title: ІКТ та інтерактивне навчання в початковій школі

description:
Сучасне навчання… Яким воно має бути? Про це читаємо, міркуємо, дискутуємо. Обираємо нові прийоми, методи, технології. Та при цьому пам’ятаємо, що основною формою навчання з часів Я. Коменського залишається урок, зміст якого диктує час. Потреби життя, шкільна практика дають нове розуміння навчанн

                  я. 2 слайд. Згідно із Законом України "Про освіту", Державною національною доктриною розвитку освіти України в XXI столітті, Концепцією загальної середньої освіти, нового Державного стандарту початкової загальної освіти, ми маємо здійснити  кардинальний перехід від традиційного інформаційно-пояснювального навчання, зорієнтованого на передачу готових знань, до компетентнісно-зорієнтованого, із використанням інформаційно-комунікаційних технологій, розвиваючого, спрямованого не тільки на засвоєння знань, а й на способи навчальної діяльності, розвиток творчої, компетентної у всіх сферах життя особистості. 3 слайд. Формування ключових компетентностей є цілеспрямованим процесом. Працюючи понад 20 років у школі, я часто думала над тим, як відійти від традиційного навчання, як зробити учнів активними учасниками навчально-виховного процесу, навчити співпрацювати їх із учителем, створити для дітей ситуацію успіху. Найсерйознішим і найважливішим завданням є навчити школярів мислити самостійно й творчо, зробити все, щоб дитячий талант розквітав із перших шкільних років, щоб вихованці не тільки засвоювали певну суму знань, а й проходили школу громадянськості, і кращі риси людської душі були притаманні їм протягом усього життя. Я замислилася над тим, як необхідно діяти й чого не варто робити, щоб швидше й легше досягти мети. Це спонукало до занурення в роботи науковців. Їхні дослідження стали теоретичною базою по впровадженню педагогічних інновацій. Зрозуміла, що це можливо завдяки вивченню передового педагогічного досвіду, використанню сучасних методів, засобів і прийомів: тільки вони забезпечують творче оволодіння багатством наукових знань. 4 слайд. Педагогічна інновація характеризується новими чи вдосконаленими змістом, формами, методами, засобами, технологіями педагогічного процесу. Я переконалася, що впровадження в навчальний процес початкової ланки освіти сучасних інформаційних технологій та інтерактивних методів навчання відкриває нові шляхи й надає широкі можливості для формування ключових компетентностей молодших школярів (інформаційної, комунікативної, саморозвивальної, здоров’язберігаючої, соціальної). 5 слайд. З’ясуємо загальну суть інтерактивного навчання. Слово "інтерактив" – (з англійської від слова "interact", де "inter" – взаємний і "act" – діяти). Таким чином, інтерактивний – здатний до взаємодії, діалогу. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, що має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Інтерактивне навчання допомагає розв'язувати одразу кілька завдань: розвиває комунікативні навички, допомагає встановленню емоційних контактів, забезпечує виховні завдання в навчанні молодших школярів. Застосування інтерактивної технології висуває певні вимоги до структури уроку. Так елементами інтерактивного уроку (за О. Пометун) є: мотивація; оголошення, подання теми та очікуваних навчальних результатів; надання необхідної інформації; інтерактивна вправа; підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. 6 слайд. Мотивація чітко пов’язана з темою уроку, вона психологічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує на розв’язання певних проблем. Відомо, що ніщо так не стимулює роботу мозку, як цікаве. Це може бути короткочасна розповідь учителя, бесіда, демонстрація наочності, нескладні інтерактивні технології "Мозковий штурм", "Мікрофон". Я використала на етапі мотивації уроку читання "Мудрим ніхто не вродився, а навчився. Леся Українка "Біда навчить". Прислів’я" демонстрацію теми та лейтмотиву на слайдах мультимедійного обладнання та усне повідомлення завдань уроку. Очікування навчальних результатів за допомогою методу "Асоціативного куща". 7 слайд. Урок потребує технологій, що дозволяють дітям самим впливати на те, що і як вони вивчають. Однією із них, що виявляє позитивні та проблемні зони засвоєння навчального матеріалу кожним учнем, є тестовий контроль. Тести сприяють вирішенню навчальних завдань із оволодіння програмними знаннями, вміннями та навичками критичного мислення: вміння самостійно аналізувати навчальні питання, оцінювати пропоновані варіанти відповідей, робити вибір правильної відповіді. Модель роботи над тестами: "Виклик – осмислення змісту – рефлексія". Часто ми їх використовуємо під час перевірки домашнього завдання та під час контролю засвоєних знань на уроці. На етапі надання необхідної інформації використовую технологію ситуативного моделювання. Модель навчання у грі – це побудова навчального процесу за допомогою включення учня у гру ("Рольова гра", "Драматизація", "Акторська майстерність"). Під час інтерактивного уроку я використала гру "Акторська майстерність". Кожний учасник повинен чітко знати свою роль, характеристику героя, щоб вміло передати власне ставлення до конкретної життєвої ситуації. Читання деформованого тексту сприяє виробленню навички швидкого та свідомого читання. Метою наступного етапу уроку (інтерактивна вправа – центральна частина уроку) – є засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку. Інтерактивна частина займає приблизно 25 хв. На цьому етапі уроку бажано дотриматись такої послідовності: інструктування, де вчитель розповідає про мету вправи, правила, послідовність дій і кількість часу на виконання завдань; запитання чи все учням зрозуміло; 8 слайд залежно від того, яку тут застосовуємо технологію, об'єднуємо учнів у групи, пари, наприклад, по групах діти складають сенкан. 9 слайд. Під час гри "Торбинка запитань" клас об’єднуємо у дві команди. Представники кожної групи задають по черзі запитання і дають відповіді, котрі умовно складаємо до "торбинки запитань". Перемагає та команда, яка найбільше задала запитань за змістом тексту; у парах проводжу словникову роботу. 10 слайд. Далі йде виконання вправи, де вчитель виступає як організатор, помічник, ведучий дискусії; 11 слайд. На моєму уроці це: читання прислів’їв із пропущеними буквами, пояснення їх змісту, участь у творчій лабораторії. Дітям треба стати автором вірша-поради. 12 слайд. На етапі підбиття підсумків я використала інтерактивний прийом "Незакінчені речення". Він надає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає змогу школярам долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити стисло, але по суті й переконливо. Наприклад, "Продовжіть думку: "Казка навчає цінувати розсудливість, …" і діти продовжують "розум, бажання вчитись, доброту, працьовитість, толерантність", а під час рефлексії мої вихованці продовжують такі фрази:: "Сьогодні на уроці я дізнався… Сьогодні на уроці я навчився…. Сьогодні на уроці я намагався… Найкраще мені вдалося…" Підсумовуючи всі етапи інтерактивного уроку, усі його сходинки, починаєш розуміти всю глибину підходів до вдосконалення сучасного уроку. Адже суть інтерактивного навчання в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання, де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами процесу. 13 слайд. А чи можемо ми сьогодні уявити сучасний урок без ІКТ? Мультимедійне забезпечення має максимальний ефект у початковій школі. Життєвий досвід дітей ще досить незначний, тому малюнки, портрети, експозиції, слова, котрі можна демонструвати за допомогою техніки, створюють особливу атмосферу й настрій. Ви переконалися, що мультимедійні засоби як джерела нових знань можна використати на всіх етапах уроку. На мою думку, ІКТ сприяє підвищенню зацікавленості до навчання та розширює обсяг інформації в пізнавальному розвитку дитини. Інтерактивне навчання та інноваційно-комунікаційні технології дарують учням радісні хвилини. А там, де учні бажають учитися, прагнуть знати більше, є позитивні емоції, тоді й можна чекати гарних результатів від наших маленьких доброзичливих школярів, яких нам довіряють батьки і держава.

category: Методика та технологія


title: Ейдетика

description: У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка наголошує - «Перетворюємо навчання у захоплюючу творчу гру» задля того, щоб зрозуміти: як запам’ятовувати? Як пригадувати? Як пам’ятати? Як володіти пам’яттю?

category: Методика та технологія


title: Проектна діяльність учнів на уроках української мови та літератури

description:
У матеріалі на заявлену тему авторка наголошує, що з кожним роком українська освіта стає все відкритішою. Значно більше впроваджуються інноваційні методи, нові освітні проекти, навчальні курси й навіть освітні програми, а навчальний процес швидко збагачується новим досвідом, підходами, освітніми тех

                  нологіями та методиками

category: Методика та технологія


title: Використання інформаційно-комунікативних технологій у освіті 21-го століття: модно чи необхідно. (Рос. мова)

description:
На страницах уважаемого и популярного издания "Відкритий урок: розробки, технології, досвід" уже не раз освещалась тема использования ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) в обучении.
Во-первых, данной статьей мне хотелось бы поддержать украинских учителей, которые уже используют

                  новые технологии в преподавании своих предметов и тех, кто только собирается это делать. Зачастую, это самоучки, энтузиасты своего дела, сталкивающиеся с множеством проблем: от технических - до, иной раз, непонимания и скептического отношения со стороны коллег.
Во-вторых, относясь к ИКТ как к инструменту, который можно широко использовать как в классе, так и вне его, в данном материале я собираюсь поделиться некоторыми наработками по этой теме, касающихся не только учителей английского языка, но и других учителей-предметников, а также, - классных руководителей. Возможно, мой опыт вдохновит кого-то, особенно тех, кто боится, что в силу своего возраста, не сможет овладеть ИКТ. У меня это получилось в 48, а в 50 я продолжаю совершенствовать свои навыки и умения в этой сфере, опережая своих учеников, а не догоняя их, рожденных в век технологий.
Ключевые слова: ИКТ в обучении, образование 21-го века, умения и навыки, персональный сайт учителя, блог классного руководителя
Нам всем хорошо известно, что у всего нового и необычного есть сторонники и противники. И у тех, и у других есть свои "за "и "против "Относясь к тем, кто "за "новые технологии, я ни в коей мере не хочу обидеть учителей, которые проводят хороший урок без использования ИКТ, но при этом добавлю, что если ваш урок получится лучше и качественнее с их применением, и это целесообразно, - не обделяйте себя и своих учеников, которые "на ты "с техникой, и не хотят расставаться на уроке со своими смартфонами, айпэдами, айфонами (что нас часто очень раздражает). Они умеют и знают очень многое. Можно просто воспользоваться этим, направить их умения в нужное нам русло и делать это вместе с ними. Но об этом чуть позже.
Прежде всего, нашему учителю нужно избавиться от комплекса, что, мол, где-то образование лучше, техническое оснащение богаче, а у нас во многих школах все еще мел и доска – главные орудия труда. Общаясь с американскими и британскими коллегами, прочитав тонны статей по этой теме, посетив невероятное количество образовательных сайтов, просмотрев видео с ведущими специалистами и учеными, хочу сказать, что во многих странах, включая самые высокоразвитые, сегодня наблюдается кризис образования. Обнаружен глобальный разрыв, пробел между тем, чему учат, даже в самых лучших и престижных школах, и тем, что действительно необходимо учащимся в будущем.
Готовы ли ученики, а особенно, выпускники к успешному будущему, к профессиям, которых еще просто не существует? Ученый, специалист в области образования из Гарварда, Тони Вагнер, выделил следующие 7 навыков, необходимых ученикам 21-го столетия, для того, чтобы они могли найти себе применение в жизни:
критическое мышление и решение задач;
совместная работа в сетях;
быстрота адаптации;
инициатива и предприимчивость;
производящая впечатление устная и письменная речь;
умение находить и анализировать информацию;
любознательность и воображение.
И абсолютно бесценное качество – это умение ученика задать правильный вопрос!
По моему мнению, на развитие всех этих умений и навыков и должна быть нацелена работа учителя-предметника и классного руководителя.
Из перечисленных выше пунктов становлюсь на любознательности, воображении и совместной работе. Вот уж где можно широко использовать ИКТ., особенно с имеющимися у учеников гаджетами. Здесь нельзя не напомнить высказывание Бена Франклина "Расскажи мне – я забуду, научи меня - я запомню, задействуй меня – я выучу ". Конечно же, это и презентации (и уже не просто Power Point, а Prezi), и обмен ими (Slideshare), совместные проекты, производство видео. Мы осваиваем все это вместе с учениками. Но я всегда задаю себе вопрос: чему мы должны научиться при помощи технологий. Не научиться делать презентации, а повышать свою осведомленность в том или ином вопросе. Не начинать писать блоги, а учиться умению вести беседу, рассуждать. Не просто снимать видео, а уметь вглядываться в суть проблемы и отображать ее.
Использование продуктов WEB 2.0 (а на подходе уже WEB 3.0): создание различных Wikis, блогов, WEB – Portfolio, облачных технологий для хранения и обмена информацией и различными материалами (Google и Yandex диски, Dropbox); социальные сети Facebook, Twitter, а такжеYou Tube, Teacher Tube; дистанционное, мобильное обучение, - лишь малая толика того, чем сегодня может пользоваться учитель, для того, чтобы заинтересовать ученика, увлечь его своим предметом и развивать те 7 навыков. При этом первый сам обогащает се новыми знаниями и совершенствуется в своей профессии.
Мой персональный сайт Adorable English (Обожаемый английский), вместе с блогом Test Preparation And Beyond (Подготовка к экзаменам и не только), я создала при помощи бесплатного конструктора сайтов WIX. Им очень просто управлять, есть русский регистр, прекрасные эффекты. Использую его для всех видов языковой деятельности, подготовки к тестам, для методической работы; размещению всевозможных ссылок, словарей и даже прослушивания радио Сайт нравится и ученикам, и учителям.
Отдельно хочу отметить использование ИКТ в работе классного руководителя. Я давно искала такую форму общения с учениками и родителями вне школы, вне плана воспитательной работы, чтобы их можно было постоянно и быстро знакомить с важной, с моей точки зрения, и интересной информацией, советами психологов, видеофильмами для просмотра, и д. р. И так, чтобы любой ученик моего класса или его родители могли в любое, удобное для них время, ознакомиться со всем этим. Блог классного руководителя – идеальное решение этой задачи (создан при помощи Blogger от Google). Я назвала бы его "трибуной с неограниченными возможностями ".
Безусловно, работы прибавилось, т. к. следуя неписаному правилу блоггеров, для того, чтобы блог был читаем, помимо интересного содержания, он должен постоянно обновляться.
И последнее, использование ИКТ в обучении – это дань моде или все же необходимость. Конечно же, учитель 21 –го века должен выбрать последнее. Пришло время определить свое отношение к технологиям, не бояться нового и быть уверенность в том, что самое трудное - это только начать. Наверное, нужно честно оценить свои навыки и спросить себя: "Я современный учитель или мне удобно работать по-старинке, не меняя себя? Чего хочет от меня ученик? Какие мои средства и цели? Какие требования предъявляются сегодня в мире к учителю? "А ответив на эти вопросы, я уверена, что учитель сам определит преимущества процесса изучения своего предмета с использованием ИКТ.

category: Методика та технологія


title: Исследования графов и их изучение. (Рос. мова)

description: У статті (медіапрезентація додається) досліджується математичний об’єкт „граф” як модель, що використовується для уявлення тих або інших процесів і систем із точки зору вивчення її в рамках засвоєння варіативної частини математики у старших класах середньої школи

category: Методика та технологія


title: Збірник завдань для тематичної атестації з алгебри для класів із поглибленим вивченням математики (8 клас)

description: Збірник є дидактичним матеріалом з алгебри для 8 класу з поглибленим вивченням математики. Він містить 10 контрольних робіт у двох варіантах, за структурою наближених до атестаційної роботи в 9 класі

category: Методика та технологія


title: Проектна технологія

description: У матеріалі на заявлену тему (медіапрезентація додається) з досвіду роботи авторка пише, що під час використання проектного методу всі учасники навчально-виховного процесу розв’язують цілу низку різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань. Це сприяє розвитку пізнавальних навичок учнів

category: Методика та технологія


title: Дерева та їхнє символічне значення в поезії Тараса Григоровича Шевченка (за шкільною програмою)

description: У статті авторка пише, що Тарас Шевченко у своїх поетичних творах використав образи таких дерев як: верба, груша, яблуня, ялина, ясен, калина, дуб, вишня, тополя, явір, черешня, кедр. За даними дослідження, у загальному, найбільшу частотність вживання має дуб, калина, тополя, верба

category: Методика та технологія


title: Функціональний підхід до розв’язування рівнянь

description:
Розробка уроку алгебри в 11-му класі за навчальною темою „Рівняння, нерівності та їх системи. Узагальнення та систематизація”, дидактична мета якого - повторити й узагальнити основні методи розв’язування рівнянь; сформувати у учнів поняття про функціональний підхід до розв’язування рівнянь як один і

                  з нестандартних (евристичних) прийомів

category: Методика та технологія


title: Тестова контрольна робота з теми „Іменник”

description: Подано систему тестових завдань на заявлену тему в 6-му класі для перевірки й оцінки рівня навчальних досягнень шестикласників із теми „Іменник” шляхом тестування

category: Методика та технологія


title: Poems and riddles for young learners

description: Матеріали на допомогу вчителя, який викладає англійську в початковій ланці

category: Методика та технологія


title: Поурочні плани курсу за вибором „Євроклуб”. (1-й рік навчання)

description: Подано розробки курсу варіативної складової навчального плану, що мають такий зміст: пояснювальна записка; передмова; календарний план роботи курсу за вибором „Євроклуб”; поурочні плани курсу за вибором „Євроклуб”, 1-й рік навчання; література

category: Методика та технологія


title: Особливості впровадження інноваційних технологій у процесі формування пізнавальної активності учнів на уроках іноземної мови

description:
Найвища цінність - це розкіш людського спілкування Антуан де Сент-Екзюпері Серед багатьох визначень сучасної цивілізації – глобальна, інформаційна тощо - найважливішим для нас є її інтелектуальний вимір. Адже ми живемо у період становлення суспільства знань, причо

                  му не просто знань, які фіксують ті чи інші сторони дійсності, а знань, завдяки яким відбувається становлення нових цивілізаційних вимірів – динамічно стрімких, сповнених несподіваних поворотів, викликів, що вимагає енергії інтелекту, інноваційного мислення і, зрештою, інноваційної людини. Одночасно відбувається становлення комунікативного простору, котрий здійснює суттєвий вплив на всі аспекти життя суспільства, окремого індивіда, на структуроутворюючі компоненти всієї системи культури, науки, освіти. Все це кардинальним чином змінює систему існуючих уявлень про логіку освітнього процесу, ставить завдання виділити його пріоритетні компоненти як домінуючий фактор сучасної цивілізації. Продуктивна діяльність особистості сучасного суспільства знань може розгортатися у відповідному освітньому просторі. Але що являє собою освітній простір? У першу чергу потрібно виходити не з абстрактної людини, а з особистості. Саме вона є об’єктом уваги. Для того щоб бути особистістю, необхідно увійти у цінності нашого нового часу. Проблема особистості в сучасному освітньому просторі – це проблема нових категорій, які закономірно входять у наше життя. Урахування цих особливостей, тобто нового смислового наповнення сучасної епохи, повинно переорієнтувати освітню діяльність на творення людини як особистості. Головна роль, без сумніву, тут належить освіті. Адже особистістю ми не народжуємося, а стаємо, оскільки здатні до постійної самозміни. Особистісні якості ми не одержуємо звідкись гарантовано, а самі виробляємо їх з часом, віддаляючись від природного стану. А виробляємо на основі освіти, знання. Ігнорування ж освітніх практик позбавляє індивіда звання людини, а тим більше особистісності, робить "розмовляючою істотою". Зазначимо, що сучасна наука виводить на принципово інший рівень наші знання про людину – і не лише про біологію, але й про її психіку, про соціальні і культурні характеристики людського існування в світі. У даному випадку ми повинні серйозно задуматися над питанням про природу людини, переосмислити її в контексті нових наукових знань. А це, у свою чергу, вимагає внесення корективи в освітній простір. Визнаючи як пріоритет проблему особистості, ми повинні виходити з необхідності удосконалення самого освітнього простору. Це означає, що наші швидко зростаючі можливості маніпулювання людським організмом і психікою разом з технологічною спрямованістю сприйняття і користування цими станами дозволяє переходити від "природних" до "інтенцій них" способів соціального конструювання. В основі навчання іноземним мовам сьогодні лежить комунікативний підхід. Під комунікативністю чи комунікативною направленістю розуміють направленість на співрозмовника, оптимальність навчання з точки зору ефективності впливу на іншого. Комунікативність – підхід, який забезпечує саме такий вплив. Мова – це насамперед спілкування. Навчити учнів спілкуватися іноземною мовою дуже складно. Адже мовлення стимулюється не необхідністю, а потребою у реальному спілкуванні. Проте реалізувати дану мету все-таки можливо. Головне – подолати мовленнєвий бар’єр та позбавити людину страху розмовляти чужою мовою, "розговорити" її. На заняттях учням слід надавати можливість використовувати мову в реальних життєвих ситуаціях. Це, в свою чергу, дозволить їм навчитися використовувати лексичний запас та граматичні форми для вираження власних думок. Однією з передумов цього є введення в іншомовне середовище шляхом ведення уроку виключно іноземною мовою. Правила, значення нових слів слід пояснювати за допомогою знайомої лексики, граматичних конструкцій та виразів, за допомогою жестів та міміки, малюнків, наочності тощо. Надзвичайно ефективним є використання на уроках рольових ігор чи драматизацій, в яких студенти спілкуються в парах один з одним або в групах. Це не лише дозволяє зробити урок більш різноманітним, а й дає можливість студентам проявити мовленнєву самостійність, реалізувати комунікативні вміння та мовленнєві навички. Вони можуть допомагати один одному, успішно коригувати висловлювання своїх співбесідників, навіть якщо вчитель не дає такого завдання. Драматизація – це свого роду "вистава", відтворення певних сцен з розповідей, повідомлень, створення сюжетних картин. Завданням учнів є втілити задану тему та сюжет у мовлення. Учасники рольових ігор можуть виконувати різноманітні соціальні ролі (продавець, інженер, бізнесмен та інші), а також ролі вигаданих персонажів. При цьому їхнім завданням є вирішення проблемної ситуації. Саме серії проблемних завдань відкривають можливості використання іноземної мови для повсякденного спілкування, а також для вирішення професійних завдань. Забезпечуючи формування відповідних видів мовленнєвої діяльності, вони допомагають реалізувати основну функцію вивчення іноземної мови у – формування в учнів комунікативної компетенції. Створюючи проблемні ситуації, викладачеві слід слідкувати, щоб завдання відповідали рівню наявних знань та інтелектуальних можливостей студентів, не були стереотипними, відображали реальні ситуації професійної діяльності, подавали проблему під несподіваним кутом зору. Для учнів із вищим рівнем знань ефективними є ігри типу "Брейн-ринг", завдання яких може опиратися як на різний соціокультурний матеріал, пов’язаний із країною, мова якої вивчається, так і на тексти, які студенти опрацьовують на уроках. Так відбувається збільшення знань з культури, літератури, традицій країни, мова якої вивчається, а також рідної країни, поглиблюючи таким чином загальну ерудицію та розширюючи світогляд та тренується, закріплюється лексична база, поглиблюються знання та формуються комунікативні навички спілкування з предмету. Дуже цікавими на заняттях з іноземної мови є дискусійні ігри, де обговорюються актуальні та цікаві для учнів питання. Кожен обирає собі певну роль і говорить від імені обраного ним персонажу. Змістом таких дискусій може бути будь-яка проблема реального життя. Наприклад, вибір професії, плани на майбутнє, відносини з батьками, захист навколишнього середовища і т. д. Можна створювати професійно-орієнтовані дискусії, прив’язуючи їх до майбутньої спеціальності студентів та застосовуючи відповідну спеціалізовану лексику. За основу таких обговорень можна брати інформацію, взяту з прочитаних технічних текстів, статей. Викладач бере на себе роль організатора спілкування, задає питання, звертає увагу на оригінальні думки учасників тощо. Однією з важливих умов активізації комунікативності учнів є присвоєння певної ролі в процесі використання життєвих ситуацій, і в першу чергу рольових ігор. Активізація навчальної діяльності в значній мірі залежить від учителя, який створює атмосферу співробітництва та створює максимально наближені до реального життя ситуації. Важливо, щоб вся навчальна діяльність була мотивованою, враховувала особливості віку, місцевості, інтересів, захоплень, життя учнів. Створення комунікативної атмосфери на занятті – це створення ситуацій спілкування вже на початку уроку, залучення усіх учнів у спілкування, психологічний комфорт, доступність предмету мови і інтерес до нього. Особливо важливим у цьому випадку являється установка на спілкування. Увійшовши в клас вчителю необхідно посміхнутись і розпочати урок не із традиційного питання: "Хто черговий?", а сказати щось приємне, незвичне, створити таку ситуацію, щоб зацікавити кожного, та при цьому звернутися до кожного учня з якимсь питанням чи побажанням. Для створення і підтримання атмосфери комунікації найважливіша є роль вчителя, який своїм ставленням, зацікавленістю стимулює активність учнів. Він також являється творцем спілкування, пропонуючи цікаві і захоплюючі види мовленнєвої діяльності, створює цікаві життєві ситуації. Різноманітні ситуації створюються і за допомогою засобів наочності і з допомогою різного виду завдань на карточках. Наприклад, у 7 класі при вивченні теми "Подорож" групам даються різні завдання: перша група намагається довести, що найкращий вид подорожі – літаком, друга – поїздом, третя – автобусом, четверта надає перевагу походам і т. д. Кожна група отримує картку із завданням та опорними словами. Для роботи в парах потрібно пропонувати учням цікаву ситуацію, наближену до реальної. Наприклад, "На канікули до вас приїхав друг із Києва, познайомте його із своїм селом". Діти охоче виконують завдання. Використання ігрової ситуації, рольової гри на уроці підсилює емоційне сприйняття матеріалу, в процесі гри учні набувають досвіду мовного спілкування. Можливість говорити не від свого імені, а від імені персонажу, роль якого грає учень, позволяє звільнитися від страху бути смішним, від стидливості, тривоги. А саме страх, як відомо, формує психологічний бар’єр, який сковує школярів, створює емоційну напругу. Розподіл ролей – важливе педагогічне завдання: слід враховувати інтереси дитини, його психологічні особливості тощо. Як приклад, можна використовувати комунікативно-мовну гру "Моє уявлення про тебе". Кожному учневі написані ім’я одного із товаришів і декілька незакінчених речень і він повинен заповнити ці речення, вказати в них свою думку про товариша. Як відомо, усне мовне спілкування відбувається в наступних сферах: соціально-побутовій, соціально-культурній, адміністративно-правовій та ін. Комунікативне завдання (повідомити, заперечити, пояснити, переконати, привітати тощо) дається учневі, як правило, в певній ситуації (розпитай, розкажи, поділися враженнями - кого? – де? – про що? – чому?) викликає у учня комунікативні наміри і здійснює ті чи інші мовленнєві дії. У навчально-мовну ситуацію включають лише ті компоненти, які керують мовленнєвими діями партнерів. Як мінімум комунікативного спілкування на початковому етапі можна виділити чотири типи ситуацій: реальні стандартні: у твого однокласника день народження, привітай його; познайом товаришів із новим однокласником; сьогодні 8 Березня, привітай свою однокласницю; уявлювальні стандартні: уяви собі, що у твого товариша сьогодні день народження, уяви собі, що сьогодні День Перемоги; реальні нестандартні можуть виникнути на уроці у зв’язку із обговорення подій, які минули, наприклад, про зустріч із ветераном, про огляд самодіяльності, по мандрівку до іншого міста тощо; уявлювальні нестандартні ситуації – це різноманітні ситуації для обміну думками (уяви собі, що ви із товаришем переглянули фільм..., тобі він сподобався, а товаришу ні, спробуй його запевнити, що фільм цікавий. Для кращого розвитку мовлення та покращення ефективності навчального процесу учнів необхідно використовувати на уроці всі типи ситуацій. Функції іншомовного спілкування у даному типі ситуацій переплітаються, тобто виникає схожа на реальну комунікація. Ефективним є використання на уроках німецької мови фактів із конкретного життя класу, учнів. При цьому демонструються фотографії, малюнки. Або, наприклад, пропонується фраза-стимул: Ich liebe den Frühling. Der Frühling ist die beste Jahreszeit. Frühling ist schöner als Sommer. Учні, використовуючи формули згоди чи незгоди, висловлюють свою точку зору. Під терміном "комунікативна мотивація" розуміють такий варіант, який забезпечує ініціативну участь учня у спілкуванні як на уроці, так і поза ним. Саме об’єктивна дійсність виступає тією основою, яка викликає потребу у спілкуванні. Мотивація до висловлювання виникає при умові, якщо в учня є потреба висловити свою думку. Створення комунікативної мотивації в учнів стає можливим у тому разі, якщо на початку уроку чи перед виконанням якогось виду роботи (протягом двох, трьох хвилин) показати спеціально розроблений вид наочності: розповідь, сюжетну картинку відео-, аудіозапис. Забезпечити цю умову можливо в тому випадку, якщо учитель буде намагатися використовувати на уроці не тільки зовнішню наочність, засновану на відчутті, але й внутрішню наочність, яка базується на уявленні. Учням 5-6 класів цікаві казки і дії в теперішньому, минулому і майбутньому: вони люблять картинки, які ілюструють зміст тексту, шестикласників цікавлять тільки ті серії картинок, які об’єднуються однією сюжетною лінією, а восьмикласників – картинки гостросюжетні, "живі". Так як методичним змістом сучасного уроку іноземної мови є комунікативність, то навчаючи учнів, ми вчимо їх спілкуватися. А навчити цьому можливо тільки в умовах спілкування. Робить урок цікавішим і сприяє ефективнішому запам’ятовуванню лексики і мовленнєвих зразків до теми "Покупки" ситуація "У магазині". Учням пропонується зателефонувати до магазину і дізнатися, чи є там необхідні продукти, а потім піти до магазину і купити необхідне. Як реквізит використовують іграшковий чи мобільний телефон. Учень набирає номер по телефону і проговорює його вслух. Потім утворюється діалог між покупцем і продавцем. Ситуації дуже часто нам підказує життя, але важливо, щоб вона відповідала уроку і сприяла тренуванню певного навчального матеріалу. Використання ситуацій сприяє посиленню комунікативної направленості у навчанні іноземним мовам. Не менш важливим у цьому плані є визначення комунікативної проблеми перед усім класом, в той час, коли слухається відповідь. Навчальні комунікативні ситуації створюються на уроці за допомогою вербальних і різних невербальних аудіовізуальних засобів. Вони мають стимулювати мотивацію навчання, викликати інтерес до участі у спілкуванні, бажання найкраще виконати завдання. Використання життєвих ситуацій впливає не лише на комунікативну і мовну діяльність, а й на пізнавальну, творчу; вони тренують увагу, пам’ять, розвивають креативне та критичне мислення, а також мають високі мотиваційні характеристики: новизну, творчий характер, тісний зв’язок навчання з реальним, справжнім життям. Навчання іноземним мовам має бути комунікативно орієнтованим. Метою навчання є формування в учнів комунікативної компетенції шляхом розвитку та вдосконалення усіх видів мовленнєвої діяльності: читання, говоріння, письма та аудіювання. Досягти цього можна, використовуючи на уроках рольові та дискусійні ігри, драматизації, проблемні ситуації та інші подібні завдання, що спонукають студентів до спілкування. Основне призначення іноземної мови як предметної галузі шкільного навчання – сприяти оволодінню учнями вміннями й навичками спілкування в усній і писемній формах відповідно до мотивів, цілей і соціальних норм поведінки у типових сферах і ситуаціях. Слід розуміти, що на даний момент іноземна мова - це наш рівень життя, наші життєві перспективи. Це те, за допомогою чого можна багато змінити. А комунікативна методика в навчанні мови – наш шлях до успіху.

category: Методика та технологія


title: Календарно-тематичне планування уроків світової літератури в 5 класі

description: Планування подано за новим Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти 2012 року. Календарне планування складено згідно програми зі світової літератури для загальноосвітніх навчальних закладів

category: Методика та технологія


title: Нанесення надписів на зображеннях

description:
Можливо, комусь доводилося розбирати старі сімейні чи інші фотографії, коли часто вже неможливо встановити місце фотографування, дату, особистості сфотографованих людей і автора фотографії, ідентифікувати об’єкти на фотографії. Те ж саме спостерігається часто при розборі великої кількості

                   навіть недавніх електронних фотографій, коли самі автори забувають дату фотографування чи прізвища людей. Окрема проблема – забезпечення дотримання авторського права. Типова картина – людина «насмикала» з Інтернету зображень і конструює відеоряд чи презентацію не заради власної втіхи на своєму комп’ютері, а виставляє цю «авторську доробку» як презентацію чи відеоряд на весь світ у Інтернеті. При цьому немає жодного посилання на використані чужі матеріали та чужі електронні ресурси. А як часто в соціальних мережах далекі від знання авторського права дописувачі хизуються знайденими ними в Інтернеті зображеннями як своїми, не потрудившись зробити посилання на джерела, звідки вони взяті, та на справжнього автора! Ще гірше, коли властивості зображень у файлах замінюються своїми, уключаючи назви файлів. Чимось цінні зображення починають блукати в Інтернеті, фактично втративши часто можливості встановлення справжнього авторства та достовірності зображення. Нанесення надписів на зображення для початківців інколи здається важкою справою, але потім вони часто несподівано для себе виявляють один неочікуваний позитив ‑ нанесений надпис відкидає необхідність робити окремий текстовий опис зображення. Наприклад, на сайті чи блозі надписані зображення можна розміщувати одне біля одного без текстових надписів поруч із ними. Є кілька способів нанесення надписів. Зупинюся тільки на одному – нанесенні надписів за допомогою стандартної програми Paint, яка є в кожному комп’ютері. І хоча в Інтернеті можна знайти багато часткових пояснень виконання цієї роботи, усе ж більшість їх недосконалі через неповну послідовність пояснення всіх дій. Щоб вияснити всі тонкощі, треба витратити марно багато часу, а згодом, при перерві в роботі, знову все забудеться. А тому пропоную просто для початку автоматично виконувати всі дії, про які напишу, та залишити собі копію цієї статті. Починаємо роботу зі збільшення зображення (наприклад, фотографії), на якому хочемо залишити надпис або підпис. Лівою кнопкою миші тиснемо на зображення файлу у вигляді картинки, зображення збільшується на весь екран. Відкриваємо велике зображення стандартною програмою Paint. Правою кнопкою миші на великому зображенні оригіналу відкриваємо вікно, в якому тиснемо на Відкрити за допомогою… При цьому з’являється віконце з назвами кількох програм, з яких вибираємо Paint і тиснемо на нього лівою кнопкою миші. Зображення файлу в Paint накладається на попереднє велике зображення оригіналу. При цьому вікно Paint можна робити маленьким або великим лівою кнопкою миші, натиснувши на кнопку біля червоної кнопки Х у правому верхньому кутку екрана. Зображення в Paint може виявитися набагато більшим початкового, але це несуттєво для роботи, бо місце надпису можна шукати за допомогою горизонтальної й вертикальної блакитних ліній знизу та збоку вікна Paint. Якщо вікно Paint велике, воно повністю закриває зображення початкового файлу, якщо маленьке, ми можемо легше знайти оптимальне місце для надпису на великому зображенні, користуючись одночасно початковим файлом розміром у екран. У меню вікна Paint у верхньому рядку вибираємо команду Вид і ставимо галочку нижче у вікні Набір інструментів. Інструменти з’являються в меню зліва у два стовпчики. У більшості випадків цю команду виконувати навіть не треба – інструменти з’являються автоматично без команди Вид. У меню вікна Paint у верхньому рядку вибираємо команду Палітра для вибору кольору надпису, який має бути контрастним порівняно з фоном зображення у вибраному місці. Знизу цієї команди тиснемо на пункт Змінити палітру. З’являється віконце з кольорами, вибираємо колір лівою кнопкою миші та тиснемо внизу на ОК. Або просто вибираємо колір лівою кнопкою миші у вікні Paint без команди Палітра. У меню вікна Paint у верхньому рядку вибираємо команду Рисунок. У нижньому рядку віконця цієї команди натискаємо курсором миші на команду Непрозорий фон, що прибирає там галочку. У вертикальній частині меню Paint тиснемо на літеру А (Надпис). Якщо при натисканні А й натисканні на екран клавішею миші інколи не вискакує віконце параметрів для шрифту, то правою кнопкою миші шукаємо одночасно також Панель атрибутів тексту, при цьому віконце шрифту вискакує зверху екрана. Підбираємо шрифт шляхом експерименту. Так, на великому зображенні у форматі Paint, що не вміщувалося в екран монітора, щоб не змінювати його розміри, треба вибирати великий шрифт від 32 до 36 для розміщення тексту на кілька слів звичайно в куточках фотографій у режимі великого зображення у форматі Paint. При цьому насправді літери на кінцевому зображенні були маленькими – пропорційно розмірам фото, що було у вікні Paint. Величина віконця для надпису регулюється клавішею миші розтягуванням або стисканням знаком зі стрілками вліво і вправо. Також віконце можна розтягувати окремим знаком у площині або стрілкою перетягувати в інше місце. Вибираємо точку початку надпису у вікні Paint, тиснемо лівою кнопкою миші прицілом у вигляді знака + в цю точку. При необхідності змінюємо точку початку надпису. Після закінчення надпису зберігаємо підписане зображення, вибираючи нову назву, автоматично залишивши оригінал незмінним. Для цього тиснемо в меню Файл, а потім Зберегти як… У вікні, що з’являється, змінюємо дещо (хоча б на один знак) або кардинально назву для нового файлу порівняно з оригіналом. Інколи корисно давати, наприклад, словесну назву файлу в одне-два слова замість беззмістовної цифрової назви, що дав зображенню фотоапарат. Навпроти віконця Ім’я файлу тиснемо Зберегти та закриваємо кнопкою Х у правому верхньому кутку екрана вікно Paint і початковий файл оригіналу. Новий файл потрапляє автоматично в те ж місце комп’ютера, де розміщений старий оригінальний, наприклад, у Мої документи. У разі помилки чи незадовільного надпису знищуємо новий файл і повторюємо роботу, використовуючи оригінал зображення. Приклад надпису з місцем, датою, об’єктом фотографування й автором фотографії: Миколаїв 29. 07. 2013 ‑ Інгульський міст ‑ Петренко Микола. При розміщенні фотографії виключно на одному сайті чи блозі можна додати його назву чи скорочене посилання на обраний електронний ресурс. Олександр Португальський, учитель географії Миколаївської школи № 56

category: Методика та технологія


title: Використання засобів ІКТ у процесі вивчення біології та хімії

description:
У статті авторка наголошує (медіапрезентація надається), що використання сучасних ІКТ технологій у поєднанні з традиційними та інноваційними технологіями сприяє формуванню компетентної особистості, здатної навчатися протягом всього життя, ефективно використовувати безмежні потоки інформації та підви

                  щує її інтелектуальний ресурс

category: Методика та технологія


title: Реализация компетентносного подхода на уроках обучения грамоте. (Рос. мова)

description: У матеріалі розкриті методи та підходи, виокремлено механізм процесу формування та розвитку ключових компетентностей особистості. Матеріал подано на підґрунті особистісного досвіду роботи з першокласниками

category: Методика та технологія


title: Дидактический материал для уроков математики в 3 классе. (Рос. мова)

description:
Посібник містить цикл дидактичних ігор для 3-го класу. Числові ланцюжки, кросворди, геометричний матеріал, логічні завдання впливають на формування та розвиток математичного мислення учнів молодшої школи, а також сприяють оволодінню загальними логічними прийомами, поглибленню та розвитку сенсорних у

                  мінь школярів

category: Методика та технологія


title: Дидактико-методичний аспект впровадження компетентнісного підходу на уроках природознавства в 1-му класі

description: Подано матеріал у форматі презентації, де наголошено, що природознавство як освітня галузь - це особистісне утворення, що характеризує здатність учнів розв’язувати доступні соціально- й особистіснозначущі практичні та пізнавальні проблемні задачі, пов’язані з реальними об’єктами природи

category: Методика та технологія


title: Збірник перевірочних робіт з органічної хімії для 9-го й 11-го класу

description: Збірник призначений для учнів 9-го й 11-го класу, які вивчають тему „Органічні сполуки” на рівні стандарту. Структура задачника базується на навчальних програмах загальноосвітніх навчальних закладів (за новим Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти) з хімії

category: Методика та технологія


title: Поурочні плани для курсу за вибором „Євроклуб”. 2-й рік навчання

description: У методичній розробці курсу подано: пояснювальну записку; передмову; календарний план роботи курсу та поурочні плани курсу за вибором „Євроклуб”, 2-й рік навчання

category: Методика та технологія


title: Управління розвитком творчого потенціалу на уроках української мови та літератури

description: У статті на заявлену тему авторка пише: „На мій погляд, для досягнення оптимальних результатів творчої співпраці, учитель повинен виважено спланувати свої дії для подальшої роботи з учнем, ураховуючи передусім індивідуальні особливості учасників навчального процесу”

category: Методика та технологія


title: Використання казкових сюжетів у процесі засвоєння школярами теоретико-методичних знань на уроках фізкультури в 5-му класі

description: У методичній розробці на заявлену тему подано уривки з таких творів: Ганс Крістіан Андерсен „Дюймовочка”; Алан А. Мілн „Вінні-Пух”; Корній Чуковський: народна казка „Котигорошко” тощо та завдання для учнів

category: Методика та технологія


title: Збірник завдань для тематичної атестації з геометрії для класів з поглибленим вивченням математики (8 клас)

description: Збірник є дидактичним матеріалом із геометрії для 8 класу з поглибленим вивченням математики. Він містить 8 контрольних робіт у двох варіантах, за структурою наближених до атестаційної роботи в 9 класі

category: Методика та технологія


title: Календарно-тематичне планування з математики

description: Подано тематичне планування уроків математики в 7-9-х класах згідно з чинною навчальною програмою для загальноосвітніх навчальних закладів 5-12-х класів (МОНУ Київ „Ірпінь”, 2005 рік)

category: Методика та технологія


title: Развитие ситуативной речи. Сборник текстов и заданий. (Рос. мова)

description: Цей збірник є збіркою комунікативно-ситуаційних вправ для учнів 7-9-х класів і його матеріали можуть бути використані на уроках російської мови та на уроках розвитку мови. Представлені статті різних стилів і жанрів, що можуть бути цікавими підліткам

category: Методика та технологія


title: Контроль знань із природознавства у 5 класі з теми „Світ явищ, в якому живе людина”

description: Подано два варіанти контролюючих завдань у тестовій формі за чотирма рівнями складності

category: Методика та технологія

grade: 5 клас


title: Дієслово. Система вправ на закріплення

description: Подано систему дидактичних вправ на заявлену тему, що присвячені 200-річчю з дня народження Т. Г. Шевченка

category: Методика та технологія


title: Педагогічна технологія „Літня школа”

description: Розкрита педагогічна технологія, що зорієнтована на задоволення освітніх і особистісних потреб суб’єктів навчального процесу через залучення учнів і вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності в збагаченому освітньому просторі літньої школи

category: Методика та технологія


title: Учителю-початківцю „Як досягти успіху в педагогічній діяльності?”

description:
Ваша сила - віра в себе. Ваша свобода - відповідальність за власний розвиток. Ваші здібності - культура самостворення.   (А. Смоловик) В наш час сфера освіти стала менш приваблива для сучасної молоді. Це викликано, перш за все, стрімким розвитком приватної е

                  кономіки. Реалізація особистості у бізнес проектах та планах набуває більших обертів, ніж у навчально-виховному процесі. Школа, на погляд сучасного покоління, працює за стислим професійним зростанням, який не принесе молодій та активній людині особистого задоволення. Ця думка набуває актуальності серед молоді, яка бачить успіх лише у грошових відносинах, а не в соціальній значущості. Тільки праця у навчально-виховних закладах допоможе у становленні спеціаліста як різнобічної освітньої особистості. Насправді, вчитель поєднує в собі багато різноманітних професій, тому людина, яка обирає собі спеціальність педагога, зможе не тільки досягти успішної реалізації своїх перспективних планів, але й отримати визнання на державному рівні. Важливо зрозуміти, що тільки плідна праця, терпіння та витримка дадуть свої результати. Не слід розчаровуватися вже на першому році педагогічної діяльності: робота педагога складна, проте якщо правильно аналізувати свої помилки, можна досягти своєї мети та отримати авторитет серед учнів, батьків і колег. З початком педагогічного життя педагоги – початківці стикаються з різноманітними навчально-виховними проблемами, які виникають вже під час практичної реалізації професійних знань. Перед ними постають такі питання: Як подолати труднощі у взаєморозумінні з учнями? Як стати взірцем для своїх учнів?, Як визначити для себе формулу успіху?, Як сягнути вершин педагогічної майстерності? Для того, аби знайти відповіді на ці питання, слід чітко визначити, які риси повинні бути притаманні вчителю ХХI століття. Розвиток економічних відносин, інтерактивної продукції та комунікативно – локальної системи призводить до попиту на ринку праці всебічно оснащених педагогів, педагогів котрі відповідатимуть вимогам сучасного суспільства. Педагог-початківець, приходячи до навчального закладу, повинен мати уявлення про модель успішного вчителя. Вона складається з наступних якостей: Успішний вчитель – вчитель, який на високому рівні володіє предметними та психологічними знаннями, якому притаманні високопрофесійні якості; здібний допомогти своїм учням знайти шлях до самореалізації, самопізнання, допомогти учням стати самостійними, творчими та впевненими у собі. Сучасний вчитель має бути комунікативним, ерудованим, володіти логічно перспективним мисленням, проективними уміннями, адаптаційними та організаційними; інноваційними знаннями та навичками, успішний вчитель повинен керуватися у своїй роботі уміннями контролю та самоконтролю, навичками дослідницької діяльності учнів. Успішний вчитель постійно знаходиться у творчому пошуку, ні на мить не зупиняється на досягненому, чітко визначає нові цілі, оперативно аналізує помилки та недоліки своєї праці і з великим натхненням рухається разом з учнями до високих досягнень науки, щомиті робить все, аби бути цікавим своїм учням, відкриває щоразу для них скарби освітніх просторів. Успішний вчитель має бути уважним до своїх учнів, терплячим, ввічливим, артистичним, справедливим, цілеспрямованим, оригінальним, знахідливим, вимогливим до учнів та до себе, креативним, впевненим у собі. Всі ці якості складають модель успішного вчителя, але, крім цього, щоб досягти успіху, треба навчитись мріяти про значне та велике, бути готовим брати на себе відповідальність, вміти планувати своє майбутнє. Адже, насправді, бути успішним – це просто добра звичка. Примусьте себе бути успішними. Обов’язково щоразу налаштовуйтесь на перемогу. Пам’ятайте, що тільки успішний вчитель зможе вирішити будь – які освітні та виховні задачі, внести у освітній процес нові погляди та перспективи, вивести українську націю на новий високопрофільний рівень наукового надбання та зростити професійно-значущих спеціалістів різногалузевих установ та підприємств.

category: Методика та технологія


title: Подготовительные занятия для будущих первоклассников. (Рос. мова)

description: Розробка заняття за темою „Барвиста мандрівка”, мета якого - сприяти формуванню навичок щодо розпізнання кольорів предметів; розвивати увагу, логічне мислення, просторове орієнтування, мову, відчуття гумору, допитливість

category: Методика та технологія


title: „Спортивний гороскоп”. Рекомендовані комплекси вправ з урахуванням дати народження

description: У цьому календарі звернено увагу на проблемні зони організму та запропоновані види спорту, якими рекомендовано займатись, а також комплекси вправ

category: Методика та технологія


title: Календарно-тематичне планування уроків природознавства в 5-му класі за програмою 2012 року

description: Авторська розробка для планування уроків з використанням конкретного підручника зекономить учителям мінімум кілька днів на копітке планування та набір живого тексту

category: Методика та технологія


title: Визуальная поэзия - современная интеллектуальная игра. (Рос. мова)

description: У матеріалі авторка веде мову про перспективи експериментальної поезії у школі (медіапрезентація додається). Сучасні інформаційні технології зайняли почесне місце в нашій системі освіти. Радує комп’ютера грамотність учнів, але занепокоєння викликає зниження зацікавленості школярів бібліотекою

category: Методика та технологія


title: Застосування методу проектів на уроках інформатики

description:
Е. С. Полат дає таке визначення методу проектів у сучасному розумінні: «...метод», що передбачає «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів». Проектний метод з

                  авжди орієнтований на самостійну роботу учнів. З допомогою нього учні не тільки отримують суму тих чи інших знань, але і навчаються здобувати ці знання, користуватися ними для розв'язання пізнавальних і практичних завдань. Метод проектів не є принципово новим у світовій практиці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США, Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму в освіті. У сучасній педагогіці він використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд з ним, як компонент системи освіти. Робота за методом проектів - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу - вчителя, учня і навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до навчального проекту - абсолютно особливі: Наявність соціально значущої задачі (проблеми) - дослідницької, інформаційної, практичної. Планування дій по вирішенню проблеми. Дослідницька робота учнів. Таким чином, відмітна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасникам проектної групи. Результат роботи над проектом - продукт. Підготовлений продукт повинен бути представлений громадськості, і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятне засіб вирішення проблеми. Таким чином, проект вимагає презентації. Тобто проект - це “п'ять П”: Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація. Метод проектів на уроках у початковій школі У молодших школярів доцільно формувати не тільки елементи комп'ютерної грамотності, але й початкові знання основ інформатики, здійснювати пропедевтику її фундаментальних понять і способів діяльності. Використання методу спрямовано на розвиток пізнавального інтересу учнів, формування активної, самостійної позиції. У 2-3 класі це може бути добірка ребусів, загадок на вивчаються теми з обов'язковою презентацією у формі гри з класом. У 4 класі види проектів розподіляються по досліджуваних ліній курсу. Лінія «Моделювання»: Моделі своєї кімнати і презентація у формі гри «Йдемо в гості» Графічні моделі процесів і проведення гри «Вгадай процес» Лінія «Алгоритмізація»: Опис послідовності дій, які діти виконують щодня і презентація у вигляді гри «Роботи». Типи проектів у початковій школі: інформаційні, ігрові; за тривалістю: короткострокові (2 - 4 уроки). Метод проектів на уроках базового курсу інформатики Цей курс орієнтований на забезпечення обов'язкового загальноосвітнього мінімуму підготовки школярів з інформатики. Він спрямований на оволодіння учнями методами і засобами інформаційної технології вирішення завдань, формування навичок свідомого і раціонального використання комп'ютерів у своїй навчальній, а потім професійної діяльності. Однак при навчанні інформатики виникає цілий ряд проблем: недостатність і нерівномірність загальної підготовки учнів; низький рівень мотивації навчання (не тільки в області інформатики, але і у всіх інших дисциплінах); динамічність розвитку змісту курсу інформатики. Вчителю необхідно вибрати один або кілька методів і форм навчання, що дозволяють максимально вирішити ці проблеми. І ось тут на допомогу може прийти використання методу проектів. Проектний метод активізує пізнавальні здібності, розкриває творчі можливості, враховує інтереси учня. Ця форма роботи забезпечує облік індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для виникнення групової, пізнавальної діяльності. Пропоную вашій увазі приклади проектів, які можна виконувати з учнями на уроках інформатики. Проекти представлені згідно з освітніми лініями програми базового курсу. Тема: «Інформація та інформаційні процеси» Проект «Новітні комп'ютерні розробки». Вікова група: учні 5 - 7 класів Тип проекту: інформаційний Планований результат: створення учнем альбому з підбіркою повідомлень, ілюстрацій, нотатками з періодичної преси, аналізом представленого матеріалу і власними коментарями. Презентація проводиться при вивченні теми «Комп'ютер» у формі прес - конференції. Цілі: закріпити навички учнів управлінням інформаційними процесами, а саме, обміном, зберіганням та обробкою інформації. Формування навички самостійного виконання завдання, а також потреби до розширення свого кругозору. Тривалість: 2-3 місяці Тема: «Комп'ютер» Проект «Мій комп'ютер» Вікова група: учні 7 - 9 класів Тип проекту: ігровий, міні проект. Планований результат: свідомий вибір учнями моделі комп'ютера, згідно з наявними початковим умовам, з використанням прайс-листів комп'ютерних фірм. Презентація проекту у вигляді ділової гри. Цілі: перевірити якість знань учнів за темою «Будова ПК», показати учням практичне застосування матеріалу, вивченого ними на уроках інформатики, навчити культурі поведінки в ситуації продавець-покупець. Тривалість: один урок. Тема: «Управління та алгоритми» Проект «Управляючі системи». Вікова група: учні 9 класів Тип проекту: творчий, міні проект. Планований результат: створення вербальної моделі комп'ютеризованої керуючої системи зі зворотним зв'язком, індивідуальне представлення проекту. Цілі: визначити рівень сформованості знань по пройденої темі. Навчально-педагогічна завдання: застосувати знання, отримані на попередніх уроках для моделювання системи управління зі зворотним зв'язком. Довести необхідність зворотного зв'язку для ефективного функціонування системи управління. Предметно-змістовна область: інформатика, риторика, література. Тривалість: один урок. Тема: «Інформаційні технології» Згідно технічного оснащення кабінету інформатики в рамках базового курсу учні освоюють наступні прикладні програми: текстовий та графічний редактори, електронні таблиці і бази даних. Наведу кілька прикладів практикуються мною проектів. Проект «Кросворд». Вікова група: учні 5 - 9 класів Тип проекту: практико - орієнтований Планований результат: Створення та оформлення тематичного кросворду в текстовому редакторі, електронних таблицях. Тривалість: один урок + домашня підготовка Проект «Цікаво і актуально» Вікова група: учні 5 - 9 класів Тип проекту: інформаційний. Планований результат: представлення проекту у вигляді презентації, ділової гри, демонстрації відеофільму. Цілі: визначення рівня сформованості навичок та вмінь застосування комп'ютерних технологій. Предметно-змістовна область: інформатика і будь-освітній предмет. Тривалість: два уроки і час для підготовки домашнього завдання. Описані проекти дають уявлення про можливості включення елементів проектної діяльності викладання базового курсу інформатики. Аналіз рівня їх виконання дозволяє зробити наступні висновки: проектна діяльність дозволяє вирішити проблему різнорівневої комп'ютерної підготовки учнів. Кожен працює в своєму темпі, освоюючи посильні навички і вміння; оцінка, виставлена не за відтворення пройденого матеріалу, а за старання самостійно розширити свої знання, знайти їм практичне застосування, вміння працювати в колективі є хорошим стимулом для подальшого навчання; метод проектів дає можливість організувати практичну діяльність у цікавій для учнів формі, направивши зусилля на досягнення значущого для них результату. освоєння програмних засобів та обчислювальної техніки стає більш осмисленим, робота учнів усвідомленої, захоплюючою, пізнавально вмотивованою. Застосування проектної діяльності на уроках інформатики та ІКТ на третьому ступені навчання Прийоми організації проектної діяльності залишаються колишніми. Але, порівняно з базовим курсом для вчителя та учнів з'являються додаткові можливості використання методу проектів. А саме: вивчення предметів стає більш цілеспрямованим, нерідко набуваючи елементи предпрофессіональної діяльності; формується коло учнів, які передбачають пов'язати своє подальше навчання з інформатикою; В силу своїх вікових особливостей, учні старших класів більше розташовані до дослідної та самостійної діяльності. Їм хочеться довести свою індивідуальність, незалежність і багатогранність. Проектна діяльність стає провідною на уроках інформаційного циклу в старших класах. Проект «Афоризми» Рекомендується для учнів 10-х класів, в рамках вивчення теми «Файлова структура». Тривалість - два уроки. Даний проект дозволяє закріпити навички навігації в ОС Windows, використання архіваторів і всіх критеріїв пошуку файлів по імені, типу, символу й імені, розміру, даті, міститься у файлі тексту. Проект «Кросворд» Рекомендується для 10-х класів. Цей проект аналогічний проекту, описаного в розділі з базового курсу, але набуває міжпредметний характер і є практико-орієнтованим. На відміну від описаного раніше проекту, дії, необхідні для створення сітки кросворду пропонується автоматизувати використовуючи можливість створення макросу Проект «Це цікаво» Рекомендується для учнів 10-х класів в якості узагальнення і поглиблення прийомів роботи з гіпертекстом. Тривалість: 1-2 уроку і час для збору матеріалу. Результат: створення Web-сторінки на вільну тему, створення сайту. Проект «Соціологічне опитування» При вивченні інформаційних технологій цікавим виходить проект «Соціологічне опитування», де старшокласники, склавши анкету і провівши соціологічне дослідження за обраною ними ж суспільно значущої теми, обробляють отримані матеріали в Excel. Тип проекту: дослідницький. Планований результат: отримання кількісних характеристик різних соціальних явищ, їх ілюстрація. Мета: відпрацювання навичок збору інформації шляхом проведення анкетування, практичне використання наявних знань для обробки результатів за допомогою Excel, самонавчання побудови діаграм за отриманими таблиць. Предметно-змістовна область: інформатика і будь-яка область навколишньої дійсності. Тривалість: два уроки і час для підготовки домашнього завдання. Використовується робота в групах. Для представлення результатів можлива демонстрація підготовленої презентації, створення Web-сторінки. Однією з можливостей застосування ПК в предпрофессіональної діяльності учнів є рішення економічних задач з використанням електронних таблиць. Проект «Моя корпорація» Вікова група: учні 11 класів Мета проекту - показати можливість практичного застосування отриманих знань, розширити уявлення про сферу застосування прикладних програм, закріпити навички та вміння використання табличних процесорів. Проект носить практико-орієнтований характер. Тривалість проекту - 4-6 уроків. Проблема проекту: організація виробництва (підбір персоналу, закупівля обладнання в умовах наявності певної суми грошей) Робота підприємства повинна бути організована так, щоб через кілька місяців він виявився прибутковим. Захист проекту проводиться у вигляді звіту, який містить основні формули розрахунку і висновок про рентабельність підприємства. В рамках цього проекту учні самостійно освоюють створення ілюстративного матеріалу до отриманих розрахунків, визначають найбільш підходящий вид графіків і діаграм.

category: Методика та технологія


title: Сучасний учитель історії: психолого-педагогічний портрет

description:
Професія вчителя – одна з найбільш творчих і складних професій, яка поєднує науку та мистецтво. Ця професія споріднена з працею письменника, режисера і постановника, актора, педагога, психолога та науковця. Характеризуючи діяльність вчителя історії, слід відзначити її високу соціальну значущість

                  у процесі державотворення, формування національної свідомості і духовної культури українського суспільства. Постать вчителя постійно привертає увагу науковців. Так, питання підготовки майбутнього вчителя розглядаються у працях О. Мороза, О. Пєхоти та ін., проблема формування творчої особистості вчителя досліджена у працях Н. Кічу. Говорячи про образ сучасного вчителя історії, слід відзначити дослідження Ф. Левітаса та Т. Скрябіної. У даній публікації я поставили за мету визначення та характеристику основних рис, що мають бути притаманні сучасному вчителеві історії. Варто наголосити, що сьогодні шкільні курси історії майже повністю звільнилися від ідеологічних штампів і підходів. Новий навчально-методичний комплекс зорієнтований на пріоритети науки, гуманістичні та демократичні цінності, інноваційні педагогічні технології, їхнє гармонійне поєднання з досягненнями народної педагогіки. Означені трансформації зумовили формування у суспільній свідомості нового образу вчителя історії. На мій погляд, сучасному вчителю історії мають бути притаманні такі риси: Державницька свідомість. В умовах сучасних трансформацій українського суспільства від тоталітаризму до демократичної держави, громадянського суспільства вчитель історії стає носієм державницьких ідей, з почуттям патріотизму висвітлює історичні традиції та прагнення українського народу до свободи й незалежності власної держави. Спираючись на багатий історичний матеріал, він змальовує героїчні постаті князів, гетьманів, героїв національно-визвольної боротьби, простих людей, для яких державність України стала найвищим сенсом життя і діяльностіПрофесійна майстерність. Тут можна виокремити два аспекти: вільне й ґрунтовне володіння історичним матеріалом, постійна самоосвіта, а також володіння сучасними технологіями навчання, які зможуть давати вагомі результати у навчанні та вихованні учнів. Учитель історії перебуває в постійному пошуку: самостійно конструює оригінальні дидактичні прийоми, створює власну педагогічну лабораторіюГуманістична спрямованість викладання. Відзначимо, що цей компонент – якісно новий у навчанні історії. Адже в центрі історичних подій стояли не партії, класи, рухи, а конкретні люди з їх постійними життєвими потребами. Звернення до особистості, загальнолюдських цінностей, утвердження високих моральних норм якнайкраще відповідає ідеям сучасного державотворення в Україні.Демократизм. У процесі навчально-виховної роботи даний компонент дає можливість педагогу знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Адже вчитель не лише сприймає, а й підтримує право кожного учня на власне бачення історичних подій, яке може відрізнятися від позиції самого педагога. Історичний плюралізм, багатоманітність наукових підходів відкривають перед учнями шляхи до подальшої пізнавальної діяльності, а не до вивчення енциклопедичних знань. Водночас демократизм вимагає від учителя застосування педагогіки співробітництва, створення комфортного психологічного клімату у взаємовідносинах з учнями.Висока особиста культура педагога. Сучасний учитель передовсім має бачити у своїх вихованцях особистість, а лише потім – учня. Зовнішній вигляд, емоційність мовлення, доброзичливість педагога часто створюють важливий позитивний образ, який стає прикладом для школярів. Відкритість, щира увага вчителя до внутрішнього світу дитини, розуміння її хвилювань – народжують повагу і довіру до педагога. Саме такі якості пробуджують в учнів інтерес до навчального предмета, бажання продуктивно працювати, спонукають до дослідницької роботиНова державна концепція освіти і виховання вимагає удосконалення педагогічної діяльності вчителів й досягнення ними професіоналізму. Відзначимо, що поняття професіоналізму в психолого-педагогічній літературі трактується з різновекторних позицій і потребує окремого наукового дослідження.

category: Методика та технологія


title: Використання інноваційних технологій у роботі учнівського розвитку та самоконтролю

description: Подано матеріали на заявлену тему у форматі медіапрезентації

category: Методика та технологія


title: Екологічна стежина

description: Збірник математичних задач екологічного змісту „Екологічна стежина” є результатом роботи учнів 8-го класу під керівництвом класного керівника та вчителя математики над творчою програмою екологічного спрямування

category: Методика та технологія


title: Календарне планування з фізики в 10-11-х класах

description: Подано тематичне планування навчального матеріалу в 11-му класі (рівень стандарту 2 год. на тиждень) за навчальною програмою для загальноосвітніх навчальних закладів і за підручником Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф. Савченко Фізика, рівень стандарту, - К.: Ґенеза, 2011

category: Методика та технологія


title: Деякі особливості розучування рухових дій із м’ячем у початковій школі. Кроки до школи м’яча

description:
Кроки до школи м’яча Одним із основних завдань предмету фізична культура у початковій школі є розширення ігрового досвіду, вдосконалення навичок життєво необхідних рухових дій, використання їх у повсякденній та ігровій діяльності. Як відомо, саме у дитячому віці формуються

                   основні рухові уміння та навички. А результати їх формування залишаються у людини на все життя. Вони визначають її реакції на життєві ситуації, особливо у екстремальних умовах, де необхідні такі якості, як впевненість у своїх діях, координація, спритність, реакція вибору та інші якості. Це і розвиває комплексна вправа, якою є гра рухлива та спортивна. А гра, як ми знаємо, є дією з багатьма складовими, де кожен з її учасників повинен враховувати багато чинників, вчитись приймати правильне рішення згідно з ситуацією, яка виникає тепер і зараз. І робити висновки, якщо дія призвела до небажаних наслідків. Але щоб подолати цю довгу дорогу у оволодінні цілісною вправою, з використанням всього діапазону навичок та вмінь у майбутньому, треба звичайно, почати з самого простого. Маючи багато років досвіду роботи, у тому числі і у початкових класах, я звернув увагу на ті чинники, від яких залежить успіх у оволодінні руховими діями, а в особливості з такими складними, як дії з м’ячем, і зробив висновки, що успішність у оволодінні ігровими діями з м’ячем залежить від координаційних можливостей учнів. Унікальність ситуації полягає саме у тому, що одночасно з оволодінням руховими діями з м’ячем удосконалюються і координаційні можливості учнів. І молодший шкільний вік є найбільше сприятливим періодом для їх розвитку. Першим кроком до практичної діяльності у цьому напрямку є розділення учнів у класі на три умовні групи, залежно від можливостей учнів, а також з метою кращого контролю за ходом оволодіння уміннями та навичками. Для цього вчитель проводить рухову гру:" М’яч сусіду" - передавання м’яча або декількох м’ячів у шерензі, у колоні, із рук в руки. Визначає рівень спроможності володіння руховими діями. З метою попередження травматизму, у початковій школі м’ячі повинні використовуватись легкі, не тверді, навіть трохи здуті. Особливу увагу треба звернути на дітей, у яких є порушення зору та дітей, у яких "розсіяна" увага. Отже їх необхідно розмістити у окрему групу. При вивченні вправ для цієї групи виділяються найбільш легкі м’ячі, самого яскравого кольору. Можна навіть використовувати великі дитячі гумові м’ячі. У другу групу визначають здібних до цієї вправи дітей. Для цієї групи виділяється більше м’ячів, ніж у інші групи, щоб забезпечити більш високий відсоток моторної щільності, з метою відповідної дисципліни. І до третьої групи ми можемо розмістити дітей, які відповідають особливостям даного шкільного віку. Другим кроком до практики засвоєння практичних умінь та навичок буде освідомлення учнями алгоритму дій, самого механізму тримання м’яча, ловіння та передавання. Важливо звернути увагу на положення тіла при цьому, так звану стійку" гравця". Ноги учня розміщуються на ширині плечей, трохи зігнуті у колінах, руки також зігнуті у ліктях, лікті направлені вниз. Пензлі рук уявно тримають великий м’яч і знаходяться на рівні грудей. Для того, щоб ця стійка була невимушеною і комфортною, треба до неї звикнути. З цією метою вчитель дає за декілька уроків до того, як приступити до вивчення вправ з м’ячем, пересування приставними кроками у різних напрямках, стрибки та зупинку по сигналу у заданому положенні. Тільки після того, як учням стає комфортно у положенні стійки "гравця", і вони безпомилково виконують це завдання, доцільно приступати до роботи з м’ячем. Наступним кроком є тримання м’яча та його ловіння двома руками. Положення тримання, а також наступного ловіння я оголошую дітям як "кошик" для м’яча. Пальці пензлів рук знаходяться у положенні на півсфери, зустрічаючи м’яч охоплюють його збоку, а великі пальці закривають його позаду. Таким чином він повністю "свій". Особливий момент ловіння м’яча полягає й у тому, що ми повинні його зустрічати, витягнувши руки з "кошиком" назустріч, подати тулуб уперед. І як тільки м’яч торкається долоней, а пальці затискують м’яч, руки повинні робити амортизаційний рух назад. Взагалі, все тіло у цьому приймає участь. Передавання м’яча двома руками уперед "від грудей" проводиться у зворотному напрямку, тільки з кроком, або рухом уперед. Перед тим, як приступити до виконання вправ, слід звернути увагу на такі застереження, що не можна наприклад, дозволяти виконувати ведення м’яча двома руками, або кидати м’яч у будь-яку ціль двома руками із-за голови, тому що це призводить до негативного переносу навичок у майбутньому. Ще недоцільно проводити естафети з ведінням м’яча на швидкість змагальним методом, оскільки у дітей, що навчаються у початковій школі недостатньо міцно сформовані рухові стереотипи, і під час змагальної діяльності вони можуть руйнуватись. Отже наступний крок – це вправи з м’ячем для учнів 1 – 2 класів. 1. Стоячи у шерензі, у колі. Передачі м’яча із рук в руки перед собою вліво та вправо. 2. Стоячи у колоні. Передавання з рук в руки вправо, вліво, над головою, поміж широко розставленими ногами. 3. Стоячи, або сидячи у двох шерегах напроти, або у парах. Послідовне перекочування м’яча по підлозі з наступним ловінням і підняттям його над головою. 4. Стоячи у шерензі або у колі. Удари м’яча об підлогу з наступним ловінням його та передачі із рук в руки наступному. 5. Стоячи. Підкидування м’яча угору на малу висоту з послідуючим його ловінням та передачею. 6. Стоячи. Послідовне перекидування м’яча з малої відстані з правої руки на ліву і навпаки. 7. Удар однією рукою почергово об підлогу з наступним його ловінням двома руками. 8. У колонах, поточно. Кидок м’яча двома руками об стіну з наступним ловінням його з відскоку від підлоги. 9. У парах. Передачі та ловіння м’яча двома руками після відскоку від підлоги. 10. Передачі м’яча обома руками кидком знизу без відскоку, та ловіння обома руками знизу. 11. Ведення м’яча однією рукою почергово лівою та правою на місці та навколо себе. 12. Ведення м’яча почергово лівою та правою рукою з просуванням. 13. Ведення м’яча почергово з ходьбою. 14. Кидки почергово лівою та правою у стіну, з ловінням м’яча обома після відскоку від підлоги. 15. Перекидування легкого м’яча через сітку або вірьовку на невеликій висоті. 16. Прокочування м’яча по підлозі на точність між предметами. 17. Прокочування м’яча на точність по поверхні гімнастичної лави. І ще один крок – це вправи для поглибленого оволодіння руховими діями з м’ячем для учнів 2 – 3 класів. 1. Високе пікидування м’яча з наступним його ловінням. 2. Те ж саме, тільки зі сплеском у долоні. 3. Те ж саме, з поворотами та присіданням. 4. Передачі м’яча у різний спосіб, після ведення та зупинки. 5. Стоячи у трійках та п’ятірках. Передачі м’яча у різний спосіб. 6. Стоячи у колонах. Передавання м’яча з переходом у кінець колони. 7. У четвірках. Передачі з переходом у наступний кут. 8. Фігурне ведіння з обводкою фішок. Почергово лівою та правою. 9. Ведення м’яча з наступною передачею після зупинки. 10. Ведення зі зміною висоти відскоку. 11. Ведення зі зміною швидкості. 12. Ведення зі зміною напрямку. 13. Кидки у ціль після ведення та зупинки однією від плеча, двома руками від грудей. І останній крок - це вправи для удосконалювання дій з м’ячем, закріплення вивчених умінь для учнів 3 – 4 класів. 1. У парах. Під час ходьби передачі партнеру з відскоком та кидком. 2. Попадання у м’яч, що рухається по підлозі. 3. Зустрічне ведення м’яча у парах зі зміною функцій нападник-захисник. 4. Всі групові багатофункціональні, рольові, рухливі, та спортивні ігри за спрощеними правилами, що включають раніш вивчені єлементи. Слід зауважити, що вправи підібрані з направленістю на гру баскетбол.

category: Методика та технологія


title: Лекційно-практична система навчання математики з використанням групових форм роботи. Особистісно зорієнтований урок

description:
У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка наводить слова В. Сухомлинського: „Страшна ця небезпека - бездіяльність за партою, бездіяльність місяцями, роками. Це розбещує морально, калічить людину, і… ніщо не може замінити те, що упущено в самій головній сфері, де людина повинна бути труді

                  вником, - у сфері мислі”

category: Методика та технологія

grade: 9 клас


title: Збірник вправ «Вчимося говорити англійською»

description: Розробка збірки з англійської мови на заявлену тему в 7-му класі. У посібнику надано приклади завдань, спрямованих на формування комунікативної компетенції учнів

category: Методика та технологія

grade: 7 клас


title: Контрольні роботи з теми «Іменник. Правопис іменників»

description: Збірник тематичних контрольних робіт для учнів 8-х класів. Завдання мають два рівня складності та оцінюються у 12 балів

category: Методика та технологія


title: Реалізація «Програми формування довіри у школах світу» в українській школі

description: «Програма формування довіри у школах світу» призначена сприяти гуманізації виховного процесу та подоланню його ключової проблеми: нестачі цілеспрямованої організованої взаємодії учнів, батьків, педагогів, побудованої на довірливих стосунках

category: Методика та технологія


title: Розвиток творчої особистості на уроках праці

description:
Трудове виховання – це, образно кажучи, гармонія трьох понять: треба, важко і прекрасно. Може і не требо було би казати спеціально про трудове навчання, коли в школі та родині було єдинство цих трьох понять. Немає і не може бути виховання без праці, тому що без праці у всій її важкості і багатог

                  ранності не можна виховувати людину. Тому на уроках праці виховую у учнів не тільки любов до праці, як до чогось обнатужливого, але праця і зроблене щось своїми руками повинні приносити радість, задоволення, виховую та навчаю працювати творчо. В цьому мені допомагає досвід таких передових вчителів як Сухомлинський В. О., Зотов Ю. Б., Бабанський Ю. К. Неможна сподіватися, що з перших кроків трудова діяльність буде притягати дитину. Навпаки, учні 5-6 класів спочатку розчаровані, бо не все гладко і не все виходить. Але з умінням та навичками, які дитина придбає, вона розуміє і усвідомлює значущість своїх трудових дій. Я намагаюсь розвивати у своїх учнів інтерес до навчання, тому що дуже важливий результат своєї роботи, тобто підсумок. На уроках праці ми вчимося різним видам декоративно-прикладного мистецтва, опанування багатьма уміннями і навичками, але для того, щоб труд став улюбленою справою, потрібен успіх, який перевищує всі потреби, посильні звичайно для всіх учнів даного віку. Наприклад, ми вишиваємо і у 5, і у 8 класі, але коли дитина 5 класу вишиває хрестом, то це вже успіх, навички, це уміння творчо працювати. Розвиток особистості – це безперервний процес пошуку смислів, цінностей, можливостей втілення свого "я". Нині коли іде пошук сталих духовних орієнтирів, проблема розвитку творчих здібностей, що удосконалюють особистість. Стає особливо актуальною. Вивчення основних положень розвитку творчих здібностей учнів, аналіз сучасних концепцій і підходів до зазначеної проблеми, ознайомлення з опитами педагогів-новаторів, дослідження народної педагогіки дозволено констатувати, що існує кілька факторів, від яких залежить рівень розвитку творчих здібностей учнів на які може плинути вчитель: вміння учнів організувати свою навчально-пізнавальну діяльність; здатність до виробництва нової інформації, пошук нових оригінальних відповідей на поставлені запитання; формування творчих вмінь та навичок; проникнення в зміст і характер різноманітних видів народної творчості, пізнання і продовження творчих традицій народу, засвоєння в них народного творчого мислення. Виховуючи творчу особистість учнів можна виокремити певні напрями: Співвідношення навчальної програми, методик навчання з індивідуальними особливостями учнів та іншими можливостями. Розвиток пізнавальних інтересів і нахилів до творчо-наукової роботи. Формування загально навчальних умінь і навичок на уроках праці і переростання їх в індивідуально творчу потребу. Розвиток творчих здібностей під час колективної, групової та індивідуальної роботи. Дослідження показують, що ефективність творчої діяльності залежить від ряду педагогічних задач і в першу чергу від посильних творчих завдань. Вимагати результативність дуже важливо, тому що отримуваний результат визиває позитивний емоційний настрій, який стимулює творчу активність учнів. Поруч з виконанням основних психолого-педагогічних вимог по включення учнів у творчу діяльність велике значення має вибір методів цієї діяльності. Існує ряд методів – це конструювання (моделювання), метод маніпулятивного конструювання (за допомогою конструкторів). Творча діяльність учнів дає міцні знання але і виховує наполегливість, прагнення досягти мету, вміння взятися за справу, здатність до опанування знань та навичок і переробка різної інформації на власному досвіді. Розв’язання проблемних завдань, розробка власних ескізних проектів особливо сприяють формуванню у учнів творчо підходити до завдань, розвивати у них розумову діяльність. Винахідливість створюють значно більше можливостей для виявлення їхньої творчості, фантазії. Творча діяльність дозволяє повною мірою розкрити природні здібності, знайти своє місце в житті, ставити цілі і досягти їх. Відомий український педагог В. О. Сухомлинський стверджував, що джерела здібностей і обдаровань дітей знаходиться на кінчиках пальців і саме від пальців ідуть струмочки, які живлять джерело творчої думки.

category: Методика та технологія


title: Формуємо правописну грамотність школярів

description:
Чимало вже сказано про орфографічну грамотність учнів, запропоновано ряд рецептів поліпшення становища, але означена проблема існує і нині. Чому ж так відбувається? Як цьому зарадити? Ці питання постійно постають перед учителями-філологами. Звичайно, можна нарікати на те, що учні ма

                  ло читають художньої літератури, на уроках не завжди уважні, не зовсім старанно готуються до уроків. То як же навчити учнів грамотно писати? Адже процес вироблення грамотного письма дуже складний і потребує постійної наполегливої праці. І багато чого в ньому залежить не тільки від учня, а й від учителя. Завданням педагога є вміле поєднання форм, методів і засобів як складників технологій навчання української мови, обґрунтування й розроблення технологій, спрямованих на розвиток умінь і навичок правильної грамотності. Як показує практика, що для формування в учнів навичок орфографічно й пунктуаційно правильно писати, вчителі переважно використовують диктанти й тестові завдання. Але крім традиційних ефективних форм навчальної діяльності (коментоване письмо, орфографічні, вибіркові, вибірково-розподільні, пояснювальні диктанти), слід застосовувати й сучасні технології: проблемно-пошукові (проблемний діалог, робота з деформованим висловлюванням, дослідження-моделювання, конструювання, реконструювання, відновлення, творчі диктанти, навчальне редагування), проектні (творче спостереження з елементами аналізу, зіставлення, порівняння, ситуативні завдання), колективна та групова діяльність, диференціація й індивідуалізація навчання (робота в парах, мікрогрупах, за варіантами), ігрові форми (кросворди, ребуси, лінгвістичні ігри) тощо. Це сприяє розвиткові розумових здібностей учнів, пізнавальній активності й самостійності, формуванню комунікативної компетенції.

category: Методика та технологія


title: Формування ключових компетентностей учнів у процесі вивчення історії через організацію дослідницької діяльності

description: У статті з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що свою діяльність вбачає в реалізації завдання через ідеї пріоритетності гуманізації в навчанні, організацію діяльності, що базується на домінуванні діалогічної взаємодії вчителя й учнів

category: Методика та технологія


title: Збірник текстів для домашнього читання на англійській мові. (Рос. мова)

description: Посібник призначено для учнів початкових і середніх класів у якості домашнього читання. Мета такого посібника - формування в учня навичок самостійного долання утруднень в розумінні іноземного тексту. Посібник містить 15 текстів

category: Методика та технологія


title: Розвиток креативності учнів на уроках математики

description:
Здатність до творчості - це найвищий дар, яким нагородила природа людину на нескінченно тривалому шляху її еволюційного розвитку. В. Енгельгардт В сучасному житті, яке характеризується стрімкими змінами у різних його сферах - політичній, економічній, н

                  ауковій і культурній, особливого значення набувають уміння людини самостійно та нестандартно мислити, прогнозувати результати, виявляти творчий підхід у будь-якій діяльності. Тому розкриття творчого потенціалу, створення оптимальних умов для самореалізації особистості, тобто розвиток креативності учнів є як одне з пріоритетних. Навчання стане творчим процесом, якщо воно буде сплановане на творчу діяльність самих учнів. Навчання має не зводититися лише до засвоєння готових правил і визначень, а повинно бути справжнім процесом "здобуття знань". Для цього потрібно, щоб навчання планувалось як процес постановки і вирішення системи творчих задач. Творчою задачею називають задачу, яка містить в собі новизну, невідомий спосіб дії. Ця задача спонукає до активного самостійного пошуку, її розв'язок вимагає певних розумових зусиль. На початкових етапах організації розвитку креативності учнів такими задачами і можуть бути текстової задачі з алгебри, теореми з геометрії. Для їх розв'язку доцільно використовувати метод проблемного навчання. Проблемний виклад здійснює сам педагог. Він за допомогою бесіди залучає учнів до самостійного відкриття способу доведення теореми або розв'язання задачі. При чому під час бесіди вчитель підбирає питання диференційовано: простіші питання більш "слабким" учням, щоб вони мали змогу також активно залучатись до процесу пошуку. Сучасний урок – це урок спілкування вчителя з учнем, їх спільна творча праця. Чим меншу активність під час уроку виявляє вчитель і чим більше спонукає до активності учнів – тим інтенсивніше стає креативний розвиток учнів. Математика формує просторове мислення, що забезпечує свободу і легкість створення образів та оперування ними, причому образів досить абстрактних. Завдання вчителя – залучити учня до самого процесу пізнання. Тоді учень відчує необхідність не просто сприймати інформацію, а наполегливо оволодівати новими знаннями, приводити їх струнку систему доведень. Захоплення наукою в шкільні роки має велике виховне значення, розвиває потребу в творчій діяльності, виховує працелюбність, відповідальність за доручену справу. Як розбудити в дитині бажання вчитися? Я думаю, що треба починати з планування уроку. В процесі уроку з метою розвитку творчого мислення під час розв'язування задач часто використовуються наступні методи: метод евристичної бесіди. Під час евристичної бесіди вчитель замість викладу матеріалу у готовому виді підводить учнів до самостійного формування понять, теорем, тощо. Цей метод використовується на перших етапах розвитку самостійного мислення під час проблемного навчання. метод мозкового штурму. Розв'язання творчої задачі організується у формі навчального мозкового штурму. Він складається з наступних етапів: перший – створення банку ідей, другий – аналіз ідей, третій – відбір і обробка результату. метод допоміжних задач. На початку уроку розв'язується серія усних задач, на базі яких доводиться теорема або розв'язується більш складна задача. метод "помилки". Учням пропонується спрогнозувати помилку або знайти помилку, спеціально допущену вчителем. Розгляд математичних софізмів і парадоксів. (Приклад розв'язку рівняння: у°+у=1). метод асоціацій. Цей метод використовується тоді, коли учні не можуть знайти шлях розв'язку. Їм пропонується скласти ланцюжок асоціативних понять. Наприклад, "прямокутний трикутник – катет, гіпотенуза – теорема Піфагора – синус, косинус і т. д. алгоритмічний метод. Учні самі складають алгоритм розв'язування задачі і дотримуються його при розв'язуванні задач такого типу. Найбільш повно розвивається творче мислення учнів при розв'язуванні нестандартних задач. Нестандартну задачу не можна розв'язати за якимось алгоритмом. Побачити незвичний хід розв'язання задачі може тільки людина, яка діє сміливо, має дуже розвинуту уяву. Наприклад, дев'ятикласникам дається завдання: "Із шести сірників скласти 4 правильних трикутника. " Учням потрібно здогадатися побудувати ці трикутники у просторі (курс геометрії 9 класу – геометрія на площині – стереометрія) В практиці учні самі складали і розв'язували задачі на оптимізацію, використовуючи знання з фізики, економіки, техніки. Також учні 5-9 класів виготовляють моделі стереометричних фігур і складають свої задачі. Це допомагає учням самим розвивати свою фантазію, своє мислення. Які б форми і методи навчання не, вся педагогічна діяльність вчителя повинна допомагати повністю реалізувати можливості учнів, підкреслювати значимість його особистості і сприяти міцному і свідомому засвоєнню знань. Тривалий час помилково вважалось, що головне в розумовому розвитку дітей - передача їм якомога більшої кількості знань. Життя ж доводить, що розумна людина - це не скільки особа, яка багато знає, скільки тон, хто вміє наявні знання застосовувати в складних буденних життєвих ситуаціях. Адже уміння самостійно знаходити вихід у будь-якій ситуації повсякденного життя е найбільш цінним інтелектуальним вмінням людини. Про таких людей кажуть, що вони можуть творчо мислити. Тільки гармонійне поєднання характеристик інтелекту і креативності (творчих здібностей) зумовлює становлення самодостатньої особистості. Діти з високим рівнем інтелекту і креативності впевнені у своїх здібностях, мають адекватний рівень самооцінки; їм притаманні внутрішня свобода і високий самоконтроль. Якщо вимагає ситуація, ведуть себе по-дорослому. Виявляють інтерес до всього нового і незвичайного, характеризуються великою ініціативністю, але, разом з тим успішно пристосовуються до вимог соціального оточення, зберігаючи внутрішню незалежність думок і дій. Діти з низьким рівнем інтелекту і креативності, як правило, зовнішньо добре адаптуються, тримаються в "середняках" і задоволені своїм становищем. Вони мають адекватну самооцінку, низький рівень предметних здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, товариськістю, пасивністю у навчанні. Під час роботи з дітьми важливо розвивати не лише інтелект, але й творчі здібності, і, навпаки, під час розвитку творчих здібностей не слід забувати про інтелект. Адже коли високий інтелект поєднується з високим рівнем креативності, творча людина частіше добре адаптована до середовища, активна, емоційно врівноважена, незалежна і т. п. А при поєднанні креативності з невисоким інтелектом бачимо невротичну тривожну людину з поганою адаптованістю до вимог соціального оточення і важкою долею. Важлива риса - самостійність, що проявляється як постійна, стабільна риса особистості, яка має потребу систематично самостійно працювати і, в тому числі, у плані самовдосконалення, розвитку своїх здібностей. Всі риси творчої особистості можна синтезувати в особливу рису, що є одночасно і критерієм творчої особистості, - творчу самостійність як здатність не тільки використовувати знання, а й прагнути до їх постійного поновлення Розвивати цю творчу самостійність - це і є найважливіше завдання вчителя на уроці. З цього приводу корисні рекомендації розробив американський психолог Дж. Гален. Ось найцікавіші з них: Створіть дитині затишну і безпечну психологічну базу для її пошуків, до якої вона могла б повертатися, якщо буде налякана власними відкриттями. Підтримайте схильність дитини до творчості і виявляйте співчуття до невдач. Уникайте несхвальних оцінок її творчих ідей. Будьте терпимі до дивних ідей, поважайте допитливість, запитання і ідеї дитини. Намагайтеся відповідати на всі запитання, навіть якщо вони здаються дикими і абсурдними. Пояснюйте, що на багато її запитань не завжди можна відповісти одно значно. Для цього потрібно час, терплячість. Дитина повинна навчитися жити в інтелектуальній напрузі. Давайте дитині можливість побути одному і дозволяйте, якщо вона того хоче, самому займатися своїми справами. Надлишок опіки може пригальмувати творчість. Бажання і цілі дітей належать їм самим, а допомога дорослих інколи може сприйматися як "порушення кордонів" особистості. Допомагайте дитині вчитися будувати її систему вартостей, не обов’язково засновану на її власних поглядах, щоб вона могла поважати себе і свої ідеї поряд з іншими ідеями та їх носіями. Таким чином, її саму, у свою чергу, будуть цінувати інші. Допомагайте дитині у задоволенні основних людських потреб (почуття безпеки, любові, поваги до себе і оточуючих), оскільки людина, енергія якої скована основними потребами, менше здатна досягти висот самовиразу. Виявляйте симпатію до її перших незграбних спроб висловлювати свої ідеї словами і робити їх таким чином зрозумілими оточуючим. Знаходьте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте критикувати перші спроби - якими б невдалими вони не були. Допомагайте дитині стати "розумним авантюристом" і часом покладатися у пізнанні на ризик та інтуїцію; найвірогідніше, саме це допоможе зробити справжнє відкриття. Підтримайте необхідну для творчості атмосферу, допомагаючи дитині уникнути суспільного несхвалення, зменшити соціальні тертя і подолати негативну реакцію однолітків. Чим більше ви надаєте можливостей для конструктивної творчості, тим щільніше закриваються клапани деструктивної поведінки. Дитина, позбавлена позитивного творчого виходу, може спрямувати свою творчу енергію у зовсім небажаному напрямку. Кожен вчитель по-своєму реалізує розвиток творчих здібностей своїх учнів. Я велику увагу звертаю на учнів, у яких слабий інтелект і самооцінка. Розвиток самостійності і нестандартності думок, знайомство з основними мислительними операціями, розвиток пізнавальних інтересів служитимуть дітям все життя, полегшувати їм здобуття знань, допомагатимуть реалізувати себе (відчути себе потрібним і значимим) і, головне, адаптуватися у людському суспільстві.

category: Методика та технологія


title: Дидактичний матеріал з математики для 1-го класу

description: Подано дидактичний матеріал із математики на заявлену тему для учнів 1-х класів

category: Методика та технологія


title: Проектна діяльність на уроках інформатики

description: У роботі на заявлену тему авторка пише, що застосування методу проектів на уроках інформатики продиктовано особливістю предмета. У кабінетах інформатики завжди присутні комп’ютери й виконання практичних завдань на комп’ютері стає невід’ємною частиною уроку

category: Методика та технологія


title: Завдання для розвитку творчих здібностей учнів на уроках математики за темами

description: Подані завдання з математики для учнів 2-х класів за навчальними темами «Нумерація чисел від 21 до 100»

category: Методика та технологія


title: Добірка матеріалів до 95-річчя великого педагога В. О. Сухомлинського

description: У роботі на заявлену тему авторка пише, що досвід власної багаторічної вчительської практики, узагальнення величезної педагогічної спадщини минулого переконали В. Сухомлинського в тому, що «сила й можливості учнів невичерпні»

category: Методика та технологія


title: Роль інноваційних технологій у розвитку мови молодших школярів

description: Подано виступ на заявлену тему з медіапрезентацією (додається) на методичному об’єднанні вчителів початкової школи, де наголошено, що головною умовою успішної реалізації завдання школи стає розвиток мовної компетенції школярів

category: Методика та технологія


title: Впровадження ІКТ і інтерактивних методів і форм навчання як засіб формування предметних математичних і інформаційно-комунікаційної компетентностей в учнів початкових класів

description: У роботі на заявлену тему наголошено, що актуальність досвіду зумовлена потребами сучасного суспільства, в якому головним рушієм прогресу є індивідуальний розвиток особистості. Подано мультимедійну презентацію з досвіду роботи

category: Методика та технологія


title: Кросворд „Річки України”

description: Подано кросворд, завдання якого - визначити назви річок України. Назви об’єктів дано за версією атласу „Фізична географія України. Атлас для 8 класу”, Картографія, Київ, 2013

category: Методика та технологія


title: Диференційований підхід до розкриття творчого потенціалу учнів на уроках музики

description: Подано план роботи семінару на заявлену тему для вчителів музики, що має таку структуру: повідомлення теми та мета заходу; візитна картка школи; робота за проблемою „Творення ситуації успіху”

category: Методика та технологія


title: Фізика-7 ab ovo

description: Презентується навчальний посібник для самостійної роботи та самоконтролю на заявлену тему, у попередньому слові до якого автор наголошує, що, з’явившись ще на зорі людства, педагогічна практика, а згодом і педагогічна наукова думка, невпинно й динамічно розвивалася

category: Методика та технологія


title: Коло й круг

description: Подано мультимедійний супровід до уроку математики на заявлену тему в 6 класі

category: Методика та технологія

grade: 6 клас