частку можливостей свого мозку. Мозок людини стає все більшим. Він на 200  грамів важчий, ніж мозок прадідів та прабабусь. До цього часу ніхто не винайшов робота чи комп’ютер з мозком, який би був настільки удосконалений, як у людини. Глава 2 „ Розминка для розуму” Завдання 2 пропонуємо провести у вигляді цифрового диктанту. Учням пропонується ряд питань. Якщо вони погоджуються, то записують у робочому зошиті цифру 1, якщо не погоджуються— записують 0. Кавун— це ягода? (1) Паровоз працює на електроенергії? (0) Апельсин— це китайське яблуко? (1) В Австралії говорять англійською мовою? (1) Росія— найбільша за кількістю населення країна у світі? (0) Балет „Лускунчик” написав П.І. Чайковський? (1) Сім плюс сім, поділене на сім буде три? (0) Сир— це молочний продукт? (1) Крига починає танути при температурі – 5 градусів? (0) Повітря — це суміш газів? (1) Сонце— це планета? (0) Столиця Франції— Париж? (1) Глава 3 „Чому муха не може бути слоном?” Запитання вчителя: „Що треба зробити, щоб відповісти на це запитання?” Учні відповідають, що необхідно порівняти двох живих істот, тобто назвати їх відмінні ознаки. Вчитель: Наші вміння порівнювати між собою предмети є однією з функцій нашого мозку. Запропонуйте учням вправи на порівняння. Завдання можна виконувати як на вербальному, так і на невербальному ( за допомогою малюнків) рівнях. Глава 4.„ Лабіринти думок” Подібні завдання знайомлять учнів з навколишнім світом, цікавими фактами із життя відомих людей, але й потребують від учнів певних розумових дій. У день виходу в світ своєї нової книги Віктор Гюго, бажаючи дізнатись, як йде розпродаж, відправив видавцю листівку, на якій стояв лише якийсь розділовий знак. Видавець, у якого справи йшли дуже добре, відповів не менш оригінально. Запитання: Які знаки допомогли колегам зрозуміти один одного? Відповідь: ?, ! У відомій усім казці „Аленький Цветочек” розповідається про те, скільки перешкод потрібно було подолати тому, хто захотів володіти чародійною квіткою. Ця квітка — витвір фантазії. Але чи знаєте ви, що існує така квітка, яка росте на одному з океанських островів— острові Суматра. Ім’я цій квітці— Раффлезія Арнольді. Уявіть собі величезну червону квітку, яка сягає більше метра в поперечнику та 2,5 метра у діаметрі і не має ні листя, ні стовбура, а сидить прямо на землі. Ця величезна рослина—дармоїд. Вона харчується соками, які висмоктує із коренів рослин, на яких вона міститься. Навіть для розмноження своїх квіток ця квітка потребує допомоги тварин. Запитання: Яким чином тварини допомагають розмноженню рослини? Відповідь: Насіння цієї квітки розносять тварини, які на неї наступають, давлять її та переносять на ногах дрібне, подібне пилюці, насіння в інші частини острову. Багато чому може навчити нас природа. Вчені не дуже давно дізналися, що перетинки на лапках у качки зовсім їй не потрібні для плавання, як це вважалось раніше. Коли їх відрізали, вона продовжувала плавати, як завжди. Запитання: А що не могла зробити качка без перетинок? Відповідь: Літати. Глава 5. „Аналіз та синтез” Промова вчителя: Кожен із вас любить щось робити. Пам’ятаєте ,як вам хотілося на частини розібрати новеньку машину, розкусити цукерку і подивитись, що у неї є всередині, розібрати побудований з кубиків дім тощо. Чи відомо вам, що коли ви виконуєте всі ці дії, мозок виконує дуже складну розумову операцію, яка називається аналізом? Аналіз— це така дія нашого мислення, яка допомагає нам вивчати з яких частин складається предмет, з якого матеріалу він виготовлений, для чого його можна використовувати. Синтез— це об’єднання в одне ціле усіх деталей, з яких складається предмет. Коли мама готує тісто, яке складається з декількох компонентів, то мозок виконує певну розумову операцію. Для того, щоб навчитися вирішувати будь - яку задачу, необхідно мати розвинене мислення. Перед тим, як почати розв’язувати задачу, необхідно уважно її прочитати, зрозуміти її зміст, визначити, що відомо та що необхідно знайти. Процес уважного вивчення задачі називається аналізом. Запропонуйте учням завдання, які розвивають дії аналізу та синтезу : вправа „Яка фігура наступна”, „Знайди малюнок - двійник”, „Склади слова, використовуючи подане слово”. Підсумок заняття. Вчитель: Як ви вважаєте, чому книга має назву „Велика таємниця”? Як у житті ви можете використовувати отримані сьогодні знання? Список літератури Винокурова Н. Магия интеллекта.- М.:ИМПЭТО, 1995.-Винокурова Н. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1.- М.: РОСТ, Скрин,1997-96с.Винокурова Н. Подумаем вместе.Книга2.- М.: РОСТ,1998г- 112с.Баррет Сьюзан. Тайны мозга.- Питер: Санкт- Петербург, 1997.- 92с.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников.- Ярославль: Академия развития, 1998.-Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников.- Ярославль: Академия развития, 1997.-Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей.-М: ИМПЭТО, 1995г.- 96с.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997г.- 240с.Сергеєнкова О. Самопізнання. Конспект розвивально- корекційних занять для учнів початкової школи.- Психолог № 29- 32,2005, серпень.

category: Методика та технологія


title: Фізкультхвилинки та рухливі ігри на уроках і в позаурочній діяльності молодших школярів

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що фізкультхвилинки та рухливі ігри - найкращі ліки від гіподинамії. Їхня головна перевага полягає в тому, що вони мають у собі всі види рухів, притаманних людині, а дитина відчуває радість після напруження розумових сил

category: Методика та технологія


title: Електронна презентація для логопедичних занять „Ігри з буквами та словами”

description: Подано кольорову розробку медіапрезентації у форматі Power Point на заявлену тему

category: Методика та технологія


title: Розминка-гра. (Рос. мова)

description:
Всё чаще врачи констатируют, что найти практически здорового ребёнка нелегко, почти каждый имеет нарушения осанки, а ожирение грозит превратиться в эпидемию. И малая двигательная активность – одна из самых главных причин такого положения дел. Поэтому нам надо быть неравнодушными к здоровью детей,

                   мы должны с самого раннего возраста ненавязчиво приучать их каждый день выделять хоть немножко время для выполнения зарядки, ведь бать здоровым это здорово. Здоровье – это счастье! Обеспечить необходимый уровень физического и психологического здоровья школьников можно средствами физической культуры, для этого нужно развивать интерес детей к физическим упражнениям. Физическая культура должна стать для детей привлекательной. Каждодневно необходимой для них деятельностью. Только при правильном, творческом подходе ребенок уяснит, что физкультура может стать интересной, увлекательной, веселой игрой приносящей огромную пользу организму. В начальном школьном возрасте для детей главное – это неинтенсивная нагрузка на большие мышцы тела и формирование правильной осанки. Для этих целей и проводятся занятия в игровой форме. Комплексы упражнений могут быть самыми разными, их лучше выполнять под веселую музыку, добавляя новые упражнения, чтобы детям не было скучно. Веселая разминка для первоклашек! 1. Наклоны и вращения головы (покивали - да-да-да, помотали - нет, крутить - яблочко катится по блюдечку, прижать ушко к плечу). 2. Вращения руками (полетели большие вертолеты, назад полетели, средние и маленькие - кисти рук). 3. Разминаем пальцы - фонарики погасли (кулак сжат) – зажглись. 4. "Сова летит" - поднимаем и опускаем плечи - "угу, угу". 5. "Птички летят" - быстро машем руками. 6. "Паровоз" - ходьба на месте, руки согнуты в локтях и движутся по кругу. 7. "Ветер качает деревья" - ноги врозь, руки вверх, наклоны. 8. "Самолет качает крыльями" - ноги врозь, руки в стороны, наклоны влево –вправо. 9. "Самолет делает поворот" - ноги врозь, руки в стороны, повороты. 10. "Дровосек" - ноги врозь, руки сцеплены в замок, наклоны "ухх!". 11. Наклоны - встать спиной друг к другу, наклониться и смотреть между ног "ку-ку, я тебя вижу". 12. Лежа на спине пусть поочередно поднимает выпрямленные ноги, стараясь дотронуться носками до палки, которую вы держите в руках (или до пола за головой). 13. Ходить на носочках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стоп. 14. Ходить как гуси - присесть на корточки и опереться об колени. 15. "Лебеди плывут" - стоя на коленях, размахивать руками. 16. "Цапли" - могут стоять на одной ножке долго-долго. 17. "Цапли ходят по болоту" - руки согнуты за спину- согнуть ногу, подняв колено повыше, держать, выпрямляя ногу вперед, сделать шаг. 18. Бег на месте, высоко поднимая колени - на полу и на матах. 19. Ползать как крокодил (животом по полу), ходить как уточка (на корточках), показывать кошку (стоим на корточках и выгибаем спинку) и собачку (стоим на корточках и виляем попой). Такой зарядкой детям очень нравиться заниматься. Она поднимает им настроение, развивает координацию движений. Это веселая увлекательная игра.

category: Методика та технологія


title: Система работы по развитию речи в начальной школе. (Рос. мова)

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка наголошує, що викладання російської мови в початковій школі розподіляється на навчання грамоті, граматику, правопис, читання та розвиток мови. Але вся робота має проходити в органічній єдності, тобто розвиток мови має пов’язуватися з граматикою та читанням

category: Методика та технологія


title: Формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок молодших школярів на уроках читання

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що формування комунікативно-мовленнєвих умінь є одним з аспектів розвитку особистості учня, яка характеризується знаннями, вміннями та навичками, необхідними для розуміння чужих і побудови власних програм мовленнєвої поведінки

category: Методика та технологія


title: Активізація пізнавальної діяльності учнів шляхом упровадження активних та інтерактивних форм роботи

description: У матеріалі авторка пише, що сучасний урок в початкових класах відзначається винятковою різноманітністю варіантів, бо щоразу має інші завдання, своє місце в системі уроків. Логічно, що нині головну увагу приділяємо тому, як організовано на уроці навчання та спілкування

category: Методика та технологія


title: Забуті теореми геометрії

description: У статті авторка пише, що одним із геніїв, хто створював такі теореми, був Архімед. До нашого часу дійшли деякі його твори, за якими можна зробити висновок - Архімед був генієм. Саме він зробив великий вклад у математику в цілому та в геометрію частково, щоб вона стала актуальною для сучасних людей

category: Методика та технологія


title: Літературні диктанти

description: Подано авторську збірку на заявлену тему, зміст якої такий: Вступ. Класифікація літературних диктантів. Зразки літературних диктантів. Висновки. Бібліографія

category: Методика та технологія


title: Майстерня професійного самовдосконалення

description: У статті на заявлену тему автор пише, що вдосконалення рівня професійної компетентності - один з основних напрямів реформування системи освіти, а основною формою вдосконалення компетентності є цілеспрямована самоосвітня діяльність

category: Методика та технологія


title: Тести для тематичного контролю знань з основного курсу геометрії для 7-9 класів

description: Подано систему тестових завдань закритої форми та чотири варіанти вибору відповідей за навчальними темами: „Начала планіметрії”; „Многокутники”; „Співвідношення між сторонами та кутами трикутника. Прямокутні трикутники”

category: Методика та технологія


title: Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики з використанням ІКТ

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що провідною ідеєю в її педагогічній практиці є максимально розкрити перед дитиною застосування математичних знань через активізацію пізнавальної діяльності. Не все, про що йтиме мова, є моїм винаходом, багато що є результатом досвіду колег, а також із джер

                  ел корисної інформації

category: Методика та технологія


title: Розвиток емоційного інтелекту школярів на уроках української літератури

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що емоційний інтелект опинився в центрі уваги вчених в останні десять років. До цього їхня увага була прикута до так званого IQ, який вказує на рівень нашого розумового розвитку, але в розвитку гармонійної особистості людини емоційний інтелект відіграє важл

                  ивішу роль, ніж академічний

category: Методика та технологія


title: Небезпека від вогню. Творчі завдання з основ здоров'я для 3 класу

description: Подано творчі завдання з основ здоров’я для учнів 3 класу на заявлену тему у формі тестових завдань із відкритою й закритою формами

category: Методика та технологія


title: Розвиток процесів сприймання в молодших школярів на уроках природознавства

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що на уроках природознавства вчителі мають розвивати та вдосконалювати в молодших учнів уміння бачити, спостерігати, слухати, тобто вміння сприймати навколишній світ. Процес сприймання тісно пов’язаний із процесом мислення. Отже, якщо в дитини добре розвине

                  ні канали сприймання зовнішніх ознак певного предмету або явища, то це гарантує успішне формування її уявлень і  знань  про нього

category: Методика та технологія


title: Сучасні підходи до реалізації науково-методичної проблеми закладу

description:
У матеріалі-дослідженні на заявлену тему авторка визначає: об’єкт дослідження як управлінську діяльність щодо реалізації науково-методичної проблеми школи; предмет дослідження як сучасні підходи до реалізації науково-методичної проблеми школи та мету роботи як визначення оптимальних шляхів реалізаці

                  ї науково-методичної проблеми школи

category: Методика та технологія


title: Тестові завдання з української мови для 5 класу

description: Подано збірник тестових завдань закритої форми з навчальних тем: „Іменник”; „Однорідні члени речення”; „Текст”; „Словосполучення. Речення”; „Складне речення. Пряма мова. Діалог” тощо

category: Методика та технологія


description:
У статті розглянуто проектну технологію, яка передбачає системне і послідовне моделювання вирішення проблемних ситуацій, які потребують від учасників навчального процесу пошукових зусиль, спрямованих на дослідження і розробку оптимальних шляхів створення проектів. Завдяки проектуванню на уроках у

                  країнської мови та літератури учні вчаться: усвідомлювати мету; планувати свою роботу; використовувати джерела інформації; самостійно шукати й накопичувати матеріал; аналізувати та зіставляти різноманітні факти; доводити власні погляди; приймати власні рішення; створювати матеріальні носії проектної діяльності. Ключові слова: самостійність, усвідомлення, аналіз, створення проектної діяльності. Практичне впровадження методу проектів на уроках української мови та літератури Метод проектів – це освітня технологія, яка націлена на придбання учнями знань у тісному зв’язку з реальною життєвою практикою, формування в них специфічних вмінь та навичок завдяки системній організації проблемно-орієнтованого навчального пошуку. Проектна технологія передбачає системне і послідовне моделювання вирішення проблемних ситуацій, які потребують від учасників навчального процесу пошукових зусиль, спрямованих на дослідження і розробку оптимальних шляхів створення проектів, їх неодмінний захист і аналіз підсумків. Метод проектів дозволяє формувати особистісні якості, які розвиваються лише в діяльності і не можуть бути засвоєні вербально. В ході роботи над проектом діти набувають досвід індивідуальної самостійної діяльності. Метод проектів: стимулює учнів до розв’язання проблем, які мають на увазі володіння деякою сумою знань; розвиває критичне мислення; учні набувають навички роботи з інформацією (відбирають потрібну інформацію, аналізують її, систематизують); вчаться вирішувати пізнавальні, творчі завдання в співробітництві, при цьому виконують різні соціальні ролі. Метод проектів припускає розв’язування деякої проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей. Результатом виконання проектів повинні бути, що називається, "відчутними", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її розв’язання, якщо практична, - готовий продукт проекту. Метод проектів можна використовувати як у звичайному класі у вигляді самостійної індивідуальної або групової роботи учнів на протязі різного за тривалістю часу, так і з використанням сучасних засобів інформаційних технології, зокрема комп’ютерних телекомунікації. Джерелом мотивації роботи учнів при створенні проектів є можливість використання сучасних видів обробки інформації, актуалізація отриманих раніше знань, застосування комп'ютера як засобу рішення власних конкретних завдань (наприклад, комп'ютерне оформлення наукових робіт, створення презентацій або організація комп'ютерного експерименту для наочного супроводу доповіді і т. д.). Завдяки проектуванню на уроках української мови і літератури учні вчаться: усвідомлювати мету; планувати свою роботу, передбачати можливі результати; використовувати джерела інформації (матеріали преси, літературні твори, дослідження літературознавців, мовознавців); самостійно шукати і накопичувати матеріал; аналізувати та зіставляти різноманітні факти; доводити власні погляди; приймати власні рішення; підтверджувати чи спростовувати ідею; активізовувати соціальні контакти (розподіляти доручення, працювати спільно); створювати матеріальні носії проектної діяльності (газета, сценарій, журнал). Методичні рекомендації. Навчальний проект – організаційна форма роботи, яка спрямована на засвоєння навчального матеріалу і складає частину стандартного предмета. Важливе чітке планування етапів роботи і виконавців. Робота над проектом розпочинається з визначення теми, мотивації, форми захисту і терміну реалізації проекту. Учитель разом з учнями складає план проекту, обґрунтовує актуальність проблеми, прогнозує результати, визначає основні інформаційні джерела. Якщо робота є груповою, тоді визначається тематика роботи кожної групи, розподіляються обов’язки між учнями. Вони збирають необхідні матеріали, додаткову інформацію під контролем вчителя. Необхідно визначити форми захисту проекту та його оформлення. Робота над проектом складається з: визначення теми, мотивації; формулювання спільної мети діяльності; плану підготовки до реалізації задуму; розробки організаційного плану; визначення основних інформаційних джерел; виконання; форми захисту; оформлення; терміну реалізації;підбиття підсумків. Планування реалізації проекту Визначити виконавців та помічників, які у встановлений термін забезпечують підготовку до проекту. Орієнтовний план Зарезервувати час у комп’ютерному класі. З’ясувати, які пристрої необхідні (камера, сканер, фотоапарат, проектор). Знайти та зібрати основні інформаційні джерела, компакт-диски тощо, потрібні для роботи. Обговорити умови і взаємодію із класом для виконання спільного проекту. З’ясувати необхідність додаткових занять із класом. Залучити батьків до реалізації проектів. Розподілити час роботи на комп’ютерах. Попередньо переконатися, що учні мають відповідні навички роботи з комп’ютером та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має. Організація проекту Ознайомити учнів із критеріями оцінювання їхньої роботи в проекті. Проглянути разом з учнями дібраний для проекту матеріал, надати рекомендації для подальшої роботи. Організувати самостійну роботу школярів. Обговорити з учнями майбутню форму подання результатів проекту (презентація, публікація, веб-сайт, журнал, газета). Оцінити учнівські проекти. Провести оцінювання проекту загалом, отримати відгуки про те, наскільки вдалим він був (власні висновки, висновки учнів). Провести виставку кращих робіт. Використати результати реалізованого проекту на наступних уроках. Обов’язковим елементом таких уроків є форма представлення. Учням подобається готувати презентації, публікації. Готуючи такі проекти, діти інтегрують знання з різних предметів: літератури, історії, географії, музики, малювання, етики. Ефективно використовують уміння роботи з комп’ютером, реалізують свої дизайнерські здібності тощо. Наприклад, використання програми Microsoft Power Point дає змогу створювати яскраві презентації – слайди з різними текстами, малюнки з анімаційними ефектами. Так проектна діяльність може зацікавити навіть тих учнів, які не вважають уроки мови вкрай необхідними. Отже, під час представлення проектів виявляються акторські схильності. А головне – об’єкт дослідження запам’ятовується якнайдовше.

category: Методика та технологія


title: Літературна вікторина за біографією Т. Г. Шевченка

description: Матеріали для літературної вікторини можна використати під час вивчення біографії письменника, систематизації та узагальненні знань, а також у позакласній роботі для КВК, конкурсів тощо. Він стане в нагоді не тільки вчителям української мови та літератури, а й класним керівникам

category: Методика та технологія


title: Практичні аспекти застосування методики розвитку критичного мислення

description:
В уроці, як і в житті, має бути все реальним – від почуттів до дій М. Г. Бондаренко На кожному уроці я маю бачити перш за все дитину з її потребами та інтересами, вміннями та талантами, дослідженнями та оригінальністю… При умові поетапного прогнозуван

                  ня вивченої теми в контексті української літератури ми можемо говорити про вдалий результат. Як правило, важливе місце в роботі займає попередня підготовча робота, яка включає в себе: знайомство учнів з термінами вивченої теми, термінологією, творами, обов’язковими видами роботи та такими, які виконуються індивідуально, чи за бажанням. Спілкуватися з учнем як з партнером, не опускатися, а піднятися на рівень дитини – мета більшості освітніх інновацій. Тільки поставивши дитину в центр усієї діяльності, зробивши її посередником у взаємодії суб’єктів навчання ми можемо побачити, що її очі говорять жагою відкриття, і відчути, що працювати потрібно тільки так. Для того, щоб почати роботу в класі і сфокусувати діяльність учнів, створити психологічно сприятливий мікроклімат я використовую вправи для розминки. Так, у класах, коли ми лише знайомимося, доречною є гра "Ім’я з малюком ": ми сідаємо в коло, а кожен учень малює на папері річ, яка, як він вважає, найкраще його характеризує. Підписує малюнок своїм ім’ям. Всі по черзі демонструють малюнки групі і пояснюють, чому обрали цей образ. Після презентації вішають всі малюнки на стіні в класі. Для створення теплої взаємопідтримки ми проводимо вправу "Комплімент": урок починається з того, що вчитель підходить до першого учня і говорить: "Ти мені подобаєшся, тому що ти дуже добрий ", учень повертається до сусіда і продовжує комплімент: "Ти мені подобаєшся, бо ти серйозний "і т. д. Перед роботою безпосередньо над темою використовується вправа "Таємні таланти ": на маленьких аркушах паперу учні пишуть те, що їм подобається робити, потім, аркуші збираються і роздаються учням так, щоб ніхто не одержав власний. Учні ходять по класу й мають знайти того учня, в якого є цей прихований талант. В роботі з учнями дуже важливо на кожному етапі використовувати методи і прийоми для фокусування уваги учнів та залучення їх до творчого пошуку та критичного мислення. На уроці вивчення нового матеріалу застосовується метод "Знаємо – Хочемо дізнатися – Дізналися ". Вчитель креслить на дошці таблицю і просить учнів висловитись, що їм відомо по темі уроку (перш ніж запрошувати їх до слова, необхідно дати час, щоб учні попрацювали в парах і склали список своїх ідей). Ідеї записуємо до першої колонки "Що знаємо?" Знаємо Хочемо дізнатися Дізналися         Питання, які виникають в учнів, стимулюють їх і до пошуку інформації, і до обробки. Як правило, в цьому розрізі учні демонструють свої загальні знання, допомагають взаємо навчанню однокласників. При вивчені біографії письменника варто звертатися до рольових підходів, таких як "Інтерв’ю з Л. Українкою", "кінорепортаж в гостях у В. Винниченка", "гість уроку Федько-халамидник". Щоб організувати свої ідеї, учні використовують "Т – схему ", яка має вигляд великої літери Т. У вертикальному полі з лівого боку учні перелічують причини, за яких напевно різняться твори, а з правого перелічують причини. Висновок формулюють учні, записуючи його до зошитів у вигляді есе із чітким викладанням власної позиції щодо порушеної проблеми. Прийоми, які забезпечують зосередження уваги на ключових моментах у тексті, чи в творчості, акцентують увагу школярів: читання в парах (для узагальнення матеріалу про новаторський характер творчості письменника), твір – п’ятихвилинка, спрямоване читання, переконуючий лист. Неможливо в контексті літератури не заглибитись в світ морально – етичних норм, співпереживання і доброзичливої аури. Особливо важливо проводити постійну паралель із сьогоденням, бо далекі проблеми героїв не стануть зрозумілими без особистих вражень: кого визначають лицарем сьогоднішні "дами"? Яким героєм уявляють себе сучасні хлопчики?Які рішення історичного масштабу приймуть теперішні "королі та вельможі"? Перевтілення є складовою частиною уроків літератури: це інсценізації авторські або імпровізовані, дебати з героями. Істотна роль полягає в створенні максимальних умов для виконання домашніх завдань, тому кожне потребує творчого підходу. З цією метою завдання носять наступний характер: скласти карту подій, які відбуваються в творі, написати есе, провести дослідження та інтерпретувати. При вивченні поезії Т. Шевченка, Л. Українки звертаючись до музичних творів, написаних на вірші поетів, щоб підкреслити музичність, особливу ритмомелодику віршів. Композитори так часто звертались до творчості цих поетів завдяки особливій ліричності, мелодійності поезій. Пояснюю учням, що лірика як рід літератури найбільше споріднена з музикою, а епос з живописом. На мою думку, найкраще про поета напише тільки поет. Тому для створення живого, а не хрестоматійного образу поета чи письменника використовую поетичні хрестоматії, літературні спогади. Використання цих прийомів створює можливості для формування інформаційних компетентностей. Вони пов’язані з умінням добувати, опрацьовувати та використовувати інформацію з різних джерел. "Виникнення запитань – перший показник початку праці думки, розуміння і критичного мислення ", - відзначив С. Л. Рубінштейн.

category: Методика та технологія


title: Яким має бути ефективний урок?

description:
Справжній педагог ніколи не припиняє навчатися та самовдосконалюватися. З'являються нові способи підвищення ефективності уроків, нові технології навчання. Треба вміти реагувати на всілякі зміни в будь-якій сфері життя, так як учні на все реагують миттєво, від них не можна відставати.

                  ng>Можна виділити наступні критерії оцінки ефективності і якості уроку: засвоєння учнями певних знань; розвиток загальнонавчальних умінь і навичок; включеність учнів у навчальну діяльність; розвиток в учнів пізнавальних процесів; розвиток рефлексії і оціночної діяльності; зв'язок навчального матеріалу з життєвим досвідом учнів; індивідуалізація і диференціація завдань; ступінь стомлюваності учнів під час навчальної діяльності; позиція педагога у навчальному процесі (керівник, організатор пізнавальної діяльності, ігрової діяльності, керуючий груповою взаємодією); характеристика діяльності учнів на уроці (інтерес, активність, розуміння матеріалу і його значення); рівень підготовленості вчителя. Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче досягти; потім встановлення засобів - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоби мета була досягнута. Підготувати і провести такий урок дуже непросто. Для цього треба і багато знати, і багато вміти, дуже хотіти, відповідально ставитися до своїх учительських обов'язків, а найбільше – вийти на новий рівень педагогічного мислення. Тому сучасний ефективний урок має безліч складових. Сучасний урок, його складові: 1. Організаційний аспект. 1.1 Ступінь організаційної підготовленості учнів до уроку; 1.2 включення учнів до роботи на уроці; 1.3 раціональне використання часу уроку; відповідність часу, відведеного на різні види й форми роботи, нормативним вимогам; 1.4 виконання санітарно-гігієнічних норм уроку, правил техніки безпеки, охорони праці; 1.5 ступінь забезпечення уроку наочними приладами, технічними засобами навчання, ефективність їх використання; 1.6 ведення документації учителем; 1.7 організаційна завершеність уроку, запис домашніх завдань (об'єм, ступінь складності, диференціація, коментар). 2. Методично-дидактичний аспект 2. 1 Постановка цілей та завдань уроку; 2.2 дотримання дидактичних принципів (науковості, наочності, міцності, доступності та ін.). 2.3 використання різних форм, засобів і методів навчання; 2.4 активізація пізнавальної діяльності учнів; 2.5 відповідність ходу й результату уроку вимогам, що пред'являються до уроку, загальній дидактичній меті; 2.6 забезпечення високого рівня пізнавальної активності учнів; 2.7 реалізація принципів диференціації та індивідуалізації на уроці; 2.8 діяльність учителя і учнів в основних структурних компонентах уроку; 2.9 оптимальність поєднання методів і форм перевірки знань учнів; 2.10 види та місце самостійної роботи учнів на різних етапах уроку; 2.11 керівна роль учителя в процесі роботи учнів. 3. Психологічний аспект. 3.1 Рівень психологічної взаємодії учителя й учнів, ступінь впливу учителя; 3.2 ступінь відповідності змісту й структури уроку принципам розвиваючого навчання; 3.3 врахування вікових особливостей учнів; 3.4 виконання психологічних та гігієнічних вимог до організації уроку; 3.5 ступінь активності учнів. 4. Виховний аспект. 4.1 Вивчення ступеню та прийомів виховного впливу уроку на учнів; 4.2 ступінь естетичного впливу уроку на учнів; 4.3 рівень культури праці, організованості, дисциплінованості учнів, стиль відносин один до одного та до учителя. Ефективний урок повинен бути зорієнтованим на створення ситуації успіху учасників уроку, тому що сучасний урок сьогодні –це активна (самостійна) діяльність. Ефективний урок формує в його учасників креативність, комунікабельність, різного роду компетентності, коли учасники уроку максимально розкривають свої здібності, толерантні один до одного.

category: Методика та технологія


title: Ліворукі діти: особливості розвитку

description: Розробка заняття для батьків, учнів, учителів на заявлену тему з мультимедійною презентацією (додається), мета якого - познайомити учасників із дослідженнями науковців щодо теми; виробити методичні рекомендації щодо роботи з ліворукими дітьми

category: Методика та технологія


title: Как помочь слабоуспевающему ученику. (Рос. мова)

description: Практичний матеріал на заявлену тему, де наведені ускладнення щодо навчання учнів початкової ланки, визначені ймовірні причини таких ускладнень і зразки завдань і вправ для їх подолання

category: Методика та технологія


title: Вчись учити цікаво. Дидактичні ігри на уроках української мови в початкових класах

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка вказує, що ігри на уроках української мови можна використовувати для ознайомлення дітей із новим матеріалом і для його закріплення, для повторення раніше набутих уявлень і понять, для повнішого та глибшого їх осмисленого засвоєння, формування графічних умінь і на

                  вичок, розвитку основних прийомів мислення

category: Методика та технологія


title: Елементи графічної грамоти на уроках трудового навчання. (Рос. мова)

description:
К графической документации по техническому труду относятся: чертежи, эскизы, технические рисунки, технологические карты, кинематические и технические схемы, графики, диаграммы. Знакомить с нею учащихся начинаю с первых занятий в учебных мастерских. В 5 классе на уроке труда сообщаю школьни

                  кам сведения по черчению, опираясь на их знания и умения, приобретенные на уроках рисования. Первоначальная графическая подготовка призвана облегчить им понимание новых требований. На этом этапе все рисунки и эскизы учащиеся выполняют только в карандаше. При ознакомлении их с первоначальными основами графической документации я соблюдаю государственные стандарты ЕСКД демонстрирую приемы работы с чертежными инструментами на классной доске, подготавливаю графическую документацию заблаговременно в соответствии с объектам труда, контролирую знания и умения учащихся по графической документации. Для изучения графической документации на уроках труда школьники имеют общую тетрадь, линейку, чертежный угольник, циркуль, карандаш твердый Т, мягкий 2М мягкая резинка С этими требованиями, как и другими, связанными с работой мастерские, знакомлю учащихся на вводном занятии. Также знакомлю школьников с приемами использования чертежного инструмента. Сообщаю, например, что прямые линии проводят сначала вдоль кромки линейки или угольника без нажима остро отточенным твердым карандашом, а при обводке применяют мягкий карандаш, причем, чтобы получить четкие и ровны линии, их нужно проводить в обратном направлении. Перед проведением дуг я демонстрирую правильное обращение с циркулем. Знакомлю школьников с организацией рабочего места при выполнении графической документации, рассказываю им о профессиях чертежника инженера-конструктора. Первое изделие, которое изготавливают учащиеся 5-х классов на урок технического труда прямоугольный брусок. Для его выполнения необходим технический рисунок. По математике школьники в этот же период знакомятся с понятием прямоугольного параллелепипеда и его измерениями. На уроках рисования рисуют с натуры картонную коробочку. Учитывая это, я объясняю им, что такое технический рисунок от обычного он отличается тем, что все параллельные и равные отрезки бруска изображаются параллельными и равными без учета перспективы, поэтому я показываю деревянный брусок, поворачивая его всеми гранями, измеряю длину ребер, обращаю внимание учащихся на то, что размеры графической документации проставляются только в миллиметрах. Все видимые ребра учащиеся обводят на рисунке мягким карандашом, это делаю на доске мелом, объясняя, что такое контурная линия. "Можно ли изготовить по такому техническому рисунку брусок?" - спрашиваю у учащихся. Они обычно отвечают, что для этого необходимо знать три его размера Я показываю их на образце, а затем на техническом рисунке, обозначая габариты бруска выносными линиями. Между ними проводится прямая, ограниченная стрелками. Надо пояснить, что это - размерная линия. Над ней ближе к середине четко обозначаю размеры изделия в миллиметрах. Учащимся объясняю, что технический рисунок обычно выполняется от руки на глаз. В своих тетрадях они помимо его выполнения, записывают; что технический рисунок - наглядное изображение предмет" с указанием его размеров. и материала, он выполнен от руки на глаз и расположен так, чтобы иметь общее представление об изделии. В конце занятия задаю следующие вопросы: В каких единицах выражаются размеры в графической документации? Как подготовить к работе карандаш? Какими карандашами по твердости мы будем пользоваться? Какая линия называется сплошной, основной, контурной? В каких случаях она применяется? Для чего используется сплошная тонкая линия, какой толщины она должна быть? Какое расстояние оставляют между контуром изображения и размерными линиями? Как наносят размерные числа на размерных линиях. На следующем занятии повторяю с учащимися пройденный графический: материал на примере другого бруска Он в дальнейшем может быть объектом труда учащихся на уроке. Брусок используют, как укладку для сверл, чертилок, кернеров. Я прикладываю брусок к доске и обвожу контур мелом. Полученное изображение называется видом спереди или главным. При выполнении эскиза деталь располагаю так; чтобы главный вид, давая наиболее полное и отчетливое представление о ее форме и размерах. Под главным видом чертится вид сверху. Справа от главного - вид сбоку. Обращаю внимание учащихся на последовательность расположения эти трех видов, которая должна соблюдаться. В тетради, кроме выполнения рисунка, учащиеся записывают, что эскизом называется изображение предмета плоскости, показывающее его форму и размеры, выполненное от руки, с учетом пропорций между отдельными частями. В конце занятия учащимся предлагаю ответить на следующие вопросы: Что называется эскизом? Перечислите виды на эскизе. Почему они так называются? Какое изображение называется главным и почему? Как располагаются виды на эскизе?

category: Методика та технологія


title: Повторення курсу алгебри. Елементарні функції (підготовка до ЗНО, продовження)

description: Подано авторську систему підготовки учнів 11 класів до ЗНО з навчальної теми „Елементарні функції, їх графіки та властивості” з набором типових вправ і завдань, а також прикладами їх розв’язання

category: Методика та технологія


title: Підбиття підсумків теми. Приказки для запам'ятовування формул. (Рос. мова)

description: Презентовано медіапрезентацію у форматі майстер-класу на заявлену тему. Дотепні вірші дають можливості учням чітко запам’ятовувати певні фізичні формули

category: Методика та технологія


title: Календарне планування уроків англійської мови у 1 класі

description: Подано календарно-тематичне планування уроків англійської мови в 1 класі за такими позиціями: № з/п, дата, тема уроку, мовленнєві функції, фонетика, лексика, граматика, читання, мовлення, аудіювання, письмо, домашнє завдання

category: Методика та технологія


title: Розвиток критичного мислення школярів на уроках української літератури: запитання, які пробуджують думку

description: У статті з досвіду роботи авторка пише, що видатному американському мислителю Д. Дьюї належить твердження, що фундаментальна мета сучасної освіти полягає не в наданні учням інформації, а в тому, щоб розвивати в них критичний спосіб мислення

category: Методика та технологія


title: Розвиток самостійності учнів початкових класів на уроках української мови

description:
Одним з основних завдань, які стоять перед початковою школою, є завдання навчити молодших школярів самостійно оволодівати знаннями. Самостійною на уроці вважається така робота, яку учні виконують без участі вчителя, а лише за його завданням у спеціально визначений час. При цьому вони свідомо праг

                  нуть досягти поставленої мети, виявляючи свої зусилля в тих чи інших розумових і фізичних діях. Самостійність учнів у навчанні є найважливішою передумовою свідомого і міцного оволодіння знаннями. Часто застосована самостійна робота розвиває зосередженість, цілеспрямованість уміння міркувати, формує самостійність як особливість мислення і рис характеру дитини. Самостійна робота на уроці – це органічна частина навчального процесу. Тому методи її проведення визначаються спеціальними, особливостями кожного предмету, змістом теми рівнем підготовленості учнів. Плануючи самостійну роботу я визначаю її місце на уроці залежно від рівня вимог до учнів на даному етапі оволодіння матеріалом, передбачаю труднощі, які можуть виникнути під час роботи, зміст та обсяг завдань і форму, у якій вони будуть запропоновані, тривалість роботи, дидактичний матеріал, якій треба підготувати, спосіб перевірки роботи. Залежно від дидактичної мети всі самостійні завдання, які виконуються у початкових класах поділяю на дві великі групи - навчальні і перевірні. До роботи навчального змісту включаю: вправи і завдання, які готують дитину до сприймання нового матеріалу; розширення або уточнення здобутих знань тренувальні завдань. Перевірним самостійним роботам, звичайно, теж властиві елементи навчання. Проте їх основне призначення – це облік і контроль за якістю знань, умінь і навичок учнів. Дидактичні умови активізації навчального процесу вимагають, щоб, засвоюючи матеріал, діти свідомо спиралися на раніше здобуті знання, уміння і навички. Майже на кожному уроці мови використовую різні види підготовчих вправ з метою активізувати опорні знання, створити проблемну ситуацію для подальшої пошукової діяльності, збудити інтерес до теми. Самостійними роботами підготовчого характеру можуть бути усні і письмові вправи на повторення, порівняння певних фактів, правил, попереднє читання й спостереження, розгляд картин та ілюстрацій складання описів. Є такі види підготовчих вправ: Списування тексту із вставлянням пропущених букв або частин слова (закінчення, суфікса, префікса). Списування із словотворенням. Списування із вставлянням потрібних пропущених слів (слова подаються окремо, або учні добирають їх самостійно). Складання речень з деформованого тексту. Списування з певним стилістичним завданням (поширити речення, дібрати слова з протилежним значенням, замінити одне слово іншим тощо). Списування з фонетичними завданнями (поставити наголос, підкреслити м'які приголосні, ненаголошені голосні тощо). Вибіркове списування (тільки іменники, тільки дієслова, тільки назви рослин тощо). Крім цих вправ у 3- 4 класах пропоную для самостійної роботи завдання на словотворення і словозміну, написання творів – мініатюр, складання описів (опис котика, м′яча, яблука). Подібні види робіт можна ускладнювати різними орфографічними і граматичними завданнями, залежно від мети вивчення нового матеріалу. На уроках мови використовую друковані та саморобні картки. Використання карток під час підготовки до вивчення нової теми зосереджує увагу учнів на потрібній орфограмі чи способі її перевірки, а вчителеві допомагає своєчасно виявити прогалини в знаннях окремих учнів, застосовувати диференційовані завдання. Самостійну роботу у початкових класах проводжу на різних етапах засвоєння знань, формування вмінь і навичок, зокрема під час вивчення нового матеріалу. На даному етапі самостійна робота набуває пошукового характеру. Вона спрямована на засвоєння нових знань. Засвоюючи новий матеріал, учні аналізують явища мови, роблять певні висновки. При цьому певні завдання діти виконують без безпосередньої участі вчителя. Наприклад, при вивченні теми "Правопис відмінкових закінчень іменників у множині" пропоную дітям самостійно розглянути таблицю відмінювання іменників і відповісти на запитання: Які закінчення мають іменники в називному відмінку множини? Виділити основу і закінчення в словах. Які закінчення мають іменники в родовому відмінку, а які в знахідному? Щоб цей етап навчання пройшов успішно, слід надзвичайно уважно поставитись до змісту підготовчих вправ, послідовності виконання завдань нового матеріалу, глибоко продумати запитання для закріплення засвоєного, яке обов'язково, проходить під керівництвом учителя. Особливо великі можливості, вважаю, для самостійної роботи учнів – закріплення і повторення вивченого матеріалу. Учням доводиться читати правила за підручником, відшукувати потрібні слова за словником самостійно проводити різні види граматичного розбору, списувати тексти з різними завданнями, виконувати творчі роботи. Всі ці ефективні види самостійної роботи, які забезпечують активність учнів, допомагають закріпити знання та навички з мови. Проте не слід забувати, що будь-які види самостійної роботи приносять користь лише тоді, коли вони виконуються цілеспрямовано, в певній системі. Самостійна робота повинна бути посильною для учнів, відповідати віковим особливостям дітей. До виконання самостійних робіт учнів ретельно готуюся. Перш за все навчаю дітей виконувати кожний вид роботи, показую техніку виконання її, даю зразки і тільки тоді дозволяю учням перейти до самостійної роботи. Готуючись до занять, обмірковую на якому етапі уроку який вид самостійної роботи запропонувати учням; уважно добираю завдання, визначаю їх зміст, форму виконання; визначаю тривалість самостійної роботи. При цьому враховую рівень підготовки учнів. Самостійні роботи учнів ретельно перевіряю, аналізую й оцінюю.

category: Методика та технологія


title: Як без зусилля запам’ятати неправильні дієслова

description:
У роботі авторка пише, що вивчення англійської граматики неможливе без знання неправильних дієслів. Завчання їх напам’ять викликає в учнях певну реакцію: від здивування та жаху до відвертого їх ігнорування. Пропонується простий спосіб запам’ятовування неправильних дієслів. Ці забавні віршики допомож

                  уть впоратися з цим складним завданням

category: Методика та технологія


title: Контрольні роботи з риторики в 11 класі

description: Подано систему варіативних контрольних робіт із риторики в 11 класі з таких тем: „Риторика”; „Історія риторики. Основи ораторського мистецтва”; „Основи ораторського мистецтва”

category: Методика та технологія


title: Розвиток зв’язного мовлення у процесі навчання

description:
Мовленнєвий розвиток молодших школярів - одна із центральних проблем у сучасній початковій школі. Вивчення мови орієнтовано на рішення таких актуальних завдань, як мовний, емоційно-моральний і інтелектуальний розвиток. Останнім часом комунікативному вихованню школярів надається особливе зн

                  ачення, тому що успіх у мовленнєвому розвитку визначає й результативність засвоєння інших шкільних дисциплін, створює передумови для активної й осмисленої участі в суспільному житті, забезпечує дітей необхідними в особистому житті навичками мовного поводження, культурою мовного розвитку. Комунікативно-пізнавальна спрямованість навчання є основою нових програм, тобто на перше місце ставиться навчання мові як засобу спілкування, навчання мовної діяльності. Комунікативна орієнтація дає практичне уявлення про мову як найважливіший засіб навчання, привчає уважно слухати, адекватно сприймати мову, коректувати своє висловлення з урахуванням ситуації й цілей спілкування. Урок мови це насамперед урок розвитку мовлення й мислення учнів. Зв'язковим називається таке мовлення, що спрямоване на задоволення потреби висловлення, передає тему (тобто представляє єдине ціле), організоване за законами логіки й граматики, має самостійність, закінченістю й ділиться на частини, зв'язані між собою. Одиницями зв'язного мовлення можна вважати оповідання, статтю, роман, доповідь, звіт і т. п., а в умовах школи – розгорнута усна відповідь учня на поставлене вчителем питання, письмовий твір або виклад і т. п. Ціль уроків розвитку мовлення - формування вмінь переказувати текст в усній і письмовій формах, формування вмінь становити текст по побаченому, почутому. Вони можуть припускати збагачення, активізацію словника, роботу над словосполученням, над конструюванням речення. Відмітною ознакою уроку розвитку мовлення є цілеспрямована робота над основними видами мовної діяльності – письмом, говорінням, читанням і слуханням. Мовлення це основа всякої усної діяльності, засіб комунікації. Письмова форма монологічного мовлення найважча. Вона розгорнута й нормативна. Вчу змістовного, логічного й правильного мовлення на всіх уроках мови. Із цією метою проводжу словникову, лексичну роботу, виправляю й попереджаю мовні недоліки. Для цього намагаюся навчити учнів наступним комунікативним вмінням: уміння розкривати тему висловлення; уміння розкривати основну думку; уміння збирати матеріал для висловлення; уміння систематизувати цей матеріал; уміння вдосконалювати написане; уміння виражати свої думки правильно. На уроках розвитку мовлення проводжу роботу по двом напрямкам. Перший напрямок у роботі з розвитку мовлення - робота з оволодіння нормами літературної мови, що формує навички правильного відтворення слова, словоформи, структури словосполучення й речення; робота зі збагачення мовлення виховує вміння не тільки правильно, але й доречно, з урахуванням вимог контексту, уживати язикові засоби в мовленні. Переказ і виклад - це дитячі мовні вправи по зразках, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, за допомогою усного переказу й письмового викладу збагачується мовлення школяра; з іншого боку - школяр сам будує речення й текст, проявляє ініціативу й активність у народженні мовлення. Другий напрямок у роботі з розвитку мовлення - розвиток навичок зв'язного мовлення, уміння виражати свої думки точно, правильно з погляду літературних норм і по можливості яскраво. У своїй методиці для розвитку зв'язного мовлення я використовую наступні види вправи: усний переказ прочитаного; розгорнуті відповіді на питання (у тому числі й у ході бесіди); різні текстові вправи, пов'язані з аналізом прочитаних творів, з вивченням граматичного матеріалу, якщо висловлення учнів (усні або письмові) в основному відповідають зазначеним вище вимогам; усні оповідання учнів по заданій темі, розповідання художніх текстів, заучених напам'ять; імпровізація казок, віршів, невеликих оповідань; письмові твори різноманітних типів. Роботу над викладом починаю з відновлення деформованого тексту. У процесі цієї роботи діти розуміють, що слова в реченні з'єднані один з одним за змістом і граматично, а речення передає закінчену думку. Коли текст відновлений пропоную дітям орфографічні й лексичні вправи. Поняття про виклад даю дітям протягом навчального року, вправляючи їх у письмовому переказі тексту з питань. Текст обов'язково даю на основі зорового сприйняття, їхній аналіз проводжу з питань. Особливу увагу приділяю підготовчому етапу написання викладу, використовую спеціальні завдання, які покликані стимулювати діяльність дітей. Від тексту до тексту завдання міняю, ускладнюючи. Наприклад: Прочитайте речення; складіть із них осінню замальовку; виключите речення, що не підходить по темі. Прочитайте частини тексту. Розташуйте їх у правильній послідовності. Прочитайте текст, вставте в нього потрібні за змістом пропущені речення. Прочитайте текст, знайдіть у ньому недоліки, усуньте їх. Прочитайте текст, визначте його основну думку й дайте назву. При підготовці до переказу я використовую наступну методику: з'ясування виду переказу - докладний, близький до тексту зразка або вибірковий, по ілюстрації, від імені персонажа й т. і.; визначення мети роботи; бесіда з метою з'ясування змісту і мовних особливостей; виразне читання зразка; логічне й композиційне членування оповідання - складання його плану (назва його частин); попередній переказ фрагментів; аналіз "чорнового" переказу і його критика; виправлення недоліків: допомога індивідуального характеру в процесі викладу добутку. Найпростіший вид переказу - близький до тексту зразка. У ньому зберігається й передається учнем не тільки зміст, але й мова твору в значній мірі. Він служить, по-перше, засобом закріплення в пам'яті змісту прочитаного, прослуханого у всіх його деталях і зв'язках, по-друге, засобом засвоєння логіки зразка і язикових засобів у їх дії. По-третє, це вже процес мовлення, усної або письмової. Не любий текст маю брати для переказу, особливо письмового. Так, текст малого обсягу діти легко запам'ятовують. Починаю навчання докладному переказу з оповідального тексту, де легко простежується розвиток дії, є ясний сюжет, де діють особи. Пізніше вводжу тексти з елементами опису, а також елементами міркування. Основні вимоги, які пред'являю до докладного переказу: осмислення тексту, розподіл його на частини, щоб кожна подія була розкрита, звертаю увагу на характеристику героїв і на опис природи, якщо такі є. Пропоную наступні завдання для дітей з метою поліпшення даного виду переказу: Правильно вживи в переказі слова.... Є прислів'я.... Про що говорить це прислів'я? Подумай, чому навчило тебе це оповідання? Підготуйся до переказу тексту. Згадай, як він починається. Як ти будеш говорити, щоб передати правильну інтонацію кожного героя? Прочитай, що відбулося.... Підготуйся до переказу двох останніх абзаців добутку близько до тексту. Вибірковий переказ проводжу з питань або завдань: розповідайте про подію; опишіть картину; перекажіть по одному з пунктів плану; перекажіть по ілюстрації до оповідання; опишіть риси характеру когось із персонажів оповідання. Стислий виклад - це логічна робота учнів, вона різко відрізняється від перших двох видів і складніше дається дітям. Школяр повинен вибрати основний, істотний зміст оповідання, не порушуючи логіки, змісту, зв'язків, послідовності. Мовленнєве оформлення скороченого, стислого варіанта тексту вимагає якісної перебудови: пряма мова поступається місцем мові непрямої, прості речення поєднуються в складні структури. Тому проводжу ретельний відбір текстів: для цієї мети не беру описові тексти. Кращі за інших це оповідальні тексти, оповідання, що мають сюжет. Я використовую наступні завдання для дітей з метою навчання даному виду переказу: Перечитай ще раз дану частину. Що нового ти довідався: Назви слова, які передають образ головного героя. Підготуйся переказати від імені головного героя перші дві частини оповідання, почни так.... Підготуй переказ останньої частини оповідання від імені.... Передай, як мінявся настрій героя по ходу подій. Підготуйся передати зміст 2-ої частини оповідання своїми словами. Подумай, які слова ти будеш вживати замість слів: я, мені, ти, тобі. Підготуйся до стислого переказу перших двох частин твору. Вибери з тексту речення, які ти обов'язково вживеш у своєму переказі. Прочитай кожну частину, подумай, що в ній головне. У своїй роботі на уроках розвитку мовлення я використовую такі розвивальні завдання. Порівняльний аналіз текстів. Прочитайте тексти. 1. Виліз їжачок зі свого зимового лігва і почав чиститись. Він терся об кущі та гілочки. Потім облизав себе язичком. Подивився їжачок навкруги, струснувся і побіг на полювання. 2. Ось їжачок. Сам він сірий. Має гострі колючки. У нього маленькі лапки і гостра мордочка. Цікава тваринка. 3. Їжак – корисна тварина. Він полює за шкідливими жуками та мишами і цим приносить користь. Їжаків треба охороняти. Про кого розповідається в цих текстах? У якому тексті розповідається про те, що робив їжачок після зимової сплячки? Де описується зовнішній вигляд тваринки? А в якому – повідомляється, чому їжаків слід охороняти? Яке питання можна поставити до другого тексту? Чим відрізняється цей текст від першого і третього? Вправи на формування уміння слухати і говорити. 1. "Скороти речення до 4-х, 2-х слів". Біля річки ростуть високі верби. Біля річки ростуть верби. Ростуть верби. 2. "Заміни одне слово". Першокласники повернулися зі школи. Дівчатка повернулися зі школи. Учні повернулися зі школи. Вправи на усвідомлення змісту. 1. "Так чи не так?" Влітку Миколка катався на ковзанах. У сосновому лісі ми зібрали моркву. Ведмідь живе у нірці. Вправи на формування уміння розширювати і уточнювати висловлювання. 1. "Доповни речення" Ми працюємо. Ми працюємо на городі. Ми працюємо на своєму городі. Влітку ми працюємо на своєму городі. 2. "Закінчи речення" Дівчинка йшла… Під лежачий камінь і … 3. "Запитай-відповідай" В лісі діти знайшли їжачка. Кого знайшли діти в лісі. -Їжачка. Де знайшли діти їжачка?- В лісі. Досвід показує, що пропонована робота з розвитку зв'язного мовлення навчає молодших школярів слухати, бачити, відчувати, сприяє розвиткові творчої уяви, допомагає оволодівати загальномовленнєвими та загальнонавчальними уміннями й навичками.

category: Методика та технологія


title: Тести для тематичного контролю знань з основного курсу геометрії для 7-9 класів (продовження)

description: Подано систему тестових завдань для тематичного оцінювання з основного курсу геометрії для 7-9 класів за такими навчальними темами: „Коло та круг”; „Геометричні місця точок”

category: Методика та технологія


title: Інтегроване навчання та міжпредметні зв’язки на уроках: спільне, відмінне, особливості реалізації

description:
У статті на заявлену тему авторка пише, що довгий час терміни і поняття вживалися як синоніми. Проте згодом намітилася їх диференціація: якщо відомості в допоміжній ролі з метою повторення, то це міжпредметні зв’язки. Інтеграція - це створення нового цілого на основі виявлення однотипних елементів і

                   частин

category: Методика та технологія


title: Аналіз передових освітніх технологій світу та можливість їх застосування в освітній діяльності України

description:
Постановка проблеми У Національній доктрині розвитку освіти визначені стратегічні напрямки й цілі розвитку освіти, серед яких важливу роль відведено інтеграції України в європейський та світовий простір. В період відродження національної школи в Україні визначення шляхів р

                  еформування освіти та входження нашої держави у світову освітню спільноту особливого значення набуває аналіз сучасного стану закордонної школи та раціональне використання зарубіжного педагогічного досвіду. Дослідження, що проводяться в галузі компаративістики, є важливими для нашої держави, оскільки прогрес у кожній країні сьогодні залежить не тільки від зусиль громадян власне цієї країни, а й від спроможності запозичити усе краще, що є в інших країнах. Зміна політичних і соціальних пріоритетів у нашій вимагає перегляду й головної мети освіти. При цьому формування громадянина України повинно бути поєднане з формуванням громадянина світу – "людини прагматичної, творчої, чия освіта й мораль відповідають загальнолюдським цінностям". Як зазначає Президент НАН України Б. Патон "глобальне стане не лише процес продовження терміну освіти (згодом освіта стане безперервною), а й постійна трансформація методів передачі знань. При цьому використовуються досягнення й відкриття як традиційних наук, так і нових – етологій, компаративістики, нейрохімії емоцій тощо". Проблеми зарубіжної школи та педагогіки розроблялись багатьма вітчизняними фахівцями в цій галузі. Біля джерел компаративістики як науки стояли такі відомі вчені, як Б. Вульфсон, О. Джуринський, З. Малькова. Українські й російські компаративними – Р. Бєланова, Н. Воскресенська, Г. Єгоров, В. Кайго, А. Келлі, К. Лайсвуд, Д. Лоутон, Т. Моу, С. Парсонс, Д. Поуп, А. Ромішовські, Д. Харгривиз Дж. Чаб та інші продовжують розробляти сучасні питання розвитку зарубіжної освіти й педагогічної думки. Всі їхні наукові праці містять певний фактичний матеріал і можуть слугувати джерелами для проведення аналізу. Проте, у вітчизняній педагогіці тенденції формування та трансформації цілей освіти не знайшли достатнього висвітлення. Деякі роботи, виконанні за радянських часів, не відповідають сучасним вимогам альтернативного підходу, неупередженості наукового дослідження. Аналіз психолого-педагогічної, історичної зарубіжної літератури дає підстави зробити висновок про те, що розвиток цілей освіти в контексті розвитку освіти й педагогічної думки провідних країн світу та України потребує подальшого ґрунтовного розгляду. Виклад основного матеріалу Для визначення передового досвіду було вибрана одна з найбільш прогресивних та динамічних країн світу в сфері освіти – Канада. На рубежі нинішнього століття в економічно стабільній Канаді зроблений серйозний поворот – до побудови інноваційного суспільства, заснованого на високому освітньому рівні і знаннях, що дозволяє реалізувати вищі темпи розвитку країни, його якісних показників за рахунок впровадження цих знань ужиття. Канада стала на дорогу принципової зміни своєї освітньої і науково-технічної політики, що має на меті охопити всі суспільні структури, формування нового інноваційного потенціалу. Фактично йдеться про зміну ціннісних орієнтирів канадського суспільства, про потенційні шляхи його розвитку, про створення такої економіки, яка в зарубіжній науковій літературі отримала назву "економіки, заснованої на знаннях" ("knowledge-based economy"). Під час реформування освіти України використання досвіду провідних краї світу є надбання, яке повинно бути обов’язково використане. І досвід Канади як однієї з передових країн частині освіти може бути використаний для проведення певного аналізу. Проведене порівняння законодавчо-нормативних документів у галузі освіти вказує на єдиний стратегічний напрямок щодо її подальшого розвитку. Таким чином, умовно можна вважати що мета досягнення освітніх результатів Канади та України є схожою. Тим більше, що Україна може взяти за основу вже добре апробовану систему отримання освіти. Адаптація та корегування її під потреби та умови українського суспільства дозволить з економити не тільки матеріальні кошти, але і значні людські ресурси. Відомо, що значно легше та дешевше удосконалювати вже готові та апробовані методики та продукти, ніж розробляти зовсім нові. Використовуючи наукові методи спостереження та порівняння визначаємо сильні сторони канадської освіти, які можуть в подальшому слугувати взірцем для реформування нашої системи освіти. Зрозуміло, що без фінансових витрат на освіту її якості досягти досить складно. В даний час національні витрати на науку і технології складають 6,2% від ВВП Канади, що поки помітно менше, ніж в США, Японії і багатьох західноєвропейських країнах [1]. В той же час, вперше в історії незалежної України фінансування вітчизняної освіти зросло з 5% до 7% ВВП. Аналогічні витрати на освіти в Європі нині спостерігаються лише в окремих скандинавських країнах. Тобто, за рівнем фінансування, на перший погляд, не все так погано. Тим більше, що фінансовий чинник, як правило залежить від економічного розвитку країни, вплив на який ми практично не маємо. Тому, перейдемо до аналізу інших сторін освітньої діяльності. Освітня структура і учбові програми в різних провінціях Канади приблизно однакові, проте, в кожній з них існують індивідуальні особливості, що відображають специфічні потреби регіону, а також його історичне минуле і культурну спадщину. Державні школи відвідують 95% дітей в Канаді, відповідно, близько 5% відвідують платні приватні школи. У деяких провінціях існує розділення шкіл залежно від релігійного і мовного складу населення. Викладання ведеться англійською або французькою мовами. У всіх провінціях до викладання в державних школах допускаються лише кваліфіковані і ліцензовані викладачі. Викладачі мають, принаймні, одну університетську освіту і додаткові педагогічні кваліфікації. З іноземцями працюють викладачі, що мають досвід відповідної роботи і що володіють необхідними методиками. Навчання в канадських середніх школах переривається на канікули на два тижні в кінці грудня (різдвяні канікули) і на один тиждень в березні, студенти також періодично відпочивають під час довгих вихідних (три дні). Сильна сторона шкіл країни – висока забезпеченість комп’ютерами. В середньому один комп’ютер - на сім учнів. Це найкращій показник у світі. Канадські школи випереджують усі інші за кількістю комп’ютерів підключених до Інтернету [2]. Канадські діти йдуть до першого класу в шестирічному віці. До шостого класу вони вчаться в початковій, а потім – у середній школі. Рік розбитий на два семестри. Навчання безкоштовне і обов’язкове. Воно ведеться однією з державною мов – англійською або французькою. Мова викладання залежить від провінції. Існують і інші особливості в підходах. У Квебеці, наприклад, система організована за французьким зразком: школу закінчують після 11 класу, після чого потрібно ще два роки вчитися на підготовчому відділенні в коледжі системи GEGEP (Colleges denseignement general et professionnel). Список предметів варіюється залежно від класу. У початкові школі вивчається базовий інтегрований курс (Core Course, заняття з математики, граматики, літератури), природничі науки (інтегрований курс Science: фізика, хімія, біологія), навички роботи на комп’ютері, фізкультура, мистецтва і так далі. У 10 класі (Grade 10) учні вивчають наступні обов’язкові предмети: математика, англійська мова, "науки" (Sciense – комплексний предмет, що включає вивчення хімії, фізики, біології). У 11 класі залишається лише два обов’язкових предмети – математика і англійська мова, в 12 – лише англійська мова. Їх доповнюють предмети на вибір з чималого списку (світові релігії, інформаційні технології і ін.). В Онтаріо, наприклад учень повинен вивчати загалом 8 предметів. Кожен викладається на двох рівнях – стандартному, прикладному (College Level) і підвищеному (University Level), можна вибрати групу того або іншого рівня. Тобто учбові плани персоналізуються, на основі аналізу здібностей виробляється оптимальний для учня набір предметів. Предмети вивчаються перший семестр – перші чотири предмети, другий – що залишилися. Тобто щодня одні і ті ж чотири уроки по 75 хвилин кожен. Крім того, в старших класах вибираються предмети для поглибленого вивчення. Зокрема, можна вивчати автосправу, графічний дизайн, готельний і туристичний менеджмент. Викладає окрему цікавість і незвична система оцінювання рівня знань школярів. Оцінки виставляються у відсотках. Наприклад, 50 – 60% - це приблизно відповідає "трійці", 65 – 75% - це "чотири", 80 – 90% - близько до "відмінно". 100% отримати дуже складно, мабуть, це можливо лише з математики та інших точних наук. У приватних школах менші класи, кращі лабораторії для дослідів і спортивні споруди (як правило, є власний басейн, наприклад). Якщо у всіх державних школах хлопчики і дівчатка вчаться разом, то приватні пропонують вибір: змішані, лише для хлопчиків або лише для дівчаток. Випускники відомих приватних канадських шкіл без зусиль вступають до провідних університетів в Канаді, Сполучених Штатів або Великобританії. Але і вартість навчання в середньому вище. Значною перевагою приватних шкіл є наявність гуртожитків. Тобто, діти живуть, і вчаться на території школи. Це дозволяє розвивати командний дух, приділяти багато часу спорту, вихованню, контролювати розпорядок дня учня. Освітня програма Канади має і свої проблемні питання, особливо щодо полікультурної освіти та виховання. Полікультурний склад американського і канадського суспільств накладає відповідні вимоги до системи виховання і освіти. Поліетнічність і полі культурність – типова риса США і Канади. Потреби враховувати це у вихованні та освіти – об’єктивний наслідок історії цих країн, де приплив іммігрантів не лише не припинився три з половиною століття, але і збільшився в останні десятиліття [3]. У Канаді завдання полікультурного виховання вирішується багато в чому за допомогою білінгвального навчання, що допомагає усвідомити дітям культурну і етнічну ідентичність. Білінгвальне навчання в Канаді здійснюється в безлічі варіантів, при яких по-різному поєднується вивчення двох мов. Як, відомо, Канада має дві офіціальні мови: англійську та французьку. Особливістю канадської освіти є білінгвальне навчання: обов’язкове вивчення англійської і французької мов, а також вивчення однієї з малих "культур спадщин". Білінгвальне навчання повинне знімати мовні проблеми учнів, покращувати успішність, розвивати навички усної мови. Програми білінгвального навчання варіативні. Частина з них передбачає розвиток розмовних навичок. Всі програми передбачають, що школярі білінгвальних учбових закладів повинні стати компетентними з мови і культури більшість, яка забезпечить необхідний рівень спілкування в соціумі. Виділяються 3 типи двомовного навчання: підтримка здатності говорити, читати і писати рідною мовою, одночасно вивчати англійську протягом перших 2 років уроки ведуться рідною мовою, а англійська вивчається як іноземна, а потім школярі навчаються двома мовами; навчання не ставить за мету знання двох мов, рідна мова використовується до тих пір, поки школярі достатньою мірою не опанують англійську, після чого навчання ведеться лице цією мовою; адресований класам, що складаються з англомовних і неангломовних школярів, спілкуючись, діти вивчають мови один одного. У Канаді білінгвізм гарантований конституцією. Більше 2/3 дітей іммігрантів не володіють жодною з офіційних мов. Це породжує необхідність їх особливого навчання. Федеральний уряд надає фінансову підтримку провінційним властям при організації відповідного білінгвального навчання. Поширення білінгвального навчання продиктоване прагненням канадців залучити до своїх субкультур них ідеалів, для чого необхідно добре знати рідну мову. В той час етнічні меншини усвідомлюють, що для того, щоб заробляти на життя, обстоювати цивільні права, необхідно засвоїти домінуючі мови. В цілому соціальні і педагогічні результати білінгвального навчання виявилися позитивними. Воно сприяє успішному навчанню школярів, що обмежено володіють англійською і французькою мовами. Білінгви проявили себе як винахідливіші, активніші, динамічніші. Особливо корисне двомовне навчання для обдарованих дітей. Білінгвальне навчання накладає певні вимоги і до підготовки педагогічних кадрів. Підготовка складається з двох рівнів педагогічної освіти: бакалавра (чотири - п’ять років навчання) і магістра (два – три роки після здобуття ступеня бакалавра). Обидві форми отримання освіти передбачають підготовку вчителів як початкової, так і середньої школи. Підготовка вчителя відрізняється в різних провінціях і учбових закладах. Існують дві моделі бакалаврської освіти: послідовна і паралельна. Моделі передбачають різні траєкторії здобування педагогічної освіти. У першому випадку йдеться про одно – або дворічну програму для студентів, що раніше завершили базову програму вищої освіти. Друга модель має на увазі одночасне отримання вищої і спеціальної педагогічної освіти. Обидві моделі підходять для підготовки вчителів початкової і середньої школи. Для того, щоб отримати право викладання певного предмету в середній школі. Для того, щоб отримати право викладання певного предмету в середній школі потрібна відповідна кваліфікація в тій галузі, яка вибрана для викладання. Поєднання загальних професійних знань і знань зі спеціалізації необхідне для здобуття кваліфікації вчителя. По закінченню бакалаврської програми студенти отримають дипломи вчителя. Тип сертифікату може розрізнятися в різних провінціях. Більшість перших дипломів вважаються тимчасовими і є такими від двох до п’яти років. Тимчасові дипломи стають постійними після деякого періоду успішної роботи, зазвичай протягом двох років. Деякі дипломи дають право викладання на всіх рівнях навчання. Інші дипломи можуть бути розраховані на професійну, спеціальну, загальну або технічну освіту. Закінчення університету із степенем бакалавра освіти і наявність викладацького свідоцтва не гарантують працевлаштування педагогів. Здобуття роботи має конкурсний характер. При працевлаштуванні на роботу в початкову школу необхідний диплом бакалавра освіти і педагогічний сертифікат провінції. Для того, щоб отримати право викладання окремих предметів, необхідна додаткова спеціальна кваліфікація. Викладач середньої школи пред’являє викладацький сертифікат даної провінції, диплом бакалавра освіти. Передбачається, що вчителі проводитимуть не лише заняття в класах, але і займатимуться позашкільною педагогічною діяльністю [4]. Як важлива складова підготовки вчителів у Канаді розглянута педагогічна практика. Наприклад, в університеті Рейджана тривалість практики збільшується від одного дня на тиждень на першому курсі до повного семестру на четвертому курсі. Педагогічній практиці надається особлива значимість внаслідок того, що в підготовці вчителів акцент ставиться на практичній діяльності. В той же час практика розглядається в тісному зв’язку з теоретичними курсами. Вважається, що велика частина практичного досвіду виявляється для майбутніх вчителів корисною за умови безпосереднього спостереження, критичного вивчення культурного середовища класу і школи. Практика ставить за мету розвиток критичного, дослідницького мислення студентів, мотивацію їх до розробки альтернативних методів навчання, що відповідаю особливостям культурного середовища викладання. Під час проведення педагогічної практики та подальшого викладання поширена система наставництва [5]. Виявлено, що педагогічна освіта в Канаді вважається популярною і досить пристяжною. Про це свідчить високий суспільний статус вчителя, зростання числа педагогічних факультетів, гідний рівень заробітної палати педагогів, стійко значний конкурс під час вступу не педагогічні спеціальності. Наслідком цього є помітне підвищення освітнього рівня вчителів: якщо в 1970 р. університетську освіту мали лише 37% вчителів, то в 1990 р. – вже 80%. Таким чином, на основі проаналізованих даних можна ствердити, що система освіти Канади відповідає умовам та вимогам сьогодення. Незважаючи на складні етнічні умови різноманітний соціальний статус, двомовність освіта Канади має найвищу середню тривалість навчання – 17 років. (Для порівняння: у Японії – 15, США, Великобританії, Німеччині і Франції – по 16 років). У сукупності з високим фінансуванням освітньої сфери це є вагомим чинником для розвитку системи інноваційної політики та економіки, які все більшою мірою структуруються в рамках інноваційного ланцюжка "освіта – наука – технології – промисловість". Безумовно, інноваційний ланцюжок не може ефективно функціонувати без відповідного рівня освіти населення в цілому і підготовки відповідних фахівців. Висновки Звернення Канади до полікультурної педагогічної освіти обумовлене рядом соціальних, політичних і педагогічних детермінант: пошуком компромісу між різномовним населенням; лібералізацією імміграційної політики; розуміння необхідності полі культурності як важливої умови становлення національної ідентичності у вигляді єдиного і одночасного культурного різнорідного соціуму. Вчитель у Канаді є ключовою фігурою в реалізації ідей полікультурної освіти. Система підготовки вчителя передбачає створення умов навчання, які дозволяють навчати студента врахувати особливості специфічного національно-культурного освітнього середовища. Полікультурність педагогічної освіти в Канаді забезпечена законодавчою і науково-методичною базою. В офіційних документах і законодавчих актах, в педагогічних дослідженнях проходить ідея про те, що педагогічна освіта має бути полікультурною. Підготовка вчителя у Канаді спрямована на формування фахівця, здатного працювати в полікультурному середовищі, що відображено навчальних планах, програмах і стандартах педагогічної освіти. У педагогічній освіті Канади знайшов відбиток багатонаціональний характер суспільства, враховується широкий спектр форм і методів навчання: дискусії в малих і великих групах; метод проектів; ролеві ігри; етнографічні спостереження. У формах і методах реалізуються певні традиції педагогічної освіти: опора на контекст освітнього середовища у формуванні професійних якостей фахівців; навчання через дослідження; здобуття знань через власний досвід. Специфічний характер у Канаді має підготовка білінгвального вчителя. Підготовка орієнтується на мовне і культурне різноманіття шкіл. При навчанні білінгвального вчителя використовуються нетрадиційні дидактичні форми і методи: інтерактивні методи, ролеві ігри, впровадження елементів мистецтва і ін. У підготовці вчителя Канади акцент ставиться на практичну діяльність. Істотне значення надається педагогічній практиці, в ході якої отримуються професійні навики роботи в багатокультурному середовищі. Система наставництва дозволяє збільшувати ефективність педагогічної практики. Список літератури Інноваційна політика та національні інноваційні системи Канади, Великобританії, Італії, Германії та Японії [електронний ресурс] (Кісєлєв В. Н.) – Режим доступу: http://77.108. 127.29/inform/iab/iab6_2009. pdf.Балицкая Л. В. Образование в современной Канаде. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010 – 123 с.Волосович Л. В. Политкультурная направнность подготовки учителей в університетах и коледжах Канады. //Вестник Московского государственного обласного университета. – Серия "Педагогика" №3. – М.: Изд-во МГОУ, - 2009 – с. 24 – 26.Волосович Л. В. Профессиональная подготовка и повышения квалификации учителей в Канаде. // Вестник Московского государственного обласного университета. – Серия "Педагогика" №3. – М.: Изд-во МГОУ, - 2009 – с. 53 – 55.Закирьянц И. И. Роль института "наставников" в организации практики студентов педагогических колледжей Канады //Среднее профессиональное образование. – 2008, - №8. – с. 81 – 82.

category: Методика та технологія


title: Пожежонебезпечні предмети. Вибухонебезпечні предмети. Творчі завдання з основ здоров’я для 3 класу

description: Представлені творчі завдання з основ здоров’я для 3 класу за чинною навчальною програмою загальноосвітньої школи

category: Методика та технологія


title: Різнорівневі завдання для контрольного оцінювання учнів 5 класів

description: Розробка системи різнорівневих завдань зі світової літератури на такі навчальні теми: „Фольклор. Народна казка”; „Літературна казка. О. Пушкін, Ш. Перро”; „Літературна казка. Г. К. Андерсен, С. Я. Маршак”; „Література і світ природи. Ред’яр Кіплінг „Мауглі” тощо

category: Методика та технологія


title: Розвиток читацької компетентності молодших школярів

description: Методична розробка на заявлену тему з методичними додатками, де авторка наголошує, що дитина, яка не вміє добре читати, переживає великі труднощі при виконанні домашніх завдань, їй не цікаво на уроках, вона приречена на розумову обмеженість і зубріння

category: Методика та технологія


title: Програма факультативного курсу з української літератури для учнів 11 класу „Література українського постмодернізму”

description:
Метою викладання курсу є ознайомлення учнів зі своєрідною складовою літературного процесу - сучасним українським письменством від 90-х років до сьогодення., виховання високої читацької і загальної культури, вироблення естетичного смаку, власного світогляду школярів, а також сприяння всебічному розви

                  тку та духовному збагаченню учнів

category: Методика та технологія


title: Компетентність як основа до оновлення змісту історичної освіти

description:
У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що новий державний стандарт орієнтує педагогів на перехід від декларування переваг особистісної моделі, компетентнісного та діяльного підходів навчання до їх практичного впровадження. В основу нових стандартів покладено компетентнісний підхід від дошкілля д

                  о старшої школи

category: Методика та технологія