title: Розвиток творчого потенціалу, організація пізнавальної діяльності учнів на уроках російської мови. (Рос. мова)

description:
Развитие творческого потенциала учащихся трактуется сегодня как основное задание школы. Для его реализации необходимо, прежде всего, рассматривать учащегося не как сумму внешних влияний, а как целостную, активную, деятельную личность. В этом основная суть перестройки учебно-воспитательного процес

                  са. Ученик – не объект, а, прежде всего, творец своего собственного "Я". Работа ученика, который годами сидит, молча за партой, слушает учителя и пытается запомнить то, о чём ему говорят, - не может обеспечить ни полноценного формирования личности, ни радости учащемуся от достигнутого результата. Сквозь призму деятельности учащегося необходимо переосмыслить саму структуру учебно-воспитательного процесса, перейти к решению проблемы развития и реализации творческих способностей каждого школьника. Учитель словесности должен строить педагогический процесс не по принципу информационного сообщения от субъекта к объекту в жанре монолога, а по принципу диалогизации. Нашим ученикам предстоит выбор жизненного пути, определение целей и смысла своей деятельности, выбор средств достижения этих целей и оценка их результатов, т. е. постоянное личностное усовершенствование. Значит, для ответов на эти вопросы важно не столько формирование как большего количества навыков, а их смысл и цель. Таким образом, методика создаёт условия, в которых появляется и необходимость, и желание задавать вопросы и искать ответы. Методика – это путь, по которому будет идти ребёнок – ваш ученик. Важен для учителя словесности и принцип активности учащегося. Его знания, умственное, духовное и культурное развитие должны опираться на собственные усилия. Особенный вес для ученика имеет путь, которым он пройдёт, решая поставленную перед ним проблему. Таким образом он овладеет методом работы, который в будущем может применить к аналогичным заданиям. В связи с этим часть учебного программного материала отрабатывается учащимся самостоятельно. Учитель добавляет к задания вопросы репродуктивного (воссоздающего) и продуктивного (творческого) характера. Именно таким образом возможно формирование личности не с энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом, быстрой реакцией на всё новое, с полноценными, развитыми потребностями познания мира, навыками самостоятельной работы, сформированными навыками и творческими способностями. Учитель должен помнить, что степень познавательной деятельности и активности у каждого ученика своя. Не может быть единого уровня активности, как нет единовременного восприятия. Каждый ученик должен быть участником общего дела, иначе ни о какой активности и речи быть не может. Следовательно, нужны такие задания, такие приёмы работы, которые создали бы необходимые условия для участия в общем деле всех. Многолетний опыт показывает, что хотя большинство учителей обычно затрачивают много времени и усилий на проверку письменных домашних работ, однако и после неё у значительной части школьников в тетрадях остаются ошибки, а навыки грамотного письма – не сформированы. Проверка домашних упражнений, осуществляемая в традиционной форме – на слух, без опоры на зрительные образы, малопривлекательна для детей и поэтому неэффективна. В то же время проверка домашних заданий с применением тренажёрной техники, опорных схем – конспектов, интересных игровых или поисковых заданий повышает интерес ученика к языковым фактам, над которыми он дома работал самостоятельно или которые осознал на уроке в процессе работы. Например, это может быть работа по подбору по аналогии слов из предложений. Учитель называет слова привстал, предобрый, пришкольный и т. д., т. е. слова с одной орфограммой (пре-, при-). Ученики после самопроверки придумывают и записывают слова с этой же орфограммой, а затем обмениваются идеями. Например, прилёг, престрашный, приамурский. Задача усложняется, когда в слове несколько орфограмм, и это обстоятельство заинтересовывает учащихся в большей степени, потому что они становятся исследователями. Для создания текстов или заданий по аналогии могут быть даны не отдельные слова, а два – три предложения. Непременным условием познавательной активности является вопрос учителя. Значительно более трудное и, пожалуй, более важное дело – обучить школьников самостоятельно составлять вопросы по тексту, им предложенному. Например, учащимся можно предложить проанализировать записанное на доске высказывание А. И. Куприна: "Русский язык красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен". Ученикам предлагается задать возможные вопросы по данному предложению. Например: Простое предложение или сложное? Чем оно осложнено? С какой интонацией произносится? Какое из слов в предложении – архаизм? Почему слово певуч написано без мягкого знака? И т. д. Основательный коллективный анализ на уроке встретившихся трудностей, сопровождаемый исследовательской работой, заданиями аналитического характера, осмыслением материала и в теоретическом, и в практическом планах, подкрепляемый не только звучащим словом, но и зрительными образами, и моторными восприятиями, - всё это положительно влияет на уровень грамотности школьников.

category: Методика та технологія


title: Контроль знань і умінь з екології

description: Розробка контролюючих завдань з екології для учнів 11-х класів, де подано матеріали трьох контрольних робіт у двох варіантах із чотирма рівнями складності

category: Методика та технологія

grade: 11 клас


title: Інтегрований посібник із біології та математики „Математика в біології”

description: Навчальний посібник - збірник задач із біології та математики призначено для учнів загальноосвітніх шкіл, де наведено, зокрема, такі розділи: на допомогу тим, хто розв’язує задачі з біології; математика в Царстві Рослин; математика в Царстві Тварин тощо та список цікавої літератури для учнів

category: Методика та технологія


title: Заняття з майбутніми першокласниками

description: Подано систему тематичних матеріалів, спрямованих на адаптацію майбутніх першокласників

category: Методика та технологія


title: Методичний посібник „Школа молодого учителя української мови та літератури”

description:
У методичному посібнику висвітлені питання науково-методичного забезпечення професійного становлення молодого вчителя. У змісті розкрита система управління методичною роботою з молодими педагогами, що включає: структуру методичної роботи з молодими вчителями; форми розвитку творчої активності; діагн

                  остичні матеріали

category: Методика та технологія


title: Використання ІКТ на уроках освітньої галузі „Природознавство”

description:
Інформаційні технології стають потужним багатофункціональним засобом навчання. Їх використання привчає учня жити в інформаційному середовищі, сприяє залученню школярів до інформаційної культури. Сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі і

                  нформації. Виникає питання, навіщо це потрібно? Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі розважальних програм по телебаченню, тому набагато легше сприйме запропоновану на уроці інформацію за допомогою медіа-засобів. З використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальні запити кожного учня. Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і могла їх оцінити. Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних. Адже використання комп'ютера на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним. Природознавство як навчальний предмет має інтегрований характер, оскільки його зміст утворює система уявлень і понять, відібраних з різних природничих наук на основі ідеї цілісності природи з урахуванням міжпредметних зв'язків у початковій ланці освіти і перспективних зв'язків із природознавчими курсами, що вивчатимуться в наступних класах. Головною метою освітньої галузі "Природознавство" є формування в учнів уявлення про цілісність природи, виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, здатної екологічно мислити, дбайливо ставитися до природи, розуміти значення життя як найвищої цінності. Вона досягається шляхом постановки й реалізації освітніх, розвивальних і виховних цілей. Природознавство - це навчальний предмет, провідним компонентом якого є система природознавчих знань. Зміст і його структурування визначаються загальнодидактичними принципами (гуманізації, особистісно зорієнтованого навчання, науковості, наступності, виховного і розвивального навчання, забезпечення позитивної мотивації учіння, створення умов для самореалізації кожного учня, розвитку його творчої самостійності та соціальної активності) і власне природничими принципами (екологічний, краєзнавчий, українознавчий, планетарний, фенологічний), що реалізуються в єдності. Програму побудовано за змістовими лініями, які визначені Державним стандартом початкової загальної освіти. Вони є програмовими темами: в 3 класі - "Нежива природа", "Жива природа", в 4 класі - "Планета Земля", "Наша Батьківщина - Україна", "Рідний край". Природничі знання та вміння названих тем закріплюються, розширюються, поглиблюються, конкретизуються, а головне - застосовуються у наступних темах як опора для розкриття змісту нових понять і встановлення найпростіших закономірностей у природі, чим забезпечується цілісне відображення природи у свідомості молодших школярів. Програма має екологічну спрямованість. Питання охорони природи пронизують увесь зміст, а також вивчаються як самостійні теми. Педагогічна доцільність використання програмно-методичного забезпечення при вивченні курсу «Природознавство» визначається цілями і завданнями курсу, а також можливостями використання персональних комп'ютерів для вирішення практичних завдань з даного курсу і необхідністю інтенсифікації і індивідуалізації процесу навчання. У цю систему повинні входити програмно-методичне забезпечення і засоби навчання, що функціонують на базі ПК, а також традиційні. Засвоєння інформації, формування необхідних знань при будь-якій формі навчання завжди пов'язане з психоемоційним навантаженням. Рівень її компенсації, і, отже, результативність процесу навчання визначається досвідом вчителя і стилем його роботи, а також використовуваними педагогічними прийомами. Зважаючи на сказане вище, в програмах для курсу «Природознавства» необхідно використовувати в поєднанні з ігровими програмами, стимулюючими досягнення навчальної мети також і контролюючі програми, що моделюють природні процеси та явища і т.д. Функціональне призначення програмного забезпечення полягає в представленні навчальної інформації і направленні навчання з урахуванням індивідуальних можливостей учня. Однак, комп'ютер слід розглядати скоріше як елемент системи засобів навчання. При розробці і використанні програмних засобів в навчальних цілях виникає необхідність в створенні комп'ютерних навчально-методичних і інструктивних матеріалів. У них повинні бути включені: програмні засоби навчального призначення; інструкції для користувача; методичні рекомендації з використання програмних засобів для вчителя; методичні рекомендації для учня. Розділ програми «Жива природа», що належить до природознавства у початковій школі виокремлюється від інших змістових ліній саме тим, що учні 3-4 класу мають змогу характеризувати звичайні і знайомі їм об'єкти, з якими вони зустрічаються кожного дня. За певних обставин, наприклад недостачі прикладного матеріалу, вчитель в змозі замінити його дидактичними засобами, створеними на комп'ютері. Така зміна буде практично рівносильною. Також використання комп'ютера в навчанні зацікавить учнів і, за умови правильної побудови навчального процесу, забезпечить набагато краще засвоєння матеріалу. При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це урок, а значить складає план уроку виходячи з його цілей. При відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основних дидактичних принципів: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його. Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах: як при підготовці до уроку, так і в процесі навчання: при поясненні (введення) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі. При цьому комп'ютер виконує такі функції: джерело навчальної інформації; наочний посібник; тренажер; засіб діагностики і контролю. Уроки з використанням комп'ютера проводяться поряд зі звичайними заняттями, де можливо і доцільно використання комп'ютерів для вирішення приватних завдань уроку, щоб дитина глибше зрозуміла, відчула тему уроку, творчо проявила себе. Кожен комп'ютерний урок є, в принципі, інтегрованим - на ньому, крім завдань предметних вирішуються завдання курсу інформатики . Основними типами уроків у процесі навчання з інформаційною підтримкою, є: комбінований урок, урок - контролю і корекції, урок вдосконалення знань і умінь . Для організації навчального процесу слід враховувати наступні умови: урок повинен проводити вчитель, що володіє комп'ютером. комп'ютерні завдання мають бути складені у відповідності до змісту навчального предмета та методикою його викладання. учні повинні вміти поводитися з комп'ютером на рівні, необхідному для виконання комп'ютерних завдань. Для формування і розвитку ключових компетенцій в контексті інформаційної культури вчителя початкових класів необхідно розробити послідовну, логічно завершену систему навчальних завдань, вибудувану відповідно до зростання повноти, проблемності, новизни, життєвості, практичності. Діяльність учнів у виборі інформації, її обробки, повинна контролюватися вчителем . Одним із основних видів роботи на уроці є перегляд підготовлених вчителем презентацій. Презентація є інформаційним забезпеченням фронтальної роботи вчителя з класом і складається зі слайдів. Основні форми цієї інформації - текст, малюнки, фото, відео та звуковий або музичний супровід. Досвід застосування електронних презентацій, виконаних в програмі PowerPoint показав, що підвищується якість уроку. Комп'ютерні презентації - це найсучасніші технології подання інформації. Форми і місце використання презентації на уроці залежать від змісту цього уроку, від мети, яка ставиться на уроці. При вивченні нового матеріалу використання презентації дозволяє ілюструвати навчальний матеріал. Навчальна презентація може представляти собою конспект уроку. У цьому випадку вона складається з основних складових традиційного уроку: зазначається тема, мета, план роботи на уроці, ключові поняття, домашнє завдання. Слайди презентацій можуть містити: текст; таблиці; діаграми, у тому числі організаційні; фотографії та малюнки; відеокліпи; звуковий супровід (музику або голос); гіперпосилання на інші слайди та документи (презентації, таблиці, діаграми тощо, які знаходяться на даному комп'ютері або в Інтернеті). Презентації PowerPoint демонструють: на моніторі для невеликого кола осіб (у тому числі в Інтернеті); на екрані за допомогою мультимедійного проектора; на екрані за допомогою епідіаскопів, використовуючи прозорі плівки; на екрані за допомогою діапроекторів, використовуючи 35-міліметрові слайд-фільми; роздруковують на папері. Окрім PowerPoint вчитель може застосувати і інші програми: Графічний редактор Paint, що існує для створення растрових зображень. Word, для створення текстових документів. Excel, для створення таблиць. Як вже було сказано вище, продукти всіх цих програм можуть бути взаємопов’язані для кращої подачі матеріалу.

category: Методика та технологія


title: Ігровий матеріал з навчання грамоти (для практичного використання)

description: Дидактична розробка на заявлену тему для учнів 1-х класів, мета якої - зробити процес навчання цікавим і раціональним; сформувати в учнів стійке бажання вчитися та долати труднощі навчальної роботи, пізнавати нове, уміння бачити на уроці свою значимість

category: Методика та технологія


title: Розвиток творчих здібностей учнів на уроках інформатики через організацію проектної діяльності

description: У статті на заявлену тему авторка зазначає, що проектний метод дозволяє реалізувати проблемне навчання, що активізує і поглиблююче пізнання, дозволяє навчати самостійного мислення та діяльності, системному підходу в самоорганізації, дає можливість навчати груповій взаємодії

category: Методика та технологія


title: Дидактичний матеріал із швидкочитання

description:
Запропоновані завдання рекомендується виконувати учням два рази на тиждень на уроках швидкочитання, починаючи з 1-го класу. У ході читання сприймається та частина тексту, що припадає на зону чіткого бачення. Але завдяки периферійному баченню частково сприймається й текст в зоні бокового, периферійно

                  го зору

category: Методика та технологія


title: Організація проектної діяльності на уроках біології

description: У роботі авторка вказує, що метод проектів дає можливість навчити дітей самостійно мислити, знаходити й розв’язувати проблеми, залучаючи для цього знання з різних областей, здатність прогнозувати результати й можливі наслідки різних варіантів рішення

category: Методика та технологія


title: Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках української мови та літератури

description: У посібнику на заявлену тему авторка пише, що пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність і ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності

category: Методика та технологія


title: Використання проектних технологій на уроках географії як засіб виявлення творчих здібностей учнів

description:
В останні роки у зв’язку з модернізацією географічної освіти зріс інтерес до використання методу проектів. Мета використання проектних технологій на уроках географії - активізація пізнавальної діяльності учнів для формування ключових компетенцій школярів та підвищення рівня їх навчальних досягнен

                  ь. Тематика проектних завдань має бути широкою, пошук проблеми може здійснюватися в полі різноманітних об’єктів і областей людської діяльності. Важливою також є структуризація змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів. До безперечних переваг методу проектів належить: формування навичок безконфліктного спілкування учнів; високий рівень організації, який має забезпечити здатність самостійно здійснювати різні види діяльності. Здібності до проектної діяльності проявляються в ситуаціях, коли людина набуває вміння вирішувати проблеми. Важливим фактором при створенні проекту є логічне мислення, що розглядають не як можливість дати правильну відповідь, а вміння вирішити проблему, тобто запропонувати різні шляхи її вирішення. Особлива увага приділяється непередбаченим, нереальним пропозиціям. Шлях від мети до результату – це певним способом організована взаємодія вчителя й учнів. Усі дії вчителя мають економно і цілеспрямовано вести до заздалегідь визначеної мети. Технологія навчання повинна мати чіткі характеристики, тобто настільки зрозуміло, недвозначно описувати, як і що слід робити, щоб кожний учитель, застосувавши її, гарантовано досягав результату. Технологія проектної діяльності учнів на уроках географії створює широкі можливості для розвитку особистості. Зміст шкільної географії має багато можливостей в плані використання проектної технології. Технології проектної діяльності вимагають від учителя особливої підготовки учнів, пояснення завдань, спосіб їх використання, вимоги до оформлення результатів. В основу методу проектів покладено розвиток пізнавальних, творчих інтересів учнів, уміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі; розвиток критичного мислення. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну, групову), яку учні виконують упродовж певного відрізку часу. Метод завжди передбачає розв'язування певної проблеми за допомогою різноманітних прийомів, засобів навчання, інтегрованих знань, умінь, творчість. Так за допомогою програми Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Оffice Publisher учні під керівництвом вчителя вчаться розробляти уроки з курсу географії, використовуючи метод проектів. При цьому вони звертаються до ресурсів Інтернету, матеріалів підручників, енциклопедій, науково-популярної та художньої літератури. Комп’ютерна підтримка уроків географії має позитивні наслідки. Учні показують стабільні, достатньо високі результати навчання. Ця технологія розвиває не тільки учнів, а й учителя, робить його роботу успішною, продуктивною, полегшує працю, забезпечує професійний ріст. Використання інформаційних технологій при вивченні географії на основі розробки проектів значною мірою підвищує пізнавальну активність учнів, робить навчання цікавим та приносить плідні результати.

category: Методика та технологія


title: Воспитание духовности - одна из целей уроков русского языка и литературы. (Рос. мова)

description:
Среди высших ценностей, чтимых славянским народом, особое место занимает духовность. Для настоящего человека духовность – это самосознание, напряженный процесс "делания" своей души. И помогает в этом средствами школьных предметов многовековое духовно-нравственное воспитание. Замечательно,

                  что главная цель образования в школе – добрая: развитие высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Это позволяет каждому учителю участвовать в духовном становлении своих учеников. Известный русский писатель В. Распутин определил духовность как "соединение в одном понятии красоты, любви, долга и истины, ради чего когда-то был создан человек и во имя чего определились его пути". Как учитель русского языка и литературы считаю, что именно эти учебные предметы позволяют на каждом уроке уделять внимание ненавязчиво, порой незаметно для самих учащихся, вопросам духовности, нравственности. Извечные заповеди добра и совести, чести и долга, дружбы и любви щедро впитала в себя мировая литература. Размышляя о поступках литературных героев, осмысливая авторское отношение к ним, обсуждая нравственные вопросы и связанные с ними социальные проблемы, поднимаемые авторами литературных произведений, через учебный диалог учителя и ученика происходит духовное взаимообогащение. Для меня очень важно передать детям то, что поможет им сохранить человеческое в себе и в мире, защитить от глупости, духовной глухоты и нравственной трагедии. Ведь смысл нашего пребывания на Земле - в любви ко всему видимому и невидимому, служении ему. Много славных дел ждет моих учеников, но, прежде всего, они должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства. При этом книга остается ведущим средством воспитания, духовного развития, становления общей культуры ребенка. Какие душевные свойства человека соответствуют задачам наших дней? Каким человеком тебе хочется стать? На эти и другие вопросы ученикам помогают ответить герои литературных произведений. В пятом классе детей восхищают подвиги Ивана - крестьянского сына, сражения, в которых он одолевает чудовищ, в одиннадцатом классе среди подростков все чаще звучат рассуждения о долге, о чести, об ответственности за свои поступки героев "Мастера и Маргариты" М. Булгакова, "Матренина двора" А. Солженицына, романа "Сто лет одиночества" Г. Маркеса… У Антуана де Сент - Экзюпери в "Маленьком принце" прославляется жизнь как таковая и ее дитя – человек. В процессе изучения произведения ученики размышляют о том, для каких высоких целей рождается человек, дают ответы на вопросы духовно-нравственного содержания: для чего нам дается жизнь, что такое ответственность и важна ли она для нас. Диалоги, которые веду с ребятами на уроках литературы, помогают ответить на множество вопросов, развивающих духовность учащихся: Смогла ли Татьяна Ларина, любимая героиня А. С. Пушкина, спасти от духовной безысходности Евгения Онегина? Кого из героев романа "Война и мир" Л. Н. Толстой назвал "любимыми", а кто вызвал у него духовное отторжение? Обитатели дна (М. Горький "На дне") – утонувшие или утопленные? Однозначны ли в своей человеческой сути Григорий Мелехов, Семен Давыдов, Макар Нагульнов, дед Щукарь? Литературные дискуссии весьма ценны в гражданском воспитании. Они развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к реальной жизни, где неизменно сталкиваются характеры, где надо уметь быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки, действия. Особую ценность представляет и форма обсуждения, ролевая игра, групповая форма работы, тренинги, анкетирование. Для решения гражданственного, духовно-нравственного воспитания на уроках литературы провожу уроки-исследования, беседы, семинары, дискуссии, которые позволяют в непринужденной беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях. Работа над решением проблемных вопросов будет неполной, если не брать во внимание работу над словом, так как через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, происходит интеллектуальное развитие ребенка, с помощью языка закладывается духовное и нравственное начало личности. На уроках русского языка и литературы просто необходимо показать бережное отношение к русскому слову, потому как русское слово открывает для нас мир бесконечных радостей, всю гамму человеческих чувств и отношений. Размышления над словом, его анализ, интерпретация помогают учащимся познакомиться с особенностями русского видения мира, понять и познать себя как представителя русской нации. Дидактический материал может состоять из сгруппированных по тематике (добро/зло, смелость/трусость, дружба, учение, вежливость, долг, бережливость и т. д.) пословиц и поговорок, определяющих совокупность норм, ценностей, установок, которые регулируют человеческое поведение. Например, можно обратиться к такой нравственной категории как "совесть". Предлагаю в пятом классе подобрать пословицы и поговорки на тему "Правда. Совесть", выразительно прочитать их, раскрыть значение слов "правда", "совесть", "ложь", "стыд", "вина", ответить на вопросы: Всегда ли нужна правда? В каких случаях её можно скрыть? Присуща ли совесть как нравственное качество личности всем людям? Как понять выражения "нечистая совесть", "совесть замучила", "совестливый человек"? Задания практического характера позволяют повторить и закрепить правила орфографии, пунктуации, виды разбора. И всё это время мы занимаемся формированием нравственности и духовности у учащихся. Я полностью согласна с мнением Дмитрия Лихачева, который считал, что специфика работы учителя-словесника такова, что мы сеем зерна разума и доброты, а прорастают они еще не скоро. Но если после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим, станут читать книги, то учитель может считать свою задачу выполненной, пусть и не полностью. Литература 1. Лихачев Д. Дневники. -М., 1970 2. Кузнецов Ф. Русская литература ХХ века. – М., 1991 3. Тураев С. Зарубежная литература. – М., 1977

category: Методика та технологія


title: Птахи - наші друзі

description: Розробка виховного заходу на заявлену тему у формі вікторини для учнів 2-3-х класів, мету якого можна висловити так: Рідні пташки дорогенькі, / І великі, і маленькі / Будемо вас захищати / Будемо взимку годувати

category: Методика та технологія


title: Методологічні підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів у процесі інтерактивного навчання

description:
Мета статті - з’ясувати загальну суть інтерактивного навчання. Модернізація навчально-виховного процесу на сучасному етапі сприяє формуванню та розвитку творчої особистості, спроможної повноцінно реалізуватись в житті. Одним із кроків підвищення ефективності уроку є впрова

                  дження разом із традиційними методами навчання інтерактивних технологій навчання. Інтерактивні технології навчання базуються на використанні методологічної системи, основу якої становлять активні методи навчання, що забезпечують формування індивідуальної особистості, якостей учнів через інтерактивізацію учасників за рахунок спеціально створених умов навчального середовища. Інтерактивні технології навчання застосовуються на тільки для глибшого розуміння і засвоєння інформації, а й її використання, що дозволяє сформувати систему знань з даної дисципліни та включити її до власних надбань учня. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Як оцінювати роботу учнів під час проведення інтерактивних уроків, як підтвердити, що діти справді набули необхідні знання, уміння і навички, сформували у себе значущі для сучасного життя цінності та компетентності? Ці важливі проблемні питання спонукають педагогів, які застосовують інтерактивні технології, переосмислювати критерії оцінювання навчальних досягнень школярів. Наприклад, у інтерактивному навчанні важливими є такі вміння, як здатність відстоювати свою думку чи аргументувати свою позицію під час дискусії або дебатів. Отже, оцінювання повинно базуватися саме на цих важливих уміннях, а не лише на оцінюванні здатності учня запам'ятовувати та відтворювати фрагменти інформації. Разом із застосуванням традиційних методів оцінювання рівня навчальних досягнень учнів учителі шукають також альтернативні підходи до вирішення цього питання. Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроків. Як правило, структура таких занять складається з п’яти елементів: а) мотивація; б) оголошення представлення теми та очікування навчальних результатів; в) надання необхідної інформації; г) інтерактивна вправа – центральна частина заняття; д) підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. Інтерактивне навчання дозволяє розв'язати одразу кілька завдань: розвиває комунікативні вміння й навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учасниками процесу, забезпечує виховне завдання, оскільки змушує працювати в команді, прислухатися до думки кожного. Використання інтерактиву знімає нервове напруження, дає можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання. Найбільш відомі форми інтерактивних методів - "велике коло", "вертушка", "акваріум", "дебати", "мозковий штурм", "Джиг-соу". Інтерактивні технології можна представити як різновид активних методів навчання. Але ми виділяємо їх в окремий розділ, щоб підкреслити важливу роль цих технологій у сучасній освіті.

category: Методика та технологія


title: Я - учитель!

description:
Учитель - людина, яка може робити важкі речі легкими. Ральф Емерсон Я вчитель... Скільки разів повторюю цю фразу! Своїм друзям, знайомим, або зовсім не знайомим людям в самих різних обставинах. А скільки внутрішніх монологів, коли сумніви переповнювали душу, почин

                  алося саме цими словами. І потроху все заспокоювалося, знаходило своє пояснення, ставало на місця. Так, я вчитель і завжди хотіла ним бути. Я мріяла стати хорошим учителем, і тому питання про суть цієї професії для мене далеко не пусте. Хто є вчитель? Професіонал, який володіє предметом і методикою його викладання? Безумовно. Але цього занадто мало. Психолог, котрий розуміє дитину, поважає її внутрішній світ? Звичайно. Але й цього недостатньо. Знати мало. Потрібно любити дітей, любити щиро, віддано не через службовий обов’язок. Кожна дитина унікальна, особлива. Учитель зобов'язаний враховувати індивідуальність своїх учнів. Це характеризує його як професіонала. Професіоналізм в будь-якій справі зводить ризик до мінімуму, а в педагогіці це найбільш важливо, так як "робочим матеріалом" є дитячі душі. А значить, немає права на помилку. І ось тут на допомогу приходить педагогічна інтуїція. Навряд чи хто наважиться дати вичерпне раціональне пояснення її природі. Та вона й не потребує цього. Вона здатна на багато що, тому що її коріння, на мій погляд, в учительській любові до своїх вихованців. Сфальшивити тут неможливо. Фальш веде до помилок, помилки породжують нову фальш. Вирватися з такого кола під силу тільки щирій людині, людині чуйній, відкритій іншим. Мені цікава кожна дитина. Мені подобається спілкуватися як з успішним, так і з так званим "важким". Хоча я не зовсім розумію значення цього слова. Кожна людина в чомусь "важка", а в чомусь відкрита для інших. Яке внутрішнє задоволення відчуваєш від того, що знаходиш точки загального дотику. А вони є завжди, треба тільки вміти їх побачити і в дитині, і в собі. А як іноді змінюється дитина, опинившись в інших, відмінних від групи або класу обставинах, поході, спільній роботі! Вміти відчувати дитину, поважати її, поважати думку дитячого колективу, будувати свою роботу таким чином, щоб діти не відчували над собою жорсткого контролю і в той же час відчували підтримку, - суть етичної культури вчителя. Мені імпонує основна ідея педагогіки співробітництва - ідея гуманного ставлення до дитини на основі збереження його індивідуальної особливості. Я люблю слухати інших, і не просто зміст матеріалу, а думки. Вважаю для себе вищою професійною насолодою почути, нехай і відмінний від мого, осмислений висновок з аналізу якихось фактів. Образи і явища, вчинки і ідеї повинні торкнути не тільки розум, але і душу, збудити емоції. Дозволити дитині навчитися пишатися і захоплюватися, жалкувати і обурюватися... Врешті-решт вона повинна усвідомити себе частиною історії. Давати можливість робити вибір, самостійно, виважено - моє головне завдання як педагога. Виховати людину критично мислячою - означає, убезпечити її від багатьох помилок. Виховати людину, котра поважає чужу думку - убезпечити від багатьох бід все суспільство. Саме в цьому вбачаю своє головне завдання, у вирішенні якого саме вчитель є взірцем. Вища цінність - це можливість спілкування. Через нього лежить шлях до споріднення душ. Будь цікавий як професіонал, будь цікавий як інтелектуал, будь цікавий як особистість. На мій погляд, від різнобічно розвиненого, цікавого дітям вчителя, який іноді й помиляється, набагато більше користі, ніж від сухого, вузького педанта. Цінність спілкування з цікавою людиною сама по собі є невід'ємним компонентом освіти, це не заміниш ніяким комп'ютером. Що вже говорити тоді про виховання. Учитель не має права не розкрити закладених в ньому здібностей, і в цьому теж специфіка професії. Так само, як не має морального права не допомогти розкрити свої здібності дитині. "Допоможи" - саме ця заповідь змушує рухатися шляхом професійного вдосконалення. Нікому не дано знати, скільки талантів залишилося нерозкритими, скільки потенціалу не реалізовано тільки через те, що поруч з дитиною не виявилося Вчителя, здатного йому надати своєчасну підтримку. Зі століття в століття Час безстрашно ділив людей на творців, руйнівників і споглядальників. Ділив, але підкорявся, підкоряючись першим. Саме вони змінили світ всупереч перешкодам і байдужості. Учитель за природою своєї професії - творець, Творець з великої літери, бо творить він Людину. Якою буде ця людина, що після себе залишить - такий і підсумок професійного шляху педагога. Я жінка. Природою в мені закладено прагнення до творення, до краси. Я хочу, щоб мої учні жили у світі прекрасного, навчилися б розрізняти добро і зло, стали творцями. Я сподіваюсь, що залишу добрий слід у серцях моїх учнів. Я впевнена, всі діти без винятку талановиті, кожна дитина може проявити себе хоча б в одній із сфер: інтелектуальній, художній, сферах спілкування і лідерства. Сучасна школа повинна надати дітям можливість домагатися і демонструвати свої індивідуальні досягнення, мати необхідні стимули, які мотивують навчальну діяльність. Для досягнення цієї мети я розробила для себе ряд правил: Навчання має бути ходою до тріумфу; Учень повинен вміти самостійно розвивати себе; Учитель створює ситуацію успіху щодня, опираючись на знання про учня; Вчитель повинен відзначати кожне досягнення учня, не порівнюючи його успіхи з успіхами інших учнів; Вчитель повинен навчати дітей спілкуванню; Якщо трапилося так, що дитині не цікавий урок - нехай буде цікавий вчитель. Хочу, щоб мої учні були здоровими, міцними, сильними, розумними... Намагаюся будувати стосунки з учнями на довірі, любові. Кожен учень по-своєму унікальний, тому що унікальне життя.

category: Методика та технологія


title: Курс за вибором „Мої творчі здібності та діяльність, значуща для їх розвитку”

description:
Подається навчальна програма курсу за вибором на заявлену тему для учнів 2-го класу, що ставить за мету стимулювання всебічного розвитку здібностей учнів початкової школи, створення умов для розкриття творчих здібностей нової особистості, яка здатна до підвищення якості освіти, адаптована до життя в

                   нових умовах

category: Методика та технологія


title: Збірник задач із математики з валеологічною тематикою

description:
Подається збірник математичних задач валеологічного спрямування, що інтегрують зміст навчання з математики та валеології учнів початкової ланки. Такі завдання систематизовано за розділами: профілактика захворювань; виховання здорового способу життя; моральне та психічне здоров’я та профілактика неща

                  сних випадків

category: Методика та технологія


title: Даючи знання - не відбирай здоров’я!

description: Матеріали допоможуть учителям фізичної культури при організації оздоровчо-фізкультурної діяльності учнів на уроках і в позаурочний час

category: Методика та технологія


title: Технологія вивчення теми „Відношення та пропорції”

description:
Подається навчально-методичний комплекс вивчення заявленої теми, в який увійшли: технологія вивчення теми (зміст і державні вимоги); календарно-тематичне планування; тематичні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів; основні поняття; опорні знання; міжпредметні зв’язки; науково-методичне й те

                  хнічне забезпечення тощо

category: Методика та технологія


title: Проблема формування в учнів історичного мислення

description: У статті на заявлену тему автор пише, що навчити мислити історично - це означає розвивати навички самостійної роботи, створювати відповідну мотивацію, активно використовувати проблемні методи навчання, проблемні завдання та вправи для розуміння логіки історичного процесу

category: Методика та технологія


title: Виступ на педраду „Самоосвіта - це реальність”

description: Подається медіапрезентація на тему „Самоосвіта - це реально, якщо ти готовий до самоосвітньої діяльності через сформованість у педагога”

category: Методика та технологія


title: Методичні рекомендації про подолання лексико-граматичних порушень на логопедичних заняттях у дітей із загальним недорозвитком мовлення

description:
Характеризуючи особливості мовлення дітей із загальним недорозвитком, багато авторів (Л. Ф. Спірова, Т. Б. Філічьова, С. Н. Шаховська, А. В. Ястребова та інші) виділяють порушення лексичного і граматичного компонентів мовлення як одні з найбільш важливих у структурі даної патології. З урахуванням

                   постійного збільшення кількості учнів із ЗНМ, проблема формування лексико-граматичних засобів мовлення займає важливе місце у сучасній логопедії, а питання методики їх розвитку та корекції стає одним із самих актуальних. Недоліки лексико-граматичної будови мовлення заважають у спілкуванні, визивають труднощі в оволодінні читанням та письмом. Подолати ці недоліки можна лише шляхом тривалої логопедичної роботи, направленої на формування та збагачення лексикону, розвиток граматично правильної фрази, словотворчих навичок, уміння змінювати слова, розпізнавати їх за ознаками категоріальності. Система роботи з формування та розвитку лексико-граматичної будови мовлення включає наступні напрямки: 1. Поповнення лексичного запасу: засвоєння нових слів і значень - кількісне збагачення словника; розуміння смислових відтінків слів, їх переносного значення – якісне збагачення словника; активізація словникового запасу – введення слів у зв’язне мовлення; формування і розвиток словотворчих навичок (утворення нових слів за допомогою суфіксів, префіксів). 2. Упорядкування граматичної будови мовлення: вміння змінювати слова (іменники - за числами, відмінками; дієслова – за числами, особами, родами, часом; числівники – за відмінками). навчання узгодженню різних частин мови; розвиток вміння використовувати в мовленні прийменники; формування та розвиток навичок конструювання простих та складних речень; 3. Формування та удосконалення зв’язного мовлення засвоєння навичок граматичного оформлення висловлювань. На всіх етапах корекційної роботи відбувається збагачення словникового запасу. Під час першого знайомства зі словом використовуються наступні прийоми: демонстрація предмета; використання малюнку; пояснення значення слова; добір синонімів, антонімів. Послідовність роботи над словом така: пояснення значення слова; робота над структурою слова, наголосом, вимовою (повторення слова хором та окремими учнями); добирання синонімів, антонімів; використання слова в реченні; самостійне складання речення з цим словом; утворення нових слів від нього, добирання спільнокореневих; закріплення слова з використанням його у загадках, ребусах, кросвордах, метаграмах; вживання слова при складанні оповідань. З метою розширення лексикону необхідно навчати дітей різним засобам словотворення: 1. Утворення нових слів за допомогою суфіксів. Починати треба з іменників: утворення іменників чоловічого роду з суфіксами –ок-, -ик- (ліс – лісок, кіт – котик); утворення іменників жіночого роду з суфіксом – к- (лапа-лапка); утворення іменників за допомогою суфіксу –ен- (лиса – лисеня,вовк – вовченя); утворення іменників за допомогою суфіксів –очк-, - ечк- (рука – ручечка, лампа – лампочка); утворення іменників, які означають професії людей (ліс – лісник, вчити – вчитель, літати – льотчик і т. д.). На початкових етапах роботи треба надавати дітям зразок або наочний матеріал; утворення прикметників зі значенням неповноти ознаки з суфіксами -уват-, -юват-(короткуватий, круглуватий, жовтуватий). 2. Утворення нових слів за допомогою префіксів та префіксів і суфіксів (хід – перехід, перехідний, летів – переліт, прилетів, перелітні). 3. Утворення та вживання відносних (дерево – дерев’яний) та присвійних (заєць – заячий) прикметників. 4. Практичне вживання у мовленні присвійних займенників (мій, моя, моє). Робота з формування та розвитку граматичної будови мови: Основну увагу треба приділяти не тільки виправленню помилок, але й формуванню мовних узагальнень. Важно навчити дітей свідомо вживати рід і число іменників, узгоджувати його з прикметниками, числівниками, утворювати множину, вживати прийменники, форми відмінкового управління. З цією метою використовуються вправи, які формують граматичні навички: утворення словосполучень різних типів (узгодження, примикання, управління – без термінів); змінення словосполучень за питаннями; вставлення пропущених слів, закінчень слів, прийменників; - змінення слів у дужках відповідно до питань;- постановка питання до кожного слова у реченні. Робота над розвитком уміння вживати прості та складні (із-за, з-під, з-поза, між, поміж, біля) прийменники: Спочатку проводиться робота на уточнення розуміння даних прийменників, їх змістовної значущості, а далі треба навчити дітей правильно вживати прийменники та провести диференціацію деяких з них (в – на - під, над – під, за - із-за, під - з-під). Робота над прийменниками ведеться за сюжетними малюнками, або створюється відповідна ситуація і дія супроводжується мовленням. Важливою є робота з диференціації прийменників і префіксів та засвоєння їх правопису. Робота над реченням: Передбачає різні способи складання речення: за зразком, за схемою, за питаннями, за опорними словами, за малюнком, за заданою темою, робота з деформованими реченнями, поширення та згортання речень, виділення двох простих речень з одного складного, поєднання 2-3 простих речень в одне складне і т. д. Ефективні вправи на визначення кінця речення, виділення голосом і паузою кожної закінченої думки в тексті, розподіл тексту на речення, підрахунок речень у тексті. Велика увага приділяється розвитку вміння складати та використовувати деякі види складнопідрядних речень з причинно-наслідковими і причинно-часовими відношеннями. Робота над образною лексикою Особливу увагу слід приділяти роботі над образною лексикою та виразами. Якість сприймання тексту перебуває у безпосередній залежності від розуміння мовних засобів, особливо значень слів. Робота над лексичним значенням слів поглиблює розуміння значення тексту. Прийоми роботи: акцентування уваги на словах, які мають основне смислове навантаження; виявлення значень незнайомих слів і виразів, уточнення відтінків значень слів, які використовують у переносному значенні; пояснення значень слів; вимова слів дітьми; заміна образних виразів словами, близькими за значенням; співставлення образних засобів з іншими словами; складання словосполучень і речень з образним виразом, що пояснюють його суть; пояснення значення виразів через його визначення. В роботі над антонімами ефективні такі прийоми: добір антоніма до заданого слова (за допомогою малюнків і на вербальному матеріалі: холодний — гарячий; мовчить – говорить тощо); - відшукування слів-антонімів в оповіданнях, прислів'ях тощо; договорювання речень зі словами-антонімами (дорога широка, а стежка...); складання речень із заданою парою антонімів (працювати — відпочивати). Робота над синонімами: добір синонімів до ізольованих слів; пояснення відтінків слів у синонімічному ряду; заміна синоніма у реченні, обговорення варіантів значень (біжить струмок - тече, ллється); складання речень зі словами синонімічного ряду; складання розповіді зі словами синонімічного ряду. Розкриття значень багатозначних слів здійснюється за допомогою таких прийомів: визначення багатозначності слів у конкретних ситуаціях (іде: годинник, дощ, тролейбус); пояснення і порівняння значень багатозначних слів (хвіст у дівчинки, білочки, літака); добір близьких за значенням слів до кожного значення багатозначного слова: гостра голка — колюча, з гострим кінцем; у людини гостре око — спостережливий, уважний; добір антонімів до кожного значення багатозначного слова: гостра — тупа; складання речень із багатозначними словами; знаходження багатозначних слів у прислів'ях, скоромовках, літературних творах. Робота з формування умінь образного, метафоричного порівняння предметів та явищ. Дієвим засобом формування порівняння є загадки. Вони містять низку порівняльних ознак і вимагають установити, про яку річ чи явище йдеться. Загадки вчать відшукувати подібність між віддаленими, зовні не схожими речами на основі суттєвих ознак. Цей вид роботи на занятті несе велику кількість корекційних навантажень. Цікавим і ефективним інноваційний прийомом є робота над сінквейном. Варіанти роботи: складання короткої розповіді по готовому сінквейну; корекція та вдосконалення готового сінквейну; аналіз неповного сінквейну для визначення відсутньої частини; складання сінквейну. Складання сінквейну є формою вільної творчості, що вимагає від дітей вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки і коротко формулювати їх. Ця робота готує дитину до короткого переказу. Всі перелічені види вправ сприяють вирішенню головної задачі: формуванню, розвитку і удосконаленню зв’язного мовлення. У формуванні зв’язного висловлювання велике місце відводиться роботі з текстом. Ефективними є наступні види роботи: робота з деформованим текстом (складання речень із слів кожного рядочка, складання текстів із речень з пропущеними членами речення, з пропущеними прийменниками, встановлення порядку речень у тексті; редагування текстів; розширення та скорочення текстів; повний або скорочений переказ тексту; переказ тексту за даним планом (надається уявлення про структуру тексту: зачин, основна частина, кінцівка); переказ тексту за самостійно складеним планом; складання оповідання-опису за допомогою питань та за опорними словами; складання оповідання за сюжетним малюнком, серією сюжетних малюнків з використанням пам’яток, опорних слів; для розвитку фантазії, творчого мислення потрібно навчати дітей складанню оповідань за окремим його фрагментом (початком, серединою, кінцем). Робота з розвитку лексико-граматичного компоненту проводиться практично без правил або наукових визначень, з мінімальною кількістю термінів. Вона збагачує і активізує запас слів школярів, постійно формує поняття про мовлення як про функціонуючу систему, допомагає передавати думки більш виразно, ярко, красиво. На заняттях поряд з традиційними прийомами та методами корекційної роботи потрібно використовувати комп’ютерні програми, корекційно-розвивальні ігри, комплекси, вправи, завдання, ігрові моменти, дидактичні ігри, елементи адаптивних технологій. Це активізує, урізноманітнює і стимулює діяльність учнів, тим самим підвищує результативність корекційного впливу. Вся вищевикладена система роботи з розвитку лексико-граматичної будови мови сприяє ефективному подоланню аграматизмів та розвитку мовлення в цілому у дітей з важкими порушеннями мовлення. Література Г.Й. Блінова Подолання мовленнєвих вад у дітей. Київ, 2006.Й. Блінова, Т.В. Пічугіна. Дидактичний матеріал для подолання вад письма у дітей. Київ,. 2004.Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Логопед – 2004 – №1А.А.В.Кроткова, Е.Н. Дроздова Особенноти формирования лексико-грамматического строя речи у детей с о.н.р. ІІІ уровня. Ж. «Логопед», М., 2004, №1.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: 2004.С.В. Леонова.Развитие речи младших школьников на логопедических занятиях. Ж. «Логопед», М., 2004, №1.Логинова В.И. Формирование словаря /Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984.Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. // Логопед – 2005 – №2.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981.Т.Б. Филичёва, Т.В. Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. М.,2000.Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. – М.: 2004.

category: Методика та технологія


title: Приемы работы с терминами на уроках географии. (Рос. мова)

description:
В шестом классе ученики знакомятся с новой для них наукой географией и новыми терминами. В географии можно выделить три типа терминов: «Знакомые», – которые учащиеся представляют, но не могут четко сформулировать (река, вулкан, карта), либо допускают ошибки (ву

                  лканы только те, которые извергаются). Номенклатура – географические названия объектов, которые чаще всего не знакомы детям (Гольфстрим, Джомолунгма, Атакама). Научные – новые для понимания, написания и употребления термины (гляциодислогация, авлакоген, геосинклиналь). Для успешного овладения географической терминологией необходима систематическая работа на уроках и дома. За время работы в школе мною было использовано много различных приемов терминологической работы. Лучший результат дают комплексные методы, которые задействуют различные виды памяти и многоразовое повторение новых терминов на разных этапах урока. Одним из таких приемов является «географическая разминка» На доске или слайде мультимедийной презентации даны 8-10 терминов из ранее изученного материала. Они написаны различными: шрифтом (печатным, прописным, курсивом); размером (крупным средним и мелким, но хорошо видимым для учащихся последних парт); цветом и яркостью; в различных направлениях. После 20-30секунд демонстрации изображение убирается. Учащиеся должны записать термины и устно дать им объяснение. Данный прием тренирует зрительное внимание, формирует навык чтения карты, развивает память. Ассоциативный ряд. Учащимся предлагается перечислить все возникающие ассоциации с данным термином (включая звуковые, вкусовые, цветовые) записывая их на доске. Затем необходимо из перечисленного составить два определения «официальное» и «эмоциональное», для чего можно вызвать двоих учащихся к доске. Например для болота: а) переувлажненный участок суши со слоем торфа более 30  см; б) мокрое топкое вонючее царство комариное. Графические конспекты. Для проработки нового материала дома учащимся необходимо составить графические конспекты к определенным терминам, понятиям, разделам. В этих конспектах разрешено использовать изображения и символы, но не слова. Такими опорными конспектами разрешено пользоваться при ответе. Это позволяет более слабым учащимся почувствовать себя увереннее, а сильным –проявить творческие способности. Так же для закрепления использую: выбор «лишнего» из списка, дополнение пропущенного слова в определении, различные виды «геоцепочек», составление кроссвордов, написание эссе и других творческих работ. Для контроля уровня усвоения терминов и понятий хорошо зарекомендовали себя географические диктанты как картографические, так и терминологические. В критериях оценивания заложен уровень владения понятийным аппаратом. Для этого учащиеся должны не только знать, что обозначает какой-либо термин, но и уметь им пользоваться как в стандартных, так и нетипичных заданиях. Поэтому работа с терминами является такой же неотъемлемой частью обучения географии, как и работа с картой. Использование разнообразных приемов и методов позволяет учащимся легко овладеть географической терминологией.

category: Методика та технологія


title: Створення умов для самореалізації особистості кожного учня на уроках математики

description: У статті про досвід роботи автор пише, що досягти освітньої мети - означає озброїти учнів максимумом знань основ алгебри та геометрії; сприяти формуванню математичних навичок; ознайомити учнів з доступними методами сучасної науки математики; показати її місце серед інших наук

category: Методика та технологія


title: Електронний підручник

description: Презентовано електронний підручник алгебри на навчальну тему в 9-му класі „Числові послідовності” у форматі медіапрезентації

category: Методика та технологія


title: Значення занять фізичними вправами для здоров’я людини

description: Подано комп’ютерну презентацію до уроку фізичного виховання у 5-му класі на заявлену тему

category: Методика та технологія


title: Спецкурс „Основы журналистики в школе”. (Рос. мова)

description: У методичній розробці спецкурсу подано пояснювальну записку, розробку дев’яти уроків, медіапрезентацію та дидактичні матеріали

category: Методика та технологія


title: Посібник „Let’s Enjoy Together”. Готуємося до тестування з англійської. Читання

description:
Підбір текстів із комплексом завдань для навчання та вдосконалення навичок читання для учнів 9-11-х класів. Виконання подібних завдань буде корисним для розвитку певних умінь, формування мовної та мовленнєвої компетентності, що є необхідними для того рівня, який визначає Державний стандарт базової о

                  світи та навчальна програма з іноземних мов

category: Методика та технологія


title: Дидактическая игра - залог успешной деятельности учащихся. (Рос. мова)

description: У статті з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що програма передбачає лише 2 години російської мови на тиждень, тому дуже важливо зробити зустрічі з фонетикою, морфологією, синтаксисом не нудними і буденними, а радісними та цікавими. Тут у пригоді стануть уроки-ігри, уроки-подорожі тощо

category: Методика та технологія


title: Занимательный английский язык для детей. Сборник кроссвордов. (Рос. мова)

description: Цей збірник призначено для учнів початкової, середньої та старшої школи під час опрацювання таких навчальних тем: сім’я, цифри, шкільне приладдя, квіти, тварини, птахи, овочі, фрукти, одяг, частини тіла, професії, освіта, музика, транспорт тощо

category: Методика та технологія


title: Цікаві мовні ігри

description:
Мовні ігри мають велике значення для розвитку мови і мислення учнів. Вони збагачують їх словниковий запас, поліпшують у дітей фонетичний слух, прищеплюють інтерес і любов до мови. Цікаві ігри та вправи на уроках мови завжди викликають інтерес у школярів. Гра учнів початкових класів заздалегідь «п

                  риречена» на успіх, оскільки практично всі діти, не досить добре розуміючи, що означає вчитися, готові добре грати у школу і школярів. Ігрова система дозволяє у доступній та цікавій формі формувати пізнавальні компетентності у молодших школярі, сприяє їх самоствердженню, розвиває наполегливість, бажання до успіху. Ігрова діяльність на уроці - це гра лише для дітей, а для вчителя – це спосіб навчання. Ігри важливо проводити систематично і цілеспрямовано на кожному уроці, починаючи з елементарних ігрових ситуацій, поступово ускладнюючи й урізноманітнюючи їх у міру нагромадження в учнів знань, вироблення вмінь і навичок, засвоєння правил гри, розвитку пам’яті, виховання кмітливості, самостійності, наполегливості тощо. В. Сухомлинський писав: «У грі розкривається перед дітьми світ, творчі можливості особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного дитячого розвитку». Мовні ігри широко використовуються і в позакласний час. Пропоную декілька ігор, котрі я систематично проводжу на уроках української мови в початкових класах. «Змійка» Кожний член групи по черзі виходить до дошки, записує по одному словниковому слову і підкреслює орфограму в ньому. Записи можна робити не тільки на дошці, а на аркуші паперу. Тоді учень, який записав слово, передає папір однокласникові. «Цікава буква» Школярі пригадують і записують якомога більше слів, до складу яких входять дві однакові букви.( наприклад: загадка, парасолька, годинник, корисний). «Буква до букви» Грають парами. За допомогою лічилки вибирають учня, який буде починати гру: класти на парту, на свій розсуд картку з написаною на ній буквою. Другий учень додає ще одну картку так, щоб вийшло слово. Настає черга першого учня. Він може прикладати свою картку з лівої, правої сторін або взагалі вставляти картку між картками, що вже лежать на парті. Таким чином, гравці по черзі додають одну картку, намагаючись скласти словникове слово. «Складовий аукціон» Учитель пропонує назвати слова, що починаються, наприклад, складом «за» - загадка, завдання, заєць. Виграє той, хто називає останнє слово. «Мовна плутанина» На дошці вчитель записує слово, наприклад слово «електрика». Учні повинні скласти з букв цього слова нові слова. Повторювати букви не можна (три, кит, так, «кар», рак, лак…).

category: Методика та технологія


title: Ігровий майданчик на уроках англійської мови в початкових класах

description:
У роботі на заявлену тему авторка вказує, що гра на уроці англійської мови в початковій школі - це унікальна діяльність, що не лише здійснює великий уплив на психічний розвиток дитини, перетворює навчання на радісний процес, а й непомітно для школярів сприяє засвоєнню ними певного мовного матеріалу,

                   формуванню умінь і навичок іншомовного спілкування

category: Методика та технологія


title: Матеріал для перевірки техніки читання в 1-2-х класах

description: Тексти відповідають віковим особливостям дітей, розподілені на групи для поточної (щомісяця) й контрольної (наприкінці семестру) перевірки. Обсяг розрахований на прочитання за 1 хвилину. Невеликі за обсягом, вони висловлюють закінчену думку, що дуже важливо для повноцінного сприймання

category: Методика та технологія


title: Контрольні роботи з російської мови. (Рос. мова)

description: Подано матеріали до проведення контрольних робіт із навчальних тем: 5-й клас - фонетика, 6-й клас - займенник

category: Методика та технологія


title: Виховний аспект уроку як джерело формування ціннісних орієнтацій учнів

description:
Зміст базової і загальної середньої освіти створює передумови для всебічного розвитку особистості і визначається на засадах загальнолюдських та національних цінностей, науковості та систематичності знань, їх значущості для соціального становлення людини, гуманізації і демократизації шкільної осві

                  ти. У 2011 році наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 31 жовтня 2011 р. № 1243 затверджено "Основні орієнтири виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів України 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів", у яких зазначені концептуальні засади виховання учнів ЗНЗ України. Головною домінантою виховання в загальноосвітніх навчальних закладах, як зазначено в документі, має стати формування в учнів ціннісного ставлення до навколишньої дійсності та самих себе, а метою виховання - становлення морально-духовної, життєво компетентної особистості, яка успішно реалізується в соціумі як громадянин, сім'янин, професіонал. діяльності, тобто інтеграції навчання й виховання як двох взаємозалежних складових системи освіти. З метою розкриття в учнів власних потенційних можливостей, нахилів і здібностей кожен учитель, формулюючи виховну мету уроку, має враховувати критерії виховних досягнень учнів відповідно до їх вікових особливостей, зазначених в Основних орієнтирах виховання, варіювати форми і методи діяльності, моделювати різні форми проведення уроків. Виховна мета уроку може формулюватися так: викликати в дітей інтерес до...; сприяти формуванню ціннісного ставлення до...; виховувати почуття доброти; пробуджувати співчуття до...; формувати толерантність, уміння поважати інших; заохочувати співробітництво дітей; розвивати здатність до уяви; виховувати пошану і увагу до своїх рідних, старших людей; формувати почуття відповідальності, вимогливості до себе, охайності, дбайливості, дисциплінованості, старанності, наполегливості; виховувати шанобливе ставлення до народних традицій; формувати розуміння краси в природі, предметах побуту, праці, людських взаєминах тощо. Крім знань, випускнику школи необхідно набути таких компетентностей, які дозволять йому успішно адаптуватися в соціумі, знайти свою справу, стати справжнім професіоналом, гарним сім’янином. Цього не можна навчити тільки під час проведення виховної роботи. Виховання учнів у сучасній школі здійснюється в контексті громадянської та загальнолюдської культури, охоплює весь навчально-виховний процес і реалізується у процесі організації: навчально-виховної діяльності; позаурочної та позакласної діяльності; позашкільної освіти; роботи органів учнівського самоврядування; взаємодії з батьками, громадськими організаціями, державними установами. Важливо, щоб у процесі навчання вчитель постійно залучав учнів до активної пізнавальної діяльності, пропонував їм самостійно вирішувати проблеми, навчав наполегливості в досягненні мети, уміння відстоювати свої погляди, створював у класі творчу атмосферу. Таке навчання є не тільки розвивальним, а й виховним. Сьогодні ми прагнемо побудувати суспільство вільних громадян, громадянську, правову державу. Сучасний загальноосвітній навчальний заклад покликаний навчати та виховувати таку молодь, яка була б спроможна активно включитися у всі сфери суспільного життя країни, забезпечити прогрес її становлення та розцінку, оволодіти позитивним досвідом старших поколінь і збагачувати його власними надбаннями. Але виховання здійснюється і всією дидактичною системою навчання: змістом, методами, засобами, формами організації навчання. На основі знань, здобутих під час уроків, формуються стійкі переконання і відповідні стереотипи поведінки та дій; форми виховної діяльності мають логічно продовжувати урочну роботу, вони мають бути доступними, цікавими, емоційно насиченими, щоб у процесі їхнього проведення виявлялася учнівська творчість, ініціатива самовираження. Предметом зусиль вчителя таким чином стає технологія включення учня у діяльність, а не виконання дій за нього. Яким же має бути сучасний урок, щоб забезпечити єдність навчання, виховання і розвитку особистості? Поняття "сучасний урок" отримує нове трактування і забарвлення, вимагає урахування особистісно орієнтованого, діяльнісного та компетентного підходів, використання вчителем інтерактивних методів і форм навчання. Основною ідеєю сучасного уроку є єдність навчання, виховання і розвитку. Тому вчитель має постійно тримати в полі зору всі аспекти уроку, вивчати його виховні можливості і, як результат, впливати на організацію всього виховного процесу, спрямувати його в належне русло. Реалізація виховних цілей та вимог уроку - один з найважливіших елементів сучасного навчання, оскільки виховне середовище на уроці дозволяє розкрити потенціал дитини, реалізувати її природні задатки і можливості, сприяє формуванню в учнів світогляду, активної життєвої позиції, досвіду правильної поведінки й спілкування, перетворення цих цінних властивостей на стійкі моральні якості особистості, формування готовності до самовиховання й психічного розвитку. Визначаючи виховну мету конкретного уроку, учитель, з одного боку, має керуватися загальними вимогами до виховання і розвитку учнів, спиратися на наступність і перспективність у вихованні особистості, а з іншого - враховувати можливості змісту матеріалу й навчальної мети конкретного уроку, характер засвоюваних понять, здійснювати реалізацію виховної мети у поєднанні з освітніми цілями. Формування позитивних стосунків на уроках, ціннісних орієнтирів та ставлень багато в чому залежить від запропонованого саме вчителем стилю навчальних стосунків. Стиль спілкування вчителя та учнів на уроці - це, перш за все, забезпечення демократичних стосунків як важливої передумови реалізації та самореалізації потенційних можливостей кожного учня. Виховний аспект уроку має передбачати використання змісту навчального матеріалу, методів навчання, форм організації пізнавальної діяльності в їхній взаємодії для формування системи загальнокультурних і національних цінностей та соціально значущих якостей особистості, що характеризують її ставлення до суспільства і держави, інших людей, природи, мистецтва, самої себе. Визначення виховних можливостей уроку й пошук шляхів використання знань для надання певного виховного впливу на учнів - це тільки одна, хоча й дуже важлива, сторона справи. Сучасний урок – це єдність навчання, виховання й розвитку. Виховну мету в урочній діяльності слід насамперед спрямовувати на формування гуманних почуттів дітей, позитивного ставлення до оточуючих людей та навколишньої дійсності. Як зазначав В. О. Сухомлинський, "Людину треба вчити, що вона живе не в пустелі, а серед людей. Кожен твій крок врешті-решт позначається на твоєму ближньому, тому що ідеш ти кудись і з якоюсь метою; кожне твоє слово в душі іншого відгукнеться, але як воно відгукнеться – залежить від тебе. Вже те, що ти дивишся на навколишній світ і бачиш його, таїть в собі добро і зло; усе залежить від того, що і як ти бачиш". Цілеспрямоване виховання школярів триває багато років, тому треба ставити конкретні виховні завдання і намагатися розв’язати їх саме на даному уроці. Педагогічно правильними є такі формулювання виховної мети: "пробуджувати...", "зміцнювати...", "викликати...", "виховувати...", "закріплювати...", "заохочувати...", "формувати..." замість: "виховати...", "сформувати..."," прищепити...". Таким чином, цілісною науково-методичною та дидактичною системою, що реалізує освітню, виховну і розвивальну функції навчання, залишається урок. Пройшовши випробування протягом кількох століть, він і сьогодні не втрачає своєї унікальності та неповторності. Виховна спрямованість уроку має стати визначальною.

category: Методика та технологія


title: Нанесення надписів на електронних зображеннях

description:
Ця стаття є продовженням статті /1/ та розповідає про більш досконалий опрацьований спосіб нанесення надписів на електронних зображеннях за допомогою стандартної програми Paint. Для ілюстрації надписи на фотографіях в останніх новинах на шкільному сайті /2/ викон

                  уються саме так, як буде повідомлено в цій статті. Лівою кнопкою миші тиснемо на зображення файлу у вигляді картинки, зображення збільшується на весь екран. Правою клавішею миші тиснемо на зображення, відкриваючи вікно. У цьому вікні тиснемо на Відкрити за допомогою…Відкривається віконце з назвами кількох програм, з яких вибираємо Paint і тиснемо на нього лівою кнопкою миші. Зображення файлу в Paint звичайно велике і накладається на попереднє зображення оригіналу, при цьому залишаємо його поки що великим в форматі фотоапарату. Це зображення звичайно набагато більше формату монітору і його видно лише частково. З цього моменту працюємо по більш досконалому варіанту, ніж пропонувалося в статті /1/. Нижче синьої назви файлу з додатком в назві Paint у білому рядку після Файл, Правка, Вид тиснемо лівої клавішею миші на Рисунок. Нижче Рисунок з’являється віконце, де є рядок Розтягнути/нахилити. Тиснемо на нього, вискакує вікно Розтягнення і нахил. Оскільки зображення звичайно більше розмірів екрану монітора, ми його не розтягуємо, а, навпаки, стискаємо, скажімо в 5 разів. Для цього друкуємо у віконцях По горизонталі і По вертикалі цифри 20, де праворуч стоять знаки %. Після цього тиснемо кнопку ОК. Вискакує зображення, розмір якого дещо більший початкової картинки в моніторі. Невдала спроба, але робимо другу спробу, виходячи з приблизно необхідного зменшення. У правому кутку монітора тиснемо на червоний квадратик Х. Вискакує віконце і питає Зберегти зміни у файлі…? Відповідаємо Ні. Починаємо все заново. Початкове зображення відкриваємо знову в програмі Paint. Тиснемо на Рисунок, Розтягнути/нахилити, але друкуємо у віконцях ліворуч % не по 20, а 18. Тиснемо ОК. Вгадали – по вертикалі сторона файлу відповідає висоті вікна, по горизонталі - дещо менша. Не будемо деформувати справжні пропорції – все-таки зображення – фотографії людей, а не малюнки, тобто не будемо повторювати спроби зміни розмірів з різними цифрами по вертикалі і горизонталі одночасно. Далі тиснемо на лівій боковій панелі на А. Прицілюємося лівою клавішею миші знаком +, де краще вставити надпис, тиснемо у вибраному місці. Вибираємо після прицілювання + шрифт. Для цього зверху тиснемо на кнопку Вид, де у вікні є рядок Панель атрибутів тексту. Вискакує зверху екрану монітора широке віконце Шрифти. Вибираємо шрифт і його формат. Шляхом експерименту я вибрав зручний для себе шрифт Arial Black, у 12-му форматі, Західний, шрифт жирний (літера Ж). В наступні рази формат шрифту буде встановлюватися навіть після виключення комп’ютера, скоріше всього, автоматично і за замовчуванням такий самий. Після встановлення потрібного шрифту його віконце можна закрити. Ставимо знову приціл + в те місце фотографії, де може поміститися текст в один рядок чи більше рядків. Розтягуємо горизонтальною рискою з двома стрілками лівою клавішею миші прямокутник, який з’явився після прицілювання. В цьому розтягнутому прямокутнику друкуємо текст. У разі наявності кількох фотографій приблизно з однаковим текстом лівою клавішею миші засинюємо текст, а правою у віконці тиснемо Копіювати. Далі лівою клавішею горизонтальною рискою з двома стрілками вкорочуємо прямокутник з надрукованим текстом, а косою стрілкою остаточно встановлюємо прямокутник з текстом в необхідне місце. Лівою клавішею тиснемо на зображення, прямокутник навколо надпису зникає, а надпис в програмі Paint фіксується на фото. Тиснемо на Файл в лівому верхньому кутку і у вікні, що з’явилося, на Зберегти як…У вікні, що з’явилося, внизу змінюємо початкову назву файлу хоча б на одну літеру чи інший знак і зберігаємо. За замовчуванням фото потрапляє в ту ж папку, де є і початкове фото оригіналу. Як виглядають надписи на зображеннях в обраному шрифті, можна подивитися на сайті /2/. Джерела 1. Португальський О.В.Нанесення надписів на зображеннях. // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. - 2013. - № 9. - С. 75-76. 2. Сайт «Миколаївська загальноосвітня школа № 56». http://school56.edukit.mk.ua/

category: Методика та технологія


title: Проблемні ситуації та способи їх створення на заняттях іноземної мови

description:
Проблемні ситуації - це усвідомлене суб'єктом утруднення, шляхи подолання якого потребують пошуку нових способів дій. Для подолання труднощів необхідні дві умови: необхідно усвідомити, побачити утруднення; важливо, щоб виникла потреба, бажання вирішити це утруднення.

                  l>Те, що проблемні ситуації - джерело мислення, не означає, що будь-яка проблемна ситуація неодмінно спонукає мислення. Процес мислення виникає, якщо у суб'єкта (учня) є певні знання в цій галузі. Разом з тим він повинен усвідомлювати недостатність своїх знань для вирішення проблем. Як психологічна категорія проблема - явище суб'єктивне, вона втрачає психічний стан під час зіткнення з суперечністю. Проблемний характер мають лише ті завдання - у яких міститься практична чи теоретична трудність, яка потребує дослідницької активності. При подоланні індивідом трудності завдання втрачає свій проблематичний характер. Отже, саме проблемна ситуація допомагає викликати пізнавальну потребу в учнів, тим самим створити умови для засвоєння нового матеріалу. Проблемна ситуація повинна відповідати таким вимогам: вона повинна бути адекватна реальній ситуації спілкування; зрозумілою для учнів; виховувати в них уважне ставлення до співбесідника, ініціативність; викликати інтерес до завдання, бажання добре його виконати. Головний акцент повинен бути зроблений на створенні ситуації, як системи взаємовідносин між тими, хто спілкується. Система взаємовідносин між співрозмовниками досить різноманітна. Вона охоплює різні сфери їх суспільного і матеріального життя; соціальні відносини, відносини спільної діяльності; статусно-рольові відносини. Ці відносини характерні і для учнів. Проблемні ситуації, проблемні тексти, а також врахування особистого досвіду учнів можуть допомогти керувати навчальним процесом. Обговорення ситуацій, побудованих на основі взаємовідносин дозволяє зробити процес навчання максимально природним, наближеним до умов реального спілкування. Природна потреба в спілкуванні іноземною мовою може бути викликана за допомогою ситуацій, пов'язаних зі ставленнями до інших людей, з дружбою, традицією, природою, мистецтвом. Ці ситуації повинні сприяти формуванню різних думок учнів і не давати однозначного рішення. Обговорення таких ситуацій дозволяє порівняти різні думки, викликає в учня потребу захистити свою думку. Проблемні ситуації можуть бути різного виду: проблемно-інформаційні, засновані на різному ступені інформованості співбесідника, коли один співбесідник щось знає, а інший хоче ще знати; проблемно-спонукальні, коли один спонукає до діяльності іншого; проблемно-оцінюючі, коли співбесідника спонукають до висловлення свого ставлення, своєї позиції. У всіх цих випадках використовується індивідуальний досвід учнів, в них розкривається фантазія, вигадка як форма творчого мислення з опорою на іноземне мовлення. Останнє, в свою чергу, удосконалюється як необхідний засіб їх реалізації. Поширене висловлювання стимулюють ситуації такого типу: Ти прийшов із школи пізніше, ніж звичайно. Поясни чому? Ти такий засмаглий! Скажи, де ти був влітку, як відпочивав? Ситуації сприяють вільному висловлюванню, вони можуть бути тематичними і нетематичними: Ти листуєшся з хлопчиком з Англії. Напиши йому, де і як ти проводив свої канікули. Розкажи нам, що ти йому на пишеш. Значення таких ситуацій у тому, що вони стимулюють мовленнєву діяльність. Такі ситуації допомагають зробити процес навчання керованим, тому що сама ситуація безпосередньо націлює думки учнів в потрібному напрямку пошуку змісту висловлювання. Створення таких ситуацій передбачає декілька цілей: (головна) активізація розумової діяльності учнів; розвиток навичок мови, діалогічного й монологічного мовлення; повторення й закріплення певного лексичного й граматичного матеріалу; служить способом перевірки розуміння прочитаного. Створенню проблемних ситуацій передує робота, спрямована на закріплення мовленнєвих зразків. Реакція на таку ситуацію і є рішення проблемного завдання. Використання ситуацій буде успішним, якщо: ситуації дібрані на весь курс навчання; дібрані ситуації подаються в системі, що сприяє формуванню вміння логічно, послідовно висловлюватися і забезпечити перехід від однієї моделі до другої. Особливо важливе значення питання "Чому?". Без нього ні активне навчання, ні наукове дослідження неможливі. Таким чином, учителю необхідно створювати проблемні ситуації з урахуванням типових помилок учнів, що робить знання більш усвідомленими, міцними і допомагає учням подолати неправильні уявлення, вчить мислити, робити самостійні висновки, узагальнення.

category: Методика та технологія


title: Практикум на допомогу вчителю фізики. Опорні конспекти, тести з теми „Взаємодія тіл”, 8-й клас

description: Дидактичний посібник містить календарне планування зазначеної навчальної теми, опорні конспекти, тематичні тестові завдання, матеріали до підсумково-узагальнюючого уроку теми

category: Методика та технологія

grade: 8 клас


title: Мистецтво при вивченні повісті М. В. Гоголя „Тарас Бульба”. (Рос. мова)

description:
Перед тем как изучать повесть "Тарас Бульба", желательно дать детям краткие сведения о жизни и творчестве писателя, осветив такие моменты, как годы детства, важнейшие события в жизни (учеба в Нежинской гимназии, переезд в Петербург, дружба с А. Пушкиным, знакомство с В. Белинским), при этом хорош

                  о назвать лучшие произведения, созданные Н. Гоголем. Краткие записи об основных событиях в жизни Н. Гоголя можно сделать в тетради. В ходе беседы желательно показать учащимся портрет Гоголя художника Ф. Моллера, с которым писатель был одно время очень дружен, портреты родителей Н. Гоголя. Можно показать одну-две акварели самого Гоголя ("Васильевка, дом семьи Гоголя"), рисунок Т. Шевченко ("В Васильевке"). Повесть Н. Гоголя "Тарас Бульба" с точки зрения идейно-эстетического воспитания учащихся представляет собой очень благодатный материал. В поэтической, увлекательной форме здесь рассказывается о героических подвигах сынов украинского народа, об их мужестве и непреклонности в борьбе за родной край. В живой беседе о произведении, в процессе постепенного ознакомления с содержанием дети поймут, что это не повесть об одном герое, а рассказ о целом народе, о его могучих силах. Во вступлении учитель рассказывает о работе писателя над повестью, которая продолжалась в течение девяти лет (с 1833 по 1842 г.). Н. Гоголь ознакомился с огромным количеством исторических исследований об истории запорожских казаков и истории Украины, читал различные списки украинских летописей. Но самым ценным материалом, который он использовал в своей работе над исторической повестью, были украинские народные песни и думы. Они оказали огромное влияние на язык повести и образную систему, пронизали строчки повести тем высоким лирическим пафосом, который отличает произведения народного творчества. Можно привести слова Гоголя: "Моя радость, жизнь моя! Песни! как я вас люблю!" Учащиеся заранее читают повесть дома самостоятельно. Часть первой главы можно прочитать в классе в лицах, другую часть (от автора) выразительно читает учитель. Первая глава дает представление о времени действия, знакомит с главными героями. Здесь можно использовать иллюстрацию Т. Шевченко "Тарас встречает своих сыновей", отражающую первый момент встречи. Иллюстрация, выдержанная в духе гоголевской повести, поможет учащимся глубоко понять содержание повести. Изображение дано на фоне будничного сельского пейзажа. Видна новая хозяйственная постройка, на которой лежит колесо от телеги (чтоб аист свил гнездо на счастье, по народному поверью); высокий забор, старый развесистый дуб, бросающий густую тень на стену; вдали казак уводит коней, на которых только что приехали сыновья. За сценой встречи отца с сыновьями наблюдает мать, не смея вмешиваться, и во всей ее фигуре и лице чувствуется не только радость, но и тревога, как будто она уже предчувствует разлуку. Вся иллюстрация, пронизанная лирико-драматическим настроением, является как бы вступлением к развитию событий. Во второй и третьей главах писатель знакомит с обстановкой, окружающей героев, показывает, как формировались их характеры, рисует жизнь и быт Запорожской Сечи, которая была тем гнездом, "откуда вылетают все те гордые и крепкие, как львы!, откуда развивается воля и казачество на всю Украину!". Вольная ширь – необъятный степной простор, как бы символизируют удаль, размах, храбрость запорожских казаков. Важно обратить внимание на описание степи во второй главе. Желательно, чтоб вначале учащиеся охарактеризовали чувства и настроения героев, едущих по степи. Дети находят в тексте слова о том, что у Тараса при воспоминании о боевых товарищах, которых уже нет в живых, "поседевшая голова уныло понурилась", задумчиво опустил голову Остап, Андрий ехал тоже "повесив голову и потупив глаза в гриву коня своего", вспоминая прекрасную полячку. В тексте повести учащиеся находят выражения, которые гармонируют с грустными мыслями и настроениями героев: "Днепр был серый", "птицы щебетали как-то в разлад". При изучении описания степи важно обратить внимание на меткость, образность и яркость языка писателя. Какую гамму красок, разнообразия звуков дает нам Гоголь при описании степи днем, вечером, ночью! Он живописует словом, только словом, но в его описании, например, вечерней степи, чувствуется тонкое понимание колорита, он подчеркивает прямую зависимость колорита от освещения: "Вечером вся степь совершенно переменилась... по небу, изголуба-темному, как будто исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками легкие и прозрачные облака...". Или: "... темная вереница лебедей, летевших на севере, вдруг освещалась серебряно-розовым светом и тогда казалось, что красные платки летели по темному небу". Эти особенности гоголевского слова надо помочь ученикам увидеть степь с ее звуками, запахами, цветом, пробудить у детей интерес и любовь к природе. Рекомендуем показать репродукцию картины художника А. Пластова на сюжет "Тараса Бульбы". Этого художника увлекла лирико-драматическая сторона повести. Он изображает цветущую степь, по которой казаки едут в Сечь. Всматриваясь, ученики расскажут, что казаки изображены крупным планом, чтобы более выразительно раскрыть переживания героев, различие характеров добродушного Тараса, мужественного Остапа и лиричного Андрия. Художники С. Иванов, С. Васильковский, используя эпизод поездки по степи Тараса и его сыновей, раскрыли другую сторону – богатство украинской природы, подчеркнули ширь, простор степи, о которой с таким упоением писал Н. Гоголь, а образы героев даны на втором плане, по сути дела, эскизно. А. Пластов же, поставив перед собой задачу раскрытия характеров героев, останавливается на самых трагических моментах в жизни Тараса: смерть Андрия, скорбь Тараса об Остапе и смерть Тараса. Эти акварели А. Пластова можно использовать в дальнейшем при анализе повести. Особенно сильно изображен Тарас, в тоске и отчаянии сидящий на берегу моря. Остап в плену. Сам Тарас только оправился от тяжких ран. Старых товарищей нет, все погибли "за правое дело, за веру и братство". Когда учащиеся будут рассматривать репродукцию, надо обратить внимание на то, что в этом эпизоде художник большое внимание уделил пейзажу, хотя Гоголь дает его в повести всего в двух предложениях: "Перед ним сверкало и расстилалось Черное море; в дальнем тростнике кричала чайка". У Пластова Черное море не спокойное, а волнующееся. Горе Тараса подобно глубине и мощи волнующейся стихии. Художник по-своему прочитал эти страницы Н. Гоголя, сознательно допустив некоторую неточность. С большим волнением воспринимают ученики описания картин боя, героических подвигов запорожцев. Они могут самостоятельно, без предварительной подготовки рассказать о патриотизме Тараса, Остапа и других запорожцев, об измене Андрия, вспомнить слова Тараса, обращенные к сыну-предателю, о разных характерах братьев. Задача учителя – помочь ученикам увидеть художественное своеобразие, мастерство писателя. При рассмотрении образа главного героя повести Тараса Бульбы большое внимание надо уделить IX главе, на материале которой раскрывается идейная связь гоголевской поэмы и былин, прославляющих борьбу народа за независимость. Здесь своеобразная эпическая, песенная форма речи, большая эмоциональность. С былинами учащиеся знакомы, и поэтому на вопрос о том, кого напоминает Тарас в сцене схватки с врагом, дети вспоминают Илью Муромца, находят предложения, подтверждающие это: "рубится, бьется Тарас, сыплет гостинцы тому и другому на голову". Как богатырей изображает Гоголь и других казаков. Мощная сила запорожцев подчеркивается и теми глаголами, которые использует писатель, создавая прямо-таки звуковую картину: Тарас "грохнулся", Балабан "грянулся наземь", Охрим Гуска "надломился и бухнулся о землю". Раскрывая идею произведения – непобедимую силу народа, товарищескую солидарность, взаимовыручку и дружбу запорожцев – Н. Гоголь использует прием трехкратного повторения, столь характерный для устного поэтического творчества. Следует зачитать трехкратную перекличку Тараса с куренями, которая звучит подобно былинному сказу. Прием повторения писатель использует и в сценах боя, где умирают запорожцы с мыслью о родине, о своих товарищах. Сильно звучит мысль о единстве, сплоченности казаков в речи Тараса о товариществе. И на вопрос, о чем говорит Тарас в ней, дети ответят правильно и исчерпывающе. Следует обратить внимание на образ автора, голос которого звучит то трагически, то радостно, то грустно-лирически, то тревожно, то вдохновляюще. Это эмоционально окрашивает каждую строчку произведения. Здесь слышится голос писателя-патриота, который всецело на стороне борющегося народа. К повести есть иллюстрации художников Д. Шмаринова, А. Бубнова, Е. Кибрика, А. Герасимова. Обратим внимание на иллюстрации Е. Кибрика и А. Герасимова. Оба эти художника темой для иллюстраций избрали не лирико-драматическую сторону повести, подобно Т. Г. Шевченко и А. А. Пластову, а героико-эпическую борьбу народа с иноземными захватчиками. Но каждый из них, в свою очередь, отличается своеобразным индивидуальным подходом к этой теме, что очень важно показать учащимся. Е. Кибрик создал в 1949 г. большую серию автолитографий к "Тарасу Бульбе". При рассмотрении в классе двух-трех иллюстраций (по выбору) надо увидеть самое главное в художественной манере художника – раскрытие психологической глубины характеров. Листы, посвященные Тарасу, открывают какие-то новые грани его характера, характера, данного в развитии во времени. Надо предложить школьникам описать разные черты его характера, это, несомненно, будет развивать не только их речь, но и эстетическое мышление. Более повествовательны иллюстрации украинского художника М. Дерегуса. В листе "Казнь Остапа" один из центральных образов повести Н. Гоголя изображен на фоне массы народа, который сочувствует мужественному воину. Своеобразно подошел к раскрытию героизма народа художник А. Герасимов. Для его серии иллюстраций (более двадцати листов – гуашь, акварель) характерно преобладание массовых сцен. Он показывает все казачье войско, на фоне которого действуют главные герои. Батальные сцены всей серии, отличающиеся масштабностью и размахом, соответствуют гоголевской повести, пронизанной суровым духом народно-освободительной борьбы. Батальные сцены, динамические и многофигурные, передают пыл жаркой битвы, отвагу и напор казачьего войска, как например "Битва запорожцев с ляхами", и воспринимают их ученики всегда с большим увлечением. Важно обратить внимание учащихся на то, что художник не задерживается на деталях, а стремится к общему изображению. Это тоже особенность иллюстраций А. Герасимова, обусловленная идейным замыслом художника. Но в эту героико-батальную серию А. Герасимов вносит драматический элемент. Желательно показать наиболее сильный и выразительный лист – сцена у постели тяжело больного Тараса, которого выхаживал верный боевой друг Товкач. Учащиеся рассмотрят, охарактеризуют и с помощью учителя подметят главное – внутренний патриотический пафос, боевую дружбу, товарищество, скрепляющие запорожцев нерушимой клятвой. Знакомя школьников с повестью Н. Гоголя, учитель показывает им картину И. Репина "Запорожцы пишут письмо турецкому султану". Эта картина не является прямой иллюстрацией повести, но, тем не менее, ощущается большая внутренняя связь между картиной и повестью. Изучая документы истории Украины, Репин прочитал однажды письмо запорожцев турецкому султану и тут же сделал набросок, который лег в основу картины. Над своим произведением Репин работал много лет. Конец XVI века. Турецкий султан Мухаммед шлет запорожцам "грозную грамоту", в которой приказывает им добровольно сдаться. Но запорожцы отвечают ему письмом, дерзким и полным юмора. С большим интересом и вниманием ученики всматриваются в изображение, вслушиваются в слова. Они обнаружат, что описание жизни Запорожской Сечи, данное Н. Гоголем, имеет много общего с изображением на картине. Можно спросить в учащихся: — Кто же из казаков, изображенных на картине, по вашему мнению, больше всех напоминает Тараса Бульбу? Мнения обычно сходятся – это добродушный казак в красном жупане и белой папахе, который заразительно хохочет. Чувствуется, что он просто в упоении от письма, которое сочиняют его товарищи, и в его бесхитростном, громком, от всей души смехе звучит широта и удаль казацкой вольницы. Этот образ списан с натуры: Репину позировал его друг и земляк А. Рубец – потомственный казак Запорожской Сечи, современник Т. Шевченко и первый автор музыки на стихи Шевченко. Большую роль в повести играет пейзаж. Яркие, красочные картины степи, описание Днепра и другие изображения природы возбуждают представления учащихся, развивают эмоциональную сторону их восприятия. Углубить понимание пейзажа поможет пейзажная живопись. Можно использовать картину А. Куинджи "Лунная ночь над Днепром", где очарование теплой южной ночи раскрыто с большой поэтической силой. Желательно предоставить возможность детям послушать и музыкальное произведение – одноименную оперу (в отрывках) композитора Н. Лысенко. Она была впервые поставлена в 1924 г. на сцене Харьковского оперного театра, позже (в 1927 г.) в Киеве. В основу либретто оперы положена повесть Н. Гоголя. Особенно близок в опере к литературному прототипу патриотический образ Тараса. Можно сказать и о том, что в оперу введена фигура Кобзаря, иной финал оперы – Тарас и Остап не погибают. Запорожцы в зареве пожарища во главе с Тарасом, высоко поднимая боевое знамя Сечи, бросаются в бой, на приступ и побеждают. В сражении от руки отца гибнет Андрий. Композиторы не всегда строго придерживаются литературного источника, а, согласно своему замыслу, подчас отходят от него. В данном случае победа казаков, а не их смерть соответствовала замыслу и духу всей оперы. Лучшие страницы оперы связаны с изображением вольнолюбивого казачества, во главе которого стоит мужественный Тарас. Чтобы учащиеся глубже почувствовали в музыкальных образах размах силы народа, пусть послушают из I акта думу Кобзаря "Ох, не черная туча над Украиной повисла". Она звучит, как призыв мстить "шляхетским панам" и "поганым туркам". В опере "Тарас Бульба" много ярких арий главного героя, но в арии "Что на свете есть святее нашего побратимства?" особенно глубоко раскрывается героический характер Тараса – его воля, решительность, верность товариществу. Собственно это то, о чем с большой силой, но другими художественными средствами (словом) рассказывает Гоголь в повести.

category: Методика та технологія


title: Піонер теоретичної космонавтики Юрій Кондратюк (Олександр Шаргей)

description: Матеріали присвячені як популяризації української науки та її творців, так і методиці роботи учнів основної школи із навчальним текстом

category: Методика та технологія


title: Діяльнісний підхід як технологія опрацювання статей підручника

description: У статті висвітлено особливості застосування діяльнісного підходу у процесі роботи учнів із підручником і розглянуто питання використання методичного потенціалу підручника в навчанні географії

category: Методика та технологія