title: Використання ІКТ для підвищення якості навчання

description:
Освіта має орієнтуватись на діяльнісні, розвиваючі технології, які формують у учнів уміння вчитися, оперувати і управляти інформацією, швидко приймати рішення, пристосовуватись до потреб ринку праці (формувати основні життєві компетенції). Світовий процес переходу до інформаційного суспільства, а

                   також економічні, політичні і соціальні зміни, що відбуваються в Україні, зумовлюють необхідність прискорення реформування системи освіти. Людство має нагальну потребу обробки інформації. Необхідність пошуку нових організаційних форм і методик навчання зумовлена тим, що виникла потреба в розробці методики, яка відповідає адаптації школи до комп’ютерної епохи. Школа має стати найважливішим фактором формування нових сучасних життєвих установок особистості. Це завдання під силу лише тим учителям, які здатні не тільки "завантажувати" пам’ять учнів, а й формувати їх компетентності. В умовах традиційних форм та методів навчання школярі, отримуючи інформацію пасивно, не вміють самостійно її здобувати, а також застосовувати те, що знають. Сучасному суспільству потрібна компетентна особистість, здатна брати активну участь у розвитку економіки, науки, культури. Тому сьогодні у шкільній освіті на перший план висувається завдання створення сприятливих умов для виявлення і розвитку здібностей учнів, задоволення їхніх інтересів та потреб, розвитку навчально-пізнавальної активності та творчої самостійності. Освіта має орієнтуватися на перспективи розвитку суспільства. А це означає, що в сучасній освіті необхідно застосовувати найновітніші інформаційні технології. Створення добротного інформаційного середовища є ключовим завданням на шляху переходу до інформаційного суспільства. Масове впровадження інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) в освітню сферу висуває проблему комп’ютеризації закладів освіти в розряд пріоритетних. Розвиток і впровадження ІКТ спрямовані на їх комплексне інформаційно-ресурсне й методичне забезпечення. Кожний шкільний предмет здатний суттєво вплинути на менталітет людини, яка формує себе як особистість, на методи вирішення не тільки шкільних завдань, а й навколишнього середовища. Сучасний випускник школи повинен мати компетенцію використання інформаційних технологій, тобто технологій, що проектуються сучасною індустрією як в освіті, так і в повсякденному житті. Нові інформаційні технології відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають нові можливості для творчості, знаходження і закріплення будь-яких професійних навичок, дозволяють реалізовувати принципово нові форми і методи навчання. Нині комп’ютеризація навчального процесу розглядається як один з найбільш перспективних напрямів підвищення якості освіти. Цій проблемі приділяється значна увага як на рівні центральних органів управління освітою, так і на рівні навчальних закладів освіти. Проте масштабна комп’ютеризація навчального процесу у ЗНЗ – складна проблема, яка потребує тривалої цілеспрямованої роботи й постійної уваги. Використання комп’ютерних програм, електронних засобів навчального призначення значно підвищують якість навчання, але при використанні ІКТ в навчально-виховному процесі в загальноосвітніх навчальних закладах виникли проблеми: недостатнє матеріально-технічне та науково-методичне забезпечення навчальних закладів; недостатньо розроблені методики використання сучасних інформаційних технологій навчання у навчальному процесі під час вивчення усіх навчальних предметів; недостатня підготовка педагогічних кадрів до використання в навчальному процесі засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій; відсутність у вчителів мотивації щодо використання сучасних інформаційних технологій навчання. Впровадження інформаційних технологій у навчально-пізнавальну діяльність учнів – це один із шляхів. Комп’ютери мають перейти із класу інформатики у навчальні класи. Особливої актуальності набуває проблема розробки, створення та впровадження розвивальних освітніх програм, які сприятимуть адаптації учнів до життя в інформаційному суспільстві. В кожному ЗНЗ створюються необхідні соціальні, психологічні, педагогічні умови для опанування учнями школи сучасних інформаційних технологій і розроблення методики використання їх в навчально-виховному процесі. Зміни у підходах до навчання створили умови для перебудови особистісних установок взаємодії учителя з учнями. Вчитель зобов’язаний виступати у ролі творчого керівника, спрямувати учнів від статичних знань до динамічних. Основними принципами роботи учителя, як консультанта і помічника, стали відкритість, впевненість у можливостях і здібностях учнів, бачення внутрішнього світу і можливостей кожної дитини. Роль учителя стала більш активною. Учителі створюють сприятливі умови для розкриття і розвитку учнів. Стрімкі темпи інформатизації суспільства та розвитку Інтернет - технологій актуалізують проблему формування інформаційної компетентності підростаючого покоління, яка наразі виступає одним із потужних чинників успішності навчальної, професійної, суспільної та інших видів діяльності молодої людини. Впровадження інноваційних моделей навчального процесу передбачає вміння вчителів - предметників користуватися засобами новітніх інформаційних технологій. Структурна побудова заняття з використанням ІКТ змінює саму суть навчального процесу, занурюючи його в спілкування, де ролі вчителя й учня врівноважені: обидва працюють для того, щоб навчатися, ділитися своїми знаннями, досягненнями свого життєвого досвіду. Важливим тут є не те, як багато діти знають, а як вони дізналися і що робитимуть зі своїми знаннями. До того ж слід звернути увагу на те, що педагог повинен завчасно моделювати ситуації взаємодії за допомогою засобів, схем (моделей) діяльності учнів, відповідно до змісту і мети уроку. В моделях слід фіксувати склад індивідуальних дій учнів, спосіб їх розподілу між учасниками і послідовність дій виконання. Цілеспрямована модель діяльності учнів у даних уроках виступає інструментарієм, за допомогою якого можна поєднувати методологію та зміст, крім того, вона є основним засобом організації комунікації учнів і вчителя. У процесі побудови уроку з використанням ІКТ визначальною є діяльність учнів, а головною функцією педагогічної згоди стає створення комунікативних умов, коли учитель своїми висловлюваннями і діями бере участь у створенні "критичних ситуацій", що ведуть до аналізу й розуміння змісту навчального матеріалу, способів пізнання. Вчитель керує взаємодією учнів, які представляють різні позиції й пізнавальні можливості. Дидактична ефективність даного уроку досить висока і дає вчителю змогу визначати й вивчати психолого-педагогічні феноменальні можливості окремих учнів, а учням - за умови системності використання даних методів навчання, очевидніше виявляти різні позиції, перешкоди, які виникають у процесі навчальної діяльності. Саме в такій формі уроку, за інтерактивними методами навчання та використання ІКТ, виникає зв'язок між змістом (темою уроку) і способом спільної та індивідуальної діяльності, між учнем і способом вирішення проблеми, ситуації, завдання. Необхідною складовою формування єдиного освітнього інформаційного простору, першим кроком до використання інноваційних та дистанційних технологій навчання у професійній діяльності вчителя є наявність Інтернету. Сьогодні існує безліч інформаційних матеріалів на електронних носіях: електронні довідники, енциклопедії, атласи, науково-популярні фільми тощо. Наявність у більшості бібліотек сучасного інформаційно-комунікаційного обладнання й доступу до Інтернет дає можливість учням набувати навичок пошуку, збирання інформації, її аналізу й використання для набуття освіти, а вчителі мають можливість ефективно вести пошук потрібних їм матеріалів у світовому просторі. Традиційна формула освітнього процесу "знання – вміння - навички" вже не спрацьовує повною мірою. Інформаційне суспільство вимагає від людини набуття здатності та вмінь самостійно здобувати і нестандартно використовувати знання, опановувати інформаційні технології їх пошуку, осмислення, поглиблення та застосування, які стають органічною потребою кожної людини. Щоб поглибити знання у сфері інформаційних технологій, навчитися застосовувати їх у процесі викладання різних навчальних предметів, багато вчителів обирає післядипломне навчання в галузі інформаційних технологій. Цьому активно сприяє й сучасна система неперервної освіти, складовою якої є дистанційна форма організації навчання, яке здійснюється на основі сучасних педагогічних, інформаційних та телекомунікаційних технологій. Вона почала набувати значного розвитку протягом останнього десятиріччя і є найбільш ефективною при розв'язанні багатьох проблем. Використання дистанційних форм навчання є дієвою підтримкою навчального процесу. Це дає змогу: надати учням різнорівневу навчальну інформацію; створити умови для рівного доступу до якісної освіти; поширити спектр освітніх послуг, використовуючи TV, радіо, Веб- ресурси; підвищити інформаційну компетентність педагогів та учнів. Формування єдиного освітнього інформаційного простору є одним із стратегічних завдань щодо розвитку системи освіти. Фундаментом має бути інформаційна мережа, що охоплює всі ланки системи освіти, заклади, установи й органи управління ними та підготовлені користувачі. У процесі підготовки вчителя для використання інформаційних технологій не лише на заняттях з інформатики, але й у всьому освітньому просторі, особлива увага приділяється розвитку рис новаторства, креативності, адже педагог має підготувати учня до відповідальних, свідомих і розумних дій в умовах технічного прогресу, швидкого розвитку техніки, інформаційних технологій, раціональної самоосвіти і технічного та інформаційного навчання. Підвищення кваліфікації у сфері інформатики вчителів інших предметів – набагато складніша проблема, ніж підготовка самих учителів інформатики. Проте її можна розв’язати, підвищуючи кваліфікацію вчителів у двох напрямках: підготовка вчителів до викладання інформаційних предметів; підготовка вчителів до використання інформаційних медіа як засобів ефективного викладання інших шкільних предметів. Сьогодення чітко визначає риси професіоналізму сучасного вчителя. Серед них: організаційні здібності; педагогічні вміння; володіння комп’ютерною технікою; відкритість; маневреність; гнучкість; співробітництво. Домінантною складовою для кожного вчителя вважається оволодіння комп’ютерною технікою, інформаційними технологіями. Висока компетентність дає змогу ухвалювати творчі рішення, знаходити можливості вміло використовувати теоретичні знання й практичні вміння щодо ІКТ. Інформатизація освіти є одним з пріоритетних напрямів модернізації вітчизняної освітньої системи. Значну увагу цьому питанню приділяє Уряд країни, на розв’язання проблем інформатизації освіти з урахуванням сутності глобальних трансформацій та підготовки людини до життя в інформаційному суспільстві спрямовують спільні зусилля Національна академія педагогічних наук України, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, Національна академія наук України та інші установи і заклади освіти. Перший віце-президент НАПН України підкреслив, що у напрямі інформатизації освіти необхідно вирішити невідкладні завдання: довершити технічне оснащення навчальних закладів, кабінетів, лабораторій, бібліотек комп’ютерними системами; суттєво оновити зміст, педагогічні технології, методичне забезпечення навчання і викладання на основі ІКТ; упровадити новітні навчальні системи з використанням ІКТ; формувати інформаційно-комунікаційну культуру освітян і суспільства в цілому. Створюється в Україні комп’ютерно орієнтоване навчальне середовище шляхом формування інтегрованих загальнонаціональних електронних навчальних і наукових ресурсів, впроваджується інформаційне освітнє середовище навчальних закладів засобами освітньої мережі "Щоденник. ua". Для прикладу розглянемо освітню платформу, на якій працює "Щоденник. ua". Це соціальна освітня Інтернет - мережа, яка об’єднує в єдиний інформаційний простір педагогів, учнів, батьків, батьківські комітети, адміністрації шкіл, методичні центри, міські та районні управління освіти та Міністерство освіти України. Білозерська ЗОШ І-ІІІ ст. №18 м. Добропілля визначена опорною школою з впровадження ІКТ в навчально-виховний процес, педагогічний колектив якої здійснює дослідницько-експериментальну роботу за проектом "Щоденник.ua". Структура освітнього інформаційного середовища цього навчального закладу складається з блоків: управління навчанням, інформаційного (модуль інформаційних ресурсів), менеджмент навчального закладу (генератор розкладу уроків, домашні завдання, електронний щоденник, електронний журнал), електронна бібліотека (художня, навчальна література, медіатека, методичні та дидактичні матеріали, освітнє законодавство), блок використання дистанційного навчання (технології віртуальних класів, on-line відеоуроки, система індивідуального навчання), блок спілкування між користувачами (групи за інтересами, новини, анонси подій, пошта), конкурси. Отже, комп’ютеризація й доступ до мережі Інтернет в ЗНЗ - це не лише нові технічні можливості для сфери освіти, а й дружній інтерфейс машинно-діалогового режиму, доступ до гігантських обсягів інформації. Сучасні інструментальні засоби відкривають широкі перспективи для візуалізації та інтерактивності навчального процесу. Завдяки новому рівню інформаційного забезпечення стає можливим удосконалення методів освітньої діяльності, раціональне використання праці педагогів та адміністрації ЗНЗ. В Україні реалізується національний проект "Відкритий світ" під патронатом Президента України, розробляється державна цільова програма інформатизації загальноосвітніх шкіл "Сто відсотків". На виконання даної програми стовідсоткового оволодіння вчителями загальноосвітніх навчальних закладів в місті Добропіллі Донецької області проведено навчання основам інформаційно-комунікаційних технологій кожного вчителя, незалежно від рівня його кваліфікації та рівня загальноосвітнього навчального закладу, ступеня, типу, форми власності закладу. У кожній школі проведено моніторинг компетентності вчителів у галузі інформаційно-комунікаційних технологій. Всі педагоги володіють навичками використання ІКТ на рівні "Початківець", вміють орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного суспільства. Великий внесок корпорації Intel в освіту. Спонсорська підтримка, яку корпорація Intel надає конкурсам Intel ISEF, є частиною корпоративної програми Intel, покликаної забезпечити підготовку вчителів і учнів до вимог завтрашнього дня. Ця ініціатива спрямована на підвищення якості навчання, а також на підвищення ефективності освіти загалом за рахунок використання сучасних технологій, допомагаючи учням розвивати навички наукового мислення, необхідні для успішної роботи в сучасній, заснованій на знаннях економіці. Ще одним напрямком цієї корпоративної програми на підтримку освіти є всесвітня благонадійна ініціатива Intel "Навчання для майбутнього", у рамках якої успішно пройшли підготовку більше 1 млн. 500 тис. учителів у різних країнах світу. Мета програми Intel "Навчання для майбутнього" полягає в тому, щоб навчити вчителів і учнів методам практичного застосування інформаційних технологій у навчальному процесі. Нині дедалі важливішим стає інформаційне представництво навчального закладу в мережі Інтернет, що передбачає створення офіційних сайтів закладів освіти та педагогів. Метою створення офіційного сайту є представлення навчального закладу в глобальній мережі, формування його іміджу. Сайт вчителя – це не тільки інформаційний ресурс. Це - візитна картка, яка розкриває професійну діяльність педагога. На офіційних сайтах відділу освіти Добропільської міської ради та вчителів шкіл міста розміщені матеріали діяльності педагогічних колективів та досвідчених вчителів. Спостерігається динаміка зростання кількості сайтів педагогів, що свідчить про підвищення рівня інформаційної компетентності вчителів Донеччини. Участь вчителів у Міжнародних та Всеукраїнських проектах з питань інформатизації освіти надає унікальний досвід використання новітніх технологій, поширює можливості опанування нових методик, збагачує регіональну освітню систему. Інновацією в початковій школі стало впровадження Всеукраїнського проекту "1 комп’ютер -1 учень", метою якого є прогнозування моделі навчального електронного середовища і створення необхідних соціальних, психологічних, педагогічних умов для опанування вчителями та учнями сучасних інформаційних технологій і розроблення методики їх використання в навчально-виховному процесі у цьому середовищі. Модель "1 учень – 1 комп’ютер" передбачає використання спеціально розробленого комп’ютера-ноутбука, яким учні та вчителі можуть користуватися іу школі, і вдома, скрізь, де є Інтернет. У цих умовах особливої актуальності набуває поняття "комп’ютерна компетентність". За міжнародними проектами "Партнерство у навчанні" та "Інтел/Навчання для майбутнього" пройшли тренінги, навчання педагоги області. Підготовці учнів до успішної самореалізації у цифровому суспільстві та розвитку життєвих компетентностей сприяє участь у Всеукраїнському проекті "Інтершкола". Отже, перехід від навчання окремих навичок роботи на комп’ютері до інтегрованого способу вироблення комп’ютерної компетентності передбачає зосередження спеціальних зусиль у цьому напрямі. Як показує досвід, впровадження програми навчання комплексних інформаційних умінь успішно відбувається там, де ця робота здійснюється в тісній взаємодії вчителів і фахівців з інформаційної та комп’ютерної техніки. Така програма може і повинна вписуватися в навчальний план. Учителі початкових класів або вчителі – предметники, які володіють сучасними комп’ютерними технологіями, і викладачі інформатики мають вибудовувати весь процес навчання так, щоб він забезпечував, поряд із засвоєнням предметного змісту, формування відповідних технологічних та інформаційних умінь і навичок, які застосовуються в різних життєвих ситуаціях: навчальних, виробничих, особистих. Одним із результатів процесу інформатизації навчальних закладів має бути можливість використовувати сучасні інформаційно-комунікаційні технології для роботи з інформацією як в навчально-виховному процесі, так і для інших потреб. Література Радул В. В., Соціальна зрілість особистості вчителя: фактори формування/ В. В. Радул. -К. Вища шк., 2008. -240с.Жаболенко М. В. Инновации в области использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе/ М. В. Жаболенко, Н. О. Жданова // Стратегія інноваційного розвитку системи вищої освіти в Україні: матеріали міжнародної науково-практичної конференції/ гол. ред. С. В. Смерічевська. - Донецьк: Кальміус, 2007 р.Кочевой Р. А. Информационные технологиив процес се обучения/ Р. А. Кочевой //доп. Учасників V Всеукр. Наук. -метод. Конф. Впровадження нових інформаційних технологій навчання. - Запоріжжя:ЗДІА, 2005 р.Закон України "Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки" // Урядовий кур’єр. 2007. -№6.Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. Академия, 2007.

category: Методика та технологія


title: Портфоліо шкільного бібліотекаря

description:
Методичні рекомендації щодо складання особистого портфоліо, де авторка наголошує, що ідея використання портфоліо у сфері освіти виникла у середині 80-х років у США, стає популярною у всьому світі, у тому числі в Україні. Отже, портфоліо - це засіб фіксування, накопичення, оцінювання та самооцінюванн

                  я індивідуальних досягнень робітників освіти

category: Методика та технологія


title: Педагогічні інновації як результат творчого пошуку педагога

description: Розробка методичного проекту з досвіду практичної роботи, де авторка ставить запитання - як удосконалити себе як викладача, як готувати студента до життя, яка особистість потрібна суспільству сьогодні та як учити, виховувати? Запитань сьогодні постає перед нами чимало. Відповідей також багато

category: Методика та технологія


title: Системи управління документообігом. Електронний архів офісу

description:
Організація роботи сучасного офісу припускає оперативне інформаційне обслуговування. Терміни підбора всіх документів за наданим керівництвом питанням не повинні перевищувати декількох годин. У той же час багато документів (доповідні, аналітичні записки, звіти і т. п.) містять інформацію про безлі

                  ч питань, не відбитих у їхніх заголовках. Тому оперативну і максимально повну добірку можна одержати тільки використовуючи комп'ютерний пошук інформації за текстами документів в електронній формі. Для цього в системі управління документообігом передбачена організація електронного архіву. Необхідність йти до сховища, шукати справи які були запрошені, заповнювати аркуш-заступник, виготовляти копії документів, а при поверненні справи до сховища – здійснювати поаркушний перегляд справ, розкладку їх на місце за топографічними показниками і т. п. – усі процедури автоматизуються. Електронний архів підприємства - це комплекс програмного й апаратного забезпечення, призначений для вирішення наступних задач: Організація збереження електронних документів Необхідно забезпечувати збереження значної кількості електронних документів на різноманітних носіях. Носії електронних документів характеризуються двома основними параметрами: вартістю збереження одного мегабайта інформації і швидкістю доступу до інформації. Оптимальну відповідність носія інформації необхідно знаходити у залежності від характеру задачі яка розв`язується. На вибір носія інформації впливає також термін збереження інформації. Іноді для ряду задач необхідно створювати систему збереження, що складається з різнотипних носіїв. Наприклад, для оперативного доступу потрібно застосування високошвидкісних твердих дисків, а для архівного збереження досить роботизованих бібліотек оптичних дисків. Для таких систем збереження необхідно вирішувати задачі не тільки спільної роботи даних носіїв інформації, але і забезпечувати міграцію документів між носіями. Ця міграція може здійснюватися або шляхом настроювання системи адміністратором (наприклад, після трьох з моменту створення документа він повинний автоматично переміститися на більш повільний і дешевий носій інформації), або автоматично, в залежності від частоти звертання користувачів до того чи іншого документа. Організація обліку паперових і мікрографічних документів Архівна система крім роботи з електронними документами повинна обслуговувати паперові і мікрографічні документи: зберігати електронну картку на документ даного типу і підтримувати контроль стандартних архівних операцій: видача документа, повернення документа і т. п. Організація пошуку документів Поряд з організацією збереження документів їх необхідно швидко й ефективно шукати. Існує два підходи до пошуку документів. Перший підхід полягає в тому, що в процесі пошуку шукається документ, що точно існує в системі, і завдання полягає в тім, щоб процес пошуку звівся до місця перебування необхідного документа. Цей підхід найбільш розповсюджений.. Другий підхід полягає в тому, що шукаються всі документи по питанню, яке цікавить користувача. При цьому необхідно пам`ятати про таке поняття як "повнота", тобто відповідність між знайденими по запиту документами і дійсному списку документів, і шум - відповідність документів, що відповідають запиту і документів, нерелевантних йому. Підтримка захисту документів від несанкціонованого доступу Архівна система повинна мати захист на рівні документа. Кожен документ повинний мати асоційований з ним список користувачів, які мають право робити з ним визначені операції. Як правило, визначаються наступні види доступу (набір повноважень залежить від конкретної системи управління документообігом): повний контроль над документом; право редагувати, але не знищувати документ; право створювати нові версії документа, але не редагувати його; право анотувати документ, але не редагувати і не створювати нові версії; право читати документ, але не редагувати; право доступу до картки, але не до вмісту документа; повна відсутність прав доступу до документа. Підтримка перегляду документів без завантаження додатків, що породжують документ Архівна система повинна підтримувати спеціальні програми перегляду, що дозволяють одержати доступ до документів різноманітних форматів без завантаження ресурсномістких додатків. Підтримка анотування документа Іноді для забезпечення колективної роботи з документом необхідно дозволяти наносити коментарі на документ, не змінюючи його основного змісту. Коментарі (знаки, кольорові позначки) зберігаються в шафах, що можуть бути прив'язані до імені автора який створив ці коментарі. Підтримка колективної роботи з документом Вона виражається в підтримці цілісності документів. Для цього повинні бути реалізовані бібліотечні функції виписки і своєчасного повернення документів. Це запобігає одночасне редагування одного документа декількома користувачами, усуваючи тим самим можливі конфлікти. Для того щоб дозволити в рамках одного документа працювати одночасно декільком користувачам, уводиться поняття версії і подверсії документа - один документ може містити кілька версій, а кожна версія - трохи подверсій. Крім того, у рамках одного документа й однієї версії (подверсії) документа може існувати кілька представлень документів (у різних форматах). Підтримка складених документів Кожен документ може являти собою сукупність інших документів. Такий документ зветься складеного чи контейнера, а в діловодстві такий документ зветься "справа", по своїх характеристиках він аналогічний простому документу. Документи можуть бути об'єднані в складений документ за допомогою декількох типів зв'язків. Ці зв'язки визначають, які версії поєднуються в контейнер, наприклад, остання по даті, остання відредагована, старша версія і т. п. Ці зв'язки визначають, як буде здійснюватися зборка документа в складений документ. Для складених документів повинне існувати додаток, що буде здійснювати остаточну зборку такого документа. Підтримка поширення опублікованих документів. Як тільки документ публікується, його необхідно поширювати. Це відбувається двома основними шляхами: через систему електронної пошти, шляхом розсилання; через Internet, шляхом публікації на Web-сервері. Персональне введення паперових документів Введення незначної кількості паперових документів здійснюється за допомогою планшетних чи персональних сканерів. Після операції сканування документ вручну індексується шляхом заповнення картки документа. Масове введення паперових документів У цьому випадку обробляється велика кількість однотипних документів (система введення і збереження платіжних доручень у банку, система обробки анкет опитування населення). При реалізації технології масового введення документів можна розглядати два основних класи задач: задача витягу даних з паперових документів без збереження зображення документа та задача витягу даних з паперових документів зі збереженням зображення документа. Маршрутизація і контроль виконання документів які зберігаються в архіві а) Вільна маршрутизація, коли документ послідовно проходить одного виконавця за іншим, передача документа від одного користувача до іншого може відбуватися після закінчення контрольного часу, або після завершення роботи одним з них та рівнобіжна маршрутизація (документ одночасно надходить усім виконавцям, а завершення маршруту відбувається, коли один або всі користувачі завершать роботу з документом). Система електронної пошти здійснює рівнобіжне поширення документів.. За допомогою додатків система електронної пошти може забезпечувати послідовну маршрутизацію документів. б) Вільна маршрутизація документів з контролем виконання. Під контролем виконання розуміємо наступну функціональність: Контроль доставки завдання - ініціатору видається інформація про те, що його завдання досягло місця призначення (виконавця). Контроль прочитання завдання - ініціатору видається інформація про те, що з його завданням ознайомилися співробітники для який це завдання було призначено. Контроль виконання - ініціатору видається інформація про те, що завдання виконане. Моніторинг завдання - ініціатор завжди може подивитися, хто і що зараз робить з його завданням. Повідомлення про порушення термінів виконання - система документообігу може сповістити ініціатора про те, що послане їм завдання прострочене конкретним співробітником. Історія виконання завдань. Контроль якості виконання - означає, що, якщо користувач говорить про те, що завдання виконане, це ще не означає, що воно дійсно виконано, ініціатор повинний перевірити якість виконання, чи підтвердити ні виконання. в) Маршрутизація документів по заздалегідь визначених маршрутах з контролем виконання (тверда маршрутизація). Система маршрутизації повинна бути інтегрована з архівною системою. Розглянуті можливості і функції забезпечують побудову будь-якої приватної системи документообігу на будь-якім підприємстві в будь-якій області діяльності.

category: Методика та технологія


title: Голос рідної природи серцем слухати навчись

description: У статті автор нагадує, що мова - найбільший скарб, який є в кожного народу. Таким скарбом для нас, українців, є наша українська мова. Берегти, плекати мову треба змалку, бо добре відомо: чим багатший словниковий запас людини, тим легше висловлювати власні думки та розуміти інших людей

category: Методика та технологія


title: Использование интерактивных методов обучения на уроках иностранного языка. (Рос. мова)

description:
Долгое время знания иностранного языка в обществе оставались невостребованными. Сейчас знания иностранного языка стали для многих деловых людей непременным условием высокого профессионализма и компетенции. В обществе появился социальный спрос на серьезное обучение иностранным языкам. Необходимы н

                  е только практические навыки, но и самостоятельная деятельность. Ученик устает ждать, когда наступит то далекое будущее, в котором он сможет применить приобретенные в школе знания. Он хочет их использовать сегодня, сейчас и сам этому учится постепенно на уроках иностранного языка. Сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности- интерактивному подходу. Интерактивный метод ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Главной отличительной чертой интерактивных методов является инициативность учащихся, которую стимулирует учитель. Ход и результат приобретают личную значимость для всех участников процесса и позволяют развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы. Здесь уместно привести в пример китайскую пословицу "Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это и это станет моим навсегда". Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. "Преподавание есть искусство, а не ремесло- в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и не держаться ни одного неукоснительно- вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться- вот единственный курс учительской жизни" (Основы педагогического мастерства /Подред. И. А. Зязюна. -М., 1989. -с. 218) Поликультурное общество, насыщенное многообразными коммуникативными связями, предполагает не только налаживание отношений сотрудничества, взаимопонимание, но и возникновение противоречий, политических споров. Поэтому способность учащихся вести плодотворный, эффективный диалог, полилог в различных областях социокультурной сферы, познавать мир становится важным свойством. В процессе диалога и полилога у учащихся развиваются фонетические, лексические и грамматические навыки, что способствует более интенсивному и продуктивному изучению иностранного языка. Активно развивающиеся сегодня коммуникативные технологии, становятся новыми инструментами познания, которые учащиеся овладевают лишь в процессе диалога и полилога. Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком. Игры подразделяются на следующие категории: 1. лексические игры; 2. грамматические игры; 3. фонетические игры; 4. орфографические игры; 5. творческие игры. Детская игра является, как показывает опыт, одним из эффективных приемов обучения, использование которого делает иностранный язык любимым предметом школьников. Основные цели использования игр на уроках: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; познание; запоминание речевого материала. Так, на начальном этапе обучения основным видом игр будет являться лингвистическая игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические. Здесь целесообразно использовать драматизации и имитационные игры, игры- соревнования. На следующем этапе, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Наряду с лингвистическими и имитационными, применяются ролевые, направленные на социализацию учащихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Начиная с 9-го класса и далее в старшем звене целесообразно применять сюжетно- ролевые игры. Это более сложные виды игровой деятельности, они требуют более тщательной подготовки. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ученика, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Одним из эффективных путей активизации общения в профессионально ориентированном курсе является использование деловых игр, позволяющих включать в процесс обучения иностранному языку модель будущей трудовой деятельности учащихся. Деловые игры имитируют деловое общение, цель которого- установление деловых связей между людьми для осуществления необходимой совместной деятельности. Наиболее типичными ситуациями делового общения являются обмен мнениями, беседы и дискуссии в официальной и неофициальной обстановке. Для участия в таких играх школьники должны овладеть умениями запрашивать информацию, выступать перед аудиторией с сообщением, высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросом, дискутировать. Необходимо, чтобы деловые игры базировались на реальном речевом материале, носили проблемный характер, предполагали взаимодействие всех участников игры. Это могут быть игра- сотрудничество, игра- соревнование, игра- конфликт. Чтобы вести деловую игру, ее участники должны уметь не только правильно строить предложения, но и уметь использовать в разговоре речевые клише, выражающие просьбы, извинение, благодарность, запрашивание дополнительной информации, приглашение к разговору. Форма урока за"круглым столом"получила сейчас широкое применение. Содержание уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Уроки-беседы за"круглым столом"обычно проводятся на заключительном этапе работы над темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно организовать обмен личными впечатлениями. Задача такого урока – практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании. Такие уроки расширяют кругозор, развивают интересы учащихся, мыслительную активность и коммуникабельность, укрепляют чувство сотрудничества. Беседа может включать подготовленные сообщения учащихся, диалог– расспрос, диалог – обмен мнениями, дискуссию. Урок за"круглым столом"может включать викторины, конкурсы, предъявление дружеских шаржей. Особенно оживляет общение появление"гостей"на уроке, рассказы, сопровождающиеся показом книг, фотографий, слайдов, угощением своих товарищей блюдами. Дружеские беседы позволяют увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Еще один обобщающий урок – эстафета знаний. Такие уроки вызывают интерес учащихся, так как носят соревновательный характер. Урок – эстафета знаний проводится в виде соревнования двух или более команд, на которые делится класс. Интенсивности урока способствуют разнообразные задания в различных видах речевой деятельности (кроме монологической). Многие задания предусматривают коллективное, командное выполнение, взаимопомощь, а это хороший обучающий фактор для менее подготовленных учащихся. Учитель управляет динамикой урока, контролирует результаты в форме ненавязчивой коррекции. В этом соревновании оцениваются результаты не только команд, но и каждого ученика. В наше время, когда развиваются связи между разными странами, знакомство с украинской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям об украинской культуре. Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок – спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках совершенствует произносительные навыки, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля– творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность, развивает интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знания. Речевые ситуации– это шлюзы, через которые находят свой выход потребности ученика в общении, его знания, его умения. При создании речевых ситуаций используются реальные ситуации общения: описание ситуации, ее воссоздание с помощью вербальных средств, средств наглядности, с помощью которых ситуация как бы иллюстрируется, вызывается из памяти. Как и в жизни, на уроке все взаимосвязано. Любой обсуждаемый вопрос соприкасается с уже пройденными, основывается на известном, взаимосвязан с новыми проблемами, которые могут быть рассмотрены на следующих занятиях. Например, традиционная тема о погоде. Зима в этом году необычайно теплая, какие причины этого явления? От разговора о погоде перешли к обсуждению природного феномена. При обсуждении удалось затронуть тему"Экология", выяснить причины всеобщего потепления планеты и его последствия. Проблема ролевой ситуации является ключевой в организации процесса обучения иностранным языкам. Ситуации могут создаваться как в рамках одной темы, так и на межтематической основе. Известно, что общение привлекает тогда, когда оно информативно, насыщенно, проблемно, когда общающимся представляется возможность для дискуссии, которая протекает в атмосфере доброжелательности. Поэтому учащимся предлагаются такие ситуации, которые вызывают у них настоятельную потребность в общении с партнерами. Дискуссия является одним из продуктивных способов организации общения на уроке. Способность вести дискуссию включает множество лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков и умений. Участники излагают свои аргументы и контр– аргументы, убеждая друг друга в правоте своей точки зрения и риторических навыков. Дискуссия развивает умения логически и критически мыслить, умение организовывать свои мысли, владение устной речью, риторические умения, способность работать в группе, умение держаться на публике. Для проведения урока – дискуссии необходимо: заранее объявить тему и вопросы для обсуждения; подготовка и распределение ролей, предоставление определенного материала; составление плана урока– дискуссии с учетом элемента спонтанности; подготовка наглядных средств, аудио– визуальных материалов, опор, которые будут являться базой при ведении дискуссии. В последнее время широкое распространение получила проектная методика в обучении иностранным языкам. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя варианты решения стоящих перед ним задач, эстетически реализуя усвоенные им средства и способы работы. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Отличительная черта такого урока– особая форма в организации коммуникативно-познавательной деятельности учащихся на уроке в виде проекта. Проект– это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально– эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, спасение попавших в беду людей и т. д.) Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение 12 и более уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, создать собственный журнал, готовить макеты, составлять памятки– поведение на природе, выпустить путеводитель по стране, составить и комментировать расписание, сочинять песни, стихи, выпускать стенгазеты, инсценировать сказки, песни. Проект – это"пять П": проблема; проектирование (планирование); поиск информации; продукт; презентация. На уроках иностранного языка применяются такие проекты: Практико-ориентированный проект; Исследовательский проект; Информационный проект; Творческий проект; Ролевой проект. "Мозговой штурм"является методом коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основные принципы и правила этого метода– абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Отбор идей производят специалисты– эксперты, которые, осуществляют их оценку в два этапа. В начале отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения. Методика проведения"Мозгового штурма": Разделить детей на две группы. Одна группа–"генераторы идей", другая- "проницательные аналитики", или"эксперты". Объяснить правила игры. Каждый должен высказать хотя бы одну идею. За все идеи выдавать фишки. Поставить речемыслительную задачу обеим группам. Попросить"генераторов"высказывать свои решения, а"аналитиков"внимательно слушать, запоминать, записывать идеи, но молчать. Когда идеи иссякнут, дать слово"аналитикам". Они оценят каждое решение и выберут лучшие, а также предложат свои решения. При проведении таких уроков совершенствуются речевые умения и навыки, учащиеся учатся критически мыслить и анализировать, развивается фантазия и воображение, воспитываются уважение к мнению товарища, терпимость. Одной из целей обучения иностранным языком является формирование у учащихся самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Реализация поставленных целей невозможно без использования современных технологий и методов, к которым относится технология"Дебаты". Это свободный обмен мнениями по какому– либо вопросу, формализованный спор по определенным правилам и носит рамочный характер. Для"Дебатов"обязательным условием является наличие двух оппонентов, которые пытаются убедить третью сторону в правоте своей позиции. В споре побеждает та сторона, которая более аргументировано защитит свою позицию. Целью"Дебатов"является наиболее полная всесторонняя проработка какой–либо темы, выработка критического мышления, умения отстаивать свою точку зрения. "Дебаты"учат толерантно относиться к чужому взгляду на проблему. Критерии оценивания спора: аргументированное представление точек зрения; умение задавать проблемные вопросы; поведение участников дебатов. При оценивании дебатов необходимо учитывать речь учащихся: соблюдение речевого этикета; грамотность; наполнение вокабуляром по изученной тематике; фонетическое оформление. Схема реализации данного метода: определение проблемы; обсуждение вопроса в группе или команде; первичное выступление команд с аргументами"за"; обсуждение полученной информации; второе выступление команд с аргументами"против"; принятие решений; рефлексия; вывод. Таким образом, такие уроки будут мотивировать учащихся, творчески их развивать, а также будут способствовать формированию коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся, что является целью обучения иностранным языком в современной школе. "Школа- это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках? если не хочешь выпустить из рук будущее", - писал А. Барбюс.

category: Методика та технологія


title: Інноваційний підхід до викладання географії шляхом застосування проектних технологій

description: Подано розробку інформаційного проекту «Демографічна криза - реальність нашого часу» з медіапрезентацією (додається), мета якого - дослідити причини, що впливають на зміни кількості населення, його природній рух, тривалість життя, віковий і статевий склад

category: Методика та технологія


title: Творчий учитель як фактор розвитку творчого потенціалу учнів

description:
Якщо ви хочете щастя для дітей, то готуйте їх не для щастя, а для творчої діяльності. К. Д. Ушинський Щастя наших дітей – це те, про що мріють і чого бажають дорослі: батьки, дідусі і бабусі, вихователі, педагоги. Яка вона – щаслива дитина? Кожна людина на це запи

                  тання відповідає по-своєму і малює в своїй уяві власний образ щасливчика. Багато видатних педагогів пов’язують поняття щастя з творчістю. "Якщо ви хочете щастя для дітей, то готуйте їх не для щастя, а для творчої діяльності", – писав К. Д. Ушинський. Ця думка знаходить підтвердження у багатьох наукових педагогічних, мистецьких та психологічних дослідженнях. Відомий учений, академік В. Енгельгард пише: "... на моє тверде переконання, ніщо в житті і діяльності людини не є таким могутнім джерелом щастя, як творчість". "Для чого пишуть люди? – замислювався над природою творчості Лев Толстой. - Люди хочуть бути щасливими: ось загальна причина всіх творчих діянь". Погляди видатного педагога-новатора Шалви Амонашвілі підтверджують ці гуманістичні переконання. Він визнає, що всі діти – активні істоти, діяльні мрійники, що тягнуться до перетворень, творчості. Необхідно створити їм навчальне середовище, яке організовує і спрямовує їх творчу діяльність. Власний досвід роботи з молодшими школярами переконує у тому, що діти дійсно мають від природи могутній потяг до творчості і за умов створення емоційно комфортного та розвивального середовища кожна дитина може піднятися на більш високий щабель власних досягнень у сфері художньої творчості. Кожному вчителю початкової школи важливо пам’ятати, що розуміти та підтримувати дитину – значно важливіше, ніж повчати і вказувати на помилки. Тільки гуманний вчитель зможе здійснювати повноцінне виховання розумних, духовних та творчих громадян нашої країни. Система виховання та навчання за Ш. Амонашвілі – це "педагогіка цілісного життя дітей та дорослих", яка будується на началах гуманності й віри в дитину, вихованні творчістю і співпрацею педагогів із дітьми. "Гуманна педагогіка" заохочує педагогічну творчість і закликає до педагогічного мистецтва. Саме творчий учитель виступає вирішальним фактором розвитку індивідуальності школяра, а відтак розвитку його творчого потенціалу. Проблема творчості вчителя та учнів виступає пріоритетом не лише вітчизняної педагогіки, це світова проблема. Вона настільки актуальна, що нині є проблемою століття. У сучасних умовах існує гостра потреба суспільства у тому, щоб його члени навчились адаптуватись до швидких соціально-економічних змін, тому формування у людини творчого ставлення до навколишнього світу і його пізнання, а разом з тим і пізнання себе в світі є дуже важливим. Тому кожен учитель повинен розвивати в собі потребу в цілеспрямованому і систематичному самовдосконаленні себе як творчої особистості, розвивати професійні вміння допомагати своїм вихованцям відкривати власний творчий потенціал, який стане в майбутньому джерелом щастя та самовдосконалення. "Хто виховує себе, той виховує інших", – стверджує педагог-гуманіст Ш. Амонашвілі. Вітчизняною та зарубіжною наукою накопичено певний досвід у розробці основних теоретичних передумов проблеми формування творчої особистості педагога. Серед важливих пріоритетних якостей творчої особистості вчителя учені виокремлюють наступні: Прагнення до самореалізації. Одна з вищих потреб особистості, яка виявляється в реалізації власних творчих сил і здібностей, в постійному зростанні та збагаченні власних внутрішніх можливостей, у підвищенні своєї професійної діяльності, в орієнтації на загальнолюдські цінності. Захоплення справою як покликанням. Висока зацікавленість справою, якою займається людина, ототожнення себе зі своєю справою, глибока задоволеність нею і, разом з тим, постійна готовність удосконалювати справу. Аутентичність особистості. Щира та відверта позиція щодо ставлення до себе та інших, небажання ховатися за умовними масками, ховати свої спрямування, думки і переконання, власні індивідуальні особливості. Незалежність щодо суджень. Здатність особистості до висловлювання власних суджень, не пристосовуючись до думки інших; повна самостійність в оцінках. Впевненість у власних силах. Оцінка своїх сил і можливостей адекватна досвіду: вибір цілей і задач, які людина здатна вирішувати на високому рівні якості, відсутність невиправданої тривожності під час вибору та реалізації цілей. Індивідуальність і гнучкість. Здатність до самостійної постановки цілей, а також зміни їх залежно від умов діяльності, вести інших за собою, бути оригінальним і неупередженим під час вирішення проблем, які виникають. Критичність і високий ступінь рефлексії. Постійна увага до адекватності власних дій і вчинків, нетерпимість до недоліків і непродуманих рішень, вміння вчитися на помилках, постійний аналіз та осмислення власної діяльності. Дитяча сприйнятливість і відкритість у ставленні до нового. Поєднання зрілої думки з дитячою свіжістю сприйняття. Дослідженням проблеми творчої особистості педагога в Україні займаються вчені Н. В. Кічук, С. О. Сисоєва, які вважають, що творча особистість учителя характеризується спрямованістю на творчість, інтелектуальною активністю. Учені формулюють такі найважливіші риси педагогічної креативності (здатності до творчості): пошуково-проблемний стиль мислення; проблемне бачення; розвинена творча уява, фантазія; специфічні особисті якості (допитливість, самостійність, цілеспрямованість, готовність до ризику), а також специфічні провідні мотиви (творчий інтерес, захопленість творчим процесом, прагнення досягти результату, необхідність реалізувати себе). Отже, щоб допомогти дитині зробити перші кроки в творчості задля радісного, щасливого життя кожен учитель має плекати в собі риси креативної особистості, здатної відчувати радість, захоплення і щастя від творчої діяльності. То ж, кожному вчителеві, який мріє бачити своїх учнів щасливими, можна адресувати слова В. Сухомлинського: "Якщо хочеш бути красивим, працюй до самозабуття, працюй так, щоб ти відчував себе творцем, майстром, господарем в улюбленому ділі. Працюй так, щоб очі твої виражали одухотвореність великим людським щастям – щастям творчості".

category: Методика та технологія


title: Видатні вчені на уроках математики

description: У своїй роботі авторка пише, що вчителі математики часто користуються на своїх уроках висловами, крилатими фразами вчених, математиків; подають історичні довідки з їх життя. Пропоную поєднувати це з темами уроку, беручи фразу математиків за девізи роботи

category: Методика та технологія


title: Розвиток творчих здібностей студентів - запорука успішного розвитку суспільства

description:
У період розбудови національної освіти одним із найважливіших завдань, що постають перед нею, є формування творчої активності студентів. Адже час вимагає висококваліфікованих спеціалістів, які творчо ставляться до своєї справи, здатні особистою працею сприяти успішному розвитку науки, техніки, ви

                  робництва.У сучасних умовах людина повинна сприймати величезний обсяг інформації, осмислювати її і на основі здобутих знань самостійно розв'язувати нові, складніші завдання. І якщо сьогоднішній студент — завтрашній випускник — буде мати глибокі та міцні знання, вміти їх застосовувати в різних практичних ситуаціях з метою розв’язання проблем, оволодіє культурою мислення, то він зможе стати конкурентоспроможним на ринку праці, максимально реалізує свої потенційні можливості. Щоб людина могла самостійно пізнавати навколишній світ, її цьому треба вчити. Як свідчить досвід, найбільш ефективним і виправданим в цьому плані є застосування інтерактивних методів навчання, де учитель перестає бути головним джерелом інформації, але зростає його роль в організації самостійної пізнавальної діяльності студентів. Усім відомо, що найкраще людина робить ту справу, яка їй подобається; дитину можна навчити, тільки зацікавивши. Кожен навчальний предмет має свої специфічні особливості, які дають змогу певним чином сприяти формуванню інтересу у студентів, їх самостійності та творчої активності. Щодо предметів природничого циклу ("Біологія" та "Основи екології") то це – експериментальний метод пізнання на уроках, у позакласній роботі, заняттях гуртків; лабораторні роботи дослідницького характеру, метод моделювання, розкриття на уроках значення природничих знань для прискорення науково-технічного прогресу, ознайомлення студентів із найглобальнішими проблемами людства і розкриття ролі природничих наук в їх розв'язуванні, використання ЕОМ, розв'язування задач з елементами дослідження тощо. Урок був і залишається основним елементом навчального процесу, але в світлі сучасних вимог суттєво змінюється його функція, форма організації. Творчість у навчанні можна запровадити лише через творчість учителя. З метою формування особистості, здатної до творчого пошуку, самодостатньої в усіх аспектах життєдіяльності на уроках біології та екології я використовую різні форми проведення навчальних занять, що базуються на принципі активної участі самих студентів, зокрема нетрадиційні та інтерактивні методи, урізноманітнюючи навчальний процес, сприяючи співпраці вчителя та студентів. Так, з метою розвитку самостійності, комунікативних умінь, навичок роботи в команді, активізації зацікавленості студентів урок "Вплив генотипу та факторів зовнішнього середовища на розвиток організму" проводжу у формі роботи малих груп, що є однією із форм організації ділових ігор студентів. Це так звані групи психологічного комфорту, де кожен учасник відіграє свою особливу роль і певними своїми якостями, особистісними і професійними, доповнює інших. Студенти дуже полюбляють грати на уроках. Звичайно, не завжди є можливість провести урок-гру, тому частіше я використовую ігрові моменти, наприклад, "Суд над СНІДом" при вивченні теми "Неклітинні форми життя – віруси". Поглиблення знань за рахунок міжпредметних зв'язків відбувається на інтегрованих уроках ("Неклітинні форми життя – віруси"), уроках-панорамах ("Екологія людини") (див. додаток); реалізація науково-пошукової, експериментальної роботи студентів – під час захисту творчих проектів, рефератів, виконання творчих завдань. Диспут на уроці "Основні напрями сучасної біотехнології", ставить за мету розвивати вміння аргументовано відстоювати свою точку зору, уважно й зважено вислуховувати думки опонентів, формувати й розвивати культуру обговорення проблемних питань. Застосування комп’ютерних технологій, наприклад, контролюючої та розрахунково-демонстраційної програм при проведенні лабораторної роботи з теми "Вивчення модифікаційної мінливості у рослин. Побудування варіаційної кривої" активізує пізнавальну діяльність, дозволяє індивідуалізувати процес навчання, економить учбовий час, крім того, студенти додатково набувають елементарних навичок роботи з електронно-обчислювальною технікою. Такі форми навчання допомагають вчителю повніше виявити індивідуальність студента, а студенту позбутися страху перед опитуванням або важким завданням, відчути інтерес до уроку й навчання в цілому. Нестандартні уроки спонукають до творчості кожного студента, бо обов’язково знайдеться завдання, з яким упорається саме він. Навіть так звані слабкі учні поступово виявляють пізнавальну активність: спочатку вони уважно слухають, потім запитують, самі просять слово для виступу, що дає їм змогу відчути свою необхідність у спільній справі. А поступове ускладнення задач дає змогу учням розкривати свої можливості, бачити результати діяльності й переконуватися у своїх силах, отже, й реалізувати себе. Якщо ж у когось забракне віри в свої можливості, якщо він упевнений, що ніякими талантами не володіє, я звертаюся до висловлювань, які виписані на плакаті і постійно під рукою у кабінеті на дошці: Не талановитих людей немає, а є зайняті не своєю справою. Якщо у вас щось виходить гірше, ніж у інших, − отже, повинно щось вийти краще. Шукайте. Не помиляється той, хто нічого не робить. Кожна людина має право на помилку. Жодне судження про людину не може вважатися остаточним. Додаток. Екологія людини Урок-панорама До інтерактивних (групових) методів навчання слід віднести урок-панораму. У такий спосіб я вважаю доцільним проводити урок з теми "Екологія людини". За 2-3 тижні до уроку група поділяється на чотири міні-групи, кожна з яких готує свій міні-урок. Головне – кожен студент має бути задіяним. Чим повніше представлені ролі в малій групі, тим ефективніша її робота. І. "Екологічні проблеми Криворіжжя" (або "Людина і місто") – урок-прес-конференція. Перша група має зібрати і зробити аналіз статистичних даних про найбільш поширені захворювання людини, пов'язані із забрудненням довкілля нашого міста. Студенти використовують матеріали періодичної преси, а також дані наукових робіт студентів технікуму, в яких відображена ця проблема. На запитання "журналістів" відповідають "міський голова", "головний санітарний лікар", "лікар-генетик Криворізького міжрегіонального генетичного центру", "Генеральний директор ЦГЗК", "директор Криворізького ботанічного саду". ІІ. "Дім – як середовище існування людини, або, Способи захисту людини від екстремальних впливів в житлі". Другий міні-урок – "екскурсія" до науково-дослідного інституту. Лабораторія фізики (висвітлюється вплив шуму, електромагнітного випромінювання від побутових приборів та техніки тощо на здоров’я людини). Лабораторія хімії (безпечність використання посуду пластикового, алюмінієвого, меблів із ДСП, синтетичних матеріалів тощо). Лабораторія біології (кімнатні рослини у нашому житлі і їх роль у поглинанні шуму, пилу, оздоровленні мікроклімату). ІІІ. "Роль харчування у підтриманні здоров’я людини" (круглий стіл). Третій міні-урок проходить у формі круглого столу. "Геронтологи", "дієтологи", "гастроентерологи" дають рекомендації щодо правильного ставлення до харчування з метою попередження різних захворювань. ІV. "Людина і шкідливі звички" (телевізійна програма). Четвертий фрагмент уроку проходить у формі телевізійної програми, на якій присутні "спортсмени", "вчені", "тренери", "лікарі", "артисти", "музиканти". Йде мова про негативний вплив на здоров'я куріння, алкоголю, наркотиків; про поширення венеричних захворювань та СНІДу. Виступи учасників "телепередачі" чергуються із рекламними паузами, в яких звучить реклама-антиреклама паління, вірші, пісні на цю тему. Література Активні методи роботи на уроці біології. // Хімія. Біологія. – 2004. – №68, с. 1Дидактична гра на уроці біології. // Біологія і хімія в школі, №5, 2002.Ковбань В. Г., Ігрова діяльність учнів як засіб підвищення якості знань з біології. // Біологія. Основа. – 2006. – № 11.Кондратюк К. А. Уроки біології в системі особистісно орієнтованого навчання. //Біологія. Основа. – 2006. – № 28.Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д.. "Общая методика обучения биологии". – М.: "Академія". 2003.Савустьяненко Т. Управління творчою самореалізацією учнів. // Біологія і хімія в школі. – 2005 – №3, с. 47.Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання: Наук. -метод. посіб. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко; За ред. О. І. Пометун. — К.: А. С. К., 2003. - 192 с.Шулдик В. І. Інтерактивний урок біології: теорія, практика, досвід: Навч. -метод, посібник. – Умань: Алмі, 2004. - 238 с.Шулдик В. I. Методика організації пізнавальної діяльності школярів на уроках біології: Посіб. для вчителів, студ. і викл. природи, фак. пед. вузів. – К.: Наук. світ, 2002. - 176 с.

category: Методика та технологія


title: А я делаю так. (Рос. мова)

description:
Чтение в начальных классах - важный учебный предмет и одновременно средство обучения. Работая в школе 40 лет, постоянно наблюдала нежелание детей читать какую - либо художественную литературу. Об этом говорят родители, жалуются учителя, и даже сами дети заявляют, что не хотят читать, не лю

                  бят. Считаю, что есть три причины нелюбви детей к книге, которую мы замечаем у современных детей. Во – первых, детям всегда нравится то, что хорошо получается. Если ребёнок читает медленно, плохо, любая книга кажется ему тяжёлой, скучной. Во – вторых, дети не чувствуют вкуса настоящей Книги, потому что им такой ещё не предложили. В – третьих, взрослые, воспитанные на художественной литературе, а не на компьютерных играх, преувеличивают роль технических средств. Считаю, что возвратить ребёнку книгу можно! Профессиональная деятельность привела меня к выводу, что дети не желают читать только потому, что не умеют это делать правильно, и поэтому испытывают трудности при чтении. Задача учителя - создать благоприятные условия для формирования у учащихся читательской компетентности, а именно развитие навыков быстрого выразительного чтения в соединении с пониманием прочитанного. Для этого необходимо больше внимания уделять работе над текстом, его содержанием, анализу и усвоению прочитанного на основании разнообразных форм, методов и видов работы, чаще использовать различные творческие задания, соединять коллективную, групповую и индивидуальную работу, учить работать с текстом. В своей работе на уроках чтения я использую такие виды работы: 1. Жужжащее чтение (читают одновременно вполголоса каждый со своей скоростью). На каждом уроке по 5 минут. 2. Зрительные и слуховые диктанты (развитие оперативной памяти). 3. Чтение слоговых (словарных) пирамид для расширения угла зрения. 4. Чтение слов с пропущенными буквами, предложений, текстов с пропущенными словами (развитие антиципации). 5. Многократное обращение к тексту: чтение всего текста (по заданию учителя); чтение, деление на части. Составление плана; чтение по данному плану; чтение с заданием: подготовить пересказ; чтение "цепочкой" по предложению (абзацу); чтение выборочное: подобрать отрывки к рисункам, ответы на вопросы; чтение отрывка, который удивил, поразил чем – то; найти окончание предложения по началу и наоборот (или абзаца); чтение "выше нормы"; соотношение отрывка с пословицей; нахождение предложения, которое выражает основную мысль текста; установление причинно – следственных связей; подбор нового заглавия; чтение в лицах; чтение, пересказ с помощью жестов, мимики; упражнение "Живые картинки" (один ученик читает, второй мимикой лица, жестами реагирует на услышанное); нахождение отрывка, который мог бы прочитать весёлый человек (добрый, грустный, злой); найти предложение с восклицательным знаком (вопросительным) знаком. Прочитать с соответствующей интонацией; нахождение и чтение образных выражений; нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно; выразительное чтение отрывка по своему выбору; нахождение и чтение слов, близких по значению к данным (карточки); нахождение в тексте и чтение словосочетаний: существительное + прилагательное; существительное + глагол; местоимение + глагол; глагол + наречие. Активизировать работу учащихся на уроке, вызвать интерес к чтению мне помогают такие приемы: чтение на одной ноте; чтение со сменой темпа, с изменением голоса; упражнение "Птичий базар"; чтение под музыку; чтение с отрывом глаз от книги (упражнение "Земля - небо"); упражнение "Снежный ком" (постепенное повышение голоса); упражнение "Буксир"; хоровое чтение, отображая интонацию учителя; упражнение "Диктор"; упражнение "Дождик"; чтение аннаграм; чтение текста с закрытыми первыми буквами. Достичь оптимальной скорости чтения помогут тренировочные упражнения (частота и систематичность их проведения), читательские разминки, самозамеры скорости чтения, многоразовое прочтение текста в различном темпе, с различной интонацией, парами, в два голоса "каноном", с ритмическим постукиванием, общее чтение учащихся с учителем, который своим чтением замедляет или ускоряет темп. Скорость чтения увеличивается упражнениями на развитие оперативной памяти (зрительные, слуховые диктанты), периферического зрения, совершенствования способности узнавать слова на основании букв, которые входят в их состав, предусматривать содержание произведения по заглавию, началу и концу, заглавию и опорным словам, заглавию и иллюстрациям к произведению. На уроках чтения целесообразно предлагать упражнения на умение быстро ориентироваться в тексте: найти ответ на сложные вопросы; подобрать слова на определённую орфограмму; определить, сколько раз на странице повторяется то или иное слово. Основную задачу уроков чтения - выработка и совершенствование навыков правильного, сознательного, быстрого, выразительного чтения - помогают решить игры: "Волны", "Пчелка", "Рыбки" (молчаливое чтение), "Губы на замку" (молчаливое чтение), "Засечка - бросок". А также игры для индивидуального чтения: "Следопыты", "Снежинка", "Не порви цепочку", "Актёры", "Луна", "Лицом к лицу", "Кот и мышка". Урок чтения самый интересный, но трудный и ответственный. Если дети не будут хорошо читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся правильно решать задачи. Предпосылкой проверки домашнего задания или к объяснению нового материала является ритмическое чтение. Ритм отражает ритмику речи и метрику стиха. Для проведения ритмического чтения составляю карточки для учителя и для учащихся, куда входят отрывки из стихотворений. Например, предлагаю детям познакомиться с карточками стихов. Дети "вычитывают" отрывки стихов. Затем говорю, что буду читать отрывок из стихотворения по своей карточке, а дети должны почувствовать ритм стиха, найти его продолжение на своей карточке и продолжить чтение. В притихшем классе звучит мой голос необходимой силы, тембра. Дети практически знакомятся с темпом речи, эмоциональной окраской стиха. При необходимости нужный отрывок можно повторить. Правильное нахождение отрывка поощряется. Это вырабатывает сознательность, правильность, беглость, выразительность чтения.

category: Методика та технологія


title: Вивчення творчості Лесі Українки на уроках української літератури у 6 класі

description: У презентації, що присвячена проектній роботі на уроках української літератури в 6 класі, авторка вважає, що використання інформаційних технологій при вивченні української літератури на основі розробки проектів значною мірою підвищує пізнавальну активність учнів

category: Методика та технологія


title: Розробка робочих матеріалів як ефективний засіб навчання учнів при написанні творів за картиною

description:
У матеріалі з досвіду роботи авторка пише, що робочі матеріали - складений учнями лексичний матеріал, розташований у певній послідовності, що по суті є каркасом майбутнього твору. Складання таких матеріалів навчає учнів обдумувати твір, дотримуватися послідовності, здійснювати зв’язок частин у ціле

                  для розкриття теми й основної думки

category: Методика та технологія


title: Использование технологии „Развитие критического мышления через чтение и письмо” на уроках русского языка. (Рос. мова)

description:
У статті на заявлену тему авторка наголошує, що критичне мислення - є відправною точкою для мислення людини. Ми та наші учні часто стоять перед проблемою вибору, частіше за все - вибору інформації. Але одержану інформацію потрібно критично осмислити, оцінити для себе та знайти можливості застосуванн

                  я

category: Методика та технологія


title: Видатні вчені на уроках математики: Евклід, Б. В. Гнеденко, Карл Фрідріх Гаусс

description: Подано методичні матеріали до уроків математики. У стислій формі окреслено життєвий шлях і науковий вклад у розвиток математичної науки та практики

category: Методика та технологія


title: Формування соціальної активності підлітків через використання виховного педагогічного потенціалу спадщини В. Сухомлинського

description:
Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему з методичними додатками, де наголошено, що кожна людина по-різному впливає на розвиток суспільства. Ступінь впливу людини на соціальні процеси в суспільстві називається соціальною активністю. Чим активнішою є особистість, тим більший уплив вона має на соці

                  альні процеси в суспільстві

category: Методика та технологія


title: Метод розмірностей

description:
У статті автор указує, що більшість величин з якими ми стикаємось у повсякденному житті вимірюється в певних одиницях (маса - кг, час - сек, і т. д.). Здійснюючи певні математичні дії з такими величинами ми оперуємо не тільки ними, але і їхніми розмірностями, тобто величинами й одиницями в яких вони

                   вимірюються

category: Методика та технологія


title: Оптимізація освітнього процесу на основі інноваційного підходу до загальної професійної підготовки майбутніх спеціалістів техніків-механіків

description:
Виробництво та обслуговування сучасної техніки і технологічних процесів у галузі машинобудування вимагають від працівників високої кваліфікації, фундаментальних знань про організацію виробництва, здібностей освоювати нові виробничі технології. Прискорюваний темп розвитку науки і виробництва стави

                  ть досить жорсткі вимоги перед випускниками середніх професійних закладів, скорочуючи до мінімуму час їх адаптації до наявних умов і нових виробничих відносин. Найважливішим завданням навчального закладу середньої професійної освіти є формування готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності, до активного входження в соціум, виховання соціально активної та відповідальної особистості. Процеси загальної інтелектуалізації, технологізації, інформатизації, автоматизації розвиваються на тлі наростаючого дефіциту висококваліфікованих кадрів. Це об'єктивне протиріччя між потребою суспільного виробництва до підготовки висококваліфікованих кадрів та існуючими можливостями навчального закладу формують головні вимоги до навчального процесу: підготувати професійно-мобільного фахівця, здатного до освоєння сучасної, складної і прогресивної техніки. Залежність професійної мобільності техніків-механіків від знань загальних закономірностей функціонування технічних систем в умовах її розвитку суттєво зростають. На цій основі метою загальнопрофесійної підготовки студентів технічного профілю стає формування фундаментальних знань, що забезпечують можливість самостійно освоювати нові технологічні рішення на виробництві, розвиток їх готовності до безперервної самоосвіти і практичного застосування загальних знань у процесі вивчення спеціальних дисциплін і в практиці професійної діяльності. Проте, традиційно сформовані підходи до загальнопрофесійної підготовки майбутніх техніків-механіків є не досить ефективними в сучасних соціально-економічних, науково-технічних умовах. Для традиційного процесу загальнопрофесійної підготовки у коледжі характерна віддаленість загальнопрофесійних дисциплін одна від одної, відсутність взаємозв'язку зі спеціальними дисциплінами, орієнтації на конкретні професійні вміння і навички. Необхідно відзначити, що в умовах розвитку науково-технічного прогресу збільшується кількість технічних напрямів і спеціальностей. Виникає необхідність посилення уваги саме до загальнопрофесійних дисциплін, що забезпечують базову інваріантну підготовку для освоєння різних технічних спеціальностей. Сутність продуктивного навчання студентів навчальних закладів має проявлятися в активізації навчально-пізнавальної діяльності. Значущість продуктивної навчальної діяльності має підсилюватися використанням у навчальному процесі прогресивних інноваційних технологій, методів активного навчання, комп’ютерних технологій, які стимулюють досвід, знання та інтереси студентів. На жаль, сьогодні в процесі професійної підготовки майбутніх техніків-механіків недостатньо уваги приділяється формуванню фахових якостей майбутніх спеціалістів. Основні причини цих недоліків: недостатня обґрунтованість теоретико-методологічних засад професійної підготовки майбутніх спеціалістів; відсутність чітко окресленої моделі професійної підготовки та програми її реалізації у коледжах; відсутність методик здійснення ефективної професійної підготовки спеціалістів у навчальному процесі навчального закладу. Для чотирьох рівнів готовності до професійної діяльності характерно: високий – творчий рівень. Студент має системні, ґрунтовні знання теоретичного матеріалу, оволодів необхідними практичними вміннями та навичками, вміє самостійно ставити і вирішувати проблеми, вміє самостійно окреслювати мету та вказувати на шляхи її досягнення, вміє аналізувати, узагальнювати та систематизувати наукові знання; студент розв’язує задачі нестандартним, оригінальним способом; лабораторно-практичні завдання виконує за самостійно розробленим і складеним планом, аналізує результати їх виконання, вміє ефективно застосовувати нові знання в новій нестандартній ситуації та якісно розв’язувати продуктивно-технічні задачі практичного змісту; його навчальна діяльність носить дослідно-експериментальний характер; достатній – продуктивний рівень. Студент вільно володіє навчальним матеріалом, використовує знання у змінених ситуаціях, наводить приклади його практичного застосування, логічно обґрунтовує свої міркування, самостійно розв’язує типові задачі і вправи, самостійно виконує лабораторно-практичні роботи в повному обсязі, дотримуючись необхідної послідовності їх проведення; вміє застосовувати теоретичні знання у проблемних виробничих ситуаціях; середній – репродуктивний рівень. Студент виявляє певні теоретичні знання і розуміння основних положень навчального матеріалу (законів, понять, формул тощо); може пояснювати основи теорії, виправляти допущені неточності за допомогою викладача; розв’язує типові задачі за алгоритмом та наперед заданою послідовністю; виявляє здатність обґрунтовувати стани логічних міркувань; виконує лабораторно-практичну роботу за зразком (інструкцією), правильність отриманих висновків є частковою, допускає помилки; демонструє вміння застосовувати отримані знання при розв’язанні продуктивно-технічних завдань лише за допомогою викладача. низький рівень. Студент за допомогою викладача описує основні теоретичні положення без пояснень, виконує елементарні завдання; вміє розрізняти технічні величини та одиниці їх вимірювання, виконувати найпростіші завдання, демонструє вміння користуватися окремими приладами чи механізмами; виконує лабораторно-практичну роботу лише за допомогою викладача, не вміє застосовувати наявні знання у виробничих ситуаціях або в процесі розв’язання продуктивно-технічних задач. Пошук шляхів вирішення проблемної ситуації здійснює методом випробовувань і помилок, йому бракує самостійності у прийнятті рішень. Основними умовами підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх техніків-механіків мають стати: модернізація змісту та оновлення цілей навчання загальнотехнічних дисциплін; діагностика та корекція базової підготовки студентів; формування потреб та мотивів навчання студентів загальнотехнічних дисциплін; активізація професійної підготовки майбутніх техніків-механіків у процесі навчання загальнотехнічних дисциплін; створення освітньо-розвиваючого середовища; створення оптимальних умов для професійного розвитку особистості студентів. Якість професійної підготовки майбутніх техніків-механіків залежить від чітко спроектованої дидактичної системи, яка включає три основні блоки: цілі навчання, зміст навчання та методику організації навчального процесу. Останнім часом продовжуються пошуки ефективних технологій навчання з метою уникнення вад традиційного підходу, до яких можна віднести: а) інформаційно-відтворювальний характер навчання, що не сприяє розвиткові когнітивної сфери студентів і набуттю ними особистісно значущої освіти; б) переважно суб’єкт-об’єктний підхід, що відчужує студента від змісту та форм організації навчального процесу; в) недостатнє впровадження таких форм і методів навчання, які б забезпечували соціалізацію та самоактуалізацію особистості, мали яскраво виражену гуманістичну спрямованість і сприяли зменшенню психічного та фізичного перевантаження як студентів, так і викладачів. Практика навчання, яка побудована на окремих темах, не завжди відповідає сучасним вимогам до навчального процесу. За модульної технології навчання теорії, поняття, закони, залежності, відповідні явища і процеси вивчаються й осмислюються іманентно, оскільки входять до структури більшості модулів. У процесі засвоєння змісту одних модулів вони подаються як елементи дидактичної системи, що взаємопов’язані між собою. Отже, перспективу у вирішенні завдань якісного підвищення успішності студентів має модульна система організації навчального процесу. До переваг модульної організації змісту навчання належать: системний підхід до побудови курсу і визначення змісту навчання; забезпечення можливостей методичного узгодження складових навчального процесу в межах кожного модуля. Організація освітнього процесу із використанням модульної системи навчання передбачає поділ інформації на модулі – відносно завершені, самостійні одиниці інформації. Сукупність декількох модулів дозволяє розкрити зміст певної навчальної теми або всієї дисципліни. Модулі можуть бути цільовими – тобто містити відомості про нові явища і факти; інформаційними – відображати зміст підручників та першоджерел; операційними – містити практичні вправи і завдання. Основною метою модульного навчання є оптимізація самостійної навчальної та практичної діяльності студентів. Проходження курсу має супроводжуватися багаторівневою, гнучкою формою контролю, яка дозволить студенту самостійно планувати роботу над засвоєнням матеріалу курсу. Важливим аспектом підвищення ефективності модульної технології освіти є психологічний прийом завдання планки засвоєння інформації, що передбачає "публічність" оцінювання. Не зважаючи на труднощі переходу до модульної системи навчання, врахування вищезазначених аспектів дозволить оптимізувати освітній процес і підвищити якість підготовки спеціалістів техніків-механіків. Незаперечними залишаються основні переваги даної освітньої технології – гнучкість, можливість врахування індивідуальних особливостей та здібностей студента, орієнтованість на активність самого студента у засвоєнні знань. Список літератури 1. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально- технического обучения. – Женева: Пер. с нем. – 1998. – 2-я ред. перевода. – 200с. 2. Модульное обучение / Словарь. ru / dictionary. fio. ru – от 5 февраля 2003 г. 3. Олійник П. М. Форми та методи активного навчання при підготовці фахівців різних освітньо-кваліфікаційних рівнів і критерії їх вибору // Науковий вісник Національного аграрного університету. – 2000. – Вип. 30. – С. 61-67.

category: Методика та технологія


title: Асоціативні технології на заняттях української мови та літератури

description: Стаття містить інформацію про розвиток творчих здібностей студентів на основі асоціацій під час проведення занять із української мови та літератури, про переваги асоціативної технології. Пропонуються різноманітні форми роботи на основі асоціацій, які позитивно впливають на якість знань

category: Методика та технологія


title: Кольорові опади

description:
У різних місцях світу в різний час відзначались кольорові атмосферні опади, які, тим не менш, зовсім не були пов'язані з антропогенною діяльністю. Червоні дощі Найбільш зловісні явища такого порядку - це, поза сумнівів, червоні дощі. У стародавньому світі червоний д

                  ощ був символом наближення апокаліпсису та лякав людей не менше, ніж сонячне затемнення. Про червоні (або криваві) дощі писали такі авторитетні стародавні хроністи, як Гомер і Плутарх. У XIX столітті вони були вже більш строго задокументовані, і їх спостерігали в Італії, Греції та південних областях Іспанії. Між тим, причина цього явища - всього лише домішування до звичайного дощу червоного пилу, який складається з найдрібніших організмів червоного кольору. Утворюється такий пил в Африці, після чого переноситься пасатами в Європу. Чорні дощі Чорні дощі - більш рідкісне і більш страхітливе явище. В цьому випадку до звичайної дощової води домішується вулканічний пил або космічні вкраплення. В принципі, дивуватися нема чому, особливо якщо десь в радіусі кількох тисяч кілометрів від місця випадання чорного дощу вивергається вулкан. Білі дощі Білі дощі утворюються при змішуванні води з крейдяний пилом, який утворюється при вивітрюванні вапнякових гірських порід. Спостерігаються в тих місцях, де знаходяться крейдяні гірські породи. Крейдяний пил підноситься вгору і фарбує дощові краплі в білий молочний колір. Жовті дощі Жовті дощі виглядають не надто привабливо, але нічого поганого в собі також не несуть: найчастіше жовтий "пігмент" - це всього лише квітковий пилок (ялиці, вільхи чи ліщини). Алергіки, звичайно, такому дощу не зрадіють. Решта - просто зайвий раз виперуть одяг. Зелені дощі Дуже рідкісне і дивовижне явище - зелені дощі. За все минуле століття такий дощ був зареєстрований лише один раз - в Індії, неподалік від Калькутти. Він складався з води з домішкою продуктів бджільництва та пилку квітів мангових дерев. Можна вважати, що з неба на землю пролилась божественна амброзія. Принаймні, місцевих жителів той дощ вразив неймовірно. Кольоровий сніг Різнобарвний сніг - явище ще більш яскраве (все-таки колір на ньому більш помітний). Жовтий і помаранчевий сніг - результат домішування до снігових хмар пустельного пилу та піску. Піщинки піднімаються у верхні шари атмосфери і переносяться на досить великі відстані. Помаранчевий сніг випадав в Німеччині та Австрії, в Закарпатті та в Ліхтенштейні. Рожевий, кремовий і червоний сніг також пов'язані з атмосферним переносом часток піску та пилу, які піднімаються під час бурі у високі шари атмосфери.

category: Методика та технологія