title: Головні аспекти державного стандарту початкової загальної освіти

description:
"Школа не повинна вносити різкого перелому в життя дитини. Нехай ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове появляється в житті і не збентежує лавиною переживань." В. О. Сухомлинський Початкова школа знаходиться на передових засадах р

                  еформування національної освіти. Чи цікавим буде навчання? Чи комфортно буде маленькому школяру? Ці та інші питання непокоять кожного, хто пов'язаний зі школою, як державним інститутом. Щоб навчальна діяльність була радістю, має бути така організація навчання, за якою дитина стає активним учасником процесу засвоєння знань. Тоді пізнавальний інтерес і задоволення від процесу та результату навчання дає моральний, психологічний комфорт, розуміння особистого успіху. З цією метою було затверджено новий Державний стандарт початкової загальної освіти. Результати навчальних досягнень учнів початкових класів зумовили необхідність поновити зміст Держаного стандарту початкової освіти та удосконалити Базовий навчальний план початкової загальної освіти. Так позитивними змінами зазначеного документа є: забезпечення наступності змісту дошкільної та початкової освіти; особистісно-орієнтований підхід в навчально-виховному процесі початкових класів навчальних закладів; формування ключових компетентностей учнів початкових класів, зокрема загальнокультурної, громадянської, здоров'язбережувальної, інформаційно-комунікаційної; розроблення єдиного змісту стандарту для усіх мов навчання; використання здоров’язбережувальних технологій; екологічна спрямованість освіти; вивчення іноземної мови з 1-го класу в усіх загальноосвітних закладах; введення нової освітньої галузі "Природознавство" та передбачено на вивчення цього предмету по 2 години на тиждень у 1-4-х класах; ознайомлення з інформаційно-комунікативною технологією, тому передбачено Базовим навчальним планом по 2 години на тиждень у 2-4-х класах курсу "Сходинки до інформатики". Документ максимально зрозумілий для кожного вчителя початкових класів. Навчальні програми-це системні документи, які визначають цілі та завдання кожного предмету, його зміст, основні види навчальної діяльності, результати навчальної діяльності школярів спричинені якістю навчальних програм, особливо коли йдеться про початкову школу. Позитивною ознакою навчальних програм є те, що в них вкладено засади компетентісного підходу до формування змісту та організації навчального процесу. Щоб реалізувати всі умови навчання необхідно щоб зміст, методи навчання, ритм уроку, режим дня і тижня, етика спілкування, робота з батьками – все працювало на дитячі потреби і вікові можливості, сприяло розвитку дитячих здібностей, не шкодило психічному і фізичному здоров’ю. "Особистість виховує особистість – це азбука виховного процесу". Від того, як молодший школяр сприймає вчителя, залежить його ставлення до школи і до навчання. Новий Державний стандарт початкової освіти покликаний підняти початкову освіту на якісно новий рівень. Він передбачає поетапне становлення дитячої особистості, її фізичний, пізнавальний, соціальний, естетичний розвиток. Одним із факторів, які забезпечують ефективність освіти, є неперервність і наступність у навчанні (дитячий садок – школа, школа – вищий навчальний заклад, вищий начальний заклад – після дипломна освіта), де кінцевий результат цілісна система освіти. Наступність між дошкільним вихованням і шкільним навчанням дітей завжди належала до числа найважливіших педагогічних проблем. Ця проблема піднімається й у Державному стандарті. Виконуючи завдання наступності між дошкільної та початковою ланками, педагоги повинні продовжити розвиток молодшого школяра. У дошкільному закладі забезпечується зв’язок вихованців та педагогів дитячого садка і школи. Для цього використовуються екскурсії до школи, відвідування уроків, спільні виховні заходи ("Свято знань", "Посвята у школярі", "Свято букваря", "Випуск з дитячого садка" та інші). Особливо важливою для майбутнього школяра є фігура першого вчителя. Він повинен розуміти дітей, виявляти душевну турботу про них, зацікавленість у їхніх успіхах, повинен створювати дружелюбну доброзичливу атмосферу. При переході з дитячого садка до школи дитина знайомиться з правилами поведінки в даному соціумі, вчиться жити за його законами. Школа повинна не тільки допомагати дитині, а й збудувати власну позицію. Для вирішення тих чи інших питань в наступності між дитячим садком та школою склався певний алгоритм роботи: спільне засідання методичних об’єднань; робота спільних творчих груп; відвідування занять та уроків; проведення загальних батьківських зборів; робота вчителя з майбутніми першокласниками; підготовка рекомендацій для батьків; підготовка пам’яток для батьків майбутніх першокласників; робота літньої школи. Реалії сьогодення вимагають змінити підхід у роботі педагогів з батьківською громадськістю. Тому що нажаль, лише окремі батьки цікавляться новаціями в освіті, звертаються за порадою до практичного психолога, соціального педагога. Слід приділити і увагу ефективній просвітницькій роботі із сім’єю щодо виховання здорової дитини, профілактики захворювань, створення здоров’язбережувального середовища вдома. Готовність вчителів початкових класів до впровадження Державного стандарту початкової освіти забезпечуватиметься через різноманітні форми науково – методичної роботи. Так, з метою формування готовності вчителів до впровадження інновацій необхідним є проведення постійно діючих семінарів вчителів початкових класів щодо реалізації освітніх галузей, змісту навчальних програм на компетентнісній основі. Роботу творчих груп учителів початкових класів доцільно спрямувати на вироблення відповідних рекомендацій щодо планування й організації навчально-виховного процесу в умовах уведення нового Типового навчального плану початкової школи, здійснення контрольно-діагностичної діяльності з урахуванням вимог нових навчальних планів та програм. Організувати роботу методичних об’єднань з питань розроблення методичного забезпечення реалізації варіативних навчальних програм, розроблення регіонального компонента змісту початкової освіти. Отже створення необхідних організаційно-педагогічних умов для впровадження Державного стандарту забезпечить належний рівень якості освіти молодших школярів, що є фундаментом для їх подальшого навчання, виховання та розвитку.

category: Методика та технологія


title: Вибір технічних ресурсів

description: Методична розробка практичного заняття на заявлену тему, де викладено методику проведення практичного заняття, спрямованого на вимір досягнутого рівня знань і умінь студентів за темою. Для викладачів технології та організації будівельного виробництва ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації

category: Методика та технологія


title: Запровадження рейтингової системи оцінювання роботи викладача - одна з ефективних умов удосконалення його професійних знань і педагогічної майстерності

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що оцінка ефективності викладацької діяльності є обов’язковою умовою, що забезпечує функціонування системи управління якістю освіти, тому що дозволяє контролювати зміну кадрового потенціалу, активність роботи, виявляти та підтримувати позитивні тенденції у

                  роботі викладацького складу

category: Методика та технологія


title: Работа на уроках над фразеологизмами. (Рос. мова)

description: У статті з досвіду роботи авторка пише, що проблема засвоєння фразеологізмів учнями початкової школи на уроках російської мови в російськомовних класах не знайшла належного розв’язання, бо зводиться тільки до пояснення їх значення

category: Методика та технологія


title: Творчі проекти в початковій школі

description: У передмові до роботи авторка пише, що творчі проекти не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників. Вона розвивається, підпорядковується кінцевому результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту

category: Методика та технологія


title: Формирование компетентности продуктивной творческой деятельности у учащихся по информатике путем решения олимпиадных задач. (Рос. мова)

description: У статті на заявлену тему, де подано завдання олімпіадного характеру районних (міських) і обласних рівнів і приклади їх розв’язання, авторка наголошує, що вони можуть бути рекомендованими як учителям, так і учням під час підготовки учнів до змагань у Всеукраїнських олімпіадах з інформатики

category: Методика та технологія


title: Поради щодо календарного та поурочного планування (на допомогу молодому вчителю)

description: У форматі медіапрезентації подано методичні матеріали із загальних дидактичних підходів щодо календарно-тематичного планування навчального матеріалу та складання плану-конспекту уроку

category: Методика та технологія


title: Великі українці

description: Подано матеріали про видатних українців-гуманістів двома мовами - українською та англійською. Інформацію можна використати на уроках зв’язного мовлення з метою складання плану, тез, рецензування, перекладу; під час проведення інтегрованих уроків; доцільне використання в позакласній роботі

category: Методика та технологія


title: Міжпредметні зв’язки на уроках російської мови та світової літератури

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що література завжди співіснувала з іншими видами мистецтва, тому літературознавство взаємопов’язане з іншими науками. Мета цієї роботи - показати можливі шляхи реалізації таких міжпредметних зв’язків

category: Методика та технологія


title: Самооцінювання учнів - один із способів розвитку їхньої пізнавальної самостійності та творчої активності на уроках математики

description:
У матеріалі з досвіду роботи (з методичними додатками) на прикладі уроків математики авторка стверджує, що при організації самооцінювальної діяльності учнів на уроці, вчителю треба до кожної навчальної ситуації критерії оцінювання навчальної діяльності розробляти спільно з учнями та створювати психо

                  логічну атмосферу довіри та взаєморозуміння

category: Методика та технологія


title: Научно-исследовательская деятельность в школе. (Рос. мова)

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що навчально-дослідницька діяльність учнів - це така форма організації навчально-виховного процесу, що пов’язана з розв’язанням учнями творчих, дослідницьких завдань із заздалегідь невідомими результатами

category: Методика та технологія


title: Розвиток образної пам’яті. Засвоєння таблиці множення через гру „Помножаймо”

description: У роботі (подано у форматі медіапрезентації) авторка пише, що ейдетизм - це різновид образної пам’яті, пов’язаний із таким феноменом людського мозку, як уміння бачити предмет, який уже зник із поля сприйняття

category: Методика та технологія


title: Віршовані математичні задачі для 1 класу

description: Подано збірку віршованих задач із математики для учнів 1-го класу: про казкових персонажів, про сім’ю; про тварин; про природу; про господарську діяльність; про школу, ігри та спорт

category: Методика та технологія


title: Використання інформаційно-телекомунікаційних технологій у навчальному процесі

description: Представлено педагогічне дослідження вивчення професійної діяльності викладачів ВНЗ і вчителів шкіл, моделей ефективного використання інформаційно-комунікаційних і дистанційних технологій навчання у вищому навчальному закладі

category: Методика та технологія


title: Самостійна робота як засіб навчання, виховання та розвитку учнів

description:
Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, де розглянута конкретна методика організації самостійної роботи учнів на уроках із деяких тем 8-10-х класів. Звернено увагу на значення самостійної роботи для формування системи знань і вмінь учнів з хімії, на відповідність методики самостійної роботи пос

                  тавленій меті

category: Методика та технологія


title: Самостійна робота студентів як аспект формування особистісно-професійних рис характеру

description:
У сучасних умовах розвитку вищої освіти України самостійна робота студентів набуває все більшого значення. У зв’язку з ратифікацією Болонського процесу виникла необхідність удосконалити форми та методи самостійної роботи студентів під керівництвом викладача, оскільки ефективність і якість навчанн

                  я студентів в коледжі оцінюється все більш комплексно і цілісно. Сьогодні як критерії якості професійної підготовки, разом із знаннями і вміннями, виступають професійні якості особи, риси характеру, здатність самостійно й творчо здобувати і застосовувати знання. Це обумовлює те, що освітній процес в коледжі повинен бути спрямований на розвиток їх пізнавальної активності, самостійності, сприяти оволодінню методами самоосвіти, формуванню і вдосконаленню особистісних якостей, необхідних для успішного здійснення професійної діяльності. Самостійна робота студентів є одним з найважливіших елементів навчання в коледжі. Це пов’язано з тим, що викладач лише організовує і направляє пізнавальну діяльність студентів, будучи своєрідним провідником до світу знань, але ефективність пізнання нового матеріалу залежить від зусиль студентів. Самостійна робота студентів – це різноманітні види індивідуальної та колективної діяльності студентів, які здійснюються під керівництвом, але без безпосередньої участі викладача. Це особлива форма навчання за завданнями викладача, виконання яких вимагає активної розумової діяльності. Тому самостійний пошук знань – відмінна рис навчання у вищому закладі. Така інтеграційна якість особистості як "готовність до самоосвіти" в теперішніх нестабільних соціальних умовах, коли фахівець повинен бути конкурентоздатним, є особливо необхідною. У після навчальний період готовність особи до самоосвіти, будучи складовою частиною формування фахівця, може стати важливим адаптаційним механізмом. Визначимо її як інтеграційну міру сформованості узагальнених характеристик особи, що розвивається за допомогою педагогічного сприяння, для організації, здійснення і досягнення мети самоосвіти, включаючи самовиховання, самопізнання, самовдосконалення, духовне зростання, самореалізацію. Оскільки готовність до самоосвіти та освіта тісно взаємозв’язані, як узагальнені характеристики готовності до самоосвіти, використовуємо характеристики освіти – обізнаність, свідомість, дієвість, умілість, розглядаючи їх в аспекті самоосвітньої діяльності. Самопідготовка сприяє формуванню високої культури розумової праці, придбанню прийомів і навичок самостійної роботи, умінь раціонально витрачати і розподіляти свій час, накопичувати і засвоювати необхідну для успішного навчання і професійного становлення інформацію. Вона розвиває в студентів такі якості, як організованість, дисциплінованість, ініціативність, воля, розумові вміння і навички, вчить самостійному мисленню, дозволяє сформувати свій власний стиль роботи, якнайповніше відповідний особистісним схильностям і пізнавальним навичкам студента. Основна ідея управління процесом самостійної роботи студентів полягає в необхідності так організувати цей процес, щоб студенти, виконуючи завдання, не просто розширювали знання, отримані на аудиторних заняттях, але й шляхом самостійного пошуку оперували методами наукового пізнання, формували вміння займатися самоосвітою, розвивали інтерес до творчого підходу в своїй навчальній роботі, і тим самим виробляли або вдосконалювали в себе якості, властивості, риси характеру, значущі для успішного виконання професійних функцій. Таким чином, правильно організована самостійна робота має не тільки навчальне, але й особистісно-професійне значення. У науковій літературі, присвяченій питанням формування здатності студентів до самостійної роботи, пропонуються різноманітні прийоми навчальної роботи (смислове опрацювання тексту, виділення основних ідей, загальні прийоми запам'ятовування навчального матеріалу, пошуку додаткової інформації, раціональної організації часу тощо), які вимагають від людини самодисципліни, наполегливості, цілеспрямованості, сили волі. Певні знання й уміння в області організації самостійної роботи є в кожного вчорашнього школяра. Проте багато з тих, хто вступив до коледжу, зазнають серйозних труднощів, пов'язаних з організацією власної навчальної роботи, вибору ефективних прийомів засвоєння і застосування знань. Ці труднощі в значній мірі обумовлені відсутністю в студентів системи знань про культуру розумової діяльності та навичок самоаналізу навчальної роботи, не сформованістю вольових рис характеру. Уміння самостійно розбиратися у теоретичних і практичних питаннях до певної міри формується у студентів у ході всього навчального процесу. Але на основі репродуктивного сприйняття і запам'ятовування навчальної інформації, що надається викладачем, не можна стати компетентним фахівцем, сформувати в себе комплекс якостей, необхідних у майбутній професійній діяльності. Рівень здобутої у вищому навчальному закладі освіти значною мірою залежить від того, як самі студенти сформували себе як особистість, наскільки цілеспрямовано. Свідомо і наполегливо працювали вони над розвитком своїх професійно значущих якостей. Тому дуже важливо перевести першокурсників з позиції учня ("хай мене навчать") на позицію майбутнього фахівця ("я готую себе до складної професії за допомогою вузівської системи навчання"). Але на практиці роботи коледжу управління професійним самовихованням здійснюється деколи епізодично, оскільки існує думка, що організація процесу навчання і виховні заходи самі по собі стимулюють роботу студентів над своєю особистістю, викликають прагнення вдосконалювати професійно значущі якості. Вчорашні школярі, сьогоднішні наші студенти занурені в процес оволодіння знаннями з великої кількості навчальних дисциплін, відчувають серйозний дефіцит часу, не займаються усвідомленим вихованням в собі особистісно-професійних якостей. Лише до третього курсу етична самооцінка студентів стає критичнішою, і вони починають відчувати недостатню їхню сформованість, необхідну для успішного здійснення професійної діяльності. При цьому студенти відзначають необхідність розвитку і вдосконалення таких якостей, як вимогливість до себе і до інших, сила волі, наполегливість, зобов'язаність, цілеспрямованість, завзятість. Для становлення названих та інших особистісних і професійно значущих якостей необхідна цілеспрямована робота. Одним із важливих напрямів такої роботи є управління процесом самостійної роботи студентів. Достатньо легко озброїти студентів раціональними прийомами навчальної роботи. Значно складнішим завданням є систематично використовувати їх в освітньому процесі. Для цього й необхідна організація системи самостійної роботи студентів у коледжі. Формування професійно значущих якостей та рис характеру через розвиток навичок самостійної навчальної та дослідницької роботи студентів вимагає того, щоб вони проводились з перших днів вступу до коледжу. Тому в системі навчального процесу одночасно з обов'язковими видами навчання необхідно визначити й шляхи розвитку самостійної роботи, виробити продуману систему послідовної підготовки студентів до самостійного пошуку інформації. Необхідно створити такі умови, щоб самостійна робота стала для студентів звичною справою, а творча діяльність і активний науковий пошук перетворилися на потребу. Відчуття й воля студентів вимагають систематичної уваги та ускладнення перспектив. Цілеспрямовано організована самостійна робота студентів дозволяє створити необхідні умови для формування сумлінного ставлення до навчальної праці, виховання відчуття обов'язку й відповідальності, працездатності й ініціативності, наполегливості й дисциплінованості, самостійності й творчості та багатьох інших етичних рис характеру, необхідних для гідного здійснення професійної діяльності.

category: Методика та технологія


title: Матеріали для вивчення та повторення теми „Чотирикутники” для 8 класу

description: Презентуються різні види навчальної діяльності учнів 8-го класу на уроках геометрії, що сприяють активізації їх пізнавальної та навчальної діяльності

category: Методика та технологія


title: Дистанційне навчання як інструмент для розвитку та самовдосконалення особистості сучасного вчителя

description: У статті висвітлюється історія розвитку дистанційної освіти та практичне впровадження дистанційного навчання вчителів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій і мережі Інтернету для розвитку та самовдосконалення особистості сучасного вчителя

category: Методика та технологія


title: Эстетическое воспитание школьников через уроки декоративно-прикладного искусства. (Рос. мова)

description:
Эстетическое воспитание школьников через уроки декоративно-прикладного искусства Широко используются исследовательские, конструкторские, поисковые методы работы и обучения; создаются проекты не только в сфере разработки новых образцов, но и в создании программ, изделий декоративно-прикладн

                  ого искусства, то есть проект становится основой передачи идей и генерирования новых ценностей на современном этапе развития общества. Эстетическое начало все больше проникает в труд. От приобщения детей к искусству, и, прежде всего, декоративно-прикладному, в решающей мере зависит формирование восприимчивости мира прекрасного, стремления жить и трудиться по законам красоты, приобщение учащихся к прекрасному существующему в творениях человека и в природе. На занятиях по обслуживающему труду открываются большие возможности для эстетического воспитания учащихся. Важную роль в этом играет уже сам выбор объектов труда, предлагаемых для изготовления обучающихся, это не только средство закрепления определенных знаний и умений, но и возможность эстетического развития. При отборе объектов труда, наряду с доступностью, посильностью для изготовления учитываются и требования эргономичности и оригинальности декора. В основу занятий положено изучение образцов народного творчества. Учащиеся знакомятся с основами композиции, особенностями построения узоров, цветовой гаммой, учатся составлять несложные орнаменты. При этом упор делается на практические работы. Характер изготавливаемых работ постепенно усложняется. Постоянно обращается внимание на разнообразие видов изделий, высокий уровень отделки, эстетическое оформление, эстетические свойства материалов, которые оживают и радуют глаз, побывав в руках мастера. Предусматривается и творческая деятельность детей. От работы по образцам они постепенно переходят к изготовлению самостоятельно разрабатываемых по предложенной теме изделий. Уроки технологии в школе, это уроки созидания, развития, творчества, соучастия, исполнения мечты по созданию гармоничной среды с атмосферой радости, открытий, поиска, наработки идей, которые поведут в осмысленную профессиональную деятельность. Они дают веру в себя и позволяют раскрыть для общества, индивидуальные способности каждого ребенка. Перевести учащегося в позицию активного получения знаний и применения их позволяет проблемное обучение (проблемная ситуация, игра). Если ученикам интересен учебный материал, усвоение будет прочным и созидательным. Такие же задачи выполняет и частично поисковый метод. При его использовании учащийся получает информацию из беседы, пособия, инструкционной карты. Значительными побудительными возможностями к учебно-трудовой деятельности обладает показ создаваемого изделия. С учащимися 5-8 классов выясняем, где можно использовать изделие (подарок, украшение, игрушка). Важным разделом эстетического образования подрастающего поколения является также эстетика труда и быта. Формирование эстетических чувств, вкусов и потребностей происходит не только под влиянием искусства, но и под воздействием обыденных вещей, окружающих детей и подростков, той обстановки, в которой они находятся в школе и в учреждениях дополнительного образования. В эстетическом образовании подрастающего поколения всех возрастов эстетика поведения занимает одно из центральных мест. Это конечный результат воспитательных воздействий. Эстетические взгляды являются органической частью духовно развитой личности. Они служат руководством в оценке прекрасного и в жизни, и в искусстве. Создание благоприятных условий для формирования исследовательских умений и навыков проектирования на уроках технологии В настоящее время развитие творческой активности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, детям необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. Таким образом, развитие познавательной активности у учеников становится одной из основных задач современного образования и воспитания. Систематизируя, обобщая и анализируя многолетний опыт своей педагогической деятельности, пришла к выводу, что решить эту важнейшую задачу актуально и продуктивно можно внедрением в уроки технологии приемов проектной и исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения. Главной целью моей педагогической деятельности считаю создание благоприятных условий для формирования исследовательских умений и навыков проектирования на уроках технологии и во внеурочное время. Я уверена, что достижение этой цели решает очень важные для современного образования и современного мира задачи: Развитие у ребят самостоятельного и творческого мышления как необходимого условия самостоятельности при проведении исследования; Обучение ребят навыкам системного поиска информации; Развитие у учащихся коммуникативных навыков общения в ходе сотрудничества над решением проблемной ситуации; Формирование навыков публичного выступления, умения продуманно аргументировать собственные выводы, культуры рассуждения, ведения дискуссии. Создание благоприятных условий для формирования исследовательских умений и навыков проектирования невозможно без особой атмосферы комфорта и взаимодоверия на уроке, которая каждому учащемуся даёт возможность поверить в то, что нет никаких ограничений для его творчества. Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит. Поэтому, планируя свой урок, опираюсь на следующие дидактические принципы активных методов обучения: Принцип детоцентризма. Педагогическая наука давно установила: "Обучать надо не всех, а каждого". Но говорить об этом возможно только в том случае, когда при обучении акцент делается на ученика. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. Проектное обучение предоставляет замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность. Принцип кооперации. В процессе работы над любой проблемной ситуацией организуется и осуществляется расширенное партнёрство: взаимодействие учениц с учителем и личностное в проектных группах. Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый ученик, работая над проблемной ситуацией, имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания. Принцип учета индивидуальности учащихся. Планируя урок, учитываю интересы, темп работы, уровень обученности каждого, что позволяет включить всех учащихся в посильный, постепенно усложняющийся творческий процесс. Принцип свободного выбора: темы проблемной ситуации, партнеров в разработке проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Именно возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности. Принцип связи исследования с реальной жизнью. Проблемная ситуация обязательно должна иметь прагматическую направленность на результат, позволяющий соединить академические знания и практические действия. Это очень важно, так как любая проектная работа в той или иной степени должна быть направлена на улучшение окружающего мира. Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором. По моему мнению, у ребенка всегда должен быть шанс получить дополнительные знания, публично выступить, исправить ошибки, повысить оценку. Поэтому я просто обязана предоставить этот шанс детям.. Принцип создания психологического комфорта. На своих занятиях веду работу по созданию здоровьесберегающего пространства - это и органичное внедрение оздоровительных моментов в урок (физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, гимнастика для глаз, эмоциональные разрядки). И, конечно же, плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению и варианту другого. А так же - доброжелательная улыбка, креативные замечания, не вызывающие обиды и неприятия, невербальное общение (иногда в процессе урока достаточно бывает жеста, взгляда, интонации, чтобы успокоить и подбодрить ошибающихся, поддержать неуверенных и наградить знающих и думающих учеников). Принцип мотивации деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т. п. Стимуляция внутренней мотивации: стремления больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. "Ты можешь!" - напоминаю я ученице. "Она может!" - должны понимать окружающие. "Я могу!" - должен поверить в себя ребёнок. В результате постоянного и эффективного применения этих дидактических принципов возросла познавательная активность учеников, увеличился объём работы на уроке вследствие повышения внимания и хорошей работоспособности, возросло стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, проявляя инициативу в их поиске. Улучшается психологический климат в классе: ученицы не боятся ошибок, помогают друг другу. Подводя итог, я отмечу, что новая школа должна готовить учащихся к творческому труду, формировать у них потребность работать инициативно, развивать их творческие возможности, познавательную самостоятельность, т. е. формировать каждого школьника, как самостоятельную творческую личность. И, следовательно, моя задача, как современного учителя – сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развивать склонности и таланты, расширить возможности каждого Я. Декоративно-прикладное искусство, служащее украшением предметов быта, в художественно-техническом отношении является результатом творчества не одного лица, а целого ряда поколений отдельной народности. Вещи, обслуживающие быт деревни, прежде чем стать предметом торговли, выполнялись как предметы для самообслуживания. Естественное стремление любого народа украсить свой быт содействовало развитию производственного искусства, разнообразию вариантов и орнаментов, их тонкости художественного выполнения и даже изощренности. Опираясь на свой педагогический опыт, хочется сказать: "Чем больше содержание уроков отвечает интересам учащихся, тем шире у них возможность проявить свою индивидуальность". Чтобы учащиеся начали творчески применять полученные знания, у них должна возникнуть потребность в креативном мышлении. Занятия ручной вышивкой, вязание крючком, декоративной работой открывают детям возможность для самовыражения, пробуждают фантазию, воспитывают художественный вкус, духовно обогащают, а также формируют настойчивость, терпение, аккуратность в работе. Владение видами ДПИ может впоследствии пригодиться и в индивидуальной трудовой деятельности. Работая учителем технологии, руководствуюсь простой истиной: знания можно извлечь из книг, а мастерству научит учитель. Поэтому цель уроков технологи – научить учеников на собственном примере и опыте последовательно выполнять все технологические операции. Темы по декоративной работе систематизированы таким образом, чтобы дать возможность школьникам решать новые задачи формирования художественного облика предмета, показать умения владеть различными материалами. В процессе практической работы, которая является основной формой обучения, учащиеся последовательно осваивают приемы декоративной работы. Еще более расширяются эстетические познания о сущности образного мышления в декоративном искусстве, если раскрыть перед ними технологию изготовления цветов, деревьев, панно из ткани, кожи, меха и бросового материала. При подготовке к занятиям планируются не только действия учителя, но и учитывается содержание работы учащихся, что позволяет предусмотреть возможные трудности и пути их преодоления, а также индивидуальные особенности учеников. Большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Главная особенность этого метода – активизировать обучение, придать ему исследовательский и творческий характер, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Учитель технологии многое может сделать для того, чтобы детские руки стали умелыми. Не случайно известный педагог В. А. Сухомлинский писал: "Дети любят труд, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Творческий потенциал ребенка проявляется в игре. Почему такое значение придается воспитанию творческой личности. Тогда что же означает творческая деятельность применительно к ученику? В психолого-педагогическом плане творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта. То есть в данном случае характер творчества связан с открытием, имеющим значение только для конкретного ребенка, в то время как это "открытие" давно известно другим людям. Ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир, радуется, переживает, общается, ищет пути решения проблем или ухода от них. Поэтому родители и учителя должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира осталось с ребенком как можно дольше. К тому же только от взрослых зависит в какой степени творческие импульсы заложенные в ребенке природой превратятся в творческий характер, так как психологи говорят, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. Только семья и школа способны развивать или уничтожить творческий потенциал ребенка. Но, прежде всего, какие же качества нужно развивать в ребенке, чтобы проявился его творческий потенциал: Необходимым компонентом творческой деятельности человека является фантазия. Воображение позволяет опережать практику, предвидеть результат деятельности. Например, ученик решил изготовить изделие, но прежде он создает его в своем воображении, продумывает результаты возможных изменений, последовательность изготовления, способы обработки, отделки. Вторым важнейшим механизмом творчества является интуиция. Вообще говорят, человек живет осознанной жизнью, только на 20%. В интуиции проявляется бессознательное в деятельности человека. В этом случае человек может сказать: "Я не могу доказать свою правоту, но чувствую, что действовать нужно так". 3. Третьим можно было бы поставить вдохновение это то состояние особого напряжения и подъема всех сил и способностей человека, которое позволяет осуществить творческий взлет и в результате творческого горения получить невиданный результат. Вдохновение – это состояние, наиболее благоприятное для творческой работы, но дело в том. что оно само приходит в результате работы большой, регулярной, систематической, изобретательной. По словам Чайковского, который может служить образцом подлинно творческой личности: "Вдохновение – это такая гостья, которая не любит посещать ленивых". Всякий творческий специалист постоянно занят собиранием фактических данных в области своей специальности и обдумываем, осмысливаем их, а результатом такой общей подготовки может быть творческое озарение. Отсюда четвертый компонент – труд. Только тот может творить, кто умеет работать, кто способен к усидчивому, неутолимому, подчас кропотливому труду. Трудовое воспитание на уроках технологии имеет приоритетное значение. Однако чтобы учащиеся начата творчески применять полученные знания, у них должна возникнуть потребность в этом, необходимо сформировать положительную мотивацию. По мнению психологов, основной деятельностью, в которой ребенок может максимально реализовать свой творческий потенциал, является игра. В обучении, построенном в игровой форме, можно не только создавать все необходимые условия для реализации этого потенциала, но и непосредственно развивать творческие способности ребенка. В самой природе игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других людей. Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации. Дети играют, потому что им нравится сам игровой процесс и взрослым остаются лишь использовать эту естественную потребность для постоянного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. Множество дидактических игр, используемых учителем, способствуют активизации мыслительной деятельности обучающихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игр учитель может привить ученикам стремление пополнить недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для творческой деятельности. Дидактические игры – игры с готовыми правилами, которые используются как средство развития познавательной активности учащихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т. е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями. Игра, как и обучение, процесс творческий. Типичными видами дидактических игр, характерных для трудового обучения, являются технические "диктанты": конкурсы: "Кто лучше", "Кто быстрее", "Комментированные взаимоопросы", "Техническое лото", "Техническое домино" и. т. д. Игра "Сказка", "Стих" – придумать сказку или написать стих на заданную тему (например тема урока "Уход за одеждой"), но так чтобы основная мысль отражала существо учебного материала. Это будет конкурс сказочников и поэтов. Игра "Древо мудрости" – хорошо использовать на уроке по теме "Элементы машиноведения" когда приходится запоминать названия деталей машины. Сначала внимательно рассмотрим инструкционную карту на которой изображена швейная машина и стрелками указаны детали и их названия, затем на листе бумаги каждая девочка напишет название одной детали. Сколько деталей – столько записок. Листочки завернуть, прикрепить скрепкой к дереву. Роль дерева может выполнить ученица. Теперь по очереди каждая подходит к дереву, "срывает" записку и отвечает на вопросы: какую роль деталь играет в образовании строчки; показать деталь на машине; как деталь регулируется и т. д. Игра "Кроссворд" – различные игры кроссвордов можно предлагать обучающимся для решения при проверке знаний по определенной теме – тематические кроссворды, включающие в себя 6–8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу. Ролевые игры – отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Игры этого типа используются при проведении профориентационных работ на уроке. Например "Я художник-модельер"; "я технолог" и. т. д. Ролевые игры – всегда игры "во что-то", "в кого-то". Деловые игры прагматически направлены на дело, деятельность взрослых. Используются для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования учебных умений, дает учащимся возможность понять и изучить учебный материал с различных позиций. На занятиях имитируется деятельность предприятия или его подразделения: цеха, отдела, или например работу "лаборатории по изучению сырьевого состава ткани". Есть руководитель лаборатории который обобщает, анализирует и делает вывод в работе, есть сотрудники которые изучают сырьевой состав и заносят результаты исследования в отчет. Таким образом, тема урока "Материаловедение" усвоена. У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, исследовать, выдвигать гипотезы или обнаруживать ту или иную закономерность, а самое главное – знать сам предмет. Развитие творческого потенциала и эмоциональной сферы учащихся через искусство флористики. Готовое произведение - это вздох облегчения, покорена собственная вершина. Идет процесс самоутверждения. Поднимается самооценка. Растет уверенность в себе. Тема природы неисчерпаема, это наша колыбель. Не каждый может стать художником, но каждый может научиться понимать красоту, которая преображает душу человека, делает ее более доброй, отзывчивой, творческой. Живопись растениями называется флористикой. Вот это искусство мы и познаем используя метод проектов. Не помню, чтобы кто-то оставил свою работу не законченной. Учащиеся начинают с небольших композиций, которые вырастают до больших картин. Совершенно иное значение приобретают мох и колоски, веточки засушенных листиков из полыни и зверобоя, стружка, манка, песок, кора и лепестки цветов. Картины оживают: трепещут колосья пшеницы, раскидывают свои ветви сосны и ели, поднимается травка, золотится листиками береза, блестит водная гладь. Природа зовет, манит, околдовывает. Раскрываются души детей. Учащиеся выбирают темы проектов: "Снятие эмоционального напряжения через воздействие флористического искусства", "Влияние искусства флористики на эмоциональную сферу человека", "Развивающий материал для учащихся младших классов". Уровень выбранных тем говорит о высокой, разносторонней подготовке. Флористика естественно вписывается в нашу жизнь. Ведь мы - часть природы. Не случайно в минуты отдыха или боли нас тянет к лужайке, лесу. В минуты радости нам дарят цветы. Красота растений дает заряд жизненной энергии. Картины и композиции из высушенных растений, также как из живых, создают положительное энергетическое воздействие, на климат помещения и людей, находящихся в нем. Создание композиций, картин - увлекательнейший труд, снимающий эмоциональное напряжение и дарящий мир, богатый красками. Учащимся нравится работать над творческими проектами в искусстве флористики. Объекты труда подбираются, исходя из конкретных условий: возможности учащихся иметь необходимый материал для работы; из возрастных особенностей детей; веяния моды, новизны, эстетичности, полезности. Креативная флористика - это один из видов визуального искусства, где художник с помощью цветов создает эстетический образ, наполненный содержанием. Изящество, изысканность, очарование, неожиданность - и это далеко не все, что приходит на ум, при взгляде на цветочные творения. Креативная флористика наиболее органично и естественно вписывается в сущность человеческой природы. Не каждый может стать художником или скульптором, но каждый может научиться понимать красоту, которая преображает душу человека, делает её более доброй, отзывчивой, творческой. Развитие информационной культуры учащихся на уроках технологии через проектную деятельность. Грядущую эру в истории человечества стали называть не только информационным обществом, но и обществом знаний, постиндустриальным обществом, инфосферой. В конце 20 века в сферах производства, где требуются специалисты, владеющие высокими технологиями, было занято около 20% населения, а в начале XXI века в данной сфере уже занято более 60%. Профессиональная компетентность - ориентирована на определенную сферу трудовой деятельности человека, сфера социального образования. Информационная компетентность - это способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя. Культура - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. На этом уровне может выразиться индивидуальность. Таким образом, информационно грамотная личность – это человек, способный эффективно работать с информацией во всех аспектах ее деятельности, в том числе и с помощью современных средств обработки информации. В школе формирование информационной культуры возможно через: интегрированные уроки; интегрированные творческие проекты. Интегрированный урок – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: Способствует формированию информационной компетентности учащихся; Способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет включения интересного нетрадиционного материала; Позволяет с разных сторон познавать явления или предметы изучения. Интегрированные проекты – позволяют обобщить, систематизировать и закрепить, полученные знания, умения и навыки на практике. Способствуют развитию творческого потенциала учащихся, реализуют деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению и воспитанию. Интегрированные проекты - это работа с информацией с помощью современных средств и способов, где взаимодействие "учитель–ученик" происходит на новом качественном уровне. Виды интегрированных проектов, представленных в электронном виде, могут быть следующими: презентации; электронные разработки; электронные исследования; сайты. Эти проекты выполняются учащиеся 11-х классов. Данные проекты являются наглядными учебными пособиями, выполненными учащимися по заявке педагогов школы и используются на уроках технологии. Разрабатывая проекты, учащиеся работают с различными источниками информации, в том числе и с сетью Интернет, поэтому несколько рекомендаций по поиску и сохранению информации в сети. Работа над интегрированными проектами развивает информационную культуру учащихся, способствует их личностному, социальному и учебному росту. Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации учебного процесса, когда учитываются личностные особенности учащихся, определяющие их способности, цели, профессиональную ориентацию и уровень знаний Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно готовить новое поколение людей к жизни в соответствии с потребностями изменившегося времени. Современный молодой человек, живущий в информационно и технологически насыщенном мире, должен овладеть основами технологической культуры, чтобы подготовиться к успешной преобразовательной деятельности. Особую значимость обладают современные образовательные технологии в процессе обучения. Речь пойдет о преимуществах проектного обучения, которое позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности во всей технологической цепочке - от идеи до её реализации. Главная цель проектной деятельности - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. В этом аспекте именно проектная деятельность соответствует новым задачам образования и может стать одним из элементов модернизации его содержания в школе. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. В последние годы проектная деятельность стала частью учебного процесса. В нашей школе накоплен определенный опыт создание творческих проектов учащимися, как среднего, так и старшего звена. К освоению элементов проектной деятельности в процессе обучения на уроках технологии мы обратились еще 12 лет назад, в начале 90-х годов. Важной особенностью методики организации проектной деятельности школьников является мотивационный этап, предшествующий началу работы над проектами. Необходимость мотивации проектной деятельности учащихся обусловлено тем, что: работа по методу проектов является для них принципиально новым видом учебно-познавательной деятельности; учащихся привлекает организационная структура работы, сочетающая урочную деятельность с внеурочной, познавательную с творческой; школьникам интересен и необычен интегративный подход в работе основанный на использований знаний из различных предметов. Особенно это важно в 5-6 классах, в начале освоения метода проектов. Но в коллективных проектах не всегда раскрываются личностные качества учеников, иногда проявляется и их незаинтересованность в изучении проблемы. В связи с этим возникала необходимость работы над индивидуальными проектами, где каждый ученик может выбрать созвучное его интересам направление проектной деятельности. Темы индивидуальных проектов охватывают все области знаний не только предмета технология, но и других смежных предметов. Особый интерес вызывает интегрированные проекты с использованием сведений из разных предметов: литературы, музыки, изо. Программа технологического образования в старших классах значительно сложнее. Она знакомит учащихся с широким кругом предметных модулей, содержащих технологические знания и умения, способствует их политехническому, экологическому, экономическому образованию с опорой на развитие творческих способностей, исследовательских навыков, самостоятельности профессионального самоопределения личности. Проектные работы старшеклассников носят комплексный характер, т. к. включают в себя изученные модули: Основы технологической культуры Основы предпринимательства Информационные технологии Производство и окружающая среда Проектная деятельность Комплексный подход в проектировании позволяет учащимся включиться в виде деятельности, характерные для всех типов проектов: творческих, информационных, практико-ориентированных, исследовательских, социальных. Мы придерживаемся классификации проектов по доминирующему виду деятельности, именно на её основе школьники используют перечисленные выше типы проектов. Накопленный опыт, по нашему мнению, убедил всех учителей технологии, что для поддерживания интереса к предмету и труду школьникам необходимо предложить дело или идею, непривычную для них, способную захватить новизной. Таким интересным делом для учащихся стала организация работы над социальным проектом "Творческая мастерская "Настроение"". Цель данного проекта - совместная творческая деятельность школьников, из друзей, родителей, педагогов по различным направлениям декоративно-прикладного творчества (вязание, вышивка, макраме, бисероплетение) в организации развивающего досуга. Необычность проекта заключается в структуре организации деятельности творческой мастерской. Старшеклассники не только помогают в организации проведения занятий, но и сами выступают в роли помощника руководителя той или иной секции, могут самостоятельно провести мастер-класс. Работа с комплексными и социальными проектами позволяет школьникам выявить собственные интересы и способности, определиться с выбором профессии или сферы будущей деятельности, способствуют самоутверждению и самореализации проектантов. Четвертый год подряд, начиная с 2008 года, в нашей школе проводится защита проектов старшеклассников. Не на должном уровне используется техника: аудио- и видеотехника, проекторы, интерактивная доска. Обращают на себя внимание и необычные формы защиты проектов: Сказка; Музыкальный спектакль; Видеофильм; Праздник; Выставка. Чтобы решать задачи развития творчества, учащихся в процессе проектной деятельности, надо помнить: с какой бы степенью самостоятельности не осуществлялась эта деятельность, какой бы характер она ни носила, она всегда была и будет произвольной, т. е. ведомой, а деятельность учителя - организующей, ведущей. Если есть такое сотрудничество - есть и результат. Мы продолжаем вести поиск и обновление содержания проектной деятельности учащихся, осуществляем работу по интеграции технологии с другими учебными дисциплинами. Новые аспекты проектной деятельности в образовательной области "Технология" В первую очередь, ученик должен получить ответ на вопрос, так нелюбимый многими учителями, "А зачем все это нужно?". Желательно, чтобы это было нужно не "вообще" или еще хуже "просто надо", "надо по стандарту, по программе", а ему лично для решения его жизненных задач. Хорошо будет, если он сможет это применить в ближайшее время (через час, день, месяц), донести радость открытия до дома, почувствовать свою важность и полезность, стать интересным одноклассникам. Лучше всего, если новая информация помогает решить какую-то проблему, которую раньше нельзя было решить или она решалась очень сложно. Как заинтересовать ученика? значимость для ученика (ответ на вопрос "зачем"?) практическое применение ("где это можно применить"?) проблемные ситуации (новые приемы решения проблемы) игровые задания (деловые игры, "мозговой штурм", самопрезентация и т. п.) творческие работы (проектные задания) Когда человек (ребенок или взрослый) начинает изучать что-то новое, то внутренний интерес проходит три стадии: 1. Заинтересованность. "Зачем это нужно?" Если нет ответа на этот вопрос, если неясна цель и результат, то желания учиться не просыпается. 2. Процесс обучения. Если есть заинтересованность, если произвольное внимание, поддерживаемое силой волей, переходит в стадию непроизвольного, то начинается интересная работа – получение нового знания, активная работа мозга, внутреннее удовлетворение, подкрепленное внешними поощрениями (от похвалы до оценки). 3. Рефлексия. Когда основной материал изучен, то взгляд назад позволяет оценить наши усилия, увязать изученное с нашими старыми знаниями и определить направление движения. Если полученное знание можно применить на практике, то оно переходит в стадию понимания, становиться еще одним кирпичиком компетентности. В изучении любого материала самое сложное – начать. Сделать первый шаг может помешать "мотив избегания неудач". Дело в том, что мы всегда отталкиваемся от известного, стремимся увидеть в новом что-то похожее на уже знакомое нам, найти знакомые ассоциации, алгоритмы решения "задач". А если все неизвестно – очень сложно найти какие-то связи. И тут без помощи учителя не обойтись. Когда будет получен опыт решения проблемных заданий, когда выработаются алгоритмы действий, когда мозг увидит систему в решении "жизненных" задач, тогда каждое новое дело, каждое новое знание будет восприниматься легче. Но сначала учитель должен дать ученику универсальную систему решения проблем. Такой системой решения проблем может стать проектный метод. Многочисленные исследования психологов примерно одинаково показывают зависимость запоминания от формы восприятия. Мы запоминаем: 10% того, что читаем; 20% того, что слышим; 30% того, что видим; 50% того, что видим и слышим; 80% того, что говорим; 90% того, что говорим и делаем. Поэтому чем больше в плане интерактивных форм занятий, тем эффективнее обучение. Способы подачи материала Усвоение материала Через три часа Через год Лекция 70% 3% Лекция и показ 85% 33% Рассказ, показ, практика 98% 75% Отметив столетний юбилей, метод проектов обновленным вернулся в школу в качестве инновационного метода обучения ("все новое – хорошо забытое старое"). За время своего "забвения" в образовании, он был взят на вооружение в бизнесе. Экономический фактор – лучшая проверка качества технологии. Мы не заметили, как слово "проект" стало обиходным. Проект это и научная конференция, и строительство дома, и музыкальный продукт, и форма реализации идей. Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих с производственным процессом характеристик: 1. Выполняется людьми 2. Ограничен доступностью ресурсов 3. Планируется, исполняется и управляется. Любой проект в процессе своей реализации проходит различные стадии, называемые в совокупности жизненным циклом проекта. Жизненный цикл проекта имеет 5 фаз: 1. Инициация; 2. Планирование; 3. Выполнение; 4. Контроль и мониторинг; 5. Завершение. Выходом каждой фазы являются результаты, анализ которых позволяет принять решение или о переходе к следующей фазе проекта, или об исправлении возникших ошибок, или о завершении проекта. Положительные результаты завершения каждой фазы проекта обеспечивают продвижение к достижению цели всего проекта в целом, т. е. создание конечного продукта (за исключением случая завершения проекта в силу нецелесообразности его продолжения). Кратко это выглядит так ИДЕЯ – ПЛАН – ВЫПОЛНЕНИЕ – ЗАВЕРШЕНИЕ А Если естественной целью бизнес-проекта должен стать продукт, удовлетворяющий какую-либо потребность человека, приносящий прибыль, то в школе проект, будучи по своей сути моделью бизнес-проекта, должен на выходе дать субъективно новый (для ученика) продукт, выработать алгоритм решения "жизненных проблем". Каждый проект в своей основе имеет проблему, связанную с потребностями человека. "Жизненная" проблема ученика может иметь широкий диапазон: от банальной бытовой проблемы "Что самому приготовить на завтрак?", статусной – "Что я могу такое сделать, чтобы выделиться в классе?", до вполне взрослой – осознанного участия в профильных конкурсах (для будущего поступления в институт), участия в общественной жизни школы (создание спектакля), социальной помощи (благотворительной акции). Схема решения проблем естественна, опирается на жизненный опыт и полученные знания, быстро реализуется. Может быстро разработаться в мозгу ("голод не тётка"), может занять некоторое время (внезапно вспомнили про День рождения друга). Этот упрощенный алгоритм – азбука проектной деятельности. Первые шаги не должны пугать сложностью структуры, высокой планкой требований, научностью выполнения. В каждом районе существуют свои конкурсы проектов разной степени серьезности. В одних округах научный подход, высокие требования к оформлению портфолио, презентации проекта позволяют только единицам участвовать в конкурсе. Если в таком конкурсе появляется новичок, по доброй воле или нет, решивший участвовать, то велики шансы, что проект будет неудачен, что хорошая идея не будет достаточно качественно представлена в портфолио. Как учитель, так и ученик рискуют разочароваться в методе проектов. Хорошо, когда учитель покажет ученику весь диапазон (по степени сложности, по количеству потраченного времени, по масштабности) проектов: от мини-проектов (проблема – мозговой штурм – стратегия решения – продукт), реализуемых за урок, до долгосрочных проектов (в течение года-двух), от узкоспециальных предметных проектов, до межпредметных, от индивидуальных до коллективных (классных, межклассных, межшкольных, интернет-проектов, международных). Ученик моделирует серьезную трудовую деятельность – работу в коллективе, организацию и распределение труда, сбор и анализ информации, освоение новых технологий, оформление документации (исторический очерк, кластерный анализ идей, инструкционно-технологические карты, экономические расчеты), защита проекта. Например проект по создание модели одежды. В ближайшей перспективе он сможет грамотно создавать и оформлять рефераты по другим предметам, участвовать в ученических конференциях. Следующий этап – участие в конкурсе. Уровень уже выше, требуется и серьезность выбранной темы, и научный подход, и широкий взгляд на технологию (от истории до перспектив). Тут надо внимательно читать Положение о конкурсе, так как есть определенные требования к структуре Портфолио, обязательно нужно указывать объект исследования и предмет исследования, ставить цели и задачи, создавать технологические карты, обосновывать новизну проекта и указывать перспективы применения. Чтобы проект на этом уровне не стал продуктом серьезной деятельности учителя, чтобы ученику не досталась только почетная роль докладчика, учителю самому необходимо проявить инициативу в освоении метода проектов. Если ученику дать алгоритм работы, если у него накопится опыт в реализации проектов, то это позволит ему в довольно ближайшем будущем писать курсовые работы, подготовить диплом, защитить свою идею и заработать на ней. Самый удачный Интернет-проект последнего времени – это создание поискового портала Google. Первоначальная идея была студенческой разработкой Сергея Брина и Лари Пэйджа. Символом компании Google стал креативный подход во всем (начиная от оформления офиса, стимуляции творческого мышления, создания условий труда), ей подражают, ее успеху завидуют – от студенческой идеи до многомиллиардной компании Сергей Брин прошел за 10 лет (по меркам бизнеса очень быстро). Это пример единичен, но существует система Грантов (как международных, так и отечественных) – от удачно оформленной и грамотно представленной идеи можно перейти к своему делу. Подводя итоги всего вышесказанного, делаем выводы: Зачем школьнику нужен проект? Для решения своих "жизненных" проблем (от простых до сложных). Навык творческого мышления поможет быть креативным в решении задач и проблем на других предметах. Опыт оформления документации поможет создавать качественные рефераты по любому предметы (оценки лишними не бывают). Пройдя путь от репродуктивного способа воспроизведения знаний до частично-поискового в перспективе сможет грамотно создавать курсовые, диплом, оформлять свои идеи и претендовать на Гранты. Работая в коллективе, разовьет в себе коммуникативные компетенции – прообраз будущей профессиональной деятельности Умение искать, анализировать, синтезировать, преобразовывать информацию понадобиться ему ежедневно. Освоенные новые технологии и путь к освоению нужных в будущем технологий могут понадобиться в любой момент (жизнь слишком разнообразна, чтобы предугадать все ее пути). Умение излагать свои мысли, быть доказательным, презентовать себя позволит найти свою нишу в профессиональной деятельности. Зачем учителю нужен проект? Уча других, мы также учимся и сами. Все, что дает этот метод ученику, даст и учителю. Приемы развития творческого мышления подходят как детям, так и взрослым. Грамотно оформленная документация, навык написания научной работы, создание собственного Портфолио, участие в экспериментальной работе… Список можно продолжать дальше, был бы навык, а применение опытный учитель всегда найдет – привык смотреть масштабно и на перспективу. "Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать собственный труд". (В. А. Сухомлинский) В своей педагогической деятельности, руководствуясь основными положениями школы, я работаю по теме: "Метод проектов как средство формирования всесторонне развитой личности". Метод проектов в образовательной школе реализует личностно-ориентированное, деятельное обучение учащихся. Данный метод осуществляется путем интеграции информационно-коммуникационных технологий с образовательной технологией. Он используется как на уроках решая следующие задачи: развитие творческих способностей учащихся; развитие в школьниках трудолюбия, усердия, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности; воспитание в учащихся лидерских качеств; воспитание высокой нравственности и гражданственности; создание комфортной среды "ученик - учитель". Основной целью проектного метода обучения является формирование всесторонне развитой личности. Личностно-ориентированный подход в данном методе позволяет дифференцированно подходить к обучению предмету, что способствует формированию у учащихся следующих характеристик: способность продемонстрировать знания, умения и навыки; способность эффективно использовать знания, умения и навыки в жизни; положительная мотивация к обучению; адекватно-позитивная самооценка; положительная динамика общего развития; позитивные отношения между учеником и учителем, между одноклассниками; хорошее физическое и психологическое здоровье; чувство благополучия, защищенности в семье и школе. Примечательно, что в современном мире происходят качественные изменения в сфере общественного производства: техническая революция перерастает в технологическую. Проблема "С помощью чего делать?" отходит на второй план и уступает место проблеме "Как делать?". Отсюда возникает необходимость изменения самого подхода к образованию. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в продукте труда. Использование различных видов проектов в обучении способствует созданию такой среды, которая позволяет применять жизненно важные основы технологических знаний и умений в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, а также социального опыта человека. С 2006 года я стала широко использовать метод проектов в образовательной практике. Метод проектов способствует не только формированию у учащихся адекватной самооценки, но и усилению убеждений "Я сам", "Я сделаю", "Я умею". Сохранение и приумножение врожденной "самостоятельности" ребенка - это важнейшая задача образования подрастающего поколения и основа раннего профессионального самоопределения школьников. Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии, а основу творчества - проектно-технологическая система обучения школьников. Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом достижений научно-технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь, обеспечивающих счастливое долголетие, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое пространство. Исследовательские проекты предполагает формулирование проблемы, исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования, определение методов исследования, источников информации, выдвижение вариантов решения проблемы, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования. Главное для меня – это развитие ребенка. Именно проектная методика позволяет формировать личностные качества, которые развиваются в деятельности. К таким качествам относятся умение творчески относиться к любому делу, умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранные решения, анализировать результаты деятельности, а это в дальнейшей взрослой жизни позволит быть инициативной, успешной, конкурентоспособной личностью. Участие в проектной деятельности позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – надежный резерв жизненной активности, увлеченности. Решая проблемы воспитания поколения, не трудно понять значение творчества в процессах воспитания. Но эта проблема не так проста, как кажется. Во-первых, учить творчеству может не всякий, лишь тот, кто увлечен творчеством. Во-вторых, успешно строить и осуществлять систему обучения творчеству возможно на основе развития логического и образного мышления учащихся. Научить детей замечать прекрасное в окружающей жизни - один из основных путей активизации образного мышления. Развивая технические способности детей, надо развить эстетический вкус, видеть в нем как можно больше доброго, светлого и радостного. В каждом человеке от природы заложены огромные возможности. Помочь реализовать их, преодолеть психологический барьер боязни нового, увлечь, развить способности легче всего в интересном занятии. Специфика детской физиологии и психики требует периодической смены видов техники изготовления изделий, плавного перехода от простого к сложному. Умение ставить перед собой и перед детьми цели, как умение планировать деятельность с теми, кто ее будет осуществлять; умение разделить цель на более мелкие задачи и обратить их в дифференцированные задания для групповой и индивидуальной работы; способность создать положительную установку на предстоящую деятельность, использовать различные методы ее стимулирования (состязательность, поощрение, создание ситуации успеха, четкое определение требований к выполнению задания). Таким образом, практика показывает, что использование в педагогической деятельности метода проектных технологий, дает хорошие результаты. Практическая польза проекта становится средством достижения обучающих целей проектной технологии. Наши проекты имеют ярко выраженный творческий характер, потому что являются основной целью поддержания устойчивого интереса и мотивации к предмету, а также формированию у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению. Уроки технологии в школе, это уроки созидания, развития, творчества, соучастия, исполнения мечты по созданию гармоничной среды с атмосферой радости, открытий, поиска, наработки идей, которые поведут в осмысленную профессиональную деятельность. Они дают веру в себя и позволяют раскрыть для общества, индивидуальные способности каждого ребенка.

category: Методика та технологія


title: Починаємо вивчати фізику

description: Збірка на заявлену тему призначена для тих, хто починає опановувати фізику, може бути путівником у правильному формуванні фізичних понять, законів у рамках шкільного курсу фізики. Окрім фізичних знань містить мінімальний математичний апарат, необхідний для вмілого розв’язування задач учнями

category: Методика та технологія


title: Використання технології критичного мислення учнів на уроках математики

description:
У статті з досвіду роботи авторка пише, що технологія формування критичного мислення - це система діяльності, що базується на дослідженні проблеми чи ситуації на основі самостійного вибору, оцінки та визначення міри корисності інформації відносно особистих потреб і цілей. Такі уроки мають певну стру

                  ктуру

category: Методика та технологія


title: Формування ключових і предметних компетентностей засобами уроків природознавства в 1 класі

description: У матеріалі на заявлену тему, що поданий у формі медіапрезентації, авторка пише, що компетентнісний підхід - це спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є такі ієрархічно-підпорядковані компетентності учнів, як ключова, загальнопредметна та предметна

category: Методика та технологія


title: Упровадження інноваційних видів лекційних занять при викладанні спеціальних електротехнічних дисциплін

description:
Лекційна форма проведення занять була і залишається головною частиною вузівського навчання. Сам термін "лекція" веде походження від латинського "lectio", що у перекладі означає читання, а похідне "lector" - читець. Таке значення обумовлено тим, що спочатку у Давній Греції, Давньому Римі, а потім

                  і в університетах середньовічної Європи основною формою роботи викладача було коментоване читання текстів книг. На сучасному етапі лекція повинна виступати і як метод навчання, який створює фундаментальну базу знань студентів з кожної дисципліни, що передбачена навчальним планом, і як організаційна форма навчання – тобто спосіб інтерактивної взаємодії викладача і студентів. Реалізація завдань удосконалення лекційного викладання матеріалу потребує від кожного творчо працюючого викладача впровадження інноваційних методів навчання на всіх етапах навчального процесу. Сучасний студент, який вільно володіє комп’ютером, якого важко чимось зацікавити та здивувати, наштовхує нас, викладачів, на перехід від педагогічного традиціоналізму до впровадження нових форм і методів проведення лекційного заняття, до пошуків нових підходів до передачі навчального матеріалу. Традиційна лекція яка, як правило, має суто інформаційний характер і побудована переважно на активності викладача, а не студента, на мою думку, повинна відійти у минуле. Тільки лекція, яка дозволяє поєднати керуючу роль педагога з високою активністю студентів на основі використання сучасних інноваційних (інтерактивних, мультимедійних, інформаційних технологій), дає можливість опрацювання великого масиву інформації, налагодження оперативного зворотного зв'язку зі студентами, інтенсифікації педагогічної праці, мобілізації мислення, знань та умінь студента та, як підсумок, досягнення високих результатів навчальної діяльності. Проблемна лекція – це апробація багатоваріантних підходів до рішення представленої проблеми. Вона активізує особистий пошук студентів, пошукову та дослідну діяльність. На перших етапах у групах з високим рівнем пізнавальної діяльності викладач може побудувати лекцію таким чином, що сам ставить проблему і на очах у групи демонструє можливі шляхи її вирішення. У подальшому можна переходити до частково-пошукових методів, а саме: викладач створює проблемну ситуацію і спонукає студентів до пошуку рішення. Саме так організовується такий вид проблемної лекції, як лекція-брейнстормінг ("мозкова атака"). Використовуючи те, що на лекціях, як правило, є декілька груп, створюються команди, які за певний час повинні надати свій варіант вирішення проблеми. Викладач слідкує не тільки за правильністю відповіді, але й за аргументацією, а в разі необхідності - сам дає розгорнутий коментар, який фіксується у конспектах. У подальшому піком проблемного навчання стає використання евристичних методів, тобто викладач, готуючись до лекції, підбирає й компонує навчальний матеріал таким чином, щоб студенти самостійно відокремили з нього проблему і на практичному або семінарському занятті продемонстрували власні варіанти її вирішення. Лекція із заздалегідь запланованими помилками. На підготовчому етапі у тексті лекції закладається певна кількість помилок змістовного, фактологічного, методичного характеру. На початку лекції викладач попереджає аудиторію, що в даному тексті є певна кількість помилок. Під час лекції або при підготовці до семінару студенти знаходять ці помилки, кваліфікують їх, надають правильні відповіді. Така лекція виконує стимулюючу, контрольну та діагностичну функції. Лекція-конференція. Проводиться за схемою наукових конференцій. Складається із заздалегідь поставленої проблеми і системи доповідей (до 10 хвилин) по кожному питанню, що висвітлює проблему. При цьому виступ готується як логічно закінчений текст, який є результатом самостійної роботи студента. Функція викладача полягає у керуванні підготовкою таких доповідей до лекції. Під час лекції викладач може дещо узагальнити матеріал, допомогти "лектору-початківцю" з числа студентів, якщо йому не зовсім вдається відповісти на питання аудиторії. Такий вид лекцій, з одного боку, значно підвищує роль самопідготовки, з іншого - дозволяє виявляти резерви науково-педагогічних кадрів. Лекція-прес-конференція – на початку заняття студенти мають задавати викладачу питання у письмовій формі, які викладач протягом декількох хвилин аналізує і дає змістовні відповіді, які повинні бути сформовані у зв’язний текст. Знову ж таки, при достатньо високому рівні підготовленості аудиторії висвітлення питань може відбуватися за участю найсильніших студентів, які займають місце поруч з викладачем. Лекція-бесіда. Окрім питань студентів, вона допускає викладення ними своєї точки зору з того чи іншого питання. На такому занятті викладач і сам повинен ставити питання студентам, щоб почути їх висловлювання, викладення їх позиції. Так утворюється підґрунтя для обміну думками, для бесіди. Методична специфіка лекції-бесіди полягає в тому, що викладач виступає і в ролі інформатора, і в ролі співбесідника, що вміло направляє хід діалогу зустрічними питаннями. Лекція-бесіда може перетворитись в лекцію-диспут, і, так би мовити, природнім шляхом, і в результаті запланованих дій викладача. Одна з функцій педагога – короткий виступ на початку зустрічі, але потім йде не просто розмова (діалог) зі студентами, а полемічна бесіда. Функції викладача передбачають таку постановку питань, яка веде до зіткнення думок і, відповідно, до пошуку аргументів, до поглибленого аналізу проблем, що розглядаються. В цьому випадку методична майстерність лектора включає не лише вміння читати лекцію-монолог, відповідати на питання, вести бесіду, але й навички організації спору і вмілого керування ним. Тему дискусії потрібно обирати і розробляти попередньо. Але однієї потенційної дискусійності недостатньо. Тема повинна надавати можливість учасникам дискусії прийти до кінцевого результату, до істини. Відеолекція. Допомагає розвитку наочно-образного мислення у студентів. Викладач здійснює підбір необхідних відео (кіно) матеріалів по темі, що вивчається. Перед початком огляду студентам доводиться цільова установка, в ході огляду відео (кіно) матеріалів викладач коментує події, що відбуваються на екрані. Лекція-візуалізація. Являє собою передачу усної інформації, перетвореної у візуальну форму технічними засобами навчання. Викладач широко використовує такі форми наочності, які самі виступають носіями змістовної інформації (слайди, плівки, планшети, креслення, малюнки, схеми і т. д.). Для даного виду занять характерно широке використання так званих "опорних сигналів", коли вся інформація кодується у вигляді певних символів, знаків, а потім викладач коментує їх функціональні й системні взаємозв’язки. Лекція-екскурсія. Досить нетрадиційний вид лекції, оскільки проводиться не у звичній для всіх аудиторії, а передбачає виїзд безпосередньо на підприємства, АЄС тощо. Сама обстановка стає своєрідною наочністю, яку неможливо відтворити в умовах навчального закладу. Лекція із застосуванням техніки зворотного зв’язку (інтерактивна лекція). Можлива як за допомогою звичайних вербальних (словесних) засобів, так і за допомогою технічних засобів навчання у спеціально обладнаних аудиторіях. Якщо викладач іде традиційним шляхом, то це дещо нагадує лекцію-бесіду з тією різницею, що максимальне навантаження при відповіді на питання приходиться на самих студентів. Лише у тому випадку, коли ніхто в аудиторії не зможе дати правильної відповіді, викладач роз’яснює сам. Взагалі при підготовці і проведенні інтерактивних лекцій бажано заздалегідь роздати необхідний дидактичний матеріал, методичні рекомендації по вивченню теми, щоб аудиторія, готуючись до цього заняття, виписала до конспектів визначення, найбільш важливу інформацію. Викладач же з’ясовує, наскільки зрозуміло те, що опрацьовувалося самостійно, і коментує найбільш складні місця. Позитивні сторони інтерактивної лекції очевидні. По-перше, долається перша вада, за яку критикують лекції: студент перестає бути пасивним об’єктом навчання, а готується не тільки до семінарських і практичних занять, але і до лекції, на якій, до речі, дозволяється виставляти оцінки. По-друге, вдається здійснювати диференційований підхід, діагностуючи рівень обізнаності в темі. По-третє, з’являється час на детальний розгляд найбільш складних моментів лекції, оскільки не потрібно надиктовувати основні положення і визначення - вони вже зафіксовані в конспектах. Власний досвід доводить, що саме така технологія читання лекції здатна зламати стереотип, який глибоко засів у свідомості студента, що йому повинні "надати" готові знання, і замінити його на розуміння того, що від повинен "завойовувати" знання власними зусиллями. Звичайно, кожна інновація, що запроваджується у навчальний процес, потребує чималих зусиль, багато часу і засобів для реалізації. Тому я вважаю, що перед викладачами вищих навчальних закладів стоїть завдання розроблення та впровадження таких прийомів і методів навчання, які б ставили за мету активізацію творчого потенціалу студента та стимулювали б його бажання навчатися. При цьому необхідно враховувати, що універсальної технології немає, а тому викладач повинен розробити власний технологічний підхід інноваційного вдосконалення навчального процесу.

category: Методика та технологія


title: Інноваційні технології навчання

description: У матеріалі з досвіду роботи (з додаванням конспекту уроку та медіапрезентації) автори пишуть, що сьогодні не можна вважати викладання навчальних дисциплін у школі якісним процесом, якщо вчитель не використовує у своїй роботі з учнями комп’ютерні та інтерактивні технології

category: Методика та технологія


title: Збірник диктантів «Яскравий дивосвіт» для 2 класу

description:
У збірці авторка пише, що диктант - одна з найефективніших форм контролю за якістю навчання, якій в сучасній школі приділяється велика увага. Цей тематичний збірник укладений таким чином, що діти дізнаються багато нового та цікавого про яскравий світ дерев та кущів рідного краю. Медіапрезентація дод

                  ається

category: Методика та технологія


title: Збірник диктантів з української мови, 5 клас

description: Збірник диктантів стане у пригоді у процесі вивчення нового матеріалу, закріплення тем, виконання тренувальних вправ, аналізу, переведення знань у навичку. Форму роботи з поданими матеріалами вчитель визначає сам. Це може бути пояснювальний, розподільний, зорово-слуховий або творчий диктант

category: Методика та технологія


title: Кросворди. Уроки природознавства

description: До посібника ввійшли кросворди, розроблені вчителем і його учнями, які є результатом самостійної творчості дітей. Мають велике значення для активізації пізнавальної діяльності учнів початкових класів. Посібник рекомендується для використання під час уроків природознавства в 1-4-х класах

category: Методика та технологія


title: Використання елементів інтерактивних технологій на уроках української мови

description: У даному посібнику вчитель розкриває шляхи вдосконалення сучасного уроку завдяки оптимальній інноваційній діяльності; ділиться досвідом проведення уроків узагальнення та систематизації знань у 6 класі з використанням інтерактивних технологій

category: Методика та технологія


title: Вебінар - сучасний елемент дистанційної освіти

description:
У статті на заявлену тему автор наголошує, що технологія вебінару у процесі навчання використовується недавно, є новою та динамічно розвивається. В умовах переходу до дистанційного навчання вона стає базовою, забезпечуючи інтерактивну взаємодію студентів і викладачів, що здатна стати серйозною альте

                  рнативою традиційним формам занять

category: Методика та технологія


title: Положительное влияние оздоровительного бега на физиологическое состояние организма детей с ослабленным здоровьем. (Рос. мова)

description:
Согласно последним данным, состояние здоровья учащихся образовательных школ оценивается многими специалистами как неудовлетворительное. Это выражается в низких показателях физического развития, физической подготовленности и состоянии устойчивости к заболеваниям. По данным научных исследований бол

                  ее трети учащихся сегодняшнего дня испытывают постоянные учебные перегрузки и затруднения в условии обычных образовательных предметов (Б. Ф. Прокудин, 1998; И. А. Ковачева, 2000; В. Н. Волков, 2001). Известно, что школьный возраст является благоприятным периодом не только для развития большинства основных двигательных качеств, но и, в значительной степени, для реализации воспитательной составляющей развития целостной личности учащегося. Отличительная особенность современной эпохи – стремление человека познать самого себя. Мы учимся быть здоровыми - это требование нашей жизни. Но, чтобы серьезно заниматься своим здоровьем, надо обладать хотя бы минимальным объемом медико-биологической информации. Естественное стремление к физическому совершенствованию, желание улучшить свое самочувствие, повысить работоспособность, избавиться от всевозможных недугов призывает нас к двигательной активности. Для нормального функционирования человеческого организма, сохранения здоровья и повышения устойчивости организма к неблагоприятным факторам внешней среды, таких как стрессовые ситуации, высокие и низкие температуры, травмы, гипоксия, необходима определенная "доза" двигательной активности. Одним их элементов двигательной активности, является оздоровительный бег. Бег как средство повышения выносливости, работоспособности и здоровья человека в настоящее время получил широкое распространение во многих странах мира. Это связано с тем, что многие жители больших городов стали меньше двигаться, меньше ходить пешком, больше ездить на общественном транспорте и личных автомобилях. Следствием этого явилось увеличение заболеваний сердечно-сосудистой системы. Поиски наиболее эффективных физических упражнений, с помощью которых можно было бы бороться за сохранение и повышение здоровья, привели к бегу, как универсальному упражнению, получившему название оздоровительного. Широкое распространение оздоровительного бега объясняется тем, что он является естественным, привычным способом передвижения человека, легко дозируется, доступен лицам разного возраста и пола. Бег может проводиться в любую погоду и в разное время года, не требует специальных условий, мест, инвентаря для занятий. Может использоваться как в групповых, так и в индивидуальных занятиях, под руководством специалиста и самостоятельно. Бег увеличивает функциональную возможность организма за счет повышения адаптации сердечно-сосудистой, дыхательной и других жизненно важных систем и органов человека; способствует закаливанию организма занимающихся вследствие тесной связи с природными факторами внешней среды. С помощью непрерывного равномерного бега в различном темпе могут решаться такие задачи, как: а) укрепление здоровья; б) профилактика некоторых заболеваний; в) сохранение и восстановление двигательных функций; г) общая работоспособность; д) повышение выносливости; е) формирование двигательных навыков. Все эти задачи необходимы в повседневной жизни, воспитание привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями как средству организации свободного времени, активного отдыха ребенка и продление творческого долголетия. Оздоровительный бег является наиболее простым и доступным (в техническом отношении) видом циклических упражнений. Техника оздоровительного бега в отличие от спортивного бега характеризуется меньшими усилиями и амплитудой движений, длиной и частотой шагов. Методика обучения правильному бегу такая же, как и бегу на средние и длинные дистанции. Прежде чем начать заниматься оздоровительным бегом, необходимо пройти медицинский осмотр. Учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специально медицинской группе, на основании заключения врачебно – консультативной комиссии (ВКК), которые могут заниматься оздоровительным бегом, можно разделить на 3 группы. К первой группе относятся дети с ослабленным здоровьем, с излишним весом – на 15-20 кг превышающим норму. Во вторую группу входят ученики практически здоровые, но которые ранее не посещали занятия физической культурой по медицинским показаниям. В третью группу, входят школьники, отнесенные в специально медицинскую группу с ограничением физической нагрузки. Из всех методов тренировочных средств, для детей с ослабленным здоровьем, занимающихся оздоровительным бегом рекомендовано: легкий равномерный бег от 15 до 30 минут при пульсе 120—130 ударов в минуту. Для начинающих бегунов является основным и единственным средством тренировки. длительный равномерный бег - от 60 до 120 минут при пульсе 132 - 144 удара в минуту. Применяется для развития и поддержания общей выносливости. Этот метод, в свою очередь, должен быть разделен на три части (периода): ходьба, бег – ходьба, равномерный бег. Ходьба. Для правильного проведения занятий необходимо иметь три показателя: длину дистанции (1,5 -2 км), время ее прохождения и ЧСС за первые 10 сек после остановки. Пульс во время ходьбы не должен превышать 120 уд/мин. Бег – ходьба. Эта методика разработана сотрудниками ВНИИФКа на базе групп здоровья и заключается в чередовании строго ограниченных отрезков ходьбы и бега, например 50 метров бега и 150 метров ходьбы, затем 100 метров бега и 100 метров ходьбы. Равномерный бег. Эта часть тренировки завершающая, бегая 3 – 4 раза в неделю в легком равномерном темпе по 30 – 60 мин можно получить нагрузку, достаточную для укрепления здоровья. Величина нагрузки в оздоровительном беге складывается из двух компонентов — объема и интенсивности. Во-первых, необходимо помнить, что нагрузка всегда должна быть оптимальной для конкретного лица в конкретный момент. Оптимум — это тот наименьший объем нагрузки, который дает наибольший результат. Во-вторых, нужно помнить, что наша цель - здоровье, а не высокие спортивные достижения. Надежным критерием интенсивности нагрузки является носовое дыхание. Проведенные специальные велоэргометрические исследования показали, что до тех пор, пока дыхание через нос (при хорошей носоглотке) полностью обеспечивает поступление в легкие кислорода, ЧСС не превышает 130 ударов в минуту. Момент, когда бегун вынужден вдохнуть через рот дополнительную порцию воздуха, соответствует увеличению пульса до 140—150 ударов в минуту (верхняя граница аэробного обмена). Абсолютная скорость бега не имеет никакого значения и представляет лишь теоретический интерес, так как физиологическое воздействие на организм зависит не от количества пробегаемых метров в секунду, а от режима тренировки. Бег в аэробном режиме обеспечивает все необходимые компоненты нагрузки: расход энергии, оптимальное увеличение ЧСС, вибрацию сосудов и внутренних органов. Поэтому не нужно стремиться к увеличению скорости во что бы то ни стало. В процессе занятий скорость должна увеличиваться только естественным путем, по мере роста тренированности, непроизвольно и незаметно для самого бегуна. Всегда должен соблюдаться принцип "Бежать легко!". Сознательное увеличение скорости, вызывающее напряженность бега, недопустимо. О величине нагрузки в одном занятии можно судить по скорости восстановления пульса, который через 10 мин после финиша не должен превышать 100уд/мин (16 ударов за 10 сек). Занимающиеся оздоровительным бегом должны регулярно вести дневник, в котором записывают проделанную работу, пульс (утром) за 1 мин., сон, самочувствие, работоспособность и т. д. Бегать лучше всего в парке или на ближайшем стадионе. Лучше выбирать мягкий ґрунт. Бег приносит большую пользу в том случае, если он сочетается с правильным режимом питания и закаливанием организма. Формулирование целей работы. Целью наших исследований является анализ и разработка рекомендаций, направленных на укрепление здоровья студента и поддержания его работоспособности на достаточном уровне, а также влияния оздоровительно го бега на физиологическое состояние его организма. Результаты исследований. Физическая подготовка при занятиях оздоровительным бегом основывается на ряде специальных принципов: повторности, постепенности, индивидуализации. Принцип повторности – использовать упражнения систематически. При этом физические нагрузки должны быть четко регламентированы по времени, интенсивности и объему. Принцип постепенности - соблюдение этого принципа позволяет постепенно приспосабливаться к возрастающей тренировочной нагрузке. "Никогда сложную работу, как бы ты ни привык к ней, не начинай стремительно, а с некоторой постепенностью". - /И. П. Павлов/ Принцип индивидуализации. Состояние здоровья, не одинаковая физическая подготовленность, диктуют необходимость индивидуального подбора нагрузки при занятиях оздоровительным бегом. "Лучше недобрать, чем перебрать" - золотое правило оздоровительной ходьбы и бега. Прежде чем начать занятия, нужно реально оценить свои возможности, обязательно посоветоваться с врачом. Следует также учитывать состояние здоровья, физическую подготовленность, выносливость, которая у каждого студента зависит от состояния его здоровья. Необходим индивидуальный подход к тренировочной нагрузке. Изменения частоты пульса в ходе занятий позволят получить объективную картину изменений в организме и внести поправки в планируемую нагрузку. Мотивы, которые побуждают студентов заниматься оздоровительным бегом, самые разнообразные. Проводя анкетирование у 200 студентов, занимающихся, на 1-3 курсах физической культурой мы получили следующие данные, которые позволили выделить пять основных мотивов: укрепление здоровья и предупреждение заболеваний (31,1%), продление творческого долголетия (19,3%), развитие физических качеств, двигательных навыков, повышение работоспособности (15,2-14,5%), нормализация веса тела, более рациональное проведение свободного времени (7,4-6,7%), подготовка и выполнение спортивных разрядов (5,4%). По мнению студентов, занятия оздоровительным бегом способствовали: повышению учебной деятельности – 33% снижению утомляемости в течение дня и учебной недели – 20%; сокращению пропусков по болезни – 16,3%; повышению социальной активности – 10,5%; улучшению социально-психологического климата в институте и дома – 8,5%. Как показали исследования: оздоровительный бег огромный эффект оказывает на воздействие системы кровообращения и дыхания, укрепляется сердечно - сосудистая система, увеличивает эластичность и емкость сосудистого русла. Необходимо отметить также его положительное влияние на углеводный обмен, функцию печени и желудочно-кишечного тракта, костную систему. Под влиянием тренировки на выносливость снижается вязкость крови, что облегчает работу сердца. Исследования показали – благодаря активизации жирового обмена оздоровительный бег является эффективным средством нормализации массы тела. У школьников, регулярно занимающихся оздоровительным бегом, вес тела близок к идеальному весу тела, а содержание жира в 1,5 раз меньше, чем у ребят, не занимающихся оздоровительным бегом. В. П. Мищенко (1988) наблюдал уменьшение пульса в течение первого года занятий оздоровительным бегом (с 78 до 62уд/мин.). Для усиления пропаганды занятий оздоровительным бегом необходимо глубже осознать психологию бегающего человека и мотивы, которые им руководят. Русский академик Н. С. Илларионов (1988) выделяет следующие основные мотивации к занятиям оздоровительным бегом: укрепление здоровья и профилактика заболеваний; повышение работоспособности, удовлетворение от самого процесса бега, стремление улучшить свои результаты в беге (спортивная мотивация), следование моде на бег (эстетическая мотивация), стремление к общению, стремление познать свой организм, свои возможности, мотивация творчества, мотивация воспитания и укрепление семьи, "семейный" бег, случайные мотивации. Наиболее сильным стимулом для занятий является удовлетворение, огромное чувство радости, которое приносит бег. В большинстве случаев прекращают занятия те люди, которые в результате неправильной тренировки не смогли испытать эти ощущения. Немецкий психолог Шелленбергер (1988) отмечает следующие причины недостаточной физической активности: недостаточная осведомленность о пользе занятий (40%); отсутствие интереса к занятиям (47%); предпочтение каких-либо других занятий в свободное время (62%); лень (57%);отсутствие информации о возможности занятий, проблема свободного времени, неверие в свои возможности ("все равно ничего не получится"). Исследования показали, что основной формой организации является учебное занятие. Техника оздоровительного бега в отличие от спортивного бега характеризуется меньшими усилиями и амплитудой движений, длиной и частотой шагов. Методика обучения правильному бегу такая же, как и бегу на средние и длинные дистанции. Занятия оздоровительным бегом проходят с учащимися, отнесенные к специально медицинской группе по индивидуальной программе и состоит из трех частей: 1. Подготовительной. 2. Основной. 3. Заключительной. В подготовительной части решаются две задачи: первая должна обеспечить педагогическую и психологическую настройку, занимающихся, оздоровительным бегом; вторая связана с разминкой, которая нужна для того, чтобы "разогреть" мышцы и подготовить организм к предстоящей мышечной деятельности. В основной части занятий необходимо следовать нескольким правилам: начинайте бег медленно, стараясь сохранить ровный темп бега, не делайте резких ускорений. Если возникает потребность увеличить темп бега, например - во второй половине дистанции, то делайте это постепенно; бег должен сопровождаться положительными эмоциями; оздоровительный бег должен вызывать небольшую приятную усталость. Не следует доводить себя до глубокого утомления. В заключительной части занятия ученики, занимающиеся, оздоровительным бегом могут почувствовать утомление. Утомление может выражаться в чрезмерном дыхании, большом потоотделении, замедлении двигательных реакций, неустойчивом внимании. Учет этих признаков утомления может помочь лучше управлять тренировочной нагрузкой и предотвратить ухудшение функционального состояния ребенка. Выводы Регулярные тренировки в оздоровительном беге положительно влияют на все звенья опорно-двигательного аппарата, препятствуют развитию дегенеративных изменений, связанных с гиподинамией. Оздоровительный бег увеличивает приток лимфы к суставным хрящам и межпозвоночным дискам, что является лучшей профилактикой артроза и радикулита. Оздоровительный бег огромный эффект оказывает на воздействие системы кровообращения и дыхания. Необходимо отметить также его положительное влияние на углеводный обмен, функцию печени и" желудочно-кишечного" тракта, на костную систему. Положительное влияние бега на функцию суставов возможно только при условии использования адекватных (не превышающих возможности двигательного аппарата) нагрузок, постепенного их увеличения в процессе занятий. Литература 1. Колодий О. В., Лутковский Е. М. Ухова В. В. Оздоровительный бег. Легкая атлетика и методика преподавания. - М., 1985. - С. 163-165. 2. ВолковВ. М., Мильнер Е. Г. Бег и здоровье. Физкультураи спорт. М., 1988. - С. 118-127. 3. ПлатоновВ. Н. Теория и методика спортивнойтренировки. - К.:Вища шк., 1984. – 352 с. 4. Мартиросов А. Б. Методы исследования в спортивной антропологии. - М.: Физкультураи спорт, 1982. -100 с. 5. КозловскийЮ. И. Скоростно-силовая подготовкабегуновна средние и длинные дистанции. – К., 1980. – С. 35-50. 6. КоробовА. Н. О беге - почти все. Физкультураи спорт. - М., 1986. - С. 2 - 15. 7. Юшкевич Т. П. Оздоровительный бег. - Минск:Полымя, 1985.

category: Методика та технологія


title: Моніторинг якості освіти в початковій школі

description: Подана система навчальних завдань у різних формах для учнів початкової ланки з математики й української мови, яка ставить за мету моніторинг якості освіти в початковій школі

category: Методика та технологія


title: Форрмирование речевого дыхания. (Рос. мова)

description: У статті авторка пише, що мовленнєве дихання характеризується коротким диханням і подовженим видихом. У момент мови кількість дихальних рухів удвічі менша, ніж  при диханні без мови. Формування мовленнєвого дихання має велике значення для ритмічності мови

category: Методика та технологія