title: Інтерактивні технології як засіб формування креативності старшокласників у процесі вивчення математики

description:
Анотація. У статті розглядаються можливості інтерактивних технологій у формуванні креативності старшокласників у процесі вивчення математики. Автор аналізує практику впровадження інтерактивних технологій у процес навчання, виявляє особливості їх застосування. Ключові слова

                  : творча діяльність, креативність, інтерактивні технології, інтеракція, ситуативні завдання. Будник Н.Г. Интерактивные технологии как средство формирования креативности старшеклассников в процессе изучения математики. Аннотация. В статье рассматриваются возможности интерактивных технологий формирования креативности старшеклассников в процессе изучения математики. Автор анализирует практику внедрения интерактивных технологий в процесс обучения, выделяет особенности этого процесса. Ключевые слова: творческая деятельность, креативность, интерактивные технологии, интеракции, ситуативные задания. Budnik N.G. The article deals with the possibilities of interactive technologies are in-process examined in forming of kreativnosti of senior pupils in the process of study of mathematics. The author analyses practice of introduction of interactive technologies in the process of study, finds out the features of their application. Key words: interactive technology, cognitive activity, methods of teaching. Постановка проблеми у загальному вигляді. Сучасному навчально-виховному процесу притаманні переважно вербальні методи навчання і виховання, недооцінка значення спілкування школярів для розв'язування провідних задач і завдань на уроках математики, відсутність цікавих для учнів форм та методів організації навчальної діяльності тощо. Тому нагальною потребою сучасної системи освіти при викладанні математики є впровадження нових форм та методів навчання і виховання, що забезпечують розвиток особистості кожного школяра. Розв'язанню цієї проблеми сприяє впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках математики. Саме вони ефективніше, ніж інші педагогічні технології, сприяють інтелектуальному, соціальному й духовному розвитку учня, готовність жити й працювати в гуманному, демократичному суспільстві. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема застосування інтерактивних технологій у навчальному процесі була в центрі уваги таких дослідників, як: О.Єльникова, Г.Коберник, О.Коберник, О.Комар, Т.Кравченко, М.Крайня, Г.Крівчикова, В.Мельник, Л.Пироженко, Н.Побірченко, О.Пометун та ін., – які обґрунтували доцільність застосування інтерактивних методів для підвищення ефективності процесу навчання. Теоретичні аспекти, пов’язані з визначенням сутності інтерактивних методів, їх класифікації, виявленням найбільш поширених й ефективних їх видів для розв’язання навчальних завдань висвітлені в працях російських (О.Коротаєва, Г.Мітіна, Г.Самохіна, С.Стилік, Н.Суворова, Г.Шевченко) та українських (Н.Коломієць, А.Мартинець, М.Скрипник, Л.Пироженко, О.Пометун та ін.) учених. Проблема використання інтерактивних технологій в початковій школі стала предметом наукових розробок І.Беха, І.Божович, Л.Виготського, Н.Коломієць, Л.Куликової, М.Левітова, А.Люблінської, А.Матвєєвої, Д.Ольшанського, С.Рубінштейна, О.Скрипченка та ін. Однак, аналіз літератури показав, що зусилля науковців спрямовуються переважно на визначення сутності інтерактивних методів навчання, розробку різних видів таких методів, залишаючи поза увагою визначення дидактичних засад їх ефективного використання в вивченні математики. Це утруднює належне запровадження інтерактивних методів у практику, призводячи іноді до перенасичення ними навчального процесу, або навпаки залишаючи їх поза діяльністю вчителя й учнів. Мета статті. Окреслити теоретичні засади та розкрити педагогічні умови організації інтерактивного навчання, як засобу формування креативності старшокласників у процесі вивчення математики. Виклад основного матеріалу “Вчительська професія, - це людинознавство, постійне, те, що ніколи не припиняється, проникнення у складний духовний світ людини. Чудова риса – постійно відкривати в людині нове, дивуватися новому, бачити людину в процесі її становлення – один із тих корінь, які живлять покликання до педагогічної праці.” В.О. Сухомлинський. Сучасні зміни в освіті, переформулювання мети, структурування змісту, впровадження нових підходів до вивчення математики вимагають розробки і застосування інтерактивних технологій навчання. Науковці переконливо доводять, що саме інтерактивні технології створюють необхідні умови для стимулювання, мотивування пізнавальної діяльності учнів, забезпечення високого рівня їхньої активності і самостійності, що є основою для розкриття творчого потенціалу особистості як основи повноцінної її реалізації в усіх сферах життя. Сам термін «інтерактивне навчання» відносно новий: в науковий обіг у 1975р. його вводить німецький дидакт Ганс Фріц. Українські дослідники трактують інтерактивні у навчанні як здатність до взаємодії, навчання у режимі бесіди, діалогу, дії, що знайшло своє відображення у назві (inter – взаємний, act – дія). Необхідність упровадження інтерактивних технологій у процес вивчення математики зумовлюється потребами інформаційно-технологічного суспільства, як таких, що цілком відповідають прагненню досягнути очікуваних результатів з найменшими затратами інтелектуальних, часових, енергетичних та фізичних ресурсів. Саме освітні технології виступають як сукупність науково-обґрунтованих способів організації педагогічної діяльності, здійснення яких приводить до оптимального розв’язання поставлених задач. Інтерактивне навчання характеризується багатовекторністю дидактичної мети, освітніх завдань. На думку науковців воно передусім розвиває особистісні якості учня, його творчий потенціал, створює оптимальні можливості для самореалізації. Від так, воно найбільш повно реалізує креативну спрямованість шкільних курсів математики. Характерними рисами інтерактивного навчання вважають: побудову навчання як розв’язання серії взаємопов’язаних проблемних ситуацій; переважно групова форма роботи учнів на уроці; опора на особистий досвід; відкритість навчання, відсутність раз на завжди визначеного рішення; співробітництво різних рівнів (вчитель-група, вчитель-учень, учень-група, учень-учень); широкий зворотній зв’язок – учень бачить реакцію вчителя, може проконсультуватися в будь-який момент навчання; емоційне піднесення, розкутість; діалог – основний елемент навчання . Проблемним є питання класифікації інтерактивних технологій. Більшість наявних класифікацій поєднують різні аспекти і підходи до об’єднання їх у групи. Так, Н.Суворова виокремлює найбільш відомі на Заході, в Росії та Україні форми групової роботи: «велике коло», «вертушка», «акваріум», «мозковий штурм», «дебати». Л.Півень додає до названих «розігрування ситуацій», «коло ідей», «займи власну позицію» тощо. Г. Сиротенко першим в українській дидактиці узагальнює існуючі форми, розподіливши їх на п’ять груп: кооперативне навчання, технологія роботи в парах або змінних групах («карусель», «діалог», «синтез думок», «навчаючи вчуся», «аналіз ситуацій», «ажурна пилка»); технології навчання у грі; дискусія («метод прес», «обери позицію», «ток-шоу»); метод проектів; тренінгові методи навчання («міні-лекція», «групова дискусія», «ігрова ситуація», «метод кейсів», «мозкова атака») тощо Усі перераховані форми, методи і види роботи можуть використовуватися в різних освітніх технологіях і мати різний вплив відповідно до визначеної вчителем мети, сприяти формуванню як загально навчальних, так і вузько предметних умінь та навичок. Проблеми творчості і креативності в широкому значенні не є новими. Означена проблема багатоаспектна і досліджується суміжними науками. У філософській, педагогічній та психологічній літературі приділяється багато уваги цій проблемі (М.Монтель, Г.Гегель, Я.Коменський, С.Русова, Д.Ельконін, І.Лернер, М.Данилов, М.Скаткін, Ю.Богоявленська, Я.Пономарьов, С.Сисоєва та ін.). Проблема творчості та здатності до творчої діяльності піднімалася у працях, присвячених методиці навчання математикки, але лише у зв’язку з дослідженням інших проблем: зростання пізнавального інтересу на уроках математики, розвитку математичного мислення на творчому рівні; формування умінь, які забезпечують набуття досвіду творчої діяльності (К.Баханов, В.Комаров, О.Пометун, О.Мокрогуз, Л.Борзова та ін.). Психолого-педагогічні дослідження тлумачать креативність як сукупність властивостей особистості, що забезпечує її входження у творчий процес. Даний феномен характеризується здатністю визначати проблему, бачити шляхи її розв’язання, оригінальністю, можливістю відійти від шаблону, тобто здатністю до творчості, є умовою самореалізації особистості. Як показують численні дослідження, креативність не є цілковито вродженою якістю, вона розвивається в процесі навчання і виховання в безпосередній активній діяльності завдяки цілеспрямованому педагогічному впливу. І для отримання позитивних результатів треба здійснювати пошук ефективних технологій формування означеної якості у старшокласників. Усе вище зазначене вказує на необхідність впровадження нових технологій формування креативності старшокласників. Інтенсивною формою реалізації творчого потенціалу учнів є інтерактивне навчання. Це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, різновид проблемного навчання побудований на постійній взаємодії (конкуренція, кооперація, співробітництво) учасників навчального процесу. Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень,і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Аналіз робіт, у яких досліджувалася теорія і практика інтерактивного навчання (К.О. Баханов, О.І. Пометун, Л.В. Пироженко) доводить – таке навчання ефективно сприяє міцному засвоєнню знань, формуванню навичок та умінь, виробленню цінностей. Дослідники розглядають інтерактивне навчання як сукупність технологій. Інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований очікуваний результат навчання. Окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, розумові та начальні процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів, вони самою своєю структурою визначають кінцевий результат. Креативну складову ми знаходимо у активних методиках, за допомогою яких реалізується інтерактивне навчання. Експериментальне дослідження ефективності використання інтерактивних технологій на уроках математики у старших класах, аналіз методичної літератури дозволили визначити переваги інтерактивного навчання, які полягають у: зацікавленому ставленні учнів до нестандартної організації освітнього процесу, активізації мислительної та творчої діяльності, покращення показників запам’ятовування навчальної інформації, формування мотиваційної готовності до створення власних освітніх продуктів, формування уміння бачити проблему, формулювати її, знаходити шляхи її розв’язку, розвиток навичок особистісної рефлексії. На мій погляд, для успішного досягнення мети шкільних курсів історії необхідне широке використання у ході уроку інтерактивних методів навчання. На початку уроку з метою актуалізації опорних знань учнів доцільно використовувати «мозковий штурм». Далі вирішується завдання мотивації потреби у вивченні нового способу дії шляхом проблемних ситуацій, роботи в малих групах. Етап формування необхідних умінь доцільно проводити, використовуючи ситуативне моделювання, рольові ігри, імітації, взаємонавчання, дебати. Необхідно передбачити творче перенесення набутих знань і умінь у нові умови шляхом методу проектів, етюдів, ессе, портфоліо, презентації тощо. Такий підхід є особливо цінним у вирішенні проблем формування креативності старшокласників. Особливо цінним, на мій погляд, є можливість використання інтерактивних технологій на різних етапах уроку, за різних форм організації навчання. У дослідженнях даних технологій ми знаходимо переконливі докази того, що ефективність навчання старших учнів зростає в умовах інтеракцій, що передбачає залучення пізнавального і життєвого досвіду учнів, використання його у процесі обговорення і дискусій, ситуативного моделювання. Творчий потенціал весь час знаходиться у збудженому стані, що створює умови зростання креативності учнів. Для цілеспрямованого і постійного розвитку креативних можливостей учнів необхідно, щоб методи , організаційні методи, форми та засоби навчання відповідали цілям і задачам навчально-творчої діяльності. Розвитком креативних здібностей на уроках математики необхідно керувати. Організація такої діяльності – створення умов для якісної навчально-виховної роботи, які передбачають: · проводити навчання на високому рівні складності; · посилити роль креативного мислення, що сприяє здібності передбачати, висловлювати свої думки, ідеї та захищати їх; · систематично створювати ситуації вибору для учнів і давати можливість здійснювати цей вибір; · підвищити роль креативної форми навчання, як особливої взаємодії повноцінного розуміння, що зумовлює поєднання зовнішнього і внутрішнього діалогу. У процесі психолого-педагогічної роботи виявлено, що розвиток творчих здібностей на уроках математики безпосередньо залежить від активації здібностей, пізнавального інтересу до навчання; науково-діяльного і евристичного мислення. Основними умовами розвитку творчих здібностей є: відповідна побудова навчального процесу з орієнтації на теоретичне мислення; використання методів проблемного навчання, забезпечення необхідної емоційно-доброзичливої атмосфери і активних способів розвитку самостійності дітей, їхньої фантазії, уяви; опора на зону найближчого розвитку дитини, диференційований підхід у навчанні. У шкільному віці одним з ефективних способів розвитку здібностей до математики є рішення школярами нестандартних логічних задач. Крім того, розв‘язування проблемних задач здатне прищепити інтерес дитини до вивчення "класичної" математики. Психолого-педагогічна діяльність щодо створення умов для розвитку креативних здібностей та обдарувань дітей і молоді тісно пов'язана з їх вихованням. Надавши обдарованій природою людині певну суму знань можна створити просто інтелектуала ("живий комп‘ютер"), але не творця. Проблему розвитку здібностей обдарованої молодої людини можна вважати вирішеною лише за умови, коли у життя входить креативна особистість з високим рівнем інтелекту, вихована на засадах моральності, тобто психологічно налаштована на соціально та суспільно корисну діяльність. Виходячи з усього сказаного вище, можна зробити висновок, що впровадження інтерактивних технологій вносить у звичну систему вивчення математики привабливу для учнів новизну, змінюються уставлені кордони предметного викладання, а найголовніше – досягнення освітніх стандартів відбувається більш інтенсивно і цілісно. Інтерактивність, оригінальність і оперативність даних технологій робить їх популярними і серед учнів, і серед вчителів, а в кінцевому результаті їх систематичне впровадження підвищує креативність учбового процесу. Перспективним є розробка завдань та презентацій до уроків математики у старших класах. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню математичних навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Список використаної літератури 1. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України. – 2004. - № 5. – С. 4. 2. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения математики: Пособие для учителей / И.Я.Лернер. – М.: Просвещение, 1982. 3. Мартинець А.М. Нові педагогічні технології: інтерактивне навчання / А.М.Мартинець// Відкритий урок. – 2003. - № 7-8. – С. 28-31. 4. Півень Л.М. Активізація пізнавальної діяльності школярів шляхом використання інтерактивних методів навчання / Л.М.Півень. – Миколаїв, 2003. – 36 с. 5. Пометун О. До питання досвіду впровадження інтерактивних технологій / Антологія адаптованого досвіду / О.Пометун. – Рівне, 2004. – С. 132-136. 6. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод.посібн./ О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. За ред. О.І.Пометун. – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с. 7. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Математика 5-12 класи. – К.: Перун, 2005. 8. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання / Г.О.Сиротенко. – Х.: Основа, 2003. – 80 с. 9. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.Суворова.//Учитель. – 2000. - № 1. – С.25-27.

category: Методика та технологія


title: Вікторина з математики

description: Математична вікторина для учнів 7-го класу у трьох турах, мета якої - формувати вміння застосовувати набуті знання в нових навчальних ситуаціях; виховувати почуття колективізму, взаємодопомоги, прагнення до перемоги; розвивати кмітливість, логічне мислення, уяву

category: Методика та технологія


title: Навчання та виховання обдарованих - нелегка справа. Робота з обдарованими дітьми в початковій школі

description: У статті з досвіду роботи авторка пише, що психологічний супровід і психолого-педагогічна діагностика - невід’ємна складова роботи з обдарованими дітьми на будь-якому етапі навчання та виховання, а тим більше в початковій школі, коли необхідно виявити обдарованого учня

category: Методика та технологія


title: Шляхи підвищення інтересів учня до навчання

description: Подано медіапрезентацію на заявлену тему, що складається із семи слайдів

category: Методика та технологія


title: Організація краєзнавчої роботи та моральне виховання учнів як шлях формування їх соціокультурних компетентностей

description:
Особистісно орієнтована педагогіка передбачає, що вчитель сьогодні повинен не тільки давати знання, а й формувати відповідні компетентності. Щоб знайти своє місце в житті, ефективно освоїти життєві та соціальні ролі, випускник школи має оволодіти певними якостями, вміннями:

                  > бути гнучким, мобільним, конкурентоздатним, уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праць; критично мислити; використовувати знання як інструмент для розв'язання життєвих проблем; генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести за них відповідальність; володіти комунікативною культурою, вміти працювати в команді; вміти запобігати та виходити з будь-яких конфліктних ситуацій; цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в професійному й особистісному плані, так і в інтересах суспільства, держави; уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення; бережливо ставитись до свого здоров'я та здоров'я інших як до найвищої цінності; бути здатним до вибору численних альтернатив, які пропонує сучасне життя. Отже, статус людини в суспільстві залежить від неї самої. Швидкоплин-ність соціального прогресу, динамічних змін викликає необхідність постійної роботи над собою, розвиток життєвої компетентності, посилення відповідальності молодої людини за своє майбутнє, за можливість досягнення життєвого успіху. Компетентнісний підхід покликаний подолати прірву між освітою й потребами життя. Ідея компетентнісно спрямованої освіти органічно пов'язана з тими педагогічними прецендентами, де утверджуються такі суспільно значущі цінності як свобода вибору, життєвий досвід, проектна діяльність учнів. Українські педагоги визначили структуру навчальних компетентностей. Ключові компетентності: уміння вчитися; соціальна компетентність; загальнокультурна; зберігаюча здоров'я; компетентність з інформаційних і комунікативних технологій; громадянська. Рада Європи визначила як стержневі для ХХІ століття такі компетентності: політичні і соціальні: здатність брати на себе відповідальність, брати участь у спільному ухваленні рішень, регулювати конфлікти не насильницьким шляхом; компетенції стосовно життя в багатокультурному суспільстві. Освіта має озброїти молодь полікультурними компетентностями усвідомлення відмінностей, повага, толерантність, культура миру, здатність жити з людьми інших культур, мов, релігій; найрізноманітніші комунікативні компетентності володіння усною і писемною мовою; здатність учитися протягом усього життя як основа неперервної підготовки в професійному плані, а також в особистому і громадському житті. Для того, щоб випускник став людиною соціальною, він має уже сьогодні брати безпосередньо участь у житті суспільства, а насамперед – школи. Для цього в школі ми разом з учнями створили історико-краєзнавчий музей "Пам'ять", завданнями якого є: допомога людям похилого віку, ветеранам Великої Вітчизняної війни; збір матеріалів про них, спогадів про війну; організація зустрічей з ними, з людьми, які воювали за свободу своєї Батьківщини від німецько-фашистських загарбників, переніс всі жахи концтаборів, допомагав фронту своєю працею в тилу, хто бачив війну дитячими очима; організація свят до Дня Перемоги, Дня захисника Вітчизни, визволення Маріуполя, Донбасу, України від німецько-фашистських загарбників; збір матеріалів про природу свого краю, звичаї та побут народів, які проживають в місті Маріуполі, про заснування свого міста, селища, про людей, які будували селище Мирний, рідну школу. Метою створення шкільного музею було зберегти пам'ять про мешканців рідного селища, своїх рідних, які воювали, захищали свою Батьківщину, про тих, хто своєю працею допомагав справі Перемоги, а також про відомих людей, які жили тут, навчалися в нашій школі, внесли значний внесок в розвиток свого міста, своєї країни. Вважаю, що діти повинні бути патріотами своєї землі, свого міста, школи, своєї "маленької" батьківщини. Саме тому всі заходи (свята, екскурсії в шкільному музеї, які проводять самі діти, зустрічі з гостями) спрямовані на посилення виховання підростаючого покоління. Протягом 7 років існування шкільного музею учні школи приймали участь у багатьох обласних акціях: "Пам'ятники розповідають", "Ми пам'ятаємо їхні імена"," Сторінками історії", "У війни не жіноче обличчя" та інших. Два покоління дітей пройшло через організацію краєзнавчої роботи в шкільному музеї, і, зустрічаючись після закінчення школи, вони з теплотою згадують роки навчання в школі, пишаються тим, що зробили свій внесок в цю справу, і вірять в те, що інші покоління учнів будуть продовжувати роботу в музеї і збережуть ті матеріали, які вони накопичили. Значущим етапом в організації краєзнавчої роботи в шкільному музеї і всієї школи взагалі є створення та відкриття на території школи у вересні 2010 року пам'ятного знаку, присвяченого до 65-річчя Перемоги у Великій Вітчизняній війні. До цієї урочистої події готувалися всі: і діти, і дорослі; проводилися зустрічі з ветеранами, виховні години по класах, екскурсії в шкільному музеї. Для дітей, учнів школи, ця подія має велике значення: вони ще більше зрозуміли значення своєї роботи по збереженню пам'яті для нащадків, ще з більшою повагою почали ставитися до людей похилого віку. Для того щоб стати патріотом своєї Батьківщини, треба спочатку навчитися любити, берегти, пишатися своєю "маленькою" батьківщиною. Саме цього намагаюся досягти під час проведення уроків російської мови та літератури, в організації позакласної роботи з предмету. Матеріали краєзнавчої роботи, зібрані з дітьми матеріали використовую на уроках російської мови, розвитку зв'язного мовлення (наприклад, спогади ветеранів Великої Вітчизняної війни під час написання переказів, творів морально-етичної чи суспільної тематики, тексти диктантів чи переказів з використанням матеріалів про природу рідного краю, побут його народів. Дана підбірка диктантів та переказів об'єднана морально-етичною та суспільною тематикою. Тексти переказів (детальних, стислих та творчих) написані на основі краєзнавчого матеріалу, враховують вікові особливості дітей. До переказів включено тексти розповідного характеру (з означеним сюжетом, описом конкретних подій та людей, які є або були мешканцями Маріуполя і діляться своїми спогадами про Велику Вітчизняну війну). Переказ – робота творча. З одного боку, пропонується не дослівне, а самостійне, вільне відтворення прочитаного вчителем тексту, з іншого – переказ дає учню чітку сюжетну та лексико – фразеологічну канву, яка дозволяє скомпонувати зв'язне і цілісне оповідання про події. Перекази мають ціллю навчити дітей стисло викладати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, узагальнювати матеріал, виділяти з нього основне для передачі головної думки оповідання. Важливим також є складання плану до тексту переказу. Творчі перекази вимагають від учнів елементів творчості. Додаткові завдання повинні відповідати змісту оповідання, мати оцінювальний характер, підтверджувати головну думку оповідання. Підбірка текстів може бути використана для проведення контрольних та перевірочних робіт протягом навчального року в 7-11 класах, а також як дидактичний матеріал для проведення уроків з російської мови, розвитку зв’язного мовлення учнів Диктант для 7 класса. Тема "Причастие" Народ… Слово изрядно замусоленное, затертое, столько раз употребляемое всуе, а все-таки могучее. Слово это нельзя слишком часто говорить- его надо думать. Каждый человек соединен с другими невидимой ниточкой, выдернутой из хоругви на поле Куликовом, освященном Сергием Радонежским, или из паруса первого петровского ботика, или из флага над рейхстагом. Разъединенные по своим избам, баракам, коммунальным кухням, кооперативным квартирам с глазками, встроенными в двери, люди иногда забывают, что они - народ и что есть историческая ниточка, связывающая их из раздробленности, оторванности, отчужденности в единое целое. Народу надо напомнить, что он – народ. Напоминает война, но цена за такое напоминание слишком велика. Литература напоминает. Именно писатели добились того, чего не смогла добиться медицина: они победили фатальность исчезновения. Их герои, жившие давным-давно, навсегда в составе народа, и смерть ничего не может с ними поделать. (116 сл.) Диктант для 7 класса. Тема "Служебные части речи" Молодежь трудно живет. У современной молодежи нет или почти нет романтического идеала. А дежурное бодрячество многих молодежных деятелей вызывает у нее аллергию. Обнаружив неправду, не понимая ее истоки, молодежь теряется. В ее среде возникают процессы и явления, которые многих шокируют и в которых я лично никак не могу винить молодежь. То есть я хочу спросить: а не оставили ли мы молодых ребят наедине с их собственными проблемами? Молодому человеку, как и вообще человеку, нужна правда. Без правды никакого развития быть попросту не может. Застой… Пессимизм… Безыдейщина…То, что еще недавно и происходило. Молодежь более проницательна и чутка, чем мы думаем. Ей можно доверять. Если говорить правду на равных и всерьез. (108 сл.) Диктант для 8 класса. Тема: "Сложное предложение" Мы привыкли к хлебу: его виду, вкусу, запаху. Он стал нашей ежедневной пищей. Мы не задумываемся о том, как его выращивали, пекли, сколько труда и души вложено в него. Мы забываем о тех, кто пережил голод в 30-е и 40-е годы и был рад каждой крошке хлеба. Мы сейчас редко вспоминаем время, когда "125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам" (О. Бергольц) становились экзаменом на человечность и достоинство. Хлеб тогда означал жизнь. И сколько тысяч, миллионов людей погибли голодной смертью. Да и сейчас многие не могут поесть хлеба вдоволь, не говоря о чем-то большем… Поэтому удивляет то, что некоторые старшеклассники пренебрежительно относятся к хлебу. Могут даже "отфутболить" упавший кусок хлеба… Хочется верить, что когда-нибудь они смогут оценить значимость хлеба. (120 сл.) Улица Лавицкого В Городском саду над обрывом стоит обелиск, под ним покоится прах двух летчиков, двух Героев Советского Союза, участников освобождения нашего города от фашистских оккупантов: Владимира Семенишина и Николая Лавицкого. Их именами названы мариупольские улицы. Отправимся на улицу Лавицкого. В свое время ее обозначили мемориальной доской из белого мрамора с бронзовым барельефом, изображающим портрет Героя. Сейчас доска обезображена: какой-то мерзавец срубил бронзовый барельеф, чтобы за копейки сдать его в приемный пункт металлолома. Первостроителями улицы Лавицкого, как и всего поселка, были рабочие и инженеры, врачи и отставные военные. Есть на улице Лавицкого место священное и почитаемое. Здесь уместно рассказать небольшую историю. Это случилось в самый разгар ее застройки. При рытье котлована под очередной дом в ковш экскаватора попали человеческие останки. Естественно, что землекопы приостановили работы. Приехали знающие люди, велели покопать еще вручную. Определили, что это место массового захоронения людей, расстрелянных гитлеровцами во время временной оккупации нашего города в 1941-1943годах. Братскую могилу привели в порядок, а над ней установили небольшой обелиск. Позже на этом месте была воздвигнута стела с двумя сжатыми кулаками и надписью "Жертвам фашизма". Рядом Вечный огонь…Окружающую площадку и подходы благоустроили, посадили ели, березы, другие деревья. Как-то сам по себе сложился обычай: в день свадьбы сюда приезжают молодожены, чтобы возложить цветы к подножию памятника, почтить память всех погибших в грозные годы войны… (205 сл.) Задание: Напишите подробное изложение.Порассуждайте об отношении молодежи к памятным местам нашего города.Улица генерала Блажевича 10 сентября 1943 года московское радио передало очередную сводку Совинформбюро. Юрий Левитан читал: "Войска Южного фронта, наступающие вдоль Азовского моря, сломили упорное сопротивление противника и овладели городом и портом Мариуполь". Среди отличившихся в этой операции был назван и полковник Блажевич. Запомнился ли Мариуполь Блажевичу? Должен был запомниться: 221 стрелковая дивизия, которой он командовал, за героизм и мужество, проявленные ее бойцами при освобождении нашего города от фашистских захватчиков, была удостоена почетного звания Мариупольской, а он- ее командир- награжден орденом Кутузова 2 степени. Помнят ли Блажевича в Мариуполе? Да, помнят. Одна из улиц в Ильичевском районе названа его именем, а на одном из домов укреплена в честь освободителя города мемориальная доска; в экспозиции краеведческого музея есть стенд, ему посвященный. Имена освободителей не подлежат забвению. Ионас Блажевичус родился в местечке Чижюнай в бедной литовской семье. Родителям Ионаса в поисках работы часто приходилось переезжать из города в город. Как были рады Блажевичусы, когда старшему из детей - одиннадцатилетнему Ионасу - нашлась работа на лесопилке. Уже в восемнадцать лет Ионас Блажевичус после короткой учебы становится командиром взвода. Когда закончилась гражданская война, собрался Иван Блажевич учиться военному искусству, но поступил приказ, и он оказался в учебном подразделении, где передавал боевой опыт молодым солдатам. Начало Великой Отечественной войны застало майора Блажевича в академии имени Фрунзе. Там он сдавал экзамены. Но до экзаменов ли такую лихую годину? Он немедленно пишет рапорт: "Направьте на фронт". Однако у командования были свои планы. Нужно формировать резервный воздушно-десантный корпус, и Блажевич назначается командиром 13-й бригады этого корпуса. Семь месяцев подготовки к боям- и первое боевое крещение под Сталинградом. В 1943 году полковник Блажевич возглавил вновь сформированную 221-ю дивизию. Она вступила в бой на Миусе, отличилась при освобождении Мариуполя. В декабре 1943 года Блажевич покидает дивизию. Он участвует в формировании воздушно-десантных частей, затем его назначают командиром 99-й дивизии, прославившейся при форсировании Свири. Было это в июне сорок четвертого года, а в ноябре Блажевичу присвоено звание генерал- майора. За успешные сражения в Венгрии, австрийских Альпах комдив Блажевич представлен к званию Героя Советского Союза. Оставались считанные дни до конца войны, до Победы. 27 апреля 1945 года в газете "Красная звезда" опубликован Указ Президиума Верховного Совета. Среди новых Героев и генерал-майор Иван Иванович Блажевич. Но прочитать этот Указ он уже не мог…За три дня до этого-24 апреля- боевой генерал скончался от ран близ австрийского города Брендороф… (257 сл.) Задание: Напишите сжатое изложение.Вспомните, какие еще улицы нашего города названы в честь героев Великой Отечественной войны.Военное счастье Каждому человеку знакомо ощущение счастья. Оно как будто ждет за порогом. Стоит только распахнуть дверь, чтобы счастье ворвалось вместе с ветром и запахом цветущих садов и полевых растений… Авдеев Трофим Трофимович родился и вырос на Кубани. И хотя детство было тяжелым (четверо детей в семье, работать по хозяйству научился рано). Но трудности только формируют характер. И когда создал свою семью, родилась дочь, мечты о счастье, казалось, вот-вот сбудутся… Но началась Великая Отечественная война, и Трофим Трофимович остался работать в тылу. Немного позднее, когда жизнь на Кубани стала невыносимой, он вместе со своей семьёй переехал в Мариуполь, где и обосновался на долгие годы. Ему удалось устроиться на работу в оборонный цех завода имени Ильича. Ремонтировал танки, машины и другую военную технику. Помогал на полях убирать пшеницу. Заведовал доставкой в город медикаментов. Война оставила неизгладимый отпечаток в его жизни, но был один случай, который запомнился на всю жизнь… В это время город был занят немцами, все боялись выходить из дома. Трофима Трофимовича немцы заставили работать по уборке территории завода. Вечером ему разрешали уходить домой. Вот так однажды, возвращаясь домой, возле ворот соседнего дома, в больших кустах он обнаружил раненного русского солдата, который сбежал из плена и нуждался в помощи. Трофим Трофимович знал, что за укрытие советского солдата ему и его семье грозит расстрел. Но он не мог бросить раненного на улице. Трофим Трофимович взял этого солдата к себе в дом. Они с женой спрятали его в подвале и потом вместе с дочерью за ним ухаживали. Фашисты не нашли солдата. Через пол-года, когда город освободили советские войска, солдат вернулся в свою часть и продолжал воевать на фронте. После окончания войны этот солдат вернулся в дом Авдеевых уже как муж дочери Трофима Трофимовича. И только тогда счастье стало реальностью… (242с) Задание: Напишите подробное изложение.Напишите, в чем для вас заключается счастью.Настоящий человек Быть настоящим человеком – это талант. И далеко не каждый знает, что прожить свою жизнь достойно на земле – это тоже большое искусство, быть может, даже более сложное, чем любое другое мастерство. В жизни случается все: и горе, и болезни, и обиды, и всякие другие невзгоды. Но настоящий человек защищен и в беде высшими, непреходящими ценностями: верностью идеалам, умением любить и верить, быть стойким в труде, в борьбе за правду. Все эти ценности связаны неразрывно, это и есть то, что мы называем настоящим у человека: мужеством и готовностью его к жизни. Родился Голдобин Тимофей Иванович в 1920 году в городе Мариуполе. 13 апреля 1941 года был призван в ряды Советской Армии, попал в танковую часть, на границу. 22 июня 1941 года участвовал в боях под Проскуровым. Этот день навсегда остался в его памяти…Тимофей Иванович вспоминает: "Силы были неравные, так как наши солдаты не имели нужного оружия. Всё оружие находилось в городе. Нам дали всего по две бутылочные гранаты с горючим. С этим мы и вступили в бой с фашистами. Нам не удалось сдержать натиска врага, и мы вынуждены были отступить…С каждым днём мы всё больше теряли своих друзей. Но в окружение так и не попали. Наша часть отступала по Украине. Не доходя до города Мариуполя, в селе Белоцерковка мы завершили своё отступление…" Голдобин Тимофей Иванович прошёл путь до Одера. Участвовал в освобождении Украины, Польши, Литвы. Был трижды ранен. Освобождал Токмак, Орехово, Севастополь. На Сапун-горе служил в разведке, за что был представлен к награде – ордену "Отечественной войны І степени". В Литве служил в десанте. Участвовал в освобождении города Шауляй, за что приказом Верховного Главнокомандующего Маршала Советского Союза тов. Сталина от 8 октября 1944 года ему была объявлена благодарность за участие в прорыве обороны немецких войск в Прибалтике – северо-западнее, западнее и юго-западнее города Шауляй. Войну Голдобин Т. И. закончил сержантом, служил в 263 стрелковой дивизии. В годы Великой Отечественной войны погибли два брата Тимофея Ивановича (Иван Иванович – в западной Украине и Григорий Иванович – под Сталинградом). (298 сл) Задание: Напишите сжатое изложение.Поразмышляйте, кого вы можете назвать настоящим человеком. Приведите примеры из вашего личного опыта.Память о войне Как давно это было… Иногда я вижу, как дети играют в войну; в их понимании война – лишь романтика и подвиги. У детей нет той памяти- опыта, что отличает их от взрослых. В войну поколение научилось и любить, и верить, ненавидеть и отрицать, смеяться и плакать. Наша память- это душевный и жизненный опыт, страстная любовь к жизни, оплаченная дорогой ценой. Вот почему. когда память наша по случайным ассоциациям возвращает нас к дням войны, мы начинаем больше ценить тишину мира, спокойный блеск солнца, прозрачность воздуха… Родилась Прасковья Григорьевна в крестьянской семье. Рано лишилась родителей -детство провела в детдоме. Когда началась война, Прасковье Григорьевне исполнился 21 год. Она вышла замуж и жила в Мариуполе на Новотрубной улице. Когда город заняли немцы, жить стало гораздо тяжелее. Поэтому муж пошел работать. Прасковья Григорьевна тоже устроилась работать на склад спецодежды. Немецкие порядки были очень строгими. Почти каждого проверяли, чтобы никто ничего не взял. Однажды немцы во время работы выстроили всех в шеренгу и стали обыскивать. Кто-то подбросил нитки Прасковье Григорьевне… Немцы пришли к ней домой с обыском. В квартире перевернули всё вверх дном, ничего не найдя, они всё равно арестовали Прасковью Григорьевну и отвели в полицию. Посадили под замок. Вечером Прасковью Григорьевну и ещё 16 женщин посадили в товарный вагон и отправили в другой город на работу. Часто бомбили самолёты, проходили обыски. Работать приходилось по 14-15 часов в день. Родные Прасковьи Григорьевны, узнав, что она арестована, разыскали её, передавали кое- какие продукты, потому что немцы их не кормили. Но за хорошее поведение немцы на выходные отпускали женщин домой. Во время одной из бомбежек был разрушен дом, где жила Прасковья Григорьевна. Её семья смогла найти уцелевший заброшенный дом, где и жили они почти до конца войны. Когда в город пришли советские войска, муж ушел на фронт. Прасковья Григорьевна осталась одна с новорожденным ребёнком. Вскоре она пошла работать в совхоз, потом переехала в посёлок. Муж с войны не вернулся… (302сл) Задание: Напишите сжатое изложение.Поразмышляйте, нужно ли сегодня вспоминать о Великой Отечественной войне. Как коснулась эта проблема вашей семьи.Родной дом Любовь к Родине начинается с семи Ф. Бэкон Дом…Где бы мы ни были, мы всегда о нем помним, он словно притягивает нас своим теплом. Дом- это не просто наше жилище с расставленной мебелью. И не только место, где можно поесть, поспать, отдохнуть от трудов праведных. Это более емкое понятие. Это начало всех начал. И поэтому не зря человека, который не сумел свить своего гнезда, звали несколько презрительно "перекати-поле" и относились к нему настороженно. Лысенко Федора Михайловича никто бы не назвал "перекати-полем", потому что родился он в семье крестьянина в селе Юрченково Харьковской области и отношение к дому своему, к семье было бережное. И жили они большой семьей, несколько поколений: родители, дедушка с бабушкой и трое детей. Жить было трудно, и поэтому Федор рано стал самостоятельным, начал работать. Когда ему исполнилось 20 лет, ушёл в армию. Дома остались жена и новорожденная дочь. Воевал Фёдор Михайлович все 4 года. Прошёл всю войну и остался жив. Победу довелось встретить ему в Берлине. Это был самый радостный день в его жизни. Но ещё одно событие войны навсегда сохранилось в его памяти – это освобождение Севастополя. Вот, что запомнилось Фёдору Михайловичу: "Это было долгое сражение. В нашу роту поступил приказ: любыми способами освободить Севастополь от немецко-фашистских захватчиков. Отступать было нельзя. Так как командира роты ранило (его отправили в госпиталь), то командование временно перешло к Фёдору Михайловичу. Вместе со своими товарищами они выстояли эту битву. Врагу не удалось овладеть городом. Федор Михайлович тоже был ранен в этом сражении и попал в госпиталь. Но уже через месяц он снова был в строю и шагал дальше на пути к Победе". (249сл) Задание: Напишите подробное изложение.Выскажите свою точку зрения, чем для вас является дом. Согласны ли вы со словами эпиграфа.

category: Методика та технологія


title: Особистісно зорієнтований підхід у процесі викладання іноземної мови

description:
Іноземна мова як навчальний предмет посідає важливе місце в системі суспільної освіти в нашій країні. У сучасному суспільстві, якому притаманний активний розвиток міждержавних зв'язків у галузі культури, науки, техніки, виробництва, володіння іноземною мовою стає ознакою освіченої людини і обов'я

                  зковим компонентом підготовки висококваліфікованого фахівця. Володіння іноземною мовою відкриває доступ до культурних і наукових цінностей інших народів, сприяє встановленню ділових і культурних зв'язків з іншими країнами, полегшує відносини між народами. У середній загальноосвітній школі закладається основа практичного опанування іноземною мовою, на якій базується подальше застосування учнями мови у ВНЗ, на спеціальних курсах або самостійно в обсязі, необхідному їм для роботи за фахом або для поповнення знань в особистих інтересах. [ 1 ]. "Не знати іноземної мови, принаймні не зручно. Учні ніколи не будуть мати успіх на ринку праці, якщо вони не володіють одною-двома іноземними мовами", - наголошує заступник Міністра освіти і науки Борис Жебровський. Він зазначає, що роль іноземної мови в забезпеченні якісної освіти дуже велика. Всім відомо, що ефективність навчання значною мірою залежить від зацікавленості студентів, мотивації, яка стимулює їхню активну діяльність. Тенденцію незацікавленості у вивченні іноземної мови студентів в умовах ВНЗ, яка останнім часом набула розмаху, на мою думку, можна пояснити кількома причинами. Перша - різний рівень підготовки студентів з іноземної мови на попередніх етапах навчання, що ускладнює процес оволодіння ІМ в умовах однієї групи, враховуючи вікові особливості та напрямок підготовки студентів. Друга - студенти не мають чіткої зацікавленості до предмету, тому що вони не розуміють, для чого їм це потрібно і де це можна використовувати у подальшому житті і професії. Як же пробудити їх пізнавальну активність? Це питання завжди залишається актуальним для викладача. Відповідь проста. Людина, яка бачить перед собою чітко визначену мету, можливість реального застосування своїх знань, умінь, здібностей і гідної їх винагороди, не може бути незацікавленою отримати ці знання, розвивати свої здібності. Ми повинні пам’ятати, що кожен студент має навчальну потребу в особистісному підході, що зобов'язує викладача організовувати навчальний процес, саме звертаючи увагу на особистісні якості студентів. Отже, саме тут слід зазначити, що у викладанні іноземної мови необхідно особливу увагу приділяти особистісно - орієнтованому навчанню. Питання, що присвячені проблемі особистісно - орієнтованого підходу в навчанні досліджували (І. Д. Бех, О. В. Киричук, Ю. К. Бабанський, Л. М. Деркач, В. В. Суриков, І. С. Якиманська та ін.). Особистісно - орієнтоване навчання – це навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Суб’єктивний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти (І. Якиманська). Особистісно - орієнтований підхід поєднує навчання й виховання в єдиний процес допомоги, підтримки, соціально-педагогічного захисту розвитку дитини, підготовку її до життєтворчості. Це співнавчання, взаємонавчання, (колективне, групове, навчання у співпраці). Головними завданнями особистісно - орієнтованого навчання є: розкриття індивідуальних пізнавальних можливостей кожного учня; розвиток його індивідуальних пізнавальних здібностей; допомога йому в самопізнанні, самоактуалізації, самореалізації, самовизначенні; формування культури життєдіяльності, яка дає можливість продуктивно будувати власне життя. Важливе місце в особистісно - орієнтованому навчанні посідають інтерактивні технології. У світовій методичній скарбниці вчителів іноземних мов є великий арсенал прийомів інтерактивного навчання ("Робота в парах", "Мозковий штурм", "Інтерв’ю", "Круглий стіл", "Аналіз ситуації", а також імітаційні ігри, дискусії, дебати, та інші). Використання інтерактивних технологій дає змогу реалізувати особистісно - орієнтований підхід у навчанні. Систематичне впровадження інноваційних форм і методів роботи дасть змогу вчителю успішно розв’язати порушені проблеми [4, с. 16]. Метою застосування інтерактивних методів у процесі вивчення іноземної мови є створення таких умов навчання, в яких усі студенти взаємодіють між собою. На заняттях створюється можливість обговорення різноманітних проблем, аргументування власного погляду, тобто відбувається така взаємодія, яка орієнтує особистість на розвиток її творчих і розумових здібностей та комунікативних навичок. [3, c. 432]. Адже комунікативній складовій слід приділяти більше уваги в процесі навчання, як зазначає Директор Українського центру оцінювання якості освіти Ірина Зайцева, проаналізувавши результати ЗНО 2013 року. Отже, підсумовуючи вище сказане, слід визначити основні задачі викладача з урахуванням особистісно - орієнтованого підходу викладання іноземної мови: Доцільно використовувати різноманітні форми і методи організації роботи учнів, що дозволяють розкрити зміст їх суб’єктивного досвіду із запропонованої теми, продумувати чергування видів робіт, типів завдань, заохочувати учнів до висловлювання оригінальних ідей і гіпотез, прагнути до створення ситуації успіху для кожного студента.Викладачу слід підбирати вправи та комунікативні ситуації з урахуванням напрямку підготовки студента, використовувати автентичний матеріал для надання більш фундаментальних знань з іноземної мови студентам, використовуючи найбільш уживану лексику у межах визначеної тематики і сфери спілкування.Організовувати навчальний процес так, щоб була співпраця "сильних" і "слабких" студентів, щоб прослідковувалась тенденція їх розвитку до покращення.Впроваджувати використання сучасних інформаційних технологій, ресурсів мережі Internet, що є невід’ємною частиною освіти сьогоденняДавати студенту право вибору, підбираючи завдання різної складності.У розподілі різних мовних видів діяльності пріоритет слід відводити реальній розмовній практиці, щоб постійно створювати життєві ситуації набуття конкретного особистісного досвіду. Для забезпечення позитивного емоційного ефекту в засвоєнні іноземної мови необхідно ширше задіювати улюблені пісні, книги, кінофільми учасників групи. Важливо передбачити таку побудову занять, щоб кожен учень міг працювати зі своєю улюбленою книгою або розповіддю прямо в аудиторії. Саме таким чином пробуджується і підтримується особистісний інтерес. [6]. Слід приділяти увагу груповим формам роботи. Як правило, працюючи в групі, у студентів виникає покращення комунікативних навичок, проявляється як командний дух, так і характеристики лідера окремих індивідуумів. Таким чином, створюються умови для індивідуального самовираження всередині групи, вміння працювати в команді, розвивається дух суперництва, який сприяє мотивації студентів до розширення знань для покращення комунікації та словесного закріплення своїх позицій. Отже, з огляду на вище зазначене, можна зробити висновок, що ефективність навчання іноземних мов залежатиме від бажання і здатності викладачів конструювати свою власну технологію навчання. Література 1. Інтернет - журнал "Лицей" [1]. 2. Якиманская И. С. Технология личностно - ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. 3. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 5-е видання, доповнене і перероблене - К., 2007. - 656 с; 4. Варзацька Л. Інтерактивні технології в системі особистісно - зорієнтованої освіти / Варзацька Л., Кратасюк Л. // Дивослово. – 2006. – № 4. – С. 15-25. 5. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник. Видання 2-ге, виправлене, доповнене. - К.: "Академвидав", 2005. - 560 с; 6. Плигин А. Концепция и личностно-ориентированная технология обучения иностранным языкам. // [электр. ресурс] URL http://www. multikulti. ru/Strategy/info/Strategy_info_243. html

category: Методика та технологія


title: Розвиток креативного мислення на уроках інформатики

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що вчитель має будувати навчальний процес на основі розуміння психології дитини, її природних здібностей до пошуку та творчості. Одним із вирішальних чинників розв’язання цих завдань є розвиток креативного мислення учнів

category: Методика та технологія


title: Портфоліо вчителя математики

description: Подано методичну розробку на заявлену тему у формі медіапрезентації

category: Методика та технологія


title: Шкільна бібліотека як інформаційний центр колегіуму

description:
Бібліотека – це той храм, де завжди народжується зберігається духовність. Пам’ятаємо, що давнину бібліотеку називали: "Дім життя", "Притулок мудрості", "Аптека для душі", - так казав про бібліотеки Василь Сухомлинський. В наш час, на мою думку, про шкільну бібліотеку можна додати ще, що бі

                  бліотека – це інформаційний центр навчального закладу. Чому я стала працювати над цією темою? Фонд художньої літератури майже всіх шкільних бібліотек закладено у минулому столітті, за моральними принципами та навчальної програмою того часу, а сьогодення від шкільних бібліотек вимагає більшого. Звичайно, можна покластися на нестачу сучасної дитячої літератури і бути "сірою мишкою" у пожовтілому з десятиліттями книжковим фондом художньої літератури. Але треба поставити собі запитання: "Для чого я працюю?", якщо тільки для того, щоб отримувати заробітну плату – це одне питання, а якщо я працюю, щоб отримувати не тільки заробітну плату, а ще і задоволення від того, що я роблю – то це вже інше питання. Моє кредо: "Людина – це підсумок прочитаного. Дитина, яка свого часу не зустрілась з доброю книгою, не стане в майбутньому особистістю. " Я працюю в шкільній бібліотеці колегіуму № 16  м. Дніпродзержинська. Мені не байдуже все, що оточує мене. Так і виникла ідея зробити з шкільної бібліотеки – інформаційний центр, який дасть можливість більш якісно надавати послуги читачам: поповнення відеотеки, випуску інформаційних буклетів, формування тематичних папок тощо. Сьогодні все більше і більше бібліотек стають електронними, звичні для нас друковані видання переводяться в електронний формат, змінюються функції самих бібліотек. Це вже не просто читальні місця, а простір, де можна разом вчитися, спілкуватися, дружити. Але Інтернет ще не став культурним майданчиком, тому ми батькам рекомендуємо, щоб їхні діти 6 - 12 років читали з друкованого носія, що б образне мислення дітей розвивалося. Пам’ятаємо: "Люди перестають мислити, коли перестають читати" (Д. Дідро). Сучасна шкільна бібліотека - це розумна бібліотека, де учні можуть знайти не тільки джерела інформації, а й розкрити свої таланти. Це місце, де вони з користю можуть провести час. Шкільну бібліотеку колегіуму № 16 відвідують всі – від першокласника до випускника, від батьків – до вчителів. На протязі дня нашу бібліотеку відвідує понад 50 учнів і кожен може знайти собі будь – яке заняття. Тому, основні завдання роботи шкільної бібліотеки колегіуму № 16: розвиток інформаційного центру; розвиток читацького інтересу учнів початкових класів; розвиток інтелектуальних здібностей учнів основної школи; виявлення, підтримка та піар творчих та обдарованих учнів. Хочу презентувати емблему нашої шкільної бібліотеки, яка розкриває сенс роботи. "Ми зростаємо разом з книгою". Коли дитина бере до рук книгу, вона знайомиться з казковими героями, а коли сонце піднімається і з його промінчиків починають сяяти (тобто дитина росте, доростає до юного віку), вона знайомиться вже з більш серйозними авторами. Так і виходить, що "Ми зростаємо разом з книгою" Головне на сьогодні завдання для шкільних бібліотек бути цікавими та корисними нашим читачам, так як шкільна бібліотека є першою бібліотекою в житті дитини. На сьогоднішній день у шкільного бібліотекаря є чудова можливість рекламувати бібліотеку через Інтернет, надавати послуги, висвітлювати свою роботу тощо. Але потрібно направити так нашу роботу, що б книга залишилася важливіше в житті дитини, ніж Інтернет. Ми розуміємо, що це складно в наш сучасний комп'ютеризований час. Тому велика робота у нас з вами по переду. Треба йти в ногу з сучасними технологіями, вивчати нові тенденції. Не можливо залишитися звичайною шкільною бібліотекою, тому у нас з вами великий простір для розвитку. Тому інформаційний центр в навчальному закладі є невід'ємна частина сьогодення. Я пропоную приєднуватися до нашої групи "Шкільна бібліотека колегіуму № 16" http://vk.com/club52665198. Разом ми зможемо знайти цікаві форми роботи, познайомитися та обмінятися власним досвідом роботи. У всьому світі шкільні бібліотеки дуже різні: одні передові, інші тільки починають формуватися. Однак, я думаю, що у всіх бібліотек одна мета - допомогти дітям розвиватися, підготувати їх до дорослого життя. Шкільні бібліотеки можуть виглядати по-різному, але вони переслідують однакову мету. Головна сьогодні проблема змінити ставлення суспільства до професії бібліотекаря, а що важливіше до професії шкільного бібліотекаря, так як шкільна бібліотека є першою бібліотекою в житті дитини. Шановні шкільні бібліотекарі!!! У нас з Вами дуже чудова, цікава та творча професія. Від нас з Вами залежить багато важливих моментів у житті маленької дитини, яка вперше завітала з цікавістю до шкільної бібліотеки, щоб дізнатися що це за кімната така у школі. І тут у нас є всі шанси виростити справжнього читача.

category: Методика та технологія


title: Основні аспекти розв’язування задач на побудову

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що краса побудови полягає у відкритті нових істин, у виявленні стрункості та ладу там, де нещодавно панував хаос. Тільки неперервний рух уперед, угору - до знаходження нових методів побудов - така формула прекрасного

category: Методика та технологія


title: Дидактичний матеріал з української літератури для 6-го класу за гумористичними творами С. Олійника і П. Глазового

description: Подані варіативні завдання на заявлену тему у формі вікторини, тестів тощо

category: Методика та технологія


title: Використання елементів проблемного навчання під час вивчення теми „Механічний рух” у 8 класі

description: У статті авторка вказує, що для розвитку творчих здібностей учнів, підвищення інтересу до навчання предмету, вчителю необхідно використовувати різні педагогічні технології, одна з яких - проблемне навчання

category: Методика та технологія


title: Тектоцентричний підхід як необхідна умова формування комунікативної компетентності учнів

description: У статті на заявлену тему (медіапрезентація додається), авторка пише, що на жаль, уроки української мови та літератури не належать до улюблених, в учнів дуже часто відсутня комунікативна мотивація, що заважає здійснити процес вивчення мови як засобу спілкування

category: Методика та технологія


title: Історія рідного краю - основа формування національної ментальності учнів

description: У матеріалі з досвіду роботи автори пишуть, що життя вимагає нового осмислення історії України, повернення із забуття цілого ряду явищ, подій, осіб, героїчних учинків наших предків, адже цивілізоване суспільство має знати свою історію

category: Методика та технологія


title: Використання технології особистісно-діяльнісного підходу навчання в розвитку освітніх компетентностей молодших школярів на уроках природничо-математичних дисциплін

description:
Хто може відповісти на запитання: що головніше для учнів - глибокі і міцні знання, розвиток інтелектуальних і творчих сил, чи формування здатності до саморозвитку? Які якості необхідніші сучасному випускнику? Не раз замислюючись на тому, дійшла до висновку, що школа повинна допомогти кожній дитин

                  і стати щасливою людиною: знайти своє місце в житті, придбати вірних друзів, побудувати родину, самореалізуватися в обраній професії. Здатність людини до реалізації соціально значущої діяльності є базовою для його особистісного розвитку. Розуміння цього сформувалося в культурі ще сотні років тому. "Головна мета вихователя, - вважав А. Дистервег, - повинна полягати в розвитку самодіяльності, завдяки якій людина може згодом стати розпорядником своєї долі, продовжувачем освіти свого життя...". Отже, основні завдання освіти сьогодні - не просто озброїти випускника фіксованим набором знань, а сформувати у нього вміння і бажання вчитися все життя. Конструктивно виконати завдання освіти XXIст.. допомагає особистісно-діяльнісний метод навчання. Особистісний компонент особистісно-діяльнісного методу передбачає, що в центрі навчання знаходиться учень як особистість (його мотиви, цілі, неповторний психологічний склад). Виходячи з інтересів учня, рівня його знань і умінь, учитель визначає завдання занять та формує, спрямовує і корегує весь освітній процес розвитку його особистості. Тому, мета кожного уроку при реалізації особистісно-діяльнісного підходу формується з позиції кожного конкретного учня і всього класу. Іншими словами, учень в кінці уроку повинен відповісти собі: чого він сьогодні навчився, чого не знав або не міг зробити ще вчора. Така постановка питання стосовно до навчання означає, що всі методичні рішення (підбір навчального матеріалу, використання прийомів, способів, методів, засобів тощо) проходить через призму особистості учня: його потреб, мотивів, здібностей, активності, інтелекту та інших індивідуально-психологічних та функціональних особливостей. Отже, врахування цих особливостей здійснюється через зміст і форму навчальних завдань, через характер спілкування з учнем. Спрямовані до учня завдання, зауваження, запитання в умовах особистісно-діяльнісного підходу повинні стимулювати їх пізнавальну активність. Концепцію "вчення через діяльність" запропонував американський вчений Д.Дьюи. (Дьюї Дж. Школа майбутнього. - М.: Госиздат. 1926 Дьюї Дж. Демократія і освіта/Пер. з англ. - М.: Педагогіка. 2000) Основні принципи його системи: врахування інтересів учнів; вчення через навчання думки і дії; пізнання і знання - наслідок подолання труднощів; вільна творча робота і співпраця. Основи особистісно-діяльнісного підходу були закладені в психології працями Л.С.Виготського, О.М.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна, Б.Г.Ананьєва, де особистість розглядалася як суб'єкт діяльності, яка сама, формуючись в діяльності та спілкуванні з іншими людьми, визначає характер цієї діяльності і спілкування. К.С. Виготський в роботі "Педагогічна психологія" проаналізував і виділив три наукові школи, які по-різному вирішували питання про співвідношення навчання і розвитку. Засновниками першої точки зору, за Л.С.Виготським є З.Фрейд, Ж.Піаже, які припускали, що навчання і розвиток незалежні процеси. Ключовою позицією представників другої наукової школи ( В.Джемс) є положення, при якому будь-яке навчання розвиває. Їх позиція: "не знав - дізнався, не вмів-навчився", означає - розвинувся. Представники третьої наукової школи - Л.С.Виготський, Н.А.Менчинська, К.Коффка припускали, що навчання і розвиток два незалежних, але сполучених процеса. Крилатою фразою представників цієї школи є: "навчання забігає вперед розвитку". У рамках цієї школи сформульовані умови, при яких навчання стає розвиваючим. Одним з ведучих сучасних науковців, які підтримали і розвинули систему роботи щодо використання технологіі особистісно-діяльнісного підходу в навчанні, є Людмила Петерсон. Головне в діяльнісному методі - це самодіяльність, діяльність самих учнів. Потрапляючи в проблемну ситуацію, діти самі шукають з неї вихід. Функція вчителя носить лише направляючий і корегуючий характер. Дитина повинна довести право існування своєї гіпотези, відстояти свою точку зору. Реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів: Принцип діяльності - полягає в тому, що учень,отримуючи знання не в готовому вигляді а, добуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, активно бере участь в їх удосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей. Принцип безперервності - означає наступність між всіма ступенями і етапами навчання на рівні технології, змісту і методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей. Принцип цілісності - передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ. Принцип мінімаксу - полягає в наступному: школа повинна запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні і забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань). Принцип психологічної комфортності – припускає зняття всіх стрессоутворюючих факторів навчального процесу, створення на уроках доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування. Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватному прийняттю рішень в ситуаціях вибору. Принцип творчості - означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, набуття учнями власного досвіду творчої діяльності. Для реалізації діяльнісного методу я застосовую комплекс прийомів та методів. Технологічні прийоми організації навчального процессу: а) створення в просторі діяльності учня значущу для нього проблемну ситуацію; б) наповнення проблемної ситуацію суперечливістю в стані досліджуваного об'єкту і створення умови для усвідомлення цього протиріччя учнем як проблеми; в) сформулювання завдання продуктивного (або творчого) типу, що випливає з усвідомленої учнем проблеми. Методи навчання: а) проблемного викладу; б) частково-пошуковий; в) дослідницький. Форми організації навчального простору: а) парна взаємодія; б) мікрогрупова взаємодія; в) бригадна (групова) взаємодія; г) міжгрупова взаємодія. Типи уроків (за Г.Г.Щедровицьким і О.С.Анисимовим): уроки відкриття нових знань; уроки рефлексії; уроки-тренінги; уроки контролю. В своїй роботі я маю й певні труднощі. Переводячи весь навчальний процес лише на проблемне навчання, я помітила зниження інтересу учнів до знань. Якщо ж чергувати проблемність з елементами програмування, алгоритмізації, методу доцільних задач, то досягається значно більший ефект. І справа тут не лише в стимулі, новизні підходів, а в тому, що кожний із згаданих підходів вносить свій необхідний елемент у формування пізнавальної активності, інтересів учнів. Та не зважаючи на це, я переконана, що використання діяльнісного підходу до навчання створює необхідні умови для розвитку вмінь учнів самостійно мислити, орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свої підходи до вирішення проблем. В результаті використання проблемно - діалогічного методу в навчальному процесі підвищується емоційний відгук учнів на процес пізнання, мотивація навчальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями, вміннями та їх практичного застосування. Все це сприяє розвитку творчих здібностей школярів, усної мови, вміння формулювати і висловлювати свою точку зору, активізує мислення. Література Освітні технології /За ред.О.М.Пєхоти. - К.-2002.Діяльнісний підхід до організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.-  П.шк.№3, 2005.Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник / К: АСК, 2003.Сучасні педагогічні технології. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т.- К.-2000.В. Громовий „Компетентнісний підхід до навчання”.- Завуч №1, 2009.С.Біда „ Створення ситуації успіху у навчально-виховному процесі”.- П.шк.”№2, 2007.О.Савченко „Виховання розумної особистості, яка вміє самостійно вчитися”.- П.шк.№8, 2007.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М., 2006.

category: Методика та технологія


title: Проект «ІКТ-прорив у діяльності міської предметної науково-методичної комісії вчителів фізики»

description: Мета проекту - підготовка педагогічних кадрів нового типу, готових до інноваційної діяльності в області освіти, які володіють прагненням до постійного підвищення своєї професійної кваліфікації в умовах інформатизації освіти України

category: Методика та технологія


title: Способи організації початку уроку та метод інсценізації

description:
У статті з досвіду роботи авторка пише, що на вчителя, який приступає до роботи на уроці, покладається важливе завдання - створити оптимістичну установку, емоційно налаштувати на урок, забути на деякий час про недоліки, побачити тільки перспективні лінії розвитку, щоби в очах учнів засвітилася радіс

                  ть

category: Методика та технологія


title: Розвиток пізнавальних інтересів і дослідницьких вмінь молодших школярів засобами проектної діяльності

description: У статті авторка пише, що сьогодні суспільство не те, що було колись, сьогодні діти не ті, якими були ми, сьогодні вчитель не може працювати так, як працювали педагоги колись. Тому й система освіти сьогодні оновлюється: з’являються нові форми, методи роботи, які більш ефективні в сьогоденні

category: Методика та технологія


title: Роль мотивації у формуванні інтересу до вивчення математики

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що мотиви навчання - це спрямованість учня до різних боків навчальної діяльності. Однак звичайно діяльність може мати багато мотивів, тобто може бути пов’язана із цілим рядом потреб

category: Методика та технологія


title: Використання опорних конспектів, таблиць, схем на уроках біології та природознавства як основа розвитку креативного мислення учня

description:
У статті авторка пише, що вже аксіоматичним стало твердження стосовно того, що творчий розвиток кожної дитини на певному етапі має бути педагогічно скоригованим, оскільки саме викладач або наставник може значною мірою професійно закласти підґрунтя для становлення творчої особистості та визначити ста

                  лий перебіг цього процесу

category: Методика та технологія


title: Про формування в учнів комунікативної компетентності на уроках англійської мови в умовах нового Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти

description: Новий державний стандарт з іноземної мови вимагає застосування комунікативно зорієнтованого підходу, який спрямований на взаємодію та плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності в спілкуванні та партнерства в навчанні. Подано дидактичні матеріали до уроків із різних тем

category: Методика та технологія


title: Застосування опорних конспектів-схем на уроках екології профільного рівня

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що використання опорних конспектів-схем на уроках вважає важливим моментом у своїй роботі. Це одне з найважливіших сучасних умінь учня - кодувати великий обсяг інформації, вибудовувати логічні ланцюжки для міркування

category: Методика та технологія


title: Використання елементів ноосферної освіти на уроках основ здоров’я

description: У матеріалі автори зазначають, що завданням шкільного курсу «Основи здоров’я» є формування в учнів свідомого ставлення до свого життя та здоров’я, оволодіння основами здорового способу життя. Додається приклад плану-конспекту уроку

category: Методика та технологія


title: Інтегрований підхід до вивчення математики й образотворчого мистецтва як шлях до розвитку обдарованості дітей

description:
У статті визначається і обґрунтовується значення інтеграції навчально-виховного процесу як засобу створення креативної особистості обдарованої дитини. Також зроблена спроба теоретичного аналізу поєднання наук математики та образотворчого мистецтва, можливості їх інтегрованого об'єднання в навчаль

                  но-виховному процесі системи освіти. Ключові слова: інтеграція знань, творча особистість, обдарована дитина, математика та образотворче мистецтво. This article defines and substantiates the importance of integration of the educational process as a means to a creative person gifted child. Also attempted a theoretical analysis of the combination of science and mathematics fine, the possibility of an integrated combination of the educational process in the education system. Keywords: integration of knowledge, creative personality, gifted child, mathematics and art. Сьогодні не можна залишити поза увагою те, що у світі зростає роль особистості. Людина вважається основною цінністю прогресивного суспільства, а турбота про неї –показником рівня розвитку його свідомості. Всі діти з народження є обдарованими, щоб ця обдарованість дитини з віком не занепадала її треба розвивати. Саме тому вихідною тезою оновлення системи освіти є положення, за якими педагогічний процес має ґрунтуватись на психології розвитку дитини, а точкою відліку в оновленні змісту, форм і методів виховання та навчання є ідея про цінність і сенс її буття. Проблема розвитку обдарованої особистості в сучасному світі стоїть гостро. Кожна цивілізована країна або та, яка хоче бути цивілізованою, дбає про творчий потенціал суспільства загалом і кожної людини зокрема. Усе це разом пов’язане із рівнем загальної освіти, увагою до розвитку творчих здібностей особистості, надання їй можливості виявляти їх. Окрім того, як свідчить досвід, людина, яка здатна генерувати ідеї, використовувати знання й уміння в нових ситуаціях, комфортно почувається в нестабільних соціальних умовах – швидше знаходить своє місце в суспільстві. Оскільки Україна перебуває на шляху становлення, то відповідно і потребує освічених громадян, креативних особистостей, здатних творчо підходити до вирішення будь-яких проблем. Перед навчальними закладами всіх рівнів постає дуже важливе завдання: сприяти, щоб кожна дитина в майбутньому стала не просто пасивним членом суспільства, а інтелектуальною, ініціативною, творчою, суспільно корисною особистістю. Відповідно у базовому компоненті освіти в Україні велике значення надається розвитку творчих здібностей учнів. Важливим результатом оволодіння дитиною мистецькою діяльністю є усвідомлення себе активним суб’єктом творчості, сформоване емоційно-ціннісне ставлення до рукотворного світу. Показник творчої активності дітей старшого дошкільного віку визначається рівнем розвитку естетичного сприймання об’єктів та явищ, умінням працювати з різними матеріалами, використовувати різні техніки, добирати відповідні засоби реалізації задуму, виявляти творчу уяву, естетичну чутливість, емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього. Завдяки використанню різних видів пізнавальної діяльності, говорячи мовою психолога, в роботу включаються обидві півкулі головного мозку — учні не тільки аналізують, співставляють, роблять висновки, але й отримують насолоду від почутого і побаченого, виконаного своїми руками. Розвиваючи одночасно мислення і почуття, учень розвиває обидві півкулі головного мозку. Таким змінюється підхід до навчання. Необхідність між предметних зв’язків закладена в самій природі мислення, диктується об’єктивними законами вищої нервової діяльності, законами психології та фізіології. Психологи встановили, що все, що сприймається людиною, залишає сліди в корі великих півкуль головного мозку. Тому людська пам'ять не тільки запам’ятовує і зберігає знання, але й відтворює їх тоді, коли це потрібно. На підставі цих особливостей навчання і має бути побудовано таким чином, щоб формувати в учнів відтворювати раніше засвоєні знання для кращого опанування нового матеріалу. Інтеграція як процес створення цілісної і багатомірної картини світу сьогодні набуває статусу одного з провідних методологічних і дидактичних принципів. Практика свідчить, що в умовах інтегрованого навчання ефективніше відбувається взаємопроникнення й систематизація знань учнів, розвиток їх творчих здібностей і гнучкого мислення. Таким чином, формується особистість з новими властивостями. Тому дана проблема, на мою думку, – і це стверджує наука – є актуальною. На сучасному етапі розвитку нашої держави відбуваються глобальні зміни в освіті, завдання та зміст якої постійно оновлюється інтеграційними та інтерактивними технологіями з метою забезпечення високоякісної освіти на світовому рівні, що сприяють до обдарованості дітей. Математика й образотворче мистецтво – здавалося б, на перший погляд, несумісні науки. У сучасній педагогіці дуже мало науковців та педагогів вивчають саме їх поєднання. Та все ж таки є фахівці, які вважають, що ці дві науки варто поєднувати. Досвід їх поєднання успішно впроваджується у житті у Тернопільській обласні експериментальні комунальні школі мистецтв ім. Ігоря Герети. Освітня мета навчання математики полягає в засвоєнні учнями математичних понять та формування в них специфічних для математики вмінь та навичок. У початковій школі учні засвоюють елементарні математичні поняття про числа, дії, величини й вимірювання, про геометричні фігури, тощо. Крім математичних, формуються також загально трудові знання, вміння і навички, розвиток в учнів пізнавальних здібностей – сприймання, пам’яті, мислення, уяви, мови, творчих можливостей. Поєднання таких різних за змістом предметів у сучасній педагогіці стало можливим завдяки впровадженню інтегрованих та нетрадиційних уроків у систему освіти. Інтегровані уроки мають ту особливість, що на них у максимально можливій мірі можна реалізувати міжпредметні зв’язки. Найбільша складність в їх проведенні – організація, компонування змісту й визначення важливості того чи іншого аспекту. Такими аспектами є світоглядний, історичний, фактологічний, кібернетичний, психологічний, соціальний і под. В уроках беруть участь спеціалісти (вчителі) різного фаху, які в той чи інший момент включаються в роботу з класом. Завдання інтегрування – створити цілісне уявлення про об’єкт вивчення, отже, сформувати систему знань в учнів. Використання інтерактивного навчання не самоціль. Це лише засіб для досягнення тієї атмосфери в класі, яка найкраще сприяє співробітництву, порозумінню й доброзичливості, надає можливості дійсно реалізувати особистістно-орієнтоване навчання, суть якого полягає у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Форми роботи на уроці різноманітні. Ця робота може бути проведена у формі конференцій, семінарів, "симпозіумів", лекцій, просто бесід чи звичайного комбінованого уроку. Практикуються уроки розв’язання задач: урок однієї задачі з розвиваючим змістом, розв’язування задачі, в якій потрібно знайти "все, що можна", урок-семінар, урок-конкурс задач. Специфіка досліджуваних предметів дозволяє вчителю широко використовувати інтерактивні методи та нестандартні форми організації уроку, які дають змогу підвищити ефективність засвоєння знань, поліпшити контроль над виконанням завдань, викликати в дітей інтерес до навчання. Відомо що в шести-семірічному віці діти люблять гратися і малювати. А як навчання? Я запропонувала учням нову форму роботу, яку потім вони назвали "розмалюйка". Першу розмальовку було використано, коли учні вже ознайомилися з числом 1 і цифрою шість. Робота проводиться як самостійна. На окремому листочку намальовано фігуру тварини чи людини, у кожній частині є приклад, який необхідно обчислити. Отриману відповідь учні шукають у таблиці кольорів. Кожній цифрі відповідає певний колір: 2- зелений, 3 – жовтий, 4 – синій, 5 – червоний, 6 – коричневий. Поступово робота ускладнюється і дається учням за варіантами, згідно їхніми розумовими здібностями. Ускладнення змісту розмалюйки доцільно зменшувати час, виділений на виконання роботи ("5" – сім хвилин, п‘ять хвилин і т. д.). Це стимулює учнів виконувати роботу швидше, не втрачаючи якості виконання. Також школярі самостійно складають розмалюку вдома, обмінюються, опрацьовують. За розмалюйками можна працювати в другому, третьому, четвертому класах, використовуючи більші числа, інші дії (множення, ділення). Така форма роботи допомагає підвищенню навичок обчислення, читання, цілісного сприйняття, мислення. Добре допомогає розвитку моторики руки, сприйняття та відчуття кольору. Розмалюйку дуже зручно перевіряти вчителю. Час на перевірку витрачається мінімальний. У ряду математичних дисциплін шкільного курсу важлива роль відводиться вивченню геометричного матеріалу. Формування понять про геометричні фігури засвоєння їх визначень стосується завдань основного курсу геометрії, вивчення якого починається в старших класах. Але чим більший у учнів початковий запас, Тим більше геометричних уявлень у середній ланці школи. Саме в цей час уточнюються і закріплюються уявлення дітей про трикутники, чотирикутники. Трохи пізніше уточнюються уявлення про коло, круг, овал. Здійснення диференційованого навчання на уроках у кожному окремому випадку – це диференціювання завдань учням. на першому етапі добирається завдання згідно з можливостями учнів. Поступово труднощі нарощуються на другому етапі – діти самі добирають посильні завдання. Спостерігаючи інтегровані уроки, що проводять вчителі початкових класів, вчителі образотворчого мистецтва та математики, можна узагальнити й систематизувати завдання та теми уроків, які можна об’єднувати: вимірювання відрізків та площі в математиці підкріплюються завданнями по технологічних картках з виготовлення іграшкових меблів, коробочок тощо; конструювання з іграшкового конструктора макетування будинків та транспорту на уроках праці, кількість деталей для побудови різна, то ж незайвим буде їх підрахунок на уроці математики у формі різноманітних задач; поняття "симетрія", "ритм", "пропорції", "масштаб" вивчаються різними дисциплінами, то ж педагогам не важко побудувати інтегрований урок, оперуючи цими поняттями з різних боків; на основі геометричних форм куба, паралепіпеда, конуса, піраміди тощо виготовляється багато іграшок, тому після вивчення цих фігур у математиці варто пропонувати дітям створювати цікаві іграшки на уроках праці. Зміст домашньої роботи визначає вчитель. Творчий педагог може підготувати такі завдання, які безпосередньо будуть пов’язані з елементарною дизайнерською роботою, яка проводиться на уроках художньої праці, адже завдання для домашньої роботи, що вміщені у підручниках не є обов’язковими. Відомо, що процес пізнання необхідно починати з перших кроків навчання. Проблема полягає тільки в тому, що навчальними планами відводиться мало годин на освітню галузь "Мистецтво". Саме модель Тернопільської обласної комунальної експериментальної комплексної школи мистецтв, що обумовлює поєднання загальноосвітньої та мистецької освіти, паралельно з предметами державного компоненту, пропонує учням засвоїти профільні мистецькі дисципліни: гру на музичному інструменті, хореографію, образотворче і театральне мистецтво. Така система освіти забезпечує проведення комплексних та інтегрованих уроків, що сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу і створює необхідні умови обдарованості дітей та орієнтована на розвиток переважно раціонального мислення. У багатьох країнах нові підходи та напрямки до виховання дітей у школі – естетизація праці, тобто синтез мистецтва й виробництва, а також сучасний дизайн. У японській системі освіти запроваджено щоденні заняття дітей мистецтвом. Аналізуючи поведінку, відгуки й враження дітей після проведення бінарних уроків математики з елементами дизайну, можна зробити висновок, що уроки такого плану потрібно запроваджувати в школі. Вони збагачують і наповнюють буденне шкільне життя позитивними емоціями – запорукою успіху будь-якого проекту. Порівняно недавно в сучасному образотворчому мистецтві з’явився новий напрямок – графіті. Рейтери – художники, що працюють у цьому стилі вважають деякі математичні закони основою свого мистецтва. Найпоширеніші – баланс, пропорція, симетрія, як для плоских правильних фігур, так і для візуалізації перспективи. Цікаво, що більшість таких художників, почали цікавитись математикою після того, як захопились графіті, щоб використовувати математичні знання в своїх творчих роботах. Існує декілька математичних методик, що застосовують рейтери, які спочатку не були математичними – створення візерунків, практика вимірювання й переносу зображень на стіну тощо. Математичні навички, що використовуються щодня, не помічаються, вони закарбовані в нашу діяльність так, що взагалі не рахуються якимись навиками, та систематичне їх використання породжує талановиту, специфічну візуалізацію, симетричний і геометричний дизайн. Інтегрований підхід до навчання з математики і образотворчого мистецтва, як показали результати досліджень та власний практичний досвід, спрямований на гармонійний розвиток сучасного школяра.. Такий підхід, як свідчить більшість учителів, сприяє розвитку творчості, підвищує рівень емоційної сфери школярів, чим посилює мотиваційну функцію навчання та відповідно особистісний розвиток учнів. Інтеграція знань, засобом якої є пізнавальна інформація, інтегрована продуктивно-творча діяльність як стверджують практики, створюють сприятливі умови для розвитку розумових здібностей та обдарованості учнів. Список використаних джерел 1. Вахтеров В. О. "Психологія мистецтва" К. — 1998 с. 315 2. Галак С. Є. "Індивідуальна робота з розвитку творчих здібностей дітей шкільного віку" Шкільний світ — 2000 р. №12 с. 7 3. Мойсеєнко Л. А. Творче математичне мислення: психологічна сутність/ Л. А. Мойсеєнко // Обдарована дитина. – 2007. - №7. – с. 20-29. 4. Монько О. Плекаємо творчого учня/ О. Монько // Математика [газета]. – 2008. – Квітень (№14). – с. 1-7 5. Станіславська Г. П. Розвиток творчих здібностей школярів. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 64 с. 6. Чарівний пензлик. Книга для вчителя: Авторські уроки образотворчого (візуального) мистецтва в 5-7 класах / Упоряд. Ж. С. Марчук, О. В. Ночвінова. – Х.: Веста: Видавництво "Ранок", 2005. – 192 с. 7. Станіславська Г. П. Розвиток творчих здібностей школярів. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 64 с.

category: Методика та технологія


title: Методика навчання дітей із порушенням слуху техніці стрибка в довжину з розбігу

description: У роботі розкриті дидактичні та спеціальні методи навчання дітей із порушенням слуху техніці стрибка в довжину з розбігу, показана схема, за якою відбувається навчання таких дітей

category: Методика та технологія


title: Реалізація комплексного підходу до навчання учнів шляхом використання міжпредметних зв’язків на уроках історії

description: Методична збірка містить методичні рекомендації щодо реалізації комплексного підходу до навчання, ідеї, характеристику прийомів, пам’ятки, матеріали використання міжпредметних зв’язків на уроках історії. На допомогу вчителям історії, літератури

category: Методика та технологія


title: Технології інтерактивного навчання у викладанні. Практичне застосування інтерактивних форм роботи на уроках світової літератури

description:
"Достукатися до дитинства – талант справжніх геніїв. Там зберігається буквально все, що є у Всесвіті", - писав Сальвадор Далі. Своє завдання вчителя світової літератури вбачаю в тому, щоб запалити вогники в душах дітей, розвивати потребу кожного учня бути у творчому пошуку, щоб отримуючи літерату

                  рну освіту, вони змогли використати її для формування власної особистості. Вже зазначалося, що реформування освіти вимагає по-новому підходити до навчання. Як свідчать наукові дослідження, потрібно навчити учнів самостійно здобувати знання, щоб згодом вони могли адаптуватися в соціумі та самостійно і творчо працювати. Вчитель-словесник має не тільки сформувати уміння самостійно і критично аналізувати прочитаний твір, визначити проблеми, які в ньому порушуються, усвідомлювати, де в життєвих ситуаціях можна буде використовувати здобуті знання і вміння, - він має донести до своїх вихованців красу і силу художнього слова, духовно збагатити їх. Світова література дає змогу залучити учнів до скарбниці світової культури, читання художнього тексту, його осмислення, логіка аналізу здатні звільнити сучасного школяра від наміру агресії, тиску розмаїтих комплексів; спілкування з вершинними творами відвертає учня від дешевих принад масової культури і відкриває перед ним справжні, незалежні, естетичні горизонти. Світова література безпосередньо впливає на встановлення та розвиток засадових принципів особистісно орієнтованої педагогіки, активне упровадження проблемності як ключового аспекту навчання у школі. Питанню розвитку творчої особистості завжди приділялася пильна увага вчених. В. О. Сухомлинський, Г. І. Ващенко, Л. І. Виготський, С. М. Лисенкова, Ш. А. Амонашвілі, В. Ф. Шаталов розглядали у своїх працях проблеми самовиявлення дитини, розвитку її творчого мислення і мовлення, творчої уяви. Творча особистість – це людина, яка вміє асоціювати, висувати нові ідеї на фундаменті старих понять, зосереджувати думки. Які ж засоби художньої літератури сприяють формуванню творчої особистості учня? Насамперед, це: залучення до роботи на уроці всіх учнів, участь кожного з них у парних, групових, колективних формах роботи; систематичне розв’язання творчих завдань; використання різних засобів, підходів до учня і спрямування його діяльності на досягнення максимально оригінального результату під час виконання завдань, можливість більшої кількості варіантів розв’язання нових проблем, порівняння та зіставлення явищ застосування набутих умінь; проблемний підхід до вивчення творів. Змінився час, а з ним з’явилося й нове соціальне замовлення: випускник має бути мобільним, здатним учитися впродовж усього життя, готовим до конкуренції, роботи в колективі. Чим зумовлені ці зміни? Сьогодні коло знань, їх кількість у багатьох галузях людської діяльності подвоюються впродовж 5-7 років. Звідси логічний висновок: найголовніше, чого потрібно навчити сьогоднішнього учня – це вчитися знаходити інформацію і працювати з нею. Вміти планувати, передбачити, аналізувати й оцінювати. Бути готовим до змін, не губитися в ситуації, що швидко змінюється. Роль учителя – допомогти учневі зрозуміти і знайти себе, спробувати у найрізноманітніших видах діяльності, підготувати до життя в сучасному складному світі. Обсяг інформації, в полі якої щоденно перебуває кожна людина, не здатний запам’ятати, проаналізувати й утримувати найрозвиненіший мозок. Стає зрозумілим, що навчання літератури не можна звести до запам’ятовування. Лише урок з використанням активних та інтерактивних форм навчання може зробити цей процес по справжньому цікавим. Творчим і діяльнісним. Один із аспектів моєї методики викладання курсу світової літератури для активізації діяльності учнів під час уроку - використання інтерактивних форм роботи, які, на мою думку, сприяють максимальному залученню досвіду учнів, їхнього мислення, мотивації на досягнення успіху і самореалізації. Упровадження інтерактивних технологій дали певні результати: в учнів збільшився інтерес до предмета, зросла активність, зацікавленість у діалогово-пошуковій діяльності. Основними у навчанні стають групова та індивідуальна форми роботи, що ґрунтуються на довірі до дитини, переконанні у її здатності відповідати за себе, на стимуляції почуття гідності й самоповаги. Така форма організації навчальної діяльності створює учням усі можливості для спілкування, співпраці та взаємодопомоги. Перевага інтерактивного навчання саме в тому, що воно передбачає залучення до процесу пізнання практично всіх учнів, передбачає їхню постійну активну співпрацю за умов, коли учень робить свій особливий індивідуальний внесок, коли триває жвавий обмін думками, ідеями, знаннями, способами діяльності. Головним засобом упровадження інтерактивних технологій є навчання в малих групах учнів, об’єднаних спільною метою та робота в парах. Беручи за основу інноваційні технології, і враховуючи специфіку уроку світової літератури, методику вивчення кожної теми організую поетапно. На попередньому етапі вивчення теми використовую такі типи уроків, які б зацікавили учнів і збудили бажання активно долучитися до роботи, - прес-конференція, урок-подорож, урок-образ, літературна вітальня. На другому етапі роботи над темою (закріплення знань, розвиток умінь і навичок) відбувається безпосереднє ознайомлення учнів із конкретним художнім твором та його художній аналіз під керівництвом учителя. Саме на цьому етапі необхідно забезпечити максимальне включення учнів у навчальний процес: робота в малих групах, колективно-групове навчання, ситуативне моделювання, розв’язання проблемних питань на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. На цьому етапі я звертаюся до таких типів уроку як, урок-дослідження, урок-інтерпретація, комбінований урок з елементами гри, дослідницької роботи, інсценізація інтегрований урок. На уроках заключного етапу ефективним є використання технологій опрацювання дискусійних питань, ситуативного моделювання. На даному етапі зацікавленість учнів викликають такі уроки, як урок-роздум, урок-суд, захист проектів, "Аукціон знань", урок-творчий звіт. Успішне опанування учнями знань багато в чому залежить від умілого використання прийомів, які забезпечують пізнавальну активність учнів. Ефективність начального процесу залежить і від самого учня, від бажання кожного працювати, активності на уроці. Учень має стати активним учасником процесу пізнання та формувати власні знання – така вимога часу. На мою думку, ознакою інноваційності методу навчання є його орієнтація на збудження інтересу до набуття знань. У своїй педагогічній діяльності використовую активні прийоми, описані В. Андрєєвим, Л. Даниленко, і. Грановською. Прийомом розв’язання творчої проблеми твору є "Мозковий штурм". "Мозкову атаку" проводжу на початку уроку, під час визначення мети та завдань уроку. Даний прийом активізує увагу учнів, спонукає до творчості, сприяє можливості вільно висловлювати свої думки. Наприклад, починаючи оглядовий урок у 9 класі з теми "Бароко як перший європейський загальнолітературний напрям" ставлю перед учнями проблемне запитання: "Пригадайте, що вам відомо з курсу історії про ХVІІ ст.?" Короткі записи учні роблять або на дошці, або на аркушах паперу, які потім розміщуємо на дошці. Ефективним є використання на уроках світової літератури "броунівського руху" - прийому, за допомогою якого за короткий проміжок часу учні вивчають великий за об’ємом теоретичний матеріал і повідомляють його зміст однокласникам, іншими словами – "навчаючись сам, навчаю інших". Клас об’єднується в групи. Кожна група отримує картку з текстом. Після прочитання і обговорення змісту тексту члени групи переходять до інших груп і повідомляють їм здобуту інформацію. Процес переходу від групи до групи завершується після того, як кожен учень класу отримав увесь обсяг теоретичного матеріалу, що вивчається. На уроці завжди намагаюся створити такі умови, за яких був би ефективним обмін знаннями, ідеями, способами діяльності між усіма учасниками навчального процесу. Широко практикую індивідуальну, парну, групову роботу, рольові ігри, використовуючи найцікавіші інноваційні технології. Наприклад, метод "Вільне письмо". Підготувати за 2 – 3 хвилини письмову відповідь на запитання: "Сміх… який він буває?" (перед опрацюванням теми "Засоби комічного у комедії Ж. Б. Мольєра "Міщанин-шляхтич"). Ця стратегія допомагає учням зібрати докупи свої думки через записування їх без зупинки. Стиль викладу думки, помилки до уваги не беруться. Суть роботи полягає в тому, щоб допомогти учням зафіксувати свої емоції, не соромлячись їх і не боячись їх висловити. У формуванні духовно багатої особистості чільне місце посідають учнівські творчі роботи. Дбаючи про формування особистості учнів, звертаю увагу на те, щоб ця робота розвивала їхні вміння, досвід. Види робіт урізноманітненні: есе, лист до письменника, відгук на прочитаний твір, твір-роздум, зустріч у "театрі поезії", інтерв’ю з письменником. Пізнавально-творчу діяльність учнів урізноманітнюю використанням ігрових елементів. Дидактичні, пізнавально-навчальні, інтелектуальні різнорівневі ігри покликані зробити набуття знань, умінь і навичок учнями доступним, цікавим, приємним, щоб цей процес приносив учням радість, викликав інтерес ("Лото", "Літературні анаграми", "Естафета", "Карусель", "Так" чи "Ні", "Піймай помилку"). Нижче наводжу приклади застосування групової роботи на уроках світової літератури. Тема. Вальтер Скотт. Короткі відомості про письменника. "Айвенго". Історична основа твору. Теорія літератури. Поняття про історичний роман. (Відбувається знайомство з героями роману у формі групової роботи. У кожного учня-спікера – бедж із указаниям імені дійової особи твору. Учні об’єднуються в чотири групи. Семикласники відповідають на запитання свого персонажа). Робота в малих групах І група. Бріан де Буагільбер Чому мене називають у творі храмовником? Розкажіть про орден (див. словник), до якого я належу. Коли я в перше з’являюся на сторінках роману? З ким я приїхав до Седріка Сакса? Про що заключив парі із абатом Еймером? Чому я не захотів зізнатися перед гросмейстером, що Ревекка не є чаклункою? Доведіть, що я загинув від Божої руки. Як ви до мене ставитеся? 2 група. Фрон де Беф Чому я погодився прихистити у своєму замку полонених рицарем де Брасі? Що ви знаєте про моє минуле? Як я ставився до своєї челяді? Як мої підлеглі ставилися до мене? Які позитивні риси я маю? Чому Ульріка вирішила спалити мене в моєму замку? 3 група. Седрік Сакс Яким є мій стиль життя? Чому я його дотримуюся? Як я ставлюся до норманів? Чому розмовляю лише рідною мовою? Що символізую у творі? Чому я позбавив спадку свого сина? 4 група. Король Річард Я є реальною чи вигаданою особою роману? Під яким іменем я з’являюся у творі вперше? Чому я вирішив допомогти на турнірі Айвенго? Як я ставлюся до простих людей? Яку роль я відіграв у сцені штурму замку? (Опитування проводиться після того, як закінчується час, відведений для опрацювання запитань.) Колективно-групове навчання. Прийом "Незакінчені речення" Цей прийом часто поєдную із прийомом "Мікрофон". Це надає учням можливість ґрунтовніше формулювати власні висловлювання, порівнювати їх з висловлюваннями інших. Використання такого прийому надає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися. Організація роботи. Визначивши тему, з якої учні будуть висловлюватися, формулою "незакінчене речення" пропоную учням, висловлюючись, закінчити його. Кожний наступний учасник обговорення повинен розпочинати свій виступ із запропонованої формули. Учні працюють із відкритими реченнями, наприклад: "На сьогоднішньому уроці для мене найбільш важливим відкриттям було …"; "Ця інформація дозволяє нам зробити висновок"; "Це рішення було прийняте тому, що …"; "Цей твір нас навчив…" тощо. Розв’язання проблемних запитань. Дискусія Дискусія надає можливість членам групи проаналізувати визначені теми, взаємодіяти одне з одним і поширювати інформацію, висловлюючи власні погляди і реагуючи на ідеї та погляди інших. Стратегія дискусії має бути ретельно підготовлена, обмежена в часі та контрольована вчителем. Запитання або тези можуть ґрунтуватися на інформації, уже відомій із попередніх занять. Учитель як ведучий дискусії повинен доповнювати інформацію та факти, щоб спрямувати обговорення. Така стратегія надає можливість учителю залучати до активної роботи майже всіх учасників навчального процесу, дозволяє застосовувати колективне знання і досвід групи як джерела знання. Приклад застосування дискусій на уроках світової літератури у 8 класі. Методичний прийом "Прес". Застосування методу дозволяє учням виробити свої аргументи з приводу дискусійного питання. Вимагає від учнів чіткого і стислого формулювання думок. Якщо діти ще не знайомі з цією методикою, то їм слід роздати пам’ятки, у яких зазначено послідовність висловлювання: викладіть свою думку: "Я вважаю, що…"; поясніть причину появи цієї думки: "Тому що…"; наведіть аргументи на підтримку вашої позиції: "Наприклад…"; зробіть висновок: "Таким чином…". Учні відповідають письмово; коли роботу завершено, зачитують відповіді. Прийом "Займи позицію". Так само, як і прийом "Прес", надає учням можливість чітко визначити власну позицію щодо спірних питань. Також дозволяє дізнатись аргументи тих, хто дотримується протилежної думки. Тема. Мігель де Сервантес Сааведра. "Премудрий ідальго Дон Кіхот з Ламанчі". Протиставлення ідеалізму Дон Кіхота тверезій розсудливості Санчо Панси. "Донкіхотство" як соціально-психологічне явище. Наприклад, учні повинні відповісти на таке запитання: "Дон Кіхот – дивак чи борець за справедливість?" По різні сторони дошки записую слова "дивак" і "борець". Восьмикласники записують по два (можна три) аргументи на користь своєї позиції, а потім стають з того боку дошки, де записане слово, з яким вони згодні, починають по черзі зачитувати свої аргументи. Учні, що дотримувалися однієї думки, у процесі обговорення можуть перейти на інший бік. Вони повинні пояснити причини, через які змінили вибір. Прийоми опитування. Анкетування Мета цього прийому – перевірити знання і оцінити процес навчання. Анкети можна застосовувати для вхідного і вихідного контролю, для виявлення інтересів групи, оцінки ефективності процесу навчання. Анкетування на уроці світової літератури в 7 класі Тема. Образи Остапа і Андрія. Протиставлення життєвого вибору братів. Цілісність натури Остапа, його відданість ідеї захисту рідної землі. Трагедія Андрія; конфлікт почуття й обов’язку. Як ви розумієте слово "патріотизм?" Чи вважаєте себе патріотом? а) так; б) ні. 3. Чи можна виявити патріотизм у повсякденному житті? а) так; б) ні. 4. Хто з героїв повісті "Тарас Бульба" є справжнім зразком людини-патріота? а) Тарас; б) Остап; в) Андрій. 5. Кого з інших героїв книг, кінофільмів ви можете назвати патріотом? 6. Чи виправдовуєте ви зраду? а) так; б) ні; в) вважаю, що вона потрібна за певних обставин. 7. Поставте риси, які, на вашу думку, повинен мати патріот, у певному порядку, починаючи від більш значущої: любов до рідної мови; захист своєї землі від зовнішніх ворогів; готовність допомогти ближньому; саможертовність; повага до традицій; вивчення звичаїв свого народу; знання історії своєї Батьківщини; прагнення працювати задля процвітання держави; вірність інтересам Вітчизни. Використовуючи зазначені інтерактивні форми роботи можна досягти мети розвивати творчу особистість, адже на такому уроці учень сам поринає у світ творчості – знайомиться з художньою лабораторією письменника, його засобами виразності, ставиться в умови, коли треба написати письмову роботу, взяти участь в інсценуванні, намалювати ілюстрацію до твору, що вивчається, тощо, тобто стає співтворцем. Особистісний підхід до учня має сприяти цілеспрямованому, гармонійному розвитку особистості школяра. Існує лише один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні – зробити навчання простором для самоствердження особистості. Визначальний фактор у викладанні літератури – особистість учителя. Саме вчитель створює навчальну ситуацію, спонукаючи школярів до активної пізнавальної діяльності; він передає свою індивідуальність вихованцеві. Там, де така передача має місце, реалізується особистісно орієнтоване навчання.

category: Методика та технологія


title: Розвиваємо творчий потенціал на уроках світової літератури

description: У статті авторка пише, що зміни в суспільстві приводять до нового розуміння якості освіти, зміни його структури та змісту. Головною цінністю освіти має стати орієнтир на випускника - людину з планетарним мисленням, спроможну жити у світі, що постійно змінюється, життєздатну, творчу

category: Методика та технологія