title: Технологія „Веб-квест” на уроках інформатики

description:
Оволодіння інформацією, способами її отримання, обробки і використання за допомогою сучасних комп'ютерних засобів — необхідна умова успішного входження людини в інформаційне суспільство. Оскільки в різних сферах діяльності відчувається нестача фахівців, здатних самостійно і в команді вирішувати в

                  иникаючі проблеми, робити це за допомогою Інтернету. Саме тому навчання в школі повинне забезпечити формування умінь організовувати власну інформаційну діяльність і планувати її результати. Крім того робота учнів в такому варіанті проектної діяльності, як веб-квест, урізноманітнить навчальний процес, зробить його живим і цікавим. Веб-квест є одним з популярних і сучасних видів освітніх Інтернет-технологій. Веб-квест (webquest) в педагогіці — це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Уперше ця модель проектної діяльності була представлена викладачем університету Сан-Дієго (США) Берни Доджем і Томом Марч в 1995 році. Учителі всього світу використовують цю технологію як один із способів успішного використання Інтернету на уроках. Технологія веб-квест, використовуючи інформаційні ресурси Інтернет і інтегруючи їх у навчальний процес, допомагає ефективно вирішувати цілий ряд компетенцій: використання ІКТ для вирішення професійних завдань (в т.ч. для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-сайтів, баз даних тощо); самонавчання і самоорганізація; робота в команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль), тобто навички командного рішення проблем; уміння знаходити декілька способів рішень проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір; навички публічних виступів. При використанні веб-квесту у навчанні підвищується мотивація учнів до вивчення дисципліни, з одного боку, і до використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності, з іншого. Веб-квест являє собою не простий пошук інформації в мережі, адже учні, працюючи над завданням, збирають, узагальнюють інформацію, роблять висновки. Крім того учасники веб-квесту вчаться використовувати інформаційний простір мережі Інтернет для розширення сфери своєї творчої діяльності. Веб-квест — це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те або інше навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі. Вони можуть охоплювати окрему проблему, тему, можуть бути і міжпредметними. Тематика веб-квестів може бути найрізноманітнішою, проблемні завдання можуть відрізнятися мірою складності. В основі веб-квесту лежить індивідуальна або групова робота учнів (з розподілом ролей) за рішенням заданої проблеми з використанням інтернет-ресурсів, підготовлених учителем. Результати виконання веб-квесту, залежно від матеріалу, що вивчається, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, буклетів, публікації робіт учнів у вигляді веб-сторінок і веб-сайтів (локально або в Інтернеті). Основна перевага використання веб-квестів на уроках інформатики це те, що крім вдосконалення умінь і навичок роботи в мережі Інтернет, пошуку потрібної інформації, учні вдосконалюють також і навички роботи з певним програмним забезпеченням (MS PowerPoint, MS Publisher, MS Excel тощо), готуючи звіт. Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної та тривалої роботи. Мета короткочасного веб-квесту — поглиблення знань і їх інтеграція і розрахований він на один-три заняття. Довготривалий веб-квест спрямований на поглиблення і перетворення знань учнів та розрахований на тривалий термін (можливо, на семестр або навчальний рік). Розробником веб-квесту Берні Додж, визначив наступні види завдань для веб-квестів: Переказ — демонстрація розуміння теми на основі подання матеріалів з різних джерел в новому форматі: створення презентації, плаката, оповідання. Планування та проектування — розробка плану або проекту на основі заданих умов. Самопізнання — будь-які аспекти дослідження особистості. Компіляція — трансформація формату інформації, отриманої з різних джерел: створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури. Творче завдання — творча робота у певному жанрі - створення п'єси, вірші, пісні, відеоролика. Аналітична задача — пошук і систематизація інформації. Детектив, головоломка, таємнича історія — висновки на основі суперечливих фактів. Досягнення консенсусу — вироблення рішення по гострій проблемі. Оцінка — обґрунтування певної точки зору. Журналістське розслідування — об'єктивний виклад інформації (розподіл думок і фактів). Переконання — схиляння на свій бік опонентів або нейтрально налаштованих осіб. Наукові дослідження — вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних он-лайн джерел. Веб-квести найкраще підходять для роботи в мінігрупах, однак існують і веб-квести, призначені для роботи окремих учнів. Важливою умовою успішної роботи в проектній технології квест-уроку є наявність комп'ютерного обладнання з підключенням Інтернет-послуги. Іншою умовою є наявність ПК в учнів, що дозволяє в домашніх умовах продовжувати працювати з навчальними матеріалами. Будь-який веб-квест повинен включати в себе наступні структурні компоненти: Вступ, де чітко описані головні ролі учасників або сценарій квесту, попередній план роботи, огляд усього квесту. Центральне завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійснимо. Чітко визначено підсумковий результат самостійної роботи (наприклад, задана серія питань, на які потрібно знайти відповіді, прописана проблема, яку потрібно вирішити, визначена позиція, яка повинна бути захищена, і зазначена інша діяльність, яка спрямована на переробку і представлення результатів, виходячи із зібраної інформації). Список інформаційних ресурсів (в електронному вигляді — на компакт-дисках, відео та аудіо носіях, у паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси веб-сайтів по темі), необхідних для виконання завдання. Цей список повинен бути анотований. Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику квесту при самостійному виконанні завдання (етапи). Опис критеріїв та параметрів оцінки веб-квесту. Критерії оцінки залежать від типу навчальних завдань, які вирішуються в веб-квесті. Керівництво до дій (як організувати і представити зібрану інформацію), яке може бути представлене у вигляді напрямних питань, які організовують навчальну роботу (наприклад, пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями по використанню електронних джерел, виставленням "заготовок" веб-сторінок тощо.) Висновок, де підсумовується досвід, який буде отриманий учасниками під час самостійної роботи над веб-квестом. Іноді корисно включити на закінчення риторичні запитання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди в подальшому. Етапи роботи над веб-квестом: Початковий етап (командний). На цьому етапі учні знайомляться з основними поняттями з обраної теми, матеріалами аналогічних проектів. Розподіляються ролі в команді: по 1-4 людини на 1 роль. Всі члени команди повинні допомагати один одному і вчити роботі з комп'ютерними програмами. Рольовий етап. Цей етап представляє собою індивідуальну роботу в команді на загальний результат. Учасники одночасно, відповідно до обраних ролей, виконують завдання. В процесі роботи над веб-квестом відбувається взаємне навчання членів команди умінь роботи з комп'ютерними програмами та Інтернет. Команда спільно підводить підсумки виконання кожного завдання, учасники обмінюються матеріалами для досягнення спільної мети. Завдання. Цей етап, по-перше, включає в себе пошук інформації по конкретній темі та розробка структури звіту (у вигляді веб-сайту, веб-сторінки, презентації, буклету тощо). По-друге, це створення матеріалів та доопрацювання матеріалів для звіту. Заключний етап. Команда працює спільно, під керівництвом вчителя, відчуває свою відповідальність за результати дослідження. За результатами дослідження проблеми формулюються висновки та пропозиції. Проводиться конкурс виконаних робіт, де оцінюються розуміння завдання, достовірність використовуваної інформації, її ставлення до заданої теми, критичний аналіз, логічність, структурованість інформації, визначеність позицій, підходи до вирішення проблеми, індивідуальність, професіоналізм подання. В оцінці результатів беруть участь як вчитель, так і учні шляхом обговорення або інтерактивного голосування. Досвід показує, що найсуворішими суддями робіт є самі учні. Тут важливо в заключному етапі, коли робиться публічне представлення виконаних робіт, організувати конструктивне обговорення. Відкрите оцінювання власної роботи і роботи колег дозволяє вчитися бути коректними у висловлюванні зауважень, визначати найцікавіші знахідки у виконаних завданнях, формулювати власні критерії оцінювання. Ключовим розділом будь-кого веб-квесту являється детальна шкала критеріїв оцінки, спираючись на яку, учасники проекту оцінюють самих себе, товаришів по команді. Цими ж критеріями користується і учитель. Веб-квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання повинна ґрунтуватися на декількох критеріях, орієнтованих на тип проблемного завдання і форму представлення результату. Критерії оцінки робіт учнів   Середній Достатній Високий     Розуміння завдання Включені   матеріали, що не мають безпосереднього відношення до теми; використовується   одне джерело, зібрана інформація не аналізується і не оцінюється Включаються   як матеріали, що мають безпосереднє відношення до теми, так і матеріали, що   не мають відношення до неї; використовується обмежена кількість джерел Робота демонструє точне   розуміння завдання         Виконання завдання Випадкова   підбірка матеріалів; інформація неточна або не має відношення до теми;   неповні відповіді на питання; не робляться спроби оцінити або проаналізувати   інформацію Не   уся інформація узята з достовірних джерел; частина інформації неточна або не   має прямого відношення до теми Оцінюються   роботи різних періодів; висновки аргументовані; усі матеріали мають   безпосереднє відношення до теми; джерела цитуються правильно;   використовується інформація з достовірних джерел       Результат роботи Матеріал   логічно не побудований і поданий зовні непривабливо; не дається чіткої   відповіді на поставлені завдання Точність   і структурованість інформації; привабливе оформлення роботи. Недостатньо   виражена власна позиція і оцінка інформації. Робота схожа на інші учнівські   роботи Чітке   і логічне представлення інформації; уся інформації має безпосереднє   відношення до теми, точна, добре структурована і відредагована.   Демонструється критичний аналіз і оцінка матеріалу, визначеність позиції       Творчий підхід Студент   просто копіює інформацію із запропонованих джерел; немає критичного погляду   на проблему; робота мало пов'язана з темою веб-квеста Демонструється   одна точка зору на проблему; проводяться порівняння, але не робляться   виведень Представлені   різні підходи до вирішення проблеми. Робота відрізняється яскравою   індивідуальністю і виражає точку зору мікрогрупи   Окремо можна вивести критерії щодо оформлення роботи (звіту), а саме якщо матеріал оформлений у вигляді: буклету (критерій оцінки до 20 балів), презентації (критерій оцінки до 40 балів), веб-сторінки (критерій оцінки до 65 балів). Оцінюється: письменність оформлення, дизайн (поєднання фону, шрифтів і так далі), навігація (можливість орієнтуватися в матеріалі), наявність ефектів (анімація, мультимедіа), об'єм. Реальне розміщення веб-квестів у мережі дозволяє значно підвищити мотивацію учнів на досягнення найкращих навчальних результатів. Перш ніж розділити учнів на групи, увесь клас знайомиться із загальними відомостями по темі, що вивчається, тим самим занурюється в проблему майбутнього проекту. Учитель відбирає ресурси мережі Інтернет і класифікує їх так, щоб кожна група ознайомилася лише з одним проблемним аспектом теми. Після вивчення, обговорення і повного розуміння конкретної проблеми в кожній первинній групі учні перегруповуються так, щоб в знову створених групах було по одному представникові з кожної первинної групи. В процесі обговорення усі учні дізнаються один від одного вже усі аспекти обговорюваної проблеми. При такому обговоренні учні повинні висловлювати свою власну думку, робити висновки, прогнозувати подальший можливий хід дії (якщо це прийнятно). В ході рішення веб-квесту через вивчення матеріалу і його обговорення ті, що навчаються повинні відповісти на одне загальне питання дискусійного характеру. В якості ілюстрації використання цих технологій в навчальному процесі пропоную розглянути урок інформатики «Безпека в Інтернеті». Веб-квест «Безпека в Інтернеті» Мета: узагальнення і систематизація знань учнів щодо безпеки в Інтернеті; формування навичок та вмінь з пошуку інформації в Інтернеті, правильного використання інтернет-ресурсів для підтримки навчального процесу; формування вміння працювати в колективі та відповідальності; формування основ орієнтованої діяльності учнів, розвиток навичок самостійної роботи; розвиток навичок та вмінь аналізувати, систематизувати знайдену інформацію та робити висновки. Після проходження веб-квесту учні повинні: мати уявлення про послуги, які надає будь-якому користувачу всесвітня мережа Інтернет; знати правила етикет-спілкування; знати про небезпеки, що їх очікують в Інтернеті; ознайомитися з антивірусним, антиспамовим та анти шпигунським програмним забезпеченням; знати, що призводить до інтернет-залежності і як з цим боротися; що потрібно робити, щоб уникнути негативного впливу мережі на психіку людини; знати, що таке плагіат, про відповідальність за порушення прав інтелектуальної власності тощо. Тип веб-квесту: короткочасний. Хід веб-квесту І. Організаційний момент. Повторення правил техніки безпеки. ІІ. Мотивація веб-квесту. Інтернет — дуже потужний ресурс, який значно полегшує життя та відкриває майже необмежені можливості для самореалізації та саморозвитку кожного, спілкування, навчання, дозвілля. Але разом із тим в Інтернеті приховано досить багато небезпек як для дітей та і для дорослих. Знання цих небезпек дозволить їх уникнути. Мета веб-квесту — розглянути найпоширеніші сервіси мережі Інтернет, інтернет-небезпеки, які підстерігають кожного користувача, а також психологічні небезпеки, яким може піддаватися школяр в мережі та дізнатися про сучасні засоби антивірусного, антиспамового програмного забезпечення. Крім того ознайомитися з відповідальністю за порушення прав інтелектуальної власності. Вам необхідно виступити в одній із ролей: Роль 1. Користувач мережі. Роль 2. Консультант з програмного забезпечення. Роль 3. Юрист. Роль 4. Психолог. Кожна мінігрупа після проходження веб-квесту повинна відповісти на головне питання веб-квесту: «Як зробити світ Інтернету безпечним для себе і свого комп’ютера». ІІ. Організація роботи у веб-квесті. Створення міні-груп. Розподіл ролей. Для проходження веб-квесту клас необхідно розбити на команди по 3 людини і вибрати для кожної команди відповідну роль. Всі члени команди повинні допомагати один одному. У кожній ролі є свої завдання, які буде необхідно виконати і підготувати звіт про виконану роботу у вказаному в завданнях вигляді. Завдання веб-квесту є окремими блоками питань, в яких є перелічені інтернет-ресурси, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані так, що при перегляді сайту учень був вимушений робити підбір матеріалу, виділивши головне з тієї інформації, яку він знаходить. Після завершення роботи над квестом проводиться захист робіт (звіт) у вигляді поданому до кожної ролі. З кожної команди виступатимуть по одному учасникові. Основні критерії звіту: розуміння завдання, достовірність використовуваної інформації, творчий підхід. (Кожен учасник веб-квесту отримує пам’ятку — алгоритм роботи у веб-квесті, яка допоможе йому організувати свою роботу) Пам’ятка для учасників веб-квесту Познайомтеся з темою і проблемою квесту. Виберіть одну із запропонованих ролей. Познайомтеся із завданнями своєї ролі. Вивчіть список ресурсів. Складіть план пошуку інформації згідно своєї ролі. Досліджуйте інформаційні ресурси згідно своєї ролі. Оформіть звіт у вигляді мультимедійної презентації, веб-сторінки, веб-сайту, буклету чи в іншій запропонованій формі. Познайомтеся з критеріями оцінки вашого звіту. Обговоріть результати роботи в мікрогрупі. 10.  Підготуйтеся до захисту веб-квесту. Роль 1. Користувач мережі Завдання До обов’язків користувачів мережі входить описати, які послуги надає будь-якому користувачу всесвітня мережа Інтернет, чи потрібно дотримуватися правил мережевого етикету. Провести дослідження та представити їх і вигляді діаграмВам потрібно буде відповісти на такі запитання: Якими послугами мережі Інтернет ви користуєтеся? Сформулювати правила мережевого етикету. Чи обов’язково дотримуватися цих правил? Що буде, якщо не дотримуватися правил мережевого етикету? Чи можна надавати особисту інформацію на різних сайтах? До чого це може призвести? Використовуйте для пошуку такі джерела: http://www.onlandia.org.ua — Портал «Онляндія — безпека дітей в Інтернеті» Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. Правила онлайн-безпеки http://www.chl.kiev.ua — Правила інтернет-безпеки та інтернет етики для дітей і підлітків http://www.etika.ru — Про етикет в Інтернеті http://www.youtube.com/watch?v=MfTGJJmDP50&feature=related — відео про інтернет-безпеку http://www.viruslist.com — Портал інтернет-безпеки Форма звіту: презентація, буклет або веб-сторінка. Роль 2. Консультант з програмного забезпечення Завдання До обов’язків консультанта з програмного забезпечення входить користуючись даними джерелами охарактеризувати найпоширеніші класи комп’ютерних вірусів, описати сучасні засоби антивірусного захисту та порівняти можливості декількох програм. Крім того розглянути і інше програмне забезпечення, яке дозволить убезпечити комп’ютер від інших інтернет-небезпек. Вам потрібно буде відповісти на такі запитання: Описати основні джерела вірусів та ознаки зараження комп’ютера ними. Чи одразу всі ознаки проявляються у разі зараження? Порівняти можливості декількох антивірусних програм, вказати їх переваги та недоліки. Що являє собою антиспамове програмне забезпечення? Як убезпечитися від мережевих атак? Які правила треба знати та виконувати, щоб не наражати комп’ютер на небезпеку зараження комп’ютерними вірусами. Використовуйте для пошуку такі джерела: http://www.kaspersky.ru — Сайт антивірусної програми Лабораторії Касперського http://bezpeka.ho.ua — Правила безпечного використання інтернет ресурсів для учнів, про інтернет фільтри та антивірусні програми http://www.avast.com — Антивірусна програма Avast! http://www.drweb.com — Сайт антивірусної програми Dr. Web http://www.lavasoft.com — Сайт виробника анти шпигунської програми Ad-Aware http://www.nospamtoday.com — Антиспамова програма No Spam Today http://www.viruslist.com — Портал інтернет-безпеки http://www.onlandia.org.ua — Портал «Онляндія — безпека дітей в Інтернеті» http://www.chl.kiev.ua — Правила інтернет-безпеки та інтернет етики для дітей і підлітків Форма звіту: презентація, буклет або веб-сторінка. Роль 3. Юрист Ви юрист, який займається вивченням інформаційного права і інформаційної безпеки. Завдання Завдання юриста — це розглянути правові аспекти інтернет-піратства, порушення авторського права та як правильно розміщувати інформацію в мережі, щоб потім не зіткнутися з плагіатом. Вам потрібно буде відповісти на такі запитання: Чи можна на своєму сайті розміщувати викачані з мережі картинки, тексти, музику? Що таке плагіат? Що таке інтернет-піратство? Що буде, якщо користуватися неліцензійними програмами, викачаними з Інтернету? Які наслідки може призвести порушення авторських прав? Ресурси для роботи: http://www.patent.net.ua — Відповідальність за порушення прав інтелектуальної власності http://uk.wikipedia.org — Порушення авторського права http://udau.edu.ua — Комп’ютерне піратство: методи і засоби боротьби http://zakon1.rada.gov.ua — Конвенція про кіберзлочинність http://zakon.rada.gov.ua — Про захист суспільної моралі http://www.google.com/intl/uk/goodtoknow — Поради щодо контролю даних в Інтернеті Форма звіту: презентація, буклет або веб-сторінка. Роль 4. Психолог Ви — психолог, який займається вивченням інформаційно-психологічної безпеки особи і впливу комп'ютерних технологій на психіку людини. Завдання: Психолог повинен знати у чому виявляється інтернет-залежність, чим небезпечна недостовірна інформація в мережі, та що собою представляє кібернасилля. Вам потрібно буде відповісти на такі запитання: Які симптоми інтернет-залежності? Що робить Інтернет притягальним як засіб "відходу” від реальності? Що потрібно робити, щоб уникнути негативного впливу мережі на психіку людини? Що таке кібер-хуліганство? Що таке кібер-булінг? Використовуйте для пошуку такі джерела: http://www.onlandia.org.ua — Портал «Онляндія — безпека дітей в інтернеті» http://uk.wikipedia.org — енциклопедія http://tsn.ua — всі новини про інтернет-залежність http://it-tehnolog.com — про інтернет-залежність http://netiquette4uth.blogspot.com — про веб-спілкування http://psiholog.com.ua — про кібер-буллінг http://bezpeka.kyivstar.ua — безпечний інтернет Форма звіту: презентація, буклет або веб-сторінка. ІІІ. Робота учасників веб-квесту над обраними завданнями з використанням ресурсів мережі Інтернет. IV. Представлення результатів роботи. Виступ учнів з кожної групи. Представлення звіту. V. Підведення підсумків. Оцінювання учнів. Обговорення кожного виступу. Самооцінка та взаємооцінка результатів роботи. Отже, веб-квест — це формат уроку з орієнтацією на розвиток пізнавальної, дослідницької діяльності учнів, на якому основна частина інформації добувається через ресурси Інтернет. Ця технологія перетворює інформаційні технології на універсальний інструмент, здатний допомогти в рішенні найрізноманітніших проблем сучасної людини. Література http://festival.1september.ruhttp://uk.wikipedia.orghttp://www.itlt.edu.nstu.ruhttp://blognauroke.blogspot.comhttp://wquest.infohttp://ito.edu.ruhttp://webquest.sdsu.edu/taskonomy.htmlhttp://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html

category: Методика та технологія


title: Календарне планування з алгебри та геометрії за 9 клас

description: Подано календарне планування курсу математики в 9 класі загальноосвітньої школи (І сем. - 2 години на тиждень, усього 32 год., ІІ сем. - 2 години на тиждень, усього 38 год. Разом - 70 год.)

category: Методика та технологія


title: Словник-довідник труднощів української мови (вживання архаїзмів та історизмів)

description: Ілюстрований словник-довідник ставить за мету зробити мову кожного більш образною, емоційнішою, дотепнішою, увиразнити висловлювання того чи іншого мовця перлинами української минувшини. Користуючись словником, учні прагнутимуть до розвитку свого красномовства

category: Методика та технологія


title: В поисках образовательных технологий. (Рос. мова)

description:
В истории любого народа найдется немало страниц, которые были бы великолепны, будь они правдой.Дени Дидро Тем, кто хочет учиться, часто вредит авторитет тех, кто учит.Цицерон Одним из сущес

                  твенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка системы обучения и контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения. Как показала практика, несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из нас испытывают большие трудности в организации процесса усвоения и контроля знаний учащихся. Мы часто формально применяем средства и методы проведения урока и проверки знаний учащихся. Учащиеся недостаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. В процессе работы я знакомился и изучал различные методы, подходы, технологи, в поисках оптимальной формы как для себя, в лице учителя, так и для ученика. Поиск шёл по пути ответа на вопрос - «Что я, как учитель, буду делать на уроке?». Прошло время, прежде чем я осознал, что выбранный мной ориентир в поиске неверен и приводит меня к ошибочным подходам в своей работе. Самое большое впечатление на меня произвели тренинговые технологии. Но быть участником тренингового процесса и проводить подобные модули оказалось противоположным в своём наполнении опытом для меня как педагога. Применять эту технологию - стало для меня определённым выходом из традиционного подхода в образовательном процессе. Но осознание того, что этот подход не всегда уместен и не может дать ожидаемого результата огорчало меня. В тоже время знакомство с тренинговыми технологиями подтолкнуло меня к важному выводу: мой вопрос «Что я, как учитель, буду делать на уроке?» не корректен и ведёт меня ложным путём. Так какой же проблемный вопрос я, как преподаватель, должен был поставить перед собой? И решение пришло совсем неожиданно, когда я обнаружил небольшую ссылку на Дальтон-технологияю. В процессе изучения данного направления я столкнулся с тем, что Дальтон – технологию не всегда называют «Дальтон» технологией и считают, что ещё рано её считать технологией[1], однако уже сейчас основные ее признаки, как технологии, обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителя и учащихся. В этой связи целесообразным можно считать описание этой технологии, так как именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в полной мере даже в условиях классно-урочной системы. И вот теперь проблемный вопрос оформился сам собой - «Чем занят и что делает во время занятий ученик?». Для меня была задана главная цель – ученик должен полноценно чувствовать себя причастным к познавательному процессу и только от него будет зависеть результат. Тогда поскольку на уроке нет главного и подчинённого, а присутствуют два равноценных компонента «ученик» и «преподаватель» взаимодействие этих компонентов даст, соответственно уровню их синхронности, свой результат. Сотрудничество преподавателя и учащихся возникает через возможность обратиться к учителю за помощью. Помимо этого, школьники осуществляют индивидуальную коррекцию знаний, проводя самопроверку и получая поддержку со стороны одноклассников. Учить – это учиться вдвойне. Ж. Жубер Откуда пришла эта технология? Дальтон - это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас эти школы распространились в США, Голландии и многих других странах. Американский педагог Хален Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух. В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения. Особо хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через нее обеспечивается технология личностно- ориентированного обучения. В Дальтон-технологии заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного обучения в более полной мере даже в условиях классно-урочной системы. В20-е годы XX столетия была сделана попытка перенести американский опыт по реализации Дальтон- технологии на советскую почву, трансформируя его на основе идеи о Единой трудовой школе. Опыт не увенчался, успехом. До 90-х годов Дальтон-план не представлял никакого интереса для исследователей. Только после реформ в социальной, экономической и образовательной сфере встал вопрос об - актуализации Дальтон- технологии. Его переосмысление как дидактически оправданной технологии, возможность использования в рамках классно-урочной системы дало ему «новую жизнь». Вместе с тем надо заметить, что отсутствуют методические исследования, свидетельствующие об эффективности использования Дальтон- технологии в обучении, поэтому можно констатировать неразработанность данной проблемы для новых условий образования. Дальтон-план – это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.  Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон – технологии. Какое содержание каждого принципа? Что такое свобода? Это право выбора учеником предмета, темы места, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью. Необходимо отметить, что между свободой и не участием в образовательном процессе лежит очень тонкая грань. Ученик не должен воспринимать данную ему свободу как возможность не участвовать в процессе изучения учебного материала. Выбор стоит не в принципе – «делать» -« не делать», а в выборе из нескольких предложенных планом заданий. Ученик сам выбирает посильные ему задания и может самостоятельно сделать вывод о своих возможностях. Поэтому следует давать выбор из того, что Вы хотите получить в конце изучения конкретной темы. Самостоятельность - это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности, маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор. Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальный, парный, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушивать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. Есть маленький нюанс: помощь учителя состоит главным образом в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос Таким образом ученик идёт путём - работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам (ответственность). Можно сформулировать основные задачи Дальтон - технологии: во-первых, обеспечить индивидуализированное развитие ученика; во-вторых, развивать его социальный опыт за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Все эти исходные позиции философии реализуются через Дальтон-план, включающий в себя задания, лабораторию и дом. Рассмотрим каждый компонент. Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема) , а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т. д. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого, но и дается проверочная работа для всех, именно она и оценивается. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем. Когда Хелен Паркерхерст разрабатывала Дальтон- план, то она предлагала разделить весь учебный материал по предмету на четыре части (по количеству учебных четвертей), затем каждую часть - на количество месяцев в четверти и затем - на количество недель. И это было основой для определения задания на день, неделю, месяц. Однако это все же формальный подход, и опыт в последующем показал, что основой деления должны быть логически завершенные части одной программы. Поэтому в своей практике я начал с реализации данного подхода в рассмотрение отдельной темы в рамках предмета и класса. К самим заданиям предъявляются следующие требования: Они носят уровневый характер; Охватывают достаточный объем учебного материала; Четко формулируется цель задания, а значит, и его результат; Понятно сформулированы; Они должны быть интересными для ученика; Рассчитаны на возможность, ученика самостоятельно справиться с ними. Для этого в заданиях даются указания, литература, срок выполнения (время) Предполагаются различные формы работы, возможность для сотрудничества с другими; Предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе и др.) Ученику должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью; Предполагает предварительное и последующее обсуждение; Представляет для ученика определенное испытание; Предусматривает достижение как качественных, так и количественных показателей. Именно через выполнение системы заданий осуществляется прежде всего индивидуальное развитие ученика. Лаборатория – это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданиями, а также для участия в учебных занятиях. Дом – это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать, свобода выбора, с кем выполнять работу, наличие группы консультантов, психолога и т. д. Ученик должен помнить и осознавать следующие правила: Работай сейчас. Береги время. Ничего не откладывай на потом. Будь настойчивым. Не позволяй мелочам отвлекать тебя, выматывать и отравлять удовольствие от работы. Работа по технологии Дальтон – технологии не является ведущей, ее необязательно внедрять повсеместно, но в совмещении с другими технологиями: она может способствовать улучшению знаний учащихся, повышению самооценки, увеличению самостоятельности при изучении истории и просто интереса к предмету. К сожалению, не велась статистика, не было сравнительного анализа результатов до и во время использования Дальтон - технологии. Это надо взять на заметку и обязательно сделать во время дальнейшей работы. Список использованной литературы Кукушин В.С. теория и методика обучения.- Ростов н /Д.:Феникс,2005,-С.242Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностно-ориентированному образованию. – Уфа: Башгоспединститут, 1999. – С. 132.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000. – №2. – С. 13-15.Із скарбнички мудрих думок // Шкільний світ. – 2006. - №33-34. – С. 44.Клокар Н.І., Слободянюк Н.Г., Стаднюк І.І. Концепція діяльності наукової лабораторії особистісно орієнтованого навчання та виховання // Організація та зміст діяльності наукових лабораторій інституту / За ред. Н.І. Клокар, О.В.Чубарук. – Біла Церква, 2005. – С.209.Навчання в дії. Як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання: Методичний посібник / А.Панченков, О.Пометун, Т.Ремех. – К.: А.П.Н., 2003. – 72 с.Подмазін С.І. Особистісно-орієнтований освітній процес: принципи, технології // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 37 – 43.Селевко С.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.Софій Н.З., Кузьменко В.У. Про Сто і один метод активного навчання. – К.: Крок за кроком, 2003. -116 с.

category: Методика та технологія


title: Дидактичний матеріал до уроків української мови в 4 класі за темою „Прикметник”

description:
У передмові до збірки авторка вказує, що надзвичайно важливим на уроках української мови є підбір цікавих вправ, мовних ігор, загадок, ребусів на уроках вивчення частин мови. Адже така робота полегшує розуміння нового матеріалу, його закріплення, сприяє розвитку вміння аналізувати, синтезувати, клас

                  ифікувати, порівнювати, робити нові висновки тощо

category: Методика та технологія


title: Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы. (Рос. мова)

description: Робота на заявлену тему, що представлена у форматі медіапрезентації. Її мета - розвиток особистості учня, підготовка його до самостійної діяльності в умовах інформаційного суспільства

category: Методика та технологія


title: Тематичні тижні в початковій школі

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що науково-педагогічний проект „Росток” - це комплексна програма розвитку дитини, а основою навчання є розвиваючий інтегративно-діяльнісний підхід. Метою проекту є впровадження розвивально-освітніх програм, які орієнтовані на формування здібностей дитини до

                   самонавчання, саморозвитку, самореалізації

category: Методика та технологія


title: Ігрові методи та прийоми на уроках англійської мови

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка указує, що гра - простий і природний спосіб пізнання людиною навколишньої дійсності, найбільш доступний шлях до оволодіння знаннями, уміннями, навичками. Необхідність застосування ігрових методів і прийомів у процесі навчання та виховання школярів іноземної мови

                  вимагає ретельного й детального вивчення цього питання

category: Методика та технологія


title: Система практичних завдань при вивченні математики у 5-6 класах

description: У матеріалі авторка вказує, що на її погляд, недостатня увага до завдань у методичних розробках, присвячених вивченню математики в 5-6-х класах, пов’язана з тим, що в цьому віці учні ще не мають достатньо знань із різних сфер застосування математики на практиці

category: Методика та технологія


title: Календарно-тематичне планування навчального матеріалу з фізики, 7-9 класи

description: Подано планування навчального матеріалу за чинною навчальною програмою викладання фізики з розрахунку 1 год. на тиждень, разом - 35 уроків на рік. У плануванні передбачено дозоване домашнє завдання для учнів

category: Методика та технологія


title: Опис власної системи роботи

description: Опис власної системи роботи та презентація досвіду роботи (медіапрезентація додається) вчителя початкових класів, яка працює за проблемою „Метод проектів як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів”

category: Методика та технологія


title: Візитна картка вчителя християнської етики

description: Роботу на заявлену тему створено у форматі медіапрезентації (Power Point)

category: Методика та технологія


title: Створення ситуації успіху в навчальній діяльності школярів

description: У матеріалі з досвіду роботи (медіапрезентація додається) авторка наголошує, що створення ситуації успіху в навчальній діяльності школярів - це проблема, до якої все частіше звертається сучасна педагогічна наука. Зрозуміла, що однією з важливих цілей навчання є розвиток особистості кожної дитини

category: Методика та технологія


title: Розвиток пізнавального інтересу на уроках математики як засіб підвищення якості знань учнів

description:
У статті з узагальненого досвіду роботи авторка пише, що людина із задоволенням працює, якщо вона захоплена роботою та любить її. Мислення учня активізується, якщо в нього виникло бажання зрозуміти, вивчати новий матеріал, з’явився інтерес до роботи, коли він стає учасником навчально-пізнавального п

                  роцесу

category: Методика та технологія


title: Формула вчительського щастя

description:
Ви вмієте грати у футбол? Ваше «так» чи «ні» однаково умовні, поки ви не вийдете на поле з м’ячем. Ви талановиті? Можливо, ви самі ще не знаєте про це, поки у вас не з'явиться можливість проявити свій талант. Сьогодні освіта часто називається «послугою». Я думаю, що ця послуга поляг

                  ає не в потуранні бажанням (які часом ще не усвідомлені), а в наданні можливостей - знайти себе, розкрити свої таланти та здібності, пізнати радість перетворення з ремісника в творця. Суспільство покладає на школу великі надії, пов'язані з відродженням інтелектуального потенціалу країни. Проходить час дипломованих неуків, наше все більш помітне відставання в ключових галузях прогресу диктує гостру необхідність в справді освічених, висококласних фахівцях. Ті, хто завтра стане керувати державою, будувати міжпланетні кораблі, заводи, здійснювати сенсаційні відкриття - всі вони зараз сидять за шкільними партами. І від нас зараз залежить, чи стануть вони справжніми Професіоналами, готовими змінити на краще наше життя. Ключовою фігурою в процесі становлення є, безумовно, вчитель. Саме він може побачити і явні, і потенційні можливості дитини. Саме він створює ті «ігрові поля», на яких виявляються здібності і розквітають таланти. Тому для мене складова формули учительського успіху - це успішні учні, які виростають у Професіоналів. Що важливо для профі? - Все дуже просто: Любити те, що робиш Бути компетентним Постійно зростати Приносити користь Чи можу я навчити цьому? Та я саме цього і повинна навчити! Шкільні знання вам знадобляться частково, а от чи будете ви все життя тільки носити важкі камені чи будувати храм, залежить від того, що ви зрозуміли про себе. І я вчитель не тому, що у мене більше каменів - а тому, що я знаю, ЩО і ЯК з них можна побудувати. Тому кожен раз, обдумуючи хід уроку, я намагаюся, в першу чергу, відповісти на питання: що це дасть дитині? Що з цього він засвоїть, чим буде користуватися? Де той момент, який стане вершиною успіху, радості, який назавжди окрилить і надихне? Ця вершина обов'язково буде, і ми будемо йти до неї разом, перевіряючи всі можливі варіанти, серед яких обов'язково знайдеться твій. Я покажу на уроці цілий спектр дій та ролей - ви будете залучені до жаркої дискусії, створите свій колаж, станете учасником прес-конференції, напишете листа міністру енергетики, знімете свій перший ролик - і обов'язково знайдете те, що вам сподобається, що змусить вас нишпорити в інтернеті, штурмувати бібліотеку, діставати питаннями старших, уважно читати газети і приходити на залік з посмішкою. І ви обов’язково станете компетентним фахівцем, а не жертвою важкої навчальної праці, ви отримаєте перший досвід перетворення в Професіонала. Ось ще одна складова формули: можливість знайти своє «поле» повинна бути у всіх. І коли мої діти починають говорити все впевненіше, починають доводити свою точку зору й задають питання, коли вони починають перемагати на конференціях і конкурсах, я розумію - точка успіху досягнута. Ви зрозуміли, до чого ведуть ваші захопленість і працьовитість. Ви навчилися бути кращим, профі - і розучитися вже не можна, як не можна розучитися їздити на велосипеді. І, безумовно, Професіонала може виростити тільки Професіонал. Ніхто не повірить, що ти зацікавлений у розвитку, якщо ти досі не знаєш, як включається комп'ютер. Ніхто не піде за тобою, якщо сам ти сірий і похмурий, і твій оптимізм прямо пропорційний зарплаті. Ніхто не почує тебе, якщо тобі нічого сказати, нічим поділитися. Ніхто не прийде до тебе, якщо ти сам собі нецікавий. І це ще одна складова формули – «от осины не родяться апельсины». Нехай діти не тільки дізнаються, але і побачать, як працюють справжні профі! І якщо ви сьогодні не світова футбольна знаменитість - може, це тільки тому, що ви ще не були на СВОЄМУ полі?

category: Методика та технологія


title: Запитання - вибір напрямку до відповіді

description: У статті на заявлену тему авторка стверджує, що добре поставлене запитання - це запитання, на яке учень захоче відповісти, зможе відповісти або над яким він схоче задуматись, і він буде зацікавлений у співпраці. Це є необхідною ознакою фахової та педагогічної майстерності вчителя

category: Методика та технологія


title: Шлях до майстерності

description: У статті з досвіду роботи авторка пише, що одним із провідних завдань науково-методичної діяльності школи у роботі з молодими вчителями є забезпечення зростання їх фахового рівня. Їм необхідні спеціальні знання, які наші молоді колеги отримують навчаючись у ШМВ „Становлення”

category: Методика та технологія


title: Календарне планування уроків української мови та літератури в 5-6 класах

description: Календарно-тематичне планування уроків: з рідної мови в 5 класі - 3,5 год. на тиждень, у 6 класі - 3 год. на тиждень; з української літератури в 5 класі - 2 год. на тиждень, у 6 класі - 2 год. на тиждень

category: Методика та технологія


title: Вивчення системи роботи вчителя

description: У статті з досвіду роботи авторка пише, що в роботі школи особливої уваги потребує вивчення адміністрацією, а також представниками атестаційної комісії системи роботи педагогічного колективу в цілому чи кожного педагога зокрема

category: Методика та технологія


title: Контрольні тести з російської та світової літератури для 9 класу. (Рос. мова)

description: Подано контролюючі тестові завдання відкритої форми (завдання з вибором відповідей) з інтегрованого курсу російської та світової літератури з ключами відповідей до них для учнів 9 класів

category: Методика та технологія


title: Програма Power Point на уроках української мови та літератури як засіб формування інноваційної особистості

description:
У статті з досвіду роботи авторка вказує, що найдоступнішим і найпопулярнішим із програмних засобів є програма компанії Microsoft Power Point. Застосування цієї програми дає можливість учителеві й учням складати презентації для організації інформаційної підтримки під час підготовки та проведення уро

                  ків

category: Методика та технологія


title: Атестаційний звіт і педагогічне есе

description: Авторка у своїх роздумах пише: „Мені дуже подобається ворожити над пазлами, із химерних за формою шматочків-уламків створювати чітку картину. Такий собі інтелектуальний відпочинок, гімнастика для розуму. Тож саме відбувається і з написанням конспектів занять”

category: Методика та технологія


title: Літературні диктанти та вікторини для 7-8 класів. (Рос. мова)

description: У роботі містяться літературні диктанти та вікторини для учнів 7-8 класів. Використання цих завдань сприяє створенню на уроці атмосфери зацікавленості, співробітництва та діалогу з учнями. Вони покращують логічне й асоціативне мислення та пам’ять

category: Методика та технологія


title: Тестові завдання з французької мови в 6 класі

description: Тестові завдання розраховані для другого року вивчення французької мови як другої. Вони розроблені відповідно до чинної шкільної програми з іноземних мов і орієнтовані на підручник „Le franais” автора Ю. Клименка. Усі завдання градуйовано за чотирма рівнями складності з п’яти тем

category: Методика та технологія


title: Організація фізичного виховання у вищому навчальному закладі І-ІІ рівнів акредитації

description:
Підвищенням гіподинамії студентів, обумовленою подальшою інтенсифікацією розумової праці, з одного боку, та зниженням рухової активності з іншого; недостатньою кількістю занять фізичного виховання в навчальних планах; масовим зниженням зацікавленості студентів фізичною культурою у зв'язку з виник

                  ненням інших інтересів (телебачення, комп'ютерні ігри та інші); слабкою матеріальною базою в багатьох навчальних закладах; відсутністю достатнього співвідношення між оплатою та результатами праці викладача фізичного виховання - обумовлюються застійні явища в системі фізичного виховання, які пояснюють дію об'єктивно-негативних факторів. Але незважаючи на вищеперераховані фактори, вміла організація роботи керівника фізичного виховання, викладачів особисто та циклової комісії в цілому, повинна вирішити задачі, що передбачені навчальною програмою для вищих навчальних закладів України І-ІІ рівнів акредитації. А саме: формування розуміння ролі фізичної культури в розвитку особистості і підготовки її до професійної діяльності, установлення на здоровий спосіб життя, фізичне вдосконалення і самовиховання потреби в регулярних заняттях фізичними вправами і спортом; формування системи знань з фізичної культури та здорового способу життя, необхідних в процесі життєдіяльності; зміцнення здоров'я, сприяння правильному формуванню і всебічному розвитку організму; оволодіння системою практичних умінь і навичок занять головними видами і формами раціональної фізкультурної діяльності; набуття фонду рухових умінь і навичок, забезпечення загальної і професійно-прикладної фізичної підготовленості; придбання досвіду творчого використання фізкультурно-оздоровчої і спортивної діяльності для досягнення особистих і професійних цілей; здатності до виконання державних або відомчих тестів і нормативів на рівні вимог освітньо-кваліфікаційних характеристик та освітньо-професійних програм відповідного спеціаліста. Основним засобом фізичного виховання студентів є заняття фізичними вправами, які залежно від способу їх організації і управління поділяються на навчальні та поза навчальні. Основою навчання та виховання молоді у вищому навчальному закладі І-ІІ рівнів, акредитації є навчальний процес,, який організовується і проводиться в формі навчальних занять. Виконуючи Наказ № 757 Міністерства освіти і науки України, цикловою комісією з фізичного виховання Слов'янського енергобудівного технікуму проводяться навчальні заняття з предмету в обсязі 4-х академічних годин на тиждень та наповнюваністю навчальних груп в кількості 10-15 осіб. Це дає можливість найефективніше використовувати різноманітні засоби фізичного виховання. Тобто, цикловою комісією розроблено і затверджено ряд робочих програм, в яких елективний компонент, спираючись на базовий, доповнює його з урахуванням професійної фізичної підготовки, індивідуальних мотивів, інтересів і потреб студентів. Заняття з фізичного виховання плануються і проводяться одночасно в 2-х навчальних групах одного курсу. Розподіляючи навчальні групи на фізкультурно-оздоровчі з установленою кількістю наповнювання, ми маємо можливість проводити заняття в окремих спортивних залах, за різною програмою навчання. Це дає можливість студентам обрати той вид фізкультурно-оздоровчої діяльності, який вони бажають займатися, що в подальшому повинно викликати інтерес і виховати потребу в заняттях фізичними вправами. Тобто, заняття проводяться одночасно зі спортивних ігор, аеробіки та загальної фізичної підготовки. Крім того, протягом року, обов'язковими для всіх груп є заняття з гімнастики та легкої атлетики. Що стосується контролю, то для кожної фізкультурно-оздоровчої групи він проводиться окремо протягом семестру в формі диференційного заліку. В підсумку студенти повинні мати відповідний залік з легкої атлетики, гімнастики, обраного виду фізкультурної діяльності та оцінку з державного тестування. Крім того,, щоб досягти більш значних показників фізичної підготовленості, необхідні додаткові самостійні заняття фізичними вправами. Нами запропоновано спрямувати методичну роботу циклової комісії на розробку студентського щоденника самоконтролю, який, на мій погляд, відображаючи динаміку зросту антропометричних та фізіологічних показників, повинен сприяти активізації занять фізичними вправами як на навчальних, так і на самостійних заняттях. Великої уваги заслуговує організація та методика проведення занять з фізичного виховання для студентів зі слабким здоров'ям та початковими формами його порушень, віднесених до спеціального медичного відділення. Заняття в спеціальній медичній групі проводяться за окремим розкладом з навантаженням З години та тиждень. З них дві години практичних занять проводяться з урахуванням діагнозу захворювання, статі, віку, ступені фізичного розвитку, рухових навичок, самопочуття студента, одна година відводиться на теоретичну і методичну підготовку. Контроль в спеціальній медичній групі здійснюється посеместрово в формі заліку. Неможливо досягти високого рівня фізичної підготовленості студентів, не приділяючи особливої уваги поза навчальній, масово-оздоровчій, фізкультурній та спортивній роботі. Тому процес фізичного виховання потрібно розглядати у взаємозв'язку з загальними задачами навчального закладу. Якщо навчальна робота закладає основи фізичної підготовки студентів, то масово-оздоровча, фізкультурна та спортивна робота доповнює навчальну, створює необхідні умови для фізичного удосконалення, для підготовки студентів до успішної трудової діяльності. Цикловою комісією з фізичного виховання ведеться постійна робота щодо залучення студентів до масових фізкультурно-оздоровчих та спортивних заходів. Проводяться лекції та бесіди про здоровий спосіб життя та позитивний вплив фізичних вправ на організм людини, протягом кожного року оновлюються стенди та фотомонтажі спортивної тематики, існує таблиця рекордів та вищих спортивних досягнень навчального закладу, декілька разів на рік випускається спортивна газета. Якщо у навчальному закладі є можливість, керівник фізвиховання складає окремий розклад занять з роботи спортивних секцій. Навчально-спортивна робота проводиться за такими напрямками: ігри (баскетбол, волейбол, міні-футбол), настільний теніс, аеробіка, легка атлетика, атлетична гімнастика, боротьба. Проведення різноманітних спортивних змагань. на першість навчальних груп, курсів, відділень з 7 видів спорту сприяє не тільки удосконаленню фізичних якостей, підвищенню майстерності і допомагає у комплектуванні збірних команд - технікуму, але й відіграє неабияке виховне значення. Часто буває, що недисциплінований студент (який має негативні риси характеру та поведінки: лінь, неповагу до викладачів, товаришів та інші), починаючи займатися в спортивному колективі, стає підтягнутим, струнким і поступово позбавляється поганих звичок. Велике спортивне та виховне значення має участь збірних команд технікуму у змаганнях поза навчальним закладом. Протягом року студенти беруть участь в міських змаганнях, змаганнях на першість регіону та області. Удосконалення фізичної підготовленості, звичка до здорового способу життя, формування відповідальності, свідомості, почуття колективізму та інше - ось риси, які можуть бути розвинуті в процесі занять і стати в нагоді в подальшому житті. Неабияку роль у фізичному вихованні студентської молоді відіграє організація, і проведення фізкультурно-оздоровчих заходів. Це такі спортивні свята, які приурочені "Дню працівників фізичної культури та спорту", "Дню захисника Вітчизни", "Міжнародному жіночому дню", "Всесвітньому Дню здоров'я". Та найбільш масовим заходом є проведення спортивного, фізкультурно-оздоровчого заходу "День здоров'я". Він проводиться протягом дня в лісній зоні, включає в себе комплекс спортивних, творчих та виховних заходів і є головним заключним змаганням навчального року. У календарний план для підвищення рівня вноситься організація туристичного походу, що ставить організацію фізичного виховання на більш високий щабель. Туризм - ефективний засіб виховання здорового та загартованого чоловіка, готового до високоефективної праці. Орієнтування на місцевості, вміння долати природні перешкоди, знайомство з краєвидами. та багато інших придбань отримують студенти технікуму в походах. Крім того, організація і проведення походів закладають основи навичок здорового способу життя. Роблячи підсумок, треба сказати, що тільки творча активність викладачів фізичного виховання, пошук нових форм і методів в тісному контакті з керівництвом навчального закладу здатні виконати головне завдання - підготовку здорового молодого покоління спеціалістів, що випускаються з вищих навчальних закладів України І-ІІ рівнів акредитації.

category: Методика та технологія


title: Забота о здоровье детей - это важнейший труд учителя. (Рос. мова)

description:
Забота о здоровье детей – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.В. А. Сухомлинский. В развитии современной системы образования особое значени

                  е приобретают ориентиры на признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие своих способностей. Необходимым условием самосовершенствования, продуктивной творческой деятельности человека является его здоровье. В. М. Сухомлинский писал: ,,Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье-это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы." Забота о здоровье невозможна без постоянной связи с семьей. Поэтому проблема здорового образа жизни приобретает первостепенное значение и находит отклик в многочисленных научных исследованиях, а также в практической деятельности педагогов – практиков. В соответствии с Законом "Об образовании" здоровье детей и подростков относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Важность такой ориентации очень высока, поскольку по статистическим данным лишь 16% всего населения здоровы, 50% имеют функциональные нарушения и отклонения в состоянии здоровья, 34% - хроническую патологию. Состояние здоровья детского населения вызывает очень серьёзные опасения специалистов. Так, по данным НИИ педиатрии: 50% детей школьного возраста имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата; 30% детей имеют нарушения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах; около 70% детей страдают от гиподинамии. По данным Министерства Украины, около половины школьников страдают теми или иными невротическими синдромами. Каждый третий ребенок имеет хроническое заболевание. Увеличивается количество учащихся с нарушением осанки. Поражение сколиозом увеличивается особенно к старшим классам. Средний показатель детей с нарушением зрения по школе составляет 17,2%. В структуре заболеваний лидируют болезни органов дыхания, зрения, пищеварения и костно-мышечной системы. Следует выделить следующие физкультурные группы у учащихся: основная – 76,5%, подготовительная – 22,4%, специальная – 0,1%, освобожденные – 1% Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся является, исходя из данных по школе, актуальной и значимой. Для реализации здоровьесберегающих подходов необходимо выполнение принципов: сознательность и активность – чёткая постановка целей, задач, их осознание учащимися, побуждение к самоанализу, самооценке, самоконтролю. индивидуальная доступность – дозировка нагрузок в соответствии с возможностями занимающихся, учёт их индивидуальных и психофизических особенностей. систематичность и последовательность – непрерывность и этапность физкультурно-оздоровительных воздействий. психологическая комфортность – получение положительных эмоций и ощущений в образовательном процессе. творческое, динамичное совершенствование системы оздоровления учащихся – постоянное обновление содержания физкультурно-оздоровительного воспитания, формирование мировоззрения, системы ценностей, интересов и мотиваций, имеющих глубоко нравственную, гуманистическую направленность у всех участников педагогического процесса оздоровления. Для обеспечения воспитания здорового ребёнка работа по здоровьесберегающей системе строится по направлениям: создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей; повышение педагогического мастерства и деловой квалификации педагогов учреждения; комплексное решение физкультурно-оздоровительных задач в тесном контакте с медицинскими работниками, психологической службой; воспитание здорового ребёнка совместными усилиями школы и семьи. Результативность работы возможна при условии системности, целенаправленности, комплексности и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Система мер по сохранению и укреплению здоровья школьников внедряется в учебно-воспитательный процесс с учётом возрастных и индивидуальных морфо - физических и психологических особенностей детей. Существенное значение имеет и адекватная оценка психологической ситуации в семье, классе, неформальном объединении школьников. Понятие здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения включает в себя формы и методы нравственно-гигиенического воспитания, условия выполнения правил и требований психогигиены, организацию рационального питания и личной гигиены, активного двигательного режима и систематических занятий физической культурой, проведение эффективного закаливания, продуманную организацию досуга. Формирование единого образовательного пространства, обеспечивающего благоприятные условия для успешного обучения, социально-психологического самоопределения ребёнка, сбережения его здоровья на всех возрастных этапах, развития гармоничной личности. Задачи школы Создать здоровьесберегающие условия организации образовательного и воспитательного процесса. Способствовать формированию осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре. Организовать психологическое сопровождение развития детей и подростков. Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов. Создать условия для повышения уровня психологических знаний родителей и обучение их методам сохранения психического и физического здоровья детей. Задача классных руководителей 1. Создают мотивацию и соответствующие условия для реализации программы воспитания здорового человека в содружестве с учащимися, их родителями и специалистами физ-ры. Создают здоровый психологический климат в классе, способствуют его поддержанию. 2. Осуществляют информационно-просветительскую работу в рамках проблем, касающихся здоровья и развития культуры здорового образа жизни с учащимися, их родителями, педагогами. 3. Способствуют поддержанию физических, психических сил учащихся: совместные прогулки, походы, экскурсии; проведение вечеров отдыха; освоение активных форм взаимодействия: диспуты, фестивали, игры, конкурсы, викторины, праздники, спортивные соревнования. 4. Привлекают учащихся в кружки и секции. 5. Воспитывают у учащихся ответственное отношение к своему здоровью. 6. Защищают права учащихся, их честь и человеческое достоинство. 7. Оказывают первую медицинскую помощь. Задача учителя физической культуры Используют на уроках подвижные народные игры, спортивные забавы и развлечения. Расширяют спектр мероприятий, имеющих оздоровительный характер с учетом времен года. Организуют работу спортивных секций и спортивных клубов. Подбирают определенные комплексы физических упражнений с учетом проблем учащихся. Участвуют в просветительской работе педагогов, учащихся и их родителей. Задача родителей Занимаются профилактикой заболеваний в семье. Заботятся о нравственном, психическом и физическом здоровье ребенка. Получают информацию у школьной медицинской службы о проблемах ребенка, оказывают ему своевременную помощь в их решении. Своевременно информируют классных руководителей, медицинских работников школы о проблемах здоровья ребенка. Организуют полноценный досуг ребенка. Осуществляют контроль над выполнением режима дня ребенка. Активизируют деятельность по реализации программы "Здоровье" в школе и классе. Задача учащихся Ведут здоровый образ жизни: соблюдают режим дня; соблюдают правила гигиены; гуляют на свежем воздухе; закаляются; занимаются спортом, туризмом, интересными и полезными делами. Регулируют время просмотра телевизионных передач и работы за компьютером. Развивают интерес к печатным изданиям и художественной литературе. Участвуют в реализации программ, акций, мероприятий, посвященных проблемам здоровья. Развивают активную позицию по развитию здорового образа жизни в классе, в школе, в семье, в своем окружении. Изучают прогрессивные методики и системы оздоровления человека. Участвуют в развитии органов самоуправления в школе и в классе. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий: Физкультминутки Динамические паузы Спортивные часы Дни здоровья Туристические походы, прогулки, экскурсии Выезды в бассейны, аквапарки Спортивные секции и кружки Спортивные игры Праздники "Мама, папа, я – спортивная семья" Фестиваль "Твое свободное время – твое здоровье" Агитбригады Тематические вечера отдыха Летний пришкольный оздоровительный лагерь Система учебно-воспитательных мероприятий: Проведение анкетирования, диагностирования, интервьюирования, опросов всех участников образовательного процесса Викторины "Злые вредные привычки", "Правила гигиены", "Эти грязные руки" Беседы по сохранению и укреплению здоровья школьников Беседы по профилактике вредных привычек Беседы по профилактике предупреждения неврозов, стрессов и психических расстройств Диспуты "Твой здоровый образ жизни", "Здоровье и трудовая активность" Дебаты о здоровом образе жизни Круглые столы по проблемам формирования здорового образа жизни со всеми участниками образовательного процесса Лекции, беседы, уроки о правильном питании Школьные радиопередачи о здоровом образе жизни Беседы о пользе закаливания, плавания Практические занятия по оказанию первой медицинской помощи Выпуск агитационных стенгазет, листовок, буклетов по развитию здорового образа жизни Выпуск информационного листа о спортивных достижениях и событиях Акции различного уровня "Курению и наркотикам нет", "Я выбираю жизнь", "Познай себя" Организация встреч с врачами-специалистами и специалистами других ведомств Агитационная работа по привлечению к занятиям физической культурой и спортом Ожидаемые результаты здоровьесберегающей деятельности Сохранение и укрепление физического здоровья учащихся Формирование устойчивой мотивации у учащихся и учителей к здоровому образу жизни Повышение уровня психологического комфорта в ученическом и педагогическом коллективе Снижение нервно-психических отклонений в здоровье учащихся Установление взаимоотношений сотрудничества, улучшение эмоциональной сферы учебно-воспитательного процесса Литература 1. Амонашвили Ш. А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. - М.: Университетское, 1990. 2. Антропова М. В. Основы гигиены учащихся. - М.: Просвещение, 1971. 3. Антропова М. В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. - М.: Просвещение, 1974. 4. Бардин К. В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение. 1987. 5. Вайнбаум Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников. - М.: Просвещение, 1991. 6. Зайцев Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. - СП6., 1997. 7. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии 1- 4 классы. — М.: "Вако", 2004. 8. Козык Н. И. Занятия в "Школе здоровья" //Начальная школа. № 8 - 2006. 9. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников. - М.: ТЦ Сфера, 2001. 10. Степанова О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2003 11. Щемелева О. Ю. Организация учебно - воспитательного процесса в режиме охраны высшей нервной деятельности // Начальная школа. № 2, 2007.

category: Методика та технологія


title: Технологічна картка уроку (презентація)

description: Матеріал на допомогу молодому вчителю у формі презентації, де подано структуру уроку української мови та літератури. У презентації представлено також поетапну схему щодо написання поурочного конспекту уроку

category: Методика та технологія