title: Аспекти викладання спеціальних дисциплін із використанням мультимедійних засобів

description:
Головною метою викладання будь-якої дисципліни, безсумнівно, є доступна подача матеріалу й, відповідно, максимальний ступінь його засвоєння студентами або учнями, і як наслідок - підготовка кваліфікованих працівників, конкурентоспроможних на ринку праці, компетентних, відповідальних, творчих, моб

                  ільних, що вільно володіють своєї професією, здатних працювати як в умовах достатньо стабільних, так і в змінних умовах стосовно економіки та виробництва. Відомо, що більшість людей запам'ятовує 5% почутого й 20% побаченого. Одночасне використання аудіо - і відеоінформації підвищує засвоєння до 40-50%. Тому застосування комп'ютерної техніки, іншої мультимедійной техніки є відмінною допомогою. Застосування мультимедіа в сфері освіти у країні вже йде досить успішно й має такі напрямки, як: відеоенциклопедії; тренажери; ситуаційно-рольові ігри; електронні лекторії; персональні інтелектуальні гіди по різних наукових дисциплінах, що є навчальними системами з використанням комп'ютерної техніки; дослідницьке навчання при моделюванні досліджуваного процесу в аналоговій або абстрактній формі; системи самотестування знань; моделювання ситуації тих або інших виробничих умов.Використання інформаційних технологій і технологій мультимедіа в освіті здатне сильно змінити існуючу систему навчання. Недостатність ілюстративного матеріалу та й у цілому навчальних посібників українською мовою з спеціальних дисциплін у технікумі вирішується шляхом використання мультимедійного устаткування. Організація навчального процесу може стати більш прогресивною в тому розумінні, що будуть широко застосовуватися аналітичні, практичні й експериментальні принципи навчання, які дозволять орієнтувати весь процес навчання кожного окремого студента або учня.Використання інформаційно-комп'ютерних технологій в освітньому процесі має ряд переваг: розширюються можливості надання навчальної інформації; застосування кольору, графіки, звуку дозволяють відтворити реальну обстановку діяльності; підвищують мотивацію студентів до навчання; залучають студентів в освітній процес, сприяючи розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності; дозволяють якісно змінювати контроль діяльності студентів. Спеціальні дисципліни є базою для одержання професійних навичок, тому в мене, як викладача спецдисциплін, одним з основних завдань є формування у студентів стійкого інтересу до обраної професії, інтересу до дисциплін, які пояснюють різні явища не тільки в практичній діяльності, але й реальному житті. Тому на заняттях з дисципліни "Матеріалознавство" я використовую різноманітні мультимедійні ресурси: електронні підручники; медіауроки з використанням презентацій, виконаних в Power Point, і флеш-анімацій. Що дає використання інформаційних комп'ютерних технологій? Для   учнів (студентів) Для   викладача Активізується   пам'ять і емоційне сприйняття. Підвищується   інтерес і ступінь мотивації. Постійно   залучаються учні в процес вивчення матеріалу. Застосовується   індивідуальний і диференційований підхід. Виробляється   самостійність прийняття рішень.   Знижується   психоемоційне напруження   й фізичне навантаження. Систематизація   й стислість навчального матеріалу. Удосконалюється   диференційоване навчання. Взаємодіють   учні й викладач у процесі діалогічної форми організації уроку Вчасно   (у міру необхідності) змінюється зміст навчального матеріалу. Заощаджується   час викладача. Формуються   навички використання комп'ютера. Підвищується   рівень навчання учнів за рахунок використання оперативної інформації.   Якщо при вивченні деяких загально-технічних дисциплін цілком себе виправдовують слайди, схеми, оцифровані фільми, при викладанні матеріалу з предмета "Основи металознавства" ("Матеріалознавство"), особливо при розгляді таких досить абстрактних понять, як алотропія, анізотропія, структурні перетворення при нагріванні й охолодженні в сталях і сплавах, мною використовується "Педагогічний програмний засіб для професійно-технічних навчальних закладів". У ньому, крім теоретичного матеріалу, таблиць, діаграм, також широко представлені анімаційні ролики, відеоролики. Слід зазначити, що анімація найчастіше більш ефективна, ніж просто навчальні фільми, оскільки дозволяє розглянути ті або інші процеси, явища зсередини, послідовно в такий спосіб розкриваючи сутність явища або процесу. До безсумнівних плюсів мультимедіа - ресурсів належать можливість показу навчальних фільмів, чергування в певній послідовності їх фрагментів з іншими видами навчальної діяльності. У таких фільмах педагог показує різноманітні тематичні моменти: типи кристалічних решіток, процеси кристалізації, випробування механічних властивостей металів і сплавів, фізичні методи контролю якості, характеристика й застосування сталей, чавунів, кольорових металів і сплавів, технологія термічної й хіміко-термічної обробки. При цьому вивчається устаткування, техніка безпеки, а потім проводиться контроль знань у вигляді тестів, фронтальних опитувань, кросвордів. Для якісного проведення занять із спецдисциплін використовуються графічні схеми, діаграми, зразки матеріалів. Ці матеріали застосовуються: під час теоретичних занять як ілюстрації; під час проведення лабораторно-практичних занять для відтворення теоретичного матеріалу; при усному і письмовому опитуванні. Існують деякі умови ефективної візуалізації на занятті: Наочних елементів повинно бути стільки, скільки потрібно для вивчення матеріалу. Наочність демонструється тоді, коли в цьому настала необхідність за часом і за змістом матеріалу, що викладається. Чітке виділення головного, основного при показі. Необхідність раціонального поєднання демонстрації й коментарів. Коментарі відкривають, супроводжують і підбивають підсумок демонстрації. Детальне продумування пояснень (вступних, по ходу показу й заключних), необхідних для з'ясування сутності демонстраційних явищ, а також для узагальнення засвоєної навчальної інформації. Систематичність застосування наочних засобів у вигляді презентації сприяє формуванню умінь у студентів роботи з ними. Залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в, постановка перед ними проблемних завдань наочного характеру. Критерії відбору змісту можна звести до таких положень: використовуваний матеріал повинен відповідати тематичному плану; використовуваний матеріал повинен бути адаптований під студентів; матеріал, що відбирається, повинен включати різні види наочності. Крім загальних вимог є ще й спеціальні вимоги – вимоги до змісту, структури й технічного виконання презентації: достатній обсяг матеріалу, актуальність, новизна й оригінальність; практична змістовність, системність, цілісність. Підвищується й якість наочності, і її змістовне наповнення. З'являється можливість для концентрації великих обсягів навчального матеріалу з різних джерел, представлених у різних формах, оптимально обраних і скомпонованих викладачем залежно від потреб студентів та особливостей програми. Безумовно, використання такої наочності робить процес пізнання більш живим і цікавим, підвищує мотивацію навчання, сприяє активізації розумової діяльності студентів. Стимуляція пізнавальних інтересів у студентів викликається новизною наочних засобів навчання. Комп'ютерні програмні засоби дозволяють моделювати різні фізичні процеси, явища, технічні пристрої, фундаментальні досвіди і проводити віртуальні експерименти. Заняття з використанням електронних носіїв із програмами можна проводити в кабінеті, обладнаним комп'ютером з дисплеєм.При невеликій аудиторії себе добре виправдовує ноутбук, з’єднаний з дисплеєм комп'ютера, тобто демонстрація відеоматеріалів ведеться на двох екранах. Ще більш зручний варіант застосування ноутбука або процесорного блока комп'ютера з підключенням через VGA роз’їм до телевізорів нового покоління з LED або LCD екраном, що дають яскраве, контрастне зображення. Як показує досвід, для середніх розмірів аудиторії вистачає 32" екрана.Вказані способи зручні не тільки з позиції візуалізації матеріалу, що викладається, але й з позиції простоти підключення, керування, мобільності. Ці варіанти мною випробувані й пропонуються як альтернатива більш дорогим мультимедійним проекторам і інтерактивним дошкам. Мій досвід проведення занять із використанням електронних засобів навчання показує, що: Якісний програмний продукт дозволяє демонструвати наочні динамічні моделі, які зрозумілі студентам. Оскільки електронні носії є у продажу, а в більшості студентів комп'ютери є вдома, вони мають можливість опрацьовувати матеріал поза технікумом самостійно. Спрощується проведення ряду лабораторних і практичних робіт, вимоги до техніки безпеки при їхньому виконанні. Індивідуальна робота з якісними програмами виховує у студентів культуру спілкування з комп'ютерною технікою й серйозне ставлення до цієї техніки, тобто формує готовність студентів використовувати ці засоби у своїй подальшій діяльності. Усім ясно, що комп'ютеризація сучасної освіти тією чи іншою мірою необхідна. Головне - знайти правильне співвідношення між викладанням у традиційних і нових інформаційних формах навчання. Необхідність застосування технологій мультимедіа на заняттях з технічних дисциплін обумовлена тим, що вони забезпечують високий рівень наочності сприйняття студентами навчальної інформації, формування коректного й образного уявлення про складні технічні пристрої (системи), динамічні процеси (явища), абстрактні поняття. Дидактична сутність проблемного заняття з використанням ТМ полягає в тому, що, викладаючи ті або інші факти, викладач ініціює процес пізнання, рух знання від одного рівня до іншого, залучає студентів до науково-пізнавальної діяльності (контроль руху чужої думки й співучасть у ньому). При проведенні такого заняття бажано дотримуватися методики, що дозволяє студентам будувати дедуктивні й індуктивні умовиводи, упевненість у власних силах при розв'язанні навчальних завдань, а потім й професійних. Основними функціями заняття з використанням технологій мультимедіа є: пізнавальна (навчальна), розвиваюча, виховна й організуюча. Пізнавальна функція виражається в оволодінні студентами основами наукових знань, визначенні найбільш ефективних способів розв'язання проблемних завдань. Розвиваюча функція орієнтована не на пам'ять, а на мислення, тобто на вміння логічно мислити, міркувати, науково мислити. Виховна функція може бути реалізована тільки в тому випадку, якщо крім передачі студентам фактичних знань у конкретній професійній області надається їм загальнонаукова й гуманітарна інформація. Організуюча функція припускає керування самостійною роботою студентів як на занятті, так і при самопідготовці. Слід зазначити й проблемні моменти: Деякі студенти не здатні скористатися тією свободою дій, яку надають самостійне навчання за допомогою мультимедійних матеріалів, заснованих на гіпертексті. Складність створення матеріалів. Створення аудіо, відео й графіки набагато складніше й дорожче, чим написання звичайного тексту підручника. Складності із програмним і апаратним забезпеченням. Програмне й апаратне забезпечення повинне бути належним чином налагоджене, щоб забезпечити прозоре використання навчальних матеріалів. Мультимедійні додатки пред'являють більш високі системні вимоги, ніж прості засоби редагування текстів, і т. ін. Інтеграція засобів мультимедіа вимагає глибокого аналітичного, практичного й експериментаторського підходу, який ставить у центр процесу навчання самого студента. Той факт, що процес навчання орієнтований на учнів або студентів, означає, що вони повинні виробити навички самостійно знаходити інформацію, необхідну для формування знань. Тому необхідно використовувати різні методи індивідуального навчання, які дозволили б кожному з них стати активним учасником процесу навчання й критично підходити до матеріалу, що вивчається. Проте використання інформаційних комп'ютерних технологій при викладанні спеціальних дисциплін значно підсилює у студентів інтерес до навчання, підвищує якість засвоєння навчального матеріалу, активізує розумову й пізнавальну діяльність, актуалізує зорову й логічну пам'ять і в цілому дозволяє одержати фахівців, здатних до розв'язання професійних завдань із використанням професійних знань, умінь, навичок у стандартних і нестандартних ситуаціях. Література Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании [Текст] /И. Высоцкий // Информатика и образование. - 2000. -№1-С. 12-28.Машбиц Е. И. "Психолого – педагогические проблемы компьютеризации обучения" - М., Методика, 2000. -210с.Шафрин Ю. С. "Основы компьютерной техники", - М., АО "Московские учебники", 2000. -340с.Актуальные проблемы информатизации профессионального образования [Электронный ресурс]: Материалы республиканской научно-практической конференции, г. Казань РИЦ "Школа", 2006г -152 с. Режим доступу: http://ippoinfo. narod. ru/ar_kir. htm - назва з екрана.Захарова И. Г. "Информационные технологии в образовании", М, Издательский центр "Академия", 2005  г – 192 с.


title: Здоровье как стиль жизни! (Рос. мова)

description: Розробка виховної години на заявлену тему, мета якої - формування в кожної дитини умінь і навичок здорового способу життя, а також виховання культури здоров’я

category: Вища освіта


title: Методична розробка з історії України. Нетрадиційні форми проведення заняття «Основні чинники та особливості розвитку культури в Україні»

description: Викладач пропонує методику проведення нетрадиційного уроку, а саме уроку у формі обміну інформацією, думками. Це дає можливість максимально залучити студентів до обміну думками, сучасною інформацією та з’ясувати стан, позитивне й негативне в розвитку культури України


title: Особливості організації самостійної роботи студентів

description:
Анотація. В статті розглядаються особливості організації самостійної роботи студентів з урахуванням сучасних вимог та умов навчання, методи її ефективної організації як невід’ємної складової в системі освітнього середовища. Мета статті – розглянути специфі

                  ку і проблеми організації самостійної роботи студентів та визначити ефективні методи її організації з урахуванням сучасних вимог до якості залишкових знань та професійної компетентності як цілісної системи освітнього процесу у формуванні висококваліфікованих спеціалістів. Ключові слова. Самоосвіта, самостійність, самостійна робота, інформаційні технології навчання. Якісна освіта є запорукою майбутнього країни, важливою складовою її національної ідентичності та державного добробуту. Державна національна програма "Освіта. Україна XXI ст. " визначила стратегію розвитку освіти в Україні, пріоритетні напрями та шляхи створення системи безперервного навчання. Реформування сучасного українського суспільства супроводжується загостренням соціальних проблем. В сучасних умовах ринку праці та особливостей працевлаштування, зростають вимоги до професійної компетентності випускників, що обумовлює якісно нові форми та методи вищої освіти, спрямовані на створення цілісної системи безперервної освіти, на розширення сфери самостійної діяльності студентів, які формують навички самоорганізації та самоосвіти. Відповідно до Положення "Про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах", самостійна робота студента є основним засобом засвоєння студентом навчального матеріалу в час, вільний від обов’язкових навчальних занять. Розширення функцій та зростання ролі самостійної роботи студентів не тільки веде до збільшення її обсягу, а й обумовлює зміну у взаємовідносинах між викладачем і студентом як рівноправними суб'єктами навчальної діяльності, привчатимуть його самостійно вирішувати питання організації, планування, контролю за своєю навчальною діяльністю, виховуючи самостійність, як особисту рису характеру. Цілеспрямована сукупність дій студента під керівництвом викладача на основі використання засобів супроводу навчального процесу передбачає самостійність – можливість здійснювати самостійну роботу на основі формування якостей рефлексивного керування. Самостійна робота є одним з найважливіших компонентів освітнього процесу, що передбачає інтеграцію різних видів індивідуальної та колективної навчальної діяльності, яка здійснюється як під час аудиторних, поза аудиторних занять, без участі викладача, так і під його безпосереднім керівництвом. У контексті сучасної системи навчання самостійна робота домінує серед інших видів навчальної діяльності студентів після практичної підготовки (може становити від 15 до 55% навчального програмового матеріалу) та дозволяє розглядати накопичувані знання як об’єкт власної діяльності студента. Пізнавальна діяльність студентів у процесі виконання самостійної роботи характеризується високим рівнем самостійності та сприяє залученняю студентів до творчої активності. Самостійна робота у коледжі передбачає поетапне засвоєння нового матеріалу, повторення та закріплення, його застосування на практиці. Ефективність самостійної роботи залежить від її організації, змісту, взаємозв’язку та характеру завдань. З одного боку, самостійна робота розглядається як педагогічний засіб організації та управління самостійною діяльністю студента в навчальному процесі, з іншого боку, – це особлива форма навчально-наукової діяльності. У сучасних умовах інформатизації суспільства та оновлюваної педагогічної системи проблема самостійності виходить на якісно новий рівень. Аналіз досліджень з проблеми використання інформаційних технологій у навчанні студентів дозволяє визначити основні напрями активного застосування інформаційних технологій у навчальному середовищі: розширення можливостей підвищення якості освіти, відкриття нових можливостей розвитку мислення студентів, підбір індивідуальних способів отримання знань шляхом самостійної роботи за допомогою інформаційно-комп’ютерних технологій, як фактора зближення сфери освіти з реальним світом, поєднуючи традиційні та сучасні методи навчання, що сприяє створенню єдиного освітнього інформаційного середовища. Самостійну роботу студентів можна класифікувати за різними критеріями: 1. За характером керівництва і способом здійснення контролю за якістю знань з боку викладача (з урахуванням місця, часу проведення), можна виділити: а) аудиторну - поза аудиторну (3-4 години на день, у т. ч. й у вихідні); б) колективну роботу під контролем викладача - індивідуальні заняття з викладачем. 2. За рівнем обов'язковості: а) обов'язкову, визначену навчальними планами і робочими програмами (виконання домашніх завдань, підготовка до лекцій, практичних робіт та різновиди завдань, які виконуються під час ознайомлювальної, навчальної, виробничої, переддипломної практики; підготовка і захист дипломних та курсових робіт тощо); б) рекомендовану (участь у роботі наукових гуртків, конференціях, підготовка наукових тез, статей, доповідей, рецензування робіт тощо); в) зініційовану (участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах, вікторинах, виготовлення наочності, підготовка технічних засобів навчання тощо). 3. 3а рівнем прояву творчості: а) репродуктивну, що здійснюється за певним зразком (розв'язування типових задач, заповнення таблиць, моделювання схем, виконання тренувальних завдань, що вимагають осмислення, запам'ятовування і простого відтворення раніше отриманих знань); б) реконструктивну, яка передбачає слухання і доповнення лекцій викладача, складання планів, конспектів, тез тощо. в) евристичну, спрямовану на вирішення проблемних завдань, отримання нової інформації, її структурування (складання опорних конспектів, схем-конспектів, анотацій, побудову технологічних карт, розв'язання творчих завдань). г) дослідницьку, яка орієнтована на проведення наукових досліджень (експериментування, проектування приладів, макетів, теоретичні дослідження та ін.). Загальною проблемою вищої освіти є зменшення кількості годин на вивчення програмового матеріалу, тому дуже часто застосовують випереджувальні завдання. Ці завдання спрямовані на повне або часткове попереднє самостійне вивчення студентами навчального матеріалу, який буде висвітлюватися викладачем на планованих заняттях. Попередньо вивчений студентами матеріал можна використовувати на лекціях, семінарах у вигляді рефератів, наукових доповідей, обговорювати у процесі дискусії тощо. У самоосвітній діяльності (і не тільки для студента) джерелом інформації і порадником є книга, що засвідчує і латинське прислів'я: "Книжки - друзі, книжки - вчителі". Необхідним для студента є синтетичне читання — конкретне і раціональне використання часткового і суцільного читання книги. Останніми роками поширюється так зване швидкісне читання. Цей метод привертає увагу людей розумової праці. Для оволодіння навчальним матеріалом можна пропонувати студентам різноманітні методи самостійної роботи з книгою: складання плану прочитаного, складання тез, конспектування, анотація, цитування, рецензування, реферування, нотування (виписування незрозумілих слів з подальшим тлумаченням). Але на сучасному етапі книгу замінили інші джерела інформації, такі як ІКТ (інформаційно-комунікативні технології), а студенти є "жителями" соціальних мереж, Інтернет-простору, віртуального комп’ютерного світу. Поняття "інформаційні технології" порівняно нове – це система сукупності методів засвоєння знань і способів діяльності на основі взаємодії викладача, студента та засобів ІКТ (інформаційно-комунікативних технологій), спрямованих на досягнення результату навчального процесу, що сприяє розширенню дидактичних можливостей в організації самостійної роботи студентів, а саме: забезпечення гнучкості навчального процесу за допомогою варіативності; трансформація змісту, методів і форм навчання, організації навчальних занять, поєднання різних методик навчання для студентів різнорівневої підготовки; варіювання складності та об’єму завдань, темпу їх виконання; активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів через моделювання якісно нового типу візуалізації навчального матеріалу як реальних, так і віртуальних об’єктів, процесів та явищ; ігрового навчання, бо "життя-це гра…"; посилення мотивації і пізнавального інтересу студентів у навчанні за рахунок інноватики методів навчання, можливості індивідуалізації навчання; мобільність на основі реалізація технічних можливостей комп’ютера, здійснення педагогічної корекції і безперервного зворотного спілкування та зв’язку; якісні зміни навчальної діяльності в цілому та контролю (здійснення тестового контролю з діагностикою, зворотнім зв’язком і оцінюванням етапів, дистанційна освіта). Під час організації самостійної роботи студентів при використанні ІКТ реалізуються методологічні підходи: диференційний, що дозволяє розширити доступність навчання, відбувається поліпшення якості навчання, впровадження інноваційних технологій, використання додаткових освітніх ресурсів, що призводить до посилення ролі самостійної роботи студентів; системний, що характеризує активне використання інформаційних технологій як ефективні методи, що забезпечують не тільки системність, а й структурно-функціональний зв’язок навчального матеріалу. Інноваційні освітні технології спрямовані на те, щоб підвищити інтерес до навчання, привчити студента працювати самостійно, бути компетентним та мобільним, адаптуватися до вимог сучасного суспільства. Провідну роль в організації самостійної роботи студентів мають інформаційні технології, бо вони відкривають студентам доступ до самоосвіти, нетрадиційного накопичення знань через джерела ІКТ, розширюють можливості для творчості, неординарного підходу у вирішенні виробничих ситуацій, це не просто засоби навчання, а й якісно нові технології в підготовці конкурентоспроможних фахівців, в переході від початкового до вищого рівнів самостійності. Самостійну роботу студентів при вивченні дисциплін навчального плану у коледжі з використанням інформаційних технологій необхідно організувати як цілісну систему: використання освітніх сайтів; роботи з електронними виданнями; виконання індивідуальних завдань на основі використання ІКТ; поточної атестації за допомогою електронного тестування, як однієї із форм організації контролю за самостійною роботою студентів, бо вона виноситься на підсумковий контроль разом з навчальним матеріалом. Контроль самостійної роботи студентів включає: перевірку конспектів, рефератів, розв'язаних задач, розрахунків, виконаних графічних вправ, індивідуальних завдань; відповіді на контрольні або тестові питання. Окрім самостійного засвоєння знань студенти мають опанувати методи аналізу, синтезу, узагальнення інформації. Важливим для професійної освіти є навчити студента опановувати професійну термінологію, оперувати спеціальною термінологією, аргументовано висловлювати власну думку, аналізувати факти, опонувати та вміти вести дискусію. В зв’язку з цим значення набуває самостійна робота з додатковими джерелами (глосаріями, енциклопедіями, словниками, базами даних), що забезпечує можливість зіставлення матеріалу, узагальнення, порівняння, аналізу, класифікації. Інша важлива проблема для студентів – відбір необхідної, змістовно цінної інформації в рамках будь-якої навчальної програми. Часто перед студентами постає проблема відсутності розуміння ступеню необхідності інформації та можливостей її застосування. В сучасних умовах перед педагогічними працівниками стоїть ряд завдань з метою максимального наповнення навчальним матеріалом в організації самостійної роботи студентів, зокрема – створення електронного навчально-методичного посібника, як носія навчально-наукового змісту навчальної дисципліни, який відповідає вимогам професійної підготовки майбутніх фахівців. Багато комп’ютерних курсів використовують нові можливості презентації навчального матеріалу. Специфічними особливостями, на думку М. А. Бовтенко, є особлива інтерактивність, використання комплексу засобів представлення інформації: тексту, графіки, звуку, відео; індивідуалізація навчання; адаптивність; моделювання завдань та контроль виконання. Комп’ютерні програми особливо підходять для організації самостійної роботи студента з закріплення навчального матеріалу, вивченого на заняттях та підготовки до аудиторних занять. Посібник нового типу повинен максимально полегшити розуміння, активне запам’ятовування понять, тверджень, прикладів, залучати до процесу навчання можливості сприйняття мозку, тобто слухову та емоційну пам'ять. Ефективність опрацювання, якість засвоєного матеріалу залежить від структури та навчальних блоків, а саме: теоретичного; наочно-дидактичного (ілюстративного); довідково-довідникового; контролюючого. Застосування сучасних інформаційних технологій у процесі організації самостійної роботи має ряд переваг: навчальний матеріал подано на сучасному рівні; можливість вибору студентом індивідуального режиму роботи; використання можливостей переносу навчального матеріалу на електронні носії; варіативність завдань з особистісно-зорієнтованим урахуванням можливостей та здібностей студентів; підвищення професійної мотивації студентів; можливість об’єктивного електронного контролю за станом засвоєння студентом необхідного навчального матеріалу. Важлива роль в межах всіх видів діяльності при організації самостійної роботи приділяється формулюванню дидактичної мети, яка забезпечує цілеспрямоване вивчення матеріалу та індивідуальним завданнями, які повинні скеровувати та контролювати самостійну роботу студента, підказувати шляхи просування у вивченні матеріалу, в певній послідовності на основі методичних рекомендацій, інструкцій, пояснень, довідкової системи, що супроводжують матеріал та дають змогу студенту до самостійного пізнання, самоосвіти і самоконтролю. Необхідно зазначити, що саме самостійна робота студента здатена ефективно розвивати творчу активність, творче мислення з урахуванням індивідуальних можливостей, активізувати творчу самостійну роботу. При цьому відбувається адаптація навчального матеріалу до рівня знань студента, яка досягається за допомогою багаторівневої структури діяльності. Раціональна організації самостійної роботи студентів з використанням інноваційних форм та ІКТ дозволяє не тільки інтенсифікувати роботу в якісному засвоєнні навчального матеріалу, а й закладає основи подальшої постійної самоосвіти та самовдосконалення, а інформаційно-освітнє середовище, яке створюється за допомогою інтеграції сукупності програмно-апаратних та традиційних форм навчання визначає самостійну роботу студента як більш незалежну, пріоритетну та творчу. Література 1. Закон України "Про вищу освіту" // Освіта. - 2002. - 20- 27 лютого. 2. Державна національна програма "Освіта" (-Україна XXI ст>). - К., 1999. 3. Гризун Л. Є. Дидактичні особливості сучасного комп’ютерного підручника / Гризун Л. Є. // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. – ХДПУ, 2000. 4. Журавська Л. М. Концептуальні умови управління самостійною роботою студентів у ВНЗ / Журавська Л. М. // Освіта та управління. – Т. 3. – 1999. – №2. 5. Ландэ Д. В. Поиск знаний в интернет. Профессиональная работа / Ландэ Д. В. – М.: Издательский дом "Вильямс", 2005. – 72 с. 6. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. – К.: Вересень, 1996. 129с. 7. Кудрянт З. Н. Система освіти в Україні // Педагогіка. Навч. Посібник. – Одеса: ПДПУ, 2001. – с. 55-56 8. Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах України від 02,06, 93 №161//Збірник нормативних актів України щодо організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі 9. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: Практикум. Навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів. - Т.: ТИПУ, 2008. 10. Педагогіка вищої школи - Туркот Т. I. 11. Фіцула М. М. Вступ до педагогічної професії: Навч. посіб. для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - Т.: Навчальна книга "Богдан", 2003.


title: Многогранники

description: Розробка комбінованого заняття з математики за методом проекту на заявлену тему з медіапрезентацією (додається) мета якого - ознайомити студентів із новим видом випуклих многогранників - правильними многогранниками


title: З досвіду створення банку інноваційних технологій у рамках технікуму

description:
Одним із основних напрямків роботи педагогічних колективів на сучасному етапі є впровадження в навчальний процес новітніх педагогічних технологій та створення банку інноваційних технологій. Впровадження сучасних педагогічних інновацій дозволяє зробити більш плідною взаємодію суб’єктів педагогічно

                  ї діяльності у порівнянні з традиційним педагогічним процесом. Зміст педагогічної діяльності в інноваційному процесі істотно відрізняється від традиційного. По-перше, значно ускладнюється діяльність з розробки методики викладання, оскільки швидко розвивається її технологічна основа. Вона вимагає від викладача розвитку спеціальних навичок, прийомів педагогічної роботи. У зв’язку з цим значно підвищується роль методиста технікуму, який повинен сприяти розвитку творчого потенціалу викладачів. З цією метою у Торезькому гірничому технікумі ім. О. Ф. Засядька проводяться методичні семінари та аукціони педагогічних ідей у рамках постійно діючої Школи педагогічної майстерності. Заняття Школи педагогічної майстерності спрямовані на ознайомлення з новими методиками та прийомами навчання, на обмін досвідом з використання інноваційних педагогічних технологій. Найбільш актуальними є теми, що стосуються проблемного навчання, організацію навчальних дискусій, обговорень, особистісно-орієнтованого навчання, проведення інтегрованих бінарних занять тощо. Робота Школи педагогічної майстерності проводиться у відповідності з планом роботи, складеним методистом технікуму та затвердженим заступником директора з навчальної роботи. Проведенню методичних семінарів передує велика та кропітка робота як викладачів, так і методиста технікуму. Так на підготовчому етапі вивчається теоретичний матеріал щодо тієї чи іншої методики викладання, педагогічної технології. Після цього викладач втілює дану методику або педагогічну технологію на своєму відкритому занятті. Найбільш цікаві моменти, що передають цю методику, фільмуються на відеокамеру. І тільки потім на занятті Школи педагогічної майстерності викладач ділиться теоретичним та практичним досвідом з впровадження на занятті інноваційної педагогічної технології. Задля наочності сприйняття демонструються уривки заняття, які були зафільмовані. Таким чином на Методичних семінарах у технікумі розглядалися такі теми: "Бінарне заняття", "Проблемне навчання", "Особистісно-орієнтоване навчання", "Інтерактивна лекція з використанням ІКТ", "Технологія проектного навчання". По-друге особливістю сучасного педагогічного процесу є те, що на відміну від традиційної освіти, де центральною фігурою є викладач, центр ваги під час використання нових інформаційних технологій поступово переноситься на студента, що навчається, і котрий активно будує свій навчальний процес, обираючи визначену траєкторію в розвиненому освітньому просторі. Важливою функцією викладача стає підтримка студента в його діяльності, сприяння його успішному просуванню у навчальній та технічній інформації, полегшення вирішення проблем, щоб опанувати велику і різноманітну інформацію. За цих умов підвищується роль самостійної роботи студентів. На момент вступу в технікум тільки 40% школярів здатні самостійно працювати з різними джерелами інформації, близько 80% студентів, які самостійно виконують дії по розв’язанню навчальних проблем і виконанню домашніх завдань, мають потребу в додаткових консультаціях з викладачем. Фактично близько 95% студентів мають потребу у допомозі при виконанні різних навчальних завдань, у зв'язку із чим роль педагогічної підтримки студентів істотно зростає. Педагогічна підтримка, що представляє особливий напрямок педагогічної діяльності, послідовно розвиває принципи особистісно-орієнтованого утворення й спрямована на вирішення проблем і подолання труднощів. Використовується також поняття "педагогічний супровід", що означає безперервну діяльність викладача, спрямовану на подолання труднощів у студентів перших курсів навчання. Студенти, потребують допомоги викладача не тільки в випадку подолання труднощів у процесі виконання завдань, але й у звичайних ситуаціях, пов'язаних із самостійною роботою, що запобігає виникненню проблемних ситуацій, у зв'язку, із цим більш доцільно говорити про педагогічне забезпечення самостійної роботи студентів, що є більше широким поняттям, яке представляє собою дидактично обґрунтований комплекс методів і засобів навчання, навчально-методичних рекомендацій з організації, планування й контролю самостійної роботи студентів. Особливого значення набуває педагогічне забезпечення самостійної роботи студентів технікуму в умовах усе більше поширеного використання персональних комп'ютерів, Інтернету як засобу навчання. Це пояснюється різноманітністю надаваних освітніх послуг; можливістю сумісництва навчання з іншими видами діяльності; можливістю індивідуально обирати темп і маршрут навчання; створенням доступного інформаційного й науково-освітнього середовища; формування ним "навчальних електронних навчально-освітніх модулів", які передбачають використання інформаційних технологій. Однак виникає протиріччя: з одного боку, зростає популярність дистанційного навчання, заснованого на збільшенні частки самостійної роботи студентів, з іншого боку, недостатньо розробленою проблемою педагогічного забезпечення самостійної роботи студентів у цих умовах. Саме це протиріччя визначає проблему самостійної роботи студентів - яким повинно бути педагогічне забезпечення самостійної роботи студентів в умовах очного навчання. У Торезькому гірничому технікумі ім. О. Ф. Засядька самостійна робота студентів регламентується Положенням про самостійну роботу студентів. За цим положенням залежно від особливостей дисципліни викладач може давати студентам різні види завдань самостійної роботи: переробка інформації, отриманої безпосередньо на аудиторних навчальних заняттях; робота з відповідними підручниками та особистим конспектом лекцій; самостійне вивчення окремих тем або питань із розробкою стислого конспекту; написання рефератів, повідомлень; творчі завдання (доповіді, проекти, огляди тощо); виконання підготовчої роботи до лабораторних та практичних занять; виконання індивідуальних розрахункових завдань; виконання курсових робіт (проектів); підготовка письмових відповідей на проблемні питання: виготовлення наочності; складання картотеки літератури за змістом фахової діяльності. Викладач не обмежується у виборі інших завдань для самостійної роботи за умови відповідності змісту завдання до робочої навчальної програми дисципліни. Отже термін "інновація" - це той кінцевий результат впровадження нових технологій, який має мету зміни процесів, зокрема підготовки молодших спеціалістів належного рівня вищих навчальних закладах. Одним з основних завдань методиста є створення банку інноваційних технологій, що використовуються викладачами технікуму, з метою створення оптимальних педагогічних умов для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Це виявляється у створенні відеотеки уривків занять з використанням новітніх педагогічних технологій, мультимедійних презентацій щодо досвіду використання викладачами інноваційних технологій на заняттях з різних дисциплін, створення методичних вказівок до виконання самостійних робіт студентів з використанням творчих та проблемних завдань, створенні бази методичних розробок викладачів та науково-методичних доповідей, майстер-класів, а також проведенні методичних семінарів та ярмарок педагогічних ідей у рамках постійно діючої Школи педагогічної майстерності.


title: США в міжвоєнний період

description: Подано навчально-методичні матеріали на заявлену тему (медіапрезентація додається) з дисципліни „Всесвітня історія”. Ця робота надасть змогу викладачу досягти основної мети творчого пошуку - формування у студентів стійкого інтересу до історичної науки; аналіз історичних подій тощо


title: Проведення експериментальної частини курсової роботи під час практики

description: Подано доповідь із досвіду роботи на заявлену тему з метою систематизувати алгоритми проведення експерименту курсової роботи під час проходження педагогічної практики


title: Досвід впровадження новітніх технологій та інтерактивних методів навчання. Пошук шляхів підвищення ефективності навчального процесу

description: Методична розробка на заявлену тему висвітлює теоретико-практичні матеріали, що були представлені в ході проведення відкритих занять і заходів викладачами коледжу. Призначено для викладачів вищих навчальних закладів І і ІІ рівня акредитації


title: Самостійна робота студентів на заняттях з дисципліни „Основи філософських знань”

description: Подано методичні рекомендації для самостійної роботи студентів з дисципліни „Основи філософських знань”. Розраховані для студентів всіх спеціальностей ВНЗ I-ІІ рівнів акредитації


title: Добре діло твори сміливо

description: Розробка виховного заходу у формі усного журналу з методичними додатками та медіапрезентацією, виховна мета якого - виховувати та розвивати такі риси як терпимість, співчуття, щирість, доброта, повага до людей, а також протидію всьому негативному, що втілює зло


title: Українська художня культура кін. ХІХ - поч. ХХ ст. і діяльність Б. Д. Грінченка

description: Розробка заняття у формі „круглого столу” на заявлену тему для учнів 10-11-х кл. (1-2-й курс коледжу), мета якого - ознайомити старшокласників із навчальною темою та навчати викладати матеріал перед аудиторією, використовувати Internet і Smart-дошку


title: Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса. (Рос. мова)

description:
Мир, в котором мы сегодня живем, становится все более зависимым от информационных технологий. Они широко, интенсивно и эффективно используются человеком во всех сферах деятельности. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в уче

                  бе, в работе и отдыхе. Он освободил человека от рутинной работы, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Информатизация всех сфер жизни общества привела к появлению новой категории культуры – информационной, причем овладение ею начинается с раннего детства. Биология является одним из тех учебных предметов, который дает богатый материал для отработки самых разнообразных методов и приемов работы с информацией: преподавание биологии связано с использованием большого объема разнообразной информации, что делает применение компьютерной техники особенно эффективным. В связи с внедрением информационных технологий в учебно-воспитательный процесс изменились образовательные цели. Акцент сместился с "усвоения знаний" на формирование "компетентностей", происходит переориентация на личностно ориентированный подход. То есть главной задачей обучения становится не передача определенной суммы знаний, а формирование умений получать и обрабатывать информацию, формирование навыков мышления высокого уровня: анализировать, синтезировать, оценивать. Все это требует внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий. По моему мнению, наиболее эффективным средством развития компетентностей является использование в учебном процессе метода проектов. Проектные технологии – одна из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности и предусматривают использование ИКТ. Опытом применения проектной технологи при изучении предметов естественнонаучного цикла на уроках и во внеурочной работе я делилась в статье "Компетентностный подход к формированию личности средствами проектных технологий". Глубокий анализ и поиск информации о возможностях проектного метода привели меня впоследствии к методике веб-квеста, которая является одним из вариантов технологии проектирования, и которую я считаю одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций (статья "Применение ИКТ в процессе обучения биологии и экологии. Web-квесты). Но вот методика "Web-Quest" изучена, да и практическая сторона работы над методом веб-квестов теперь уже не вызывает затруднений ни у меня, ни у моих студентов. Пора осваивать новые горизонты. Продолжая поиск способов повышения мотивации и возможностей применения ИКТ в своей работе я заинтересовалась созданием проектным методом виртуальных экскурсий. Именно о виртуальных экскурсиях как об одном из вариантов применения новых информационных технологий в учебном процессе в данной статье и пойдет речь. Экскурсия сопровождает нас всю жизнь, являясь прекрасным преподавателем и соблюдая незыблемое познавательное правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Педагогический же потенциал образовательных экскурсий огромен: именно образовательные экскурсии дают подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, являются одной из форм сочетания обучения с жизнью, с практикой, важным средством активизации учебного процесса. В процессе коллективной экскурсионной деятельности у молодежи формируются умения коллективно действовать, "вживаться" в окружающую среду как природную, так и социальную. В Криворожском горно-электромеханическом техникуме проведение экскурсий стало традицией. Экскурсионная работа в нашем учебном заведении носит системный, плановый характер, имеет тесную связь с учебными программами по предметам. Неполный перечень экскурсий, проведенных только автором, как преподавателем биологии, экологии и классным руководителем за последние учебные годы – яркое тому свидетельство: в биосферный заповедник "Аскания-Нова" им. Ф. Фальц-Фейна (Херсонская обл.) в Уманский дендрологический парк "Софиевка" Черкасской области в дендропарк "Веселые Боковеньки" им. М. Л. Давыдова (Кировоградская обл.) в Криворожский ботанический сад (ежегодно) в ландшафтный заказник Криворожья "Балка Северная Красная" дендропарк "Дубовая балка" в минералогический музей КНУ, Криворожский генетический центр, Центр планирования семьи г. Кривого Рога и т. п. Вместе с тем, не всегда погодные условия позволяют реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме. Да и сложно в достаточно короткий срок в рамках пешеходной экскурсии познакомиться с разными объектами, представляющими ту или иную тему, так как те находятся на значительных расстояниях друг от друга, что ведет к усталости студентов и резкому снижению восприятия материала, потере интереса к представляемым объектам. Выезд же на любую экскурсию за пределы города ещё и требует значительных материальных ресурсов. Однако уровень достатка многих родителей не всегда позволяет выделить необходимую сумму. И что делать, если человек всю жизнь мечтал посетить самый большой в мире аквариум в Барселоне, восхититься красотами Карпат или подводного мира Карибского моря, или своими глазами увидеть динозавров? Выход из этого положения я и увидела в создании виртуальных экскурсий. Виртуальные экскурсии уже давно проводят крупнейшие мировые музеи – Лувр, Эрмитаж, Кремль и др. Все больше городов мира предлагают посетителям сети Интернет совершить виртуальное путешествие по своим улицам и площадям. Крупные предприятия используют такую возможность, чтобы как можно эффективней презентовать свою деятельность. Так что же такое виртуальные экскурсии и почему они приобрели такую популярность? Виртуальные экскурсии – один из самых эффективных и убедительных на данный момент способов представления информации, поскольку они создают у зрителя полную иллюзию присутствия. Виртуальная экскурсия, по сути, это – мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео или обычной серии фотографий, виртуальные экскурсии обладают интерактивностью. Так, в ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект, оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали интерьера, обозреть панораму издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к выбранной точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы на другую, например, погулять по отдельным помещениям и т. п. И все это можно делать в нужном темпе и в порядке, удобном конкретному зрителю. Таким образом, можно, например, обойти весь музей изнутри и даже осмотреть его снаружи или совершить виртуальное путешествие по экзотическому острову, не покидая собственной квартиры. Чтобы просматривать виртуальную экскурсию, не нужно устанавливать дополнительное программное обеспечение – достаточно обычного интернет-браузера. Благодаря высокой степени наглядности и эффекту присутствия виртуальные экскурсии вызывают небывалый интерес у пользователей сети Интернет. Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте. И практически, в полной мере вкусить все красоты нашей планеты! Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями: Не покидая учебного кабинета или квартиры можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами города, области и даже страны. За один урок можно посетить несколько объектов: музеев, заповедников, природных сообществ. Автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает производительность работы студентов. Помогает организовать деятельность студентов по овладению научными знаниями. Помогает ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность и многое другое. В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа. Разработка и проведение виртуальных экскурсий способствует закреплению знаний по современным компьютерным технологиям. Для людей с ограниченными возможностями здоровья это прекрасная возможность познания окружающего мира. Однако это вовсе не означает, что реальные экскурсии должны кануть в лету – необходимо найти оптимальное сочетание реальности и виртуальности в экскурсиях, исходя из интересов студентов и задач обучения. Перед тем, как проводить виртуальную образовательную экскурсию, провожу со студентами вступительную беседу, отмечая цели и задачи путешествия, предлагаю подготовить маршрутные листы, а также направляю внимание студентов на способы навигации по сайту. Во время Интернет-экскурсии студентам можно предложить законспектировать интересные моменты, скопировать нужные материалы в свои папки. Заканчивается экскурсия обязательно итоговой беседой, во время которой мы вместе со студентами обобщаем увиденное и услышанное, выделяя важные моменты. В конце урока студенты получают творческие задания для закрепления пройденного материала. Как правило, я предлагаю написать отчет, подготовить выступление, создать альбом, презентацию и т. д.. Такие экскурсии, конечно, достаточно интересны и эффективны. Но их можно осуществить только в компьютерном кабинете и при наличии подключения к сети Интернет. Если же этого нет, то тогда на помощь преподавателю могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим преподавателем или студентами под его руководством. Такие мультимедийные экскурсии тоже относятся к разряду виртуальных, но для их проведения Интернет не нужен. Достаточно мультимедийного проектора и компьютера в кабинете. Преимущества такой экскурсии в том, что составитель (преподаватель, студент) сам выбирает необходимый материал, составляет маршрут, меняет содержание в соответствии с поставленной целью, а также доступность, возможность повторного просмотра, наглядность и многое другое. Такие виртуальные экскурсии приобретают особую ценность как продукт деятельности самих студентов. Мультимедийная виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде гипертекста, предназначенный для интегрированного представления материалов экскурсии. Гипертекст удобен для объединения разных форм информации. Основа гипертекста – текстовая информация, но HTML позволяет легко включать в текст иллюстрации, звуковые и видеофрагменты. Гипертекст удобен для моделирования экскурсии. В общем виде гипертекст состоит из информационных фрагментов, связанных между собой направленными переходами – ссылками. Пользователь движется по этим переходам от фрагмента к фрагменту точно так же, как во время реальной экскурсии переходит от объекта к объекту и узнает о них нечто новое. Если создание экскурсии поручено студентам, то работу можно организовать по методу проектов. Тогда это становится способом формирования универсальных компетенций (информационной, коммуникативной, решения проблем и др.). По классификации проектов виртуальные экскурсии можно отнести к информационным проектам, которые требуют сбора информации, ознакомления с ней заинтересованных лиц. Анализ и обобщение фактов схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью. Как и при разработке любого проекта в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий студентам добиться успешного результата. Перечислим наиболее важные "шаги" при создании виртуальной экскурсии: определение темы, постановка цели и задач экскурсии, составление маршрута экскурсии, изучение и отбор экскурсионных объектов, изучение литературных источников по теме экскурсии, экспозиций и фондов музеев, консультации у специалистов, написание контрольного текста экскурсии, комплектование "портфеля экскурсовода", выбор методических приемов проведения экскурсии, показ экскурсии. Для эффективной разработки экскурсионной темы обычно из заинтересованных студентов создаю творческие группы по 5-7 человек. Целесообразно каждому члену творческой группы дать отдельное задание (подтему), с учетом его собственных интересов и возможностей. Далее весь материал объединяется и редактируется руководителем, которого выбирают члены группы. Главная же задача преподавателя – помочь сделать первые шаги. Сейчас у нас в разработке виртуальная экскурсия для классного часа "Осколки старины" (История моего города, или Каким был город раньше?). Это приглашение к путешествию по нашему родному Криворожью, а точнее по местам, где можно окунуться в прошлое. По местам, которые буквально дышат историей. Тема выбрана, цели поставлены. Что дальше? Начали сбор информации: ознакомились с материалами, имеющимися в нашей библиотеке, заглянули в Интернет, побеседовали со старожилами. Но как можно организовать экскурсию, не увидев изучаемые объекты собственными глазами? Посетили усадьбу А. Поля, Дубовую балку, парк "Веселые терны". Начали собирать "портфель экскурсовода" – фотографии, географические карты, схемы, чертежи, рисунки. После того, как предварительная работа над новой темой была закончена (сбор, изучение и первичная обработка материала), составили предварительный план–маршрут, подготовили контрольный текст экскурсии, наметили порядок представления выбранных объектов. Из отобранных материалов (видео файлы, изображения природы, портреты, фотографии) создали визуальный продукт (презентацию Power Point). Следующая задача – каждому экскурсоводу на основе контрольного текста составить индивидуальный текст по своей подтеме. А дальше – добро пожаловать в Кривой Рог! Исходя из собственного опыта, могу сказать, что создание экскурсии – сложный процесс, который требует от составителя больших творческих усилий. Но результат того стоит! Виртуальная экскурсия реализует принципы современной педагогической деятельности: принцип компетентностного подхода – получение высокого результата через деятельность студентов, принцип познавательной деятельности – через самостоятельную, творческую деятельность до получения нового знания. А если мы научим студентов не только работать, учиться, преодолевать трудности, но и получать от этого удовольствие – тогда можно сказать, что основную цель, которая ставится перед образованием, мы выполняем. Список использованных источников Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1979. – 285с.Емельянов Б.В. Экскурсоведение М: Советский спорт, 2007. - 216 с.Измайлов И.И., Михлин В.Е., Шашков Э.В. Биологические экскурсии. – М.: Просвещение, 1993. – 224с., ил.Методика проведения комплексных экскурсий в процессе обучения химии: Методические рекомендации / Составители М.М. Александрова, Р.П. Суровцева. — М., 1984.Организация работы с информационно-коммуникационными технологиями  в  образовательных учреждениях, органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования. /Авторы-составители Солопова Н.К., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю., Шильдяева Л.В. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010.- 42 с.http://www.mediaeducation.ru/publ/jurin-grib1.shtml - _ftnref7#_ftnref7Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. — Петроград, 1922.Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Методическое пособие.– М.: Центр “Педагогический поиск”, 2006. – 160с.http://www.panotours.ru/ Виртуальные экскурсии и 3d-путешествияhttps://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=1718&showentry=1165 Виртуальные экскурсии? Почему бы и нет?http://www.uchitel-izd.ru/news/1962/131332/ Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературыhttp://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=107408&tmpl=com Творческая площадка по созданию виртуальных экскурсийhttp://newreporter.org/2012/04/26/virtualnye-ekskursii-effekt-prisutstviya-na-meste-sobytiya/#sthash.DDjJXlv7.dpufhttp://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/6453-2013-02-16-07-57-31 Роль экскурсии в воспитании студентов ссузаСписок полезных ссылок  http://ukraina.turmir.com/ru_article_1462.html  Черноморский биосферный заповедникhttp://www.golapristan.net/firm/zapoved.htm  ЧОРНОМОРСЬКИЙ  БІОСФЕРНИЙ  ЗАПОВІДНИКhttp://cbr.nature.org.ua/   Карпатський біосферний заповідникhttp://askania-nova-zapovidnik.gov.ua/  БІОСФЕРНИЙ ЗАПОВІДНИК «АСКАНІЯ-НОВА»http://ascania-nova.com/  Заповедник Аскания-Новаhttp://dbr.org.ua/uk/home   Дунайський біосферний заповідникhttp://www.kunstkamera.ru/exposition/ КУНСТКАМЕРАhttp://journal-shkolniku.ru/virtual-ekskursii.html Виртуальные экскурсии по музеям Россииhttp://musei-online.blogspot.com/ Виртуальные туры (экскурсии) в музеи всего мираhttp://www.tretyakovgallery.ru/ru/exhibitions/virt/ Виртуальные выставкиhttp://www.yaltazoo.org/virtualtour Виртуальная экскурсия по Ялтинскому зоопаркуhttp://lib.if.ua/publish2009/1249300238.html Віртуальна екскурсія по музеях світуhttp://incognita.day.kiev.ua/naczionalnij-muzej-chornobil.html Віртуальна екскурсія Національним музеєм «Чорнобиль»http://zolotapalanka.blogspot.com/2012/09/blog-post_26.html ВІРТУАЛЬНІ ЕКСКУРСІЇ МУЗЕЯМИ УКРАЇНИhttp://kampot.org.ua/ukraine/traducii_ta_zvuchai/zvuchai/1232-ukrayinsk-vrtualn-muzeyi.html Українські віртуальні музеїhttp://ukrainaincognita.com/yaremche/virtualni-karpaty-virtualnyi-tur-re-ionom Віртуальні Карпатиhttps://www.facebook.com/vrcities Віртуальні міста Україниhttp://paleo.museums.spbu.ru/ Палеонтологический музей СПбГУhttp://360foto.ru/index.php/sfericheskie-panoramy/7-virtualnaya-ekskursiya-po-moskovskomu-paleontologicheskomu-muzeyu Виртуальная экскурсия по Московскому палеонтологическому музею.http://www.ammonit.ru/text/340.htm Одесский палеонтологический музейhttp://www.comprice.ru/articles/detail.php?ID=40501 Виртуальная экскурсия по палеонтологическим сайтамhttp://cbr.nature.org.ua/museum.htm Музей екології гір та історії природокористування в Українських Карпатах


title: Виховний захід „І на тім рушникові...”

description: Розробка позааудиторного заходу на заявлену тему, мета якого - викликати у студентів зацікавленість до історичного минулого; виховувати національну самосвідомість, інтерес до народних традицій, культурної спадщини українського народу


title: Біохімія кохання

description: Розробка інтегрованого уроку хімії та літератури на заявлену тему з методичними додатками, мета якого може бути дана в такий спосіб: "У ранню пору життя, як сонце вранці, сходить у душі кохання - трепетне, світле, що боїться розчарувань."


title: Проблемне навчання та його роль у розвитку творчого мислення студентів

description:
У наш час відбувається інтенсивне реформування в усіх сферах суспільного життя. Соціально-економічні і політичні реформи, конкуренція на ринку праці, грандіозний потік інформації, розвиток науки і техніки вносять суттєві корективи в наше життя, визначають нові пріоритети й цінності людей.

                  Суспільні трансформації накладають відбиток і на систему вищої освіти, висуваючи нові вимоги до якості підготовки фахівців. Сучасний ринок праці потребує особистості творчої, здатної самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. Тому розвиток творчого потенціалу студентів є важливим завданням професійної підготовки фахівців. Упровадження в навчальний процес ідей проблемного навчання уможливлює суттєві зміни в освітньому процесі, у розвитку творчого потенціалу студентів. Проблема, над яка опрацьовується: "Активізація пізнавальної діяльності та розвиток творчої особистості студентів". Актуальність проблеми визначається тим, що сучасні інноваційні технології дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання, які підвищують ефективність засвоєння навчального матеріалу, а застосування засобів інформаційних технологій створює величезні можливості для вдосконалення методики навчання, для створення умов активізації пізнавальної діяльності студентів.     З огляду на викладене, метою даної статті є розкриття основних умов розвитку творчого мислення у процесі навчання і виховання у вищій школі, аналіз наявних наукових підходів до визначення факторів педагогічного впливу на розвиток творчого потенціалу студентів у ВНЗ як засобу підвищення якості підготовки фахівців. Вирішення проблеми розвитку творчих здібностей відображено в працях вітчизняних і зарубіжних психологів – Л. С. Виготського, Я. О. Понамарьова, Г. С. Костюка, В. В. Давидова, П. Я. Гальперіна, В. М. Дружиніна, Д. Б. Богоявленської, О. М. Матюшкіна, В. О. Моляко, Ж. Піаже, Дж. Гілфорда, Е. П. Горенренса та ін. Основною задачею сучасної освіти на сьогодні є навчання майбутніх фахівців методології творчого перетворення світу. Процес творчості охоплює насамперед відкриття нових об'єктів, знань, проблем і методів розв'язання цих проблем. Аналізуючи методику викладання дисциплін природничо-математичного циклу та навчально-методичну літературу, робимо висновок, що організації творчої діяльності студентів у нашій вищій школі приділяється не достатньо уваги. Результати психологічних досліджень дуже повільно впроваджуються в навчально-педагогічну практику. Ідеї активного одержання знань, формування розумових здібностей та прийомів дослідницької діяльності, залучення до наукового пошуку, розвиток творчості найбільш повно знаходять своє вираження у розробці та застосуванні елементів проблемного навчання, яке засноване на активізації мислення студентів у процесі самостійної діяльності. Важлива риса проблемного навчання, на думку І.  Лернера – це домінанта творчої, продуктивної діяльності над репродуктивною. Проблемне навчання є важливим чинником формування креативних умінь та навичок самостійної діяльності студентів, адже у процесі розв’язання проблемних задач відбувається творче засвоєння знань і умінь оволодіння досвідом самостійної творчої діяльності особистості. Отже, проблемне навчання є процесом розв'язання нестандартних науково-навчальних завдань нестандартними методами. Принцип проблемності реалізується у методах організації навчально - пізнавальної діяльності студентів і засобах управління нею, у змісті досліджуваного матеріалу, у структурі заняття і формах контролю викладача за результатами діяльності студентів. Впроваджуючи в навчальний процес елементи проблемного навчання викладач ставить своєю метою навчити не окремим розумовим операціям, а системі розумових дій для аналізу та розв’язання нестереотипних задач. При цьому активність студента полягає в тому, що аналізуючи, порівнюючи, синтезуючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, він сам отримує з нього нову інформацію. Отже, наслідком використання проблемного типу навчання є не тільки засвоєння результатів наукового пізнання, але і самого процесу одержання цих результатів, формування пізнавальної діяльності студента і розвитку його творчих здібностей. На практиці проблемне навчання реалізується через систему проблемних завдань. У професійній підготовці майбутніх фахівців джерелами таких завдань можуть бути ситуації професійної діяльності, життєві факти, альтернативні методи розв'язування професійних завдань. Для постановки проблемної ситуації необхідні: проблеми, труднощі, суперечності між старим і новим, відомим і невідомим, недостатність стандартних засобів діяльності; наявність пізнавальної потреби. Студент при цьому повинен знайти вихід з інтелектуально складної ситуації. Як правило, про проблемну ситуацію свідчать запитання: "Чому?", "Як?", "У чому причина?", "Який зв'язок між цими явищами?" та ін. Основним компонентом творчого мислення є дослідницькі навички, коли студент сам відкриває невідомий йому до цього часу шлях до розв'язання проблеми. Робота над розв’язанням проблеми починається з того, що у студента виникає ускладнення: він не може пояснити з допомогою раніше засвоєних знань нові факти і явища, що його зацікавили. Намагаючись зняти протиріччя, що виникають в розумінні даного явища, студент прагне відкрити або засвоїти нові відомості, нові способи дій. У проблемному навчанні виділяють три основні етапи: постановку проблеми, її формулювання і розв'язання. Якщо проблема поставлена і розв'язана викладачем, то в кращому випадку він доб’ється від студентів відносного розуміння. В тому випадку, коли студенти самі усвідомлюють проблему, самі її формулюють і розв'язують, а викладач лише координує і контролює їх діяльність, вони оволодівають дослідницьким рівнем розуміння даної проблеми. Робота на занятті з використанням елементів проблемного навчання визначається активною співпрацею викладача та студентів. Викладач систематично створює проблемні ситуації й організовує навчально-пізнавальну діяльність студентів для їх вирішення. Діяльність студентів, полягає в аналізі проблемних ситуацій, постановці і розв'язанні проблем. В результаті студенти під керівництвом викладача відкривають для себе нові знання, формулюють правила, закони. Аналізуючи педагогічну теорію і практику дістаємо змогу визначити основні способи і прийоми створення проблемної ситуації. Деякі з них: виникає необхідність використати раніше засвоєні теоретичні знання на практиці; студенти не знають способу розв’язання задачі, не можуть відповісти на поставлене питання, пояснити певний факт тощо; виникає протиріччя між теоретичною можливістю розв’язання задачі та практичною неможливістю застосування саме цього способу; виникає протиріччя між практично досягнутим результатом і відсутністю в студентів знань для теоретичного обґрунтування. Структура заняття з елементами проблемного навчання складається з послідовності навчальних проблем, створених викладачем. Задача педагога – вислухати різні точки зору, координувати напрямок розмірковування студентів за допомогою системи запитань, коректувати помилки, допомагати у роботі з різними джерелами інформації. Проблемна ситуація, запропонована викладачем, може ґрунтуватися на здивуванні або бути пов’язаною з інтелектуальним утрудненням. Щоб викликати здивування, студентам пропонуються суперечливі факти, теорії або протиріччя між життєвим досвідом, уявленнями та науковими фактами. У цьому випадку доречно запропонувати практичне завдання, проілюстроване прикладом із навмисною помилкою. Проблеми ж пов’язані з інтелектуальним утрудненням на поточному етапі не можуть бути розв’язані студентами. Щоб допомогти студентам усвідомити сутність задачі, викладач повинен сформулювати питання, які розкривають протиріччя, закладені в проблемі (наприклад, "Які є точки зору?", "Що ви припускали, а що вийшло насправді?", "Що вам заважає виконати завдання?" тощо). Після цього у формі фронтальної бесіди доцільно сформулювати навчальну проблему та через неї тему заняття. Наступна частина заняття, яка часто буває доволі складною – це висунення гіпотез та пошук шляхів розв’язання проблеми. Задача викладача полягає в тому, щоб підказками, заохоченням спонукати студентів до висунення гіпотез, а потім до їх перевірки. На останньому етапі заняття студенти за допомогою викладача повинні зробити загальний висновок за проблемою, що розглядалась. Для цього знову звертаються до формулювання основної проблемної задачі, чітко виділяють головну гіпотезу і формулюють відповідь. При цьому доречно запропонувати студентам визначити, що нового вони дізналися, яке значення мають ці знання. Одним із елементів проблемного навчання математики, які були застосовані мною на заняттях, є конференція з використанням відеопитань. Студенти попередньо готують самостійно відеозаписи з постановкою задач, які моделюють реальні процеси та явища. На занятті пропонується дати відповіді на основні запитання теми, що вивчалася. Таким чином досягається активізація пізнавальної діяльності студентів та унаочнюється зв'язок набутих знань з життям. Необхідно зазначити, що важливою складовою успішності проблемного навчання є професійна майстерність викладача. Він повинен ставити проблеми відповідно до пізнавальних можливостей студентів, вміло організовувати їх діяльність, надавати у разі необхідності свою допомогу. Отже, основною відмінністю між технологією проблемного навчання та традиційною технологією навчання є те, що його метою є не тільки засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, але й власне процесу отримання цих результатів, формування пізнавальної діяльності, розвиток творчих здібностей студента. Основною ознакою гармонійно розвиненої особистості є наявність високого рівня розумових здібностей. Якщо викладач, спираючись на закономірності розвитку мислення, спеціальними педагогічними засобами веде цілеспрямовану роботу по формуванню розумових здібностей і пізнавальних потреб своїх студентів, то таке навчання безперечно веде до розвитку творчих здібностей. Література Пометун О. І. та інш. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. – метод. посібн. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. За ред. О. І. Пометун. – К.: Видавництво А. С. К., 2003. – 192 с.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1990. – 207 с.Гончаренко С. У. Фундаментальність професійної освіти – потреба часу// Педагогічна газета. – 2004. - № 12. - С. 3.Огнев’юк В. О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку. – К: Знання України, 2003. – 450 с.Степанов О. М., Фібула М. М. Основи психології і педагогіки: Посібник. - К.: Академвидав, 2003. – 504 с.


title: Свято Першого дзвоника - 2013

description: Подано сценарій проведення свята початку нового навчального року в коледжі та методичний додаток „Поради першокурснику”


title: Контроль і ревізія касових операцій. Відповідальність за порушення касової дисципліни

description: Викладено методику проведення семінарського заняття у формі ділової гри „Презентація”, спрямованої на здобуття студентами знань у тісному зв’язку з реальною життєвою практикою; формування специфічних умінь і навичок завдяки системній організації проблемно-орієнтованого навчального пошуку


title: Великдень - свято воскресіння

description: Розробка виховної години на заявлену тему, мета якої - розширити знання студентів про святкування Великодніх свят; відродити звичаї та обряди нашого народу, примножувати його традиції; відродження національної духовності народу України; виховувати у студентів почуття любові до свого народу


title: Чума - це що: пошесть, фашистська навала чи символ метафізичного зла?

description:
Розробка уроку на заявлену тему зі світової літератури для І курсу ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації (за програмою 11-го класу), мета якого - охарактеризувати філософські та естетичні погляди А. Камю як одного із лідерів мистецького напряму екзистенціалізму, найсуттєвіші засади гуманістичної етики письмен

                  ника, суть застереження митця

grade: 11 клас


title: Життєвий і творчий шлях Василя Симоненка

description: Розробка уроку української літератури на заявлену тему для студентів І курсу (11-й кл.), де розроблена методика проведення навчально-тематичної лекції з використанням інтерактивних технологій


title: Види зображень. Види, розрізи та перерізи як різновид зображення креслень

description: Представлено методично-практичне видання розробки заняття (медіапрезентація додається) з предмету інженерної графіки для викладачів ВНЗ І-ІІ рівнів акредитування


title: Документ як основний вид ділового мовлення

description: Розробка заняття на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), навчальна мета якого - засвоїти поняття «документ як основний вид ділового мовлення»; ознайомитися із класифікацією документів і навчитися розрізняти документи за цією ознакою; закріпити систему знань про реквізити документів


title: Міжпредметні зв’язки на заняттях соціально-гуманітарних дисциплін

description:
Ідея міжпредметних зв’язків не нова. Ще наприкінці ХІХ на початку ХХ століть у багатьох школах Австрії, Бельгії, Німеччини, побудовані на основі комплексів, використовувалися такі програми. Ці програми спиралися на лабораторні та проектні форми. В Україні вперше комплексний підхід у навчанні поча

                  ли впроваджувати на початку 20-х років ХХ століття. Але комплексні програми "фактично призводили до скасування самостійності і якісної своєрідності навчального предмета…, вивчення концентрувалося навколо комплексної проблеми" (1). На початку 30-х років від такого підходу в освіті відмовилися. У 70-80-х рр. радянська педагогіка частіше вживала поняття "інтегрований підхід" ніж поняття "міжпредметні зв’язки". Трактування поняття "міжпредметні зв’язки" не є однозначним. Його трактували як "дидактична умова" (Ф. Соколова, В. Федорова), як "виявлення принципу системності" (І. Звєрев). У 80-х рр. Н. Лошкарьова визначає поняття "міжпредметні зв’язки" як "дидактичну форму відображення в навчально-виховному процесі зв’язків об’єктивної дійсності та міжпредметні зв’язки як педагогічний принцип" (2). Побудова занять із використанням міжпредметних зв’язків ведуть до підвищення наукового рівня навчання, сприяють залученню школярів до системного методу мислення, розширюють сферу пізнання, поєднуючи елементи знань з різних навчальних дисциплін, забезпечують систему в організації предметного навчання, спонукають учителя до самоосвіти, творчої взаємодії з іншими вчителями-предметниками. Причини труднощів практичного здійснення міжпредметних зв’язків носять як об’єктивний так і суб’єктивний характер. Об’єктивна причина – недостатня кількість методичного матеріалу, суб’єктивні – необізнаність із змістом програм суміжних предметів, відсутність досвіду в реалізації зв’язків між предметами, здійснення міжпредметних зв’язків не в повній мірі. Наприклад, у вищих навчальних закладах першого та другого рівнів акредитації, із історії (як всесвітньої так і України) в умовах щільності часу, практично зовсім не відводяться години на проведення підсумкових занять. А на таких заняттях із найбільшою ефективністю можна здійснити міжпредметні зв’язки. У новому Державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти відмічається важливість міжпредметних зв’язків у формуванні системи знань учнів. Міжпредметні зв’язки виконують низку функцій: методологічна функція полягає в тому, що тільки на її основі можливе формування в учнів сучасних уявлень про історичний розвиток суспільства, цілісність процесів та явищ у світі, багатогранність і різноманітність цивілізацій; освітня функція міжпредметних зв’язків сприяє формувати системність, усвідомленість знань учнів. Міжпредметні зв’язки виступають як засіб більш глибокому розумінню суспільно-політичних процесів, сприяють засвоєнню історичних понять, формують історичну компетентність підлітків; розвиваюча функція міжпредметних зв’язків визначається їх роллю у творчому і системному розвитку учнів, у формуванні самостійності, інтересу до історії, минулого; виховна функція сприяє реалізації комплексного підходу до виховання; конструктивна функція міжпредметних зв’язків веде до більш активної співпраці вчителів-предметників. У вітчизняній практиці навчання в загальноосвітніх закладах реалізується на рівні міжпредметних зв’язків. Одним із напрямків міжпредметних зв’язків є інтегровані заняття. Потреба у виникненні інтегрованих занять пояснюється низкою причин: світ, що оточує дітей, пізнається ними через предмети шкільного циклу не як єдність процесів і явищ, знання з окремих предметів не дають уявлення про цілісність світу; інтегровані заняття розвивають потенціал учнів, спонукають до пізнання, до осмислення, знаходження причинно-наслідкових зв’язків, розвивають комунікативність, компетентність; форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, а це активізує підлітків, зацікавлює оригінальністю, залучає до діалогу, дискусії; сучасному суспільству потрібні висококваліфіковані спеціалісти, які можуть орієнтуватися в інформаційному просторі і використовувати знання на практиці; інтегровані заняття дають можливість учням проявити свою творчість, сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавального інтересу; сприяють розвитку мислення, формують вміння аналізувати, узагальнювати; інтеграція є джерелом знаходження нових зв’язків між фактами, які поглиблюють знання учнів з предмета. Форми занять можуть бути різними, щоб діти мали можливість проявити свої "діяльні сили". (І. Г. Песталоцці). Інтеграція в сучасній школі, в навчальних закладах, де надається повна середня освіта, прослідковується на внутрішньопредметньому та міжпредметному рівнях, інтегровані заняття вимагають певної підготовки як викладача так і учнів. На заняттях історії, як всесвітньої так і історії України, необхідно постійно використовувати зв’язки на внутрішньопредметньому рівні. Так при вивченні теми "Україна в роки І Світової війни" обов’язково використовується інформація із всесвітньої історії цього періоду. З метою формування хронологічних та просторових уявлень, умінь та навичок при вивченні політики "воєнного комунізму" студентам обов’язково даються завдання на порівняння характеру проходження цих процесів в Україні та Росії. При вивченні тем "Наш край" доцільно складати синхроністичну таблицю про події в Україні та в нашому краї. (для більш допитливих можна ускладнити завдання: доповнити таблицю колонками "в Європі" та в "Росії", або "в Європі" та "США"). Усі інтегровані заняття ґрунтуються на міцних міжпредметних зв’язках, які дають можливість "показати цілісність освіти, розвивати на новому, якісному рівні творче мислення, інтелект та емоційно - образні почуття." (3). Інтегровані заняття на рівні міжпредметному вимагають ретельної підготовки, а за браком часу їх проводити часто неможливо і не варто. Незалежно від педагогічної та методичної технологій інтерактивні заняття передбачають різні підходи, моделювання. Методисти Івано-Франківського Інституту післядипломної педагогічної освіти О. Мариновська та Г. Бабійчук пропонують свій підхід до даної проблеми. Вони пропонують модель навчання, яку назвали інтегральною педагогічною технологією. Вона ґрунтується "на виявленні в різних навчальних предметах однотипних елементів (проблем, сюжетів, подій, закономірностей) і поєднання їх у якісно нову цілісність з метою створення загального образу світу". (4). Мета інтегральної педагогічної технології О. Мариновської та Г. Бабійчука передбачає створення оптимальних умов "для розвитку та самореалізації школяра шляхом формування цілісних знань" (5) про події, що вивчаються, які будуть формою виразу "його особистісного розвивального потенціалу, основою творення "образу світу" (6). При практичному втіленні інтегральна технологія відображається у двох формах занять – бінарній та інтегрованій. Бінарне заняття передбачає чітку підготовку двох викладачів, правильне розмежування часу, послідовність викладу кожним. Так, у Запорізькому педагогічному коледжі при проведенні викладачем історії України Соляник Н. В та викладачем української літератури Лапіною А. О. бінарного заняття (за навчальними програмами збіглися терміни проведення тем з історії: "Література і мистецтво. "Розстріляне відродження" та "Особливості розвитку української літератури в 30-х рр..") було зроблено чітке розмежування між інформаційними матеріалами з історії та літератури. Були підібрані аудіо та відео матеріали. Студенти отримали завдання: історики – підготовити документальні факти, що засвідчували гальмівні чинники у розвитку науки, освіти, літератури, репресії проти діячів інтелігенції; студенти літератори – інформацію про репресованих поетів, письменників. Підготовка до заняття зайняла майже два тижні. Для тих студентів, що брали участь безпосередньо, проводилися консультації. Читання уривків з творів проходило на фоні класичної музики. Інформація про кількість репресованих освітян приголомшила не тільки студентів, а й гостей. Бінарний урок передбачає співпрацю двох учителів-предметників (учитель історії і учитель української літератури; історії та інформатики; історії та географії). Наприклад, бінарний урок, проведений викладачами Запорізького педагогічного коледжу Соляник Н. В. та Поповичем І. Ф., із всесвітньої історії "Культура країн зарубіжного світу в другій половині ХХ- на початку ХХІ століття" та інформатики "Основні напрямки розвитку і досягнення сучасних інформаційних технологій". Це - урок засвоєння нових знань. Розпочинає його викладач історії, який розповідає про основні тенденції розвитку культури при становленні постіндустріального суспільства, після чого виокремлює питання "Основні напрямки розвитку і досягнення сучасних інформаційних технологій", заняття продовжує викладач інформатики. Інтегрований урок проводиться із важливої теми, яка потребує залучення міжпредметних зв’язків. К. Баханов наводить приклад інтегрованого уроку з української літератури та історії. При вивченні теми "Пантелеймон Куліш. "Чорна рада" та історії України "Українські землі у др.. половині XVII століття" учні спочатку "з’ясовують символіку роману, розглядають символічний зміст картини протистояння природи – хурделиці … виходять на асоціації із суспільним життям, від якого переходять до історичного матеріалу". (7). Прикладом інтегрованого уроку може бути урок історії на тему "Розвиток культури України у другій половині ХІХ століття". Урок починає викладач із прослуховування української пісні на вірш Грабовського "Рученьки терпнуть, злипаються віченьки", після прослуховування пісні зачитується уривок із поеми Т. Г. Шевченка "Наймичка". Перед підлітками вчитель ставить питання: що об’єднує ці твори? Відповідаючи на це питання, учні, по суті, самі дають характеристику умов життя українського народу, що відобразилися і в музиці, і в поезії, і в живопису першої половини ХІХ століття. Слід ще раз відзначити, що підготовка уроків на основі міжпредметних зв’язків вимагає не тільки ретельної підготовки, а й узгодження робочих програм викладачами-предметниками на початку навчального року. Специфіка предметів соціально-гуманітарного циклу полягає в тому, що на кожній темі можна проводити як міжпредметні так і внутрішньопродметні зв’язки. Інтегровані заняття ставлять за мету "спресувати" матеріал кількох навчальних дисциплін навколо однієї теми. У таких випадках студенти пізнають явище, подію з різних сторін. Нестандартні заняття дають можливість викладачу опанувати зі студентами значний за обсягами матеріал, домогтися міцних, усвідомлених міжпредметних зв’язків, усунути дублювання у вивченні матеріалу. У підготовці інтегрованого заняття важливу роль має визначення завдань. Окремо до кожного з інтегрованих навчальних дисциплін ставиться навчальна, виховна та розвиваюча мета. Види та форми інтегрованих занять залежать від дисциплін які інтегруються, від часу, кількості інтегрованих предметів, від мети заняття. Окремо можна розглядати методику поєднання міжпредметних зв’язків на рівні "історія" - "кіномистецтво", "історія" - "біологія", "історія" - "лінгвокраїноведення" та інші. Цікаво проходять заняття-дискусії. Студенти мають можливість виявити власне ставлення до події, що вивчається. Наприклад, при вивченні питань "Причини падіння влади гетьмана П. Скоропадського"; "Вклад у розвиток культури урядів України, що діяли в період з 1918 року до 1920рік". Заняття-дослідження студентам подобаються особливо. Маючи літературу довідкового характеру, з різних дисциплін, навчального, кожна підгрупа намагається більш переконливо захистити свою позицію з досліджуваної проблеми. На таких заняттях не буває абсолютної тиші. Саме власні "відкриття" викликають у студентів потребу у пізнанні, спонукають до пошукової роботи, орієнтують на використання отриманих знань з інших дисциплін. Таким чином, міжпредметні зв’язки формують цілісність світогляду, цілісність світосприйняття і світорозуміння. І застосування міжпредметних зв’язків на уроках історії – це об’єктивно, виправдано сучасними вимогами щодо розвитку молоді. Література 1. Баханов К. В пошуках інноваційних технологій викладання історії // Історія в школах України. – 1996. -№1. -с. 20-25. 2. Баханов К. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: "Просвіта", 2004. 3. Браже Т. Г. Інтеграція предметів у сучасній школі. //Література в школі. – 2004. - №5. - с. 150-154. 4. Волкова Н. П. Педогогіка. - К.:" Академвидав", 2005. - 560с. 5. Данилюк Д. Я. Навчальний предмет як інтегрована система. // Педагогіка. -2007. -№4. – с. 24-28. 5. Збірник психолого-педагогічних матеріалів для майбутніх вчителів. Навчальний посібник. - Чернівці: Рута, 1992. 6. Лошкарёва Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. - М.:МГПИ, 1981.

grade: 10 клас


title: Гімнастика. Техніка виконання акробатичних вправ

description: Подано методичну розробку заняття на заявлену тему, що стане у пригоді викладачам фізичного виховання вищих навчальних закладів 1-2 рівнів акредитації


title: Уподібнення приголосних. Подвоєння і подовження приголосних. Українська орфоепія

description: Подано методичну розробку практичного заняття на заявлену тему з навчальної дисципліни „Українська мова” із застосуванням інтерактивних методів і форм роботи: метод проектів, випереджувальні завдання, парна і групова діяльність, комп’ютерні технології тощо


title: 8 Березня. (Рос. мова)

description: Сценарій проведення свята, присвяченого Міжнародному дню жінок, мету якого можна висловити в такий спосіб: "У кожної людини є своя сім’я, свій дім. І де б ми не були, ми завжди згадуємо про нього, він притягує нас своїм теплом. І там обов’язково очікує нас найрідніша людина. Це – Мама."


title: О. П. Довженко - великий син українського народу, письменник, публіцист, кіномитець

description: Розробка виховного заходу на заявлену тему у формі літературної вітальні, мета якого - ознайомити студентів із малознайомими сторінками життя та творчості українського митця - письменника, публіциста, кінорежисера, художника


title: Ернест Міллер Хемінгуей. Філософська повість-притча «Старий і море»

description:
Розробка заняття з курсу світової літератури на заявлену тему, мета якого - ознайомити студентів з особистістю американського письменника, журналіста Е. М. Хемінгуея; розкрити багатство творчої спадщини митця; проаналізувати повість-притчу «Старий і море», розкрити глибокий філософський зміст твору;

                   поглибити знання студентів про засоби художньої виразності


title: Хата моя, біла хата, символ тепла й доброти…

description: Розробка народознавчого заходу «Світлиця» (презентація-звіт творчо-пошукової групи у формі літературно-музичної композиції), мета якого - розкрити давню історію спорудження житла на Україні, його архітектурні особливості


title: Адміністративні правопорушення й адміністративна відповідальність

description:
Методична розробка заняття на заявлену тему. Ця розробка описує методику проведення практичного заняття у формі практикуму з інтегруванням активних й інтерактивних прийомів і методів узагальнення, систематизації знань, організації рефлексії пізнавальної діяльності. Містить обґрунтування ефективності

                   поєднання активних методів навчання


title: Баскетбол. Удосконалення техніки володіння м’ячем

description:
Методична розробка заняття на заявлену тему для студентів ІІ курсу (база 9-го класу), задачі якого - сприяти розвитку координаційних здібностей, швидкості, уваги під час виконання підготовчих вправ баскетболіста; удосконалення техніки ведення та передачі м’яча в русі; формувати систему знань із фізи

                  чного виховання та здорового способу життя


title: „Такий я ніжний, такий тривожний…” Життєвий і творчий шлях Володимира Сосюри

description: Розробка заняття на заявлену тему з медіапрезентацією (додається) та методичними додатками, мета якого - розглянути біографічні відомості поета, розробити його психологічний портрет; з’ясувати основні віхи творчості; ознайомитись із його поетичною спадщиною


title: Генетика як наука

description: Розробка заняття з біології на заявлену тему з системою методичних додатків, де викладено методику проведення лекції з використанням мультимедійних засобів і елементів ігрових технологій. Для викладачів вищих навчальних закладів I рівня акредитації


title: Збірка методичних матеріалів до ІІІ навчально-методичної наради викладачів ДВНЗ „Криворізький будівельний коледж”

description:
Актуальні питання, введення нового в цілі, зміст, упровадження активних методів і сучасних технологій навчання, практичне обґрунтування нових ідей, це - найважливіші стратегічні завдання на сьогоднішньому етапі модернізації вищої освіти України, вони забезпечують якість підготовки спеціалістів на рі

                  вні міжнародних стандартів


title: Технологічна карта до заняття

description: Подано технологічну карту заняття з курсу всесвітньої історії за навчальною темою „Кінець „холодної війни”. Міжнародні відносини наприкінці XX - на початку XXI ст.”


title: Я - майбутній фахівець

description: Розробка позаурочного заходу у формі конкурсу-гри на заявлену тему, мета якого - формувати пізнавальну спрямованість студентів, позитивне ставлення до обраної професії; виявити здібності студентів до обраних професій; виявити знання студентів з економічних дисциплін


title: Поняття етики ділового спілкування, її предмет і завдання

description:
Розробка заняття з української мови за професійним спрямуванням на заявлену тему з робочим зошитом (додається), де викладено методику проведення практичного заняття з використанням інтерактивних методів, спрямованого на систематизацію, поглиблення та розширення знань, отриманих у процесі самостійної

                   роботи студентів, їх життєвого досвіду


title: Літературний КВК, присвячений творчості Лесі Українки

description: Презентується сценарій проведення предметного позааудиторного заходу, мета якого - фрагментарно ознайомити із життям і творчістю Лесі Українки; осмислити філософію та поетику віршів, інших творів письменниці; виховувати в підростаючого покоління почуття патріотизму


title: Використання диференціального методу розв’язування фізичних задач у середній школі

description: У плані-конспекті факультативного заняття № 2 в 11-му класі на навчальну тему „Диференціальний метод розв’язання задач” наводяться приклади рішення фізичних завдань з його використанням, умови задач для самостійного розв’язання


title: Обчислення площ плоских фігур за допомогою визначеного інтеграла

description:
Розробка комбінованого практичного заняття на заявлену тему курсу „Алгебра та початки аналізу” (за програмою 11-го класу) із медіапрезентацією, мета якого - систематизувати знання про застосування інтеграла при обчисленні площ плоских фігур; перевірити вміння й навички учнів із застосування властиво

                  стей визначеного інтеграла та обчислення площ плоских фігур


title: Семінарське заняття з теми «Особливості харчування сучасної людини»

description:
Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - узагальнити та систематизувати знання з основ раціонального харчування; формувати свідоме, відповідальне ставлення до харчування як складової здорового способу життя; розвивати вміння формулювати та висловлювати свою позицію, толерантно ставитися до по

                  зиції інших


title: Властивості тригонометричних функцій, застосування синусоїди

description: Відкрите заняття з курсу алгебри (за програмою 10-го класу) на заявлену тему з медіапрезентаціями (додаються), мета якого - узагальнити та систематизувати знання про властивості тригонометричних функцій, удосконалити вміння будувати графіки та їх читати


title: Впровадження мультимедійних технологій у викладанні спеціальних дисциплін із метою активізації розумової та пізнавальної діяльності студентів

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що підготовка людини до повноцінної плідної життєдіяльності в інформаційному суспільстві через формування її інформаційної культури, підвищення якості, доступності й ефективності освіти в цілому є на сьогодні одним із пріоритетних завдань


title: Крила як символ одвічного прагнення людини до краси, високої духовності (на матеріалі балади „Крила” І. Драча й оповіданні „Стариган з крилами” Г. Г. Маркеса)

description: Конспект інтегрованого заняття з української та світової літератури, мета якого - на прикладах сюжетів оповідань довести, що крила - символ духовного злету людини. Знайти спільні та відмінні риси у даних творах; розвивати логічне мислення, уміння співставляти, порівнювати, узагальнювати


title: Рекомендації щодо проведення лабораторних робіт із дисципліни «Контрольно-вимірювальні прилади»

description: Подано методичні рекомендації на заявлену тему, де наголошено, що виконуючи даний вид робіт, студенти набувають відповідних навичок поводження з приладами та технічним устаткуванням, розвивають спостережливість, привчаються глибше аналізувати фізичні процеси


title: Остап Вишня. Огляд життєвого та творчого шляху письменника-гумориста. „Мисливські усмішки”

description:
Розробка уроку української літератури за творчістю Остапа Вишні з медіапрезентаціями (додаються), мета якого – ознайомити із життєвим шляхом і творчим доробком видатного майстра української прози, гумориста; визначити роль письменника в розвитку української літератури; дослідити жанрову та тематичну

                   своєрідність творів, традиції і новаторство творчості митця


title: Трагізм жіночої долі у творчості Анни Ахматової

description: Розробка заняття у формі презентації з курсу світової літератури на заявлену тему (за програмою 11-го класу), мета якого - допомогти студентам усвідомити ідейно-художній зміст поезій, значення та художні особливості образів; розвивати навички аналізу художніх образів


title: Нетрадиційні форми проведення занять

description:
Формування активної особистості неможливо без активності в оволодінні знаннями. Однією із основних вимог до навчального процесу є проведення занять за нетрадиційними формами. У запропонованому уроці використовуються ігрові ситуації, змагання та робота в малих групах при вирішуванні задач із нарисної

                   геометрії


title: Ми не забули тебе, Кобзарю!

description: Розробка позааудиторного виховного заходу на заявлену тему у формі свята, присвяченого дню народження Т. Г. Шевченка


title: Літературно-музична композиція, присвячена творчості Ліни Костенко

description:
Розробка позааудиторного виховного заходу з теми „Поезія - це завжди неповторність…”, мета якого - поглибити знання студентів про творчість Ліни Костенко; ознайомити з творами авторки, покладеними на музику; викликати інтерес до творчої спадщини поетеси й осягнути різнобіч її таланту, через художнє

                  слово розкрити багатство душі поетеси


title: Електричні кола постійного струму

description: Методична розробка відкритого заняття-семінару у формі ділової гри на заявлену тему з дисципліни «Електротехніка», мета якого - удосконалення методики проведення відкритого заняття з використанням інтерактивних методів навчання


title: Голгофа голодної смерті (семінарське заняття за романом Василя Барки «Жовтий князь»)

description:
Розробка заняття з української літератури на заявлену тему у формі семінару з медіапрезентацією (додається), навчальна мета якого - шляхом рольової гри ознайомити студентів із основними моментами життя та творчості Василя Барки; з’ясувати життєву основу роману «Жовтий князь»; опрацювати систему обра

                  зів


title: Знай свої права. (Рос. мова)

description: Методична розробка позакласного заходу у формі брейн-рингу на заявлену тему, мета якого - забезпечити засвоєння правових норм, що регулюють захист прав людини; виховувати відповідальну правову поведінку; розвивати навички групової роботи, уміння вести дискусію та моделювати правові ситуації


title: Змагання-гра „Цікава інформатика”

description: Розробка позааудиторного предметного заходу з інформатики на заявлену тему, мета якого - навчати студентів використовувати на практиці свої знання, набуті під час вивчення дисципліни інформатика


title: До Дня української писемності та мови

description: Сценарій проведення виховного позааудиторного заходу на заявлену тему, мета якого - поглибити знання студентів про письмо східних слов’ян, роль письма в житті українців, здійснити екскурс з минулого української писемності в майбутнє


title: Будівельна кераміка

description: Методична розробка відкритого заняття на заявлену тему у формі навчально-рольової гри, що є найефективнішим методом навчання, на якому студенти навчаються не з примусу, а за бажанням і внутрішніми потребами


title: Урок-екскурсія у природу у 1 класі

description: Методика організації та проведення уроку-екскурсії «Подорож у природу» з метою навчити першокласників спостерігати за природою


title: Навчальний модуль (лекція, практичне заняття, тематика творчих робіт, контрольні тести) за темою «Оноре де Бальзак. Повість «Гобсек»

description: Науково-методичний комплекс проведення заняття зі світової літератури на заявлену тему (за програмою 10-го класу). Особлива увага в методичній розробці приділяється організації активних форм навчальної діяльності студентів


title: Молодь обирає здоровий спосіб життя

description: Розробка позааудиторного виховного заходу на заявлену тему у формі конференції, мета якого - звернути увагу студентів і учнів на формування здорового способу життя; розширити знання про руйнівний уплив наркоманії, куріння, уживання алкоголю, визначити основні наслідки шкідливих звичок


title: Заняття з фізичного виховання

description: Розробка заняття з навчальної теми „Різновиди ходьби та бігу. Комплекс ЗРВ. Стрибки у довжину з місця. Метання малого м’яча на дальність”, мета якого - виховувати виконавську дисципліну у студентів; ознайомити з питань упливу ЗРВ на розвиток фізичних якостей людини


title: Співпраця з батьками - важлива складова роботи куратора

description: У статті з досвіду роботи автори вказують, що важливе та відповідальне завдання куратора - зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу. Вирішення даного завдання можливе за умови, якщо у плані роботи будуть відображені певні напрями діяльності куратора з батьками


title: Організація науково-пізнавальної діяльності студентів при вивченні збагачувальних дисциплін

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що єдиним виходом є перебудова підходу до навчального процесу таким чином, щоби забезпечити засвоєння знань, які би давали можливість не тільки безпосередньо застосовувати їх, але й формувати у студентів здатність до самостійного засвоєння нових


title: Методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи студентів із дисципліни «Українська мова» (за професійним спрямуванням)

description: У поясненні щодо самостійної роботи студентів (медіапрезентація додається) авторка вказує, що на самостійну роботу винесено теми, які, на наш погляд, студенти у змозі опрацювати за спеціальною довідниковою та навчально-методичною літературою


title: Гімнастика. Загальнорозвивальні вправи для тазового поясу, тулуба та ніг. Техніка піднімання тулуба з положення лежачи на спині, руки за головою

description: План-конспект заняття на заявлену тему, мета якого - виконувати комплекс вправ на степ-платформах для формування постави; повторити комплекс вправ із футболами; формувати навички піднімання тулуба з положення лежачі на спині


title: Самостійні роботи з вищої математики

description:
Розробка самостійної роботи з вищої математики на тему "Визначники. Матриці. Розв’язування систем лінійних алгебраїчних рівнянь. Координати і вектори в просторі. Лінії на площині та їх рівняння. Криві другого порядку. Теорія границь. Застосування похідної. Функції кількох змінних. Невизначений інтег

                  рал. Визначений інтеграл. Інтегральне числення функції двох змінних. Числові ряди, їх збіжність. Диференціальні рівняння. Теорія ймовірності." для студентів 2-3-го курсу у двох варіантах


title: Science in Ukraine

description: Методична розробка практичного заняття на заявлену тему з англійської мови за професійним спрямуванням для студентів 2-го курсу (медіапрезентація додається), мета якого - розширити знання студентів про досягнення української науки та внесок українських вчених


title: Начерки голови людини в різних поворотах і нахилах

description: Розробка практичного заняття з рисунку на заявлену тему для студентів 3-го курсу, мета якого - активізувати запас знань про натуру; удосконалювати вміння точно й лаконічно передавати суттєве, виявляти конструктивно-структурні, пропорційні та динамічні закономірності зображуваної моделі