description:
Майбутнє країни будують її громадяни. І тільки фізично й духовно здорова людина може вирішити поставлені перед нею завдання. З кожним роком здорових людей стає менше. У сучасному світі зросла кількість дітей із порушеннями фізичного та розумового розвитку. Спільними проблемами цих дітей є соціаль

                  на дезадаптованість. Первинні порушення у дітей з порушенням інтелекту призводять до вторинних відхилень у розвитку. Зокрема, розумова відсталість спричиняє певні відхилення у руховій сфері [1]. Дітям із порушенням інтелекту необхідні спеціальні умови виховання і навчання, спрямовані на коригування недоліків, просування у загальному розвитку і соціалізації. Ефективна організація навчальної, виховної, корекційної та реабілітаційної діяльності можлива у спеціальному закладі. Комунальний заклад "Спеціальний навчально-виховний комплекс І-ІІ ступенів № 2" Харківської обласної ради - це заклад для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Діти, які мають порушення розумового та фізичного розвитку, у навчальному закладі утримуються, навчаються, виховуються та отримують комплекс послуг реабілітації. Педагогічним колективом розроблено власну концепцію, програму розвитку та модель - "Школа корекції, розвитку та здоров'я". Якщо вчасно і якісно не коригувати порушення розвитку дітей, то вони спостерігатимуться упродовж усього життя. Із погляду на це, актуальність пошуку шляхів і методів діагностики, корекції та збереження здоров’я дітей не викликає сумніву. Основного життєвого досвіду набувають діти саме в дошкільному та шкільному віці. Це визначило доцільність пошуку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку дітей із порушенням інтелекту у поєднанні із використанням здоров’язбережувальних технологій і обумовило вибір теми "Система роботи з корекції, розвитку та збереження здоров’я вихованців спеціального навчально-виховного комплексу". Досвід роботи педколективу з вищезазначеної теми був представлений на ІІ (обласному) етапі Всеукраїнського конкурсу-захисту сучасної моделі навчального закладу "Школа сприяння здоров`ю", Х Міжнародній науково-практичній конференції "Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку". Робота з досвіду вчителів початкових класів "Використання прийомів ізотерапії як засобу корекції психоемоційної сфери розумово відсталих учнів" нагороджена Дипломом ІІІ ступеня обласної виставки – презентації педагогічних ідей та технологій. Мета статті: розкрити систему роботи навчального закладу щодо корекції, розвитку та збереження здоров’я вихованців спеціального навчально-виховного комплексу. Забезпечення корекційно-відновлювальної роботи з дітьми здійснюється для максимально можливого розвитку дитини з порушенням інтелекту шляхом запровадження здоров’язбережувальних технологій. Корекційно-реабілітаційна і профілактична робота з дітьми проводиться у процесі всієї навчально-виховної роботи спеціального навчального закладу. Важливе місце має застосування методів психолого-медико-педагогічної діагностики у навчанні й вихованні дітей, що дає можливість проаналізувати особливості розвитку дитини, визначити її потенційні можливості, задатки та інтереси, що використовуються як опорні ланки у розробці та здійсненні корекційно-розвивальних впливів. Корекційно-розвивальна робота у навчальному закладі здійснюється за наступними напрямками: корекція і розвиток пізнавальної сфери на корекційно-розвиткових заняттях; корекція і розвиток емоційно-вольової сфери (прийоми ізотерапії, лялькотерапії, казкотерапії, музикотерапії, ігротерапії, зоотерапії, арт-терапії); корекція і розвиток фізичної сфери (уроки лікувальної фізичної культури, ритміки); корекція і розвиток соціальної поведінки (уроки соціально-побутового орієнтування, курс за вибором "Основи споживчих знань", факультативи "Рівний-рівному", "Захисти себе від ВІЛ". Для покращення мовленнєвого розвитку дітей, виправлення порушень звуковимови та корекції розумових здібностей дітей дошкільного підрозділу та учнів 1-7-х класів за результатами обстеження вчителем розвитку мовлення (логопедом) проводяться корекційно-розвиткові заняття з розвитку мовлення (індивідуальні та групові). Для дітей 1-4-х класів із порушенням рухової сфери проводяться групові заняття з лікувальної фізкультури. Учителі початкових класів запровадили прийоми ізотерапії для психокорекційної роботи з дітьми, які мають проблеми емоційного характеру в поведінці та спілкуванні. Заняття проводяться 1 раз на тиждень з групою дітей не більше 4-ох осіб. До складу групи входять учні, які мають підвищену тривожність, агресивність, замкненість, сором’язливість, знижену самооцінку. Особлива увага приділяється створенню в навчальному закладі спеціального охоронного режиму дня школяра, який дозволяє зберегти бадьорість, більшу працездатність та інтерес до навчання (раціональна зміна відпочинку і праці, оптимальний руховий режим, раціональне харчування, перебування на свіжому повітрі, вільний час для занять за власним бажанням, особиста гігієна, нормальний сон). Для вихованців дошкільного підрозділу, учнів 1-2-х класів організовано денний сон. Формування культури здоров’я – це виховання в учнів особистісних якостей, які сприяють збереженню та зміцненню здоров’я, формуванню уявлень про здоров’я як цінність, посиленню мотивації на ведення здорового способу життя, підвищенню відповідальності за особисте здоров’я, здоров’я родини. У підготовці вихованців до самостійного життя й праці провідне місце займає трудове виховання. Педагоги з перших років навчання дітей у школі активно залучають їх до різних взаємопов’язаних видів практичної діяльності, суспільно корисної праці, самообслуговування. Зокрема, у молодших класах трудове виховання і навчання здійснюються на уроках ручної праці та в процесі самообслуговування. У 5-10-х класах трудове навчання здійснюється за напрямками: слюсарна, столярна, швейна справи, квітникарство, обслуговуюча праця. На уроках трудового навчання долаються дефекти фізичного розвитку і порушення моторики учнів. Корекційно-виховна робота сприяє зміцненню здоров'я, загартуванню організму, розвитку моторики. Трудове навчання і виховання сприяє розвитку морального, психічного та фізичного складових здоров’я дітей з порушенням інтелекту. Для формування культури здоров'я учнів важливе місце відводиться заняттям з фізичної культури. Фізичне виховання та фізичний розвиток дітей із порушенням інтелекту спрямовані на вирішення специфічних завдань: корекцію, компенсацію та попередження відхилень у фізичному розвитку в поєднанні із зміцненням здоров'я дитини шляхом запровадження здоров’язберігаючих, здоров’язміцнюючих, здоров’яформуючих технологій під час навчально-виховного процесу. Зміцнення здоров’я і загартування дитячого організму, забезпечення фізичного розвитку, навчання руховим умінням і навичкам здійснюється одночасно із вирішенням корекційно-навчальних завдань, шляхом подолання та поліпшення розумової працездатності та послаблення недоліків у фізичному розвитку [1; 2]. Формування культури здоров’я учнів (вихованців) здійснюється у процесі викладання предметів: "Основи здоров’я", природознавства, трудового навчання, фізичної культури, соціально-побутового орієнтування. Учителі-предметники працюють, виходячи з таких принципів: упровадження здоров’язбережувальних технологій; урахування індивідуальних можливостей учня; моніторинг стану здоров’я учнів; вибір оптимальних педагогічних технологій, навчальних програм; створення комфортного психологічного середовища для учнів і вчителів; організація системи заходів щодо збереження здоров’я дітей; формування ціннісних орієнтацій на збереження здоров’я. Для збереження високої працездатності протягом уроку вчителі проводять фізкультхвилинки. Враховуючи, що музика може знімати втому і заряджати людину енергією, позитивно впливати на кровообіг та дихання, на перервах проводяться фізкультхвилинки під музику. У початкових класах для формування правильної постави використовуються мішечки із сіллю або піску, які діти періодично кладуть на голову. Для стабільного психічного стану учнів використовується терапія кольорами інтер’єру. У навчальних кімнатах і коридорах закладу переважають жовті та зелені кольори. Велике значення у загальному розвитку дошкільнят та учнів початкової школи має ігрова діяльність. Педпрацівники працюють із дітьми за принципом: "Граючи – оздоровлювати, граючи – виховувати, граючи – розвивати, граючи – навчати". У навчальному закладі проводяться заняття за програмою ЮНЄЙДС "Сприяння просвітницькій роботі "рівний-рівному" серед молоді України щодо формування здорового способу життя". Під час цих занять діти здобувають уміння і навички здорового способу життя, вчаться відмовлятись від негативної поведінки. Для проведення ранньої корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які мають вади розумового розвитку та затримку психічного розвитку в навчальному закладі працює дошкільний підрозділ. Із дошкільнятами працюють професійні вчитель-дефектолог, логопед, вихователі, які поєднують корекційну роботу з оздоровчими методиками проведення занять. Педагоги використовують різноманітні здоров’язбережувальні технології, що сприяють психофізичному розвитку та зміцненню здоров’я [3; 4]. Вихователі запровадили гімнастику пробудження та "пластик-шоу" у роботі з вихованцями дошкільного підрозділу та учнями початкової школи. Пробудження дітей після сну вимагає від педагога особливого підходу. Під час підйому вихователі включають неголосну, мелодійну музику, дають дітям можливість прокинутися, зробити ряд фізіологічних рухів (потягнутися в ліжку, згорнутися калачиком і випрямитися тощо). Дуже близьким за своєю природою до гімнастики пробудження є горизонтальний пластичний балет "Пластик-шоу", який поєднує в собі риси аеробіки, гімнастики пробудження, музичного заняття тощо. Ця форма роботи дуже видовищна, яскрава, цікава для дітей. Навантаження на м’язи під час виконання пластик-шоу досить суттєве. Використання педагогами пальчикової гімнастики сприяє розвитку гнучкості пальців, кисті долоні дітей, а також розслабленню і відпочинку напружених м'язів рук. Тренування пальців рук впливає на дозрівання мовленнєвої функції у дітей. Пальчикові вправи допомагають не лише готувати руку дитини до письма, а й розвивають зорову та слухову увагу, координацію рухів. Застосування точкового масажу підвищує захисні властивості оболонок носоглотки, гортані, трахеї, бронхів та інших органів дітей. Дихальна гімнастика містить вправи на дихання, ігри із звуконаслідуванням явищ природи, голосів тварин, транспорту тощо, які сприяють зміцненню м'язів живота, грудної клітки, покращенню перистальтики шлунка, кровообігу, серцево-судинної діяльності. Пісочна терапія сприяє розвитку моторики пальців рук і мовних процесів вихованців. Спільно з учителем-дефектологом та музичним керівником проводиться рухова казкотерапія. Казкотерапія – це корекція середовищем, особливою казковою атмосферою. Діти швидко входять у пропонований образ і старанніше виконують рухи, проявляють волю. При цьому вони отримують ще й велику емоційну насолоду. Використання фітболгімнастики допомагає зміцнювати м'язи спини й черевного пресу дітей, формувати навички правильної постави, сприяє удосконаленню функцій рівноваги та рухового контролю, зміцненню та розслабленню м'язів. Для профілактики плоскостопості, зміцнення м'язів стопи, проводиться коригуюче ходіння, ходіння босоніж різними поверхнями, захвати пальцями стопи дрібних предметів тощо. У навчальному закладі працюють спортивні секції: футболу, загальної фізичної підготовки; гурток "Пішохідний туризм", проводяться оздоровчі заняття з йоги "Гармонія душі і тіла". Упродовж навчального року проводяться тижні фізкультури та спорту, у ході яких відбуваються заходи: Олімпійський урок, конкурси малюнків на тему "Спорт і здоров’я", "День бігуна", "День футболу", "Веселі естафети"; дні здоров’я, спортивні змагання з тенісу, легкої атлетики, спортивні свята "Дівчата, весна!", "Богатирські ігри", "Козацькі ігри", спортивні забави на снігу тощо. У навчальному закладі працюють гуртки: вокальний, народознавства "Джерело", "Культура рідного краю", "Художня вишивка", сучасного танцю; клуби: "Світлофор", "За здоровий спосіб життя", "Юний правознавець". 96% вихованців навчального закладу відвідують гуртки, клуби та спортивні секції. З метою самореалізації дитини, розвитку її здібностей, життєвих навичок і ціннісних орієнтацій, залучення  до активної участі в житті учнівського колективу у навчальному закладі створено дитячу організацію "Країна мрій", до складу якої входять дитячі організації   "Краплинка" (1-4 класи) і "Джерело" (5-10 класи). Працюють сектори дисципліни і порядку, нагляду за санітарним станом навчального закладу. Результати висвітлюються у "Дзеркалі чистоти". Організовуються акції: "Чистий клас", "Зелений клас та школа", трудові десанти "Чисте довкілля". Сектор "Здоров'я, фізкультури і спорту" організовує проведення спортивних змагань, туристичних зльотів, днів здоров'я. Сектор "Дозвілля" сприяє організації позакласних виховних заходів, свят, екскурсій. До Дня захисту дітей щорічно організовується виставка дитячих робіт декоративно-прикладного мистецтва "Чарівний світ дитячої творчості". У навчальному закладі здійснюється робота щодо подальшого продовження навчання та працевлаштування випускників. Налагоджена спільна робота з професійно-технічними навчальними закладами, міським центром зайнятості. Проведена корекційно-реабілітаційна та профорієнтаційна робота протягом навчання учнів у навчальному закладі дає можливість продовжити навчання у професійно-технічних навчальних закладах за обраною робітничою професією. Педагоги залучають батьків до корекційно-виховної та соціально-адаптаційної роботи з дітьми, проводять психолого - педагогічну та правову освіту батьків, допомагають батькам в оволодінні системою знань, умінь, необхідних для реалізації дітьми особистих потенційних можливостей та забезпечення соціальної адаптації їх у суспільство. У навчальному закладі працює батьківський лекторій "Здорова дитина". Батьки вихованців залучаються до проведення загальношкільних свят та екскурсій, спортивних змагань, туристичних зльотів, днів відкритих дверей. Соціально-психологічний супровід щодо корекції, розвитку та збереження здоров'я вихованців здійснюється за напрямками: діагностика, корекційно-відновлювальна та розвивальна, просвітницька та організаційно-методична, профілактична та консультативна, рефлексійна та реабілітаційна діяльність. Одним із важливих компонентів збереження психофізичного здоров’я школярів є відстеження психоемоційного стану дитини, результати якого вчитель враховує у своїй роботі. На початку навчального року всі діти проходять обстеження у поліклініках за місцем проживання. За результатами обстеження здійснюється моніторинг стану здоров'я вихованців. Створено умови для відпочинку дітей на свіжому повітрі: квітники, альпійська гірка з казковими героями, фонтан, фруктовий сад. Класні кімнати обладнані зручними меблями. Для психологічного та емоційного комфорту у кабінеті практичного психолога створено живий куточок. Чудові кімнатні рослини милують око дітлахів яскравими фарбами квітів та свіжою зеленню. На першому поверсі розташована галерея декоративно-прикладного мистецтва "Дивосвіт дитячих рук", на другому та третьому поверхах - малюнки історичних куточків м. Харкова, що сприяють вихованню естетичного смаку школярів. Результативність участі учнів у конкурсах різного рівня. Учні навчального закладу є переможцями різноманітних конкурсів: V Всеукраїнського конкурсу "Молодь тестує якість" (2013 рік); V, VІ Всеукраїнської виставки-фестивалю "Обдаровані діти України" (2011 рік, 2012 рік, 2013 рік); Всеукраїнського конкурсу "Діти за чисту енергію" у номінації "Глядацькі симпатії" (2012 рік); Всеукраїнського конкурсу "Україною крізь час" у номінації "Минуле нашого краю" (2012 рік); обласного етапу ІІ Всеукраїнського конкурсу дитячих малюнків "Національний банк майбутнього" (2013 рік); обласного етапу Всеукраїнського конкурсу дитячої творчості "Дитячі історії про найголовніше" (2013 рік); Міжнародного конкурсу для дітей та молоді з обмеженими можливостями здоров`я, яку проводила Фундація "Розправ крила" у рамках проекту "Мистецтво інтегрує" (2011 рік); обласної виставки-конкурсу "Великодня писанка" (2012 рік, 2013рік). Висновки Система роботи навчального закладу з корекції, розвитку та збереження здоров'я вихованців дала можливість: забезпечити умови для проведення якісної корекційно-реабілітаційної та профілактичної роботи з учнями (вихованцями); запровадити в практику роботи навчального закладу здоров'язбережувальні технології; створити систему науково-методичної роботи, спрямованої на підвищення рівня кваліфікації педагогів; створити оптимальні санітарно-гігієнічні умови для навчання і виховання дітей, раціонального режиму харчування, навчання і трудового виховання; підвищити загальний фізичний розвиток вихованців; знизити захворюваність на ГРЗ; підвищити рівень засвоєння вихованцями знань основ культури здоров'я; забезпечити результативність участі учнів у міжнародних, всеукраїнських, обласних конкурсах дитячої творчості; забезпечити формування випускника, соціально підготовленого до майбутньої трудової діяльності. Список використаних джерел 1. Андрос М. Є. Психічне здоров'я особистості: психологічне консультування керівників шкіл // Освіта і управління. – Том 2. – 1998. – Число 2. – С. 64 2. Асташова О. М. Підвищення ефективності розвитку фізичного виховання у загальноосвітніх навчальних закладах / О. М. Асташова, А. С. Лимонченко, М. С. Сафонова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – 2010. – № 17 (204), ч. ІІ. – С. 79-84. 3. Нетрадиційні методи оздоровлення дітей дошкільного віку: навчальний посібник / Г. І. Григоренко, Н. Ф. Денисенко, Ю. О. Коваленко, Н. В. Маковецька. – Запоріжжя: ЗНУ, 2006. – 116 с. 4. Терехова М. Учимся быть здоровыми / М. Терехова // Пралиска. Минск, - 2008. - № 8. С. 32-33

category: Методика та технологія


title: Навчальна програма факультативних занять із правознавства для учнів 9-11-х класів

description: У пояснювальній записці авторка пише, що світові стандарти розвитку правової освіти доводять - вивчення правознавства особливо потрібне, адже це завдання держави в системі її розвитку та становлення її як правової. Україні особливо потрібно слідувати цьому принципу

category: Методика та технологія


title: Формування життєвих компетентностей учнів на уроках математики та інформатики

description: У статті з досвіду роботи авторка пише, що існує необхідність так організовувати вивчення математики та інформатики, щоби воно було корисним і водночас захоплюючим, цікавим. А це можливо шляхом розкриття ролі математики в пізнанні навколишнього світу

category: Методика та технологія


title: Тренінг «Шлях до творчості»

description: Розробка тренінгу з педагогічними працівниками за темою «Креативність як внутрішній ресурс людини - важливий фактор розвитку творчої особистості», мета якого - сформувати в учасників тренінгу уявлення про креативність, її роль у житті людини, шляхи формування і розвитку

category: Методика та технологія


title: Досвід роботи вчителя фізичної культури

description:
У самоопису власного досвіду роботи авторка наголошує, що, готуючись до проведення уроків, враховує та передбачає фізичний стан класу, здійснює особистісно-орієнтований підхід до навчання учнів. На уроках вирішує три основні напрями: оздоровчий, тренувальний, освітній. Намагається проводити по можли

                  вості більше уроків на свіжому повітрі

category: Методика та технологія


title: Енергетичні проблеми у світі

description: У статті подано тематичні матеріали з медіапрезентацією на заявлену тему для проведення уроків у 10-му класі, де відзначено, що енергетика - сукупність галузей господарства, що вивчають і використовують природні енергетичні ресурси з метою вироблення, перетворення, передачі та розподілу енергії

category: Методика та технологія


title: У пошуках істини (дискусія на уроках світової літератури та в позаурочній діяльності)

description: У посібнику містяться основні правила щодо використання дискусії як однієї із ефективних форм навчання у старших класах. Наводиться приклад організації дискусійного клубу «Тема» для старшокласників, пропонуються розроблені засідання. Рекомендовано вчителям-словесникам, класним керівникам

category: Методика та технологія


title: Контрольне аудіювання та читання з англійської мови для учнів 3-4-х класів

description: Подано контрольні завдання на 2 варіанти за схемою „Прослухай оповідання та виконай завдання”, а саме: відміть правильну відповідь; відміть твердження, що відповідають змісту оповідання; знайди правильний варіант закінчення речень

category: Методика та технологія


title: The notion of Collocations

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що в 1950-х роках комп’ютерний аналіз англійської мови виявив широке поширення використання в мові лексичних шаблонів. Деякі дослідники називають їх „лексичні фрази” або „лексичні одиниці”

category: Методика та технологія


title: Навчально-виховна програма «Сім маленьких див» - основа розвитку творчих здібностей молодших школярів

description: Організаційна та навчально-виховна робота в 1-4-х класах спрямовується на формування в молодших школярів вміння вчитися, формування основних компетентностей, яких потребує сучасне життя. Вона повинна забезпечити подальше становлення особистості учня, умови його самореалізації

category: Методика та технологія


title: Досягнення в клонуванні живих організмів і використання їх у шкільному курсі біології

description: Метою виконаної роботи є описати основні способи та форми клонування живих організмів, показати можливість їх використання при вивченні курсу біології у 7-11-х класах. Дана робота може бути використана для полегшення підготовки вчителів до відповідних тем уроків

category: Методика та технологія


title: Розвиток і розширення меж сприйняття та уяви на уроках сольфеджіо

description:
Програма по слуханню своєю кінцевою метою вважає виховання музичної культури школярів. Основною ланкою в цьому є сприйняття музики. Професор Б. І. Теплов суть виховання бачив не лише як засіб розширення пізнання про світ, але і як "школу сприйняття, уяви і почуттів". Поза сприйняттям немає музики

                  . Що ж таке сприйняття? У психології існує визначення. Сприйняття - одна з психологічних властивостей, що визначають роботу дітей на уроці. Що ж таке музичне сприйняття? Це здатність чути і емоційно переживати музичний зміст (музичні образи), як художню єдність, як художньо-образне відображення дійсності. Розвиток у школярів здатності повноцінно сприймати музику, здійснюється в двох тісно пов'язаних між собою напрямах. Один з них - розвиток в широкому плані, коли у дітей формується здатність усвідомити роль і місце музики в житті людини, її багатство та різноманітність. Інший напрям - розвиток музичного сприйняття в цілому і окремих його компонентів, як власне музичної здатності, як психологічного процесу. Так буквально з перших уроків слухання в 1 класі учні знайомляться з трьома основними жанрами: пісня, танець, марш, і отримують перше уявлення про зв'язок музики з життям, про те, як музика передає почуття, настрої, думки людини. Головне завдання, яке стоїть перед учителем – виховати здатність глибоко і тонко сприймати і переживати емоційно-естетичний зміст музики, розуміти її зв'язок з життям, усвідомлювати на основі отриманих знань образність і виразність музичних творів. Сприйняття музики є єдністю емоційного і свідомого. Сприймаючи музичний твір, як єдине ціле (цілісне сприйняття), так в той же час відчувати і усвідомлювати виразність окремих елементів (елементи музичної мови - інтонація, ритм, характер мелодії та ін.), що створюють його, Психологи стверджують, що будь-який процес сприйняття предмета, явища як цілого, вимагає виділення його ознак і встановлених зв'язків між ними. Здатність до усвідомленого сприйняття музики ґрунтується на розвитку музичного мислення дітей. Для музичного розвитку на уроці висуваються ті форми мислення, від яких більшою мірою залежить усвідомленість музичного сприйняття: аналіз музичного твору (загальна характеристика музики, аналіз виразних засобів); порівняння одного твору з іншим (що в них загального, що різного); узагальнення (висновок). Цим способам мислення необхідно вчити дітей. Привчити спочатку, виділяти головне в музиці (її зміст, характер), потім аналізувати використані композитором засоби музичної виразності. Відповідаючи на запитання учителя про характер музики, учні зазвичай дають кожен по одному простому визначенню ("музика весела" або "музика сумна"). Учитель пропонує шукати і інші відповідні слова, які збагачують словник дітей, наприклад, не лише "весела", але і "завзята, святкова, бадьора". Поступово учитель учить дітей детальніше розбиратися в музиці. З перших же уроків в першому класі, він послідовно знайомить дітей з окремими елементами музичної мови і допомагає усвідомити їх виразність (темп, динаміку, регістр). Аналізуючи з дітьми музичний твір учитель учить встановлювати зв'язки між характером музики і засобами муз. виразності, які використав композитор. Наприклад, "Це полька, весела музика, тому її темп досить швидкий і звучить вона голосно. Мелодія у польки стрибкоподібна, тому що танцюють під цю музику злегка підстрибуючи". Щоб організувати увагу дітей і полегшити їм розбір твору, можна на перших порах користуватися схемою аналізу: ХАРАКТЕР МУЗИКИ ТЕМП СИЛА ЗВУЧАННЯ РЕГІСТР РУХ МЕЛОДІЇ РИТМ   На першому етапі музичного сприйняття, для того, щоб діти глибше відчули музику, можна використати систему рухів, якими діти позначатимуть характер музики, окремі засоби виразності. Під маршеподібну музику "крокувати" в повітрі стислими куркульками обох рук (якщо музика звучить голосно, розмах "маршируючих" рук більше і навпаки). Під протяжну - легко "диригувати обом руками вгору і вниз. Під танцювальну - "танцювати" кистями обертання рук (вгору, посередині, вниз) відображаючи регістр. Також "рухові" відповіді допомагають учителеві перевіряти правильність відповіді усіх дітей. Пластичні імпровізації продовжують розвивати емоційний відгук дітей на музику. Найчастіше для пластичних імпровізацій учитель підбирає музичні твори, що мають програмний зміст, або такі, в яких яскраво і наочно розкривається музичний образ: Гра на уявних інструментах ("Лебідь" К. Сен-Санса, хлопці "виконують" на уявній "віолончелі"). Створення найрізноманітніших образів ("Гра в конячки" П. Чайковського - скачка на конячках; "Вальс" з балету "Спляча красуня" П. Чайковського - плавні рухи рук, вальсування на місці; росіяни народні танцювальні "Камаринська", "Калинка" - притупування, плескання, полу присядка; симфонічний вступ" Океан - море синє" з опери "Садко М. А. Римського-Корсакова - рух рук, похитування корпусу, створити образ моря). Диригувати уявним оркестром. Дуже корисно увійти до образу диригента і уявити собі, що ти - управляєш оркестром. Практичні завдання на диригування сприйманої музики збільшують зацікавленість і залученість в процес сприйняття. На основі знань по темі "Симфонічний оркестр" діти уявляють себе справжніми музикантами і імітують виконання оркестром Симфонії №40 А. Моцарта. Велике значення надається розвитку асоціативної уяви. При прослуховуванні і аналізі музичних творів, його частин діти використовують кольорові картки, які допомагають провести зв'язок музики з кольором. Така робота спрямована на розвиток уяви. Цікаві і такі завдання: "малювання" образу на основі прослуховування, "почути" те, що намальовано, уміння відчути, пережити те, що почуто (чи зображено). На психологічному рівні сприйняття музики вимагає відповідних установок, налаштування, занурення в образний світ музичного твору. Цьому сприяє слухання музики. Слухання музики - це вид музичної діяльності дітей, якому приділяли серйозну увагу великі музиканти, педагоги, психологи. Так. Б. Л. Яворський створив теорію "музичного мислення". У основу її лягло розуміння музики як своєрідного розуміння мови, спілкування між людьми. Б. Асаф'єв і Н. Л Гродзинська працювали над проблемою виховання музикою дитячої аудиторії. Великий вклад внесли В. Н. Шацька і Н. Л Гродзинська в роботу по розвитку навичок слухання музики. Д. Б. Кабалевський говорить, що сприйняття музики має бути: "активно-творчим, аналітичним, що учні вчаться найголовнішому: не лише спостерігати і чуттєво сприймати те або інше явище, але і роздумувати про нього, в даному випадку - не лише слухати і чути музику, але і роздумувати про неї". Слухання музики припускає наступні основні етапи вивчення учнями музичного твору: Вступна бесіда. Первинне прослуховування. Аналіз або обговорення. Повторне прослуховування. Вступне слово учителя готує сприйняття музики. Важливо, щоб це слово було яскраве, емоційне, образне. Спочатку треба учителеві знайти вірну інтонацію для кожної конкретної бесіди. Не варто з однаковою інтонацією говорити про героїку Бетховена і лірику Чайковського, про танцювальну стихію музики Хачатуряна і життєрадісної маршової музики Дунаєвского. Створення певного настрою велике значення має емоційна міміка, жести, навіть поза учителя. Вступне слово має бути емоційним, образним, яке підводить до головного - цілісного сприйняття музики. Важливо настроїти слухача на певну хвилю, розповівши про епоху, про композитора, про те, що ми називаємо "біографією" твору. Для цілісного сприйняття, діти, за допомогою педагога, спираються на отримані від прослуховування враження, роблять аналіз, вичленуючи окремі елементи музичної мови, розуміння яких сприятиме глибшому сприйняттю твору. Але це не має бути сухий перелік елементів музичної мови, аналіз повинен розбудити уяву дітей, їх музично-слухові уявлення, викликати вірні, але у кожного слухача свої, асоціації. На практиці, особливо у дітей, що не мають достатнього досвіду спілкування з музикою, асоціації не завжди співпадають з тим об'єктивним, що закладено в самому творі. Таким чином, щоб сформувати навики сприйняття музики, викладач повинен бути підготовленим в трьох областях: Музично-теоретичній, тобто знати особливості музичного мистецтва, закономірності зв'язків елементів внутрішньої структури, історію музики тощо. Психофізіологічній, тобто знати вікові особливості і можливості учнів, індивідуальні відмінності. Методико-педагогічній, тобто знати шляхи, методи, що ведуть до найбільш оптимальних умов протікання процесу сприйняття музичного твору, його аналіз. В кінці 80-х років виконувалися дослідження по музичному сприйняттю. Дослідники використали принципи нейролінгвістичного програмування (НЛП) для визначення послідовної зміни модальностей в процесі запам'ятовування музичних творів. Відомо, що ця технологія використовується в психотерапії, освіті, дозволяє проникнути в структуру суб'єктивного досвіду людини, відчути його внутрішні зв'язки і зробити їх наочними. В основі цієї системи лежить ідея про сенсорні канали, по яких ми отримуємо, зберігаємо і кодуємо інформацію у своєму мозку. Була розроблена методика оцінки сприйняття музичного твору без попереднього аналізу з використанням тестової карти, на якій зображений "чоловічок Пенфілда", що представляє узагальнений образ людини. Відразу після прослуховування музичного твору (Мусоргського "Ніч на Лисій горі", Бетховен "Місячна соната") діти повинні вказати, як вони сприймали музику: чи виникли у них поза музичні асоціації ("бачили музику"), емоційно її переживали ("відчували музику"), або тільки "чули". Вибраний варіант відповіді відзначався на тестовій карті: вгорі - "бачу", збоку - "чую" внизу - "відчуваю" музику. "Можна бути геніальним композитором, можна бути геніальним виконавцем, а можна бути і геніальним слухачем", - говорив Д. Шостакович. Багатократне повторення музичного твору на уроці і цілісне його вивчення виховують звичку прослуховувати музику, прибігаючи до різних асоціацій, при цьому сприяє розвитку і розширенню меж сприйняття і уяви.

category: Методика та технологія


title: Досягнення практичної компетентності кожним учнем через проблемне навчання математики

description: До збірки увійшли розробки уроків, матеріали до науково-практичної конференції, складені за технологією проблемного та розвивального навчання математики, а також план роботи зі здібними учнями, розроблений за проектною технологією. Для вчителів математики

category: Методика та технологія


title: Програма факультативного курсу «Трипільська мозаїка»

description: Навчальна програма факультативного курсу до курсу історії України на заявлену тему для учнів 7-11-х класів. Матеріал може бути використаний як основа для вивчення трипільської культури; дасть можливість на практиці закріпити набуті знання під час спільних експедицій

category: Методика та технологія


title: Дидактичний матеріал до уроків українського читання в 4-му класі за підручником О. Савченко

description: Мета даного дидактичного матеріалу - вироблення сформованості навички правильного, швидкого, виразного читання молодшого школяра; виховання вдумливого й компетентного читача, прищеплення любові до друкованого слова

category: Методика та технологія


title: Деякі види роботи з текстом на уроках читання

description:
Робота на заявлену тему у формі майстер-класу з українського читання в 4-му класі, мета якої - формувати навички свідомого читання, особистісного спілкування в невеличких групах; розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, узагальнювати, доводити й заохочувати співробітництво дітей і

                   виховувати почуття поваги і любові до батьків

category: Методика та технологія


title: Організація та забезпечення особистісно зорієнтованого диференційованого підходу на уроках математики та в позаурочній діяльності засобами інноваційного розвитку

description: Досвід містить теоретичний матеріал з актуальних питань організації та забезпечення особистісно зорієнтованого диференційованого підходу на уроках математики та в позаурочній діяльності засобами інноваційного розвитку, набір карток, що використовуються при вивченні моніторингу

category: Методика та технологія


title: Козацький вишкіл

description: Збірка містить програму та методичні рекомендації щодо реалізації комплексного підходу до навчання та практичної підготовки учнів 8-9-х класів до участі у військово-спортивній патріотичній козацькій грі «Джура». Також рекомендовано для організації табірного збору допризовної молоді в 10-11-х класах

category: Методика та технологія


title: Збірник задач „Текстові задачі на складання рівнянь”

description:
Задачі, розглянуті в даній роботі, розраховані на учнів 8-9-х класів. Їх можна розв’язувати при підготовці дітей до олімпіад, на факультативних заняттях, при роботі з обдарованими учнями тощо. Серед вправ є задачі на рух у різних напрямках, на знаходження середньої швидкості, задачі на спільну робот

                  у, на відсоткові відношення

category: Методика та технологія


title: Ігрові моменти на уроках як один із засобів розвитку інтересу та зацікавленості учнів 5-6-х класів математикою

description:
У посібнику розкрита роль ігрових моментів на уроках математики у 5-6-х класах, що позитивно впливає на якість знань учнів, на розвиток їх розумової діяльності. А також пропонується серія уроків по темі „Звичайні дроби” в 6-му класі, де на конкретних прикладах показано організаційну та практичну сто

                  рони побудови уроків із використанням гри або ігрових моментів як форму взаємодії вчителя й учня

category: Методика та технологія


title: Позитроній у квазінульмірних наносистемах

description: У статті на заявлену тему розвинуто теорію пара-позитронію у сферичній нанопорі, що знаходиться у тригліцеридах. Досліджується енергія зв’язку основного синглетного стану пара-позитронію та її залежність від радіуса нанопори

category: Методика та технологія


title: Зошит-помічник із вивчення творчості Лесі Ворониної та її твору "Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9"

description: Медіапрезентація на заявлену тему з української літератури для учнів 6-го класу

category: Методика та технологія


title: Складне синтаксичне ціле

description: Робочий зошит з української мови для учнів 9-го класу, що містить завдання для контрольних і самостійних робіт. Пропоноване видання допоможе учителеві ефективно оцінити знання учнів із матеріалу, що вивчається, а учням - краще зорієнтуватися та набути навичок роботи з текстом

category: Методика та технологія


title: Новітні педагогічні технології на уроках хімії

description: У статті на заявлену тему авторка наголошує, що інноваційна педагогічна технологія є відтворений на практиці проект педагогічної системи, який приводить до оптимізації з позиції особистісно зорієнтованої освіти

category: Методика та технологія


title: Голос учителя

description:
Для того, щоб голос вчителя був почутий, потрібно, начебто, зовсім небагато. Учитель повинен говорити, а його повинні не просто слухати, а почути! Учитель повинен говорити! Чому ж сьогодні вчителі частіше за все говорять про свої проблеми та біди "на кухні", а не вголос. Причин декілька. Я

                  кщо вчитель відповідальний, сумлінний, творча людина, то йому просто ніколи. Хто-небудь намагався зробити, хоча б приблизний хронометраж робочого навантаження вчителів за вимогами до категорій, чи можливо вкластися в ці вимоги навіть не в сорок годин робочого тижня, а у всі шістдесят. А нескінченні зміни та новації - де взяти час і сили, щоб гідно приготуватися до уроків, коли немає можливості мати, збираний по крупинках хоча б протягом декількох років, дидактичний і методичний матеріал. Він повинен змінюватися. Але не так же швидко! Про сім'ю, дім, дозвілля вчителя мова не йде взагалі. До того ж оцінка вчительської праці завжди була і буде суб'єктивною. І будь кого можна завжди дорікнути в тому, що і те, і це,... і інше він не виконав, не зробив. Значить, не відповідає. А сміє говорити! Адже потім потрібно буде ще за свою позицію тримати відповідь, а це теж час і нерви. Від імені вчителя найчастіше говорять представники адміністрації шкіл, керівники різних структур освіти. Вони, звичайно, володіють інформацією, але "зі своєї дзвіниці". Коли слово вчителю дають на конкурсах, святах, то говорити треба тільки правду, відповідну моменту. А якщо взяти сьогодні основний посил ЗМІ, то більших "воргів народу", ніж вчителі, просто немає. І майже ніхто і ніколи не говорить про те, а як сьогодні вчителю працюється. Вчитель же, який відпрацьовує години, йому і говорити не треба. У школі - не на базарі: тепло, світло - поговорив (уроки провів) і пішов додому. Але якщо, навіть, вчителі й говорять, то, на мій погляд, їх чують вибірково. Парадну частину правди про досягнення, перемоги, освоєння нових технологій слухають із задоволенням, а про проблеми і труднощі говорити не модно. Значить, учитель відстає від вимог життя, він застарів (ця тема одна з головних: учитель - це головне гальмо перетворень в школі!), не розуміє вимог часу. І взагалі йому не місце в школі тому, що вчитель це не робота, а покликання, і як можна сміти говорити про гідну оплату праці. Сьогодні той, хто готовий до жорсткої конкуренції за гріш, той пішов у бізнес. У школу ж йдуть все - таки інші люди. Дуже багатьом сьогодні вкрай складно себе переламати. Багато хто просто йде. І не найгірші! Не повинна бути школа таким жорстким конкурентним середовищем, як бізнес. Але й хороший бізнес, та й ринкова економіка, як показала історія, щоб бути ефективними, повинні бути "з людським обличчя". Можливо, я мало дивлюсь телевізор, читаю газети, але назвіть (покажіть) ті матеріали, де про вчителя кажуть добре! Я не маю на увазі парадні репортажі зі свят чи конкурсів. Передбачаю обурення, що таку думку має той, хто не хоче працювати, що "такий сірій масі не місце в школі". У моєму активі призери від районного рівня до всеукраїнського в ряді конкурсів і проектів, перемоги у професійних конкурсах районного та обласного рівнів. Як же почуваються ті, хто не має таких показників? Їм йти зі школи? Я зовсім не впевнена, що ці люди, які не зуміли влитися в погоню за бонусами, в школі не потрібні. Адже не все вимірюється конкурсами та ІКТ - технологіями. Чи захочуть вони говорити? Чи захочуть обрушити на себе шквал критики, що вони не сучасні і їм в школі не місце? Напевно, вчителі все-таки повинні знаходити час і не боятися сказати про те, що їх хвилює, а влади (різні) їх повинні захотіти почути і зрозуміти, зрозуміти саме вчителя, а не тих, хто говорить від імені вчителя. Почути, зрозуміти, допомогти вчителю, а значить школі і дітям! У всі часи країни, в яких професія вчителя почесна і шанована, процвітали. А країни, в яких учитель це невдаха по життю, ставлення до нього дітей і батьків невисоке, як у нас до "сфери послуг", і там процвітання не буває. У Кореї, наприклад, учень не сміє наступити на тінь вчителя - настільки високий його авторитет. І ось корейці випускають "Самсунги", а ми - ні комп'ютерів, ні мобільних телефонів, нічого подібного. Істина в тому, що вчитель - творець майбутнього. Суспільство довіряє вчителю найдорожче, - своїх дітей, і, щоб він міг виправдати довіру, він повинен бути шанованою і забезпеченою людиною, у якої є свобода для того, щоб формувати справжніх громадян своєї країни. Кому потрібен сьогодні вільний учитель? Зрозуміло, що дітям потрібен хороший (вільний) вчитель, вони можуть цього не усвідомлювати, але інтуїтивно це відчувають, вони тягнуться до такого вчителя. У хорошого історика всі діти люблять історію, у хорошого біолога - біологію і т. д. І суспільству потрібен такий, оскільки благополуччя суспільства залежить від результатів його праці. І державі - потрібен, якщо вона розумна держава. Але держава, як суб'єкт, не існує, вона складається з окремих людей, які займають високі посади, і вони, нажаль, в нашій державі, піднімаються в переважній більшості, не за принципом високої кваліфікації, а за принципом кар'єрної зацікавленості. Високі чиновники користуються більшими благами, і це є мотивом кар'єри, а не бажання принести користь суспільству. Люди, які зараз досягають вершин влади, не поважають тих, хто довгою наполегливою працею душі й інтелекту чогось досяг у житті, таких людей навіть зневажають. "Не вміють жити", кажуть вони. І, нажаль, це передається дітям, і вони можуть поставити вчителю питання: "? Якщо ти такий розумний, то чому такий бідний". Природно, авторитет учителя при цьому страждає. Діти ще не розуміють, що є інші цінності, крім грошей і добробуту. Добробут душі важливіший, якщо людина з чистою совістю робить те, що вважає належним. А знаєте, колеги, я переконана, що вільний учитель - це в першу чергу хороший професіонал. Чим більше віддаєш дітям, тим приємніше буде віддача від них. Адже абсолютно не секрет, що йдуть із задоволенням на урок до вчителя, вибирають іспит з цього предмета тому, що довіряють учителю, тому що на уроках можна обговорити будь-яке спірне питання. Коли мої учні (я вчитель географії та економіки) задають питання не пов'язане з темою уроку, але актуальне саме в цей момент, ми обов'язково його обговоримо, тому що краще витратити урок, але дати підліткам відчути себе вільними, дати можливість висловити свою думку, сформувати в дискусії свою позицію. Ось це і є свобода, а папірці, звіти, перевірки - ось, справжні вороги творчості і свободи.

category: Методика та технологія


title: Покритонасінні

description: Розробка семестрової контрольної роботи з біології на заявлену тему в 7-му класі, що містить чотири варіанти 4-рівневих завдань

category: Методика та технологія


title: Формування мовленнєвої компетентності молодших школярів

description:
Реформування загальноосвітньої школи в особистісно-орієнтовану, розвивальну зумовлене потребами цивілізованого демократичного суспільства в Україні. У контексті цих суспільних потреб особливо значимою є основна мета початкової мовної освіти, яка визначається провідною функцією рідної мови׃ плекан

                  ня національно свідомої, духовно багатої, творчої особистості, яка володіє вміннями комунікативно доцільно вживати мовні засоби у різних сферах і видах мовленнєвої діяльності. Сформувати таку людину неможливо без оволодіння мовою як засобом спілкування, пізнання, самоствердження в житті, творчого самовираження. Лінгвістичні відомості, отже розглядаються не самостійним предметом вивчення, а засобом та умовою розвитку мислення, творчих здібностей учнів, формування комунікативної компетенції, виховання на засадах гуманізму і демократизму. Це підтверджує і новий Державний стандарт, в якому метою освітньої галузі "Мови і літератури" є розвиток особистості учня, формування його комунікативної компетентності та загальних уявлень про мову як систему і літературу як вид мистецтва. Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань׃ формування в учнів мотивації вивчення мови; забезпечення розвитку всіх видів мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання, письма); формування комунікативних умінь; опанування найважливіших функціональних складових мовної системи; соціально-культурний розвиток особистості; формування вміння вчитися. Комунікативно – мовленнєві вміння – це вміння, необхідні для ефективного здійснення мовленнєвої діяльності в умовах між особистісної взаємодії, тобто в різних ситуаціях спілкування׃ з різною метою, в різних умовах, з різними співрозмовниками (знайомими, незнайомими; за віком׃ старшими, молодшими; за соціальною роллю׃ хтось із рідних, учитель, однокласник, друг тощо). Основою комунікативно – мовленнєвих умінь є частково – мовленнєві вміння (звуковимовні, орфоепічні, лексичні, граматичні) та загально мовленнєві (уміння слухати-розуміти, говорити, читати, писати). Навчання українського унормованого мовлення найдоцільніше починати у дошкільному закладі, адже найбільш інтенсивно "відкриває" для себе навколишній світ дитини 2-5 років, а в школі найактивніший час засвоєння знань до 10 років. Способи керівництва пізнавальною та мовленнєвою діяльністю передбачають поетапний характер управління, загальну спрямованість на зону найближчого розвитку (Л. Виготський), будуються з позицій педагогіки співробітництва (Ш. Амонашвілі). Єдність розглянутих змістового, процесуального та мотиваційного аспектів вивчення рідної мови у контексті мовленнєвої діяльності знаходить вираження в тому, що комплексні вправи будуються за сукупністю означених параметрів. Такий системний підхід до організації навчально-виховного процесу програмує виділення відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти чотирьох змістовних ліній – мовної; соціокультурної; мовленнєвої діяльності та реалізацію цих змістових напрямків у їх взаємодії та взаємообумовленості. Розробляючи мотиваційну основу пізнання рідної мови в контексті мовленнєвої діяльності, виходимо із закономірностей розвитку пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери молодших школярів (В. Вернадський, О. Потебня, І. Огієнко, К. Ушинський, В. Сухомлинський). Для дитини стимулом розумових дій не може стати кінцева мета – оволодіння знаннями (як у дорослих). Джерело бажання вчитися – в емоційному забарвленні думки, її розум виховується серед наочних образів, насамперед серед природи. Тому навчання рідної мови в початкових класах має бути невіддільним від фантазії, гри, самобутньої творчості, зокрема словесної. Отже всі ці види діяльності, стають засобами пізнання законів рідної мови. Для здійснення усного спілкування важливою є розвиненість умінь слухання – розуміння (аудіювання) та говоріння українською мовою. Хоча аудіювання і говоріння складають єдину вербально – комунікативну систему, їх функціонування забезпечується різними мовленнєвими механізмами і потребує окремої уваги до розвитку кожного з них. Саме тому у російськомовних учнів особливо важливо формувати вміння слухати – розуміти українське мовлення. Широкі можливості для здійснення цієї роботи містять уроки роботи з дитячою книжкою. На початку вивчення української мови важливе місце посідає робота над звуковимовою. Повноцінному засвоєнню значення слова сприяє використання його учнями у власному мовленні, тобто у монолозі. Добираючи слова для засвоєння, слід виходити не лише з теми уроку, а й з такого вибору слів, який давав би можливість побудувати діалог, адже формування умінь спілкування – кінцева мета навчання української мови. Учитель має знати, що учень здатен засвоїти протягом уроку до 6 слів і граматичних конструкцій з цими словами і що робота над їх засвоєнням складається з двох етапів. Перший з них - пояснення (семантизація) на основі унаочення, перекладу рідною мовою й первинне кількаразове приговорювання слів і граматичних конструкцій (тренінг) за вчителем. Другий – активізація слів і граматичних конструкцій у мовленні. Багатство словникового запасу людини – ознака її високого інтелектуального розвитку. Тому роботі над словником учнів необхідно приділяти особливу увагу. Напрямки словникової роботи׃ збагачення словника, тобто засвоєння нових слів та нових значень слів, що раніше школярам були невідомі; уточнення словника, тобто поглиблення розуміння уже відомих слів, з’ясування відтінків у значенні між синонімами, добір антонімів, аналіз багатозначності; активізація словника, тобто використання якомога більшої кількості слів у мовленні кожного учня, введення слів у речення, засвоєння сполучуваності слів з іншими словами, доцільність їх використання в конкретному тексті; вилучення не літературних слів, русизмів, що вживаються іноді молодшими школярами, виправлення помилок у наголошувані та вимові слів. Основним засобом організації мовленнєвої діяльності дітей на уроці є тексти трьох джерел׃ народна мудрість, виплекана віками, - казки, міфи, легенди….. натхненне, пристрасне слово майстрів української літератури – Г. Сковороди, Е. Шевченка, І. Франка, Л. Українки, О. Пчілки, В. Сухомлинського…. майстерні, захоплюючі зразки науково - пізнавальної літератури. Матір’ю навчання стають не розрізнені слова і речення, а самі взірці красного письменства, одухотворені ідеалами правди, добра, істини. Від уроку до уроку змінюється зміст граматичних знань. Незмінною ж зостається владна сила художнього образу, як втілення віри народної в торжество добра над злом. Бажання вчитися, мотиваційний аспект пізнання значно підсилюється також завдяки тому, що тексти, дібрані для створення мовленнєвих ситуацій та побудови комплексних вправ, поєднуються з різними видами діяльності, в яких найповніше розкриваються нахили, інтереси дітей молодшого шкільного віку (грою, драматизацією, спостереженнями, дослідницькою діяльністю). Формування вмінь діалогічного висловлювання Діалог – це форма спілкування, яка переважає у повсякденному житті, професійній діяльності людини. Державний стандарт початкової загальноосвітньої школи серед вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів початкової школи визначає "розвиток умінь висловлювати в усіх доступних для них формах, типах і стилях мовлення". Становлення діалогічної форми спілкування проходить ще у дошкільному віці, але оволодіння діалогом – більше, ніж оволодіння просто композиційною формою мовлення. Ще насамперед, формування діалогічної позиції. Уміння слухати і розуміти співрозмовника, привертати його увагу до себе і своєї діяльності, цікавитися співрозмовником і бути цікавим йому. Зразки ведення діалогу діти одержують у спілкуванні з дорослими, а спілкування з ровесниками – це сфера розвитку істинної мовленнєвої самодіяльності, важливий показник сформованості комунікативних здібностей. Введення у навчальний процес системи комплексних вправ забезпечує׃ постійну взаємодію слова й унаочення, слова та дії, завдяки чому долається не диференційованість сприймання дітей, активізується уява, успішно проходить процес абстрагування від лексичного значення конкретних слів і виділення в них загального, граматичного; дає можливість педагогові глибше індивідуалізувати навчання, спираючись на природні здібності, нахили дітей, особливості сприймання, уяви, пам’яті. Така цілеспрямована організована діяльність учнів ґрунтується на фундаментальному положенні К. Д. Ушинського׃ "Слово має виростати з думки, а думка – із спостережень за природою, самим собою та іншими людьми". Здобутий дітьми чуттєвий досвід, знання про довкілля, сформовані способи творчої діяльності та прийоми розумових дій актуалізуються на уроках української мови на рівні між предметних зв’язків та між предметної інтеграції. Учитель проектує на різних етапах уроку такі прийоми, організаційні форми та матеріали спостережень та дослідницької праці׃ Усний журнал, хвилинка ерудита, конференція та інших творчих робіт. Уявна подорож до музеїв, театрів, храмів, святинь рідної землі, інтерв’ю з письменником, художником. Драматизація. У виборі організаційних форм пізнання перевагу віддаємо на перших кроках навчання колективній, груповій, парній діяльності. Поступово з року в рік збільшується питома вага самостійних спостережень та дослідницької діяльності. Таким чином, система комплексних вправ є визначальним засобом активізації мехізмів мовлення в процесі опанування мовних знань. З метою створення сприятливого психологічного клімату для вивчення української мови, розвитку комунікативної компетенції з перших днів колектив школи створює дітям такі умови, планує і організовує свою роботу так, щоб не згасало бажання вчити українську мову. То, як писав В. О. Сухомлинський, без поваги, без любові до рідного слова не може бути ні всебічної людської вихованості, ні духовної культури. За потреби подати допомогу самим батькам у поліпшенні знань з української мови, вчителі проводять консультації, до батьківських зборів готують повідомлення – поради "Культура мови в сім’ї, спілкування", "Читаюча родина", "Дні української мови дома", проводяться сумісні заходи з батьками "Українські обрядові свята", "Моя майбутня професія" та інші, сумісні відвідування музеїв на канікулах. Для батьків постійно працює стенд "Бібліотекар на пораду батькам". Вчителі школи тісно співпрацюють з бібліотекарем школи Тетяною Іванівною. Вона культивує серед учнів повагу до книги, любов до читання, культуру спілкування.

category: Методика та технологія


title: Вимоги до вправ для формування соціокультурної компетентності в учнів основної школи у процесі навчання діалогічного мовлення на уроках німецької мови

description: У статті на заявлену тему розглядаються проблеми формування соціокультурної компетентності учнів основної школи та вимоги до вправ навчання діалогічному мовленню на уроках німецької мови

category: Методика та технологія


title: Багатоаспектність розвивально-виховного потенціалу уроку

description: Подано матеріали до педагогічної ради на заявлену тему, де наголошено, що становлення особистості сильної духом, здорової тілом, із високим рівнем інтелекту й реалізованими талантами та потенціалом - потреба не лише сучасного суспільства, але й самої людини

category: Методика та технологія


title: Технологія критичного мислення на уроках української літератури

description: Подано методичні рекомендації на заявлену тему для вчителів української мови та літератури

category: Методика та технологія


title: Використання навчальних квестів як універсальної технології у викладанні біології

description: У матеріалі на заявлену тему автор пише, що веб-квест (webquest) в педагогіці - це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Веб-квест є сайтом, що вимагає знань у програмуванні та затрати часу

category: Методика та технологія


title: Розвиток пізнавальної активності учнів на основі особистісно зорієнтованої технології навчання

description: У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що розвиток творчого потенціалу людини трактується сьогодні як основне завдання школи та є тією діяльністю, в якій розкривається духовний світ особистості. Завдяки творчості збагачується емоційне життя, розвиваються задатки особи

category: Методика та технологія


title: Проблемне навчання на уроках природознавства

description:
У сучасних умовах розвитку національної школи одним з актуальних завдань початкової освіти є підвищення якості та ефективності навчання шляхом всебічної активізації пізнавальної діяльності молодших школярів, розвитку їх мислення, творчих здібностей до самостійного здобуття знань. Підвищенн

                  я якості викладання і розвитку учнів у сучасній школі досягається різними засобами. Серед них особливої ваги набуло проблемне навчання. Всі дослідники проблемного навчання пов'язують його роль із стимуляцією пізнавальної діяльності учнів, тому що внутрішні процеси пізнавальної діяльності поєднуються з несподіваністю, здивуванням, здогадкою, розумовим напруженням, очікуванням, пошуком аргументів та доказів. Значення проблемного навчання виявляється також у тому, що воно збуджує і формує інтерес до навчання, розвиває ініціативу й самостійність учнів, сприяє розумінню внутрішньої сутності процесів і явищ, формує вміння бачити проблему і знаходити шляхи її рішення. Створення проблемної ситуації є першим етапом процесу проблемного навчання, процесу активізації розумової діяльності учнів. Другий етап — формулювання проблемного запитання, яке "випливає" з проблемної ситуації. У початкових класах найчастіше це робить учитель, але за певних умов, наприклад, при систематичному запровадженню проблемного навчання, проблемне запитання у 3 та 4 класах можуть сформулювати самі учні. Третій етап процесу проблемного навчання — вислуховувати та обговорення здогадок, припущень, гіпотез, які висловлюють учні. Саме цей етап дуже важливий для активізації пізнавальної діяльності школярів, але, на жаль, у практиці проблемного навчання він часто відсутній, і вчителі після створення проблемної ситуації відразу переходять до ії розв'язання. Четвертий етап передбачає вирішення проблеми одним із методів проблемного навчання. П'ятий етап — повернення до проблемного запитання і перевірка правильності його розв'язання. В залежності від рівня самостійності учнів у розв'язанні проблемної ситуації розрізняють такі групи методів проблемного навчання: 1 група — частково-пошукові методи; 2 група — проміжні методи; 3 група — творчі методи. На уроках природознавства можуть мати місце наступні методи: 1 група евристична бесіда; практична фронтальна робота; демонстрація досліду вчителем у супроводі евристичної бесіди; робота учнів з додатковою літературою в позаурочний час. 2 група проблемний виклад. 3 група дослідницька робота в позаурочний час (елементи дослідження). Проблемне навчання може досить широко використовуватись на уроках природознавства, коли: матеріал, який вивчається, потребує від дітей виявлення й осмислення причинно-наслідкових зв'язків про взаємовідносини живої і неживої природи, пристосованість рослин і тварин до різних умов життя, вплив клімату на природу й працю людей у різних природних зонах, при причини та закономірності природних процесів і явищ тощо; передбачається проведення дослідів і практичних робіт; можлива організація самостійної пошукової діяльності з природними об'єктами: фенологічні спостереження в природі, досліди й спостереження в куточку живої природи, на пришкільній навчально-дослідній ділянці та вдома. Особливу увагу на уроках природознавства при створенні проблемних ситуації необхідно приділяти новим для початкової школи засобам наочності: проблемному досліду та евристичному експерименту. Крім того, слід поєднувати різні типи і види наочності, а також спиратися на наочні образи-уявлення, які були одержані учнями раніше. Для створення проблемних ситуації на уроках природознавства можна використовувати будь-яку наочність, котра відповідає змісту навчального матеріалу і може вступити у суперечність зі словами учителя, життєвим досвідом учнів або з інформацією, яку несе інший спосіб наочності. Велике місце у створенні проблемних ситуації може відводитися природним об'єктам, у першу чергу — живим рослинам і тваринам, які стають об'єктом спостережень та джерелом нової інформації для учнів, викликаючи у дітей здивування, бажання проникнути у природні таємниці. Не менше значення мають гербарії рослин, колекції комах, колекції корисних копалин. При порівнянні об'єктів учні не тільки одержують нові знання, а і під керівництвом учителя встановлюють суперечність між інформацією, яку несе кожен з об'єктів природи та інформацією, яку діти одержали з життєвого досвіду чи отримали від учителя. Ті уроки природознавства, які передбачають лабораторні дослідження, спостереження за роботою приладів, вимагають від учителя для створення проблемних ситуацій використання саме цих приладів, лабораторного обладнання. За допомогою такої наочності учні самостійно одержують відповідну інформацію, яка суперечить словесній інформації вчителя, або цю суперечність дають саме ці досліди та прилади. Особливий випадок являють собою ті уроки природознавства, де проводяться самоспостереження за своїм організмом, і саме ці самоспостереження, іноді поєднані зі словесною інформацією вчителя, можуть бути джерелом суперечності для створення проблемних ситуацій. На деяких уроках природознавства, присвячених вивченню природи рідного краю, можливо і доцільно створювати проблемні ситуації за допомогою репродукцій з картин художників та різних грамзаписів ("голосів природи", та музичних творів). Таким чином, проблемне навчання на уроках природознавства в початкових класах можливе та доцільне при вивченні великого обсягу матеріалу ботанічного, зоологічного, анатомо-фізіологічного, географічного, фізичного та хімічного змісту.

category: Методика та технологія


title: Методичні рекомендації для вчителів при викладанні «Основ споживчих знань» і «Економіки»

description:
У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що благополуччя та навіть саме існування української держави залежить від розвитку економіки, а саме - від просування в Україні ринкових реформ, що дуже повільно просуваються, а це пов’язано з нестачею кваліфікованих спеціалістів-економістів. Додається меді

                  апрезентація

category: Методика та технологія


title: Дидактичні ігри та творчі завдання для розвитку поетичного мовлення молодших школярів

description:
У статті авторка пише, що одним із напрямів проведення класних і групових занять є розвиток навичок поетичної творчості дітей. Вироблені певні методичні й дидактичні прийоми і мета цієї роботи - показати вчителям, що розвиток навичок поетичної творчості учнів цілком доступний учителю, який сам являє

                  ться творчою особистістю

category: Методика та технологія


title: Процес розвитку особистості учня за допомогою використання інноваційних технологій

description: Опис власного досвіду, суть якого полягає в гармонійному поєднанні навчальної та ігрової діяльності молодших школярів. Реалізація ігрових технологій дозволяє підвищити якість педагогічного процесу, рівень навчальних досягнень, забезпечує комфортність, емоційну задоволеність

category: Методика та технологія


title: Діяльність методичної служби школи щодо підтримки та розвитку інтелектуально обдарованої молоді

description: Матеріали з досвіду роботи школи на заявлену тему. Головна мета цієї діяльності - упровадження ефективних методичних засобів і технологій пошуку, навчання, виховання та самовдосконалення обдарованих дітей

category: Методика та технологія


title: Майстерність і новаторство гумориста Остапа Вишні

description: У статті на заявлену тему подано модель інтегрованого тематичного алгоритму на уроці української літератури в 11-му класі. Щоб учні гарно запам’ятали та зацікавились життям і творчістю гумориста, заздалегідь роздаються пошукові завдання творчим групам

category: Методика та технологія


title: Підвищення пізнавальної активності учнів на уроках математики

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що однією з проблем, що заслуговує особливої уваги, є відсутність інтересу до навчання, наявність якого автоматично забезпечує успішне навчання та знімає проблему негативного ставлення до освіти

category: Методика та технологія


title: Моє хобі

description: У матеріалі на заявлену тему авторка ділиться своїми захопленнями: Хвилини вільні рідко випадають… \ Для відпочинку, як нагода є, \ Зручніше в крісло я тоді сідаю \ І вишивання в руки я беру своє

category: Методика та технологія


title: Гриби. Лишайники. Бактерії. Загальна характеристика грибів

description: Подано перевірочну роботу для тематичного оцінювання з теми «Гриби. Лишайники. Бактерії» та для самостійного оцінювання з теми «Загальна характеристика грибів» у вигляді варіативних тестових завдань для учнів 7-го класу

category: Методика та технологія


title: Творче моделювання уроків української мови з використанням інформаційних комп’ютерних технологій

description: Подано методичний посібник, де увага надається використанню інформаційних технологій навчання на контрольно-оцінювальному етапі вивчення української мови. Він містить оригінальні методичні розробки комп’ютерної тестової програми для учнів 9-11-х класів

category: Методика та технологія


title: Фізичний експеримент як метод активізації дослідницького стилю розумової діяльності учнів

description: Методична розробка на заявлену тему для вчителів фізики, де систематизовано теоретичний матеріал із використання фізичного експериментального методу як методу наукового пізнання, який дає змогу перевірити на практиці правильність теоретичних уявлень про фізичні явища та закони

category: Методика та технологія


title: Черкащино, моя ти вишиванко, земля козацька, рідна та свята

description: Виховний захід на заявлену тему, мета якого - усвідомлення місця проживання як малої батьківщини, зміцнення почуття національної гордості й гідності в учнів, виховання почуття патріотизму; розвиток інтересу учнів до вивчення історії, культури  рідного краю, формування життєвих компетенцій тощо

category: Методика та технологія


title: Взять свою висоту. (Рос. мова)

description:
В каждой стране есть свои герои и кумиры. Но только школьная страна создает знаменитостей совсем иного типа. Это люди самой обычной специальности: учителя, преподаватели, педагоги, воспитатели Люди, которые на своих рабочих местах трудятся увлеченно, самозабвенно, талантливо. Их талант – в любви

                  к своему делу, к своим ученикам. Урок математики в седьмом классе. Ответы у доски, дополнения и поправки с мест, короткие самостоятельные работы и задачи, задачи, задачи…То на смекалку, то с краткими расчетами, то на внимание…Словом, обычный урок. Урок идет к концу, как вдруг учитель предлагает ребятам необычную задачу. Вот ее условие: "Смешаем 80 см3 жидкости плотности 2,5 г/ см3 и 20 см3 жидкости плотности 1,5 г/ см3. Сколько кубических сантиметров второй жидкости следует добавить к этой смеси, чтобы плотность новой смеси составила 1,6 г/ см3?" Задумались ребята, притихли. Странная какая-то задача: вроде бы по физике или химии. В учебнике по алгебре 7 класса ее нет. Однако для ее решения (и это всем понятно) необходимо составить красивое уравнение, а – это уже математика. Прошло полторы минуты. Первая рука. Вторая! Третья! Первым руку поднял – первым к доске. Интересное решение нашла София. Попробуйте решить задачу и вы! Между прочим, отметки у Сони по физике, и по математике самые обычные. В чем тут дело? Дело в том, что порой мы сами до конца не знаем себя и своих способностей. В спорте есть множество интересных приемов, которые помогают спортсменам преодолевать чувство робости. Так, например, прыгуну, который никогда не прыгал выше 220 см, предлагают раз за разом идти на высоту 230 см. Высоту эту он не возьмет, но у него начинает исчезать страх перед высокой планкой. После этого ее опускают на 8 см, и высота на 222 см покоряется иногда даже с первой попытки. Другой прием. Спортсмен уверенно берет 220 см, а 222 см вызывают у него непреодолимый страх. Тогда тренер ставит 222 см, а спортсмену говорит, что высота обычная – 220 см. Два сантиметра на глаз заметить почти невозможно, и спортсмен идет спокойно на высоту. Берет ее один раз, потом еще раз, и только после этого тренер открывает ему секрет. Подумайте: оба эти приема могут вам пригодиться на уроках и не только математики. Все семиклассники смело взялись решать задачу, потому что никто не знал из какого она сборника. В этом – прием первый. Те, которые не решили ее, ничего не потеряли – они замахнулись на задачу большей сложности, и теперь другие им будут казаться совсем легкими. В этом – прием второй. Вот так и каждый из нас может попытаться преодолеть свою неподдающуюся "высоту". Попробуйте купить, например, сборник заданий на один - два класса "старше себя. И не робейте: не получится – ничего страшного. Но кое-что, я уверена, обязательно решится! Наверняка такую "высоту" можно наметить себе и на уроках физики, химии, иностранного языка, да и просто в любом деле. Главное – идти вперед! Главное – рваться в высоту! Хотелось бы пожелать всем учащимся не бояться математики, науки, безусловно, сложной, трудной, но интересной. А выпускникам 2014 года не бояться готовиться к выпускным экзаменам, даже если что-то забылось, и эту высоту можно преодолеть.

category: Методика та технологія


title: Активізація комунікативного підходу при вивченні англійської мови

description: Матеріали на заявлену тему з досвіду роботи, що складаються з таких розділів: комунікативно орієнтоване навчання іноземних мов; шляхи реалізації комунікативного підходу; коли вчитель і учні-партнери

category: Методика та технологія


title: Использование и диагностика эффективности методики ускоренного обучения с помощью опорных когнитивных схем (по П. Я. Гальперину) в преподавании «Основи здоров’я». (Рос. мова)

description: У статті з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що для предмета «Основи здоров’я» методи навчання, що базуються на принципі «надбання знань», є неефективними та неадекватними задачами предмета

category: Методика та технологія


title: Перспективность модульного обучения на уроках русского языка в средней школе. (Рос. мова)

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, де авторка затверджує, що модульна система організації навчально-виховного процесу має економити сили та ресурси учнів і вчителів, ставить їх в умови вибору та підвищення відповідальності за результати спільної діяльності

category: Методика та технологія


title: Похідна та її застосування - одна з найголовніших тем математичного аналізу

description: Посібник для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів і майбутніх абітурієнтів на заявлену тему. Цю добірку можна використовувати для підготовки до уроку, а також для самопідготовки з даної теми. Матеріал підібрано відповідно до чинної навчальної програми з математики

category: Методика та технологія


title: Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів шляхом використання інноваційних методів навчання на уроках математики

description: У анотації до роботи авторка пише, що основне завдання математики - забезпечити міцне та свідоме оволодіння учнями системою математичних знань і умінь, необхідних у повсякденному житті та трудовій діяльності кожному члену сучасного суспільства

category: Методика та технологія


title: Використання інтелект-карт на уроках мови та літератури

description: У методичному посібнику розроблено рекомендації, які орієнтують учителя на виховання духовно здорової особистості, здатної продуктивно мислити, інтелектуально розвинутої, яка керується у власному житті морально-етичними цінностями, набутими впродовж віків українським народом

category: Методика та технологія


title: Опис досвіду з розвитку творчих здібностей через програму курсу «Творчість»

description: Подано самоопис практичного досвіду роботи з розвитку творчих здібностей учнів початкової ланки

category: Методика та технологія


title: Система роботи вчителя з проблеми збереження здоров’я й організації здоров’язберігаючого освітнього процесу

description:
Основним завданням сучасної школи визначено всебічний розвиток індивідуальності дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування інтересів, потреб, збереження і зміцнення морального і фізичного здоров’я учнів. На сучасному етапі розвитку освіти відбувається певне "відставанн

                  я" шкільної освіти від креативної науки, одне з завдань якої: створення необхідних умов для повноцінного фізичного, духовного, інтелектуального розвитку і саморозвитку дитини в умовах шкільної освіти; збереження здоров'я дітей та формування здорового способу життя як цінності. Учителю довірили найбільшу цінність на Землі – Дитину. Навчаючи і виховуючи її, ми повинні пам'ятати думку Жан Жака Руссо про те, що дитина не маленький дорослий, вона інакше сприймає, відчуває, мислить, ніж доросла людина. Кожна дитина – неповторна особистість, яка досліджує природу, відчуває себе частиною природи, не може залишатися без руху, прагне спілкування. Знаючи ці потреби дитини, традиційна освіта створила школу, в якій "все навпаки": Дитина любить природу, тому її замкнули в чотирьох стінах. Дитині подобається усвідомлювати, що її робота має якийсь зміст, тому все побудовано так, щоб її активність не приносила ніякої користі. Дитина не може залишатися без руху – її примусили до нерухомості. Дитина любить працювати руками, а її змусили вчити теорії та ідеї. Дитина любить говорити – їй наказали мовчати. Дитина прагне зрозуміти – її змусили вчити напам’ять. Дитина хотіла сама набувати нових знань, їй усе дають в готовому вигляді". (Фар’єр – швейцарський педагог (1879-1960 р.) За таким підходом губиться пріоритетність завдань кожної ланки школи, самоцінність кожного віку, становлення особистості як дослідника, творця і проектувальника життя, порушується пріоритетність оздоровчих функцій школи. Статистика стану здоров'я школярів є досить невтішною. За даними Міністерства охорони здоров’я України 90% усіх підлітків мають відхилення в загальному стані здоров’я. Із них 20% мають по два та більше захворювань. Тож актуальною проблемою сьогодення є збереження здоров’я дітей та формування здорового способу життя шляхом впровадження здоров’язберігаючих освітніх технологій. Нова методологія освіти утверджує пріоритетність оздоровчих функцій школи: "Здоров я – через освіту". У контексті зміцнення здоров я чільне місце займають здоров'язберігаючі освітні технології, до яких, на думку М. Безруких, належать всі педагогічні технології, які не шкодять здоров’ю і виховують культуру здоров’я. Здоров'язберігаючі технології: створюють сприятливі умови навчання дитини в школі (без стресових ситуацій, адекватність вимог методик навчання та виховання); оптимальну організацію навчального процесу (відповідно до вікових, індивідуальних особливостей та гігієнічних вимог); необхідний достатній та раціонально організований руховий режим; формують позитивне ставлення до школи, колективу, взаємоповагу та взаєморозуміння учнів між собою; практикують особистісно зорієнтований стиль навчання та стосунків з учнями; створюють освітнє середовище, що забезпечує комфортні умови життєдіяльності учнів; залучають батьків до збереження та зміцнення здоров’я дітей. Моя модель здоров'язберігаючої діяльності: різноманітні форми організації навчально-виховного процесу з урахуванням їх психологічного та фізіологічного впливу на учнів. Вважаю, що емоційне благополуччя дітей у школі – це основа з основ їх психічного, інтелектуального, фізичного здоров'я. На уроках та перервах намагаюся створити позитивний емоційний фон. "Хіба можна бути спокійним, коли в навчанні, яке має давати радість буття і радість пізнання, дитині стає незатишно і страшно. Страшно і незатишно тому, що і сьогодні, і завтра, і щодня вона відчуває: "я поганий" [ 4,425]. Створенню емоційного благополуччя сприяють правила спілкування з учнями, які я виробила за час роботи в гімназії: Поважати особистість кожного учня. Хвалити дитину за найменші досягнення в навчанні. Хвалити дитину за старанність, так само, як за досягнення. Дати зрозуміти, що старанність і наполегливість важливіші за результат. Хвалити дитину перед усім класом, а роз’яснювати, що вона зробила не так – індивідуально. Дати зрозуміти, що кожна дитина важлива для вчителя. Роз’яснити, що треба уникати страху зробити помилку. (Помиляються і дорослі). Вчити виправляти помилки. Розвивати у дитини віру в себе, свої можливості, впевненість у собі. Створенню позитивного емоційного фону сприяють спостереження, вивчення і аналіз характеру взаємин між учнями в класі. Для того, щоб сформувати в учнів життєві навички, спрямовані на здоровий спосіб життя, намагаюсь створити умови для спілкування учнів. Так, наприклад, на інформдайджестах, виховних годинах, психологічних тренінгах учні вчаться спілкуватися, більше дізнаються один про одного, вчаться слухати і чути, висловлювати власну думку, аргументувати свій вибір. Таким чином, у класі панує атмосфера психологічного комфорту, кожна дитина відчуває себе важливою, учні співпрацюють разом. е допомагає їм бути щирими, відкритими, почуватися затишно. Саме так створюється емоційне благополуччя дітей у школі. А сприяють цьому: психологічні тренінги: "Передай усмішку і добре слово"," Ти – талановитий", "Вчимося спілкуватися". "Ланцюжок" висловлювань. "Побажаймо один одному доброго дня", "Що означає бути добрим, у ввічливим, уважним?", "Хороший товариш – це..", "Моє головне завдання -..", "Дружба – це…". Індивідуальні бесіди-поради "Яким не потрібно бути і чому?", "Треба-можна, не можна", "Ти – особливий, ми – особливі", "Що сприяє порозумінню між людьми". Інформдайджести "Запали ліхтар толерантності", "Компас здоров'я". Основна роль у здоров 'язберігаючій діяльності відводиться грамотній організації навчального процесу, створенню комфортних умов навчання. Модель комфортного освітнього середовища реалізую шляхом оптимізації і гуманізації навчального процесу, а саме: застосування адаптивної системи навчання, в якій закладені великі можливості використовувати все нове з максимальною віддачею, не завдаючи шкоди здоров ю дитини; застосування різнорівневого навчання; диференціації та індивідуалізації навчання; створення психічного комфорту для учнів; запобігання перевантаження учнів домашнім завданням; урахування періодів працездатності; наявність емоційних розрядок на уроках. проведення фізкультхвилинок, оздоровчих динамічних пауз. Різноманітні форми, методи та прийоми активного навчання –феєрверк; мозаїка; карусель; робота в парах; робота в групах-шлях до успіху в роботі з дітьми. Активізація навчального процесу передбачає використання форм і методів, які забезпечують активне включення кожної дитини в пізнавальний процес. Дійовим засобом залучення учнів до навчальної діяльності, до одержання радості від пізнання є навчальна гра. Особливість ігрової діяльності полягає в тому, що в ній успішно застосовується зміст навчальної діяльності. Використання гри сприяє зміні мотивів поведінки, розкриттю нових джерел розвитку пізнавальних сил, підвищенню самооцінки школяра, установленню дружніх стосунків, створенню емоційного благополуччя дітей. На уроках математики використовую дидактичні ігри: "Числовий феєрверк", "Обганялки", "Знайди помилку", "Математичний потяг", "Так чи ні". Активне використання дидактичних ігор на уроках математики дає змогу формувати і закріплювати позитивне ставлення дитини до предмета вивчення, сприяє вияву їх творчих здібностей, нівелює негативне ставлення до об’єктивної складової навчальної діяльності, спонукає до активного включення у навчальний процес. Залучають дітей до активного засвоєння української мови ігри: "Розгадай ребус", "Плутанина", "Закінчи речення"," Підкажи слівце", "Розсипані склади", "Загадкова торбинка". Навчальні ігри досягають своєї мети непомітно для учня, тобто не потребують ніяких способів насильства над особистістю. Спілкування з природою завжди було засобом виховання здорової дитини. Провідну роль у формуванні в учнів здорового способу життя, створенні психологічних умов для розумового, психічного, фізичного, духовного та соціального розвитку відіграє курс Довкілля". В центрі освітнього процесу "Довкілля" стоїть дитина. Засвоєння знань про довкілля відбувається як у класі, так і серед природи, на екологічній стежині, під час уроків серед природи, в куточках мислення. Уроки довкілля залучають учнів до активних дій на уроці, задовольняють природні потяги дітей до дослідництва, комунікації, художнього самовираження, здорового способу життя у гармонії з природою. Центральною в даному курсі є тема "Досліджую себе". Вивчаючи цю тему роблю акцент на необхідності вміння досліджувати свій організм, зміни в свідомості з метою вироблення оптимального режиму життя, праці, режиму, орієнтованого на збереження і зміцнення здоров я, формування оптимістичного ставлення до подій у своєму житті і довкіллі. Психічна складова тісно пов'язана з соціальною. Соціальна складова-ефективна взаємодія дитини з соціальним середовищем. І в основі її лежить адаптованість дитини до життя в соціумі. Так, під час уроку "Мій друг", звертаю увагу на зв’язок людини з суспільним довкіллям, яке постає перед учнями в образі шкільного оточення – друзів. Формую уявлення про поведінку людини в суспільному оточенні, уявлення про риси людини, які необхідні для щасливого життя, для збереження свого суспільного середовища та здоров я. Під час довірливого спілкування я говорю дітям про те, що соціальне середовище впливає на здоров’я людини. В процесі уроку ми визначаємо колективну творчу думку з приводу того, хто такий друг, що таке дружба, створюємо модель характеру людини, яка могла б бути ідеальним другом. Створюючи модель людини, яка має лише позитивні риси характеру, діти вчаться висловлювати свою думку, приймати рішення та брати на себе відповідальність за свої дії, бачити реальний світ - складний і суперечливий. Надалі саме ці навички допоможуть дитині протистояти тиску. За допомогою активних методів навчання діти отримують важливу для себе інформацію, що сприяє формуванню знань, умінь та навичок щодо здорового способу життя та позитивне уявлення про себе, через визнання сильних якостей своєї особистості, співчуття та поваги до інших людей, визнання поведінки, яка вважається прийнятною в соціумі, визначення цінностей. Здоров’язберігаючі освітні технології не шкодять здоров’ю дітей, не ламають дитячу природу, а враховують її особливість, сприяють розвитку чотирьох основних складових здоров'я: фізичної, психічної, соціальної, духовної. "Турбота про здоров я дітей - це найважливіша праця вихователя. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне здоров'я, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра в свої сили"

category: Методика та технологія


title: Програма проведення дослідно-експериментальної роботи «Педагогічне забезпечення самореалізації пізнавально-творчих якостей учнів у евристичному навчанні гуманітарних дисциплін»

description:
Об’єкт дослідження – пізнавально-творча діяльність учнів 1-11 класів комунальної установи Сумська спеціалізована школа I-III ступенів №25, м. Суми Сумської області. Предмет дослідження – педагогічне забезпечення самореалізації пізнавально-творчих якостей у

                  чнів у процесі евристичного навчання. Мета дослідження – розробити, випробувати ефективність і практично впровадити модель педагогічного забезпечення самореалізації основних пізнавально-творчих якостей учнів у процесі застосування евристичної технології навчання. Відповідно до мети було визначено такі завдання дослідження: 1. На підставі аналізу психолого-педагогічних та науково-методичних джерел розкрити сутність і зміст творчої самореалізації учнів в умовах гуманістичної освіти; з’ясувати й узагальнити історико-теоретичні засади евристичного навчання та його дидактичні можливості в самореалізації творчого потенціалу учнів. 2. Розробити концептуальні основи, зміст і структуру моделі педагогічного забезпечення самореалізації основних пізнавально-творчих якостей школярів на просторі евристичного навчання. 3. Здійснити діагностичну перевірку ефективності зазначеної моделі з використанням необхідних критеріальних показників: а) готовності педагогів до забезпечення самореалізації основних пізнавально-творчої самореалізації учнів; б) оцінки рівнів самореалізації основних пізнавально-творчих якостей учнів. 4. За результатами виконання окремих етапів експерименту підготувати: методичні рекомендації до евристичного вивчення окремих предметів і тем; статті до науково-методичних видань; навчальні посібники на паперовій та електронній основі; контрольні завдання для діагностики рівнів самореалізації пізнавально-творчих якостей та вмінь школярів. Етапи дослідження І. Підготовчо-організаційний етап (квітень-травень 2011 р.): 1. Підготовка і презентація заявки та програми дослідно-експериментальної роботи (педагогічного експерименту) "Педагогічне забезпечення самореалізації пізнавально-творчих якостей учнів в евристичному навчанні гуманітарних дисциплін"; 2. Нормативно-правове забезпечення: а) прийняття відповідних рішень вченої ради Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка, педагогічної ради КУ Сумська спеціалізована школа I-III ступенів №25, батьківської конференції; б) проведення лекційних і семінарських занять: з основ педагогічного управління та організації дослідно-експериментальної роботи; з теорії і практики творчої самореалізації особистості, як провідної мети національної освіти; з проблем теорії і практики евристичного навчання та діагностики його результатів; в) підготовка навчально-методичної бази для експериментальної роботи в початковій, основній і старшій школі. ІІ. Діагностично-оцінювальний етап (вересень 2011 р.): відпрацювати на науково-методичній раді основні критерії і показники пізнавально-творчої самореалізації; (лютий 2012 р.) провести апробацію цих критеріїв і показників на основі діагностичного підходу на науково-практичному семінарі всіх учасників експериментальної роботи (учителів, психологів, викладачів університетів, з якими співпрацює школа); провести пілотне випробування розробленого діагностичного інструментарію в окремих класах початкової, основної і старшої школи; на основі цієї роботи скласти цілісний діагностичний комплекс з варіантами для початкової, основної, старшої школи; здійснити на основі розробленого діагностичного інструментарію суцільну діагностику рівнів пізнавально-творчих якостей учнів в усіх експериментальних класах (січень-лютий 2012 р.); підвести підсумки діагностики й оцінки рівнів розвитку пізнавально-творчих якостей школярів експериментальних класів та підготувати необхідний комплекс діагностичних матеріалів для розгляду науково-методичної ради педагогічного експерименту (лютий-березень 2012 р.). ІІІ. Формувальний етап (березень 2012-2016 рр.): реалізація мотиваційного і процесуального компонентів експериментальної роботи з упровадженням технології евристичного навчання для успішної самореалізації пізнавально-творчих якостей учнів експериментальних класів; внесення коректив і доповнень до змістової і структурної частини експерименту; проведення рубіжних зрізів динаміки рівнів пізнавально-творчої самореалізації школярів (у І та ІІ семестрах навчального року); на засіданнях науково-методичної ради провести змістове і конструктивне обговорення звітів учителів-експериментаторів з метою уточнення навчально-методичних засобів; звертання постійної уваги на евристичне використання живопису, графіки, декоративно-прикладного мистецтва, літературних і музичних творів, художніх та науково-популярних фільмів, представлених в Інтернет-ресурсах, пов’язаних з навчальними темами; забезпечити свідоме освоєння і застосування учнями критеріїв і показників освітніх продуктів, які вони створюють у відповідності з програмними вимогами; постійно практикувати проведення серії відкритих уроків, присвячених розв’язанню однієї з досліджуваних проблем (евристичне вивчення теоретичного матеріалу, його поглиблення у процесі самостійного вивчення учнями, організація самостійно-дослідницької роботи, самостійне створення евристично-освітнього продукту та його оцінка, освоєння механізмів творчої діяльності). IV. Підсумковий етап (2016-2017 рр.): проведення комплексного дослідження ефективності діяльності структурно-змістової моделі загальноосвітнього навчального закладу як експериментального; кількісний і якісний аналізи, діагностика, оцінювання результатів експерименту на основі розроблених критеріїв і показників та впровадження методів і методик технології евристичного навчання; підготовка наукового звіту про результати експериментальної роботи. V. Корегуючий етап (2017 р.) У разі необхідності внести корективи до прогнозованих результатів науково-дослідної та експериментальної роботи. Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконується у комунальній установі Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 25, м. Суми Сумської області. На різних етапах дослідження до експерименту було залучено всього 550 учнів, 20 учителів та 8 викладачів педагогічного університету (професор, доценти, кандидати педагогічних наук). Дослідження проводиться упродовж 2011-2017 рр. Означена експериментальна база забезпечена достатньою кількістю навчальних кабінетів і лабораторій, необхідним обсягом навчальної і навчально-методичної літератури, основною базою комп’ютерної техніки. Безумовно, наявний склад цієї навчально-матеріальної бази має і буде щорічно поновлюватись у відповідності з вимогами часу, змінами в програмах, модернізації комп’ютерного парку. Науковий керівник дослідно-експериментальної роботи - професор, кандидат педагогічних наук, заслужений працівник освіти України Лазарєв Микола Остапович. Працює завідувачем кафедри педагогічної творчості та освітніх технологій Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка. Тел. 099-22-42-687. Керівник-організатор - директор школи Голуб Лідія Василівна. Наукові консультанти: начальник відділу педагогічних інновацій Інституту інноваційних технологій та змісту освіти Пушкарьова Тамара Олексіївна, доктор педнаук, професор Сбруєва Аліна Анатоліївна, доктор педнаук Статівка Валентина Іванівна, кандидат педнаук, доцент Бикова Марія Миколаївна, кандидат педнаук, доцент, заслужений артист України Будянський Василь Іванович, кандидат філологічних наук, доцент Дудченко Михайло Миколайович, кандидат педнаук Уварова Антоніна Миколаївна. Відповідальні виконавці: заступник директора з науково-методичної роботи Синяговська Ніна Миколаївна, заступник директора з навчально-виховної роботи Крівшенко Ліна Миколаївна, заступник директора з навчально-виховної роботи Павліченко Вікторія Іванівна, заступник директора з навчально-виховної роботи Лисянська Лариса Анатоліївна, учитель початкових класів вищої категорії, старший учитель Кравченко Алла Володимирівна, учитель початкових класів вищої категорії, старший учитель Токарєва Зоя Василівна, учитель початкових класів вищої категорії, старший учитель Онук Ольга Володимирівна, учитель початкових класів вищої категорії, старший учитель Тертишна Світлана Олексіївна, учитель англійської мови вищої категорії, учитель-методист Герман Світлана Олексіївна, учитель української мови і літератури вищої категорії, старший учитель Немченко Світлана Олексіївна, учитель української мови та літератури вищої категорії, старший учитель Власенко Ольга Сергіївна, учитель української мови та літератури вищої категорії, старший учитель Мальонкіна Ірина Олексіївна, учитель української мови та літератури вищої категорії, старший учитель Коваленко Оксана Петрівна, учитель української мови та літератури вищої категорії, старший учитель Гаврилко Валентина Петрівна, учитель світової літератури вищої категорії, старший учитель Матвієнко Світлана Петрівна, учитель світової літератури вищої категорії, старший учитель Шевченко Анжеліка Олександрівна, учитель світової літератури вищої категорії, старший учитель Бояровська Світлана Іванівна, учитель англійської мови вищої категорії, старший учитель Діденко Світлана Петрівна, учитель англійської мови вищої категорії, старший учитель Дяченко Юлія Вікторівна, учитель англійської мови вищої категорії, старший учитель Панченко Ольга Олексіївна, учитель англійської мови вищої категорії, старший учитель Ходенко Зоя Борисівна.

category: Методика та технологія


title: Засоби формування екологічної компетентності учнів початкової школи

description: Подано авторський аналіз чинних навчальних програм і підручників 1-4-х класів із досліджуваної теми

category: Методика та технологія