title: Застосування методу проектів у навчально-виховному процесі

description: Матеріал на заявлену тему подано за таким планом: теоретичні засади використання методу проектів на уроках та проведенню виховних заходів; практичні аспекти та рекомендації щодо створення проектів; проектні роботи; висновки; список використаної літератури

category: Методика та технологія


title: Використання схем і таблиць у навчанні - одна із складових успішного засвоєння матеріалу

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що цей метод сприяє кращому розумінню навчального матеріалу учнями, засвоєння його не через багаторазове заучування, а через асоціативне сприйняття дійсності. У основі ефективного та швидкого запам’ятовування лежать асоціація й увага

category: Методика та технологія


title: Підвищення ефективності навчання молодших школярів за допомогою сучасних технологій і розвиток творчих здібностей засобами образотворчого мистецтва

description: У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що своє завдання як учителя бачить у тому, щоби виховати творчу, активну особистість дитини, здатну бачити, відчувати, любити, захоплюватися та творити красу в житті та мистецтві

category: Методика та технологія


title: Методика вивчення індивідуального стилю письменника на уроках української літератури в загальноосвітній школі

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що актуальність теми зумовлюється необхідністю розробки теоретичних і методичних засад оптимального опанування особливостей авторського почерку письменника при вивченні в загальноосвітній школі

category: Методика та технологія


title: Використання інтерактивних прийомів для розвитку мотиваційної сфери навчання на уроках географії

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що мотивація є важливою передумовою ефективної роботи учня на уроці. Від того, наскільки школярі зацікавлені у вивченні програмного матеріалу з географії, залежить якість його сприйняття та засвоєння

category: Методика та технологія


title: Веселкові ігри

description: Подано систему навчальних ігор на уроках англійської мови в 1-му класі за навчальною темою «Кольори»

category: Методика та технологія


title: Формування навчально-інтелектуальних і творчих умінь та навичок першокласників засобами дидактичних ігор

description: Авторка зазначає, що гра в житті кожної дитини посідає особливе місце. Її використовують з навчально-пізнавальною, розвивальною і розважальною метою. Дидактична гра є одним із ефективних методів навчання, що максимально формує навчально-інтелектуальні і творчі уміння та навички

category: Методика та технологія


title: Продуктивные технологии обучения и воспитания младших школьников. (Рос. мова)

description: Подано розробки хвилинок чистописання з російської мови у 2-му класі у відповідності з технологією продуктивного навчання

category: Методика та технологія


title: Проект «Знаний і незнаний Шевченко»

description: Розробка учнівського проекту на заявлену тему для учнів 7-11-х класів, мета якого - створити умови для дітей, при яких учні самостійно дослідять маловідомі факти із життя поета; порівняють із набутими фактами, зроблять висновки

category: Методика та технологія


title: Орфографічний практикум

description: Практичний посібник складений відповідно до вимог чинної програми, зокрема, орієнтовного матеріалу змісту соціокультурної лінії з української мови. Теоретична частина передує практичним завданням: орфограма - тренувальна вправа з граматичним доповненням

category: Методика та технологія


title: Компетентнісний підхід щодо розвитку креативної діяльності на уроках української мови як важливий чинник здоров’язберігаючого навчання

description: У матеріалі з досвіду роботи на заявлену тему авторка пише, що креативну діяльність учнів вона спрямовує на забезпечення їх психічного здоров’я, тому враховує особливості класу, створює сприятливий психологічний клімат на уроці, умови для самовияву школярів

category: Методика та технологія


title: Каліграфічні хвилинки на уроках математики в 1-2-х класах

description: Подано збірку дидактичних матеріалів для проведення різноманітних каліграфічних хвилинок

category: Методика та технологія


title: Орієнтовні завдання для тематичного контролю з природознавства для 1-х класів

description: Відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти основною метою навчального предмета «Природознавство» є формування природознавчої компетентності учнів шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу і людину, основ екологічних знань

category: Методика та технологія


title: Педагогічний інструментарій розвитку креативного мислення в педагогіці мистецтва: метод інтонаційного вживання (розпізнання), метод проживання та художнього моделювання

description:
У статті на заявлену тему авторка пише, що формування навички розрізнення настроїв музичного твору передбачає орієнтування дітей у світі естетичних емоцій, тому поетапне засвоєння дітьми естетичних станів (сумно, радісно, весело, поетично, святково, піднесено та ін.) є важливою складового сприйняття

                   музики та інших видів мистецтва - поезії, живопису

category: Методика та технологія


title: Структурно-семантичні та функціонально-стилістичні різновиди фразеологічних одиниць у поетичній творчості Ліни Костенко

description: У науково-методичній статті автора наголошує, що незважаючи на публікації ряду важливих праць теоретиків-фразеологів, досі ще немає жодного принципового питання, яке не створювало у сфері фразеології гострих дискусій

category: Методика та технологія


title: Ребуси «Типи реакцій оксигеновмісних сполук»

description: Подано систему тематичних авторських ребусів

category: Методика та технологія


title: Дидактичні матеріали з теми «Зовнішня політика незалежної України»

description: Розробка дидактичного матеріалу на заявлену тему в 11-му класі

category: Методика та технологія


title: Абетка вчителя, який не стоїть на місці

description: У авторській збірці викладено думки, навіяні 19-річною вчительською працею

category: Методика та технологія


title: Мобильные гаджеты в помощь учителю. (Рос. мова)

description:
Для преподавателей, которые всё умеют и знают, последующая информация будет не интересна. Тем же, кто находится в поиске новых возможностей для развития ребенка и стремится к формированию у подопечных научного мышления с первой встречи с учебным предметом, и предназначается знакомство с новинками

                   мира электроники. Уроки физики многим запомнились на всю жизнь. И причина тому, не только количество полученных двоек. Состояние постоянного поиска, необычные и увлекательные опыты и радость открытия - всё это делает эту науку привлекательной и интересной. В мире информационных технологий преподавателю становится все сложней удивлять своих учеников простеньким оборудованием прошлого века и на помощь приходят современные электронные гаджеты, которые и помогают погружению в таинственный и увлекательный мир физики. Учителю позволяют перекинуть мост между реальным обыденным миром и микромиром цифровые видеокамеры, документ-кемеры, портативные usb микроскопы. Электронные помощники, открывающие загадочный и необычный наномир, развивают творческий потенциал и ум детей. Usb микроскоп, по определению, - это электронный оптический прибор, который, как и его неэлектронный аналог, позволяет получать обратное изображение объекта изучения, а так же откорректировать разрешающую способность глаза, чтобы увидеть объекты недоступные зрению человека. При работе с обычным микроскопом, преподаватель не может отследить, что же наблюдает ребенок в реальном времени. А используя электронный гаджет в связке с интерактивной доской можно видеть все, что наблюдает ученик. Электронные приборы за счет своей многофункциональности имеют много преимуществ перед своими традиционными лабораторными собратьями. Например, позволяет исследовать как прозрачные, так и непрозрачные препараты, которые могут быть не закреплены или иметь размеры больше предметного столика. Еще одно преимущество usb микроскопа - это возможность фотографировать отображаемый объект и сохранять снимки в любом формате (цифровом или печатном), что позволяет юным физикам проследить все стадии эксперимента. Учащимся старших классов создаются условия для проведения видеосъемки с отображением промежуточных этапов продолжительных опытов, когда нет возможности показать происходящие метаморфозы в режиме реального времени, например, движение различных микрообъектов. Физические опыты всегда были действенными помощниками учителя при создании проблемной ситуации, решение которой в итоге способствовало усвоению учебного материала на более высоком уровне. А если результаты наблюдения с портативного usb микроскопа (броуновское движение, диффузия, строение кристаллов и полупроводников, микросхемы и соединение в них, спектральные линии) визуализировать на большой экран с возможностью множественного повторения, то обучающий эффект увеличивается в несколько раз. Обычно микроскопы изучались на уроках физики, а использовались биологами. Возможности микроскопов с электронной начинкой позволяют на любом занятии поставить эксперимент, зафиксировать его результаты как видео-, фотосъёмку, отобразить на едином экране с функцией многократного повторения. Так, на физике ученики наблюдают броуновское движение, диффузию, строение различных веществ, увидеть "электронные чернила", а учитель литературы может предложить написать сочинение по просмотренному отрывку из жизни… микроорганизмов аквариума. А во время урока трудового обучения почему бы не создать своими руками usb микроскоп. Такое электронное приспособление в дальнейшем поможет самостоятельно ученикам изучить микросхемы, а затем и собрать их. Цифровое устройство будет помощником при организации дистанционного обучения, при проведении веб семинаров. Потенциал применения достаточный - главное желание внести творчество в процесс обучения. Миссия учителя не только дать некоторую сумму знаний своим ученикам, а научить их самостоятельно находить решение учебных задач. А в современном электронном веке он обязан через использование веб-камер, цифровых фотоаппаратов, портативного usb микроскопа и других электронных приборов дать возможность учащимся увидеть в компьютере не только игрушку, а сложную интеллектуальную систему для получения знаний.

category: Методика та технологія


title: Навчальний посібник із граматики англійської мови

description: Посібник призначений для розвитку й удосконалення навичок застосування граматичних явищ, якими повинні володіти користувачі мови на рівні А1-В1, відповідно рівням володіння мовою „Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти, вивчення, викладення, оцінювання”

category: Методика та технологія


title: Фізкультхвилинки для уроків

description: Авторська збірка віршованих фізкультхвилинок для уроків, що розрахована на учнів 1-5-х класів

category: Методика та технологія


title: Шляхи формування обдарованості учнів під час навчально-виховного процесу з фізики

description:
Обдаровані діти - дуже цінна, але досить тендітна частина нашого суспільства. Вундеркінд - це не лише радість у сім’ї, не лише можливість похвалитися перед знайомими видатними досягненнями своєї дитини, це і специфічні проблеми, пов’язані з її вихованням, організацією взаємодії з її однолітками і

                   з дорослими. Сьогодні, як ніколи раніше, ми спостерігаємо зниження інтересу до знань. Ускладнилася проблема вироблення в учнів мотивів до продуктивної навчальної праці. Приклади з нашого життя часто - густо переконують їх у тому, що гарно живуть зовсім не ті люди, які добре навчалися у школі, здобували вищу освіту. Але багато учнів, як свідчать результати досліджень, орієнтовані на творчу діяльність. Перш за все ми маємо бути готові до роботи із обдарованими учнями. Кожний учитель має будувати навчально-виховний процес таким чином, щоб сприяти розвитку здібностей та обдарованості дитини. Основна проблема більшості учителів, намагання контролювати учнів, допомагати їм вирішувати проблеми. Першим етапом у роботі вчителя має бути співпраця із психологом навчального закладу, щоб визначити для себе учнів, які мають нахил до природничих наук. Наступним кроком є визначення учнів із математичними здібностями за допомогою математичних ребусів та задач. На одному з перших уроків прошу учнів виконати завдання із кульками. Визначаю вміння учнів здійснювати перетворення іменованих величин. Якщо у класі є учні, що виконали задачу та знайшли декілька розв’язків то з ними можна працювати для розвитку обдарованості. Звертаю увагу на вивчення формул з математики: площі, об’єму, знаходження однієї величини через іншу у буквеному вигляді. Створюється база даних обдарованих учнів. На кожній паралелі є здібні учні, які можливо буде розвивати. Для розвитку обдарованості працюємо над створенням методично-технічного забезпечення: прилади, література, створюємо базу електронних посібників. У подальшому працюємо на уроках та в позаурочний час. Потрібно переконати, що фізика важливий предмет – постійно показувати практичну спрямованість матеріалу, залучати учнів до складання кросвордів, ребусів. Такий вид діяльності розвиває здібність учні до аналізу, систематизації матеріалу, впроваджувати постановку проблемних завдань на уроках, використовувати віршовані завдання, мультфільми, фільми. Впроваджувати диференціацію на уроках, особливо у домашніх завданнях. Під час вивчення нового матеріалу і закріплення користуюсь опорними конспектами, таблицями. Опорний конспект допомагає учням: глибше розібратися в тій темі, що вивчається; допомагає легше запам’ятати вивчений матеріал; із допомогою опорного конспекту під час відповіді грамотно і точно викладати вивчений матеріал. Опорний конспект допомагає учителеві: наочно показати весь матеріал, що вивчається на уроці; зосередити увагу дітей на тих місцях з даної теми, що даються найважче; організувати багаторазове повторення; швидко перевірити, як учень зрозумів і запам’ятав вивчений матеріал. Індивідуальну роботу зі здібними учнями треба починати вже на перших уроках вивчення фізики. Оскільки основним джерелом знань є підручник, то включаю роботу з підручником. Для розвитку самоконтролю привчаю систематично відповідати на контрольні запитання, що є після кожного параграфа. Навчаю їх усвідомлено коментувати кожен крок науковою мовою. Даю практичні завдання такі як: визначити швидкість іграшкового автомобіля, маючи секундомір і лінійку. Самостійність є важливою і необхідною ланкою переходу пізнавальної активності школяра в творчу. Учень переходить на новий рівень в оволодінні науковою інформацією і перетворюється з учня, який відповідає, в учня, який діє творчо. Добре, якщо уроки фізики та природознавства розпочинаються з розминки, головна функція якої - створення сприятливого клімату для творчого розвитку особистості на уроці. З цією метою я використовую технології колективного, групового навчання: незакінчені речення, гру "Вірю - не вірю". Під час групової роботи найбільш підготовлені учні, виконуючи роль консультантів, вчаться критично оцінювати навколишню дійсність, доходити суті явища, вчаться робити рецензії відповідей учнів на уроках. Завдяки навичкам об’єктивно оцінювати дії свого товариша, учні стають помічниками учителя під проведення уроків, в роботі зі слабшими учнями. Для формування необхідних експериментальних навичок і умінь проводжу уроки – експерименти, де діти самостійно в групах виконують експериментальні завдання, досліди. Потім роблять висновки. Свої висновки, думки, гіпотези висловлюють всьому класу. Важливе значення в поглибленні знань учнів мають і дослідницькі роботи. Такі роботи проводжу з учнями як індивідуально, так і в групах. Така діяльність дозволяє об’єднати розвиток інтелектуальних здібностей школяра з дослідницькими вміннями і на цій основі формувати активну творчу особистість. На уроці розвинути обдарованість можливо тільки на 50%. Велика частина цієї діяльності після уроків: організація гуртка; проведення позакласних заходів; залучення учнів до роботи у написання науково-дослідницьких робіт; виконання експериментальних робіт. Народна мудрість каже: у кожного є іскра Божа. З цим твердженням важко не погодитись. Угледіти цю маленьку іскорку, підтримати її вогник і розвинути завдання сучасного вчителя. Робота з обдарованими дітьми вимагає від учителя творчості, самовідданої праці. Йдучи назустріч із такими дітьми (на уроках, чи в позаурочний час), ми повинні нести до них щось нове і цікаве, що розвивало б їхні розумові здібності. Підтримаймо здібну дитину. Пам’ятаймо: талант в усіх державах світу коштує дуже дорого. Ми, вчителі, маємо допомогти дитині самореалізуватися на перших стадіях її розумового розвитку. Головне, якщо вже не допомогти, то бодай і не зашкодити, не заблокувати вихід можливостям дитини. Список використаної літератури Кульчицька О. І Творча обдарованість, специфіка дитячої обдарованості // Обдарована дитина. – 2001. - № 1. – 17 с. Серьогіна Л. В. Підвищення зацікавленості та розвиток креативного мислення учнів через використання ігрових завдань та інтерактивних технологій. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: URL: http://osvita. ua/school/lessons_summary/edu_technology/29078/

category: Методика та технологія


title: Ідея української державності у творчості Т. Г. Шевченка

description: Дана робота присвячена розгляду питання розвитку і становлення української національної ідеї у творчості Тараса Григоровича Шевченка як ідейного основоположника, фундатора української держави

category: Методика та технологія


title: Оптимізація навчального процесу з використанням сучасних інформаційних технологій

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що перспективи впровадження інформаційних технологій у навчання, перш за все, пов’язують із застосуванням комп’ютерної техніки для підняття ефективності навчального процесу

category: Методика та технологія


title: Формування комунікативно орієнтованого навчання на уроках англійської мови

description:
У статті на заявлену тему авторка пише, що основною метою навчання англійської мови є формування в учнів комунікативної компетенції, що означає оволодіння мовою як засобом міжкультурного спілкування, розвиток умінь використовувати іноземну мову, як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасног

                  о світу

category: Методика та технологія


title: Поради молодому вчителю початкових класів. Підготовка вчителя до кожного окремого уроку

description:
Підготовка вчителя до кожного окремого уроку 1. Чому вчителю необхідно готуватися до кожного уроку? Наскільки не здавалися б Вам легкими і простими уроки початкового шкільного навчання, Ви все ж таки поставте собі за обов’язкове правило не проводити жодного уроку без попер

                  едньої підготовки: (така підготовка) необхідна для того, щоб кожний урок був не лише простим за змістом, зрозумілим і точним за викладом, але й викликав... інтерес новизною (використовуваних) методів, планом (викладу) та (ретельною) розробкою (окремих) деталей (уроку). Пам’ятайте, що кожний урок, незалежно від (його) змісту, має свою особливу методику (викладання), і Ви, виходячи із загальних положень дидактики, завчасно розробіть цю методику. 2. У чому полягає підготовка вчителя до уроку? Готуючись до уроку, вирішіть для себе наступні основні питання: а) чого Ви будете навчати дітей на уроці, тобто чи у всіх деталях цілком зрозумілий для Вас самих матеріал уроку; б) як Ви будете вчити, тобто якими засобами і способами, прийомами і посібниками полегшите учням сприйняття і засвоєння (навчального матеріалу); в) які вправи Ви використаєте для кращого засвоєння та запам’ятовування учнями (навчального матеріалу). 3. У чому полягає підготовка до уроку стосовно його змісту? Готуючись до уроку, перш за все прочитайте в підручнику (навчальний) матеріал, який необхідно повідомити і пояснити (учням), а потім з’ясуйте для себе головне питання (тему), відповіддю на яке має стати планований урок. У такому відношенні кращим слід вважати такий урок, тема якого складає одну, цілком визначену думку, одне судження. З’ясувавши тему уроку, поділіть (навчальний) матеріал на менші частини, з яких кожна складатиме яку-небудь часткову думку загальної теми. Коли Ви сформулюєте кожну окрему думку уроку, тоді у Вас буде план, або конспект уроку. 4. У чому полягає підготовка до уроку стосовно способів його проведення? Сформулювавши часткові думки уроку, підберіть для них доступні і точні форми запитань та потурбуйтеся про те, щоб окремі питання розміщувалися в чіткій логічній послідовності, випливаючи одне з одного. Оскільки для кращого сприйняття і з’ясування (змісту) уроку часто використовуються наочні посібники, продумайте заздалегідь, як (максимально ефективно) користуватися ними, в якому порядку і в якій формі вести бесіду з використанням наочних посібників. 5. У чому полягає підготовка до уроку стосовно вибору прикладів і задач для закріплення навчального матеріалу? Для (формулювання) висновків... потрібні приклади, які підлягають попередньому загальному (всім класом) розгляду або розв’язанню, а для закріплення цих висновків у свідомості і пам’яті учнів, потрібні спеціальні вправи, які називаються задачами і (які) призначені для самостійного виконання або розв’язку учнями. Підберіть ці приклади і задачі завчасно із відповідних підручників чи придумайте самостійно і прагніть засвоїти (їх) в тій мірі, щоб на уроці користуватися ними цілком вільно. 6. Чим слід керуватися, визначаючи об’єм (навчального матеріалу)? Визначаючи об’єм (навчального матеріалу), враховуйте його трудність та зіставте (цей матеріал) з розумовими силами учня середніх здібностей, (та) з рівнем розумової (в даний час) енергії учнів, (яка) найбільш сильна на початку дня і загалом після відпочинку... 7. Що вчителю слід зробити для надання уроку зв’язності і послідовності? З метою встановлення у свідомості учнів внутрішнього зв’язку між отриманими раніше і засвоєними новими знаннями, завчасно з’ясуйте ці зв’язки для себе, щоб не відчувати труднощів у наближенні нового навчального матеріалу до раніше засвоєного учнями. 8. Про що слід насамперед пам’ятати вчителю при підготовці до уроку? Все, що Ви визначили для дослівного запам’ятовування учнями, вивчіть (напам’ять) спочатку самі. Питання, відповіді і розв’язки, які важко запам’ятати, завчасно запишіть у свою записну книжку. 9. Яке значення має завчасна підготовка письмового конспекту уроку? Дуже корисно скласти письмовий конспект, який включає в себе тему, план, окремі питання, відповіді і розв’язки. Такий конспект... допоможе Вам краще провести урок і полегшить з’ясування недоліків та помилок у викладанні. Конспект слугуватиме Вам наочним посібником як під час підготовки до уроку, так і під час його проведення. 10. Яким повинен бути (навчальний) матеріал для самостійного засвоєння учнями? Матеріал для самостійного засвоєння учнями... повинен бути... посильним для учнів, сприяти зміцненню тих знань, які вже засвоєні ними на уроках..., а також... сприяти виробленню в дітей навичок навчальної діяльності. 11. Що вчителю слід враховувати при перевірці домашніх завдань учнів? <... > При перевірці (зверніть увагу) на нумерацію сторінок, охайний вигляд зошитів і ретельність виконання (домашньої) роботи, а також на виставлення дати виконання роботи. 12. Як необхідно перевіряти письмові роботи учнів? Письмові роботи учнів перевіряйте і виправляйте з повною увагою, завжди звіряючись, чи усунені учнем помилки, відмічені Вами в попередніх роботах. Усі зауваження, які Ви робите в роботах (учнів), пишіть розбірливо... Проведення уроку 13. Коли і як необхідно розпочинати урок? Розпочинайте урок, лише переконавшись, що всі учні готові слухати Вас зі (всією) увагою. Потім... у короткій бесіді з учнями повторіть суттєві елементи змісту попереднього уроку для встановлення зв’язків нового навчального матеріалу з попереднім. Це слугуватиме ґрунтовною основою для нового уроку і забезпечить його зв’язок з попередніми. 14. Як необхідно розпочинати викладати матеріал нового уроку? Повторіть попередній урок, оголосивши учням тему нового уроку і написавши її на дошці. Потім корисно пояснити та записати на дошці план, за яким Ви будете вести урок. Пояснення теми і плану уроку викликає у всіх учнів очікувальний настрій, зосереджує їх увагу на предметі (пізнання) і побідує (школярів) до пригадування відомостей, які так чи інакше мають відношення до (змісту) нового уроку. 15. Яким має бути зміст уроку після оголошення його теми і плану? Після оголошення теми і плану уроку має слідувати безпосереднє і наочне ознайомлення учнів з новим предметом за відповідними запитаннями вчителя або розгляд спеціально складених прикладів-задач і, на кінець, виклад (повідомлення) вчителем нового (навчального) матеріалу невеликими частинами, які відтворюються учнями (шляхом) вільного переказу. 16. Що повинно бути предметом головної частини уроку? Предметом головної частини уроку має бути цілісне і зв’язане відтворення учнями (навчального матеріалу), засвоєного на уроці частинами, або ж виклад (ними) висновків (сформульованих на основі розгляду предмету пізнання), або ж розгляд прикладів. 17. Що входить у заключну частину уроку? Заключну частину уроку має складати його повторення, ретельне чи коротке, залежно від потреби, а також записування учнями в зошиті теми і плану уроку, прикладів і правил, визначень і висновків, виконання вправ, які призначені для закріплення в свідомості учнів (головних) положень уроку. 18. Яких дидактичних правил слід дотримуватися при використанні на уроках наочності? Використовуючи на уроках наочність, необхідно пам’ятати і виконувати наступні правила: а) предмет, що демонструється, всі учні повинні ретельно розглянути, бажано у всіх (його) частинах; б) необхідно не тільки показувати учням предмет вивчення, але також порівнювати його, ставити в (певну) послідовність та у зв’язок із іншими однорідними предметами, допомагати учням у з’ясуванні внутрішніх сторін (предмета) і його призначення та в утворенні необхідних узагальнень чи висновків з того, що було розглянуто чи засвоєно на уроці. 19. Які запитання слід ставити в кінці кожного уроку? Після кожного уроку давайте собі відлік в тому, чи не допустили Ви яких-небудь помилок, чи вдалося Вам досягнути всіх запланованих цілей і чи просунулися Ваші учні на шляху розумового та... духовного розвитку. 20. Як потрібно спілкуватися з учнями на уроці? У спілкуванні з учнями будьте серйозні, ввічливі, доброзичливі. Ваші зауваження повинні бути продумані і висловлені в доброзичливому тоні. <... > Ставтесь до всіх рівно і неупереджено, надавайте допомогу і приділяйте увагу слабким та неуважним (учням).

category: Методика та технологія


title: Календарно-тематичне планування уроків географії в 6-му класі за програмою 2012 року

description: Матеріал зекономить час вчителям на оптимальне планування уроків географії в 6-му класі

category: Методика та технологія

grade: 6 клас


title: Формування здоров’язберігаючої компетентності на уроках хімії

description:
Коли ми вітаємо рідних чи близьких нам людей з нагоди певних подій, то одним з найперших наших зичень є побажання здоров’я. І чим ми стаємо старшими, тим глибший зміст вкладаємо у це побажання. Бо розуміємо, що реалізувати себе, досягнути успіху у житті, бути щасливою людина може у повній мірі то

                  ді, коли буде здоровою. Здоров’я дітей і підлітків у будь-яких соціально-економічних і політичних ситуаціях є найактуальнішою проблемою і предметом першочергової важливості. Нація, що не дбає про здоров’я своїх дітей, приречена на вимирання. Законом України "Про загальну середню освіту" у статті 5 поставлено завдання "…виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших громадян, як найвищої соціальної цінності, формування гігієнічних навичок і засад здорового способу життя, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров’я учнів". Уроки хімії, можливо як ніякі інші, дають нам можливість формувати здоров’язберігаючу компетентність. Так, вже на перших уроках хімії у сьомому класі, під час вивчення правил поведінки у хімічному кабінеті, вказую на правила поведінки з різноманітними речовинами. Наголошую, що навіть не знаючи даної речовини та її властивостей за написами не етикетці можна визначити її безпечність для людини, норми використання, вчу читати умовні позначення, які допомагають користуватись речовиною безпечно для себе та навколишніх людей. Діти люблять купувати соки. Я розповідаю, що через десять хвилин після того, як сік віджатий, половина корисних речовин з нього зникає. І якщо на упаковці написано, що сік відновлено з концентратів, то це найчастіше означає, що для зберігання концентрату у нього додають згущувачі та консерванти. Тому тієї виняткової вітамінної цінності у якій переконують виробники соків практично немає. Соки, згідно технології виробництва не повинні містити барвників, консервантів, ароматизаторів. Наголошую на важливості вміння споживача прочитати склад продукту і зрозуміти, чи дані речовини є безпечними та корисними для людини. Під час уроків використовую мотиваційні запитання, які дають змогу учням задуматись, поєднати хімічні знання з турботою про своє здоров'я. 1. Як за допомогою індикаторного папірця визначити, чи свіже м'ясо? (свіжий м'ясний сік має слабо кислу реакцію; якщо реакція нейтральна або лужна, краще обрати продукт у іншого продавця). 2. Чи є різниця в наявності поживних речовин у листках салату зрізаних уранці та ввечері? У який час доби їх краще зрізати? (Знаючи умови перебігу реакції фотосинтезу, можна стверджувати, що до вечора відбувається максимальне накопичення вуглеводів у листках, а вночі вони частково витрачаються на дихання. Тому салат зрізаний увечері є корисніший, ніж той, що зрізаний вранці). 3. Коли ви варите кашу на молоці, його потрібно додавати на початку, чи в кінці приготування? (Молоко містить цукор (лактозу), який за високої температури вступає в реакцію з амінокислотами білків крупи, блокуючи їх, а це приводить до зниження ступеня засвоєння білка в організмі. В результаті втрачається до 50% найцінніших амінокислот лізину та метіоніну. Чим більша тривалість нагрівання каші з молоком, тим більші втрати. Тому крупу потрібно довести до готовності, а вже потім додавати молоко). 4. Капусняк – це дуже смачна і корисна страва. Основні його компоненти – м'ясо з кістками і квашена капуста. Чому колись господині ставили горщик із звареним капусняком у добре нагріту піч на добу? (У квашеній капусті містяться молочна та інші органічні кислоти. Під їх впливом, білки, що входять до складу м’яса, розщеплювались вже в горщику, що полегшує засвоєння їх організмом. Кісточки в такому капусняку були такі м’які, що їх можна було пережовувати. Бо ті ж кислоти, взаємодіючи з основним матеріалом кісток – нерозчинним фосфатом кальцію, перетворювали його на розчинні, доступні для організму людини речовини, постачаючи його необхідним кальцієм і фосфором). 5. Навесні ви купили ранні овочі: огірки, редиску, капусту. Як ії приготувати, щоб не завдати шкоди здоров’ю? (Щоб вивести нітрати з овочів у якості яких ви сумніваєтесь - можна замочити їх на годину в чистій воді. Радять також обрізати шкірку огірків, знімати верхні листки капусти і не вживати качан, у ньому нітратів найбільше. Шкідливі речовини також вийдуть із парою, якщо під час варіння овочів не накривати їх кришкою). 6. Для приготування м’яса, його потрібно класти у холодну чи гарячу воду? (Якщо ви готуєте розсіл, то потрібно покласти в холодну воду. Під час варіння м'яса, поки ще продукт не прогрівся, частина водорозчинних білків (міоген) переходить у воду. При дальшому нагріванні вони згортаються і спливають на поверхню бульйону у вигляді піни. Якщо воду, в якій вариться м'ясо або птиця, посолити перш ніж продукти прогріються, то в розчин перейде більше білків за рахунок глобулінів (солерозчинних) і кількість піни збільшиться. Тому при варінні м'яса воду солять після того, як м'ясо прогріється. Якщо ж ви готуєте другу страву, то м'ясо буде соковитим, якщо його великим шматком покласти в киплячу воду, а потім варити на слабкому вогні при ледь помітному кипінні). 7. Чому при користуванні пральним порошком з біологічно-активними добавками потрібно вдягати рукавички? (До складу таких порошків входять ферменти, що руйнують білкові забруднення. Ці добавки частково руйнуватимуть і молекули креатину, з якого складається верхній шар шкіри. Крім того нерідко порошки містять ферменти, які сприяють емульгуванню та розщепленню жирів, що призводить до знежирення шкіри). 8. Чому місце укусу мурашки рекомендують змазати нашатирним спиртом? (Нашатирний спирт це луг, а отже нейтралізує кислоту, тому біль проходить). 9. Як діє спирт на клітини та тканини організму? (спирт ослаблює і руйнує живі клітини. Саме на цій здатності спирту засноване його застосування в медицині, як дезінфікуючого засобу. Але разом з тим етиловий спирт це хімічна речовина, яка докорінно змінює характер функціонування організму людини). 10. Чи є безпечним вживання оцту? (оцтова кислота у харчовій промисловості застосовується як консервувальний засіб та смакова приправа у концентрації 3%, 6%, 9%. А при попаданні великої кількості оцту на слизові оболонки порожнини рота, глотки, стравоходу, шлунка, кишок, гортані розвивається хімічний опік. Особливо небезпечні розчини оцтової кислоти для очей. 11. Чи безпечним є вживання продуктів, що містять харчові добавки? (до харчових добавок належать: барвники, консерванти, регулятори кислотності, підсилювачі смаку та багато інших. Наприклад харчова добавка натрій глютамат призначена для посилення смакових відчуттів за рахунок збільшення чутливості рецепторів язика. Походить вона з Японії, де її називають "душею смаку". Із 1908 року її почали використовувати для виготовлення виробів з низькосортного мороженого м’яса та сої. Винахідник цієї речовини застерігав, що в гарячій страві, яка перебуває на вогні, натрій глютамат може перетворитися на слабку отруту. Щорічно людство вживає його у кількості понад 200 тис. тон на рік). 12. У яких випадках потрібно вживати активоване вугілля і яких правил при цьому потрібно дотримуватись? (Активоване вугілля можна пити в наступних випадках: якщо є здуття живота, отруїлися не свіжої їжею. Дія токсинів на організм буде відразу ж припинено. А самі токсини будуть виведені з організму природним шляхом. Одна таблетка активованого вугілля розрахована в середньому на десять кілограм маси тіла. Таблетки необхідно запивати тільки простою питною водою, ні чаєм, ні молоком. І при цьому самі таблетки не треба розжовувати, ковтати їх слід цілком. Дія таблетки (адсорбуючу дію) розпочнеться безпосередньо в шлунку. Якщо ж таблетку розжувати, то адсорбуючу дія почнеться в роті. Крім того активоване вугілля можна використати для очищення води). 13. Яке значення має йод для організму людини? (Йод та його сполуки (йодинол, розчин Люголя) в медицині застосовують як антисептик. Крім того як хімічний елемент він надзвичайно важливий для здоров'я людини. Можна самостійно визначити, чи достатньо йоду в організмі? Для цього потрібно нанести йодну сітку на внутрішню частину стегна. Якщо вона зникне через три години - організму йод просто необхідний, 6-8 год. - нестача йоду не помітна, через добу - йод в організмі в нормі. Йодна сітка це протизапальний засіб. При нанесенні на шкіру вона виявляє місцеву подразнюючу дію, розширює капіляри. 14. Чому роль вітамінів у життєдіяльності людини можна порівняти з повітрям? (Коли ми дихаємо, ми не помічаємо його, але спробуй, забери у людини повітря – і вона відчує, як це добре – дихати. Потреба організму людини у вітамінах невелика — 180-200 мг на добу. Та за тривалої відсутності вітамінів виникають захворювання, відомі як авітаміноз (цинга, рахіт та ін.). У людському організмі вітаміни самі по собі утворитися не можуть, так як вони утворюються тільки в рослинах, а через них потрапляють до нас. 15. Чому слід бути особливо обережним при використанні нашатирного спирту? (Нашатирний спирт, розчин амоніаку застосовується при станах запаморочення, при укусах комах. Слід пам'ятати, що пари амоніаку токсичні, вони подразнюють слизові оболонки очей та органів дихання!) 16. Чому кількість внесення мінеральних добрив у ґрунт потрібно ретельно розраховувати? (Надлишок добрива не збільшує врожаю, накопичується в рослинах, потрапляє в питну воду і може зашкодити здоров'ю людей. Також необхідно дотримуватись заходів захисту дихальних шляхів, слизових оболонок та шкіри під час внесення добрив, особливо на присадибних ділянках). 17. Які негативні наслідки має використання поліетиленових пакетів? (за рік у світі використовується близько 1 млрд. поліетиленових пакетів; затрачається 1 секунда, щоб виготовити пакет; потрібно 100-400 років, щоб він розклався; при спалюванні утворюється діоксин, що руйнує імунну систему та спричиняє гормональні та ракові захворювання). 18. Яких заходів безпеки потрібно дотримуватись при використанні вапна (будівельні роботи, білення дерев)? (При виконанні робіт уникати контакту з шкірою та очима. У випадку попадання вапна в очі негайно промити їх достатньою кількістю води і звернутися до лікаря). Також для покращення здоров’я учнів використовую ароматерапію. Фізіологи встановили, що чутливість людини до сприйняття запахів надзвичайно висока. Адже для того, щоб ми вловили той чи інший аромат достатньо, щоб в 1 метрі кубічному повітря була присутня всього одна пахуча молекула. Здавна було відомо, що за допомогою запахів можна керувати настроєм і працездатністю. Наприклад перед прийомом гостей столи протирали м’ятою, що створювало піднесений, веселий настрій у гостей. У середні віки студенти носили вінки з петрушки і м’яти під час підготовки до екзаменів, щоб активізувати пам'ять при вивченні матеріалу. Цю сферу знань вивчає ароматерапія – наука, яка з’ясовує унікальні властивості різноманітних пахучих речовин. Проводжу ароматизацію приміщення класу за допомогою аромолампи з використанням різних ароматичних олій. Використовую різні аромати у залежності від виду навчальної діяльності, яка буде відбуватися на уроці. Аромати полину підвищують точність роботи і збільшують її швидкість. М’ятна олія надає відчуття свіжості, а також використовується, як засіб, що підвищує концентрацію уваги, поліпшує пам'ять, знімає перевтому. Аромати апельсину, ялівцю, хвойних дерев відновлюють працездатність, підвищують продуктивності праці, є профілактика інфекційних захворювань, підвищують імунітет. Такі методи і форми роботи допомагають створювати сприятливі психолого-педагогічних умов навчання та є важливими для формування компетентностей та збереження здоров’я учнів.

category: Методика та технологія


title: Використання електронних підручників і комп’ютерних програм на уроках англійської мови

description:
У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що електронні підручники та комп’ютерні програми продуктивно використовуються на всіх етапах уроку: під час актуалізації знань, вивчення та закріплення нового матеріалу, узагальнення. Електронні посібники мають більше можливостей унаочнити навчальний матері

                  ал, тому вони більш привабливі для дітей

category: Методика та технологія


title: Язык и культура общения. Формирование речевой личности учащихся. (Рос. мова)

description:
Концепция модернизации образования, определяя цели общего образования на современном этапе, подчеркивает необходимость ориентации учащихся средней школы на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности, обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования,

                   его дифференциации и индивидуализации. Понятие высокой речевой культуры условно включает два уровня. Первый – речь правильная, соответствующая нормам современного литературного языка, и второй – речь хорошая, умелая, искусная. Совершенствование речевой культуры – одно из направлений повышения языковой и общей культуры человека. Всегда ли вы испытываете чувство удовлетворения от уроков русского языка в старших классах и от результатов речевой деятельности школьников? Чем должны заниматься учащиеся на уроках курса "Стилистика. Культура речи"? Одной из проблем развития современного общества можно считать значительное снижение уровня речевой культуры. В настоящее время стало модным усиленно наводнять язык вульгаризмами, пытаться узаконить применение ненормативной лексики, регулярно демонстрировать в средствах массовой информации стилистическую небрежность. Таким образом, актуальным является формирование у обучающегося устойчиво высокого уровня речевой культуры. Умение наилучшим образом выражать свои мысли и чувства необходимо людям любой профессии, особенно политикам, бизнесменам, юристам, преподавателям, журналистам... Соблюдение правил правописания — это лишь часть владения языком. Владение языком — это прежде всего знание максимально большого количества слов. Их точных значений, объективных и оценивающих. Ситуаций употребления. Правил сочетаемости с другими словами. Вызываемых ими у собеседника ассоциаций. В толковых словарях русского языка около 100 тысяч слов. В "Словаре языка А. С. Пушкина" более 20 тысяч. Современному "среднему" человеку хватает полутора-двух тысяч слов. Хватает ли? Так в 5-6 классах учащиеся должны уметь задавать вопросы и отвечать на них, вести беседу, используя вопросно-ответные реплики в пределах программного языкового материала и в соответствии с содержанием услышанного, увиденного или прочитанного. Высказывание должно содержать три-четыре реплики, правильно оформленные в языковом отношении, и отвечать поставленной коммуникативной задаче. В 7-9 классах речь учащихся обогащается за счёт усвоения разнообразных форм выражения восклицания, ответных реплик в виде выражения согласия или несогласия, возражения, сообщения сведений, обмена мнениями. Сюда включаются элементы описания, повествования с выражением своего мнения и отношения к обсуждаемому вопросу. Объём высказываний – 5-6 реплик. Старшеклассники /10-11 классы/ ещё более совершенствуются в диалогической речи, в основном это диалог-дискуссия. Речь обогащается беседами на материале личного опыта учащихся, их жизненных представлений, опыта общественной деятельности. Усиливается аргументация, доказательность оценок школьников по обсуждаемым фактам, поступкам людей. В соответствии с таким характером протекания диалогической речи естественно увеличивается степень её развёрнутости, объём высказывания. Самое главное в таких диалогах – умение включаться в конкретные или воображаемые жизненные ситуации. Как видим, на начальных и последующих этапах характер основных умений и навыков речи практически идентичен. Однако их реализация в конкретных речевых и естественных, жизненных ситуациях предполагает постепенное усложнение, обогащение соответствующих реплик по степени информативности, развёрнутости, отражении связей между событиями и явлениями, поступками людей, по разнообразию синтаксических конструкций, логичности речи, эмоциональности. Система теоретических сведений, представленная в курсе русского языка основной школы, прекрасно обеспечивая применение орфографических и пунктуационных правил, требует существенных дополнений для того, чтобы не менее успешно обеспечивать различные виды речевой деятельности человека. Кроме того, самим школьникам полезно и интересно знать не только те механизмы, которые управляют правописанием, но и те, которые помогают сознательно использовать языковые средства для выражения мыслей и чувств, а в случае затруднений при чтении, слушании, говорении или письме обращаться к словарям. Учащиеся должны ясно представлять, для решения каких задач и в каких ситуациях им будут необходимы соответствующие знания и умения. Ученики практически ничего не знают о нормах и правилах поведения в трудовом коллективе, об этике служебных отношений и деловом общении. Между тем такие знания, владение навыками культуры служебных отношений и культуры общения остро необходимы выпускнику, вступающему во взрослую жизнь. К завершению обучения в школе выпускник должен иметь некоторые умения, относящиеся к коммуникативной компетенции: создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной, деловой сферах общения; редактировать собственный текст; соблюдать нормы поведения в различных ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы языка; использовать приобретенные знания для совершенствования коммуникативных способностей; быть готовым к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному сотрудничеству. Каждый окончивший среднюю школу должен уметь говорить и писать по-русски в реальных жизненных ситуациях. Когда человек в таких условиях высказывается, начинает разговор или отвечает на реплики собеседника, он ни о каких правилах не думает. Следовательно, усвоение языковой теории на уроках – это искусственная, но неизбежная ступень на пути к естественному речевому общению, и, чтобы поднять учащихся на следующую ступень речевой тренировки и речевой практики, учителю необходимо найти наиболее рациональное соотношение между искусственностью учебных ситуаций на уроке и стремлением преодолеть эту искусственность и максимально приблизиться к условиям естественного речевого общения. Как сделать речь не только формально правильной, но и ясно выражающей вашу мысль и чувство, понятной и положительно воспринимаемой собеседником? Какими языковыми средствами обычно пользуются говорящие по-русски, чтобы расположить к себе собеседника? Какие "маленькие хитрости" может использовать говорящий/ пишущий, чтобы сделать собеседника единомышленником? Какими знаниями из других областей нужно располагать, чтобы наилучшим образом понимать веселого и остроумного собеседника и достойно отвечать ему? В связи с этим целесообразно привлекать как можно больше текстов, актуальных на данный момент: отрывки из выступлений политических деятелей, рекламу, объявления, резюме, предвыборные агитационные материалы и т. п. Эти тексты очень быстро стареют, поэтому приводить их в школьном учебнике бессмысленно. Однако именно на таких материалах легко показать детям необходимость задавать в процессе говорения и письма вопросы о том, что сказано, а что скрыто, что подчеркнуто, а что уведено в тень, беспристрастен ли говорящий, уважает ли он своего собеседника, нет ли в его речи какого-либо намека и т. п. Подчеркнем, как легко разговаривать между собой людям с общей базой знаний и как трудно — когда такой общности нет. (Например, разговор о современной музыке с человеком, который ей не интересуется, не получится из-за незнания им того, что стоит за именами отдельных исполнителей или коллективов). Полезно рассказать о том, как отсутствие формальной выраженности при богатом воображении слушателя (или читателя) может приводить к недоразумениям, не всегда безобидным. Известно, что русский язык располагает весьма богатыми средствами, способными не только повысить, но и понизить "уважительность" к собеседнику. Ученые-лингвисты бьют тревогу по поводу того, что в русском языке в последние десятилетия исчезли элементы высокого стиля и, таким образом, нейтральный стиль стал занимать место высокого, а на место нейтрального начал претендовать сниженный. В этих условиях задача любого интеллигента, говорящего по-русски, состоит в том, чтобы противостоять агрессии грубости и вульгарности в языке. Со стороны учителя вряд ли было бы разумно закрывать глаза на разнообразные проявления грубости и неуважительности, проникающие в речь политических деятелей, на экраны ТВ и кино, на радио и сценические подмостки. Если делать вид, будто этих негативных явлений нет, тогда и противостоять им будет невозможно. При этом следует помнить, что грубость языка, хотя и влияет на другие стороны общественной жизни, обязана своим возникновением и агрессивным распространением не языку, а именно общественной жизни. Так что истинные причины огрубления русской речи лежат за пределами сферы профессиональной деятельности ученых-лингвистов. Впрочем, оборона от агрессивной грубости более или менее целесообразна на любых рубежах. Хочется подчеркнуть, что губительно для преподавания русского языка подрывать авторитет умения писать и говорить без ошибок. Это умение не только облегчает коммуникацию, но и обеспечивает единство людей, пишущих и говорящих по-русски. Всякие нарушения этих норм расшатывают такое единство. Кроме того, соблюдение правил правописания и произношения — это знак принадлежности к культуре, а их несоблюдение — признак бескультурья. И здесь применима английская пословица: "То, что Джон говорит о Билле, больше говорит не о Билле, а о самом Джоне". Пишет ли и говорит ли Джон без ошибок, это тоже многое говорит о Джоне. Очевидно, что задача современного учителя — не просто передать некоторую сумму знаний, но и создать благоприятные условия для формирования активной, самостоятельной, творческой личности. Важно помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная работа педагога помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры. Литература 1.  Арутюнова Н. Д. Функции языка / под ред. Ю. Н. Караулова // Русский язык. Энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 2.  Бельчиков Ю. А. Стилистика и культура речи / Ю. А. Бельчиков. - М.: УРАО, 2000. 3.  Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников / Е. Д. Божович. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 4.  Введенская Л. А. Русский язык и культура речи / Л. А. Введенская, Л. Г.  Павлова, Е. Ю. Катаева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 5.  Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М.: Академия, 2002. 6.  Розенталь Д. Э. Культура речи / Д. Э. Розенталь. М.: Изд-во Московского университета, 1964.

category: Методика та технологія


title: Методика вивчення індивідуального стилю письменника на уроках української літератури в загальноосвітній школі

description: Методична розробка на заявлену тему, мета якої - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити методичну систему вивчення індивідуального стилю письменника на уроках української літератури

category: Методика та технологія


title: Використання практичних робіт на уроках математики як один із засобів ефективного формування дослідницької компетентності учнів

description: У матеріалі на заявлену тему авторка пише, що новий Державний стандарт освіти передбачає розвиток дослідницької компетентності на уроках математики. Одним із засобів ефективного формування такої компетентності можуть стати практичні роботи

category: Методика та технологія


title: Урок як джазовий концерт, або як вчити дітей цифрової епохи

description:
Ледве не з пелюшок вони опановують мову новітніх технологій і цим, як правило, викликають розгубленість у вчителів і батьків. Але чи можуть сучасні діти вчитися так, як вчилися їхні батьки? Іноді, здається, що мозок сучасної дитини з народження здатний спілкуватися з комп'ютером та іншими

                  цифровими пристроями. Вже в два-три роки сучасні діти легко управляються з iPad, а в п'ять здатні допомогти батькам в освоєнні гаджетів. Коли ж це покоління приходить в традиційну школу, воно нерідко ставить в глухий кут вчителів. Недарма воно вже отримало назву digital natives (цифрові аборигени). Для них є типовим відмовлятися від інформації якщо вона не цікава, якщо немає переконливої мотивації, а те, що вони відсікають інформацію, не дозволяє їм в подальшому творчо та інтелектуально розвиватися. Вчителі відзначають, що діти не можуть надовго зосередитися і постійно коментують те, що відбувається в класі, так якби вони сиділи біля монітора комп'ютера. Ще одна тема, яка хвилює вчителів це те, що їм, «цифровим іммігрантам», дуже складно наздогнати дітей, «цифрових аборигенів». Психологи відзначають, що сучасні діти дуже відрізняються від старшого покоління. Наприклад, все побачене і почуте по телебаченню, в Інтернеті дорослі називають псевдореальністю, а для психічного світу нинішнього покоління це справжнісінька реальність. Темпи засвоєння інформації дітей зараз у багато разів вищі, ніж у дорослих. Це вимога часу. Одночасно з цим особливістю пам'яті дітей стало те, що тепер вони зберігають інформацію подібно цифровим пристроям - на зовнішніх джерелах, запам'ятовують не інформацію, а каталоги. Діти, які читають - рідкість, через те що для їхніх динамічних мізків читання занадто повільний процес. Тому часто вони роблять все відразу: слухають музику, готують уроки, відповідають на повідомлення і постять фото в Мережі. Звичайно при цьому у них падає концентрація уваги, їм важко уловлювати зміст довгих речень. Це реалії наших днів, подобається нам це чи ні, але нам, дорослим, треба вчитися реагувати на них адекватно. Ось кілька порад, які допоможуть нам в роботі. Стимулюйте критичне мислення. Діти на уроках швидко відволікаються, адже вони думають про багато речей одразу, тому коли вчитель говорить довго, просто не можуть дослухати і починають нудьгувати, їм стає нецікаво. Психоаналітик Серж Тіссерон (Serge Tisseron) радить: «Треба стимулювати критичне мислення дітей. Вчити їх замислюватися над власними діями та діями інших людей. Наприклад: чому вчитель пояснює не поспішаючи? Як він це робить? Спостерігаючи за педагогом, дитина може зацікавитися педагогічними стратегіями. Тоді час на уроках не буде тягнутися так повільно ». Розвивайте жвавість розуму. Не секрет, що в багатьох школах уроки ведуться по старинці: вчителі і діти пишуть крейдою на дошці. Але сучасній      дитині ближче персональний компьютер, який дозволяє відчувати динамічність життя. При цьому не треба в розмові боятися швидкого перемикання уваги, подібного навігації Інтернетом. Навпаки, це слід використовувати для того, щоб розвивати в дітях жвавість розуму. Обговорюйте разом їх переживання. Живим і безпосереднім дітям важко керувати своєю мовою. Слова ллються водоспадом, іноді вони навіть не встигають їх чітко вимовляти, бояться, що їх перервуть. Їм завжди треба чимось поділитися з друзями, в той час як учитель вимагає, щоб діти сиділи тихо. Сидячи перед монітором комп'ютера, діти відчувають дуже насичені та різноманітні емоції, а в класі час ніби завмирає. Тому треба просити їх розповідати про свої переживання: так вони вчитимуться організовувати свої думки, дивитися на події зі сторони, розвиватимуть навичку рефлексії. Спонукайте дітей до пошуку. Нерідко буває, що вчителі просять знайти відповідь самостійно, при цьому сучасні діти починають сумніватися в компетентності вчителя. Зв'язок між учителем і учнем тепер важливий як ніколи. Учитель повинен бути першопрохідцем, повинен надихати і вселяти довіру. Слід пояснити дітям, що дорослі знають не все і це нормально. При цьому не завадить показати учням, як це чудово - жити в світі, де немає нічого беззаперечного і де багато що може змінитися, можливо, завдяки їм. Впевнена, дітям сподобається ця ідея. Допоможіть знайти своє місце. Якщо дитина звикла в самоті сидіти перед комп'ютером, зблизитися з однокласниками їй не завжди легко. Починаючи з 9 років треба віддавати перевагу груповим комп'ютерним іграм за участю батьків або друзів, щоб діти могли вчитися знаходити своє місце в групі. Просіть їх розповідати про свої успіхи та невдачі. Саме так вони можуть усвідомлювати уміння, знання і навички. Лідерські якості, навички публічного виступу, спілкування та роботи в команді - без цього складно робити кар'єру в цифровому столітті. На таких заняттях найважливіше атмосфера довіри. Сучасний урок я б порівняла з джазовим концертом, музикою для вільних людей наповненою імпровізацією, де всі учасники складають разом єдине ціле і кожен музикант розкриває власну особистість через музичну творчість, може грати соло.

category: Методика та технологія


title: Розвиток критичного мислення як одна з умов формування гармонійно розвинутої особистості

description:
У статті на заявлену тему авторка пише, що сучасній молоді, як ніколи, необхідно опанувати вміння вирішувати складні проблеми, критично ставитися до обставин, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення. Здатність мислити критично є навичкою, яку треба формувати, розвивати у нав

                  чальному середовищі

category: Методика та технологія


title: Роль і місце особистісного підходу в освітньому просторі

description: У статті на заявлену тему авторка пише, що школа - це простір життя дитини, тут вона не готується до життя, а повноцінно живе й тому вся діяльність навчального закладу вибудовується так, щоби сприяти становленню особистості як творця та проектувальника свого власного життя

category: Методика та технологія


title: Проектна технологія як особливий компонент сучасної методики

description:
Система проектной деятельности – неотъемлемый компонент учебно - воспитательного процесса по языку и литературе. Немецкий педагог А.Флитнер характеризует проектную деятельность как учебный процесс, в котором обязательно участвуют ум, сердце и руки, то есть осмысление самостоя

                  тельно полученной информации осуществляется через личное отношение к ней и оценки результатов в конечном продукте. Это ступенька для одаренной молодежи: литература, искусство, поэзия, презентации, компьютерные рисунки. Работаю в проекте " Школа, открытая для всех», участвую в Национальном проекте "Открытый мир», ученики участвуют в защите научно- исследовательских работах при Малой академии наук. Ключевые слова: проект, работа с одаренными детьми, результат, я нацелен на успех, исследования, защита. Annotation The system of project activity is an indispensable component of training - training process of language and literature. German teacher Alexander Flitner describes the project activity as a training processin in which necessarily the mind, heart and hands take part, that understanding of the final information carried through the prism of personal attitude to it and evaluating of results in the final product. This is a a stepping stone for talented teens: literature, art, poetry, presentation, computer graphics. I work o`n the project "The school opens to all," take part in the national project "Open World", the students take part in the protection of science - research works at Small Academy of Sciences. Keywords: the project, work with talented children, the result, I focused on the success,a research and a protection Зважаючи на швидкоплинність життя, ми не можемо дозволити собі витратити час на завдання, які не ведуть до нових результатів. Л. Ландау. Розбудова національної системи в Україні, її докорінне реформування зумовлюють необхідність відтворення та розвитку інтелектуального, духовного потенціалу народу, виходу вітчизняної науки, техніки і культури на світовий рівень. Тому надзвичайно гостро ставиться таке важливе і невідкладне завдання, як виховання нового покоління, здатного креативно мислити, творити, жити. Обдаровані люди приносять велику користь суспільству, є його гордістю. Тому перед, державою, школою і сім'єю постає проблема вчасного виявлення таких дітей. Повноцінне існування обдарованої дитини у соціальному середовищі, особливо у колективі однолітків, стає актуальним питанням дослідження. Виховуючи окрему особистість, необхідно взяти до уваги те, що вона взаємодіє в колективі. Саме він є основним соціальним середовищем, у якому виховуються потреби, розкриваються задатки, формуються здібності дитини. У колективі з його багатогранними відносинами, завдяки спільній діяльності його членів забезпечується всебічний розвиток особистості, належна підготовка дітей і молоді до активної участі у суспільно-політичному, економічному і культурному житті. Учнівський колектив - це середовище, в якому протікає діяльність усіх його членів, внаслідок чого відбувається переплетіння міжособистісних відносин, які формують духовний світ кожного. Обдарованість – це система, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина – це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності. Креативність розуміється як своєрідність поводження особистості, що виражається в оригінальних способах одержання продукту, у нових підходах до вирішення проблем, створення оригінального продукту. Що можна сказати про творчо-обдаровану дитину – це особистість, яка має яскраво виражену спрямованість на здобуття наукових знань, генерування нових ідей при розв'язанні навчально-творчих і дослідницьких завдань, знає історію й сьогоднішні тенденції розвитку предмета дослідження, володіє значним обсягом інформації, має критичне мислення, відчуття нового, високу допитливість, особистісну установку на сприйняття оригінального, незвичайного, вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки, аналізувати інформацію, будувати гіпотези, є чутливою до суперечностей, організована, наполеглива в досягненні мети, має інтуїцію, здатна до передбачення, фантазування, відкритого спілкування. Обдарована дитина завжди впевнена, що робить важливу справу, схильна займатись нею регулярно, не дозволяє псувати наслідки своєї праці. У неї відразу помітні тонка спостережливість, зосередженість, посидючість, вміння наполегливо працювати над поставленою метою, самостійність, незалежність у діяльності. Їй багато чого вдається, багато чого до душі,і тому дитині хочеться спробувати себе в найрізноманітніших сферах. На відміну від "дорослої", яка є реальністю у створенні продукту або ідеї, дитяча обдарованість має свою специфіку в продуктах творчості, перебігу творчого процесу, індивідуального розвитку, предметної спрямованості. Обдарованість – унікальне явище і вимагає уважного і дбайливого ставлення, а кожний випадок обдарованості потребує свого індивідуального підходу. Обдарована дитина "випадає" із звичайного, стандартного, буденного. Школа і відсутність свободи для творчості її дратує, викликає нудьгу, а то й взагалі небажання відвідувати школу. Проблема роботи вчителя з обдарованими дітьми не є новою для педагогів. Новизна цієї проблеми для шкіл полягає в умовах, в яких педагогічному колективу доводиться її реалізовувати. Існує кілька типів індивідуальної обдарованості: раціонально-мислительний — необхідний ученим, політикам, економістам; образно-художній — дизайнерам, конструкторам, художникам, письменникам; раціонально-образний — історикам, філософам, учителям; емоційно-почуттєвий — режисерам, літераторам. Щодо обдарованих учнів особливу увагу слід звернути на такі моменти: повне задоволення запитів найпідготовленіших дітей у поглибленому вивченні предметів на основі широкого ознайомлення їх із сучасною наукою; створення умов для задоволення їх різнобічних пізнавальних інтересів і водночас для розвитку здібностей, виявлених у певній галузі діяльності; забезпечення можливостей для широкого вияву елементів творчості в навчальній і позашкільній роботі; залучення їх до надання допомоги своїм однокласникам у навчанні, в розвитку навчальних можливостей; запобігання розвитку в них переоцінки своїх можливостей, лінощів через систематичну недовантаженість. Форми роботи з цією категорією учнів — групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації для них має доповнюватися науковими відомостями, які вони можуть отримати в процесі виконання додаткових завдань за той самий час, що й інші учні, але за рахунок прискореного темпу обробки навчальної інформації. У методах навчання цих учнів мають превалювати самостійна робота, частково-пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь та навичок. Контроль за їх навчанням спрямовується на стимулювання поглибленого вивчення навчального матеріалу, його систематизацію, класифікацію, перенесення знань у нові ситуації, виявлення і розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання для таких учнів повинні бути творчими. Названі моменти в навчальних заняттях доповнюють системою позакласної та позашкільної роботи (виконання учнем позанавчальних завдань, відвідування занять гуртка або участь у масових тематичних заходах: вечорах, оглядах-конкурсах художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з ученими та ін.). Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають виконання школярами різноманітних завдань, участь в олімпіадах. Учителі мають налагоджувати контакти з позашкільними установами, де займаються їх вихованці. Вивчаючи інтереси і нахили учнів, вони допомагають їм обрати профіль позашкільних занять. Виявлена обдарованість може бути розвинута і підтримуватись за допомогою різних напрямків, форм та методів. Однак, поряд з обдарованою дитиною повинен знаходитись талановитий, творчо працюючий вчитель, який має бути особистістю, яка здатна професійно оволодіти нестандартними, нетрадиційними методиками, творити нове. Отже, робота вчителя з обдарованими учнями – це процес, який вимагає від адміністрації навчального закладу системного підходу, тобто певних організаційних змін. Вибір освітньої технології – це завжди вибір стратегії, пріоритетів, системи взаємодії, тактик навчання та стилю роботи вчителя з учнем. Я обрала такий метод роботи, як проект. Саме він допомагає мені у роботі з творчо-обдарованими дітьми: виявити таких дітей, спонукати до співпраці, допомагати їм, бути помічником, бути другом, допомогти стати успішним. Зрозуміла, що це є невід’ємною складовою у розвитку обдарованості, учні самостійно мислять, творять, обдумують, роблять висновки. Система проектної діяльності – неодмінний компонент навчально-виховного процесу з мови та літератури. Плануючи вивчення тієї чи іншої теми, певного розділу програмового матеріалу, я визначаю для позаурочної діяльності: Об’єкт спостереження та дослідницької діяльності; проблемні, пізнавальні запитання й завдання; способи фіксації спостережуваного (виконання малюнків, аплікацій, виробів, добір до них образних заголовків чи віршованих рядків, загадок складання нотаток, тез); коло позакласного читання (довідкова, науково – популярна, художня література, словники, енциклопедії, періодичні дитячі видання); види художньої діяльності (декламування, драматичні та пластичні етюди, драматизація, інсценізація) і дослідницькі праці. Проектування – особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна спрямована орієнтація, практично спрямоване дослідження. Німецький педагог А. Флітнер характеризує проектну діяльність як навчальний процес, у якому обов’язково беруть участь розум, серце і руки, тобто осмислення самостійно добутої інформації здійснюється крізь призму особистого ставлення до неї і оцінювання результатів у кінцевому продукті. Метод проектування в загальному розумінні – це науково обґрунтована побудова системи параметрів майбутнього об’єкта чи якісно нового стану наявного проекту, прототипа передбачуваного або можливого об’єкта стану чи процесу. Починається, по-перше, з наміру, конкретної ситуації, проблеми, яка потребує розв’язання, по-друге, це є підготовка проекту, що передбачає формулювання теми, визначення цілей і пошук засобів для досягнення їх, по-третє, охоплює фази роботи над проектом, у межах яких установлюються якісно нові взаємини між учителем і учнями. Це і є організація навчального процесу. Кожний проект повинен мати результат, свій продукт, хочу зазначити, що функцію представлення результатів навчальної діяльності мають узяти на себе школярі. Робота над проектом – практика особистісно орієнтованого навчання в процесі конкретної праці учня, на основі його вільного вибору, з урахуванням його інтересів. У свідомості учня це має такий вигляд: «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де я можу ці знання застосувати» Для педагога – це прагнення знайти розумний баланс між академічним і прагматичним знаннями, уміннями та навичками. Навчальне проектування орієнтоване, перш за все, на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують впродовж визначеного відрізка часу. Технологія проектування передбачає розв’язання учнем або групою учнів якої-небудь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з другого – інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, творчості. Проектна технологія це зв’язок кількох предметів. Результати виконання проектів повинні бути відчутні, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження. Проектна технологія передбачає використання педагогом сукупності дослідницьких, пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів. За мету я поставила створення таких умов, щоб результатом проекту став індивідуальний досвід проектної діяльності учня. Коли я вперше досліджувала метод проекту, то поставили перед собою завдання: не лише передати учням суму тих чи інших знань, а навчити здобувати ці знання самостійно, вміти застосовувати їх для розв’язування нових пізнавальних і практичних завдань; сприяти учневі у здобутті комунікативних навичок, тобто здатності працювати у різноманітних групах, виконуючи будь-які соціальні ролі(лідера, виконавця, посередника); розширити коло спілкування дітей, знайомство з іншими культурами, різними точками зору на одну проблему; прищепити учням уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати з різних точок зору, висувати різні гіпотези, уміти робити висновки. Створюючи власний проект, учні самостійно розв’язують творчу чи дослідницьку проблему. Кожен створює свій образ виучуваного засобами, які найбільше відповідають його природним нахилам, інтересам, смакам, уподобанням – здобувають суб’єктивний досвід. На уроці під час актуалізації результатів проектної діяльності школярі обмінюються з однокласниками, учителем здобутими знаннями, чуттєвим досвідом, способами дослідницької і творчої діяльності, прийомами розумових дій. Створюється атмосфера інтелектуальних, моральних, естетичних переживань, відбувається зіткнення поглядів, а це веде до пошуку істини. Стає можливою постановка й розв’язання проблемних запитань і завдань на рівні міжпредметних зв’язків, міжпредметної інтеграції, працюючи над якими, учні долучаються до ціле визначення, планують власну пізнавальну і мовленнєву діяльність, організовують власне учіння, рефлексію. У ході своєї роботи з’ясувала, якщо учень змушений виконувати проектне завдання, яке нав’язане йому мною, то ентузіазму і справжньої зацікавленості, активності, швидше за все, не буде. Тому обговорюємо лише те, що цікаво учням. На жаль, багато проектів нав’язують і самому вчителеві. Та знову продовжу свою думку: у практиці навчання метод проектів успішно використовується також як ефективний засіб розвитку наукових, літературних, мистецьких здібностей особистості. З цією метою учнівський колектив об’єднується певним проектом протягом кількох уроків для розв’язання актуальних проблем. Саме завдяки цьому методу досягається опанування знань як особистісно значущих для кожного учня, формуються в них узагальнені способи пізнавальної і мовленнєвої діяльності, організаційні вміння. Я працюю з дітьми, я за них відповідаю, учень це теж наш проект, і я хочу, щоб мої учні виходили з школи і говорили: «Я вмію, я знаю, я націлений на успіх» Розрізняють типи проектів: дослідницькі проекти – потребують добре обміркованої структури, визначеної мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників; творчі проекти – не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона розвивається, підпорядковуючись кінцевому результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту (буклети, презентації, відеокліпи, свята, веб – квести); ігрові проекти – учасники беруть собі визначені ролі, обумовлені характером і змістом проекту (літературні персонажі…); інформаційні проекти – спрямовані на збирання інформації про який – небудь об’єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів; практично – орієнтовані проекти – результат діяльності учасників чітко визначено з самого початку, він орієнтований на соціальні інтереси учасників(документ, програма, рекомендації, проект закону, словник, проект). У своїй практиці використовую найчастіше проекти змішаного типу. Я практикую при захисті проекту: надаю можливість самостійно дітям обрати форму презентації. Хочу наголосити на моїх функціях у цьому процесі: допомагаю учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом; сама є джерелом інформації; координую весь процес роботи над проектом; підтримую і заохочую учнів; підтримую неперервний рух учнів у роботі над проектом; допомагаю, але не виконую замість нього. Тому я повинна знати не лише свій предмет, а бути компетентною в інших галузях науки, бачити точки їх зіткнення. Разом із тим я повинна добре знати своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання. Отже, метод проектів є визначальним складником компетентного навчання, методом, що допомагає мені у роботі з обдарованими дітьми, що орієнтує на самовираження, саморозвиток особистості, готової до суспільно корисної праці. Я вже наголошувала, що метод проекту допомагає розкрити обдарованість. Наприклад, з 2008 – 2014рр. мої учні брали участь у міських конкурсах захисту науково – дослідницьких робіт «Юний філолог» при Малій академії наук, краєзнавчих форумах, деякі з них посіли 2, 3 місця. Ларченко Д., Бараш В. брали участь в обласному конкурсі. Роботи: «Моя Батьківщина – Україна»; «Особливості конфлікту у повісті «Кайдашева сім’я» І. Нечуя – Левицького та п’єси «Хазяїн» І. Карпенко – Карого»; «Біда прийшла від стін столиці, цвіла хрестами білолиця»; «Микола Хвильовий – письменник трагічної долі»; «Художнє відтворення нечуваного в історії людства голодомору як найстрашнішої трагедії українського народу»; «Духовність весільного обряду»; «Фразеологія творів Олеся Гончара»; «Степ та воля – козацька доля»; «Роль І. Я. Франка в історії української літературної мови». Якщо брати уроки з розвитку зв’язного мовлення, то можна використати такі проекти: «Віртуальні екскурсії у музеї»; «Віртуальні подорожі у будь-який куточок світу» Нещодавно проводила урок у 10 класі «Любов – це єдиний дар, що примножується тоді, коли його роздають», де за мету ставила – навчити учнів складати звіт про виконану роботу. І коли розпочали роботу, то виявили, як я говорю, «коло радості», саме це коло стало нашим майбутнім проектом( за текстом «Коло радості») Тема проекту «Коло радості»: малюнки про благодійність, щастя, любов до ближнього; творчі роботи із соцопитуванням; відеоролики, які створили самі учні; плани роботи; поетичні рядки про терпимість, про щедрість, про доброту; комп’ютерні малюнки; фото зі спогадами. Висновки дітей: « Любов – це єдиний скарб, що примножується, це єдиний дар, що збільшується тоді, коли його роздають »; « Любов…Даруйте її, а завтра матимете більше, ніж тепер ». У цьому році ми відзначали 200 – річчя з дня народження Т. Г. Шевченка. Що ми тільки не проводили: захист творчих робіт («Імператив у творчості Кобзаря», «Знаний і незнаний Шевченко»), художні читання, авторські читання, конкурс на краще виконання пісень на слова віршів Т. Шевченка, конкурс анімації, конкурс на кращий маршрут, конкурс комп’ютерної графіки. І зрозуміло, що це презентувалося пізніше як проект «Знаний і незнаний Шевченко». Отже, суть проектної технології – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань, метод проектів є визначальним у моїй роботі, дитина самореалізується, їй подобається самооцінювати свої знання і вміння, вона вміє і знає. А я бачу майбутніх науковців, поетів, програмістів, художників, математиків, істориків. Ці діти вступають до вузів за покликанням. Література Варзацька А. Проектна діяльність у системі компетентнісної мовної освіти / А. Варзацька // Дивослово. – 2012. – №9.Гончарук Ю. Організація роботи з обдарованими дітьми // Директор школи. – 2006.- № 27-28, липень. – С. 27 – 32.Косогорова О. Метод проектів. Ранок. – 2008. – с. 9 – 42.Кручинина Т. Г. Проектна діяльність. – Вісник НМЛ Міжнародного дитячого центру «Артек». – 1998. – №1. – с. 4-Луценко В. Метод проектів як форма інноваційного навчання рідної мови / В. Луценко // Дивослово. – 2010. – №12.Пєхота О. М. Освітні технології: навчально-методичний посібник. – К.: А. С. К., 2001.Токмань Г. Методи викладання літератури в їхній особистісній спрямованості на учня / Г. Токмань // Дивослово. – 2004. – №2.Туріщева Л.В. Особливості роботи з обдарованими дітьми. – Х.: Вид. група „Основа', 2008. – 122сФасоля А. Особистісно-зорієнтований урок літератури – мета, зміст, технологія уроку / А. Фасоля // Дивослово. – 2004. – №8.

category: Методика та технологія


title: Оптимізація домашнього завдання як один із засобів підвищення якості знань

description:
Сучасна методика пропонує досить багато прийомів для підвищення рівня якості знань школярів, кожен рік практикуючі педагоги вивчають та намагаються впровадити ті чи інші інноваційні форми та методи навчання. Ці інновації спрямовані на застосування діяльністного та особистісно-орієнтованого підход

                  ів в навчанні, що допоможуть активізувати навчальну діяльність учнів, зроблять її цікавою та продуктивною. Працюючи в школі двадцять три роки я пересвідчилась, що один з доступних та перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку та активізації учнів на уроці є організація самостійної роботи. Вона займає виключно важливе місце в організації сучасного процесу навчання, тому що набуті учнем знання в процесі особистої самостійної навчальної діяльності найбільш чітко викарбовуються в його свідомості. Однією зі складових самостійної навчальної діяльності є домашня робота. Питання щодо всіх аспектів домашньої роботи ( доцільності,значенні,змісту, об’єму,різновидів ) розроблені досить докладно в класичній педагогіці, але вони постійно вивчаються та обговорюються. Не такі давні ті часи,коли було «модним» взагалі відмовитись від домашніх завдань. На даний момент ситуація докорінно змінилась, це питання знову стало дуже актуальним – зробити домашнє завдання оптимальним засобом для підвищення якості знань учнів. Чому? З Інтернетом в наше життя прийшла дистанційна освіта, яка набуває все більших обертів в сучасному суспільстві. Цей вид освіти дуже перспективний, він має багато переваг, перш за все – економічну, тому в майбутньому дистанційна освіта безумовно набуде провідне місце. Основа дистанційної освіти – самостійна робота учня під керівництвом викладача. Навчити людину продуктивно працювати самостійно – це провідна мета сучасної школи. На даний момент прийомів та методів організації самостійної роботи на уроках досить багато, але важливо в цей перелік включити і домашню роботу і знайти нові підходи до її організації. Домашня навчальна робота, на відміну від роботи в класі, має сугубо індивідуальний характер, відрізняється відсутністю безпосереднього керівництва вчителя та максимальною самостійністю. Для себе, як практикуючого педагога, я виділила такі основні позиції щодо ролі домашнього завдання в навчальній діяльності учнів: Формування особистісних якостей учня, таких як самостійність, відповідальність, цілеспрямованість, вміння долати перешкоди. Стимулювання пізнавального інтересу учнів, підвищення рівня загального інтелектуального розвитку. Закріплення та поглиблення знань, вмінь та навичок набутих на уроці, здатність структурувати матеріал, вміння аналізувати, будувати асоціативні зв’язки,узагальнювати, робити висновки. Розвиток логічного мислення. Формування інформаційно-комунікаційної та загальнокультурної компетенції. Вчитель повинен максимально наблизити домашню роботу до інтересів та потреб учня, зробити її творчою та цікавою. Як же запровадити цю ідею в життя? Для цього необхідно конкретизувати види домашніх завдань, чітко визначати мету та необхідність кожного завдання, мотивувати діяльність учнів. Класифікацій домашніх завдань досить багато( за дидактичною метою, за часом),цю класифікацію вивчають та удосконалюють вчителі. Але, на мою думку,потрібно таку класифікацію довести і до відома учнів, попередньо її спростивши. Своїм учням я пропоную наступний варіант: Домашні завдання репродуктивного характеру. Основною метою таких завдань є закріплення матеріалу, вивченого на уроці, виконання завдань за зразком (алгоритмом, правилом). Має дуже важливе значення, бо спрямоване на засвоєння основних знань, формування вмінь та навичок. Це базові домашні завдання. Прикладом таких завдань може бути розв’язування задач на застосування газових законів(фізика 10 клас) на 1-2 логічних кроки: пряма підстановка в формулу або вивід одного з параметрів, читання простих графіків. Домашні завдання з ускладнюючими елементами. Основною метою таких завдань є стимулювання пізнавальної діяльності учнів, для виконання таких завдань учневі необхідно буде зробити більш складні логічні кроки, можливо, необхідно буде згадати раніш вивчений матеріал і пов’язати з тим,що вивчається на даний момент. Продовжуючи розгляд прикладів - тут пропоную для розв’язування задачі на застосування газових законів у випадках коли газ знаходиться під поршнем певної маси, коли газ знаходиться в трубці разом зі стовпчиком ртуті, коли газ знаходиться в сосуді, що поділений перегородкою на дві частини, коли газ закачують у сосуд за допомогою насоса, тобто при розв’язувані таких задач учневі буде необхідно пригадати матеріал з гідростатики (8 клас), зробити вдалі малюнки до задач, де відобразити зміни об’єму газу, тиску газу( правильно розташувати відповідні вектори сил тиску). Що стосується графічних задач на газові закони, то можна запропонувати для опису та перебудови кругові цикли, або цикли, що мають ділянки, які відображають не ізопроцес. Також можна запропонувати графічні задачі на порівняння параметрів газу в різних станах, яке треба виконати графічним способом за допомогою графіків ізопоцесів. Домашні завдання творчого характеру, пов’язані з пошуком та обробкою інформації з метою представлення її перед класом на уроці. В процесі виконання такого завдання учні навчаються опрацьовувати інформацію по повному циклу(пошук, обробка, структурування, представлення), крім того, продуктом такої діяльності можуть бути доповідь, доклад, презентація. Наприклад я пропоную учням знайти цікаві задачі на газові закони, розв’язати їх і презентувати на уроці. Були задача на трубки з ртуттю, але розташовану під кутом; задачі на трубку з поршнем, що рухалась з прискоренням вертикально, горизонтально; задачі на змішування газів, в яких для розв’язку використовували закон Дальтона. Учні, які не вміють розв’язувати складні задачі, можуть реалізувати себе в історичних дослідах щодо відкриття газових законів – вони створюють презентації про вчених, доповіді про їх працю, цікаві життєві факти, курйози, парадокси, що виникали при дослідах цих вчених. Домашні завдання творчого характеру у формі проекту. Основною метою такого домашнього завдання є створення кінцевого продукту, значущого для класу в цілому, наприклад, створення алгоритмів розв’язування задач, складання тестів, самостійних або контрольних робіт, створення добірки експериментальних або якісних задач, задач практичного змісту. Так з теми «Газові закони» творча група учнів створила добірку цікавих якісних задач, опрацювавши декілька збірників різних авторів та років видання. В класі було організовано змагання між групами учнів, на якому вони розв’язували ці задачі. Цей захід проводила творча група учнів. Таким чином вдається мотивувати та зацікавлювати учнів, формувати комунікативні та організаційні навички, сприяти формуванню інформаційної компетентності учнів. Педагогічні можливості домашніх завдань для підвищення якості знань великі, але вони можуть бути використані в повній мірі лише при наявності ефективної методики їх планування і правильної організації перевірки. Спираючись на досвід своєї роботи, я можу надати деякі рекомендації щодо методики планування домашніх завдань. Домашнє завдання повинно бути диференційованим, тобто на любому уроці учням має бути запропоновано хоча б два рівні завдань (репродуктивне та з ускладнюючими елементами). Домашні завдання на протязі вивчення теми бажано задавати в системі повільно наростаючої складності: репродуктивних, пізнавально-пошукових, творчих, пізнавально-практичних. Домашні завдання творчого та пізнавально-практичного характеру бажано пропонувати учням на початку вивчення теми, надати певний час для їх виконання і встановити строки звітності. На початок вивчення теми вчитель може створити план-сітку домашніх завдань, з яким доцільно ознайомити учнів з метою мотивації їх діяльності № уроку Репродуктивне домашнє завдання Домашнє завдання з ускладнюючими елементами Доповіді,презентації Проекти Кількість балів               Звісно, доречним буде познайомити учнів з цією сіткою, щоб вони змогли обрати для себе ті творчі домашні завдання, які вони будуть виконувати не на поточному уроці,а на потязі вивчення теми. Розглянемо питання щодо того як правильно задавати домашнє завдання? Домашнє завдання повинно бути цілеспрямованим, направленим на розвиток мислення учнів, формування нових вмінь та навичок при його опрацюванні. Учитель повинен не просто перелікувати параграфи, які необхідно прочитати та номери вправ для виконання, а надати учням інструкцію щодо виконання завдання (прокоментувати домашнє завдання). Наприклад, при роботі з текстовим матеріалом, що викладений в підручнику, я пропоную декілька таких завдань: Розділити зміст тексту на основні смислові частини( скласти план-конспект) Знайти спільне в явищах, що спостерігаються, або об’єктах, що вивчаються (скласти порівняльну таблицю) Наприклад, порівняти поведінку провідників та діелектриків в електричному полі. Визначити головну думку в тексті ( сформулювати її у вигляді закону, теореми, правила) Наприклад, вивід закону всесвітнього тяжіння на базі астрономічних досліджень законів та дії законів Ньютона. Зробити висновок з наведених фактів (скласти тези) Наприклад, визначити основні властивості кристалічних або аморфних тіл. Добрати факти до даного твердження (підготувати коротку доповідь) Наприклад розглянути умови виникнення та використання конкретних видів самостійного газового розряду. Систематизувати факти у визначеній послідовності, або за спільними ознакам (скласти узагальнюючу таблицю) Звичайно такі таблиці складаємо на уроках узагальнюючого повторення, та краще коли учні створюють такі таблиці самі дома, а потім презентують їх на уроці. Можна навіть організувати конкурс на кращу узагальнюючу таблицю. Знайти декілька підходів до розв’язання головної проблеми ( скласти порівняльну схему, підготувати повідомлення) Довести або спростувати конкретне положення (навести доведення або спростування у формі таблиці, схеми, задачі тощо). Як свідчать ці розглянуті завдання,при роботі з текстовим матеріалом я ставлю за мету навчити учня структурувати матеріал, а не просто його засвоювати та переповідати. Якщо домашнє завдання передбачає розв’язування задач, вправ, то вважаю доцільним зробити такі коментарі: При наданні завдань репродуктивного характеру, що є обов’язковим для всіх, наголосити на тих вміннях і навичках, які повинні закріпити учні. Можна вказати ті номери, які є подібними до домашніх і виконувались в класі, як зразок. Також треба вказати рівень оцінки, яку отримають учні,виконавши ці завдання. При наданні завдань пізнавально-пошукових треба наголосити на тому, що їх виконання дозволить учням застосувати свої знання в більш складних умовах, треба бути зробити більше логічних кроків для розв’язування таких завдань, можливо необхідно буде повторити раніше вивчену тему, або засвоїти деякі додаткові факти, що не входить до обов’язкового для вивчення матеріалу. Також треба вказати рівень оцінки, яку зможуть отримати учні, виконавши ці завдання, наголосити на тому, що вони досягнуть більш високого рівня інтелектуального розвитку завдяки своїй праці. На мою думку,головний принцип, якого повинен дотримуватись вчитель, коли коментує домашнє завдання, якими би не були його зміст та складність, це орієнтування учня на успіх при його виконанні, перспектива отримати знання навіть методом виправлення власних помилок. Як свідчить багаторічний педагогічний досвід мій та моїх колег,ефективність домашнього завдання залежить у великій мірі від методів його перевірки. Зараз можна знайти багато прикладів щодо стандартних та незвичних прийомів та методів перевірки домашнього завдання, якими діляться вчителі-практики, але висновок можна зробити один – домашнє завдання треба перевіряти систематично і ретельно, якщо ставиться мета щодо його ефективного використання в процесі навчання. На мою думку, прийоми повинні бути простими, різноманітними і відомими учням, тобто учень має знати яким чином на наступному уроці буде перевірено домашнє завдання, яке він виконає. Наприклад, при перевірці базового компоненту домашнього завдання (репродуктивного), можна застосувати такі прийоми: Написати приклади або задачі з домашнього завдання на окремих картках і запропонувати розв’язати їх окремим учням самостійно по пам’яті, виділивши для цього індивідуальні місця в класі, наприклад, перші або остання парти. Якщо учень виконував домашнє завдання методом бездумного списування, він навряд чи з цим упорається. Але якщо слабкий учень виконував це завдання свідомо, навіть зі сторонньою допомогою, він зможе навести відоме йому рішення і отримати обіцяну оцінку. Таким чином ми створюємо ситуацію успіху для любого учня, навіть слабкого. Диктанти на знання основних формул(законів, правил), або тести з одним варіантом відповіді. Такі форми роботи можна проводити фронтально, застосовувати самоперевірку, або взаємоперевірку. Учні виставляють собі оцінку самі, а вчитель може зразу провести роботу щодо корекції знань учнів. Якщо така форма перевірки теоретичних знань застосовується систематично на протязі вивчення теми, то учні мають змогу добре підготуватися до підсумкового тестування (заліку, опитування тощо) а також спрогнозувати свою оцінку. Захист домашньої роботи – домашнє завдання розв’язують на дошці окремі учні, коментують свої рішення, а учні класу мають виконати такі функції: перевірити правильність виконання, порівнявши зі своїм розв’язанням,та оцінити коментар, можливо, доповнити або виправити його. Перевірка за готовим зразком – зразок правильного рішення записують на дошці окремі учні після перевірки вчителя, або зразок надає сам вчитель ( можна використати проектор). Учням пропонується знайти помилки, яких вони припустилися, виправити їх, зробити самооцінку, можливо коментування помилок та їх аналіз. Виправлення помилок, що спеціально допущені у зразку, або заповнення пропусків, що зроблені у зразку. Такий вид перевірки можна навіть віднести до творчого, а доступний він і слабким учням – це дозволяє підвищити їх рівень самооцінки та розвивати пізнавальний інтерес до навчання в цілому. Перевірка пізнавально-пошукових, творчих, пізнавально-практичних домашніх завдань може бути проведена як захист домашньої роботи у вигляді презентації або виступу. Дуже вдалим є досвід простих демонстрацій, коли учні самі знаходять в літературі опис нескладних демонстрацій цікавих фізичних явищ, потім готують їх і показують на уроці. Наприклад демонстрація сліпої плями в 7 класі викликало масу позитивних емоцій в учнів. Цікавою формою таких домашніх завдань є складання учнями самостійних робіт, питань тестів, завдань для контрольних робіт, коли ці матеріали використовуються на уроках для перевірки знань однокласників. Створення дидактичних матеріалів за визначеною темою може стати темою проекту, який буде опрацьовувати певна група учнів. Так в 10 класі учням було запропоновано на початку року на протязі вивчення кожної теми створювати хоча б один с текстів робіт, що використовуються для контролю знань. Дуже цікавим є той момент коли я наголошувала на уроці: «Тест з теми «Механічні хвилі» пишемо за розробкою Оксани». Учні оцінювали не тільки свої знання, а і якість запропонованих питань та наданих варіантів відповідей. З кожним разом якість виконаних робіт зростала. Якщо навіть учень використовував вже складені тести(завдання, задачі тощо) він ніс відповідальність за якість наданого матеріалу перед своїми однокласниками. Таким чином мені вдалося пересвідчитись у високій навчальній ефективності цього методу, а також виховній та мотиваційній. Ще один з цікавих напрямків, що може втілюватись у проекті – це створення групою учнів сценаріїв дидактичних ігор, а потім їх організація та проведення на уроці саме цією групою. Наприклад, учнями 10 класу наприкінці вивчення теми «Молекулярна фізика та термодинаміка» була підготовлена і проведена гра «Фізичний брейн-рінг», де учні обмінювались цікавими питаннями, що підготували заздалегідь (до речі,дуже вдало були використані збірники конкурсу «Левеня» за 2010-2012 роки), проводили конкурс «Крокодил», де за допомогою пантоміми та додаткових питань зображували або фізичне явище, або фізичний прилад, або фізичний закон. Гра готувалась на протязі вивчення всієї теми, тобто її підготовку можна вважати творчим домашнім завданням. В цілому, творчі завдання мають на меті підвищення рівня загального інтелектуального розвитку учня та набуття ним таких рис особистості, як цілеспрямованість, самостійність, наполегливість та відповідальність,що є найважливішим надбанням для його майбутньої життєдіяльності. Однією з найактуальніших проблем є використання домашнього завдання в подальшій навчальній діяльності учня та вчителя. Частіш за все вчитель пропонує домашнє завдання з метою закріплення того матеріалу,що вивчався на уроці, і це дуже важливо, бо повторення і закріплення – то є фундамент міцних знань. Але, як показує мій досвід, важливо продумати зміст домашнього завдання з позиції подальшої роботи з ним у класі, бо це можливо використати як потужний мотиваційний фактор,особливо для сильних і зацікавлених учнів. В результаті використання домашнього завдання як засобу для підготовки до вивчення нового матеріалу мені вдалося успішно вирішити такі питання: Підвищення рівня усвідомлення учнями необхідності виконання домашнього завдання. Втілення в єдності перевірки домашнього завдання, розширення та доповнення отриманих знань в процесі вивчення нової теми. Економія часу на вивчення нового матеріалу. Набуття учнями вмінь систематизувати вивчене та поглиблювати знання на базі цієї систематизації. Наведемо приклади можливого використання домашнього завдання при вивчення нового матеріалу: Коли необхідно на уроці створити проблемну ситуацію можна перевірити в класі рішення домашньої задачі, а потім поставити перед учнями ряд послідовних задач-проблем, пов’язаних із нею. Наприклад, при вивченні теми «Рух тіла під дією декількох сил», можна на прикладі розв’язаної домашньої задачі на рух тіла по вертикалі ускладнити її додаючи дію сили опору повітря; при розв’язанні домашньої задачі на рух тіла по горизонталі ускладнити її силою тяги, що направлена під кутом до горизонту, або одночасною дією декількох сил, що спрямовані по-різному, або запропонувати після цих задач популярну задачу про магніт, що прилип до залізної вертикальної стіни, або рухається по ній вгору чи вниз. Домашнє завдання можна задати таким чином, щоб новий матеріал виявився його узагальненням. Наприклад, вивчаючи теми «Сила Ампера» учні розв’язують розрахункові задачі та графічні задачі на використання правила лівої руки. Перехід до вивчення теми «Сила Лоренца» починається з розгляду питання фізичної природи цієї сили, правил її обчислення та визначення напряму за допомогою того ж правила лівої руки, але в більш загальному вигляді. Доречним буде запропонувати учням самостійно зробити це узагальнення, тобто спираючись на розв’язані дома задачі, визначити наприклад напрямок руху електронів,що створюють електричний струм у провіднику. Можна розробити такі домашні завдання, що при вивченні нового матеріалу на уроці потрібно буде постійно звертатися до нього. Наприклад, перед розглядом теми «Штучні супутники. Перша космічна швидкість. Космічні швидкості» учням в якості домашнього завдання можна запропонувати задачі на рух тіла по колу, застосування закону всесвітнього тяжіння та розрахунок сили тяжіння на різних висотах чи широтах. Домашнє завдання може виявитися матеріалом, що використовується для поглибленого повторення з теми. Наприклад в кінці вивчення теми «Закони постійного струму» учням дома пропоную виконати наступні завдання: 1) скласти узагальнюючу таблицю основних законів та формул; 2) класифікувати задачі по типам і підібрати приклади. Цей матеріал використовую на наступному уроці, який присвячений узагальненню та систематизації знань, таким чином: 1) пропоную декільком учням презентувати свої узагальнюючі таблиці(учні на дошці мають їх відтворити по пам’яті), потім клас коментує і доповнює чи виправляє такі таблиці і обирає найкращу для подальшого використання; 2) також прошу декількох учнів надати класифікацію задач і навести розв’язок тих прикладів, що вони підібрали. В процесі обговорення, вдається скласти загальну класифікацію та надати учням для роботи в групах тренувальну контрольну роботу за цією класифікацією. В якості домашнього завдання пропоную або розв’язати домашню контрольну роботу, або скласти свій варіант згідно запропонованій класифікації. Узагальнюючи свій досвід з розглянутого в цій статті питання, на мою думку,можна зробити такий висновок, що оптимізація домашнього завдання складається з наступних чинників: Чіткої постановки мети домашнього завдання. Різноманітності форм домашнього завдання, послідовності і доцільності їх використання. Диференціації домашнього завдання за рівнями складності. Своєчасного, різноманітного, відкритого контролю виконання домашнього завдання. Врахування вікових особливостей учнів. Оптимального об’єму та строків виконання домашнього завдання. Чіткі і грамотні інструкції вчителя щодо виконання домашнього завдання. Зв'язок домашнього завдання з вивченням нового матеріалу. Створення ситуації успіху та можливості інтелектуального та особистісного росту для учнів в процесі виконання системи домашніх завдань. Шановні колеги, сподіваюсь, що матеріал, наданий у моїй статті стане в пригоді у вашій повсякденній праці та дозволить вашим учням досягти більш високих результатів у навчанні та особистому розвиткові. Бажаю всім наснаги.

category: Методика та технологія


title: Дидактичний матеріал з української мови для підготовки учнів 4-го класу до державної підсумкової атестації

description: Завдання з теми «Звуки й букви» сприяють узагальненню та систематизації знань учнів 1-4-х класів з української мови, що дає можливість вчасно запобігти виникненню прогалин в знаннях учнів, домогтися міцності та глибини засвоєння навчального матеріалу

category: Методика та технологія


title: Формування у школярів критичного мислення як складової креативного на уроках математики

description: У роботі обґрунтовується необхідність підходу до вивчення категорійних понять із математики через їх структуру, відношення та взаємозв’язки, використовуючи при цьому елементи математичної логіки, що сприяє формуванню в учнів системного мислення

category: Методика та технологія


title: Народна лялька-мотанка - оберіг наших душ

description: Методичні матеріали у формі майстер-класу на заявлену тему в 7-му класі. Матеріал може бути використаний вчителями й учнями загальноосвітніх навчальних закладів у підготовці до уроків, керівниками гуртків, а також викладачами, студентами педагогічних вишів

category: Методика та технологія


title: Бережи здоров’я змолоду

category: Методика та технологія