title: Використання інноваційних методик навчання

description:
1. Активні методи навчання Очевидно, що інформація є сполучною ланкою між навчальним і що навчається, вона структурує процес навчання через його компоненти - діяльність учителі й діяльність учня. Отже, саме спосіб передачі/сприйняття навчального змісту повинен послужити пі

                  дставою для класифікації методів навчання. Провідних джерел інформації в навчальному процесі чотири: звуки, зображення, м'язове зусилля, або все в комплексі. Згідно цьому ми пропонуємо виділити чотири групи методів навчання: візуальні, аудійні, кінестетичні й полімодальні. 1. Аудійні методи навчання. Інформація представлена у звуках. До цієї групи ставляться всі види розповідей, бесід, пояснень, лекцій. У чистому виді ці методи забезпечують передачу й фіксацію інформації з аудійному каналу. 2. Візуальні методи навчання. Інформація представлена у вигляді зображення. До цієї групи ставляться демонстрації натуральних об'єктів й образотворчих посібників, а також методи, що припускають роботу з усіма видами друкованої або письмової інформації. 3. Кінестетичні методи навчання. Передача й сприйняття інформації організовані за допомогою м'язових зусиль й інших відчуттів тіла. Для загальноосвітньої школи й вузу в чистому виді дані методи не описані, однак навчання сліпих-глухих дітей можливо тільки за допомогою цих методів. У початковій школі при навчанні дітей грамоті використається деяка кількість кінестетичних прийомів. Використаються вони й при підготовці спортсменів. 4. Полімодальні методи навчання. Інформація рухається по декількох каналах сприйняття. 4.1 Аудіо-візуальні - демонстрації діа-, кіно- і відеофільмів, деяких досвідів й експериментів. Методи розраховані на одночасну візуальну й аудіальну фіксацію інформації. 4.2 Візуально-кінестетичні - методи, що включають виконання графічних і письмових робіт без усного пояснення/викладу: розпізнавання й визначення природних об'єктів, візуальні спостереження з наступною реєстрацією явища; сюди ж варто віднести методи, що припускають роботу з комп'ютером, що не має звукової карти. До цієї групи належать й основні методи навчання глухих дітей. При використанні цих методів інформація проходить по двох каналах, що вже підвищує ефективність її засвоєння. 4.3 Аудіально-кінестетичні - прослуховування з наступним описом. У загальноосвітній школі зустрічаються рідко, але є ведучими при навчанні сліпих дітей. 4.4 Аудіо-візуально-кінестетичні- проведення дослідів й експериментів, демонстрація навчальних відео – і кінофільмів, роботи з комп’ютерними навчальними програмами. При використанні даних методів інформація фіксується по всіх каналах сприйняття. [2, с. 134] 2. Імітаційні методи активного навчання Розглянемо класифікацію методів активного навчання для ВУЗу запропоновану А. М. Смолкіним. Він розрізняє імітаційні методи активного навчання, тобто форми проведення занять, у яких учбово-пізнавальна діяльність побудована на імітації професійної діяльності. Імітаційні методи діляться на ігрові й неігрові. До ігрового ставляться проведення ділових ігор, ігрового проектування й т. п., а до неігрових - аналіз конкретних ситуацій, рішення ситуаційних завдань й інших. Схематично дану класифікацію можна представити в такий спосіб.   Активні методи навчання неімітаційні Імітаційні   ігрові Неігрові проблемна лекція, лекція вдвох, лекція із заздалегідь запланованими   помилками, лекція прес-конференція; евристична бесіда; навчальна дискусія; самостійна робота з літературою; семінари; дискусії.  ділова гра; педагогічні ситуації; педагогічні завдання; ситуація інсценування різної діяльності.  колективна розумова діяльність; ТРИЗ робота.    Ігрові імітаційні методи навчання До ігрових імітаційних форм також відносяться: Стажування з виконанням посадової ролі – форма й метод активного навчання конкретного типу, при якому "моделлю виступають сама дійсність, а імітація зачіпає в основному виконання ролі (посади). Імітаційний тренінг припускає відпрацьовування певних спеціалізованих навичок й умінь по роботі з різними технічними засобами й пристроями. Розігрування ролей (інсценівка) – ігровий спосіб аналізу конкретних ситуацій, в основі яких лежать проблеми взаємин у колективі, проблеми вдосконалювання стилю й методів керівництва. Ігрове проектування – практичне заняття, суть якого складається в розробці інженерного, конструкторського, технологічного й іншого видів проектів в ігрових умовах, що максимально відтворять реальність. Дидактична гра – це модель, тобто заміщення реально існуючого об'єкта, процесу, явища, здійснюване за допомогою різних засобів. Методи активного навчання можуть використатися на різних етапах навчального процесу: 1 етап - первинне оволодіння знаннями. Це можуть бути проблемна лекція, евристична бесіда, навчальна дискусія й т. д. 2 етап - контроль знань (закріплення), можуть бути використані такі методи як колективна розумова діяльність, тестування й т. д. 3 етап - формування професійних умінь, навичок на основі знань і розвиток творчих здатностей, можливе використання модельованого навчання, ігрові й неігрові методи. Складання кросвордів. Група розподіляється на команди (4-6 чоловік). За встановлений час кожна з команд складає свій кросворд на запропоновану тему (теми розподіляються шляхом жеребкування). Далі, команди обмінюються кросвордами, і кожна з команд розгадує кросворд суперника. Підводить підсумки і оцінює роботу команд викладач. Запропонований вид робіт краще проводити після вивчення декількох тем курсу (як міні підсумкову роботу групи), і щоб можна було обрати більшу кількість тем для розгадування кросвордів. Гра "Поле чудес". Може проводитись як командами так і індивідуально. Гра динамічна і азартна. В цій грі обирається ведучій, головною функцією котрого виступає слідкування за тим, як проходить гра; присвоює бали. Від кожної команди по черзі виходить гравець, малює на дошці кількість клітин, що відповідають кількості букв в слові, яке він загадує (це може буди поняття, термін, прізвище історичної особи, чи інше слово, пов’язане з заданою темою) та дає визначення чи характеризує фігуру загаданої історичної особи. Команда суперників повинна відгадати слово повністю, а якщо не може одразу вгадати – відгадує по буквам. [1, с. 137] Оцінюються команди за такими параметрами: яку кількість слів відгадала кожна з команд цілими (за кожне слово окрема кількість балів); яку кількість слів відгадала кожна з команд по буквам (відповідно менша кількість балів). В кінці гри за сумою двох показників визначається команда переможець. Гра розрахована на 30 хвилин заняття. Якщо гра займає більше часу – студенти втомлюються і втрачають азарт в грі. Використання тестових методик. Завдання можуть виконуватися як безпосередньо на семінарському занятті, так і даватися як домашнє завдання з перевіркою на наступному семінарському занятті. Достатньо ефективне проведення тестів з "запізненням" на 1-2 теми: таким чином можна перевірити рівень засвоєння матеріалу з невеликою відстрочкою. Також тести можна використовувати на підсумковому семінарському занятті. Ділова гра, як метод активного навчання Одним з найбільш ефективних активних методів навчання є ділова гра. Уже в 1932 році в Ленінграді М. М. Бирштейн уперше використала в навчанні ігровий метод (ділову гру). На 1991 рік у світі використалося більше 2000 ділових ігор з них тільки в колишньому СРСР і США - понад 1200. Розповсюджуються й впроваджуються ділові ігри в Англії, Канаді, Японії, Франції, Німеччині, Польщі, Чехії, Словаччині й ін. Дослідники встановили, що при подачі матеріалу в такій формі засвоюється близько 90% інформації. Активність студентів проявляється яскраво, носить тривалий характер й "змушує" їх бути активними. У цей час розрізняють три сфери застосування ігрового методу: [2, с. 84] 1. Навчальна сфера: навчальний метод застосовується в навчальній програмі для навчання, підвищення кваліфікації. 2. Дослідницька сфера: використається для моделювання майбутньої професійної діяльності з метою вивчення прийняття рішень, оцінки ефективності організаційних структур і т. д. 3. Оперативно-практична сфера: ігровий метод використається для аналізу елементів конкретних систем, для розробки різних елементів системи утворення. Педагогічна суть ділової гри - активізувати мислення студентів, підвищити самостійність майбутнього фахівця, внести дух творчості в навчанні, наблизити його, підготувати до професійної практичної діяльності. Головним питанням у проблемному навчанні виступає "чому", а в діловій грі - "що було б, якби...". Даний метод розкриває особистісний потенціал студента: кожен учасник може продіагностувати свої можливості поодинці, а також й у спільній діяльності з іншими учасниками. У процесі підготовки й проведення ділової гри, кожен учасник повинен мати можливість для самоствердження й саморозвитку. Викладач повинен допомогти студентові стати в грі тим, ким він хоче бути, показати йому самому його кращі якості, які могли б розкритися в ході спілкування. Ділова гра - це контрольована система, тому що процедура гри готуватися, і коректується викладачем. Якщо гра проходить у планованому режимі, викладач може не втручатися в ігрові відносини, а тільки спостерігати й оцінювати ігрову діяльність студентів. Але якщо дії виходять за межі плану, зривають мети заняття, викладач може відкоригувати спрямованість гри і її емоційний настрой. Колись як приступитися до використання ділової гри в навчальному процесі, рекомендується починати з імітаційних вправ. Вони відрізняються меншим обсягом й обмеженістю розв'язуваних завдань. Імітаційні вправи ближче до навчальних ігор. Їх ціль - надати студентам можливість у творчій обстановці закріпити ті або інші навички, акцентувати увагу на якому-небудь важливому понятті, категорії, законі. В умові повинне втримуватися обов'язкове протиріччя, тобто в імітаційній вправі є елемент проблемності. Після імітаційних вправ можна переходити до ділових ігор. У навчальному процесі вузу - це скоріше, рольова гра, тому що студенти ще не володіють повною мірою своєю спеціальністю. Ціль даної гри - сформувати певні навички й уміння студентів у їх активному творчому процесі. Соціальна значимість ділової гри в тім, що в процесі рішення певних завдань активізуються не тільки знання, але й розвиваються колективні форми спілкування. У підготовці ділової гри можна виділити наступні операції: [5, с. 56] Вибір теми й діагностика вихідної ситуації. Темою гри може бути практично будь-який розділ навчального курсу. Бажаним є те, щоб навчальний матеріал мав практичний вихід на професійну діяльність. Формування цілей і завдань із обліком не тільки теми, але й з вихідної ситуації. Потрібно побудувати гру в одній ситуації. Визначення структури з урахуванням мети, завдань, теми, состава учасників. Діагностика ігрових якостей учасників ділової гри. Проведення занять в ігровій формі буде ефективніше, якщо дії викладача звернені не до абстрактного студента, а до конкретного студента або групи. Діагностика об'єктивної обставини. Розглядається питання про те, де, як, коли, при яких умовах, і з якими предметами буде проходити гра. Для підготовки ділової гри можуть використатися всі дидактичні методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне виклад, частково-пошуковий, дослідницький. Так само слід дотриматися методичних вимог: [2, с. 41] гра повинна бути логічним продовженням і завершенням конкретної теоретичної теми (роздягнула) навчальної дисципліни, практичним доповненням вивчення дисципліни в цілому; максимальна наближеність до реальних професійних умов; створення атмосфери пошуку й невимушеності; ретельна підготовка учбово-методичної документації; чітко сформульовані завдання; умови й правила гри; виявлення можливих варіантів рішення зазначеної проблеми; наявність необхідного встаткування. У використанні ділової гри можна відзначити позитивні й негативні моменти. Позитивне в застосуванні ділові ігри: висока мотивація, емоційна насиченість процесу навчання; підготовка до професійної діяльності, формуються знання й уміння, студенти вчаться застосовувати свої знання; після ігрове обговорення сприяє закріпленню знань. Негативним є: висока трудомісткість до заняття для викладача, він повинен бути уважним і доброзичливим керівником протягом усього ходу гри; більша напруженість для викладача, зосередженість на безперервному творчому пошуку, володіння акторськими даними; неготовність студентів до роботи з використанням ділової гри; труднощі із заміною викладача, що проводив гру. Ділова гра допомагає досягненню навчальних, виховних і розвиваючих цілей колективного характеру на основі знайомства з реальною організацією роботи. Пізнавальна ефективність, здійснювана в процесі гри шляхом знайомства студентів з діалектичними методами дослідження питання (проблеми), організацією роботи колективу, з функціями своєї майбутньої професійної діяльності на особистому прикладі. [3, с. 34] Виховна: у процесі ділової гри формується свідомість приналежності її учасників до колективу; спільно визначається ступінь участі кожного з них у роботі; взаємозв'язок учасників при рішенні загальних завдань; колективно обговорюються питання, що формує критичність, стриманість, повагу до думки інших, уважність до інших учасників гри. Розвиваюча ефективність: у процесі гри розвиваються логічне мислення, здатність до пошуку відповідей на поставлені питання, мову, мовний етикет, уміння спілкуватися в процесі дискусії. Якість знань в ігровій формі в значній мірі залежить від авторитету викладача. Викладач, що не має глибокого й стабільного контакту зі членами групи, не може на високому рівні провести ділову гру. Якщо викладач не викликає довіри в студентів своїми знаннями, педагогічною майстерністю, людськими якостями, гра не буде мати запланованого результату, або навіть може мати протилежний результат. Ділові ігри будуються на принципах колективної роботи, практичної корисності, демократичності, гласності, змагальності, максимальній зайнятості кожного й необмеженої перспективи творчої діяльності в рамках ділової гри. Вона повинна містити в собі все нові прогресивне, що з'являється в педагогічній теорії й практиці. Таким чином, для підвищення пізнавальної активності студентів, викладачеві пропонується безліч різних розроблених методів, які він може використати у своїй викладацькій діяльності. Використана література Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. Київ: Наукова думка, 1989.Вікова й педагогічна психологія / Під ред. Гамезо й ін. М., 1984.Лук'янова М. И., Калініна Н. В. Навчальна діяльність школярів: сутність і можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.Утворення: ідеали й цінності (історико-теоретичний аспект) Під ред. З. И. Равкина. - М.: Итпио РАО, 1995.Петровский А. В. Вікова й педагогічна психологія. М.: Педагогіка, 1975.Пугач В. И., Добудько Т. В. Методика викладання інформатики: навчальний посібник для студентів пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993.

category: Методика та технологія


title: Картки для перевірки орфографічних знань для 5-7 класів

description: Авторка наголошує, що структурно програмові теми з орфографії роздроблені та розкидані у шкільних підручниках для 5-7 класів окремими „острівцями”. Оскільки вони вивчаються не у своїй специфічній системі, знання учнів з орфографії фрагментарні та їх важко втримувати в пам’яті

category: Методика та технологія


title: Інтерактивні технології навчання

description: Подано авторські завдання для практичних занять (робота в парах і малих групах для учнів 5, 6, 7, 8 і 9 класів)

category: Методика та технологія


title: Тестовий контроль знань як ефективний засіб перевірки знань

description: Методичні рекомендації на заявлену тему. Перевірка й оцінка знань студентів є активним процесом. Викладач не тільки пасивно реєструє фактичні знання студентів, а і впливає на хід і результати всього навчального процесу. Його завдання - знайти найефективніший засіб перевірки знань

category: Методика та технологія


title: Використання інтерактивних технологій під час вивчення фізичної географії Донецької області

description:
Конспект проведення занять у формі інтерактивного тренінгу на заявлену тему. Мета - практичне застосування інтерактивних технологій під час вивчення фізичної географії Донецької області. Перед початком роботи учасники розподіляються на групи: „Мислителі”, „Науковці”, „Дослідники”, „Ентузіасти”, „Іні

                  ціатори”

category: Методика та технологія


title: Рольові ігри на уроках англійської мови

description: Авторський посібник містить теоретичну частину, де визначено поняття рольової гри, її значення на уроках англійської мови, вимоги до ігор та їх структура. Надаються фрагменти уроків із використанням рольових ігор, сценарії позакласних заходів

category: Методика та технологія


title: Використання проектної технології на уроках української літератури

description:
Використання методу проектів на уроках української літератури спрямоване на активізацію пізнавальних інтересів учнів; розвиток творчих здібностей, умінь застосовувати знання на практиці; формування критичного мислення школярів. Ефективність застосування методу проектів на уроках української літер

                  атури залежить від багатьох факторів: опанування учнями тексту літературного твору, місце уроку в темі, загальний рівень підготовки учнів, їхнє ставлення до творчих завдань, психологічний клімат у класі, майстерність учителя, чіткість питань, мети, інструкції. Найчастіше на уроках української літератури використовуються творчі проекти, участь у яких допомагає школярам краще осягнути художній твір, зрозуміти літературну епоху, усвідомити особливості творчості різних письменників, висловити особистісне ставлення до того чи іншого літературного явища, реалізувати свої творчі та інтелектуальні здібності. Наприклад, під час опрацювання біографічної теми учні залучаються до участі у творчому проекті "Віртуальний музей письменника". Для цього школярі об’єднуються у групи; кожна група отримує завдання опрацювати певний біографічний матеріал (за підручником або додатковою літературою), скласти перелік можливих експонатів для окремої музейної кімнати. Так, під час вивчення теми "Марко Вовчок" (9 клас) учні підбирають експонати до таких "музейних залів": "Марія Вілінська: становлення письменниці. Орловський край. Опанас Маркович"; "Життя в Україні. "Народні оповідання" – літературний дебют Марка Вовчка"; "Марко Вовчок у Петербурзі. Дружба з Т. Г. Шевченком"; "Марко Вовчок за кордоном (у Франції, Німеччині, Швейцарії, Англії, Італії). Перекладацька діяльність. Літературна спадщина Марка Вовчка"; "Марко Вовчок – фатальна жінка української літератури. Останні роки життя". Кожна група презентує свою роботу, проводячи "екскурсію" певним залом віртуального музею Марка Вовчка. Під час опрацювання художнього твору учні можуть бути залучені до участі в творчих особистісно орієнтованих проектах: "Моє слово на захист героя" (кінцевий продукт – публічний виступ на захист героя), "Мої поради герою" (кінцевий продукт – лист героєві з дружніми порадами), "Дискутую з героєм" (кінцевий продукт – перелік учинків або життєвих позицій героя, з якими юний читач не згоден), "Я – герой художнього твору" (кінцевий продукт – фрагмент твору з описом події, учасником якої є школяр). "Переписана" сторінка художнього твору" (кінцевий продукт – фрагмент твору, "переписаний" відповідно до учнівського бачення розвитку подій) тощо. Осмислити особливості характерів літературних героїв учням допомагає участь у рольовому проекті "Прес-конференція літературних героїв". Учні за бажанням обирають ролі (частина – літературні герої, решта – кореспонденти різних газет і журналів). Учитель пропонує тему для обговорення. Це може бути дружба, права й обов’язки, сім’я, ставлення до природи, моральні принципи тощо. "Кореспонденти" мають сформулювати запитання до героїв, а ті дати відповіді на них відповідно до теми та змісту твору. Найбільш доцільно використовувати метод проекту на етапі закріплення знань, умінь, навичок, коли текст прочитано та проаналізовано. Метод проектів дозволяє ефективно систематизувати та узагальнити знання учнів з певної теми (розділу). Специфіка предмету "українська література" дозволяє пропонувати учням різноманітні проекти, які відповідають уподобанням дітей та спрямовані на розвиток їхніх здібностей. Наприклад: "Я – художник", "Я – мистецтвознавець", "Я – літературний критик", "Я – актор", "Я – поет, "Я – дослідник", "Я – перекладач", "Я – лінгвіст", "Я – дизайнер", "Я – сценарист", "Я – музикант", "Я – модельєр", "Я – маркетолог", "Я – скульптор", "Я – знавець техніки", "Я – режисер", "Я – науковець" тощо. Організовуючи проектну діяльність учнів на підсумковому етапі уроку літератури, вчитель повинен дотримуватися певного алгоритму дій. Назви всіх проектів (п’ять-шість залежно від кількості учнів у класі) написані на дошці. Учитель знайомить учнів з кожним проектом, коротко пояснює завдання (як варіант його можна розписати в інструкціях), яке разом з трафаретами – назвами проектів та матеріалами для виконання завдань (папір, словники, фломастери, маркери, олівці, пластилін тощо), він розкладає на столах. Коли учні познайомилися з проектами, вони повинні обрати один і за 20 секунд зайняти місце у групах. На виконання роботи дається 10-20 хвилин залежно від кількості груп і складності завдань. У ході публічної презентації результатів роботи у проекті влаштовується колективне обговорення. Наприклад. На підсумковому уроці з вивчення повісті Всеволода Нестайка "Тореадори з Васюківки" шестикласникам можна запропонувати участь у творчих проектах: "Я – художник" (завдання – проілюструвати певний розділ книги); "Я – бібліотекар" (завдання – переконливо порадити юним читачам прочитати книгу); "Я – актор" (завдання – інсценізувати уривок із твору); "Я – реквізитор" (завдання – скласти перелік необхідних реквізитів для інсценування уривку твору); "Я – літературний критик" (завдання – написати статтю в шкільну літературну газету "Як отримати задоволення від прочитання повісті "Тореадори з Васюківки"; "Я – музикант" (завдання – обрати із запропонованих мелодій ті, які відповідають характеру твору); "Я – мовознавець" (завдання – проаналізувати мовні засоби, характерні для різних героїв). Отже, якщо вчитель творчо підійде до організації роботи за методом проектів – запропонує як універсальні, так і ситуативні проекти, чітко складе інструкції для кожної групи з урахуванням вікових можливостей дітей, знайде потрібні слова, щоб підбадьорити учнів, створити творчу атмосферу, ситуацію успіху, – то результатом стане краще розуміння художнього твору, його аналіз, побудова власних інтерпретацій, розвиток творчих здібностей учнів.

category: Методика та технологія


title: Значение экспериментального метода в исследовании свойств классов неорганических соединений в свете теории электролитической диссоциации. (Рос. мова)

description:
Навчально-методичний комплекс на заявлену тему, яка присвячена 300-річчю зі дня народження М. В. Ломоносова. Мета - на підставі свідомих знань розвивати експериментальні компетентності учнів у хімічних дослідженнях, зацікавленість до науково-дослідницької діяльності та пошуку інформаційних матеріалі

                  в у ЗМІ. Робота представлена у форматі Power Point

category: Методика та технологія


title: Практичний курс із художньої праці для гурткової та позакласної роботи в початкових класах. (Рос. мова)

description: Цей курс розв’язує проблему духовного розвитку особистості учня, виховання світу почуттів у дитини, її емоційної спрямованості, активного діючого відгуку на добро і зло. Така робота вимагає індивідуального підходу до дитини. У додатках - методичні матеріали

category: Методика та технологія


title: Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків біології в 7 класі

description:
Розробка за навчальною програмою 2005 р. та підручником 2007 р. автора В. І. Соболь зекономить час вчителям, які вперше планують уроки. Для виконання практичної частини програми використовуються завдання цього ж підручника. Особливо зацікавляться роботою вчителі регіонів, куди часто не доходить доро

                  га методична література

category: Методика та технологія


title: Контрольні роботи з англійської мови для 5 класу

description: Подано тексти усіх контрольних робіт з англійської мови для учнів 5 класу

category: Методика та технологія


title: Запровадження інтерактивних технологій на уроках хімії у професійному ліцеї, як засіб забезпечення діяльного аспекту

description: Авторка наголошує, що використання нових педагогічних технологій у навчально-виховному процесі дозволяє вчителям реалізувати свої ідеї, представити їх увазі колег і одержати оперативний відгук, а учням дає можливість самостійно вибирати освітню траєкторію

category: Методика та технологія


title: Використання інноваційних технологій при вивчанні англійської мови

description:
Модернізація української освіти визначає соціальні вимоги до системи шкільної освіти. Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, етичні, завзяті люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здібні до співпраці, відрізняю

                  ться мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим відчуттям відповідальності за долю країни. У цьому світлі найважливіше завдання школи - формування повноцінних громадян своєї країни. А від рішень цієї задачі багато в чому залежить, чим займатимуться школярі, які подорослішали, яку професію оберуть, і де працюватимуть. Школа не може дати людині запас знань на все життя. Але вона в змозі дати учневі основні базові орієнтири основних знань. Школа може і повинна розвивати пізнавальні інтереси і здібності учня, прищепити йому ключові компетенції, необхідні для подальшої самоосвіти. Модернізація вмісту освіти в Україні на сучасному етапі розвитку суспільства не в останню чергу пов'язана з інноваційними процесами в організації вивчення іноземних мов. Пріоритетним напрямом розвитку сучасної школи стала гуманістична спрямованість навчання, при якому провідне місце займає особовий потенціал (принцип). Він передбачає облік потреб і інтересів учня, реалізацію диференційованого підходу до вчення. Сьогодні в центрі уваги - учень, його особа, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного вчителя - вибрати методи і форми організації учбової діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особи. Останніми роками все частіше піднімається питання про вживання нових інформаційних технологій в школі. Це не лише нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Основною метою вивчення іноземної мови є формування і розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичному опануванню іноземної мови. Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного опанування мови для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б дозволили кожному учневі проявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати пізнавальну діяльність учня в процесі вивчення іноземної мови. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет - ресурсів допомагають реалізувати особово-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня знань. Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають: вивчення лексики; відпрацювання вимови; вивчення діалогічної і монологічної мови; вивчення писемності; відпрацювання граматичних явищ. Можливості використання Інтернет - ресурсів величезні. Глобальна мережа Інтернет створює умови для здобуття будь-якою необхідною учням і вчителям інформації, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі: народознавчий матеріал, новини з життя молоді, статті з газет і журналів та інше. На уроках англійської мови за допомогою Інтернету можна вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: формувати навики і уміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати уміння письмової мови школярів; поповнювати словарний запас учнів; формувати у школярів мотивацію до вивчення англійської мови. Крім того, робота направлена на вивчення можливостей Інтернет - технологій для розширення кругозору школярів, налагоджувати і підтримувати ділові зв'язки і контакти зі своїми однолітками в англомовних країнах. Учні можуть брати участь в тестуванні, у вікторинах, конкурсах, олімпіадах, що проводяться по мережі Інтернет, переписуватися з однолітками з інших країн, брати участь в чатах, відеоконференціях та інше. Учні можуть отримувати інформацію з проблеми, над якою працюють в даний момент в рамках проекту. Змістовна основа масової комп'ютеризації пов'язана з тим, що сучасним комп'ютером є ефективний засіб оптимізації умов розумової праці, взагалі, в будь-якому його прояві. Є одна особливість комп'ютера, яка розкривається при використанні його як пристрої для вчення інших, і як помічника у придбанні знань, це його бездушність. Машина може "доброзичливо" спілкуватися з користувачем і в якісь моменти "підтримувати" його, проте вона ніколи не проявить ознак дратівливості і не дасть відчути, що їй стало нудно. У цьому сенсі вживання комп'ютерів є, можливо, найбільш корисним при індивідуалізації певних аспектів викладання. Основна мета вивчення іноземної мови в школі - формування комунікативної компетенції, всі останні цілі (виховна, освітня, розвиваюча) реалізуються в процесі здійснення цієї головної мети. Комунікативний підхід має на увазі навчання спілкуванню і формуванню здібності до міжкультурної взаємодії, що є основою функціонування Інтернету. Поза спілкуванням Інтернет не має сенсу - це міжнародне багатонаціональне, культурне суспільство, чиє життєдіяльність заснована на електронному спілкуванні мільйонів людей у всьому світі, що говорять одночасно - самий гігантський по розмірах і кількості учасників розмови, яка будь-коли відбувалася. Включаючись у нього на уроці іноземної мови, ми створюємо модель реального спілкування. На даний час пріоритет віддається комунікативності, інтерактивності, автентичності спілкування, вивченню мови в культурному контексті, автономності і гуманізації навчання. Дані принципи роблять можливим розвиток міжкультурної компетенції як компонента комунікативної здатності. Кінцевою метою навчання іноземним мовам є навчання вільному орієнтуванню в іншомовному середовищі і умінню адекватно реагувати в різних ситуаціях, тобто спілкуванню. Сьогодні нові методики з використанням Інтернет - ресурсів протиставляються традиційному вивченню іноземних мов. Щоб навчити спілкуванню іноземною мовою, потрібно створити реальні, справжні життєві ситуації (тобто те, що називається принципом автентичності спілкування), які стимулюватимуть вивчення матеріалу і вироблятимуть адекватну поведінку. Цю помилку намагаються виправити нові технології, зокрема Інтернет. Комунікативний підхід - стратегія, що моделює спілкування, направлена на створення психологічної і мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу і способів дій з ним. Для користувача реалізації комунікативного підходу в Інтернеті не представляє особливої складності. Комунікативне завдання повинне пропонувати таким, що вчиться проблему або питання для обговорення, причому учні не просто діляться інформацією, але і оцінюють її. Основним же критерієм, що дозволяє відрізнити цей підхід від інших видів учбової діяльності, є те, що учні самостійно обирають мовні одиниці для оформлення своїх думок. Використання Інтернету у комунікативному підході як не можна краще мотивовано: його мета полягає у тому, щоб зацікавити учнів у вивченні іноземної мови за допомогою накопичення і розширення їх знань і досвіду. Однією з основних вимог, що пред'являються до вчення іноземним мовам з використанням Інтернет - ресурсів, є створення взаємодії на уроці, що прийнято називати в методиці інтерактивністю. Інтерактивність - це "об'єднання, координація і взаємодоповнення зусиль комунікативної мети і результату мовними засобами". Навчаючи справжній мові, Інтернет допомагає у формуванні умінь і навиків розмовної мови, а також у вивченні лексиці і граматиці, забезпечуючи справжню зацікавленість і, отже, ефективність. Інтерактивність не просто створює реальні ситуації з життя, але і заставляє учнів адекватно реагувати на них за допомогою іноземної мови. Однією з технологій, що забезпечує особово-орієнтоване вчення, є метод проектів, як спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності. Типологія проектів всіляка. Проекти можуть підрозділятися на монопроекти, колективні, усно-мовні, видові, письмові і Інтернет - проекти. Хоча в реальній практиці частенько доводиться мати справу зі змішаними проектами, в яких є ознаки дослідницьких, творчих, практико - орієнтованих і інформаційних. Робота над проектом - це багаторівневий підхід до вивчення мови, що охоплює читання, аудіювання, говір і граматику. Метод проектів сприяє розвитку активного самостійного мислення що вчаться і орієнтує їх на спільну дослідницьку роботу. На мій погляд, проектне навчання актуальне тим, що учить дітей співпраці, а вчення співпраці виховує такі етичні цінності, як взаємодопомогу і уміння співпереживати, формує творчі здібності і активізує учнів. Загалом, у процесі проектного навчання, просліджується нерозривність вчення і виховання. Метод проектів формує в учнів комунікативні навики, культуру спілкування, уміння коротко і доступно формулювати думки, терпимо відноситися до думки партнерів по спілкуванню, розвивати уміння добувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою сучасних комп'ютерних технологій, створює мовне середовище, сприяюче виникненню природної потреби в спілкуванні на іноземній мові. Проектна форма роботи є однією з актуальних технологій, що дозволяють учневі застосувати накопичення знань з предмету. Учні розширюють свій кругозір, кордони володіння мовою, отримуючи досвід від практичного його використання, вчаться слухати іншомовну мову і чути, розуміти один одного при захисті проектів. Діти працюють з довідковою літературою, словниками, комп'ютером, тим самим створюється можливість прямого контакту з автентичною мовою, чого не дає вивчення мови лише за допомогою підручника на уроці в класі. Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно або під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, для цього потрібне не лише знання мови, але і володіння великим обсягом наочних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними уміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично по будь-якій темі. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність і інші особові якості. До сучасних технологій відноситься і технологія співпраці. Основна ідея полягає в створенні умов для активної спільної діяльності учнів в різних учбових ситуаціях. Діти об'єднуються в групи по 3-4 людини, їм дається одне завдання, при цьому обмовляється роль кожного. Кожен учень відповідає не лише за результат своєї роботі, але і за результат всієї групи. Тому слабкі учні прагнуть з’ясувати в сильних те, що їм незрозуміло, а сильні учні прагнуть, щоб слабкі досконально розібралися у завданні. І від цього виграє весь клас, тому що спільно ліквідовуються пропуски. Впровадження інформаційних технологій у вчення значно різноманітить процес сприйняття і відробітку інформації. Завдяки комп'ютеру, Інтернету і мультимедійним засобам учням надається унікальна можливість опанування великого об'єму інформації з її подальшим аналізом і сортуванням. Значно розширюється і мотиваційна основа учбової діяльності. В умовах використання мультимедіа учні отримують інформацію з газет, телебачення, самі беруть інтерв'ю і проводять телемости. Що стосується мовного портфеля, то в його основу закладено співвідношення українських вимог до рівня опанування іноземної мови із загальноєвропейськими системами, що, у свою чергу, є відправною крапкою для створення єдиного освітнього простору. Основним критерієм оцінки рівня володіння іноземною мовою в технології мовного портфеля є тестування. Пріоритетом даної технології стає переорієнтація учбового процесу з викладача на учня. Учень же, у свою чергу, несе свідому відповідальність за результати своєї пізнавальної діяльності. Вищезгадана технологія приводить до поступового формування в навиків самостійного опанування інформації учня. В цілому, мовний портфель багатофункціональний і сприяє розвитку багатомовності. І, нарешті, модульне навчання отримало свою назву від терміну "модуль", що означає функціональний вузол. Суть модульного навчання зводиться до самостійного опанування певних умінь учнів і навиків в учбово-пізнавальній діяльності. Модульне навчання передбачає чітку структуризацію вмісту навчання. Воно забезпечує розвиток мотиваційної сфери школярів, інтелекту, самостійності, колективізму, умінь самоуправління своєю пізнавальною діяльністю. Модуль створює позитивні мотиви до навчання, як правило, завдяки своїй цікавості, емоційному вмісту, учбовому пошуку і опорі на життєвий досвід. Основними засобами модульного навчання служать учбові модулі. Мною, як вчителем іноземної мови, була апробована ціла серія модулів по впровадженню в курс англійської мови цілого блоку тем, направлених на цивільно-патріотичне виховання школярів, оскільки цей аспект є украй актуальним на сьогоднішній день і є найменш вивченим. Як показує практика, саме незнання своєї власної історії, культури і традицій, а не історії країни мови, якої вивчається, викликає значні труднощі при спілкуванні на мові. Виконання елементів модульного блоку здійснюється протягом уроку після попереднього вивчення або повторення основного матеріалу в рамках елективного курсу 1 раз на тиждень з 2-го по 11-ій класи як на уроках, так і в позаурочний час.

category: Методика та технологія


title: Як плекати в собі гуманного вчителя

description:
В основі гуманно-особистісної педагогіки лежать припущення, а саме: визнається реальність, дійсність Вищого Світу, Вищої Сили, Бога, Абсолюту, Творця; визнається безсмертя душі людини, її спрямованість до вічного вдосконалення і зросту; земне життя приймається як від

                  різок шляху вічного вдосконалення і зросту душі людини. З цих припущень випливають висновки по відношенню суті дитини, суті людини: кожна дитина (людина) є явищем в нашому земному житті; кожна дитина є носієм свого призначення на Землі, своєї місії; в кожній дитині міститься неорганічна енергія його духу. Поряд з духовною природою, душею, дитина є носієм своєї земної природи, яка проявляє себе в дитині в трьох основних силах: прагнення дитини до розвитку, до дорослішання, до свободи. Дитина - це єдине ціле зі своєю духовною і земною природою, в якому духовний початок веде земний. Школа (з латинської "скале") - сходинки для зросту душі і духовності людини. Найвищою сходинкою є Любов. Урок буде означати пошук в собі місії через і з допомогою Світла, тобто вищої мудрості, знань, досвіду, образів прекрасного, самого життя. Учитель буде означати душа, носій Світла, тобто вищої Божественої мудрості, знань, життя. Гуманний мислиться як звичайна, смертна людина, шукаюча в собі безсмертя, тобто свій зв’язок з Творцем, з Вищим. Якщо все це вище сказане учитель розуміє і приймає як своє, він уже на шляху гуманного вчителя. Як же вирощувати в собі гуманного вчителя? Перше, що спало на думку, - притча Ш. О. Амонашвілі "Дайте мені дар ваш". Нагадаю стисло її зміст. В результаті проведеної педради вчителі прийшли до висновку: щоб сіяти добро в учнях, треба, щоб ті відкрили їм свої Серця. Але як цього досягнути? Може наука допоможе?- і відправились на курси підвищення кваліфікації. Озброївшись принципами, методами, формами навчання, застосувавши їх на практиці, не досягли успіху. Діти не відкрили їм свої Серця. Не вистачає психологічних знань!- вирішили вони і отримали другу спеціальність. Але і це не допомогло. Мабуть, Захід допоможе. Запросили з-за океану спеціалістів з "нових технологій освіти", які навчили суперсучасним "інтерактивним технологіям". Але і вони не спрацювали. Засумували вчителі, не можуть знайти шлях до Сердець своїх учнів, щоб сіяти в них сім’я добра. Можливо, врятує Мудрість?- і звернулися до Мудреця. Мудрець вислухав їх і попросив в обмін їхній дар. Він сказав: Якщо в когось є роздратування, дайте мені роздратування. Якщо в когось є гнів, дайте мені гнів. Якщо в когось є жорстокість, дайте мені жорстокість. Якщо в когось є грубість, дайте мені грубість. Якщо в когось є сумніви, дайте мені сумніви. Якщо в когось є ненависть, дайте мені ненависть. Якщо в когось є зло, дайте мені зло. Якщо в когось є страх, дайте мені страх. Якщо в когось є зрада, дайте мені зраду. Якщо в когось є забобони, дайте мені забобони. Якщо в когось є безлад думок, дайте мені цей безлад думок. А якщо дасте пригорщу дурних звичок, Я прийму і ці запилені брязкальця. Але не забудьте, чого вартий той, хто забере колись подароване. Отже, я прийняв всі пороки вашого Серця, І воно стає чистим. І відкриваю Вам Мудрість: Шлях до Серця учня є чисте Серце Учителя В цій притчі я впізнала себе серед отих вчителів, які шукали шлях до Сердець дітей. Як і вони, я пройшла усі етапи і з методами, і з новітніми технологіями, і звернулась я до Всевишнього словами власної молитви: Боже, вибач, я Тебе любила. І люблю не менше, ніж колись. Вірила тобі, жалілась, довіряла таїни свої. Я іду до Тебе, Боже, дуже швидко я іду. Промайнуть турботи, може, спокій в Тебе я знайду. Вірю в силу лиш твою я, у твою любов і чистоту, В твоє чисте безкористя, Мудрість вічну і просту. Дай же, Боже, хоч частинку тої Мудрості мені. Це для мене соломинка у непростому житті. Дуже хочу розмовляти із Тобою віч-на-віч. Нікого порад питати, я говорю -Ти мовчиш. Дуже ми недосконалі, твої діти - грішники, Грішна й я, і це Ти знаєш, Ти прости мені гріхи. Мої дії йдуть від Серця, за покликанням Душі. Відчини до себе дверці, від лукавого спаси. Мій єдиний Ти - Учитель, моя сила у Тобі. Поможи мені, Учитель, на Землі себе знайти. Після такого звернення зі мною почали відбуватися дивні речі: мене ніби щось вело до книгарень, де я купувала саме таку літературу, яка допомагала мені знаходити відповіді на давно турбуючі запитання. Це С. С. Коновалов "Книга, которая лечит. Исцеление души", Джозеф Мерфи "Сила вашого подсознания", В. Синельников "Возлюби болезнь свою", Лиз Бурбо "Пять травм, которые мешают нам быть самим собой", В. Мегре "Пространство любви" и "Энергия жизни", П. Д. Дженкинс "Воспитание духовности у детей" и др. В моїй практиці з’явились нові уроки, яких діти дуже чекали. Це уроки самопізнання, на яких ми вчились любити себе, батьків, оточуючих, весь світ. Разом з батьками провели урок "У пошуках Щастя", як подарунок для рідних- свято "Поговоримо про прекрасне". На допомогу мені прийшов посібник Ю. Куклачова "Школа доброти". На таких уроках ми вчились писати вірші. Найбільш вдалим був про Любов. Любов - це життєва основа, це сила безмежна і щит. Людина, що любить, щаслива, літає, росте і творить. Любити навколо все треба: і сонце, і ріки, й поля, І квіточки, й пташечку в небі, й людей всіх – так Бог нас навча. Чим більше в людині Любові, світліша й чистіша душа, І очі сіяють, мов зорі, і світло дарують вуста. Від нашої з вами любові сіятиме наша Земля. А зло утече, і дорогу Добру відкривають Серця. Отже, перший крок - чисте Серце. Другий крок - палаюче Серце. Серце - основа роботи з дітьми. Говорити і робити все стверджено з жаром, з захопленням сердечним, з твердою впевненістю. Вчитись слухати своє Серце. В Ш. О. Амонашвілі є безліч мудрих висловлювань про Серце: "Розум без Серця - служник пітьми", "Розум в лоні Серця - слава Господня", "Пульс Серця-ритм життя. Стук Серця – радість життя. Молитва Серця – захист життя. Вогонь Серця – сила життя". Третій крок - благородне Серце. "Облагоджування власного Серця – перетворення його в Сонце, на схід якого чекають усі. Ніхто не в силах зробити твоє Серце Сонцем замість тебе, але якщо ти прагнеш сам, то в цьому великому перетворенні Серця в Сонце тобі допоможуть усі: і люди, і вся Природа, і весь Космос…" (Ш. О. Амонашвілі "Як облагороджувати Серце". Щоранку і щовечора я молюся Богу. Зранку - "Отче наш", "Молитва Оптинських Старців", вірш - молитва Сен- Жермена, а ввечері - молитва- подяка і всепрощення. Я-есмь Свет, Ты- Исус во мне. Освободи мое сознание навеки. Фиолетовое пламя, сияй всегда Глубоко внутри моего разума. Господь, дающий мне пищу, Наполняет мою голову фиолетовым пламенем, Пока его небесное сияние Не превратит мое сознание В высший Свет! (Сен-Жермен) Я завжди дякую Богу за Мудрих вчителів, яких я мала у своєму житті: насамперед, це моя бабуся Варвара, яка, не маючи ніякої освіти, виховувала мудрим, чистим і люблячим серцем; О. А. Захаренко - керівник моєї дипломної роботи, взірець Наймудрішого директора школи і просто Учителя, В. О. Сухомлинський та Ш. О. Амонашвілі, творчість яких - безцінний скарб, бездонне дно Мудрості і, звичайно, мої учні – невичерпне джерело Мудрості і Чистоти.

category: Методика та технологія


title: Принципово чи ні? або Роздуми над тим чому?

description:
Коли те, що ми з себе уявляємо є тим, чим або ким ми хочемо бути, це і є щастя. М. Форбс В світі є багато професій. Але не буває нецікавої роботи – буває нецікаве до неї ставлення; не буває легкої роботи, як би нам цього не хотілося, особливо якщо відноситися до н

                  еї відповідально. Кажуть: "Будь-яка робота гарна, якщо вона не марна". Дезідеріус Еразмус, голландський вчений і художник сказав: "Дай світло і темрява зникне сама по собі". А робота учителя – це найсонячніша, наповнена любов’ю до дітей, теплом і мудрістю вчительських сердець робота. Це в ідеалі. Але ж і так буває. Відомий американський видавець і політик Малколм Форбс писав: "Задача освіти – перетворити порожній розум у відкритий." Так ось цей процес перетворення є дуже насичений різноманітною інформацією та усілякими подіями процес вчення і виховання нашого майбутнього. Але чому сучасне ставлення до вчителів не є позитивним? Чому недовіра, ображеність, злість, критика та іронія є складовими ставлення суспільства до учительства? Чому професія "учитель" загубила свій шарм і духовність? Це питання, які тривожать думки багатьох небайдужих за результати своєї праці, адже ж школа не тільки навчає, а й виховує. Так, вчителя також люди. Їм також хочеться красиво відпочивати, добре вдягатися, мати комфорт і затишок. І часто ось така незадоволеність веде до прояву не дуже позитивних емоцій і дій. Але, справжній учитель повинен бути мудрим, розумним, здоровим і чесним. Тому що учитель навчає і виховує. Звичайно ж, в будь-якій сфері бувають свої нюанси. Так і в педагогіці наявність випадкових людей значно погіршує суспільну думку про вчителів. Китайська мудрість свідчить: "Якщо учитель не живе так як навчає, залиш його – це несправжній вчитель". Учитель повинен бути вище усіляких пліток і інтриг. І жити, і працювати так, щоб бути гідним тільки поваги і захоплення. І … просто бути закоханим в свою роботу.

category: Методика та технологія


title: Місце креативного письма на уроці англійської мови

description: Мета цієї статті на заявлену тему - проаналізувати дидактичний потенціал креативного письма при вивченні іноземної мови; дослідити переваги роботи з креативним письмом на уроці іноземної мови, визначити цінність написання креативного тексту для розвитку учня як особистості

category: Методика та технологія


title: Як досягти триєдиної мети уроку?

description: Авторка наголошує, що досягнення соціально значущих цілей навчання передбачає постановку та розв’язання виховних, розвивальних і навчальних цілей уроку, що пов’язані з розвитком особистісних якостей людини, їх духовного світу; розвитком здібностей і набуттям нових компетентностей

category: Методика та технологія


title: Физкультминутки на уроках русского языка в 5-9 классах. (Рос. мова)

description: Авторка у своїй роботі з досвіду роботи наголошує, що умовно можна розподілити всі фізкультхвалинки на такі групи: дидактичні ігри; римовки; пальчикові ігри

category: Методика та технологія


title: Мереживо осінніх барв. Методична розробка

description: Методична розробка з практики роботи автора на заявлену тему. Україна багата чудовими краєвидами, бо все в нас є: гори і долини, ріки швидкі і повільні, ліси дрімучі, поля квітучі і тепле море! А ще є діти, наші діти, яких треба вчити дивуватись, любити цей неповторний і дивний світ

category: Методика та технологія


title: Таблиці суперечностей. Методичні розробки з української мови для 5-11 класів

description:
Описана методика формування орфографічних навичок учнів 5-11 класів на уроках української мови за допомогою таблиць суперечностей. Такі таблиці складено на основі теоретичного матеріалу та прикладів посібника О. Глазової. Завдання, яке ставить перед собою вчитель: урізноманітнити організацію роботи

                  на уроках української мови щодо підвищення грамотності учнів

category: Методика та технологія


title: Формування пізнавального інтересу та пізнавальної активності на уроках математики та читання в початкових класах

description: Авторка наголошує, що одним із найперспективніших шляхів розвитку пізнавальної активності учнів початкової школи, озброєння їх неодмінними вміннями та навичками є впровадження активних форм і методів навчання

category: Методика та технологія


title: Розвиток творчих здібностей учнів під час формування природничих понять на уроках природознавства в початкових класах

description:
Розробка майстер-класу на заявлену тему. Мета - представити комплекс методичних прийомів і методів роботи з учнями на уроках природознавства; розглянути нові аспекти розвитку творчих здібностей учнів під час формування природничих понять; створити умови для зростання педагогічної майстерності вчител

                  ів початкових класів

category: Методика та технологія


title: Педагогічний контроль виконання домашніх завдань із фізичної культури

description: У розробці пропонується добірка вправ, які можуть послужити змістовним наповненням домашніх завдань із фізичної культури. Їх виконання не потребує специфічного обладнання та інвентарю, проте забезпечує ефективний розвиток сили, координації рухів, витримки та витривалості

category: Методика та технологія


title: Элементы истории математики на уроках в общеобразовательной школе. (Рос. мова)

description: На думку автора, мета роботи - надати конкретну допомогу вчителю у використовуванні історичних матеріалів із певних тем матеріалу навчальної програми

category: Методика та технологія


title: Організація ефективного педагогічного спілкування. Сценарій семінару

description:
Сценарій проведення науково-практичного семінару для вчителів на заявлену тему, де подано план роботі та змістовна складова діяльності слухачів. Спілкування - найпоширеніша діяльність людини, без якої взагалі неможливо уявити життя та яке є основою будь-якої професійної діяльності, особливо педагогі

                  чної

category: Методика та технологія


title: Портрет учителя в різних ракурсах

description: Авторка подає образок-ескіз спостереження пересічного учасника освітнього процесу та зауважує, що сприйняття образу вчителя залежить дуже від того, яким саме суб’єктом у навчальному процесі виступає людина, бо в кожного, залежно від ролі, свій простір діяльності

category: Методика та технологія


title: Технологія організації учнівського самоврядування у школі

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему. Мета технології - створення та діяльність комітету учнівського самоврядування та всебічний розвиток особистості учня через призму учнівського самоврядування

category: Методика та технологія


title: Проектная деятельность как способ мотивации педагогов к использованию ИКТ. (Рос. мова)

description: Матеріали з досвіду роботи навчального закладу на заявлену тему. Розроблено програму втілення ІКТ у шкільну освіту, метою якої є формування мотивації педагогів до використання засобів ІКТ у навчально-виховному процесі

category: Методика та технологія


title: Україна у творчості В. Маяковського. Матеріал до уроку із світової літератури для 11 класу

description: Матеріал «Україна у творчості В. Маяковського» до уроку у формі текстуального дослідження з теми «Загальна характеристика творчості В. Маяковського» в 11 класі за програмою для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Для вчителів, які викладають предмет «Світова література»

category: Методика та технологія


title: Императорский Царскосельский лицей. (Рос. мова)

description: 19 жовтня 2011 р. виповнюється 200 років від дня відкриття славетного Царськосільського ліцею, де навчався й О. Пушкін. У цьому навчальному закладі відбилися провідні ідеї російської національної педагогіки, що ґрунтується на вірі в Бога, громадянських обов’язках і патріотизмі

category: Методика та технологія


title: Формування життєвих компетентностей через проектну діяльність

description: Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, де авторка наголошує, що школа сьогодення вимагає від нас, педагогів, творчого підходу до роботи з учнями. Мабуть тому метод проектів займає все більш чільне місце в педагогічній практиці

category: Методика та технологія


title: Тестові завдання з української мови для 7 класу

description: Система тестових завдань із таких навчальних тем: „Вигук, правопис вигуків”; „Дієприкметник, правопис дієприкметників”; „Дієприслівник. Правопис дієприслівників”; „Дієслово як частина мови”; „Правопис дієслів”; „Прийменник. Правопис прийменників” тощо

category: Методика та технологія


title: Добірка завдань з української літератури на розвиток здібностей школярів до словесної творчості для 5 класу

description: Збірка завдань для 5 класу, куди ввійшли такі навчальні теми: „В. Симоненко”; „Л. Глібов”; „І. Франко”; „В. Королів-старий”; „О. Сенатович”; „О. Олесь”; „Т. Шевченко”; „Б.-І. Антонович”. Збірка містить систему нестандартних вправ і завдань творчого змісту

category: Методика та технологія


title: Формування інформативної компетентності молодших школярів у контексті викликів сьогодення, використовуючи метод дослідження

description: Авторка у своєму матеріалі наголошує, що змістовними компонентами інформативної компетентності учнів є креативність їх мислення, здатність до аналізу, потреба в самовдосконаленні. Тобто така компетентність акумулює в собі інтеграцію набутого людиною досвіду, теоретичних знань, практичних умінь

category: Методика та технологія


title: Будова слова. Міні-підручник для 3 класу

description:
Міні-підручник на заявлену тему у 3 класі, який починається так „Якщо ти читаєш ці рядки, значить захотів самостійно поліпшити свої знання з теми. Будь вимогливим до себе, виявляй наполегливість у праці. У тебе все вийде! А зараз, щоб досягти поставленої мети, пропоную тобі мандрівку мовними стежинк

                  ами”

category: Методика та технологія


title: Основні аспекти використання краєзнавчого матеріалу на уроках іноземної мови та в позакласній діяльності

description:
На сучасному етапі інтеграції до загальноєвропейського простору ставиться питання про залучення сучасної людини до всесвітньої культури, наближення її рівня до європейського стандарту. Таким чином у практиці викладання іноземних мов усе більш відчувається необхідність пошуку оптимальних засобів н

                  авчання. Міжособистісне спілкування носіїв різних мов і культур може здійснюватися за тих умов, якщо комуніканти будуть цікавими один одному, якщо вони будуть керовані однією метою – взаємопорозуміння, взаємозбагачення засобами міжкультурної комунікації. Але, щоб бути цікавим партнером, необхідно знати та розуміти свою національну культуру, історію, звичаї та традиції свого народу. Це все зумовлює актуальність обраної теми. Метою нашого повідомлення є висвітлення найоптимальніших прикладів включення краєзнавчого матеріалу в процес вивчення іноземних мов. Саме краєзнавство може стати важливим джерелом стимулювання інтересу до вивчення іноземної мови, дозволяє учням орієнтуватися в розмові на ті факти та відомості, із якими вони зіштовхуються в повсякденному житті, в умовах існування в рідній для них культурі. Таким чином, чим ширше та галузь знань про факти рідної культури, якими оперують учні, тим продуктивніша та результативніша праця по ознайомленню з культурою держав, мова яких вивчається. Проблеми використання краєзнавчого матеріалу в процесі викладання різних предметів шкільного навчального плану, у тому числі й іноземної мови, були розглянуті на рівні дослідження методики, змісту та засобів навчання іноземним мовам і міжкультурній комунікації, та окремо краєзнавство – в якості дидактичного та виховного засобу в школі такими вченими як Безпалько В. П., Бім І. Л., Вайсбурд М. Л., Вексель М. Х., Ільїн М. С., Коряковцева Н. Ф., Кузьмина Л. Г., Ладо Р., Рогова Г. В., Тарасов Ю. Ф., Шалькевич Л., Шатилов С. Ф., Щепілова А. В., Маслов В. О., Верещагін Є. М. Проте проблема систематичного використання краєзнавчих матеріалів в якості унікального дидактичного та мотиваційного засобу у викладанні іноземної мови та культури в школі в контексті реалізації національно-регіонального компоненту державно-освітнього стандарту не знайшла належного огляду та системного аналізу в спеціальній літературі. Заняття краєзнавством потребують не тільки знань в області історії, мистецтвознавства, літературознавства, природознавства, але й привчає людей цікавитися всім цим та підвищувати свій культурний рівень, створювати нові та поповнювати старі музейні та архівні сховища, спілкуватися зі спеціалістами, читати наукову літературу. Таким чином, важливе значення відіграє впровадження регіонального компоненту на уроках іноземної мови, тому що факт впливу на дітей навколишнього культурного середовища не підлягає ні якому сумніву. Вивчення сторінок історії конкретного регіону, врахування місцевих особливостей сприяє збагаченню учнів знаннями про літературу й мистецтво рідного краю, традиції та звичаї свого народу, розширює світогляд школярів. Готуючи уроки в 6 класі з циклу "Ми – українці", не можна не згадати про рідний край, про місце, де ти народився й живеш, про видатних особистостей, які походять з цього краю та про визначні місця, варті уваги. Так, при підготовці до уроку з цього циклу "Сумщина – рідний край" можна й треба давати учням завдання самостійно знайти інформацію про людей, які тут народилися та стали відомими в усьому світі, про пам’ятки культури, що є візитною карткою цих міст. На уроці учні із захопленням та гордістю робили доповіді англійською мовою про знаменитостей, які жили та працювали в їхньому рідному місті, брали активну участь у різних видах мовленнєвої діяльності. Після проведення такого уроку на краєзнавчу тематику можна було зробити висновок, що дітям цікаво та корисно здобувати та презентувати інформацію про рідну місцевість. Письменник А. Леонов вірно сказав: "Пряме відношення школи вчити людей і виховувати майбутніх агрономів, інженерів, але виховувати дитячий інтелект потрібно під гострим кутом, з раннього дитинства, відданості до рідної землі". Тому уроки на такі теми потрібно починати з початкових класів, враховуючи психологічну особливість і глибоке емоційне сприйняття учнів молодшого шкільного віку. Так, на уроках з циклу "Візит до України" у 4 класі діти з величезним задоволенням інсценізують діалоги, розповідають про Україну, її столицю Київ, про українські міста та свята нашого народу. Велике значення має використання краєзнавчого матеріалу в позакласній діяльності з іноземної мови. Наприклад, при проведенні свята "Зустрічаємо весну!" учні молодших класів співали веснянки, розповідали про весняні квіти, що ростуть на території Сумщини, декламували вірші про красу весни в Україні на англійській мові. Метою заходу було сформувати в учнів уявлення про природу рідного краю, про звичаї та повірۥя в даному регіоні. Окремої уваги заслуговує участь учнів молодших класів у Всеукраїнському конкурсі любителів англійської мови "Люби і знай свій рідний край", метою якого є розвиток у дітей творчої уяви, фантазії, уміння висловити свої думки англійською та виховання любові й гордості за свій рідний край, вміння побачити незвичайні речі у звичайному оточенні та поділитися побаченим з гостями-іноземцями. Досягти цієї мети дозволяють такі завдання: скласти вірш про рідний край; оформити кросворд на місцеву тематику; презентувати своє рідне місто та школу використавши Power Point; інсценізувати діалог про візит до столиці України. Презентуючи свої творчі проекти при проведенні шкільного конкурсу, можна було спостерігати із якою гордістю та любов'ю учні висловлювалися про свій рідний край, місто, школу, у якій вони навчаються. Результати конкурсу підтверджують, що чим глибші і змістовніші будуть знання учнів про рідний край, свою Батьківщину, про його видатних людей, тим більше буде прагнення краще пізнати рідне місто, країну, глибока шана й повага до традицій земляків, а головне, - вони допоможуть іншим на своїх прикладах зрозуміти суть і всю повноту патріотизму й почуття відповідальності перед своїм народом, перед Батьківщиною. Учні довели, що вони не збираються зупинятися на досягнутому, адже є ще багато цікавого матеріалу про рідний край. Також у поточному навчальному році в рамках проведення тижня Європи в Україні в школі відбувся день Європи, програма якого передбачала такі заходи: презентація учнівського проекту "Міст між Україною та Францією", у якому учні середньої та старшої школи презентували свою рідну країну на французькій мові уявним гостям із Франції; інсценізація п’єси українського драматурга І. Карпенка-Карого французькою мовою; інсценізація української народної казки "Котик та Півник" англійською мовою; екскурсія шкільним музеєм-світлицею для учнів школи та гостя з Франції керівника програми ТАСІС в Україні М. Бернара. У ході екскурсії учні досить змістовно та професійно розповідали про традиції, побут, звичаї жителів Роменщини. Ці виступи були переконливими, і діти довели, що вони є справжніми громадянами своєї країни. Можна зробити висновок, що цілеспрямована робота по реалізації краєзнавчого аспекту на уроках іноземної мови та в позакласній діяльності сприяє, з одного боку, підвищенню інтересу до предмету, а з іншого – створює позитивну мотивацію при засвоєнні мовних засобів та при набуванні культурознавчої та краєзнавчої інформації за допомогою та на основі цих засобів. Також, використовуючи краєзнавчий матеріал на уроках іноземної мови, ми виховуємо шанобливе ставлення учнів до рідної культури, почуття гордості за свій народ і рідний край. Література Каменецкая Н. П. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвострановедения в старших класах // Иностранные язики в школе. – 1997. №3Миньяр-Белоручев Р. К. Лингвострановедение или иностранная культура // Иностранные языки в школе. – 1993. №6.Мошков В. В. Навчання іноземних мов в Україні // Іноземні мови. – 2000. - №1.

category: Методика та технологія


title: Синквейн на уроках математики у 7 класі. (Рос. мова)

description: На прикладі робіт учнів 7 класу авторка наголошує, що сиквейни корисні як інструмент для синтезу складної навчальної інформації, в якості оцінювання понятійного та словникового запасу учнів. Такий інтерактивний прийом є також потужним засобом рефлексії учнів

category: Методика та технологія


title: Мотивація навчальної діяльності учнів

description: Авторка затверджує, що будь-яка діяльність людини, у тому числі й навчання, підкоряється загальній схемі: необхідність - потреба - мотив - мета - план - корекція - оцінка результатів. За цією схемою можна моделювати уроки будь-якого типу

category: Методика та технологія


title: Технологія особистісно зорієнтованого навчання та виховання

description: У роботі авторка наголошує, що провідною метою описаної моделі технології особистісно зорієнтованого навчання є процес психолого-педагогічної допомоги дитині у становленні її суб’єктивності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні, підготовки її до життєтворчості

category: Методика та технологія


title: Упровадження коучинга як засобу вдосконалення шкільної корпоративної культури

description:
Останнім часом все більш очевидним стає той факт, що майбутнє будь-якої організації, і школи в тому числі, безпосередньо залежить від можливостей і зростання продуктивності праці її співробітників. З іншого боку, майбутнє будь-якого співробітника залежить від його цінності для організації, ціннос

                  ті його знань, умінь і навичок. У кожному загальноосвітньому навчальному закладі є своя корпоративна культура. Обумовлена деякими документами або неписаними правилами, формальна або не дуже, але вона є. І грамотні керівники завжди намагаються задіяти це в інтересах школи. Корпоративна культура може допомогти персоналу не зламатися в складний період, гнучко пристосуватися до нових реалій. Значною мірою такими властивостями є культура, що опирається на коучинг, адже в цьому випадку має місце новаторський, незвичайний тип відносин у колективі, особливо між керівником й підлеглими. Давайте розберемося з поняттям та процесом коучинга. Міжнародна Федерація Коучинга (ICF) дає таке визначення процесу коучинга: "Коучинг - це безперервне співробітництво, яке допомагає клієнтам досягати реальних результатів у своєму особистому і професійному житті. За допомогою процесу коучинга клієнти поглиблюють свої знання, підвищують свій ККД і покращують якість життя. На кожній зустрічі клієнт вибирає предмет розмови, коуч слухає і вносить свою лепту у вигляді ефективних запитань, надання зворотного зв'язку та ін. Така взаємодія прояснює ситуацію і спонукає клієнта діяти. Коучинг прискорює процес самовдосконалення клієнта, відкриваючи перед ним більш широкий вибір. Коучинг фокусує увагу на те, де клієнт хоче опинитися, в якій точці він перебуває в даний момент і що він готовий зробити, щоб потрапити туди, де він хоче бути завтра". Можна сформулювати дещо інакше: Коучинг - це вид консультування і спосіб, який допомагає клієнтові чітко визначити свої цілі і завдання, концентруватися на їх досягненні і отримувати більші результати, за найкоротший термін, з максимальною віддачею, з меншими зусиллями. Коучинг - це метод усвідомленого управління власним життям, який допомагає знайти баланс у своєму житті, жити і діяти ефективніше. Назвемо п'ять базових причин, "свідчень" для того, щоб будь-яка школа захотіла застосовувати коучинг для формування своєї корпоративної культури. По-перше, школі потрібно утримувати своїх співробітників, оскільки плинність кадрів велика. Останнім часом це стало вже реальним викликом в умовах глобальної конкуренції за кадри. Дуже важко знайти по-справжньому обдарованого і досвідченого вчителя-професіонала. І дуже важко його зберегти для школи. Ми живемо в епоху, коли хорошим фахівцям-вчителям пропонують більш товсті гаманці за зміну робочого місця. І ось командний коучинг - це те, що об‘єднує людей. Робота на свою школу стає їх особистою справою. Їх особистою кар'єрою. Коучинг допомагає співробітникам сформулювати власні наміри, створити власне бачення тієї діяльності, в якій вони зайняті. І це спонукає їх залишатися на своїй роботі, реалізовувати тут свої плани і стратегії. По-друге, люди вже не хочуть все життя займатися однією справою. Люди дуже мобільні. Вони хочуть більш цікавої роботи, іншої роботи, і вони хочуть вчитися. Їм цікавий саморозвиток. Сьогодні багато хто за активний період життя роблять приблизно п'ять професійних кар'єр. Чим більше можливостей для саморозвитку дасть школа, в якій вони працюють, тим більше у них буде бажання і готовності залишатися в цій школі і рости разом з нею. І коучинг - дуже важлива складова цього процесу. Бо коучингова культура передбачає, що люди беруть на себе відповідальність за виконання плану власного розвитку, ставлять свій авторський знак на те, чому і як вони навчаються. Третє "показання" до застосування коучингу при формуванні корпоративної культури полягає в тому, що люди стали набагато більш внутрішньо референтними, тобто вони значно більше налаштовані на те, щоб самим встановлювати для себе траєкторію розвитку і зростання. Це означає, що вони готові набагато більше вкладати в роботу, віддавати. І це хороша новина. Це означає більше ініціативи, більше творчої віддачі і набагато більше проявів лідерства. Але як керувати такими людьми? Як організовувати командну взаємодію цих більш самостійних вчителів-менеджерів? Тут без коучинг-підходу не обійтися. Четверте. Обсяг інформації у світі подвоюється щорічно. Ми живемо в інформаційному бульйоні з безперестанку мінливими інгредієнтами. Люди постійно керують кризовими ситуаціями, пов'язаними з швидкими змінами застосовуваних технологій. Нам доводиться думати більше, робити більше, вчитися більше. Директор школи отримує близько 20 листів на день. І їх кількість постійно зростає. Коучинг дає можливість утримувати свої орієнтири в цій безперервній стресовій ситуації, продовжувати досягати поставлених цілей, приймати ефективні рішення. І, нарешті, п'ята причина. Люди як і раніше хочуть відчувати радість життя. Вони хочуть відчувати, що їхнє життя має якийсь сенс і значиме для інших людей. Що в їх житті є справжня місія. Що у них є можливості і здатність зробити щось, що можна буде залишити як спадщину. І це стає особливо очевидним, коли люди починають входити в зрілий вік. А у школі таких вчителів переважна більшість. Вони хочуть, щоб їхня робота значила щось ще й за її межами. І знову-таки тут у величезній мірі допомагає коучинг. Можна навести ще одне "показання", шосте. Сьогодні багато професій застарівають, вимирають, а на зміну їм приходять принципово нові (вчитель-наставник, вчитель-коуч тощо). Дослідники стверджують, що ті професії, в яких буде зайнято 40% економічно активного населення планети через п'ять років, сьогодні ще навіть не винайдені! Їх ще немає! І ось тому з'явився такий величезний попит на коучинг, який допомагає людині швидко "переналаштувати" і діяти ефективно в новій ситуації. А тепер уявіть собі ситуацію, коли директор школи оволодів технікою коучинга. Як зміниться при цьому корпоративна культура ЗНЗ? По-перше, домінування коучинга забезпечить управління, що не зводитиметься до видачі команд і інструкцій, які фактично знімають зі співробітників відповідальність, тому що вони почувають себе лише інструментом великого механізму. Це новий спосіб управління, що містить у собі, в першу чергу, питання, які відкривають можливість правильно формулювати завдання, знаходити оптимальні шляхи й потрібні ресурси для їх розв'язку. По-друге, впровадження коучинга в корпоративну культуру школи – це, в першу чергу, школа міжособистісних відносин, заснована на цінностях самого коучинга, таких як: довіра потенціалу персоналу, відсутність жорсткої ієрархії з закріпленими ролями, вміння делегувати, баланс особистих цілей і цілей школи, турбота про розвиток і навчання вчителів та ін. По-третє, коучинг сприятиме формуванню нового стилю корпоративної культури, при якому на зміну неефективного командно-адміністративного управління прийде більш відкритий, партнерський тип взаємодій, що створюватиме сприятливі умови для підвищення ефективності організації, проведення необхідних змін, створення згуртованої команди і підвищення ефективності кожного співробітника. Нам здається, що після стількох "плюсів", більшість шкіл захочуть впровадити коучинг. Які ж повинні бути кроки в цьому напрямку? Що ж слід робити? 1. Створювати атмосферу безпеки і довіри, надавати підтримку. Це можливо, якщо для школи в цілому притаманний демократичний стиль управління і настрій на співпрацю. Адже для початку потрібно, щоб співробітник захотів відкрито спілкуватися з керівником, без страху наслідків. 2. Створювати максимально високу мотивацію за рахунок "зшивання" цілей. Що це означає? Є цілі школи, є цілі керівника (як у руслі цілей школи, так і те, що він хоче від цього конкретного співробітника в цьому конкретному випадку), є особисті цілі співробітника. Знаходження їх "зони конгруентності-збігу, перетину, взаємодоповнення - забезпечує усвідомлення співробітником, для чого особисто йому важливо і необхідно вирішувати цю задачу. На цій основі й виникає мотивація, що змушує людину бути по-справжньому активною, на всі свої 100%. 3. Створювати креативне середовище, атмосферу для творчості. Директор школи організовує і стимулює пошук нових ідей. Підтримуються і приймаються до обговорення всі запропоновані співробітником рішення. За допомогою питань і підтримки активізуються розумові процеси, розширюється "зона бачення" у співробітника. Можуть бути введені елементи змагання (з самим собою - "а не слабо?!"). 4. Створювати систему стимулювання, яка спирається на значимі мотиви співробітників. Саме на значимі мотиви цієї конкретної людини, на її особливості характеру, на її життєві цінності. І це далеко не завжди матеріальні стимули. У цій схемі немає нічого нового. Все це так чи інакше робиться у школі. Питання полягає в тому, як робиться? Як директору школи відмовитися від просування власного бачення, відмовитися від позиції "моя правда - найбільша правда в світі"? Від позиції "я - фахівець у цій галузі, в цьому предметі і знаю - як". Тому коучинг не для тих завдань, де відомо рішення і воно досить добре для цієї ситуації працює, закриває її. Не треба винаходити велосипед. Тут завдання полягає в тому, як грамотно передати завдання, шляхи його вирішення, організувати моніторинг і підсумковий контроль і як в процесі цього створити мотивацію. Коучинг можливий з того моменту, коли залишається хоч якесь поле для творчості, для особистих і неоднозначних рішень. Чому саме коучинг, спитаєте ви? Ну, провели мозковий штурм і "накидали" ідей, вже давно у школі цим займаються на педрадах та семінарах. Але недостатньо мати список ідей, треба вибрати справді найкращі, провести якісний аналіз. Треба ці ідеї "довести до ума". Треба їх втілити в життя. І все це бажано швидко! Тобто необхідна активність і творча енергія вчителів на всіх етапах роботи. А діяльність школи заснована на творчості. Як тоді підтримувати постійно киплячим "креативний бульйон"? Ось з цим-то завданням чудово справляється коучинг. Ну і, звичайно, коучинг просто необхідний у процесі здійснення БУДЬ-ЯКИХ змін у школі. Саме змін - не перестановок. Чи то реорганізація школи, чи то зміна стилю корпоративної культури, чи щось інше. Обговорення шляхів розв‘язання нових завдань з підлеглими забезпечує прийняття цих цілей співробітниками і створює таким чином високу мотивацію. Якщо зміни проводяться директивно, авторитарно - залишається невелике поле для обговорення і творчості конкретних виконавців і є великий ризик, що інновації почнуть пробуксовувати, будуть втілюватися в життя повільно або будуть втілені не на сто відсотків. Опір змінам - процес природний, і він не усувається простим стимулюванням, як матеріальним, так і нематеріальним. Крім того, саме безпосередні виконавці можуть знайти краще рішення для оптимізації та якісної перебудови роботи. Дуже цікавим є досвід з впровадження коучинг-підходу в шкільну систему Норвегії. Все почалося зі школи-гімназії Уллерн в комуні Аскер. Період: 2002 – 2006рр. Цільова група: директор, група лідерів та вчителі. Робота з впровадження коучингової культури почалася, коли в школі було всього 9 першокласників на 30 вчителів в 2001р. Школа на той час була виключена владою зі списку шкіл, але отримала останній шанс на виправлення. І вже в 2005 році, маючи 180 претендентів у перший клас (50 вчителів), ця школа офіційно оголошена однією з кращих шкіл Норвегії. За цей період було зроблено велику кількість заходів спільно з Норвезьким Представництвом Міжнародного Еріксонівського університету (МЕУ). Одним з ключових моментів в цій успішній історії були багаторазові бесіди в коучинг стилі між директором, вчителями і Яном Крістіансеном, директором представництва МЕУ в Норвегії. Основні інструменти цього етапу проекту: проведення кочингових зустрічей (при дотриманні стандартів коучинга, без порад, вказівок), командний коучинг, навчальна програма навичкам стратегій успішного навчання для всіх учнів першого року навчання, включаючи правопис і читання, мотиваційні промови для всіх вчителів та батьків, консультації з метою поліпшення стратегії та застосування коучинга в групах з лідерами. Проект був визнаний номером 1 серед 150 норвезьких шкіл - претендентів на фінансову підтримку в 2006р., які подали заявку до Національного Директорату з освіти. Далі, проект став розвиватися в міжрегіональному, а потім і національному масштабах. Атестація педагогічних кадрів, присвоєння кваліфікованої категорії є також оптимальною сферою для використання прийомів коучинга. Педагог, який отримав консультацію фахівця, може самостійно вирішувати більшість професійних проблем, вносити посильний внесок у роботу школи, прагнути освоїти нові професійні області. Досвід свідчить, що атестація належить до тих ефективних інструментів, які сприяють розширенню кола творчо працюючих педагогів, розробці та реалізації педагогічних технологій та диференціювання змісту освіти, а так само механізмом реалізації кадрової політики. Якщо ваша школа вирішить здійснити зміну корпоративної культури з впровадженням коучинга, то це має бути добре продумано й організовано. Персонал не можна змусити змінитися, йому потрібно дати можливість самостійно зробити вибір на користь змін. Відкритість та інформування співробітників про зміни дозволять уникнути реакції відторгнення на початковому етапі. У разі якщо коучинг прийнятий як елемент корпоративної культури, то всім членам адміністрації школи, всім членам колективу, які здійснюють керуючі функції, повинні пройти базовий курс навчання коучинга. Рядовим працівникам так само слід пояснити і продемонструвати принципи коучинга, щоб їх не бентежили і не насторожували дії адміністрації школи. Для оволодіння коучингом, як і будь-яким іншим новим навиком або стилем, потрібні цілеспрямованість, практика і час. Тільки тоді процес коучинга буде проходити природно і давати найкращі результати. Список використаної літератури 1. Аткінсон М. "Коучинг фокусирует на решениях", журнал "Управление компанией". №12, 2007. 2. Данілова М. "Когда необходим коучинг как стиль менеджмента. Что такое коучинг как стиль менеджмента и когда он необходим?". 3. Казарін М. "Коучинг и корпоративная культура". 4. Кристіансен Я. "Коучинг в средних школах Норвегии". 5. Слободнякова С. М. "Использование коучинг-сессий при подготовке и проведении аттестации педагогических кадров".

category: Методика та технологія


title: Современные педагогические инновации и их реализация (Рос. мова)

description: У статті авторка наголошує, що філософське розуміння змісту інновації полягає у створенні нового продукту діяльності людини, що має суспільну значущість і характеризується двома якостями: перетворенням явищ, речей, процесів тощо та новизною, оригінальністю продукту діяльності

category: Методика та технологія


title: Формування ключових і предметних компетентностей учнів початкової школи засобами ІКТ

description: Посібник містить інформацію про ППЗ, методику підготовки та використання мультимедійних презентацій на уроці. Корисно вчителям початкових класів для створювання та використання мультимедійних презентацій і відеоуроків

category: Методика та технологія


title: Значение занятий спортом для физического развития. (Рос. мова)

description: Розробка уроку формування здорового способу життя учнів із курсу основ здоров’я. Мета - продовжити знайомство дітей із видами спорту; познайомити з системою загартовування та розкрити значення ранкової гімнастики

category: Методика та технологія


title: Використання дидактичного фольклору та творів дитячих письменників на уроках навчання грамоті

description: Авторка робить акцент, що вчитель постійно шукає та використовує на уроці такі додаткові тексти, котрі допомагають із успіхом реалізовувати ідею розвиваючого навчання. Тут приходять на допомогу загадки, прислів’я, приказки, скоромовки, що містять величезний пізнавальний матеріал

category: Методика та технологія


title: Пізнавай, твори та розвивайся. Збірник вправ з української мови для 4 класу

description: Збірник дидактичних вправ із усіх навчальних тем української мови для 4 класу. Запропоновані завдання допоможуть налагодити оперативний зв’язок між учителем і учнем. Завдання у збірнику дібрано різні за рівнем складності й охоплюють усі теми програми

category: Методика та технологія


title: Тексти для диктантів у 5-9 класах

description: Запропонована збірка диктантів для учнів середньої ланки містить тексти таких видів диктантів: „Перевір себе»”; „Пояснювальний диктант”; „Диктант по пам’яті”; „Коментований диктант”; „Міні-диктант” тощо

category: Методика та технологія


title: Розвиток здібностей школярів до словесної творчості на уроках української літератури в 5 класі

description: Методична розробка на заявлену тему. Творча мовленнєва діяльність - невід’ємна складова формування особистості дитини, від рівня якої значною мірою залежить, яким виросте майбутнє покоління – вільним у думках і діях чи закріпаченим мисленнєвими та поведінковими штампами

category: Методика та технологія


title: Літературна вікторина „Т. Г. Шевченко”

description: Вікторина за творчістю письменника у форматі Power Point. Т. Г. Шевченко виступав як народний поет. Він писав свої твори живою народною, розмовною мовою. На його творах училися письменники: Марко Вовчок, Леся Українка, Іван Франко, Михайло Коцюбинський. І в наш час письменники вчаться в Шевченка

category: Методика та технологія


title: Работа учителя по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. (Рос. мова)

description:
Не будет преувеличением сказать, что деятельность – основа учебного процесса. Понятие "учебная деятельность" по отношению к "учению" рассматривается как более широкое понятие, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого. Понятие "учебная познават

                  ельная деятельность" наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника. А главное – в ней совершаются как познавательные процессы, так и специализация подрастающего поколения. Познавательная активность оказывает влияние на продуктивность обучения и учение, ее можно считать подготовительной ступенью самостоятельности. Самостоятельность связана с инициативой, поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны. В арсенале педагогов существует система средств активизации познавательной деятельности учащихся, их невозможно охарактеризовать в связи с многообразием (в зависимости от конкретных ситуаций). Однако можно назвать те средства активизации учебной познавательной деятельности, которые являются магистральными. К ним относятся проблемное обучение и самостоятельная работа учащихся. Выделение именно этих средств активизации как основополагающих связано с тем, что проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения, ибо существенными признаками познавательной активности являются, во-первых, высокая интеллектуальная ориентировочная реакция на содержание изучаемого материала на основе возникшей познавательной потребности. Во-вторых, выполнение ряда последовательных и взаимосвязанных познавательных действий (или самостоятельно или вслед за учителем), направленных на достижение определенного познавательного результата. Самостоятельная деятельность стержневое средство активизации познавательной деятельности, активизации учения школьников. Еще К. Д. Ушинский писал, что "самостоятельность головы учащихся составляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения". В понятие "самостоятельная работа" вкладывается разный смысл (иногда – это учебное задание, иногда - деятельность). "Самостоятельная работа" по словам Пидкасистого П. И. является средством организации самостоятельной деятельности учащихся. С этим нельзя не согласиться. Учение протекает только в процессе собственной познавательной деятельности ученика, но это не значит, что оно совершается только в процессе самостоятельной работы. Например, куда отнести деятельность учеников по сравнению, сопоставлению, которую им предлагает провести учитель во время слушания своего рассказа. Есть ли здесь самостоятельная работа. Нет, но есть самостоятельная деятельность. Для активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся необходимо использовать такие приемы, которые направлены на формирование активной позиции ученика в учебном процессе, приемов прокладывающих свой путь к становлению его личности. К таким приемам, которые содействуют развитию активных самостоятельных проявлений учащихся на уроках, в учебном процессе можно отнести ситуации, в которых ученик должен: защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства использовать приобретенные знания; задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания; рецензировать ответы товарищей, сочинение, другие творческие роботы, вносить коррективы давать советы; делиться своими знаниями с другими; помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное; выполнять задания – максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников на длительные наблюдения (роста растений, повадок животных, роста кристаллов и т. д.); побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько самостоятельно принятых; практиковать свободный выбор заданий, преимущественно поисковых, творческих; создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий; разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры и других видов деятельности; создавать заинтересованность коллективной деятельностью. Самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности Какие признаки характеризуют самостоятельную работу как организационную форму? наличие цели с. р.; наличие конкретного задания; четкое определение формы выражения результата с. р.; определение формы проверки результата с. р.; обязательность выполнения работы каждым учеником. Наличие всех указанных признаков в организации учебной деятельности дает основание утверждать, что школьники выполняют с. р. Отсутствие хотя бы одного из них говорят о том, что есть необходимые условия, но они недостаточны для того, чтобы обеспечить активную деятельность каждого ученика. Например, если не указаны формы выражения результата, то уже одно это не ориентирует ученика на обязательность выполнения заданий. Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и способами деятельности, формированию мировоззрения, развитию интеллектуальных и нравственных сил ученика. Можно выделить 3 основных требования к содержательно-логической стороне самостоятельной работы: Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям обучения и воспитания Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности. В работах должны использовать все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают максимально успешное протекание самостоятельной работы каждого ученика. Основные условия успешного протекания самостоятельной работы: Цель самостоятельной работы должна быть осознана и принята каждым учеником Учащиеся подготовлены к ее выполнению, т. е. имеют определенный запас знаний, владеют способами самостоятельного их добывания и приложения к конкретной действенности Советы учителю Чтобы целенаправленно развивать память школьников, учить их продуктивным приемам запоминания, сохранения и воспроизведения в памяти изученного материала учителю надо знать и учитывать в работе некоторые закономерности. Закономерность 1. Забывание особенно интенсивно протекает сразу после заучивания материала, а затем оно замедляется. Закономерность 2. Материал, связанный с потребностями человека, с его устойчивыми интересами сохраняется в памяти прочно, иногда совсем не забывается. Закономерность 3. Объём материала и процент сохранения его в памяти находятся в обратной зависимости. С увеличением объема трудности запоминания резко возрастают. Закономерность 4. Материал относительно большого объема запоминается часто не охотно и усваивается только в случае крайней необходимости под влиянием значительных волевых условий. Если эту закономерность учитель не учитывает, то она приводит к отрицательным последствиям, т. к. учащиеся нередко прекращают всякие попытки усвоить материал. Закономерность 5. Полнота, точность и прочность запоминания в значительной мере определяется соответствующими установками или направленностью и деятельности. Закономерность 6. Понимание материала - важнейшее условие его запоминания. Закономерность 7. Понимание затрудняется, если установка на полноту и точность запоминания появляется до усвоения материала в целом. В остальных случаях установка на запоминание, наоборот, способствует лучшему пониманию текста. Это объясняется тем, что установка на запоминание вызывает такие формы умственной деятельности, которые водных условиях облегчают, а в других – затрудняют понимание. Закономерность 8. Понимание материала, достигнутое на некотором этапе его изучения, нередко вызывает иллюзию его запоминания. Под влиянием этой закономерности человек прекращает преждевременно деятельность по запоминанию. Закономерность 9. Произвольное запоминание максимально эффективно, когда оно сочетается с активной мыслительной деятельностью, направленной на углубленное понимание материала, и непродуктивно, если намерение запоминать сопровождается пассивным восприятием материала путем его многократного повторения, заучивания. Задание уч-ся должно быть таким, чтобы намерение запомнить материал сочеталось с активными формами умственной деятельности. Закономерность 10. Запоминание путем однообразного повторения изучаемого материала менее эффективно, чем запоминание путем разнообразного повторения, сводящегося к разнообразной мыслительной деятельности.

category: Методика та технологія


title: Удосконалення організації навчальної діяльності під час вивчення історії

description:
Рекомендації для учнів 7-11 класів на заявлену тему. Вони мають такі розділи: „Як підготуватись до відповіді на уроці”; „Як визначити державну будову”; „Характеристика селянських і козацьких повстань”; „Характеристика суспільних виступів і рухів”; „Характеристика війн”; „Пам’ятка для оцінки політичн

                  ого діяча”; „Пам’ятка для порівняння двох фактів” тощо

category: Методика та технологія


title: Реалізація міжпредметних зв’язків шляхом використання ігрових технологій на заняттях із клінічних дисциплін

description:
Сьогодні у зв'язку із збільшенням об'єму інформації, який підлягає засвоєнню в період навчання для отримання базової вищої освіти, а також з необхідністю підготовки студентів до самоосвіти, важливе значення набуває проблема міжпредметної інтеграції. Особливість вивчення клінічних дисциплін

                   полягає не тільки у накопиченні знань з базових предметів (анатомії людини, фізіології, латинської мови, сестринської справи та ін.) та вміння систематизування і використання отриманої інформації при здійсненні мед сестринського процесу у хворих з різною патологією. Більш вагомою частиною освіти медичного працівника є формування клінічного мислення, яке реалізується через використання міжпредметних зв’язків при вивченні значного обсягу професійно – орієнтовних дисциплін. Змістовна інтеграція навчального процесу повинна ґрунтуватися на цілісному розумінні людини, її життєдіяльності, здоров’я і захворювань з врахуванням наслідків еволюції і сучасного розвитку під впливом фізико-хімічних, екологічних факторів, спричинених виробничою діяльністю суспільства. Системний міждисциплінарний метод навчання дозволяє підготувати медичного працівника з якісно новим рівнем мисленням, щоб оцінити стан хворого організму, інтегруючи результати даних: анатомічних, фізіологічних, біохімічних, клінічних. Такий підхід в повній мірі відповідає давньому постулату медицини "Лікувати не хворобу, а хворого". Ми не готуємо окремо терапевтів, хірургів, педіатрів, а готуємо медичних сестер, виходячи з кваліфікаційної характеристики. Викладач на заняттях повинен визначити основну мету викладання терапії, як єдиної науки, так і в комплексі з іншими дисциплінами. Особливо, це характерно, при невідкладних станах, коли необхідно своєчасно, правильно і кваліфіковано надати долікарську допомогу, щоб зберегти здоров’я й життя людини. Потрібно віддиференціювати від захворювань хірургічного, гінекологічного, інфекційного профілю, що потребує логічного і клінічного мислення від середнього медичного працівника. Наприклад: біль при нирковій кольці в нижній половині живота потребує виключення гострого живота (хірургічний профіль), позаматкової вагітності (гінекологічний профіль). Від поєднання загального клінічного мислення залежить тактика медичного працівника і допомога застосувати знеболюючі (анальгетики) чи тепло. Основна мета міжпредметного інтегрування полягає в тому, щоб при вивченні певної теми активізувати раніше засвоєні знання, вміння, навички, необхідні для повноцінного вивчення даної теми. При цьому повинні бути прийняті до уваги інтереси предметів, які будуть вивчатися в подальшому. Міжпредметна інтеграція вирішує задачу органічного поєднання нової теми з попередніми і наступними знаннями, визначення логічних зв’язків між різними дисциплінами, розділами, темами, визначення місця та призначення різних дисциплін в майбутній професійній діяльності і об’єднання в одну систему. Шляхи здійснення даних напрямів можуть бути найрізноманітнішими. А вибрані форми і методи організації навчального процесу сприяють різносторонньому використанню міжпредметних зв'язків. Останні спонукають до пошуку нових методик, що вимагають взаємодії викладачів різних предметів. Викладач не повинен діяти поодинці, а працювати в співдружності з своїми колегами. Прикладом такої співпраці колег Маріупольського медичного училища стало проведення відкритого заняття з використанням між предметних зв’язків з таких предметів як медсестринство в педіатрії та медсестринство у внутрішніх хворобах. Була обрана тема: "Медсестринський процес при захворюваннях на анемії". Навчальна програма складена таким чином, що на початку семестру тему вивчають на заняттях з педіатрії, а вже наприкінці семестра з терапії. Враховуючи те, що студенти вже мають певні знання з теми, а також запобігання механічного дубляжу інформації для проведення відкритої лекції була обрана форма рольової гри. Психолого-педагогічні дослідження показують, що працездатність студента, а також ефективність його сприймання, пам'яті, уваги, мислення значно зростають в умовах, коли методи навчання різноманітні, мають яскраво відбитий, емоційний, ігровий контекст. Цим вимогам відповідають інтерактивні методи навчання, які створюють необхідні умови як для формування життєвої та навчальної компетентності студентів, так і для розвитку й виховання особистості активних громадян з відповідною системою цінностей. Викладач в інтерактивному навчанні виступає організатором процесу навчання, консультантом, фасилітатором, який ніколи не "замикає" навчальний процес на собі. Головними в процесі навчання є зв'язки між студентами, їх взаємодія та співпраця. Одним з інтерактивних методів є рольова гра, котра імітує реальність і надає студентам можливість діяти "наче насправді". Розігрування конкретної життєвої ситуації за ролями допоможе студентам виробити власне ставлення до неї, набути досвід шляхом гри, сприяє розвитку уяви на навичок критичного мислення, вихованню здатності знаходити й розглядати альтернативні можливості дій, співчувати іншим. У ході навчальної гри у студента виникає мотив, суть якого полягає в тому, щоб успішно виконати взяту на себе роль, а це передусім означає успішно відтворити діяльність, до якої ця роль його зобов’язує. Мотив діяльності може визначитися ігровими моментами, а тому для деяких студентів таке заняття набуває форми гри, їх зацікавлює і сюжет, і правила. Для інших студентів, особливо зі стійкими пізнавальними інтересами, мотив може полягати в змісті матеріалу, який розглядається на занятті, в розв’язуванні задач тощо. Відповідно до мотиву формується й мета – пізнати систему дій, необхідну для успішного виконання ролі. Таким чином, система дій у грі виступає як мета пізнання і, як усяка мета, стає безпосереднім змістом свідомості студента. Проте значення навчальної гри цим не вичерпується. Все, що може допомогти успішно виконати роль (знання, уміння, навички), має для студента особливе значення і якісно інакше ним усвідомлюється. Тому доречно було для такої важливої теми як "Медсестринський процес при захворюваннях на анемії" взяти цей інтерактивний метод. Заняття проводилось у формі казки – вистави з використанням мультимедійного оснащення. За допомогою студентів кабінет було стилізовано під українське село, учасники вистави – в народних костюмах. По сюжету казки у селі працює медсестра Олена, до якої на переддипломну практику прислали практиканток з училища. Досвідчена медсестра знайомить практиканток з різними хворобами селян та створює план сестринських втручань для кожного пацієнта. Для реалізації між предметних зв’язків були обрані такі види анемій: залізодефіцитна у дитини першого року життя (педіатрія), профілактика гемолітичної анемії у вагітної з від ємним резусом (гінекологія), В – 12 дефіцитна анемія (терапія). Спілкування учасників вистави проходило у віршовій формі з використанням прислів’їв, народного гумору, мелодій народних пісень, місцевого діалекту. Таким чином, навчальна гра дає змогу кожному студенту відчути себе суб’єктом педагогічного процесу, виявити й розвинути свою особистість. Це зумовлюється тим, що в грі відбувається здійснення бажання студента виявити свої здібності і придатність до професійної діяльності. У своїй роботі ми дотримувались думки, що наочність, відчуття процесу пошуку та одержання результатів призведе до більш глибокого і чіткого розуміння навчального матеріалу, надасть впевненості у своїх силах студенту, активізує його розумову діяльність і пожвавить навчальний процес. Отже, реалізація меж предметних зв’язків шляхом використання ігрових технологій в процесі пізнавальної діяльності студентів різнобічне. Ігри формують інтерес до предмету, забезпечують вивчення програмного матеріалу, активізують розумову діяльність, впливають на стосунки викладача і студентів, зближують навчання з майбутньою професією студента.

category: Методика та технологія


title: Домашні завдання. Рекомендації з фізичної культури для 6-7 класів

description:
Методичні рекомендації до розділу з предмету „Фізична культура” для учнів 6-7 класів. Авторка наголошує, що над удосконаленням виконання фізичних вправ, що вивчались на уроці, а також для розвитку необхідних рухових якостей учні самостійно працюють удома. Першим кроком до самостійних занять фізичним

                  и вправами є виконання домашніх завдань

category: Методика та технологія