title: Методичні рекомендації щодо організації та проведення тижня математики у школі

description:
Даний матеріал можна використовувати під час проведення уроків математики, у позакласній роботі, з метою популяризації предмета, урізноманітнення способів і методів активізації пізнавальної діяльності учнів. Розробки відповідають вимогам чинних навчальних програм, сприяють зміцненню міжпредметних зв

                  ’язків, розширюють кругозір учнів

category: Методика та технологія


title: Стаття „Гумор як умова ефективності вчительської праці”

description:
Метою моє статті є звернути увагу практикуючих вчителів на роль і значення гумору в навчально-виховному процесі. Сміх, як відомо, звільняюче діє на людину, а почуття гумору вважається одним з найблагородніших людських почуттів. Звичайно, комічне і смішне – не одне й те саме, як і не все см

                  ішне – комічне. Останнє скоріш є продуктом розвинутої людської культури, здатністю поглянути на себе збоку, піднятися над повсякденними своїми інтересами. Комічне, як і трагічне, пов’язане зі свободою людини, впевненістю ії в безумовній можливості піднятися над собою, над власними інтересами. Гегель вважав, що загальне підґрунтя комедії – це світ, в якому людина як суб’єкт зробила себе повним господарем того, що є значущим для неї як сутнісний зміст її знань і здійснень; це світ, цілі якого руйнують самі себе своєю несуттєвістю. Протиріччя між значущістю форми і нікчемністю змісту, що вгадується критично спрямованим розумом, створює комічність колізії. Почуття гумору, як і будь-яке інше естетичне почуття, не дається людині таким від народження, воно розвивається разом із розвитком особистості і стає показником динамічної пружності людського розуму і фантазії. За визначенням І. Канта, гумор у позитивному значенні є саме здатність, талант людини без усяких на те підстав набувати доброго настрою, коли про все судять не так, як звичайно, а навіть навпаки, але, звичайно ж, за певними принципами розуму. Практичний досвід переконує, що в діяльності педагогів, які добре володіють почуттям гумору (приклад А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського), виявляється значно більше досягнень, ніж у вчителів, що чужі йому. Цінність гумору для педагога полягає, насамперед, у його гуманістичній спрямованості. На відміну від інших форм комічного, які виходять в основному з інтелектуально осягненої невідповідності між претензією явища та його дійсною суттю, гумор передбачає ще й доброзичливу участь у тому, що видається смішним. У такому випадку той, хто сміється (чи навіть сумно посміхається), не відчужує себе від об’єкта як чогось ворожого, а, скоріше ототожнює себе з ним. Спільність переживань народжує і спільність цінностей. Моральний ідеал розкривається у буденному житті. Аналіз педагогічної літератури показує, що незважаючи на всю гостроту соціального запиту школи на даному етапі її розвитку, питання педагогічного гумору досі не розроблялось. Проте до цього часу вже закладені достатні теоретичні основи для розгортання комплексного дослідження цієї проблеми. Передусім, слід виділити психологічні дослідження останніх десятиріч у Великобританії та США. Вони присвячені конкретним аспектам продукування, сприймання, оцінювання смішного, в тому числі й дітьми. Деякі мали за мету доведення позитивного впливу гумору на засвоєння навчальної інформації школярами. У вітчизняній педагогіці звертає на себе увагу спадщина К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського. Останній вважав гумор учителя показником його високої професійної майстерності і присвятив йому одну із своїх статей. Можна відзначити інтерес до гумору Ю. П. Азарова, Ш. О. Амонашвілі, І. О. Синиці. В роботах О. М. Бандури, В. Г. Граковської, С. М. Бондаренка, Д. І. Грішина та В. І. Прокопенка, Р. Л. Златогорської, В. О. Золотарьової, Л. Я. Зоріної, М. С. Латушкіної та Д. В. Малявіна, порушуються окремі практичні аспекти проблеми. Г. Остер, Л. Успенський слідом за письменниками, що з гумором писали про дітей та для них (А. Аверченко, Дж. Баррі, А. Барто, О. Генрі, Дж. Даррел, Л. Кассіль, С. Маршак, С. М. Міхалков, М. Носов, Ф. Рабле, та ін.), створюють побудовані на гумористичних матеріалах підручники. Теоретичного узагальнення потребує також багатий досвід педагогів, для яких гумор став невід’ємною рисою їх стилю спілкування з вихованцями. Педагогічний гумор є цілісним і універсальним засобом підвищення ефективності навчально-виховного процесу на всіх його етапах. Будучи співзвучним головним цілям педагогіки, іманентно притаманні йому властивості: доброзичливе, щире ставлення до дітей, підтримання в кожній дитині позитивного, можливість зняти за допомогою гумористичних засобів стресових напружень та розумової втоми, високий інтелектуальний рівень, здатність згуртовувати колектив та утверджувати загальнолюдські цінності у стосунках між учителем і учнем роблять гумор впливовою формою педагогічного спілкування. Почуття гумору педагога є важливим фактором удосконалення його професійної майстерності. Воно реалізує гуманістичну спрямованість особистості вчителя, сприяє поглибленню його психологічних, методичних знань, повному розкриттю його індивідуальних здібностей, успішному опануванню педагогічної технології. Евристичний та особистісний спосіб сприймання суперечностей шкільного життя, що відповідає потребам учителя як особистості і суб’єкта педагогічного процесу, почуття гумору сприяє інтелектуальній, естетичній, моральній творчості його як професіонала, служить ефективним засобом активної саморегуляції. Підвищується якість праці вчителя, оцінка її учнями, його задоволеність професією. Існують реальні можливості самовиховання почуття гумору вчителів у природних умовах педагогічного спілкування. Даний процес передбачає рух до все більш усталених регуляторних механізмів, удосконалення інтелектуальних, естетичних та моральних якостей педагога. Значну практичну допомогу в цьому можуть надати спеціально розроблені методичні рекомендації. З позиції вікової психології розуміння дитиною гумору визначається багатством уяви, характером засвоєного нею світу причинно-наслідкових зв’язків, здатністю до абстрагування і символізації наявного досвіду. Гумор батьків та вчителів відіграє вирішальну роль у становленні уявлень учнів про комічне в житті, впливає на вибір ними способів подолання життєвих суперечностей. Педагогічний гумор інтенсифікує ціннісний обмін як механізм взаємодії між учителем та учнем і тим самим позитивно впливає на процеси соціального порівняння, стимулює самоспостереження учнів, сприяє моральному вихованню дітей, їх інтелектуальному та емоційному розвиткові, формуванню їхніх естетичних смаків. За умов дидактично грамотної організації навчального процесу гумористичні елементи різних типів сприяють підвищенню якості засвоєння навчальної інформації школярами різного віку за рахунок створення оптимальної емоційної атмосфери на уроці, повнішого використання резервів усіх типів уваги, стимулювання інтенсивної аналітико-синтетичної діяльності. Завдяки педагогічному гумору підсилюється позитивна мотивація учнів до навчання, до вчителя, підвищується усвідомленість результатів їхньої діяльності. Як у старшій, так і в молодшій школі особливий вплив на процес навчання мають концептуально інтегровані з навчальним матеріалом та пов’язані з ним гумористичні елементи, оскільки вони є методично організованими комплексами конкретних прийомів викладання. Ефективність у навчанні інтегрованого гумору зростає із віком учнів. В умовах відродження національно-культурних цінностей українського народу з’явились реальні можливості для широкого використання невичерпних педагогічних можливостей українського національного гумору. Його образність, моральна сила здатні живити педагогічний процес у всіх його складових, активно виховувати у дітей любов до рідного краю, його влучної мови, багатих традицій, життєрадісного народу, всього роду людського. Під педагогічним гумором розуміється специфічна форма педагогічного впливу, в якій зовнішня комічність підпорядковується педагогічному задуму і цим сприяє підвищенню ефективності навчально-виховного процесу. Обов’язковою ознакою педагогічного гумору є його педагогічна цінність. Він органічно включається у загальні методи виховання, у словесні, наочні, практичні методи навчання. В педагогічному гуморі особливо яскраво виявляється безпосередність творчого характеру праці вчителя, вільне володіння ним конкретною ситуацією спілкування. У порівнянні з іншими формами педагогічного впливу він виграє завдяки своїй доброзичливості до дитини, піднесенню у ній позитивного, вільному зверненню до її фантазії. Це те, що викликає непідробне почуття радості пізнання та зростання як у дитини, так і у самого вчителя. Гумор – завжди творчість, і його наявність надає діяльності педагога ознаки творчої. Це завжди відхід від шаблонів. Байдужий до гумору вчитель швидко "старіє", втрачає інтерес до власної справи, його зусилля часто неефективні, тому тяжіють до звичного. Об’єктом педагогічного гумору є не стільки негативні сторони явищ шкільної дійсності, скільки конкретні прояви діалектичних по природі процесів їх розвитку, становлення, удосконалення. Більш того, педагогічний гумор стверджує саме позитивні моменти у цьому русі, а тому асоціюється із впевненістю вчителя та учнів у своїх силах. Із рухом вперед, оптимістичним поглядом у майбутнє, ідеал (моральний, інтелектуальний, естетичний) неявно є присутнім у педагогічному гуморі, його реальність постійно доводиться позитивними якостями, результатами діяльності суб’єктів педагогічного процесу. Отже, у педагогічному гуморі задовольняється потреба учителя у новому, яскраво втілюється його орієнтація на виконання своєї професійної місії. Це є цілісний і універсальний механізм оперативної актуалізації гуманістичної спрямованості особистості педагога, його здібностей, загальних та спеціальних знань, технологічних умінь в ефективній педагогічній дії.

category: Методика та технологія


title: Збірник „Навчаймося граючись! Play and Learn English!” з англійської мови

description: Збірник включає 100 дидактичних ігор з англійської мови, призначених для класної та позакласної роботи з учнями молодшого, середнього та старшого віку. Відповідно у збірнику є два розділи: „Ігри на уроці” та „Ігри поза уроком”

category: Методика та технологія


title: Збірник „Створення ігрових ситуацій на уроках англійської мови”

description: У збірнику подано цікаві дидактичні ігри, які можуть бути використані як на уроках англійської мови при вивченні окремих тем у 2-4-х класах, так і під час проведення позакласних заходів із предмета. Рекомендовано для вчителів англійської мови

category: Методика та технологія


title: Стаття „Особливості організації уроків фізичної культури з учнями спеціальної медичної групи”

description:
У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що вчителю необхідно на переконливих прикладах показувати роль фізичної культури у боротьбі з хворобами. Такі знання допоможуть учням усвідомити, що заняття фізичними вправами спроможні відновити їхнє здоров’я та працездатність, що сприятим

                  е підвищенню ефективності занять

category: Методика та технологія


title: Стаття «Урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів у викладанні інформатики»

description:
"Якщо запастися терпінням і виявити старання, то посіяні насіння дадуть добрі сходи" Леонардо да Вінчі Курс інформатики побудований таким чином, що рух вперед йде ніби по спіралі: теми повторюються, але кожний раз на якісно новому рівні. Тому ми пропонуємо розглян

                  ути тему: "Клавіатура", яка вивчається у 2-му та 5-му класах, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів. При роботі з молодшими школярами надзвичайно важлива різноманітність форм, методів, прийомів роботи. На кожному уроці обов'язково присутні елементи гри та змагання, а також казкові герої, фантастичні істоти, яких потрібно розселити, чогось навчити або допомогти їм. У 2 класі тема "Клавіатура" вивчається 3 уроки, тому ми пропонуємо таку структуру вивчення теми: Призначення клавіатури та її використання. Групи клавіш клавіатури. Розміщення та призначення клавіш: Shift, CapsLock, Enter, Esc на клавіатурі. Формування навичок роботи з клавіатурою. Для активізації інтелектуально - творчого потенціалу дітей використовуємо загадки, ребуси, кросворди. Для того щоб познайомити учнів з клавіатурою та призначенням клавіш SHIFT, CAPSLOCK, ENTER, ESC використовуємо на уроках елементи гри та змагання. Переглядаємо мультфільм де учні з’ясовують призначення клавіатури та її використання. Пропонуємо учням мультимедійну презентацію де ми мандруємо по кадрам мультфільму "Маша и Медведь". Казковий герой нам розповідає казку про групи клавіш клавіатури, а учні їх замальовують на картках. Перш ніж приступити до формування навичок роботи з клавіатурою, пропонуємо учням познайомитись з "Віртуальною" клавіатурою та навчитися вірно розташовувати пальці рук. Для роботи з клавіатурою використовуємо: Тренажер "Кіт риболов" у навчальному комплексі "Сходинки". Клавіатурний тренажер RapidTyping дозволяє легко засвоїти метод "сліпого" друку всього за декілька уроків. Зручний у використанні  тренажер у цікавій ігровій формі навчає друкувати швидко та без помилок. Електронний-тренажер з набору тексту розташований на сайті: keybr.com, vse10.ru Для отримання навичок роботи з клавіатурою та для розвитку уваги, пам'яті, логіки, на поглиблення знань з інших предметів на уроці інформатики використовуємо навчальні програми розміщенні на сайтах: igraem. pro, chudo-udo. com, logozavr. ru. Для роботи з комп’ютером учні організовуються по групах одні працюють у зошиті інші за комп’ютером. Таким чином учні можуть сформувати уміння та навички роботи з клавіатурою. До кінця курсу "Сходинки до інформатики" учні вже інформаційно-комунікаційно компетентні, мають початкові навички знаходити, використовувати, створювати та поширювати повідомлення та дані, застосовуючи для цього засоби ІКТ, як то введення тексту до комп’ютера, здобувають навички роботи з клавіатурою, підготовки та редагування текстів у текстовому редакторі. Розвивають свої творчі здібності та логічне мислення шляхом виконання творчих завдань. Всі вправи які ми пропонуємо можна адаптувати до різних етапів уроку в залежності від мети і завдань цього етапу, як у 2-му так і у 5 класі. Однією з важливих складових програми з інформатики для 5 класу є навчальні індивідуальні та групові форми роботи учнів, орієнтовані на самостійну діяльність. В 5 класі при вивченні теми "Клавіатура" програмою передбачено, що учні знають вже призначення основних клавіш клавіатури комп’ютера та володіють первинними навичками роботи з нею. Тому ми пропонуэмо таку структуру вивчення теми. Повторення матеріалу 2 класу. Вивчення основних груп клавіш. Закріплення вмінь та практичних навичок. Практична робота. Перевірка знань. Під час актуалізації знань з теми "Клавіатура" на уроці в 5 класі я поєдную групову форму роботи, а саме, наприклад, інтерактивну вправу "Вільний лист" та індивідуальну, біля дошки. Учні 5 класу здатні більш свідомо сприймати навчальний матеріал, тому використання інтерактивних вправ є виправданим і доцільним. Такі вправи як "Навчаючись учусь" заставляють учня сприймати навчальний матеріал на свідомому рівні. Однією з важливих складових програми з інформатики для 5 класу є навчальні індивідуальні та групові форми роби учнів, орієнтовані на самостійну діяльність учнів. На етапі вивчення нових знань учням ми пропонуємо розглянути самостійно клавіши певних груп, з’ясувати їх призначення. При навчанні в групі, всередині неї виникає інтенсивний обмін інформацією. На уроці така колективна пізнавальна діяльність виявляється більш емоційною і привчає до прояву ініціативи. Під час роботи в групах учні 5 класу вже можуть самостійно знайомитися з додатковою літературою, знаходити матеріал з інших джерел (наприклад, це може бути презентація вчителя, Інтернет, підручник). Після чого кожна група представляє результати своєї роботи. Учням, які мають високий рівень знань і умінь пропонується міні – проект "Памятка з клавіатури", де вони відображають те, що учні повинні запам’ятати для подальшої роботи з клавіатурою. У 5 класі учні мають досягти певної швидкості у клавіатурному введенні даних. Для цього під час організації практичної частини уроку ми організовуємо систематичну роботу учнів з різними видами клавіатурних тренажерів, розвиваючими та навчальними програмами. Перед початком роботи з клавіатурним тренажером ми пропонуємо пригадати розміщення пальців на клавіатурі. Для цього у кожного на парті, як нагадування, лежить звичайний друкований лист, де показано правильне розміщення пальців на клавіатурі. Практична робота передбачає виставлення оцінок. Учні 5 класу вже здатні оцінити свою діяльність, тому ми пропонуємо їм оцінити себе. Так у кожного на парті лежить таблиця, в яку треба внести швидкість друку та кількість помилок, оцінити себе і здати вчителю також для виставлення ним оцінки. Якщо клас великий, то на етапі закріплення знань, учням, які вже добре знають клавіатуру, ми пропонуємо виконати завдання на картках або заповнити електронний кросворд. Всі вправи які ми пропонуємо можна адаптувати до різних етапів уроку в залежності від мети і завдань цього етапу, як у 2-му так і у 5 класі. Як рефлексивний етап уроку, і в 2 і в 5 класах на етапі узагальнення знань застосовуємо інтерактивну вправу "Замкнутий ланцюг", де учні мають можливість коротко сказати про те, що дізнались, чому навчились та що запам’ятали.

category: Методика та технологія


title: Навчальний посібник «Словотвір у запитаннях і відповідях» з української мови

description:
Посібник містить актуальні питання, які виникають під час словотворчого аналізу, та відповіді на них. Оскільки в підручниках надто стисло викладено теоретичні положення словотвору й існує різнобій у науковій лінгвістичній літературі щодо їх пояснення, то це зумовлює чималі труднощі в подачі та засво

                  єнні цього матеріалу

category: Методика та технологія


title: Стаття «Англійська мова: традиція чи інновації?»

description:
Вивчення іноземної мови давно стало звичним явищем. Але чому ж тоді лише невеликий відсоток людей володіє іноземною мовою хоча б на достатньому рівні. Чому читання текстів та розуміння фраз знайомства, привітання, прощання та деяких слів найпростішої тематики – це вершина знань 80% людей. Вивчен

                  ня іноземної мови з першого класу за новим Державним стандартом, а в минулому з другого виявляється недостатнім для вільного доступу до іноземного мовного матеріалу. Досить велика частина випускників шкіл, інститутів у пошуках високого заробітку все життя відвідує курси, знову починаючи вивчати дієслово to be, незлічену кількість часових форм та іншомовну лексику. В чому ж тоді проблема? Як досягти головної мети вивчення іноземної мови – формуванню комунікативної компетенції? Необхідна зміна підходів до викладання, зміна форм та методів на більш ефективні і зрозумілі для сприйняття сучасною молоддю. Постійне вивчення правил, читання текстів та робота з підручниками, які до того ж іноді ще більш ускладнюють процес навчання - ніяк не сприяє ефективному оволодінню комунікативною компетенцією. В умовах раннього знайомства дітей з комп’ютерною та програмною технікою необхідно перебудовувати шкільне вивчення іноземних мов. Чому б не подавати матеріал знайомою для дітей мовою? Використання комп’ютера, а в сучасних умовах Інтернет-ресурсів з метою розвитку навичок говоріння, читання, письма, аудіювання стає актуальним в умовах інформатизації та комп’ютеризації суспільства та уроку в свою чергу. Використання багатофункціональної програми Skype дозволяє робити дзвінки та спілкуватися маючи комп’ютер та доступ до Інтернету. Спілкування з носіями мови - це дещо краще, ніж набридлива постать навіть найкращого та улюбленого вчителя. Перевірка домашнього завдання може здійснюватися за принципом обміну двох учнів, які навчаються в різних країнах, але спілкуються через Інтернет. Важливо, щоб мова спілкування – це було те, основне, що об'єднало цих двох людей. Вчитель в цьому разі виступає координатором, спостерігачем, який знається на комп’ютерних програмах та може допомогти у спілкуванні, але лише за нагальної проблеми. А також вчитель – це та людина, яка не допустить перевантаження учня, а також діяльність, яка не спрямована на набуття умінь та навичок, спрямованих на оволодіння мовних засобів реалізації усного та писемного мовлення. Дуже важливо створити ситуацію відсутності вибору, коли лише співрозмовник може тобі допомогти і звернутися можна лише до нього. Можливості Інтернету безмежні. Світ не стоїть на місці. Традиційні методи використовуються частково. Тому вчити ефективно – це вчити по-новому. Адже "учень – це не посудина, яку потрібно заповнити, учень – це факел, який треба запалити".

category: Методика та технологія


title: Стаття «Пам’ятка для шкільного хормейстера»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що хорове мистецтво не тільки не втратило своєї актуальності, а і стало ще більше нагальною потребою у шкільній освіті та вихованні. Безперечно, справжнього душевного впливу хоровому мистецтву вдається досягти лише за умови, якщо учні йдуть

                   до шкільного хору із власного бажання

category: Методика та технологія


title: Збірка дидактичних матеріалів «English through Communication Dialogues with grammar patterns». A practical guide for teachers

description: Подано збірку матеріалів на допомогу вчителю англійської мови для розвитку діалогічних навичок учнів

category: Методика та технологія


title: Посібник «Робота над словниковими словами»

description: Педагогами розробляються та застосовуються різні методи запам’ятовування важких слів, що не перевіряються. Учитель пов’язує словникові слова з яскравим образом, що згадується при написанні слова

category: Методика та технологія


title: Посібник «Веб-квест як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів»

description: Автори посібника пропонують нестандартні форми роботи для розвитку креативності учнів в умовах інформатизації сучасного освітньо-виховного процесу, популяризують впровадження веб-квесту як інноваційної технології, спрямованої на підвищення рівня якості освіти

category: Методика та технологія


title: Стаття «Нестандартні уроки як засіб підвищення ефективності навчання дітей молодшого шкільного віку»

description: У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що особливо актуальним є інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти, оскільки для молодших школярів властиве нерозчленоване сприйняття об’єктів навколишнього світу, без усвідомлення їх історичних ознак

category: Методика та технологія


title: Стаття «Використання дидактичної гри на уроках англійської мови в сучасній початковій школі»

description:
Одним із пріоритетних завдань сучасної школи визначено активізацію пізнавальної діяльності учнів, яка забезпечується ефективними методами і технологіями навчання та виховання школярів. У початкових класах закладаються основи знань, умінь і практичних навичок, які необхідні для подальшого н

                  авчання, формуються моральні риси і якості, вміння дітей самостійно оволодівати знаннями, пробуджується інтерес до навчання, до творчих пошуків, але цей процес ускладнюється віковими особливостями молодших школярів: слабким переключенням уваги, її нестійкістю, мимовільністю пам'яті та мислення. Одним із ефективних засобів розвитку інтересу до навчального предмета поряд з іншими методами та прийомами, які використовуються на уроках, є дидактична гра. К.Д. Ушинський з приводу гри писав: «У дидактичній грі формуються всі сторони душі людської, її розум, її серце і її воля, і якщо говорять, що ігри прорікають майбутню долю дитини, то це правдиво в подвійному розумінні: не тільки у грі виявляються здібності дитини і відносна сила її душі, але й сама гра має великий вплив на розвиток дитячих здібностей і нахилів, а одночасно і на її майбутню долю» [ 4,с.64]. Керуючись цими положеннями, я як вчитель англійської мови, широко впроваджую у навчальний процес учнів початкових класів дидактичні ігри, цікавий дидактичний матеріал (римівки, пісеньки, вірші). У зв’язку з реформуванням освіти формування англомовної компетентності починається у початковій школі. Цей процес складний і вимагає особливого підходу до його організації.  Важливе значення у цьому процесі належить формуванню мовно-граматичної компетентності учнів. Дослідник О. Паршикова на основі даних психологів і психолінгвістів вказує, що засвоєння граматики іноземної мови молодших школярів 1-2 класів знаходиться на дограматичній стадії засвоєння іноземної мови, а учнів 3-4 класів – на граматичній стадії. Учні, що знаходяться на дограматичній стадії, ще не спроможні усвідомити граматичні закономірності іноземної мови, у  них навіть немає досвіду вивчення граматики рідної мови. Як вчитель, вбачаю своє завдання у тому, щоб дати учням якомога більше зразків мовлення, які вони спочатку вживають без змін, потім із мінімальними змінами, згідно з ситуацією мовлення, створеною вчителем. На граматичній стадії молодші школярі вже можуть вносити зміни у зразки мовлення спочатку на синтаксичному, а потім на морфологічному рівні. На цій стадії засвоєння іноземної мови буде недоцільно обмежувати лише імпліцитним засвоєнням граматичної сторони мовлення. Можна потроху застосовувати прийоми, завдяки яким учні не лише отримують, а й самі здобувають необхідні їм граматичні знання [2, c. 105]. Враховуючи вікові особливості молодших школярів, вважаю, що у  початковій школі при відпрацюванні граматичних явищ доцільно використовувати ігри, вірші, пісні, римівки. Особливий вплив цього дидактичного матеріалу помітний у процесі вироблення граматичних навичок  та формування англомовної граматичної компетентності учнів. Але їх використання повинно бути вмотивованим. Процес формування англомовної граматичної компетентності через використання ігор, віршів, пісень, римівок – це намагання запропонувати учням граматику у формі, яка відрізняється від загальноприйнятої. Для активізації одного граматичного явища англійської мови використовую гру, вірш, пісню або римівку, даю коротке визначення правила, далі проводжу цикл вправ з різноманітними завданнями з опорою на зразок. Крім цього з метою закріплення знань, умінь та навичок пропоную учням виконати тестові завдання різного рівня складності, які розробляю з урахуванням специфіки навчального матеріалу, рівня його складності, можливостей школярів. Вірші, пісні, римівки пропоную дітям вивчати напам'ять, адже це дозволяє збагатити словниковий запас вихованців, сприяє розвитку їхньої пам’яті. Вдумливе, старанне виконання учнями вправ забезпечує засвоєння граматичних навичок і допомагає учням розширити активну лексику, вдосконалити вміння говорити та читати англійською мовою. Наприклад, при введені нового граматичного матеріалу «Дієслово to be» в Present Simple спочатку пропоную коротке визначення правила, а потім разом з учнями вивчаємо пісеньку, яка легко і природно запам'ятовується на мотив знайомої та улюбленої пісні «В лесу родилась ёлочка»: I am, you are, he is, she is. It is, we are, you are. They are, I am, you are, he is. She is, it is... that's all. Виконуючи цю пісню, діти супроводжують словесну інформацію імітацією рухів, дій. Запропонована пісенька закріплює граматичне правило. Потім пропоную учням виконати цикл вправ з різноманітними завданнями з опорою на зразок. При засвоєнні Present Simple використовую вірш про місіс Гранді.  На завершення  включаю дітей у діалог, у ході якого вони відповідають на запитання : Що робить їхня мама протягом кожного дня тижня? P 1. My mother shops every day. She washes on Saturday. P 2. My mother washes, cleans and bakes on Saturday. She rest on Sunday. P 3. My mother irons on Friday. Аналогічно використовую гумористичну розповідь про містера Гранді, коли мова заходить про дні тижня тата: Mr. Grundy works on Monday. On Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday he sits on his sofa and reads newspapers. Mr. Grundy smokes his pipe on Saturday. He reads on Sunday. This is the tale of Mr. Grundy. Засвоюючи діслово «to have», використовую мотив пісні «В траве сидел кузнечик». I have, I have a tiger I have, I have a tiger A tiger and a frog. Have you a tiger? Have you a tiger? Yes, I have a tiger. Досвід роботи в школі переконує, що використання віршів та пісень дає можливість формувати англомовну граматичну компетентність в учнів початкової загальноосвітньої школи, розвиває особистісні якості дітей, знімає напругу під час занять, розвиває пам'ять, згуртовує колектив. Діти легко запам'ятовують вірші та пісні. Часто, почувши їх вдруге, вони можуть доповнювати словами, які римуються, якщо ми їх пропускаємо. Такі вправи дуже приємні і викликають задоволення у дітей. Крім того така подача граматичного матеріалу, його відпрацювання, закріплення у різноманітних вправах та завданнях дає можливість формуванню, розвитку та закріпленню знань і навичок правильного використання граматичних явищ, попередження типових помилок в усному та писемному мовленні учнів за темами шкільної програми. Вивчення на уроках віршів і пісень, прислів'їв сприяє частковому вирішенню завдання формування в учнів досвіду іншомовного міжкультурного спілкування та розвитку міжкультурної комунікативної компетентності. Їх використання сприяє підвищенню інтересу до предмету, розширює знання про мову, допомагає формуванню комунікативної і соціокультурної компетентності учнів, робить навчальний процес цікавішим для дітей. У майбутньому учні будуть здатні здійснювати міжособистісне та міжкультурне спілкування з носієм мови. Особливого значення при вивченні англійської мови у початковій школі приділяю іграм. Аналіз методичної літератури дозволяє зробити висновок про те, що для навчання іншомовного спілкування вчені-методисти пропонують використовувати різні види ігрової діяльності: навчальні ігри (Н.П.Анікєєва, А.Г. Завялова); рольові ігри (О.А.Колесникова, Т.І.Олійник); ділові або імітаційно-ділові ігри (Н.Н.Круглова, О.Б.Тарнопольський, В.М.Філатов); драматизації, дискусії, інсценівки (А.Й.Гордєєва, М.В.Данилова); проекти, методика проведення яких дуже близька до проведення ділових ігор (У.Г. Арванітопуло, В.В.Титова, О.Б.Тарнопольський). Науковці переконливо доводять, що навчальні або дидактичні ігри переважно використовуються для навчання іноземної мови молодших школярів, оскільки ігрова діяльність є провідною для вказаної вікової категорії. Учасники гри можуть працювати індивідуально, в парах, малих групах, командах, тощо. Головним завданням організатора гри (вчителя) є пояснити правила і слідкувати, щоб учасники їх не порушували. Ігри, що проводяться вчителем на уроках англійської мови, можуть стати ефективним способом мотивації до здійснення іншомовної мовленнєвої діяльності у процесі вирішення завдання самої гри. Рольові ігри, які є невід'ємною частиною комунікативної методики навчання іноземних мов, дозволяють моделювати в класі ситуації іншомовного спілкування. Кожен учень виступає у запропонованій йому ролі і вирішує певні завдання спілкування, виходячи з його мети, ситуації, обставин комунікації, власних намірів і намірів однокласників, взаємовідносин між ними і ролей, які виконують усі учасники спілкування [3, c.3]. Наведу приклади декількох ігор, які  використовую у роботі з школярами. Рольова гра «Театрали» («Theatre-goers») Завдання першому партнеру : Ти – Мальвіна. Любиш театр. Скажи, в якому театрі ти була вчора. Завдання другому партнеру : Ти – Буратіно. Скажи, в якому театрі ти побував на минулому тижні. I went to the Opera and Ballet Theatre and I went to the Dolls Theatre Yesterday. Last week. Рольова гра «Інтерв’ю» («Interview») Завдання першому партнеру. Ти – журналіст газети . Після спектаклю поговори з театральним критиком, з’ясуй, чи сподобалася йому вистава. Завдання другому учаснику. Ти – відомий театральний критик. Вистава тобі не дуже сподобалася. Did you enjoy the ballet “Swan Lake” Not very much. I did not like the dance by Tchaikovsky. Досить часто в роботі з учнями використовую  фонетичні ігри. Ось деякі з них. Гра «Чую – не чую». Мета : формування навиків фонематичного слуху. Хід гри : учні діляться на команди. Вчитель по черзі називає слова. Якщо він говорить слово, в якому є довгий голосний, учні піднімають вгору ліву руку. Якщо в сказаному слові є приголосні звуки, всі учні піднімають обидві руки. Вчитель записує помилки граючих на дошці. Перемагає команда, яка зробила мінімальну кількість помилок. Гра «Довгі та короткі голосні». Мета : формування навиків фонематичного слуху. Хід гри: вчитель називає слова. Учні піднімають руку, якщо звук вимовляється протяжно.  Якщо голосний вимовляється коротко, руку піднімати не можна. Перемагає команда, яка робить мінімальну кількість помилок. Гра «Яке слово лунає?» Мета : формування навичок встановлення адекватних звукобуквенних співвідношень. Хід гри: учням пропонується набір із 10–20 слів. Вчитель починає читати з визначеною швидкістю слова у довільній послідовності. Учні повинні зробити наступне: Варіант 1. Знайти в списку слова, вимовлені вчителем і поставити поряд з кожним з них порядковий номер по мірі їх вимовляння вчителем. Варіант 2. Відмітити в списку тільки ті слова, які були сказані вчителем. Варіант 3. Записати на слух слова, яких нема в списку, і намагатися знайти їх в словнику, і, якщо вони не відомі учням, виписати їх значення, встановити, чи були допущенні орфографічні помилки при їх написанні. Перемагає той, хто найбільш якісно виконає завдання. Гра «Хто швидше?» Мета : формування та удосконалення навичок встановлення звукобуквених співвідношень та значень слів на слух. Хід гри: учням роздаються картки, на яких в першій колонці написані слова англійською мовою,  в другій – їх транскрипція, а в третій – переклад слів на українську мову. Слова на англійській мові пронумеровані по порядку написання. Кожен учень повинен, як тільки вчитель говорить те чи інше слово, поставити його номер з відповідною транскрипцією та перекладом на українську мову (або з’єднати усі три відношення безперервною лінією). Переможе той, хто швидше та якісніше встановить зв'язок між англійським словом, транскрипцією та перекладом. Гра «Хто правильніше прочитає?» Мета : формування навички вимови зв’язного вислову чи тексту. Хід гри: на дошці записується невеликий віршик або уривок з нього. Вчитель читає та пояснює значення слів, речень, звертає увагу на складність вимови окремих звуків. Текст декілька разів читається учнями. Після цього дається 5–7 хвилин для вивчення його напам’ять. Від кожної команди відбирається два-три учні. Текст на дошці закривається і учні повинні розказати його напам’ять. За безпомилкове читання начисляються бали; за кожну помилку знімається один бал. Перемагає команда, яка набирає найбільше балів. Ще одним різновидом ігор, які використовую в роботі з учнями, є лексичні ігри. Це один із найулюбленіших видів ігор моїх вихованців. Наведу приклади деяких із них. Гра «Цифри». Мета : повторення кількісних числівників. Хід гри: утворюються дві команди. Справа та зліва на дошці записуються однакова кількість цифр в перемішку. Вчитель називає цифри одну за одною. Представники команд повинні швидко знайти названу цифру на своїй половині дошки. Перемагає команда, яка швидше виконає завдання. Гра «Числівники». Мета : закріплення кількісних та порядкових числівників. Хід гри: утворюється дві команди. Вчитель називає порядкові або кількісні числівники. Перша команда повинна назвати попереднє число, друга – наступне (розуміється порядковий або кількісний числівник). За кожну помилку команда отримує штрафний бал. Перемагає команда, яка отримає найменшу кількість штрафних балів. Гра «П’ять слів». Мета : закріплення лексики з теми або з матеріалу одного з пройдених уроків. Хід гри: поки учень з однієї команди рахує до п’яти, представник другої команди повинен назвати п’ять слів із запропонованої теми. Учасник, який не впорається з завданням, вибуває з гри. Гра «Більше слів». Мета : активізація лексики з пройдених тем. Хід роботи: утворюється дві команди. Кожна команда повинна назвати якомога більше слів на задану їм літеру. Перемагає команда, яка називає більшу кількість слів. Гру можна проводити в письмовій формі. Представники команд записують слова на дошці. У цьому випадку при підбитті підсумків враховується не тільки кількість слів, а також правильність написання слів. Гра «Озвуч малюнок». Мета : активізація лексики з вивченої теми, розвиток навиків діалогічного мовлення. Хід гри: учні утворюють пару. Кожній парі видаються малюнки, до яких додаються картки з відповідними репліками. З їх допомогою необхідно озвучити малюнки. Перемагає пара, яка першою підготує діалог і правильно його озвучить. Важливого значення  у процесі вивчення англійської мови приділяю граматичним іграм.  Ось деякі з них. Гра в м’яч. Мета : автоматизація вживання форм дієслова в усному мовленні. Хід гри: представник першої команди придумує речення з вивченим дієсловом. Він кидає м’яч партнеру з другої команди та говорить речення, пропускаючи дієслово. Гравець, який спіймав м’яч, повторює речення, вставляючи правильну форму дієслова, кидає м’яч партнеру з першої команди і називає своє речення, не називаючи дієслова і т.д. За кожну помилку нараховується штрафний бал. Перемагає команда, яка набере найменшу кількість штрафних балів. Гра «Кубики». Мета : автоматизація вживання конструкції в усному мовленні Хід гри: для гри виготовляються кубики, на гранях яких наклеєні малюнки з зображенням предметів або тварин. Учні діляться на дві команди. Учасники по черзі виходять до столу, підкидають кубик і називають речення з відпрацьованою конструкцією, відповідні сюжету малюнку на одній з граней кубика. За кожне правильно придумане речення команда отримує один бал. Перемагає команда, яка набрала найбільшу кількість балів. Гра «Подарунки». Мета : закріплення лексики з теми, автоматизація використання вивчених дієслів в майбутньому часі в усному мовлені. Хід гри: утворюється дві команди.  На дошці записується два ряди слів:  1) найменування подарунка, 2) список дієслів. Гравці повинні сказати, використовуючи дієслова зі списку, що вони будуть робити з подарунками, які отримані на День народження. Кожен учасник гри придумує по одному реченню. Перемагає команда, яка швидше виконає завдання і складе речення без помилок. Власний досвід дозволяє зробити висновок про позитивний вплив використання дидактичних ігор на уроках на рівень навчальних досягнень учнів. За вмілого використання гра стає незмінним помічником педагога. Цінність дидактичних ігор на уроках англійської  мови полягає в їх здатності зацікавити, мотивувати дітей для подальшого вивчення іноземної мови, активізувати діяльність учнів на уроці. Література 1. Скляренко Н.К. Методика формування іншомовної граматичної компетенції в учнів загальноосвітніх навчальних закладів / Н.К.Скляренко // Іноземні мови. - 2011, №1 - с. 15-25. 2. Паршикова О.О. Комунікативно-ігровий метод навчання іноземної мови учнів початкової загальноосвітньої школи (теоретико-методологічний аспект) / О.О.Паршикова. - Донецьк: видавництво “Вебер” (Донецька філія), 2009. – 296 с. 3. Тарнопольський О.Б. Методика проведення рольових та ділових ігор у навчанні іноземних мов / О.Б.Тарнопольський. - Дніпропетровськ: Видавництво ДУЄП, 2003 - 249 с. 4. Ушинський К.Д.  Вибрані твори. – К.: Рад. школа, 1976. – 371 с.

category: Методика та технологія


title: Методичні рекомендації «Відсотки у шкільному курсі математики»

description:
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що розв’язання задач на відсотки корисно розглядати паралельно з розв’язанням задач на дроби. У п’ятому класі треба розв’язувати задачі на знаходження відсотків від даного числа та знаходження числа за даними його відсотками. У шостому клас

                  і знову повернутися до питання про відсотки

category: Методика та технологія


title: Збірка «Формування громадянської самосвідомості молодших школярів на прикладі успадкування українських родинних традицій шляхом впровадження моделі концентрованого навчання»

description: Робота розкриває актуальність формування громадянської самосвідомості в молодших школярів на сучасному етапі, коли наша держава перебуває на шляху радикальних політичних, соціальних і економічних перетворень, обравши шлях побудови нового громадянського суспільства

category: Методика та технологія


title: Стаття „Формування загальнолюдських цінностей на уроках біології засобом художнього слова”

description:
"Якщо ми йдемо до знань та при цьому поступаємось в моралі, то ми йдемо не вперед, а назад" Арістотель Будь-яке суспільство стане високорозвиненим лише за умови створення високодуховного середовища в ньому. Доводиться, на жаль константувати,

                   що простір школи в наш час став мало не єдиним живлющим і повноцінним середовищем, в якому дитина має можливість усвідомити значення матеріальних і духовних цінностей, з одного боку в їх єдності, з іншого – у певній ієрархії, де моральні та естетичні цінності займають провідні позиції, адже тільки в цьому випадку ми можемо говорити про становлення позитивно соціалізованої особистості[4, cт. 1]. Одним із основних векторів розвитку сучасної педагогічної науки є її аксіологізація. Звернення до аксіологізації навчально-виховного процесу вчені пояснюють наявністю справжньої соціальної кризи, пов’язаної із занепадом духовних цінностей і підміні їх сурогатами. Одним з перших у вітчизняній педагогічній науці проблему цінностей освіти проаналізував академік РАО Н. Никандров. Серед великої кількості цінностей М. Никандров виділяє дві групи: загальнолюдські і національні, які в діалектичній єдності мають скласти ядро аксіологічних орієнтирів у закладах освіти[ 3, ст.. 7 ]. Стрижнем загальнолюдських цінностей за Никандровим є доброчинність. Роль загальнолюдських цінностей перевірена історією людства, адже саме вони завжди були основою його самозбереження, зближення різних груп людей, складали підґрунтя правил і законів. Вагомість національних цінностей полягає в збереженні самобутніх культурних традицій, які є духовним джерелом, що живить людину все життя, зміцнюючи коріння всієї нації. Тож, освіта як один із головних чинників створення уяви про справжні та уявні цінності має зайнятися розробкою педагогічних технологій, що забезпечать формування відповідних ціннісних орієнтацій. Метою даної статті є обмін досвідом формування загальнолюдських цінностей учнів в процесі вивчення біології у загальноосвітній школі. В останні десятиліття до розробки ціннісної проблематики звертаються визнані фахівці української та зарубіжної освіти: Н. Асташова, І. Бех, М. Боришевський, О. Вишневський, П. Ігнатенко, А. Кир’янова, В. Сластьонін, О. Сухомлинська, Н. Ткачова, Г. Чиж та ін. На першорядності завдання прилучення особистості учня до національних і загальнолюдських цінностей, необхідності наповнення навчально-виховного процесу наголошується в Законах України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", "Про позашкільну освіту", в Національній доктрині розвитку освіти. Через виконання понять "цінності", "ціннісне ставлення конкретизовано зміст і цілі виховання у Програмі виховання дітей та учнівської молоді в Україні, Основних орієнтирах виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів" [3, с. 2]. Не залишається осторонь зазначених тенденцій і сучасна біологічна освіта. У вітчизняній науці проблема розвитку особистості стоїть поряд з проблемою виховання і навчання, які сприяють гармонійному та всебічному удосконаленню особистості. Світ навколо дитини – це світ з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Заглиблюючись у цей світ, вбираючи його звуки, запахи, барви, спостерігаючи різні явища природи, насолоджуючись його гармонією, дитина вдосконалюється як особистість. Відомо, що небайдужий до всього живого, допитливий розум дитини прагне проникнути в суть явищ, намагається зрозуміти їх закономірність, доцільність і взаємообумовленість. Усе побачене нею не залишає її байдужою, викликає безліч запитань, які свідчать про новий етап розвитку мислення школяра. Тому так важливо вчасно задовольнити пізнавальні потреби дитини, підвести її до розуміння певного питання, показати всю складність і багатогранність якогось явища. Навчити учнів розуміти природу у всіх її проявах, взаємозв’язках, виховувати потребу в спілкуванні з природою – одне з основних завдань учителя біології. За словами видатної людини Д. Пойа "Хороших методів існує стільки, скільки існує хороших вчителів". [1, с. 2] Для розвитку пізнавального інтересу на уроках біології доцільно використовувати художнє слово. Учні, слухаючи слова поетів та письменників про природу, переживають разом з авторами явища природи, тісніше відчувають усю її красу. Так формується естетичне відчуття гармонії, краси, єднання з навколишнім світом та ціннісні орієнтації на збереження довкілля., уміння екологічно виважено взаємодіяти з ним. Паралельно із розвитком пізнавальних інтересів у свідомості учнів завдяки впливу творів мистецтва, які діють на чуттєву сферу, формуються загальнолюдські цінності: любов до природи, Батьківщини, патріотизм, доброта, чуйність, милосердя, співчуття, повага до людей і ін. На уроках біології можна використати різноманітні джерела художнього слова: народну творчість; уривки з творів відомих поетів і прозаїків української і зарубіжної літератури; літературну творчість самих учнів. Використання творів мистецтва буде доцільним на різних етапах уроку. Під час організаційного моменту допоможе створити відповідний настрій задля мобілізації творчих зусиль учнів. Наприклад, вірш Ліни Костенко: Цей ліс живий. У нього добрі очі Шумлять вітри у нього в голові Старезні пні, кошлаті поторочі Літопис тиші пишуть у траві. Дубовий Нестор дивиться крізь пальці На білі вальси радісних беріз І сонний гриб в смарагдовій куфайці Дощу напився і за день підріс Багряне сонце сутінню лісною У просвіт хмар показує кіно. І десь на пні під сивою сосною Ведмеді забивають доміно. Малі озерця блискають не злісно Колише хмара втомлені громи. Поїдемо поговорити з лісом, А вже тоді я можу із людьми, - послугує хорошим епіграфом як для уроку "Взаємозв’язки організмів в рослинних угрупуваннях", так і до теми "Гриби". Ліна Костенко одна з тих митців, для яких тема природи завжди на чільному місці. Справа не лише в тому, що у її віршах зустрічається багато пейзажних замальовок, а тому, що природа суттєво впливала на особливості світобачення поетеси, її духовності. Отже, кожне спілкування з творчістю Ліни Костенко – це завжди важливий урок, на якому навчаєшся речам простим і мудрим, вічним загальнолюдським цінностям. На етапі актуалізації опорних знань та мотивації навчальної діяльності учнів з допомогою художнього слова легко поставити проблемне питання. Наприклад, гумористичний вірш знову таки Ліни Костенко "Горобець із сивою бородою" викличе у дітей сміх і пізнавальний інтерес до теми "Розмноження птахів". Розбігайтесь, людоньки, хто кудою! Горобець із білою бородою! Що за диво дивнеє? На віку Вперше бачу бороду отаку. Може він старійшина чи мудрець? Може він заслужений горобець? Ні, несе у дзьобику він пір’їнку, Пригодиться діточкам на перинку. Звертаємо увагу дітей про на те, що птахи турботливі і жертвенні батьки і це норма для світу тварин (А для людей?..). А далі ставимо проблемне питання: - Для чого горобці збирають пір’я? Чи всі птахи поводяться так само? На це ми знайдемо відповідь, вивчивши тему "Розмноження птахів". У Андрія Топачевського зустріла два оповідання, що виховують у дітей волелюбність, прагнення свободи: "Волелюбність" та "Бобирі не залишають рідних місць". Навіть черв’яки (!), як підмітив Топачевський, прагнуть вирватись на волю з усіх сил, а що вже говорити про людину…А у коротеньких оповіданнях Василя Сухомлинського "Хлопчик і дзвіночок конвалії", "Ліхтарик", "Тільки живий красивий" звучить ода красі життя і тривога за його тендітність і вразливість. Василь Сухомлинський зазначав, що "природа-величезної ваги виховний фактор, що накладає свій відбиток на весь характер педагогічного процесу" [2, с. 4]. Поради вчителям і художні твори видатного педагога надзвичайно актуальні для створення педагогічних технологій аксіологізації навчально-виховного процесу в школі. Є багато художніх творів, що допомагають учневі розібратися в суті питання при вивченні нового матеріалу. Як рекомендує Людмила Москвіна, учитель біології Маріїнської гімназії м. Одеса[6, с. 38], вивчаючи основні положення еволюційної гіпотези Ч. Дарвіна (11-й клас), наводимо приклад історії життя однієї ялинки — "Васина елочка" з твору "Корабельная роща" М. Пришвіна. На учнівських партах — уривки тексту із цього твору: учні ознайомлюються з боротьбою за існування в природі. Читання уривка займає 2—3 хв, але цього достатньо, аби використовуючи слово письменника мати можливість проаналізувати явище, що відбувається на одній із ділянок лісу впродовж кількох років, де жорстка боротьба за існування дає оцінку кожній особині лісу. Далі проводимо бесіду про інші види боротьби за існування і знаходимо інформацію про них у цьому художньому уривку. Учні цікавляться явищами, описаними письменником, розуміючи, скільки рослині потрібно боротися за своє існування. За такого підходу діти краще розуміють, що природу необхідно берегти. Отже, художнє слово досягло своєї мети. При вивченні тем "Організми і середовище існування" (7-8 кл.), "Популяція. Екосистема. Біосфера" (11-й кл.) приводимо приклади опису біоценозів у творах К. Г. Паустовського "Мещерская сторона", в оповіданнях "Лесные реки и каналы", "Леса", "Луга". У цих творах описуються взаємозв’язки між рослинами і тваринами, відбито красу рослинного та тваринного світу на прикладі конкретних екосистем. Біологію однозначно можна віднести до українознавчих предметів, бо ж об’єктом вивчення в першу чергу є місцева флора і фауна. Це дозволяє достатньо повно використовувати на уроках такі елементи національної культури, як народні перекази, легенди, загадки пісні і думи, прислів’я, приказки та прикмети. Ці перлини народної мудрості, що дійшли до нас із сивої давнини, вже з перших років життя запрошують дитину у чарівний світ фантазії. Доповнення матеріалів уроків народним матеріалом сприятиє формуванню патріотичних якостей школярів, збагачує фактичний матеріал цікавими повідомленнями, робить уроки доступнішими, змістовнішими та емоційнішими. Крім того, становлення української державності, побудова громадянського суспільства, інтеграція України у світове та європейське співтовариство передбачають орієнтацію на Людину, її духовну культуру й визначають основні напрями виховної роботи з молоддю та напрямки модернізації навчально-виховного процесу. Ідеалом виховання виступає різнобічно та гармонійно розвинений національно свідомий, високоосвічений, життєво компетентний громадянин, здатний до саморозвитку та самовдосконалення. Головною домінантою національно-патріотичного виховання молоді є формування у особистості ціннісного ставлення до навколишньої дійсності та самої себе, активної за формою та моральної за змістом, життєвої позиції[7, с. 1]. Використовуючи на уроках біології елементи національної культури, ми виконуємо ряд завдань Концепції національно-патріотичного виховання молоді, зокрема: формування духовних цінностей українського патріота: почуття патріотизму, національної свідомості, любові до українського народу, його історії, Української держави, рідної землі, родини, гордості за минуле і сучасне на прикладі героїчної історії українського народу та кращих зразків культурної спадщини; підтримання кращих рис української нації – працелюбності, прагнення до свободи, любові до природи та мистецтва, поваги до батьків, родини [7, с. 3]. Наприклад, вихованню працелюбності вихованців сприятимуть прислів’я та загадки про бджолу: Бджола мала, та й та працює; Трутнів бджоли викидають, як неробів люди. Або загадки: Із одним вікном хатина. Роботяща в ній родина По квітках усе літають, Мед пахучий добувають. (Бджоли та вулик). Їх можна використати при вивченні теми "Гуртові комахи". У своїй сумі прислів’я та приказки становлять начебто звід правил, якими людина має керуватись у повсякденному житті. Українські загадки про тварин несуть в собі елемент гумору. Використання загадок на уроках біології сприяє створенню емоційного фону уроку і кращому запам’ятовуванню матеріалу. Та є загадки, що мають морально-етичний підтекст. Лежить на сіні, сам на їсть і іншим не дає. (Кіт) Прийшла кума з довгим віником На бесіду з нашим півником, Схопила півня на обід І замела мітлою слід. (Лисиця) Народна ботаніка і зоологія оповиті яскравим поетичним і міфічним серпанком, але час спливає, а чудові легенди про різні рослини і тварини помалу забуваються народом, бо витісняються науковими даними природознавства. За допомогою уроків народознавства, які, на жаль, на сьогодні виключені зі шкільної програми, учні мали змогу поглиблено ознайомитись із стародавніми звичаями і традиціями нашого народу. Тому на уроках біології, особливо при вивченні біології рослин і тварин, слід використовувати краплини того, що ще збереглося в людській пам'яті. Це чудовий матеріал для виховання в учнів бережного відношення до природи, обрядів наших предків. Вивчаючи "Відділ Папоротеподібні" на уроках біології рослин розповідаю давнє повір'я, яке твердить, що папороть цвіте в глуху ніч на Івана Купала із 6 на 7 липня. Люди шукали цвіт папороті, бо вірили, що він наділений чарівною силою - допомагає знайти скарби, сховані в землі, розуміти мову тварин. Люди вірили, шукали, але так ніхто і не зумів знайти цього диво-цвіту. Існує безліч українських регіональних легенд про цвіт папороті і кожна несе свою мораль. На Івано-Франківщині побутує легенда про хлопця, що знайшовши цвіт папороті і ставши дуже багатим не мав права поділитися ні з ким тим багатством і принесло йому воно лише горе. Це елемент виховання доброчинності на уроці біології. А на Бойківщині за часів незалежності популярною стала інша легенда, бо торкалася проблем заробітчан. Легенда Бойківщини В давню давнину цвіла Папороть на Купала вночі о дванадцятій годині. Її ходили шукати молоді люди, і тільки ті могли знайти її, які були закохані перший раз незрадливою любов’ю. Один молодий хлопець пішов уночі на Купала до лісу і знайшов ту Папороть. Вона цвіла, як сонце, і блиск давала, як сонячне сяйво. Той хлопець не шукав Папороть для щастя любові, а для слави своєї. Бо коли знайти той цвіт папороті і тримати при собі, то що задумаєш — сповняється. Знайшов той хлопець цвіт папороті і задумав стати великим ученим. Він так забажав і так з ним сталося: легко поступив учитися, і то йому легко попливло, пішло в життю. Пішов по заграниці вчитися, поїхав у чужі краї шифою. І йшов він за гонором, і скоро проходили його роки, а він хотів славитися і славитися. А коли уже нажився, коли пройшов його вік, подумав: "Я цілий вік про себе дбав, ніколи не подумав, як мої батьки жиють. Треба поїхати в свою країну і подивитися, як жиє моя родина". Подумав так і зробив. Приїхав у свій край та й питає, де жиють його батьки, бо то село вже змінилося, і він уже навіть забув місце своє. Йому кажуть: — Там нікого вже нема, там уже й хата розвалилася. Батьки повмирали. Мали вони одного сина, а син лишив їх, утік десь у світ і навіть не дав про себе знати. Мати дуже тужила за ним і скоро померла. А батько теж довго не жив після неї. Від туги за сином обоє померли, — кажуть йому люди. Пішов він на своє мітлище і дуже забанував. Знав, що ніхто, лиш він сам винен. Думав тільки про свою славу, а про рідних батьків зовсім не згадував. І його серце охопила велика розпука. Ляг долілиць і сказав: — Свята земле, проступися, най під тобою пропаду. Земля проступилася, і він провалився, пропав під землю. То цвіт папороті послідній раз сповнив його волю. І з тих пір більше Папороть не цвіте. [8] Діти обов’язково дадуть відповідь, що папороть як спорова рослина не може цвісти ніколи, але не залишиться дитяча душа байдужою до моралі, що несе легенда. При вивченні теми "Злакові" обов’язково намагаюся нагадати дітям звичаї українського народу пов’язані з вирощуванням зернових та про ставлення до хліба. Українці давно вважають хліб святим, Богом даним. "Хліб - усьому голова", "То не з бідою, якщо хліб з водою" - приказували наші пращури, які добре знали яку велику працю слід вкласти хліборобові, щоб мати звичайну паляницю: "Вставай до сходу сонця, працюй до ночі, то й калачі їстимеш". Про хліб існує чимало повір'їв. Здавна повелося: якщо окраєць упав додолу, то його неодмінно слід підняти і, поцілувавши, покласти на стіл. Якщо так не зробити, то будуть збитки в господарстві. За великий гріх вважалося надкусити хліб і не доїсти. Крихти зі столу не змітали на долівку, а ретельно збирали і з'їдали самі або курям віддавали. Таке бережне відношення до хліба привчало дітей з повагою ставитися до хліборобської праці. Прикро, але сучасні школярі не знають справжню ціну хлібові, хліборобській праці, тому байдуже проходять повз окраєць, що лежить на підлозі. Виховання любові до рідного краю, до українського народу на традиціях, звичаях, обрядах наших дідів і прадідів червоною ниткою повинно проходити на уроках біології при вивченні багатьох тем. Народознавство - це одне з джерел активізації розумової діяльності учнів на уроках біології. Зіставлення наукових пояснень тих чи інших явищ і їх трактування у фольклор урізноманітнює урок не лише новою інформацією, а й збагачує уяву, спонукає до аналізу, формує уміння і навички робити відповідні узагальнення і висновки. Методом художнього слова у старшокласників можна не лише розвивати інтерес до навчання, але й формувати активну життєву громадянську позицію. Багато біологічних явищ та закономірностей описано у творах письменників І. Акімушкіна, В. Біанки, М. Дорізо, П. Козланюка, В. Короленка, І. Крилова, Г. Літневського, С. Михалкова, С. Сахарного, тощо[6, с. 38]. Часто учні, читаючи художню літературу, пропускають місця з описом природи. Так втрачається багато естетичних відчуттів від сприйняття матеріалу. Тому варто до тем з розділу "Екологія" давати домашні завдання підібрати художній матеріал до уроків. Це сприятиме формуванню естетичних і екологічних цінностей. Включення художнього слова - цікавий методичний прийом, що покращує якість уроку й викликає інтерес до його змісту та в великій мірі сприяє формуванню у дітей загальнолюдських та національних цінностей. Література 1. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості/І. Д. Бех//Початкова школа. - 2003. - №4. - С. 18. 2. Чепурко О. М. Духовне виховання учнів під час бесід з позакласного читання / Чепурко О. М. // Зб. наукових праць. – К.: КДПІ, 1990. 3. Крижко В. В. Антологія аксіологічної парадигми освіти. Навч. посібник/В. В. Крижко. - К.: Освіта України, 2005. - 440с. 4. Малько Н. О. Ціннісні орієнтації та їх вплив на особистісний розвиток школяра//Психологія. Зб. наук. праць. Вип 3 (6). -К.: НПО, 1999. -С. 147-152. 5. Михайлова Л. Н., Луганський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти "Аксіологічні засади інтеграції шкільних предметів у технології формування в підлітків" естетичних ціннісних орієнтацій/[Електронний ресурс], -Режим входження: www. rusnauka. com/30_OINXXI_2013/Pedagogica/3_145933. doc. ht. 6. Москвіна Людмила. Використання художнього слова на уроках біології/Біологія. Шкільний світ. №7 (691), квітень 2012. 7. Виховання духовності учнів у сучасній багатопрофільній гімназії Концептуальні засади формування духовності особистості / ред. кол. За матеріалами сайту "Освіта. uа" / [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://osvita. com. ua/. 8. Про затвердження Концепції національно-патріотичного виховання молоді Наказ, Міністерство у справах сім'ї, молоді та спорту; Міністерство оборони; Міністерство культури і туризму; Міністерство освіти і науки № 3754/981/538/49 від 27.10. 09/ [Електронний ресурс], -Режим входження:/рокуosvita. ua/legislation/other/5397/ 9. Папороть-Легенда-Українські народні казки/[Електронний ресурс], - Режим входження:proridne. orq/folklore/leqends/Папороть. html 10. Твоя планета Земля:Кн.. для читання про природу для мол. школярів/Авт. -упоряд.:В. О. Мартиненко, В. М. Волощук. -К. Інтерпрес ЛТД, 1998. -352 с.:іл.

category: Методика та технологія


title: Стаття „Творчий учитель - творчий учень”

description:
Розвиток творчих здібностей необхідно розпочинати з ранніх років, враховуючи наявні нахили дитини. Чим раніше починається розвиток здібностей, талантів, тим більше шансів на їх розкриття. У дитячому віці учень більше здібний до творчості, ніж у зрілому, тому що на нього не впливають різного виду

                  стереотипи. Ось чому адміністрації та колективу навчально-виховних закладів слід приділяти велику увагу навчально-виховному процесу початкової школи, основним елементом якого був і залишається урок, але в системі особистісно-орієнтованого навчання істотно змінити його функції, форму організації. Тому перед вчителем стоїть завдання не повідомити матеріал і перевірити знання, а виявити досвід учнів щодо викладеної вчителями інформації. Змінилася й режисура уроку. Учні співпрацюють у діалозі з вчителем, висловлюють свої думки, діляться інформацією, обговорюють те, що пропонують однокласники, відбирають під керівництвом вчителя той матеріал, що закріплений науковими знаннями. Найголовніше завдання вчителя в будь-якій ситуації - створити в класі творчу атмосферу, більше того, педагог повинен розуміти психологічну сутність цього процесу. Це насамперед не насильне навчання, а заохочення до пізнання, повага інтелектуальної сили дитини. Вчителі мають відмовитися від будь-яких форм примушення, а тим паче пригнічення учнів. Учні мають отримати свободу у виборі навчання з профілюючої підготовки, у розвитку здібностей через науково-дослідницьку роботу, адже педагогічна система закладу має доповнюватися такою важливою сферою, як науково-дослідницька робота, яка виступає таким же основним компонентом цілісного навчального процесу, як навчальний процес. Робота з обдарованою дитиною в школі базується на принципах демократичності, науковості, майстерності, системності, гуманізму. Гуманізм колектив розуміє як рішучий поворот до особистості учня, тому і створюємо для обдарованих дітей найоптимальніші умови їх розвитку і і навчання. Основне завдання педагога в навчанні німецької мови полягає в тому, щоб перенести акцент з усякого роду вправ на творчу, розумову, діяльність учнів, що вимагає для свого оформлення володіння певними мовними засобами. Метод проектів може дозволити вирішити цю дидактичну задачу і відповідно перетворити уроки німецької мови в дискусійний, дослідний клуб, в якому вирішуються дійсно цікаві, практично значимі і доступні для учнів проблеми з урахуванням особливостей культури країни і по можливості на основі міжкультурної взаємодії. В основі проекту лежить якась проблема. Щоб її вирішити, учням потрібно не лише знання німецької мови, але й володіння великим обсягом різноманітних предметних знань, необхідних і достатніх для вирішення даної проблеми. Крім того, учні повинні володіти певними інтелектуальними, творчими, комунікативними вміннями. Підсумовуємо основні вимоги до використання методу проектів: 1. Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми / задачі, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її рішення (наприклад, дослідження історії виникнення святкування різних свят в німецькомовних країнах:Neujahr, Weihnachten, Martinstag, Advent, Silvester; організація подорожей в різні країни; проблеми сім'ї, проблема вільного часу у молоді...); 2. Практична, теоретична значущість передбачуваних результатів; 3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів на уроці німецької мови; 4. Структурування змістовної частини проекту; 5. Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливає з неї, завдань дослідження, висунення гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підведення підсумків, коректування, висновки. Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. У курсі німецької мови метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично по будь-якій темі, оскільки відбір тематики проводився з урахуванням практичної значущості для тих, хто вивчає німецьку мову. Головне - це сформулювати проблему, над якою учні будуть працювати в процесі роботи над темою програми. Якщо говорити про використання методу проектів у практиці навчання німецькоїї мови, то, зрозуміло, найбільший інтерес представляють міжнародні телекомунікаційні проекти. Саме такі проекти дозволяють вирішити найбільш складну і разом з тим саму істотну для методики завдання - створення мовного середовища і на її основі створення потреби у творчому використанні німецької мови на практиці. Глобальна мережа Інтернет створює умови для отримання будь-якої необхідної учням і вчителям німецької мови інформації, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі. Будь-який користувач, підключений до мережі Інтернет, має можливість підібрати список літератури з бібліотечного каталогу сайту www.berlin.de, отримати на своєму екрані потрібний матеріал, провести пошук статті, репортажу, інших джерел потрібної інформації з найрізноманітніших журналів. Ця інформація, природно, є автентичною і, працюючи з такою інформацією, можна отримати необхідні дані з проблеми, над якою в даний момент працює група школярів у рамках проекту. Однією з головних особливостей проектної діяльності, є орієнтація на досягнення конкретної практичної мети - наочне представлення результату. Після того, як проект закінчено, учню слід оцінити свою роботу самому. Використання гри на уроках іноземної мови також розвиває творчі здібності учнів. На першому рівні формування графічних навичок відбувається одночасно з іншими видами мовлення. На другому рівні принцип цілісності навчання тісно пов'язано з технікою письма і зумовлений закономірностями формування рухових навичок. Звідси випливає, що продуктивний шлях формування графічних навичок полягає не в послідовності засвоєння учнем окремих елементів й окремих букв, а в засвоєнні передовсім загальних орієнтирів руху, графічних комплексів, характерних для писемності. На уроках намагаюсь реалізувати наступність викладання мови і застосовувати прийоми зіставлення двох мов, захоплювати дітей різноманітними іграми, що стимулюють мовну діяльність учнів. Елементи гри присутні на кожному уроці в початковій і середній школі, які стимулюють мовну діяльність учнів. Пов'язую матеріал уроку з безпосереднім життям учнів, їх оточенням, при цьому використовую проблемні ситуації, рольові ігри, елементи інтерактивного навчання. Взаємодіючи з класом на протязі всіх уроків забезпечую сприятливі умови навчання учнів застосовуючи групові та індивідуальні форми роботи. Проблема розвитку пізнавальних інтересів цікавила вітчизняних педагогів, таких, як: А. Алексюк, О. Біляєва, Е. Голанд, Л. Гордон, О. Синиця, В. Сухомлинський, В. Онищук, О. Савченко та інші. Однак через багатоплановість ця проблема не підпадає під однозначне вирішення. Формування стійких і глибоких інтересів у школярів, є завданням першорядної важливості. Актуальність проблеми полягає в тому, щоб через упровадження нестандартних форм навчання виховувати в учнів пізнавальний інтерес до вивчення іноземної мови. Проблемою нестандартних форм навчання займались А. Бородай, Ю. Мальований, О. Дорошенко, С. Ніколаєва, О. Тернопольський, І. Підласий та інші. Але аналіз наявної літератури показав, що не всі аспекти варіативності уроку вивчені. Мета роботи – розглянути вплив нестандартних уроків на розвиток пізнавального інтересу і активності школярів при вивченні іноземної мови. А. Бородай підкреслює, що нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Назви уроків дають певне уявлення про цілі, завдання і методику проведення таких занять. Нестандартні уроки не передбачають прямої залежності від змісту, методів і форм навчання. Частіше метод визначає зміст. Самостійний пошук випереджає навчання, самопізнання обдарованих дітей; творчий підхід талановитого вчителя, дозволяє вибірково ставитися до змісту, відкидати непотрібне, зайве, нецікаве. Поширеними методиками, методами і прийомами на нестандартних уроках є ділові, рольові ігри, моделювання, імітація, імпровізація, де саме середовище впливає на учня і перебудовує навчально-виховний процес. Нестандартні уроки пов’язані з груповими формами роботи. КВК – групи і капітан, громадський огляд знань, комісії, подорожі-екскурсії. При розкритті функціональних обов’язків у групі кожен учень сам шукає своє місце за здібностями. Якщо робота проводиться не регулярно, то учні можуть бути пасивними на рівні присутності, якщо – в системі, то, як правило, пасивних не буває. Використання нестандартних форм навчання: 1. Уроки-подорожі 2. Ділова гра 3. Урок-діалог 4. Урок-пресконференція 5. Уроки-ігри "Павучок" "Уроки-ігри на засвоєння лексичного матерілу" 6. Уроки-конкурси 7. Традиційний урок Важливою умовою ефективності проведення нестандартних уроків з німецької мови є наявність позитивних емоцій. На цих уроках, як правило, незадовільні оцінки не ставлять і не принижують гідність учня. Вільна участь дітей пов’язана з пріоритетністю знання і з загальною думкою, яка складається на основі самовираження. На мою думку, неможливо навчати іноземної мови без пошуку креативу, творчого підходу до праці. Враховуючи усі вище згадані аспекти, використовуючи різноманітні методи і засоби навчання можна досягнути бажаного результату.

category: Методика та технологія


title: Програма бібліотечного гуртка „Історія виникнення книги” для 5-го класу

description:
Подано програму роботи гуртка на заявлену тему, мета якого - ознайомити учнів з історією створення книги з давніх часів по теперішній час; розповісти, який шлях пройшла книжка; показати учням значення книги в розвитку світового суспільства; розвивати культуру мислення, уяву; розвивати уміння правиль

                  но читати книги, образно висловлювати думки;

category: Методика та технологія


title: Стаття „Пам’ять поколінь”

description:
Патріотизм учнівської молоді має ґрунтуватися на історико-культурних традиціях народу, знанні героїчного минулого. Найсуттєвішим у військово-патріотичному вихованні є пробудження духовності. Військово-патріотичне виховання в Харківському ліцеї № 149 здійснюється, насамперед, у процесі навч

                  ання. В учнів закладається фундамент знань, формується світогляд, національна самосвідомість. Але не менш важливу роль у формуванні духовності учнів відіграє військово-патріотична робота в позакласний та позашкільний час. Особливе місце в цій роботі займає шкільний музей "Герой живуть поруч", який є центром військово-патріотичної та історико-краєзнавчої роботи учнів. Цей музей бойової слави було відкрито в нашому ліцеї в 1987 році. Створений він був завдяки копіткій і тривалій роботі по збиранню матеріалів та документів. Якість цієї роботи залежала від рівня підготовки учнів до пошукової роботи. З цією метою були проведені спеціальні заняття з методики пошуку роботи, які проводили працівники музеїв міста. Під час занять учнів навчали вести бесіду, вірно записати спогади, оформити зібраний матеріал, документи. У процесі роботи формувалась творча група дітей, яка бажала взяти участь у створенні музею. Свою діяльність пошукова група почала з організації запитів до військкоматів, військових частин, архівів, зустрічей з ветеранами, підготували анкети, а також перелік питань для бесід із ветеранами, населенням, представниками громадськості. Пошукова робота велась у двох напрямках: збирання матеріалів про ветеранів війни мікрорайону, а також про воїнів інтернаціоналістів, які воювали в Афганістані. Результатом цієї роботи були оформлені альбоми, вітрини, стенди, творчі роботи учнів. Було вирішено відкрити музей. Назва музею "Герої живуть поруч" дали самі пошуковці, тому що герої, про яких було зібрано матеріали, жили та працювали поряд. Герой – це завжди патріот своєї Вітчизни. Одним із таких героїв був Олександр Васильович Плющ – учасник Великої Вітчизняної війни, Герой Радянського Союзу, житель нашого мікрорайону (нині покійний). Славний бойовий шлях Плюща О. В. описано в його нагородному листі. Про подвиг героя розповідається в статті "Щорсовцы" 21 жовтня 1943 року. Стрілок 118-го гвардійського стрілкового полку рядовий Плющ здійснив свій героїчний подвиг під час форсування Дніпра. За мужність та героїзм нагороджений орденом Леніна та медаллю "Золота Зірка". Напередодні 70-річчя звільнення м. Харкова від німецько-фашистських загарбників на будинку № 67 на пр. Перемоги, в якому жив О. В. Плющ, встановлено меморіальну дошку. Його правнучка – учениця 11 класу нашого ліцею. Учні пошукової групи, збираючи матеріали, зробили аудіо записи спогадів, зняли фільм про героїв війни. У переддень 65-річчя перемоги у музеї було відкрито нові експозиції, стенди, вітрини, на яких відображені раніше невідомі нам сторінки з життя наших земляків: "Їм було 18 …", "У кожного була своя війна". На стенді "Кохання опалене війною" розповідається про фронтове кохання Балановської Анни Олександрівни – медсестри та сержанта Радянської армії – Миколая Остапенко. Анна Олександрівна згадує: "…Йшов 1943 рік. Курська дуга. Горить земля, грохочуть пушки. І в цьому пеклі ми зустрілися з Миколаєм – чудовою людиною, фронтовим поетом, який любить Батьківщину і мене, маленьку медсестру Аню. И вот стоим, ведем шутя беседу. Друг другу нравимся беседою своей. Мне кажется куда я не поеду, Тебя я не найду милей… За три місяці до закінчення війни сержант Остапенко загинув. Пам’ять про нього я збережу до кінця свого життя". Працюючи по другому напрямку, пошукова група музею зібрала документи про учасників афганської війни, які жили в Дзержинському районі та мікрорайоні школи. Велику допомогу у цьому нам надав працівник військкомату Васильєв І. П. Капітан Васильєв Ігор Петрович у серпні 1981 році був призначений командиром взводу розвідників. Під час виконання бойової операції під населеним пунктом Мамекар був тяжко поранений, майже рік лікувався у госпіталі. Нагороджений орденом Червоної Зірки, орденом "Зірки III ступеня" уряду Демократичної республіки Афганістан. Ігор Петрович і зараз частий гість нашого музею, допомагає оновлювати експозиції, поповнювати музей новими експонатами, організовує зустрічі з воїнами-афганцями. З честю виконав свій обов’язок командир взводу Стовба Олександр Іванович. Під час захвату складу з боєприпасами прикрив собою солдатів. Будучи двічі пораненим, він не покинув поля бою… Третє поранення зупинило биття серця відважного воїна. Олександр Стовба за свій подвиг нагороджений орденом Леніна (посмертно). Романтику, поету, здібному молодому командиру йшов 23 рік. Мало хто з товаришів знав, що "Аист" всерйоз пише вірші. Один із яких може бути епіграфом до його героїчної біографії. Метеорит живет мгновенье, Сгорая в дымной синеве Его отвесное паденье Сквозь смерть направлено к земле. И я готов, летя сквозь годы, Метеоритом в синей мгле Сгореть сжигая все невзгоды Во имя жизни на земле. Велику допомогу в оформленні музею надав Овчаренко Микола, який зараз очолює міський музей Афганської слави. У музеї багато матеріалів присвячено героям-учням шкіл Дзержинського району, які загинули в Афганістані, воїнам-інтернаціоналістам, які живуть у мікрорайоні школи – майору Аксьонову А., учню нашого ліцею Похитайло Ю. За час свого існування музей відвідали не тільки учні нашого ліцею, але й школярі з інших шкіл міста та області, керівники навчальних закладів України, закордонні гості. Сьогодні музей продовжує працювати і виконувати свою керівну роль у військово-патріотичному вихованні. Успішно працює пошукова група, яка постійно поповнюється бажаючими збирати цікаві експонати для музею, виявляти нових героїв. Актив музею допомагає класним керівникам у підготовці і проведенні виховних годин, уроків мужності; організовує постійні зустрічі з ветеранами, привітання їх зі святами; підтримує зв'язок з близькими та родичами ветеранів. Велика увага приділялась збиранню матеріалів, присвячених 70-річчю визволення Харкова від німецько-фашистських загарбників. Проведено багато творчих конкурсів. Роботи учнів було оформлено у збірку. Рада музею підтримує тісні зв’язки з учасниками бойових дій в Афганістані. Насамперед з радою ветеранів афганської війни. Голова ради – підполковник Белоус І. К., інші ветерани – постійні гості шкільного музею. Пошукова група музею та учні ліцею брали участь у районному конкурсі, присвяченому 25-річчю виведення радянських військ із Афганістану. Більше 150 учасників конкурсу підготували твори, вірші, малюнки, відеоролики. 14 кращих робіт стали переможцями конкурсу. У роботі музею використовуються ІКТ: проектні технології, інтерактивна методика. Пошукова робота в ліцеї перетворюється в уроки мужності, які дають змогу осмислити історію покоління, їх досвід. Сьогодні Україна переживає найбільше випробування у своїй новітній історії: збройну боротьбу за незалежність та територіальні цілісність. У цій війні ми маємо загиблих та поранених. Від початку збройних протистоянь українські військовослужбовці неодноразово демонстрували свою відвагу, мужність та військові вміння, чимало солдатів та офіцерів проявили особистий героїзм, їхні вчинки можуть стати взірцем для усіх нас. Вони є важливим прикладом для виховання майбутніх поколінь. Пошуковий загін музею приступив до збору матеріалів про героїв України з метою увічнення пам’яті полеглих, популяризації їх подвигів. Майже 70 років пройшло з дня Перемоги. Пам’ять про події війни зберігається в серцях людей і передається від покоління до покоління. Ми вдячні долі за те, що через участь в роботі нашого музею ми причетні до доброї справи – естафети пам’яті поколінь…

category: Методика та технологія


title: Стаття „Особливості використання рольових ігор на уроках англійської мови у середній школі. Позитивний вплив гри на формування пізнавальних інтересів школярів”

description:
Позитивний вплив гри на формування пізнавальних інтересів школярів. Як відомо, велике значення в організації учбового процесу грає мотивація навчання. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того або іншого виду занять, до виконання тієї або іншої вправи.

Найсильнішим мотивуючим чинником є прийоми навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використовування різноманітних прийомів навчання сприяє закріпленню мовних явищ в пам'яті, створенню більш стійких зорових і слухових образів, підтримці інтересу і активності дітей[14, 94]. Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія - це певне соціальне середовище, в якому вчитель і учні вступають у певні соціальні відносини один з одним, де учбовий процес - це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх у навчанні - це результат колективного використовування всіх можливостей для навчання. І діти що навчаються повинні вносити значний внесок в цей процес. Широкі можливості для активізації учбового процесу дає використовування ігор. Гра - методичний прийом, що відноситься до групи активних способів навчання практичному володінню іноземною мовою. Гра є умовним відтворенням її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування [10,17]. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмету. Гра мотивує мовну діяльність, оскільки діти що навчаються опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба що-небудь сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися із співбесідником. Школярі наочно переконуються в тому, що мову можна використовувати як засіб спілкування. Гра активізує прагнення дітей до контакту один з одним і вчителем, створює умови рівності у мовному партнерстві, руйнує традиційний бар'єр між вчителем і учнем. Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити, і тим самим долати бар'єр невпевненості. В звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися. В грі кожний одержує роль і повинен бути активним партнером в мовному спілкуванні. В іграх школярі опановують такі елементи спілкування, як уміння почати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, уміння цілеспрямовано слухати співбесідника, задавати уточнюючі питання і т. д. Гра учить бути чутливим до соціального вживання іноземної мови. Добрим співбесідником є часто не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найбільш чітко розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (з ситуації, досвіду) і вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективні для спілкування. Практично весь учбовий час в грі відведений на мовну практику, при цьому не тільки говорючий, але і слухаючий максимально активний, оскільки він повинен зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією, визначити, наскільки вона релевантна ситуації і задачі спілкування, і правильно відреагувати Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню відчуття колективізму. Діти що вчаться активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; вчитель лише управляє учбовою діяльністю. Основні вимоги до ігор: Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школяра інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування. Гру потрібно добре підготувати з точки зору як змісту, так і форми, чітко організувати. Важливо, щоб учні були переконані у необхідності добре виконати ту або іншу задачу. Тільки при цій умові їх мова буде природною і переконливою. Гра повинна бути прийнятий всією групою. Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає у школярів відчуття задоволення, радості. Чим вільніше відчуває себе учень у ході гри,   тим ініціативніше він буде в спілкуванні. З часом у нього з'явиться відчуття впевненості в своїх силах. Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати мовний матеріал який відпрацьовується. Вчитель неодмінно вірить в гру, в її ефективність. Тільки при цій умові він зможе добитися добрих результатів. Велику значущість додає уміння вчителя встановити контакт з дітьми. Створення сприятливої, доброзичливої атмосфери на занятті – дуже важливий чинник, значення якого важко переоцінити. В процесі гри сильні учні допомагають слабким, а вчитель управляє процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу. В ході гри вчитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найтиповіші. Психологічні дослідження показують, що в період з четвертого по десятий клас, коли здійснюється вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить декілька вікових стадій. Наголошується також, що найголовніші зміни в психічних особливостях особи на даній стадії її розвитку обумовлені провідною діяльністю, характерною для цієї стадії. Молодшому шкільному віку, в якому починається вивчення іноземної мови, передує не просто більш ранній, дошкільний віковий період, але також більш рання форма провідної діяльності. Цією ранньою формою провідної діяльності є ролева гра. В молодшому шкільному віці, тобто в сім - одинадцять років, провідною діяльністю стає навчання. Перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається у формі взаємодії старих і нових способів в поведінці. Раніше сформовані особливості особи зберігаються в той період, коли з'являються і активно формуються нові особові властивості, а в період якнайповнішого розвитку останніх створюються передумови для зародження якостей особи, відповідних переходу до нової провідної діяльності і наступного вікового етапу. Гра як одна з форм віддзеркалення провідної діяльності може відповідати досягнутому віку, повертатися до більш ранніх форм поведінки, випереджати відповідну вікову стадію і сприяти підготовці до нової провідної діяльності [28, 94]. Ці і деякі інші теоретичні положення поки що недостатньо використовуються для правильної організації учбової гри на уроках іноземної мови. В ситуації необхідно дати відомості про соціальні взаємостосунки партнерів, наприклад офіційні/неофіційні. В розділі ролі міститься список ролей. Опис ролі дається в ролевій картці, при цьому інформація може бути представлений детально: дані відомості про людину (порядній, ледачий і т. д.), про його життєвий і мовний досвід, про звички, захоплення і т. п. Проте інформація не повинна висловлюватися дуже детально, бо в цьому випадку учасник гри позбавляється можливості проявити творчість. Опис може бути коротким, щоб учень міг домислити образ персонажа, роль якого він виконуватиме. Кожний учасник гри скоює мовні дії, обумовлені ситуацією спілкування, але за кожним з них залишається певна свобода дій, мовних вчинків. Задачі учасників розподіляє вчитель, їх можуть вибрати діти власноруч. Це залежить від особливостей групи і особових характеристик дітей що навчаються, а також від ступеня володіння ними іноземною мовою. Обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь в ній школярів, вчителю слід проявити такт особливо при оцінці результатів першої гри. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче призведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з вдалих моментів і лише потім перейти до недоліків. Якщо є така можливість, потрібно записати хід гри на магнітну стрічку, а потім разом з учнями прослуховувати фонограму або всієї гри, або окремих її фрагментів. При аналізі гри можна записати необхідну інформацію з магнітофона на дошку. Фономатеріали гри дають вчителю чітке уявлення про те, що не вийшло в грі, які мовні форми були використані не адекватно ситуації, що випало з поля зору під час підготовки гри. Все це дає вчителю можливість врахувати недоліки при проведенні подальших ігор[28, 108]. В організації учбового ігрового спілкування важливим є створення умов для такого виконання ігрового завдання, в якому досягалося б не приєднання репліки, а взаємодія партнерів, оскільки спілкування є саме взаємодія учасників. Рішення цієї задачі пов'язано з вивченням закономірностей виникнення спілкування в спільній здійснюваній діяльності, виявлення особливостей мовної взаємодії партнерів, обліком обмежень, що накладаються іншомовним говором на форму зміст мовного спілкування, пошуком шляхів подолання таких обмежень і підвищення самостійності вислову дітей що навчаються. Існує припущення, що гра може ефективно використовуватися на уроках іноземної мови обліком основних положень теорії провідної діяльності і змісту вікових періодів розвитку школярів, досліджень проблем спілкування і мовної діяльності. Розглянемо один з уроків четверокласників, їм був запропонований сюжет: "Твій молодший брат (сестра, малюк з сусідньої квартири) - дошкільник - з нетерпінням чекає, коли піде в школу. Особливо подобається йому твій портфель, в якому так багато цікавого. Покажи йому свій портфель, познайом з учбовими обладнаннями". Приклад одного з діалогів: Please, show me уоur bag Dima. - Here уоu are. - May I open it? - Yes, уоu may. - But I can't. Help me please. - Now уоu may take books out. - Oh, thank уоu! Look. There are nice pictures in this book. And what's that? - It's my реncils, and I must do an exercise. I think it's very interesting to go to school. I want to become а pupil very mach. Учасники ролевої гри не тільки обмінюються репліками, але і діють з реальними предметами, рухаються по класу. В сюжетних ролевих іграх з предметом використовуються фотоальбоми, книги і журнали, ілюстрації, предмети побутового призначення, лялька з набором одягу, іграшки. Теми мовного спілкування включають розмову про членів сім'ї, про професії, про явища і об'єкти навколишнього світу, про одяг, про режим дня і т. д. Спостереження показують, що четверокласники ще зберегли деякі особливості попереднього вікового періоду, коли провідною діяльністю була дитяча гра. Здатність грати виражається в тому, що учні четвертих класів охоче приймають уявну ігрову ситуацію, нереальний, казковий або фантастичний сюжет. Це дозволяє застосовувати на уроках сюжетні ролеві ігри казкового змісту. Наприклад, з метою відробітку в усному вислові деяких питань про погоду, природні явища, порах року, використовується ролева гра за сюжетом казки "Теремок". "Мешканці теремка" задають "гостям" питання і лише після правильних відповідей дозволяють їм увійти. Серед заданих питань можуть бути наступні: Who are уоu? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? Etc. Учасники гри не тільки охоче приймають запропонований їм сюжет, але і з цікавістю обіграють маски, костюми, залежно від ролі змінюють ходу, жести, тембр голосу. Крім форм ігрового спілкування, відповідних певним віковим особливостям змінюється і їх провідна діяльність на конкретному віковому етапі. На уроках іноземної мови із школярами молодшого і середнього віку організовувалися ігри повсякденного змісту, призначені для формування норм мовного етикету, виховання культури поведінки. Школярі вчаться правильно вітати один одного і дорослих, звертатися до співбесідника, виражати подяку, приносити вибачення і т. д.

category: Методика та технологія


title: Методичний посібник „Комплекс розвивальних творчих вправ для інтерактивних уроків з української мови у 3-му класі

description:
Пропонований комплекс розвивальних вправ, за умови систематичного використання на уроках, дасть можливість суттєво актуалізувати практичні, перцептивні, мнемічні, мисленнєві ресурси дітей, допоможе виробити універсальні уміння та навички, необхідні для усвідомленого засвоєння мовних явищ, позитивно

                  вплине на пізнавальну діяльність

category: Методика та технологія