title: Комунікативна спрямованість уроків англійської мови

description:
Останніми роками в методиці викладання іноземних мов найбільшої актуальності набуло питання навчання не іноземної мови взагалі, а спілкування іноземною мовою. Така постановка задачі знайшла певне відображення і в сучасній програмі для середньої школи, де практична мета навчання полягає у навчанні

                   школярів спілкуванню іноземною мовою. Правомірність та обґрунтованість такої постановки питання не викликає сумнівів. Будь-який навчальний процес являє собою процес спілкування, але навчальний процес на уроці іноземної мови – це не просто процес спілкування, а навчання спілкування незнайомою мовою. Відбувається даний процес у формі спілкування вчителя та учнів, а також шляхом спілкування учнів один з одним (режим: учитель - клас, учитель - учень, клас - учень). На уроці іноземної мови іншомовне спілкування – це не лише засіб, але й мета навчання. Однак досягти цієї мети в умовах середньої школи нелегко. Звідси витікає важливість врахування комунікативної спрямованості навчання іноземної мови. Таким чином, задача вчителя іноземної мови на сучасному етапі передбачає навчання школярів комплексу вмінь спілкування в класі. При цьому передбачається широке використання комунікативних вправ на уроках іноземної мови. 1. Використання невербальних засобів спілкування (жести та міміка) Використання невербальних засобів спілкування – жестів та міміки – є дуже корисним способом розкриття значення слів для учнів-початківців, оскільки таким чином можна уникнути довгих пояснень як рідною мовою, так і мовою, що вивчається, тобто англійською. Учителі можуть користуватися жестами та мімікою для уточнення значення нового слова чи фрази, а також для організації завдань для мовленнєвої діяльності учнів. Учителі користуються рядом жестів для контролю і керування класом. Наприклад: Значення Жести вчителя Listen (Слухайте) - Рука прикладена до вуха. Аll repeat (Всі повторюють) - Жест рукою, який охоплює весь клас. Get into pairs (Працюйте в парах) - З'єднуються дві руки разом. Pay attention (Зупиніться/зверніть   увагу) - Піднімає руку або плескає долонями. Wrong (Невірно) - Хитає головою або пальцем. Try   again (Спробуй   знову) - Жест заохочення повторення дії.   2. Англійська та рідна мови і час мовлення вчителів та учнів на уроці Для того, щоб заохотити учнів якомога частіше використовувати англійську мову на уроці, необхідно домовитися, що вона буде основною мовою спілкування у класі. Прості інструкції можуть даватися англійською мовою. Учнів треба заохочувати ставити запитання англійською мовою якомога частіше і експериментувати з мовою. Для того, щоб учні могли висловлюватися англійською мовою на уроці, їх необхідно зацікавити в цьому і створити можливості для ефективного спілкування їх між собою і з учителем. Наприклад: Тalking about permission. Write true sentences. At home I can ... but I can't... - watch TV until eleven o 'clock - eat ice-cream for breakfast - play loud music in my room At school we can ... but we can't... - play football - use a dictionary in English lessons - listen to pop-music Talking point 1. Think about your experiences of learning a skill, e.g. another foreign language, playing a musical instrument, playing a sport, etc. Prepare your own answers to these questions first, and then compare your answers with a partner. a) What skill did you learn? b) Where and when did you start? c) How did you learn? Did you have a book, a video, a teacher? d) What are some of the things you remember most clearly? e) How successful were you? Why? 2. Now share your experiences with the class and agree on the most successful ways of learning a new skill. Для того, щоб закріплення лексико-граматичних структур, у даному випадку способів вираження дозволу та заборони, відбулося в реалістичному контексті, учням пропонують написати речення, близькі до їхнього досвіду. Учні не тільки використовують англійську мову, щоб передати реальну і цікаву інформацію один одному і вчителю, вони також можуть відкрити для себе нові методи і прийоми вивчення мови. 3. Організація парної і групової роботи на уроці Комунікативно орієнтовані НМК (навчально-методичні комплекси) містять чимало завдань для парної і групової роботи. Деякі вчителі турбуються, що якщо дозволити багатьом учням говорити одночасно, то це призведе до зриву дисципліни і тиші у класі. Цей ризик можна звести до мінімуму, якщо давати чіткі інструкції щоб учні розуміли, що вони мусять робити, і короткі завдання, щоб діти не втрачали інтересу і не ставали невгамовними. НМК Project English містить список корисних рекомендацій для розвитку продуктивних умінь на уроці: 1. Ретельно підготуйте завдання. 2. Використовуйте схожі прийоми навчання, щоб учні звикли до них. 3. Не кваптеся з поясненням і показом завдань. Робіть усе це повільно. 4. Пропонуйте учням брати участь у демонстрації прикладу. 5. Гамір свідчить про те, що учні працюють, але учнівська діяльність мусить бути цілеспрямованою. 6. Уважно слідкуйте за тим, як учні виконують завдання. Якщо вони не зрозуміли, що їм слід робити, не залишайте завдання. Зверніться до всього класу і розберіться у чому складність. Якщо необхідно, знову продемонструйте завдання і покажіть, як треба його виконувати. Для ефективної роботи на уроці потрібно: Поділити клас на пари. Якщо в класі непарна кількість учнів, то одна група може складатися з трьох учнів, і вони можуть по черзі підтримувати розмову. Пояснити завдання. За допомогою кількох учнів продемонструвати приклад для всього класу. Наприклад: B: Do you like coffee? Y1: Yes, I do. B: Do you like hamburgers? Y1: No, I don't. Попросіть інших учнів по черзі продемонструвати завдання для всього класу. Наприклад: Y1: Do you like ice-cream? Y2: Yes, I do. Y1: Do you like coke? Y2: No, I don't. Y3: Do you like fish? Y4: No, I don't. Y3: Do you like hamburgers? Запропонуйте усім учням попрактикуватися у парах – поставити запитання і дати відповіді на них. Під час виконання завдання підходьте до кожної пари, підбадьорюйте їх роботу, занотовуйте серйозні помилки. Після закінчення завдання поділіться своїми враженнями про роботу учнів, виправте помилки, які ви почули. Організація ефективної роботи учнів у групах подібна до планування парної роботи: Група не повинна складатися більше ніж з п'яти учнів. Учням необхідно дати час для того, щоб вони навчилися працювати разом. Роботу в групах ніколи не варто затягувати. Не втручайтеся, якщо група вже почала працювати над завданням. Підходьте до груп і прослуховуйте їх, але не затримуйтесь біля жодної групи занадто довго, оскільки ваша постійна присутність може негативно вплинути на те, чому ви намагаєтеся сприяти. 4. Як сприяти участі учнів у спілкуванні? Це прийом заохочення учнів до власного непідготовленого висловлювання - відтинку мовлення, думки чи ідеї без прямої допомоги учителя. Користь такого прийому в тому, що учні швидко втягуються у мовленнєву діяльність і захоплюються нею: вони розмірковують, висловлюють свої думки, згадують відповідні форми для того, щоб виразити себе, і все це показує учителю, який об'єм матеріалу учні дійсно засвоїли і як вони можуть його використовувати у процесі спілкування. У наведеному нижче прикладі вчитель намагається спровокувати іменникову фразу a news programme, мовну одиницю, яку учні знають, але, можливо, не можуть згадати відразу: B: Last night I was watching TV. I saw something very interesting. What do you think it was? ? Y1: A film? B: No, it wasn 't a film. It's on every night. Y2: Adverts? B: No, not adverts! More interesting than that! Y3: A programme... B: Yes, a programme. What kind of programme? Y4: News? B: Yes, good! Put it together. What do we call it in English? A n-..? Y5: A news programme! B: Very good, yes – a news programme. У цьому відтінку процесу спілкування учителя з учнями п'ятеро з них і брали безпосередню участь, в той час як усі інші мали можливість слухати, розмірковувати, згадувати мовні одиниці, готуватися до висловлювання власних варіантів – словом, у них з'явилася потреба і умови для використання своїх знань англійської мови.

category: Методика та технологія


title: Групповая форма работы на уроках химии. (Рос. мова)

description:
У статті автор наголошує, що в розв’язанні питання якісного засвоєння всіма учнями класу базового змісту освіти у відповідності кожного учня, важливу роль відведено організації навчальної діяльності дітей. Психолого-педагогічними дослідженнями доведено, що відповідним чином підібраний зміст і завдан

                  ня до нього забезпечують ефективність навчання

category: Методика та технологія


title: Елементи ейдетики на уроках української літератури

description:
Продовження попередньої роботи авторки  на заявлену тему. Кожен учитель по-своєму підходить до вивчення літературознавчих термінів і понять, бо повинен дати той мінімум, який закладено у програмі. Пропонується метод запам’ятовування окремих термінів і понять на пальцях, який використовується на урок

                  ах

category: Методика та технологія


title: Модифікована методика „Кулькова лялька”

description: Опис впровадження заявленої методики, мета якої - зменшити відчуття підвищеної тривожності. Задачі: аналіз дитячих страхів, розвиток емоційного інтелекту, розвиток творчості. Рекомендовано використовувати з 2-х років разом із психологом до 11 років

category: Методика та технологія


title: Первісна. Інтеграл. Застосування інтегралу при розв’язуванні задач економічного змісту

description: Розробка підсумкового заняття розділу, що проводиться у групі спеціальності „Бухгалтерський облік”, тому, крім узагальнення та систематизації знань із даної теми, студентам наводяться приклади використання інтеграла в задачах економічного змісту. Група студентів ділиться на чотири команди

category: Методика та технологія


title: Створення віртуального середовища для вивчення іноземної мови (технології Веб 2.0)

description:
В сучасному суспільстві інформаційно-комунікаційні технології з кожним днем стають невід’ємною частиною нашого життя, засобом спілкування все більшої кількості людей. Ресурси мережі Інтернет є безцінною базою для створення інформаційного середовища, освіти та самоосвіти, задоволення професійних т

                  а особистих інтересів і потреб. З огляду на це, останнім часом велика увага приділяється інформатизації системи освіти, включаючи й мовну освіту. Метою навчання іноземній мові в навчальних закладах є формування іншомовної компетенції, яка буде визначатись як вмінням вести бесіду при особистій присутності учасників розмови, так і вмінням спілкуватись засобами всіляких сервісів та служб мережі Інтернет, адже на сучасному етапі технологічного розвитку, спілкування у всесвітній мережі розглядається вже не як додатковий, а як окремий рівноправний вид людського спілкування. Сучасний розвиток мережі Інтернет характеризується появою й широким розповсюдженням соціальних сервісів та служб (Веб2. 0), націлених на спілкування між людьми (блог, вікі, подкаст, Твіттер, ЮТ юб, закладки тощо). "Веб2. 0 – це платформа соціальних сервісів та служб, що дозволяє широкому колу користувачів мережі Інтернет бути не лише отримувачами інформації, але, головне, її творцями і співавторами" (Сисоєв П. В., Євстигнеєв М. Н., 2009) Спочатку ці сервіси використовувались для реального спілкування людей, що знаходились на відстані один від одного, а трохи згодом їх почали використовувати і в учбових цілях при вивченні іноземної мови. Проблема використання сервісів мережі Інтернет для навчання іноземній мові піднімається в роботах Сисоєва П. В та Євстегнеєва М. Н, Полата Е. С, Титової С. В. Мною були вивчені роботи даних авторів, їх досвід видався мені цікавим та актуальним, і я спробувала застосувати його стосовно викладання англійської мови в межах Хмельницького політехнічного коледжу, що продовжую робити і надалі. За цей час з’явилось багато напрацювань, створено багато навчальних Інтернет-ресурсів та соціальних сервісів-блогів викладача, індивідуальні блоги студентів, блоги навчальних груп. В своїй практичній діяльності використовую технології Веб2. 0 для навчання іноземній мові близько 2 років. Так як окрім підготовки майбутніх інженерів, автомобілістів та економістів, наш політехнічний коледж проводить навчання і підготовку майбутніх програмістів та спеціалістів з комп’ютерних систем та мереж, то, на мій погляд, використання ІК-Інтернет технологій на цих спеціальностях є особливо актуальним, адже їм обов’язково доведеться користуватись мережею Інтернет та соціальними сервісами для спілкування як в особистісній сфері, так і в межах своєї професійної діяльності. Отже, моя задача як викладача іноземної мови, розвинути в них вміння та сформувати навички робити це і на іноземній мові. В залежності від контенту (текстового та графічного наповнення) й від направленості, соціальні сервіси мережі Інтернет поділяються на велику кількість груп. Розглянемо ті, що в найбільшій мірі можуть бути використані при навчанні іноземній мові. 1. БЛОГ (Blog) – особиста сторінка у вигляді щоденника чи журналу. За звичай, автором та модератором блогу виступає одна особа, а любий відвідувач сайту може розмістити на блозі своє повідомлення. Блоги мають лінійчату хронологічну структуру (новий розміщений матеріал слідує за попереднім) й можуть містити як текстовий матеріал, так і фотографії, аудіо та відеозаписи, посилання на інші ресурси мережі Інтернет. Блоги можна безкоштовно створити на сайті www.blogger.com/start, використовуючи вже готову оболонку. Блоги можуть бути присвячені певній темі або включати записи по різній тематиці. Вони можуть використовуватись у розвитку всіх видів мовленнєвої діяльності, хоча здебільшого вмінь читання та письма. Соціальною платформою створення міні-блогів для обміну повідомленнями по різним темам є Твіттер (Twitter) (twitter.com) В навчальному процесі можуть використовуватись наступні види блогів: блог викладача, особисті блоги студентів та блог учбової групи. Блог викладача створюється та управляється викладачем іноземної мови. Блог може містити інформацію особистого характеру про інтереси, подорожах, відпустку, про сім ю вчителя. В цьому випадку блог буде служити прикладом студентам для створення власних блогів. Також на блозі викладача може міститись інформація про курс чи предмет (програма курсу, домашнє завдання, інформація про матеріал, що вивчається, посилання на додаткові джерела, матеріали для читання та аудіювання, посилання на тести, тощо). При роботі з блогом викладача студенти будуть розвивати вміння читання на іноземній мові. Блог студента створюється конкретним студентом на іноземній мові і може містити інформацію про дату та місце народження, сім ю, інтереси, захоплення, хобі, друзях, досягненнях в навчанні чи спорті, улюблені сайти мережі Інтернет, фотографії та відеоролики. При бажанні студент може обмежити доступ до особистої інформації. В залежності від мовної підготовки студента матеріали блогу можуть бути вивірені викладачем перед тим, як будуть розміщені у всесвітній мережі. Студентам може бути запропоновано щотижнево додавати нову інформацію, а також знайомитись з блогами своїх одногрупників та коментувати інформацію, що розміщена в них. Особисті блоги студентів можуть виступати в якості електронних порт фоліо та містити колекцію матеріалів, що демонструють особисті досягнення за певний період (твори, проекти, фотографії, тощо). Студенти при цьому розвивають вміння письмового мовлення та читання. При організації роботи з блогом важливо залучати до обговорення проблем великої кількості людей, адже, кожна нова людина – це нова думка, новий погляд, ознайомлення з якими має велике значення для визначення власної позиції студента з того чи іншого питання. Отже, якщо в Інтернет-дискусії будуть приймати участь студенти іншої підгрупи чи навіть іншого навчального закладу, це буде мати позитивний вплив як на формування світогляду взагалі, так і на підвищення мотивації спілкуватись іноземною мовою. На відміну від блогів студента, кожен з яких розміщується на окремій сторінці, в блозі учбової групи коментарі розміщуються на одній сторінці, один за одним. Це значно полегшує знайомство з думками інших та стимулює обговорення. При роботі з блогом учбової групи розвиваються вміння читання та продуктивного писемного мовлення. З огляду на питання підготовки учнів до ЗНО, використання блогів для розвитку вмінь читання та письма є особливо актуальним. Однак, блоги також можуть бути використані для формування граматичних та лексичних навичок. (Наприклад, при створенні розповіді про проведені канікули чи обговоренні фільму автору дається завдання використати певну кількість ЛО, що вивчаються; кожен студент отримує завдання написати в коментарях по 3 спеціальних запитання в Past Indefinite тощо). 2. ВІКІ (Wiki) – вид соціального сервісу, що дозволяє одній людині або групі осіб створювати контент. Це свого роду суспільна сторінка. Створена інформація може бути доповнена, змінена, видалена як автором, так і відвідувачами конкретної сторінки. В результаті створюється достатньо коректний, повний інформаційний матеріал, що відображає різні позиції по питанню, яке обговорюється. Завдяки такій можливості корекції тексту, вікі достатньо динамічні й мають гіпертекстову структуру (з однієї сторінки можна перейти на інші по гіперпосиланням). Одним з найбільш відомих прикладів вікі є Вікіпедія (Wikipedia) (www.wikipedia.org) – мережева енциклопедія, яка може доповнюватись любим користувачем мережі Інтернет. Однак при вивченні іноземної мови Вікіпедія може бути ефективно використана лише як джерело інформації для навчання читання, тому що недоліком Вікіпедії з точки зору розміщення в ній авторського матеріалу учнів є її система безпеки. Фото та відеоматеріали стають доступними широкому колу користувачів не відразу, а лише через певний час, коли системні адміністратори схвалять зміст матеріалу, що розміщується. Тому для розвитку вмінь письмового мовлення бажано використовувати інші вікі-сервери, такі як Pbwiki (www.pbwiki.com), MediaWiki (www.mediawiki.com), Wikihost (www.wikihost.com), на яких інформація розміщується відразу. На всіх цих серверах можна безкоштовно, по шаблонах, створити свою сторінку. 3. ПОДКАСТ (podcast) – вид соціального сервісу, що дозволяє створювати й розповсюджувати аудіо та відео передачі у Всесвітній мережі. На відміну від звичайного телебачення чи радіо подкастинг дозволяє прослуховувати аудіо файли не в прямому ефірі, а в любий зручний час, скачавши файли на свій комп'ютер. Студенти можуть прослухати або продивитись подкасти по різним темам. По тривалості подкасти можуть бути від декількох хвилин до години й більше. В мережі Інтернет можна зустріти як аутентичні подкасти, створені для носіїв мови (наприклад, новини ВВС), так і учбові подкасти, створені для навчальних цілей. Найбільш ефективний спосіб знайти необхідний подкаст – звернутись по допомогу до директорії подкастів, обрати категорію й продивитись список подкастів, доступних до завантаження. Для тих, хто вивчає англійську мову, директорія подкастів знаходиться за адресою www.podomatic.com Подкасти використовують для розвитку вмінь аудіювання. Також цей сервіс може бути використаний для розвитку навичок говоріння. Студенти можуть записати свій подкаст й розмістити його на сервісі подкастів. 4. ЗАКЛАДКИ (Bookmarks) – ще один соціальний сервіс, що дозволяє користувачам мережі Інтернет зберігати і публікувати свої закладки, скорочувати їх по часу створення або популярності, проглядати закладки інших користувачів та обмінюватись ними. Прикладом сервісу закладок є Делішес (Delisious) (www.delisious.com) Зареєстровані користувачі можуть додавати закладки на будь-які веб-сторінки, вказуючи адресу в мережі Інтернет, назву кожної закладки, їх короткий опис та мітки. В подальшому можна прослідкувати список закладок з конкретними мітками. Перевага сервісу закладок в тому, що окрім своїх закладок по мітках кожний користувач може ознайомитись зі списком закладок, що був складений іншими людьми. Це набагато полегшує пошук необхідної інформації в мережі Інтернет й підвищує якість отриманого в результаті матеріалу. Також користувачі можуть проглядати списки популярних закладок (популярність закладки позначається більш крупним шрифтом), тим самим визначати теми, що обговорюють або задають в пошук найчастіше. 5. ФЛІКР (Flickr) – це соціальний сервіс, передбачений для зберігання та подальшого використання цифрових фотографій та відеороликів (www.flickr.com) Зареєстровані користувачі можуть розміщувати на сервері свої фотографії, додавати назви, давати короткі описи, виділяти ключові слова для подальшого пошуку. За допомогою пошукової системи флікра по ключовому слову можна знайти фотографії інших користувачів. Система Флікр підтримує можливість користувачів переписуватись. Кожен учасник може залишити свої коментарі до фотографій та дати посилання на свої знімки чи відеоролики. Всі користувачі системи можуть створювати групи по інтересам. 6. Ю ТЬЮБ (You Tube) – ще один соціальний сервіс, що надає послуги розміщення та зберігання (хостінгу) відеоматеріалів (www.youtube.com) Користувачі можуть добавляти, проглядати, коментувати матеріали. Цей сервіс може бути використаний для розвитку вмінь аудіювання та говоріння. В залежності від конкретних учбових цілей вищезгадані соціальні сервіси Веб2. 0 можуть бути використані як в індивідуальній, так і в груповій формі роботи, як в проектній діяльності, так і на регулярних заняттях, як вдома, так і в аудиторії. Їхнє використання буде сприяти залученню іноземної мови до навчальної пізнавальної діяльності. Література Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникативных технологий/П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. - Ростов на Д: Феникс;М:Глосса-Пресс, 2010. -182с.Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. -2001. -№2,3.Титова С. В. Ресурсы и службы интернета в преподавании иностранных языков. -М:МГУ им. М. В, Ломоносова, 2003.Internet World Stats. Електронний ресурс http://www.internetworldstats.com/

category: Методика та технологія


title: Структурно-рефлексивний підхід у викладанні математики

description:
Структурно-рефлексивні таблиці, розроблені групою вчителів міста Горлівки Донецької області, надають можливість перевести у практичну площину ідеї диференціювання навчання, компетентнісно-орієнтованого підходу, реалізації програми інтелектуального розвитку учнів. Таблиці: чітко

                   регламентують час вивчення даної теми та види контролю за її засвоєнням: відображають основні структурні елементи навчального матеріалу; пов'язують навчальні вправи з конкретними елементами теоретичних знань; надають можливість реалізувати ідеї рефлексії на практиці; допомагають організувати самостійну роботу по оволодінню та усвідомленню навчального матеріалу; надають можливість організувати випереджальне (дистанційне) навчання; сприяють формуванню навчальних компетентностей. Структурно-рефлексивні таблиці мають такі складові частини: Структура навчального матеріалу. У ній зібрана, систематизована та узагальнена теоретична база даної теми. Виділені структурні елементи: поняття, визначення, властивості, ознаки, операції. Джерело інформації. Номери базових вправ, виконання яких сприяє усвідомленню та розумінню того або іншого структурного елементу знань. Номери синтетичних вправ, які дозволяють застосовувати навички розв'язування декількох базових задач одночасно. Номери творчих завдань, які потребують навичок застосування знань у нових нестандартних умовах. У кінці таблиці зазначені відповідні підручники та додаткова література. Досвід роботи із структурно-рефлексивними таблицями показав, що учні навчаються визначати мету та завдання уроку, складати план своїх дій по вивченню матеріалу, вибирати спосіб роботи (самостійно чи за допомогою вчителя). За допомогою таких таблиць можливо організувати самостійну роботу частини учнів по вивченню навчального матеріалу, або закріпленню знань та навичок, та розв'язанню творчих вправ. Неможливо переоцінити роль структурно-рефлексивних таблиць під час підсумкового повторення, корекції знань учнів, в організації роботи над помилками. За допомогою цих таблиць кожен учень, проаналізувавши перед тим свою роботу у класі, може обрати собі домашнє завдання, яке буде відповідати його рівню засвоєння та усвідомлення вивченого на уроці. Працюючи над створенням таких таблиць, вчитель усвідомлює: мету та задачі вивчення даної теми; наповненість підручника вправами того або іншого рівня, і при потребі доповнити його; можливості для впровадження диференційного навчання та організації рефлексії. Навожу приклад структурно-рефлексивної таблиці з теми "Степінь з цілим показником" для учнів восьмого класу. Таблиця-помічниця Тема №2 Степінь з цілим показником Будемо вивчати 12 уроків: Урок №1. Степінь з цілим показником. Урок №2. Властивості степеня з цілим показником.. Урок №3. Запис числа в стандартному вигляді. Порядок числа. Урок №4. Тотожні перетворення виразів із степенями. Урок №5. Тотожні перетворення виразів із степенями. Урок №6 Рішення задач та вправ. Самостійна робота.. Урок №7. Функція у=к/х та її властивості. Урок №8. Функція у=к/х та її властивості Урок №9. Розв'язування вправ. Самостійна робота.. Урок №10. Систематизація та узагальнення матеріалу. Корекція знань. Урок №11. Контрольна робота. Урок №12. Аналіз контрольної роботи. Корекція знань..     № п/п Структуранавчальногоматеріалу.Основніоперації. Джерело інформації. Базовівправи(1-6 балів). Синтетичнівправи(7-9 балів). Творчізавдання(10-12 балів).   Урок №1,2, 3.4,5, 6   I Повтори.           1 Степінь з натуральним показником. §7** №№257** №№273-275**     2 Основа степені. §. 7** №№257** №№273-275**     3 Показаник степені. §7** №№257-260** №№273-275**     4 Піднесення до степеня від'ємного числа.. §7** №№257-260** №№273-275**     5 Властивості степеня з натуральним показником. §8 №№301-311** №№316-321**     6 Піднесення до степеня одночлена. §9 №№342-344** №№352-354**     II Усвідом та запам'ятай наступні визначення.           1 Степінь з цілим від'ємним показниом. П8* №№231-243*. №№250-257*     2 Степінь з нульовим показником. П8*   №№251-255*     3 Стандартний вигляд числа. П8* №№244-249* №№258-264*     4 Порядок числа. П8*   №№258-259*     III Усвідом, запам'ятай та навчись обґрунтовувати   наступні властивості.           1 Множення степенів із спільною основою. (головна   властивість). П9* №№274-277*       2 Піднесення степеня до степеня. П9* №№274-277*       3 Піднесення до степеня добутку. П9* №№274-277*       4 Ділення степенів з спільною основою. П9* №№274-277*       5 Піднесення до степеня частки. П9* №№274-277*       IV Навчись виконувати слідуючи операції:           1 Записувати степінь з цілим показником у вигляді дробу. П8* №№231-233*       2 Записувати дріб, яка має степінь, у вигляді   степені з від'ємним показником. П8* №№234-239*       3 Обчислювати значення степеня з від'ємним   показником. П8* №№240-241*       4 Обчислювати значення виразу, який має степінь з   цілим показником. П8* №№242-243* №№251-255*     5 Записувати у вигляді дробу дробові раціональні   вирази, які містять степінь з цілим показником. П8*   №№256-257*     6 Виконувати множення, ділення та піднесення до   степеня степенів з спільною основою. П9* №№274-277* №№280-282*     7 Підносити до степеня добуток і частку. П9* №№278-279* №№280-282*     8 Розкладати на множники вирази, які містять степінь   з цілим показником. П9*   №№284-288*     9 Спрошувати дробові раціональні вирази. П9*   №№289-290* №№298-299*   10 Записувати у стандартному вигляді числа менші за   одиницю. П8*         11 Порівнювати числа, записані у стандартному   вигляді. П8*   №№260-264*     12 Визначати порядок числа. П8, 9* №№258,259* №№291-292*     13 Виконувати математичні дії з числами, записаними   у стандартному вигляді. П8*   №№293-297* №№300, 301*   Урок №7,8, 9.   I Повтори:         1 Поняття функції. §21** №№857-860**     2 Поняття аргумента та значення функції. §21** №№857-860**     3 Способи задання функції. §21** №№861-868,871-874**     4 Область визначення функції. §21** №№869,870**     5 Область значень функции. §21** №№875**     6 Графік функції. §22** №№896-915**     7 Визначення зростаючої та спадаючої функції. §22**   №№922-926**   II Усвідом слідуючи поняття.         1 Обернена-пропорційна залежність. П10* №№312-318* №№327*   2 Графічний метод розв'язання рівнянь. П10*   №№329-336* №№337, 338* III Усвідом та запам'ятай наступні визначення.         1 Оберенена пропорційна функція. П10* №№319,320*     2 Гіпербола. П10* №№322-323*     IV Усвідом, запам'ятай та навчись обґрунтовувати   наступні властивості.         1 Властивості функції у=к/х при к≥0. П10* №№324,325* №№328,329*   2 Властивості функції у=к/х при к≤0. П10* №№324,325* №№328,329*   V Навчись виконувати слідуючи операції:         1 Визначати обернену пропорційну залежність між   величинами. П10* №№312-318* №№327*   2 Визначати за формулою функцію обернена   пропорційність. П10* №№319,320*     3 Знаходити значення функції за даним значенням   аргументу і навпаки. П10* №№320-321*     4 Визначати чи проходить графік функції через дану   точку. П10* №№324,325*     5 Будувати графік функції, читати відповідні   значення аргументу та функції. П10* №№322,323* №№337* №№338-343* 6 Наводити графічне розв'язання рівнянь та систем   рівнянь. П10*   №№331-336*                     *** А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якір Математика 6 клас. Харків. "Гімназія" 2006. ** Г. П. Бевз, В. Г. Бевз Алгебра 7. Київ "Зодіак Эко" 2007. * А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якір Алгебра 8. Харків. "Гімназія" 2008. Література 1. Федченко Л. Я. Литвиненко Г. Н. Різнорівневі завдання для тематичних та підсумкових контрольних рабіт 7-8 класи. Алгебра. Донецьк 2004. 2. А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е. М. Рабінович, М. С. Якір. Алгебра 8. Сбірник задач та контрольни робіт.

category: Методика та технологія


title: Збірник тестових завдань з літератури для 7 класу. (Рос. мова)

description: Метою складання такого збірника є забезпечення тестового контролю навчальних досягнень учнів з інтегрованого курсу літератури для учнів 7 класів у школах з російською мовою навчання. Наголошено, що частка використання тестових завдань на уроках філологічного циклу зростає

category: Методика та технологія


title: Соціокультурний компонент змісту навчання як засіб підвищення мотивації студентів у процесі формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкових класів

description: „Статус іноземної мови, її значення, авторитет постійно зростає, - указує авторка у статті, - тому сформувати в дітей знання, уміння й навички на пристойному, високому рівні – серйозне завдання для вчителів іноземних мов, які самі повинні бездоганно спілкуватися іноземною мовою”

category: Методика та технологія


title: Посібник із курсу загальної географії для 6 класу

description: Запропонований посібник орієнтований на учня та вчителя. Під час проведення уроку, з метою активізації самостійної роботи учнів, учитель може запропонувати дітям скласти схему, таблицю чи географічний словник із теми уроку, подавши на дошці тільки початок схеми тощо

category: Методика та технологія


title: Обійняти безмежне (презентація як метод навчання)

description: У матеріалі (медіапрезентація в додатку) підкреслено, що останнім часом дуже часто можна почути від колег, учнів, просто сторонніх людей слово «презентація». А хто може зразу, не замислюючись, пояснити, що ж це таке? Де можна застосувати презентацію?

category: Методика та технологія


title: Методичні вказівки до виконання практичної роботи «Зведені таблиці Microsoft Excel (MICROSOFT OFFICE 2010)»

description: Представлена робота з методичними додатками, мета якої - отримання учнями практичних навичок представлення інформації із традиційних списків у більш зручному вигляді

category: Методика та технологія


title: Інноваційні технології навчання в розвитку творчих здібностей учнів на уроках спеціального фортепіано у школі мистецтв

description:
Опис базової моделі власного досвіду, актуальність і перспективність якого забезпечує умови для розвитку творчої особистості дитини; сприяє виконанню завдань Національної доктрини розвитку освіти; сприяє позитивній мотивації учнів до пізнавальної діяльності, потребі в самопізнанні, самореалізації та

                   самовдосконаленні

category: Методика та технологія


title: Формування пізнавального інтересу як основного мотиву навчання учнів

description: У статті на заявлену тему авторка акцентує, що навчання - основна форма формування пізнавальної активності, а головною умовою при цьому є сформувати пізнавальний мотив учнів

category: Методика та технологія


title: Календарне планування з математики в 6 класі

description: Подано календарно-тематичне планування уроків математики в першому семестрі 6 класу за чинною навчальною програмою та підручником Г. Янченко та І. Кравчук

category: Методика та технологія


title: План уроку як візуальний образ

description: У статті з медіапрезентацією (додається) автор наголошує, що в кожного з педагогів виникало час від часу риторичне запитання: а для чого я пишу план-конспекти уроків? Для себе? Для перевіряючих? Для учнів? І дає свою відповідь

category: Методика та технологія


title: Проектна робота на уроках інформатики

description:
Останнім часом ми досить часто чуємо таке поняття як "проектна технологія". І в останні роки стали приходити рекомендації Міністерства освіти та науки щодо їх впровадження під час викладання уроків інформатики. Більшість вчителів, особливо старшого віку, трохи губляться почувши про проектн

                  у технологію. Але саме цікаве те, що саме проектні технології ми, вчителі, постійно використовуємо на своїх уроках. Ще А. С. Макаренко в "Педагогічній поемі" користувався цими технологіями. Він розбивав дітей на групи, де кожен з учасників навчався в певній групі і виконував свою роботу. Кожний новий вихованець у перші ж дні свого перебування в комуні зараховувався у шкільну групу відповідно до своїх знань та вмінь. Основним засобом перевиховання і виховання колоністів була добре організована праця. Впроваджувалась знову-таки добре продумана і організована система зведених загонів, нерідко різновікових. Під колективом А. С. Макаренко розумів – об’єднану спільністю дій групу людей (дітей), діяльність яких має суспільне, громадське корисне значення … У колективі повинні бути правильні стосунки між його членами, вплив на окрему особу колективу і принцип індивідуальної дії – вплив вихователя безпосередньо на виховання. Тепер давайте поміркуємо. А. С. Макаренко допомагав дітям виявити свої нахили та здібності, гуртував їх у групи і кожна група в кінці давала свій результат: було відбудовано приміщення колишнього сирітського притулку у с. Ковалівці (під Полтавою), створено господарську базу, яка мала землю; було створено майстерні – швацьку, столярну, кузню, було створено свиноферму, ферму великої рогатої худоби, в господарстві були коні та необхідний господарський реманент для обробітку землі. В колонії була своя школа, самодіяльний театр, чудовий духовий оркестр. Чи не нагадує це проектну діяльність. Так, нагадує. Навчання на основі проектної технології сприяє кращому засвоєнню матеріалу і розвитку навичок зіставлення, класифікації, аналізу та синтезу знань учнів на уроках. Предметні технології використовуються викладачем під час уроків інформатики для розв’язання проблемних задач, які виникають на уроках. Для того, щоб урок був цікавим та ґрунтовним – дитину треба навчити мислити. І тоді наші уроки не будуть проходити за правилом "3 З": Завчив, Здав, Забув. Проекти можуть бути короткострокові та довгострокові. Я приведу деякі приклади використання проектної технології на своїх уроках. Приклади короткострокових проектів (в рамках вивчення програмного матеріалу): Створення анімованої інтерактивної казки для учнів молодших класів в середовищі PowerPoint "Безпека дітей в Інтернеті", "Добро і зло в Інтернеті"; Тестуючі системи в середовищі PowerPoint; Історія обчислювальної техніки та інші. Також проектні технології на уроках інформатики застосовуються для вирішення великих завдань. Тоді використовуються довгострокові проекти, що займають кілька уроків і учні виконують самостійну пошукову, дослідницьку діяльність в позаурочний час. Довгострокові проекти не можуть проводиться занадто часто, перетворюючись на щось повсякденне. Ці проекти поступово переростають у науково-дослідні роботи. Приклади довгострокових проектів із власної практики викладання на уроках інформатики: "Україна – мій дім" "Рівненщина – перлина України". Переваги між короткостроковим та достроковим проектом, звичайно ж є, але кожен тип проекту на уроці інформатики переслідує свою педагогічну та методичну мету. Під час роботи над короткостроковим проектом учні вчаться працювати в команді, швидко розподіляти обов’язки (а не "звалювати" свою роботу на інших учнів) і швидко приймати рішення та представляти результат колективної роботи. Під час роботи над довгостроковим проектом учні вчаться працювати в команді тривалий час, правильно розподіляти свої обов’язки та час. Робота над проектом включає наступні етапи (по І. Д. Чечель): Постановка мети: виявлення проблеми, формулювання завдань. Обговорення можливих варіантів дослідження, порівняння передбачуваних стратегій, вибір способів рішення. Самоосвіта і актуалізація знань при консультаційній допомозі вчителя. Продумування ходу діяльності, розподіл обов'язків (при роботі в групах). Дослідження, вирішення конкретних задач. Узагальнення результатів, висновки. Реалізація проекту. Аналіз успіхів і помилок. Для вчителя використання на уроках інформатики це досить не проста робота. Учні спочатку діляться на групи як ті, хто дружать. Через певний час більшість дітей починає розуміти, що ділитися на групи потрібно не тільки за дружніми стосунками, але й за розумовими можливостями та вміннями. І тут знову потрібен вчитель, який ненав’язливо (головне тактовно) пропонує слабшому учневі змінити робочу групу. На словах це просто зробити. Але саме вчитель повинен продумати, як само це зробити: не принизити перед іншими і дати можливість учневі спробувати себе в іншій роботі, не "вбити" в дитини бажання працювати. Саме використання проектної технології на уроках інформатики дає можливість зробити уроки цікавими, змістовними, наладити кращий зв'язок у сумісній роботі з учнями, тобто навчити їх правильно мислити. А саме це зараз є однієї з головних задач навчання та виховання учнів у сучасному світі.

category: Методика та технологія


title: Використання web-квестів у навчально-виховному процесі

description:
Давня мудрість говорить: «Хто стоїть на місці, той відстає». А хто не хоче відставати, мусить рухатися вперед, і не зупинятися, досягнувши вершини, а підійматися вище. У цьому й полягає основна місія сучасного учителя. Вже не достатньо бути на уроці та поза ним актором, режисером, діловодом, дири

                  гентом, дипломатом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Модель сучасного вчителя передбачає готовність до застосування нових освітянських ідей, здатність постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Ці якості не видаються додатком до диплома про педагогічну освіту, а формуються у щоденній учительській праці. Сьогодні ми розуміємо: бути гарним професіоналом, означає бути в постійному пошуку, зростанні, розвитку. Праця педагога відрізняється високою мобільністю, надзвичайною складністю, вимагає від нього глибоких та різнобічних наукових, професійних знань, умінь, навичок, що становлять основу професійної компетентності. Професійна компетентність педагога є не лише сумою теоретичних знань та вміння їх репродукувати у певному обсязі згідно з правилами, а також мотивом і засобом розвитку навичок практичних дій в інформаційному суспільстві. Можливість різнобічного розвитку учня пропонують саме сучасні методики навчання і новітні технічні здобутки. Широке й ефективне впровадження інноваційних методик в навчально-виховний процес сприяє підвищенню його якості, зацікавленості учнів і викладачів, є важливою стадією процесу реформування традиційної системи освіти в контексті глобалізації. Однією з таких методик, яка вчить знаходити необхідну інформацію, піддавати її аналізу, систематизувати і вирішувати поставлені задачі є методика web-квестів. Вперше модель web-квесту була представлена викладачем університету Сан-Дієго Берні Доджем у 1995 р. Сьогодні ця технологія використовується як найбільш вдалий спосіб використання Інтернету на уроках. Веб-квест дає можливість учням ефективно використовувати інформацію, яку вони знаходять у мережі. Веб-квест - це технологія орієнтована на учнів, занурених у процес навчання, яка розвиває їх критичне мислення. Завдяки конструктивному підходу до навчання, учні не лише добирають і упорядковують інформацію, отриману з Інтернету, а також скеровують свою діяльність на поставлене перед ними завдання. Це технологія, яка дозволяє працювати в групах (від трьох до п’яти чоловік), розвиває конкурентність і лідерські якості. Веб-квест містить такі основні елементи: вступ, у якому обов’язково вказуються терміни проведення роботи і надається вихідна ситуація або завдання; посилання на ресурси мережі, у яких міститься необхідний для веб-квесту матеріал: електронні адреси, тематичні форуми, книги або методичні посібники з бібліотечних фондів; поетапний опис процесу виконання завдання з поясненням принципів обробки інформації, додатковими супровідними питаннями, причинно-наслідковими схемами, таблицями, діаграмами, графіками та ін.; висновки, які мають містити приклад оформлення результатів виконання завдання або їх презентації, шляхи подальшої самостійної роботи із зазначеної теми і галузі практичного застосування отриманих результатів і навичок. На першому етапі викладач проводить підготовчу роботу, знайомить учнів із темою, формулює основну проблему. Завдання веб-квеста є окремими блоками питань і переліками адрес в Інтернеті, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані так, щоб при відкритті сайту учень розумів принципи для відбору матеріалу, виділення головного з усієї інформації, яку він знаходить. Ця стадія веб-квесту має найбільший розвивальний потенціал: при пошуку відповідей на поставлені питання удосконалюється критичне мислення, уміння порівнювати і аналізувати, класифікувати об'єкти і явища, мислити абстрактно. Певне керування процесом з боку викладача може проводитися через надання списку запитань, поширення прикладів, схем. Наступним є етап оформлення результатів, у межах якого відбувається осмислення проведеного дослідження. Робота передбачає відбір значимої інформації і представлення її у вигляді слайд-шоу, буклету, анімації, постеру або фоторепортажу. Обговорення результатів роботи над веб-квестами можна провести у вигляді конференції, щоб учні мали можливість продемонструвати власний практичний доробок. Результати веб-квеста для звіту можуть мати різноманітні форми: база даних; діалог, історія або приклад для вивчення; он-лайн документ, який містить аналіз неоднозначної ситуації, повідомляє основні тези і спонукає користувачів додати власні коментарі або не погодитися з авторами; проведення псевдо-інтерв’ю з експертом протягом заняття або публікація його у мережі Інтернет. На цьому етапі розвиваються такі риси особистості як відповідальність за виконану роботу, самокритика, взаємопідтримка і уміння виступати перед аудиторією. Можна практикувати розміщення результатів роботи над веб-квестом в мережі Інтернет на спеціалізованих сайтах, таким чином досягаючи трьох цілей: учні розуміють, що завдання є матеріальним і високотехнологічним; вони отримують аудиторію, зацікавлену у результатах їх праці; у них з’являється можливість зворотного зв'язку з боку аудиторії. Завершальним етапом є оцінювання, однак обов’язковим для веб-квесту є попереднє (до початку роботи) оголошення його принципів. Критерії оцінки можуть бути різними (за часом презентації, оригінальністю, новаторством та інше). В оцінці підсумовується досвід, який був отриманий учнем при виконанні самостійної роботи за допомогою технології веб-квест. У завданнях з деяких тем логічним є включення до заключної частини риторичних питань, які стимулюватимуть активність пошукової роботи. Якою ж є структура уроку веб-квесту? Початок уроку має основні, характерне для інших уроків, елементи: організаційна частина, мотивація навчальної діяльності, актуалізація опорних знань. Викладення нового матеріалу відбувається за схемою: завдання - питання - робота з Інтернет-ресурсами - повернення до питання, аналіз отриманої інформації - перехід до наступного питання. Давши відповіді на кожне з питань, отримуємо результат, тобто вирішене завдання, яке ставилось на початку. При підготовці та проведенні такого уроку важливо чітко усвідомити роль кожного учасника навчально-виховного процесу та розподілити їх обов’язки для досягнення максимальної ефективності. Учень повинен: сформулювати відомі умови завдання; визначити необхідні, але невідомі відомості; знайти їх; проаналізувати, обробити, узагальнити й обговорити виявлену інформацію; вирішити, наскільки з урахуванням знайдених відомостей поле завдання втратило (чи придбало) проблемний характер; узагальнити відшукану інформацію; оформити результати роботи. Викладач: надає декілька посилань на бажані Інтернет-ресурси, які зададуть інтонацію, акценти пошуку; наводить декілька культурних зразків, які служать орієнтиром для порівняння та можуть показувати спектр думок з проблеми; розробляє бланки з чітким формулюванням критеріїв оцінювання; контролює процес пошуку. Рекомендації до проведення веб-квесту: визначте ключові слова для пошуку (чи слід їх змінювати на різних етапах розв’язання); знайдіть необхідну інформацію в мережі Інтернет; проаналізуйте й обговоріть знайдену інформацію; при необхідності – відкоригуйте ключові слова та повторіть пошук; сформулюйте висновок і обговоріть його (чи відповіли Ви на всі підпитання? Якщо ні – повторіть ще один цикл пошуку й обробки інформації). Методика веб-квестів активізує навчальний процес, сприяє підвищенню індивідуалізації навчання і його якості. Веб-квест - одна із найбільш ефективних моделей використання Інтернета в навчальному процесі. Веб-квест - проблемне завдання, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Веб-квест - це формат уроку орієнтований на розвиток пізнавальної, пошукової діяльності учнів, на якому значна частина інформації здобувається через ресурси Інтернету. Веб-квест – це дидактична структура, в рамках якої викладач удосконалює пошукову діяльність учнів, задає їм параметри цієї діяльності і визначає її час. Викладач перестає бути джерелом знань, але створює необхідні умови для пошуку і обробки інформації. Така діяльність перетворює учнів на активних суб'єктів навчальної діяльності, підвищуючи не лише мотивацію до процесу здобуття знань, але і відповідальність за результати цієї діяльності і їх презентацію. Ця методика є сучасною та перспективною, має ряд переваг, заслуговує на широке впровадження в навчально-виховний процес.

category: Методика та технологія


title: Виховання любов’ю. Стаття-роздум

description:
З найперших днів перебування цієї малечі в школі ти для них тепер і вчитель, і батько-матір, а іноді і нянька, бо ж відповідальний за те, як складеться їхнє подальше навчання. І серед усіх цих проблем та обов’язків не можна випустити з уваги жодної дитячої індивідуальності, бо всі ж вони такі різ

                  ні і неповторні. А щоб цього не сталося, з самого початку треба знаходити тісний контакт з батьками. І не має значення, багато в твоєму класі учнів, чи не дуже. Зараз, звісно, у сільських школах учнів у класах поменшало, але турбот у вчителя – аж ніяк. З чого краще почати роботу? З індивідуального знайомства із сім’ями майбутніх першокласників. Обов’язково побуваю у кожного вдома, познайомлюсь із батьками та іншими членами родини. У довірчій розмові рідні дитини майже завжди (якщо вони люблять свою дитину, бо буває ж по-різному), розкажуть і чим цікавиться їхній майбутній першокласник, що любить і чого не любить, хто для нього авторитет. Під час знайомства намагаюся з’ясувати фізіологічні особливості майбутніх школярів, чим дитина хворіла, бо коли, наприклад, був гепатит, то вже ні про яке смажене в їдальні для цієї дитини мова йти не може, їй потрібен відповідний дієтичний стіл, про що вже обов’язково потурбується шкільний медпрацівник. З перших зустрічей з батьками ми домовляємося про те, як краще організувати постійне робоче місце дитини, звертаю увагу і на те, щоб світло під час занять обов’язково падало зліва для праворуких дітей, і справа – для ліворуких. Коли ж батьки з острахом говорять про те, що їхня дитина лівша, треба їх обов’язково заспокоїти, порадити не перевчати її, познайомити рідних із психологічними особливостями таких дітей, а в подальшому запросити шкільного психолога на бесіду. Я завжди прошу батьків, щоб вони встановили для свого майбутнього першокласника правильний режим дня, щоб дитина вчасно їла, спала, була на свіжому повітрі. Перший клас – це нова "ера" в житті дитини, тому ми домовляємося, щоб батьки постійно підтримували і розвивали віру у власні сили свого "першачка", не вимагали від свого сина чи доньки більше, ніж вони можуть, бо тоді у дитини може скластися занижена самооцінка власних здібностей, а це негативно позначиться як на навчанні, так і на психоемоційному стані. З перших днів навчання у школі і ми, вчителі, і батьки повинні заохочувати позитивний погляд на здобування знань, не скупитися на похвалу за найменше досягнення, особливо коли перед нами дитина-інтроверт, заглиблена у себе. Для таких дітей показати всім своє досягнення – це майже подвиг. І на перших батьківських зборах, і під час індивідуальних бесід прошу рідних допомогти дітям в час адаптаційного періоду. Що це значить? В першу чергу допомогти цим маленьким громадянам у формуванні самоконтролю, певних умінь та навичок. Не лише вчитель, а й батьки повинні вчити свою дитину спілкуватися з учителями, товаришами. Неодмінно треба вселити в кожного учня впевненість у тому, що всі труднощі кожен з них обов’язково подолає. Ні в якому разі не допустимо порівнювати досягнення однієї дитини з іншою, адже у кожного з них, так само як і в нас, дорослих, своя здатність мислити, свій темперамент, свої звички, які вони, між іншим, отримали не десь, а у власній родині. Доброзичливе ставлення вчителя до учня, батьків до своїх дітей - запорука успішного навчання дитини не лише в першому класі, а і в усіх наступних. Індивідуалізація навчання і виховання молодших школярів для вчителя є однією з основних прерогатив. Застосовуючи різні способи і методи навчання і виховання, вчитель, не без допомоги батьків, повинен переконати дитину на її ж позитивних прикладах у здатності до успішності. Ось такий приклад. Пройшло півроку занять, наближалось 8 Березня. Ми вирішили організувати свято-виставку "Я – мама – бабуся". Я допомогла всім дітям гарно і щиро розповісти про своїх мам і бабусь, кожен учень підготував для своїх рідних якийсь подарунок (учитель праці теж допоміг), а виставка являла собою різноманітні вишивки, малюнки, витинанки, вироби з бісеру і таке інше всіх без винятку учнів, мам, бабусь (у кого вони близько жили). Дітей ця робота заохотила, здружила, розкрила їхні незнані здібності, а головне - надала впевненості у своїх можливостях. Батькам же діти продемонстрували такі свої можливості, про які ті і не здогадувались. Після цього було підготовлено і проведено батьківські збори на тему: "Пізнай свою дитину". На збори прийшли всі до єдиного. Що тут говорити: своїх дітей вони і побачили, і почули, але що було найпозитивнішим, виступаючи, хвалили не своїх, а чужих дітей; їхній тактовності і доброзичливості можна було лише порадіти. Із їхніх виступів, як висновок, звучало таке: дітей треба заохочувати наслідувати кращі приклади з життя власної родини та оточуючих; батьки і вчителі мають оберігати дітей від негативних життєвих прикладів, особливо в сім’ї; батьки мусять знати, чим цікавляться їхні діти, що читають, які доручення і як якісно виконують у школі; у дітей повинні бути обов’язки по господарству і вільний час для занять улюбленими справами; дома батькам треба більше спілкуватися із власними дітьми. Позитивний вплив сім’ї полягає в тому, що ніхто, крім рідних, - матері, батька, братів, сестер, бабусь, дідусів, - не ставиться до дитини краще, не любить її, не піклується про неї більше за них, але іноді трапляється, що ніхто інший не може й зашкодити більше, нанести неповторної травми. Особливо це зустрічається в сім’ях, де основним є авторитарний метод виховання (роби так, як батьки велять, ніякої своєї думки у дитини не виробляється) або метод вседозволеності (що хоче дитина, те й робить, в сім’ї не виховуються поняття "можна" й "не можна"). Сьогодні все помітнішою стає криза батьківських стосунків. Багато родин розпадається, а страждають при цьому, в першу чергу, діти, їхнє негармонійне виховання. Робота вчителя з такими сім’ями складна, але вона повинна вестися заради дитини, її майбутнього. Зараз у моєму класі є дівчинка, яку покинула мати (дитина живе з бабусею), важко дивитися в її очі, коли до класу заходить чиясь мама. У школі учні здобувають не лише знання, а й новий соціальний статус – учень. Згідно з цим дитина уже свідомо орієнтується в поняттях "хочу", "можу", "треба", в неї розвивається звичка дотримуватись розпорядку дня, правил поведінки, мотивація до навчання. Дуже важливо, що в цей початковий шкільний період діти прагнуть, щоб їх розуміли в сім’ї, школі. Не можна відмахуватись від їхніх дитячих проблем, це для нас ці проблеми може й нічого не варті, а для них - це іноді ціла трагедія. Якщо цей етап буде пропущено (треба добре донести це до свідомості батьків), то пізніше їм складно буде переступити цей рубіж довіри. Коли дитину не хочуть вислухати, у неї складається думка, що її не люблять, що вона нікому не потрібна. А тут, погодьтеся, недалеко і до суїциду. Непорозуміння між батьками і дітьми в таких сім’ях – закономірне явище. Щоб допомогти батькам краще розібратися в своїх дітях, причинах тих чи інших їхніх вчинків, треба організувати зустрічі батьків із психологом; останній би пояснив особливості темпераменту їхніх дітей, адже темперамент – це природжене, а вже характер – це набуте, те, що діти виховують у собі, дякуючи батькам, вчителям, вулиці і всім іншим чинникам. Не слід забувати, що вчитель початкових класів разом з батьками закладає фундамент знань та основ моралі не просто в дітях, в громадянах нашої держави. Отже і форми роботи з батьками мають бути найрізноманітнішими: групові (класні збори, на яких виступають і діляться своїми думками як вчителі, так і батьки; дні відкритих дверей; знайомство батьків між собою; різні заходи про захист і збереження життя дітей; виступи лікарів, працівників правозахисних органів, походи, екскурсії, допомога у ремонті шкільних приміщень, спортивні змагання, вікторини і т. і.); індивідуальні (відвідування дітей і батьків удома, бесіди, консультації). Непоганий результат дають відкриті уроки для батьків. На них вони здобувають знання з методики ведення уроку, що спонукає їх до більш тісного контакту з учителем, визначають ступінь довіри до нього, оцінюють рівень знань своїх дітей, бачать прогалини в цих знаннях. Діти ж на присутність батьків реагують більшою зібраністю, уважністю, відповідальністю. Перед уроком слід налаштувати всіх дітей на позитивний лад, не лякати їх, говорячи щось схоже на: "Ось хай твоя мама подивиться, як ти вчиш уроки". Такі уроки повинні бути динамічними, з багатьма видами робіт, щоб діти краще розкрили свої здібності, адже один додає краще, інший – віднімає, третій – запам’ятовує. Не треба когось із учнів особливо виділяти, батьки все самі побачать і дадуть об’єктивну оцінку. Подякувавши учням і батькам, бажано б поцікавитись, що порадувало, а що засмутило батьків. Після таких уроків вони, як правило, стають уважніше ставитись до навчання своїх дітей, більше допомагати їм. Тут уже спрацьовує принцип, що мій син чи дочка не повинен бути гіршим за інших. Учитель, добре знаючи уміння "своїх" батьків, може попросити чи запропонувати комусь із них організувати гурток чи клуб за інтересами. Разом з батьками ми проводимо різні свята. Батьківські вечори проводимо один-два рази на рік. Це така форма роботи, яка сприяє об’єднанню і згуртуванню їх у колектив. Ось деякі з тем для таких вечорів: "Друзі наших дітей - наші друзі", "Мораль, слава і гроші", "Мірилом вчинків людини є її совість", "Покарання та заохочення в нашій родині". У минулому році ми провели батьківський вечір за книгою В. О. Сухомлинського "Як виховати справжню людину" і виділили у ній розділ про "10 НЕ МОЖНА". Ось вони: сміятися над старшими; сперечатися з дорослими; байдикувати, коли поряд усі трудяться; дорікати батькам, що в тебе немає якоїсь речі, яка є у твого товариша; допускати, щоб мама віддавала тобі те, в чому відмовляє собі; робити того, що не схвалюють твої батьки і старші; лишати старшу людину самотньою; сідати за стіл, не запросивши старших; сидіти, коли перед тобою стоїть дорослий, жінка; чекати, поки з тобою привітається старший. (1) Як бачимо, це зовсім прості, але такі необхідні правила поведінки, дотримуючись їх, кожен із нас виховує в собі ЛЮДИНУ, виховує пошаною, щирістю, любов’ю. За багато років педагогічної роботи я переконалась, що виховання любов’ю творить часто дива. Це іноді буває нелегко, але дитяча доля цього варта. Література Сухомлинский В. А., Как воспитать настоящего человека, М., "Педагогика", 1990, с. 54-56.

category: Методика та технологія


title: Роль учителя української мови та літератури в реалізації державної мовної політики

description: У статті з досвіду роботи автори наголошують, що сьогодні в Україні мовна проблема є однією з найактуальніших. На перший погляд, це дивно, адже єдиною державною мовою давно проголошено українську. Що ж до інших мов, то їм Конституція України гарантує вільний розвиток

category: Методика та технологія


title: Педагогічний прийом „Дай визначення (евристика)”

description: Опис методики роботи з педагогічною евристикою (з медіадодатками), сутність якої полягає в тому, що для більш продуктивної роботи учнів на уроці учитель створює проблемні ситуації. У ході обговорення, „мозкового штурму” учні виходять на вирішення навчальної задачі

category: Методика та технологія


title: Методичні рекомендації класному керівникові щодо організації профільного навчання та допрофільної підготовки в 9-х класах

description: У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що допрофільна підготовка повинна починатися зі спланованих дій з інформування учнів та їхніх батьків про освітні можливості територіально доступної їм освітньої мережі. Вони мають отримати відомості про різні навчальні заклади

category: Методика та технологія


title: Методичні вказівки до виконання практичної роботи № 77 „Групування MS Excel”

description: Розробка практичної роботи розрахована для вивчення електронних таблиць учнями 10-11 класів загальноосвітньої школи. Може бути використана на додаткових заняттях, або факультативних заняттях. Мета - засвоїти групування, формули, адресацію, імена комірок тощо

category: Методика та технологія


title: Індивідуальний підхід у навчанні молодших школярів

description:
Доктор Ховард Гарднер – основоположник теорії багатосторонніх здібностей наводить вісім різновидів сприймання світу: логіко-математичні, музикальні, рухові (кінестетичні), лінгвістичні, просторового уявлення, міжособистісних, внут

                  рішньо-особистісних, природничо-наукових. Кожна дитина проявляє свої сильні сторони хоча б в одній з областей багатосторонніх розумових здібностей, представлених Гарднером. Кожна людина має всі вісім здібностей і використовує їх в різних поєднаннях протягом всього свого життя. Але в кожної людини ці здібності проявляються по-різному, індивідуально. У деяких людей добре розвинуто декілька здібностей, інші відчувають труднощі у проявленні декількох з них, але більшість з нас стоять десь посередині: в нас є одна або декілька здібностей, які ми проявляємо з легкістю, деякі – з великими труднощами. Школа робить упор на логіко-математичні і лінгвістичні здібності. Діти, що мають такі здібності добре вчаться в школі. Учні з погано розвинутими вербальними і логічними здібностями часто відстають, хоча вони талановиті в одній чи декількох галузях. Теорія багатосторонніх здібностей дає нам змогу подивитися на картину потенційних можливостей учнів з тим, щоб розвинути їх в повній мірі. Тому, в першу чергу, треба виявити основні здібності дитини, а потім керувати їх розвиток. Діти інтуїтивно відчувають, який тип збагачений різнобіччям обставин, їм потрібен, щоб підтримувати свій особистісний неврологічний розвиток. В дослідженнях Гудледа вказується, що серед своїх пізнавальних видів діяльності вони надають перевагу наступним: будувати або конструювати, малювати, збирати колекції, ходити на прогулянки на природу, розмовляти з людьми, розігрувати сцени і займатися самостійними проектами. Виявлення талантів та інтересів Не слід зупинятися на проблемах, які виникають у дитини в школі. Треба намагатися виявити її таланти і здібності. Можна задати наступні питання, проводячи дослідження здібностей дитини. Набуті навички Особистісні інтереси Особливі таланти Позитивні якості Що дитина вже вміє робити? Що хвилює дитину? Якими реальними і потенційними талантами володіє   дитина? Якими внутрішніми характеристиками володіє дитина? -                     навички, якими вже володіє в класі, -                    по яким предметам високий бал, -                    пізнавальні здібності, які проявляє. -    її хобі, -   в які ігри грає, - від яких т\в програм і фільмів отримує задоволення, - які любить книжки. Талант – це не те, що вже   розвинулось, будьте уважні до проявлення будь-якої ознаки його зародження. - Що   дитина прохає купити їй? (баскетбольний м`яч або акварельні фарби) До   таких речей слід відноситися серйозно. Може бути, дитина повідомляє вам про   свій особистий талант, який потребує розвитку. - Які з наступних рис притаманні вашій дитині? - співчуття, - терплячість, - завзятість, - вірність, - щедрість, - мужність, - віра, - честь, - винахідливість, - творче мислення, - дружелюбність, - мудрість, - інтуїція, - воля, - грайливість, - здивованість, - допитливість, - авантюризм.   Як тільки список позитивних якостей складений, їх треба висунути на перший план як вдома, так і в школі. Слід змістити акцент з нездарностей, порушень і недоліків в шкільному житті на здібності, досягнення і переваги. Існує багато творчих засобів зробити це. Треба зробити так, щоб сильні сторони, які ви знайшли у дитини, працювали на нього в процесі навчання тому, що йому складно дається.

category: Методика та технологія


title: Інтерактивна дошка SMART Board на уроках математики

description: Пропонований матеріал присвячений вивченню одного з новітніх технічних засобів сучасної школи   інтерактивної дошки. Зовсім недавно ІД вважалась рідкісним і екзотичним пристроєм, про який мало що було відомо широкому загалу вчителів

category: Методика та технологія


title: Культурологічний аспект у навчанні

description: Подано методичну збірку на заявлену тему, де подано тексти диктантів, інших видів навчальної роботи. Збірка ставить за мету виховувати в учнів відчуття прекрасного на підставі мистецьких творів

category: Методика та технологія


title: Тексти з української мови для аудіювання, списування, диктантів у 2 класі за оповіданнями В. О. Сухомлинського

description: До збірки ввійшли такі тексти: аудіювання „Гаряча квітка”, „Хай будуть і Соловей і Жук”; списування на 40 слів і диктанти на 22 та 25 слів

category: Методика та технологія


title: Есе як вид роботи з розвитку критичного мислення та творчих здібностей учнів

description:
Завдання літературної та мовної освіти в школі – це цілий навчально-виховний комплекс, у якому на першому місці стоїть виховання людини. Функції художнього слова – збудження найкращих почуттів читача, розвиток емоцій та розумових здібностей – пам’яті, уваги, мислення, мовлення тощо. І, за вислово

                  м Б. Степанишина, головне – не сума, не повнота знань, а розвинуті на її матеріалі, її засобами здатності уявляти, співпереживати, розмірковувати, аналітично мислити, вивчене систематизувати, узагальнювати і, зрештою, усі ці вміння застосовувати повсякденно протягом усього життя [5]. І найпотужніше цю навчально-виховну функцію, на нашу думку, виконує учнівський твір, бо спонукає учнів до самостійності думки, критичного мислення, стимулює розвиток розумових здібностей школярів та формує в них необхідні вміння та навички. Не секрет, що не всі учні в школі люблять та й, власне, можуть писати твори. Але реалії сучасного життя вимагають від людини вміння швидко пристосовуватися, постійно поповнювати свою базу знань, розвивати інтелект, грамотно висловлювати свої думки, аргументувати їх. А без розвитку творчих здібностей це зробити складно. Тому, на нашу думку, учитель має використовувати форми роботи на уроці, які заохотять учнів до написання власних висловлювань. Прикладом такого виду творчого завдання може бути написання есе. Есе (фр. assai — спроба, начерк) – жанр художньо-публіцистичної, науково-популяризаторської творчості, характерний вільним, не обов’язково вичерпним, але виразно індивідуалізованим трактуванням теми. Появу есе в європейських літературах пов’язують з ім’ям М. Монтеня, який у своїх «Дослідах» так визначив їхню специфічність: «Я вільно викладаю думку про всі предмети, навіть ті, що виходять за межі мого розуміння і кругозору. Висловлюю її задля того, щоб дати поняття про мої переконання»[ 6, с.162]. Визначальними рисами есе є незначний обсяг, конкретна тема, дана в підкреслено вільному, суб'єктивному її тлумаченні, вільна композиція. Як правило, есе виражає нове, суб'єктивне слово про щось. Стиль есе відрізняється образністю, афористичністю, використанням нових поетичних образів, свідомою настановою на розмовну інтонацію й лексику. Для есе характерне використовування численних засобів художньої виразності: метафор, алегоричних образів, символів, порівнянь. На першому плані есе - особа автора, його думки, відчуття, ставлення до світу. Це головна установка твору. Специфіку жанру есе виражають наступні риси: Заголовок есе не знаходиться в прямій залежності від теми: окрім віддзеркалення змісту роботи, він може бути відправною крапкою в роздумах автора. Вільна композиція есе підлягає своїй внутрішній логіці, а основну думку есе слід шукати в різноманітті роздумів автора. Проблема розглядається з різних сторін. Якщо у творі на літературну тему переважає раціональне поєднання аналізу художнього твору з власними міркуваннями, то в есе яскраво виражена авторська позиція. Якщо в традиційному творі вітаються індивідуальні особливості стилю й мови автора твору, то в есе індивідуальний авторський стиль - вимога жанру. Завдання есе – зовсім не розповідь про життєву ситуацію, а інформування про спричинені нею ідеї, їхні пояснення, ненав’язливе намагання переконати в чомусь адресата мовлення. Це «вільне» письмо на запропоновану тему, у якому найбільше цінується самостійність, аргументованість, оригінальність вирішення проблеми, дискусійність. Есе ідеально підходить до навчання школярів критично мислити, для розвитку мовленнєвих компетенцій учнів як на уроках української мови, так і під час роботи над художніми текстами. Таке есе зазвичай пишуть у класі впродовж 4-5 хвилин після обговорення певної проблеми. Часом цей прийом застосовують як підсумкову рефлексію, коли на усну бракує часу. Наприклад, після опрацювання учнями 11-го класу проблематики роману І.Багряного «Тигролови» пропонуємо їм написати невелике есе, у якому вони б висловили свої міркування щодо розправи Григорія Многогрішного над Медвиним. Зразки учнівських творів 1. Відповідальність за свої дії та вчинки, на мою думку, - одна з найважливіших моральних чеснот людини. Я захоплююся Г.Многогрішним, який, розправившись із Медвиним, залишив на снігу напис-зізнання. Хоча міг цього й не робити. Ну хто б довідався, що це зробив він? Нещодавно нам дали завдання підготуватися до контрольної роботи з алгебри. Сидіти над підручником та над зошитом зовсім не хотілося, тому понадіявся на «авось». І як результат – погана оцінка. Дорогою додому придумав декілька виправдань для батьків: і завдання були надто складними, і часу не вистачило, і почувався погано. А сказати правду так і не наважився. Так, брати відповідальність за свої вчинки не завжди легко. 2. Мабуть, скільки живе людина на землі, стільки намагається дати відповідь на питання: чи можна виправдати вбивство. На моє тверде переконання, забрати життя в людини має право тільки Бог. Пригадую: у десятому класі ми вивчали роман Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?» і на уроці – диспуті частина учнів намагалася виправдати Чіпку. Я ж – ні. Якби мене запитали: а що б ти робила в ситуації, у яку потрапив Григорій Многогрішний, не знаю, чи знайшла б правильну відповідь. Мабуть, життєвий досвід у мене ще невеликий. Але вважаю, хоч Медвин і був катом, а його дії – це злочин і їм немає виправдання, Григорій неправомірно взяв на себе роль судді. Та й чи змінило це щось? На місце Медвина прийде інший, може, ще лютіший. Бо, не змінивши систему, не можна змінити людину. Такий вид учнівського висловлювання можна використати для перевірки знання учнями тексту твору, замість традиційних переказів епізодів або тестових завдань. Подаємо приклади учнівських есе, у яких вони ділилися своїми враженнями, емоціями після прочитання роману «Тигролови». 1. Я просто вражений від прочитаного. І що тільки не трапляється людині на життєвому шляху. Можуть ув’язнити невинного, катувати, вимагати зізнань, як це трапилось із Григорієм Многогрішним. Але вистояти, не зламатися, залишитися людиною... Це може не кожен. Читаючи «Тигролови», ставив себе на місце головного героя. А як би я вчинив у подібній ситуації? Чи мав би сили протистояти злу, чи зберіг би людську гідність? Непросте питання, але таке важливе для мене, коли попереду доросле життя. Дуже б не хотілося пережити щось подібне, мабуть, як і кожному з нас. Але якщо переді мною постане тяжке випробування, намагатимусь пройти його з гідністю, щоб потім було не соромно перед людьми та перед собою. 2. Роман І.Багряного «Тигролови» примусив мене задуматись над таким важливим питанням: чому така вільнолюбива нація, яка віками боролася з різномастими ворогами, дозволила поставити себе на коліна? Що думали ті, які їхали в потязі на каторгу, чому не бунтували, адже їх було набагато більше, ніж катів? Чому таких, як Г.Многогрішний, одиниці? Де, коли і хто вбив, розтоптав отой непокірний дух, який ми мали? 3. Я щиро співчуваю Г.Многогрішному. Адже не кожному так «пощастить». Із полегшенням читала останні сторінки твору, де розповідається про його втечу за кордон. А потім подумала: а як складеться доля цього героя далі. Чи повернеться він на Батьківщину? Мабуть, ні. Як і тисячі тих, хто виїхав із неї в пошуках кращої долі. Тож чи оптимістичним є фінал твору? На мою думку, ні. Бо справжньому патріоту, а Г.Многогрішний був таким, тяжко жити на чужині, а ще тяжче усвідомлювати, що дороги додому немає. 4. У романі І.Багряного «Тигролови» мені найбільше сподобалися описи природи Далекого Сходу. Так склалося, що я зовсім мало подорожувала. А тому із великим задоволенням читаю описи далеких країв, подумки мандрую. Із задоволенням пройшла б стежками, якими ходив Григорій Многогрішний, помилувалася б високими кедрами та модринами, стрімкими кам’яними річками, поласувала б лісовими ягодами та горіхами, поспостерігала б за дикими сибірськими тваринами. І хоча І.Багряний майстерно змалював неперевершену красу природи далекого краю, здається, і зримо можна осягнути її, але дуже хотілося б побачити все самій. Робота над есе не потребує придумування сюжету та вигадування персонажів, як це необхідно, скажімо, для роботи над оповіданням. Проте як і оповідання, есе дає авторові можливість «увімкнути» уяву й фантазію, його текст може містити авторські роздуми, ліричні відступи. Після вивчення дев’ятикласниками творчості Т.Шевченка їм було поставлено проблемне питання: «Чи здійснились мрії Шевченка про вільну державу Україну?». Подаємо зразок учнівського твору. Чи хто згадає, чи забуде... Цього року весна прийшла рано, розтопила останній сніг, пробігла брудними струмками асфальтом міських вулиць, зарясніла першим дощем, ніжним підсніжником, пташиною піснею. Ось і сьогодні тепло, гарно й сонячно. На лаві у сквері сидить двоє людей – дідусь та бабуся. Слухаю: тихо розмовляють про наболіле: Хліб подорожчав. Чули? Забирають останні копійки з пенсії. Ох і життя... А мимо проносяться дорогі автомобілі, поспішають заклопотані перехожі. Здається, усьому світові байдуже. Як же так?! На лавці сидить двоє людей! Їм же теж хочеться жити й радіти весні! Великий Кобзарю! Чи про таке життя ти мріяв? Чи такими хотів бачити своїх співвітчизників? « Як понесе з України у синєє море кров ворожу», як «врага не буде супостата», як «німим одверзуться уста» - то буде рай на віками горьованій землі? Здається, немає пана, розкувалися раби, називаємо себе українцями, а державу – Україною... Здійснилася мрія Шевченка. Але рано тобі, Кобзарю, до Бога – молитися. Іще блукаємо ми своєю пустелею, шукаємо обіцяну, омріяну «Палестину», не пускає нас Бог до раю. Бо не маємо Мойсеїв, не викоренили з душ рабську покору й байдужість. Читаймо ж Шевченка! Думаймо, учімось і ростімо! Бо вже час! Есе можна використати як одну з форм перевірки знань учнів як із мови, так із літератури одночасно. Наприклад, під час вивчення вставних слів у 8-му класі пропонуємо учням написати невелике есе за заданою темою (Соломія тікає разом із Остапом. Як би ви вчинили в подібній ситуації?), використавши вставні конструкції. Зразок 1 У людини завжди є вибір, як вчинити в тій чи іншій ситуації. Щоб зробити так, як Соломія, треба, на мою думку, мати неймовірну силу духу, бути мужнім та й кохати самовіддано. Я – сильна особистість. І, можливо, за подібних обставин теж не роздумувала б, кинула все й шукала кращої долі. Адже живемо ми тільки раз. Якщо ти борець, то зможеш «відірватися» від свого коріння й побудувати інше, краще, життя на новому місці. А миритися з нужденним існуванням – це не моє! Зразок 2 Читаючи твір М.Коцюбинського, я просто дивувалася неймовірній сміливості Соломії. На жаль, я зовсім не така, а тому відмовитися від усього, залишити рідну домівку, близьких людей, іти в невідомість, навіть заради коханої людини, я б не змогла. Мабуть, спробувала б всі можливі варіанти, щоб все-таки залишитися вдома. Бо, я думаю, іти на певні компроміси в житті треба. Адже не всім вдається долати вершини. Інколи цілі можна досягти, обійшовши гору. У 9-му класі вивчається творчість Григорія Сковороди, зокрема його філософські погляди. Для учнів цього віку цікавою є теорія «спорідненої праці», яка розглядається в багатьох творах письменника. На уроці мови під час вивчення складного речення пропонуємо учням написати есе, у якому вони висловили б свою думку щодо вибору професії, використати в ньому складні речення певного виду або визначити їх вже після написання твору. Зразок 1 Звичайно, в ідеалі було б добре, якби кожен зміг визначити свої здібності й таланти й обрати професію за покликанням. Але в реальному житті це вдається зробити лише одиницям. І особливо це стосується українців. Щоб забезпечити собі щасливе майбутнє, юнаки й дівчата обирають престижні професії, які в перспективі дадуть змогу жити матеріально забезпечено. Лише одиниці можуть створити «рай» у курені, бо людині треба добра домівка. Зразок 2 Я належу до тих людей, для яких майбутнє вже визначено давно, бо найбільше в житті люблю малювати. І професію оберу таку, яка буде пов’язана з цим заняттям. Чи принесе вона мені якість матеріальні багатства – не знаю. Але впевнена, лише малюючи, я буду щасливою. Бо немає для мене більшої втіхи, як бачити результати своєї праці. Спостерігати за тим, як біле полотно перетворюється на картину, як на ньому оживає кожна барва, кожна моя думка. Для передання особистісного сприйняття світу автор есе може наводити приклади, проводити паралелі, добирати аналогії, використовувати різноманітні асоціації. Есе виграє, якщо в ньому наявні несподівані повороти думки та непередбачувані висновки. У 6-му класі під час вивчення теми «Прикметник» даємо учням завдання написати асоціаційне есе, використавши прикметник ЧЕРВОНИЙ. Зразок 1 Коли чую слово «червоний», у моїй уяві постає широка долина, укрита маками. Таку я бачила, коли їздила відпочивати з батьками до Одеси. Ви тільки уявіть: велика, безкрайня, рівна місцина, уся встелена зеленим килимом трави. А посеред неї яскравими плямами - маки, ніби йшов маляр із червоною фарбою та й розхлюпував то там, то тут по дорозі. Дмухнув вітерець – і квіти почали тріпотіти такими тендітними пелюстками. Це – справжнє диво природи! Зразок 2 Яких тільки кольорів та їхніх відтінків не має природа. Але червоний, мабуть, найяскравіший. Він ніби говорить: подивись на мене, я –найкращий. Таким буває захід сонця теплого літнього вечора. Небесного світила вже не видно, бо воно сховалось за горизонтом. А його червоне проміння наче не хоче прощатися із землею, з нами. Воно ще довго розфарбовує хмари й виднокруг, а потім повільно зникає, щоб завтра повернутися знову. Есе як вид роботи також може чудово тренувати учнів у опануванні певних мовних явищ. Після вивчення учнями п’ятого класу складного речення пропонуємо такі завдання: 1 варіант. Уявіть, що вам запропонували відвідати будь-яке місце світу. Куди б ви поїхали й чому? 2 варіант. Опишіть транспортний засіб майбутнього, який допоможе вам за лічені хвилини потрапити в будь-яку точку світу. 3 варіант. Порекомендуйте іноземцям відвідати ваше місто, його найвизначніші місця. У тексті твору використайте (або знайдіть) складне речення. Визначте в ньому граматичну основу. Зразки творів 1. Так, на світі є багато цікавих місць, де б я хотіла побувати. Але, мабуть, найбільше мене приваблює Дісней-ленд у Парижі. Я б відвідала космічний павільйон, побачила чарівний палац, прокаталася б на «Американських гірках». А ще обов’язково познайомилася б із дітьми з інших країн, розповіла б їм про своє рідне місто – Білу Церкву. 2. Пройдуть роки, і наука досягне небувалих результатів. Винайдуть такі транспортні засоби, які дозволять людині пересуватися з одного місця в інше надзвичайно швидко. Це будуть літальні апарати, які за зовнішнім виглядом нагадуватимуть комфортабельні машини, але рухатимуться вони з швидкістю космічних ракет. Зареєстрував у Міжнародній прикордонній службі маршрут – і вперед до Америки чи Північного полюса. 3. Скільки чудових міст є у світі, але для мене найріднішим, найпрекраснішим є Біла Церква – місто з багатим минулим, яскравим сьогоденням та оптимістичним майбутнім. Перлиною старовинного Юр’єва (перша назва міста) є парк «Олександрія», який розкинувся на берегах Росі. Затишні алеї, розкішна природа, вибаглива архітектура - це все полонить кожного, хто хоч раз відвідає його. Ласкаво просимо до Білої Церкви! Сучасне життя неймовірно стрімке. Ми рухаємося вперед дуже швидко, а щоб встигнути якнайбільше, намагаємося зайве обминути, викинути, а решту скоротити. Це стосується й мови, особливо її комунікативної сфери. А це у свою чергу призводить до спрощення у використанні мовних багатств, навіть до примітивізму. Тому доцільно буде замінити традиційний твір на більш сучасний, такий, що відповідає життєвим вимогам та темпам, справедливому бажанню молоді мислити неупереджено й висловлюватися чесно. І саме есе, на нашу думку, є тим дієвим засобом, який розкриє здібності й можливості кожного школяра. Література Глазова О.П.Есе як вид роботи з розвитку писемного мовлення школярів [Електронний ресурс ] / О.П.Глазова // Методичні діалоги. – 2010. - №5.- Режим доступу: www.ippo.org.ua/files.Жежера В. Та ін. Авторська колонка. Збірка /Жежера В., Пиркало С., Бондар А., Рябчик М. – К.: Нора-Друк, 2007.Лесин В.М. Літературознавчі терміни: довідник. – К.: Рад.шк, 1885.Літературознавчий словник-довідник /Р.Т.Гром’як, Ю.І.Ковалів та ін. – К.: ВЦ «Академія», 1997.Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі: Методичний посібник для вчителя /Б.І. Степанишин. –К.: РВЦ «Проза», 1995.-256с.Українська Літературна Енциклопедія: В 5т./ Редкол.: І.О. Дзеверін (відп. ред..) та ін. - К.: «Українська Радянська Енциклопедія» ім. М.П. Бажана, 1990.- Т.2: Д – К – 162с.Шендеровський К. С. Як написати успішне есе. Методичні рекомендації до написання есе. Режим доступу: http://journlib.univ.kiev.ua/ese_gol_2.doc.

category: Методика та технологія


title: Практичне застосування інтерактивного методу „Анкета 5 з 25” на уроках, тренінгах для вчителів і управлінців

description:
Анкета “5 з 25” – метод поглибленої дискусії, який дозволяє використовувати досвід і думки всіх членів групи, вчить учасників аргументування, переконування, вислуховування партнерів і досягнення консенсусу, допомагає вибрати оптимальне рішення після поглибленого аналізу з всіх ал

                  ьтернативних можливостей. Метод є особливо придатний, коли маємо на меті детальне осмислення рис характеру, функції, діяльності, яку мусить виконувати особа на конкретній посаді (наприклад урядовець, директор школи, вчитель, батьки). Метод можна застосувати навіть тоді, коли аналізуємо певний документ або закон: розписаний на 25 елементів текст з відповідно заданим питанням допоможе значно глибше вивчити цілий матеріал. Отже, даний метод варто застосовувати в групі, котра прагне знайти колективне рішення проблеми. За малої кількості учасників та недостатньої їхньої зацікавленості (мотивації) ефективність заняття знижується, бо не досягається відповідний рівень концентрації психічної енергії членів групи. Переваги методу: дозволяє повноправно брати участь кожному учаснику команди; дозволяє кожному глибоко осмислити проблему і одночасно зіставити її з думками інших членів команди; змушує до пошуку консенсусу; допомагає інтегруванню групи, яка від початку зазвичай є досить дезінтегрованою та недовірливою. Етапи роботи з анкетою (час 45-90 хв.): Етап І – підготовка анкети Листок із 25 пропозицій (рис, варіантів і т.п.) стосовно певної проблеми може бути підготовлений завчасно або під час занять з учасниками (треба додати близько 45 хвилин!) – тоді вибір цих тверджень відповідає досвіду, відчуттям і проблемам учасників. Всі запропоновані пропозиції повинні бути позитивні і серед них має бути щонайменше 10 – 15 так само важливих пропозицій. Комплект не може бути легким для вибору; якщо вмістимо в ньому п’ять думок вочевидь найважливіших – робота в групі не вдається. Кожен з учасників вибере такий самий набір і в ході дискусії непотрібні будуть аргументи, активне слухання, мистецтво дебатування. Анкета повинна бути старанно видрукувана і розмножена, так щоби її отримав кожен з учасників і кожна мала група. Етап ІІ – індивідуальні вибори Кожен з учасників повинен спочатку сам, без консультації з іншими, вибрати з 25 позицій 5 можливостей, котрі вважає за найбільш вдалі в конкретній ситуації. Цей етап є важливим, не можна його обминати. Якщо кожен з тих, хто дискутує не виконає сам завчасно вибору, якщо до свого вибору хоч трохи не звикне – група надто легко досягне консенсусу. Він постане в результаті взаємності, а не глибокого осмислення групою. Етап ІІІ – поділ на малі групи Ведучий ділить учасників на 5–7 особові групи. Поділ повинен бути, по можливості, випадковим, добре щоби в групі з’явились люди, які не сиділи до цього часу поряд. Найкраще, якщо члени малої групи між собою не знайомі, якщо не походять з цього самого середовища – чим більша внутрішня різнорідність групи, тим кращий ефект праці, тим більше різноманітного досвіду вносить кожен. Можна зробити поділ механічно, просто відрахувати відповідно учасників. Етап ІV – робота в малих групах Учасники малої групи повинні спільно вибрати 5 можливих тверджень, причому можуть один одного лише переконувати, однак не можуть це вирішувати шляхом голосування, а їхній спільний вибір мусить бути одностайним. Часом варто заохотити групу свіжим, „новим, з іншого боку” поглядом на проблему. Цей етап є, в принципі, найістотнішим в цілому методі – тут народжується найбільше задумів та ідей. Тут кожен може відчути, якою важливою є його власна думка. Результат виборів групи записується на додатковій анкеті. Етап V – ієрархізація Цей етап є необов’язковим варіантом. Ведучий просить, щоби учасники в порядку значущості впорядкували 5 спільно обговорених позицій. Цей варіант варто застосовувати в невеликих групах, бо він значно полегшить визначення найбільш пріоритетних рішень. Етап VІ – представлення результатів Представники груп презентують результати своєї праці – ведучий записує їх на дошці, не коментуючи, однак просить представників груп про короткий коментар до виконаних виборів. Етап VІІ – коментар ведучого Ведучий передусім підкреслює важливість вибору. Учасникам зазвичай цікаво почути вибір ведучого, і вони часто відзначають його вибір як „правильний”. Слід зазначити, що це ще одна думка, а не розв’язання суперечки. Ведучий, однак, відповідає за детальну мотивацію свого вибору і вказує на послідовність зроблених виборів. Практичне застосування інтерактивного методу «Анкета 5 з 25» на уроці економіки Постановка проблеми: студенти часто не мають власної думки, а якщо і мають, бояться висловлювати її відкрито, на весь клас, тому відмовчуються в процесі заняття. Часто студенти не вміють слухати інших, об’єктивно оцінювати їх думку, в процесі обговорення змінювати свою думку, йти на компроміс. Завдання педагогів – навчити студентів володіти мистецтвом ведення дискусії. Ціль: навчити студентів мати самостійний погляд на конкретну проблему, захищати свою позицію, погоджувати свої дії з іншими, приймати спільні рішення. Хід уроку: з запропонованого переліку тверджень (25) слід вибрати п'ять найбільш значущих і розставити їх по мірі важливості. 25 тверджень може запропонувати викладач, а можуть це зробити і студенти. Для цього студенти заздалегідь розбиваються на "малі" групи за формальною ознакою і отримують завдання підготувати до певного терміну від кожної групи одну анкету. Коли студенти приносять анкети, викладач на їх основі складає кінцеву анкету, з якою здійснюватиметься робота на занятті. Анкета повинна бути старанно видрукувана і розмножена, так щоб її отримав кожен з учасників і кожна мала група. Етапи роботи з анкетою: Індивідуальний вибір. На початку уроку кожен студент, отримавши в руки таку анкету, повинен визначити свої індивідуальні переваги: вибрати п'ять основних, із його точки зору, тверджень і проранжирувати їх по мірі важливості. Таким чином кожний студент визначає свою позицію з цього питання. Ділення на групи. Викладач утворює малі групи. (по 5–7 чол.). Поділ повинен бути, по можливості, випадковим, добре щоб в групі з’явились студенти, які не сиділи до цього часу поряд. Чим більша внутрішня різнорідність групи, тим більше різноманітного досвіду вносить кожний. Робота в малих групах. Кожна група працює над створенням загальної позиції - вибором п'яти найбільш значущих тверджень. Спільний вибір повинні розділяти усі члени підгрупи. Тут важливо чути один одного і вибирати вагомі аргументи. Результат виборів групи записується на додатковій анкеті. Ієрархізація. Викладач сам визначає, вводити цей етап або ні. Ведучий просить, щоб учасники впорядкували за важливістю зроблений вибір, присвоюючи найважливішому п’ять пунктів, а найменш важливому з вибраних – один пункт. Представлення результатів. Представники підгруп (бажано за вибором викладача) презентують результати своєї роботи – ведучий записує їх на дошці, не коментуючи. Для того, щоб у окремих студентів не виникало бажання "сховатися" в групі, викладач може сам визначити людину, яка презентуватиме ідею своєї малої групи. Як правило, це веде до активізації усіх учасників навчання і формує персональну відповідальність за вивчення матеріалу. Коментарі ведучого. Педагог підводить підсумки роботи, коментує результати роботи малих груп. Зазвичай студентів цікавить і позиція викладача. Він мотивує свій вибір як один з поглядів на проблему, а не як на рішення суперечки. Приклад анкети: Анкета «5 з 25» при вивченні теми «Конкуренція» Наслідком конкуренції є підвищення ефективності виробництва. Подеколи монополії не треба запобігати. Конкуренція – та сила, яка допомагає економіці розвиватися. Наслідком конкуренції є зниження цін і витрат виробництва. Монополія – це результат конкуренції. Часто монополії не можливо уникнути. Конкуренція є необхідним елементом ринку. Конкуренція між виробниками зазвичай вигідна споживачам. Монополія є результатом більш ефективного господарювання. Механізм ціноутворення формується залежно від того, у якому ринковому середовищі діє фірма. Конкуренція збільшує загальний добробут. На ринку олігополії варто застосовувати нецінову конкуренцію. Найдемократичніший ринок – це ринок досконалої конкуренції. Конкуренція – одна з причин безробіття. Конкуренція впливає на процес ціноутворення. Захист конкуренції є метою антимонопольного законодавства. Споживачі завжди програють внаслідок існування монополії. Монополіст, призначаючи завищену ціну, перекладає зростання своїх витрат на споживачів. Цінова конкуренція в умовах олігополії невигідна, навіть небезпечна. Якщо на ринку панує один великий виробник, то в працівників обмежені можливості вибору місця роботи. На ринку праці необхідно забути прислів'я «Робота – не вовк, в ліс не втече». Ринок з найбільшим рівнем конкуренції – ідеально конкурентний ринок. Олігопольні фірми впливають на технічний прогрес. Наслідком конкуренції є підвищення якості товарів та послуг. Конкуренція на ринку праці – мотивація до самовдосконалення, підвищення кваліфікації працівників. Тренінг «Образ успішного викладача» для вчителів з використанням методу «Анкета 5 з 25» Ціль: обмін думками про риси успішного викладача; отримання досвіду використання методу «Анкета 5 з 25». Адресати-учасники: група вчителів. Приклад анкети: Анкета «5 з 25» на тему: «Образ успішного викладача» Викладач має бути тактовним, але не грубим, авторитарним. При необхідності має робити адекватні зауваження. Має висувати чіткі, зрозумілі вимоги. Повинен мати глибокі знання свого предмету. Він справедливий та неупереджений. Має знати та використовувати психолого-педагогічні знання. Має зацікавити своїм предметом. Повинен бути особистим прикладом для своїх учнів. Він повинен вміти доступно, логічно викладати навчальний матеріал. Має зацікавити своєю особистістю. Він вдосконалює свої знання, уміння. Використовує власні ефективні методи викладання для досягнення результату. Знає нормативно-правову базу, планування навчальної діяльності. Він має бути всесторонньо розвиненою особистістю, політично усвідомлений. Він пропонує для обговорення власну думку, але не нав'язує її. Він має індивідуальний підхід до учня. Вміє будувати добрі відносини з педагогічним колективом. Він самоорганізованй та вміє організовувати навчально-виховний процес. В навчанні, вихованні застосовує особистісно орієнтований підхід. Успішний викладач - харизматична особистість. Він наділений такими якостями, як витримка та самовладання. Має гнучку поведінку залежно від обставин. Він чуйний та емоційний, переживає за своїх учнів. Має бути порядним та щирим. Він творчо налаштований. Тренінг для директорів шкіл «Риси ефективного управлінця» з використанням методу «Анкета 5 з 25» Ціль: передача знань про критерії ефективного управління персоналом; тренування базових вмінь, обов’язкових для роботи в колективі та при прийнятті рішень: аргументування, слухання аргументів, загальне будування свободи більшості. Ролі ведучого: ведучий виконує роль тренера – заохочує, пояснює метод, ділить групи, надихає дискусію, стримує від математичної реалізації завдання. На кінець виконує функції експерта – коментує вибір групи, презентує і обговорює власний вибір. Адресанти-учасники: група директорів шкіл. Етапи роботи з анкетою: Вступ – з’ясування цілі і методу занять, підкреслення важливості дотримання принципів ефективної дискусії. Пояснення принципів індивідуального вибору (примітка: вибирати лише п’ять рис, хоча, напевно, хотілося б більше). Роздача анкети ведучим. Індивідуальний вибір – кожен з учасників робить індивідуальний вибір найважливіших, на його думку, рис ефективного управлінця. Робота в групах – ведучий утворює малі групи. Корисно завчасно виконати поділ на групи, наприклад, вміщувати на картках знаки, що символізують групи, а на столах помістити великі картки з такими знаками. Представлення результатів праці груп („кожний вибір є добрим, бо вибираємо з позитивних рис, однак вибір показує також на те, що саме для нашої групи є найважливіше”). Ведучий записує результати на дошці, інспірує коментарі референтів. Представлення вибору ведучого:Головне в управлінні розподілити обов’язки. Бажання виробити універсальні службові стосунки придатні для більшості ситуацій. Висококваліфіковані співробітники можуть бути більш самостійними у вирішенні поставлених завдань. Розвивати в колективі взаємодопомогу і співробітництво. Щоб краще зрозуміти дії співробітників спробувати уявити себе на їхньому місці.  Приклад анкети: Анкета «5 з 25» на тему: «Риси ефективного управлінця» Беззастережне виконання підлеглими розпоряджень керівника. У скрутних ситуаціях спочатку думати про інших, а потім про себе. Не заохочувати занадто багато ініціативи підлеглих. Бажання пристосуватись до думки більшості колективу, а не суперечити йому. Не завжди наполягати на своєму, щоб не викликати у людей роздратування. Для зміцнення авторитету, ніколи не визнавати власних помилок. Прагнення відповідно відреагувати на брутальність співробітника не викликаючи конфліктів. Налагодження тісних контактів і приятельських стосунків із співробітниками. Прагнення завжди бути першим у всіх починаннях. Бажання виробити універсальні службові стосунки, придатні для більшості ситуацій. Бажання співробітників аналізувати, обговорювати і вирішувати їхні професійні проблеми. Висококваліфіковані співробітники можуть бути більш самостійними у вирішенні поставлених завдань. Важливіше уникати конфлікту із керівництвом, а не із співробітниками, яких завжди можна поставити на місце. Завжди домагатись виконання своїх рішень всупереч обставинам. Щоб краще зрозуміти дії співробітників спробувати уявити себе на їхньому місці. Стосунки в колективі мають бути гнучкими – співробітникам не можна демонструвати ні залізної непохитності, ні панібратства. Намагання розвивати в колективі взаємодопомогу і співробітництво. З вдячністю ставитись до пропозицій і порад співробітників. Головне в управлінні – розподілити обов'язки. Ефективність управління досягається тоді, коли підлеглі існують тільки як виконавці волі керівника. Найкраще надати повну самостійність колективу і ні в що не втручатись. Для якісного управління треба заохочувати най здібніших працівників і суворо питати з недбалих. Завжди визнавати свої помилки і вибирати більш правильне рішення. Нещадно критикувати недоліки співробітників. Перш ніж дорікнути співробітнику, старатись його похвалити.

category: Методика та технологія


title: Система дидактичних умов розвитку пізнавальної діяльності учнів на уроках математики

description: У статті з досвіду роботи авторка вказує, що пізнавальна діяльність сприяє формуванню світоглядних знань підлітків, яка є найбільш складною синтетичною формою духовного освоєння діяльності. Новизна в поглядах на цю проблему визначається соціальними змінами, що відбуваються в державі

category: Методика та технологія