title: Комплекс игр и упражнений „Биоэнергопластика” в коррекционной работе с детьми-логопатами. (Рос. мова)

description: Подано матеріали досвіду роботи вчителя-логопеда з використання методики біоенергопластики, як системи вправ для розвитку гнучкості партикулярного апарату та синхронності його дії з рухом рук. Такі вправи формують емоційно-психічну рівновагу

category: Дошкільна освіта


title: Утренник для старшей группы „Мамочка моя”. (Рос. мова)

description: Сценарій проведення виховного свята з нагоди Міжнародного дня жінок, мету якого можна окреслити так: Здравствуйте, дорогие гости! / Сегодня праздник самый светлый, / Щебечут птицы по дворам, / Все гости празднично одеты, / 8 марта – праздник мам!

category: Дошкільна освіта


title: Чому існують день і ніч. Заняття для дітей дошкільного віку

description:
Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - розвивати пізнавальний інтерес до природи космосу; пояснити залежність життя планети від небесних світил; формувати вміння помічати красу вечірнього небосхилу; сприяти розвитку уваги дітей; навчати планувати свої справи відповідно до пори доби, збагачу

                  вати словниковий запас прикметниками

category: Дошкільна освіта


title: Прикрасимо ялинку. Заняття для дітей дошкільного віку

description:
Конспект заняття з пізнавального розвитку з використанням техніки арт-терапії для дітей третього року життя на заявлену тему, мета якого - розвивати пізнавальні здібності дітей, тактильні відчуття, орієнтування у просторі, творчість, уяву, упевненість у собі, комунікативні здібності; збагачувати сен

                  сорні еталони; формувати спостережливість, допитливість

category: Дошкільна освіта


title: З чого починається гарний день. Заняття для дітей старшого дошкільного віку

description:
Конспект комплексного заняття з пізнавального розвитку та художньої літератури за творами В. О. Сухомлинського для дітей старшого дошкільного віку, мета якого - учити дітей культурі спілкування; продовжувати ознайомлювати з казками й оповіданнями В. О. Сухомлинського, розуміти зміст прочитаного, оці

                  нювати поведінку героїв

category: Дошкільна освіта


title: Подорож нашою країною. Заняття для дітей дошкільного віку

description:
Конспект заняття на заявлену тему для дітей 6-го року життя, мета якого - формувати уявлення дітей про нашу державу, місто, право людей на вибір місця проживання; закріпити та поглибити знання дітей про Україну; розширити знання про народні символи, річки, гори, моря, українську мову, професії, укра

                  їнський посуд і національний одяг

category: Дошкільна освіта


title: Їжачок-хитрячок та лісова школа. Виховний захід для дітей дошкільного віку

description:
Сценарій виховного заходу, мета якого - учити дітей співвідносити кількість предметів із цифрами, розуміти та правильно використовувати слова й вирази: порівну, більше на один, менше на один; виділяти загальні ознаки предметів, знаходити подібність і відмінність; порівнювати предмети за величиною ме

                  тодом накладання

category: Дошкільна освіта


title: Семінар-практикум для вихователів „Нетрадиційна робота з казкою”

description: Розробка семінару у формі практикуму на заявлену тему, мета якого - познайомити вихователів із нетрадиційною роботою з казкою; вправляти вихователів у схематичній будові казки, уміння перекручувати казку, змінювати кінцівку казки та допомагати героям вийти з складної ситуації

category: Дошкільна освіта


title: Про що розповіла сніжинка? Конспект ранкової зустрічі

description: Конспект ранкової зустрічі для дітей раннього віку (третій рік життя) на заявлену тему, мета якої - продовжувати вчити дітей розуміти явища, які споглядають; називати стани погоди; розуміти, що одяг та ігри від них залежать; вправляти впізнавати за зовнішнім виглядом птахів

category: Дошкільна освіта


title: У пошуках Весни. Заняття з грамоти для дітей старшого дошкільного віку

description:
Конспект підсумкового заняття з грамоти для старшого дошкільного віку (шостий рік життя) на заявлену тему, мета якого - у цікавій ігровій формі узагальнити знання дітей із грамоти, отримані на протязі року; закріпити знання про букви та звуки, уміння ділити слова на склади, робити звуковий аналіз сл

                  ів

category: Дошкільна освіта


title: Подорож із Машею. Заняття з фізичного розвитку

description:
Конспект заняття з фізичного розвитку для дітей раннього віку (третій вік життя) на заявлену тему, мета якого - продовжувати вчити дітей координувати рухи ніг, рук під час лазіння, ходьби, бігу; спонукати дітей до самостійного й активного виконання дій, заохочувати до участі в руховій діяльності раз

                  ом із дорослими та однолітками, розвивати відчуття обережності під час виконання рухових дій; виховувати інтерес до занять з фізичної культури

category: Дошкільна освіта


title: Подорож до Пісочної країни. Заняття для дітей дошкільного віку

description: Конспект корекційно-розвивального заняття з елементами пісочної терапії на заявлену тему, мета якого - закріпити знання дітей про види транспорту; розвивати дрібну моторику, фонематичний слух; формувати інтерес до спільної ігрової діяльності; сприяти зняттю психоемоційного напруження

category: Дошкільна освіта


title: Подорож у Всесвіт. Заняття для дітей дошкільного віку

description: Розробка інтегрованого заняття для дітей старшого віку на заявлену тему, мета якого - узагальнити знання дітей про Космос, підвести до поняття Космосу, як простору, що існує за межами планети Земля; розширити та закріпити знання дітей про супутник Землі - Місяць

category: Дошкільна освіта


title: Подорож до країни Математики. Заняття для дітей старшого дошкільного віку

description: Розробка заняття для дітей старшого дошкільного віку на заявлену тему, мета якого - закріпити знання дітей про геометричні фігури, знаходити відмінності та спільні ознаки геометричних фігур різних типів; вправляти в умінні лічити порядковою та кількісною лічбою

category: Дошкільна освіта


title: Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення для дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня

description: Подано розробку заняття за навчальною темою „Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди”, мета якого - збагачувати активний словник дітей на основі знань і уявлень про навколишнє середовище; закріплювати узагальнюючі слова: ліс, дерева, кущі; учити добирати визначення до цих слів

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття з використанням наочного моделювання (пізнавальний розвиток, описові розповіді)

description:
Розробка заняття, мета якого - сприяти розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого віку, активізувати словниковий запас; на основі знайомої казки „Колосок”, за допомогою схем-символів учити дітей сприймати зміст казки; продовжувати вчити узгоджувати іменники в роді, числі та відмінку; складати різні

                   типи речень, дотримуючись правильного порядку слів

category: Дошкільна освіта


title: А вже весна воскресла. Свято Великодня для дітей дошкільного віку

description: Сценарій проведення свята Великодня для середньої та старшої групи, мету якого можна визначити так: Встеляйте квітками дороги, / Дзвінкі заспівайте пісні. / Усі ми святкуємо Великдень - / Найкраще свято навесні

category: Дошкільна освіта


title: Дивосвіт. Методичні рекомендації

description: Методичні рекомендації допоможуть педагогічним працівникам дошкільних закладів у створенні й облаштуванні розвивального простору у групах дошкільних навчальних закладів

category: Дошкільна освіта


title: Роль ігор-драматизацій в навчанні дошкільників англійської мови

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що всі діти полюбляють казки. Казка - це невичерпне джерело народної педагогіки. Використання казки на заняттях з англійської мови допомагає дітям зняти втому; вживати мовні зразки; розширити іншомовний словник

category: Дошкільна освіта


title: Логопедичне заняття „Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди. Розвиток зв’язного мовлення”

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля; учити перераховувати якості, властивості предметів, намагатись давати їм характеристику, формувати вміння найбільш точно застосовувати слова, що підходять до конкретної ситуації або опису

category: Дошкільна освіта


title: Конспект заняття для дітей четвертого року життя з пізнавального розвитку з теми „В гостях у ляльки Наталки”

description:
Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - продовжувати вчити дітей класифікувати предмети, називати їх одним словом; учити вживати у своєму мовленні слова-узагальнення; поповнити словник назвами окремих предметів посуду; формувати правило співіснування в суспільстві; довести дітей до усвідомле

                  ння того, що чужі речі брати без дозволу не можна

category: Дошкільна освіта


title: Конспект інтегрованого заняття на тему „Дивовижні рослини!”

description: Розробка заняття для дітей старшого дошкільного віку на заявлену тему, мета якого - сприяти розвитку пізнавальних здібностей дитини про властивості лікарських рослин; ознайомити з процесами виробництва та використання парфумів

category: Дошкільна освіта


title: „День Победы”, сценарий мероприятия для детей старших групп. (Рос. мова)

description: У виховному заході наголошується, що ми із вдячністю згадуємо наших воїнів, захисників, які відстояли мир у жорстокій битві. Усім нашим захисникам ми зобов’язані тим, що живемо зараз під мирним, чистим небом

category: Дошкільна освіта


title: Конспект заняття для дітей четвертого року життя з теми „Веселий поїзд”

description:
Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - продовжувати вчити дітей визначати місце розташування предметів у просторі, співвідносити величини предметів, кількість предметів з цифрами, розуміти слова та вирази; закріпити кількісну й порядкову лічбу в межах 3 і вміння розрізняти та правильно нази

                  вати частини доби

category: Дошкільна освіта


title: Логопедичне заняття „Дитячі забави”

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля; формувати вміння найбільш точно застосовувати слова, що підходять до конкретної ситуації

category: Дошкільна освіта


title: Мовленнєво-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку засобами арт-терапії

description: Розробка інтегрованого заняття з використанням арт-терапії (кольоротерапії зеленого та жовтого кольору) у старшій логопедичній групі, мета якого - розширювати уяву дітей про зелений і жовтий кольори; гармонізувати емоційний стан дітей під час релаксації, учити виражати себе в кольорі

category: Дошкільна освіта


title: Осіння лісова галявина. Логопедичне заняття

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - учити дітей знімати напруження м’язів за допомогою контрастних вправ, розвивати м’язи обличчя; розвивати фізіологічне дихання, артикуляційну, загальну та дрібну моторику

category: Дошкільна освіта


title: Конспект інтегрованого заняття з пріоритетом пізнавального, мовленнєвого та креативного розвитку на тему „З книгою дружити!”

description: Розробка заняття на заявлену тему (додається міні-книга для аудіювання), мета якого - закріплювати та систематизувати уявлення дітей про книгу, її значення в житті людини; імітувати читання казки за зоровими підказками (друдлами) для запам’ятовування змісту

category: Дошкільна освіта


title: Вплив розвитку дрібної моторики на формування мовлення дітей дошкільного віку

description:
Формування правильної вимови у дітей - це складний процес, дитині потрібно навчитися керувати своїми органами мовлення, сприймати зверненне до неї мовлення, здійснювати контроль за мовленням оточуючих та власним. В роботі з дітьми (а особливо з тими, що вже мають порушення мовлення) велику увагу

                  необхідно приділяти розвитку функції дрібних м’язів рук. Рухи рук тісно пов’язані з мовленням, вони є одним з факторів його формування. Зв’язок рухів руки з мовленням був відмічений ще в 1928 році. Пізніше, на основі спеціально проведених дослідів було висунуто думку про те, що рухи пальців рук стимулюють розвиток центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення дитини. Тренування рухів пальців рук дітей покращує не тільки рухові можливості дитини, а й розвиток психічних і мовних навичок. У свою чергу, формування рухів руки тісно пов’язано з розвитком рухового аналізатора і зорового сприймання, різних видів чутливості, просторового орієнтування, координації рухів та ін. Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Недарма в багатьох школах України існують, так звані, співбесіди, тестування під час яких серед інших завдань дитині пропонуються завдання на визначення рівня розвитку дрібної моторики. Дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, в неї достатньо розвинуті пам’ять, увага, зв’язне мовлення. Недостатній розвиток зорового сприймання, уваги та, зокрема, дрібної моторики, призводить до виникнення негативного ставлення до навчання. Саме тому робота з розвитку дрібної моторики повинна починатися задовго до вступу у школу. Батьки, які приділяють певну увагу вправам, іграм, різноманітним завданням на розвиток дрібної моторики та координації рухів руки вирішують одночасно декілька проблем: по-перше, впливають на загальний інтелектуальний розвиток дитини, по-друге, покращують розвиток мовлення малюка, по-третє, готують його до оволодіння навичок письма. З самого раннього віку необхідно починати роботу з розвитку дрібної моторики. Вже в ранньому дитинстві можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, які пов’язані з корою головного мозку. В ранньому та молодшому дошкільному віці необхідно виконувати прості вправи, які супроводжуються віршованим текстом (наприклад "Сорока"), не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібання та розстібання ґудзиків, зав’язування шнурків і т. п. і, звичайно, в старшому дошкільному віці робота з розвитком дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи. Пам’ятайте, що малюкам пропонуються вправи у спрощеному варіанті, доступні їх віку. Більш старшим дітям завдання можна ускладнювати. Робота з розвитку дрібної моторики повинна проводитись регулярно, адже саме тоді буде досягнений вагомий ефект від цих спеціальних вправ. Завдання з розвитку рухів пальців рук повинні приносити дитині радість, не повинні викликати перевтомлення. Велике значення в цих іграх-вправах має текст. Він має бути веселим, доступним для дітей даного віку. Необхідно пояснювати значення тих чи інших рухів чи положень пальців, зацікавлювати дітей у виконанні цих рухів, створювати сприятливий емоційний настрій. Щоб сприяти розвитку пальців рук і тим самим розвивати мовлення вашої дитини, можна запропонувати малюкам наступні завдання: Розминати пальцями пластилін, глину. Катати по черзі кожним пальчиком камінці, намистинки, шарики. Нанизувати намистинки на тоненьку стрічку, робити намисто. Стискати та розтискати кулачки. Робити м’які кулачки, які можна легко розжати і в які дорослий може просунути свої пальці; та міцні, які не розтиснеш. Двома пальцями руки (вказівним та середнім) "ходити" по столу, спочатку повільно, а потім швидко, наче вони біжать. Вправа проводиться спочатку правою, а потім лівою рукою. Показувати окремо тільки по одному пальчику. Барабанити, постукувати всіма пальцями обох рук по столу. Махати в повітрі тільки пальцями, не рухаючи долонею. Плескати в долоні тихо і голосно, в різному темпі. Нанизувати великі ґудзики на нитку. Зав’язувати вузлики на мотузці. Застібати ґудзики, гачечки, замочки, закручувати кришки, заводити механічні іграшки. Закручувати шурупи, гайки. Ігри з конструктором, мозаїкою, кубиками. Складання матрьошок. Малювання у повітрі. Ігри з піском, водою. Малювати, розфарбовувати, штрихувати. Різати ножицями. Важливою частиною роботи з розвитку дрібної моторики є пальчикова гімнастика. Ці ігри дуже емоційні, їх можна проводити повертаючись з дитячого садка, сидячи в черзі до лікаря, у транспорті та, звичайно, вдома. Вони дуже захоплюючі і сприяють розвитку мовлення та творчої діяльності. "Пальчикові ігри" начебто відтворюють реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході "пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих активізують моторику рук та мовлення. "Пальчикові ігри" - це інсценування яких-небудь рифмованих розповідей, казок з допомогою пальчиків. Багато ігор потребують участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях "праворуч", "ліворуч", "вгору", "вниз" і т. п. На початку та вкінці гри необхідно включати вправи на розслаблення, щоб зняти зайве напруження у м’язах. Це може бути поглажування від кінців пальців до долоні, легке потрушування, помахування руками. Моя сім’я Цей пальчик - мій дідусь, Цей пальчик - моя бабуся, Цей пальчик - мій татусь, А оцей - моя матуся, Ну, а цей маленький - я, Ось уся моя сім’я (Почергове згинання пальчиків починаючи з великого) Хованки Пальці в хованки всі грались Ось так, ось так, В кулачки всі заховались, Ось так, ось так. (Ритмічно згинати та розгинати пальці, покрутити кулачком) Сорока Сорока білобока Кашу варила Діточкам давала. Цьому дала, Цьому дала, Цьому дала, Цьому дала, А цьому не дала: Ти дрова не рубав І води нам не давав, Ти і піч не натопив І нічого не поїв. (Вказівним пальцем правої руки водити по долоні лівої. Згинати почергово кожний палець, крім мізинця. Згинати і розгинати всі пальці в ритмі потішки) Зайці Скаче зайчик перший Під високою сосною, А під другою сосною, Скаче зайчик другий. (Вказівний і середній пальці правої руки підняті вгору, всі інші випрямлені і з’єднані. Долонею правої руки тримати вертикально вгору. Пальці широко розставлені. І так само іншою рукою) Соління капусти Ми капусту порубали, Свіжу моркву натирали, Ми капусту посолили, З неї соку надушили. (Різки рухи прямими кистями рук, пальці з’єднані, долоні прямі. Почергові рухи рук до себе і від себе. Пальці стиснуті в кулаки. Кінчики пальців обох рук зібрані разом, імітуємо посипання сіллю. Інтенсивно стискаємо пальці обох рук в кулаки) Коза і козенята Іде коза рогата, Коза бородата, Козенятко спішить, Дзвоником дзвенить. (Вказівний і мізинець правої руки вгору. Інші притиснути до долоні. Вказівний і мізинець палець вгору. Пальці долоні прямі, з’єднані з великим, опущені до низу) Замок На дверях замок висить, Ми його відкриєм вмить. Постукали, покрутили І легесенько відкрили. (Ритмічні швидкі з’єднання пальців обох рук в замок. Пальці зціплені в замок, руки тягнуться в різні сторони. Рухи зціпленими пальцями від себе, до себе. Пальці зціплені біля долонею постукують один одного. Пальці розціплюються, долоні в сторони)

category: Дошкільна освіта


title: Постановка звука [Ш], позначення буквою „Ш”

description: Розробка колекційного заняття на заявлену тему, мета якого - учити правильно артикулювати звук „ш” у наголошених складах; ознайомити з найголовнішими органами мовного апарату; учити розрізняти звуки на слух; збагачувати активний словник дітей

category: Дошкільна освіта


title: Світи, ясне сонечко!

description:
Конспект інтегрованого заняття для дітей третього року життя на заявлену тему, мета якого - учити дітей відображати знайомі елементи нетрадиційними техніками малювання (долонькою) та підводити до створення композицій; розвивати сюжетно-ігровий задум, розміщувати промінці навколо круга так, щоб не по

                  шкодити інші промінці

category: Дошкільна освіта


title: Птахи взимку

description: Розробка інтегрованого заняття на заявлену тему з мовного та фізичного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мовлення, мета якого - залучати малят до рухливих ігрових вправ; удосконалювати координованість рухів, моторні навички, зокрема дрібну моторику кисті

category: Дошкільна освіта


title: Школа бізнесу

description:
Розробка заняття з економічного виховання на заявлену тему, мета якого - ознайомити дітей із грошовими одиницями інших держав; продовжувати вчити дітей ощадливо ставитися до грошей, економно та раціонально їх використовувати; пригадати основний закон економіки; розрізняти першочергові і другорядні п

                  отреби

category: Дошкільна освіта


title: Автоматизація звука «С» у складах, словах

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - продовжувати роботу над чіткою артикуляцією звука; працювати над голосом і диханням; розвивати пам’ять, увагу; автоматизувати звук «С» у складах, словах, чистомовках; розвивати фонетичний слух і зорове сприймання

category: Дошкільна освіта


title: Про що шепотіли дерева

description: Розробка заняття на заявлену тему для старшої групи, мета якого - учити переказувати твір близько до тексту за опорними сигналами; складати кольорові казки про тварин, утворювати зменшувальні форми назв тварин, помічати красу природних пейзажів

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття „Подорож до Смішариків”

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - закріпити вміння дітей рахувати в межах 5, цифри в межах 5 і позначати кількість відповідною цифрою; продовжувати вчити дітей ділити предмети на 2 і 4 рівні частини, порівнювати, ціле й частини

category: Дошкільна освіта


title: Мій рідний край

description:
Конспект інтегрованого заняття з інтелектуально-мовленнєвого розвитку з пріоритетом українознавства, мета якого - розвивати історико-географічні уявлення дітей; збагатити знання дітей про Україну, як державу, її сусідів; дати уявлення про мапу, географічне положення Чернігівської області на мапі Укр

                  аїни

category: Дошкільна освіта


title: Конспект ранкової зустрічі для дітей раннього віку з теми „Як діти Катрусі допомогли”

description: Розробка заняття на заявлену тему, програмовий зміст якого - закріпити вміння дітей розуміти нескладний сюжет інсценівки з лялькою; формувати уявлення про якості води; розширити запас слів, що означають деякі трудові дії та предмети, необхідні для прання

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття для дітей старшого дошкільного віку щодо ознайомлення з творами мистецтва „Осінь-художниця”

description:
Розробка заняття на заявлену тему, що спрямоване на поліхудожній розвиток дитини засобами мистецтва. Такий підхід до навчання пов’язаний із застосуванням інтерактивних розвивальних форм роботи з дітьми, що дає змогу розвивати в них художнє мислення, творчу уяву, дослідницькі здібності, узагальнювати

                   інформацію та комунікативні компетентності

category: Дошкільна освіта


title: Проект навчально-виховної роботи „Таємниці підводного царства”

description:
Розробка заняття на заявлену тему для дітей старшої групи, мета якого - розширити знання дітей про море як складну екосистему зі своїми законами й умовами для існування всіх його мешканців; сформувати елементарні уявлення про рослинний і тваринний світ морів і океанів; стимулювати пізнавальну активн

                  ість, прагнення до активного пізнання природи

category: Дошкільна освіта


title: Взаємозв’язок логопеда й родини в корекційно-відновлювальній роботі з дітьми-логопатами

description:
У конспекті проведення заняття для батьків на заявлену тему автор пише, що виправити мову в дитини можна тільки об’єднаними зусиллями. Не сподівайтесь і не покладайтесь лише на логопеда й тим більше на свою дитину. Без вашої допомоги виправити мову в неї неможливо. Установіть правильний режим дня дл

                  я дитини, щоб вона встигала погуляти

category: Дошкільна освіта


title: План-сценарій проведення гри «Щасливий випадок»

description:
Розробка заняття для педагогічних працівників ДНЗ (використання розвиваючих ігор Б. Нікітіна в роботі з дітьми), мета якого - вивчення рівня психолого-педагогічних знань вихователів із даної проблеми, активізація участі кожного члена гри та вдосконалення рівня практичних і теоретичних навичок; створ

                  ення умов для виявлення професійної майстерності

category: Дошкільна освіта


title: Звук і буква С

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - удосконалювати правильну вимову звука С; закріплювати вміння дітей виділяти цей звук на фоні слова; учити складати склади та слова з буквою С; робити звуковий аналіз слів, ділити слова на склади

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття на тему «Людина починається з добра»

description: Розробка заняття у старшій групі з використанням казок В. Сухомлинського, мета якого - продовжувати формувати уявлення дітей про моральні якості людини; формувати вміння будувати прості та складні речення, добирати антоніми до даних слів

category: Дошкільна освіта


title: Натхненна спадщина. З історії розвитку культури м. Сміли Черкаської області

description: Смілянська земля випестила мистецькі таланти, відомі не тільки в Україні, а й у цілому світі. У матеріалі на заявлену тему автор відзначає, що про розвиток культури та мистецтва Сміли дізнаємося з історичних документів, які зберігаються у смілянських музеях і сімейних архівах городян

category: Дошкільна освіта


title: Подорож у Космос

description: Конспект заняття на заявлену тему з пізнавального розвитку з використанням розвиваючих ігор Б. Нікітіна, мета якого - спонукати свідомо ставитися до оточуючої природи, формувати екологічний світогляд; закріпити знання дітей про природу космосу, підтримувати цікавість до зірок, планет

category: Дошкільна освіта


title: Пригоди в осінньому лісі

description: Сценарій музичної розваги для дітей молодшого дошкільного віку на заявлену тему, мету якого можна визначити так: Погляньте, діти, у віконце: / Де сховалось наше сонце? / Хмарини у небі пропливають, / Холодним дощиком лякають

category: Дошкільна освіта


title: Що про воду треба знати, щоб її не розтрачати

description:
Розробка заняття з екологічного виховання (з використанням дослідів) на заявлену тему, мета якого - уточнити та поглибити знання дітей про воду, її властивості та стани; ознайомити з тим, що вода необхідна для всього живого; спонукати до міркування, побудови самостійних гіпотез, виведення висновків

                  на основі здобутих результатів

category: Дошкільна освіта


title: Бачу пейзаж неозорого моря

description: Розробка заняття на заявлену тему для дітей старшої групи, мета якого - поглибити знання про твори живопису, їх авторів; продовжувати формувати уявлення про різноманітність природи рідного краю, розвивати пізнавальний інтерес до довкілля

category: Дошкільна освіта


title: У пошуках скарбів космічного пірата

description: Конспект сюжетно-ігрового заняття з логіко-математичного розвитку на заявлену тему у старшій групі з використанням розвиваючих ігор В. В. Воскобовича, мета якого - продовжувати формувати знання дітей про цифри та числа; закріпити вміння дітей конструювати

category: Дошкільна освіта


title: Проект Дивовижні зупинки

description:
Актуальність теми: Інтерес дитини до навколишнього світу розпочинається з прилучення до спільної з дорослими екологічно доцільної діяльності. Дитина сприймає довкілля через призму дорослого. Для самостійного сприйняття у малят не вистачає життєвого досвіду, розуміння природних вз

                  аємозв'язків, естетичних і духовних почуттів. Завдання дорослих - педагогів, батьків, навчити помічати прекрасне в природі, правильно сприймати явища та об'єкти, виражати пережиті почуття в мовленнєвій та доступних видах діяльності, експериментувати і досліджувати. Вид проекту: пошуково - дослідницький, теоретико - практичний. Мета: У спільній діяльності педагогів, батьків, вихованців організувати пошуково - дослідницьку діяльність на екологічній стежині «Дивовижні зупинки». Впроваджувати зібрані матеріали у навчально-виховній діяльності з дітьми для формування у них елементарного природодоцільного світогляду, усвідомлення себе як частки природи. Реалізувати завдання: Формувати елементи наукових знань про об'єкти живої природи та вплив природних факторів на їх розвиток (зміна пір року, температура, світло, поживність ґрунту). Розвивати вміння класифікувати живу природу на основі безпосереднього сприймання та аналізу зовнішніх ознак (садові дерева, лісові дерева, кущі, квіти, лікарські рослини, городина, птахи, жителі водойми). Стимулювати допитливість, інтерес до пошуку і експериментування. Зацікавити описами живої природи, її об'єктів і явищ у літературній та народній творчості (оповідання, вірші, легенди, повір'я, прикмети, приказки, загадки). Активізувати знання і практичний досвід дітей у різних видах діяльності в природі (грі, праці, пошуково-дослідницькій діяльності, навчанні). Виховувати дбайливе ставлення до природи. База реалізації проекту: Дошкільний навчальний заклад Об'єкти для пошукової діяльності: Дитячий садок: Квітник, сад, город Паркова зона: Куточок лісу, водойма, лікарські рослини. Учасники проекту: педагогічний колектив ДНЗ, вихованці, їх батьки. Очікувані результати: Зросте розуміння і усвідомлення педагогів до значимості дослідницько-пошукової діяльності в живій природі, їх власний досвід в процесі роботи над проектом. Доступність, систематизованість зібраних матеріалів дасть можливість творчому підходу до їх впровадження. Можливість «відкриттів» кожної дитини розвиватиме у неї природну допитливість, інтерес до оточуючого, бажання використовувати набуті знання. Модель реалізації проекту: Збір та систематизацію матеріалів проводити за схемою: 1. Загальна характеристика куточка (історична довідка, створення, місцезнаходження, цікаві факти, значимість). 2. Перелік об'єктів для спостереження, ознайомлення, характерних для цього куточка. 3. Відомості про кожний перелічений об'єкт (енциклопедичні, наукові, фольклорні, поетичні, ілюстрації, фото). 4. Вікові програмові вимоги щодо ознайомлення дітей з переліченими об'єктами (для кожної вікової групи). 5. Додатки: гербарії; конспекти занять, спостережень (сезонні; вказувати тему, мету; вказати авторство (власне чи з літератури); інтерактивні форми роботи з дітьми (КВК, брейн-ринг, вікторини...); дослідницька діяльність у даному куточку. 6. Висновки (вказати: на використані форми роботи, участь батьків, дітей; на проблеми, що виникли в процесі роботи; визначити, при необхідності, завдання і побажання для подальшої діяльності). 7. Використана література (вказати джерела отримання інформації, розробки екскурсій, конспекти занять у такому порядку: автор, назва публікації (книги, журнали, статті), сторінку) 8. Кожну «зупинку» автори можуть назвати самостійно, однак її назва має відповідати головній темі. Алгоритм діяльності методичної служби ДНЗ: Скласти та описати проект. Розробити пам'ятку для вихователів по реалізації поставлених завдань. Надати методичну допомогу, консультації з окреслених питань. Переглянути та запропонувати для використання наявний методичний та дидактичний матеріали. Узагальнити, систематизувати та оформити спільно зібрані матеріали. Презентувати спільний проект для впровадження у навчально-виховну роботу з дітьми. Алгоритм діяльності педколективу: Визначити індивідуальний план дій для реалізації проекту. Залучити до роботи батьків. Зібрати матеріали, необхідні для повноти розкриття теми. Узагальнити та оформити матеріали відповідно обраного об'єкту. Представити матеріали для спільного узагальнення до 12.10.09. Термін роботи над проектом: з 01.02.2009 по 31.10.2009 Автори проекту: Гордієнко Світлана Василівна, Пінчук Ірина Михайлівна

category: Дошкільна освіта


title: Проект "Мандруємо в казку"

description:
Мета проекту: створення      умов для найбільш повного і вільного розкриття творчих здібностей дітей в      театралізованій діяльності; розширення      пізнання  дитячого світогляду через      призму дій казкових героїв; активізація

                    комунікативних вмінь та навичок дітей дошкільного віку; виховання      у дітей чуйності, доброзичливості, взаємодопомоги; формування      у дітей навичок орієнтуватись у світі взаємин. Завдання проекту: викликати      у малят інтерес до театралізованої діяльності; розвивати      вміння малят оцінювати дії та вчинки героїв, придумувати власні кінцівки      до казок та літературних творів; допомогти      дошкільнятам самореалізуватись та самоствердитись; розвивати      культуру спілкування,  навички  колективної та  групової взаємодії. Очікуваний результат: наявність      у дітей вмінь колективно-групової діяльності, комунікативних вмінь; розвиток      морально-емоційних почуттів, соціальних навичок поведінки; підвищення      активізації роботи з батьками вихованців; стійкий      інтерес дітей до театралізованої діяльності. Учасники проекту: вихователі та дошкільнята старшої групи, батьки вихованців, вихованці Центру дитячої творчості. План роботи над проектом Мотиваційний етап. Зацікавлюємо дітей переглядом театралізованої вистави, яку представили діти з ЦДТ. Запитуємо у малят, чи є у них бажання бути маленькими акторами, розігрувати казки, потішки? Вибираємо казку, яку хочемо зіграти. Виявляємо у дітей рівень знань та вмінь. Створюємо спільний задум та древо цілей. Разом з малятами визначаємо завдання, які потрібно виконати, досягти. Обговорюємо, хто нам у цьому зможе допомогти. Інформаційний етап. Відвідування малятами Центру дитячої творчості. Збагачення вражень шляхом перегляду нових театралізованих вистав, декорацій, атрибутів, костюмів. Знайомство з казковими героями. Спільні вправляння у вербальних та невербальних жестах. Поповнення предметно-ігрового середовища в ДНЗ за допомогою батьків вихованців та дітей із Центру дитячої творчості. Репродуктивний етап. Засвоєння сюжету казки, відтворення окремих епізодів, передача характеру дійових осіб. Проведення занять, які розширюють уявлення дітей про дії казкових героїв, їх поведінку, зовнішній вигляд. Під час самостійної діяльності - діти аплікують, малюють запрошення на виставу, виготовляють афішу, білети, розфарбовують маски, самостійно розігрують сценки-діалоги. Формування комунікативних навичок дітей шляхом використання різних завдань, вирішити які можна співпрацюючи в парах, групою. Розвиток словесно-художньої творчості дітей шляхом придумування кінцівки до казки. Узагальнюючий етап. Узгодження дій з планами і бажаннями своїх друзів. Група художників вивішує афішу про прем'єру вистави, розміщують у фойє фотографії дітей-акторів. В касі касир продає квитки. Запрошуються батьки, діти ДНЗ та Центру дитячої творчості, журналісти з газет «Малинські новини» та "Соборна площа". Творчий етап. Реалізація спільного творчого задуму. Створення атмосфери емоційного піднесення, радості, процесу творчості. Збагачення вражень дітей новими позитивними емоціями. Рефлексивно-оцінювальний етап. Презентувати досягнення кожної дитини. Наведення прикладів найбільш вдалих моментів під час проекту. Проаналізувати за рахунок чого або кого так сталося. Запитати, чи всі ресурси ми використали під час проекту? Що завадило? Кому подякуємо? Чи виникли нові ідеї, новий проект? Автори проекту: вихователі ДНЗ №1 "Дзвіночок" м. Малина Валенкевич Олена Василівна Кіцула Людмила Миколаївна

category: Дошкільна освіта


title: Проект: Моя улюблена казка "Коза-дереза" (драматизація)

description:
Мета. Виховувати у дітей інтерес до українських народних казок, до театралізованої діяльності. Розвивати на основі театралізованої діяльності моральні почуття (справедливість, чесність, вихованість, співпереживання); мовленнєві здібності (емоційність, виразність, комунік

                  ативність). Вчити дошкільників думати, робити висновки, аналізувати, узагальнювати. Термін реалізації проекту: два тижні. Діагностика знань, умінь та навичок, які знадобляться для реалізації задуму (додається). Очікування: у вихованців зросте інтерес до українських народних казок, розуміння їх моральної цінності. Збагатиться естетичний досвід дітей на основі знань про театр та театралізовану діяльність. Сформуються комунікативні навики, емоційна виразність мови. Учасники проекту: вихователь, помічник вихователя, музичний керівник, діти, батьки. Мотиваційний етап. Після проведення тематичного циклу "У світі казок" провести з дітьми: Бесіду      про улюблені народні казки. Словесну      гру "Опиши улюбленого героя з казки" (його ім'я, його друзі, його вороги,      чим подобається). Дидактичну      гру "Вмію - не вмію" (оцінити наші можливості у підготовці до      драматизації) Скласти      "древо цілей" - завдання і справи, які будуть вирішуватися з дітьми для      підготовки до драматизації (зразок додається). Продумати      разом з дітьми, хто нам допоможе в підготовці, форму звернення до них за      допомогою. Домашнє      завдання для дітей: розповісти батькам про нашу ідею, запросити їх до      участі. Вирішити      хто буде нашими глядачами. Інформаційний етап. Дидактичні ігри: "Впізнай      за описом" - вчити розпізнавати казкових героїв за описом характерних їм      ознак та вчинків. "Який      ти голос маєш - я тебе впізнаю" - розпізнавати герої казок за характерним      їм тембром голосу. "Концерт"      - приспівування відомих пісень казкових героїв, впізнаючи їх за мелодією. Рухливі ігри: "Коза      та вовк" - біг врозтіч, ловіння, дії за сигналом. "Дострибни      до кізоньки" - стрибки в довжину з місця. "У      ведмедя у бору" - спів, імітація рухів, біг врозтіч, ловіння. "Зайчик      сіренький умивається" - співвідношення слів і рухів, імітація характерних      рис зайчика. "У      лісі темному" - підлізання, ходьба на носках і п'ятах. Інтелектуальна діяльність з елементами творчості: Вправа      "Впізнай, який я" - визначення полярного стану людини виразом обличчя      (добрий - злий, веселий - сумний...) Вправа      "Передражни мене" - граючись попарно, одна дитина показує "свій стан",      інша навпаки (плаче - сміється...) Пантоміма      "Впізнай, хто я" (за допомогою рухів, жестів, виразу обличчя створити      образ героя). Визначення      емоційного стану за допомогою фотознімків та малюнків. Навчальна діяльність: Читання      казки "Коза - дереза" (мовленнєве спілкування, художня література). Слухання      грамзапису казки "Коза-дереза", малювання "Зайчикова хатка". "Ведмедик-помічник"      - аплікація, ознайомлення з природою. "Де      живе рак?" - ознайомлення з природою, мовленнєве спілкування. "Раз,      два, три - друзі всі допомогли" - математика, конструювання. "До      вовка на гостину" - ліплення, ознайомлення з навколишнім. Слухання      опери "Коза-дереза" - музичне заняття. Поза заняттями: Розгляд      ілюстрацій. Театралізовані      етюди. Бесіди      про акторів, театр, театральні професії. Творчі      ігри ("Театр", "Подорож у казку", за мотивами українських казок). Репродуктивний етап. Дидактичні ігри: "Плутанина"      - визначити з якої казки герой. "Казкове      лото" - скласти послідовність кадрів з казки. "Проведи      стрілку" - взаємозв'язок героя з емоційним настроєм. "Що      я роблю" - відтворення дій, притаманних актору, режисеру, костюмеру і т.д. Творчі ігри: "Театральна      майстерня" - виготовлення нескладних атрибутів до казки "Коза - дереза". "Театр      для ляльок" - програвання ролей казкових героїв. Навчальна діяльність. Переказ      казки "Коза-дереза" - (художня література, мовленнєве спілкування). "Мій      улюблений казковий герой" - малювання, елементи грамоти. "Зайчикові      друзі" - колективне ліплення. "Ми      спішимо на допомогу зайчику" - фізкультура. Поза заняттями: Спілкування,      співпраця з батьками по виготовленню рольових костюмів. Уточнення      знань про моральні вчинки герої казки. Індивідуальна      робота з дітьми, що були відсутні на попередніх етапах. Вправа      "Домалюй" - розвиток уяви. Розподіл      і репетиція ролей. Узагальнюючий етап. Дидактичні ігри: "Кому      потрібні казки?" - висловлення власних думок дітей. "Відгадай      казку" - називати казку за почутим коротким уривком. "Що      кому потрібно для роботи" - узагальнення знань про театральні професії. Навчальна діяльність: Виготовлення      запрошень на виставу - аплікація, ознайомлення з навколишнім. Написання      листа друзям, які хворіють - мовленнєве спілкування, малювання. "Казка      навчить, як на світі жити" - контрольне заняття з ознайомлення з      навколишнім і мовленнєвого спілкування. Творчі ігри: "Вистава"      - самостійний вибір теми, розподіл ролей. "Сім'я"      - ігрова ситуація: "Збираємося до театру". Поза заняттями: СХД      - виготовлення квитків на виставу. Індивідуальна      робота з дітьми, що були відсутні на попередніх етапах. Репетиція      ролей. Огляд      костюмів, обговорення декорацій. Виставка      робіт "З казкою веселіше", виготовлених спільно з батьками. Творчий етап. Драматизація      казки "Коза-дереза" для батьків. "До      нас приїхав театр" - вистава для дітей молодшої групи. "Ми      вас чекали" - повторення драматизації казки для відсутніх дітей. Дидактичні      ігри: Вправа      "Запрошення до театру" - проявити творчий задум для запрошення друга до      театру. "Придумай      інший кінець казки" - розвиток креативності, індивідуальності. Навчальна діяльність: "Я -      артист" - малювання за задумом. Конкурс малюнків. "Ось      такою була казка" - мовленнєве спілкування, аплікація (використання      нетрадиційних технік виконання роботи: з пластомаси, блискіток, природного      матеріалу тощо.) Проспівування      ролей всі казкових героїв на музичному занятті (виховання      індивідуальності, впевненості у своїх здібностях). Виготовлення      казкової книжки - конструювання (колективне). Поза заняттями: Творчі      ігри за казкою. Придумування      рухів під музику. Конкурс      "Казкові модельєри" - демонстрація рольових костюмів, творчий задум у їх      доповненні. Анкетування      батьків про те, які інтереси, нові знання, запитання з'явилися у дітей. Рефлексивно-оцінювальний етап. Бесіди з дітьми: Як      усе розпочиналося? Як      ми придумали і хто допомагав виготовити такий цікавий казковий будиночок      (древо цілей)? Чия      роль була найцікавіша? Чому? Комбіноване заняття "Ми вдячні за допомогу" із зображувальної діяльності (аплікація, ліпка, малювання із застосуванням традиційних і нетрадиційних технік). Пригадати разом з дітьми хто допомагав у підготовці до драматизації, висловити їм свою вдячність - виготовити подарунки. Вистава для наших ляльок. Висновки вихователя. Автори проекту: завідуюча ДНЗ №2 "Сонечко" Гордієнко Світлана Василівна вихователь ДНЗ Глущенко Наталія Анатоліївна

category: Дошкільна освіта


title: Весна на пташиних крилах

description: Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - продовжувати формувати уявлення дітей про життя птахів, комах, тварин, їх ознаки, поведінку, зовнішній вигляд; учити встановлювати причинно-наслідкові зв’язки у природі та прищеплювати любов до природи

category: Дошкільна освіта


title: Казкова подорож

description: Розробка заняття на заявлену тему з використанням казок В. Сухомлинського, мета якого - продовжувати ознайомлювати дітей із педагогічною спадщиною В. О. Сухомлинського, а саме з казками «Сніжинка й сонце», «Пролісок і жайворонок»; формувати просторові поняття; учити рахувати в межах 7

category: Дошкільна освіта


title: Проект: На гостини до "Рукавички"

description:
Мета проекту: розвиток творчих здібностей дітей; самореалізація малят у художній, мовленнєвій, музичній діяльностях. Тривалість проекту 10 днів. МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП

                  trong> Мета: стимулювати бажання дітей брати участь в інсценізації української народної казки "Рукавичка"; викликати у малят бажання створити спільний проект, дати йому назву. Завдання: виявити рівень знань, умінь і навичок, наявний у вихованців на початку тематичного циклу; спільно з дітьми створити древо цілей; залучення батьків, музичного керівника до участі в проекті. Заходи: Перегляд вистави за участю артистів лялькового театру. Пригода на прогулянці. Бесіда "Хто, хто у рукавичці живе?" ІНФОРМАЦІЙНИЙ ЕТАП Мета: збагатити ігрове середовище іграми, іграшками; сформувати: навички культури спілкування; вміння вести діалог; активізувати у дошкільників інтерес до інсценізації казки "Рукавичка"; бажання якомога більше дізнатися про професію актора. розвивати спільну діяльність дітей і дорослих. Заходи: Виставка ілюстрацій до казки "Рукавичка". Зустріч з колишнім випускником ДНЗ№5, майбутнім режисером і актором Дідівським О.В. Бесіда "Казкові звірі". РЕПРОДУКТИВНИЙ ЕТАП Мета: надати можливість кожній дитині практично застосувати набуті знання, навички та вміння; розвивати у малят здатність передавати свої почуття невербально, інтонаційно передавати зміст мови героїв казки; самостійно добирати відповідну атрибутику для створення конкретного образу. формувати у малят вміння виходити із різних ситуацій; вчити аналізувати дії героїв казки, додумувати кінцівку до неї. формувати комунікативні навички дітей шляхом використання різних завдань; удосконалювати вміння малят працювати в парах, групами. Заходи: Заняття інтегроване, розвивально-пізнавальне (художня література + алікація) "Рукавичка скликає друзів". Заняття інтегроване, розвивально-пізнавальне (мовленнєве спілкування + математика) "Подорож у казку". Музичне заняття "Зимова пісенька". Фізкультура "Звірі взимку". Дидактичні ігри і вправи на формування виразних рухів: "Передай настрій", "Назви емоції", "Різна хода". Дидактичні ігри на добір атрибутики та декорацій: "Знайди господаря", "Ліс". Етюди з елементами психогімнастики. Гра-медитація "Я - зайчик". Мовний тренінг "Розкажи лічилку". УЗАГАЛЬНЮЮЧИЙ ЕТАП Мета: узагальнити і систематизувати знання, навички і вміння набуті протягом попередніх етапів; налаштувати дітей на реалізацію творчого задуму. Заходи: Робота над текстом, ролями. Репетиції. Виготовлення декорацій. Допомога батьків у виготовленні елементів костюмів. ТВОРЧИЙ ЕТАП Мета: розвивати творчу активність. Реалізувати творчий спільний задум. Заходи: показ казки "Рукавичка" малятам молодших груп, батькам та працівникам ДНЗ. ПІДСУМКОВИЙ ЕТАП Мета: оцінити результати роботи, сприяти отримуванню дітьми задоволення від досягнутих результатів. Заходи: пригадати і обговорити "З чого все почалося". Автор проекту: вихователь ДНЗ №5 "Веселка" Ситненко Ірина Олександрівна

category: Дошкільна освіта


title: Гра - господиня освітнього процесу

description: Розробка ділової гри у формі турніру на заявлену тему для вихователів дошкільних навчальних закладів, мета якої - актуалізувати знання педагогів про ігрову діяльність як провідний вид діяльності дошкільників; вправляти в умінні висловлювати, аргументувати та відстоювати власну думку

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття з мовленнєвого етикету „Ввічливих завжди шанують”

description: Розробка заняття на заявлену тему для старших дошкільників, мета якого - розширювати уявлення дітей про мовленнєвий етикет і основні його чинники; вправляти в дотриманні правил культури мовленнєвого спілкування

category: Дошкільна освіта


title: Сонце стукає в віконце

description:
Розробка заняття у формі гри з елементами дослідницької діяльності за методикою М. Монтессорі для дітей раннього віку, мета якого - ознайомити дітей із весняними змінами у природі; закріпити вміння дітей викладати на полотні силуети та форми, правильно розміщувати їх на площині; розвивати почуття ко

                  мпозиції, старанність

category: Дошкільна освіта


title: Пригоди колоска або чарівне борошно

description:
Розробка заняття у формі гри на заявлену тему з образотворчої діяльності (ліплення) з елементами дослідницької діяльності за досвідом М. Монтессорі, мета якого - установлення довірливих відносин між дітьми й батьками; познайомити батьків із методами та прийомами навчання; учити грамотно реагувати на

                   помилки й невдачі дітей

category: Дошкільна освіта


title: Що я знаю про тварин

description: Розробка заняття з розвитку мови на заявлену тему, мета якого - учити дітей складати розповіді про тварин за схемами та коротенькі розповіді про тварин у парах; відповідати на запитання вихователя, використовуючи технічні засоби; утворювати іменники однини й множини, що означають назви малят тварин

category: Дошкільна освіта


title: Вітер

description:
Розробка інтегрованого уроку на заявлену тему (ознайомлення з навколишнім світом, математика, розвиток мовлення), мета якого - продовжити ознайомлення дітей із навколишнім світом; дати поняття про вітер, про причини його виникнення; розвивати уяву та пізнавальний інтерес дітей; розширювати словников

                  ий запас дошкільнят

category: Дошкільна освіта


title: Новорічна казка для малят

description: Сценарій новорічного свята для дітей раннього віку на заявлену тему, мета якого - створити у дітей під час свята особливу музичну атмосферу; спонукати до перевтілення в ігрову роль; формувати позитивне ставлення до виконання танцювальних рухів, гри на музичних інструментах

category: Дошкільна освіта


title: У пошуках Колобка

description: Розробка заняття з розвитку мови на заявлену тему в молодшій групі, мета якого - сприяти розвитку зв’язного мовлення під час роботи з опорними картками-схемами; учити співвідносити дієслова з виразними рухами, відгадувати загадки; удосконалювати навички роботи з моделями речень

category: Дошкільна освіта


title: Бережи свій зір!

description: Розробка заняття на заявлену тему для старшої дошкільної групи, мета якого - продовжувати знайомити дітей із будовою ока, закріпити знання дітей для чого потрібні очі, турботу про зір; вивчити комплекс вправ для очей; розвивати зорову пам’ять, мову, логічне мислення, увагу, спостережливість

category: Дошкільна освіта


title: Розробка навчального заняття «Хто душею світлий - лагідний, привітний»

description: Розробка заняття гуртка «Ввічливі малята» на заявлену тему для дошкільників 5-6-ти років, навчальна мета якого - закріпити вміння використання в активному словнику дітей етикетної лексики, збагачувати знання вихованців про загальноприйняті норми культури людських взаємин

category: Дошкільна освіта


title: У чарівному танці падають сніжинки

description: Розробка інтегрованого заняття з малювання на заявлену тему, мета якого - ознайомити дітей із явищами й об’єктами зимової природи; під час продуктивного виду діяльності ознайомити дітей із прийомом штампування; продовжувати вчити дітей накладати готові форми

category: Дошкільна освіта


title: Електрика. Безпека дитини у природі та вдома

description: Розробка інтегрованого заняття на заявлену тему з охорони та безпеки життєдіяльності дитини, мета якого - розширити знання дітей про електрику та її використання, дати поняття про електростанції, професію електрика; закріпити знання про електроприлади

category: Дошкільна освіта


title: Інтерактивні технології в системі корекційної роботи вчителя-логопеда та вихователя з дітьми дошкільного віку. (Рос. мова)

description: У матеріалі на заявлену тему представлено конспект заняття з дітьми дошкільного віку з використанням інтерактивних технологій, мета якого - розглянути психолого-педагогічні основи інтерактивної взаємодії дітей і дорослих

category: Дошкільна освіта


title: Інтегрована діяльність пізнавально-економічного виховання дітей старшого дошкільного віку

description: Розробка заняття, мета якого - формувати уявлення дітей про економіку як науку; дати елементарні знання про дохід, витрати, товар, зарплатню; знайомити дітей із роботою банку як основною установою збереження та видачі грошей

category: Дошкільна освіта


title: Подорож до казкового лісу

description:
Розробка інтегрованого заняття з логіко-математичного розвитку на заявлену тему для дітей молодшого дошкільного віку (4-й рік життя), мета якого - продовжувати вчити дітей співставляти предмети за кольором, формою та розміром; закріплювати знання про геометричні фігури та назви кольорів; розширити з

                  нання про диких звірів, управляти в імітації їхніх рухів

category: Дошкільна освіта


title: Использование информационных технологий в системе работы учителя-логопеда ДОУ. (Рос. мова)

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що все частіше піднімається питання про проблеми втілення комп’ютерних засобів навчання у процесі корекції вад зовнішнього та загального розвитку дітей із патологією, що відкриває нові ефективні можливості їх навчання

category: Дошкільна освіта


title: Подорож у ліс

description:
Розробка заняття з фізичного розвитку (середня група) на заявлену тему, мета якого - продовжувати учити дітей ходити один за одним із різним положенням рук, на носочках, на п’ятках, на зовнішній стороні стопи, з високим підніманням колін, легкий біг, стрибки з просуванням вперед; учити виконувати ос

                  новні рухи

category: Дошкільна освіта


title: Психолого-педагогічні основи формування досвіду моральної поведінки дошкільника засобами сюжетно-рольової гри

description:
Велике значення у формуванні моральної поведінки дітей набуває сюжетно-рольова гра. Гра – найулюбленіша діяльність дошкільника. Вона з’являється у ранньому дитинстві, коли потреба дитини до самостійності, прагнення її бути "як дорослі" дуже велика, а можливості ще дуже обмежені. Є тільки о

                  дин засіб, який здатен вирішити це протиріччя, задовольнити домагання дитини – гра, в особливості сюжетно-рольова. В грі дитина бере на себе ролі дорослих і в спеціально створених умовах відтворює їх діяльність та взаємовідносини. Сюжетно-рольові ігри, як різновид творчих ігор, за своєю природою відображувальні: в них діти відображують свої враження про оточуюче життя, знання, засвоєні раніше. У процесі гри ці знання підіймаються на новий рівень: переводяться у мовленнєвий план, отже, узагальнюються, перетворюються, вдосконалюються. Гра, за Ф. Фребелем, є вищою сходинкою дитячого розвитку, розвитку людини цього періоду; вона є довільним зображенням внутрішнього світу, зображення його за її власною необхідністю й потребою, що виражається вже самим словом. "Гра – самий чистий й самий духовний прояв людини на цьому етапі, і у той же час вона є... копією всього людського життя, внутрішнього, потаємного природного життя як в людині, так і в усіх речах; тому гра породжує радість, свободу, достаток, спокій у собі та коло себе... Джерела усього доброго лежать у грі та виходять з неї". Найголовніше те, що у грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє відношення до тієї події, яка розгортується. На цю особливість гри вказував К. Д. Ушинський: "... у грі ж дитя – зріюча людина, випробовує свої сили та самостійно розпоряджується своїми ж творіннями". К. Д. Ушинський підкреслював, що гра є вільною діяльністю дитяти. У ній формуються усі боки души людської: її розум, її серце та її воля; і якщо говорять, що ігри пророкують майбутній характер та майбутню долю дитини, то це вірно у подвійній думці; не тільки у грі виказуються нахили дитини та відносна сила її души, але сама гра має великий вплив на розвиток дитячих здібностей та нахилів, а отже, й на її майбутню долю. Н. К. Крупська у свою чергу вважала, що для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення: "гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них серйозна форма виховання. Гра для дошкільника – засіб пізнання навколишнього. Граючись дитина вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відношення, числові відношення, вивчає рослини, тварин". Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти: сюжет, зміст, роль. Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри – це сфера дійсності, що відтворюється дітьми. Сюжет – це віддзеркалювання дитиною певних дій, подій, взаємовідносин з життя та діяльності оточуючих. При цьому її ігрові дії (крутити руль автомобіля, готувати обід та інше) – один з основних засобів реалізації сюжету. Сюжети ігор дітей дошкільного віку надзвичайно різноманітні і відображають конкретні умови їх життя (соціально-історичні, географічні, побутові тощо). Діти старшого дошкільного віку свідомо підходять до вибору сюжету, обговорюють його передчасно, на елементарному рівні планують розвиток змісту. З’являються нові сюжети, які навіяні враженнями, отримані поза межами дошкільного закладу: за мотивами мультісеріалів, прочитаних дома книжок, розповідей батьків та інше. Як зазначала Д. В. Менджерицька, ігри дітей різноманітні за своєю тематикою. Більша група ігор відображається у зображені побуту, домашнього життя, дитячого садка. У ці ігри більше грають дівчата, але нерідко у них беруть участь і хлопчики. Також розрізняють зміст рольової гри. Зміст гри, визначає Д. Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центральний та характерний момент діяльності і відносин між дорослими у їх побутовій, трудовій, суспільній діяльності. З точки зору Р. І. Жуковської, дитина відображає у грі предметну, трудову діяльність дорослих (приготування їжі, ремонт квартири) або стосунки між людьми і суспільну суть їх діяльності (лікар уважно вислуховує своїх пацієнтів, призначає лікування). Конкретний характер взаємин між людьми, що відтворюється в грі може бути різним. Це і співпраця, взаємодопомога, турбота один про одного; але це можуть бути і моменти ворожості, грубості, жорстокості та інше, що залежить від конкретних соціальних умов життя і виховання дитини. Отже, одні й ті самі сюжети, що розігруються дітьми, можуть бути різними за змістом. Зміст кожної рольової гри розкривається через виконання дитиною взятої на себе ролі. Роль – засіб реалізації ігрового сюжету та головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль – це її ігрова позиція: вона ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету та діє у відповідності з уявленнями про даний персонаж. Усяка роль має свої правила поведінки, які узяті дитиною з оточуючого життя, з відносин у світі дорослих. Виконуючи прийняті на себе ролі, діти не одноразово повертаються до дійсності, освоюють в ній, пізнають її поступово, добровільно, без примусу. Довільність дій є характерною особливістю творчої гри. О. П. Усова зазначає, виконуючи роль дитина підкорюється певним правилам поведінки, що витікають з прийнятої ролі. Вони встановлюються самими дітьми, що відрізняє творчу гру від рухливої і дидактичної, де правила визначаються дорослими. Правила, встановлені самою дитиною, є правилами внутрішнього самообмеження, самовизначення. Д. Б. Ельконін у своїх працях позначав, у цьому віці відношення дитини до ролі можна назвати опосередкованим. Між дитиною та роллю стоїть реальність зі своїми законами, вона має вигляд дій та відношень, які відображають її в самих суттєвих рисах. Співвідносячи свої дії та відносини з реальними діями, порівнюючи їх, дитина усвідомлює своє відношення до виконуваної нею у грі ролі. Для сюжетно-рольової гри характерним є підкорення правилу, пов’язаного з роллю, яку бере на себе дитина. Однак, у даному типі гри зв’язок правила з роллю прихований. Природно, виникає питання про відношення дитини до ролі та значення її у грі. До шостого року життя дітей, коли роль стає центром їх гри, виникає завдання виявлення умов формування таких форм рольової поведінки, які б дозволили дитині використовувати роль як засіб спільного розгортання сюжету гри. У більшості досліджень педагогів та психологів (Л. В. Артемової, Л. С. Виготського, О. В. Запорожця, Д. В. Менджерицької, Д. Б. Ельконіна) фіксується поява у дітей розвиненої спільної сюжетно-рольової гри до п’яти років. Автори пов’язують її з переходом до відображення не просто специфічних дій дорослих, але й рольових (соціальних) відносин. Ці відносини і складають основу суспільної гри. До п’яти років у дітей вже є передумови для спільного розгортання сюжету через роль. Вони вже вміють втілювати у своїх діях зміст різноманітних ролей та позначати свою роль для партнера. Порівняно з іграми дітей молодшого дошкільного віку, де уявлювані партнери з’являються лише епізодично і виконавши свою функцію "посередника" при встановленні рольової взаємодії між дітьми, зникали, у дітей шостого року життя уявлювані партнери є стійкими співучасниками гри, які дозволяли їм не просто встановлювати взаємодію один з одним, але й розгортати більш складні сюжетні змісти [76]. А. М. Горький стверджує: "Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть та який покликані змінити". "Ігри складають саме вигідне заняття для дитини, при безпосередності якого, вона звичайно привчається до тих дій, які кладуться в основу її звичок та навичок, причому ці заняття пов’язані з підвищеним почуттям задоволення", - вказував П. Ф. Лесгафт у своїх працях. С. Л. Рубінштейн розумів гру як постійну потребу дитини, яка породжується з контактів із зовнішнім світом, як реакція на них. Сутність гри, за його теорією, складається у тому, що вона – породження практики, через яку перетворюється дійсність, змінюється світ. "У грі формується та проявляється потреба дитини впливати на світ". Гра – осмислена діяльність; мотиви її укриваються не в утилітарному ефекті, а в різнотипних переживаннях, які викликані оточуючою дійсністю, значущих для дитини. Ігри мають своєрідне значення для засвоєння правил поведінки, тому що правила та обов’язки, узяті дітьми у грі, виконуються ними з великою обов’язковістю, як узяті добровільно. Тому для виховання дітей дошкільного віку особливо важлива думка О. С. Макаренко про "насичення всього життя грою". Важливо щоб вся діяльність дітей була цікавою, викликала у дітей емоції, відповідала їх потребам у рухливості, у активності, творчості, задовольняла їх різноманітні потреби. У грі дитина активно пізнає навколишній світ, стосунки між людьми, правила і норми поведінки, себе, свої можливості, усвідомлює свої зв’язки з іншими. Цілеспрямований характер гри дає їй змогу добирати потрібні засоби, іграшки, товаришів по грі, здійснювати ігровий задум, вступати в стосунки з однолітками, а її творчий характер допомагає реалізувати свої уявлення про оточення, ставлення до нього тощо. У грі формуються певні знання, відбувається виховання моральних уявлень і почуттів, розвиток самостійності, ініціативи, відповідальності. Адже дитина у своїх іграх демонструє власне духовне життя. Таким чином, сюжетно-рольова гра як різновид ігрової діяльності старших дошкільників є провідним видом діяльності, засобом формування моральної особистості. Саме у грі відбувається засвоєння дитиною форм та способів діяльності, норм і правил поведінки. В іграх діють правила – "неписані закони", зобов’язання. Діти потребують їх чітке виконання. І ці правила та зобов’язання легко сприймаються дітьми в іграх, тому що вони добровільні. У грі формуються душевні та моральні якості, які важливі для формування простору зовнішнього життя дошкільняти, для повноцінної реалізації себе як індивідуальності та соціальної істоти. Цікавою залишається точка зору психологів по цьому питанню. Відомий німецький психолог В. Штерн писав, що природжені моральні задатки, пробуджуються, підсилюються та спрямовуються вихованням, але не створюються ним. Він вважав, що тільки навчання та приклад оточуючих ніколи та ніяким чином не змогли б розвивати моральні здібності, якщо б з внутрішнього боку дитини не був закладений плодотворний зародок таких властивостей. Він розглядав дві групи моральних почуттів – почуття до інших (любов та ніжність, ненависть та неприхильність); почуття з іншими (співчуття, співрадість, безжалісність, жорстокість, злорадність). Всі ці почуття, за його точкою зору, мають інстинктивну природу. Психолог Т. П. Блонський вважав основою морального виховання відповідні стосунки між дитиною і дорослим, такі моральні впливи на дитину, що ґрунтуються на ласкавому, довірливому ставленні, повазі до особистості. Вихователь виховує насамперед тим, як він сам мислить і говорить, відчуває та діє, що найбільш дійове і плідне виховання таке, яке звертається до власних сил вихованої особистості, діє на неї через зовнішні впливи, але, так би мовити, зсередини. Гра є "арифметикою соціальних взаємин" (Д. Б. Ельконін), засобом формування дитячого колективу: вона вимагає прийняття спільного задуму, узгодженості дій, викликає спільні переживання. Л. А. Венгер, В. С. Мухіна та інші дослідники зазначають, що моральний розвиток особистості дошкільника визначається, таким чином, знанням норм, навичок поведінки, емоційним відношенням до моральних норм, внутрішньою позицією самої дитини. М. А. Бердяєв підкреслював, що духовно багата людина своїми справами, культурою, добротою і справедливістю, доброчинністю збагачує світ і себе в ньому, що духовність людини творить особистість. Працями А. Н. Леонтьєва, О. В. Запорожця та їх однодумців виявлено важливе новоутворення дошкільного дитинства - яке є основою першопочаткового складання особистості: виникнення нової ієрархії мотивів, заснованих на свідомому виділенні дитиною важливих цілей та підкорення їм своїх дій, хоча ці цілі для неї безпосередньо не привабливі. Домінування такого роду мотивів може спонукати дитину чинити згідно з моральними вимогами. За дослідженнями Н. Непомнящої, сформовані у цьому віці базові основи особистості стають більш стійкими та визначають подальший розвиток людини. Саме в цей час формується особистість бо вік 6 – 7 років дійсно сензитивний для спрямованого формування психологічних механізмів. Н. Непомняща вважає, що в деякому сенсі можна навіть сказати, що не дорослий повинен бути мірилом для дитини, а, навпаки, дитина може бути простою моделлю того, яким повинен бути дорослий. Ця позиція перегукується з дослідженнями деяких педагогів та психологів, які вважають, що дитинство не підготовка до життя, а саме реальне життя, яке має свою самоцінність. У сучасному житті соціум тяжіє до прихованого зла, яке приваблює малюків яскравими рекламами. У комп’ютерних ігротеках чималий асортимент ігор і забав, за якими дитя проводить чимало годин, потрапивши в полон віртуального, зазвичай "убивчого", світу. Добре це чи погано? Негативний вплив таких забав очевидний. Травмувати світ дитини значно легше, ніж його зберегти й захистити. Психологи стверджують, що психіку дітей, яка відкрита до навколишнього, легко читати за змістом їхніх вчинків: те, що вміло приховують дорослі, не може зробити малюк. Його внутрішній світ, на думку В. Смірнова, - "це відкрита книга, і завдання кожного, хто прагне виховувати, - навчитися правильно й своєчасно її читати. Однак цю книгу можна не лише читати. Вдумливий, мудрий дорослий може писати цю книгу, програмувати прикінцевий результат свого впливу, творити Людину". "Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього вона – засушена квітка". О. Усова вважала, що у творчій грі дитина не просто зображує побачене нею, фіксуючи якусь подію, ті чи інші взаємини. В цих іграх відбувається більш глибокий, складний процес перетворення та засвоєння того, що взято з життя. Якби творча гра була тільки засобом нагромадження дитиною якоїсь суми вражень про навколишнє і потім їх простого відтворення, то вона не могла б справляти на розвиток дитини такого глибокого виховного впливу, як це буває в житті. Гра у житті дитини – важливий вид діяльності, який задовольняє її прагнення до руху, до дії, до осмислення вражень оточуючого життя. Нормально розвинена дитина багато та з захопленням грає. Недарма гру вважають однією з форм організації дитячого життя. Вона наповнює життя дитини цікавим змістом, організує та регулює її поведінку. Діти, які багато та зосереджено грають, менше пустують, зростають більш організованими, дисциплінованими. Гра – важливий засіб виховання моральних почуттів та уявлень, моральних вчинків та культури поведінки. Копіюючи життя дорослих, дитина переймається їх клопотами та справами, засвоює моральні норми нашого суспільства. Цінність гри у тому, що в ній дитина виявляє здатність до самовиховання: вона навмисно веде себе так, як того потребує роль. У творчих іграх діти відтворюють взаємини, пов’язані з роллю, з позиції власного досвіду, який може бути і негативним, або ж ухиляються від небажаних для себе дій чи виконують їх, керуючись егоїстичними інтересами. Взаємини, пов’язані з роллю, реалізуються тоді, коли стають предметом спеціального обговорення. У грі формується відношення дітей до оточуючого, виховуються зачатки вищих моральних якостей. Реалізуючи у грі прагнення прилучитися до життя дорослих, дитина здійснює своє бажання бути такою, як вони. Р. І. Жуковська розглядає гру як єдине ціле. У неї не виділяються різні плани взаємовідносин дітей (план сюжетно-рольових відносин та план відносин щодо гри, який забезпечує розподіл ролей, ігрових атрибутів, корегуючих виконання ролей та ін.). У педагогічному процесі організуються ігри з моральним змістом, багаторазове повторення яких, веде до закріплення гуманних почуттів та відносин. Тому Р. І. Жуковська вважає, що дитина, зображуючи у сюжеті моральні відносини між людьми, тим самим їх засвоює. Значення ігрової ролі для виконання колективістичних якостей особистості, формування дитячого колективу підкреслювала у своєму дослідженні В. Залогіна. Вказуючи на те, що поведінка дітей у більшості визначається взятою на себе роллю, вона стимулювала виконання дітьми таких ролей, які спонукають кращі людські почуття. В результаті опанування учасниками ігор тих відносин та норм поведінки, які були притаманні тій чи іншій ролі, змінювалися відносини між дітьми. В дослідженнях О. В. Черкова також ставляться питання про шляхи та методи формування колективних, суспільних відносин. Автор показує, яке значення має гра у оволодінні нормами та правилами суспільної поведінки. "Саме у процесі гри, стверджує О. В. Черков, - дитина особливо активно вчиться впливати на світ шляхом "ролевого" проникнення у працю дорослих, у їх взаємовідношення. Тому свідомість дитини та її моральні якості формуються особливо інтенсивно та глибоко саме в грі". С. Н. Карпова, вивчаючи моральне виховання у грі, підкреслювала, що моральне виховання в творчій грі обумовлюється її змістом, тобто відображенням в ній реальних подій, пов’язаних з нормами моралі. В процесі розгортання сюжету дошкільники можуть засвоювати різні типи взаємин і деякі форми поведінки. Т. І. Поніманська зазначала, що реалізуючи в грі прагнення прилучитися до життя дорослих, дитина здійснює своє бажання бути такою, як вони. Засвоєння норм людських взаємин, їх моральних цінностей – усе це відбувається в процесі гри без прямих педагогічних впливів вихователя. Відображаючи реальне життя, гра є найбільш активною сферою спілкування дітей: вони обмінюються думками, переймають досвід та вміння дорослих, оцінюють себе й інших, висловлюють власні моральні судження і цим впливають один на одного. Т. І. Поніманська вважала, що гра практично неможлива, якщо діти не вміють погодити свої дії, вона привчає дитину рахуватися з іншими і розвиває моральні почуття, виходячи з її власних потреб. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини, сприяють розвитку добрих почуттів впливають на емоційну сферу партнерів по грі. Спостерігаючи за ігровим процесом, можна багато дізнатися про духовний світ дитини, рівень її морального розвитку. А. М. Віноградова, вивчаючи проблему виховання моральних почуттів у старших дошкільників, підкреслювала, що моральні почуття формуються у дітей в процесі взаємин їх з дорослими та однолітками. Причому спочатку виникає співпереживання радості, а потім вже співпереживання лиха. У дошкільному віці починають формуватися моральні почуття, які мають важливе значення для розвитку дитячих взаємин. Розвиток почуттів у дитини, вважає автор, у багатьох залежить від засобів та методів виховання, від умов, в яких вона живе. Умови ці показують положення дитини в родині та у дитячому садку, коло її інтересів та справ, у яких вона бере участь. Початкове уявлення про взаємини людей дитина отримує, спостерігаючи за взаєминами оточуючих її дорослих. Їх поведінка, а також їх відношення до неї самої, до її вчинків стає для дитини як би програмою поведінки. С. Козлова визначала, що в людині треба, навіть потрібно виховувати моральні якості. Коли дитина починає активне життя у людському суспільстві, вона стикається з багатьма проблемами та труднощами. Вони пов’язані не тільки з тим, що вона ще мало знає про цей світ, а повинна та хоче його пізнати. Їй потрібно навчитися жити серед собі подібних. І не тільки фізично жити, але й добре комфортно почуватися серед людей та розвиватися, вдосконалюватися. А для цього важливо зрозуміти, які люди спілкуються один з одним, що вони цінують, що засуджують, за що хвалять, а за що сварять або навіть карають. І ось у процесі цього складного пізнання сама дитина стає особистістю, зі своїм світоглядом, зі своїм розумінням добра та зла, зі своїми реакціями на вчинки інших та власною поведінкою. Це все – знання прийнятих в суспільстві норм та правил поведінки та взаємин, переживань, здатність до співчуття, співрадості, дії по відношенню до інших людей, розвиток власних якостей – і складає поняття моральне виховання. Без нього людина не може жити серед інших людей. Необхідною умовою успішного засвоєння моральних норм у старшому дошкільному віці є організація практики поведінки. Це вправи, спільна діяльність, ігри, де придбані правила могли би за відповідними умовами перетворюватися у норму поведінки кожної дитини та всієї групи. Дуже важливо, щоб діти розумно і навіть творчо підходили до дотримання правила та норми (С. А. Козлова, Т. А. Кулікова). Імперативна функція норми повинна з самого початку виступати не як догма, а як необхідна, свідомо прийнята умова. В сучасній українській педагогіці особливого значення набуває розробка технологій особистісно-зорієнтованого навчання та виховання дитини. Такий підхід дозволяє врахувати індивідуальність кожної дитини, її можливості, досвід, нахили та інтереси. Дитячий садок є першою сходинкою у загальній системі виховання і від того, як здійснюється педагогічний процес у дошкільному закладі, хто несе відповідальність за формування майбутніх громадян нашого суспільства залежить вирішення багатьох проблем сучасності. Спілкуючись з дорослими та однолітками, дитина використовує різні засоби налагодження контактів, вирішення суперечок, комусь надає допомогу чи висловлює співчуття. Всі ці прояви дитини залежать не тільки від особливостей характеру, знання норм та правил поведінки у суспільстві, але й від стилю життя в сім’ї та дитячому садку. Таким чином, творчі ігри сприяють вихованню комунікативних якостей, моральної поведінки, естетичного смаку, залучають до норм та цінностей суспільства; формують взаємини між дітьми, - добрі почуття, стосунки з іншими людьми. Отже, потреба морального виховання дитини старшого дошкільного віку має велике значення. Завдяки йому формується особистість, системи її ціннісних орієнтацій, поглядів, переконань, моральні якості, культура поведінки, моральна свідомість, моральні вчинки. Моральна свідомість дозволяє побачити і усвідомити ту межу за якою починаються аморальні і протиправні вчинки. Високоморальна свідомість стимулює соціальну ціннісну поведінку, застерігає від правопорушень. Морально вихована людина – це наше щастя, наша радість, наша гордість, наше світле майбутнє.

category: Дошкільна освіта


title: Учимося разом із Буратіно

description: Конспект заняття з грамоти для дітей 5-го року життя за авторською методикою Л. Шелестової, мета якого - ознайомити дітей із графічним зображенням і назвою букви З; учити утворювати склади та вміти їх прочитати; вправляти в умінні орієнтуватися у просторі; розвивати словниковий запас

category: Дошкільна освіта


title: Сказка как интерактивная форма развития речи и воспитания детей. (Рос. мова)

description: У статті авторка пише, що казка в роботі з дітьми, які мають недоліки мови, використовується як засіб навчання, розвитку та виховання. Діти навчаються мислити, оцінювати вчинки героїв, тренують пам’ять, увагу, розвивають мову. Навчання казкою перетворюється на цікаву гру

category: Дошкільна освіта


title: Подорож до космосу

description:
Конспект комплексного заняття у старшій групі на заявлену тему, мета якого - дати дітям елементарні знання про нашу планету Земля, її постійний рух навколо Сонця, про інші планети, їх розміри; продовжувати вчити дітей лічити в межах 10 кількісною лічбою, оберненою лічбою, називати числа від 1 до 10,

                   складати задачі та викладати приклади

category: Дошкільна освіта


title: Вплив інтерактивних технологій на формування психологічної культури педагогічних працівників

description:
Постановка проблеми. Нинішній стан розвитку та реформування системи освіти характеризується зорієнтованістю на кожну особистість, розкриття її задатків і можливостей, спрямованістю на захист інтересів дитини, уникнення усередненості. Особливо вагомого значення це набуває на першо

                  му етапі соціального становлення особистості, в період здобуття дітьми суспільної дошкільної освіти. Одне із них - питання виховання та навчання дітей у сучасних умовах, які постійно змінюються. Важко не погодитися з думкою багатьох науковців та практиків: сучасним дітям потрібні сучасні педагоги. [8] Аналіз останніх досліджень і публікацій Професійна діяльність педагогічного працівника дошкільного навчального закладу загалом є менш вивченою, ніж діяльність вчителя. У цьому плані інтерес для нас становлять праці Н. В. Кузьміна, Е. О Панько, І. Д. Беха, О. Л. Кононко, К. Л. Крутій, В. У. Кузьменко та ін.. [5, 330-345] Теоретико-методологічні аспекти розвитку психологічної культури педагогів дошкільних навчальних закладів представлено у таких засадах: системному підході, у контексті якого психологічна культура педагога формується і розвивається в системі неперервної педагогічної освіти (П. К. Анохін, Л. Берталанфі, Е. Гідденс, М. С. Каган, БФ. Ломов); особистісному та організаційному підходах (К. О. Альбуханова-Славська, О. Г. Асмолов, В. П. Казміренко, О. В. Киричук, О. М. Лєонтьєв, С. Д. Максименко, А. Б. Орлов, Т. М. Титаренко, В. Д Шадріков); фундаментальному для психології принципі розвитку, єдності зовнішнього та внутрішнього (Г. С. Костюк, А. В. Петровський, С. Л. Рубінштейн, В. А. Роменець); принципі єдності змістової і динамічної сторін мотивації (В. Г. Асєєв, М. В. Савчин); концептуальних положеннях про особистість (І. Д. Беха, І. А. Зязюна, В. В. Рибалко); класичних теоріях діяльності (О. Л. Лєонтьєв, С. Л. Рубінштейн) тощо. Мета статті. Розкрити питання формування психологічної культури у сучасного педагогічного працівника дошкільного навчального закладу шляхом використання інтерактивних методів. Виклад основного матеріалу. Питання підвищення рівня психологічної культури педагогів завжди було актуальним, але на сучасному етапі розвитку нашого суспільства воно набуває нового змісту. Важливим фактором, що визначає зміст психологічної культури вихователя, є характер і специфіка його діяльності. Вона, зокрема, виявляється в тому, що педагог у своїй практичній діяльності повинен створювати умови, вживати заходів, які сприяють підвищенню якості та ефективності навчально-виховного процесу, стимулюють сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі дошкільників, допомагають координувати співпрацю дошкільного навчального закладу з сім'єю. Діяльність вихователя дошкільного навчального закладу має бути, передусім, спрямована на підтримку психічного здоров'я дітей дошкільного віку; забезпечення сприятливих умов для їхнього психічного розвитку; розвиток індивідуальних здібностей кожного вихованця, на високоефективну підготовку до тих чи інших видів професійної діяльності. [7, 194] Основною передумовою психологічної культури особистості, зокрема педагога, є відповідний внутрішній стан: відкритості, бадьорості, радості, відсутності болю. Цьому стану властиві гарний настрій, енергійність, інтерес до життя: людині подобається розумний рівень її життєвого напруження, вона адекватна, позитивна та доброзичлива. Протилежними проявами такого стану є нестійкий, пригнічений настрій, легкість входження в негативний стан і повільність виходу з нього, образи, страхи, роздратованість, втомлюваність, нездатність долати життєві негаразди, ворожість, відсутність інтересу до життя. Формування психологічної культури особистості — процес складний — це посилення позитивних тенденцій особистості, розвиток її творчого потенціалу, ресурсних можливостей психіки (рефлексивність, соціальна та особистісна компетентність). Психологічна культура містить такі структурні компоненти: психологічна грамотність; психологічна компетентність. Психологічна грамотність — це сукупність психологічних знань і умінь, які людина засвоює з урахуванням індивідуальних особливостей. Психологічна грамотність передбачає не лише оволодіння системою знань, а й застосування їх. Психологічна компетентність — ефективне застосування знань і умінь для розв’язання проблеми. Грамотна людина знає про щось абстрактно, а компетентна може конкретно і ефективно розв’язати психологічне завдання, проблему. Отже, психологічна культура — це своєрідне поєднання психологічної грамотності та психологічної компетентності людини на основі індивідуального досвіду. [6, 33-35] Формування психологічної культури педагогічного працівника включає розвиток таких якостей як комунікабельність (здатність до плідної взаємодії з іншими), емпатичність (здатність до співпереживання), рефлективність (здатність розуміти інших), красномовність (уміння впливати за допомогою слова). Психологічна культура — важлива складова професійної сфери фахівця. Подбати про підвищення рівня психологічної культури — завдання, виконання якого потребує щоденних зусиль для формування позитивних особистісних налаштувань, позитивного мислення та поведінки за допомогою спеціально спрямованих процесів розвитку і саморозвитку. [4, 133-144] Одним із активних учасників навчально-виховного процесу в сучасному дошкільному навчальному закладі є практичний психолог, який, першочерговим завдання з педагогічним колективом, ставить формування психологічної культури для забезпечення успішного навчального-виховного процесу. Для розв’язання цього питання одним із сучасних засобів є інтерактивні методи. До інтерактивних належать освітні методики, які ґрунтуються на психологічних механізмах посилення впливу групи на процес освоєння кожним учасником досвіду взаємодії, взаємонавчання, взаємодопомоги, взаємопідтримки. Сучасні науковці довели позитивний вплив соціальної взаємодії на становлення ціннісно-мотиваційної сфери дорослої особистості, її світоглядної позиції, емоційно-вольової саморегуляції. Інтерактивні методи адекватні особистісно орієнтованій моделі дошкільної освіти, вони перспективні й надзвичайно ефективні в розв'язанні різного роду проблем, неоднозначних питань, конфліктних і суперечливих ситуацій. Вони дають змогу подивитися на життєву проблему з різних боків, стати на місце іншої людини, відкрити для себе внутрішнє, приховане, потенційне. Без широкого застосування діалогових методів складно досягти серйозних змін у педагогічній діяльності, реалізувати особистісно-орієнтовану та компетентнісну моделі дошкільної освіти. [3, 90] Інтерактивні методи, які використовують у процесі навчання педагогів, мають базуватися на врахуванні психології людських взаємовідносин. Недарма їх називають активними, діалоговими, комунікативними. Взаємодія учасників гри, тренінгу, диспуту, семінару — важливий освітній ресурс, який слід використовувати і розвивати. Інтерактивні методи спираються саме на ефект групової взаємодії, співпраці, спільної діяльності з розв'язання освітніх завдань. Вони дають змогу педагогам підвищувати власну кваліфікацію, займатись самоосвітою, самовдосконаленням. Завдяки аналізу, рефлексії своєї поведінки, об'єктивації іншими своєї позиції, оцінці різноманітних варіантів, пропозицій, ідей, цінностей педагоги оволодівають умінням усвідомлювати відносність, а не абсолютність будь-якого знання, навчаються мобільності, стають толерантнішими до інших, не схожих з їхніми власними, навіть до протилежних, думок і бачень. [2, 91-95] До основних умов оптимізації педагогічної діяльності завдяки впровадженню інтерактивних методів освіти можна віднести: зв'язок змісту розв'язуваних освітніх завдань з існуючими проблемами та життєвим досвідом тих, хто навчається; створення між учасниками взаємодії атмосфери доброзичливості, толерантності, довіри; забезпечення комфорту, рівноваги, відчуття безпеки; зняття емоційної напруженості й тривожності; вправляння в умінні приймати спільні рішення, обговорювати, домовлятися, поступатися, обґрунтовувати власну точку зору, знаходити компроміс, а не очікувати готових приписів тренера (експерта); надання педагогам змоги швидко застосувати одержану інформацію. Висновок. Успішність процесу формування психологічної культури в колективі педагогів залежить від: організації освітнього і виховного процесів, яку здійснюють у колективі керівник, заступник, практичний психолог, тобто планування, реалізація і контроль; особливостей тих педагогів, хто прагне сформувати в собі психологічну культуру, зокрема, від їх віку, інтелекту, самооцінки тощо; індивідуальних особливостей керівника, системи його відносин із підлеглими. Сформована психологічна культура шляхом застосування інтерактивних методів має такий позитивний вплив: сприяє особистісному зростанню; дає можливість людині бути більш цікавою; дає змогу посісти їй гідне місце в соціальному середовищі. Список літератури Алферов А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологи. - 1990. - №4. - С. 116-120.Бех І. Д. Особистісно - орієнтоване виховання. - К.: ІЗМН, 1998. - 296 с.Кузьменко В. У. Педагогічні інновації в роботі дошкільних закладів. - К.: Навч. посібн., 1999. - 98 с.Словник психолого-педагогічних термінів і понять / Упорядник Ю. В. Буган, В. І. Урупський. - Тернопіль: Астон, 2001. - 176 с.Гочаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 375 с.;Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. - №5. – С. 34-42;Калінін В. О. Особливості формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови в новій мовній політиці / Зб. наук. праць. – Житомир: в-во ЖДУ ім.. І. Франка, 2004. – С. 193 -194;http://referatfolder. org. ua

category: Дошкільна освіта


title: Осінь золота прийшла

description:
Розробка інтегрованого заняття з пізнавального розвитку для дітей старшої групи, мета якого - розширити й узагальнити знання дітей про характерні ознаки осені, про послідовність змін, що відбуваються у природі, зокрема, формувати в дітей поняття про ліс як єдину систему; збагатити лексику дітей слов

                  ами, що означають осінні явища у природі

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття з пізнавального, соціально-морального розвитку з дітьми середнього дошкільного віку

description: Мета такого заняття - продовжувати розширювати уявлення дітей про моральні якості людини: доброту, чуйність, турботливість, співчуття; формувати негативне ставлення до проявів байдужості, недбалості; закріпити знання про властивості води, її роль у житті людини. Медіапрезентація додається

category: Дошкільна освіта


title: Современные формы работы учителя-логопеда с родителями в дошкольном образовательном учреждении. (Рос. мова)

description: У статті розглянуто варіанти використання різноманітних форм роботи з батьками, що сприяють корекційно-розвивальному процесу. Подано зразок консультативно-інформаційних буклетів для батьків

category: Дошкільна освіта


title: Таємниці моря

description:
Розробка заняття на заявлену тему, мета якого - дати дітям уявлення про море та створити сприятливі умови для збагачення досвіду про мешканців моря; учити малюків емоційно реагувати на вигляд і поведінку мешканців моря, виражати зацікавленість, захоплення ними; закріпити назви істот, учити малят доб

                  ирати споріднені слова за темою

category: Дошкільна освіта


title: Чарівна карусель

description: Методичний посібник для вихователів розрахований на творчий характер його використання. Освітня ситуація може конструюватися в багатогранності форм, у тому числі в експериментуванні та дослідницькій діяльності. Головне, наповнити повсякденне життя групи цікавими справами

category: Дошкільна освіта


title: Інтегроване заняття з логіко-математичного розвитку з використанням мультимедійних технологій

description:
Розробка інтегрованого заняття (художня література, математика, природа) для дітей середнього віку, мета якого - збагачувати знання дітей про живу природу, зокрема тваринний світ; учити відповідати на запитання логічного змісту про тварин, висловлювати своє ставлення до тієї чи іншої тварини; поповн

                  ювати словниковий запас дітей

category: Дошкільна освіта


title: Подорож на Чудо-острів. (Рос. мова)

description: Конспект логопедичного заняття з розвитку мовлення для дітей старшого дошкільного віку з діагнозом ЗНМ ІІІ рівня, мета якого - формувати в дітей уміння бачити економічні явища; виокремлювати слова та дії стосовно економіки; уточнити вивчені економічні терміни

category: Дошкільна освіта


title: Музыкальная терапия в детском саду. (Рос. мова)

description:
И вообще страшная вещь музыка.. Что она делает?.. Она, музыка, непосредственно переносит меня в то душевное состояние  в котором находился тот, кто писал музыку. Я сливаюсь с ним душою и вместе с ним переношусь из одного состояния в другое, но зач

                  ем я это делаю, я не знаю… Л. Н. Толстой Музыкотерапия – это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.) Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода музыкотерапии. Первый механизм состоит в том, что музыкальное искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и за счет этого найти ее разрешение. Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие "аффекта от мучительного к приносящему наслаждение". Обычно различают ретроспективную и проспективную фазы музыкотерапии. Ретроспективная фаза имеет задачей натолкнуть участника на переживание, необходимости активного раскрытия внутреннего конфликта. Слушание музыки должно привести человека к конфронтации с своей внутренней жизнью. Переживания, до того остававшиеся неосознанными или только частично осознанными, преобразуются в конкретные представления. На этой фазе следует использовать музыку глубокого эмоционального содержания, например, симфоническую музыку 19 столетия. В проспективной фазе возможны два подхода. Первый – разрядка психического напряжения, выражением которого может быть мышечное напряжение. Второй – развитие потребности в слушании музыки, расширение круга переживаний, стабилизации самочувствия. Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с отличительно– коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивает педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во втором – достигается очищение. В третьем – снимается нервно– психическое напряжение. Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию. Наряду с этим существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой – является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в виде занятия педагога музыкой совместно с ребенком. Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным. Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может "выговориться"; выразить свои фантазии в творчестве значительно легче, чем рассказать о них. Фантазии, которые изображены на бумаге или в звуках, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в значимой для ребенка и необычной для всех остальных форме. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребенком, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку. Гармонизирующее воздействие музыки на психические процессы можно, а порой необходимо использовать в работе с детьми. Число методов, облегчающих детям выражение их чувств при использовании музыкотерапии бесконечно. Независимо оттого, что ребенок и педагог выбирают для своих занятий, основная цель педагога всегда одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире. Нельзя забывать главную заповедь педагога – не навреди. Музыка – искусство, и как любое искусство познается душой. Воспринимать музыку можно, внимая ей или участвуя в создании. При подборе произведения для слушания опираемся на то, чтобы музыка отвечала двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции. Наряду со слушанием музыки важно использовать и активное музицирование, которое способствует повышению самооценки, – преодолению амбивалентности поведения. Чаще всего музыкотерапия, связанная с исполнительской деятельностью, является групповой. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое пение), и танцами (хореотерапию). Для исполнения несложных пьес можно использовать даже такие простые инструменты, как барабан, треугольник, ксилофон. Занятия – ограничиваются поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и представляют собой импровизированную игру. Развивается динамическая приспособляемость, способность к взаимному слушанию. Поскольку это групповая музыкотерапия, игра строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними – возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным. Самое главное, что ребенок посредством игры на музыкальном инструменте самовыражается. Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным, эгоцентричным детям. Преимущественно групповой вокалотерапии состоит в том, что каждый участник вовлекается в процесс. В тоже время здесь большое значение имеет и момент "анонимности" чувств, "укрытости" в общей массе, что создает предпосылку к преодолению расстройств контакта, к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений. Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, а также импровизация свободного танца под звуки классической музыки. Танец является формой социального контакта, через танец улучшаются способности к взаимоотношению, взаимопониманию. Терапевтическую ценность представляют ритмические, колебательные движения под музыку в три такта. С помощью танцевально-двигательной терапии ребенок может использовать движение для более полного выражения себя и для сохранения своей индивидуальности в контакте с другими детьми. Танцевально-двигательная терапия – это единственный вид терапии, где используется очень много свободного пространства. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознанию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них.

category: Дошкільна освіта


title: Праця звеличує людину

description: Розробка інтегрованого заняття з формування ціннісного ставлення до праці для дітей старшого дошкільного віку на заявлену тему, мета якого - розширювати й узагальнювати знання дітей про значимість різних професій, формувати уявлення про те, що люди працюють для загального добра

category: Дошкільна освіта


title: Гостинці для зайченят

description: Розробка заняття з пізнавального розвитку на заявлену тему з медіапрезентацією (додається), мета якого - узагальнити знання про етапи росту рослин; усвідомлювати, що рослини потребують достатньо світла, води, тепла; установлювати зв’язки між станом рослин і умовами довкілля

category: Дошкільна освіта