title: Розвиток пізнавальної активності та самостійності дітей засобами уроків математики

description:
У сучасних умовах розвитку України перебудова системи освіти – життєво необхідний процес. Школа перебуває на етапі переходу до нового розуміння завдань, проблем, використання нових методів і підходів у навчанні. Однією з актуальних проблем на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практи

                  ки є активізація пізнавальної діяльності учнів, адже від неї залежить ефективність навчання: свідоме і міцне здобуття знань, перетворення знань у переконання, розвиток інтересу до навчальної діяльності, самостійність думки та практичних дій учнів. Пізнавальна активність дитини – це її внутрішня готовність до подальшої участі у процесі оволодіння знаннями, уміннями і навичками та виявлення самостійності й творчого підходу до виконання навчальних завдань. У центрі навчально-виховного процесу має бути учень. Активність, бажання і здатність до навчання, уміння спілкуватися, співпрацювати, міркувати, обґрунтовувати свої думки, бути собою закладаються у процесі навчання на уроках у початкових класах. Сьогодні перед початковою школою стоїть завдання домогтися, щоб діти не лише засвоїли матеріал, а й могли вільно оперувати ним, застосовувати їх для вирішення навчальних та життєвих проблем, для розширення свого пізнавального досвіду. Стародавня мудрість говорить: "Якщо твої плани розраховані на рік – сій хліб, якщо на десятиліття – посади дерево, якщо навіки – виховуй дітей." Наші плани розраховані на віки, і тому головним завданням є виховання дітей – майбутнього України. Діти приходять до школи не просто вчитися, а вчитися добре. І тому з перших днів потрібно старатись створити такі умови, щоб це бажання не згасло. Прагнути, щоб кожен вихованець повірив у свої можливості, радів дзвінку на урок, зустрічі з учителем, щоб шкільне життя стало змістом особистого. Попри всі складності життя потрібно робити все, щоб діти були ініціативними, здібними, самостійними. Починаючи працювати ми переконуємося в тому, що кожна дитина маленький всесвіт – неповторний, особливий, талановитий. У кожної свої радощі, в кожного – сонячний ранок, перед кожним безмежне цікаве життя. Треба вести дітей у шкільне життя так, щоб перед ними відкривалися все нові і нові радощі, і пізнання не перетворювалися в скучне учіння. Адже "Учень – це не посудина, яку потрібно заповнити, а факел, який потрібно запалити". Сучасний педагог Л. В. Артемова справедливо зазначає:,, Щоб навчання було легким і бажаним, важливо пропонувати такий зміст знань, який дитина на даному етапі розвитку своєї психіки може сприйняти найбільш оптимально – зацікавлено, з найменшими труднощами." Активізація навчальної діяльності – це спонукання дітей у процесі формування умінь і навичок до максимальної активності, спрямованої на свідоме засвоєння знань, розвиток навчальних інтересів та самостійності у процесі навчання. Суть активізації навчальної діяльності в тому, щоб учні активно опанували навчальний матеріал, уміли самостійно застосовувати набуті знання на практиці. На сучасному етапі до школи приходять усебічно розвинені, ерудовані діти. Новий підхід до навчання вимагає й нового підходу до вчителя та організації його роботи. Учитель повинен якнайкраще організувати навчальний процес, щоб досягти глибокого засвоєння програмного матеріалу. Інформація повинна сприйматися не лише слуховими, а й зоровими аналізаторами. Звичайно, стандартні уроки передбачають використання наочності, але вона статична (нерухома), а якість виконання не завжди відповідає нормам. І тому, щоб не згас інтерес до навчання, щоб розвивати пізнавальну активність, збуджувати бажання до самостійного, свідомого пошуку інформації, необхідно проводити уроки з використанням комп’ютерних технологій. Комп’ютеризоване навчання дозволяє контролювати навчальну діяльність учня з високою точністю й об’єктивністю, здійснюючи постійний зворотний зв’язок. Для того щоб комунікативна діяльність учнів була на високому рівні, необхідно використовувати ресурси Інтернету. Завдяки користуванню всесвітньою мережею досягається мета навчання – виховання особистості, яка здатна розвиватися в умовах сучасного суспільства. Проте, необхідно пам’ятати, що комп’ютер не можна використовувати постійно, він ніколи не замінить живого спілкування, але учні повинні навчатися в цьому новому для них світі. Існує досить багато навчальних програм різних рівнів. Робота з комп’ютером закликає вчителів до створення цікавих ігор, кросвордів. З нетерпінням на уроки в комп’ютерних класах чекають молодші школярі Учень, у свою чергу, відчуває себе вільно – він не боїться засудження від комп’ютера за допущену помилку та має можливість виправити власні помилки, виявлені машиною. Наприклад, прочитавши текст, учень може перевірити себе шляхом озвучення його мовою диктора, носія мови та може повторювати текст до тих пір, доки не досягне бажаного результату. Комп’ютерні програми дають можливість подорожувати різними містами та країнами, використовуючи комп’ютерні відео фрагменти та фотографії. Адже характерним для них є потреба у зовнішніх враженнях, грі. Комп’ютеризоване навчання в школі має ряд переваг: учнями краще сприймається й легше запам’ятовується навчальний матеріал; економне використання навчального часу; індивідуалізація навчання, визначення глибини й послідовності засвоєння, темпу роботи; реєстрація даних про учня; збір та обробка статичних даних про індивідуальну навчальну діяльність учнів; скорочення видів роботи, що стомлюють учня; використання різних аудіовізуальних засобів навчання (графіків, звуку) для збагачення й мотивації навчання, наочного та динамічного подання матеріалу; розгалуження послідовності навчання на основі аналізу помилок учня; адаптація існуючих навчальних матеріалів до комп’ютеризованих умов навчання; створення комфортного середовища навчання; упровадження експериментальних досліджень; активізація навчальної діяльності учня; інтенсифікація навчання та підвищення рівня мотивації; формування самооцінки учнів та створення умов для самостійної роботи. Найчастіше на уроках можна застосовувати мультимедійні презентації. Це і тренажери, і усні рахунки, логічні завдання. Презентація несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий молодшим школярам, формує в них пізнавальну активність, інтерес до навчання. Молодшому школяру, з його наочно-образним мисленням зрозуміло лише те, що можна одночасно розглянути, почути, подіяти або оцінити дію об'єкта. Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених інформацією в алгоритмічному порядку. Діти краще запам’ятовують побачене, ніж почуте. Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого для ознайомлення матеріалу. Багато вчителів відзначають, що при цьому значно зростає інтерес дітей до знань, підвищується рівень пізнавальних можливостей. Використання нових незвичних прийомів пояснення і закріплення, тим більше в ігровій формі, підвищує мимовільну увагу дітей, допомагає розвинути довільну. Освоюючи дитячі електронні енциклопедії, молодші школярі активні. За рахунок високої динаміки ефективно проходить засвоєння матеріалу, тренується пам'ять, розвивається пізнавальна активність, уяву і творчі здібності. Мультимедійні презентації – це зручний та ефектний спосіб представлення інформації за допомогою комп'ютерних програм. Він поєднує в собі динаміку, звук і зображення, тобто ті фактори, які найбільш довго утримують увагу дитини. Одночасні впливи на два найважливіших органу сприйняття (слух і зір) дозволяють досягти набагато більшого ефекту. Таким чином, полегшення процесу сприйняття і запам’ятовування інформації з допомогою яскравих образів – це основа будь-якої сучасної презентації. Більш того, презентація дає можливість вчителю самостійно скомпонувати навчальний матеріал виходячи їх особливостей конкретного класу, теми, предмета, що дозволяє побудувати урок так, щоб домогтися максимального навчального ефекту. Використання мультимедійних презентацій на уроках поєднує в собі багато компонентів, необхідних для успішного навчання школярів. Крім того, фрагменти уроків, на яких використовуються презентації, відображають один з головних принципів створення сучасного уроку – принцип фасціації (принцип привабливості). Завдяки презентаціям, діти, які зазвичай не відрізнялися високою активністю на уроках, стали активно висловлювати свою думку, міркувати. Застосування мультимедійної презентації дозволяє значно підвищити рівень пізнавальної активності молодших школярів. Сучасна школа повинна не тільки сформувати в учнів певний набір знань, але й пробудити їх прагнення до самоосвіти, реалізації своїх здібностей. Необхідною умовою розвитку цих процесів є активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів. Важливим засобом активізації навчальної діяльності молодших школярів є дидактичні ігри. У результаті гри учні непомітно собі виконують різні вправи, де вчаться порівнювати, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, виконувати завдання. Гра ставить умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, отже, діти прагнуть бути швидкими, винахідливими, чітко виконувати завдання, дотримуючи правил гри. У іграх, особливо колективних, формуються також моральні якості дитини. У результаті гри діти навчаються допомагати товаришам, зважати на думку інших, стримувати свої бажання. У дітей розвивається почуття відповідальності, колективізму, виховується дисципліна, воля, характер. Включення в урок ігор ігрових моментів робить процес навчання цікавим, полегшує подолання негараздів у засвоєнні матеріалу. Дидактична гра має особливе місце і є одним із засобів розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі навчання. В. О. Сухомлинський писав:,, Без гри немає і не може бути повноцінного дитячого розвитку. Гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається життєвий потік уявлень, понять про навколишній світ". Однак таке значення має не будь – яка гра, а лише та, що передбачає пізнавальну діяльність учасників. Гра дарує дітям радість і захоплення, пробуджує в душі кожного з них добрі почуття, роздмухує вогник дитячої думки і творчості. Вона дає змогу привернути увагу й тривалий час підтримувати інтерес до тих важливих і складних завдань, властивостей і явищ, на яких у звичайних умовах зосередити увагу не завжди вдається. Наприклад, одноманітне розв’язування задач на уроці математики стомлює дітей, викликає байдужість до вивчення предмета. Проте виконання цих самих завдань у процесі дидактичної гри стає для дітей вже захоплюючою цікавою діяльністю через конкретність поставленої мети – у кожного виникає бажання перемогти, не відставати від товаришів, не підвести їх, показати всьому класу, що вміє, знає. Для усної лічби можна використати віршовані задачі з казковим чи гумористичним сюжетом, прості і складені, які сприяють розвитку пошукової діяльності дитини, їх використовують в усіх класах. Важливу роль під час уроків математики початкових класах мають загадки. Вони розширюють кругозір дітей, розвивають допитливість, тренують увагу, пам’ять, мислення. Вони можна використовувати учителем під час позакласної роботи, на уроці, під час відпочинку, оскільки цікаві дітям. Практика показує, що застосування загадок під час уроків математики дають позитивні результати, оскільки вони знайомлять дітей із довкіллям, розвивають логічне мислення. Серед цікавих завдань особливу увагу займають казкові завдання, тобто завдання з казковими образами, казковими сюжетами. Здається, казка і математика – поняття несумісні, проте казкова форма дозволяє запровадити незвичні, захоплюючі ситуації у математичні завдання. Саме таке з’єднання сприяє навчанню, оскільки через казкові елементи вчитель може знайти шляхи до сфери емоцій дитини. Зустріч дітей із знайомими героями казок не залишить їх байдужими, казка викликає в дітей радість, інтерес. Відомий математик А. І. Макрушевич зазначав, що людині, яка не виховується на казках, важче сприймає світ ідеальних прагнень, завдяки казці дитина починає відрізняти реальне від незвичного, не можна розвивати уяву, минаючи казку. Казки у перших класах потрібні. вміння На уроках, де має місце казка, завжди панує гарний настрій. Казка дозволяє проникнути на урок гумору, фантазії, творчості, а найголовніше – вчить дітей бути добрими і справедливими. Бажання допомогти герою який потрапив у біду, дати раду казковій ситуації – усе це стимулює розумову діяльність дитини. Розвиває у дітей інтерес до математики. У той самий час зустріч із казковими героями у світі математики спонукає дитини перечитати літературний твір. На уроках вчителі часто звертаються до ігрових задач. Це цікаві ігрові задачі з математичним змістом. Для їх розв’язання потрібно більше винахідливості, кмітливості, почуття гумору, ніж вміння виконувати обчислювальні дії (тобто певні знання математики), хоча в більшості з них повністю витримана зовнішня форма арифметичних задач: дано умову, є числові дані й запитання. Побудова, зміст, запитання в цих задачах незвичні. Вони лише побічно нагадують математичну задачу. Суть задачі, тобто основне, завдяки чому можна здогадатися про розв’язок, дати відповідь, замасковано зовнішніми, другорядними умовами. Для правильного їх розв’язання не вимагається виконати арифметичні дії, вони базуються на здогадці, кмітливості. Дітям шкільного віку доступні задачі-жарти як один з видів математичних розваг. Вони є корисним засобом розвитку у дітей логічного мислення, вміння проводити аналіз і синтез, узагальнювати, абстрагувати, порівнювати, зіставляти і конкретизувати, розкриваючи зв’язки, що існують між явищами. Це питання нерозривно пов’язане з розвитком пізнавальних здібностей та інтересів, з певним емоційним ставленням до пізнаваного об’єкту, явища. У процесі роботи над цим видом задач відбувається розвиток правильної, точної, лаконічної математичної мови, а це також одне з важливих завдань формування елементарних математичних уявлень у дітей шкільного віку. Можна використовувати на кожному етапі уроку. Дуже добре на уроках математики для активізації навчальної діяльності учнів використовувати цікаві валеологічні задачі, задачі з природничим змістом, ігрові задачі з математичним змістом, задачі на кмітливість. Для активізації пізнавальної активності у яких текст подано зображенням предметів цифрами, буквами. У них відображені математичні поняття, терміни, закони і властивості арифметичних дій, правила, якими повинен оперувати учень початкових класів. Розгадуючи їх, учні матимуть можливість у цікавій і ненав’язливій формі повторити вивчений на уроках матеріал, поповнити знання, як з математики, так і з інших предметів. Відгадування ребусів поліпшує культуру мовлення, виробляє навички самостійно аналізувати факти, сприймати в усій повноті думки й почуття, які передаються математичними засобами, наприклад: Ті100, 3тон, і100рія, 40а, г1а, 100вп, 3буна, ак3са, ві3на, пі2л, 100лиця, ли100к. Активізації навчальної діяльності велике значення має використання прийомів інтерактивного навчання (за В. Шарко): "Акваріум", "Коло ідей", "Мозковий штурм", "Мікрофон", "Навчаючись – учусь", "Займи позицію". Учителеві слід також постійно здійснювати інтелектуально-емоційну підтримку учнів на основі авансування. Це передбачає підхід до дитини з оптимістичною гіпотезою, вірою в її здібності й успіхи. Авансування є характеристикою стійкої педагогічної позиції вчителя, який постійно створює ситуації успіху, виявляє доброзичливість, виділяє й спирається на достоїнства учнів, які вже виявлено й які ще будуть виявлятися, постійно очікує успіх та позитивні вчинки й дії дітей. Авансування проектує поведінку дитини, яка намагається виправдати очікування вчителя. Авансування перетворюється на прийоми інтелектуально-емоційного стимулювання школярів, які супроводжуються висловлюваннями вчителя типу:,, Ти здібний...";,, У тебе обов’язково вийде...". На уроці повинно бути цікаво. Адже без емоцій, без переживань розум не напружується. Зацікавленість виникає там, де вчителю вдається захопити дітей своєю емоційністю. Велику увагу необхідно приділяти розвитку уяви, нестандартного мислення і фантазії учнів. Тому уроки можуть бути грою, змаганням з появою казкових героїв. Залежно від теми, мети та класу, в якому проходить урок, проводити уроки-лекції, уроки-практикуми, уроки систематизації та узагальнення знань у формі подорожей, конкурсів, математичних змагань. Адже, передусім, важливими є умови для створення творчої атмосфери, самокерування, взаємодопомоги і взаємоконтролю. Саме нестандартні уроки сприяють розвитку творчих здібностей дітей, виховують навички дослідницької діяльності, дають високий ефект практичної спрямованості матеріалу, що, зрештою, приводить до глибокого розуміння предмета, зацікавленості ним. Але само собою зрозуміло, що розумову самодіяльність, тямущість не можна ні "втокмачити", ні "вкласти" в чиюсь голову. Практика показала, що результати надійні лише тоді, коли введення в деяку галузь знань відбувається в легкій, приємній і ненав'язливій формі, на цікавих і дотепних прикладах, в ігровій формі. Крім того, в такій формі навчання є більш захоплюючим, доступним. Як правило, ігрову форму уроку діти сприймають з найбільшим захопленням і працюють здружено та натхненно. Взагалі, така форма роботи є продуктивною і викликає в учнів значно більший інтерес та ентузіазм. Але яким би за формою чи змістом не був урок, головним у ньому є праця – організована, результативна, творча. Кожен такий урок стає уроком, якого чекають, на якому учні відчувають радість творчої праці, де виховання досягається не штучно, не мимохідь, а послідовно і логічно через навчання. Урок вважається результативним, якщо учні глибоко усвідомили і "привласнили" мету вчителя, коли вона глибоко перетворилася в їхнє особисте прагнення, бо сучасний урок – це урок демократичний, глибоко продуманий, організований і керований, що проводиться не для учнів, а разом з ними, з урахуванням дитячих можливостей, потреб та інтересів. Одним словом, на уроці не може бути об'єктів і суб’єктів. Лише суб’єкти – по обидва боки вчительського столу. Таким чином, дитину спочатку потрібно навчити хотіти й любити, а вже потім – знати і вміти. Як ми бачимо все це здійснюється за допомогою нестандартних уроків. Сьогодні нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що не має традиційної структури. Такі уроки не вкладаються (повністю або частково) в рамки виробленого і сформованого дидактикою. Учитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, традиційних методів, видів роботи. В сучасних умовах особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б викликало зацікавлення в учнів, сприяло їхньому оптимальному розвитку й вихованню. Для нестандартних уроків характерною є інформаційно-пізнавальна система навчання – оволодіння готовими знаннями, пошук нових даних, розкриття внутрішньої сутності явищ через диспут, змагання. На цьому уроці вчитель може організувати діяльність класу так, щоб учні в міру можливості працювали самостійно, а він керував цією діяльністю, забезпечуючи її необхідними матеріалами. Порівняно із звичайним, нормативним заняттям нестандартний урок максимально стимулює пізнавальну активність та ініціативу школярів. Навчання на ньому спрямоване на підвищення якості їхніх знань, формування працьовитості, цілеспрямованості, потрібних у житті навичок і вмінь. Крім цього такі уроки більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. Насамперед тому, що навчальний процес тут має багато спільного з ігровою діяльністю дітей. Майже всі прийоми, способи дії нестандартних уроків відзначаються ігровим спрямуванням. Нестандартний урок стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність, ініціативу школярів, сприяє їх розвитку, підвищенню якості знань, формуванню працьовитості, потрібних у житті навичок та вмінь. З метою удосконалення навчального процесу бажано використовувати нетрадиційні форми навчання, або їх елементи. Застосування нетрадиційних форм навчання сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів. Серед методів, які спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності учнів, важлива роль належить самостійній роботі. Термін самостійна робота вживають у різних значеннях. Часто так називають окремі уроки, присвячені самостійному виконанню завдань, дуже схожі на контрольну роботу. Але це один із видів самостійної роботи, причому не основний. У термін "самостійна робота" ми вкладаємо значно ширший зміст: це самостійне виконання завдань, математичні диктанти, тести, математичні олімпіади, робота в парах, групова робота, виконання домашніх завдань. Навчатись можна не тільки зі слів учителя, не тільки під час колективного розв’язування задач, а й самостійно. В умовах звичайної загальноосвітньої школи корисно час від часу пропонувати учням різні види самостійної роботи. Працюючи самостійно, учні як правило глибше вдумуються в зміст опрацьованого матеріалу, краще зосереджують свою увагу. Знання здобуті в результаті самостійної роботи бувають міцнішими, крім того під час такої роботи в учнів виховується наполегливість, увага, витримка. Самостійне розв’язування задач пропонується дітям після того, як діти вивчили той чи інший тип задач. В цей час вчитель знаходиться серед дітей, допомагає слабшим, робить зауваження. Математичні диктанти – одна з ефективних форм організації самостійної роботи учнів. Це короткочасні самостійні роботи, під час яких учні, сприймаючи завдання на слух, виконують його письмово, або записують тільки результат. Математичні диктанти бувають навчаючі і контролюючі. Систематичне використання математичних диктантів дає надійну інформацію про рівень засвоєння нового матеріалу. Тести призначаються для організації самостійної роботи учнів, спрямованої на повторення вивченого. Тести можуть використовуватися для моніторингового дослідження рівня математичної підготовки учнів. Контрольні роботи проводяться для виявлення рівня знань учнів в письмовій формі, яку учні самостійно виконують цілий урок, або 15-20 хв. приблизно два рази на місяць. На контрольних роботах учням пропонують розв’язувати задачі або приклади. Крім обов’язкової частини, можна включати у контрольну роботу і необов’язкову, щоб учень, який виконав завдання не залишився без роботи. Одним із видів самостійної роботи є математичні олімпіади. Метою популяризації математичних ідей та підтримки талановитих школярів, розвиток їх інтелектуальних здібностей є проведення математичних олімпіад, конкурсів "Кенгуру", на яких проявляються творчі здібності школярів і які вимагають від учня самостійного розв’язання різних завдань, тестів, і т. д. Для учнів олімпіада є способом перевірки і утвердження свого покликання і одним з видів самостійної роботи. Домашня робота – це теж самостійна робота учня. У домашній (самостійній) роботі учень має навчитись виконувати всі операції, які він спочатку виконував під керівництвом учителя, а тепер має повторити їх стосовно себе (ставити мету, планувати, контролювати, оцінювати). Виконання домашніх завдань сприяє закріпленню і поглибленню поданого на уроці нового матеріалу, допомагає виробити навички, дисциплінує учнів, привчає їх працювати систематично і самостійно, функція домашньої роботи – навчити дітей вчитися. Окремим учням можна давати індивідуальні домашні завдання; сильнішим доцільно запропонувати кілька важчих за дач, а слабкішим – легші вправи. Учитель повинен стежити і за тим, чи справді самостійно виконують учні домашні завдання. Але при проведенні самостійної роботи інколи виникають труднощі. Учні закінчують роботу не одночасно. Для цього потрібно дати додаткові завдання, для тих учнів, що працюють швидше. Тяжко підібрати завдання, однаково посильні всім учням. В аспекті розглядуваної проблеми значущим аспектом є особистісно-орієнтоване оцінювання навчально-пізнавальної діяльності школярів, що передбачає відмову від порівняння дитини з іншими учнями, перенесення акцентів із контролю й оцінювання учнів на самоконтроль й самооцінювання, використання методів самоконтролю й взаємного контролю. Усе це створює справедливі умови для індивідуального розвитку дитини, стимулює особистісну інтелектуальну активність, сприяє усвідомленню й співвіднесенню власної діяльності з діяльністю оточення, формуванню адекватної самооцінки, конструктивного ставлення до себе. У процесі навчання учні під керівництвом учителя здобувають нові для них знання. Щоб викликати в учнів пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу, потрібно використовувати різноманітні методичні прийоми: створення проблемної ситуації, прийом новизни, значущості, динамічності, дослідницький прийом та інше. Усі вони збуджують допитливість, пізнавальний інтерес і можуть бути використані на всіх етапах вивчення навчального матеріалу. Отже уроки доцільно будувати так, щоб кожен учень почувався дослідником, який самостійно здобуває знання, має змогу зіставляти, порівнювати, шукати і знаходити істину, доводити висунуті гіпотези під час спілкування зі своїми однокласниками та з учителем. Сучасна психологія і педагогіка доводять, що в процесі навчання учень не просто сприймає, усвідомлює, запам’ятовує, а й виконує складну систему розумових дій, спрямованих на засвоєння знань. Головне завдання – це навчити дитину вчитися, сформувати інструмент, без якого дитина стає невстигаючою, нездібною. Цим інструментом, як зазначає Сухомлинський В. О., є п’ять умінь: вміння спостерігати, думати, висловлювати думку про те, що бачу, роблю, думаю, спостерігаю, читаю, пишу.

category: Методика та технологія


title: Формування комунікативної компетентності учнів засобами інтерактивних та інформаційно-комп’ютерних технологій при вивченні англійської мови

description:
У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему з методичними додатками відзначено, що він ставить завдання пошуку нових ефективних шляхів навчання комунікативної компетентності, які би були достатні для здійснення спілкування в певних сферах діяльності, розвитку творчих здібностей, ініціативи та пізн

                  авальних інтересів учнів

category: Методика та технологія


title: Міні-посібник для самостійної роботи учнів «Індивідуальні завдання з української літератури у 8-9-х класах»

description: У посібнику запропоновані завдання, які сприяють підвищенню мовної культури, допомагають збагатити знання з літератури, розширюють світогляд, спонукають до самостійної роботи, формують вміння виділяти головне, суттєве, уміння висловлювати власну думку з приводу прочитаного

category: Методика та технологія


title: Teaching grammar

description: Головною метою статті (додається медіапрезентація) є навчання граматиці на уроках англійської мови та вміння застосовувати її правила в усному й писемному мовленні. Зрозуміло й доступно пояснювати особливості словотворення

category: Методика та технологія


title: Формування основних груп компетентностей учнів на уроках фізики. (Рос. мова)

description: У статті на заявлену тему автори вказують, що вчитель фізики, який викладає свій предмет, має можливості формувати компетентності учнів засобами свого предмету. Безумовно, що перед учителем постає завдання у формуванні всіх груп компетентностей

category: Методика та технологія


title: Три лингвистических кроссворда по орфографии (5 класс). (Рос. мова)

description: Кросворди, що представлені, можна використовувати на уроках російської мови під час колективної, групової чи індивідуальної роботи замість звичних карток для закріплення та перевірки навичок правопису, розвитку в учнів мовленнєвої здогадки

category: Методика та технологія


title: У Країні Барвінковій (збірка сценаріїв для початкової школи)

description:
Мета збірки - допомогти вчителям у організації шкільних свят, зробити змістовним і веселим відпочинок школярів. Добірка сценаріїв відрізняється тематичною різноманітністю та доступністю у практичній реалізації. Збірник рекомендовано на допомогу педагогічним працівникам загальноосвітніх закладів осві

                  ти

category: Методика та технологія


title: Завдання для тематичного оцінювання знань учнів 9-го класу на уроках історії

description:
Позитивом роботи є те, що автором запропоновані тестові завдання - від найлегшого до найбільш складного, залежно від рівня знань конкретного учня. Завдяки збірці тестових завдань учні 9-х класів закріплять і систематизують здобуті знання і теоретичного, і практичного характеру з предметів „Всесвітня

                   історія” та „Історія України”

category: Методика та технологія


title: Впровадження інтерактивних технологій навчання в початковій школі

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що за результатами досліджень, оптимальним для розвитку особистості є діалогічне педагогічне середовище, в якому особистість визнається цінною, вільною та шанованою; навчальний процес у контексті діалогу - це активна взаємодія та спілкування його учасників,

                   тобто, інтеракція за допомогою відповідних методів

category: Методика та технологія


title: Цифрові розминки на уроках правознавства (дидактичний матеріал)

description: Розробка дидактичного матеріалу на заявлену тему з правознавства для учнів 9-10-х класів. Цифрова розминка проводиться на початку уроку з метою актуалізації знань, набутих учнями на попередніх уроках. Така розминка допомагає сконцентрувати увагу та відразу набрати високий темп навчання

category: Методика та технологія


title: Тести з геометрії

description: Тести шкільної успішності - це найпоширеніші тести. Вони складаються як державними службами так і вчителями для діагнозу успішності та поточного й підсумкового контролю. Подано приклад тестових завдань із геометрії для 7-го класу

category: Методика та технологія


title: What’s Your Dream Job?

description: Подано медіапрезентаційні матеріали до уроку на заявлену тему в 11-му класі

category: Методика та технологія


title: Надорганізмові рівні організації життя

description:
Дидактичні матеріали на заявлену тему з біології в 11-му класі, які рекомендуються для вчителів загальноосвітніх шкіл, ліцеїв, гімназій, учнів, які бажають поглиблено вивчати біологію. Збірник містить вправи та задачі, тести, творчі завдання, контрольну роботу. До більшості творчих завдань наведені

                  відповіді

category: Методика та технологія


title: Секреты грамотного письма. (Рос. мова)

description: Подано дидактичний матеріал із досвіду роботи на заявлену тему з російської мови для початкових класів (словникова робота)

category: Методика та технологія


title: Шляхи реалізації виховної мети на уроках іноземної мови

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що в методичній літературі з навчання іноземних мов велике значення надається розкриттю виховного потенціалу цього предмету, що сприяє моральному, трудовому, естетичному вихованню учнів

category: Методика та технологія


title: Зняття навчальних перевантажень молодших школярів

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, мета яких - навчати дітей навичок культури спілкування, закріплювати ці навички в ігровій формі; сприяти задоволенню фізіологічної потреби молодших школярів у руховій діяльності; створювати сприятливі умови для вираження позитивних емоцій

category: Методика та технологія


title: Підвищення ефективності шкільної освіти з фізики для учнів 7-9-х класів, з урахуванням вимог нових Держстандартів загальної середньої освіти

description: У матеріалі подано порівняльний аналіз діючого та нового Держстандартів із фізики для 7-9-х класів загальноосвітньої школи

category: Методика та технологія


title: Логічний прийом порівняння у стереометричних задачах

description:
У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що прийоми порівняння, аналогії, аналізу й синтезу служать формуванню логічного мислення та взагалі полегшують навчання учнів навичкам самостійних роздумів. Для приклада використовується навчальна тема стереометрії у 11-му класі «Прямий круговий циліндр і к

                  онус»

category: Методика та технологія


title: Математичний диктант як вид забезпечення умов для загального розвитку соціально компетентної особистості учня

description:
У статті на заявлену тему авторка пише, що математичний диктант, поряд з усним опитуванням, самостійними та контрольними роботами, є одним з ефективних засобів здійснення зворотного зв’язку між учителем і учнями. Він сприяє розвиткові в учнів логічного мислення, збагаченню математичної мови, підвище

                  нню їх математичної культури

category: Методика та технологія


title: Застосування інформаційно-комунікаційних технологій навчання на уроках

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що застосування комп’ютерної техніки робить традиційні уроки математики яскравими, насиченими. На цих уроках кожен учень працює активно, в учнів розвивається допитливість, пізнавальний інтерес. Комп’ютер дозволяє підсилити мотивацію навчання

category: Методика та технологія


title: Практика впровадження інформаційно-комунікативних технологій у навчальний процес

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що одним із найважливіших напрямів оновлення начальної школи є її інформатизація, основою якої є комп’ютер, мультимедійні програми устаткування

category: Методика та технологія


title: Порівняльний аналіз навчальних програм з англійської мови для 5-го класу

description: Подано матеріали опрацювання й аналізу нормативних документів на засіданні кафедри іноземних мов (додається медіапрезентація), що спрямовані на вдосконалення викладання навчальних предметів та підвищення якості навчання учнів

category: Методика та технологія


title: Формування мовленнєвої компетентності молодших школярів на уроках рідної мови

description: Подано медіапрезентацію на заявлену тему

category: Методика та технологія


title: Використання комп’ютерних технологій на уроках біології

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що комп’ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету

category: Методика та технологія


title: Формування аксіологічної компетентності учнів у процесі вивчення історії у старшій школі

description:
"Вчитися і не думати – марна трата часу, думати і не вчитися – згубно". Конфуцій. 22 роки існує на карті світу наша незалежна держава. 22 роки злетів і падінь, неймовірних випробувань, труднощів, успіхів та перетворень. Сучасний світ швидко змінюється, а разом з н

                  им і наша держава. Загальносвітові тенденції в освіті проявляються в Україні, як і в багатьох пострадянських країнах, на тлі неоднозначних соціально – економічних, суспільно – політичних та культурно – ціннісних змін. Сучасна реформа шкільної освіти передбачає в першу чергу гуманізацію та гуманітаризацію освіти, виховання справжнього громадянина України. Спрямованість освіти переважно на засвоєння системи знань, що була донедавна традиційною й виправданою, вже не відповідає сучасному соціальному замовленню. Згідно з дослідженнями Світового банку, за рівнем критичного мислення та здатності розв’язувати проблеми сучасного життя, які не мають простих рішень, наша країна перебуває наприкінці світового списку! Сьогодні вся система освіти підпорядкована вирішенню найактуальнішої проблеми – підготовки самостійної, ініціативної, відповідальної, мислячої людини, здатної взаємодіяти з іншими у ситуації, що швидко змінюється, реалізувати себе у полікультурному та багатоетнічному середовищі, шанувати загальнолюдські цінності й розуміти виклики часу. В наш час треба готуватися до нових реалій, що надає життя: набивати синців, постійно змінюватись, навчатись імпровізувати та шукати натхнення. Настає час оновленої особистої відповідальності та чудової можливості взяти свою долю у власні руки. Тому це не тільки освітнє завдання, а й суспільна необхідність. Саме гуманітарні дисципліни взагалі та історія зокрема відіграють найважливішу роль у цьому процесі. Результатом вивчення історії в сучасній школі є не тільки засвоєння знань (фактів, понять, імен, зв’язків, тенденцій), а й формування вмінь та навичок критично мислити, творчо розв’язувати проблему, з’ясовувати сенс вивченого та використовувати набуті знання та навички в життєвих ситуаціях. Історія як предмет є унікальною, бо впливає на формування системи мислення, надає можливість людині вільно пересуватися в історичному просторі, озброює її знанням історичного досвіду, що в результаті дозволяє правильно оцінювати сучасні політичні й соціальні процеси. Таким чином, історична освіта покликана готувати молодь до самостійного життя у сповненому суперечностей сучасному світі, створити сприятливі умови для взаєморозуміння між людьми, що представляють різні культурні, етнічні й релігійні традиції, допомогти людині усвідомити себе не лише представником певної країни і регіону, але й громадянином Європи та світу. Новий Державній стандарт базової і повної загальної середньої освіти в Україні ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів. Одним з провідних принципів сучасної історичної освіти є компетентнісний підхід, суть якого полягає у тому, що проміжним та кінцевим результатами навчання визнається формування певних здібностей особистості (компетентностей), які знаходять прояв у комплексі умінь, заснованих на знаннях, ціннісних орієнтирах та досвіді діяльності. Навчально-виховний процес спрямовується на досягнення результатів, якими є ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності. Компетентність — набута у процесі навчання інтегрована здатність учня, що складається із знань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці [8]. До предметних компетентностей з історії в методичній літературі відносять: хронологічну, просторову, інформаційну, мовленнєву, логічну, аксіологічну. Об’єднує всі компетентності те, що вони є структуровані набори знань, умінь, навичок ставлень, які учень набуває в процесі навчання й які дають можливість визначати проблеми, характерні для предмету історія. Серед предметних компетентностей особливого значення набуває аксіологічна компетентність учнів, що базується на ціннісних орієнтаціях та переконаннях. Аксіологія (грец. - цінність і - вчення) – філософська теорія цінностей, що з'ясовує якості і властивості предметів, явищ, процесів, здатних задовольнити потреби, інтереси, запити і бажання людей [2]. Аксіологічна компетентність перебуває в полі зору багатьох учених. В контексті особистісно орієнтованого навчання аксіологічну компетентність досліджував К. Баханов [4, 5]. Проблему цінностей, як складової аксіологічної компетентності, вивчали Ю. Малієнко, О. Поме-тун, Г. Фрейман [1,3, 7]. За К. Бахановим, аксіологічна компетентність – це вміння давати моральну оцінку людей у певній історичній ситуації [4]. Г. Фрейман виділяє наступні складові змісту аксіологічної компетентності, під якими розуміється опанування учнями наступних знань, умінь, ставлень та цінностей: порівнювати, пояснювати, узагальнювати, критично оцінювати факти та діяльність людей, опираючись на здобуті знання, власну систему цінностей, з позиції загальнолюдських й національних цінностей; виявляти протиріччя в позиціях, різні інтереси, потреби соціальних груп і окремих осіб та їх роль в історичному процесі, тенденції й напрямки історичного розвитку; оцінювати різні версії й думки про минулі історичні події, визначаючи, що деякі джерела можуть бути необ’єктивними [7 ]. На думку О. Пометун, під аксіологічною компетентністю слід розуміти вміння формулювати версії та оцінки історичного руху й розвитку [1 ]. А. Федчиняк називає такі структурні складові аксіологічної компетентності, як аксіологічні знання, уміння, досвід та цінності [6]. Ціннісний підхід до дійсності випливає із самої природи людини, а проблема цінностей є одвічним фактором розвитку людини та суспільства. Аксіологічний, ціннісний підхід до дійсності розглядається як пряма протилежність підходові пізнавальному, гносеологічному. Якщо в межах останнього нас цікавить сутність явищ самих по собі, як вони є, то підхід ціннісний спрямований на з'ясування того, яке значення ці явища можуть мати для людини, суспільства з точки зору людських потреб та інтересів. Уміння критично оцінювати події, факти, риси або характеристики, а також інформацію, ідеї, теорії, щоб визначати їхню важливість, корисність, цінність, значення, допомагає приймати розумні, правильні й справедливі рішення. Проблема цінностей пов’язана безпосередньо з проблемами моралі й торкається питань ціни людського життя, ціни суспільного прогресу. Щоб виховати учнів на загальнолюдських, національних, морально-етичних цінностях, вкрай необхідно під час вивчення історії дати їм змогу простежити процес пошуку людством сенсу життя, дізнатися про страждання та радощі простої людини, про появу культурних здобутків, про зміну духовних цінностей тощо. У процесі оцінювання (напрацювання оцінки) учень формує судження стосовно того, що або хто оцінюється. Формулювання оцінного судження – один з найбільш складних рівнів мислення, що базується на розумінні, аналізі, синтезі. Можна погодитися з тим, що формування аксіологічної компетентності має відбуватися незалежно від способів організації навчально-пізнавальної діяльності, позиції самого вчителя, засобів навчання. Але при цьому не слід забувати, що вчитель має виконувати функції "транслятора" інформації, управлінця, організатора, консультанта. Метою вчителя має бути допомогти учням з’ясувати, яким бачила світ і що відчувала людина (конкретної епохи, певної національності, віро сповідування, статі, соціальної групи, менталітету) і чому погляди учня (або групи учнів) збігаються чи відрізняються від поглядів людини минулого. Таким чином, слід використовувати як індивідуальні, так і групові форми навчальної діяльності (робота в парах, робота в групах). Методи та прийоми навчальної діяльності учнів обирає учитель з урахуванням умов та можливостей організації процесу навчання, специфіки й особливостей учнівського колективу, ступеня підготовки учнів, їх інтелектуальних можливостей. Наприклад, найчастіше використовується метод проектів, інтерактивні методи, технології дебатів та розвитку критичного мислення. Доцільне використання як традиційних засобів навчання (підручники, навчальні посібники, документи), так і сучасних (комп’ютерна техніка, медіа-засоби). Робота учнів на уроках передбачає виконання завдань, які формулюються, як "дайте власну оцінку", "висловіть своє ставлення, думку", "поясніть, як розумієте", "запропонуйте коментар до події, факту, явища", "поясніть, що тут є найціннішім і найважливішим саме для вас", "запропонуйте свій варіант розвитку подій" тощо. Оцінне судження ґрунтується на чітких внутрішніх (наприклад, залежних від логіки розвитку подій, явищ) або зовнішніх (наприклад, які залежать від мети оцінювання) критеріях. Критерії оцінювання можуть визначатися учнями або пропонуються їм учителем. Якщо критерії не визначено, то до початку оцінювання їх необхідно створити. Оцінити – це означає порівнювати за критеріями, тобто дати відповідь на запитання: "Чи відповідає?", "Наскільки відповідає: повністю, частково, певною мірою?" На основі чітких критеріїв учні визначають власне ставлення, власну позицію щодо об’єкта оцінювання (позитивний або негативний, значимий або не значимий) та потім пояснити, обґрунтувати власну точку зору, відстоювати її. Пропоную декілька фрагментів уроків історії, які сприяють формуванню аксіологічної компетентності учнів старшої школи. Тема: "Росія – СРСР у 1917 – 1939 рр." (Всесвітня історія. 10 клас) Урок: "Російська революція 1917 р. Громадянська війна". Ключове запитання: "Який характер мала громадянська війна в Росії? (Які цінності захищали та які способи боротьби застосовували більшовики та білогвардійці?)" Можливе використання технології дебатів. Під дебатами розуміють спеціально організований, чітко структурований, публічний обмін думками між двома сторонами з актуального питання. Під час обговорення учасники дебатів, на відміну від інших видів дискусії, намагаються переконати у своїй правоті третю сторону, а не один одного. Цей різновид дискусії вимагає попередньої підготовки (розробляється система аргументації для участі в дебатах, формулюються критерії). Учні поділяється на дві малі групи: одна представляє більшовиків та Червону Армію, друга – противників більшовизму, представників Білої Гвардії. Кожна група доводить, що саме вони захищали інтереси народу і є патріотами своєї країни, наводячи аргументи за критеріями (питаннями): інтереси яких груп населення захищали які гасла висували кінцева мета засоби досягнення мети Учитель спільно з учнями – спостерігачами підбивають підсумки обговорення й визначають характер громадянської війни (можливий варіант висновку: вкрай жорстока, братовбивча, цинічна, кровопролитна війна, в якій у кожної сторони своя правда). Тема: "Наш край у 1900 – 1939 рр." (Історія України. 10 клас) Урок: "На край у 1900 – 1921 рр." Ключове запитання: "Які можливі шляхи розвитку нашого краю існували після 1917 року?" (учні оцінюють перспективи розвитку рідного краю). Використовується проектна технологія. Суть проектної технології – стимулювати інтерес учнів до певної проблеми, що передбачає володіння визначною сумою знань, та через проектну діяльність показати практичне застосування отриманих знань. Використання даної технології навчання має високий розвивальний та виховний потенціал, підвищує мотивацію вивчення історії в учнів старших класів. Учні поділяються на творчі групи (пари, малі групи) та готують міні – проекти, оцінюючи перспективи розвитку нашого краю у випадку перемоги: національно – визвольного руху, монархістів, іноземної інтервенції, більшовиків. Учні презентують результати роботи в групах, за допомогою учителя відбувається обговорення та оцінюється найбільш згубний та найбільш перспективний шлях можливого розвитку краю. Тема: "Друга світова війна. Світ після Другої світової війни". (Всесвітня історія. 11 клас) Урок: "Воєнні дії в 1944 – 1945 рр." Ключове запитання: "Якою була місія радянського солдата в країнах Європи – загарбника чи визволителя?" Учні мають оцінити місію радянських військ в країнах Центральної та Східної Європи наприкінці Другої світової війни шляхом використання прийому "сократичний діалог". "Сократичний діалог" - один з найважливіших методів. Учні між собою або вчитель та учні, перебуваючи на різних позиціях, уточнюють їх і відстоюють. Розвитку мислення учнів сприяють запитання: Чи досить обґрунтована ваша позиція? Чи пояснює ваша позиція конкретні ситуації? Чи доказовими є ваші аргументи? Чи доведений фактичний матеріал? Що є наслідком обраної вами позиції? Чи існують обставини, що можуть змусити вас змінити позицію? Наприклад, учитель просить учнів висловити своє ставлення до проблеми. Після цього він ставить запитання, що дозволяють учням уточнити свою позицію. Сократичний стиль характеризується використанням аналогії як засобу виявлення протиріч у висловлюваннях учнів. Наприклад, якщо учень стверджує, що Червона Армія втручалася у внутрішні справи країн Європи, підтримуючи антифашистські сили в боротьбі з загарбниками після визволення території СРСР, учитель може запитати: "Як би почувався кожен з вас на місці радянського солдата, який прагнув викоренити фашизм та виконував свій військовий обов’язок?" Подібним чином можна змусити учня перевірити логічність своєї позиції і визначити сферу її застосування. Тема: "Україна в період загострення кризи радянської системи (сер. 60-х – на поч. 80-х рр.)" (Історія України. 11 клас) Урок: "Здобутки та проблеми розвитку соціальної сфери". Ключове запитання: "Чи дійсно в радянській Україні в життя втілювалося гасло: "Все в ім’я людини, все задля добра людини"? (Яким був рівень розвитку соціальної сфери в сер. 60-х – на поч. 80-х рр.?) Метод "Займи позицію" дає змогу порівняти різні, навіть діаметрально протилежні, точки зору щодо рівня розвитку соціальної сфери в УРСР в сер. 60-х - на поч. 80-х рр. В різних куточках класу на столах розмістити таблички зі словами "За", "Проти", "Складне питання". Учні мають визначити свою позицію та обрати своє місце біля одного з столів. У групах, які створяться біля кожної таблички, учні обговорюють свою позицію, аргументи та факти, якими вони керувалися. Потім кожна група по черзі представляє своє обґрунтування класу. Наприклад, група з позицією "За" наводить такі аргументи: підвищення добробуту населення в роки "золотої п’ятирічки", заробітна платня адаптована до стабільних цін, державні дотації на товари широкого вжитку, зростання масштабів будівництва соціальної інфраструктури, безкоштовна освіта та медицина тощо. Група з позицією "Проти" аргументує такими прикладами, як: хронічний дефіцит та зростання черг, відставання розвитку галузей групи "Б", низька якість обслуговування, продовольча проблема, неможливість вільного виїзду за кордон тощо. Учні, що обрали табличку "Складне питання" не можуть дати однозначної відповіді, наприклад, через те, що вважають це питання спірним. Після вислуховування різних точок зору вчитель пропонує подумати, чи не змінилася позиція учнів щодо обраної таблички та чи не вважають вони за потрібне перейти до іншої. Якщо позиція змінилася, треба обґрунтувати причини свого переходу. Вчитель разом з учнями підводить підсумки обговорення та робиться висновок. Можливий варіант висновку: гасло далеко не відповідало реаліям життя, хоча не можна стверджувати, що для людей нічого не робилося. Подібні технології навчання безумовно потрібно використовувати, але необхідно готувати учнів до цього. Має бути системність в роботі вчителя, обґрунтований вибір методів і прийомів навчання, що дають змогу забезпечити завдання уроку, чіткий регламент діяльності учнів і вчителя, створення сприятливої психологічної атмосфери на уроці. Всі ці умови вимагають додаткових зусиль (бажання, часу, творчого підходу) і тоді можна очікувати пізнавальний та розвивальний ефект. Зрозуміло, що психологічне навантаження на учителя й учнів посилюється, але головне – це результат, а саме: розвиток компетентності учня. Навчати мислити можна й бажано, але це не так просто, і потрібно зробити все можливе, щоб цього досягти. Використані джерела 1. Пометун О. І., Фрейман Г. О. Методика навчання історії в школі. - К.: Генеза, 2006. — 328 с. 2. Пазенок В. С. Філософія: навчальний посібник. – К.: Академвидав. 2008. - 280 с. 3. Пометун О. І., Пилипчатіна Л. М., Сущенко І. М., Баранова І. О. Основи критичного мислення. Навчальний посібник для учнів старших класів загальноосвітньої школи. – Тернопіль: Навчальна книга - Богдан. 2010. – 215с. 4. Баханов К. О. Професійний довідник вчителя історії. – Х.: Вид. група "Основа". 2012. – 239 с. 5. Баханов К. О. Технологія розвитку критичного мислення як психолого-педагогічне явище // Історія та правознавство. – 2008. - № 33. - с. 4 – 10. 6. Федчиняк А. О. Структура аксіологічної компетентності в шкільній історичній освіті. //Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2013. - №1. – с. 191 – 197. 7. Фрейман Г. Формування аксіологічної компетентності на уроках історії України в 11 класі //Історія в школах України. - 2007. - №6. - с. 13 – 14 8. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Затверджено Постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 // http://ruoord. kharkivosvita. net. ua/12/ds. ppt 9. Конфуцій: афоризми - aforismo. // www. aforismo. com. ua/authors/510 10. Формування критичного мислення в учнів. a href=http://otherreferats. allbest. ru/pedagogics/00037588. html>

category: Методика та технологія


title: Матеріали для використання на уроках алгебри у 6-му класі

description: Мета представлених матеріалів - сформулювати нові навчально-виховні цілі, увести учнів у нове термінологічне поле даної теми; сприяти створенню позитивної атмосфери на уроці, активізувати пізнавальну діяльність учнів, стимулювати творчу роботу

category: Методика та технологія


title: Екскурсії в 11-му класі: проблеми та рішення

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що програма 11-го класу - одна з найскладніших у курсі біології. Додають проблем і п’ять екскурсій, які необхідно провести. Тому екскурсії можна замінити віртуальними подорожами з використанням ІТ-технологій. Але як оцінювати учнів?

category: Методика та технологія


title: Формування успішної особистості засобами інноваційних технологій на уроках української мови та літератури

description:
Актуальність досвіду: інтенсифікація та оптимізація навчального процесу; підвищення ефективності уроку як основної одиниці навчально-виховної діяльності; активізації навчальної діяльності учнів на уроках, підвищення інтересу до предмета; мож

                  ливість розвитку навичок самостійної та спільної діяльності; забезпечення оптимізації соціально - особистісного росту школяра, формування готовності до подолання труднощів навчання та життя, стійкості до стресів і життєвих негараздів; формування компетентної дієздатної особистості; підвищення мотивації навчання. Тому метою своєї діяльності вважаю створення організаційних та педагогічних умов для формування успішної особистості, реалізації природних інтелектуальних здібностей школярів, розвитку їхніх талантів, самореалізації, готовності до творчої праці. Мета реалізується через наступні завдання: створити умови для формування в учнів, якостей успішної особистості; формувати навички самоосвітньої, дослідно-пошукової діяльності засобами інноваційних технологій; забезпечити самореалізацію кожної дитини. Науково-теоретична база актуальності проблеми підкріплена нормативно-правовими документами: Національною доктриною розвитку освіти України у XXI столітті, Концепцією розвитку загальної середньої освіти, Указом Президента "Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні", Державними стандартами базової і повної загальної середньої освіти освітньої галузі «Мови і літератури», навчальними програмами з української мови і літератури, психологічній теорії творчої особистості та її розвитку (Р.Грановська, Я.Пономарьов), ідеї інтерактивного навчання (О.Пометун, Л. Пироженко), проектної технології (К.Баханов, В.Гузєєв, І.Єрмаков , О.Пєхотаї технологія інтерактивного навчання (Дж. Шерман, Г.Фріц, С.Ренегар, Дж. Фредерік, М.Сілберман, О.Пометун, Л.Пироженко, Т.Ремех); технологія «Метод проектів» (В.Гузєєв); технологія колективного взаємонавчання (О. Рівін), технологія проблемного навчання (Дж. Дьюі, М.Махмутов, Т.Ільїна, Г.Вернер, В.Окоп, А.Матюшкін, П.Підкасистий); технологія комп'ютерного (інформаційного) навчання (А.Єршов). Провідна наукова ідея: впровадження інноваційних технологій на уроках української мови та літератури , з метою створення комфортних умов навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність, значущість. Інноваційна значущість – конструктивне поєднання , інтеграція сучасних педагогічних технологій та методик, спрямованих на розвиток особистості, що дозволяє вчителю створювати власні комбінації, а не заглиблюватись в суть однієї технології. Технологія реалізації досвіду містить у собі арсенал різноманітних форм, методів традиційної та інноваційної діяльності вчителя та учнів на уроці і в позаурочний час. Особливо цінним є творчий підхід до створення системи роботи на різних етапах уроку в залежності від його типу та навчального матеріалу. Модернізація навчально-виховного процесу на сучасному етапі сприяє формуванню та розвитку особистості, спроможної повноцінно реалізуватись в житті. Одним із кроків підвищення ефективності уроку української мови є впровадження разом із традиційними методами навчання інноваційних технологій. Тому, я на всіх етапах уроку використовую інтерактивні методики, які поєдную з традиційними (особливо на першому етапі запровадження інновацій) для забезпечення «зони психологічного комфорту» (О.Пометун), а також для запобігання зниження уваги протягом уроку, для подолання дискомфорту через недосконале володіння інструментарієм інтерактивного навчання та враховуючи рівень навчальної підготовки учнів. Роботу в парах, у малих групах, використання інтерактивних прийомів «Коло ідей», «Акваріум», «Асоціація», «Мікрофон», «Навчаючи - навчаюсь», «Мозковий штурм», «Незакінчені речення», «Ажурна пилка», різних варіантів дискусійного навчання (дискусія, диспут, дебати) та вправ «Лови помилку», «Своя опора», «Передай крейду», «Свої приклади», «Дружня порада» поєдную з традиційними формами роботи та з творчою діяльністю нестандартного спрямування «виступ у суді», інтерв'ю з письменником чи героєм, «створення» фільму, вернісаж ілюстрацій до твору, вернісаж ідей, рольова гра, літературна гра та ін. Велике зацікавлення старшокласників викликає застосування форми отримання інформації - активної лекції (О.Пометун), яка, на відміну від традиційної, створює умови для виникнення сумнівів і запитань у слухачів. Алгоритм інтерактивного навчання передбачає використання таких активних методів навчання як аналіз конкретних ситуацій, уведення в досліджувану проблему, визначення задачі, групова робота над ситуацією, групова дискусія, підсумкова бесіда, рефлексія. Вважаю важливим поступове введення елементів інтерактивного навчання (як і будь-якої інновації), скрупульозне вивчення інструментарію як учителем, так і учнем, адже невпевненість чи невірна установка на початку роботи у такій ситуації не дасть бажаного результату та призведе до марного витрачання робочого часу на уроці. Поєдную академічні та прагматичні знання, стимулюю самостійну пізнавальну діяльність, використовуючи технологію проекті на заключних (підсумкових) уроках у 8-10-х класах. Метод проектування допомагає учневі бути не пасивним реципієнтом готових знань, а суб'єктом навчання, який активно включається у спільну діяльність, відчуває себе рівноправним учасником діалогу, співтворцем. Це саме той вид діяльності, який наочно демонструє практичне застосування набутих знань. Особливо популярними є ігрові проекти, де вчитель може задіяти артистично обдарованих дітей. Ступінь творчості учнів у цьому випадку дуже високий, проте домінуючим видом діяльності все-таки є гра. Вдало вписуються у структуру уроку і елементи так званих довгострокових проектів: дослідницьких та інформаційних, які я використовую у вигляді випереджувальних завдань, для створення проблемних ситуацій у ході вивчення нового матеріалу та як підсумок на етапі закріплення, систематизації і узагальнення знань. Такий проект був запропонований учням зі святкування двохсотріччя Т.Г.Шевченко «Шляхами Т.Г.Шевченко». Одним із важливих видів діяльності, вважаю проблемне навчання, яке активізує самостійну роботу учнів, що веде до ґрунтовного засвоєння і закріплення наукових знань, розвиває творче мислення, здатність до самостійного вирішення поставленого завдання. Тому елементи такого навчання застосовую на окремих етапах вивчення програмового матеріалу та на відповідних етапах уроку: постановка проблемного завдання на початку вивчення розділу (теми) та повернення до його вирішення на підсумкових уроках; формулювання проблемного питання на початку уроку (найчастіше - в епіграфі) з подальшим його розв'язанням на підсумковому етапі. Процес інформатизації суспільства зумовлює й інформатизацію освіти: використання нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічної мети навчання і виховання. Готуючи уроки з використанням комп'ютерних технологій, ставлю перед собою завдання підвищити їх ефективність, створити умови для високоякісного засвоєння навчального матеріалу, розвивати інтелектуальні, творчі здібності учня, виховувати гармонійну особистість, готувати учнів до життя у розвиненому інформаційному середовищі. Завдяки мультимедіа (презентацій, добору ілюстрацій, використання кіно- чи відеофрагментів) навіть сухий теоретичний матеріал оживає, стає цікавим, наочним. Так учням 10 класу було запропоновано підготувати мультимедійний супровід до уроків української літератури за творчістю М.Коцюбинського («Естетичні смаки та особливості характеру карпатських українців» за повістю М.Коцюбинського «Тіні забутих предків»). Використання на уроках інноваційних технологій навчання, які більш затратні в часовому вимірі, ніж традиційні, вимагає особливого підходу і до оцінювання знань учнів. Тому найчастіше у якості форм поточного оцінювання використовую тести, експрес-опитування, самооцінку. Введення самооцінки у педагогічний процес потребує достатньо тривалої роботи , проте знання колективу класу, знання індивідуальних особливостей конкретних учнів дозволяє користуватися таким досить складним прийомом: учні не тільки виставляють собі оцінки в балах, але й проводять змістовний самооцінювальний аналіз своєї діяльності на уроці (етап рефлексії). З метою активізації самооцінювальної діяльності учнів застосовую прийоми «уявний мікрофон», «незакінчене речення» та (обов'язкова умова!) чітко сформульовані критерії оцінювання участі учня у кожному виді навчальної діяльності протягом уроку. Результативність. Працюючи у різних класах, зазвичай, помічаю психологічні, індивідуальні, навчальні особливості кожного з них. Таким чином, враховуючи ці особливості ми визначаємося які форми і методи застосовувати у тому чи іншому колективі. Спостерігаючи та аналізуючи результативність впровадження інтерактивних технологій у навчальний процес можна побачити, що застосування інтерактивних технологій при вивченні предмета, значно підвищує рівень навчальних досягнень учнів та інтерес до вивчення предмета, збільшилася кількість учнів, що бажають взяти участь у різних конкурсах та змаганнях, поступово намічається тенденція зростання успішності, підвищення проценту якості знань. Отже, практичні навички, отримані на уроках української мови та літератури переносяться на всі сфери життя дітей та забезпечують їм розширення зони як навчальної, так і соціальної компетентності. Впровадження власного досвіду здійснюю у межах закладу постійно. Проте активному впровадженню інноваційних технологій на уроках української мови та літератури заважають деяк технічні, організаційні та методичні проблеми: доступ до мультимедійного класу – періодичні, не всі учні мають удома комп’ютери,витрачається багато часу на створення власного дидактичного матеріалу, можливе зниження загального теоретичного рівня освіти. Висновки Отже, досвід роботи показує, що впровадження інноваційних технологій на уроках української мови та літератури сприяє емоційній стабільності життя дитини, формуванню навичок самоосвітньої, дослідно-пошукової діяльності, забезпеченню самореалізації кожної дитини, досягненню життєвого успіху.

category: Методика та технологія


title: Эффективность применения информационных технологий на уроках музыкального искусства. (Рос. мова)

description:
Цель педагогической деятельности – разглядеть в каждом ученике личность, развивать то ценное, что заложено природой. Научить отстоять свое мнение в любой жизненной ситуации. Уметь признавать свои ошибки и исправлять их. Не останавливаться перед трудностями, а преодолеть их. Лучше иметь сильную во

                  лю на средних способностях, чем большой талант, подточенный безволием. В условиях образования искусство – единственная область в которой может закономерно развиваться эмоционально – нравственное развитие растущего человека и его приобщение к высшим духовным ценностям. Современное поколение, на мой взгляд, не имеет четкого представления о том, какую несомненную практическую пользу приносят занятия музыкой, поэтому к предмету «Музыкальное искусство» относятся как к малозначимому, ненужному предмету. Необходимо сделать предмет «Музыкальное искусство» интересным и привлекательным для учащихся, при этом максимально учитывая межпредметную логику учебного процесса и возрастные особенности школьников, через формирование слушательского интереса достичь повышения эффективности усвоения учебной программы, культурного уровня учащихся, воспитания у них эстетического вкуса и высоких нравственных качеств. Чтобы решить эту задачу, урок надо сделать современным. Как этого достичь? Прежде всего используя в своей работе современные принципы педагогической техники и информационные технологии. На мой взгляд наиболее перспективными принципами педагогической техники являются достижения, изложенные Г. К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно – коммуникативных средств». Необходимо изменить роль ученика: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. С помощью использования современных технических средств, можно повысить мотивацию ученика. В качестве основной цели использования информационных технологий на уроках музыки можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности обучающихся. Одним из способов решения этой задачи стали современные информационные технологии. Применение современных технических средств обучения (компьютер; музыкальный центр; интерактивная доска и т. д.) позволяет добиться желаемого результата. Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету. Новые формы работы через включение в активную деятельность на уроке, использование новых методик, подбор музыкального материала, соответствующего требованиям современного общества, использование информационно – коммуникативных технологий. Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием. Основной акцент ставится на приобщении детей к произведениям высокого музыкального искусства. Восприятие музыки, ее исполнение и создание являются основными формами не только музыкального восприятия, но и музыкальной психотерапии. По существу каждый учитель музыки является стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи музыкального искусства настроение и мироощущение своих учеников. Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все больше поражают учащихся, как в процессе получения образования, так и в современной жизни вообще. Нынешняя школа должна всеми возможными средствами помочь обществу решать эти проблемы. В этой связи представляются уникальными возможности урока музыки как средства реализации здоровьесберегающих технологий. Использование информационных технологий в образовательном процессе дает учителю большие возможности при проведении урока, делает урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, позволяет по – новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую и видеоинформационную часть, обогащает методические возможности урока музыки, придают ему современный уровень. Можно применять мультимедиа в различных видах учебно-познавательной деятельности на уроке музыки, и вокально-хоровая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах. Персональные компьютеры стали повседневным и обычным инструментом в жизни человека, широкое распространение сети Интернет дает нам возможность широко ее использовать в образовательном процессе. Современный учитель, благодаря сети Интернет имеет возможность найти тот материал, который понадобится для него и предоставит широкую информацию школьникам о его предмете. Применение информационных технологий на уроке музыки способствует: личностному развитию учащихся; повышению интереса школьников к урокам музыки; росту познавательной активности учащихся в процессе обучения; повышению интереса к творческой и познавательной деятельности; формированию у учащихся эстетического, эмоционально – целостного отношения к музыкальному искусству; формированию у школьников основ теоретического мышления; развитию творческих способностей учащихся. Таким образом применение информационно – коммуникативных технологий на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным. Использование ИКТ способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование своего профессионального мастерства. Все это способствует оптимизации учебного процесса на основе информации. При проведении уроков музыки я в комплексе использую ряд цифровых средств обучения: видеоряд: фрагменты уроков; фрагменты из опер, балетов, мюзиклов; фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов и др. зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей, тематические рисунки, репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно – прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика и др.) звуковые фонограммы: музыкальных произведений, а также песен («плюсовки» и «минусовки») которые дают возможность школьникам участвовать в их исполнении в процессе работы с цифровым образовательным ресурсом. литературный ряд: доступные, емкие, выразительные информативные тексты, отрывки стихотворений, словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме. Тему, содержание и материалы урока дети запоминают надолго, уровень знаний повышается, усиливается интерес к предмету, желание учиться. Основное время в предполагаемом опыте затрагивается на основательную методическую подготовку учителя к уроку, на организацию деятельности ребят. Создание благоприятных условий для развития каждого ребенка. Основные условия: использование гуманного подхода при организации учебно-воспитательного процесса; создание ситуаций успеха и сотрудничества на уроках. Применение разнообразных инновационных технологий создание обоснованной системы изменений в преподавании. Если проанализировать разные подходы к применению компьютерных технологий в области музыкального образования в школе, можно выделить несколько направлений их применения, среди них: прослушивание и анализ музыкальных произведений (слушательская деятельность) вокально-хоровая работа (использование минусовок, визуального ряда для разучивания песен) изучение истории и теории музыкального материала внеклассная работа получение разной музыкальной информации с использованием сети Интернет по – новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и ее источники обогащать методические возможности урока музыки, придать ему современный уровень помогать активизации творческого потенциала ребенка способствовать воспитанию интереса к формировать духовный мир ребенка музыкальной культуре Эффективность применения информационных технологий значительно повышается за счет реализации основных принципов работы учителя, это: системность применения ИКТ компетентность учителя в компьютерных технологиях интерес и инициатива самого учителя творчество современные технические средства программное методическое обеспечение В результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебная мотивация, формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников в положительное отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока. Я убеждена, что задача любого учителя – сделать каждый урок привлекательным и по – настоящему современным. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели. Существуют различные способы развития мотивации: 1. Организация образовательного процесса. Здесь важны: новизна, практическая значимость подаваемого материала; четкое структурирование; логичное, яркое, контрастное выступление; ритмичное чередование видов деятельности; опора на возрастные и индивидуальные потребности. 2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, спектакли, использование разных средств искусства, игры, выпуск газет, коллективных работ, другие. 3. Проблемные ситуации. Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии. 4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе. 5. Чувство юмора. 6. Ситуация успеха. Мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования. Теперь воздействуем на эмоциональную сферу. Принципиально значимым является способ воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений. Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания учителя и специальной организации (использование литературно – музыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов.) Главная задача – создание определенной эмоционально – эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Литература 1. Вишневская С. О. «Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка» 2. Селевко Г. К. « Информационно – коммуникативные технологии: цифровые образовательные ресурсы, информационные источники сложной структуры, развивающие компьютерные игры, офисные программы» 3. Родыгина. «Компетентностно – ориентированное обучение»

category: Методика та технологія


title: Тематичне оцінювання з теми «Всесвіт»

description: Розробка завдань тематичного оцінювання на заявлену тему у 5-му класі з природознавства у двох варіантах, кожен з яких має чотири рівні складності

category: Методика та технологія


title: Літературна вікторина за біографією Т. Г. Шевченка

description: Матеріал для літературної вікторини можна використати під час вивчення біографії письменника, систематизації та узагальнення знань, а також у позакласній роботі для КВК, конкурсів тощо. Він стане в нагоді не тільки вчителям української мови та літератури, а і класним керівникам

category: Методика та технологія


title: Тексти для аудіювання із завданнями для 7-11-х класів

description: Подано тексти з німецької мови для організації аудіювання та три види завдань до них для учнів 7-11-х класів

category: Методика та технологія


title: Розвивальний міні-підручник з української мови на тему «Займенник»

description: Розробка авторського міні-підручника на заявлену тему в 4-му класі, який складено за модульно-розвиваючою системою навчання професора А. В. Фурмана

category: Методика та технологія


title: Популяризація книги та читання (інноваційні технології)

description: Творчий звіт із досвіду роботи шкільної бібліотеки на заявлену тему, де використовуються сучасні інноваційні технології

category: Методика та технологія


title: Інтерактивні технології навчання на уроках біології як один із шляхів розвитку креативності учнів

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що головне завдання вчителя - сприяти вихованню творчої особистості, упевненої у своїх силах, здатної до самостійного розвитку, виховання, освіти та реалізації. До роботи додається медіапрезентація

category: Методика та технологія


title: Використання візуальних джерел для формування історично-критичного мислення учнів

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що історична освіта повинна сприяти розвитку історичного мислення та формуванню навичок роботи учнів з історичним матеріалом, що забезпечить становлення початкових дослідницьких умінь; організувати роботу учнів з вивчення й аналізу різноманітних джерел

category: Методика та технологія


title: Використання математичних знань для удосконалення фізичного стану учнів і виховання бережливого відношення до здоров’я

description: Представлено методичний посібник на заявлену тему, що має такі розділи: «Використання математичного матеріалу для розвитку гармонійно розвиненої особистості» та «Допомога математики на шляху до доброго здоров’я»

category: Методика та технологія


title: Acropoems for learning topical vocabulary

description: Acropoems and simply poems help us to work with the topical vocabulary. Your pupils can try to make their own acropoems using the new words and exercising thus both their meaning and their  spelling, and to feel themselves like real poets . It is rather interesting for them to do, too

category: Методика та технологія


title: Використання інформаційно-комунікативних технологій у початковій школі

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що початкова школа - основа для формування учня, який зможе використовувати та користуватись ІКТ для навчання та отримання інформації

category: Методика та технологія


title: Практичне використання інтерактивних методів у початковій школі

description: У статті з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що метою її дослідження є спрямування навчально-виховного процесу на формування духовного світу особистості, утвердження загальнолюдських цінностей, бо щоб вести дітей за собою, необхідно самому рухатися не зупиняючись

category: Методика та технологія


title: Обязательно ли…, или психология успешного сотрудничества (некоторые аспекты организации обучения математике и не только). (Рос. мова)

description:
Обязательно ли …, или психология успешного сотрудничества (некоторые аспекты организации обучения математике и не только). Аннотация. Статья посвящена психологическим аспектам организации педагогического сотрудничества учителя и ученика в процессе обучения. В ней рассматри

                  вается оригинальная методика контроля за усвоением учебного материала и отработкой практических навыков учащимися на основе создания демократической атмосферы комфорта при "работе над ошибками", определён алгоритм использования нестандартного метода необязательного оценивания отдельных видов самостоятельной работы школьников на этапе формирования и усвоения новых знаний как путь к раскрытию самоинициативы учащихся, их самосовершенствованию и саморазвитию. Ключевые слова: ошибки, развитие, "необязательные оценки", успешное сотрудничество. Анотація. Стаття присвячена психологічним аспектам організації педагогічної співпраці вчителя і учня в процесі навчання. В ній розглядається оригінальна методика контролю за засвоєнням навчального матеріалу і відпрацюванням практичних навичок учнями на підставі створення демократичної атмосфери комфорту при "роботі над помилками", визначено алгоритм використання нестандартного методу необов’язкового оцінювання окремих видів самостійної роботи школярів на етапі формування та засвоєння нових знань як шлях до розкриття самоініціативи учнів, їхнього самовдосконалення та саморозвитку. Ключові слова: помилки, "необов’язкові оцінки", успішна співпраця. Annotation. The article is devoted to the psychological aspects of organization of pedagogical collaboration of a teacher and a student in the process of teaching. In it the original method of control after mastering of educational material is examined and working off practical skills by a student on the basis of creation of democratic atmosphere of comfort during the "prosecution of errors", the algorithm of the use of non-standard method of optional evaluation of separate types of independent work of students is certain on the stage Key words: mistake, "not obligatory grade", successfull cooperation. Вступление. Актуальность темы статьи обусловлена многолетним практическим опытом наблюдения за психологией процесса овладения учебным материалом различными категориями учащихся в динамике их взросления, становления, развития. В. Спиваковский в своей книге "Если хочешь быть богатым и счастливым, не ходи в школу" указывает на "великую ошибку образования", состоящую, по мнению автора в том, что школа учит тому, что отвечать правильно более важно, чем учиться тому, чего ты не знаешь. Она поощряет правильные ответы и наказывает за сделанные ошибки. Трудно поспорить с авторским апологетом, ведь, действительно оценочный балл любой учитель выставляет пропорционально количеству правильных данных учеником ответов, снизив его за сделанные ошибки (в лучшем случае их исправив, а в худшем лишь отметив), и таким образом наказав ученика. А ведь ошибки на самом деле показывают ученику, что он либо неверно понимает какие-то факты, либо неверно применяет свои знания на практике, т. е. ошибки, в общем – то показывают, над чем именно следует еще поработать, что именно нуждается в корректировке. Формулировка цели и задач статьи. Цели и задачи статьи – акцентировать внимание педагогов на необходимости развития инициатив учащихся путём совершенствования элементов педагогики сотрудничества, как инструментария повышения качества обучения школьников, поделиться несложной педагогической техникой для активизации познавательных инициатив и мотивации успешной учебной деятельности. Изложение основного материала статьи. В одном из чеховских музеев города Таганрога – бывшей мужской гимназии № 2, в которой учился А. П. Чехов, есть замечательный экспонат – тетрадь по математике гимназиста Антона Чехова – будущего русского писателя с мировым именем, учителем которого был Э. И. Дзержинский – отец "железного Феликса". В раскрытой тетради видна самостоятельная работа гимназиста, тщательно проверенная и оцененная учителем. Все ошибки ученика обстоятельно проанализированы и прокомментированы учителем письменно, причем учитель находит слова похвалы за правильно составленное уравнение для решения задачи, правильное понимание компонентов этой математической модели, журит за арифметические огрехи в решении, которые привели в конечном итоге к неверному ответу, но, считает вместе с тем возможным, за это не снижать в значительной степени оценку за всю роботу в целом. Впечатляет профессионализм работы педагога русской гимназии царского периода, который чувствуется во всём. Это и внешний антураж, и выбранный учителем тон общения с ребёнком, и аккуратнейшим образом, в строгом соответствии с правилами каллиграфического письма, написанное сообщение по итогам проверки, и применённые критерии оценивания… Разумеется, современному учителю, с его загруженностью и наполняемостью классов выше среднего, не до упражнений в изящной словесности и витиеватых письменных изъяснений при проверке каждой работы. На самом деле мы проводим "скоростную" проверку, в ходе которой исправляем неверные ответы и выставляем соответствующую оценку, - таким образом, мы действительно наказываем снижением оценки за ошибки вместо того, чтобы научить главному – умению их исправлять, работать над ними, обращать маленькие текущие неудачи в большие будущие победы. Общеизвестно, что образованный человек – это тот, кто через свои ошибки сумел развить способности своего ума, кто критично и избирательно воспринимает то, что ему нужно, не нарушая при этом прав других людей. "Ошибки раскрывают инициативу. Они – доказательство того, что вы добросовестны в учебе, а не просто отражаете, как зеркало, ответы. Они доказывают, что вы не перестали делать что-либо, потому что боитесь ошибиться" - утверждает В. Спиваковский, - "Умные люди потому и умные, что они приходили к мудрости через свои ошибки и поражения". "Зерна неудач засеиваются в наших мозгах с самого раннего возраста. Чаще всего они заключаются во фразах: "Будь хорошим", "Делай так, как тебе говорят", "Нет, ты не прав", "Вот это правильный ответ", "Не делай ошибок", "Если будешь хорошо учиться, то в жизни тебя ждёт успех", -пишет в своей (почти одноимённой с предыдущим автором) книге Роберт Т. Киосани. Безусловно, можно привести еще немало фактов в подтверждение существования вышеозначенной проблемы, но задача "превращения минусов в плюсы" практически пока решается в школе не очень эффективно. Мне, кажется, что практическим путем удалось найти очень простой выход для решения проблемы – как просто, быстро и эффективно "подтолкнуть" ученика к самосовершенствованию, не "наказав" его при этом сниженной оценкой, а сделать "работу над ошибками" стимулом к получению хорошего результата, и, при этом, соблюсти паритетность - не снивелировав успехи других учеников, дать возможность каждому ребёнку улучшить свои учебные достижения. Решение оказалось достаточно простым: при организации всех видов самостоятельных работ обучающего характера в классе стоит в начале объявить, что полученные оценки за работу будут необязательными, т. е. в журнал будут занесены баллы по желанию учеников (как правило, только высокие). Что же тогда происходит, чего мы добиваемся таким, на первый взгляд опрометчивым заявлением? А получается следующее: а) ученики не испытывают страха получить плохую оценку; б) все работают с интересом, желанием и азартом; в) дети не будут "наказаны" за ошибки, но увидят свои промахи – поймут какие навыки еще недостаточно отработаны; г) комфортное самоощущение каждого ребенка на уроке даёт ему возможность поверить в свои силы; д) наконец, главное – хорошие результаты обучения. А вот базовые контрольные работы, тематические письменные работы, которые мы проводим с целью контроля, конечно, не корректируются, а лишь анализируются учителем и оценки за них – главные! И зная, о том, что тематическое оценивание проводится на основании текущих оценок и оценок за итоговую, контрольную работу, которая имеет преимущественное значение, ученики понимают, что с одной стороны "выгодно" накапливать "необязательные" хорошие оценки, а с другой стороны и в контрольной работе показать свои умения и навыки очень важно, а уж учитель всегда сумеет правильно расставить акценты и объективно выставить итоговую оценку. Правда, в организации этой работы есть несколько "секретов": Секрет №1. Каждый вид самостоятельной работы ученика (кроме итоговой контрольной) должен быть проверен и оценен на уроке! Считаю этот момент очень важным - необходимым и достаточным условием успеха проведения любой самостоятельной работы. Результат должен быть известен ученику на уроке, сегодня и сейчас, "по горячим следам" - ведь, во-первых, в домашней работе ему необходимо тренировать именно те навыки, которые не удалось "отшлифовать" в классе, во-вторых до следующего урока пройдет какое-то время (порой довольно продолжительное- 2-3 дня) и восстанавливать картину предыдущего решения долго и непродуктивно, в-третьих, быстрое получение результата - ключ к быстрому реагированию с точки зрения психологии. На деле организовать это достаточно несложно. Сегодня для решения этой проблемы есть масса простых способов. Лично я использую тетради с печатной основой, многие из которых удачно сконструированы в формате ВНО и содержат 50% заданий, предусматривающих открытый ответ и сопоставление, а задания с развёрнутым решением имеют компактный ответ. Хорошо работает "метод закрытой доски", делаю компьютерные "заготовки" - слайды содержащие план решения, или (и) промежуточные результаты, конечный ответ и пр. Взаимопроверка, самопроверка, программированный материал для проверки результатов - отличные методы контроля в условиях "необязательной" оценки. Секрет №2 состоит в обеспечении условий строгой самостоятельности для работы каждого ученика. И это не менее важное условие успеха. Кстати, всегда рассказываю своим ученикам о том, как происходит обучение за рубежом, в частности, о защите интеллектуальной собственности ученика. Что ученик, который был замечен в списывании, навсегда получит "клеймо" - запись в личном деле о том, что он способен воспользоваться результатами чужого труда, и это негативно скажется на его дальнейшей карьере. Впрочем, в условиях отсутствия "наказания" за низкий результат как-то само собой у ребят наступает понимание того, что не имеет смысла "списывать", ведь проще научиться не хуже других. А ведь это есть, по сути, создание ситуации успеха для каждого школьника! Конечно, плюс позитивные учительские комментарии, настраивающие на "победу": "Это очень просто!", "Попробуйте, это легко и интересно!" и т. д. Секрет №3 совсем прост - стоит периодически "подбрасывать" несложные задания, дабы поддерживать интерес к учебе у "слабых" учеников, и не нужно лишать их "подарочных" отличных оценок – свою реальную оценку они увидят на итоговой контрольной, но оценят не очень хороший результат, скорее всего, как невезение. Но, главное, - при этом не будет потерян интерес к учебе и изучение новой темы может быть результативнее! Словом, преимуществ у "необязательной оценки" достаточно, а критерии применения этого нехитрого метода просты. Ведь главное, к чему стремится каждый заинтересованный учитель – хороший конечный результат, который достигается путём применения вышеописанного алгоритма, в частности. И наивное предложение одиннадцатиклассников или "пятачков": "А давайте сегодня у нас будет работа на необязательную оценку!" вызывает у меня всегда ироничное согласие: "А давайте!" Приведу лишь некоторые статистические данные из аналитических итоговых отчётов работы педагогического коллектива общеобразовательной школы №5 г. Краматорска Донецкой области, в которой я работаю, касающиеся результатов наших выпускников, за 2010- 2013 годы: Причём, ежегодно независимое тестирование по математике выбирают от 60% до 93% всех выпускников. Худший результат ВНО за эти годы зафиксирован на уровне 153 баллов, а лучшие: 2010 г. - Шевченко Л. (198баллов) 2011 г. - Зайцева А. (200 баллов) 2012 г. - Бершацкий А. (193 балла), Малышев Р. (193 балла) 2013 г. - Мунин В. (197 баллов), Лукьянов Г. (197 баллов), Каленич В. (197 баллов) Выводы. Подытоживая результаты применения вышеописанной методики контроля за усвоением учащимися учебного материала и отработкой практических навыков на основе создания демократической атмосферы комфорта при "работе над ошибками" и определённый выше алгоритм использования нестандартного метода необязательного оценивания отдельных видов самостоятельной работы школьников на этапе формирования и усвоения новых знаний, можно сделать вывод о том, что в свете проблем современного образования серия простых и эффективных методических приёмов, предложенных автором, имеет место в школьной практике и может рассматриваться как одно из средств развития продуктивного взаимодействия учителя и ученика. Литература Роберт Т. Киосаки. Если хочешь быть богатым и счастливым- не ходи в школу?, "Эрбиния", 2002-с. 12. Спиваковский В. Если хочешь быть богатым и счастливым, не ходи в школу. – К.: Гранд, 1996. - с. 15-16, 18. Аналитические материалы по итогам работы педагогического коллектива ОШ№5 г. Краматорска Донецкой области за 2010-2013 годы. References Robert T. Kiyosaki. If want to be rich and happy- not walk in school?, Erbiniya, 2002-p. 12. Spivakovskiy V. If want to be rich and happy, not walk in school. -K.:Grand, 1996. -p. 15-16,18. Analytical materials on results work of pedagogical collective of school №5 Kramatorsk of the Donetsk area for 2010-2013.

category: Методика та технологія


title: Навчаю читати, розуміти, засвоювати

description: У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що навчати читати - багатоаспектний процес засвоєння й усвідомлення прочитаного, пов’язаний із багатьма труднощами. Необхідно цілеспрямовано розвивати усне мовлення, відводячи для цієї роботи спеціальний час

category: Методика та технологія


title: Відкриті тести з української мови

description: Збірка тестових завдань відкритої форми з української мови у 8-му класі за навчальною темою «Синтаксис»

category: Методика та технологія

grade: 8 клас


title: Використання елементів програмованого навчання при створенні дидактичного матеріалу з хімії

description: Представлено дидактичний посібник з хімії в 7-му класі за навчальною темою «Сульфур та його сполуки»

category: Методика та технологія