title: Идеи для открытого урока „Применение элементов тренинга на уроках английского языка”. (Рос. мова)

description:
Изменения в современном образовании, в частности, переход среднего образования на двенадцатилетнюю форму образования, привели к тому, что появляются новые особенные требования к учебно-воспитательному процессу. Наиболее существенными проблемами теории и практики среднего образования, как видимо,

                   есть содержание, принципы и методы обучения учеников, определения психолого-педагогических и социальных факторов, которые влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса. Повышение эффективности преподавания английского языка и внедрение инновационных технологий мотивирует учителей на совершенствование своих методов и приемов проведения урока. Уроки со стандартной формой и схемами проведения являются классикой педагогической науки, хотя все реже удовлетворяют потребности обучения. Следовательно, необходимы новые методические формы, которые позволяют активизировать учебный процесс и внести изменения в воспитательный процесс. Среди подобных новых форм следует выделить и социально-психологический тренинг, который в последнее время используют не только практические психологи, но и классные руководители и учителя-предметники. Готовясь к проведению тренинга, я изучила методику проведения тренинга, его основные этапы и пришла к выводу, что элементы тренинга можно с легкостью использовать на уроках английского языка, т. к. некоторые этапы тренинга могут дублировать этапы урока, разнообразить и украсить его структуру. Цель моей статьи - ознакомить и научить применять элементы тренинга на уроке. Составными любого группового тренинга являются: цели и задачи, принципы, на которых строится работа группы, роль и функции ведущего тренинга, используемые методические способы и приемы. Разработка сценария тренинга, как и урока, включает три процесса: работу в группах, процесс обучения и процесс развития личности. Начинается занятие с оглашения его темы, цели проведения, затем проводится знакомство с помощью специальных упражнений. Такие упражнения и игры на знакомство я бы предложила использовать на начальном этапе изучения английского языка, например: Ученик называет свое имя и показывает свое движение, следующий называет свое имя и повторяет движение предыдущего, добавляя своё. Таким образом, тренируются структуры My name is …Her name is… His name is…, движения в игре составляют танец, и учитель уже с первого урока хорошо запоминает имена детей. Дети пишут свои (можно аналогичные русским английские имена) на листочках и подбирают себе рисунки ассоциации, например цветы, животные, фрукты и овощи, т. е. те группы слов, которые необходимо потренировать. Затем оглашают имя и ассоциацию. Следующим этапом тренинга является определение ожиданий от присутствия на данном тренинге. Этот элемент можно также применять на уроке, причем использовать множество вариаций, используя творческий подход: Дерево со стикерами в виде листочков - ожидания, в виде яблочек – какие ожидания оправдались, и в виде червячков, что не осуществилось. Также, в зависимости от темы урока, можно использовать разные стикеры, ягодки, цветочки, времена года, виды транспорта и т. д. Сродни этому методу является инновационный метод "Куст ассоциаций", который также можно реализовать с помощью яркого плаката по теме и стикеров. Например, при изучении темы "Праздники Великобритании. День Святого Валентина" плакат "What is Love?" и стикеры "Love is …… ", где каждый из учеников пишет, чем для него является любовь, при изучении темы "Music" на стикерах можно изобразить чувства, которые учащиеся ассоциируют при прослушивании той или иной музыки. Также куст ассоциаций можно использовать широко в разделе словообразования, помещая в центр какой-либо префикс, суффикс, например – "er", train, play, loose, win, run, swim в теме "Спорт" и выстраивая слова win +er= winner. Одним из ведущих этапов тренинга является метод работы в группах, который часть применяется на уроках. Как можно его использовать и разнообразить задания с помощью знаний о тренингах? Во- первых, прежде чем начать работу, нужно поделить класс на группы, можно использовать известные английские считалочки, тренировать цифры и алфавит. Во-вторых, использовать различные задания для разных групп. Например, на уроке по теме "Пресса" одна из групп создает шаблон газеты, другая рекламу для этой газеты, третья инсценировку диалога журналиста, который берет интервью у главного редактора, таким образом в конце появляются продукты урока6 газета, реклама, видео с интервью о школьной газете. Этап релаксации очень хорошо подходит для использования в качестве физкульминутки. Причем, иногда не является обязательным использование речевого сопровождения. Опять же к данному этапу подойти творчески, например, в теме "Спорт" использовать приемы карате, либо изображать биатлониста, разминая мышцы спины. Также следует ознакомиться с некоторыми упражнениями по релаксации: Под музыку представляя море, лес, луг, космос, озвучивая слова и меняя музыку. Лучик солнца проникает из окна, попадает к тебе на лицо, щекочет щечки, слепит глазки, заползает за воротник, и ты потягиваешься и говоришь ему "Доброе утро!" Физкультминутку проводим с использованием звукового оформления, слайдов с красивыми пейзажами. Звучит шум моря, меняются слайды морских пейзажей, звучат слова "Listen! It’s the sounds of the sea, its magic music of waves. You see how the sun is shining into your eyes and is sparkling in each blue drop of the sea, filling it with a diamond light… be calm and be ready to continue the process of study" Я Робин Гуд, у меня лук и колчан со стрелами на спине, достаем одну стрелу правой рукой, натягиваем и отпускаем, достаем левой рукой, натягиваем и отпускаем. Особое внимание при проведении тренинга уделяется упражнениям, направленным на развитие внутригруппового взаимодействия: "Живая картина" - упражнение можно применять как один из видов аудирования, также группы изображают и пытаются отгадать английские пословицы, выражения, звучавшие в данной теме, лексику. "Расскажи сказку" - один из вариантов "Снежного кома", только история создается с конца, с предложения "И жили они долго и счастливо". Решение проблемной ситуации (темы "Характер друга", "Черты характера человека", "Внешность"). Ученикам задается ситуация "Корабль терпит крушение. Кого из членов команды ты бы спас и почему? "Посчитайся – кто быстрее?". С помощью этой игры легко выучить порядок слов английского предложения, четыре типа вопросов, - делим класс на команды и раздаем флэш-карты или колпачки с обозначением основных элементов предложения, по команде ребята должны выстроиться в нужном порядке. Подводя итог вышесказанному, стоит отметить, что благодаря знаниям о тренинге любой учитель любой дисциплины может украсить урок, применяя свои творческие способности и знания методики и педагогики.

category: Методика та технологія


title: Матеріали для проведення шкільного тижня математики

description: Подано добірку авторських матеріалів на заявлену тему на допомогу вчителям математики

category: Методика та технологія


title: Teaching reading to young learners

description: На основі вивченої методичної літератури розкрити сутність читання: виявити вікові особливості учнів, проаналізувати труднощі, що перешкоджають оволодінню технікою читання, запропонувати рекомендований комплекс завдань і текстів для читання

category: Методика та технологія


title: Метод проектів як форма організації навчальної практики з української літератури

description: Авторка пропонує розробку інформаційно-дослідницького проекту «Шевченкове слово у сучасному інформаційному просторі», тема якого є особливо актуальною саме в 2013/14 н. р. напередодні ювілею Т. Г. Шевченка

category: Методика та технологія


title: Вправи з розвитку мовленнєвої діяльності молодших школярів

description: У роботі на заявлену тему автори пишуть, що навчальна програма початкової школи передбачає набуття учнями елементарних знань про мовлення: усне й писемне, діалогічне й монологічне, про особливості висловлювань, обумовлені їх комунікативними завданнями, ситуацією спілкування

category: Методика та технологія


title: Методичний збірник «Інтерактивні вправи, дидактичні ігри, творчі завдання для проведення корекційно-розвивальної роботи з учнями початкових класів інтенсивної педагогічної корекції»

description: Подано методичний збірник за заявлену тему на допомогу вчителям, які працюють у класах інтенсивної педагогічної корекції

category: Методика та технологія


title: Екознайка. (Рос. мова)

description: Презентація робочого зошита з природознавства для учнів 1-го класу

category: Методика та технологія


title: Мої захоплення

description: Авторка пише вірші, які звичайно близькі їй по духу. Мова йде, зрозуміло, про людські стосунки та відчуття. Лірика допомагає їй у професійній роботі, прикрасити, урізноманітнити та зробити цікавими уроки математики для її учнів

category: Методика та технологія


title: Как могут «работать» словари на уроках русского языка. (Рос. мова)

description: У статті на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише - навчальний процес переконує в тому, що словники використовуються вкрай рідко, з огляду на те, що учні на пошук інформації витрачають достатньо багато часу, бо не вміють користуватися додатковою літературою

category: Методика та технологія


title: До свята Кобзаря

description: Роздуми про долю жінки, матері, сестри. Жіноча доля для Тараса Григоровича Шевченка не тільки була соціальною, а й особистою трагедією. Дівчина, жінка-трудівниця, страдниця-мати - рідні серцю поета

category: Методика та технологія


title: Інтерактивне навчання на уроках біології

description:
Інтерактивне навчання стає все популярнішим серед учителів та учнів. Інтерактивне навчання – це поняття, яке означає учіння, засноване на взаємодії, та навчання, побудоване на прямій взаємодії тих, хто навчається з навчальним оточенням. Інтерактивне навчання – це навчання, занурене у спілк

                  ування, в основі якого лежать принципи особистісно-орієнтованого навчання, безпосередньої участі кожного учасника занять як шукача шляхів і засобів розв’язання проблем. У середині XX століття Курт Левін, починаючи розробляти «теорію поля», висунув такі судження: «Легше змінити індивідів, які зібрані в групу, ніж змінити кожного з них окремо». В цьому полягає найважливіша особливість інтерактивного навчання: процес навчання відбувається в груповій спільній діяльності. «Доведено, – підкреслює І. О. Зимня, – що в порівнянні з індивідуальною роботою за схемою «учитель – учень» внутрішньо групове спілкування у розв’язанні тих же завдань підвищує ефективність не менше, ніж на 10 %. Група по відношенню до кожного її члена є мікрокосмосом (суспільством у мініатюрі), який відбиває весь зовнішній світ.» Окремі теми курсу біології дають можливість провести урок у формі тренінгу, або циклу інтерактивних вправ. Іноді на окремих етапах уроку використовуються різні інтерактивні вправи. Найбільш цікавими та використовуваними є наступні: мозковий штурм, дискусія, ігрові методи, евристична бесіда, аукціон ідей, активізуюча вікторина, портрет, точка опори, мікрофон, експрес-тест, робота в парах, в групах, склади правила, метод спроб і помилок, точка опори, доміно, ланцюжок. Вправа «Мозковий штурм» використовується при вивченні нового матеріалу, або для його закріплення. Перед учнями ставиться проблемне запитання і пропонується знайти відповідь, узагальнити вивчене. Наприклад, під час вивчення теми «Загальна характеристика земноводних» учням пропонується під час мозкового штурму: 1 групі – Скласти таблицю будова та функції опорно-рухової системи органів і пояснити її. 2 групі – Скласти таблицю будова та функції кровоносної, травної, дихальної системи органів і пояснити її. Виконане завдання обговорюється, систематизується, удосконалює Взагалі, вправа «Мозковий штурм» використовується на уроках біології досить часто, практично на кожному уроці. Вправа «Активізуюча вікторина» може бути використана практично на кожному уроці як при повторенні матеріалу, так і при його закріпленні. Наприклад, при повторенні матеріалу «тип Круглі та Плоскі черви»: Виберіть правильні твердження: Для всіх типів червів характерна однобічна симетрія. Покриви червів представлені кутикулою. У круглих червів під шкірно- мускульним мішком розташована вторинна порожнина. Планарія молочно-біла належить до класу Війчасті черви. Запліднення у Плоских червів внутрішнє. тіло план арії заповнене пухкою речовиною – паренхімою. У тілі проміжного хазяїна відбувається статеве розмноження. У тілі остаточного хазяїна відбувається не статеве розмноження. Функцію крові у аскариди людської виконує первинна порожнина. Хвороба, яка викликає зараження аскаридами називають аскаридоз. Завдання для вікторини можуть бути досить різноманітними. Можна продумати запитання, відповіді на які повинні бути поширеними, логічними та обґрунтованими. Можна дати можливість учням продовжити речення, почате вчителем. Наприклад, тема «Загальна характеристика плазунів»: Кровоносна система плазунів складається……… Покриви плазунів представлені……….. Дихання плазунів здійснюється за допомогою…………. Органи чуття у гадюки степової розташовані на…….. Розмноження плазунів………. Вправа «Евристична бесіда» використовується при вивченні нового матеріалу, особливо, коли він вже знайомий учням чи з попередніх тем, або вони мають життєвий досвід, наприклад, при вивченні теми «основні прояви життєдіяльності тварин» евристичну бесіду про можна розпочати так: поясніть вислів «Організм без нервової системи – це те саме, що оркестр без диригента». Чому? У ході бесіди учні пригадують ознаки живих організмів, їх значення. Евристична бесіда допомагає учням систематизувати знання. Головне, щоб під час цієї бесіди учні зробили для себе невеличке відкриття, здобули нові знання, які знадобляться їм у житті. Метод спроб і помилок дозволяє учням дійти правильного висновку, коли вчитель лише направляє їх думки та припущення у вірному напрямку. Приймаються різні припущення та докази, але відбираються лише близькі до вірної відповіді і обговорення продовжується далі, поки хтось з учнів не висловить правильну думку, або не надасть вичерпних доказів з проблеми, яка розглядалася. Це дає змогу учневі відчути себе розумним і піднімає його авторитет у класному колективі, дає можливість спробувати смак хоч і маленької, але все ж таки перемоги, можливо і над самим собою. Вправа «Експрес – тест» використовується, в основному, на закріплення знань, їх узагальнення та систематизацію. Для цієї вправи підбираються тестові запитання, на які даються дві відповіді, одна з яких є вірною. Наприклад закріплення теми «Загальна характеристика Типу Круглі черви»: 1.У круглих червів: а) первинна порожнина в) вторинна порожнина 2) У круглих червів відсутня система: а) травна в) дихальна 3) У круглих червів травна система складається: а) з 4 відділів в) 2 відділів 4) не перетравлені рештки у круглих червів виділяються через: а) видільні трубки в) анальний отвір. Питання в тестах можуть бути простими, якщо учні вже втомилися на протязі уроку, або складними, якщо вчитель знає, що з даної теми учні можуть плутатися і давати помилкові пояснення. Вони можуть стосуватися і термінів, які вивчалися на уроках. Наприклад при закріпленні теми «Запилення та запліднення у квіткових рослин» використовується визначення термінів: 1. Запилення – це: а) перенесення пилку з однієї квітки на іншу в) перенесення пилку з тичинки на приймочку маточки 2. Самозапилення – це: а) перенесення пилку з тичинки на приймочку маточки в) перенесення пилку з тичинки на приймочку маточки однієї і тієї ж квітки 3. Перехресне запилення – це: а) перенесення пилку з тичинки на приймочку маточки однієї і тієї ж квітки в) перенесення пилку з тичинки на приймочку маточки іншої квітки. 4. Запліднення – це: а) перенесення пилку з тичинки на приймочку маточки іншої квітки в) злиття сперміїв з клітинами сім'язачатку Такі питання допоможуть учням швидше зорієнтуватися у новій термінології і закріпити отримані на уроці знання. Робота в групах може використовуватися при вивченні нового матеріалу та при його закріпленні, коли сильніші учні, що вже зрозуміли тему, можуть допомогти розібратися слабшим учням. Часто така форма навчальної діяльності використовується під час роботи з додатковою літературою, з підручником для складання опорних схем, таблиць, тощо. Особливо корисно використовувати її при виробленні правил, плану спільних дій, розробці цікавих ідей. В цей час активно працюють всі учні і досить неординарні ідеї часто видають учні з середнім і, навіть, з низьким рівнем знань. Але обов’язково учні повинні бачити результати своєї роботи, які вивішуються на дошці і пояснюються представником групи. При цьому він повинен назвати прізвища учнів, яким належать найцікавіші ідеї чи пропозиції, оцінити роботу кожного члена групи. Вправа «Точка опори». Вона маже мати досить різноманітні завдання для актуалізації опорних знань учнів з певної теми чи проблеми, яка розглядається. Це можуть бути і запитання, і тестові завдання, і загадки, і кросворди. Під час її проведення необхідно пам’ятати головне: всі запитання повинні бути продумані так, щоб допомогти учням засвоїти новий матеріал і пов’язати його з життям чи з попередніми темами. Вправа «Портрет» може застосовуватися, як на етапі мотивації навчальної діяльності учнів, так і на етапі узагальнення знань. Наприклад дітям дається портрет фантастичної тварини, а вони повинні визначити, із части тіла яких тварин складається фантастична істота. При вивченні теми «Особливості будови тваринної клітини» учитель пропонує дітям вирушити в похід і скласти для цього рюкзак. Які речі візьмете з собою? Виписується назви запропонованих предметів. В кінці робимо висновок: у рюкзаку повинно бути все складено компактно, раціонально, функціонально. Так само компактно, раціонально й функціонально побудована тваринна клітина. Дана вправа дозволяє дітям абстрактно мислити, розвивати свій пізнавальний інтерес. Інтерактивна вправа «Доміно» дає можливість перевірити знання дітей попередньо вивченого матеріалу. Тема «Основні прояви життєдіяльності тварин» на етапі актуалізації опорних знань декілька учнів виконують завдання: утворіть біологічні терміни і поясніть їх: 1: їд, лон,то, ор, ка, га, рії, яд, хонд, мі, ро, обо (Відповідь: органоїд, ядро, мітохондрії, оболонка.) 2: ле, чін, шлу, сер, нок, ге, це, ні, ка, пе (Відповідь: легені, серце, шлунок, печінка) 3: ди, нос, трав, ви, халь, діль, на, кров, во (Відповідь: травна, дихальна, видільна, кровоносна) В ході обговорення правильності відповідей учні з’ясовують взаємозв’язок органоїдів, органів та систем органів систематизуючи та узагальнюючи свої знання. На етапі узагальнення знань практично на кожному уроці можна застосовувати вправу «Ланцюжок», коли учні по-черзі називають термін, а наступний дає визначення терміну. Інтерактивна вправа «Мікрофон» розвиває в учневі вміння публічного виступу, дозволяє узагальнити матеріал. Може використовуватися на всіх етапах уроку. Тема «Загальна характеристика типу плоскі черви» на етапі актуалізації опорних знань учні по черзі відповідають на поставлене запитання перед «уявним» мікрофоном: Безумовні рефлекси – це…? (природжені – дихання, чхання, кашель) До порожнини тіла входять…? (рот і гастральна порожнина) Що таке прямий розвиток…? (народжений організм схожий на дорослий, хоч менший за розмірами – птахи, ссавці, змії, ящірки).

category: Методика та технологія


title: Мотивація навчальної діяльності учнів на уроках креслення

description:
Ефективність діяльності залежить від сили мотивації закон Йеркса-Додсона Організація різноманітного навчального середовища на уроках креслення, міжпредметна інтеграція сприяють підвищенню навчальної мотивації, атмосфери співтворчості і співпраці. Вирішується пробл

                  ема не механічного засвоєння матеріалу, а придбання соціального досвіду учнями, перенесення знань в інші області. Сучасній молоді властивий прагматичний підхід до знань: наскільки вони можуть стати в нагоді в майбутній трудовій діяльності. У цьому відношенні, я вважаю, предмет креслення знаходиться в більш вигідних умовах, особливо у нас, в Донецькій області, де розвинена промисловість, і зараз одними з найбільш затребуваних спеціальностей на ринку праці є професії політехнічної спрямованості. Основне завдання курсу креслення - навчити учнів правильно читати та виконувати креслення, а також розширити їх політехнічний кругозір. Мета політехнічного навчання - ознайомити учнів з основами та структурою сучасного виробництва, організація якого ґрунтується на розвитку технічного мислення. Освітня галузь "Технології" Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти включає у зміст освіти технологічний компонент, який визначає завдання відповідно до обраної проблеми, застосовує інформаційно-комунікаційні технології, навчає читати і розуміти графічні зображення, визначає і здійснює відбір інструментів і матеріалів. Графічна підготовка учнів — складова частина їх політехнічної освіти яка сприяє раціональному засвоєнню елементів техніки, допомагає глибше вникати в будову об'єктів та засобів праці, які не можна безпосередньо спостерігати. Необхідність вивчення креслення в школі зумовлена не тільки його винятковим значенням у сучасному житті, а й тією величезною роллю, яку відіграє графічна діяльність у розвитку мислення та пізнавальної активності учнів, їх творчих здібностей і самостійності, у формуванні спеціальних умінь і навичок. Проблемі мотивації щодо реалізації міжпредметних зв’язків у навчанні приділялась значна увага на всіх етапах розвитку педагогіки. Загальновідомо, що успішне розв’язання цієї педагогічно-соціальної проблеми суттєво впливає на якість і ефективність навчального процесу. Тому вона постійно перебуває в центрі уваги. Актуальність проблеми в наш час обумовлена рівнем розвитку науки, на якому яскраво виражена інтеграція природничо-наукових, технічних, суспільних знань. В інформаційному суспільстві існують глобальні чинники, що породжують міжпредметні зв’язки. Навчання учнів повинно здійснюватись на заняттях з креслення, трудового навчання та інших предметів, але перш за все треба забезпечити правильне читання та виконання учнями креслень, розвиток їх конструкторських здібностей, технічне мислення. Учні мають усвідомити, яку величезну роль відіграє креслення в сучасному виробництві. Для розвитку конструкторських здібностей велике значення має розв'язання проекційних завдань і завдань на перетворення зображень. Міцне засвоєння учнями способів зображення просторових форм на площині сприяє правильному читанню складних креслень технічних деталей та пристроїв. У нашій школі креслення вивчається як окремий предмет у математичному та інформаційно-технологічному профілях. Зв'язок геометрії і креслення зумовлений тим, що креслення побудоване на теоретичних основах геометрії, а навички побудов, яких учні набувають на уроках креслення, використовують на уроках геометрії для побудови трапецій, паралелограмів, ромбів. Такі питання як поділ та побудова кутів за допомогою циркуля і лінійки, побудова взаємно перпендикулярних прямих тощо, мають бути вивчені на уроках математики під час розв'язування геометричних прикладів і задач. На уроках математики учні набувають елементарних знань і вмінь будувати паралельні прямі, перпендикуляри до прямої, поділу відрізка й кута на дві рівні частини. Далі закріплюють свої знання й уміння, які потрібні в майбутньому для складніших побудов з креслення і геометрії. У 8-9-х класах графічні знання та вміння формують паралельно на уроках креслення й геометрії, що сприяє кращому засвоєнню їх. Відомо, що методи паралельних і прямокутних проекцій використовують не тільки в кресленні, а й у геометрії. Незнання цих методів гальмує глибоке засвоєння учнями способів як плоских, так і просторових зображень фігур. Особливу увагу треба звертати на вивчення методів проеціювання. На уроках геометрії вивчаються й інші задачі, пов'язані з побудовою паралелограмів, ромбів, трапецій, дотичних до кола. Дуже важливо, щоб всі вищезазначені завдання були розв’язані раціональними прийомами, тобто такими, які застосовуються на уроках креслення і в практиці роботи конструкторських бюро. Розв’язуючи такі завдання за допомогою косинця і лінійки, вчитель економить час, необхідний йому для більш поглибленого аналізу, доведення та і дослідження тієї чи іншої задачі. Доцільно, щоб правила побудови зображень, прийняті в кресленні, по можливості знаходили раціональне застосування й на уроках геометрії. Тут мається на увазі використання ГОСТів, пов'язаних з лініями креслення, шрифтом і нанесенням розмірів. Це сприяє поліпшенню якості геометричних креслень, робить їх більш досконалими і зрозумілими. При розв’язуванні задач на побудову перед учнями слід ставити єдині вимоги як на уроках креслення, так і на уроках математики. Тепер звернемо увагу на задачі. Основними задачами в кресленні є задачі на побудову, які також присутні і при вивченні курсу геометрії. Їх ми і розглянемо. В курсі геометрії 7-8 класів 107 задач на побудову, але при детальному розгляді, тільки одинадцять з них має сенс використовувати при реалізації міжпредметних зв'язків геометрії з кресленням. В цьому випадку геометрія буде пропедевтикою креслення. Єдиний клас, в якому паралельно геометрії викладається і креслення - 9 клас. Тільки в цьому класі більш всього можливості реалізувати міжнаочні зв'язки на універсальному рівні, тобто спираючись на матеріал вивчається у свій час. І яка ситуація із задачами на побудову. При детальному аналізі жодна задача з 18 не витримує вимог, які їй пред'являють. Як вище вже зазначено, креслення і геометрія користуються тими самими теоретичними викладками, правилами і законами. Прикладом цього може бути правило симетрії, яке широко застосовують як у кресленні, так і в математиці. Пропедевтичний зв'язок між цими предметами встановлюють під час вивчення основ якого-небудь явища поняття з математики для використання цих знань на уроках креслення, наприклад, вивчення масштабу, властивостей тангенсів гострого кута. З графічних понять і правил, які вивчають на уроках креслення, паралельне і прямокутне проеціювання учитель геометрії використовує при вивченні паралельних проекцій фігур та їх властивостей. При виконанні креслень треба намагатися, щоб в усіх побудовах учні знаходили їх геометричний зміст. Для цього вивчення креслення ґрунтується на математичній основі. Використання згаданих порад сприяє підвищенню активності учнів та якіснішому засвоєнню ними знань. При графічному розв’язуванні деяких геометричних задач на побудову не слід обмежуватися лише циркулем і лінійкою, як рекомендовано підручником, але й косинцями. Раціональне використання креслярських інструментів на уроках геометрії буде, з одного боку, сприяти найбільш ефективному розв’язуванню задач на побудову, а з іншого – набування певних навичок, які можуть бути застосовані на уроках креслення при виконанні креслень. Для здійснення такого завдання треба, щоб на уроках геометрії при побудові перпендикулярних прямих застосовувався не один креслярський косинець, а косинець і лінійка або два кутника. Креслення і трудове навчання нерозривно зв'язані між собою. Трудове навчання здійснюється значно раніше, ніж креслення, тому навчання дає перші навички виконання та читання креслень простих об'єктів праці. Ці елементарні знання з креслення учні можуть використовувати для виконання певних завдань. Увагу учнів слід зосередити при цьому не тільки на якості роботи, а й на точності виготовлення деталі за кресленням та кількості витраченого матеріалу. На уроках креслення учні закріплюють теоретичні знання, виробляють обчислювальні навички, набувають навички конструювання У 5 класі учнів знайомлять з поняттям "креслення і технічний рисунок", формують уявлення про типи ліній, які використовують на креслені, показують випадки використання умовних позначень товщини, діаметру і радіусу. Крім того, учням повідомляють правила читання креслення. У 6 класі додаються знання про ескіз і виводять поняття про головний вигляд, вид зверху і зліва. Разом з тим, дають початкові уявлення про деякі правила нанесення розмірів і вимоги до виконання написів на кресленні. Учні привчаються до певної послідовності роботи при виконанні різних зображень предметів призматичної форми з 2-3 елементами, плоских деталей із тонколистового матеріалу і проволоки. У цьому ж класі учням дають поняття про складальне креслення і кінематичні схеми. У 7 класі поглиблюються знання, отримані учнями про графічні зображення. У 8 класі учнів навчають вибирати число і розміщення виглядів на кресленні, наносити розміри з врахуванням базових поверхонь і визначати на кресленні форму конструктивних елементів деталей. Крім цього, розглядають креслення деталей із сортового матеріалу і складальних креслень виробів з шпонковими з'єднаннями. У 9 класі вивчають перетини і розрізи, зображення різьби, складання ескізів і читання креслення деталей, які включають нові вивчення умовностей технічного креслення. Креслення та образотворче мистецтво мають багато спільного. Вони формують просторову уяву, розвивають спостережливість, увагу, навчають аналізувати форму та конструкцію зображених предметів, розвивають уміння малювати з натури. Навички малювання не завжди позитивно впливають на виконання технічних креслень. Так, виконуючи малюнок, вертикальні лінії проводять, як правило, зверху вниз, тоді як при виконанні технічних креслень, навпаки, знизу вгору. Переривчастий характер руху руки учня при виконанні малюнка повинен бути замінений безперервним - при виконанні креслень (крім виконання штрихових ліній). Основне завдання - передати всі відомі ознаки предмета (пропорції, кольору тощо), а креслення - зобразити однорідні (просторові) ознаки предметів. Це добре підтверджується при виконанні учнями малюнка і креслення. Для малюнка характерний процес побудови від цілого до окремого, а для креслення, навпаки - від окремого до цілого. Отже, в процесі роботи враховую особливості креслення й малювання у формуванні практичних навичок. Фізика і креслення - дві важливі політехнічні дисципліни. На уроках фізики учні за рисунками ознайомлюються з будовою і принципом дії багатьох механізмів і машин, розв'язують різні задачі графічним способом. Креслення і технічний рисунок на уроках фізики розглядають як засіб пояснення певних фізичних законів. Тому не можна миритися з тим, щоб учні в графічних роботах з фізики порушували правила, вивчені на уроках креслення, а також замість виконання ескізів і креслень незнайомих деталей і пристроїв можна взяти деякі прилади з кабінету фізики і використати їх як роздатковий матеріал до відповідної теми уроку, особливо при вивченні складальних креслень. Такий захід сприятиме активізації навчальної діяльності учнів на уроках креслення і фізики. Креслення і географія. На уроках географії учням часто доводиться виконувати різні технічні рисунки і креслення, які відіграють особливо важливу роль у розкритті загальних фізико-географічних понять. На уроках географії учні будують план класу, шкільної ділянки, місцевості, зображують рельєф місцевості за допомогою горизонталей, визначають азимут по карті тощо. У наступних класах учні, поглиблюючи знання з географії, вивчають картографічні проекції, вимірювальні можливості карт, умовні знаки і позначення на топографічних картах, визначають прямокутні координати точок за допомогою топографічної карти та ін. Всі названі вище питання в курсі географії вивчаються значно раніше, ніж у курсі креслення, тому треба застосовувати позначення, прийняті в стандарт їх ЄСКД. Отже, при вивченні різних предметів учні виконують багато графічних робіт, тому велику роль у вдосконаленні зв'язків креслення з іншими предметами відіграє єдиний шкільний графічний режим, який і зобов'язує керуватися відповідними науковими принципами та графічними знаннями при вивченні зв'язаних з кресленням предметів. Міжпредметні зв'язки залишаються однією з головних умов підвищення ефективності навчального процесу, сприяє формуванню в учнів світогляду, пізнавального інтересу, свідомого засвоєння знань, поглибленню технічних знань. Особливо важливо забезпечити міжпредметні зв'язки при викладанні креслення, математики, трудового навчання, образотворчого мистецтва і фізики, оскільки знання й уміння, набуті учнями при вивченні цих предметів, взаємозв'язані між собою і в цілому створюють в уяві учнів цілісну картину світу. Наведені рекомендації та практичні методики допоможуть учителям опанувати мистецтво мотивації, сприятимуть налагодженню взаємин між учнями та педагогами, а також допоможуть зацікавити школярів навчальним процесом.

category: Методика та технологія


title: Формування образного та креативного мислення на уроках англійської мови

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що використовування яскравих зорових і цікавих вербальних опор сприяє формуванню образного і креативного мислення, стимулює висловлювання учнів, спонукає їх до дії. Це особливо ефективно, коли використовуються відомі англійські римівки та вірші

category: Методика та технологія


title: Як готувати дітей до мовних конкурсів. Розбір речення

description:
У роботі на заявлену тему авторка пише, що дуже втішає педагогів те, що в Україні існує такий конкурс, який заохочує дітей до глибокого вивчення своєї рідної мови. Це грандіозне мовне змагання під назвою «Міжнародний конкурс з української мови імені Петра Яцика». Ми з вами готуємо на цей конкурс кра

                  щих із кращих

category: Методика та технологія


title: Текст як основна дидактична одиниця на уроках української мови

description:
Збірник пошуково-дослідницьких завдань на основі тексту при вивченні матеріалу 6-го класу. Використання тексту на уроках української мови в якості основної дидактичної одиниці, забезпечуючи реалізацію комунікативно-діяльнісного й особистісно зорієнтованого підходів у навчанні рідній мові, дозволяє п

                  ідвищити рівень навченості учнів

category: Методика та технологія


title: Методичні рекомендації щодо викладання математики в 6-му класі в умовах упровадження нового державного стандарту

description:
Представлено методичний посібник, що складається з таких розділів: „Теоретичні та методичні засади реалізації нового Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти освітньої галузі „Математика” в 6-му класі”; „Форми, методи та засоби реалізації стандартизованого контролю із матема

                  тики”; „Види контролю навчальних досягнень учнів”

category: Методика та технологія


title: Метафора як засіб відображення мовної картини світу в поезіях Т. Г. Шевченка

description:
Процес метафоризації дуже тісно пов'язаний з мовною картиною світу, адже людська мова залежить від світобачення та сприйняття. Саме метафора є одним із засобів формування мовної картини світу, що реалізується за допомогою концептів, дослідження яких дозволяє визначити спосіб освоєння світу поетом

                  . Метафора посідає надзвичайно важливе місце в розумовому процесі та в мові, виступаючи одним зі способів відображення мовної картини світу всього народу чи – в поетичному тексті – елементом відображення семантичної структури художнього світу письменника. Відомо, що в Шевченкової метафори два основні джерела: народнопісенне та книжне. Щодо книжної тенденції, то це передусім українська романтична поезія, Біблія й антична міфологія. На думку В. Русанівського, саме відчутний вплив літературної традиції вирізняє Шевченка з-поміж решти українських поетів-романтиків: «Справді, якщо для поетів-романтиків головним критерієм вибору мовно-художніх засобів була представленість їх у фольклорі, для Г.Квітки-Основ’яненка – наявність їх у народнорозмовній мові простого люду Слобожанщини, то для Т. Г. Шевченка це були занадто вузькі рамки. Поклавши в основу своїх художніх засобів народнорозмовну і фольклорну мову Черкащини, він утверджував українську художню літературу, а разом з нею і нову літературну мову на традиціях уже існуючих зразків (насамперед ново- , але якоюсь мірою і староукраїнських), мовно-художній образності фольклору інших слов’янських і неслов’янських літературних мов, образах античної міфології та давнього українського літописання». Слід зазначити, що в Шевченківському словнику питання літературного походження метафори взагалі оминається. Наголошено лише на простих випадках метафори: метафоричних порівняннях (метафори-субстити), метафоричних романтичних формулах, побудованих за принципом народнопісенної персоніфікації, та гіперболізованих метафоричних образах. Отже, створювався стереотип, за яким поета вважали виразником виключно фольклорного світогляду. Спорідненість структур поетичного мислення Т. Шевченка і народної поезії досліджувала М. Коцюбинська, акцентувавши увагу на тому, що поет не просто вдосконалював народні взірці, а надавав їм нової якості , у його поезії фольклорне кліше перетворювалось на індивідуальний образ. Ю. Івакін пов’язує фольклорну традиціє, передусім з народнопісенною символікою, не лише самі принципи метафоризації Шевченка (уособлення, антропоморфізаця, символізація), а й безпосередній зміст і форму його метафори. Він зазначає, що «поширені у фольклорі постійні символічні образи долі, лиха, сліз, серця, сироти, могили, вітру, червоної калини, шляхів, порослих тернами, тощо, стають постійними в поезії Т. Шевченка. Для цих символіко-метафоричних образів характерна, з одного боку, певна стабільність значення, символіки, а з другого – варіативність: у кожному новому творі такий образ-метафора відповідно трансформується». Наприклад, дуже часто зустрічаємо метафоричний образ долі. Якщо в ранній поезії Т.Г. Шевченко персоніфікує долю – її можна питати, зустріти, закопати, втопити, вона «за морем блукає», «ходить полем», «по тім боці плаче», то в однойменному вірші 1857 року доля – розгорнута індивідуальна метафора, що її народносимволічна основа незаперечна. Слід наголосити, що народнопісенна персоніфікована доля майже межує зі стертою метафорою, вона побудована за аналогією до «сонце сходить», «місяць пливе». Читач може відчувати образність персоніфікованої долі, бо значення її означників-предикатів не закріпилось у мові. Щодо біблійної та античної традицій, то такі дослідники, як Ю. Івакін і Ст.Росовецький, схильні розглядати їхнє функціонування в Шевченка як метафоричних образів-притч, образів-алюзій чи мотивів, які втрачають свій релігійний або міфологічний зміст, перетворюючись на символи. У радянському літературознавстві побутувала думка, що в ранній творчості поета метафора була здебільшого фольклорного походження, це пояснюється впливом загальнонародної картини світу на світогляд митця. Тому сучасний читач не сприймає деяких метафор Шевченка без відповідного коментаря, оскільки мовні картини світу того часу і теперішнього суттєво відрізняються. Так, визначення Миколи І в «Щоденнику» «неудобоназываемый тормоз», «неудобоназываемый фельдфебель» або просто «неудобоназываемый» - то є пародійна модифікація слова «незабвенный», що його було вжито в маніфесті з приводу смерті Миколи І і яке набуло поширення в нелегальній літературі. Це стосується також мікрометафори Тормоз (тормоз прогресу), хоча останню сучасному читачеві, на наш погляд, легше зрозуміти, оскільки переносне значення цього слова закріпилось у сленгу («тормоз» - тугодум). Крім метафор-пародій, слід звернути увагу на гротескні метафори. На нашу думку, метафоризація політичних ідей і явищ ґрунтується на асоціаціях, пов’язаних з народним життям і побутом, тобто емпіричній дійсності. Важливу роль у метафорі Шевченка відіграє ефект нагнітання предикатів у структурі метафори та ефект доповнюваності, що їх вносить у метафору іменникове слово (обставина, додаток). У своєму дослідженні А.Мойсієнко показує, як у Шевченка стерта, традиційна метафора «літа пролітають», що розгортається завдяки нанизуванню щоразу нових предикатів (їх понад десять: «забирають», «окрадають», «розбивають», «співають», «кидають», «пролетіли», «наробили», «опустошили», «погасили», «запалили», «висушили», «підкрались», «украли») й ускладнюється завдяки доповнюваності – «забирають все добре», «розбивають серце наше» і т.д., перетворюється на виразно індивідуальну розгорнуту. Не менш промовисті також і «сільськогосподарські» метафори Т.Г. Шевченка. Якщо метафору посіву духовного скарбу слова поет успадкував з Біблії, то метафору боротьби як сівби, вірогідно, - зі «Слова про похід Ігорів». Про це, зокрема, свідчить Шевченків переспів « З передсвіта до вечора». Завдяки Шевченковим метафорам, заснованих на асоціаціях із сівбою та жнивами, на українському ґрунті виникають такі абстрактні, а згодом й інтелектуальні поняття, як творчість і боротьба за національну незалежність. Адже саме Т.Г.Шевченко міцно вкоренив ці поняття і в українській літературі, і в українській свідомості. Метафори Шевченка варто класифікувати за двома групами: субституційні, що виконують передусім образотворчу функцію, та інтеракційні, завдяки яким виникають поняття. Метафора-субститут (або означник-субститут) – це той ґрунт, на якому виростає розгорнута метафора Шевченка. Як система, метафора-субститут також має власну класифікацію. З урахуванням концепції О.О.Потебні, метафори-субститути можуть бути класифіковані за змістом значень. Перенесення може відбуватися з живого на живе: Псарі з псарятами царять, А ми, дотепні доїжджачі, Хортів годуємо та плачем…(с.323); Остались шашелі: гризуть, Жеруть і тлять старого дуба…(с.324). З неживого на неживе: Уродила рута…рута…Волі нашої отрута…(с.108); Ти вже серце запечатав, а я ще боюся. Боюся ще погорілу пустку руйнувати (с.124). З неживого на живе: І конфедерати посипались додолу, Груші гнилобокі…(с.43); Україно! Україно! Оце твої діти, Твої квіти молодії, чорнилом политі…(с.113). З живого на живе: Із степу перекотиполе рудим ягняточком біжить…(с.270); Моя Україно, за що, мамо, гинеш?...(с.108). Слід відзначити, що компаративні тропи, до складу яких входять метафори, дуже тісно пов’язані одне з одним. Один змістовий зв'язок може мати різне відтворення. Для поетичного ряду характерне розширення варіативних засобів. Отже, ряд компаративних тропів поповнюється новотворами, частина яких відразу виникає як метафора. На здатності тропів до взаємоперетворення базується один із способів оновлення «стертих» метафор – поділ їх на складові частини і перетворення метафори у порівняння. Зв'язок метафори і порівняння виявляється не лише тоді, коли вони відображають подібні змістові відношення, але й тоді, коли знаходяться в однотипних позиціях і виконують схожі функції. Під час розгортання тропа відправною позицією може бути і порівняння, і метафора. Тому в поезіях Шевченка поряд із метафорами функціонують порівняння: А літа стрілою пролітають…(с.184); Гнилою колодою по світу валятись…(с.172); А хата пусткою гниє…(с.189). Окремо виділяються уособлення (персоніфікація) – предикативна метафора, що ґрунтується на перенесенні назв людських рис на неживі предмети і явища, коли суб’єкт наділяється незвичайними ознаками: Замовкли гармати, оніміли дзвони…(с.244); І серце мерзло і пеклось…(с.301). Промовистим прикладом персоніфікації абстрактних понять у ліриці Тараса Шевченка є триптих «Доля», «Муза», «Слава». Однак такі персоніфікації то піднесено-вивищені, то занурені в інтимно-сповідальну стихію, то навмисне приземлені, але неодмінно включені в царину життя ліричного героя як дуже сильні засоби вираження його думок і почувань. Повне, точніше, гранично допустиме уособлення абстрактних явищ легко побачити в образі Музи, кульмінаційною точкою олюднення якої став вірш «Чи не покинуть нам, небого…» (с.325). У цьому образі зовсім стерто межі між абстрактним і конкретним, уявним і реальним. Це, безперечно, щось більше, вагоміше, ніж персоніфікація в її узвичаєному тлумаченні. Це вроджена й абсолютно необхідна потреба людської свідомості, що на східнослов’янському ґрунті виявилась у недиференційованості матеріального та ідеального, природного та надприродного. Муза для Шевченка найрідніша, найсвятіша, тому в останні дні свого перебування у світі він воліє говорити саме з нею, своєю «сусідонькою убогою». Поет і Муза в нерозривній єдності пройшли дорогами страдницького життя, через те й удвох мандрують до суду Божого. Таку онтологічну присутність Музи в екзистенції поета випромінює інтонація вірша – інтимна, задушевна, розмовна, з елементами самоіронії, уявна бесіда, яка можлива лише з найближчим другом. У просторінні твору персоніфікований образ Музи прочитується як символ творчої долі, протиставлений недолі життєвій. Українські романтики обожнювали природу. У Шевченка вона, як і в інших, постає своєрідною метафорою Бога, Краси, Гармонії, Досконалості, Добра: Встала й весна, чорну землю сонну розбудила, Уквітчала її рястом, барвінком укрила…(с.69); Між горами старий Дніпро красується, Любується на всю Україну…(с.235). Натомість людське життя уособлює метафізичну проблему Зла і Неправди, як-от: Чума з лопатою ходила, Та гробовища рила, рила, Та трупом, трупом начиняла…(с.248); За що ми голови складали в оці могили…(с.279); А голод стогне по селі…(с.193). Шевченко-митець передусім акцентує увагу на об’єктивній «красності світу», його дивовижно-вражаючій докладності й упорядкованості. У поетовому світопереживанні онтологічна цілісність макро- і мікрокосму постає прозоро відчутною, як-оту персоніфікованому звертанні до зору: Зоре моя вечірняя, зійди над горою…Розкажи, як за горою сонечко сідає, Як у Дніпра веселочка воду позичає…(с.201). О.Потебня поділяв метафори за формою вираження. Вони можуть виражатись одним членом речення чи цілим або кількома реченнями. У класичній теорії метафора класифікується за формою в синтаксичному плані – метафора може бути предикатом, звертанням, прикладкою, такі ж метафори можна виділити і у Шевченка: Утни, батьку, орле сизий…(с.37); Ваші господарі – наймити татарам, турецьким султанам…(с.191); додатком: Посіяли гайдамаки в Україні жито…(с.45); означенням: Слово правди і любові…(с.238), Серце порване, побите…(с.108); обставиною: Старий Котляревський… сиротами кинув і гори, і море…(с.19). Слід зазначити, що поет часто вживав дієслова-метафори в наказовому способі. Форма імператива загострює емоційність образу: Нехай усміхнеться серце на чужині…Грай же, море, мовчіть, гори! Гуляй, буйний, полем…(с.190). Такі метафори у свідомості поета асоціюються з дією, боротьбою. Окремо слід розглянути таку традиційну метафору, в якій не відчувається, що вона – стилістичний засіб. У Т.Шевченка: зійшло сонце, грає море, сейми, сеймики ревіли, земля гнеться… Такі метафори сприймаються читачами як звичайні сполуки слів, але й у них поет намагається передати частину своєї картини світу, в якій він малює природу, надає їй людських якостей, проте все це робиться дуже тонко, непомітно, так, що майже не можна відрізнити розмовну метафору від індивідуально-авторської. Взагалі ж побутова, загальнорозмовна метафора співіснує у Т.Г.Шевченка з поетичною, індивідуальною, проста – з розгорнутою. Якщо виділити в образі такі його різновиди (чи модифікації), як метафора – символ – знак, то легко помітити рухливість між ними. В основі метафори лежить категорійний зсув, метафора замінює предмети значеннями та поняттями, поглиблюючи розуміння реальності. Вона семантична, акцентує увагу на значенні, скорочує мовлення, часто виступаючи в ролі предикативного атрибута, тим часом як символ узагалі виходить за межі реальності. Образ стає символом, якщо починає виконувати певну функцію в житті окремої особистості, соціуму, держави й усього людства; символ імперативний. Таким символом у Шевченка є могила. А от знак – інструментальний та комунікативний. Знаки в Шевченка – це чуже поле ( Несли, несли з чужого поля…(с.39)), злії люди (Як Україну злії люди присплять лукавії…(с.174)). Інтеракційна метафора, завдяки якій виникають виключно поняття, здебільшого розгорнута. У Шевченка такі метафори із прозорою семантикою – це доля, муза, слава з однойменних поезій. Як розгорнуті метафори колоніальної історії з набагато складнішою семантикою можна потрактувати поезію «Сон» («У всякого своя доля»), поему «Кавказ», послання «І мертвим, і живим…». Виразно інтеракційна метафора в Шевченка – метафоричний сон. Якщо Ю.Барабаш лише фіксує у творчості митця метафори тяжкого дрімливого сну, що в нього занурені як руїни Чигирина, так і вся дрімлива Україна, то С.Смаль-Стоцький інтерпретує цей сон як моральну смерть. Якщо семантика метафор-субститутів прозора і не вимагає додаткових пояснень, то інтеракційна метафора переважно породжує великий інтерпретаційний спектр. Кожна з цих інтерпретацій більшою чи меншою мірою суб’єктивна. Проте це не означає, що семантику інтерпретаційної метафори не можливо пізнати, - навпаки, її семантика часто невичерпна. Отже, поет намагається привести читача до свого світобачення, свого світосприйняття; за допомогою таких метафор Шевченко змушує замислитись, наштовхує на певні асоціації, які можуть викликати в мисленні адресата відповідні образи і допоможуть краще зрозуміти зміст поезії. Проведене дослідження метафори в поезіях Т.Г.Шевченка дає можливість зробити такі висновки, що в метафори поета є два основні джерела: народнопісенне та книжне, однак фольклорні кліше він талановито перетворював на індивідуальні образи. Можна сказати, що саме персоніфіковані образи допомагають поету, митцеві розкрити свій внутрішній світ, і, можливо, не тільки для інших, а й для самого себе, тобто показати своє бачення, розкрити свою картину світу. Поширені у фольклорі постійні символічні образи долі, серця, могили та інші відіграють у творчості Тараса Шевченка роль системотворчих концептів. Мовна картина світу поета наближена до традиційної, загальнонародної, про що і свідчать усталені образи та символи в поетичних метафорах. Тарас Шевченко для відображення свого світосприйняття використовував субституційні та інтеракційні метафори, особливе місце в його поезії належить персоніфікації. Література Арутюнова Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) // Лингвистика и поэтика. М., 1979. – С.147-173Барабаш Ю. Коли забуду тебе, Єрусалиме. – Х., 2001. – С.132-135Дядюра Г. Експериментальне дослідження функціонування образних засобів у науковому тексті // Мовознавство. 2001. - №4. – С.53-60Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М., 1957.Кіс Т. Формування метафоричної парадигми у процесі еволюції базової метафори // Мовознавство. 2000. - №4-5. – С.52-59Кобзар.- Х.: Школа, 2006. – 352 с.Коцюбинська М. Етюди про поетику Шевченка. – К., 1990. – С.141Мойсієнко А. Метафора / Мойсієнко А. Слово в аперцепційній системі поетичного тексту: Декодування Шевченкового вірша. – К., 1997. – С.84Русанівський В. У слові – вічність. К., 2002. – С.9С.Смаль-Стоцький. Тарас Шевченко: Інтерпретації. – Нью-Йорк; Париж; Торонто, 1965. – С.63Соловей Є. Нові дослідження про метафору // Рад. Літературознавство. 1973. -№2. – С.82-87

category: Методика та технологія


title: Використання Європейського мовного портфоліо у процесі навчання англійської мови

description:
У статті з досвіду роботи авторка пише, що учнівське портфоліо (медіапрезентація додається) забезпечує сучасну фіксацію реальних змін і досягнень учнів на різних етапах вивчення іноземної мови, демонструє сформованість мовних і мовленнєвих умінь і навичок на даний момент, забезпечує якісне зростання

                   в навчанні з предмету

category: Методика та технологія


title: Розвиток артистизму молодшого школяра на уроках літературного читання

description:
Проблема виховання словом – одна з найжиттєвіших і найгостріших проблем, над якою, на мій погляд, передусім треба працювати і в теоретичному, і в практичному плані. Тонкість внутрішнього людського світу, благородство морально – емоційних відносин не утв

                  ердиш без високої культури словесного виховання. В. О. Сухомлинський В усі часи школа ставила перед собою завдання виховати людину, в якій би гармонійно поєднувались духовне багатство, естетичні, розумові і моральні якості. Важливу функцію у цьому досить таки складному процесі, відіграють уроки літературного читання. Саме на цих уроках відбувається становлення і розвиток дитини - читача, здатність її до творчої діяльності, розвивається мовлення та інтелект учнів. Тут найлегше здійснювати двоєдиний процес навчання і виховання школярів. Освітньо-виховні можливості художньої літератури невичерпні і застосовувати їх у практичній діяльності вчитель може через розвиток акторських здібностей учнів. Цьому процесу передує виразне слово вчителя, як один із методів пізнання учнями літератури, як виду мистецтва, спроможного активно впливати на читача чи слухача. Мистецтво читання актора і вчителя близьке за своєю суттю, проте певною мірою відмінне за метою. Учитель читає, щоб розкрити ідейно-художній зміст твору і неодмінно чомусь навчити школяра, виховати, загострити увагу на якомусь образі, викликати почуття. Читець - актор ставить перед собою завдання іншого плану׃ домогтися від слухача цілісного сприймання твору і емоційного впливу. Це не так і легко тому, що на сцені треба діяти, жити життям образу, доносити стан героя до слухача. Погоджусь, що навіть при надзвичайно систематичній роботі над усним словом не всі учні стануть читцями-професіоналами чи акторами. Проте кожний з них зуміє правильно говорити, логічно виражати свої думки, емоційно впливати на співрозмовника. Причому така постійна робота над розвитком акторських здібностей сприяє розвитку таких цінних якостей як творча уява, спостережливість, чутливе і уважне ставлення до оточуючої дійсності. Щодо уяви, то варто відзначити, що її розвиток відбувається саме під час читання. Особливо цьому сприяє опис зовнішності персонажа, його думок, настрою. Тому ці уривки необхідно уважно читати, щоб розвинути відтворювальну уяву. Ще розвивати уяву можна у процесі творення казок, віршів. Перші реальні кроки у розвитку артистизму молодшого школяра я роблю з допомогою казки. Термін казка походить від слова казати. Пропоную учневі розказати те, про що він сам почув, не розігруючи дійових осіб. Досить буде, коли він просто розкаже цікаву історію, яка трапилась десь, колись… Далі, щоб збагатити образне мислення і уяву, інсценізуємо казку. Роботу спрямовую так, щоб діти не тільки відтворили певні події, а й розвивали свої думки, домислювали деталі. Ролі розподіляємо колективно, зважаючи на творчі можливості класу. Слід не забувати про вправи з розвитку і контролю дихання, дикції, голосу, пауз. Доцільно розігрувати ситуації за ролями, використовуючи такі прийоми: "Обери позицію", "Мозковий штурм". Саме тут учень вчиться пояснювати свій власний вибір, співставляти різні точки зору. З часом діти відчувають себе вільно і впевнено під час виступів перед слухачами, легко володіють голосом, рухами, танцюють, співають, розвиваються всебічно. Література Науменко В. Робота з художнім твором у 2 класі //Учитель початкової школи. -2013. -№2Мельникова О. Г. Виховання творчої особистості учня засобами театрального мистецтва // Педагогічна майстерня. -2013. -№4Костюченко Л. С. Розвиток читацької компетентності // Педагогічна майстерня. -2013. -№3Пришвін М. Яким повинно бути читання в початкових класах // Початкова освіта. -2002. -№8

category: Методика та технологія


title: Залучення учнів до ергономічного аналізу об’єктів праці

description: Матеріали консультування учнів із зазначеної теми з мультимедійною презентацією та фрагментом уроку технічної праці у 8-му класі „Перевірка набутих знань із вивчення токарного верстату для обробки деревини за допомогою рівнорівневих карток”

category: Методика та технологія


title: Використання інтерактивних технологій на уроках хімії

description: Навчальне консультування для учителів хімії на заявлену тему з презентацією виступу, фрагментом уроку для 8-го класу з хімії з теми „Кислоти, їх склад, назви, класифікація кислот” та учнівськими презентаціями

category: Методика та технологія


title: Можливості практичного використання інформаційних технологій на уроках історії

description: У статті з досвіду роботи автор пише, що арсенал сучасних інформаційних технологій чималий. Деякі з них важкі для використання та потребують кваліфікованої допомоги. Не дозволяють відчувати себе під час уроку впевнено й оперативно вирішувати проблеми, що іноді виникають під час уроку

category: Методика та технологія


title: Весёлая грамматика. (Рос. мова)

description: Запропоновані завдання спрямовані на виховання інтересу до російської мови, на знання, що забарвлені власними позитивними емоціями, позитивним ставленням до предмету, що вивчається. Із їхньою допомогою учень не тільки засвоюватиме новий матеріал, а й повторить те, що вивчене

category: Методика та технологія


title: Як навчати дошкільнят іноземній мові

description: У статті на заявлену тему авторка наголошує, що ранній старт у навчанні іноземної мови забезпечує надійний фундамент, на який міцно вляжуться знання, отримані у школі, а дитина, будучи підготовленою та вже розуміючи сам процес навчання, буде готова сприймати нову інформацію, «утримувати» увагу

category: Методика та технологія


title: Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках трудового навчання

description: Розробка тренінгового заняття на заявлену тему для вчителів трудового навчання, мета якого - ознайомлення всіх учасників тренінгу з інформаційно-комунікаційними технологіями; формування вмінь підвищення ефективності уроків трудового навчання за рахунок використання ІКТ

category: Методика та технологія


title: Завдання для розвитку творчих здібностей на уроках математики за темами

description: Розробка системи завдань із математики для 2-го класу за навчальною темою „Нумерація чисел від 21 до 100”, мета яких - формувати в учнів уміння знаходити значення виразів; розвивати мислення, швидкість думки, пам’ять, увагу, обчислювальні навички; виховувати інтерес до точних наук

category: Методика та технологія


title: Інтерактивний плакат як сучасний засіб навчання

description:
З кожним роком зростає потреба в знаходженні ефективних засобів навчання, які допоможуть підвищити представлення навчального матеріалу, зацікавити учнів, підвищити їх мотивацію до вивчення предмета, стимулювати розумову діяльність і розвивати творчий потенціал. Реалізація розвиваючого потенціалу

                  загальної та середньої освіти і вимагає переходу до нової форми діяльності вчителя: організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів, відкриття ними нових знань і способів дій, тобто до активної діяльності учнів на уроці інформатики не тільки з комп'ютером, але і з іншими суб'єктами та об'єктами навчальної діяльності. Активне навчання передбачає, що учень інтенсивно втягується у процес навчання не як пасивний слухач, який сприймає інформацію, яка надається йому вчителем або навчальним засобом, а як суб'єкт, здатний усе більше контролювати процес навчання і власну навчальну діяльністю. Все це призводить до пошуку нових методів і засобів навчання, орієнтованих на розвиток інтелекту учня, на самостійне вилучення та подання знання. Саме в цьому допоможе один з популярних засобів серед сучасних інформаційних технологій навчання — інтерактивний плакат. Інтерактивний плакат — це електронний освітній засіб нового типу, який забезпечує високий рівень задіювання інформаційних каналів сприйняття наочності навчального процесу. Він органічно інтегрується в класно-урочну систему. У цифрових освітніх ресурсах цього типу інформація представляється не відразу, вона розвертається залежно від дій користувача, який управляє нею відповідними кнопками. Плакат за своєю суттю — це засіб надання інформації, тобто основна його функція — демонстрація матеріалу.  Використання інтерактивних плакатів в навчальному процесі сприяє тому, що учні краще сприймають матеріал, підвищується інтерес до предмета, підвищується ефективність їх самостійної роботи та впливає на якість формування практичних умінь і навичок. Плакати формують уміння самостійно працювати з джерелами інформації, дають змогу учню бачити результат та оцінку своєї праці, можливість знайти правильну відповідь, поглибити знання. Інтерактивний плакат являє собою електронний навчальний плакат, що має інтерактивну навігацію, яка дозволяє відобразити необхідну інформацію: графіку, текст, звук. Особливості інтерактивних плакатів: висока інтерактивність — діалог між учителем і учнем за допомогою даної програми (це ще один новий метод роботи на уроці); простота у використанні — інтерактивний плакат не вимагає інсталяцій, має простий і зрозумілий інтерфейс; багатий візуальний матеріал — яскраві анімації явищ і процесів, фотографії та ілюстрації, що дає перевагу над іншими продуктами і засобами навчання; груповий та індивідуальний підхід — дозволяє організувати роботу як з усім класом (використання на інтерактивній дошці, демонстраційному екрані), так і з кожним окремим учнем (робота за персональним комп'ютером); навчальний матеріал програм представлений у вигляді логічно завершених окремих фрагментів, що дозволяє вчителю конструювати уроки у відповідності зі своїми завданнями. Інтерактивні плакати можна класифікувати за формою і за змістом. Залежно від об'єму матеріалу поділяють на одно- або багаторівневу схему побудови інтерактивного плаката. Однорівневий плакат, як правило, є робочою областю і набором різних інтерактивних елементів. Вміст робочої області змінюється залежно від стану інтерактивних елементів (натиснень кнопок, вміст полів введення тексту і так далі). Багаторівневий плакат складається з певних частин, а саме перша частина — І рівень містить меню за допомогою якого отримується доступ до інших компонент плакату. Кожний із компонентів в свою чергу може містити однорівневий плакат або багаторівневий. Перш ніж приступати до створення плаката, необхідно: визначити тему плаката; визначити мету і завдання; зібрати необхідні мультимедійні матеріали; продумати структуру майбутнього плаката та визначити взаємозв'язки елементів і розташування їх. Сам інтерфейс інтерактивного плаката повинен бути яскравим, простим і зручним. При його розробці необхідно враховувати і те, що він, в першу чергу, призначений для передачі інформації в одному напрямку — до учня, а в іншому він повинен мати зворотний зв'язок для надання учневі необхідної інформації: графічної, текстової, відео, аудіо. Інтерактивний плакат можна використовувати як на етапі знайомства з новим матеріалом, так і при повторенні, а також як додаткову допомогу при виконанні домашнього завдання з певної теми або ж як частина дистанційного курсу для підготовки до ЗНО та ДПА. Плакат може використовуватися не на одному, а протягом декількох уроків. У створенні інтерактивних плакатів можуть брати участь і учні. При використанні інтерактивних плакатів вчитель ініціює нові форми взаємодії на уроці, організовує і направляє діяльність учнів. Включає учнів у дискусії, обговорення проблемних і спірних питань. Створення інтерактивних плакатів дає можливість досягти наступних педагогічних цілей: підтримка групових та індивідуальних форм вивчення предмету в умовах класно-урочної системи організації навчального процесу; створення комфортних умов комп’ютерної підтримки традиційних і новаторських технологій навчання літератури; підвищення пізнавального інтересу учнів до вивчення предмета; забезпечення диференційованого підходу до вивчення предмета; структуризація змісту навчання та активізації опорних знань; можливість реалізувати на практиці особистісно-орієнтований підхід до навчання. Для успішного створення навчальних інтерактивних плакатів вчитель повинен володіти певними навиками і вміннями роботи з комп’ютерними програмами і Інтернетом. Для створення плакатів можна використати такі програми як PowerPoint, Smart Notebook, Adobe Flash та багато інших. Вони дозволяють додавати і видозмінювати елементи плаката, наповнювати його необхідним матеріалом. Крім того вчитель для створення інтерактивного плакату може використати інтернет-сервіси такі як: Glogster дозволяє розмістити текст, графіку і відео, будь-який елемент може стати гіперпосиланням. Є хороші шаблони. Плакат виходить яскравим, барвистим, ефектним; Cacoo надає можливості створення різних схем-класифікацій, де кожен елемент схеми може стати гіперпосиланням. Даний сервіс містить різні шаблони. Авто фігури та дозволяє додавати як зображення так і самому малювати; Prezi, Projeqt, Linoit, SlideRosket. Але більшість з них є англомовними і тому вчителю необхідно не тільки мати певні навички роботи з інформаційними ресурсами, а й знати іноземну мову. При виборі теми інтерактивного плаката за основу вмісту можуть бути узяті: розділ, тема навчального курсу; тема, що вивчається протягом одного навчального року; матеріал для організації самостійної. В Інтернеті можна знайти ряд вже розроблених інтерактивних плакатів з різних предметів: З інформатики: http://www.labstend.ru/site/index/uch_tech/index_full.php?mode=full&id=369&id_cat=1508 http://www.zavuch.info/methodlib/209/87713/ http://www.uchportal.ru/load/283-1-0-39721 http://metodsovet.su/load/infor/did_mater/vidy_kompjuternoj_grafiki_interaktivnyj_plakat/118-1-0-3536 http://www.school25.viselki.ru/index.php?name=files З фізики: http://wiki.iteach.ru/index.php/Интерактивный_плакат http://metodportal.com/node/4705 http://metodsovet.su/load/fizika/did_mater/interaktivnyj_krossvord_po_teme_ehlektrizacija_tel_stroenie_atoma/78-1-0-2326 З хімії, біології: http://elementy.ru/posters http://pedsovet.su/load/302-1-0-38991 http://metodsovet.su/load/biol_ekol/did_mater/interaktivnyj_krossvord_znaesh_li_ty_semejstva_rastenij/104-1-0-3524 З англійської мови: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/interaktivnyi-plakat-glog-po-teme-many-happy-returns-day http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/interaktivnyi-plakat-glog-po-teme-getting-around-london http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/interaktivnyy-plakat-po-teme-my-house З математики: http://michaylova63.blogspot.com/2013/03/blog-post_31.html Отже, провідна педагогічна ідея полягає в тому, що використання інтерактивного плаката як мультимедійного освітнього ресурсу дозволяє, з одного боку, наочно демонструвати учневі навчальний матеріал, який зібраний в одне єдине ціле: ілюстрований опорний конспект; багаторівневий задачник; набір ілюстрацій, інтерактивних малюнків, анімацій, відеофрагментів; конструктор (інструмент, що дозволяє вчителю і учню робити позначки, записи, креслення поверх навчального матеріалу); навігація. Таким чином, інтерактивний плакат повинен забезпечувати максимальну взаємодію учня з вмістом даного освітнього ресурсу на всіх етапах засвоєння інформації. Його використання допоможе в цікавій та доступній формі ознайомитися з новим матеріалом, засвоїти ключові поняття, загальні закономірності. Очевидно, що для створення плаката потрібні певні навики роботи з програмним забезпеченням, дотримання правил його побудови. Грамотно створений інтерактивний плакат може стати одним з ефективних засобів навчання будь-якого предмету. Таким чином, використання інтерактивних дидактичних засобів — інтерактивних плакатів дозволяє організувати самостійну пізнавальну діяльність учнів і крім отримання предметних знань з предмету освоїти універсальні навчальні дії, такі як аналіз, синтез знань, порівняння, узагальнення та інші. Література Мультимедийные (электронные) плакаты // [Электронный ресурс] –http://itorum.ru/uslugi/elektronnaya-dokumentaciya/uchebno-texnicheskie-plakaty/vidy-uchebno-texnicheskix-plakatov/interaktivnye-plakaty/Электронный мультимедийный плакат // [Электронный ресурс] –http://hhdi.info/video/elektronnyj-multimedijnyj-plakat/Использование интерактивного плаката как средства тематического погружения в мультимедийную среду обучения http://gigschool09.narod.ru/opyt/opyt_zat/oz1.htmlИнтерактивный плакат Что это? http://wiki.itorum.ru/2011/08/interaktivnyj-plakat-chto-eto/

category: Методика та технологія


title: Розвиток творчих здібностей молодших школярів на інтегрованих уроках математики

description:
У статті на заявлену тему авторка пише, що в сучасному світі гостро постає проблема розвитку творчої особистості. Наводяться приклади бінарних уроків математики та природознавства в 4-му класі з навчальних тем „Додавання й віднімання іменованих чисел” і „Ділення багатоцифрових чисел” та з тем „Подор

                  ож Тихим океаном” і „Подорож озерами України”

category: Методика та технологія


title: Навчальний посібник із хімії для учнів 7-х класів

description:
Розділ І містить теоретичні відомості з навчальних тем за курс 7-го класу та алгоритми розв’язування задач і вправ. Після кожного алгоритму наведені тренувальні вправи. Розділ ІІ складається з практичних завдань, що можуть бути використані для домашнього завдання або для складання контрольних робіт.

                   Є словник основних понять і теорії хімії

category: Методика та технологія


title: Розвиток творчого мислення учнів на уроках української мови та літератури

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, мета якого - визначити особливості розвитку творчих здібностей учнів на різних стадіях мовленнєвої діяльності; запропонувати систему нестандартних завдань і вправ, спрямованих на розвиток причинного й евристичного мислення школярів

category: Методика та технологія


title: Из опыта использования раздаточного и дидактического материала как важного средства повышения эффективности индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися 5 класса по русскому языку. (Рос. мова)

description:
Одна из главных задач, стоящих перед современной школой, - всемерное совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. Именно повышение качества урока, улучшение его организации и методов проведения позволяет дать каждому ученику глубокие знания основ наук, развивать поз

                  навательные интересы школьников, их умения и навыки, самостоятельность в понимании знаний, готовить учащихся к жизни и труду. Важный путь повышения качества урока – рациональное использование учебного времени. Полное использование всего времени на уроках достигается в упорной и целенаправленной учебной работе каждого ученика, в его учебе с интересом и увлечением. Как вызвать интерес учащихся и поддерживать его все 45 минут? Как стимулировать у ребят устойчивое желание, потребность учиться? Каждый из нас знает, что нельзя проводить весь урок в одном ключе, не меняя методов, приемов и форм работы. Необходимо чередовать в течение занятий виды деятельности учащихся. Собственные раздумья об уроках языка и высказанная когда-то К. Д. Ушинским мысль о том, что рисунок, картинка непременно заставляет ребенка заговорить, подсказали необходимость в создании системы дидактического раздаточного материала. Для каждого класса подготовлены комплекты карточек. В них учитывается степень подготовленности учащихся, ставятся не только познавательные, но и воспитательные задачи. Не менее тщательно подбирались тексты, связанные с повседневной жизнью ребят, с тем, что их волновало, представлялось им близким и интересным. Много внимания в работе было уделено сигнальным карточкам. Например, по теме: «Однородные члены предложения» при повторении читаю предложения и спрашиваю, каким членом предложения является то или иное слово. Ученики поднимают и показывают соответствующую карточку. Подобная работа с карточками помогает учителю проследить за тем, как работает на уроке каждый из учеников, быстро проверить знания всех учащихся, сэкономить время для других видов работы. На уроках используются дифференцированные задания. Ученики самостоятельно выполняют разнообразные упражнения, приобретают навыки работы с книгой, объясняют языковые явления, соответствующие теоретической информации параграфа, строят связные ответы на вопросы, занимаются редактированием. Недостатки в знаниях, умениях и навыках школьников могут быть компенсированы правильной организацией мыслительной деятельности детей и настроением рациональной методики обучения русскому языку. Главным в работе с учащимися, отстающими по русскому языку, это руководство умственной деятельностью школьников на всех этапах обучения, а также индивидуализация дидактического материала и приемов учебной деятельности. Для развития у слабых учащихся внимания к структуре слова, к формообразующим элементам, для развития орфографической зоркости большое значение имеют упражнения по моделированию. Они способствуют развития абстрактного мышления и формируют у школьников обобщенное представление о структуре той или иной части речи и в целом о составе слова в русском языке. Например, в 5 классе были даны дополнительные задания к упражнениям. Эти задания можно использовать для работы с отстающими учащимися на уроках русского языка и для индивидуальных заданий на дом. Так, к упражнению, где предлагается выписать в разные столбики слова с предлогами и слова, имеющие приставки дается дополнительное задание – выписать глаголы с данной структурой: по_  _  _  л, про…л, за…л, во…лся, (повеял, прошумел, захлопнул, ворвался). К упражнению дается задание составить модель каждого глагола прошедшего времени: л – а – сь    раздавал – а – сь;  л – а   светила. В трудном процессе усвоения русской орфографии, в формировании умений и навыков грамотного письма важнейшее место занимает повторение. Виды, приемы повторения различны. Они зависят от цели, от времени повторения. При повторении было проведено много эстафет по орфографии. В чем их суть? Ученики, сидящие на последних партах, получают листок бумаги. После того, как учитель называет тему, они записывают какое-либо слово, подчиняющееся названному учителем, правилу. Затем эти ученики передают листок впереди сидящим. Они, в свою очередь, написав аналогичное слово, снова передают листок вперед и т.д. Всегда важно определить какой ученик и в чем ошибается. И чем раньше учитель будет это знать, тем оперативнее будет его вмешательство, тем конкретнее, индивидуальнее будет его помощь ученику, допустившему ошибку. Как всякая работа, эстафета оценивается. Оценка выставляется общая – всему ряду, но она учитывается при выставлении оценки каждому ученику в отдельности. Постепенно задание усложняется: каждому ряду – свое правило. В системе обучения русскому языку специальные уроки работы над ошибками, допущенными в письменной речи детей, занимают одно из важных мест. Можно ли на уроках работы над ошибками применять индивидуальные задания? Я считают, что можно и нужно. На подготовку к таким урокам уходит больше времени, но зато на таком уроке не будет скучающих, каждый будет занят тем делом, которое ему даст учитель. Из чего же складывается подготовка к таким урокам? При проверке письменных работ в контрольных тетрадях кратко пишется задание для работы над допущенными ошибками, а иногда в тетради вкладываются карточки с текстами упражнений, которые ученики должны выполнить на уроке работы над ошибками. Задание подбирается такое, чтобы ученик не механически выполнял его, а сознательно применял нужное орфографическое правило, подбирая собственные примеры. Например, если ученик ошибся в правописании чередующихся гласных в корне, полезно дать задание подобрать предложения со словами, в которых бы встречались обе чередующиеся гласные. Задание может быть такое: придумать предложение со словами загорелый и загар; или: подобрать 5-6 слов с корнями гор – гар. Подобные задания я даю и при работе над ошибками в наречиях, союзах, предлогах. Например: придумать предложения с наречием по-весеннему и с прилагательным (по) весеннему, с предлогом в течение и с существительным течением в предложном падеже и т.д. У детей к концу учебного года выработался навык самостоятельной работы над ошибками. На уроке русского языка я применяю карточки с рисунками и заданиями. Этот раздаточный изобразительный материал расширяет возможности самостоятельной работы учащихся и используется после того, как проведена работа по соответствующей таблице. В карточки включены задания двух типов: объяснить значение или правописание данных слов; вспомнить слова, значение которых поясняют рисунки. При изучении раздела «Фразеология» применялся дидактический материал. Фразеологизм и соотносительное слово, как правило, близки по своему значению или тождественны. На этом основании незнакомый ученику устойчивый оборот заменяется известными словами или сочетанием слов. (например, ломать голову – думать). Эффективность такой работы во многом зависит от того, насколько удачно подобран иллюстративный лексико-фразеологический материал. Ценным средством изучения фразеологических единиц является сопоставление их с так же звучащими свободными сочетаниями слов. Образность фразеологизмов показывается на примерах из фольклора и художественных произведений. Широко в работе используются сказки, поэмы, былины, а также загадки, пословицы и меткие выражения мастеров слова. Следует постоянно вести систематическую работу по закреплению и углублению полученных учащимися первоначальных знаний в области фразеологии. Одним из эффективных средств достижения этой цели могут служить индивидуальные задания по фразеологии. Такие задания позволяют вести работу дифференцированно, учитывая как усваивает фразеологический материал каждый из учащихся. Чтобы выявить конкретный уровень усвоения фразеологического материала, проводится самостоятельная работа. Подбираются небольшие по объему задания: а) найти фразеологические обороты в тексте; б) объяснить их значение; в) подобрать лексико-фразеологические синонимы и др. Следует учесть, что подготовка индивидуальных заданий – очень трудоемкая работа. Работа в группах учащихся на основе учета пробелов в знаниях по фразеологии позволяет целенаправленно применять варианты заданий, причем каждый из вариантов предназначается для закрепления определенных понятий или для выработки практических навыков употребления фразеологических оборотов. Например: Каждой группе дается определенное задание: 1-я группа: Найти в тексте фразеологические обороты. 2-я группа: Запомнить фразеологизмы. Например, прочитайте о происхождении фразеологических оборотов «тянуть канитель», «зарыть талант в землю», «лебединая песня». Запомните значение этих выражений. 3-я группа: К фразеологическим оборотам, данным в левом столбце, подобрать подходящие по смыслу слова или словосочетания из правого столбика: воспрянуть духом                убежатьдать знать                            мешатьприйтись по вкусу                очень далекоза тридевять земель             понравитьсянавострить лыжи                  сообщить Таковы возможные варианты заданий, которые позволяют дифференцированно работать над преодолением недостатков в усвоении учащимися фразеологического материала. Эти задания на карточках могут применяться как в классе, так и для домашней работы. Формы и методы индивидуальной работы с учащимися на уроках русского языка многообразны. Детям интересно работать только тогда, когда каждый получает посильное для него задание. Приемы индивидуальной работы позволяют целиком захватить внимание детей, способствуют общему развитию их умственной деятельности. Индивидуальная работа – это нелегкое, но в высшей степени важное и нужное дело.

category: Методика та технологія


title: Збірник кросвордів із математики, 5-й клас, частина 1. (Рос. мова)

description:
У вступі до роботи авторка пише, що кросворди - універсальний засіб перевірки знань учнів, який може застосовуватися на різних етапах засвоєння навчального матеріалу та на різних етапах уроку: як засіб актуалізації опорних знань, перевірки домашнього завдання чи підбиття підсумків уроку, що робить й

                  ого засобом активізації пізнавальної активності учнів

category: Методика та технологія


title: Особливості контролю знань із математики з застосуванням ЕОМ

description:
Серед основних ознак знань велике значення має уміння самостійно мислити, “бачити” задачу і знаходити підхід до її розв’язку, спроможність орієнтуватися в новій ситуації. Оцінюючи уміння, ми оцінюємо мислення, пам'ять, увагу і спроможність до самостійного мислення. З усього різноманіття ум

                  інь виділимо такі, що найбільш перевіряються при розв’язуванні завдань: Уміння оперувати поняттями. Відомо, що не можна привести жодного судження не оперуючи поняттями. Поняття – загальна і необхідна форма всякого логічного мислення. Володіння поняттям пов’язано з аналізом, синтезом, порівнянням, зіставленням, абстрагуванням, узагальненням і, отже, із усіма розумовими процесами. Оцінюючи уміння, ми судимо про розвиток мислення, пам’яті, уваги. Уміння застосовувати теорію до розв’язування практичних і навчальних задач. Відомо, що практика – це матеріальна, цілеспрямована діяльність людей, освоєння і перетворення об’єктивної дійсності, загальна основа розвитку людського суспільства і пізнання. Являючись критерієм істини, практика відповідає на запитання: є знання або їх немає. Уміння самостійно мислити. Воно полягає в умінні виділити головне, порівняти це головне з даною ситуацією і знайти розв’язок. Знання мови математичних наук або уміння записати символами математичні поняття і факти. Оцінювання цих умінь здійснюється по кількісній ознаці – числу допущених помилок, числу правильних відповідей, часу виконання завдання, а також по якісному – спеціально підібраних завданнях оптимальної складності. На основі критеріїв, що визначають об’єктивний контроль, встановлено, що основною дидактичною вимогою ефективного використання ЕОМ для перевірки знань з урахуванням обсягу, повноти, узагальненості, цілеспрямованості і дієвості є оптимальний рівень складності завдань і вправ, запропонованих до контролю. У запропонованій методиці використовується п'ять рівнів складності задач. Перший і другий рівні – початкові; вони відповідають першому (“фактичному”) рівню знань, що полягає в накопиченні “фонду знань”, який складається в основному з фактів. При розв’язуванні учні обмежуються приведенням одиничних фактів, дають заучені характеристики термінів і явищ. Третій рівень – операційний; він полягає в умінні здійснювати найпростіші логічні операції по готовому зразку і характеризується утворенням частносистемних асоціацій і наявністю зв’язку між знаннями, засвоєними в межах однієї глави або одного розділу. Четвертий рівень – аналітико-синтетичний; досягнувши його, учні виявляють уміння узагальнювати, диференціювати стійкі знання, зв’язувати раніше вивчене з новими знаннями, виділяти головні ідеї, основні положення теми, розділу, розкривати різноманітні зв’язки і проводити аналогії. П'ятий рівень – творчий; він потребує переносу знань у нові ситуації, створення нестандартних алгоритмів пізнавальних і практичних дій. Можна сказати, що оволодіння знаннями на першому – другому рівнях пов’язано з формальною логікою, а на третьому – п’ятому – із діалектичною. Між усіма цими рівнями немає яскравої і різкої межі при навчанні. Проте при контролі бажано їх розрізняти. Зупинимося докладніше на визначенні складності задач. Очевидно, що при проведенні конкурсних іспитів необхідно висувати вимоги, які за формою і змістом не виходять за рамки шкільної програми. Запропоновані на вступних іспитах задачі по своєму змісту і стилю не повинні бути далекими як від конкретного шкільного предмета, так і від тих вимог, що подаються студентам при проходженні вузівських курсів. Для виявлення системи знань з предмету відповідно до критерію обсягу пропонується при підготовці контрольного матеріалу попередньо виділити основні розділи, які підлягають контролю. Можна виділити такі розділи: І. Дійсні числа. Відсотки. Прогресії. II. Тотожні перетворення алгебраїчних виразів. III. Раціональні рівняння і системи рівнянь. Раціональні нерівності і системи нерівностей. IV. Ірраціональні рівняння і системи рівнянь. Ірраціональні нерівності і системи нерівностей. V. Властивості елементарних функцій. VI. Рішення задач за допомогою рівнянь і систем рівнянь. VII. Властивості показникової функції. Показникові рівняння і системи показникових рівнянь. VIII. Логарифмічна функція і її властивості. Логарифмічні рівняння, нерівності і системи логарифмічних рівнянь. IX. Властивості тригонометричних функцій. Тотожні перетворення тригонометричних виразів. X. Тригонометричні рівняння. XI. Планіметрія. XII. Стереометрія. Кожний розділ розбитий на два підрозділи. Наприклад, розділ III ділиться на: раціональні рівняння і системи рівнянь; раціональні нерівності і системи нерівностей. Розділ XI ділиться на: задачі без застосування тригонометрії; задачі з застосуванням тригонометрії. У кожному підрозділі виділені істотні поняття, теореми, наслідки, формули і властивості, без знання котрих неможливо подальше вивчення математики у вищій школі. Так, у розділі IV абітурієнт повинний знати: що при розв’язуванні ірраціональних рівнянь і      нерівностей розглядаються тільки арифметичні корені; визначення арифметичного кореня; що в області дійсних чисел корінь парного      степеня з від’ємного числа не існує; як розв’язуються ірраціональні рівняння; як виникають сторонні корені і як губляться      корені; властивості нерівностей у застосуванні до      знаходження області визначення ірраціонального виразу; деякі штучні прийоми розв’язування      ірраціональних рівнянь із радикалами ступеня вище другий; приведення радикалів до подібного виду; звільнення від ірраціональності в знаменнику      і чисельнику дробу. Ступінь трудності задач, вправ, прикладів визначається набором використовуваних елементів знань. Проте для розв’язування задач однакової складності може знадобитися різний час. У процесі контролю з застосуванням ЕОМ тимчасовий критерій використовується як параметр складності задачі, вправи, прикладу. Трудомісткість розв’язування задач першого рівня складності складає від 5 до 10 хв., другого – від 15 до 20, третього – від 25 до 30, четвертого і п’ятого – більш 30 хв. При підготовці до розв’язування задач особливу увагу варто приділити розборові тих задач і прикладів, що приводяться в шкільних підручниках по кожному розділу і темі. Необхідно доводити розв’язок кожної задачі до кінцевого числового результату. Варіанти першого – третього рівнів складності повинні містити задачі, що потребують для свого розв’язку знання фактичного матеріалу й уміння робити найпростіші логічні операції; варіанти четвертого і п’ятого рівнів – задачі, розв’язок яких припускає не тільки знання фактичного матеріалу, але й уміння логічно мислити, використовувати алгебраїчні перетворення при рішенні геометричних задач, наявність просторової уяви. Помилки які допускаються при розв’язуванні задач можна умовно розбити на три види: а) помилки обчислень; б) незнання формул; в) незнання алгоритмів розв’язання задач конкретного типу. Помилки обчислень особливо істотні при машинному опрацюванні результатів іспиту, тому що при правильному виборі алгоритму розв’язування задачі недбалість в обчисленнях хоча б в однім місці спричиняє за собою визнання задачі цілком нерозв’язаною. Незнання формул, невміння вибрати з них найбільш важливі, що призводять до раціонального розв’язку, змушує вдаватись до менш раціональних шляхів розв’язування задачі, що ускладнює розрахунок і часто збільшує можливість одержання помилкової відповіді. Крім цього, на розв’язок задачі витрачається багато часу. Незнання алгоритмів розв’язання задач конкретного типу пов’язано з відсутністю творчого підходу до розв’язування задач, невмінням логічно мислити, синтезувати при розв’язанні проблемних задач різноманітні розділи математики – алгебру, геометрію і тригонометрію. Використання ЕОМ для опрацювання результатів контролю знань потребує одержання числової відповіді в задачі. Це скорочує можливі помилки операторів при введенні цих результатів у пам’ять ЕОМ. Тому у формулювання завдань звичайно вводиться додаткова вимога, що визначає, який саме розв’язок необхідно вибрати із сукупності отриманих. Наведемо приклади можливих формулювань завдань: знайти найбільше (найменше) ціле значення х, що задовольняє визначеній      умові або системі умов; знайти більший (менший) корінь рівняння; знайти розв’язок х (у градусах) тригонометричного рівняння, що задовольнять умовам А < х < В; знайти розв’язок (х, у) системи      рівнянь, у відповіді записати х+у при х<5. Наявність таких обмежень не ускладнює поставлену задачу. Дійсно, потрібно, як це звичайно робиться, розв’язати рівняння, систему рівнянь, нерівність або систему нерівностей, а потім виділити той розв’язок, що задається в додатковій умові. При виконанні письмової роботи доцільно пам’ятати, що правильна відповідь задачі, приклада або вправи сама по собі не заміняє розв’язок. Розв’язок повинний бути послідовним і чітким.

category: Методика та технологія


title: Використання ІКТ (презентацій) на уроках біології

description:
У статті з досвіду роботи на заявлену тему автори вказують, що комп’ютерні технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учневі, засобом здійснення яких є комп’ютер. Їх називають інтерактивними, вони володіють здатністю «відгукуватися» на дії учня і вчителя, «вступати» з ними в

                  діалог

category: Методика та технологія


title: Сон зимової ночі

description:
Сплю я одного разу й бачу сон, ніби розділилася я на дві частини: одна моя частина - оптимістична, а друга - песимістична. Сидять ці дві половинки навпроти одна одної за столом і розмовляють. Песимістична сторона: Що, у конкурсі захотілося взяти участь? Здалися тобі ці про

                  блеми! Завжди ти собі пригоди на голову знаходиш! Оптимістична сторона: Хіба це проблеми? Досвід роботи у мене чималий, маю деякі напрацювання, чому б не взяти участь? Так би мовити, людей подивитися - себе показати. Адже яке це щастя - коли ти цікавий, необхідний, креативний. Песимістична сторона  Аргументи не вражають. Забула слова О.С.Пушкіна: «На світі щастя немає, але є спокій і воля». Спокій, розумієш, С–П-О-К-І-Й! Сиди собі тихенько, нікого не чіпай, і тебе чіпати не будуть. А то програєш, потім нарікань не оберешся. Оптимістична сторона: Що мені нарікання, до мене не пристануть. Та й як можна рости професійно,  якщо всього боятися, ніде ніколи ні в чому не брати участі? Ні, я так не можу, я ще в інституті зрозуміла, що педагогіка - це моє призначення, а творчість - це шлях до сердець дітей. Бачити щодня їх сяючі очі - ось справжнє щастя педагога! А потім - треба передати свої знання іншим, а не ховати їх десь в глибині душі. І передати ці знання треба цікаво. Песимістична сторона: Так - так, ти їх вчиш - вчиш, а вони потім практичні або контрольні погано пишуть. Нічого собі - віддача! Оптимістична сторона: Так, буває. Але хіба у всіх все з першого разу виходить? І господиня з першого разу борщу не зварить, і швачка не одну спідницю зіпсує, поки навчиться шити. Якщо тільки на помилках зациклюватися, звичайно, під твою владу повністю потрапиш - раз і назавжди. Песимістична сторона: Ні, себе треба берегти, любити, пестити та пилячку здувати, себе, а не інших. Все одно вони потім виростуть, закінчать школу і навіть вітатися з тобою не будуть. Оптимістична сторона: А ось і неправда! Коли я вперше прийшла до школи, мені доручили класне керівництво у 5 класі. Тоді, напевно, було більше помилок, ніж перемог, але я вчилася на них разом з учнями, і тому ці діти стали для мене найріднішими. Минуло вже чимало років, вже їхні діти до школи  пішли, а ми до цих пір підтримуємо стосунки: вітаємо один одного зі святами, дзвонимо і посилаємо повідомлення, збираємось разом. Песимістична сторона: «Ой! Згадала баба як дівкою була!» Тоді, можливо, такі діти і були, а зараз... Вони з батьками не розмовляють, не те, що з учителем! Оптимістична сторона: Ти не права. Якраз зі мною вони завжди розмовляють, тому що це, напевне, єдине, чого їм не вистачає в сучасному житті. Батьки працюють допізна, а коли вдома, зайняті своїми справами. В Інтернеті, телефонах повно ігор, розваг, інформації, а от спілкування - живого, справжнього, з емоціями, почуттями, жестами - ні, ось вони і тягнуться за цим до вчителя. Саме зараз важливо дитині дати це спілкування, не відштовхнути її. А коли діти розуміють, що між вчителем і ними йде жаданий діалог, вони довіряють найпотаємніше. Знаєш,  за своє педагогічне життя я знаю про дітей більше, ніж їхні батьки? Песимістична сторона: І кому від цього легше? Мені - ні. Оптимістична сторона: А скільки всього цікавого відбувається у школі кожен день! Видалися погожі вихідні - йдемо в похід! Песимістична сторона: У походи ходити легко, там ніякої підготовки не треба! Оптимістична сторона: Ну, не скажи! Вдалий похід - це майже місячна підготовка! Треба сценарій написати, доручення розподілити, конкурси веселі придумати, про призи не забути, пісні біля багаття розучити, кашу походну зварити! Інакше це буде не похід, а - розбрід і хитання. Песимістична сторона: Ось-ось, тому краще вдома сидіти, а не мозолі на ногах натирати. Оптимістична сторона: Мозолі пройдуть, а враження залишаться на все життя! А Свято осені! Пам'ятаєш, як здорово ми представили Сорочинський ярмарок в 6 класі! Які тоді візки хлопчики спорудили з фанери, а ми з овочів козаків, дівчат зробили! Песимістична сторона: Зіпсували яблука, груші, гарбузи, кавуни... Краще б відразу з'їли, а не потім, після свята. Упиратися так за грамоту!  Ніби то «пропала грамота» Гоголя! Оптимістична сторона: Та не за грамоту! Це ж розвиток фантазії, уяви! А пам'ятаєш класна година на тему «Хліб усьому голова» або «Картопля - наш другий хліб». Скільки віршів, прислів'їв, пісень різних народів ми тоді згадали з дітьми! Скільки рецептів дізналися! Скільки страв спробували! Знову ж таки - з батьками! Якраз їм видалася можливість продемонструвати свої кулінарні таланти. Діти були так ними горді! Песимістична сторона: Ага, поїсти всі люблять, чого тут приховувати. А батьки прийшли, тому що їх змусили! Оптимістична сторона: Ти не права, батьки завжди приходять із задоволенням на уроки в Дні відкритих дверей, дні самоврядування, на шкільні заходи. Їм це цікаво. Пам'ятаєш, як вони грали у новорічних виставах разом зі своїми дітьми? А якими вдячними глядачами були на наших святкових концертах? Песимістична сторона: Вони дітьми своїми милувалися, от і все! Оптимістична сторона: І нехай милуються! Якщо у дитини є талант і вона його не закопуватиме в землю, чому б щиро тому не порадіти? Мені й самій приємно, коли я бачу, як діти не бояться сцени, як гарно співають, читають вірші зі сцени. Це ж здорово! Відчувши атмосферу успіху в школі, вони і в дорослому житті будуть її створювати для себе і оточуючих. Песимістична сторона: Як далеко ти заглядаєш! До того часу ще дожити треба... Оптимістична сторона: Час швидко біжить, не встигнеш озирнутися - а п'ятикласники вже випускники. Ось ми колись в 5 класі почали вести Книгу рекордів класу. Першу сторінку прикрасили такі дані: загальна вага класу (876 кг), загальний ріст класу (3118 м), загальний вік класу (214 років), потім йшли індивідуальні номінації: «Василиса - краса, довга коса» - найдовше волосся, «Козацький розмах» (довжина розпростертих рук),«Найрозумніший» і т.і. Записували ми рекорди і з бігу, і зі стрибків, і з швидкості читання і письма. Навіть була номінація «Багаж знань» з числом отриманих за рік позитивних оцінок. А потім раптом раз - і випускний. Песимістична сторона: Пам'ятаю - пам'ятаю. Відкрили ми Книгу рекордів - і жахнулися. Вага в 3 рази збільшилася, ріст в 2! Оптимістична сторона: Ну, не жахнулися, а посміялися. Треба ж було так вирости! І говорили вони ще довго і докладно. Чим міг закінчитися цей діалог? Тільки перемогою Оптимістичної сторони. Тому що, як день перемагає ніч, так і світла сторона нашої професії завжди має переваги. І які б життєві негаразди нас не терзали, скільки б конфліктних ситуацій ми не переживали, ми все одно завжди входимо в клас з посмішкою і гарним настроєм. Тому що вчитель - це вічний оптиміст!

category: Методика та технологія


title: Класична кінематика

description: Навчальний посібник із фізики, присвячений 450-й річниці від дня народження Галілео Галілея. При вивченні загальної фізики, що починається з вивчення механіки, оминути наукові досягнення цього видатного фізика й механіка, неможливо

category: Методика та технологія


title: Диференціація звуків [д - т] та букв Дд, Тт

description:
Подано розробку заняття на заявлену тему, мета якого - уточнити та порівняти звуки [д] і [т] за артикуляцією та звучанням; домагатися правильної вимови та навичок написання слів із буквами Д д і Т т; закріпити правопис сумнівних приголосних у кінці слова; розвивати фонематичний слух, слуховий аналіз

                   і синтез

category: Методика та технологія


title: Транслітерація й Інтернет

description:
Транслітерація використовувалася давно при створенні паперових документів, наприклад, закордонних паспортів чи водійських посвідчень. Транслітерація здійснює механічну передачу тексту чи окремих слів, які записані однією мовою (переважно рідною для тексту чи слів), іншою. Створюючи сайт, б

                  лог чи поштову скриньку, користувачі також часто, але неграмотно використовують транслітерацію. На цей час у багатьох користувачів Інтернету вже по кілька особистих та службових логінів, поштових скриньок, але при цьому виникають постійні помилки в здійсненні транслітерації. І звичайно пізно змінювати їх, коли блог, сайт чи поштова скринька вже «розкручені» в Інтернеті (щось подібне до випадків з прізвищами, які записував писар 100-300 років з помилками). Найбільше помилок при латинізації українських прізвищ і похідних від них логінів, наприклад, логінів поштових скриньок. Оскільки створення власних особистих і робочих скриньок, логінів зараз досить актуальне питання, пропоную скористатися моїм досвідом. Мало хто знає, що з 2010 року діє державний нормативний документ /1/, в додатку до якого є конкретні приклади здійснення транслітерації. А ось в Інтернеті є безкоштовні сервіси «Онлайн-літерації», наприклад, на українському пошуковому порталі з найбільшим набором сервісів «Мета» /2/. Відкриваємо на цьому порталі сервіс «Перекладач онлайн», а на його сторінці в переліку підсервісів тиснемо лівою клавішею миші на підсервіс «Транслітерація». Друкуємо у вікні, що відкрилося, слово (або текст) для транслітерації. Внизу віконця тиснемо «Латиницею». Нижче віконця з’являються два слова – оригінальне і латиницею. Порівнюючи транслітерацію свого прізвища з використанням /1/ та /2/, прийшов до висновку, що, не знаючи тонкощів іноземних мов, важко визначити, яка транслітерація краща, тим більше, що латинська мова мертва, а англійська – найбільш технологічна для Інтернету. Але що цікаво - придумані мною логіни як похідні від мого прізвища кілька років тому зовсім не відповідають правилам транслітерації прізвища ні по першому, ні по другому варіантам. Гадаю, що все-таки треба користуватися діючим нормативним документом /1/, а діючі українські сервіси повинні оперативно коригувати відповідно до змін у ньому свій переклад або аргументовано доказувати користувачам, що їхній варіант більш кращий. Джерела Постанова Кабінету Міністрів України від 27 січня 2010 року № 55 «Про впорядкування транслітерації українського алфавіту латиницею» (Редакція станом від 15.06.2013). http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/55-2010-пУкраїнський пошуковий портал «Мета». http://meta.ua/

category: Методика та технологія


title: Методика проведення уроків фізичної культури з урахуванням індивідуального підходу

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що ефективність індивідуально-диференційованої роботи залежить від педагогічного професіоналізму та майстерності педагога-вихователя, його вміння вивчати особистість і пам’ятати при цьому, що вона завжди індивідуальна, з неповторним поєднанням фізичних і пс

                  ихологічних особливостей, властивих тільки конкретній дитині

category: Методика та технологія