title: Формування здорового способу життя учнів за допомогою позакласних занять із фізичного виховання

description:
Фізична культура і спорт – це засоби існування гармонійно розвиненої особистості. Вони допомагають зосередити усі внутрішні ресурси організму на досягнення поставленої мети, підвищують працездатність, дозволяють вмістити в рамки короткого робочого дня виконання всіх намічених справ, виробляють по

                  требу в здоровому способі життя. Для позакласних занять фізичними вправами характерна спортивна спрямованість. Якщо заняття в розпорядку навчального дня об’єднують учнів переважно одного класу, то позакласні заняття охоплюють дітей із різних класів. Частина форм позакласних занять (робота гуртків, секцій, змагання, індивідуальні заняття та інші) вивчається у процесі викладання спортивно педагогічних дисциплін. Я розгляну лише ті форми, які не мають чіткої предметної належності (наприклад, гімнастика, легка атлетика), а об’єднують матеріал із різних розділів програми фізичного виховання школярів, для яких властиві широкі між предметні зв’язки. Відомо, що одним з ефективних засобів боротьби гіподинамією це фізичні вправи, тому для підвищення рухової активності, крім уроків фізичної культури я використовую ігри та забави, проведення позакласних занять до яких відносяться спортивні свята та різні види змагань. Важко переоцінити значення змагань, як головного спортивного атрибуту у фізичному вихованні школярів. Використовуючи елементи змагань у навчальній діяльності ми відкриваємо широкі можливості для підвищення емоційного тонусу й активності учнів. Проводячи змагання у школі, ми з вчителями створюємо таку атмосферу, щоб і глядачі хотіли взяти в них участь разом зі своїми друзями, сім’ями. Обов’язковими умовами цього процесу є яскраве оформлення місць проведення змагань; виставлення стендів про історію команд, фотографії гравців, тренерів; організація виставок спортивної атрибутики; виступи перед глядачами коментаторів, ветеранів; проведення конкурсів, вікторин; змістовне музичне оформлення змагань тощо. Класифікаційні змагання, які ми проводимо згідно із спортивною класифікацією і правилами змагань, вимагають тривалої, послідовної роботи. Тому в змаганнях з окремих видів спорту (легкої атлетики, гімнастики, волейболу) бере участь незначна частина учнів і практично не беруть участі молодші школярі. У зв’язку з цим у нашій школі проводяться так звані не кваліфікаційні змагання. До таких змагань належать усі міні – ігри (Дабл-дач, піонербол, снайпер, фрісбі) на майданчиках зменшених розмірів, зі скороченням часу, використанням нестандартного інвентарю, зміненою кількістю гравців, із дозволеним частковим порушенням окремих правил тощо. Як можливі варіанти охарактеризую деякі види змагань, що здобули визнання у нашій школі. Змагання за шкільною програмою. Програму таких змагань складається Методичним об'єднанням вчителів фізичного виховання і вона сприяє розв’язанню завдань, які поставлені перед учнями на кожному конкретному етапі засвоєння матеріалу шкільної програми. У програму змагань ми також включаємося теоретичний матеріал у вигляді запитань, що визначають уміння учнів самостійно займатися, управляти класом, допомагати товаришам. Змагання проводяться як особисті (переважно внутрікласні), так і командні (як ведеться, між класами). Цінність останніх полягає в тому, що відчуття відповідальності перед товаришами спонукає кожного учасника сумлінно готуватися, виявляти максимум зусиль і наполегливості у процесі підготовки до змагань і участі в них. Про програму змагань учні повідомляються на початку навчального року. Проводяться вони під час роботи гуртків, факультативів, годин здоров’я тощо. Змагання за шкільної програмою на уроках і в позаурочний час проводяться в нашій школі, починаючи з першого класу, поступово її ускладнюю, ти самим привчаючи дітей мобілізувати всі сили на досягнення високих результатів і чесне суперництво. Також в своїй діяльності я практикую конкурсні змагання. Метою яких є розвиток вміння учнями самостійно користуватися фізичними вправами, складати комплекси і комбінації, засвоювати певну інформацію. Організовуються як самостійні заходи на перервах, у групах подовженого дня або як складову частину інших заходів (вечорів спортивних свят, днів здоров’я та ін.) Програма конкурсу передбачає індивідуальні та групові завдання. Наприклад, влаштовуються конкурси на краще складання і виконання ранкової гімнастики, створення нових вправ із двох або трьох запропонованих, кращу комбінацію вільних вправ із раніше вивчених рухових дій тощо. Найбільш захоплюючим видом змагань для дітей є "Веселі старти". У програмі "Веселих стартів" я передбачаю ігри для змішаних команд, а також для хлопчаків та дівчаток окремо. Якщо у змаганнях беруть участь команди дітей різного віку, бо ми зрівнюємо їхні шанси на перемогу шляхом диференціації довжини дистанції, складності перешкод, розмірів і ваги предметів та приладів. Під час командних ігор і естафет, діти надзвичайно збуджуються, тому необхідно вжити заходів, щоб уникнути можливих травм. Через це не рекомендую включати в програму перекиди на швидкість, біг по вузький високій опорі, спускання з каната на швидкість та інші подібні вправи. Для заспокоєння збуджених учасників треба по закінченню чергової гри дати вправу на увагу. Підбираючи ігри та естафети для учнів, я завжди чітко визначаю завдання, яке хочу вирішити. В одних випадках можна робити акцент на вихованні фізичних якостей, в інших – на формуванні вміння погоджувати власні дії з діями партнерів. На перший план в окремих іграх рекомендую висувати і виховні завдання. Так, для виховання почуття колективізму, товариськості в естафеті передбачаються завдання, успіх виконання яких залежить від узгодженості дій учасників, їхньої взаємодопомоги та взаємовиручки. Кмітливість і творче мислення будуть формуватися під час виконання завдань, у яких успіх вирішують тактика подолання перешкод, вибір найбільш раціональних способів виконання рухових дій. Щоб естафети та ігри не втрачали педагогічної цінності треба своєчасно фіксувати всі порушення правил і, підсумовуючи, врахувати їх, а також робити усе можливе для попередження порушень. Сьогодні, як і в попередні десятиліття, у державній політиці вкрай повільно зміщуються акценти зі спорту вищих досягнень на масовий спорт. І в цій сфері духовність і культура залишаються на задньому плані. Школа повинна виховати і дати дітям змогу реалізувати прагнення гармонійно поєднувати розумний спосіб життя із заняттями живописом, скульптурою, поезією, винахідництвом, колекціонуванням та іншими видами творчої діяльності. Втіленню цієї ідеї і життя сприятимуть шкільні фізкультурно-художні свята. Свято не має чітко визначеної форми, вона може змінюватися залежно від бажань учасників, самодіяльність яких не тільки не регламентується, а й заохочується. Водночас, свято має певні обряди, які додають йому стабільності. Тому кожне свято повинно мати свою, характерну обрядову структуру, яка надає йому оригінальності та неповторності. Свято не тільки акумулює традиційні обряди, але й виступає своєрідною структурою духовного і фізичного життя людей. У змісті стародавніх обрядів українців головним була не пісня, не її текст, а рухова діяльність, яка піднімала настрій, будила енергію людей, стимулювала до праці. Враховуючи цей досвід, до активної участі у святі залучаються всі учні, педагоги, батьки, громадські організації. При цьому, активна участь у спортивних заходах не виключає участі в інших фрагментах свята, а заохочується його організаторами. Фізкультурно-художнє свято рекомендую розпочинати урочистими церемоніями (підняття українського державного національного або олімпійського прапора, привітання гостей і представників місцевої влади, тощо), характер яких залежатиме від того, чому вони присвячені: історичним датам, подіям із життя школи, спортивним форумам. Це позначається на програмі та характері проведення свята, змісті ігор, конкурсів, вікторин, репертуарі художніх колективів. До організації свята, складання програми сценарію, підготовки його окремих фрагментів ми залучаємо практично всіх учителів, учнів, а також батьків. Програмою передбачаються фрагменти не тільки для школярів, а й для дітей дошкільного віку і навіть дорослих та спільні заходи (класами, сім’ями). Складаючи сценарій, доцільно чергуємо художні та спортивні фрагменти, щоб постійно підтримувати в учасниках і гостях зацікавленість у святі. Не забуваємо про традиційні для запорізького козацтва ігри та розваги. Наступного дня по святі проводимо розширене підсумкове засідання оргкомітету, на якому аналізуємо і оцінюємо ефективність роботи всіх залучених до підготовки і проведення свята, виявляємо успішні дії та хиби, враховуємо їх у майбутньому. Водночас, на видних місцях вивішуються таблиці з результатами змагань, конкурсів, ігор. На фотомонтажах – фотографії переможців, окремі фрагменти свята (особливо масові), на яких може знайти себе кожен учасник. Також у школі наприкінці навчального року проводяться спортивно – художні вечори, присвячені різним подіям у житті колективу фізичної культури. Це "Вечір спортивних досягнень", присвячений підбиттю підсумків фізкультурної роботи школи за рік. Також вечори присвячуються високим досягненням команди або окремих спортсменів школи, проводиться за типом спортивно – художніх КВК, "Ну-мо, хлопці", "Ну-мо, дівчата" тощо. У будь – яких випадках вони є ефективною формою реалізації ідеї синтезу спорту та мистецтва, спробою об’єднати спортивні заходи з художніми. Завдання таких вечорів - заохочення учнів і спортсменів школи, пропаганда їхніх досягнень і розумного способу життя та залучення до систематичних занять фізичною культурою нових поколінь школярів. Оформлення місця проведення вечора має інформативний характер, відповідає завданням та ідеям вечора. На вечір запрошується відомий гість-спортсмен або група спортсменів. На таких вечорах ми уникаємо тривалих доповідей і виступів. Усі інформацію, яка має бути оголошена на вечорі, доцільно об’єднуємо зі словами привітання і поздоровлення, рапортами. Програмою вечора, крім іншого, можуть передбачити виступи колективів художньої самодіяльності та окремих виконавців, показові виступи класів і учнів, естафети і "Веселі старти", жартівливі спортивні виступи та пародії, змагання сімейних команд. Найбільш повного практичного втілення ідеї комплексного використання засобів, зв’язку фізичного виховання з іншими шкільними предметами та ідеї гармонії тіла і розуму можна досягти, проводячи у школі "Олімпійські тижні", "Дні здоров’я", декади педмайстерності вчителів фізичного виховання. Пропонуємо розглянути особливості змісту та організації "Олімпійського тижня", "Дня здоров’я", декади педмайстерності вчителів фізичного виховання, які ми проводимо кожен рік. Методичне об’єднання вчителів фізичної культури, вносить заходи у шкільний план роботи і розробляє їх зміст та програму. Виходячи з потреб реалізації програми, створюється і затверджується штаб проведення спортивно-масових заходів, в який можуть входити: вчитель фізичної культури, вчителі тих предметів, які мають відношення до дня здоров’я, особи, які за своїми службовими і громадськими обов’язками відповідають за виховання, медпрацівник школи, голова батьківського комітету та ін. Підсумовуючи, спробую відповісти на питання, чим керуватися у визначенні кількості заходів у позакласній роботі з учнями, які оптимальні інтервали між ними; їхня послідовність. Усе це, без сумніву, залежатиме від багатьох обставин: рівня розвитку фізичної культури в кожній конкретній школі, підготовленості учнів, орієнтація педколективу і керівництва школи. Накопичений досвід дозволяє визначити певні рекомендації в цьому аспекті: Всі заходи повинні бути об’єднані у цілеспрямовану комплексну систему, що допоможе на високому емоційному рівні реалізувати ідею союзу тіла і розуму, налагодити між предметні зв’язки і, врешті – решт, сформувати уявлення про розумний спосіб життя. Це, так би мовити, третій, вищий рівень комплектації засобів (фізичні вправи, природа, гігієна) фізичного виховання, якщо за перший взяти комплексний урок, а за другий – тижневий мікроцикл. Для періодичного впливу на емоційну сферу учнів задля підтримання їхньої постійної зацікавленості до самовдосконалення елементи цієї системи доцільно розмістити в такій послідовності: "Олімпійський тиждень" - це перший тиждень вересня; Декада педмайстерності вчителів фізичного виховання - це третій-четвертий тиждень жовтня; "Веселі старти сімейних команд" - грудень; "Дні здоров’я" - березень; "Вечір спортивних досягнень" - середина травня. Нарешті, декілька практичних висновків: складаючи програми і сценарії масових заходів, багато уваги треба надати урочистості ритуалів і оформленню, які посилюють емоційний вплив рухової діяльності; пам’ятати, що для досягнення кінцевого результату - виховання звички до самостійних занять фізичними вправами - важлива не стільки участь у будь-якому заході, скільки процес підготовки до нього (сам захід виступає як мотив); ефект, як свідчить досвід, посилюються, якщо учасників залучити до формування змісту заходів: ігор, вікторин, конкурсів; виступи непідготовлених учнів (особливо у змаганнях) викликають переважно негативні емоції і можуть назавжди відбити в них бажання займатися фізичними вправами; справжньої масової участі школярів у заходах потрібно досягати через велику різноманітність фрагментів; у всіх заходах створювати хороші умови для вивчення учнів, їхніх можливостей, нахилів, моральних і вольових якостей; участь у масових заходах спонукає учасників до самовдосконалення, але якщо інтервали між ними надто великі, то досягти бажаного ефекту підвищення емоційного фону не вдається; у проведенні всіх заходів - налагоджувати між предметні зв’язки - це найбільш надійний та перспективний шлях залучити до розв’язання проблем фізичного виховання педагогічним колективом загалом; задля безперервного вдосконалення згаданих форм фізичного виховання, підвищення результативності щоразу по закінченню обов’язково потрібно підсумовувати їх; і головне: штампи і шаблони ніколи не принесуть успіху в роботі!

category: Методика та технологія


title: Використання крилатих висловів на уроках біології

category: Методика та технологія


title: Вивчення монографічної теми «Л. М. Толстой «Анна Кареніна» в 10-му класі

category: Методика та технологія


title: Впровадження інноваційних форм навчання та виховання у процесі формування патріотичної особистості

description:
Формування гармонійної особистості учня загальноосвітньої школи є провідною проблемою української психолого-педагогічної науки. В сучасних умовах пріоритетну роль відіграє саме розвиток патріотичної особистості, а також громадянське, національне, військово-патріотичне виховання. Патріотизм

                   (від грецького "патріс") – це любов до Батьківщини, відданість Вітчизні, народу. Чи є сьогодні альтернатива патріотизму? Мабуть, ні. І якщо в суспільстві буде панувати нігілізм, нехтування долею рідної країни, це призведе до бездержавності і ще гіршого життя... Формування громадянина - патріота України, підготовленого до життя, з високою національною свідомістю, виховання громадян, які здатні побудувати громадянське суспільство, в основу якого були б закладені та постійно втілювалися демократія, толерантність та повага до прав людини, набуває сьогодні особливого значення. І саме в патріотичних почуттях відбивається ставлення особистості до себе, людей, Батьківщини, її минулого, майбутнього та сьогодення. Патріотизм у сучасному розумінні – це відчуття того, що в моєму класі, школі, районі, місті, країні все мене стосується, все залежить від мене. Разом із тим, педагогічна практика свідчить, що у патріотичному вихованні існують серйозні протиріччя між потребами суспільства та можливостями школи, сім’ї, і, крім цього, недостатньо впроваджуються нові, інноваційні форми й методи виховної роботи, за допомогою яких формується особистість, патріотичні почуття дитини. Тому обрана тема є досить актуальною. Для педагогічного колективу закладу патріотичний напрямок роботи є пріоритетним. Школа - базовий заклад міста з героїко-патріотичного виховання, носить ім’я свого випускника - героя Радянського Союзу, поета, воїна - інтернаціоналіста Олександра Стовби. Тому цілий ряд заходів, які щорічно проводяться у школі, спрямовані на вшанування героїв та учасників військових дій у Афганістані. Центром дослідницької та екскурсійної роботи є і шкільний музей Бойової Слави, який працює в закладі з 1984 року. Головними завданнями патріотичного виховання школярів визначені: Створення умов для формування особистості, яка усвідомлює свою приналежність до українського народу, зберігає й підтримує українські культурно-історичні традиції, шанобливо ставиться до рідних святинь та національних духовних надбань шляхом громадянської та правової освіти в межах морально-етичного кодексу учня. Виховання громадянина - патріота України з високою національною свідомістю засобами навчальної та позакласної діяльності, музейної справи, гурткової роботи. Впровадження соціального проектування, формування у дітей та учнівської молоді соціально-ціннісних орієнтирів, соціальної ментальності. Забезпечення розвитку аксіосфери особистості, працюючи в межах експерименту (обласний рівень) на тему: "Вшанування традиції святкування народних та державних свят як спосіб активізації загальношкільної взаємодії". Активна взаємодія із структурними підрозділами органів місцевого самоврядування щодо громадянського, героїко-патріотичного, національного виховання молоді. Патріотичний напрям виховання учнів в школі складається з: громадянської освіти та громадянського, національного виховання; військово-патріотичного виховання; правового виховання; морально – етичного та духовного виховання на основі вивчення традицій українського народу; музейної справи; краєзнавчої та пошуково-дослідної діяльності; соціального проектування; учнівського самоврядування. Вище перелічені складові патріотичного виховання реалізуються в школі різними шляхами. Патріотичне виховання здійснюється як на уроках та факультативних заняттях, так і під час позакласної роботи. Першоелементом національної культури є, безумовно, рідна мова. Завдання відродження, збереження мови, знайомства учнів з літературою рідного краю вирішують вчителі української мови, які впроваджують на своїх уроках різноманітні інтерактивні технології. До 200-річчя Шевченка вірші учнів школи увійшли до шкільний альманах "Поетична Шевченкіана в школі", а вчителі розробили оригінальний Шевченківський збірник диктантів. В лютому – березні 2014 року в початковій школі пройшов комплекс заходів (відкритих уроків та виховних свят) до ювілею Кобзаря. Патріотичне виховання - це виховання ідеалу служіння народові, готовності до захисту Батьківщини, воно покликано спонукати до фізичного вдосконалення, оволодіння військовими та військово-технічними знаннями, вивчення бойових традицій українського народу. Військово-патріотичне виховання є складовою частиною підготовки юнаків допризовного віку до військової служби. Для ефективної реалізації ідеї патріотизму важливим фактором є вивчення предмету "Захист Вітчизни". В школі діє військово-спортивний клуб для юнаків 9-11 класів, проводяться цікаві інтерактивні позакласні заходи як для старшокласників, так і для молодших школярів. Заклад співпрацює із училищем професійної підготовки персоналу ДКВС України та однією із військових частин міста. Курсанти є активними учасниками шкільних мітингів, військово-спортивних змагань та запрошують до себе юнаків школи, у тому числі і для відпрацювання практичних навичок. З 2005 року в школі викладається інтерактивний факультативний курс "Громадянська освіта". Учні 8-х класів вивчають предмет "Вчимося бути громадянами України". Результати проведеного в школі анкетування учнів 8-9 класів показали, що 85% підлітків вважає цей предмет важливим і необхідним для майбутнього життя. Головною проблемою громадянської освіти в Україні є формування правової культури школярів. Це здійснюється насамперед на уроках та позакласних заходах з правознавства (викладається в 9, 10-х класах, а в 4-х – введено варіативний курс "Права дитини"). Цей предмет формує правосвідомість - необхідну ознаку правової держави, а також готує школярів до життя, закріплює навички правомірної поведінки, практичного застосування норм права, знайомить учнів з їх правами і обов'язками. Розвитку патріотичних почуттів юного громадянина сприяють і такі предмети, як географія України, "Я і Україна". Великий потенціал в плані патріотичного виховання учнів несе історична наука, яка має на меті формування громадянської свідомості учнів, активності, чіткої життєвої позиції, вміння висловлювати власну думку. Особливу роль у вивченні цих предметів відіграють навчальні та пізнавальні екскурсії, особливо за межі міста. Учні школи часто відвідують Дніпропетровськ, Запоріжжя (о. Хортицю), селище Петриківку (художній музей) тощо. Під час уроків вчителі нашої школи коректно пояснюють учням проблеми, які переживає країна, вчать їх заглиблюватися в історію та будувати містки в майбутнє з надією на те, що воно буде прекрасним, адже наш народ виходить у цивілізований світ, і Україна повинна знайти там належне місце. Знаходячись у діючій взаємодії зі структурними підрозділами органів місцевого самоврядування, школа залучається до проведення міських та районних урочистостей, бере постійну участь у мітингах, вітальних та концертних програмах, активно впроваджує міські та районні соціальні проекти, а саме: "Пам’ятники і меморіали" (до 70-річниці визволення Дніпропетровщини від фашистських окупантів), в ході якого були уточнені прізвища та імена 47 загиблих воїнів, систематизовані їх біографічні дані, проведені пошукова робота щодо місць їх захоронень та підсумковий круглий стіл за участю представників музеїв міста. Спільно з радою ветеранів Баглійського району школярі займалися дослідженням життєвого шляху своїх земляків в межах проекту "Дніпродзержинці - Герої соціалістичної праці". В рамках теми: "Формування патріотичних цінностей підростаючого покоління через усвідомлення героїчних сторінок своєї історії" учні працювали над проектами: "Безсмертний полк" (до дня Перемоги), "Моя родина в долі моєї Батьківщини". У жовтні 2013 року школа презентувала свій досвід з патріотичного виховання на обласному науково-практичному семінарі "Родинна пам’ять про війну". Цікавою формою співробітництва з ветеранськими організаціями є проекти "Діалог поколінь", які щорічно проводяться у школі. У межах проекту "Ювілейна осінь" учні урочисто вітають ювілярів - ветеранів війни та праці, що мешкають на мікрорайоні школи. Результатом проведеного в школі поетичного проекту-конкурсу стали написані учнями адресні віршовані вітання ветеранам війни – визволителям міста. Активно проводиться у школі шефська робота з ветеранами: волонтерський рух, операції та соціальні проекти "Ветеран живе поруч", "Доброго ранку, ветеран", "Лист ветерану". До Року пам’яті в’язнів – жертв фашизму учні школи взяли участь у ІІ Всеукраїнському конкурсі художніх робіт серед учнів старших класів на тему: "Доля дітей у роки ІІ Світової війни в малюнках учнів" та отримали лист - подяку від організаторів - міжнародного фонду "Взаєморозуміння і толерантність". Школярі беруть участь і у заходах в межах шкільного проекту "Афганістан – біль мого серця". В рамках соціальних проектів "Ми - не байдужі", "Добро починається з тебе" проводяться акції "Милосердя" та надається речова допомога та солодкі подарунки дітям, що знаходяться в дитячому притулку. Центром дослідницької та екскурсійної роботи є шкільний музей Бойової Слави, який постійно оновлюється. В музеї працюють декілька експозицій, які розповідають про історію школи, її працівників та випускників у роки Великої Вітчизняної війни, життєвий, творчий шлях та героїчний подвиг Олександра Стовби, історію Збройних Сил України, характеризують сучасні досягнення і здобутки учнів та вчителів школи. В дії виставочна експозиція військової форми, перекидні планшети з інформацією про випускників школи, які присвятили себе військовій службі, в холі музею встановлені стенди з інформацією про роботу пошукових груп та військово-патріотичної комісії шкільного парламенту, фотозвіт про науково-просвітницьку роботу, історичні та культурні пам’ятки регіону та країни, місця, де побували наші пошуковці. Музей працює за напрямками: експозиційна робота науково-просвітницька, екскурсійна робота фондова робота У шкільному музеї Бойової слави проходять інтегровані екскурсії для учнів 1-11 класів при вивченні окремих тем навчальних предметів; масові заходи патріотичного спрямування (зустрічі з ветеранами війни та праці, воїнами-афганцями тощо); семінари-практикуми для керівників шкільних музеїв навчальних закладів району міста. Музей викликає велику зацікавленість у школярів, які можуть побачити там, у тому числі, і свої нагороди, і нагороди своїх батьків. Члени лекторської групи із захопленням читають напам’ять вірші Олександра Стовби, самостійно поповнюють і коректують свої виступи. Бажаючих проводити екскурсії (а це учні 8-9 класів) завжди багато, і такий вид діяльності викликає жвавий інтерес у підлітків. Цікаво проходять засідання ради музею, на яких діти підбирають, досліджують та характеризують експонати, враховуючи сучасні вимоги музеєзнавства. Тісно співпрацює музей СЗШ № 20 із радами ветеранів Баглійського району і особливо - ПАТ "ДніпроАЗОТ", без участі яких не проходить жодне музейне свято. Музейна справа сприяє розвитку творчих здібностей учнів та формуванню у молодого покоління розуміння нерозривного взаємозв’язку минулого, сучасного і майбутнього України. Громадянська освіта учнів – це навчання демократії, важливий засіб формування політичної культури. І в цьому напрямку важливою є робота педколективу з лідерами учнівської молоді та дитячими організаціями, які існують у школі. Вся школа, включаючи учнів 5-х класів щороку бере активну участь у виборах президента Шкільної республіки (учнівської організації учнів 5-11 класів). Пропонуються передвиборчі програми, радіодебати, таємне голосування. В школі раз в два тижні збирається шкільний парламент, де, крім інших, є і окрема комісія – військово-патріотична, що координує патріотичну роботу на рівні учнівського самоврядування; існують загальношкільні закони про президента Шкільної республіки і про права та обов’язки членів Шкільної республіки. Патріотизм починається із свідомого, відповідального, патріотичного ставлення до рідного класу, рідної школи. І його виховання повинно починатися з першого класу: спочатку - це відвідування шкільного музею Бойової Слави, потім - посвята в маленькі бджоленята, коли учні стають мешканцями "Країни Золотої бджілки" (дитячої організації учнів 1-4 класів), прийняття "Правил дружби", "Заповідей учня", "Морального кодексу класу", а згодом – активна участь у шкільному житті. Формування в учнів етичних поглядів, переконань і світогляду, навичок і звичок моральної поведінки, виховання моральних почуттів, морально-вольових рис характеру, єдності між свідомістю та поведінкою є завданнями морально-духовного виховання. В 2014 році серед учнів 4-х класів школи було проведено анкетування з метою визначення рівня вихованості школярів, яке показало, що у 31% учнів 4-А та 4-Б класів рівень вихованості сформований лише на середньому рівні, а в 4-Б класі – цей показник становить цілих 56%. На дуже високому рівні ці навички сформовані лише у 6% учнів 4-А та 4-Б класів (в 4-Б – у 4%). В умовах відсутності моральних ідеалів та системного національного виховання провідною ідеєю є формування в учнів паростків духовності, закладених багатовіковими традиціями нашого народу, що виявляються насамперед у різноманітних народних та державних християнських святах. З метою формування особистості, яка усвідомлює свою приналежність до українського народу, шанобливо ставиться до рідних святинь та національних духовних надбань, з 2014 по 2020 рік заклад бере участь в обласному експерименті, спрямованому на розвиток аксіосфери особистості за темою: "Вшанування традиції святкування народних та державних свят як спосіб активізації загальношкільної взаємодії". Експериментальна діяльність закладу здійснюється шляхом: набуття соціального досвіду через практичну діяльність у процесі святкування народних та державних свят, які традиційно, протягом останніх 5 років, щорічно відзначаються в школі; вивчення курсів етичного спрямування (за рахунок варіативної частини навчального плану у 2014-2015 н. р. в школі впроваджений навчальний предмет "Етика" (5 класи) та курс "Християнська етика в українській культурі" (1 класи). Очікуваними результатами є: підвищення рівня вихованості учнів; забезпечення духовного та інтелектуального розвитку школярів; засвоєння морально-духовних заповідей; повага до традицій українського народу. Розбудова Української держави ставить на порядок денний надзвичайно важливе та невідкладне завдання – виховання справжнього громадянина, патріота рідної землі. Задля консолідації суспільства необхідно, з одного боку, враховувати полікультурність українського суспільства, з іншого - посилити патріотичний характер навчання та виховання. Зусилля педагогів мають бути спрямовані на виховання учнів у дусі патріотичного обов'язку, готовності до військової служби та захисту України, повазі до національного та міжнародного законодавства, засад демократичної, правової держави. Патріотизм в Україні традиційно завжди мав духовні корені, насичені православною вірою. Велику роль у становленні особистості відіграють християнські цінності як основа формування гуманних якостей дитини, як аспект розвитку її духовності. Широко вживані форми та методи виховання спираються на народні традиції, кращі надбання національної та світової педагогіки і психології. Практика доводить, що найбільш результативним формування патріотичної особистості школяра буде за умови застосування у навально-виховному процесі інноваційних педагогічних технологій: цілеспрямованого, систематичного й послідовного впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчально-виховний процес, а саме: інтерактивних уроків, факультативних курсів, позакласних заходів, екскурсій, соціального проектування, пошуково-дослідницької діяльності, музейної справи, учнівського самоврядування, експериментальної роботи тощо. У шкільних стінах починається все, що може нас радувати чи непокоїти... Тут сьогодні плекається громадянин, який перейме на свої плечі тягар з плечей старших поколінь, діятиме і мислитиме по - новому, нестандартно, буде активним перетворювачем життя. Застосування набутих знань на практиці, розвиток людської гідності, громадянськості, патріотизму, чесності, толерантності, працьовитості стане запорукою формування вільної патріотичної особистості, добробуту українського народу, правової держави, рівноправної інтеграції до європейського співтовариства.

category: Методика та технологія


title: Йдемо у майбутнє разом

description:
Складно в наш час назвати гострішу проблему у взаємозв’язку науковців та вчителів, ніж запровадження результатів дослідницької діяльності в практику школи В.Журавльов Кажуть, найтяжче жити у час змін… Воно справді так. Але ж – цікаво. Звісно, тільки в

                  тому разі, коли ці зміни вносять у наше життя позитивні реалії. Реформування всіх сфер розвитку української держави, інтеграція у європейське і світове співтовариство значною мірою впливає і на організацію педагогічного процесу в сучасних навчальних закладах. А він спирається на останні досягнення педагогіки і психології. Ці дві науки – нероздільні. Традиційна педагогічна наука розвивалася і стверджувалася на однобічно усвідомленому постулаті : «Знання – це сила». Часто-густо ця сила пропагувала ідеологічні програми, не орієнтуючись на цінність особистості, її внутрішні ресурси і саморозвиток. Час показав, що потрібна педагогіка духовно значущої дії особистості, в якій би поєднувалася педагогіка навчання і виховання. Тож сьогодні той постулат має звучати так: « Знання – гуманістично орієнтована сила» (І.Бех). Соціологи, економісти, психологи, педагоги – всі, кому не байдуже майбутнє людства, пропонують відмовитися від уявлення про освіту як таку, що просто дає певні знання, і перенести акцент на виховну роль освіти. Ще Я.А.Каменський наголошував : « Діти допитливі, з гострим розумом при правильному вихованні стають великими людьми». Школа та інші освітянські інститути стали орієнтуватися на людину, її майбутнє. « Виховання полягає в тому, щоб уміло, розумно, мудро, тонко, сердечно торкнутися до кожної із тисячі граней, знайти ту, яка, якщо її як алмаз шліфувати, засяє неповторним сяйвом людського таланту, а це сяйво принесе людині особисте щастя. Відкрити в кожній людині її, тільки її неповторну грань – у цьому полягає мистецтво виховання», - відзначав В.О.Сухомлинський. Сучасний розвиток вітчизняної педагогічної та психологічної науки (зокрема, тієї її сфери, що охоплює теорію і практику психологічної допомоги людині) характеризується рядом ознак, що свідчать, з одного боку, про їх стрімкий розвиток як у науковому, так і суто практичному аспектах, з іншого – про складність і труднощі даного процесу, зумовлені особливостями сучасного життя. Перш за все змінилися цільові установки: від всебічного розвитку молодого покоління в цілому – до різнобічного розвитку природних задатків кожної особистості з урахуванням її потреб і нахилів. Нарешті, у педагогіці та психології став панівним погляд на учня як на повноцінну особистість, яка є суб’єктом пізнання, а не об’єктом постійного примусового педагогічного впливу. Особистість дитини стала центром інноваційного пошуку. На сучасному етапі лише дитина з її індивідуальною своєрідністю, віковими особливостями та властивими ій динамікою та темпом розвитку має величезний потенціал для майбутнього прогресу. Відійшла в минуле тенденція «стригти всіх під один гребінець», постійно зростає значущість звернення сучасної педагогічної і психологічної науки до особистості, розкриваються внутрішні процеси її психологічного розвитку. Прогресивні зміни у нашому суспільстві дозволяють народжуватися багатьом науково-педагогічним методикам та розробкам, які спрямовані на переосмислення і перебудову всієї освітньої парадигми. Педагогічні проекти та ідеї щодо розвитку науки і практики різноаспектні: в одних акцентується увага на оптимізації освіти, удосконаленні вже перевірених часом і практикою форм та методів; інші як основне питання розглядають саморозвиток дитини, можливість знайти себе в освітньо-виховному просторі. Не можуть не зацікавити проекти, автори яких працюють над утвердженням в освіті високо духовних моральних орієнтирів. У зв’язку з цим відбувається оновлення змісту освіти в усіх її ланках, способів організації навчання, відродження національного характеру освіти, і, що теж дуже важливо, підноситься роль особистості педагога. Ми спостерігаємо звернення психологічної науки до своїх духовних та історичних коренів та витоків, до класичної вітчизняної філософії, національного фольклору, культурних традицій. Психологічна та педагогічна науки знаходяться у постійному пошуку дієвих методів дослідження, пізнання і становлення особистості. Це шлях непростий, інколи співвідносний із життям цілого, а може, і не одного покоління. Тому нові досягнення повинні якнайшвидше впроваджуватися в практику, щоб найближчим часом можна було побачити плідні результати. Адже педагогами-науковцями розроблено багато інноваційних освітніх технологій. Серед них – технологія саморозвитку, технологія розвивального навчання, технологія формування творчої особистості, педагогічна технологія «Створення ситуації успіху», технологія колективного творчого виховання, які відходять від традиційного навчання, що мало репродуктивний характер. Щоб реалізувати інновації, необхідно педагогам глибоко знати психологію особистості, прийоми її вивчення. Після апробації педагогічних технологій та експериментальної перевірки в окремих школах наступним кроком має бути їх широке використання у школах України. Але, на жаль, життя показує, що інколи важливі теоретичні доробки так і не реалізуються практично, не стають частиною навчально-виховного процесу. Чому? Однією з причин, на мій погляд, є відсутність висококваліфікованих психологів-практиків, які б допомогли вчителю практично впроваджувати новітню технологію. Має бути і відповідна підготовка педагогів. Адже одні вчителі , ознайомившись із інноваціями, не виявляють бажання їх впроваджувати на практиці; інші не мають достатніх теоретичних знань і матеріальної бази( особливо в окремих сільських школах); а хтось не готовий відмовитися від роками напрацьованих «власних» форм і методів роботи. Тож розвиток сучасної науки ставить перед школою все нові й нові завдання. Сьогодні більше від школи, а часто й тільки від неї, залежить, якою людиною стане дитина в майбутньому. Тому об’єднання сил теоретиків і практиків педагогіки й психології допоможе їй у складні хвилини поступового зростання, в прагненні приймати, цінувати і зберігати таємницю своєї неповторної індивідуальності.

category: Методика та технологія


title: Стаття „Вивчення граматичних структур англійської мови в середній школі”

category: Методика та технологія


title: Тестові завдання до теми „Українські землі у складі Російської імперії на початку ХХ століття”

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування мисленнєвої сфери учня в умовах акмеологічного простору уроку німецької мови»

category: Методика та технологія


title: Стаття «Працюємо в умовах експерименту»

category: Методика та технологія


title: Стаття «Підвищення грамотності учнів на уроках української мови та літератури у школі»

description:
"Учитель готується до хорошого уроку все життя... Така духовна і філософська основа нашої професії і технологія нашої праці: щоб дати учням іскорку знань, вчителеві треба ввібрати ціле море світла". Василь Сухомлинський Мова – це довершене втілення в с

                  лові людської думки, вона від найдавніших часів була для кожного народу своєрідним етичним, дидактичним і правовим кодексом, скарбницею знань, перевірених на своєму досвіді багатьма поколіннями, істин, що сягають рівня загальнолюдських. Але чомусь у нашій державі, зокрема, на сході до цих особливостей, які притаманні мові, ми, в більшості випадків, відносимося, байдуже. Ми не цінуємо того, що маємо, забуваємо, що ми - велика, сильна і могутня нація, нехтуємо найсвятішим народним надбанням, мовою. Мабуть, уже ввійшло до звички передавати від дідів до батьків, а від синів до дітей та онуків невміння розмовляти українською мовою, не навчатися грамоті, вдаватися до «суржиків», своєю байдужістю ми робимо нашу мову «бідною», «сухою» і тоді постає питання: А де ж дівається «наша мова солов’їна»? , яку так оспівували віками і Т.Г.Шевченко, і В.Сосюра, і В.Симоненко та інші. Ось наша проблема, ось завдання, в першу чергу, для освітян. Чому навчити і, як навчати дітей, бо вони - наше майбутнє? І мене як учителя української мови та літератури понад усе турбує питання, як підвищити грамотність учнів на уроках мови та літератури? Як допомогти їм піти у світ грамотними і справжніми патріотами своєї держави? Третій рік я натхненно працюю над даною проблемою, вона мене примусила замислитись над розробкою системи навчання, яка містила б у собі нові підходи до опрацювання орфографії української мови. Система, яка була б зумовлена урахуванням місцевого впливу, вираженого як дією діалектної і сусідньої мови, так і сумішшю говіркових і спорідненомовних елементів на процес формування в учнів орфографічних умінь і навичок, а також реалізацією принципу зв’язку орфографії з різними розділами української мови. Методика, обрана мною, базується на лінгвістичних принципах української орфографії, зіставному аналізові українського та російського правописів, психології навчання, орфографії, логічних законах розвитку мислення школярів, тому я розглядаю вивчення орфографії в загальноосвітній школі не як самоціль, а як невід’ємний елемент культури писемного мовлення, підвищення якої має бути головним завданням кожного педагога, педагогічного колективу, важливою проблемою суспільства в цілому, адже правописні норми загальнообов’язкові для всіх громадян України. Основною метою для себе і своїх вихованців я вважаю: навчання рідної мови формування національно свідомої, духовно багатої мовної особистості, яка володіє вміннями й навичками вільно користуватися засобами рідної мови – її стилем, типами, жанрами в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо). Вивчення мови в 10-11 – х класах є логічним і закономірним продовженням діяльнісно-комунікативного принципу програми «Українська мова» у середній і початковій школі, що дає змогу дотримуватися послідовності, наступності і безперервності змісту мовної освіти. У молодших класах я намагаюся поглиблювати уявлення школярів про навколишній світ, розвиток їхнього образного і логічного мислення, удосконалення вміння і навичок усного та писемного мовлення, формування певного кола знань про мову і мовні вміння. Тому набутий учнями у молодших класах мовний досвід дає змогу ґрунтовно і поглиблено узагальнити їхні знання з мови у старших класах, розвивати вміння і навички мовленнєвої діяльності, забезпечити мотивацію навчання рідної мови. Для досягнення знань, які можуть допомогти учневі у його діяльності і служити основою для отримання нових знань, розширення та поглиблення їх, необхідна їх міцність. Міцність знань забезпечую таким чином: ясним розумінням нового матеріалу, який вивчається на даному етапі; ясністю вражень, які отримують учні під час пояснення цього матеріалу вчителем; якістю і постійністю асоціацій між новим і раніше вивченним матеріалом, які виникають в учнів під час вивчення даного матеріалу; сумішшю самостійних робіт і завдань, які виконує учень у класі і вдома, у зв’язку з вивченням розділу; системою повторення, яка використовується мною в цілях найкращого засвоєння учнями навчального матеріалу; організіцією занять, які враховують принцип перспективності в навчанні. Слідування цьому принципу дає можливість заздалегідь готувати учнів до сприйняття і засвоєння наступних розділів курсу, які зв’язані за своїм характером і змістом з матеріалом попередніх тем чи, які вивчаються в цей час. У дійсності , я вважаю, неможливо відділити зміст від процесу і при цьому посилити навчання. Знання без здатності використовувати його на практиці, нагадує книгу, яку не прочитано. У ній може бути накопичено цікаву інформація, але використати її неможливо доти, доки не прочитаєш. Як процес, так і зміст повинні вважатися рівно важливими в процесі навчання. Учні будуть використовувати їхні знання конструктивно тільки тоді, коли вони зрозуміють, що ці знання – у їхній життєздатності. Вони повинні розуміти знання як невід’ємну частинку того, без чого не можливо обійтися у вирішенні глобальних проблем, а не вважати навчання чимось подібним до колекціонування фактів в освітньому досвіді, які треба запам’ятати і видавати при потребі. Тому на своїх уроках я намагаюся використовувати якомога більше різноманітних форм та методів аби знання і вміння, якими володію сама, донести до відому моїх вихованців. Одним із найкращих форм роботи на уроці, я вважаю, групове навчання, коли мої учні працюють разом, у парах чи невеликими групами, спільно вирішують проблеми, аналізують спільну тему або приходять до порозуміння заради створення нових ідей, нових комбінацій або чогось зовсім нового. Я люблю свою професію, свою мову і вірю, що в дитячих душах вселяю хай, маленьку, але життєспроможну іскорку любові і тепла до нашої рідної мови, до нашої України і ці думки надають мені наснаги і бажання працювати ще краще і наполегливіше. Бо саме ми, учителі, будуємо майбутнє: майбутнє наших дітей, майбутнє нашої ДЕРЖАВИ.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Вчаться у тих, кого люблять (до проблеми формування особистості вчителя літератури)»

category: Методика та технологія


title: Довідник-голосарій

category: Методика та технологія


title: Материалы к анализу стихотворения М. Ю. Лермонтова «Из-под таинственной, холодной полумаски…» (Рос. мова)

description:
Светский маскарад в поэзии Лермонтова – это обычно мир мертвенности и лжи. Но здесь поэту под таинственной, холодной полумаской открылось иное – живая душа. Полумаска отделяет внутреннее от внешнего, значительное от мелкого, прекрасное от обычного. Лермонтовский идеал всегда связ

                  ан с тремя непреходящими ценностями: свободой, полнотой жизни и гармонией. Образ красавицы в стихотворении полон жизни: глазки светят, уста улыбаются, голос звучит. Живая душа героини не вмещается в рамки светских правил, и весь ее облик говорит о внутренней свободе: что-то таит лукавая улыбка, даже локон выбивается своевольно. Красота пробуждает веру в истинные чувства, основанные на любви и доверии. Рождается гармония души – самая великая ценность для Лермонтова. С этим чувством связано особое ощущение времени. Стихотворение начинается как воспоминание о прошлом, глаголы первой и второй строфы подчеркивают это. В третьей строфе и глагол создал говорит о прошлом, а затем речь идет о настоящем, в котором продолжает жить прошлое: ношу, ласкаю и люблю… слыхал. Настоящее и прошлое слились воедино и рождают будущее: мы вновь увидимся. Одно мгновение становится значительным: в нем живет и прошлое и будущее. И не случайно оно связано в видением красоты, которая возрождает духовные силы поэта и рождает прекрасную мечту о любви-гармонии. В первой строфе портрет красавицы не столько изобразительный, сколько выразительный, передающий впечатление от облика женщины: об этом говорят эмоциональные эпитеты отрадный, пленительные, лукавые; сравнение голоса с мечтой, метафоричность глагола светили. Все в красавице обращено к поэту, и возникает ответное движение: герой устремляется навстречу родственной душе. Но затем в воображении героя возникает видение, заменившее реальную женщину в полумаске. Это уже создание самого поэта, идея любви-гармонии. «Живые речи» звучат в его душе, голос, который шепчет ему,-- это его внутренний голос, а «я» и героиня сливаются в одно «мы». Герой утратил свое одиночество, а видение обрело реальность. Идея стихотворения – проявление идеала в обычном, бесконечного в конечном, гармонии в несовершенном. И весь образный строй стихотворения основан на том, что обыденными словами выражается глубокое чувство и высокая мысль. Ритм, интонации, звукопись складываются в дивную мелодию стиха. Этому способствует фонетическая упорядоченность: сочетание безударного у и ударного а, аллитерация согласных. Поэтичность речи создается и средствами синтаксиса: многочисленные инверсии (звучал голос, голос твой), повторы и параллелизмы создают стройность и гармоничность текста. Главные части предложений (и все мне кажется – и кто-то шепчет мне) одинаково расположены в предложении, метрически равны. Вторые части предложений, построенные различно, говорящие одно о прошлом, другое – о будущем, содержат одну мысль о единении людей. В двух первых строфах слышится вальсовое кружение в интонационном рисунке стиха. Две строки пятистопного ямба (8 и 11) чуть приостанавливают движение, и потом ритм меняется. Как будто исчезло все окружающее – кружение масок, музыка – и возникло ощущение света и гармонии. Так идея стихотворения передается не только словом, но и звучанием стиха, его ритмической организацией.

category: Методика та технологія


title: Стаття «Діалогічне мовлення на уроках англійської мови на основі пісні та тексту»

category: Методика та технологія


title: Стаття «Поетично - про речовини хімічні» (добірка поетичних висловів про хімічні речовини). (Рос. мова)

category: Методика та технологія


title: Вправи для вивчення клавіатури в початкових класах на уроках «Сходинки до інформатики»

description:
Питання про те, чи треба молодшим школярам мати досить вправні навички введення символів з клавіатури, в середовищі вчителів інформатики вважається риторичним. Значно більше нас, практиків, хвилюють питання - як прищепити цей навик, маючи в розпорядженні тільки 1 урок в тиждень за програмою «Сход

                  инки до інформатики» 2- 4 класи. І зовсім не хочеться витрачати ці цінні хвилинки уроку на введення тексту. Адже є в достатній кількості корисні і захоплюючі комп'ютерні ігри навчального призначення. Проте якщо ігнорувати цю проблему, то п’ятикласників тільки дратуватиме робота в текстових редакторах із-за низького темпу введення символів. Спостереження за третьокласниками школи показали, що середня швидкість введення з клавіатури коливається в межах 20 символів в хвилину. І це з урахуванням того факту, що майже половина учнів мають удома комп'ютер. А може і не треба це дітям? І непередбачено існуючою програмою. Ви не уявляєте, як дітям образливо, коли думки летять швидше за вітер, хочеться ввести команди, а рука безпорадно зависла над клавіатурою і потрібна буква ніяк не відшукується. Тут вже не до творчості. Моторні навики гальмують все інше, дитині важко отримати задоволення від роботи, іноді учні впадають в розпач. Хіба не образливо? Яку реальну мету можна ставити собі в цьому напрямі? Переглядаючи програму «Сходинки до інформатики», можна стверджувати, що сліпий десяти пальцевий метод - не наша мета. Хоч би тому, що 7-літня дитина при правильній розстановці пальців до Ї дотягнеться тільки носом. Темп читання в таких дітей коливається ще в межах 60 слів за хвилину ( а в 2 класі в середньому 40 слів за хвилину). Російські вчені, які досліджували дану проблему доводять, що для комфортної роботи в середній шкільній ланці учневі досить вводити 40 символів в хвилину. Це цілком  реальна мета і шляхи її реалізації, зрозуміло, можуть бути різними. Як же можна досягти такого результату? Звичайно ж - клавіатурні тренажери  найшвидше спадає на думку. Кожен із існуючих клавіатурних тренажерів має позитивні сторони.  Успішноможуть використовуватись на початковому етапі  знайомство з клавіатурою і робота з 3-4 літерами, але не дозволяють реалізувати поставлену мету із-заряду причин: якщо користуватися систематично одним єдиним клавіатурним тренажером упродовж хоча б 1 навчального року, він, зрозуміло, набридне і стане обтяжливим тягарем на уроці. досить цінний на початковому етапі ознайомлення з клавіатурою «Кіт-риболов» зі «Сходинок до інформатики». Але він не має за мету розвиток швидкості набору, а лише  всеохоплююче знайомство з усіма клавішами. Його цінність ще й в тому, що він дозволяє редагувати список слів і доповнювати його власними вправами. В Baby Tape відсутня українська мова, розмір шрифту не відповідає санітарно-гігієнічним вимогам до засобів навчання для дітей віком 7-10 років. Через кілька уроків дитина натискує на 3-4 клавіші навмання(хитрує) з величезною швидкості, і таким чином досягає високих результатів  що й потрібно тренажеру. Але це не сприяє запам’ятовуванню місцезнаходження клавіші. В початкових класах на початку уроків математики існують хвилинки усного рахунку, на інших  п’ятихвилинки читання. Чому б не ввести подібні «п’ятихвилинки» на кожному уроці інформатики на розвиток навиків введення тексту? Можу запропонувати ряд вправ, які використовую на уроках«Сходинки до інформатики» у НВК «ЗОШ І-ІІІ ст.№1 гімназія» м. Копичинці. Вправи підпорядковані принципу наростаючого ускладненням. Мета вправ, крім, зрозуміло, розвитку темпу роботи з клавіатурою: на кожному уроці дати відчути кожній дитині успіх від швидкодії власних пальчиків; розвивати логічне мислення; зорову пам'ять; довільну увагу; фонематичний слух; творчі здібності; поетичне відчуття мови; виховувати почуття захоплення рідним краєм; бути підтримкою навчальних предметів. Введення тексту з клавіатури схоже з написанням літер за такими характеристикам: мета дрібна моторика увага промовляння слова. Але є і серйозні відмінності: знімаючи проблему написання букви або іншого символу,клавіатура створює проблему пошуку цього символу; додаткова трудність - зміна регістрів без достатнього досвіду складно відрізнити схожі за зображенням українські англійські букви (англійські, маючи більший розмір, досить відволікають увагу); найскладніший бар'єр - робота обома руками; Вправи починаємо використовувати в 2 класі. З 7-річними дітьми намагаюсь концентрувати увагу тільки на розташуванні клавіш, правильному положенню рук розстановка пальців, правильній осанці. Початкові вправи розраховані для роботи двох вказівних пальців і великого для пробілу зі словами, що не містять більше, ніж 4 літери. Потім для SHIFT використовувати мезинець. Далі  слова, де зустрічається лише одна «далека» літера. І так далі за принципом наростаючої складності. Запропоновані слова додаю в клавіатурний тренажер окремими вправами. Кількість слів на одну вправу коливається в залежності від темпу роботи дітей. В перших вправах слово може повторюватись кілька разів Навик швидкого читання базується на впізнаванні людиною знайомих слів. Ми, звичайно, не помічаємо, що читаємо одним поглядом ціле слово або й кілька. Запропоновані слова підібрані за близькістю розташування літер на клавіатурі з наростаючим ускладненням. пар тир пара пора про мир мак тато мамо рано око гол оса мило пан пил лапа липа лин панно там так рак гора ринг горн рис тигр грот порт торт лото вата поет сон син сани сова мова слон квас кит котик кора крок полк вус соус страус вовк крук клоун мука рука внук лупа урок кран павук рукав улов воли лев луг мур салон море голова молоко колос лотос носоріг комора осока осина солома сосна  смола полова масло комар арка скала каток ролик горила папуга антилопа пенал паска крапка пасок сирник скрипка парта писанка панорама валун лампа лапка ласка маска варити варан кавун малина макарони калина ананас скакалка весна весла кекс спів кіно вікно сукно пісок Ряд вправ на запам’ятовування розташування конкретної однієї клавіші: лад склад одуд дудка думка рада порада вісім спів дід лід сусід дім ніч рід кіт кріт ліс віз грім сіль плід стіл ірис пирі звук знак зник коза лоза злаки мороз разок зразок бак бук бик бік брат брід зебра кобра білет балет баран барабан булька бурулька риба клуб лось лосось день пень лань рать півень міль мідь кілька каль карій змій змий знай край рейс едельвейс  річ ніч піч чай чуй чий сич нічка пічка силач калач дача задача чоботи роботи дія подія туя статуя ярлик ярок лінія лілія куля зозуля маю мию мою твою юнак юрок трюм ізюм етюд салют люблю малюю вітаю завітаю читаю прочитаю жар жах жаль жайвір жало жито жати вежа сажа ожина жоржина стежина морж віє виє знає вміє єнот дієта чує ночує єднає впізнає путнє майбутнє заєць окраєць їжа їжак поїзд поїздка рої змії цап цапок ціп ціпок цвіт цокіт киця світлиця лице яйце сонце серце суниця куниця столиця рукавиця цукор цікаво шум шов миша каша шпак школа пошана пошта волошка мурашки каштан баштан шибка шапка вишка вушка шина машина ліщина щілина лящі хрящі горище котище борщі дощі кущ хрущ плющ кліщі плащі дах жах ох мох посох льох дух пух міх сміх хвиля хвилина хата хижа хитро хутро хмара фрак фото флакон фара флокси фея фон фонтан форма форель фіалка в’ють б’ють п’ють ім’я сім’я п’ять п’ята п’ятірка подвір’я повір’я міжгір’я прислів’я Третьокласникам разом з успішним виконанням однієї із запропонованих вправ за 1-2 хв. на одній такій «п’ятихвилинці» з 2 семестру 2- 4 хвилини відводиться на виконання якого-небудь завдання по осмисленому введенню слів. Можна урізноманітнити завдання, користуючись редактором «Блокнот» проводити: Диктанти, коли вчитель вимовляє слово, а учні друкують його багато разів через кому або просто пропуск, поки вчитель не вимовить наступне слово. На уроці звучить: «Сьогодні ми граємося зі словами: пара пора…..» В кінці тренінгу найвеселіше: опрацьовані слова пропонується набрати «усліпу». Діти ставлять пальчики у вихідну позицію,закривають очі і після набору кожного слова відкривають,перевіряючи написане. Зацікавити учнів можливо не просто називаючи слова під диктовку, а запропонувати загадки. Цікаві для учнів завдання по набору слів-відповідей на прості запитання у формі загадок. Завдання повинні виконуватися легко, адже  наша основна мета - введення з клавіатури. Як називають найтемнішу частину доби? Ці птахи забрали братика Іванка від сестриці Оленки. Як звати дівчинку, яка врятувала Кая від Снігової королеви? З чого виготовляють вершкове масло? Як звати сина овечки? На що перетворилась карета Попелюшки після балу? Як звуть помічницю Чіпа і Дейла? Як звати хлопчика, який з дитинства потрапив у джунглі і виховувався тваринами? Кого вигнав Рак-неборак із зайчикової хатинки? Як звати дівчинку, яка побувала в Країні чудес? Хто був мамою Гидкого каченяти? Цей герой живе на даху і має на спині пропелер? Як звати курочку, яка несе золоті яєчка? Сьогодні п’ятниця, а який день був позавчора? Як звати друзів Білосніжки? Воно буває блакитним, зоряним… Спортивний майданчик для проведення боксерських боїв. З якою комахою найчастіше порівнюють надокучливу людину? Скільки кінців у 3 з половиною палець? Іноді такі завдання на початку уроку називають «мозковою атакою» чи розминкою, готуючи дітей до інтелектуальної діяльності. Нам вони корисні ще й тому, що відповіді діти дають письмово  вдосконалюючи темп роботи з клавіатурою. Завдання можуть бути присвячені якійсь одній темі, наприклад «Дні тижня». Наберіть назви: улюбленого дня тижня; днів тижня в алфавітному порядку; дня тижня, що передує п’ятниці; якщо 5 березня  середа, то в який день тижня будете вітати мам, бабусь зі святом?; 3 жіночих імені, що починаються з тієї ж літери, що й наступний за суботою день тижня; назви яких днів тижня починаються однаковими буквами. Ці завдання для знайомства з клавішею SHIFT орієнтовані на  третьокласників. Наберіть, будь ласка своє повне ім'я, по батькові і прізвище; свою повну адресу; імена і по батькові своїх родичів; імена (і прізвища) однокласників; імена і по батькові вчителів; назви шкільних уроків; ввічливі слова; імен хлопчиків (або дівчаток)Надрукуйте за 3-4 хвилини якнайбільше: міст України країн світу назв річок імен мультиплікаційних героїв всякої "смакоти" знаків Зодіаку назв електроприладів назв квітів кольорів назв риб геометричних фігур днів народжень родичів Для учнів, що порівняно швидко справляються з подібною роботою творчі завдання і водночас такі, що сприяють запам’ятовуванню розташування клавіш: Придумати слова з букв  сусідок. Хто найбільше придумає слів(або найдовше слово) з літерами, які знаходяться поруч на клавіатурі, наприклад слово ПАРОПЛАВ) З букв записаного на дошці слова скласти і ввести якнайбільше слів, наприклад із слова ДИСКОВОД можна отримати слова диск, овоїд, вид, диво і т.д. Вправи для розвитку зорової пам’яті, фонематичного слуху: (3 клас) 1. В якому зі слів озеро, річка, парта, кішка, паром відсутня буква Р (набрати це слово)? 2. В яких словах окунь, тріска, лящ, карась, сом є буква А. 3. Набрати тільки ті слова, що можуть бути «зеленими»: помідор, огірок, кефір, капуста, петрушка. 4. Вибери слова, що потрібно набирати з великої букви Київ, каска, кашка, Дніпро, вовк, сонце. 5. Вибрати слова, що стосуються тварин: а) стогін, слон,кора, коза, кома, кіт, кір; б) місяць, заєць, корова, дорога, тир, тигр. Ряд вправ з логічним навантаженням. Дати відповіді на запитання використовуючи тільки слова «так» чи «ні» (у підтримку теми: «Істинне, хибне висловлення». 1.Мухомор  отруйний гриб. 2.Плоди горобини червоного кольору. 3.В ряду чисел від 1 до 10 п’ять  парних чисел. 4.Крем може бути і косметичним і кондитерським? 5.Одяг шиють терапевти. 6.Вслові карамель останній склад наголошений. 7.Серпень  останній місяць літа. 8.Київ  столиця України. 9.Якщо хлопчика звати Петро, а татка  Олег, то його повне ім’я  Олег Петрович. Набрати необхідне за змістом слово, якого не вистачає: Ведмідь  ліс, верблюд - … Людина  одяг, цукерка - … Ліс  дерево, степ - … Літак  ангар, машина - … Розмістити продиктовані слова за логічним принципом (обраним самими дітьми). Наприклад слова каша, мир, палець можна розташувати в порядку збільшення букв: Травень, березень, квітень Ніч, ранок, вечір, день Старець, хлопчик, чоловік, Десять, два, п’ять, сім. Бабуся, дочка, мама; Середа, п’ятниця, вівторок. Собака доганяє кішку, а кішка  мишку. Хто біжить попереду? Дмитрик вищий за Сергійка, але нижчий за Петрика. Хто вищий  Петрик чи Сергійко? Жучка гавкає голосніше, ніж Трезор, але тихіше за Дружка. Хто гавкає голосніше? Вправи для розвитку зорової пам’яті, довільної уваги (3, 4 класи): Вправи в підтримку навчальних предметів, для розвитку довільної уваги. Важливо вчити учнів поєднувати стійку увагу до слів вчителя із зосередженістю на роботі з комп’ютером. На мою думку, можливо розробити ряд вправ, які формують такі навички. Здається, це не тільки моє спостереження захоплюючись деякими (навчальними, корисними) іграми зі«Сходинок до інформатики» діти «відключаються» від дійсності, не чують не лише однокласників і вчителя, а й іноді й дзвоника з уроку. П’ятихвилинки    уроках інформатики можна використовувати й у підтримку навчальних предметів, вправи направленні на розвиток стійкої уваги акцентовані на тому, що комп’ютер  це засіб навчання. Наприклад, гра «Правда чи неправда» - це своєрідний тест  самооцінка знань,  отриманих з курсу «Я і Україна». Учні вводять лише слова «так» чи «ні» через кому, зосереджують увагу в основному на навчальному матеріалі,на словах вчителя. Після вивчення теми «Земля  наш космічний дім»,(початок жовтня 4 клас) можна запропонувати, наприклад, такий тест самоперевірку: Сонце обертається навколо Землі з заходу на схід. (ні) Один оберт Землі навколо Сонця відбувається за 24 години. (ні) В центрі Сонячної системи знаходиться Земля. (ні) До складу Сонячної системи входять Сонце і 9 великих планет.(так) Земля  холодна тверда куля. (так) Температура повітря на поверхні Землі не залежить від висотиСонця над горизонтом. (ні) Земля  єдина планета Сонячної системи, на якій ростуть рослини,живуть тварини і люди. (так) Земля обертається навколо своєї осі. (так) Сонячна система у Всесвіті єдина. (ні) Супутником Землі є Місяць. (так) В 4 класі вдосконалюючи вміння працювати з маркованими списками (MSOffice Word) доречне завдання, що займе кілька хвилин (після вивчення«Світовий океан» з курсу «Я і Україна») Розташувати слова (вони можуть бути записаними на дошці) в 3 колонки під заголовками «Світовий океан»,«Води суші», «Вода в повітрі»: Океани; Озера; Підземні води; Сніг; Болота; Моря; Краплі туману Річки; Водяна пара; Водосховища; Затоки; Льодовики; Хмари; СнігГра «Біла ворона» може бути запропонована після вивчення цієї ж теми(«Світовий океан» з курсу «Я і Україна»). Завдання полягає в тому, щоб знайти зайве слово (впіймати «білу ворону») зі ряду запропонованих під диктовку вчителя і набрати його. Дощ, іній, град, сніг; Іній, роса, сніг; Океан, море, озеро, гора; Річка, озеро, джерело, водосховище; Русло, витік, гирло, затока, притока. Як здійснювати контроль? Для контролю ефективності варто іноді відстежувати швидкість введення простим диктантом протягом хвилини або клавіатурним тренажером (додаючи в нього свої речення, наприклад такі, як запропоновані нижче). Можна влаштовувати перевірки, наприклад, один раз  семестр і оцінювати тільки "молодець", «чудово» не тільки тим, хто виконав наперед обумовлену норму, але і тим, хто значно збільшив в швидкості в порівнянні з попереднім разом, хто, за словами дітей "переміг самого себе". Впала роса. Карлики Карлі, Карі, Арі ловили коропів і раків. Русалка Руса несла купаву, корали. А на купині равлик. Піп коло кіп картопельку пропік. Малі теслі стукали молотками. Висіло сито не руками звито. Слово  до слова  звучить рідна мова. Осінь іде і зливи веде. Сів Карпо на колоду тай упав у воду. Дрова рубали два дроворуби. Яка яблунька такі і яблучка. Ластівка день починає, а соловей кінчає. Уві сні сміється киця. Киці, бач,криниця сниться, не з водою, а така, де по вінця молока. Сів шпак на шпаківню, заспівав шпак півню. В кущах вітрище свище, гуляє морозище. Цвіте черемха у гаю. Цвіте весна в моїм краю. А я малюю все навкруг зозулин гай, квітучий луг. У моїй наївній мрії  мир, а не руїни. Мій рідний край, моя земля велика-превелика. Україна - рідний край. Поле, річка, зелен гай. Любо стежкою іти. Тут живемо я і ти. Ці речення для початкового етапу. А для 4-класників вже такі речення: В Японії вчені готують до випуску пристрій для читання електронних книг електронний «папір» нового покоління не буде просвічуватись, як нерідко кристалічних моніторах. Екран цього пристрою не буде мигати, - обіцяють винахідники. Електронна «читалка» буде півтора сантиметра втовщину. Вчені працюють над створенням еластичних дисплеїв, які можна буде згорнути в трубочку. І снують програми-ремонтники, що «лікують»інформацію на поверхні вінчестера. Програми, які вміють «лікувати»вінчестер звуть утилітами. Лінус Торвальдс створив операційну систему Лінукс, коли був студентом університету… Література 1. Н. Винокурова Кращі тести на розвиток творчих здібностей \М. - АСТ-ПРЕС -1999. 2. Ільєнко А.А. Завдання по вивченню текстового редактора \Інформатика і освіта 3\2002, М.- стор. 12-18.

category: Методика та технологія


title: Навчальний посібник „Цікава математика”

category: Методика та технологія


title: Стаття «Теоретичні основи гри як педагогічного явища»

category: Методика та технологія


title: Посібник «Образотворче мистецтво у схемах і таблицях»

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування здоров'язберігаючої компетентності в ході викладання навчальних дисциплін та в позаурочній роботі»

description:
План доповіді 1. Зміст і структура здоров'язберігаючої компетентності. 2. Проблеми формування здорового способу життя як пріоритет освіти. 3. Досвід роботи Городнянської ЗОШ по формуванню в учнів здоров'язберігаючої компетентності в ході викладання навчальних д

                  исциплін та в позаурочній роботі. І. Зміст і структура здоров'язберігаючої компетентності Здоров'язберігаюча компетентність розуміється як цілісне індивідуальне психологічне утворення особистості, спрямоване на збереження фізичного, соціального, психічного та духовного здоров'я – свого та оточення. Передбачає наявність у людини комплексу сформованих навичок, до яких належать: 1. Життєві навички, що сприяють фізичному здоров'ю: Навички раціонального харчування (дотримання режиму харчування; уміння складати харчовий раціон, враховуючи реальні можливості та користь для здоров'я; уміння визначати й зберігати високу якість харчових продуктів). Навички рухової активності (виконання ранкової зарядки; регулярні заняття фізичною культурою, спортом, рухливими іграми, фізичною працею). Санітарно-гігієнічні навички (навички особистої гігієни; уміння виконувати гігієнічні процедури). Режим праці та відпочинку (вміння чергувати розумову та фізичну активність; уміння знаходити час для регулярного харчування й повноцінного відпочинку). 2. Життєві навички, що сприяють соціальному здоров'ю: Навички ефективного спілкування (уміння слухати; уміння чітко висловлювати свої думки; уміння відкрито виражати свої почуття; володіння невербальними засобами комунікації (жести, міміка, інтонація тощо); адекватна реакція на критику; уміння просити про послугу або допомогу). Навички співчуття (уміння розуміти почуття; потреби і проблеми інших людей; уміння допомагати та підтримувати). Навички розв'язування конфліктів (уміння розрізняти конфлікти поглядів і конфлікти інтересів; уміння розв'язувати конфлікти поглядів на основі толерантності; уміння розв'язувати конфлікти інтересів за допомогою конструктивних переговорів). Навички поведінки в умовах тиску, погроз, дискримінації (навички впевненої (адекватної) поведінки, зокрема й застережних дій щодо ВІЛ-СНІДу; уміння розрізняти прояви дискримінації; зокрема щодо людей з особливими потребами, ВІЛ-інфікованих і хворих на СНІД; уміння обстоювати свою позицію та відмовлятися від небажаних пропозицій, зокрема й пов'язаних із залученням до куріння, вживання алкоголю, наркотичних речовин; уміння уникати небезпечних ситуацій і адекватно діяти при загрозі насилля). Навички спільної діяльності та співробітництва (уміння бути „членом команди”; уміння визнавати внесок інших у спільну роботу; уміння адекватно оцінювати свої здібності та свій внесок у спільну діяльність). 3. Життєві навички, що сприяють духовному та психічному здоров'ю: Самоусвідомлення та самооцінка (уміння усвідомлювати власну унікальність; позитивне ставлення до себе, інших людей, до життєвих перспектив; адекватна самооцінка: уміння реально оцінювати свої здібності й можливості, а також адекватно сприймати оцінки інших людей). Аналіз проблем і прийняття рішень (уміння визначати суть проблеми та причини її виникнення; здатність сформулювати декілька варіантів розв'язання проблеми; уміння передбачати наслідки кожного з варіантів для себе та інших людей; уміння оцінювати реальність кожного варіанта, враховуючи власні можливості та життєві обставини; здатність обирати оптимальні рішення). Визначення життєвих цілей та програм (уміння визначати життєві цілі, керуючись своїми потребами, нахилами, здібностями; уміння планувати свою діяльність, враховуючи аналіз можливостей і обставин; уміння визначати пріоритети й раціонально використовувати час). Навички самоконтролю (уміння правильно виражати свої почуття; уміння контролювати прояви гніву; уміння долати тривогу; уміння переживати невдачі; уміння раціонально планувати час). Мотивація успіху та тренування волі (віра в те, що ти є господарем свого життя; установка на успіх; уміння зосереджуватися на досягненні мети; розвиток наполегливості та працьовитості). ІІ. Проблеми формування здорового способу життя як пріоритет освіти Конституція України визнає життя і здоров'я людини одними з найвищих соціальних цінностей. Держава, яка згідно з Основним Законом, несе відповідальність перед людиною за свою діяльність, зобов'язана забезпечити якнайповнішу реалізацію цих цінностей і при цьому вирішити завдання виховання здорового покоління, від чого значною мірою залежить стан продуктивних сил країни, її економічний, оборонний, інтелектуальний, духовний потенціал, ресурс розвитку суспільства. Ще в 1991 році в Україні набула чинності Конвенція ООН про права дитини. Виконання умов Конвенції, положень Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту й розвитку дітей вимагало цілеспрямованих дій української держави, всього суспільства щодо створення сприятливих умов для розвитку дітей. Адже стан фізичного, психічного, соціального і духовного здоров'я підростаючого покоління є інтегральним показником суспільного розвитку, могутнім чинником впливу на економічний, культурний, обороноздатний потенціал країни. Всесвітня організація охорони здоров'я розглядає цю проблему не як суто медичну, а як комплексну. Здоров'я визначається як філософська, соціальна, економічна, біологічна, медична категорії, об'єкт споживання, вкладення капіталу, індивідуальна і суспільна цінність, явище системного характеру, динамічне, що постійно взаємодіє з навколишнім середовищем. Тому велика увага приділяється саме педагогічним заходам щодо формування здорового способу життя молоді та усвідомлення нею цінностей здоров'я. Саме у молоді роки (дитячому та підлітковому віці) відбувається сприйняття певних норм і зразків поведінки, накопичення відповідних знань та вмінь, усвідомлення потреб та мотивів, визначення ціннісних орієнтацій, інтересів та уявлень. Тому особливу педагогічну увагу формуванню здорового способу життя треба приділяти з дошкільного віку. Про основні проблеми в цій сфері свідчать дані МОН України, які вказують на те, що різні порушення статури виявлено у більшості учнів шкіл, у багатьох спостерігались відхилення від норми у серцево-судинній системі, неврози. Багато учнів відстають у навчанні, основною причиною цього, на думку науковців, є погіршення стану здоров'я, слабкий фізичний розвиток, зниження імунітету до захворювань. За дослідженнями інституту педіатрії, акушерства та гінекології АМН України, лише близько 10% немовлят народжуються здоровими. Слід зауважити, що до школи потрапляє ще менше здорових дітей. Негативну роль відіграють екологічний чинник, спадковість, умови і спосіб життя. Погіршення загального рівня досягнень у навчанні, як зазначають науковці, пов'язано з низьким рівнем здоров'я школярів. Подібні дані були отримані Всеукраїнським фондом соціальних досліджень, який провів аналіз стану здоров'я дітей України. Зокрема, було зроблено висновок, що стан здоров'я дітей та підлітків України поступово погіршувався протягом останніх 10-15 років і на цей час опинився на рівні, котрий у перспективі загрожує існуванню здорової нації. Куріння, зловживання алкоголем, гіподинамія, неправильне харчування, вживання наркотиків, надмірне психоемоційне навантаження, бездумний ризик і безладні статеві стосунки набули поширення в нашому житті і стали причиною росту захворюваності підлітків. Залишається високим рівень захворювань, які передаються статевим шляхом: на гонорею, сифіліс. Дедалі більш загрозливою та соціально небезпечною проблемою стає для країни СНІД (ВІЛ-інфекція). На слабке здоров'я молоді вказує його рівень у призовників, причому він з року в рік знижується. Кількість здорових призовників протягом останніх 10 років знизилася майже вдвічі. Серед молоді України набуло широких масштабів тютюнопаління: за даними Держкомстату частина молоді, яка регулярно курить, становить 75 % серед чоловіків і 18% серед жінок. Низький рівень здоров'я молоді має низку конкретних причин. Серед усіх чинників, які так чи інакше впливають на стан як фізичного, так і психічного здоров'я молоді, найважливішою є поведінка. Цей показник перевищує вплив спадковості, навколишнього середовища та якості медичної допомоги. Найважчі хвороби пов'язані з індивідуальними звичками, особливо постійними, які в сукупності називають способом життя. Поведінка людини дуже важлива для здоров'я, впливає на нього безпосередньо, через спосіб життя або опосередковано – через економічні та соціально-економічні умови, які, безперечно, є основою здоров'я. Щоб вплинути на поведінку людини, необхідні зусилля з боку як самої людини, так і сім'ї та суспільства. На здоров'я молоді особливо згубно впливає незадовільна організація навчального процесу. Як свідчать дані досліджень, серед загальної кількості підлітків до моменту здобуття середньої освіти здоровими залишаються лише 6%. 45-50% випускників мають суттєві морфо-функціональні відхилення, а 40-60% - хронічні захворювання, через що третина з них мають обмеження у виборі професії. Від 20% до 80% підлітків набувають патологію одночасно 2-5 систем. Лібералізація сексуальних стосунків, відсутність відповідних традицій контрацепції та необхідних знань у молоді спричиняють підліткову вагітність, поширення хвороб, що передаються статевим шляхом, ВІЛ-інфекції, що порушують психічне здоров'я. Серед причин, що призводять до різного підвищення захворюваності на ці хвороби, є падіння моральних устоїв, значне соціальне розшарування населення, складна криміногенна ситуація, комерціалізація статевих стосунків, більш ранній початок статевого життя. Школа, трудові колективи, сім'я – найефективніші інституції формування сексуальної поведінки молодих людей – недостатньо використовують свої можливості через брак досвіду та відповідних належно забезпечених технологій. Серед чинників, які підвищують ризик виникнення нервово-психічних розладів та порушень психічного здоров'я і форм поведінки у підлітків і молоді, значну роль відіграють конфлікти в родині, зловживання батьків алкогольними напоями, тобто агресивне соціальне середовище. З метою поліпшення здоров'я населення і, зокрема дітей та молоді, в Україні щорічно приймається десятки важливих документів у цій сфері. Із вищезазначеного доходимо висновку, що без комплексного підходу в боротьбі з негативними явищами в підлітковому середовищі досягти успіху практично неможливо. Тому завдання полягає в тому, щоб у першу чергу скоординувати зусилля школи, сім'ї та громадськості, всіх зацікавлених центральних, місцевих органів виконавчої влади та місцевого самоврядування на створення системи превентивної освіти та виховання, позитивної мотивації на здоровий спосіб життя та формування культури здоров'я з відповідними ціннісними орієнтаціями. Діти повинні усвідомлювати, що майбутнє кожного, як і держави в цілому – за здоровими поколіннями, бо фізично і морально здорова людина здатна творити і приносити користь іншим людям. Пріоритетним завданням держави в загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах залишається інформаційно-просвітницька робота з дітьми та учнівською молоддю. Сьогодні на рівні держави діє близько десяти національних програм, головним завданням яких є пропаганда здорового способу життя дітей та молоді. Особлива увага питанню збереження та зміцнення здоров'я дітей, молоді приділена в Указі Президента України від 15.03.02. № 258/2002 „Про невідкладні додаткові заходи щодо зміцнення моральності у суспільстві та утвердження здорового способу життя”, яким передбачається, у тому числі, активізувати інформаційну та роз'яснювальну роботу серед дітей щодо формування навичок здорового способу життя, профілактики шкідливих звичок, хвороб, які передаються статевим шляхом. Вся робота з утвердження здорового способу життя повинна проводитися обдумано, ґрунтовно, з урахуванням вікових особливостей учнів. При цьому необхідно взяти до уваги такі поради: подаючи інформацію про тютютопаління, алкоголь, наркотики, необхідно дотримуватись принципів комплексного та систематичного викладу щодо профілактики і зниження залежності від шкідливих звичок, роботу підпорядковувати одній меті: формування в дітей та підлітків орієнтації на здоровий спосіб життя, необхідно наголошувати на тому, що здоров'я – це унікальна категорія, це альфа і омега розвитку людини; здоров'я є необхідною умовою добробуту та задоволення всіх інших потреб. Одним із пріоритетів діяльності загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів є збереження рівня життєдіяльності молодого покоління. У зв'язку з цим необхідно: надавати реальну допомогу кожному учневі в розвитку позитивних якостей, необхідних для повноцінного життя, привернути увагу учнівської молоді до власного здоров'я, постійно пропагувати принципи здорового способу життя, інформувати дітей про вплив згубних звичок на їх здоров'я, розвивати уміння і навички здорового способу життя, залучати батьків та широку громадськість до утвердження принципів здорового способу життя. ІІІ. Досвід роботи Городнянської ЗОШ по формуванню в учнів здоров'язберігаючої компетентності в ході викладання навчальних дисциплін та в позаурочній роботі. Педагогічним колективом нашої школи накопичено певний досвід роботи з пропаганди здорового способу життя, попередження шкідливих звичок. Із цією метою використовується зміст навчальних предметів, різні форми роз'яснювальної роботи: бесіди та лекції на виховних годинах, класні збори, диспути із запрошенням кваліфікованих спеціалістів – лікарів, працівників правоохоронних органів для розкриття учням на конкретних прикладах шкідливості нікотину, алкоголю, наркотиків, їх шкідливого впливу на здоров'я, життя наступних поколінь. Учителі школи приділяють посилену вагу цій проблемі під час вивчення всього навчального матеріалу, зміст якого носить прикладний характер, завдання – формувати в учнів знання, вміння і навички, необхідні у повсякденному житті і подальшій трудовій діяльності. Уже в початкових класах ми починаємо проводити наполегливу пропаганду здорового способу життя, щоб попередити виникнення в учнів шкідливих звичок. На уроках природознавства, фізкультури і основ здоров'я в доступній формі вчителі розповідають учням про шкідливість нікотину, алкоголю та наркотиків для здоров'я людини. Цю роботу продовжуємо під час морального, правового виховання дітей молодшого шкільного віку, під час проведення бесід про правила поведінки на вулиці, в сім'ї, в суспільстві, під час обговорення тем: „Твій вільний час”, „Твій режим дня”, „Улюблені заняття у вільний час”, „Що таке добре і що таке погано”. У наступних класах у процесі викладання таких дисциплін, як історія, література, біологія, хімія, правознавство, основи здоров'я, ОБЖ вчителями-предметниками проводиться спрямована робота з антиалкогольного, антитютюнового та антинаркотичного виховання. Вчителю біології належить визначна роль у навчанні учнів бути здоровими. Майже кожну тему предмета можна використати для формування здорового способу життя. Жоден урок хімії не відбувається без розгляду питань охорони здоров'я людини або охорони навколишнього середовища, а отже, без екологічного виховання учнів. А використання на цих уроках таких висловів, як „Тютюн і алкоголь завдає шкоди тілу, руйнує розум, отуплює цілі нації” (Оноре де Бальзак), „Хочеш довше жити – кидай курити” (народна мудрість) допомагає багатьом підліткам зробити правильний вибір. Найбільш успішно на уроках географії та історії формуємо еколого-картографічні та прогностичні вміння. Під час вивчення тем вчитель вводить такі питання: „Алкоголь і суспільство”, „Алкоголь провокує бажання, але забирає можливості”, „Звідки і коли з'явився тютюн” (наркотики, СНІД в Україні). Вчитель розповідає, що після тютюну алкоголь є найпоширенішим наркотиком в нашому суспільстві і завдає більше шкоди, ніж усі інші наркотичні речовини разом взяті, бо він розповсюджується легально. На уроках української мови та літератури діти пишуть твори на вільну тему та диктанти „Твоє майбутнє – у твоїх руках”, „Обери здоров'я – обери життя”, „Яка твоя точка зору про куріння, наркотики, СНІД?”, „Причини вживання наркотиків”, „Скажи наркотикам „Ні!” сьогодні, не відкладай на завтра, адже завтра може не настати”. Діти на таких уроках розкривають власне ставлення до даної проблеми, погляд на її розв'язання, де формується стійкість до різних видів спокус. Велику увагу питанню формування здорового способу життя педагогічний колектив приділяє й у позакласній та позаурочній виховній роботі. Вивчаємо проблему проведенням анкетувань учнів з метою спрямування сил педагогічного, батьківського колективів та громадськості на досягнення максимального позитивного результату. Після опрацювання накопичених матеріалів з учнями проводиться індивідуальна цілеспрямована робота. У плані виховної роботи школи велике місце займає просвітницька робота, яка потім проявляється через бесіди з участю медичних працівників, тематичні вечори, круглі столи, класні та виховні години, лекції, вечори запитань і відповідей, зустрічі з працівниками правоохоронних служб, загально шкільні батьківські збори по виконанню програми формування навичок здорового способу життя. Велику увагу приділяємо організації дозвілля учнів: намагаємося дітям надати можливість випробувати й проявити себе в різних формах активного відпочинку: екскурсії, походи, турніри, змагання, ігри на свіжому повітрі. Робочий день в школі починається завжди з ранкової зарядки, на перервах у їхньому розпорядженні тенісний стіл, спортзал, спортивний майданчик. Щоб не порушувати режим дня школярів, вже 6-й рік поспіль працює шкільна їдальня, яка забезпечує гарячими обідами всіх (100%) учнів школи. На кожному уроці проводяться фізкультхвилинки, контролюється вміння дітей правильно сидіти, стояти, тримати осанку. В школі 50% дітей охоплені спортивними секціями. Щороку в школі традиційно проводиться тиждень пропаганди здорового способу життя, місячник морально-правового виховання, тижні фізкультури та спорту. Для проведення профілактичної роботи в школі оформлені і постійно поновлюються стенди „Твоє здоров'я – у твоїх руках”, „Знай і застерігайся”, „Куточок правових знань”, „Батьківський всеобуч”. Особливу увагу приділяємо роботі з дітьми із неблагополучних сімей шляхом бесід із батьками, відвідуванням на дому. Питання спільної роботи сім'ї і школи неодноразово обговорювалися на загальношкільних та класних батьківських зборах. Центром роботи із профілактики шкідливих звичок є шкільний громадський наркопост. Керує його роботою громадський інспектор з охорони прав дитини. Членами наркопосту здійснюється велика профілактична робота (бесіди, випуск сан бюлетенів, стіннівок). Часто членами наркопосту разом із членами учнівського самоврядування під час перерв проводяться рейди „Кинь цигарку!”. Під час рейдів відвідуються найвіддаленіші куточки шкільного подвір'я, де учні можуть курити. Якщо виявляють учнів, що курять, їх беруть на облік і з ними проводять індивідуальну роботу. Підводячи підсумок, запевняю, що педагогічний колектив школи розуміє, що відповідальний за здоров'я кожної дитини. Саме тому велика увага приділяється боротьбі за здоров'я учнів. Література 1. Формування здорового способу життя: Навч.посіб. для слухачів курсів підвищення кваліфікації державних службовців/ О. Яременко, О.Вакуленко, Л.Жаліло, Н. Комарова та ін. – К., Український інститут соціальних досліджень, 2000 – 232 с., 207 с. 2. Закон України „Про запобігання захворювання на синдром набутого імунодефіциту /СНІД/ та соціальний захист населення”, схвалений Постановою Верховної Ради України від 3 лютого 2004 року № 1426 – ІV. 3. Уроки здоров'я: методичний посібник/ Автор-упорядник Кириленко С.В.- Харків: Скорпіон, 2004. – 88 с. 4. Петрик О.І. Медико-біологічні та психолого-педагогічні основи здорового способу життя: Курс лекцій /Навч.посібник для студентів ун-тів та пед. ін-тів. – Львів; Світ, 1993. – 119 с.

category: Методика та технологія


title: Роздатковий матеріал „Тестографіка” з біології для 8-11-х класів

category: Методика та технологія

grade: 8 клас


title: Стаття „Інноваційні технології як засіб розвитку творчого потенціалу учня”

category: Методика та технологія


title: Тематичне оцінювання знань із теми «Кишковопорожнинні, плоскі черви і членистоногі»

category: Методика та технологія


title: Посібник «Використання інтерактивних методів навчання англійської мови, як одна з інноваційних технологій розвитку особистості»

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування комунікативної компетентності: сучасні підходи до навчання англійської мови учнів спеціалізованої школи з поглибленим вивченням англійської мови». (Рос. мова)

category: Методика та технологія


title: Стаття „Активізація пізнавальних інтересів і творчого потенціалу учнів в умовах акмеологічного простору уроку математики”

category: Методика та технологія


title: Посібник „Біологія у світі казки. Інтегративний підхід до вивчення предмету як основний чинник формування цілісного мислення учнів”

category: Методика та технологія


title: Посібник „Фразеологія: запитання й відповіді”

category: Методика та технологія


title: Посібник „Проблемне навчання на уроках світової літератури”

category: Методика та технологія


title: Стаття „Шевченко та світова література”

category: Методика та технологія


title: Стаття «Формування практичних умінь учнів із реалізації основних принципів стійкого розвитку»

category: Методика та технологія