title: Тестове тематичне оцінювання з фізики для 9 класу з теми „Електричне поле”

description:
Практика проведення тестування навчальних досягнень учнів вимагає від вчителів відпрацьовувати вміння та навички роботи з тестовими матеріалами. Цей метод дозволяє швидко та якісно проводити оцінювання, відстежувати рівень засвоєння шкільного матеріалу, з’ясовуючи проблемні місця, проводити діагност

                  ику рівня навчання та моніторинг успішності учнів

category: Методика та технологія


title: Формування у студентів умінь англомовного професійного спілкування з використанням новітніх інформаційних технологій

description:
Вступ Нинішній світ як у глобальному, так і в локальному вимірі змінюється. Ці зміни вимагають нових підходів до підготовки людини до життя, зокрема, засобами освіти. Як показують дослідження, для того щоб бути співрозмірною з часом, освіта має носити інноваційний х

                  арактер, за рядом показників обганяти його, йти по переду тих вимог, які суспільство поставить перед особистістю вже через декілька років. Інноваційність розвитку освіти – постійні нововведення в діяльність навчально-виховних закладів, в навчально-виховний процес – є тією нагальною потребою, без задоволення якої вона втратить взаємозв’язок з життям, загубить свій творчий потенціал, перетвориться в рутинну справу, не потрібну ні суспільству, ні особистості. Життя вимагає інтенсифікації пошуку, експериментування, введення новітніх технологій, застосування нових засобів навчання. Разом з тим, реалізація цих вимог не може здійснюватись хаотично, безсистемно, непродумано й без урахування того педагогічного досвіду, який в минулому приводив до відомих, а в багатьох випадках і до видатних педагогічних успіхів. У ряді підходів цей досвід не втратив свого значення ще й сьогодні. Зрозуміло, що інновації мають розгортатись з урахуванням минулого досвіду, а не ігноруючи його. В основі інноваційного розвитку освіти мають знаходитись педагогічна та соціогуманітарні науки (філософія, політологія, соціологія тощо) [2]. Актуальність цього питання обумовлюється також активізацією основного продукту інформаційної революції – інформаційних технологій, які в буквальному розумінні роблять революційний переворот у всіх сферах життєдіяльності людини. Інформація - явище незрівнянно більш древнє, ніж сама людина. Уже природа у процесі своєї еволюції передавала закодовану інформацію в рослинах і живих організмах. З перших своїх кроків люди шукають і знаходять нові засоби передачі, збереження та обробки інформації. Однак ніколи раніше людство не накопичувало інформацію й знання настільки стрімкими темпами. Тому закономірним є те, що жодна галузь людської діяльності не зазнала такого розвитку як інформаційні технології. Саме вони були покликані збільшити ефективність використання різноманітних видів інформації. За останні десятиріччя інформаційні технології зазнали такого глобального поширення, що зараз уже важко уявити життя сучасної людини без них. На сучасному етапі можна без особливих труднощів навести приклади використання інформаційних технологій у всіх галузях: від освіти і до менеджменту [5]. Сьогодні успіх буде мати та фірма, той заклад, який володіє найсучаснішими комп’ютерними технологіями. Значного прогресу можна досягти і в галузі освіти з впровадженням відповідних інформаційних комп'ютерних технологій, які зможуть зробити процес здобуття освіти більш гнучким, індивідуалізованим і одночасно нададуть змогу студентам використовувати глобальні ресурси для навчання, спілкуватись та обмінюватись досвідом із студентами інших міст, країн тощо. Розділ 1. Поняття інформаційної технології 1.1 Що таке освітні інформаційні технології Інформаційні технології внесли в систему освіти такий імпульс нововведень, що справедливо можуть розцінюватись як основний засіб її інноваційного розвитку. Нині все більш потужно вчені і педагоги говорять про інформатизацію освіти як закономірний процес соціально-педагогічних перетворень, що зв’язані з насиченням освітніх систем інформаційною продукцією, засобами та технологією, впровадженням в навчально-виховні установи інформаційних засобів, що базуються на мікропроцесорній техніці, а також інформаційної продукції та педагогічних технологій, що базуються на цих засобах. Поняття "інформаційні технології" – це система сукупності методів засвоєння знань і способів діяльності на основі взаємодії викладача, студента та засобів інформаційно-комунікативних технологій, спрямованих на досягнення результату навчального процесу[5]. Аналіз вивченої літератури та узагальнення практики дозволяють визначити дидактичні можливості інформаційних технологій в організації навчального процесу: забезпечення гнучкості навчального процесу за допомогою варіативності, зміни змісту і методів навчання, форм організації навчальних занять, поєднання різних методик навчання для студентів різного рівня підготовки; варіювання складності завдань, об’єму завдань та темпу їх виконання; активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів за рахунок ігрового навчання, моделювання якісно нового типу візуалізації навчального матеріалу, як реальних, так і віртуальних об’єктів, процесів та явищ; посилення мотивації і пізнавального інтересу студентів у навчанні за рахунок новизни методів навчання, можливості індивідуалізації навчання, реалізації технічних можливостей комп’ютера, забезпечення позитивного емоційного фону навчання; організація гнучкого управління навчальним процесом на основі здійснення педагогічної корекції і безперервного зворотного зв’язку, якісні зміни контролю навчальної діяльності – це здійснення контролю з діагностикою, зворотнім зв’язком і оцінюванням етапів, надання контролю характеристик систематичності й об’єктивності. Поняття "інформаційні технології" пов’язується з використанням електронно-обчислювальних систем в поєднанні з різноманітними "периферійними" приладами - дисплей, принтер, прилади для перетворення даних з графічної та звукової форм подачі інформації в числову і навпаки та ін. Хоча сучасні освітні технології зумовлені трьома основними чинниками технічного ґатунку - комп'ютерною технікою, інформаційними мережами і мультимедійними засобами, - однак спрямовані вони на людину і покликані сприяти її розвиткові. Комп'ютерна техніка допомагає індивідуалізувати навчання, налагодити зворотний зв'язок з тим, хто навчається, звільнити суб'єктів навчального процесу від рутинної роботи. Завдяки людині така техніка в процесі її використання набуває особливого змісту. Щодо цього у практичній педагогіці навіть склалися не тільки такі пріоритетні напрями аналізу застосування комп'ютера, як вивчення основ інформатики й обчислювальної техніки чи керування освітніми установами і навіть регіональними освітніми системами. Особлива увага нині стала приділятися і впровадженню інформаційних технологій в освітній процес, розгортанню системи освіти на підставі використання найсучасніших інформаційних технологій. 1.2 Напрями застосування інформаційних технологій Інформатизація освіти є визначальним чинником формування інноваційно-інформаційного суспільства в Україні. Адже в інформаційному суспільстві впровадження інформаційних технологій є загальним орієнтиром розвитку всіх сфер життєдіяльності спільноти, а відтак і одним із пріоритетних напрямів піднесення освіти. Інформаційні технології позитивно впливають на процес навчання і виховання насамперед тому, що змінюють схему передачі знань і методи навчання. Водночас впровадження таких технологій у систему освіти в умовах становлення інформаційного суспільства ґрунтується на застосуванні комп'ютерів і телекомунікацій, спеціального устаткування, програмних і апаратних засобів, систем обробки інформації тощо [4]. Головними засадами впровадження інформаційних освітніх технологій є насамперед висока інформаційна культура особистості, що базується на загальнолюдських цінностях та адекватній інноваційно-інформаційному суспільству моделі морального виховання його членів. Впровадження інформаційних освітніх технологій ґрунтується на особистісно орієнтованому підході до процесу навчання, розвиткові творчого потенціалу особистості, вільному вираженні нею власних поглядів і переконань, емоцій і почуттів тощо [4]. В процесі впровадження інформаційних освітніх технологій особлива увага повинна приділятися формуванню інформаційної культури фахівця. Рівень її сформованості визначається, по-перше, знаннями про інформацію, інформаційні процеси, їх моделі й технології; по-друге, уміннями і навичками застосування засобів і методів обробки та аналізу інформації в сфері педагогічної діяльності; по-третє, умінням використовувати сучасні інформаційні технології в освітній діяльності; по-четверте, світоглядним баченням навколишньої дійсності як відкритої інформаційної системи. З огляду на це слід наголосити, що аспект впровадження інформаційних освітніх технологій передбачає орієнтацію на виховання базисних цінностей, які доповнюють професійну і загальноосвітню (загальнокультурну) компетентність особистості. Впровадження сучасних інформаційних освітніх технологій повинне виходити з пріоритету загальнолюдських цінностей. Досвід упровадження новітніх технологій навчання на заняттях з мовних дисциплін дозволяє визначити такі напрями застосування інформаційних технологій (далі - ІТ): 1. Використання ІТ під час навчальних занять. З метою підвищення ефективності навчально-пізнавальної діяльності студентів ІТ активно впроваджуються в навчально-виховний процес на заняттях різного типу (вивчення нового матеріалу, узагальнення та систематизації знань, підсумкових тощо). Так, під час проведення занять дієвим є використання інтерактивної дошки, мультимедійного супроводження, що дозволяє не тільки унаочнити процес навчання, а й викласти максимальну кількість інформації за обмежений час. На практичних заняттях студенти можуть застосовувати електронні посібники, електронні словники, а також оригінальні, самостійно створені разом з викладачем навчальні матеріали з використанням універсальних інструментальних комплексів для розробки та редагування різного роду навчальних програм (наприклад, текстовий редактор Word, програми Excel, Power Point). За допомогою комп'ютерних технологій і розробленої системи різних за рівнем складності завдань стає можливим оперативне проведення контролю знань, що виконує як діагностичну, так і коригувальну функцію. 2. Використовуються ІТ і під час самостійної роботи студентів, що створює сприятливі умови для самореалізації особистості, надає можливість кожному залежно від рівня підготовки, розумових здібностей обирати послідовність, обсяг і темп опанування матеріалу, здійснювати самоконтроль[5]. Так, цікавою і творчою роботою стає робота з Інтернет-ресурсами щодо пошуку потрібної інформації для написання реферату, підготовки повідомлення, укладання анотованих списків ресурсів Інтернет на певну тему, створення мультимедійного проекту, презентацій, галерей ілюстрацій тощо. В нагоді тут стають пошукові сервери, зокрема Google, Rambler, Яndex тощо. Зокрема, цього року студентами нашого коледжу були підготовлені презентації з тем: "Our college", "Great Britain", "My hooby", "Environmental protection", "Healthy lifestyle". Використання у навчальному процесі можливостей інформаційних технологій відкриває перспективи для дистанційного навчання. Так, зокрема, одним із шляхів оптимізації організації навчання студентів нашого коледжу стало розміщення на порталі коледжу навчально-методичних матеріалів для підготовки до занять та самостійного вивчення дисципліни: граматичного матеріалу, переліку питань для самостійного опрацювання, тестових матеріалів для закріплення й перевірки опанованого матеріалу, зразків діалогів чи текстів з тем, що вивчаються, екзаменаційних питань тощо. 3. Застосування ІТ у навчально-виховному процесі передбачає ретельну роботу викладача щодо підготовки до занять. Викладачі активно працюють над створенням електронних варіантів лекцій, підготовкою і подальшим застосуванням під час занять мультимедійних презентацій, що, як засвідчує досвід, значно підвищує ефективність сприйняття навчального матеріалу студентами, дозволяє збільшити обсяги інформації для засвоєння за відведений час тощо. Сучасні інструментальні засоби відкривають можливості для візуалізації навчальних матеріалів і побудови електронних підручників, посібників, практикумів, що активно використовувалися б у начальному процесі. Тому постає питання про створення електронних бібліотек з курсами дисциплін, які викладаються в навчальному закладі. На жаль, треба відзначити, що, незважаючи на високу ефективність,  підготовка навчально-методичного забезпечення із використанням ІТ - дуже трудомістка робота, адже вимагає значних витрат часу. Це нерідко стає причиною відмови викладачів у застосуванні подібних технологій. 4. Використання ІТ відкриває широкі можливості для науково-дослідної роботи студентів. Однією із сучасних форм комунікації стає проведення Інтернет-конференцій, організація форумів з обговорення проблемних питань. Проведення подібних заходів дозволяє значно заощадити кошти на проїзд, проживання та друк матеріалів, натомість відкриває широкі можливості для обміну досвідом, збагачення знань, спілкування з цікавими людьми тощо. Упровадження ІТ, надаючи широкі можливості для вільного вибору студентами форм і методів навчання, на перший погляд, може знецінювати роль викладача в освітньому процесі, проте не слід забувати, що будь-який навчальний процес має бути керованим. Викладач повинен не тільки знати, але уміти планувати й передбачати результати навчання, моделювати ситуації, спрямовувати діяльність студентів, створюючи умови для розвитку особистості та творчих здібностей. Інформаційні технології дозволяють істотно розширити творчий потенціал студентів, виходячи за рамки традиційної моделі навчання. Навчити студентів користуватися можливостями інформаційних технологій – це складний і тривалий процес. Розділ 2 Використання інформаційних технологій для формування у студентів умінь англомовного професійного спілкування 2.1 Роль сучасних інформаційних технологій на заняттях з іноземної мови Завдання викладача полягає в тому, щоб активізувати пізнавальну діяльність студента в процесі навчання студентів та формування в них умінь англомовного професійного спілкування іноземною мовою, створити умови практичного оволодіння мовою для кожного студента, вибрати такі методи навчання, які б дозволили б кожному виявити свою активність та творчість. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання в співробітництві, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет-ресурсів допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей студентів, їх рівня навченості, схильностей і т. п. Використання сучасних інформаційних технологій на занятті – надзвичайно актуальне і водночас проблематичне питання для викладача іноземної мови. В методиці викладання іноземних мов ця проблема розробляється з початку 80-х років ХХ століття. Сьогодні використання інформаційних технологій – одна з умов успішного вивчення іноземної мови. Тому викладач іноземної мови повинен, окрім ґрунтовної фахової підготовки, володіння сучасною комунікативною методикою, використовувати інформаційні технології на усіх етапах навчання – це вимога часу. Сучасні інформаційні технології мають бути ефективним інструментом, який полегшить засвоєння знань, зробить навчання інтерактивним, комунікативно спрямованим, цікавим, наочним, індивідуальним [2]. Навіть дуже "традиційний" викладач зі стійким імунітетом до втручання новітніх технологій не може заперечити, що Інтернет є дуже багатим джерелом потенційних навчальних ресурсів. Та поки викладачі ще лише готуються до викладання предмета з використанням комп’ютерів, студенти вже давно вчаться за допомогою Інтернету. Сьогодні розробляється методика вивчення іноземних мов з використанням ресурсів Інтернету. Існують прихильники ідеї вивчення іноземної мови лише за допомогою зазначеної мережі, без традиційної роботи з підручником. Проте більшість викладачів надають перевагу використанню Інтернету паралельно з традиційними засобами навчання, інтегруючи його в навчальний процес. На уроках англійської мови за допомогою інформаційних технологій можна вирішувати цілий ряд дидактичних задач: формувати навички й уміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати уміння письмової мови студентів, формувати у студентів уміння англомовного професійного спілкування; поповнювати їх словниковий запас; формувати у студентів стійку мотивацію до вивчення англійської мови [4]. Розглядаючи питання щодо використання інформаційних технологій у навчанні іноземних мов, можна виділити такі позитивні момент його впровадження: мотивує навчання, можливо навіть більше, ніж аудіо- та відео матеріали; дає можливість викладачеві застосовувати індивідуальний підхід; сприяє розвитку самостійності студентів, спонукає користуватися інформацією, що безпосередньо стосується їхнього особистого чи професійного життя; підвищує поінформованість щодо інших мов та культур; завдяки наявності різноманітних типів текстів підвищує мовні компетенції; забезпечує сучасний матеріал, що відповідає інтересам і потребам студентів; пропонує автентичний і актуальний матеріал. Роботу студентів при вивченні іноземної мови у навчальному закладі з використанням інформаційних технологій можна організувати як систему: роботи з електронними виданнями в бібліотеці, підготовки до аудиторних занять; виконання індивідуальних завдань на основі використання інформаційних технологій; поточної атестації за допомогою електронного тестування; використання Інтеренет-ресурсів, освітніх сайтів та автоматизованих навчальних програмних засобів. 2.2 Використання Інтеренет-ресурсів Найпростіше використання Інтернету – це використання його як джерела додаткових матеріалів для викладача та студента. Це величезна довідково-інформаційна система, яка може бути використана для вивчення мови. Матеріали можуть бути роздруковані і використані під час традиційного заняття. У цьому випадку використовується лише незначна частина можливостей мережі. Але навіть за такого використання вивчення іноземної мови змінюється: користувач Інтернету отримує актуальну і автентичну інформацію. Використання Інтернету на уроці. Найбільш повно можливості Інтернету розкриваються під час використання його безпосередньо на уроці. Ідеальними умовами для цього є наявність комп’ютерного класу з підключенням до мережі Інтернет. Використання Інтернету на уроці іноземної мови не повинно бути самоціллю. Насамперед, викладачу необхідно дати відповідь на запитання: для кого, для чого, коли, в якому обсязі повинен бути використаний Інтернет, оскільки дуже важко зорієнтуватися у величезному об’ємі інформації. Сайти, які є корисними для викладача іноземної мови і які можуть бути використані на уроці, можна розділити на інформаційні та власне навчальні. Інформаційні сайти використовують для добору цікавих текстових документів, творчих завдань. Спеціальні навчальні сайти містять різні види робіт, вони розроблені з урахуванням рівня знань студентів. Робота саме з такими сайтами є цікавою і корисною у вивченні мови. Крім того, є група вузькоспеціальних навчальних сайтів, призначених для навчання чотирьох видів мовленнєвої діяльності (читання, письма, говоріння та аудіювання), вивчення фонетики, граматики, лексики тощо. У роботі з навчальними сайтами обирається той рівень складності, який відповідає рівню підготовки студентів. Навчальні сайти, зазвичай, мають кілька рівнів складності; щодо інформаційних сайтів, то викладач має сам визначитися з добором матеріалу відповідної складності. Організація ефективного навчання за допомогою навчальних сайтів залежить від наступного: чіткого формулювання завдань; конкретних вказівок щодо їх виконання; добору матеріалу відповідно до потреб комунікації та компетенції студентів; вмілого використання часу і простору. Викладач має пропонувати завдання, спрямовувати пошукову діяльність студентів, допомагати їм зрозуміти інформацію та спілкуватися в Інтернеті іноземною мовою. Викладач повинен бути поруч зі студентом, коли він потребує допомоги, однак не заважати йому працювати самостійно, стежити за часом, спрямовуючи роботу таким чином, щоб усі студенти були задіяні протягом усього заняття. Викладач співпрацює з студентами, використовуючи технічний засіб, що є надзвичайно привабливим для студентів. Спілкування в Інтернеті. З метою вивчення іноземних мов може використовуватись як вільне спілкування в Інтернеті, так і спеціально організоване спілкування в режимі електронної пошти, електронної конференції та дошки об’яв. Це створює унікальну автентичну ситуацію діалогічного мовлення. Найбільш широко використовується організоване спілкування за допомогою телекомунікаційних мереж: листування між окремими студентами і між цілими класами та школами, обмін інформацією між навчальними закладами різних міст, країн. У цьому випадку викладач грає роль організатора роботи, який допомагає спланувати листування, написати лист чи скласти колективну відповідь. Проведення Інтернет-проектів. Існує два види проектів, планування, проведення і результати яких відрізняються один від одного: WWW-проекти і E-mail-проекти [5]. WWW-проекти розраховані на те, що студенти отримують завдання, для виконання якого їм необхідно знайти інформацію в Інтернеті і представити потім результати свого пошуку. Тема проекту може відповідати темі підручника або бути незалежною від неї. В будь-якому випадку вона має бути цікавою для студентів. Щоб провести проект, недостатньо лише сформулювати тему і забезпечити студентам можливість працювати в Інтернеті. Викладач повинен підготувати проведення проекту: сформулювати групи, визначити часові рамки проекту, продумати, які матеріали, крім Інтернету, можуть бути використані студентами, знайти необхідні адреси тощо. Цього року студенти групи С 3-1 (напрямку "Соціальна робота") підготували Інтернет-проекти з теми: "Роль соціальної роботи у вирішенні злободенних проблем суспільства". Студенти розбилися на групи по 3-4 чоловіки, обрали питання, які їх найбільше цікавлять, і за допомогою Інтернет-ресурсів підготували проекти "Parents-children problems. How to solve them?", "The influence on modern technologies on the youth", "Fashion and young generation", "Street children-the actual problem of the society". Важливість такого виду роботи полягає ще й у тому, що тут чітко прослідковуються міжпредметні зв’язки, а самі проекти мають професійне спрямування та безпосередньо пов’язані з майбутньою роботою студентів. Комунікацію електронною поштою краще за все проводити за допомогою E-mail-проектів. Успішним проект може бути в тому випадку, якщо він правильно сплановий, має цікаву тему і відповідає рівню знань стедентів. Зазвичай, E-mail-проекти проводяться за участю двох чи декількох групп стедентів із різних країн, для яких мова, яка використовується, є іноземною, а не рідною. У проведенні E-mail-проектів дуже важливим є етап планування. Спочатку необхідно знайти партнерів і обговорити з ними тему, потім обумовити часові рамки проекту. Необхідно вирішити, який продукт заплановано отримати після закінчення проекту [7]. Перевагою E-mail-проектів є те, що комунікація іноземною мовою відбувається з реальними партнерами. Студентам важливо, що тексти створюються не для викладача з метою продемонструвати свої знання та отримати оцінку, а для партнерів-однолітків з метою передачі цікавої інформації чи обговорення актуальної проблеми. Це сприяє розширенню мовної компетенції стедентів і підвищенню мотивації вивчення іноземної мови. 2.3 Електронний підручник Важливим для професійної освіти є навчити студента опановувати нову професійну термінологію, оперувати спеціальною термінологією, аргументовано висловлювати власну думку, аналізувати факти, опонувати та вміти вести дискусію. В зв’язку з цим значення набуває робота з додатковими джерелами (глосаріями, енциклопедіями, словниками, базами даних), що забезпечує можливість зіставлення матеріалу, його узагальнення, порівняння, аналіз, класифікація [5]. Застосування електронних підручників значно полегшує організацію самостійної роботи студентів. Електронний підручник – це носій наукового змісту навчальної дисципліни, якій відповідає меті професійної підготовки майбутніх фахівців. Він повинен максимально полегшити розуміння та активне запам’ятовування істотних понять, тверджень та прикладів, залучати до процесу навчання нові, відмінні від звичайного підручника, можливості сприйняття мозку людини, тобто слухову та емоційну пам'ять. Електронний навчальний матеріал повинен подібно до педагога наставляти та контролювати роботу студента, підказувати шляхи просування у вивченні матеріалу. Реалізувати це можливо за допомогою представлення матеріалу в вигляді порцій в різноманітній послідовності на основі інструкцій та пояснень, довідкової системи, що супроводжують матеріал та дають змогу студенту не обмежуватися логікою електронної програми, а на власний розгляд використовувати різноманітні частини матеріалу у пошуках потрібного, тим самим відбувається побудова індивідуального маршруту самостійного пізнання й самоконтролю [6]. Необхідно зазначити, що саме електронний підручник, посібник здатен розвивати творчу активність студентів, розвиток творчого мислення, з урахуванням індивідуальних можливостей, активізувати творчу самостійну роботу. Позитивною стороною застосування електронного підручника також є те, що відбувається адаптація навчального матеріалу до рівня знань студента, яка досягається за допомогою багаторівневої структури підручника. Електронний підручник не витісняє традиційних форм навчання, а гармонійним доповненням до традиційних форм навчання, й також передбачає роботу студента з книгами, конспектами, вправами, завданнями тощо. 2.4 Комп'ютерні програми та курси Використання інформаційних технологій передбачає застосування різноманітних комп’ютерних програм та курсів навчального призначення. Такі програми спираються на використання наочності, яка за допомогою комп’ютера є значно ефективнішою. Багато комп’ютерних курсів використовують нові можливості презентації навчального матеріалу на диску. Специфічними особливостями є особлива інтерактивність, використання комплексу засобів представлення інформації: тексту, графіки, звуку, відео; індивідуалізація навчання; адаптивність; моделювання завдань та контроль виконання. Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають: вивчення лексики; відпрацювання вимови; навчання діалогічного і монологічного мовлення; навчання написання листів; відпрацювання граматичних явищ. Комп’ютерні програми особливо підходять для організації роботи студента з закріплення навчального матеріалу вивченого на заняттях та підготовки до аудиторних занять. При розробці завдань для самостійного виконання студентами з використанням комп’ютерних навчальних програм викладачем робиться акцент на індивідуальну роботу студентів з добре підготовленим структурним матеріалом. Використання комп’ютерних програм у навчальному процесі дає змогу найбільш повно реалізувати принцип особистісно-орієнтованого навчання. Індивідуалізація процесу навчання здійснюється завдяки великому потенціалу комп’ютерних засобів щодо адаптації до потреб кожного студента. Стає можливо враховувати не лише вікові особливості та рівень підготовленості стедентів, але й індивідуальні психологічні характеристики кожного студента[5]. Принцип індивідуалізації у комп’ютеризованому навчальному процесі з іноземної мови забезпечується наступними факторами: можливістю вибору індивідуального темпу роботи; індивідуальним способом керування навчальною діяльністю, застосуванням різних за ступенем складності завдань з можливістю переходу до більш складних чи навпаки більш простих варіантів роботи з програмою залежно від успішності результатів; наданням індивідуального набору засобів підтримки навчання (довідники, підказки, ключі); адаптацією форми навчального матеріалу до індивідуальних особливостей сприйняття інформації конкретним студентом. За допомогою сучасних комп’ютерних програм студенти відчувають справжнє занурення у живу мову, отримують безліч можливостей для вивчення та запам’ятовування нових слів та мовних зворотів, а також для розвитку мовленнєвих навичок. 2.5 Інформаційні мережі Невід'ємною складовою впровадження інформаційних освітніх технологій в умовах становлення інформаційного суспільства є інформаційні мережі, використання яких дозволяє суб'єктові отримувати доступ до різних джерел інформації і баз показників, спілкуватися з колегами, фахівцями, які працюють у розбіжних сферах, брати участь в електронних конференціях, отримувати інформацію з різних регіонів, мати доступ до електронних архівів програмного забезпечення для персональних комп'ютерів та ін. Але це значно збіднює суб'єкт-суб'єктні взаємодії, які виявляються опосередкованими комп'ютерною технікою [5]. Важлива проблема студентів – відбір необхідної інформації в мережі. Часто перед студентами постає проблема відсутності розуміння ступеню необхідності інформації та можливостей її застосування, отже, відбір необхідної інформації в мережі та оцінка її якості здебільше стає обов’язковим предметом навчання в рамках навчальної програми. Таким чином, головна проблема використання інформаційних технологій – це відбір і застосування дійсно цінної інформації з нескінченного інформаційного потоку, тобто отримання знань з інформації, орієнтуватися в інформаційному середовищі, яке швидко розширюється. 2. 6 Практичне застосування інформаційних технологій на заняттях з іноземної мови Зміна вимог до рівня володіння англійською мовою студентами немовних вищих навчальних закладів спричинила перегляд мети навчання іноземних мов, а це викликало зміни програм, комплексно-методичного забезпечення, форм та методів навчання. Керуючись висновками експертів Ради Європи з освітньої політики, слід підкреслити необхідність комплексного формування у майбутніх спеціалістів англомовної комунікативної компетенції в галузі читання, говоріння, аудіювання та письма для забезпечення спілкування у професійній сфері. Питома вага кожного з видів мовленнєвої діяльності диктується необхідністю його використання у певній професійній сфері. Необхідність формування у студентів ВНЗ умінь писемного професійного мовлення поряд з усним викликана часом. Потреба вести ділове листування, оформляти документацію з метою ділового спілкування з іноземними партнерами вимагає від викладача пошуку найбільш ефективних форм та методів формування писемних професійних навичок та вмінь. Адже зміна загальної мети і вимог до рівня володіння мовою привела і до зміни вимог щодо вмінь письма, а саме: студент повинен вміти написати діловий лист відповідно до його логіко-композиційної структури, оформити ділову документацію, скласти письмове повідомлення з приводу прочитаного, написати реферат, резюме, анотацію статті тощо [1]. Важко переоцінити значення застосування сучасної комп'ютерної технології для вирішення цих задач. Багаторічні дослідження підтверджують той факт, що комп'ютерна лінгвістика дозволяє об'єднати існуючі методи навчання іноземних мов через використання мультимедійних технологій, що здатні моделювати лінгвістичну та комунікативну реальність, а також формувати компетенції в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Тому вивчення дидактичного потенціалу та розробка методики застосування таких Інтернет-ресурсів, як блог (blog), вікі (wiki), подкаст (podcast), вебквест (webquest), чат (chat) та електронна пошта (e-mail) у викладанні англійської мови з метою формування комунікативної компетентності студентів є актуальною проблемою. Наприклад, блог - це різновид сайту, що час від часу наповнюється новою інформацією, котра представлена в хронологічному порядку. Навчальний блог (an edublog) може бути створений як викладачем (a tutor blog), так і студентом (a student blog) або групою студентів (a class/ group blog). Викладач використовує блог для забезпечення студентів матеріалами для додаткового читання; конспектами занять; зразками виконання завдань для самостійної роботи;зразками контрольних тестів;питаннями для самоконтролю; переліком посилань на додаткові джерела інформації з теми, що вивчається; методичними рекомендаціями тощо. Одночасно студенти заохочуються створити персональні блоги, на яких вони отримують завдання, наприклад, двічі на тиждень розміщувати інформацію щодо виконання практичних завдань [7]. Висновки Впровадження інформаційних технологій навчання є пріоритетним напрямом реформування вітчизняної системи вищої освіти. Виконуючи навчальну, виховну й дослідну функції, зазначені технології можуть застосовуватися як на етапі підготовки до проведення занять, створенні навчально-методичного забезпечення, так і під час навчально-виховного процесу й у позааудиторній роботі. Використання інформаційних технологій дозволяє створити принципово нову інформаційну освітню сферу, що надає широкі можливості для навчальної діяльності, значно впливає на перерозподіл ролей між її учасниками, підвищує мотивацію, розвиває самостійність, забезпечує індивідуалізацію та диференціацію освітнього процесу, сприяє модернізації традиційної системи навчання. Активне використання інформаційних технологій дає можливість привчати студентів працювати з різними джерелами інформації, обробляти отримані дані та ефективно використовувати їх у подальшій навчальній або професійній діяльності, тобто готувати висококваліфікованого та конкурентоспроможного фахівця для сучасного ринку праці. Оскільки переважна частина інформації у світі представлена на англійській мові, набуває особливої актуальності проблема якісної англомовної підготовки студентів ВНЗ, а використання інформаційних технологій у навчанні іноземних мов дозволить практично вирішити ряд проблем, пов'язаних із формуванням умінь англомовного професійного спілкування. Таким чином, комп'ютеризація навчання іноземних мов створює умови для ефективного розв'язання цілого ряду дидактичних задач у процесі формування англомовної комунікативної компетентності: розширення активного і пасивного лексичного запасу через використання електронних словників та енциклопедій; формування вмінь і навичок різних видів читання на матеріалі автентичних англомовних Інтернет-текстів різного ступеня складності; удосконалення вмінь аудіювання на основі наявних у мережі Інтернет або створених викладачем і студентами аудіо- та відеоподкастів; удосконалення вмінь монологічного і діалогічного мовлення у процесі створення подкастів, обговорення у чатах і спілкування електронною поштою; удосконалення вмінь писемного мовлення (blog, wiki, e-mail); розвиток умінь самостійно здобувати знання, обробляти інформацію англійською мовою, що сприяє, у свою чергу, розвитку критичного мислення та формуванню компетенції навчатися протягом життя [7]. Враховуючи всі переваги й можливості сучасних інформаційних технологій, не варто забувати, що комп’ютер, здійснюючи цілу низку функцій навчання, все ж таки не може повністю замінити викладача іноземної мови. Комп’ютер не потрібно протиставляти вчителю, а використовувати його як засіб підтримки його професійної діяльності. Упровадження інформаційних технологій у навчальний процес з іноземних мов вимагає якісних змін у методичній підготовці майбутнього викладача іноземних мов з метою формування готовності до використання Інтернет-ресурсів на занятті, а також перегляду організаційних форм навчальної роботи, що склалися на сьогодні: значне збільшення обсягу самостійної і групової роботи студентів, збільшення кількості проектних робіт пошукового і дослідницького характеру. Перспективним є впровадження технологій онлайнового навчання іноземних мов (e-learning, online teaching). У сучасних умовах інформатизації суспільства та педагогічної системи аналіз досліджень з проблеми використання інформаційних технологій у навчанні студентів дозволяє визначити основні напрями активного застосування інформаційних технологій у навчальному середовищі: розширення можливостей підвищення якості освіти, відкриття нових можливостей розвитку мислення студентів, підбір індивідуальних способів отримання знань шляхом роботи за допомогою комп’ютера, реалізація важливих функцій використання інформаційних технологій як фактора зближення сфери освіти з реальним світом; організація навчання на основі поєднання традиційних та сучасних методів навчання, педагогічних та інформаційних технологій навчання, що пов’язано зі створенням єдиного інформаційного освітнього та інформаційного середовища; розвиток самостійності студентів на основі засобів інтерактивних технологій навчання та інформаційних технологій. Інформаційні технології в освіті – це не просто засоби навчання, а й якісно нові технології в підготовці конкурентоздатних фахівців, адже в період навчання в ВНЗ закладаються основи професіоналізму, формуються вміння самостійної професійної діяльності. Список використаних джерел Асоянц П. Г. Формування у студентів умінь англомовного професійного писемного спілкування з використанням інформаційних технологій / П. Г. Асоянц, В. В. Бебих// Іноземні мови,. -2004. -№3. - С. 40-43.Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки // Вища школа. -2006. -№ 3. -С. 114-119.Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах://С. Ю. Ніколаєва, О. Б. Бігич, Н. О. Бражник та ін. -Ленвіт, 1999. -235с.Освітні технології: Навч. -метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.; За ред. О. М. Пєхоти. -К.: АСК, 2004. -256с.Азарова Н. В. Використання інформаційних технологій навчання у вищих юридичних закладах освіти. [Електронний ресурс]/ Режим доступу: http://intkonf. org/azarova-nv-vikoristannya-informatsiynih-tehnologiy-navchannya-u-vischih-yuridichnih-zakladah-osviti/Портал сучасних педагогічних ресурсів: Пашивкіна К. В., Мартиненко М. Ю. Організація самостійної роботи студентів у ВТНЗ засобами інформаційних технологій. [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://intellect-invest. org. ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n1_2010_st_15/Ярова О. Б. Формування англомовної комунікативної компетентності студентів немовних спеціальностей засобами електронної комунікації. [Електронний ресурс]/ Режим доступу: http://intkonf. org/k-ped-n-yarova-ob-formuvannya-anglomovnoyi-komunikativnoyi-kompetentnosti-studentiv-nemovnih-spetsialnostey-zasobami-elektronnoyi-komunikatsiyi/

category: Методика та технологія


title: Творчі та проблемні завдання з фізичної географії

description: У роботі авторка вказує: „Щоб досягти ефективності у використанні системи проблемних задач і завдань пошукового характеру, слід спиратись на методи, якими здійснюється проблемний підхід до вивчення географії”. Подано приклади проблемних і творчих завдань для учнів

category: Методика та технологія


title: Метод проектів як основа творчого розвитку особистості

description:
Можливо, у вас виникло запитання: „Як можна запланувати те, чого раніше ніколи не робив?”. Відповідь відома досить давно та широко використовується на практиці: „Треба навчитись керувати проектами”. Результати виконаних проектів мусять бути, що називається, „відчутними”, тобто мати конкретний резуль

                  тат, готовий до впровадження

category: Методика та технологія


title: Використання народознавчого матеріалу на уроках біології

description:
У статті авторка вказує, що народна ботаніка оповита яскравим поетичним і міфічним серпанком, але час спливає, а чудові легенди помалу забуваються народом, бо витісняються науковими даними природознавства. За допомогою уроків біології учні можуть ознайомитись із стародавніми звичаями та традиціями н

                  ашого народу

category: Методика та технологія


title: Мрії збуваються!

description:
"Це неможливо" – сказав Розум. "Це безглуздо" – зауважив Досвід. "Це марно" – відрізала Логіка. "Спробуй" – прошепотіла Мрія. Невелике селище Веселинове у степовому Причорномор’ї. Запорошена вулиця упирається в залізничний насип. По уторованій в споришах сте

                  жині біжить дівчинка і махає долонькою услід тікаючому потягу. "Ну ось, знову замріялася", – ласкаво бурчить бабуся і перев'язує мої розбиті коліна. А мені зовсім не боляче, тому що більше всього на світі я люблю дивитися на потяги і мріяти під перестук вагонних коліс про подорожі в дальні країни. Як же можна не мріяти, коли тобі тільки п'ять років, а десь неподалік вдень і вночі поспішають пасажирські і товарні потяги? Сердечко радісно б'ється. Я в поїзді, вперше! Місто-герой Севастополь, Батьківщина-Мати, широка набережна, білий теплохід поволі ковзає по морю, а персики такі соковиті і солодкі. Мрії збуваються! Час летить швидко. Я вже студентка географічного факультету Криворізького педінституту. Годинами роздивляюся карти, вивчаю путівники. "Знову замріялася, скільки можна шукати пригоди?" – сумно гойдає головою тато, а мама з тривогою поглядає на мій зібраний рюкзак. А мені зовсім не страшно, тому що більше всього на світі я люблю подорожувати і мрію своїми очима побачити і привітний Київ і сонячний Крим, і вузькі вулиці старої Риги, і казкове Закарпаття, і Молдавію з її нескінченними садами, і стада оленів на далекій Чукотці. Як же можна не мріяти, коли тобі всього вісімнадцять, і ти живеш в такій величезній країні? Серце завмирає від щастя. Я перший раз лечу, лечу на літаку за хмарами, які ведуть у замріяний край. Урал, Сибір, Забайкалля, Далекий Схід. Зверху видно все: ось русла великих сибірських річок, які гордо несуть свої води в Льодовитий океан; ось гори Забайкалля коричневі, як шоколад, покриті смарагдом кедрів та ялин. Не багато хто може похвалитися тим, що бували на Байкалі. Я можу! Такої краси я не бачила ніколи: яскраво-блакитне небо, золотисті хмари, сяюче дзеркало Байкалу, гірські хребти, покриті килимом кедра, стрункі модрини, чагарники голубики і ожини, струмки з холодною кришталево-чистою водою, в яких повним-повнісінько риби. Мрії збуваються! А життя все "перегортає чарівні сторінки". Немає більше на карті тієї великої країни, в якій я виросла. Немає моєї милої, доброї бабусі, відійшла у вічність моя матуся, а дбайливого батька вже припорошила сивина. Ось вже син ділиться зі мною своїми сміливими планами - мріями, і у моїх учнів стільки цікавих ідей. А мені зовсім не сумно, тому що більше всього на світі я люблю мріяти. Мрія рятує від сумних думок, допомагає вирватися із щоденного кола проблем і повсякденних турбот. Мрія – це кращі ліки від всіх неприємностей і образ. Я схиляю коліно перед мужністю мрійників, які відправляються в одиночне плавання в безкрайньому Океані або вивчають кістки динозаврів десь в Якутії, осягають таємниці космічної далечіні або присвячують своє життя вихованню дітей. Адже саме вони – мрійники роблять наше життя таким цікавим, багатогранним і неповторним. *** В чому найголовніший Успіх учителя? В його учнях, у випускниках, які, навчившись мріяти, не загубились у великому світі дорослих і знайшли в ньому себе. Не бійтеся мріяти самі! Навчіть мріяти дітей! Мрії збуваються! Головне – обрати собі мрію, все інше додасться.

category: Методика та технологія


title: Збірник тестів зі світової літератури для 6 класу

description: Тренувальні тести можуть використовуватися вчителем як засіб контролю під час проведення першого етапу уроку - актуалізації опорних знань. Контрольні тестові завдання допоможуть здійснити перевірку навчальних досягнень учнів із певної теми

category: Методика та технологія


title: Диференційоване навчання в початковій школі

description:
Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему. Авторка наголошує, що головне завдання вчителів початкової ланки - „не забути” жодної дитини, дати можливість розкрити все краще, закладене природою, сім’єю, школою. Для цього вчитель має знати, чим живиться дитяча думка, щиро цікавитись кожним учнем як о

                  собистістю

category: Методика та технологія


title: Контроль читання з англійської мови. Збірка тестів для 3 класу

description: Збірка текстів для учнів 3 класу та тестових завдань до них. Розроблено за підручником „New Let’s Learn English”

category: Методика та технологія


title: Хвилинки каліграфії на уроках української мови

description: Добірка матеріалів на заявлену тему за творами Олександра Олеся

category: Методика та технологія


title: Предметно-розвивальне середовище як компонент освітнього простору

description: Розробка проведення педагогічної ради дошкільного навчального закладу із заявленої проблеми у формі інтерактивної ділової гри - ток-шоу „Я так думаю”. Мета - спонукати учасників генерувати ідеї щодо поліпшення предметно-розвивального середовища в ДНЗ

category: Методика та технологія


title: Виразне читання в початкових класах

description:
У статті авторка наголошує, що читання - настільки складний процес, що його важко чи й неможливо визначити однозначно. Адже є стільки різновидів діяльності, яка зветься читання. В. Сухомлинський писав, що „читання - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самих себе”, тому навчити дітей

                  добре читати - одне з найважливіших завдань школи

category: Методика та технологія


title: Використання мультимедії у вивченні іноземної мови

description:
ХХІ століття – це час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, в якому якість людського потенціалу, рівень освіченості й культури всього населення набувають вирішального значення. Досвід організації навчально-виховного процесу в школі свідчить, що чим ширше застосовують

                  ся комп’ютери у процесі вивчення різних предметів (у тому числі й іноземної мови) та чим раніше учні починають працювати з комп’ютером, тим ефективніші результати навчання. Комп’ютер сприяє не тільки розвитку самостійності, творчих здібностей учнів, а й дозволяє змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити заняття більш наочним і цікавим. Комп’ютер забезпечує інтенсифікацію діяльності вчителя та учнів на парі, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку спеціальної або загальної обдарованості, формуванню політехнічних знань, посилює міжпредметні зв’язки. Все це дає можливість покращити якість навчання. Використання інформаційних технологій може відбуватися різними способами, відповідно до потреб конкретного уроку. Їх можна представити наступним чином: використання інформаційних технологій – як у фронтальній, так і в груповій роботі; використання електронних підручників; використання окремих типів файлів (зображення, відео, аудіо, анімації); створення власних уроків (інтеграція різних об’єктів в один формат – презентації, web-сторінки). Мультимедіа – це сукупність комп’ютерних технологій, в якій одночасно використовується кілька інформаційних середовищ: графіка, текст, відео, фотографія, анімація, звукові ефекти, високоякісний звуковий супровід. У своїй практичній роботі ми найчастіше використовували презентації, створені за допомогою програми Power Point. При цьому, ми використовували різні типи презентацій: комп’ютерні діафільми з використанням елементів анімації; презентації для повторювально-узагальнюючих занять; класичні комп’ютерні презентації. Систематичне використання комп’ютера на уроці, зокрема систем презентацій, призводить до: підвищення якісного рівня використання наочності; підвищення продуктивності заняття; установлення міжпредметних зв’язків; з’являється можливість організації проектної діяльності учнів зі створення навчальних програм під керівництвом викладачів; вчитель, що створює презентацію, змушений звертати величезну увагу на логіку подання навчального матеріалу, що позитивно позначається на рівні знань учнів; змінюються на краще взаємини з учнями, "далекими" від англійської мови, особливо тих, хто захоплюється комп’ютерною технікою; змінюється відношення до комп’ютера – учні починають сприймати його як універсальний інструмент для роботи в будь – якій галузі людської діяльності. Учні можуть створювати проекти з обраної теми, web-сторінки, писати тези наукових робіт у вигляді презентації, оформляти реферати. Зрозуміло, що уроки з використанням мультимедійних технологій потребують великої підготовки. Вчитель повинен вміти користуватися різноманітними програмами: графічними, flesh-анімації, web-редактора, програмами для створення презентацій, програмами для роботи зі звуком та відео. Усе залежить від того, у якому вигляді ви вирішили подати інформацію. Це може бути відео, презентація, web-сторінка з різноманітними роликами. Взагалі, вибір дуже великий. Для унаочнення навчального матеріалу можна використовувати ресурси Інтернету. Мультимедійний урок дає можливість комбінувати в одному занятті неймовірну кількість цікавих завдань, залучаючи все більшу й більшу кількість студентів. Насамперед, нам самим має бути цікаво те, як ми проводимо заняття.

category: Методика та технологія


title: Контрольні тести для 9 класу з інформатики

description:
Робота містить контрольні тести для проведення тематичного оцінювання учнів з інформатики в 9 класах за темами: „Інформація, Інформаційна система. Апаратне забезпечення інформаційної системи”; „Системне та службове програмне забезпечення”; „Комп’ютерні мережі”; „Основи роботи з текстовою інформацією

                  ”; „Комп’ютерна графіка”

category: Методика та технологія


title: Формування пізнавальної активності та творчої самостійності учнів на уроках української мови та літератури та в позаурочний час

description: У матеріалі з досвіду роботи вчителька ставить проблему в такий спосіб: формування пізнавальної активності є однією з найактуальніших проблем. Світогляд дітей став ширшим, цікавішим, а вправи, що подані в підручниках не завжди викликають в учнів пізнавальний інтерес

category: Методика та технологія


title: Пожежна безпека. Рольова гра

description: Дидактичний матеріал для контролю знань, методичні рекомендації щодо умов і правил ведення рольової гри подані з урахуванням, що передбачає вибір об’єкта й учасників: загальноосвітній навчальний заклад, установа, організація тощо

category: Методика та технологія


title: Програма інтенсивного навчання англійської мови для волонтерів Євро-2012

description: У збірці матеріалів на заявлену тему подано вимоги щодо оволодіння мовою волонтерами, програми вивчення мови на початковому, достатньому та середньому рівнях, а також літературу для опрацювання

category: Методика та технологія


title: Упровадження інтерактивних технологій у освітній процес із метою розвитку мовленнєвої компетентності в дошкільників

description: Розробка майстер-класу для вихователів ДНЗ із заявленої проблеми. Мета - інтегрувати у структурі заняття різні напрями мовленнєвої роботи з іншими видами діяльності; розвивати здібність дітей до створення нового оригінального продукту за допомогою впровадження інтерактивних технологій

category: Методика та технологія


title: Інтерактивні методи навчання на уроках математики

description:
Суть інтерактивного навчання: навчальний процес організований так, що всіх учасників залучено до процесу пізнання, формування висновків, створення певного результату, де кожен робить індивідуальний внесок, обмінюється знаннями, ідеями, способами діяльності. Відбувається цей процес в атмосфері доб

                  розичливості та взаємопідтримки. Це дозволяє не тільки отримати нові знання, а й розвиває пізнавальну діяльність, переводить її в більш високі форми кооперації та співробітництва. Інтерактивне навчання дозволяє розв'язати одразу кілька завдань: розвиває комунікативні вміння й навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учасниками процесу, забезпечує виховне завдання, оскільки змушує працювати в команді, прислухатися до думки кожного. Використання інтерактиву знімає нервове напруження, дає можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання. У сучасному навчально-виховного процесу притаманні переважання вербальних методів навчання і виховання, недооцінка значення спілкування школярів для розв'язування провідних задач і завдань на уроках математики, відсутність цікавих для учнів форм та методів організації навчальної діяльності тощо. Тому нагальною потребою сучасної системи освіти при викладанні математики - є впровадження нових форм та методів навчання і виховання, що забезпечують розвиток особистості кожного школяра. Розв'язанню цієї проблеми сприяє впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках математики. Саме вони ефективніше, ніж інші педагогічні технології, сприяють інтелектуальному, соціальному й духовному розвитку школяра, готовність жити й працювати в гуманному, демократичному суспільстві. В. Сухомлинський говорив, що школа має бути не коморою знань, а середовищем думки. Тоді предмет, що його викладає вчитель, стає не кінцевою метою його діяльності, а засобом розвитку дитини. З метою розвитку особистості дитини я використовую інтерактивні методи у навчально-виховній діяльності. Ці методи набули поширення в практиці американської школи наприкінці ХХ ст. Дослідження, проведені Національним тренінговим центром США показують, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише свідомість, а й на його почуття. Сутність інтерактивних методів полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії учнів. Це – співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання в співпраці), де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. На своїх уроках намагаюся бути організатором процесу навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, виховуються почуття толерантності. Інтерактивне навчання суттєво впливає на свідомість і почуття особистості з метою виховання компетентного й відповідального учня який є вільною і водночас законослухняною, високоморальною, соціально та політично активною особистістю, повноправним членом шкільного колективу; на формування в учнів громадських поглядів, почуттів та переконань, належної поведінки, єдності слова і діла. Інтерактивні вправи на уроках математики зорієнтовані на: розвиток належності мислення школярів, певної самостійності думок: спонукають учнів до висловлення своєї думки, стимулюють вироблення творчого ставлення до будь-яких висновків, правил тощо. Деякі з інтерактивних вправ (наприклад, "Робота в парах", "Робота в групах", "Карусель", "Пошук інформації" та інші) спрямовані на самостійне осмислення матеріалу, допомагають замислитися ("Чи справді це так?"), дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв'язків, розуміти їхню суть, перевірити і себе і свого товариша, знайти помилку; розвиток опору до навіювання думок, зразків поведінки, вимог інших: спонукають учнів до відстоювання власної думки, створюють ситуацію дискусії, зіткнення думок. Застування вправ "Аналіз ситуації", "Вирішення проблем", вчать дітей протистояти тиску більшості, відстоювати свою думку. Виявити помилку у судженнях, відповідях, вказати за неї і довести це спонукає завдання, де вчитель допускає помилки. Коли в завданнях наявна певна проблемна ситуація, то розв'язання їх в умовах інтерактивних технологій активно стимулює діяльність мислення, спрямовану на подолання протиріччя, непорозумінь. Через зіткнення поглядів учні осягають суть, причини дій, вчинків; вироблення критичного ставлення до себе, уміння бачити свої помилки та адекватно ставитися до них; сприяють розвитку таких умінь, як бачити позитивне і негативне не тільки в діях товаришів, а й у власних; порівнювати себе з іншими й ретельно себе оцінювати. Ці вправи сприяють самопізнанню особистості і на цій основі взаєморозумінню вчителів і учнів та розумінню школярами вимог і критичних зауважень учителя. А розуміння власних дій є необхідним для формування дисциплінованої поведінки. Завдяки правильному, адекватному усвідомленню не лише позитивного, а й негативного у власній поведінці, діях, навчанні виникає критичне ставлення до себе, що конче потрібне насамперед для сприймання вимог інших; розвиток пошукової спрямованості мислення, прагненню до знаходження кращих варіантів вирішення навчальних завдань: передбачають вправи, які ставлять дітей у реальну ситуацію пошуку. Інколи вони пропонують нестандартні виходи із ситуацій, які ми, дорослі, часто відкидаємо як нереальні, неможливі. Такий категорійний підхід до ідей дитини гальмує в неї бажання ділитися власними ідеями, підриває віру у свої можливості. У процесі інтерактивних вправ "Розумовий штурм", "Коло ідей", "Вирішення проблем", "Незакінчені речення" приймаються всі думки дітей як реальні, так і вигадані. Вправа "Пошук інформації" вчить школярів самостійно працювати з додатковою літературою, дає можливість віднайти факт, який може заперечувати те, що раніше приймалося як незаперечне. Отже, це дає можливість для розвитку розумового скепсису щодо існуючих правил, висновків, думок; інтерактивні вправи спрямовані і на розвиток уміння знаходити спільні рішення з однокласниками; на підвищення інтересу школярів до вивченого матеріалу. Розробку елементів інтерактивного навчання можна знайти в працях В. Сухомлинського, творчості вчителів – новаторів 70-80-х рр. Я почала роботу над впровадженням інтерактивних методів з опрацювання праці Сиротенко Г. О. "Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання", у якій викладені основи класифікації і особливостей застосування цих методів. Для того, щоб охопити весь необхідний навчальний матеріал і глибоко його вивчити, планую роботу заздалегідь. Учням даю випереджаючі завдання з відповідних тем. На одне заняття підбираю одну або дві інтерактивні вправи. Під час інтерактивної вправи даю учням час подумати над завданням, важливим є обговорення. Інтерактивна вправа визначає кінцевий результат. Однією з таких вправ є "Мозковий штурм". Це ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень шляхом вільного висловлювання думок всіх учасників. Як свідчить практика, шляхом "мозкового штурму" всього за кілька хвилин можна визначити десятки ідей. На уроці називаю тему дискусії і запрошую учнів узяти участь у обговоренні шляхом "штурму", який організовую за такими етапами: Усі учасники пропонують ідеї щодо розв'язання порушеної проблеми. Ідеї записуються на дошці. Якщо група вважає кількість поданих ідей достатньою, запис їх припиняється. Після того як майже всі ідеї зібрані, вони групуються, аналізуються і відбираються. Вибираються ті, що можуть допомогти розв'язати порушену проблему. Під час проведення "мозкового штурму" дотримуюся таких правил: збираю якомога більше ідей щодо розв'язання завдання або проблеми; змушую працювати уяву учнів, не відкидаючи жодної ідеї; подаю кілька своїх ідей або розвиваю ідеї інших; не обговорюю і не критикую ідеї інших. Кооперативне навчання – це форма організації навчання в малих групах. Варто зупинитися на позитивних сторонах кооперативного учіння як одного з провідних у системі інтерактивного навчання, де кожен має допомагати, одержувати допомогу від іншого. Кожен бере участь у кооперативній творчості, тобто кожна група виконує частину загального завдання, що доцільно під час вивчення великого за обсягом матеріалу. Обдарованіші діти допомагають менш обдарованим. Кооперативне учіння позитивно впливає на всіх школярів - слабких, середніх і сильних. Слабкі можуть скористатися підтримкою групи і досягти успіху в опануванні навчальних програм з математики. Середні також бачать значно вищі горизонти своїх досягнень і мають почуттєві переживання від свого поступку. Найбільш сильні вчаться працювати разом з іншими, чого вони не робили раніше, коли буди впевненими у своїй талановитості лише для себе, а не для інших. Вони знаходять у кооперативній праці велике задоволення від допомоги іншим, виконуючи педагогічну функцію навчати менш підготовлених. Кооперативне учіння покликане розвивати толерантну поведінку серед учнів. Таке учіння знищує недовіру. Учні відчувають у конкретних виявах колективізму свою особисту участь і свою персональну значущість; усі відчувають комфорт від потреби спілкування з іншими. Усі відчувають власну вагомість і ексклюзивну вартість. Рідко зменшується самотність, підвищується мотивація, поліпшуються особисті досягнення. Ситуації колективного учіння дають школяреві можливість співпрацювати в різних групах. Кожен школяр своєрідно переживає когнітивну ситуацію, а разом із тим психологічну і соціальну, постійно перебуваючи в стані зміни між особистісних зв'язків, досвіду пізнання й оцінок, дій і сподівань. Серед інтерактивних технологій кооперативного навчання можна виділити такі інтерактивні вправи: "Карусель", "Синтез думок", "Діалог", "Спільний проект", "Пошук інформації", "Коло ідей". На мою думку, за умов інтерактивного навчання учень може навчатися робити свідомий вибір серед широкого спектра альтернатив і брати на себе відповідальність приймати самостійні рішення, щодо розв'язку задач та вправ. Важливо, що кожен може це робити свідомо й грамотно. У результаті застосування інтерактивних технологій створюються сприятливі можливості й для духовного розвитку особистості, а також ефективному процесу соціалізації. Слід зазначити, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процес засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень можна відобразити в схемі, що отримала назву "Піраміда навчання": Лекція - 5% засвоєння Читання - 10% засвоєння Відео-, аудіо-матеріали - 20% засвоєння Демонстрація - 30% засвоєння Дискусійні групи - 50% засвоєння Практика через дію - 75% засвоєння Навчання інших / застосування отриманих знань відразу ж - 90% засвоєння. З піраміди видно, що найменших результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція - 5%, читання - 10%), а найбільш інтерактивного (дискусійні групи - 50%, практика через дію - 75%, навчання інших чи негайне застосування - 90%), тому можна сформувати кредо інтерактивного навчання: Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю. Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю я набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром. Набагато важливіше навчити, ніж просто розповісти. Процес навчання на уроках математики - це не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини, її власної активності участі в цьому процесі. Пояснення й демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного та інтерактивного навчання на уроках математики. Майстерність учителя допомагає дітям досягти найкращих результатів тими засобами, які най оптимальніші в кожній окремій ситуації. Учитель не має права ігнорувати колективну ігрову діяльність учнів тому, що це може призвести до недовіри як між учнями, так і між учнями та вчителем. Спільна діяльність в організації та проведенні ігор сприяє об'єднанню колективу та формуванню спільної мети. Ігрові технології інтерактивного навчання (ситуативне моделювання), які цікавістю, емоційністю позбавляють дитину почуття суспільного відчуження, сприяють соціальному розвитку дитини. Таким чином діти вчаться працювати в команді. Для того, щоб учень добре навчався, він має бути постійно включений у процес учіння. Шляхом спілкування з учнями, учитель він має говорити на уроці не один і не два рази, а постійно спілкуватися. Уроки математики, організовані за інтерактивними технологіями, сприяють розвитку мислення учнів уміння вислухати товариша і зробити свої висновки, вчитися повадки думку іншого і вміти аргументувати думку свою. Тому, нас своїх уроках математики активно застосовую групову навчальну діяльність - модель організації навчання в малих групах, об'єднаних спільною навчальною метою. Найчастіше парну і групову роботу я проводжу на етапі застосування набутих знань. Тому, клас поділяю на групи з різними навчальними можливостями, і кожна з цих груп потребує особливого, індивідуального підходу. Найважче працювати зі слабкими учнями, вони потребують дуже багато уваги на уроці, і ось постає питання, як організувати роботу з цими учнями. Щоб не залишати поза увагою інші групи дітей. Малі групи використовую тільки в тих випадах, коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи. Важливим моментом групової роботи є опрацювання змісту і подання групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети навчання можливості різні варіанти організації роботи групи. Дуже важливо на уроках залучати всіх учнів. У цьому допомагають такі методи, як "Коло ідей", "Мікрофон". "Коло ідей" — учні, сидячи у колі, мають можливість висловити та обґрунтувати свою позицію. "Мікрофон" - по черзі викликаю учнів, які імітують "говоріння" у мікрофон. Інші учні не можуть говорити, вигукувати з місця, право говорити належить тільки тому, у кого символічний мікрофон. Метод "займи позицію" допомагає вести обговорення дискусійного питання в класі. Використовую його з метою надання учням можливості висловитися та практикуватися в навичках спілкування. Метод "Прес". Метод надає можливість навчитися аргументовано, в чіткій і стислій формі формулювати і висловлювати свою думку з дискусійного питання. Метод "Прес" має таку структуру та етапи: Позиція "Я вважаю, що..." (висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору). Обґрунтування "... тому що..." (наведіть причину виникнення цієї думки). Приклад "... наприклад..." (наведіть факти на доказ вашої думки, вони підсилять вашу позицію). Висновки "Отже, я вважаю..." (узагальніть свою думку, про те, що необхідно робити). Виявити різні позиції щодо певної проблеми або суперечливого питання дає можливість застосування методу дискусії. Щоб дискусія була відвертою, створюю в класі атмосферу довіри і взаємоповаги, і тоді всі учні класу включаються в розумову діяльність і розвивають свої здібності. З цією метою пропоную учням дотримуватися таких правил: Висловлюватись по черзі, не перебиваючи того, хто говорить. Критикувати думку, а не особу, яка її висловлює. Поважати всі висловлені думки. Не сміятися, коли інший говорить, за винятком випадків, коли хтось жартує. Не змінювати теми дискусії. Заохочувати до участі в дискусії інших. Для дискусії пропонуються суперечливі питання. З метою розвитку навичок ведення дискусії застосовую метод "Акваріум", суть якого полягає в поділі учнів на дві-три групи для виконання ними певного завдання. Гра проходить так. Одна з груп сідає в центрі класу, утворивши внутрішнє коло. Учасники цієї групи починають обговорювати запропоновану проблему, а всі інші спостерігають за обговоренням. На цю роботу відводиться 3—5 хв., після чого група займає свої місця, а вчитель пропонує класу відповісти на запитання: Чи погоджуєтесь ви з думкою групи? Чи достатньо вона аргументована? Який з аргументів найбільш переконливий? Після цього місце в "Акваріумі" займає інша група та обговорює наступну ситуацію. Усі групи мають по черзі побувати в "Акваріумі", і результати їх роботи обговорюються в класі. Великий інтерес у дітей викликає урок-вікторина. Під час проведення такого уроку використовуються запитання, підготовлені самими учнями у групах або ж запропоновані вчителем. Основною вимогою до запитань є їх пізнавальність. Активізації розумової діяльності учнів сприяє самостійна робота з вивчення певних тем і складання запитань, на які в тексті немає прямої відповіді, що змушує вдумливо читати текст, осмислювати його. На етапі закріплення вивченого матеріалу використовую кросворди та ігри: "Хто більше знає", "Поле чудес", вікторини, прийом "П’ять речень". На уроці, в залежності від кількості учнів, об’єдную їх у пари, трійки та групи. Усе, що пропонують учні, обговорюємо. Допомагаю учням опрацювати інформацію, прийняти власні рішення. Спостерігаю, щоб жоден з учнів не залишився поза обговоренням. Для забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність даю учням пам’ятки, які містять опис діяльності в збірнику "Учись учитись". Робота в групах може бути організована на таких етапах уроку, як актуалізація, вивчення нового та закріплення вивченого матеріалу. На етапі мотивації навчальної діяльності застосовую метод асоціювання, вправу "Мікрофон", "Мозковий штурм". Ці вправи дають можливість учням вільно висловлювати свої думки. Робота у великій групі (тобто з усім класом) - навчальний метод, коли вся група обговорює ідеї чи явища, що стосуються певної теми. Намагаюся уникати "закритих" питань, на які можна однозначно відповісти "так" чи "ні", ставлю відкриті питання, що починаються з "як?", "чому?", заохочую учнів висловити свої думки, судження, почуття. Демонструю увагу до всіх, дякуючи кожному за запитання чи висновок. На інтерактивних уроках залучаю учнів до визначення мети уроку, тобто очікуваних результатів. Важливо, щоб учень не тільки знав, розумів, чого він досяг, а й чого він хотів би досягти на наступному уроці. Необхідну інформацію для роботи на уроці учні можуть отримувати під час міні-лекції, роботи із роздатковим матеріалом, виконанні домашнього завдання. Метою інтерактивної вправи є засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку. Після того як учнів об’єдную в групи, проводжу інструктування – розповідаю про мету вправи, чітко даю завдання, вказую час на виконання завдань та запитую, чи все зрозуміло. Намагаюсь надати дітям максимум можливостей для самостійної роботи: навчання в співпраці один з одним. В період презентації результатів вимагаю від учнів чіткої інформації. Під час роботи в групах учні ведуть короткі записи чи складають таблиці. Учень пише для себе, щоб визначити, запам’ятати, пояснити, обміркувати інформацію або власні ідеї. Виклад думок на папері оцінюю. Кожен учень незалежно від рівня підготовки бере участь у розв’язанні колективної проблеми. На уроці після вивчення нової теми пропоную учням скласти різноманітні завдання для іншої групи, а якщо трапляється так, що суперники не можуть відповісти – відповідають самі. Можна запропонувати учням завдання творчого характеру, наприклад скласти кросворд з теми. Під рефлексією психологи розуміють самоаналіз, розмірковування над тим, що людина знає, думає, міркує. На цій стадії учень перетворює нові знання на власні, оскільки висловлює їх своїми словами. В кінці уроку повертаємося до записів на дошці, зроблених на початку уроку, уточнюємо, що зі сказаного підтвердилося, чи досягли поставленої перед собою мети, чому навчилися. Обов’язково звертаю увагу на невербальні комунікації – стан душі кожного учня, з яким закінчують урок. Намагаюся зняти напругу, а також поставити нову мету для освітньої діяльності, причому учні самі беруть на себе зобов’язання щодо подальших дій. Для кращої організації навчальної діяльності на уроці рекомендую в зошиті написати резюме, дати відповіді на запитання: що сподобалося на уроці?, що не сподобалося?, чи задоволені ви собою?, поставте оцінку собі та дайте собі завдання. Інтерактивні методи навчання дають можливість активізувати мислення учнів, залучати учнів до плідної бесіди, мотивувати навчання, показувати різні точки зору, допомагає ставити свої запитання та формувати власну думку. Впровадження інтерактивних методів у практику роботи, разом з тим, пов’язане з певними труднощами і проблемами. Насамперед, найчастіше доводиться стикатися з обмеженістю інформації, яку доводиться додатково готувати до уроку, недосконалістю підручників, і, часто, з байдужістю учнів до вирішення проблем, які стоять на уроці. Основним недоліком групової роботи є різний рівень знань і можливостей учнів, що, в кінцевому результаті, впливає на результативність роботи всієї групи і створює психологічну напругу. Дискусію важко провести у тому випадку, коли учні в недостатній мірі оволоділи фактичним матеріалом по темі і тому не можуть аргументовано довести свою думку. До того ж підготовка кожного інтерактивного уроку вимагає значних затрат часу. Все це разом не дозволяє робити всі уроки інтерактивними. У кінцевому підсумку такими є окремі, найбільш зручні за темою уроки, або ж на уроці використовуються окремі методи інтерактивного навчання. Готуючись до кожного уроку, думаю над тим, щоб був побудований методично вірно, намагаюся, щоб урок на урок не був схожий. На своїх уроках намагаюся стимулювати творчий пошук, використовую різні методи і форми роботи, прищеплюю учням навички самостійної роботи з книгами; розвиваю навички роботи в групі, вміння слухати товаришів та висвітлювати свою думку; привчаю до дослідження, пошуку, спостережливості. Таким чином, використання інтерактивних технологій на уроках математики дає можливість збагачувати світоглядну і моральну основу суджень як окремої особливості, так і громадської думки учнівського колективу. За допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислювати актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною. Література 1. Інформаційно-методичний журнал "Школа2, № 6, червень 2006 р. 2. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний посібник. / Авт. -уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. - 2004. 3. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний посібник. / Авт. -уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. - 2007. 4. Науково-методичний журнал "Математика", № 30, жовтень 2007 р. 5. Науково-методичний журнал "Математика", № 13-14, травень 2007 р. 6. Васютинський В. Психологія влади в інтерактивному дискурсі //"Ї". - 2003. - № 30. - C. 62-71 7. Варзацька Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади //Дивослово. - 2005. - № 2. - C. 5-19 8. Вольфовська Т. Визначення рівня сформованості інтерактивних умінь особистості на етапах соціалізації //Педагогіка і психологія. - 2003. - № 3-4. - C. 141-148 9. Вольфовська Т. Становлення інтерактивних умінь як психологічна проблема інтеграції особистості в суспільне життя //Педагогіка і психологія. - 2002. - № 4 10. Гейко І. Використання інтерактивних форм і методів навчання як засіб формування творчої особистості //Історія України. - 2002. - № 37. - C. 7-9 11. Глущенко Л. Є. Щоб навчання було цікавим: З практики його організації за інтерактивними технологіями //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 9. - C. 16-22 12. Жилінкова І. Зобов'язання з надання послуг у сфері інтерактивної (дистанційної) освіти //Право України. - 2002. - № 4. - С. 108-113 Карасик А. Структура і методика інтерактивного уроку у початковій школі //Початкова освіта. - 2005. - № 7 13. Іванішена С. Форми та методи інтерактивного навчання //Початкова школа. - 2006. - № 3. - C. 9-11 14. Кокарєва І. Інтерактивні технології у навчанні: Курс "Я і Україна", 4 клас //Початкова школа. - 2006. - № 2. - C. 19-21 15. Куріцина М. "Відчуй себе інтелектуалом!": Інтеактивні технології в розвитку творчих здібностей учнів //Освіта. - 2005. - № 9. - C. 4-5 Лаврентьєва О. Один із шляхів реалізації інтерактивних тенденції сучасної освіти в умовах профільного навчання //Фізика та астрономія в школі. - 2002. - № 5. - C. 28-31 16. Пашкуріна О. Б. Байка у світовій літературі: Система уроків із застосуванням інтерактивних прийомів "мікрофон", "робота в парах", "коло думок", "асоціативний кущ", та ін. //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 9. - C. 22-30 17. Пашкурна О. Тільки ті знання, які добуваються самостійно, а не подаються в готовому вигляді: З практики застосування інтерактивних форм навчання //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 12. - C. 9-12 18. Побірченко Н. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій //Початкова школа. - 2004. - № 10. - C. 8-10 19. Яроцька Г. Ф. Інтерактивне навчання: його сутність та перші спроби //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 9. - C. 14-15

category: Методика та технологія


title: Формування предметно-культурологічних компетентностей учнів через моделювання культурно-освітнього середовища

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему. У роботі авторка наголошує, що ідеалом сучасного навчання є особистість не з енциклопедично розвиненою пам’яттю, а з гнучким розумом, із швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими потребами подальшого пізнання та самостійних дій

category: Методика та технологія


title: Речення. Матеріали з української мови для розвитку пізнавальної компетенції учнів 4 класу

description: Матеріали на заявлену тему з розвитку пізнавальної компетентності учнів 4 класу на уроках української мови. Система таких тематичних завдань уключає навчальні завдання, інтелектуальні завдання, завдання щодо вміння навчатись і оперувати знаннями тощо

category: Методика та технологія


title: Вправи для розвитку орфографічної грамотності учнів. (Рос. мова)

description: Матеріали з досвіду роботи в методичну копилку вчителю початкових класів за темою „Вправи для розвитку орфографічної зіркості учнів”. У збірку ввійшли такі завдання: „Фонетичні вправи”; „Робота над словами”; „Морфологічні вправи”; „Синтаксичні вправи”; „Логічні вправи”

category: Методика та технологія


title: Земля на плані та карті. Тести з географії для 6 класу

description: Представлено тести з географії в 6 класі для підсумкового уроку на заявлену тему. Тестові завдання включають різні його форми: завдання з вибором правильної відповіді; завдання на встановлення правильної відповідності; завдання на визначення відповідного поняття тощо

category: Методика та технологія


title: Корекція знань і вмінь учнів - один із основних способів уникнення прогалин у знаннях із математики

description:
У статті з досвіду роботи авторка пише, що у своїй педагогічній практиці спостерігала таке явище, що улюбленим предметом дітей у початковій школі й навіть у 5 класі є математика. Та чомусь надалі математика залишається улюбленою тільки для тих учнів, які завжди уважні, працьовиті, мають силу волі. Ч

                  ому ж це так?

category: Методика та технологія


title: Використання новітніх педагогічних технологій у процесі підготовки та проведення навчальної роботи з клінічних дисциплін

description:
Інноваційні технології допомагають оновленню процесу навчання, підвищують якість підготовки майбутніх фахівців, дозволяють розвивати їх творчі здібності, навички дослідницької роботи, посилюють мотивацію навчання, активно залучають студентів у навчальний процес. В процесі проведення навчал

                  ьної роботи з предметів нервові і психічні хвороби, інфекційні хвороби з епідеміологією ми використовуємо різноманітні сучасні технології навчання, спрямовані на ефективність результативність, творчий характер навчання, активні його форми та самостійну і постійну навчальну діяльність студентів. На протязі трьох останніх навчальних років ми проводимо бінарне заняття "Інфекційні захворювання нервової системи". На цьому занятті ми намагаємося створити такі умови, за яких був би ефективний обмін знаннями, ідеями, способами діяльності між усіма учасниками навчального процесу. В даному випадку студенти повинні були попередньо підготуватися до заняття, щоб узяти участь в обговоренні основних питань теми. Це один з прийомів "випереджуючого навчання", визнаного ефективним в умовах професійної підготовки. У процесі підготовки цього заняття ми здійснювали відбір змісту навчального матеріалу, структурували його, виділяли основні питання. Ці завдання у вигляді "Інформаційної карти" подавали студентам для самостійного ознайомлення та опрацювання. "Інформаційна карта" включала актуальність теми, навчальні цілі, план, тези, лекції, завдання для самостійної підготовки, контрольні питання. Активізація пізнавальної діяльності студентів при викладанні навчального матеріалу велась шляхом бесіди, вирішення проблемних питань. Таким чином, впровадження елементів "випереджуючого навчання" дало нам можливість співпрацювати зі студентами, діалогічно спілкуватися, міжособистісно взаємодіяти. Загальновідомо, що студент із задоволенням виконує ту роботу, яка йому до вподоби. З цікавістю сприймали студенти на занятті підсумки дослідницької роботи, яка проводилась членами неврологічного гуртка на базі КУ "Кремінське РТМО" ("Розповсюдження та особливості перебігу інфекційних захворювань нервової системи серед мешканців Кремінної"). На даному занятті ми намагались залучити студентів до активної участі в процесі навчання використовуючи інтерактивні методи ("Робота в парах", "Мікрофон", "Мозковий штурм", "Аналіз ситуації"). Для формування та закріплення практичних навичок на практичному занятті ми використовували метод ділової гри. Ділова гра – це відтворення виробничої ситуації за участю студентів в процесі занять з до клінічної практики. Вона полягає у використанні теоретичних знань та практичних навичок на практиці в умовах конкретної ситуації. Навчальний ефект ділової гри полягає в тому, що у студентів формуються достатньо високі вміння и навички, проявлення ініціативи в дії, логічності, послідовності, точності, виразності мовних висловлювань. Але, як і кожен метод ця форма роботи має свої недоліки: так, не кожен студент може виступити в основній ролі медичної сестри або фельдшера протягом одного заняття за браком часу. Для усунення цього недоліку ми намагалися ділити студентів на 2-3 групи для проведення гри, але в цьому разі стає неможливим досить ретельний контроль з боку викладача. І все-ж елементи ділової гри дозволили нам досягти навчальної та виховної мети практичного заняття ефективніше, ніж традиційні методи. З метою скорочення часу, відведеного для контролю знань студентів, останнім часом ми почали використовувати комп’ютерні тренажери. Це контролююча програма тестування, в якій викладач задає час роботи студента над вирішенням певної кількості тестів. При наявності помилок вона паралельно видає правильну відповідь, визначає відсоток правильних відповідей і оцінює студента по завершенню роботи. В цьому році ми доповнили наші заняття елементами уроку-презентації з використанням текстових і графічних документів, об’єктів, відео кліпів, ілюстрацій, тощо. Вони допомогли нам при незначних витратах часу створити наочність на уроці. Таким чином, впровадження перерахованих технологій допомагає нам досягти поставленої мети: підвищення якості підготовки майбутніх фахівців.

category: Методика та технологія


title: Бібліотечний урок для 3-4 класів

description:
"Мій урок повинен одухотворяти мого вихованця сміливістю, необхідною для того, щоб пливти в океані знань" В. О. Сухомлинський Перший учитель... У кожної людини він, як початок шляху, як перший відбиток у дитячій душі, маленький далекий вогник, що світитиме

                  їм усе життя. Тому завжди намагаюся бачити шкільне життя у всій його складності й різноманітності, розуміти характер дітей, уміти втілити загальні ідеї виховання і розвитку у конкретній технології. Вже 19 років працюю вчителем початкових класів, з них - 16 у школі №29. Свою педагогічну діяльність постійно вдосконалюю, поглиблюю, збагачую, замислююсь: як зробити дітей активними учасниками навчально-виховного процесу, навчити їх думати, привертати увагу школярів до слова і дій учителя. Адже ні відмінні знання підручників і методики, ні сумлінність та відповідальність не дадуть належних результатів, якщо в класі не буде сприятливого мікроклімату спілкування. В основу своєї роботи я заклала ідею – система навчання і виховання має бути спрямована на індивідуальність особистості. Насамперед, я намагаюсь організувати навчання дітей так, щоб вони з найменшими витратами сил і часу набували якнайбільше навичок і знань, необхідних для практичного життя. Девіз моєї роботи з дітьми: становлення людини – постійна робота душі. Робота душі має свій зміст і виступає як процес – це особисте усвідомлення, переживання себе, своєї сім'ї, країни, людства; це зародження та вияв особистої відповідальності за долю близьких і далеких людей. Вважаю, що дуже важливо постійно поповнювати і урізноманітнювати методи, не зупинятися на досягнутому, адже відомо, що ефективність навчання знижується якщо використовувати одні й ті самі методи роботи. Кожного разу шукаю нові форми роботи, які підвищували б ефективність уроку, сприяли вихованню творчої особистості. Тому вже третій рік працюю над методичною проблемою "Активізація пізнавальної діяльності шляхом впровадження інтерактивних методів навчання". Мене завжди хвилює питання, як зробити навчання цікавим. Адже моїх учнів об’єднує одне спільне бажання - вони прагнуть досягти більшого, бути кращими у навчанні. Для підвищення пізнавальної активності дітей добираю доступний та цікавий ігровий матеріал. Це ребуси, загадки, анаграми, віршовані задачі, кросворди на різні теми, які розвивають у дітей уміння мислити, здійснювати аналіз, долати труднощі. Готуючи матеріал для роботи зі своїми учнями, дотримуюся принципу: "від простого до складного". Практичний досвід переконує у недостатній ефективності традиційного уроку для розв’язання названих вище проблем, тому використовую нестандартні форми проведення уроків: урок - дослідження (Як ми дихаємо; Що? Де? Коли?), урок - змагання (Дістанусь на Говерлу; КВК;урок - конкурс), уроки - мандрівки (екскурсії, заочні подорожі), уроки - сюжетні замальовки (драматизації, усні журнали, казка). Нестандартні уроки дозволяють мені урізноманітнювати форми й методи роботи, позбавлятися шаблонів, створюють умови для виховання творчих здібностей школяра, розширюють функції вчителя, дають змогу враховувати специфіку певного матеріалу та індивідуальні особливості кожної дитини. Постійно звертаюсь до публікацій у фахових журналах, знайомлюся з новинками сучасної педагогіки та публікаціями вчителів, які діляться своїм досвідом. У своїй практичній роботі користуюсь багатьма засобами та прийомами інтерактивного навчання. Ефективними формами організації роботи на уроці вважаю роботу в групах та парах, які відкривають для учнів можливість співпраці зі своїми ровесниками, дозволяють реалізувати природне прагнення дитини до спілкування. Пробудити пізнавальний інтерес краще вдається шляхом постановки проблемного запитання або "мозкового штурму" проблеми та її групового розв'язання. Так на уроці "Я і Україна. Природознавство. 3 клас" по темі "Природа і ми" використовую методи інтерактивного навчання "Мікрофон" та "Мозковий штурм". Задаю питання: що належить до природи? Діти працюють у 6 групах самостійно. Потім учасники всіх груп висловлюють свої судження. Кожна дитина має можливість на свої думки та їх висловлювання. Відтак, діти приходять до висновку: "Все, що нас оточує, і сама людина належить до природи". Розкриваючи тему "Повітря навколо нас. Властивості повітря". "Я і Україна. Природознавство. 3 клас" використовую інтерактивну технологію "Акваріум". Ділю клас на 2 групи. Перша сідає в центрі класу і отримує завдання для проведення групової дискусії "Чому в накритій склянці вода залишається гарячою?" Вголос діти обговорюють. Друга група сідає в кінець класу. І в цій групі діти теж дискутують по цій темі. Слухаючи першу групу, діти другої групи, або погоджуються, або ні, якщо ні, то доводять чому. Потім даю друге дискусійне запитання: "Як люди використовують у побуті властивість повітря погано проводити тепло?". Тепер групи міняються місцями. І знову в ході дискусії групи двох груп приходять до певного висновку, підтверджуючи, або заперечуючи свої думки. Цей метод дає можливість кожній дитині працювати творчо, активно, цікаво. Під час підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, або підводячи підсумок уроку, використовую такі інтерактивні вправи як "Мікрофон", "Незакінчене рішення" Для закріплення матеріалу з читання використовую такі форми роботи "Ланцюжок", "Ти мені, я тобі", "Коло ідей". Дуже подобається така інтерактивна технологія як "Ток-шоу". Так на уроці "Основи здоров’я 3 клас" по темі "Вогонь друг – вогонь ворог" дітям ставлю проблемне запитання, як ведучий: "Чим гасять вогнище?" клас поділяю на запрошених гостей, які відповідають і глядачів, які слухають і задають питання запрошеним гостям. Не менш цікавим і ефективним методом інноваційних технологій вважаю метод "Прес". Вивчаючи теми з української мови "Слова з протилежним значенням" ставлю запитання: "Чи будуть слова "вгору" і "вниз" словами близькими за значенням?" Учні, використовуючи алгоритм відповіді говорять: Я вважаю, що слова вгору і вниз не будуть близькими за значенням. Тому що, за правилом ці слова не є близькими за значенням, а мають протилежне значення. Приклад вгору – вверх; вниз – додолу. Отже, слова "вгору" і "вниз" не будуть близькими за значенням. Під час вивчення теми з математики "Розв’язування рівнянь на знаходження невідомого від’ємника" ставлю запитання: Як називаються числа при відніманні? Що невідомо в цьому рівнянні? Як знайти невідомий від’ємник? Учень, використовуючи метод "Прес" відповідає: Я вважаю щоб знайти невідомий від’ємник треба від зменшуваного відняти різницю. Віднімаємо тому, що від’ємник менший від зменшуваного. Наприклад: 50-х=20. Від зменшуваного 50 відняти різницю 20 і отримуємо від’ємник 30. Перевірка: 50-30=20. Отже, щоб знайти невідомий від’ємник, треба від зменшуваного відняти різницю. Широко практикую у своїй роботі метод проектування. Метод проектів був відомий ще у 20-ті роки XX сторіччя. Його використання дає змогу реалізувати особистісно діяльнісний (В. Давидов, Ш. Амоношвілі) і особистісно орієнтований (І. Якиманська, І. Бех, С. Подмазін та ін..) підходи до освіти школярів. Ці підходи базуються на застосуванні різних дисциплін на різних етапах навчання, їх інтеграції в процесі роботи над проектом. Це забезпечує позитивну мотивацію і диференціацію в навчанні, активізує творчу діяльність дітей під час виконання проекту. Проектне навчання заохочує і підсилює щире прагнення учня до навчання, тому що воно:орієнтоване на особистість учня;використовує різні дидактичні підходи: навчання в дії, незалежні заняття, спільне навчання, мозковий штурм, рольову гру, дискусію тощо;дає змогу вчитися на власному досвіді й досвіді інших у конкретній справі.Спільно з дітьми був створений проект "Народний календар", "Подорожуємо Україною" та інші. Вважаю, що проектна технологія стимулює пошукову діяльність і пізнавальний інтерес учнів; залучає до навколишнього життя; всебічно тренує розум; розвиває мислення, творчі здібності; готує до самостійної трудової діяльності; втілює ідею поєднання теорії та практики. Це відповідає соціальному запиту сучасності, учитися жити і працювати разом. Щоб не згасити у школярів бажання вчитися, вважаю, слід об'єктивно оцінювати їхні досягнення, домагатися того, щоб дитина відчувала задоволення від навчання, почуття успіху, віри в себе, застосовувати диференційований підхід до дітей. За підсумками роботи, мої вихованці мають такі рівні навчальних досягнень: високий – 3 учні – 11%, достатній – 18 учнів – 64%, середній – 7 учнів – 25%. Учні постійно приймають активну участь у шкільних та Всеукраїнських конкурсах, де займають призові місця. За результатами минулого навчального року у конкурсі "Колосок" учні отримали 3 золотих і 5 срібних колосків та призи, а у конкурсі "Кенгуру" отримали 4 "відмінні" і 4 "добрих" результати. Велику тривогу завжди викликали в мене учні, які важко опановують навчальні предмети. Для них добираю окремі завдання, диференціюючи їх за складністю та обсягом, проводжу додаткові консультації, стараюсь, щоб на уроках таким дітям було затишно і комфортно. Працюю над поповненням кабінету дидактичними матеріалами, наочними посібниками та методичною літературою, готую доповіді, повідомлення, ділюсь досвідом роботи. На всіх уроках використовую дидактичний матеріал, який часто сама готую у вигляді карток, тестів, ігор для активізації розумової діяльності на уроках використовую диференційовані методи, варіативні завдання, самоконтроль, взаємоконтроль. Я маю немалий досвід роботи в школі і щоразу переконуюсь - для життєвої лінії дитини мають значення не тільки її знання з основ наук, а і здобутий життєвий досвід та основні моральні засади, що виробились у процесі його виховання. Вони створюють систему життєвих орієнтирів особистості. Привчаю дітей з повагою ставитися до свого життєвого досвіду та досвіду інших. Адже важливо, щоб діти вміли жити поряд з різними людьми тими, що досягають успіху і невдахами, багатими і бідними, щасливими і не дуже. Тому для проведення виховної роботи планую різносторонні виховні заходи, але особливого значення надаю тим, які спрямовані на розвиток патріотичних почуттів, які залучають школярів до народних традицій, звичаїв, обрядів, виховую в них національну свідомість, громадянські риси творчої особистості, почуття обов'язку і людської гідності. Як класовод, докладаю великих зусиль формуванню класного колективу. Учні беруть участь у класних та шкільних заходах, конкурсах ("Козацькі розваги", "Новорічна естафета", конкурси малюнків "Не рубай ялинку", "Моя Батьківщина" та ін.) Потреба тісного спілкування між сім'єю і школою не викликає ні в кого сумніву, так як сім'я - є центром життя дитини. На мою думку, щоб залучити батьків до навчально-виховного процесу необхідно заохочувати їх до співпраці, давати їм зрозуміти, що їх участь у житті класу цінується у будь-якій формі, зосереджувати увагу на сильних сторонах сім'ї і дитини, частіше давати позитивні відгуки. При проведенні батьківських зборів обов'язково зупиняюся на психологічних проблемах, які виникають у дітей даного віку, пропоную способи їх вирішення, щоб у подальшому батьки мали змогу побачити, як працює їхня дитина в колективі, порівняти рівень її здібностей з іншими учнями. У своїй повсякденній роботі керуюся принципами: люби дитину, вір у неї, знай, поважай, розумій її і переконана, що лагідність і чуйність - та виховна сила, яка здатна зберегти дитяче серце, відкрити його для добра і творіння.

category: Методика та технологія