title: Прислів’я та приказки як важливий елемент вивчення англійської мови

description:
Вивчення іноземної мови включає не лише засвоєння певної кількості слів, оволодіння навичками письма, читання, граматики, а й культурними особливостями, традиціями тієї країни, мову якої ми вивчаємо. В сучасному полікультурному світі, задля кращого розуміння "іншого", "чужого", необхідно краще ви

                  вчити, зробити спробу збагнути ментальні риси, характер інших народів. Через глибше пізнання інших культурних традицій збагачується власна культура, оскільки привноситься щось якісно нове. У кожного народу є свої культурні особливості, які сформувались протягом багатьох сотень, а нерідко і тисяч років, сконцентрованим виразником яких є прислів’я та приказки, в них зосереджена народна мудрість, життєвий досвід, спостережливість багатьох поколінь. Прислів’я та приказки є одним з найдавніших жанрів усної народної творчості. Протягом багатьох століть вони не тільки відображають різні об’єкти діяльності людей, а й дають оцінку, живуть турботами й болями народу, радіють його успіхам, палко захищають і стверджують добро, нещадно карають зло. У них відтворені всі сторони людського життя: побут, потреби та звички, відношення до природи. Виникнувши на початку зародження мови та культури, вони стали невід’ємною частиною народного побуту, його словесності. У них базуються морально-етичні закони, які формувалися віками і передавалися у спадок протягом багатьох поколінь.   Прислів'я і приказки є тим інструментом викладання іноземної мови, який активізує розумову діяльність дітей, має значну методичну та практичну цінність в процесі її вивчення. Вони дозволяють зробити навчальний процес цікавішим, оскільки стимулюють емоційний розвиток особистості учнів, який в подальшому формує могутній стимул до вивчення мови. Використання прислів’їв та приказок розширює знання про мову, збільшує словниковий запас учнів, допомагає засвоїти лексичні, граматичні та фонетичні особливості, сприяє більш швидкому оволодінню іноземною мовою. Через пошук відповідних прислів’їв та приказок в українській мові формується здатність критично-аналітичного розуміння, що проявляється в здатності розуміння смислового навантаження висловлювання. На початковому етапі вивчення англійської мови прислів’я та приказки допомагають обробляти звукову складову мовлення. Вони допомагають встановити правильну вимову деяких складних звуків, особливо тих, які відсутні в українській мові. Прислів’я та приказки можна використовувати як на початковому етапі навчання, коли у дітей формуються навички вимови, так і на середньому етапі навчання, коли використання прислів’їв не лише сприяє підтриманню та удосконаленню навичок правильної вимови учнів, але й стимулює їхню мовленнєву діяльність. У старших класах накопичення лексичного запасу іноді приводить до неправильної артикуляції звуків, тому за допомогою активного використання прислів’їв та приказок учні захоплено працюють над вимовою, навички вимови стають автоматизованими, учні вчаться робити логічний наголос у реченні, що є ефективним і, безперечно, сприяє вдосконаленню вимови. На цьому етапі навчання зростає життєвий досвід дітей цього віку і вони вже можуть висловити своє ставлення до даної ситуації. Тому, завдання для учнів стають складнішими, їм уже можна запропонувати погодитися із даним прислів’ям, прослухати ситуацію та назвати відповідне їй прислів’я, описати ілюстрацію до прислів’я, прослухати діалог і повідомити, яким прислів’ям можна його завершити. Прислів‘я та приказки також можуть служити хорошим мовним матеріалом при вивченні граматики. Вивчаючи граматику, учні самі, навівши відповідні приклади, ілюструють граматичні правила. Під час роботи з темою "Множина іменників": All men are poets at heart. По темі "Артикль": A faithful friend is better than gold. The fool wonders; the wise man asks. Wisdom is the wealth of the wise. — ілюструють вживання означеного, неозначеного та нульового артикля. Вживання прислів’їв та приказок допомагають закріпити вивчення модальних дієслів: He who can does; he who cannot, teaches. Gold may be bought too dear. A rich person ought to have a strong stomach. You must break eggs to make an omelet. Велика кількість прислів‘їв може бути використана при вивченні видо-часових форм англійського дієслова, наприклад: Education makes the man. — Present Indefinite; "I’ll try" it is a soldier; "I will" it is a king. — Future Indefinite; We are born crying, live complaining, and die disappointed. — Passive Voice. Прислів’я та приказки на уроках англійської мови дозволяють розвинути навички перекладу, стимулюють роботу із словником. Серед видів роботи над домашнім читанням можна запропонувати скласти літературний портрет одного з героїв літературного твору, добираючи при цьому прислів’я та приказки, які можуть розкрити характер даного персонажу; скласти психологічні портрети своїх друзів, підібравши відповідники, що відповідають характеру персонажа, який зображується; вибрати з п’яти запропонованих прислів’їв одне, що відповідає змісту прочитаного тексту; написати міні-твір, який розкривав би значення запропонованого прислів’я чи приказки, ілюструючи його прикладами з прочитаного художнього твору або із власного життєвого досвіду. Під час навчання говоріння прислів’я та приказки можуть бути використані як ілюстрації до висловлювання, підказки до діалогів, темою для дискусії або одним із засобів навчання непідготовленого монологічного мовлення за допомогою прийому асоціативних зв’язків. Прислів’я та приказки можуть бути використані при навчанні різних аспектів іноземної мови як ілюстративний матеріал, стимулюючи усну мовленнєву діяльність. Завдяки стислості, емоційності, специфічній римі та ритмічній структурі, прислів’я та приказки викликають інтерес учнів, легко запам’ятовуються та сприяють більш міцному засвоєнню граматичного матеріалу. Їх використання має безсумнівну дидактичну цінність, адже вони сприяють ефективному засвоєнню лексичного матеріалу і поліпшенню загальної робочої атмосфери в класі, а також подоланню психологічних бар’єрів у міжособистісному спілкуванні учнів і між школярами і педагогом. Вивчення прислів’їв і приказок на уроці англійської мови має крім навчального і важливе виховне значення. Таким чином, використання прислів'їв і приказок додає навчальному спілкуванню комунікативну спрямованість, зміцнює мотивацію вивчення іноземної мови і значно підвищує якість оволодіння усним і писемним мовленням. Використання прислів'їв і приказок на уроці – є дуже важливим етапом для психологічної адаптації школярів у новому мовному просторі, що може вирішити проблему природного входження іноземної мови в коло інтересів школярів. Література 1. Використання прислів’їв і приказок у вивчанні англійської мови // Англійська мова та література. – Вересень, 2002. - № 2-3. – С. 16-27. 2. Дубенко О. Ю. Англо-американські прислів’я та приказки. – Вінниця, Нова Книга, 2004. – 416 с. 3. Резник Л. С. Английские пословицы на вашем уроке // Іноземні мови. — 2000. —№ 4. — С. 64-65.

category: Методика та технологія


title: Узагальнення та систематизація знань учнів на уроках математики

description:
В процесі педагогічної діяльності я спираюся на досвід роботи відомого учителя Іржавцевої В. П. Опрацьована методика узагальнення теми або розділу ставить учня в такі умови, коли необхідно піднятися над вивченим матеріалом, оглянути його зверху, виділивши найголовніше. Одночасно відбувається повт

                  орення навчального матеріалу, знання поглиблюються, розширюються, доводяться до світоглядного рівня, утворюються інтелектуальні вміння та навички. Паралельно формуються практичні вміння та навички (розв’язування задач, прикладів, вправ, графічні побудови, тощо), тобто теоретичні знання застосовуються в прикладній діяльності учнів. Завдяки тому, що ці знання також узагальнюються і систематизуються, вдається значно розширити сферу їх застосування, збільшити обсяг вправ і зробити ефективною роботу учнів. Структура уроків характеризується органічним поєднанням логічного і психологічного, чіткою упорядкованістю учителя та учнів. Основою завжди є не окрема частина структури кожного уроку, а провідна змістовна ідея, яка проходить всі етапи уроку. До того ж у відношенні діяльності учителя і учнів домінує активна пізнавальна діяльність останнього. Особлива увага, що приділяється організації навчальної діяльності на етапі підготовки до сприйняття нових знань, сприяє усуванню однієї з причин формалізму в математичних знаннях учнів, що полягає в передчасному скороченні учителем початкової ланки в процесі пізнання. Важливим є не тільки факт існування в учнів знань, але і характер процесу, в результаті якого вони сформовані. Введення нових знань як нового елемента до системи вже відомих тверджень математичної теорії створює умови для активної пізнавальної діяльності учнів і в той же час робить їх системними – основна ознака, що відрізняє наукові знання від ненаукових. Я широко застосовую в роботі інноваційні технології: уроки критичного мислення, проектну технологію, технологію ситуативного моделювання. Технологія формування та розвитку критичного мислення – це така система діяльності, що базується на дослідженні проблем та ситуацій на основі самостійного вибору, оцінки та визначення міри корисності інформації відносно особистих потреб і цілей. Урок критичного мислення складається з п’яти основних етапів: розминка, обґрунтування навчання, актуалізація, усвідомлення змісту, рефлексія. Учитель використовує наступні методи активізації уваги школярів: мотивація, збудження інтересу, створення проблемних ситуацій, стимулювання. Під час проведення кожного уроку метод мотивації передбачає відповідь на питання "Навіщо мені це потрібно?" Далі визначаються мотиви вивчення математики: розвиток загальної культури, використання у практичній діяльності, продовження навчання, успішне виконання тематичних оцінювань, домашніх завдань, державної підсумкової атестації, завдань зовнішнього тестування вступних іспитів, використання матеріалу під час вивчення наступних тем, внутрішня мотивація кожного учня, тощо. Вдало використовую метод збудження інтересу, тобто урок супроводжується позитивними емоціями, цікавістю до навчання, що призводить до зосередження уваги, сприяє формуванню і розвитку пізнавального інтересу. Я вважаю, що сам по собі інтерес не виникає, математичні абстракції, суворість міркувань цікавлять не всіх. Треба не розважати учнів, а зацікавлювати їх математикою. Збуджує інтерес наступне: повідомлення про щось несподіване, незвичайне для учнів, звернення до досвіду учнів, використання цікавих задач та вдалих прикладів, розгадування та складання математичних кросвордів, написання математичних казок, використання висловлювань великих людей та створення таких висловлювань самими учнями, участь школярів у позакласних заходах з математики, залучення учнів до проведення та аналізу уроків, використання інноваційних методів навчання. При вивченні нового матеріалу застосовуються методи: доцільних задач, конкретно-індуктивний, абстрактно-дедуктивний, евристичний, дослідницький. На уроках я приділяю багато уваги якісному вивченню теоретичного матеріалу учнями, створює проблемну ситуацію, що виявляє необхідність знань, пояснює структуру основних закономірностей, понять, фактів, які утворюють ядро певної частини програмного матеріалу даного класу. Важливою проблемою є стан здоров’я учнів. Тому в межах конкурсу "Сузір’я талантів" я запропонувала методичну збірку "Впровадження здоров’язберігаючих технологій у педагогічний процес". В роботі розроблені рекомендації щодо збереження зору, поліпшення постави учнів; з метою усунення стомленості дітей визначені різновікові фізкультурні паузи. Під час роботи над проблемою учителем розроблено цикл уроків узагальнення і систематизації знань учнів, на цих уроках продемонстровані форми і методи ефективної активізації розумової діяльності учнів. Надрукована в журналі "Математика в школах України" (№4 за 2008 р.) робота Гарнагіної І. А. "Формування креативного мислення на уроках математики і в позакласній роботі" присвячена нестандартним формам і методам розвитку логічного мислення, критичного ставлення до проблеми. Протягом багатьох років учитель замислювався над технологією розв’язування задач і в результаті цього була написана робота "Вчись розв’язувати задачі", в якій розглянуті складові частини аналізу задачі.

category: Методика та технологія


title: М’яка іграшка - своїми руками

description: М’які іграшки своїми руками - це цікаве та захоплююче заняття. Ті, хто хоч раз спробував зробити м’яку іграшку самостійно, з часом перетворюють це заняття на хобі

category: Методика та технологія


title: Методика организации инновационной деятельности в школе. (Рос. мова)

description:
У матеріалі з досвіду роботи НВК на заявлену тему автори пишуть, що антиінноваційний бар’єр - поняття, що традиційно використовуються в соціологічній і психологічній літературі. Внутрішньоособистісний бар’єр обумовлений як індивідуальними особливостями вчителя, так і соціально-психологічними рисами

                  тієї спільноти, до якої вони входять

category: Методика та технологія


title: Кросворд «Столиці та держави»

description: Цю розробку можна використати для більш поглибленого вивчення учнями сучасної політичної карти світу. Назви об’єктів дано за останньою версією атласів видавництва Інституту передових технологій

category: Методика та технологія


title: Видатні педагоги про збереження здоров’я дитини

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що проблема формування здорового способу життя підростаючого покоління постає перед нами як медична, психологічна, педагогічна, соціальна, тому що здоров’я має специфіку проявлятися на різних рівнях

category: Методика та технологія


title: Медиаобразование как средство формирования познавательных интересов учащихся. (Рос. мова)

description:
Давно известно, что школа как социальный институт не может не ощутить на себе перемен, которые происходят в обществе. Хочу напомнить, что 2011 год на Украине объявлен Годом образования и информационного общества. В связи с этим в нашей школе начат эксперимент по внедрению медиаобразования.

                  >Медиаобразование – процесс развития личности с помощью средств массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условий, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникаций с помощью технических средств и современных информационных технологий. А умеют ли наши дети воспринимать информацию, понимать её, систематизировать, пожалуй, нет! Вот этим и занимается медиабразование. Сейчас никого не удивишь, ведь практически в каждой семье есть компьютер и доступ к Интернету. Проведя мониторинг в Генической ООШ №3, мы задали вопрос: "Для чего используют компьютер ваши родители?" и "Как используешь компьютер ты"? Не удивительно ответы были однотипны. На диаграмме видно, что большую часть времени родители и дети проводят за компьютером ради игры. На основе этого можно сделать вывод: компьютер в семье используется не по назначения, это игрушка для времяпровождения и не более! Как решить всеобщую проблему? Запретить пользоваться компьютерами, телевизоры, играми?! Ни в коем случае! Потому что сегодня компьютер и коммуникационные технологии стали основой информационной революцией, которое происходит в обществе. Наша цель - помочь детям понять, что монитор - это не только поле для игры, это окно, через которое можно познавать мир и совершенствоваться! А как же его познать, как им совершенствоваться? Это и есть главная задача учителя. В своей работе я часто использую игры. Дети любят играть. Поэтому стараюсь, чтобы игры носили образовательный характер. Они нацелены не на бессмысленное времяпровождения, а на улучшения запоминания учебного материала и, применяя игру на уроке, я заметила, что учебный материал легко усваивается и запоминается учащимися. Игра BabyType. Тренирует внимание, ну а главная её цель: изучение клавиатуры. Если перефразировать слова Конфуция, то можно сформулировать кредо современного обучения: "Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я получаю знания, умения и навыки". Известные результаты экспериментальных научных исследований утверждают, что 87% информации человек получает с помощи зрительных ощущений, а 9% – при помощи слуха. Из увиденного запоминается 40%, из услышанного - 20%, а одновременно из увиденного и услышанного – 80% информации. Из вышесказанного я на своих уроках использую видеоролики, созданные учащимися, которые тренируют память и дают много полезной и интересной информации. Таким образом, развитие науки и техники предоставило учителю и ученикам новые формы коммуникации, преобразило учителя из авторитарного транслятора готовых идей, во вдохновителя интеллектуального и творческого потенциала. Будущее за системой обучения, которую можно выразить схемой: Учитель – технология – ученик. Свой традиционный урок я преобразовываю в интерактивный с использованием ИТ, а мои учащиеся принимают активное участие в Международном конкурсе по информатике "Бобер". В 2012 году вышел "Новый государственный стандарт" обучение учащихся начальной школы. В котором четко сказано о том, что начиная с 2013 учебного года будут введен предмет, "Сходинки до информатики". И я на протяжении 5 лет веду кружок, где основными участниками являются именно учащиеся начальной школы. Благодаря всему этому повышается эффективность учебного процесса, достигается высокий результат интеллектуального развития учащихся, обеспечивая их навыками саморазвития личности. Но в то же время не нужно идеализировать интерактивное обучение и Интернет, это не панацея, которая позволит добиться нам результатов в кротчайший срок. Чтобы это работали эффективно, нужно научить детей пользоваться всей предоставляемой информацией, критически осмысливать и выборочно применять её. Это и есть моя задача как учителя. На уроках я использую электронные учебники, видеофильмы, пошаговые анимации, интерактивные модели, позволяющие показать объекты в движении, изменении, развитии, поэтому это важнейшие средства иллюстрации медиаобразования. Большой интерес вызывает у учащихся поиск информации на заданную тему в Интернете. Такие индивидуальные задания они выполняют с удовольствием и готовы увлеченно рассказывать об этом на уроке. Рассказы вызывают множество вопросов и вовлекают других в беседу. В выигрыше оказываются и докладчики, и слушатели. В системе методической работы школы мы изучаем и проводим интегрированные уроки. А так как я еще и учитель математики, то совместить это очень просто. Здесь можно разработать и тесты в среде EXCEL, подобрать видеоматериал об ученых, сделать презентацию по какой- либо теме, показать различные математические фигуры или же попробовать построить их самим. Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Некоторые ученики, медленнее своих товарищей усваивают объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея партнером компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Компьютер позволяет усилить мотивацию обучения. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем изучение скучных страниц учебника. Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Конечно, для того чтобы использовать ИКТ, и учитель, и ученик должны быть знакомы с технологией работы на компьютере. Я, как учитель информатики, участвую в формировании и развитии личности, особое внимание уделяю развитию логического и алгоритмического мышления. Очень много заданий по информатике тесно связаны с математикой, где нужно, прежде чем решить задачу на языке программирования, её нужно разобрать математически. У учащихся воспитываю стереотип мышления: "Нужно узнать - посмотри на компьютере, загляни в Интернет". На сегодняшний день разработаны и свободно продаются программные пакеты хорошего качества по различным предметам. На сайтах образовательных учреждений в Интернете накопилось много программных продуктов учебного назначения, в том числе и некоммерческих, которые можно получить или работать с ними дистанционно. Дело за учителем, чтобы все это разумно использовать. В свою очередь я тоже вношу вклад и делюсь своим опытом работы на разных сайтах (учительский портал, учительский журнал - он-лайн, сайт видеоуроки. net). Мною создан собственный сайт (http://superdetki.ucoz.ru/), на котором размещены разработки уроков, фотоматериалы, различная методическая литература, которая поможет в образовательном процессе любому учителю. Так же наша школа приняла участие и зарегистрировалась во Всеукраинской системе образования: "Щоденник.ua", где я являюсь администратором страницы нашей школы. Этот сайт помогает поддерживать связь школа - родители-дети. В заключении хотелось бы сказать о том, что применение медиаобразования в учебном процессе хотя и трудоемкое во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Учитель имеет право выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель обязан работать на благо развития ребенка. Главный принцип - принцип деятельности - можно проиллюстрировать древней мудростью: "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне сделать самому, и это станет моим навсегда".

category: Методика та технологія


title: Вивчення двох іноземних мов у школі - потреба сьогодення

description:
ХXI век объявлен Советом Европы веком полиглотов. Сама жизнь дает новый импульс к международному взаимодействию, создавая предпосылки для модернизации национальных систем языкового образования. В настоящее время специалисты, разрабатывающие основные положения методики обучения второму инос

                  транному языку, руководствуются рекомендациями, сформулированными Советом по культурному сотрудничеству Совета Европы в области современных языков, нашедшими свое отражение в фундаментальном документе "Cadre européen de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer" Языковая политика Совета Европы направлена на сохранение и развитие европейского культурного и языкового наследия, стимулирование европейцев к изучению языков, расширение повседневных и деловых контактов разного уровня, что должно способствовать утверждению таких принципов мирного сосуществования, как взаимопонимание, терпимость, уважение, и, как следствие, привести к стабильности и улучшению социального климата в Европе и во всем мире. Исходя из этого, главной целью обучения как первому, так и второму иностранному языку в средней школе становится развитие у учащихся способности и готовности к межкультурному общению. Качество и глубина межкультурного общения зависят от степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и всех ее составляющих (лингвистической, социолингвистической и прагматической). Основным ориентиром и критерием в этом вопросе служит общеевропейская система уровней владения иностранным языком (от элементарного до свободного), содержащая подробное описание коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности для каждого этапа. То, что нужно учить английский язык, думаю, сомнений сегодня ни у кого не вызывает. Для тех, кто связывает свою будущую карьеру с европейскими компаниями, очень перспективен французский. К сожалению, в украинских школах французский язык утратил позицию первого иностранного языка в силу целого ряда объективных и субъективных причин, одной из которых является доминирующая роль английского языка, завоевавшего статус языка международного общения. В настоящее время французский язык все прочнее занимает позицию второго иностранного языка. Это объясняется как традиционным интересом к истории и культуре Франции, так и тем, что французский язык по-прежнему востребован как язык дипломатии и международных контактов различного характера. Международный престиж, общественная и образовательная значимость французского языка достаточно высоки. Французский - единственный государственный язык Франции, Монако и Гаити и один из таковых в Бельгии (распространен на востоке страны), Швейцарии (на западе, прежде всего кантон Женева), Канаде (восточная провинция Квебек), Люксембурге, Андорре, Вануату и многочисленных государствах Африки. Французский остается практически единственным, пытающимся составить хоть какую-то конкуренцию английскому в качестве языка международного общения. 1. Язык, на котором говорят во всем мире Более 200 миллионов человек на 5 континентах разговаривают на французском языке. Французский — второй по популярности (после английского) язык, изучаемый в качестве иностранного языка. Французский — девятый среди языков, на которых говорят в мире. 2. Язык карьеры Говорить по-французски и по-английски — это козырь, способный приумножить шансы найти работу на международном рынке труда. Знание французского языка открывает двери французских предприятий как во Франции, так и за границей во всех франкоговорящих странах (Канада, Швейцария, Бельгия, ряд африканских стран). Франция находится на пятом месте по торговле в мире и на втором по иностранным инвестициям, т. е. является крупнейшим деловым партнером. 3. Язык культуры Французский — интернациональный язык кулинарии, моды, театра, изобразительного искусства, танца и архитектуры. Знать французский — иметь доступ к оригинальным текстам великой литературы, а также к кинематографу и песне. Французский — это язык Виктора Гюго, Эдит Пиаф, Жан-Поля Сартра, Алэна Делона и … Зинедина Задана! 4. Язык путешествий Франция — самая посещаемая туристами страна (более 70 миллионов туристов в год). Со знанием французского будет намного приятнее путешествовать по Франции (в Париж и на Лазурный Берег, на заснеженные вершины Альп и по суровым берегам Бретани), а также появится возможность лучше понять французскую культуру, менталитет и "искусство жизни" на французский лад. Французский пригодится и в Африке, Канаде, Монако, на Сейшеллах. 5. Язык высшего образования Со знанием французского языка можно поступить в престижные университеты и высшие школы Франции. Студенты, знающие французский язык, могут рассчитывать на стипендию французского правительства при обучении на третьей ступени высшего образования по всем дисциплинам и получить диплом международного образца. 6. Альтернативный язык международного общения Французский язык — рабочий и официальный язык ООН, ЕС, ЮНЕСКО, НАТО, Международного Олимпийского комитета, Международного Красного креста и многочисленных международных правовых организаций. Именно на французском языке разговаривают во всех трех городах, где располагаются органы управления Европейского союза — в Страсбурге, Брюсселе и Люксембурге. 7. Язык для знакомства с миром Французский — третий язык в Интернете (после английского и немецкого). Понимать французский, значит знать другую точку зрения на происходящее, общаясь с франкофонами по всему миру читая, слушая, смотря масс медиа на французском языке (TV5, France 24, Radio France Internationale). 8. Язык, приятный для изучения Французский — язык, который несложно выучить. После небольшого усилия с вашей стороны, можно быстро достичь уровня, позволяющего общаться на французском. 9. Язык — мостик к другим языкам Зная французский язык, легко выучить другие языки, особенно те, которые принадлежат к романской группе (испанский, итальянский, португальский, румынский, молдавский), а также английский, т. к. 50% современного английского словаря составляют французские по происхождению слова. 10. Язык любви и логики Изучать французский язык приятно, т. к. это красивый, богатый и мелодичный язык, который часто называют языком любви. С другой стороны, французский язык — аналитический язык, который структурирует мысль и развивает критическое мышление. Изучение двух иностранных языков в контексте школьного образования — это реальность и потребность сегодняшнего дня. К этой проблеме приковано внимание педагогов, методистов, лингвистов. Целью языкового образования в глобальном масштабе становится развитие поликультурной и многоязычной личности, в том числе через формирование ее коммуникативной компетенции, проявляющейся в способности и готовности осуществлять общение средствами иностранного языка на межкультурном уровне (в широком культурологическом аспекте). Занятия иностранным языком имеют не только обучающую цель, но и развивающую – тренируют память, расширяют кругозор, знакомят с иной культурой. Поэтому даже если этот язык ребенок не будет использовать в будущем, уроки второго языка не окажутся бесполезными. Очень важно, чтобы ребенок видел, что этот язык – средство общения многих людей, а не только предмет в школе. Кроме того, для подростков важно выделиться, и редкий язык может быть одним из поводов для этого. Полиглоты отмечают, что самый трудный язык – первый, а все остальные даются легче. Во многих языках есть похожие слова, часто схожи грамматические конструкции. Например, если ребенок понял в английском языке такую категорию как определенный и неопределенный артикль (которая отсутствует в русском), то в французском языке эта тема будет освоена намного быстрее. Ребенку легче изучать второй язык благодаря методам, которые он усвоил в процессе изучения первого языка. Французский и английский принадлежат разным группам (романской и германской), но грамматический строй, не говоря уже о многих латинских заимствованиях в лексическом составе, у них сходен, поэтому ученику, изучавшему английский, будет гораздо легче изучить французский. Кроме того, в каждом языке есть свои "легкие" стороны. Где-то проще грамматика, где-то правила чтения, где-то произношение. Каковы основные отличия в преподавании иностранного языка как второго по сравнению с первым? Здесь есть одна тонкость. Вроде бы всё то же самое — опять учим иностранный язык, но немного иначе всё происходит, именно когда человек начинает изучать второй иностранный язык. Когда мы учим первый, мы ещё совсем не понимаем, что такое иностранный язык, и знание иностранного языка собирается у нас в голове как пазл, мы долго что-то учим, прежде чем у нас в голове складывается картина языка, его система, плюс тренинг, автоматизм. Когда человек начинает учить второй язык, у него уже есть опыт, представление этой системы. Если вы знаете английский, вам уже не надо объяснять, что такое артикль или предлог, то есть появляется масса вещей, которые человек уже знает, потому что он уже достаточно опытный ученик. Он знает о себе какие-то вещи: как он лучше запоминает слова, каким образом он будет более успешным. Поэтому увеличивается сознательная составляющая в обучении, то есть очень многое воспринимается на сознательной основе, поэтому процесс убыстряется Знакомство с французским языком начинаем с ознакомления учащихся с культурным портретом страны. С понятия франкофония аналог в английском (English-speaking countries) англо-говорящие страны, происхождением народа. Приступая к изучению французского языка, дети уже знают сотни французских слов (макийяж, визажист, тет-а-тет, бульон, гарнир, кутюр, багаж, дежа-вю.). Рассказываю, что французский произошел от латинского и входит в романскую группу языков, к которой также относятся такие важные языки мирового значения как испанский, итальянский. Много факторов облегчают работу по обучению второму иностранному языку. У учащихся уже сформированы общеучебные умения, а именно: работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группах) наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, аргументировать распознавать, дифференцировать языковые явления и слова (артикли, имена собственные, структуру предложения, глагол-связку) планировать высказывание, понимать иностранную речь на слух, общаться с одним или несколькими собеседниками пользоваться словарем, применять интуицию, догадку, манипулировать словообразовательными признаками. Все эти умения и навыки уже привиты учителями английского языка. Нужно только умело использовать эти умения. Уже с самого начала ученик сознает, что изучение второго иностранного не такой уж сложный процесс, если знать первый иностранный и использовать эти знания при овладении вторым. Практика обучения иностранным языкам показывает, что трудности овладения каждым новым иностранным языком убывают примерно вдвое по сравнению с усилиями, затраченными на изучение первого иностранного языка. Положительный перенос может иметь место на трех уровнях: а) на уровне речемыслительной деятельности: чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы такие как память, зрительное и слуховое восприятие. б) на уровне языка- сходные лингвистические явления в первом иностранном языке, в) на уровне учебных умений, которыми учащийся овладел, в процессе изучения первого иностранного языка. в) на уровне учебных умений, которыми ученик овладел, в процессе изучения первого иностранного языка и которые переносятся им на овладение второго иностранного языка и облегчают процесс усвоения. Учет этих умений и навыков позволяет разрабатывать упражнения, подготавливающие их к чтению аутентичных текстов. Прежде всего это упражнения на зрительное восприятие целых слов и на языковую догадку их значения по доминирующим признакам: Объем курса второго иностранного языка компенсируется значительным лингвистическим опытом учащихся, приобретенным при изучении родного и первого иностранного языков. Этот фактор является существенным в методике обучения, так как по сути именно опыт учащегося определяет особенности обучения второму иностранному языку. Этот опыт характеризуется синтезом знаний, умений и навыков, полученных ранее, и оказывает положительное влияние на усвоение второго иностранного языка, несмотря на наличие интерферирующего воздействия первого. Существенным в методике преподавания второго иностранного языка является учет психологических особенностей учащихся. Обучение французскому языку в нашей школе начинается в раннем подростковом возрасте - 11 лет, с 5 класса. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делают умственную деятельность более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого. По этой причине имитативно-интуитивные приемы в обучении 2-му иностранному языку уступают место аналитическим формам работы, обобщению, систематизации, сравнению языковых фактов. Непременным условием эффективности процесса обучения 2-му иностранному языку является его когнитивно-коммуникативный характер, предполагающий его осознанное усвоение. Главное место отводится заданиям познавательного характера. При обучении второму иностранному языку очень важно использование современных образовательных технологий, к этому обязывают и учебные пособия, и интенсивность процесса обучения-2 часа в неделю. При этом уменьшается доля репродуктивной деятельности в учебном процессе, что можно рассматривать как ключевой момент в обучении иностранным языкам вообще. К таким технологиям можно отнести, например: проблемное обучение коллективное обучение разноуровневое обучение исследовательские методы обучения проектные методы обучения технологию дебатов- технологию деловых, ролевых и др. видов игр обучение в сотрудничестве технологию дистанционного обучения Начиная с 5 класса, все эти технологии на том или ином уровне внедряются на уроках и во внеурочное время. Ученики защищают свои проекты, проводят свои исследования, выступают в какой-либо роли, предлагают свой вариант решения проблемы с учетом возрастных и языковых возможностей. Естественно, коммуникативная направленность обучения при этом сохраняет свое приоритетное значение. Успешное овладение вторым иностранным языком зависит от того, насколько забыт тот факт, что он второй, что, невзирая на все трудности и не обращая внимание на нехватку языковых средств, учащиеся барахтаются и выплывают. Следует отметить, что успешное обучение второму иностранному языку зависит не только и даже не столько от усвоения материала учебного пособия, сколько от степени погружения в "жизнь с французским", участие в иноязычной жизни не только на английском, но и на французском языке. При обучении второму иностранному языку имеется еще больше предпосылок, чем при обучении первому, благодаря наличию опыта изучения иностранного языка, более позднему началу обучения и, тем самым, более осознанного подхода к изучению языка. Таким образом, можно учитывать индивидуальные особенности учащегося и дифференцировать обучение, учитывая уровень обученности первого языка. Для одних учащихся нужно создавать условия для более быстрого продвижения, другим давать возможность для повторения и тренировки. Очень важны принципы экономии и интенсификации обучения. Процесс овладения французским языком может быть значительно интенсифицирован, если учащиеся имеют высокий уровень владения английским языком. Факторы, способствующие экономии времени и интенсификации процесса обучения: владение латинским шрифтом сокращает период алфабетизации и сводит его к разъяснению и усвоению различий звуко-буквенных соответствий во французском и английском языках, графического и звукового образа слова; наличие значительного потенциального словарного запаса. Слова английского языка, имеющие сходство с французским, прямые заимствования из английского языка, интернационализмы облегчают процесс обучения чтению и способствуют более быстрому овладению французской лексикой; быстрое продвижение в области чтения способствует более быстрому развитию социокультурной компетенции; при овладении всеми языковыми средствами, включая грамматические, фаза ориентировки при обучении французскому языку может быть сокращена и может осуществляться самостоятельно, например с помощью заданий типа "Выведи правило". Самым главным при изучении иностранного языка в школе является, безусловно, развитие навыков устной речи, навыков аудирования. Но нельзя упускать из виду и такой важный аспект изучения иностранного языка, как письмо. Программами отводится очень мало времени на изучение грамматики и орфографии. Что может сделать в таких условиях учитель? Применить метод индивидуальных заданий, который имеет немаловажное значение для эффективного усвоения нового материала разными группами учащихся. С помощью индивидуальных заданий учитель может восполнить пробелы в знаниях учащихся, проводя более тщательный контроль усвоения изучаемого. Изучение иностранного языка - это многократное повторение одного и того же, иногда до оскомины и тошноты. То, что сегодня дается детям с трудом, завтра станет привычным, и фразы, которые сейчас они не могут воспроизвести, предварительно не задумавшись, вскоре будут отскакивать от зубов - память услужливо откроет для них свои закрома. Наибольший положительный перенос из английского языка во французский наблюдается в области лексики, так как большинство слов английского языка заимствованы из французского и латинского языков. С другой стороны, за последние десятилетия значительное количество англицизмов проникло во французский язык, особенно в области экономической, технической терминологии, названий бытовых предметов. Большое количество слов общего корня, интернационализмов облегчает запоминание, понимание, как письменной, так и звучащей речи на французском языке, способствует догадке о значении незнакомых слов, имеющих сходство с соответствующими английскими словами, пополняя, таким образом, потенциальный лексический запас учащихся и облегчая обучение рецептивным видам речевой деятельности, особенно в чтении. nation–nation–нация      réligion–religion–религия armée–army–армия        sport–sport–спорт Однако узнавание слов общего корня в звучащей речи (при аудировании) происходит не так просто, как при чтении, из-за различий в произношении в английском и французском языках. Поэтому при формировании механизма узнавания слов общего корня в речи необходимы специальные упражнения, сначала со зрительной опорой, затем без нее. При ознакомлении с новыми лексическими единицами особое влияние необходимо уделять именно произносительной стороне слов общего корня, так как именно в произношении этих слов проявляется наибольшее влияние интерференции первого иностранного языка (например, перенос ударения на первый слог, чтение буквы g как [ds]) Prison-prison capitaine-captain Village-village Justice-justice Что касается формирования артикуляционной базы и произносительных навыков, то этой стороне речи уделяем внимание с первых же уроков, так как она наиболее подвержена интерферирующему влиянию уже сформированных фонетических навыков в первом иностранном языке. Например, напряженное произнесение звука [u], произнесение звука [у] с предшествующим ему полугласным [j] как в английском языке, произнесение согласных [d], [t] с придыханием). Тщательная тренировка на протяжении всего курса обучения требуется также при обучении интонации, особенно повествовательного, вопросительного предложения, интонация перечисления. Несмотря на общие понятия (восходящий, нисходящий тон), интонация в английском и французском языках отличается мелодическим рисунком. Рекомендуется сразу же объяснять учащимся понятие ритмической группы и синтагмы, ритмического ударения, членения речевого потока, связывание, сцепление, обратить внимание на подъём и опускание тона на конце ритмической группы, а не каждого знаменательного слова. Отрицательное влияние первого иностранного языка отражается и в области формирования орфографического навыка, это больше касается слов, сходных в английском и французском языках. Встречаются следующие ошибки: опущение – е на конце слов, написание у вместо i, опущение u в словах, заканчивающихся на –geur, –teur. В области грамматики тоже существует ряд аналогий, которые не требуют формирования понятия о явлениях, таких как образование множественного числа существительных с помощью окончания –s, понятие артикля, наличие глагола-связки перед прилагательным – именной частью составного сказуемого, понятие правильных и неправильных глаголов, образование сложных времен, понятие согласования времен, образование страдательного залога, понятие фиксированного порядка слов в предложении, инверсии. Таким образом, при обучении второму иностранному языку не требуется интенсивной работы для формирования у учащихся представлений о категориях, отсутствующих в родном языке. Однако? даже в общих категориях первого и второго иностранного языков существует ряд различий, на которые важно обратить внимание учащихся с самого начала. Наличие общих черт в языках способствует полному переносу явлений первого иностранного языка на сходные явления второго иностранного языка, что и вызывает ошибки: например, правила употребления определенного и неопределенного артикля в английском и французском языках в основном совпадают, но в английском языке перед существительным с предшествующим ему прилагательным как правило употребляется определенный артикль, а во французском, за исключением некоторых случаев, - неопределенный артикль. Другой пример, в английском языке в придаточных условных после союзов if – если, when – когда будущее время не употребляется, тогда как во французском подобное правило соблюдается только после союза si. В связи с этим может наблюдаться неупотребление будущего времени и после союза quand: Quand je suis libre, je viendrai chez toi. Однако, подобный перенос из английского языка возможен только при условии высокого уровня сформированности навыка употребления данного явления в первом ИЯ, так как данное явление не совпадает с русским языком. В связи с этим интенсивная тренировка употребления придаточных с si во французском языке может способствовать также закреплению подобного навыка и в английском языке. Особое внимание при обучении грамматике французского языка как второго необходимо обратить на различие употребления Imparfait /Passé composé и Present perfect/Past indefinite, так как они не имеют полного совпадения. Таким образом, несмотря на общность категорий, ряд совпадений в понятийной сфере, тренировка грамматических явлений второго иностранного языка не должна быть менее интенсивной, чем в первом языке. С развитием умений и навыков во втором иностранном языке, увеличением объёма усвоенного языкового материала, происходит постоянное уменьшение влияния английского языка на французский язык. Со временем учащиеся начинают осознавать внутренние законы построения системы французского языка, формируется "чувство языка’’.

category: Методика та технологія


title: Вимоги до сучасного уроку. (Рос. мова)

description: Вимоги до сучасного уроку умовно розподіляються на чотири групи: виховні, дидактичні, психологічні та гігієнічні. У реальному педагогічному процесі ці вимоги тісно взаємопов’язані та взаємно перетинають один одного. Медіапрезентація додається

category: Методика та технологія


title: Використання творчої спадщини В. О. Сухомлинського як засобу формування предметних компетентностей на уроках української мови у 3 класі

description:
У преамбулі до циклу уроків авторка пише, що ключові компетентності є наскрізними інтегрованими утвореннями, які формуються засобами всіх предметів, у взаємозв’язку урочної та позаурочної роботи, у взаємодії з соціумом. Неможливо недооцінити велику творчу спадщину, що залишив видатний педагог, учени

                  й, письменник В. Сухомлинський

category: Методика та технологія


title: Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка (сочинения-этюды). (Рос. мова)

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що завдання вчителя за сучасних умов дуже складні, а вчитель має зосередити всі свої зусилля на підвищенні рівня своєї духовності, бо вчитель мусить бути організатором розвитку національної самосвідомості учнів

category: Методика та технологія


title: От проблемы в обучении к проблемному обучению. (Рос. мова)

description: У статті на заявлену тему автор пише, що в пошуках різних напрямів із підготовки до уроку часто звертається до методики, змісту та структури уроку. Для того, аби грамотно підготувати сучасний якісний урок, доводиться пригадувати і його типи

category: Методика та технологія


title: Модель современного урока. (Рос. мова)

description: Подано розробку уроку в 7 класі за навчальною темою „Причастный оборот”, мета якого - розвиток мислення, мовленнєвої та творчої діяльності учнів; ознайомити зі змістом нової теми та знаками пунктуації; формування навичок виразного читання; виховання любові до рідної природи

category: Методика та технологія


title: Учитель третього тисячоліття: який він?

description:
У матеріалі на заявлену тему авторка відзначає, що вчитель третього тисячоліття - це вчитель-добротворець, учитель-гуманіст із новим педагогічним мисленням; оптиміст за переконаннями, високий професіонал, учитель-вихователь, психолог, який прагне до нового та намагається реалізувати вимоги сучасност

                  і. Подано у форматі медіапрезентації

category: Методика та технологія


title: Технології інтерактивного навчання як інноваційне педагогічне явище у формуванні ключових компетентностей учнів

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, де авторка пише, що сьогодні всім відомий факт, що учень нашої країни є більш освіченим, у порівнянні з його американським однолітком, але практично не готовий до життя в мінливому світі

category: Методика та технологія


title: Календарне планування уроків української літератури в 5 класі (за новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти 2012 р.)

description:
Календарне планування складено згідно програми з української літератури для загальноосвітніх навчальних закладів. Укладачі програми: Р. В. Мовчан, К. В. Таранік-Ткачук, М. П. Бондар, О. М. Івасюк, С. А. Кочерга, Л. І. Кавун, О. І. Неживий, Н. В. Михайлова (за новим Державним стандартом базової і пов

                  ної загальної середньої освіти 2012 р.)

category: Методика та технологія


title: Калейдоскоп знань – нетрадиційна форма проведення уроків

description: Матеріали з досвіду роботи учителів школи. Навчальний день для учнів 1-х і 2-х класів починається з лінійки, а кожному класу вручається свій маршрутний лист, де записуються уроки, які будуть проводитися для учнів даного класу. Подано зразки нестандартних уроків і медіапрезентація до теми

category: Методика та технологія


title: Аналіз посібника для ДПА 2013 з української мови для 4-х класів

description: У аналітичному матеріалі авторка пише, що якщо порівняти ДПА з української  мови для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською мовою, то спільного буде багато

category: Методика та технологія


title: Орієнтовне планування уроків мистецтва (1-й клас)

description: Подано авторське календарно-тематичне планування уроків мистецтва в 1-му класі (за підручником: Масол Л. М., Гайдамака О. В., Очеретяна Н. В. Мистецтво: Підручник для 1 класу загальноосвітніх навчальних закладів - Київ: Видавничий дім «Ґенеза», 2012. - 144с.: іл.)

category: Методика та технологія


title: Учитель, ринок, технологія - обираємо технологію

description: Розробка заходу на заявлену тему у формі «круглого столу» з медіапрезентацією (додається), мета якого - обговорити підходи до вибору технології навчання з позицій потреб сучасного ринку освітніх послуг в Україні, визначити дієвість та конкурентоспроможність обраних технологій

category: Методика та технологія


title: План роботи методиста з української мови та літератури на 2011\12 навчальний рік. (Рос. мова)

description: Подано планування роботи з учителями на навчальний рік, де наголошено, що робота методичного об’єднання спрямована на конкретне переосмислення загальних дидактичних і педагогічних положень стосовно навчально-виховного процесу

category: Методика та технологія


title: Розв’язування завдань з параметрами - напрям розвитку творчого математичного мислення учнів

description:
У статті авторка наголошує, що в якості змістовної основи для побудови системи вправ розвивального характеру можна запропонувати завдання з параметрами. Найбільш раціональне рішення таких задач пов’язане з актуалізацією великого навчального матеріалу та досягається шляхом комплексного застосування а

                  налітичних і конструктивних прийомів

category: Методика та технологія


title: Формування компетентностей учнів засобами інноваційних технологій

description: У доповіді на педагогічній раді авторка наголошує, що компетентнісно орієнтований підхід може стати інноваційною домінантою модернізації освіти за рахунок внесення в нього фрагментів соціальних практик

category: Методика та технологія


title: Використання інформаційно-комунікаційних технологій в удосконаленні фізичного експерименту

description:
"Головне, щоб одночасно учень бачив, спостерігав і робив. Де є ці три речі, там жива думка, яка загострює розум". В. О. Сухомлинський Сьогодні, коли відбуваються зміни в області освіти, особлива увага звернена на роль учителя як організатора освітнього середовища

                   для розвитку особистості. Мета освіти – формування особистості, яка буде здатна отримувати глибокі знання, професійні навички, вільно орієнтуватися, самореалізовуватися, саморозвиватися і самостійно приймати правильні, морально-відповідальні рішення в умовах мінливого світу. Сучасній молоді необхідні ґрунтовні знання про природу, навколишній світ, які вони отримують на уроках фізики. Сучасна фізика є досить цікавою і водночас складною наукою. Практично всі фізичні висновки й досягнення спираються на правильно поставлений експеримент, спостереження та вимірювання. Фізичний експеримент має першочергове значення як для навчання фізики, так і для загального розвитку особистості школяра, формування світогляду, розвитку індивідуальних якостей. Без перебільшення можна сказати, що якість знань і практична підготовка учнів з фізики перебувають у прямій залежності від якості фізичного експерименту. Шкільний фізичний експеримент підводить учнів до розуміння сучасних фізичних методів дослідження, виробляє у них практичні вміння і навички. Якість більшості уроків з фізики значною мірою залежить від того, наскільки вдало було підготовлено і проведено демонстраційний експеримент. На мою думку особливістю сучасного підходу до проведення фізичного демонстраційного та лабораторного експерименту є його удосконалення за рахунок використання ІКТ. Швидкість зміни інформації у сучасному світі висока, сучасні досягнення науки і техніки вимагають сучасних уроків, які враховують ці досягнення, а також матеріальні можливості школи. Підростаюче покоління ще в дошкільному віці спілкується з електронними іграшками, електронними годинниками, різними побутовими автоматичними пристроями тощо. На противагу цьому в школі, вивчаючи фізику учні користуються часто лише лінійкою і механічним секундоміром для вимірювання таких фізичних величин, як миттєве переміщення, малі проміжки часу тощо, що із необхідною точністю виконати за таких умов неможливо. Застарілість методів і форм гальмує розвиток інтересів і творчих здібностей, формування необхідних вмінь і навичок та загалом політехнічного світогляду. Будь-який метод навчання збагачується за рахунок інтеграції в нього ІКТ. Інформаційно-комунікаційні технології підвищують інформативність уроку, ефективність навчання, додають уроку динамізму і виразності. Використання інформаційних технологій дозволяє спілкуватися з учнями на сучасному технологічному рівні, зробити навчальний процес більш привабливим, емоційним, ефективним та об’єктивним, зокрема, інтеграція в єдиний комплекс реального та віртуального експерименту створює ситуацію, коли найбільш ефективно поєднуються доступність, зручність при виконанні роботи, наочність і легкість сприйняття матеріалу. При демонструванні дослідів я використовую такі ситуації комп’ютерної підтримки: показ відео- та анімаційних фрагментів для постановки навчальної проблеми, демонстрації фізичних явищ, процесів, об’єктів і т. д.; демонстрація класичних дослідів, а також дослідів, які не можна відтворити у шкільних умовах; аналіз на комп’ютерних моделях дослідів з варіаціями початкових умов і параметрів; використання малюнків, моделей, схем, графіків як засобів віртуальних наочностей; проведення комп’ютерних лабораторних робіт; побудова графіків, діаграм і т. д. з використанням програм Microsoft Office Excel; використання мультимедійних презентацій; звернення до електронних енциклопедій, пошук навчальної інформації в Інтернеті. Віртуальна наочність доповнює фізичний експеримент та інші традиційні форми наочності (таблиці, слайди, діаграми, відео - і аудіо-записи, моделі і пристрої). При цьому віртуальна наочність забезпечує: достатню ілюстративність пристрою або установки; естетичну привабливість демонстрованого пристрою або установки, їх окремих вузлів; відносну простоту маніпуляцій під час проведення експерименту; масовість проведення експериментальних завдань, багатократність дій, можливість повторного проведення; перехід від електричних схем до реальних елементів, швидке запам'ятовування умовних позначень тощо. Аналіз рекомендацій науковців і мій власний досвід використання навчального експерименту показують, що він може бути використаний на різних етапах уроку з різною дидактичною метою, а також виступає одночасно як метод навчання, джерело знань і засіб навчання. При вивченні нового матеріалу експеримент виконує роль наочної опори розумових процесів. Використання віртуального експерименту полегшує виділення в предметах і явищах суттєвих елементів і зв’язків, дозволяє активізувати розумову діяльність учнів, розвивати в учнів аналітико – синтетичне мислення. Найефективнішим є так званий евристичний метод вивчення матеріалу, коли значну частину необхідних висновків учні роблять самостійно, використовуючи дані навчального експерименту (демонстраційного, фронтального, експериментальних задач тощо). Демонстраційні досліди та експериментальні задачі я проводжу, даючи початкове уявлення про явища, досліджуючи властивості тіл і явищ, або щоб показати застосування явищ або використання їх властивостей. Наприклад, вивчаючи сполучені посудини. Коли розглядаємо будову, демонструємо прилад "Сполучені посудини"; цей же прилад використовуємо при демонстрації властивостей сполучених посудин, а також дослід із скляною трубкою, яка з’єднана гумовою трубкою з піпеткою. Гумова трубка перетиснута затискачем. У скляну трубку наливаємо воду, а піпетку опускаємо якомога нижче. Якщо затискач зняти, то вода струменем почне підніматися над наконечником піпетки. Коли розглядаємо застосування сполучених посудин, можна використати віртуальний дослід: принцип дії фонтана, артезіанського колодязя, шлюзи. На етапі актуалізації та контролю знань застосування інформаційних технологій має дидактичні переваги: яскрава форма показу, швидке відтворення реального демонстраційного експерименту, акцентування уваги на окремих аспектах теоретичного матеріалу, збудження пізнавальної активності на основі емоційності сприйняття. Віртуальний експеримент ми з дітьми застосовуємо, коли неможливо або важко уявити деякі явища. Наприклад, явища мікросвіту та макросвіту, оскільки, в одних випадках, вони не спостерігаються в реальному житті, а в інших – не перевіряються експериментальним шляхом у фізичній лабораторії - явища атомної та ядерної фізики. (Будова атома, дослід Резерфорда і т. д.) Проведення окремих експериментальних завдань, навіть за наявності обладнання, пов’язано із небезпекою для життя і здоров’я учнів. Деколи неможливо підтвердити теоретичні знання учнів практичними за допомогою фізичного експерименту в зв’язку з відсутністю необхідного лабораторного обладнання, або неможливо здійснити спостереження та дослідження фізичних явищ, виявити їх закономірності, оскільки наявне обладнання розраховане на задані параметри, які не змінюються в процесі роботи. Тому в таких ситуаціях теж можна використати віртуальний дослід, або його модель. Процес повторення та контролю знань можна організувати як доповнення вже відомого новими знаннями у процесі узагальнення та систематизації, змінюючи параметри віртуального експерименту. На жаль, оснащення кабінету фізики в нашій школі не завжди дозволяє провести лабораторно-практичні роботи на належному рівні. У такому випадку мені допомагає поєднання реального та віртуального експерименту. При проведенні лабораторних робіт з електрики, можна використати прилади, щоб учні навчилися складати кола та робити виміри. Коли потрібно провести дослідження електричних кіл, не завжди є в потрібній кількості необхідне обладнання, тому замінюємо роботу віртуальною. Доцільно використати програмний засіб "Початки електроніки" та інші конструктори. Використання ЕОМ дало нам можливість створити віртуальну лабораторію, яка дозволила проводити лабораторні роботи (вибирати роботу, змінювати параметри під час її проведення, користуючись при цьому електронними моделями лабораторного устаткування). Виконання віртуальних лабораторних робіт сприяло не тільки підвищенню рівня засвоєння учнями відповідного навчального матеріалу, а й підвищенню рівня безпеки проведення робіт із реальними приладами. Це досягається за допомогою візуалізації наслідків недотримання вимог техніки безпеки. Застосування комп'ютерної техніки під час проведення практичних занять дозволило підвищити індивідуалізацію групових завдань, оскільки окремі суб'єкти навчальної діяльності були майже незалежними щодо вибору темпу сприймання, обробки та засвоєння інформації. Не завжди при проведенні експерименту можливо побачити процеси, які відбуваються всередині установки. Такі процеси можна спостерігати за допомогою комп'ютерних моделей, анімацій. Наприклад, при вивченні гідравлічних машин, їх роботу ми можемо побачити за допомогою приладу гідравлічного пресу, а процеси, які відбуваються всередині цього приладу, - за допомогою комп’ютерної анімації або моделі "Гідравлічні машини". Сучасні електронні засоби дозволяють гармонійно поєднати дидактичні принципи з науковістю матеріалу, зрозуміло описувати експеримент і відтворювати досліджуване фізичне явище у довільному масштабі часу, проводити імітаційне моделювання явищ, недоступних для класичних методів спостереження, таких, як процеси мікросвіту, космосу тощо. Нині розроблені пакети прикладних програм, орієнтовані як на групову роботу під час пояснення матеріалу, практичних і лабораторних занять, так і на позаурочну роботу учня, які ми використовуємо у своїй роботі. Принцип застосування віртуального демонстраційного експерименту в навчальному процесі зводиться до основної ідеї: реальний експеримент необхідно проводити завжди, коли це можливо, а віртуальний – коли реальний фізичний експеримент важко або неможливо реалізувати, а також в якості доповнення. Я побачила що, використання реального і віртуального експерименту дає змогу розширити можливості експерименту як виду наочності та джерела знань; підвищити зацікавленість учнів процесом пізнання, що забезпечує значне поліпшення ефективності навчання фізики; збільшити обсяг самостійної роботи – індивідуальної, групової; збільшити інформаційну насиченість навчального матеріалу; розвивати інтерес до дослідницької роботи; створення дидактичних основ технології дистанційного навчання, активізувати пізнавальну діяльність учнів. Поєднання реального і віртуального експерименту дозволяє: показати явища, що вивчаються, і тим самим створити необхідну експериментальну базу для їх вивчення, проілюструвати встановлені в науці закони і закономірності в доступному для учнів вигляді і зробити їх зміст зрозумілим для учнів, підвищити наочність викладання предмета. Отже, разом з дітьми ми дійшли висновку, що використання ІКТ в фізичному експерименті у перспективі дозволить: формувати уміння одержувати інформацію з різних джерел, обробляти і зберігати її; формувати навички дослідницької діяльності за допомогою моделювання роботи наукової лабораторії; надати учням можливість управління реальними об’єктами (наприклад, навчальними роботами, що імітують промислові пристрої або механізми); надати школярам можливість управління інформаційними моделями різних об’єктів, явищ, процесів; створити середовище для дослідницької роботи учнів з різних шкіл, різних регіонів і країн.

category: Методика та технологія


title: Лабораторія невирішених проблем. (Урок літератури за новими програмами)

description:
У статті з досвіду роботи автори наголошують, що вже два роки поспіль міська творча група „Лабораторія невирішених проблем” надає професійну допомогу колегам із метою реалізації особистісних потреб, зокрема потреби у творчості. Завдяки такій роботі вчителі-словесники мають можливість розробляти інди

                  відуальну стратегію діяльності

category: Методика та технологія


title: Понятие „вычислительный навык” в психолого-педагогической литературе. (Рос. мова)

description:
Одна из важнейших задач обучения школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении. Ни

                  один пример, ни одну задачу по математике, физике, химии и т. д. нельзя решать, не обладая элементарными способами вычислений. Но было бы ошибкой решать эту задачу только путем зазубривания таблиц сложения и умножения и использования при выполнении однообразных тренировочных упражнений. Не менее важная задача современной школы – развитие у учащихся в процессе обучения познавательной самостоятельности, творческой активности, потребности в знаниях. Вычислительная культура формируется у учащихся на всех этапах изучения курса математики, но основа ее закладывается в первые 5-6 лет обучения. В этот период школьники обучаются именно умению осознанно использовать законы математических действий (сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень). В последующие годы полученные умения и навыки совершенствуются и закрепляются в процессе изучения алгебры, физики, химии, черчении и других предметов. Для развития у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков многие учителя используют различные методические приемы и формы, например, устный счет, игры «Быстрый счетчик», «Математическое домино», «Математический футбол», «Математическое лото». Не секрет, что у детей с прочными вычислительными навыками гораздо меньше проблем с математикой. Но чтобы ребенок быстро считал , выполнял простейшие преобразования, необходимо время для их отработки. 5-7 минут устного счета на уроке недостаточны не только для развития вычислительных навыков, но и для их закрепления, если нет системы устного счета. Устные упражнения должны применяться также во всех подходящих случаях не только на небольших числах, но также и на больших, но удобных для устного счета. Задача учителя состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуации, в которых ученик стремится производить в уме арифметические действия. Именно в 5-6 классах закладываются основы обучения математике наших воспитанников. Не научим детей считать в этот период, в дальнейшем они будут испытывать трудности. Данная тема актуальна, так как устные вычисления необходимы в жизни каждому человеку. Математика является одной из важнейших наук на земле, и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Поэтому учителю необходимо формировать у детей вычислительные навыки, используя различные виды устных упражнений. Формирование вычислительных умений и навыков традиционно считается одной из самых «трудоемких» тем. Вопрос о значимости формирования устных вычислительных навыков на сегодняшний день является весьма дискуссионным в методическом плане. Широкое распространение калькуляторов ставит необходимость «жестокой» отработки этих умений под сомнение, поэтому многие не связывают хорошее овладение арифметическими вычислениями с математическими способностями и математической одаренностью. Однако внимание к устным арифметическим вычислениям является традиционным для образовательной школы. В связи с этим значительная часть заданий всех существующих сегодня учебников математики направлена на формирование устных вычислительных умений и навыков . Остановимся на некоторых определениях понятий. Навык – это действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементарной сознательной регуляции и контроля. Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приемами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро. Вычислительные навыки рассматриваются как один из видов учебных навыков, функционирующих и формирующихся в процессе обучения. Они входят в структуру учебно-познавательной деятельности и существуют в учебных действиях, которые выполняются посредством определенной системы операций. В зависимости от степени овладения учеником учебными действиями, оно выступает как умение или навык, характеризующийся такими качествами, как правильность, осознанность, рациональность, обобщенность, автоматизм и прочность. Правильность – ученик правильно находит результат арифметического действия над данными числами, т. е. правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием. Осознанность – ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Это для ученика своего рода доказательство правильности выбора системы операции. Осознанность проявляется в том, что ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему можно так решать. Это, конечно, не значит, что ученик всегда должен объяснять решение каждого примера. В процессе овладения навыков объяснение должно постепенно свертываться. Рациональность – ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный прием, т. е. выбирает те из возможных операции, выполнение которых легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия. Разумеется, что это качество навыка может проявляться тогда, когда для данного случая существуют различные приемы нахождения результата, и ученик, используя различные знания, может сконструировать несколько приемов и выбрать более рациональный. Как видим, рациональность непосредственно связана с осознанностью навыка. Обобщенность – ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, т. е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи. Обобщенность так же, как и рациональность, теснейшим образом связана с осознанностью вычислительного навыка, поскольку общим для различных случаев вычисления будет прием, основа которого – одни и те же теоретические положения. Автоматизм (свернутость) – ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может вернуться к объяснению выбора системы операции. Осознанность и автоматизм вычислительных навыков не являются противоречивыми качествами. Они всегда выступают в единстве: при свернутом выполнении операции осознанность сохраняется, но обоснование выбора системы операции происходит свернуто в плане внутренней речи. Благодаря этому ученик может в любой момент дать развернутое обоснование выбора системы операции. Прочность – ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время. Формирование вычислительных навыков, обладающих названными качествами, обеспечивается построением курса математики и использованием соответствующих методических приемов. Вместе с тем, ученик при выполнении вычислительного приёма должен отдавать отчёт в правильности и целесообразности каждого выполненного действия, то есть постоянно контролировать себя, соотнося выполняемые операции с образцом – системой операций. О сформированности любого умственного действия можно говорить лишь тогда, когда ученик сам, без вмешательства со стороны, выполняет все операции приводящие к решению. Умение осознано контролировать выполняемые операции позволяет формировать вычислительные навыки более высокого уровня, чем без наличия этого умения. Выполнение вычислительного приёма – мыслительный процесс, следовательно, овладение вычислительным приёмом и умение осуществлять контроль за его выполнением, должно происходить одновременно в процессе обучения. Отличительным признаком навыка, как одного из видов деятельности человека, является автоматизированный характер этой деятельности, тогда как умение представляет собой сознательное действие. Однако навык вырабатывается при участии сознания, которое первоначально направляет действие к определенной цели при помощи осмысленных способов его выполнения и контролирует его. Советский психолог С. А. Рубинштейн пишет: «Высшие формы навыка у человека, функционирующие автоматически, вырабатываются сознательно и являются сознательными действиями, которые стали навыками; на каждом шагу – в частности при затруднениях – они вновь становятся сознательными действиями; навык, взятый в его становлении, является не только автоматическим, но и сознательным актом; единство автоматизма и сознательности заключено в какой – то мере в нем самом». Например, воспроизведение табличных результатов умножения выполняется автоматически; на вопрос, чему равняется произведение чисел 5 и 6, ученик сразу дает ответ 30. Однако первоначально ученик сознательно вычисляет сумму шести одинаковых слагаемых, каждое из которых равно 5, а затем, выполняя упражнения и заучивая таблицу, запоминает результаты. В том случае, если ученик забудет нужный результат, он знает, как его получить: он может взять число 5 слагаемым 6 раз, или умножить 5 на 3, а полученный результат умножить на 2, или 5 умножить на 5 и прибавить еще раз 5 и т. д. Умение же является, как сказано выше, сознательно выполняемым действием, в котором используются такие мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение, аналогия, и которое опирается на приобретенные ранее знания и навыки. «…В любую форму деятельности навыки входят необходимой составной частью; только благодаря тому, что некоторые действия закрепляются в качестве навыков и как бы спускаются в план автоматизированных актов, сознательная деятельность человека, разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на разрешение более сложных задач». Вычислительные навыки достигают высшего уровня своего развития лишь в результате длительного процесса целенаправленного их формирования. Формирование у школьников вычислительных навыков остаётся одной из главных задач обучения математике, поскольку вычислительные навыки необходимы при изучении арифметических действий. Психология много внимания уделяет проблеме механизмов формирования навыков, имеющей большое практическое значение. Доказано, что механическое заучивание гораздо менее эффективно, чем заучивание при участии сознания. Полезен практический принцип «повторение без повторения», когда при отработке навыка не затверживается одно и то же действие, но постоянно варьируется в поисках оптимальной формулы движения. При этом осознанию принадлежит очень важная роль. Формирование вычислительных умений и навыков – это сложный длительный процесс, его эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и организации вычислительной деятельности. На современном этапе развития образования необходимо выбирать такие способы организации вычислительной деятельности школьников, которые способствуют не только формированию прочных вычислительных умений и навыков, но и всестороннему развитию личности ребенка. При выборе способов организации вычислительной деятельности необходимо ориентироваться на развивающий характер работы, отдавать предпочтение обучающим заданиям. Используемые вычислительные задания должны характеризоваться вариативностью формулировок, неоднозначностью решений, выявлением разнообразных закономерностей и зависимостей, использованием различных моделей (предметных, графических, символических), что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно водить ребенка в мир математических понятий, терминов и символов. Устные вычисления имеют большое образовательное, воспитательное и практическое и чисто методическое значение. Помимо того практического значения, которое имеет для каждого человека, умение быстро и правильно произвести несложные вычисления «в уме», устный счет всегда рассматривался методистами как одно из лучших средств углубления приобретаемых детьми на уроках математики теоретических знаний. Устный счет способствует формированию основных математических понятий, более глубокому ознакомлению с составом чисел из слагаемых и сомножителей, лучшему усвоению законов арифметических действий и др. Упражнениям в устном счете всегда придавалось также воспитательное значение: считалось, что они способствуют развитию у детей находчивости, сообразительности, внимания, развитию памяти детей, активности, быстроты, гибкости и самостоятельности мышления. Устные вычисления развивают логическое мышление учащихся, творческие начала и волевые качества, наблюдательность и математическую зоркость, способствуют развитию речи учащихся, если с самого начала обучения вводить в тексты заданий и использовать при обсуждении упражнений математические термины. Устный счет способствует математическому развитию детей. Оперируя при устных вычислениях сравнительно небольшими числами, учащиеся яснее представляют себе состав чисел, быстрее схватывают зависимость между данными и результатами действий, законы и свойства действий. Так, при делении 35 на 7 зависимость между данным и результатом деления выступает перед учащимся гораздо отчетливее, чем при письменном делении, скажем, 36750 на 125. Профессор Московского университета С. А. Рачинский (1836 – 1902) обращал внимание на то, что способность к устному счету полезна и в практическом отношении, и как средство для здоровой умственной гимнастики. Он учил детей решать задачи быстро, оригинально, учил видеть неожиданные, особые свойства чисел и соотношений между ними. Прививая любовь к устным вычислениям, учитель помогает ученикам активно действовать с учебным материалом, пробуждает у них стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач, заменяя менее рациональные более современными. А это важнейшее условие сознательного освоения материала. Устный счет имеет широкое применение в обыденной жизни; он развивает сообразительность учащихся, ставя их перед необходимостью подбирать приемы вычислений, удобные для данного конкретного случая, кроме того, устный счет облегчает письменные вычисления. В настоящее время во всех областях жизни громадное значение имеют письменные вычисления, но и в то же время повседневная практика на заводе, в совхозе, в колхозе, а также военное дело требуют умения производить необходимый расчет быстро, точно, подчас на ходу. Беглость в устных вычислениях достигается достаточным количеством упражнений. Ввиду этого в школе почти каждый урок начинается с устного счета ( в течение 7 – 10 минут ) и, кроме того, устный счет применяется во всех подходящих случаях не только на небольших числах, но также и на больших, но удобных для устного счета (например,18000:2, 15000:4 и т. п.). В большинстве случаев продолжительность устных вычислений определяет сам учитель, т. к. время, отводимое на устный счет, зависит от многих причин: активности и подготовки учащихся, характера материала. Отмечая большое значение устных вычислений, следует в то же время признать исключительно важным создание у учащихся правильных и устойчивых навыков письменных вычислений. Успешная выработка таких навыков возможна лишь на базе хороших навыков устных вычислений. Таким образом, на уроке математики формирование устных вычислительных навыков занимает большое место. Одной из форм работы по формированию вычислительных навыков являются устные упражнения. Овладение навыками устных вычислений имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение: образовательное значение: устные вычисления помогают усвоить многие вопросы теории арифметических действий, а также лучше понять письменные приемы; воспитательное значение: устные вычисления способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, математической зоркости, наблюдательности и сообразительности; практическое значение: быстрота и правильность вычислений необходимы в жизни, особенно когда письменно выполнить действия не представляется возможным (например, при технических расчетах у станка, в поле, при покупке и продаже).

category: Методика та технологія


title: Контроль знань із природознавства в 5 класі з теми „Тіла і речовини, що оточують людину”

description: Подано систему чотирьохрівневих тестових завдань на заявлену тему у двох варіантах

category: Методика та технологія


title: Наступність початкової та основної освіти: адаптація п’ятикласників

description:
Ось і пройшли чотири роки навчання в початковій школі. Хвилюються діти, хвилюєтеся батьки. Це природно, дитину зустрінуть у 5-му класі нові вчителі, нові предмети, нові взаємини з товаришами. Період адаптації в 5-му класі вважається одним з важких періодів шкільного навчання. Це обумовлено змінам

                  и, які відбуваються в системі освіти і спілкуванні дітей цього віку. Протягом навчання в основній школі учні здобувають базову загальну середню освіту, що разом із початковою є основою загальноосвітньої підготовки, формує в них готовність до вибору професії і реалізації шляхів подальшої освіти. Новий Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів, що реалізовані в освітніх галузях і відображені в результативних складових змісту базової і повної загальної середньої освіти. При цьому особистісно зорієнтований підхід до навчання забезпечує розвиток академічних, соціокультурних, соціально-психологічних та інших здібностей учнів. Компетентнісний підхід сприяє формуванню ключових і предметних компетентностей. До ключових компетентностей належить уміння вчитися, спілкуватися державною, рідною та іноземними мовами, математична і базові компетентності в галузі природознавства і техніки, інформаційно-комунікаційна, соціальна, громадянська, загальнокультурна, підприємницька і здоров’язбережувальна компетентності, а до предметних (галузевих) - комунікативна, літературна, мистецька, міжпредметна естетична, природничо-наукова і математична, проектно-технологічна та інформаційно-комунікаційна, суспільствознавча, історична і здоров’язбережувальна компетентності. Тому забезпечення наступності між початковою та основною школою та здійснення заходів, спрямованих на адаптацію дітей до основної школи, є важливою передумовою успішного навчання школярів у 5-му класі. Для розв'язання цих завдань необхідно ураховувати психологічні особливості 10-11 - річних школярів, рівень пізнавальної діяльності, з яким діти прийшли до 5-го класу; проаналізувати проблеми, з якими учні стикаються в адаптаційний період та виробити шляхи їх подолання. За свідченням психологів, у цьому віці відбуваються зміни у пізнавальній сфері молодших підлітків: уповільнюється темп їхньої діяльності; виконання певних видів робіт потребує більше часу. Діти частіше відволікаються, можуть бути роздратованими, неуважними, неадекватно реагувати на зауваження тощо. Це, як наслідок, може бути причиною зниження рівня навчальних досягнень, втрати мотивації до навчання, породжувати конфліктні ситуації між однолітками та дорослими. Дуже важливо знайти оптимальні форми і методи взаємодії. Тому вчителі, які працюватимуть у 5-х класах, мають познайомитися з навчальними програмами для початкової школи, методикою роботи з дітьми конкретного вчителя початкової школи, від якого клас переходить в основну школу. Важливо щоб вчитель-предметник не переносив механічно методи навчання і форми взаємодії зі старшими школярами на учнів 5 класу. Необхідно поступово вводити новий зміст і нові форми навчальної діяльності. На початку вони повинні відповідати засобам навчання останнього року перебування дітей у початковій школі. Водночас, спостереження і дослідження свідчать про те, що у 4-му класі школярі засвоюють навчальний матеріал тими ж методами, що і у перші роки шкільного життя. Відбувається збільшення обсягу знань, умінь, навичок, але не відбувається помітних змін у розвитку дитини. Для визначення стратегії організації адаптаційного періоду керівникам навчальних закладів, вчителям, батькам необхідно: створити атмосферу доброзичливості; побудувати стосунки зі школярами з урахуванням їх індивідуальності, готовності до навчальної діяльності; поряд з індивідуальними розвивати групові форми проведення занять, якісно змінюючи ступінь відповідальності кожного за загальний результат; розвивати рефлексивні уміння учнів дивитися на себе зі сторони, формувати навички самоконтролю та самооцінки. Для того, щоб адаптаційний період протікав в учнів ефективно, необхідно передбачити наступні етапи його організації: розробити педагогами і психологом школи програми адаптації учнів; ознайомитися класним керівникам з проблемами адаптаційного періоду; залучити інших фахівців (вчителів фізкультури, керівників гуртків) для допомоги учням в їх адаптації до середньої школи; разом з адміністрацією школи створити необхідні умови, що забезпечать адаптаційний період дітей менш складним . Крім того, подоланню труднощів періоду адаптації учнів 5- х класів до навчання в основній школі може сприяти цілеспрямована координація дій вчителів, їх професіоналізм та досвідченість. Пам’ятайте: «Якщо дитину підтримують, вона вчиться впевненості в собі». Література Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти.Педагогічна адаптація учнів 5-го класу до навчання в основній школі http://yrok.at.ua.Адаптація учнів 5-го класуу — ВікіОсвіта. www.eduwiki.uran.net.ua/wiki.http://psy.1september.ru. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу обучения в средней школе.Возрастные особенности и адаптация учащихся 5 классов. Автор С. А. Хасая http://psycholog.kharkov.uaПрактичний психолог Колєсник Т.В. Перехід з початкової школи в середню.

category: Методика та технологія


title: Контроль знань із природознавства у 5 класі з теми „Тіла й речовини, що оточують людину”

description: Подано у двох варіантах на чотири рівня контрольну роботу на заявлену тему у формі тестових завдань із закритою формою відповідей

category: Методика та технологія


title: Проект дня

description: У статті з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що завдання проекту не тільки в тім, щоб виконати якусь корисну роботу, а й у тім, щоб на цій роботі розширити свій світогляд, набути теоретичних знань, що дають потім змогу краще розуміти життя та по-науковому творити його

category: Методика та технологія


title: Інформаційно-комп’ютерні технології на уроках географії та природознавства. Навчання для дорослих

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що значна роль у реалізації нових ідей, упровадження компетентнісного підходу належить інформаційно-комп’ютерним технологіям. Будь-які освітні інновації повноцінно утверджуються, якщо вони успішно апробовані на практиці

category: Методика та технологія


title: Науково-методичний супровід становлення та розвитку вчителів природничо-математичних дисциплін як конкурентоспроможних фахівців

description: У статті (медіапрезентація додається) автори вказують, що отримання якісної шкільної природничо-математичної освіти є однією з найважливіших гарантій реалізації громадянами їх інтелектуального потенціалу, а основне завдання МО - створення умов для зростання кожного вчителя

category: Методика та технологія


title: Використання інноваційних технологій навчання на уроках української літератури

description: Розробка уроків (матеріали за темами: Ліна Костенко „Маруся Чурай” і Олександр Довженко „Зачарована Десна”). Використання інформаційних технологій на уроках може відбуватися різними способами, це залежить від низки факторів: потреби конкретного уроку, рівня володіння різними програмами тощо

category: Методика та технологія


title: Послідовності. Арифметична прогресія

description: Презентуються дидактичні матеріали для вивчення заявленої теми з математики в 9-му класі у формі „Скарбнички математичних ідей”

category: Методика та технологія


title: Як коло подружилося з геометричними фігурами

description: Подано матеріали на заявлену тему у формі медіапрезентації, де в ігровій формі для учнів початкової ланки розповідається про геометричні фігури

category: Методика та технологія


title: Розвиток креативного мислення як засіб стимулювання інтелектуальної діяльності молодших школярів

description:
В умовах постійно зростаючого обсягу інформації, навчального матеріалу, що має засвоїти дитина, виникає потреба шукати шляхи ефективного навчання, приховані резерви розумової активності. Сучасність вимагає нестандартного бачення проблеми, пошуку дійових нешаблонних рішень, кількох варіанті

                  в розв'язання запропонованої задачі, розглядання відомого з нових позицій. Така творча діяльність дитини забезпечується специфічними здібностями, які називають креативністю. Вона полягає в умінні висувати неординарні і ідеї, уникати в мисленні традиційних схем. Здатність до креативності у молодших школярів є неймовірно високою. Дитина високої творчої спрямованості бажає з головою заглибитись у те, що її цікавить, вона дуже винахідлива в образотворчій діяльності, іграх, висловлює багато різних міркувань. Зрозуміло, що здатність дитини до творчості, поєднана з високим інтелектуальним рівнем, це виняток, рідкісне явище у звичайному класі. Проте потенційна творчість притаманна кожній дитині. Завдання учителя – створювати умови, за яких схильність дітей до нового, нестандартного, бажання самостійно вирішувати поставлені задачі можуть дістати розвитку. Для подолання інерції мислення пропоную учням практичні вправи, ігри та завдання, головна мета яких-розвиток творчої уяви, фантазії, концентрації уваги. 1. Придумай, якнайбільше способів використання каблучки, цвяха… 2. Намалюй символи до слів: Гроші ------ $     Сім 'я-----?      Пісня-----? Мандрівка----?     Сила------?     Любов----? 3. "Що у газеті?" Діти заздалегідь готують дома предмети незвичайної форми та загортають у декілька газет. Учню пропонують відгадати що в газеті навмання. 4. "Чорна шухляда" За описом визначити, що знаходиться в чорній шухляді. 5. Що ти бачиш на передньому плані? (ваза чи обличчя) Пропоную завдання для розвитку оригінальності, креативності мислення. 6. "Дивна закарлючка" Учитель креслить закарлючку. Учневі потрібно з неї утворити який-небудь предмет, домальовуючи малюнок. 7. "Білі кружечки" Перед дитиною кладуть чорний картон з 2 білими кружечками. Задається запитання:" Що це може бути?" 8. "Як я розумію" Учням дається слово, зміст якого вони не знають. Запитання "Як ви думаєте, що воно може означати?" 9. "Конверт життєвих колізій "Мої секрети" а) як навчити братика кашу їсти; б) як сказати мамі, що розбив вазу; в) як не сплутати шкарпетки; 10. "Хто більше?" За певний час хто більше складе слів, використовуючи букви слова телевізор (зір, літо, зорі, віз, лев…) 11. "Реклама продукту" Дається предмет, який треба прорекламувати. 12. Продовж речення "Якби посуд розмовляв…" 13. "Фантастична аналогія" - казка на новий лад а) Придумати казку, як Червона Шапочка потоваришувала з Вовком. б) Склади казку, використовуючи всі слова: дівчина, зайчик, очі, ліс, кухлик, квітка. Для розвитку когнітивних процесів проводиться гра "Очманілі рученята" -виконання малюнків схем, експериментальних завдань обома руками одночасно. З метою формування креативності мислення треба застосовувати такі види робіт, які розвивають уміння об 'єднувати окремі частини в систему, класифікувати, порівнювати, аналізувати відношення між поняттями, уміння зрозуміти зміст і знайти адекватне йому слово, поширюють словниковий запас, виявляють здібності до поетичної творчості. "Спільне-відмінне". З 5 хвилин треба написати праворуч 3 спільні риси, ліворуч 3 відмінні риси -------- книга – зошит----- "Знайди пару". Яке з приведених нижче слів відноситься до слова жувати, як вухо до слова слухати:1 Солодкий 2. Язик 3. Чистий 5. Зуби 6. Звук "Подвійне значення". Знайти слово в середині, яке має різне значення, одне написання для обох висловлювань. Приміщення у готелі (…..) один випуск газети Розум (……) біль / номер, гострий / Отже, розмаїття матеріалу, застосування в межах однієї навчальної дисципліни не тільки специфічних для неї завдань, а і задач, які побудовані на матеріалі інших дисциплін, - ще один чинник розвитку розумових здібностей учнів. Створення атмосфери довіри між учителем і учнем, позитивного ставлення, відвертості, підтримки та оптимізму, що заражає інших, наявність прикладу креативної поведінки, достатня свобода думки учнів - ось умови, що формують творчу особистість у цілому і творчі здібності зокрема. Література В. І. Барко, А. М. Тютюнников "Як визначити творчі здібності дитини" -Київ. Видавництво Україна, 1991А. Ф. Тихомирова "Розвиток інтелектуальних здібностей школяра" -Ярославль. "Академія розвитку", 1996М. Салем "Як читати людину" - Харків, 2008В. Д. Шарко "Сучасний урок" -Київ, 2007

category: Методика та технологія


title: Тести з географії для 10 класу

description: Подано систему тестових завдань у закритій формі із трьома варіантами відповідей для учнів профільного рівня

category: Методика та технологія


title: Дальтон-технологія

description: Розробка педагогічної технології на прикладі навчальної теми в 9-му класі „Інформація. Інформаційні процеси та системи. Апаратне забезпечення інформаційних систем”

category: Методика та технологія


title: Мотивація - один із структурних елементів інтерактивного навчання

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що одним із основних напрямів розвитку сучасної освіти є технологія навчального процесу. Використання різноманітних освітніх технологій допомагає підвищити мотивацію навчання

category: Методика та технологія