title: Сватівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 8 Сватівської районної ради Луганської області

text:
СИСТЕМА РОБОТИ З ПІДВИЩЕННЯ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ УЧНІВ 5-11 КЛАСІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ КИЇВСЬКОГО РАЙОНУ
Дефініції щодо визначення поняття “Культура мовлення”
ОСНОВНІ ОЗНАКИ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ
“Мова – це віконця, через які дитина бачить світ”. “Багата мова – багатий духовний світ, розвинуте почуття краси слова – висока моральна культура. Убогість слова – це убогість думки, а убогість думки веде до моральної, інтелектуальної, емоційної, естетичної товстошкірості” Василь  Олександрович Сухомлинський
”В руках вихователя слово – такий же могутній засіб, як музичний інструмент в руках музиканта, як фарби в руках живописця, як різець і мармур в руках скульптора” “…щоб слово не стало батогом, який, торкаючись ніжного тіла, обпалює, залишаючи на все життя грубі рубці. Слово оберігає душу… тільки тоді, коли воно правдиве і йде від душі вихователя, коли воно позбавлене фальші, упередженості…”
«…жоден вихователь не може бути хорошим вихователем, не може працювати, тому що … він не може розмовляти з дитиною, не знає, в яких випадках як треба говорити” Антон Семенович Макаренко
“Чим легше вчителю вчити, тим важче учням учитися. Чим важче вчителю, тим легше учням”Л.М.Толстой
Розробка науково обґрунтованої та методично доцільної педагогічної технології формування культури мовлення
Сучасна методика і практика роботи з вироблення навичок культури мовлення базується на таких основних принципах:
Оволодіння нормами:
ГАРНИМ МОВЦЕМ МОЖНА СТАТИ ЗА УМОВИ ВРАХУВАННЯ ТАКИХ  ПОКАЗНИКІВ:
Творчі зустрічі у Харківській гімназії №1
Читацька конференція у ХСШ №166 “Вертикаль”
Ефективний добір вправ на уроці, що сприятимуть виробленню навичок культури мовлення
Розвитку навичок культури мовлення сприятимуть такі види вправ:
Практика переконує у важливості використання таких видів вправ:
Лексико-фразеологічні вправи: - добір семантичного ряду слів, - робота над синонімами, антонімами, порівняннями, фразеологізмами, словами, ужитими у переносному значенні
Орфоепічні вправи сприяють засвоєнню  норм вимови, наголошування, інтонації
Вправи з вироблення навичок монологічного, діалогічного мовлення (складання ліричних етюдів; вправи ситуативного характеру, вправи з використанням дидактичної гри; редагування речень, текстів; взаєморецензування; вправи проблемно-пошукового характеру, нові форми диктантів – акцентологічний, асоціативний, авторський, програмований, складання діалогів, різних видів описів тощо)
Мовленнєві вправи на формування орфоепічної та граматичної правильності;
Робота методичної служби спрямована на - забезпечення високого рівня викладання української мови та літератури;- професійне, культурне і творче зростання педагогів, - удосконалення знань словесників про форми й методи роботи на уроках, сприяння впровадженню в практику досягнень педагогічної науки;- виконання нормативних вимог до навчання і виховання учнів; - вчасне вивчення і максимальний розвиток інтелектуальних та творчих здібностей дітей із високим рівнем здібностей до вивчення української мови (створення оптимальних умов для пошуку та розвитку обдарованих учнів та залучення їх до участі у конкурсах, олімпіадах, турнірах, МАН).
Підвищення рівня професійної компетентності вчителів- створення плану заходів щодо підвищення якості навчання української мови та літератури;- планування роботи  тимчасових творчих колективів із різних питань методики викладання;- організація міжшкільних науково-методичних обмінів між ШМО вчителів української мови;- організація роботи постійно діючих семінарів на базі шкіл;
-  оптимальне використання семінарів на базі шкіл  передового педагогічного досвіду;  -  організація школи становлення молодого вчителя;  -  відвідування відкритих уроків молодими спеціалістами та спеціалістами ІІ категорії;   - проведення майстер-класів вчителями вищої категорії;- відвідування тренінгів викладачів ВНЗ.
ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ МОВНОЇ КУЛЬТУРИ УЧНІВ 5-11 КЛАСІВ- регулярний огляд новинок методичної та художньої літератури, періодичних видань; - вивчення передового педагогічного досвіду; - впровадження системи відповідних вправ;- впровадження акмеологічних педагогічних технологій (дидактичні ігри, тренінгові технології, технології розвивального навчання, технологія особистісно зорієнтованого навчання, метод проектів);
- організація індивідуалізації та диференціації навчання відповідно до учнівських потреб;- використання можливостей інформаційного простору ХХІ століття в навчальному процесі (використання медіатек шкільних бібліотек, обмін досвідом на форумах, в соціальних мережах та методичних порталах, угоди з видавництвами);- введення годин консультування (для обдарованих учнів, підготовка до ДПА та ЗНО, індивідуальна робота з учнями з низькою мотивацією до навчальної діяльності);
- організація самоосвітньої роботи учнів та вчителів;- моніторинг навчальних досягнень та результативності участі в турнірах, конкурсах, олімпіадах;- організація роботи гуртків і факультативів;- активізація позакласної роботи з навчальних предметів;- розробка алгоритмів, пам’яток, інструкцій;- випуск та презентація продуктів творчої самоосвітньої діяльності;
- відвідування (наставництво та атестація) та взаємовідвідування уроків (у дні відкритих дверей);- контроль стану ведення зошитів з української мови та літератури (під час відвідування уроків);- робота творчих груп вчителів української мови; - організація тематичних заходів з нагоди свят та знаменних дат.
Розроблені заходи сприятимуть: - формуванню мотивації до вивчення мови та літератури; - розвитку вмінь вільно спілкуватися в різних ситуаціях, формулювати й висловлювати власну думку, розуміти інших людей, знаходити спільну мову з ними;- підвищенню загальнолінгвістичного рівня учнів,
- розширенню диференційованого навчання відповідно до запитів і здібностей школярів, - розвиткові гуманітарного мислення й мовного чуття, що спирається на філологічну компетентність,- формуванню духовного світу учнів, світоглядних уявлень, загальнолюдських ціннісних орієнтирів;
- виробленню вмінь орієнтуватися в потоці різноманітної інформації, знаходити, сприймати, аналізувати, оцінювати, застосовувати на практиці відомості, одержані в словесній чи іншій формі; - формуванню вмінь самостійно здобувати лінгвістичні знання, працювати з науковою й довідковою філологічною літературою; - розвитку творчих здібностей учнів.
ШКОЛА МОЛОДОГО ВЧИТЕЛЯ «Розвиток пізнавальної активності шляхом позитивної мотивації на уроках» (на базі Харківської гімназії №172)
І районний конкурс учнівської творчості “З Шевченком у серці”
Роботи на конкурс “Мій родовід”
“МІЙ РОДОВІД”
Обмін досві-дом
Семінар-практикум для учнів та вчителів “Ораторська майстерність” (10 жовтня 2011 року)
Семінар-практикум для керівників ШМО вчителів української мови за темою “Інноваційні підходи до підвищення ефективності уроку” (на базі Харківського педагогічного ліцею №4 Харківської міської ради Харківської області)
Семінар-практикум «Розвиток пізнавальної компетентності школярів на уроках української мови та літератури» (10.11.2012, ХСШ №17).
Семінар на базі ХГ №55 “Морально-етичне виховання школярів старшого віку на уроках української мови (20.01.2012)
Семінар-практикум для керівників ШМО української мови “Формування навичок наукової діяльності в учнів старшої школи” на базі ХЛ №107 (19.04.2012)
Педмайстерня на базі Харківської гімназії №55 Харківської міської ради Харківської області “Від творчого вчителя до творчого учня”
Робота з обдарованими учнями на базі шкільних музеїв
Творчі зустрічі
”Людина може володіти кількома мовами. Залежно від її здібностей, нахилів і прагнень, але найкраще, найдосконаліше людина має володіти, звичайно, рідною мовою” , -зазначав Б. Антоненко-Давидович, сам щиро закоханий в українське слово та глибоко переконаний в тому, що однією й тією ж мовою... можна і полову віяти, й святий вогонь викрешувати, усе залежить від того, як хто вміє володіти цим чарівним інструментом, що ним є мова.


title: «Словникові слова на букву «Б

text:
Тренажер
(3 клас)
«Словникові слова на букву «Б»
Розробила:
вчитель початкових класів
НВО №32 м. Кіровограда
Крамаренко Оксана Олексіївна
Запам’ятай!
бавовна
Запам’ятай!
бабуся
Запам’ятай!
брехня
Запам’ятай!
борошно
Запам’ятай!
боєць
Запам’ятай!
богатир
Запам’ятай!
блокнот
Запам’ятай!
береза
Запам’ятай!
бібліотека
Запам’ятай!
бетон
Запам’ятай!
будь ласка
Запам’ятай!
бензин
Запам’ятай!
безділля
Запам’ятай!
бджола
Запам’ятай!
баян
Запам’ятай!
баштан
Запам’ятай!
Батьківщина
басейн
Запам’ятай!
барліг
Запам’ятай!
балкон
Запам’ятай!
балет
Запам’ятай!
бажання
Запам’ятай!
багно
Запам’ятай!
багаття
Запам’ятай!
багатий
Запам’ятай!
багаж
Запам’ятай!
Тлумачний словничок
бавовник
багаж
барліг
бетон
Тлумачний словничок
балет
багаття
басейн
баштан
б…вона
а
о
  б…гаж
б…лкон
   барлі…
  б…лет
б…сейн
б…ян
б…ола
а
о
а
о
г
х
а
о
а
а
дж
ж
о
о
Перевір себе
Перевір себе
безді…я
лл
л
  б…нзин
б…тон
 бібл…отека
  бл…кнот
б…гатир
б…єць
бр…хня
е
и
е
и
і
е
о
а
о
о
е
и
а
а
Встав пропущені букви,
перевір себе
Нема без кореня рослини, а нас,
людей, без Батьківщ…ни!
Б… ола мала, а й та працює.
Маленька праця краща за велике
безді… я.
и
дж
лл
Серед пари слів обери
спільнокореневе, перевір себе
бавовна-
бавитись
бавовняний
богатир -
богатирський
богатство


title: Урок навчання грамоти з елементами народознавства "Буква Й"

text:
Візитна картка вчителя
Курносенко
Еліна Юріївна
Освіта:  вища, Слов'янський державний педагогічний інститут, 1987 рік

Місце роботи: Краматорська загальноосвітня школа I-III ст. №2

Спеціальність:  учитель         початкових класів

Стаж роботи:  27 років

Кваліфікаційна категорія:  спеціаліст першої категорії

Краматорська загальноосвітня школа
 I-III ступенів № 2
Урок
навчання грамоти

Тема. Закріплення звукового значення букви «йот». Буквосполучення йо. Опрацювання тексту «Пасіка» і народної пісеньки «Зайчику, зайчику». Читання в особах.
1 клас
Учитель: Курносенко Е.Ю.
з елементами народознавства
=
Й

й
оржик
осип
*
*
 Дрібна прісноводна риба з колючими плавцями.
йорж
йорж
Щітка для миття посуду з вузьким горлом.
Хто?
Що?

Физкультхвилинка

Рій
Гай
рій
гай
═  ●  ═
 ─ ●  ═
пасіка
    гречаний         зберемо
    липовий          поселимо
    смачний          неподалік
Прочитай
Липовий гай
Гречаний лан
Будуємо вулик.
Физкультхвилинка
Бджола
працює.
мала,
а й та
мед
рій
вулик
гай
новий
молодий
липовий
смачний
 ЦЬ
Є

Молодці!


УЗАГАЛЬНЕННЯ Й СИСТЕМАТИЗАЦІЯ З ТЕМИ «РЕЧЕННЯ ЗІ ЗВЕРТАННЯМИ І ВСТАВНИМИ СЛОВАМИ»


ПОНЯТТЯ ПРО ПИСЬМОВИЙ ВИБІРКОВИЙ ПЕРЕКАЗ РОЗПОВІДНОГО ТЕКСТУ З ЕЛЕМЕНТАМИ ОПИСУ ПАМ’ЯТКИ ІСТОРІЇ ТА КУЛЬТУРИ В ХУДОЖНЬОМУ СТИЛІ


ПОНЯТТЯ ПРО ПИСЬМОВИЙ ТВІР-ОПОВІДАННЯ З ОБРАМЛЕННЯМ НА ОСНОВІ ПОЧУТОГО


title: Мовні норми. Мовленнєві помилки

text:
Мовні норми. Мовленнєві помилки

Типи норм
Орфоепічні норми
 Регулюють правильну вимову звуків, звукосполучень та наголошення слів.
Наприклад:
 - тверда вимова шиплячих: чай, чому, Польща (а не чьай, чьому, Польщьа);
 - дзвінкі приголосні в кінці слова або складу не оглушуються: гриб, репортаж, любов, раз, лід (а не грип, репорташ, любоф, рас, літ);
 - голосний о ніколи не наближається до а : молоко, потреби, дорога (а не малако, патреби, дарога);
 - літера щ передає звуки шч: вищий, що (а не висший, шо);
 - буквосполучення дж, дз передають злиті звуки: сиджу, кукурудза (а не сижу, кукуруза);
 - літера ґ передає звук ґ: обґрунтування, ґатунок (а не обгрунтування, гатунок)…

Акцентуаційні норми
Визначають правильний словесний наголос

Слід пам'ятати, як правильно наголошувати:
новúй, фаховий, вúпадок, одинадцять, рукопис, машинопис, перепис, книжкú, шляхú, ненáвисть, серéдина, новúй, близькúй, чотирнáдцять, текстовúй, мáбýть, зáвжди, літóпис, бáйдýже, вúпадок, ідéмо, пíдуть, рáзом, прúятель, пóказ, óлень…

Лексичні норми

Розрізнення значень і семантичних відтінків, закономірності лексичної сполучуваності,
встановлюють правила слововживання.
Норма

Каль-
ка
 постачальник
                                                      поставщик
 навчальний
учбовий
наступний
                                                      слідуючий
 відноситися
ставитися
брати участь
приймати участь

Порушення словотвірної мовної норми маємо внаслідок зросійщення української мови, підсумком чого є суржик  - “мова для убогих, метафізична модель духовних бомжів” (Ю.Андрухович). Впорядковану й чітку словотвірну систему нашої мови разюче спотворюють ненормативні афіксальні  морфеми, які порушують внутрішню суть української мови.
Словотвірні норми

Регулюють вибір морфем, їх розташування і сполучення у складі слова
Вечо-ринка
Вес-ною
Пра-чечна
Домо-госпо-дарка
Вечір-ка
Праль-ня
Навес-ні
Домо-госпо-диня
Морфологічні норми
Регулюють вибір варіантів морфологічної форми слова і варіантів її поєднання з іншими словами.

Наприклад:

вживання закінчень кличного відмінка: пане професоре, Андрію Петровичу, Ольго Василівно, добродію Панчук;

форми ступенів порівняння прикметників та прислівників: дорожчий, найдорожчий (а не більш дорожчий, самий дорогий); швидше, найшвидше, якнайшвидше, (а не саме швидше, більш швидше, більш швидкіше і т.д.);
чоловічі прізвища на
 -ко, - ук відмінюються: Олегові Ткачуку (але Олені Ткачук), Василя Марченка (але Мар’яни Марченко), Максимові Брикайлу (але Тетяні Брикайло);

Синтаксичні норми

Регулюють вибір варіантів правильної побудови словосполучень і речень, уживання прийменників.

Правильно:
Неправильно:
згідно наказу
по хворобі

 згідно з наказом
через хворобу
 за допомогою
залежно від
незважаючи на це

при допомозі
в залежності від
не дивлячись на це
П
О
Р
І
В
Н
Я
Й
Т
Е

Стилістичні норми

Регулюють вибір слова або синтаксичної конструкції відповідно до умов спілкування і стилю викладу
велика кількість, а не величезна кількість – у науковому стилі;
у зв’язку з тим, що, а не бо…в офіційно-діловому стилі.
Наприклад:

Орфографічні норми
Охоплюють правила написання слів та їх частин.
Слова в українській мові пишуться за такими принципами:

фонетичним (пишуться так як і вимовляються): випробувати, підрозділ , дата, бланк;
 морфологічним (позначення на письмі складових частин слова незалежно від їхньої вимови): підписуєшся, укладається, безстроковий, зчитувати;
 історичним
(букви, морфеми, слова пишуться за традицією, а не відповідно до існуючих норм): дзвінок, рівень, меншості,
 черговий;
смисловим
(різне написання однозвучних слів, які мають неоднакове значення): напам'ять – на пам'ять, вишневе – Вишневе,
проте – про те.
Пунктуаційні норми
?
!
,
;
:
_

Регулюють вживання розділових знаків: крапки, знака питання, знака оклику, трьох крапок, коми, крапки з комою, двокрапки, тире, дужок, лапок, абзацу; вони полегшують сприймання тексту і виклад думок на папері
( )
“ ”
…
.
ПРАВИЛЬНЕ МОВЛЕННЯ

 додержання усталених мовних норм української літературної мови.
МОВНА МАЙСТЕРНІСТЬ

здатність, використовуючи мовні норми, обирати з них найбільш вдалу для викладення своїх думок.
Яскравими прикладами мовної майстерності можуть служити художні твори видатних українських письменників.
Гра «Я коректор»
1. Знайти помилку у виборі слова. Визначити тип помилки. Правильну відповідь записати.
 Терміново  подзвонити
Завдати  удару
Приймати  участь
Дав  вірну  відповідь
 Перевертати  сторінки
 Давати  запитання
 Піднести  квіти
 Терміново  зателефонувати
 Нанести  удар
Брати  участь
Дав  правильну відповідь
Перегортати  сторінки
Ставити  запитання
Вручити  квіти
2. У кожному із словосполучень знайдіть і виправте помилку. Правильні відповіді запишіть. Яку мовленнєву помилку було допущено?

грипом

Жити
Українець

Зробити
По власному бажанню
Дні стали більш
на  грип
Хворіти

по проспекту
Перемоги
на  проспекті
коротшими
короткими
по походженню
за походженням
по всіх правилах
за всіма правилами
За  власним бажанням
Вибачте
мене
мені

Виправ
Осінній   карнавал
 Усміхаюча осінь заворожує мене на кожному кроці. Осінню навкруги така невимовна краса! Ніби готуючись до осінього карнавалу дерева одяглися в багряні шати. Бирізки й клени стали жовті, а осики – червоні. Серед зиленої хвої палає дика груша. Землю вкрили кольорові опалі листя. Здається, ніби крокуєш по чарівному, зітканому із золотих ниток килиму.

   Йдучи вулицьою, кленові листочки  милують мене прикрасними росписами невідомого художника. Дивлячись на цю красу   не можна дочекатися, коли на золотогривих конях у золотій кареті  прийде королева Осінь і  врочисто розпочне карнавал.


title: Що таке правила та як вони виникають?

text:
Що таке правила та як вони виникають?

Ознайомити учнів з видами правил суспільного життя, ознаками правової норми;
Вчитися виробляти вміння аналізувати правову ситуацію;
Розуміти необхідність дотримання законів і норм;
Виробляти активну громадську позицію.
Завдання уроку
1.Чому і як виникають правила.
2.Які правила існують в суспільстві.
3.У чому призначення правил.
План уроку
Ти ідеш на іменини?
Подарунки не бери.
Річ красиву і корисну
Ти для себе збережи.
Підсідай до торта ближче,
Теревенів не заводь –
За розмовою цукерок
Ти багато не з’їси.
А щоб часом не вдавитись,
Вибирай дрібні шматки.
Відклади ножа й виделку –
В ложку більше набереш.
Карамельок і горіхів
Повні жмені нагрібай,
Можеш все, окрім варення,
Накладати до кишень.
Знайдіть у тексті вірша порушення правил поведінки?
Як ви будете себе почувати поряд з людиною, яка тим чи іншим чином порушує правила етичної поведінки?
Навіщо існують правила?
Що об'єднує ситуації на  фотографіях
ПРАВИЛО
Термін, в якому відображається закономірність явищ
( граматичні правила, правила арифметики)
Склад думок, норма поведінки, звичка
Постанова, припис, наказ, що встановлює певний порядок ( правила внутрішнього розпорядку, правила вуличного руху)
Які правила існують в суспільстві.
Загальні правила поведінки, що склалися в суспільстві, називають соціальними нормами.
Соціальні норми – це правила поведінки загального характеру, які виникли в процесі історичного розвитку, регулюють різні сфери суспільних відносин та забезпечуються різноманітними засобами соціального впливу.
Види соціальних норм
Норми права
Релігійні норми
Корпоративні норми
Звичаї
Норми моралі
Опрацюйте варіанти порад на с.12 підручника і дайте їм оцінку.
У чому призначення правил?

Призначення правил.
Завдання
Один іспанський діяч вимагав: “Скасуйте всі правила вуличного руху. Чому я повинен повертиати праворуч,коли мені потрібно ліворуч? Це – проти принципів свободи”.

Відомий італійський історик і поет стверджував: “Суспільна свобода є не що інакше,як пунктуальне дотримання суспільних законів,справедливих і рівних для всіх”.

Порівняйте ці вислови. Який із них видається вам правильним? Чому?
Перевірте себе
1. Що таке правила?
2. Які види правил існують у суспільстві?
З. Запропонуйте правила поведінки учнів на уроці правознавства, які треба було б запровадити.
4. Наведіть приклади з життя, коли правила допомагають запобігти конфлікту або ж розв'язати його.
5. Запропонуйте правила, яких потрібно дотримуватися на уроках. Порівняйте свій проект із правилами для учнів, які встановлено офіційно.
6.Висловіть думку щодо наслідків, до яких може призвести порушення різних правил.

Читати § 2
Платон вважав, що лише державний примус, насильство ( чи загроза його застосування) роблять людей законослухняними. Висловіть письмово власну точку зору з цього питання.

Домашнє завдання


Узагальнення знань


title: Узагальнення знань з теми «Дзвінкі та глухі приголосні»

text:
Перевірка домашнього завдання
Словниковий диктант
Виправ помилки, запиши правильно.
Смушка, Стёпа, кочеток, йотчик,чирипаха.
Узагальнення знань з теми “Приголосні звуки”
Соколова Надія Ігорівна КЗ «Кочетоцька санаторна школа-інтернат
 I-ІІІ ступенів»

Вправа 208 с. 87придумайте по 1 реченню до кожної ілюстрації.
Вправа 209 с. 88
Прочитайте самостійно текст.
Випишіть слова з виділеними буквами.
Вимовте ці слова правильно.
Поясніть, чому вони так вимовляються.

Каліграфічна хвилинка
Вг рз вгруз

В.р. – підкресліть трискладові слова.
Спишіть текст
                           Ізюм    Колись не було холодильників. Виноград довезти кіньми з Криму до Києва було неможливо. Тому виноград спочатку сушили, а потім продавали.
ФІЗКУЛЬХВИЛИНКА
ДОБЕРІТЬ СПІЛЬНОКОРЕНЕВІ СЛОВА:Сушка – (прикм.), (дієсл.), підйом - (прикм.), (дієсл.),літо - (прикм.), (імен.).
В.р. – з один словом утворіть речення, запишіть його.
Підсумок уроку-Яку тему повторювали сьогодні?-Як вимовляться дзвінкі та глухі приголосні?-Яке правило слід запам᾿ятати?-Які нові слова ви вивчили?-Яке завдання вам хотілося б ще виконати?
Домашнє завдання
С.88 впр. 211 спишіть речення, підкресліть дзвінкі приголосні.


title: Словникові слова на букву «А»

text:
Тренажер
(3 клас)
«Словникові слова на букву «А»
Розробила:
вчитель початкових класів
НВО №32 м. Кіровограда
Крамаренко Оксана Олексіївна
Запам’ятай!
абзац
абрикос
Запам’ятай!
адреса
Запам’ятай!
айстра
Запам’ятай!
автомобіль
Запам’ятай!
Запам’ятай!
агроном
Запам’ятай!
акваріум
Запам’ятай!
апельсин
Запам’ятай!
апетит
Запам’ятай!
асфальт
Запам’ятай!
автомат
Запам’ятай!
актор
Запам’ятай!
алея
Запам’ятай!
алфавіт
Запам’ятай!
альбом
Запам’ятай!
альтанка
Запам’ятай!
антена
Запам’ятай!
антонім
Запам’ятай!
антракт
Запам’ятай!
апостроф
аптекар
Запам’ятай!
артист
Запам’ятай!
аромат
Запам’ятай!
архів
Запам’ятай!
адреса
асфальт
Тлумачний словничок
акваріум
айстра
агроном
Тлумачний словничок
абзац
альтанка
антена
архів
алея
Тлумачний словничок
актор
антракт
аптекар
апетит
абрикос
Перевір себе
абр…кос
и
е
  а…роном
аквар…ум
   ас…альт
  ап…льсин
…петит
ар…мат
а…томат
г
ґ
і
є
ф
в
е
и
а
о
в
ф
о
а
Перевір себе
…ктор
алф…віт
  апостр…ф
аптек…р
…лея
…льбом
…льтанка
…нтена
а
о
а
а
о
а
а
о
о
о
о
а
о
а
а
о
Перевір себе
…нтонім
а
о
     …нтракт
апостр…ф
   …рхів
  …нтена
автом…біль
…дреса
а…стра
а
о
о
а
а
о
а
о
о
а
й
и
а
о
Розмісти слова
в алфавітному порядку:
абзац    адреса
асфальт    акваріум
апетит     айстра
абрикос     апельсин
автомат    актор
автомобіль    агроном
Перевір себе
айстра
акваріум
актор
апельсин
апетит
асфальт
абзац
абрикос
автомат
автомобіль
агроном
адреса

Виконай завдання:
У садочку Миколка побачив  звиту виноградом…
Встав потрібні за змістом слова:
(веранду
альтанку
хатинку)
По закінченню першої дії вистави оголосили…
 антракт
обідню перерву
фінал)
(
Виконай завдання:
Серед поданих слів вибери
синоніми до слова агроном:
комбайнер
зерновик
рослинознавець
ветеринар


title: Правило вимовляння дзвінких звуків в українській мові.

text:
Перевіримо домашнє завдання
Прочитайте слова, вставляючи звуки. Вимовляйте правильно!
Моло..ий, бері..ка, тра..ка, му..рий, шви..кий, са..ок, моту..ка.
Словниковий диктант

Каліграфічна хвилинка с. 82
Із іс уб берізка
Правило вимовляння дзвінких звуків в українській  мові
 Соколова Надія Ігорівна КЗ «Кочетоцька санаторна школа-інтернат I-ІІІ ступенів»

Вставте пропущені букви, запишіть речення.
Є у мене ві.. – четверо колі… . Моло…а бері..ка розпустила кі..кі. Шви..ко плавають в ста…ку ри...ки.
з
б
в
д
с
з
д
с
Прочитайте слова, де вставили літери.
Прочитаємо правило с. 82
Гри..ки - … , сте..ки - … , кни..ка - … ,
ву..ький - …, ду..ка - … , ка..ка - … .

Доберіть перевірні слова
Перевіримося!
Грибки - грибок , стежки - стежечка, книжка - книжечка ,вузький - вузенький, дужка - дужечка, казка - казочка.

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

САМОСТІЙНА РОБОТА
Спишіть, підкресліть дзвінкі приголосні.
Хліб – сіль їж, а правду ріж.
В.р. – зробіть аналіз слів:
В᾿яз-  __зв.,__б.,
їжте - __зв.,__б.,
ведмідь - __зв.,__б.,

Підсумок уроку
-Які є приголосні звуки в українській мові?
-Як їх позначають в звуковому аналізі?
-Як вимовляються дзвінкі приголосні в кінці слова?
-Наведіть приклади.
-Які завдання ви хотіли виконати ще?
Домашнє завданняс. 83 впр. 199 допишіть слова за заразком “один-багато”


title: Узагальнювальні слова в реченнях з однорідними членами

text:
:
:
:
,
,
,
,
,
,
.
.
.
.
-
-
1.
4.
3.
2.


title: Узагальнюючі слова при однорідних членах речення


title: Узагальнення знань з теми "М які та тверді приголосні"

text:
Перевіримо домашнє завдання
Словниковий диктант
Вивчаємо нове слово
вогкий
Що ми знаємо пром'які та тверді приголосні звуки?
Соколова Надія Ігорівна КЗ «Кочетоцька санаторна
школа-інтернат I-ІІІ ступенів»

Вправа 241 с. 100прочитайте текст самостійно
Перекажіть його сусіду на оцінку
Зоровий диктант
Близько,
перепілка,
радіє,
польова,
подає.
              Поділіть для переносуСтаренький, Йосип, деньок, тьохкає, стьожка, йорж,  боротьба.
Зробіть звуковий аналіз слова мільйон
Спишіть, вставляючи пропущені буквиМолот..ба, пен..к, вос..мий, українс..кий, міль..н, кол..ровий, мал..внича, сил..ний.
Визнач, запиши:
Ольга - ..зв,..б.,
Грицько – ..зв,..б.,
Легенький – ..зв,..б.,
Лежить - ..зв,..б..
            Підсумок уроку-Які звуки повторювали?-За допомогою чого вони стають м'якими?-Розкажіть правило переносу слів з ь,ьо.-Скільки звуків позначають буквосполучення ьо,йо,дж,дз?
Домашнє завдання
С. 101 впр. 243 списати текст, зробити звуковий аналіз слів
всього, нюхає, язик.


Мовні проблеми
на телебаченні
та в періодиці
             Мета роботи :

визначити основні мовні проблеми
 розглянути шляхи їх утворення
 запропонувати заходи щодо їх вирішення

ЯКУ МОВУ МИ ЧУЄМО З ЕКРАНІВ ТЕЛЕВІЗОРІВ ТА ЧИТАЄМО ЗІ ШПАЛЬТ ГАЗЕТ?
Ведемо мову про проблеми мови у ЗМІ:
Телебачення
Радіо
Преса
До основних мовних проблем
відносяться:

 проблема російської мови на телебаченні, радіо та в періодиці
 граматично неправильна побудова сценаріїв програм, газетних статей
 недостатнє використання лексичного запасу мови
 вживання великої кількості вульгаризмів та жаргонізмів

 Відсоток російськомовних ЗМІ в Україні зростає. За законом України “Про телебачення та радіомовлення” він має становити 75% для державної, та відповідно 25% для інших іноземних мов в ефірі. Часто же відсоток тільки російської сягає близько 50%. Все це комерційні ходи, які заодно вбивають в людях почуття рідного там, де вони мають право це бачити чи чути.
Великий відсоток російської мови спостерігається в ефірі
…та деяких інших каналів
Оскільки кількість газетних видань в Україні більша, ніж кількість телеканалів, то вибір мови залежить від географічних особливостей регіону поширення періодики.

Захід
Схід
українська
російська
 Ще однією проблемою є неграмотність побудови сценаріїв чи написання газетних статей.
 відмінювання невідмінюваних слів
 неправильне відмінювання слів
 неправильний переклад  українською мовою зарубіжних матеріалів
/вживання слова не у тому, що потрібно, лексичному  значенні/

Яскравим прикладом цього може стати телеканал
, де
Євро у Р.в

єврів
Працівники міліції         міліціянти, і т.д. 

 Велика кількість граматичних помилок спостерігається у репортажах  прямого ефіру, чи у газетних статтях різних типів. Через незнання рідної мови журналістами і виникають такі проблеми. А користуватись орфографічним словником у прямому ефірі не дуже зручно.
 Ще зауважується відсутність професіоналізму у журналістів, відтак невеликий словниковий запас для викладу інформації, лексичні помилки, тощо.
Шляхами вирішення вищезгаданих проблем можна вважати:

 набуття журналістами більшого професіоналізму своєї справи
 гарантування достовірності інформації
 використання граматично та лексично правильної мови
на державному рівні посилити контроль державних структур за телеканалами та періодичними виданнями, які  мають працювати згідно з Законом України.
Висновки

Отже, мовні проблеми у ЗМІ України існують і з ними потрібно боротися. Не можна пропускати повз те, що ми бачимо, чуємо, коли воно є неправильним. Потрібно слідкувати за чистотою власної мови та удосконалювати свої знання. Зараз багато людей, які на телебаченні чи газетах роблять гроші, не є істинними прихильниками збереження правильності мови видань. І саме через це ми можемо спостерігати таку ситуацію у цій сфері.
Використані джерела Інтернету:

http://www.gazeta.lviv.ua/articles/2007/08/07/25364/
http://www.proua.com/digest/2007/11/09/233618.html
http://www.stb.ua
http://www.refine.org.ua/pageid-5107-11.html
http://www.viaduk.net/clients/unp.nsf
http://www.youtube.com

Автори:
учні 6 гімназійного класу
Якимович Ю. та Луцик О.
Керівник: БАЛІЙ Л.Л.


title: Літо. Картинки для розвитку мовлення

text:
Літо
   Картинки для розвитку мовлення
     Дидактичний матеріал


title: Слова, що мають кілька значень

text:
Українська мова
3 клас
Підготувала                           вчитель початкових класів БЗШ І-ІІІ ступенів № 18
Іванова Світлана Валеріївна
 Красиво писати –
                    себе поважати.

Берізка біла, світла ще сонця жде, мабуть.
А вже осінні мітли скрізь листячко метуть.
А вже холодні, сині хлюпочуться дощі.
Стоїть берізка нині у жовтому плащі.

Берізка жде

Осінні мітли
Хлюпочуться дощі
Берізка у плащі

Щоки, наче …

Дитячі голоси, як …

Росинки, як …
Хвилинка каліграфії

Ка ок км ск кр кл каламар

письмова
каламар
приладдя
предмета
пишучого
пристрій
пера
зберігання
аркуш
для
чорне
чорнил

?

ключ
Слова, що мають кілька значень.

3 клас

що?
який?
чим?
Робота з підручником , ст . 58-59
Склади та запиши речення

На голові …                      .

Надійка …                        .

лисичка

ніс

голка

дзиґа
Чому?

Х
В
І
С
Т
Р
К
О

хвіст

хвіст

грає
важливу
роль
в
житті
тварин

хвіст

грає
важливу
роль
в
житті
тварин

Сергійко написав листа                             своєму другові в північне місто  Мурманськ.

  А   в  конверт  поклав жовтого              листа.
Домашнє завдання
Підручник, ст. 61 впр.132                    ( Спиши, поясни, які  значення має слово )
2.  З’ясуй за тлумачним   словником, чи має слово каламар інші значення.


title: П'ятихвилинки з культури мови

text:
Культура мови на щодень(мовні хвилинки на уроках української мови)
Автор: Губська Ольга Володимирівна,
учитель української мови та літератури Валківського ліцею імені О.Масельського Харківської області
Мета: культивувати нормовану літературну мову,
дотримуватися усталених літературних норм
і тим самим пропагувати зразкову літературну мову
як ознаку високої культури спілкування
ВИРУВАТИ — НУРТУВАТИ
Коли йдеться про рух, неспокій, швидкість
дії щодо явиш природи, стихійних сил,
однаково можна сказати і вирувати, і нуртувати:
вирує вода, потік, Дніпро, течія моря,
повідь; нуртує також вода, море, хвилі,
струмочок,
старезна криниця.
Можливо, в семантиці дієслова нуртувати
 ледь відчутно проступає значення «б’є джерело»
ВИРУВАТИ — НУРТУВАТИ
вирувати насамперед указує на бурхливість, швидкість
потоків води,
повітря, вогню тощо:
Вирували вітри з дощами,
виложили недокошені хліба (К. Гордієнко);
Дніпро, з тіснини вириваючись
 на простір Низу, кипів і нуртував між чорним
камінюччям (О. Ільченко).
Обидва дієслова вживаються в переносному значенні щодо характеристики психічного, внутрішнього стану людей або стану суспільства. Про людські пристрасті, боротьбу, неспокій кажуть, що вони вирують, нуртують, напр.: В моїй душі вирують бурі і поряд глухо спокій спить (М. Нагнибіда); Все в душі нуртує-клекоче гнівом, непідробним, лютим і непримиренним (В. Большак).
Від часто вживаного словосполучення вирує життя у публіцистиці усталилася метафора вир життя. Синонімічні до іменника вир такі слова: нурт, нурта, нуртина, нуртовиння, нуртовище.
Нуртуватися, нуртування означають ще «хвилюватися», «хвилювання», тобто в їхній семантиці з’являється додатковий відтінок «неспокій», напр.: Вигнали б химеру в одежі цезарській геть з Капітоля, стовпи закону міцно встановили б. Утишились би й черні нуртування,.. запанував би римський мир усюди (Леся Українка).
 Крім семантичної близькості, обидва синонімічні дієслова мають подібну звукову будову, що спричиняється до їхньої стилістичної функції урізноманітнення художніх і публіцистичних текстів.
ВИТРАТИ — ВИДАТКИ — ВТРАТИ — ЗАТРАТИ — ЗБИТКИ
Сполучуваність цих іменників свідчить, що вони відрізняються значеннєвими відтінками. Словники тлумачать витрати і затрати як синонімічні, коли йдеться про кошти, матеріальні цінності, витрачену енергію, робочу силу, працю тощо.
Витрати
У термінологічному слововживанні усталився іменник витрати, наприклад: грошові витрати, витрати капіталу, витрати праці, матеріальні і фінансові витрати, питомі витрати.
Зауважимо, що коли мають на увазі тільки гроші, кошти, виділені, витрачені на щось, послуговуються взаємозамінними словами витрати і видатки, напр.: адміністративно-господарські витрати (видатки), бюджетні витрати (видатки), комерційні витрати (видатки), накладні витрати (видатки), судові витрати (видатки), поточні витрати (видатки) тощо.

Втрати і збитки
Втрати і збитки здебільшого вживають у контекстах, де повідомляється про заподіяну шкоду, марне витрачання чогось. Втрати (збитки), як правило, важко або й неможливо відновити, компенсувати. Цілком правомірна взаємозаміна іменників втрати і збитки у таких сполуках: матеріальні, господарські, фінансові, незначні, великі втрати (збитки).
 Іменники з виразним конкретним значенням сполучаються тільки зі словом втрати: втрати робочого часу, урожаю, зерна тощо. Втрати вживаємо також стосовно осіб, здоров’я і под.: людські втрати, втрата зору, крові, працездатності тощо.
З названими іменниками в українській літературній мові усталилися такі вислови: відшкодовувати втрати (збитки); зазнати шкоди (втрат, збитків).


"Розділові знаки у безсполучному складному реченні"


ПОНЯТТЯ ПРО ПИСЬМОВИЙ ТВІР-РОЗДУМ НА МОРАЛЬНО-ЕТИЧНУ (ЧИ СУСПІЛЬНУ) ТЕМУ В ПУБЛІЦИСТИЧНОМУ СТИЛІ


Інтерактивні технології навчання на уроках словесності      як засіб реалізації творчого потенціалу учнів
Підготувала
 Омельченко Валентина  Євтихіївна,
 учитель-методист,
 викладач української мови та літератури
 Бородянської спеціалізованої
 загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1
с.м.т. Бородянка
Бородянського району
Київської області

  Повноцінні тільки ті знання, які дитина здобула власною активністю.
                                                                                Песталоцці

    Головне завдання освітнього процесу – розвиток  в учнів умінь і навичок саморозвитку особистості шляхом упровадження інноваційних технологій, організації процесу навчання та створення належних для цього умов.
    Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, проведення рольових ігор, спільне розв’язання проблем.

   Навички, які необхідні  учню для самостійного життя:
 розв’язувати конфлікти;
 активно слухати;
 критикувати думку, а не того, хто її висловив;
 аналізувати;
 приймати рішення.

Моделі навчання
 пасивна – учень виступає як об’єкт навчання (слухає і дивиться);
 активна – учень виступає як суб’єкт навчання (самостійна робота, творчі завдання);
 інтерактивна – (взаємодія).

Класифікація інтерактивних технологій
 кооперативне навчання;
 колективно-групове навчання;
 технології ситуативного моделювання;
 технології опрацювання дискусійних питань.
Інтерактивні методи

 превентивні інтеракції (тренінг, консультації);
 імітаційні (інсценування, ділові ігри, диспут, «мозковий штурм» та ін.);
 неімітаційні (проблемна лекція, конференція, практикум тощо).

Етапи уроку
Формування мотивації
Перевірка домашнього завдання
Робота з текстовим матеріалом
Вивчення основних понять
Вивчення нової теми
Закріплення та узагальнення вивченого
Рефлексія
Домашнє завдання
 Етап уроку                             Формування мотивації
                             Назва прийому:
                              Асоціації на дошці
      Джерела інформації
                                       Картинна галерея
      Класифікація.  Альтернатива
                          Кросворди
      Мозкова атака
                         Відстрочена загадка
      Дивуй!
                        Показуха
 Фантастичний додаток
                               Читаємо !
Асоціації на дошці
Поняття. Учитель вертикально на дошці записує основне поняття, яке мають опрацювати учні. Далі він просить учнів назвати ознаки цього поняття або асоціації, яке воно у них викликає. Обов’язковою умовою є те, щоб слова мали спільні з основними поняттями літери.
Асоціації на дошці
Квітка. Учитель малює на дошці квітку (серединка та чотири пелюстки). У серединці записує основне поняття. Після цього він просить учнів назвати прояви й характеристики поняття й записує їх на пелюстках.
Асоціації на дошці
Прямокутник. Учитель малює на дошці прямокутник і записує на ньому основне поняття. Потім він просить учнів назвати його синоніми, антоніми, прикметники, дієслова, що, на їхню думку, пов’язані з цим поняттям.
     Всі вони записуються на відповідних сторонах прямокутника. Коли асоціації закінчуються, вчитель пропонує учням з кожної групи відібрати по три найхарактерніші. Із відібраними асоціаціями відбувається подальша робота
Картинна галерея
    Учитель вивішує на дошці 4-5 картин (фотографій), які містять ознаки основного поняття або явища. Об’єднавши учнів у групи, він пропонує їх представникам через деякий час назвати ознаки поняття, що зображені на картинах. Після завершення роботи у групах представники називають одну ознаку. Вчитель записує їх на дошці.
Кросворди
  Розгадати кросворд, заповнивши порожні клітинки.
 Сформулювати питання до слів у заповненому кросворді.
 Заповнюючи кросворд, визначити, яке ключове слово виділено, і пояснити його значення.
 Створити кросворд самостійно, використовуючи терміни, які були вивчені раніше.

Відстрочена загадка
На початку уроку вчитель дає загадку (або маловідомий і дивний факт), відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над
   новим матеріалом.
Дивуй!
  Найбуденніші й повсюдні явища, події, предмети можуть стати дивними, якщо на них подивитися з іншої точки зору. Здивування - початкова фаза розвитку пізнавального
    інтересу.

Фантастичний додаток
     У цьому прийомі вчитель доповнює реальну ситуацію елементами фантастики. Наприклад, перенести навчальну ситуацію на фантастичну планету, перенести реального або літературного героя в часі.
     Універсальний підхід - написати фантастичну (прочитати підготовлені вдома) розповідь, есе, вірші, використовуючи знання з предмета.
Читаємо!

     Уривки з художніх і науково-популярних творів можна використовувати на різних етапах уроку і з різною метою: для ілюстрації, для постановки питань на закріплення вивченого матеріалу, на формування мотивації.

Етап уроку    Перевірка домашнього завдання
 «Вірю - не вірю»
                                         Місткий кошик
Диктант для «шпигуна»
                                                    Ідеальне опитування
Інтелектуальна розминка

      Рецензія
                                 “Сніжна грудка”
Пізнай мене!

Знайди помилку!

  «Вірю - не вірю»
       Цей прийом можна використовувати на будь-якому етапі уроку. Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодиться з цим твердженням чи ні.
Приклад 1.
     Українська мова
     Слово «зв’язок» треба писати без апострофа, тому що в ньому вжито два приголосні підряд. Це твердження невірне, тому що «з» - це префікс, а літера «в» належить до кореня. Апостроф не пишуть, коли обидві приголосні належать до кореня.

Місткий кошик (розминка)
На аркуші паперу діти малюють кошик, на якому пропонується написати терміни (поняття, географічна або історична номенклатура, персоналії та ін.) з вивченої теми. Головне, щоб «кошик» був заповнений доверху. Через певний час учитель зупиняє гру і просить одного з учнів зачитати слова. Учні викреслюють назви, які повторюються в їх записах. Переможцем виявиться учень, у якого більше за інших записано термінів, тобто в якого найбільш місткий кошик для знань.

Диктант для «шпигуна»
                                   Опис прийому
 Цей методичний прийом дозволяє розвивати зорову пам’ять, тренує уважність і відповідальність за кінцевий результат.
Клас поділений на 5-6 команд. Текст диктанту теж ділять на стільки ж частин. Аркуші з текстом прикріпляються до стін якнайдалі від команди, для якої вони призначені. Кожний з членів команди стає «шпигуном». Він підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його, запам’ятовує, повертається до команди й диктує їм свою частину. Команди змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше й не зробить помилок (або зробить менше за інших).

Ідеальне опитування
           Ідеальне опитування - це коли фактично опитування немає. На питання вчителя: «Хто сьогодні готовий отримати найвищу оцінку? Хто добре готовий до уроку? Хто не готовий?» Варіацій питань може бути безліч, головне, що діти самі оцінюють свій рівень підготовки домашнього завдання.

Інтелектуальна розминка

    Інтелектуальна розминка - це два-три не дуже складні питання для розмірковування; основна мета такої розминки - налаштування дитини на роботу.

 Знайди помилку!
      Учитель у своєму повідомленні припускається помилок, які слід знайти, або лунають тексти, в яких  спотворена інформація або заплутані визначення, маршрути, послідовність викладу, героям приписують чужі думки і вчинки, даються невірні тлумачення подій і процесів.
                                         Мова
Учитель дає декілька граматичних (синтаксичних або інших) правил. Одне або декілька з них неправильні. Знайти й довести помилковість.

                               Література
Учні одержують серію цитат з посиланням на авторів. Визначають, в якому випадку цитата не могла належати певному автору.

Рецензія
      Відповідь учня записується на магнітофон (мобільний телефон). Цей запис клас прослуховує ще раз і пише рецензію за планом, який записаний на дошці. План рецензії:
• Повнота відповіді.
• Логіка викладу.
• Наявність (відсутність) фактичних помилок у викладі.
• Мовна грамотність.
• Наявність прикладів.
• Оцінювання відповіді.
    Рецензії можна перевірити вибірково, учитель дає свої коментарі до них.

Сніжна грудка
Як росте сніжна грудка, так і цей методичний прийом залучає до активної роботи все більшу кількість учнів.
Алгоритм цього прийому стисло можна описати так.
Варіант 1. Учитель показує на учня і говорить: «Слово!» Той промовляє слово, яке стосується теми уроку. Показує на іншого учня і говорить: «Речення». Другий учень складає речення з цим словом. Третій учень придумує питання до цього речення, четвертий учень відповідає на нього.
Слово – речення – питання до речення – відповідь на це запитання
Варіант 2. Кожний учень додає до першого речення свій літературний «шедевр», таким чином, щоб утворився безперервний ланцюжок певних граматичних категорій.

Пізнай мене!
Варіант 1. На уроці  літератури можна запропонувати учням виступити від імені відомої персони (вченого, літературного або історичного героя), при цьому не називаючи її, але описуючи вчинки, відкриття, міркування.
Варіант 2. Учень описує портрет літературного героя.
«Моє ім'я залишилося в літературі як…. Залишилися й  моє відоме висловлення …»
«Моє висловлення…..  Хто я?»

Етап урокуРобота з текстовим матеріалом
«Акторська майстерність»
                       «Концентрація»
     Театр «Мім»
                             «Ланцюжок»
 «Шерлок Холмс»
                   «Шпаргалки»
 «Мовники»
“Акторська майстерність”
     Учні отримують досить знайомий текст. Читають його упродовж визначеного вчителем часу. Потім учитель розподіляє виконувані ролі щодо змісту тексту. Після розподілу ролей текст читається вголос, а потім актори мають його відтворити, показавши, як вони розуміють сутність своєї ролі. Оцінюється вміння розкрити сутність тексту, оригінальність, майстерність.
  «Концентрація»
     Клас ділиться на групи. Кожна група отримує текст на аркушах. Аркуші перевернуті текстом униз. За сигналом учителя учні перевертають аркуші, читають протягом визначеного часу (1-2 хв.) текст, а потім знову перевертають аркуші та віддають їх учителю. Після цього кожен учень записує в зошиті те, що запам’ятав із тексту. Далі група записує спільний текст на окремому аркуші. Виграє та команда, що найбільш повно відтворить текст.
Театр «Мім»
         Усі учні читають навчальний матеріал за певний проміжок часу, визначений учителем. Клас ділиться на дві команди. Учасники однієї команди мають зобразити будь-яке речення чи абзац (за вибором) пантомімою, а інша команда - здогадатися і пояснити, про що саме йдеться. Потім інша команда відтворює текст, а друга вгадує.

«Ланцюжок»
           Учні читають запропонований учителем текст. Потім кожен по черзі має поставити запитання до тексту і водночас дати відповідь одним словом на поставлене йому запитання. Виграє той, хто поставить найцікавіше запитання і дасть найвдалішу відповідь. Перше запитання ставить учитель. Потім перший учень відповідає на питання і пропонує запитання другому учню, другий відповідає та ставить питання третьому тощо.
«Шерлок Холмс»
        Учням пропонується швиденько прочитати текст і скласти до нього якнайбільше запитань, не користуючись самим текстом. Питання мають охопити весь матеріал і врахувати найменші дрібниці. Визначається найдовший список питань. Учні дають відповіді на них. Учитель відзначає найбільш активних гравців.

 «Шпаргалки»
          Учням пропонується прочитати текст. Необхідно передати його зміст з допомогою малюнків, умовних позначень або схем. Ці шпаргалки (підписані) віддаються вчителю. За бажанням учні підходять до вчителя і витягають шпаргалку. За цією шпаргалкою потрібно відтворити текст. Відзначаються найкращі шпаргалки та доповідачі.

«Мовники»
   Учням пропонується прочитати текст. Далі вони переказують текст колективно. Кожен по черзі називає іменник (або прикметник), який точно ілюструє наступне речення тексту. При цьому кожен наступний учасник має повторити названі попередниками слова. Виграє той, хто жодного разу не зіб’ється.

Етап урокуВизначення основних понять
    «Бачено-небачено»
                          Місткий кошик
«М’яч зі словами»
                                   «Павучки»
     “Понятійні”  диктанти
                 “Слабка ланка”
  Термінологічна розминка
«Бачено-небачено»
    Робота з вивчення термінів може проводитись і в групах. Учні об’єднуються в декілька команд по п’ять-шість осіб. Учитель вивішує на дошці заздалегідь виготовлений плакат, на якому різними кольорами великим і дрібним (помітним здалеку) шрифтом «уздовж і поперек» написано 15-20 слів (кількість варіюється відповідно до тематики). Після закінчення наперед обумовленого часу (40 с. або 1 хв.) плакат знімається, а команди записують усі слова, що запам’яталися.

Місткий кошик (розминка)
    На аркуші паперу діти малюють кошик, на якому пропонується написати терміни  з вивченої теми. Головне, щоб «кошик» був заповнений доверху. Через певний час учитель зупиняє гру і просить одного з учнів зачитати слова. Учні викреслюють назви, які повторюються в їх записах. Переможцем виявиться учень, у якого більше за інших записано термінів, тобто в якого найбільш місткий кошик для знань.

 «М’яч зі словами»

 Це один з варіантів опрацьовування термінології. Кидаючи м’яч, учитель (або учні) називає термін, а той, до кого м’яч потрапив, дає стисле пояснення, про що йдеться.

«Павучки»
    Для роботи над поняттями можна використовувати невеликі структурно-логічні схеми - «павучки». Слово обводять овалом і до нього підбирають ключові слова, які характеризують ці поняття. Ці слова утворюють «ніжки павучка». «Павучки» використовуються для усної зв’язної мови, характеристики понять.

Понятійні диктанти
Учитель диктує або учні виписують зі словника необхідні поняття або їх визначення.
«Слабка ланка»
    Вчитель пропонує пригадати всі нові терміни уроку. Перший учень називає один термін, другий попередній і свій, третій - два попередні та свій і т.д. Порядок слів зберігається. Якщо учень помилився, то наступний не виправляє його, а говорить: «Слабка ланка». На уроці тематичного повторення й узагальнення такі ланцюжки можуть доходити до 20 і більше слів.

Термінологічна розминка
    Учням, поділеним на мікрогрупи, даються два-три поняття. Завдання учнів - записати декілька визначень кожного поняття  й потім захистити свою точку зору.

Етап урокуВивчення нової теми
        Діалог Ривіна
                                      «Пізнайко»
          Асоціативні схеми
                       Модель майбутніх знань
      «На смак і колір»
                    «Кмітливе читання»
 «Моделі, що ожили»
          «Сліпий капітан»

Діалог Ривіна
  Робота за методикою Ривіна передбачає читання або вивчення тексту абзацами. Під абзацами слід розуміти частину тексту до 12 рядків, яка має закінчену думку і зміст якої можна передати одним реченням (до 10 слів). Для вивчення абзацу необхідно спочатку з’ясувати його суть.
«Пізнайко»
    Учні, об’єднавшись у невеликі групи,  малюють епізод  з тексту твору чи образ і  передають «зашифроване» послання іншій групі. Сусідній команді треба вгадати за малюнком, що  «заховано» в ньому й дати характеристику образу чи переказати зображений епізод тощо.

Асоціативні схеми
Основні принципи створення асоціативних схем такі:
 На аркуші паперу спробуйте накреслити основні моменти будь-якої теми у формі дерева.
 Починайте схему в центрі аркуша з головного елемента, найкраще символу, від якого розгалужуються інші елементи.
 Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення одного пункту, який хочете запам’ятати, одну головну тему для кожної гілки.

Асоціативні схеми
 На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче промені сонця.
 Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного кольору.
 Малюйте стільки малюнків і символів, скільки зможете.
 Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, обмалюйте її різнокольоровою лінією.

Модель майбутніх знань
    Можна скласти пізнавальну модель предмета, що вивчається, і на початку уроку видати її всім учням. Модель дозволить кожному учню отримати цілісне уявлення про предмет, що вивчається. Методика роботи в цьому випадку припускає штрихування різними кольорами тих елементів моделі, які, з погляду учня, йому зрозумілі, осмислені, засвоєні.
Модель майбутніх знань
    Наперед обговоріть, якими кольорами користуватимуться ваші підопічні, скажімо, червоний - «усе зрозуміло», оранжевий - «майже все зрозуміло», жовтий - «50x50», зелений - «дещо зрозуміло», блакитний - «sorry, нічого не зрозуміло».
«На смак і колір» (вибір завдань)
 Виконати дві вправи з підручника.
 Написати маленький твір (це може бути вірш) у певному жанрі на певне правило.
 Зробити зошитову сторінку «тексту з дірками».
 Переписати «на точність» сторінку тексту з книжки, яку читаєш (можна не за програмою).
У всіх чотирьох типів завдань є свої прихильники. Утім, учні залежно від настрою пробують себе в різних жанрах

«Моделі, що ожили»
    Цей методичний прийом є модифікацією вправи театральної педагогіки «Побутові механізми». Будь-яку навчальну модель, схему, малюнок, досвід можна запропонувати для «оживлення» учням, з’єднаним у робочі мікрогрупи (три-вісім осіб). Виконується ця дія без слів і коментарів, тільки з допомогою міміки, жестів.
«Сліпий капітан»
      Учні кожного ряду вибирають собі капітанів, зав’язують очі, і ті, керуючись указівками-підказками тільки свого ряду, виконують завдання:
 витягають квиток із завданням для всього ряду;
 шукають предмет (підручник, таблицю, муляж);
 на дотик відгадують муляж, навчальний посібник, макет і розповідають про нього все, що знають;
розбирають фразу, записану на дошці, по членах речення;
 вписують правильні відповіді заданих прикладів і т. д.
Чим більше «сліпих капітанів», тим більш шумно, плутано і весело. Смішна плутанина стимулює прагнення учнів у спокійній обстановці (наприклад, удома) гарненько розібратися в навчальному матеріалі.

Етап урокуЗакріплення та узагальнення вивченого
 Анкетний спосіб навчання
                      Homereading - Домашнє читання
    Аукціон
                                     Доміно
Крокодил
              Перепишу параграф по-своєму
Ораторські змагання
                            Портрет
Малюнок на скелі
              Митці та їхні твори
Есе

Анкетний спосіб навчання
      Кожен названий учителем учень отримує анкету, що включає питання, які дозволяють повністю повторити тему в системі. Заповнення анкети може бути виконано на оцінку «три» з допомогою підручника, інші оцінки вимагають відповіді без використання допоміжних джерел. Наочні анкети можуть бути видані учням заздалегідь на цілу чверть.

        Homereading - Домашнє читання
     У ході роботи з текстом зазвичай багато уваги приділяють засвоєнню лексики та граматики. Можна запропонувати різноманітні завдання під час роботи над кожним розділом книги (або окремим текстом).

 Аукціон
     Використовують на етапі узагальнення знань. Учні повторюють якусь властивість, функцію, особливість будови, спосіб життя певного об’єкта. Вони доповнюють один одного, отримуючи якомога більше знань про цей об’єкт. Той, хто назве ознаку останнім, а інші не зможуть доповнити, виграє та отримує відповідно найвищу оцінку.

 Доміно
        Учням пропонують 18 незакінчених фраз. Самі закінчення написані на інших аркушах. Учням необхідно підібрати правильні закінчення до цих фраз.

«Крокодил»

      Цю досить відому гру з успіхом використовують на уроках узагальнення знань.
       Учні діляться на дві команди. Один з учнів (або невеличка група) демонструє дослід, явище з допомогою міміки й жестів, без слів чи обладнання. Переможе команда, котра швидше розгадає показане.

Ораторські змагання
       Ораторські предметні змагання проводяться в класі, де поряд зі знанням предмета враховується манера тримати себе, довідність, образність, оригінальність розумових конструкцій і побудови мовлення, знання мови, точність цитування, уміння захопити публіку, швидкість словесної реакції і здатність до експромту. Тематика пропонується заздалегідь. Перемагає той, хто найбільше сподобався публіці та журі. Вони розпоряджаються однаковою кількістю балів для оцінювання.

Перепишу параграф по-своєму
       Написати свій авторський варіант параграфа, підручника. Але при цьому завдання необхідно деталізувати і виділити головне, що ви хочете отримати в результаті переписування. Наприклад, структурувати текст - розбити на логічні частини, виділити правило, потім розташувати приклади, які його пояснюють. Або, використовуючи додаткову літературу, зробити текст більш образним, яскравим, цікавим.

Портрет
       Вчитель зачитує твердження, в якому описово подані відомості про особу. Учні намагаються впізнати її. Якщо не вдається, учитель зачитує друге твердження, що містить більш точну інформацію. Третє твердження містить таку інформацію, що не впізнати загаданого не можна.
       Якщо учні вгадують характеристику з першого твердження - отримують вищий бал, з другого підходу оцінка нижче, з третього - ще нижче.

Репортери
       Ця робота з текстом доцільна, якщо треба ознайомити учнів з періодикою чи додатковим матеріалом. Учитель пропонує їм уявити себе в ролі репортерів і записати на окремому аркуші найбільш цікаве, на їхній погляд, запитання до тексту.
      Усі аркуші здаються вчителю, який пропонує учням витягнути по черзі аркуші із запитаннями й уявити, що в них беруть інтерв’ю.

Малюнок на скелі
     Первісні люди на стінах печер зображали тварин, речі, які мали відношення до їхнього життя. Учню необхідно обрати лише одну річ, яка б символізувала художній твір, митця.
           Література
гроші - п’єса  « Сто тисяч »  І. Карпенка-Карого
сопілка – драма-феєрія «Лісова пісня» Л. Українки

Митці та їхні твори
      Цей методичний прийом можна вважати логічним продовженням методу «Впізнай мене», але він відрізняється формою проведення.
      Учні сидять по двоє за одним столом. Один з них називає прізвище митця, інший має швидко назвати його твір. Рефері відстежує час відповіді, який обговорюється заздалегідь.

 Есе
      Есе - твір невеликого обсягу, що розкриває конкретну тему й має підкреслене суб’єктивне трактування, вільну композицію, орієнтацію на розмовну мову, прихильність до парадоксів. Написання есе покликано звернути учня до свого досвіду в усіх його протиріччях із певного питання.

Етап урокуРефлексія
Бортовий журнал
                 Незакінчене речення
 «Мікрофон»
             Портфоліо
Синквейн- Сенкан
              Кольорова феєрія
Есе

Бортовий журнал
         Це - форма фіксації інформації з допомогою ключових слів, графічних моделей, коротких речень та умовиводів, питань. Частинами «бортового журналу», що задає викладач і які будуть заповнюватися учнями, можуть бути ключові поняття теми, зв’язки, які може встановити учень, важливі питання.

Незакінчене речення
    «Література для мене - це...»
«Я б запитав автора про...»
«Я б хотів (не хотів) бути на місці...»
Серед усної форми проведення рефлексії не можна не згадати й психологічну складову цього процесу.

Мікрофон
     Один з найпоширеніших прийомів усної рефлексії, це промовляння за такою схемою:
      На уроці я...
 дізнався...
зрозумів...
 навчився...
 найбільший мій успіх - це...
найбільші труднощі я відчув...
 я не вмів, а тепер умію...
 я змінив своє ставлення до...
 на наступному уроці я хочу...

Портфоліо
     Різні варіанти портфоліо, що являють собою набір робіт учнів або студентів, зв’язують окремі аспекти їхньої діяльності в більш повну картину. Портфоліо може включати набір оцінних листів, листів спостережень, фрагменти щоденників, «бортових журналів», відеофрагменти, проекти й плани виступів. Портфоліо - це щось більше, ніж просто папка учнівських робіт, це спланована заздалегідь індивідуальна добірка досягнень учнів.

Саморефлексія
      Учні відповідають на запитання:
 - Чи справдилися мої очікування?»
 - Про що мені хочеться поговорити?”
 - Яку проблему хотілось би порушити?»

Синквейн, сенкан
      Віршовані форми (наприклад, синквейн - п’ятиряддя) - це спосіб творчої рефлексії, що дозволяє в художній формі оцінити вивчене поняття, процес або явище.
1 – іменник, що відбиває тему;
2 – два прикметники;
3 – дієслова;
4 – фраза, що виражає особисте ставлення до мети;
5 – одне слово – синонім до назви теми.

Кольорова феєрія
     До особливих видів письмової рефлексії відносять ті, в яких задіяні маленькі кольорові форми (стікери - невеликі кольорові квадрати).  В Вони дозволяють зберегти  інкогніто та не примушують до обнародування власної позиції.  На столі в учнів лежать стікери трьох кольорів (зелений, жовтий, червоний), які відповідно означають: «Я все зрозумів», «Мені дещо незрозуміло», «Мені складно зрозуміти».
Етап урокуДомашнє завдання
Безпрограшна лотерея
Вибери завдання сам
 Заздалегідь
 Кубик
 Знайди завдання
Одне завдання на двох
Ярмарок-продаж

Безпрограшна лотерея
      Цей прийом добре спрацьовує на уроках філологічного циклу, де є можливість вибору письмових завдань. Діти дістають із коробок номери завдань (вправ, задач). Як варіант один з учнів дістає завдання з коробки для свого ряду (на групу дітей).

Безпрограшна лотерея
Вибери завдання сам

 На дошці заздалегідь записані домашні завдання трьох рівнів, і учні вибирають собі комбінацію придатних для них варіантів за інтересом і силою.

Заздалегідь
     На початку теми повідомляються всі завдання, які необхідно виконати, поділивши на обов’язкові й додаткові, письмові й усні. Обмовляються терміни складання завдань та їхній обсяг, принципи оцінювання, чи є можливість вибору завдань та ін.

 Кубик
    Якщо потрібно дати багато завдань різного типу, то вибір, що кому робити, можна запропонувати кидаючи кубик. На дошці записані номери завдань і залежно від комбінації цифр, які випадають на кубику, кожний учень вибирає свою частину завдання на дошці.
Знайди завдання
     На дошці написані слова. Із цих слів складається «казка». Отже, домашнє завдання полягає в тому, щоб «скласти казку з певного правила». Паралельно з визначенням типу домашнього завдання йде повторення правила.

Одне завдання на двох
     Два варіанти цього методичного прийому: перший - учні «однієї вагової категорії», другий - за принципом «паровоз  і вагончик», тобто один з учнів сильніший і відіграє роль ведучого, другий - ведений. У другому варіанті важливо так продумати завдання, щоб працювали обидва учні, але частини завдання були розподілені з урахуванням здібностей і можливостей.
Ярмарок-продаж
    Вчитель «продає» домашнє завдання, установивши кожному бальну ціну.

Можна жить, а можна існувати,
Можна думать – можна повторять.
Та не можуть душу зігрівати
Ті, що не палають, не горять.
                         В.Симоненко
           Дякую за увагу!


title: Узагальнення знаь за темою слова, що означають назви предметів

text:
Слова які означають назви предметів
2 клас
Кресак Наталя Миколаївна
Почати тест
Слова, які означають назви предметів, відповідають на питання…
Хто? Що?
Що робить? який?

Назви людей і тварин відповідають на питання…
Хто?
Що?

Назви людей і тварин відповідають на питання…
Хто?
Що?

Групою слів, які відповідають на питання що?, є…
сніг, дощ, роса
Ягня, теля, лоша

Групою слів, які відповідають на питання що?, є…
сніг, дощ, роса
Ягня, теля, лоша

Групою слів, які відповідають на питання що?, є…
сніг, дощ, роса
Ягня, теля, лоша
Каменяр, столяр, слюсар
Групою слів, які відповідають на питання хто?, є…
Дерева, кущі, трава

Каменяр, столяр, слюсар
Групою слів, які відповідають на питання хто?, є…
Дерева, кущі, трава

Каменяр, столяр, слюсар
Групою слів, які відповідають на питання хто?, є…
Дерева, кущі, трава

Каменяр, столяр, слюсар
Групою слів, які відповідають на питання хто?, є…
Дерева, кущі, трава

Слова пальто, костюм, сукня означають…
одяг
Речі домашнього вжитку

Слова пальто, костюм, сукня означають…
одяг
Речі домашнього вжитку

Слова пальто, костюм, сукня означають…
одяг
Речі домашнього вжитку

Слова пальто, костюм, сукня означають…
одяг
Речі домашнього вжитку

Слова пальто, костюм, сукня означають…
одяг
Речі домашнього вжитку
Хвалько, базіка, балакун
Групою слів, близьких за значенням до слова неприятель, є…
Ворог, противник, недруг

Хвалько, базіка, балакун
Групою слів, близьких за значенням до слова неприятель, є…
Ворог, противник, недруг

Хвалько, базіка, балакун
Групою слів, близьких за значенням до слова неприятель, є…
Ворог, противник, недруг

Хвалько, базіка, балакун
Групою слів, близьких за значенням до слова неприятель, є…
Ворог, противник, недруг

Хвалько, базіка, балакун
Групою слів, близьких за значенням до слова неприятель, є…
Ворог, противник, недруг

Хвалько, базіка, балакун
Групою слів, близьких за значенням до слова неприятель, є…
Ворог, противник, недруг

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава

Групою слів, протилежних за значенням до слова журба, є…
Туга, смуток, сум
Радість, утіха, забава
Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Малої букви
Імена, по батькові, прізвища людей пишуться з…
великої букви

Молодець!
11
Вийти
Твоя оцінка
9
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
8
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
7
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
6
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
5
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
4
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
2
Вийти
Повторити
тест
Твоя оцінка
1
Вийти
Повторити
тест


title: Слова – ознаки предметів

text:
Маріупольська спеціальна загальноосвітня
школа-інтернат № 37 Донецької обласної ради

Урок
з української мови
у 4 класі на тему:
“Слова – ознаки предметів”

Вчитель: Зурнаджи В.Х.

2012-2013 н. р.

Тема:  “Слова –
ознаки предметів”

Ввічливе дівчинка,
новий костюм,
блискучий сонце,
красивий сніжинки,
гарна погода,
дерев'яний парта,
нова сукня.

Нових, наживай, а, не забувай, старих, друзів
Нових друзів наживай, а старих не забувай.
Сонце (яке?) – … (червоне, теплий,
                        яскраве, зелена, ласкаве)

Олівець (який?) – …  (кольоровий, чорна,
                         простий, довгий, червона)

Квітка (яка?) – …  (гарна, запашний,
                            лісова, степові, осіння)

Діти (які?) – …   (розумні, дорослий,
                          дисципліновані, кмітлива)

Гра “Ланцюжок”

Косаловитишафарамашинадіялинка

Тема:  “Слова –
ознаки предметів”

За роботу по заслузі
 Щиро дякую вам, друзі!


title: Розділові знаки у складному реченні

text:
Привіт, мої любі друзі!
Сьогодні я, Кома, та мої помічники протягом нашої захоплюючої подорожі країною Пунктуація познайомимо вас із правилами розстановки розділових знаків у складних реченнях та допоможемо розібратися у будь-яких ситуаціях.
Тож, вперед до знань!

Підготувала:
студентка групи Філ-42(у)
Слободянюк Анна
Розділові знаки у складносурядному реченні
Між простими реченнями як частинами складносурядних, з'єднаних сполучниками і(й), та, а, але, проте, однак, зате, не то, або, чи ні... ні, то... то, не то... не то та ін.:
Чорнява його голівонька була закустрана, очі заспані, зате молоде личко пашіло здоро-в'ям, грало краскою.
Між двома питальними, спонукальними або окличними реченнями, з'єднаними сполучни-ком і(й):
Коли відбудеться лекція і хто її буде читати?
Між двома безособо-вими реченнями за умови, коли присудки цілком однорідні за значенням:
Сумно й глухо!
Між двома сурядними реченнями, коли вони мають спільний член, що стосується обох простих речень, або спільне підрядне речення:
На селі хутенько, як сонечко закотилось, помовкли голоси і рух усякий завмер.
Кома не ставиться
Якщо частини складносуряд-ного речення дуже пошире-ні, або мають уже всередині свої розділові знаки, або автор хоче підкреслити їх самостійність, або вони далекі за змістом, то замість коми ставиться крапка з комою:
Ся розмова лишила в мені якийсь гіркий несмак; але миритись, брати назад свої слова у мене не було бажання.
Крапка з
          комою

Якщо сурядні речення, з'єднані сполучником і(й), та(і) та й, виражають швидку або несподівану зміну подій або різке протиставлення, то перед сполучником ставиться тире:
Сонце зійшло — і враз над Києвом знялося ревище гудків.
тире
Розділові знаки у складнопідря-
дному реченні
 Кома не ставиться
Якщо підрядна частина починається з частки не. Якби ти знав не коли телефонували, а що переказували.
Якщо підрядна частина складається з одного слова.  Щось тобі переказували, та не знаю що.

Якщо підрядні однорідні частини пов'язуються одиничним єднальним або розділовим сполучником. Спитайте, коли відбудеться концерт і скільки коштує квиток.
Між ускладненими або віддаленими за змістом частинами може ставитися крапка з комою:

Я люблю їхати на поле тоді, як ниви зеленіють та хвилюються зеленими хвилями; коли обважнілі колоси черкаються об голову, об вуха; коли ниви поцяцьковані синіми волошками та червоними маківками.
Крапка з
          комою

Двокрапка
Якщо у допустовому складнопідрядному головна частина вимовляється з різким підсиленням тону (з метою інтонаційного і смислового її виділення), то між частинами складнопідрядного речення ставиться кома і тире.
Т И Р Е
або
КОМА  +  ТИРЕ

Скільки б ми таких кубків гірких не пили, - ще зостанеться цілеє море.

+

Безсполучникове складне речення

Якщо частини безсполучникового складного речення зберігають певну змістову самостійність або значно поширені й уже мають у своєму складі розділові знаки, між ними ставиться крапка з комою:

В грудях жвавість росте; думка кличе вперед; знов я повен надії і віри.
Крапка з
          комою

Двокрапка
Тире


title: И та І в кінці прислівників

text:
Прислівник
 Розділ науки про мову
    Морфологія
 Частина мови
    Самостійна, незмінна
 Означає
  ознаку дії, ознаку предмета,  ознаку іншої ознаки
 Відповідає на питання
  Як? Де? Куди? Коли? Чому?  Скільки? Навіщо?
 Синтаксична роль
 Обставина, частина присудка

Змагання «Хто швидше».
Наприклад: сміється весело (Як?) –  способу дії
Орфографічна розминка «Вітрила».
Розмалювати,
сонно,
непорушно,
невтомно,
щоденно,
негадано,
незрівнянно,
невгамовно,
часто-густо,
не по-нашому,

ніколи,
ненароком,
нізвідки,
Чернігів,
оповідання «Свекор»,
 безпечний,
не виконувати,
ходьба,
нехтувати,
виконується,
милуєшся.

Мало знати,
 потрібно й
               використовувати .
Мало бажати,
           потрібно й робити.

                                                            Й. Гете
Десяте  лютого  Класна   робота
 Чи простежується закономірність у написанні И та І в кінці прислівників
        восени – навесні
   докупи – укупі
            по-вовчи – втричі ?

- Яких знань вам ще не вистачає?
Десяте  лютого  Класна   робота
И та І в кінці прислівників
Запам’ятаймо!
У кінці прислівників відповідно до вимови пишемо И або І : згори, угорі, відтоді, звідти.
   Труднощі становлять прислівники, у яких перед И або І стоять Г, К, Х, Ж, Ч.
У кінці прислівників пишемо  И:
1) Після букв, що позначають тверді приголосні:
                           восени, навскоки.
2) Після Г, К, Х: залюбки, верхи, навкруги.
3) У кінці прислівників з префіксом по -:
                    по-заячи, по-ведмежи, подекуди.
4) Після Ч, якщо прислівник утворено від дієприслівника: стоячи, лежачи.
І пишемо:
У кінці прислівників після букв, що позначають м’які або пом’якшені приголосні:
         в цілості, навесні.
У деяких прислівниках після Ч:
           тричі, вночі, удвічі.
У кінці прислівників після Ж:
            насторожі.
 За допомогою вказаних префіксів утворити прислівники. Порівняти правопис слів правої й лівої колонок. Зробити висновок. Указати спосіб творення.          сила                     п´ятницяЩо { доба            Що { мить         днина                  хвиля
Запишіть, вставляючи замість крапок потрібні кінцеві голосні та розподіляючи слова у дві колонки
 з И в кінці                з І в кінці
Безвіст..., увечер..., угор..., взнак..., уноч..., восен..., врешт..., довол..., насторож…, усередин..., догор..., опівдн..., опівноч..., зсередин..., навік..., узнак..., напровесн..., навскос..., завтовшк....
  Утворіть і запишіть прислівники, скориставшись схемою. Поясніть правопис кінцевого голосного.

- Від якої частини мови утворилися  прислівники?  Яким способом?

юнак
батько
приятель
француз
сусід
ПО -
- И

Завдання
Утворіть від поданих слів прислівники, поясніть написання кінцевої букви.

По, молодець;   по, заєць;
в, ніч; три;   без, вість; на, вік;
за, в, глибина;   на, в, круг;  мовчати;   по, люди;  в, осінь.
Усміхнімось !
    Учитель розповідає учням про римлянина, який щоранку тричі  перепливав Тибр.
 - Чому тобі смішно? – запитав він, коли помітив, що один з учнів посміхається.
 - Мені здається, що він мав би перепливти річку і вчетверте, щоб опинитися на тому березі, де залишив одяг.
Завдання - переклад
Перекладіть словосполучення українською мовою. З двома на вибір складіть речення.

  Вдвое больше. Немного подождать. Ехать верхом. Стоять молча. Поступить по-человечески. Втрое меньше.
Завдання
       Вставити пропущені букви:
 Трич…,  поноч…,  по-заяч...,  до реч..., щодоб...,  верх...,  вдвіч...,  отутечк...,
по-геройськ...,  навесн...,  вкуп…,  трох..., щоноч..,  по-молодецьк…

     У словах, які закінчуються на И,  підкресліть третю від початку букву і прочитається закінчення вислову   Франсуа Вольтера:
“ Коли закінчуєш хорошу книгу, здається, що прощаєшся  . . .  .

                Культура мовлення.
 Гра «Коректор».
А) Відредагуйте словосполучення, введіть їх у
 речення.
 село розташоване;
 розпечатувати конверт;
 розмовляти на українській мові
 тиск упав

                Культура мовлення.
 Гра «Коректор».
А) Відредагуйте словосполучення, введіть їх у
 речення.
 село розташоване – село лежить;
 розпечатувати конверт – розкривати конверт;
 розмовляти на українській мові –
                                   розмовляти українською;
 тиск упав – тиск зменшився.
Б) Відкривати, відчиняти, розгортати.
«Українською мовою відчиняти можна двері, вікна, ворота, тобто те, що потребує певного фізичного зусилля рук людини. Якщо йдеться про початок функціонування певного закладу або про те, що стало відомим для всіх, то слід казати розгорнути»,- читаємо у Б. Антоненка – Давидовича.»

- Відредагуйте речення.
 Відкрий вікно.
 На нашій вулиці відчинили нову крамницю.
 Я відкрила книжку і прочитала параграф.
Відкрий вікно - Відчини  вікно.
 На нашій вулиці відчинили нову крамницю. - На нашій вулиці відкрили нову крамницю.
 Я відкрила книжку і прочитала параграф. - Я розгорнула книжку і прочитала параграф.
Гра “Вірю – не вірю”

Чи вдалося досягти поставленої мети?

- На уроці я навчився…
- Я відчув…
- Я не зрозумів…
Домашнє завдання:
Вивчити § 20, виконати за підручником вправу 223;

скласти або знайти прислів´я з прислівниками на и-і.


Розділові знаки в безсполучниковому складному реченні (кома і крапка з комою, двокрапка, тире)


Правильне використання у мовленнi односкладних речень


Повторення про прикметник


Поняття про правопис голосних


title: Поняття про прислівник як частину мови. Правопис найуживаніших прислівників

text: 2. http://www.testsoch.com/tema-ponyattya-pro-prislivnik-yak-chastinu-movi-pravopis-najuzhivanishix-prislivnikiv/


title: УЗАГАЛЬНЮВАЛЬНІ СЛОВА В РЕЧЕННЯХ З ОДНОРІДНИМИ ЧЛЕНАМИ. ДВОКРАПКА Й ТИРЕ ПРИ УЗАГАЛЬНЮВАЛЬНИХ СЛОВАХ В РЕЧЕННІ


СХЕМИ, ТАБЛИЦІ до наукової теми “ОДИНИЦІ МОВИ”


ПОНЯТТЯ ПРО ПРОСТЕ НЕУСКЛАДНЕНЕ РЕЧЕННЯ. РОЗДІЛОВІ ЗНАКИ В НЬОМУ


Узагальнюючий урок про дієслово


Правопис апострофа


Узгоджені та неузгоджені означення


ПОНЯТТЯ ПРО УСНИЙ ВИБІРКОВИЙ ПЕРЕКАЗ РОЗПОВІДНОГО ТЕКСТУ З ЕЛЕМЕНТАМИ ОПИСУ ПАМ’ЯТКИ ІСТОРІЇ ТА КУЛЬТУРИ В НАУКОВОМУ СТИЛІ


Розділові знаки при звертаннях


РОЗДІЛОВІ ЗНАКИ У ПРОСТОМУ УСКЛАДНЕНОМУ РЕЧЕННІ


title: Уживання числівників для позначення часу, дат

text:
  06.45
  03.45
  02.15
  05.15
  11.45
  12.15
  17.15


ПОНЯТТЯ ПРО УСНИЙ СТИСЛИЙ ПЕРЕКАЗ ТЕКСТУ ПУБЛІЦИСТИЧНОГО СТИЛЮ (НА ОСНОВІ ПРОСЛУХАНИХ РАДІО- І ТЕЛЕПЕРЕДАЧ)


title: УЗАГАЛЬНЮВАЛЬНІ СЛОВА В РЕЧЕННЯХ З ОДНОРІДНИМИ ЧЛЕНАМИ. ДВОКРАПКА Й ТИРЕ ПРИ УЗАГАЛЬНЮВАЛЬНИХ СЛОВАХ


title: Спрощення в групах приголосних

text:
Спрощення в групах приголосних

Мета
дати учням поняття про спрощення в групах приголосних;

формувати вміння вимовляти слова, в яких відбувається спрощення в групах приголосних, розпізнавати орфограму й обґрунтовувати за допомогою правил, помічати й виправляти орфоепічні та орфографічні помилки на вивчене правило;

розвивати увагу, пам’ять, логічне мислення
Для полегшення вимови в групах приголосних відбувається спрощення (один із звуків випадає), яке передається і на письмі:
-стн-            -сн-: совість-совісний
-стл-              -сл-: жалість-жалісливий
-здн-             -зн-: проїзд-проїзний
-ждн-            -жн-: тиждень-тижневий
-скн-            -сн-: блиск-блиснути
-зкн-            -зн-: бризк-бризнути
Хочеш бути щас…ливим, то не будь лінивим.
Заздріс…ний від чужого щастя сохне.
Пташка маленька, та й та сер…це має.
Вчитися ніколи не піз...но.
Де слова масні, там пироги піс…ні.

Перепишіть, вставляючи, де потрібно, пропущені букви. Відповідь обгрунтуйте.
В словах іншомовного походження: студентський, туристський, контрастний
Винятки: кістлявий, пестливий, хвастливий, хвастнути, шістнадцять, випускний, випускник

Не відбувається спрощення:
Свистнути
Контрастний
Пристрастний
 Виїздний
Хвастнути
Корисливий
Пестливий
Тиждневий

Перепишіть слова, виправляючи, де потрібно, помилки:

Завдання  41

Від поданих слів утворіть прикметники на  -ний  або –ливий.
В першу колонку запишіть слова, в яких відбулося спрощення,
у другу – слова, в яких спрощення не відбулось:

Аванпост, баласт, жалість, капость, контраст, користь, перехрестя, пестити,
піст,кістка, форпост, хвастати,щастя,сонце,цілість.
Завдання  42

Вставте,  де потрібно, пропущені букви т або д.
Запишіть слова у дві колонки:  1)в які не вставляли букв;
                                                     2) в які вставляли букви:
Звіс…но, скатер…ка ,асистен…ський,влас…ний, хвас…ливий, контрабандис…ський,аген…ство,радіс…ний,зліс…нийзаїз….ний,контрас…ний, учас…ник, ,їж…жу, дириген…ський, щас…ливий, , ус…ний, страс…ний, щотиж…невий, студен…ський, студен…ство, очис…ний, якіс…ний, буревіс…ник, п’я…десят.

Ключ.  У кожному слові підкресліть другу від початку букву. З цих букв прочитайте кінцівку вислову В. Сухомлинського : «Дорожить людина тим, що вона …»

Орфограма
Спрощення в групах приголосних
Проїзний, цілісний, учасник, чесний, серце, заздрісний, свиснути, рискнути, хвастливий, компостний, блиснути, шелеснути, міський
Словниковий диктант


ПРОЕКТНА РОБОТА
ЛІНГВІСТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
“ Стилістично маркована лексика: арго, жаргон, сленг, суржик, варваризми, екзотизми, пуризми. Їх місце і роль у мовленні”
СКЛАД ГРУПИ
ТЕОРЕТИКИ:
ТОРУБАРА АДЕЛІНА
ПІМБЕРСЬКОВА МАРИНА
Грицишин Максим

МЕТА РОБОТИ
*   З’ЯСУВАТИ  ПОНЯТТЯ “ “СТИЛІСТИЧНО МАРКОВАНА ЛЕКСИКА
*   ВИЗНАЧИТИ ЇЇ СКЛАДОВІ”,
ВИЯВИТИ СПІЛЬНІ І ВІДМІННІ РИСИ,

ВИРОБИТИ ПРАВИЛА ВИКОРИСТАННЯ СТИЛІСТИЧНО МАРКОВАНОЇ ЛЕКСИКИ.
*    З’ясувати доцільність використання цієї лексики у мовленні

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
АРГО
ЖАРГОН
СЛЕНГ
СУРЖИК
ВАРВАРИЗМИ

ЕКЗОТИЗМИ

ПУРИЗМИ
ЛЕКСИКА УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ З ПОГЛЯДУ СТИЛІСТИЧНОЇ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ

СТИЛІСТИЧНО НЕЙТРАЛЬНА
( МІЖСТИЛЬОВА)

ВЖИВАЄТЬСЯ В УСІХ СТИЛЯХ МОВИ

СТИЛІСТИЧНО ЗАБАРВЛЕНА
( МАРКОВАНА)

( ВЖИВАЄТЬСЯ ЛИШЕ В ПЕВНИХ СТИЛЯХ)

АРГОТИЗМИ, АРГО(З ФРАНЦ.  аrgot- жаргон, первісне – жебрацтво)- слова та вирази, що обмежено вживаються  в мові окремих соціальних груп
Широке
Певне соціальне чи професійне відгалуження від загальнонародної мови
( арго акторів, музикантів спортсменів, військових)
Вузьке
Мова соціального дна, декласованих та антисоціальних елементів
(злодіїв, жебраків, шулерів)
виникнення
Доба феодалізму

Замкнені корпорації ремісників, торговців, жебраків

Мета

Самозахист,
Відособлення від суспільства,
Збереження фахових таємниць

наприклад
    В хаті дулясно. Ботень із крисом, а мо, і з варнагою. Кунсо – як яшпурка…А мо, і пундії чи пухтавки будуть, бо моя теща – баба – ого! Одне слово – похозниця!
       ( Г.Хоткевич)
У хаті тепло, Борщ з мясом і з куркою. Хліб, як булка, а може, і пироги чи памушки будуть, бо моя теща – баба – ого! Одне слово – господиня.
наприклад
Розказував, як він попав раз на вечорниці… А там самі теперлюки та каравони. Покургав я їм, що знав, іду вже з хати, коли хтось обзивається: “ Чи не дати вам, діду, мукиці?” – “ Оце, думаю, клево. Годі сухмаї кусморити, хоч ставреників накурляю”
Розповідав, як він потрапив раз на вечорниці. А там самі парубки та дівчата. Пограв я їм, що знав, іду вже з хати, коли хтось обзивається: Чи не дати вам, дідусю, борошна?”. Оце, думаю, добре. Досить вже  сухий хліб їсти. Хоч вареників наварю.
ДИТЯЧА ЛЕКСИКА
Пестливі слова,
Слова з повторюваними складами
( коко, моня, льоля, жижа, вава, їстоньки, спатки, нозька, руця  тощо)
жаргон
Соціальний діалект
Розвивається в середовищі замкнутих колективів: школярів, студентів, професійних груп…
( герла- клава- тьолка-тітка)
Характерні ознаки:
Нестабільність,
Швидкість зміни найбільш поширеної лексики
( лаве- бабки- мані-бакси)
СЛЕНГ

 МІСЬКИЙ СОЦІОЛЕКТ, ЩО ВИНИК З АРГО

ЕМОЦІЙНО ЗАБАРВЛЕНА  ЛЕКСИКА НИЗЬКОГО І ФАМІЛЬЯРНОГО СТИЛЮ, ПОШИРЕНА СЕРЕД СОЦІАЛЬНИХ НИЗІВ
 І ПЕВНИХ ВІКОВИХ ГРУП

ознаки
Первісність
( асоціація з мовою первісного суспільства)

Нестабільність
( постійна зміна як у просторовому, так і в часовому вимірюванні)

Невизначеність  розмитість  значення

( стрьомно, круто, прикол, ульот, капець, чум )

Молодіжний сучасний інтернет- сленг
Бро – брат
Лузер – невдаха
Чмаф – поцілунок
Пріффет, йоу, айоу, дарофф – привіт
Окі, агась – добре,
Хару  - здорово,
Ололо, трололо - іронія
ВИНИКНЕННЯ СЛЕНГУ
ВТОРИННЕ УТВОРЕННЯ

АДАПТУЄ ЗАПОЗИЧЕНІ ОДИНИЦІ

ЛИМОН – МІЛЬЙОН
МИЛО, ЄМЕЛЯ – E-MAIL
ЄГОР - ЕRROR
ОСНОВНІ МЕТОДИ СЛЕНГОВОЇ ЛЕКСИКИ

ФОНЕТИЧНА МІМІКРІЯ

СТВОРЕННЯ СЛІВ НА ОСНОВІ ЗВУКОВОЇ ПОДІБНОСТІ

СУРЖИК

СУМІШ ЗЕРНА ПШЕНИЦІ Й ЖИТА АБО ЖИТА Й ЯЧМЕНЮ, ЯЧМЕНЮ Й ВІВСА, БОРОШНО З ТАКОЇ СУМІШІ

МОВА, ЯКА  Є СУМІШШЮ КІЛЬКОХ МОВ.

ПОБУТОВЕ МОВЛЕННЯ, В   ЯКОМУ ОБ’ЄДНАНІ ЛЕКСИЧНІ І ГРАМАТИЧНІ ЕЛЕМЕНТИ КІЛЬКОХ МОВ

ХАРАКТЕРНІ ПРОЯВИ
РУСИЗМИ ( ДАЖЕ, НЄ НАДА, НІКОГДА);

УКРАЇНІЗОВАНІ ФОРМИ РОСІЙСЬКИХ СЛІВ ( ЗДЄЛАВ, ОТКЛЮЧИВ, ПЕРВИЙ);

ЗМІШУВАННЯ ФОРМ ЧИСЛІВНИКІВ
( ХТО-ТО, ЯКИЙ-ТО,);

ВЖИВАННЯ ПРИЙМЕННИКІВ З ІМЕННИКАМИ ЗА РОСІЙСЬКИМ ЗРАЗКОМ
 ( ПО ВУЛИЦЯМ, НА РОСІЙСЬКІЙ МОВІ)

УТВОРЕННЯ АКТИВНИХ ДІЄПРИКМЕТНИКІВ ЗА РОСІЙСЬКИМ ЗРАЗКОМ
 ( ВІДРОБИВШИЙ, ПРИЙШОВШИЙ, ЗРОБИВШИЙ)

ЗАМІНА ДЖ І ДЗ НА Ж І З
( ЗВОНЯТЬ, НАХОЖУСЯ)

* ВІДСУТНІСТЬ ЧЕРГУВАННЯ
(ГОЛОВ, КОРОВ, ЖІНКІ)

ЗСУВ НАГОЛОСУ ЗА РОСІЙСЬКИМ ЗРАЗКОМ
 ( ГОВОРЯТЬ)

ВИСНОВОК
ЧИ ТОТОЖНІ ЦІ ПОНЯТТЯ?

АРГО =ЖАРГОН=
СЛЕНГ

СУРЖИК

ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В РОЗМОВНІЙ МОВІ АБО В ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРІ З МЕТОЮ СТИЛІЗАЦІЇ
_
ІНШІ ГРУПИ СЛІВ
ЕКЗОТИЗМИ
СЛОВА – НАЗВИ РЕАЛІЙ ЖИТТЯ ІНШИХ НАРОДІВ

НЕ МАЮТЬ ВІДПОВІДНИКІВ У МОВІ, ДО ЯКОЇ ПОТРАПЛЯЮТЬ

АУЛ, МЕЧЕТЬ, САКЛЯ, КЮРЕ
ВАРВАРИЗМИ
СЛОВА ІНШОМОВНОГО ПОХОДЖЕННЯ, ЯКІ ВЖИВАЮТЬСЯ ПОРЯД ЗІ СВОЇМИ ВІДПОВІДНИКАМИ В НАЦІОНАЛЬНІЙ МОВІ

НЕ ЗАСВОЮВАНІ МОВОЮ

ХАЙ, О-РЕВУАР, БАЙ

ПРАВИЛА ВИКОРИСТАННЯ ІНШОМОВНИХ СЛІВ
НЕ ВИКОРИСТОВУВАТИ ІНШОМОВНІ СЛОВА, ЯКЩО Є УКРАЇНСЬКІ ЗАГАЛЬНОВІДОМІ ВІДПОВІДНИКИ
(ФІКСУВАТИ – ЗАПИСУВАТИ)

ВЖИВАТИ СЛОВО В ТОМУ ЗНАЧЕННІ, ЯКЕ ЗАКРІПЛЕНЕ  В СЛОВНИКУ
( АБОНЕНТ ДО БАСЕЙНУ)
НЕ КОРИСТУВАТИСЯ В ОДНОМУ ТЕКСТІ ІНШОМОВНИМ СЛОВОМ І ЙОГО УКРАЇНСЬКИМ ВІДПОВІДНИКОМ
(МОРОЗИВО “ ЕСКІМО”)

УЖИВАТИ СЛОВО ІНШОМОВНЕ, ЯКЩО ЦЕ ТЕРМІН
( СИМПТОМ)
ПУРИЗМИ
ВІД ЛАТИНСЬКОГО
“ PURUS”   - ЧИСТИЙ

ПОЗІРНЕ ПРАГНЕННЯ ДО ЗБЕРЕЖЕННЯ ЧИСТОТИ І МОРАЛІ
( ПУРИТАНИ)

2.     НАДМІРНЕ ПРАГНЕННЯ  ЗРОБИТИ  НЕДОТОРКАНИМИ МОВНІ НОРМИ, СКЕРОВАНЕ НА УСУНЕННЯ ІНШОМОВНИХ ЕЛЕМЕНТІВ.
МАГНІТ – ТЯГУНЕЦЬ
ХИТНИК – МАЯТНИК
НЕДІЛКА – АТОМ
ЛЕТОВИЩЕ – АЕРОДРОМ
ГВИНТОКРИЛ - ВЕРТОЛІТ
ЯК СТАВИТИСЯ ДО ЦИХ ЯВИЩ?
УЧИТЕСЬ, ЧИТАЙТЕ…І ЧУЖОМУ НАВЧАЙТЕСЬ,І СВОГО  НЕ ЦУРАЙТЕСЬ…       Т.Г.ШЕВЧЕНКОНЕ БІЙТЕСЬ ЗАГЛЯДАТИ У СЛОВНИК:ЦЕ ПИШНИЙ ЯР, А НЕ СУМНЕ ПРОВАЛЛЯ….   М. РИЛЬСЬКИЙ


Стилістичні засоби лексики і фразеологіїКонтрольна робота10 клас
Завдання1Мовознавчий диктант « Вірю – не вірю».
Лексика – це словниковий склад мови.
Усі терміни – багатозначні слова.
У реченні «Сумують ластівки в садах» слово «сумують» ужите в переносному значенні.
Слова «велетень, титан, гігант» - синоніми.
Слова «вдень – вночі, гарячий – холодний, зима –  літо»  - омоніми.
У реченнях «Учитель використовує ефективні методи викладання» та « Моя сестра – ефектна дівчина» вжито пароніми.
Слова «диспетчер, авіатор, фотограф» - іншомовні.
Слова «феодал, очіпок, урядник» - діалектні.
Слова « вода, земля, подяка» - стилістично забарвлені.
Епітети, порівняння, синекдоха – це тропи.
Сніг іде, густий голос, рукав річки – це метафори
 Завдання 2.
З'ясуйте, чим відрізняються словосполучення
1 і 2   колонок

Білий папір              біла ворона
Дати хліба              дати перцю
Каша з молоком      кров з молоком

Водити за руку       водити за носа

Гнути залізо            гнути кирпу
Набити ґулю           набити руку
Завдання 3. Поясніть значення поданих фразеологізмів
Завдання 4.У фразеологічні одиниці вставте пропущені слова . Поясніть значення фразеологізмів першої групи.
Гострити …; сам собі …; … на … не попадає; викинути з …;  втрачати …; … з’їсти; прихилити …; ламати …;  не по …;  на … ходити;  крізь … цідити.
     Язик до … доведе; пропав, як швед під …;  на городі бузина, а в … дядько; бачив …і …, і мідні труби;  у … був і папи не бачив.

Довідка: зуб, голова, очі, Київ, Полтава, Крим, Рим
Завдання  5.Запишіть до поданих фразеологізмів синонімічні слова
1. Пускати півня                   далеко
2. Замилювати очі.             замовкнути
3. За тридев’ять земель.    вигідно
4. Утратити свідомість.       удосвіта
5. Прикуси язика.                 здоровий
6. Брати гору.                 знепритомніти
7. Вільний птах.                  багато
8. На руку ковінька.           обманювати,
9. Кров з молоком.             незалежний
10. Ні світ ні зоря.              перемагати
11. Зарубати на носі.         підпалювати
12. Хоч греблю гати.          запам’ятати
Завдання 6.Наведені фразеологізми запишіть у синонімічний ряд, згрупувавши їх.
1. Ні риба ні м'ясо. 2. Обдерти як липку. 3. До гарячого ще приском сипнути. 4. Бити в барабани. 5Стелитися під ноги. 6. Ні пава ні ґава. 7. Останню сорочку зняти. 8. Бити на сполох. 9. Ходити на задніх лапках. 10. Дзвонити в усі дзвони.  11. Оливи до вогню долити. 12. Пустити з торбами.
Завдання 7.З'єднайте  фразеологізми в антонімічні пари:
Вдарити лихом об землю  кури не клюють
Пекти раків                         сміятися на кутні
Розбити глека                     валиться з рук
Сушити зуби                      білий як смерть
 Як кіт наплакав                   ніс повісити
 Намотати на вус        друзі не розлий вода
Горить у руках            жити чужим розумом
Хоч в ухо бгай         в одне вухо впустив, а
                                         інше випустив


title: Складання розповіді "Осіння казка"

text:
Складання розповіді “Осіння казка”
Соколова Надія Ігорівна КЗ «Кочетоцька санаторна
школа-інтернат I-ІІІ ступенів»

Що таке розповідь?
Текст-розповідь – це текст в якому розповідається про пригоди або події героїв.
Можна поставити запитання
                      що робить?
Невидимка ходить в гаї,Все дерева роздягає. В жовте лист пофарбувала,Урожай с полів зібрала.Золотила вербам косиЧарівна цариця - …
Відгадайте загадку, вставте потрібні слова.
осінь
Асоціативний кущ
Осінь
 «Кленові листки» І.Блажкевич Осінь, осінь... Лист жовтіє. З неба часом дощик сіє. Червонясте, золотисте Опадає з кленів листя. Діти ті листки збирають, У книжки їх закладають. Наче човники, рікою Їх пускають за водою. З них плетуть вінки барвисті - Червонясті, золотисті.
Прочитайте вірш мовчки
Доберемо слова
Візьміть ці слова для створення речень
Запишемо його
Згадайте, як правильно побудувати текст -розповідь?
Про кого будемо розповідати?
Підсумок уроку-Що таке текст-розповідь?-Яке запитання можна до нього поставити?-Які нові слова сьогодні узнали?
Домашнє завдання
Зошит “Щебетун” с. 29 впр.1,2 вибрати та дописати потрібні слова, щоб утворився зв'язний красивий текст-розповідь


Спрощення приголосних


ВІДОКРЕМЛЕНІ ОБСТАВИНИ, СПОСОБИ ЇХ ВИРАЖЕННЯ


Стилістична синоніміка морфем


Узгальнення вивченого про дієслово


Слова які означають назви предметів


СТИЛІСТИЧНЕ ЗАБАРВЛЕННЯ ЗНАЧУЩИХ ЧАСТИН СЛОВА: ПРЕФІКСІВ І СУФІКСІВ


ПОНЯТТЯ ПРО УЗАГАЛЬНЕНО-ОСОБОВІ РЕЧЕННЯ


Поняття про прислівник. Розряди прислівників


Стилістичні засоби фонетики


Дієслова минулого часу


Повні й неповні речення Тире в неповних реченнях


ПОВНІ Й НЕПОВНІ РЕЧЕННЯ. ТИРЕ В НЕПОВНИХ РЕЧЕННЯХ


title: Розділові знаки у реченні

text:
.
    ,    ,    -     .
     :    ,    ,    .
,
  -          ! -           .
  -          ? -          .
 -           , -         .
             :

 -          . (!?)
1
2
3
4

!


Вироблення навичок орфографічної грамотності під час вивчення теми “ Правопис слів іншомовного походження ”


Відокремлені обставини


title: РЕЧЕННЯ З КІЛЬКОМА РЯДАМИ ОДНОРІДНИХ ЧЛЕНІВ

text:
1.
4.
3.
5.
2.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
.
.
.
.


title: Повторення вивченого про числівник

text:
Числівник

Числівник - це самостійна частина мови, яка означає число, кількість і порядок предметів при лічбі.

Відповідає на питання:
   Скільки? Котрий? Котра? Котре? Котрі?
За значенням і граматичними ознаками поділяються на:
Кількісні
Скільки?
Означають число або кількість:
Один, сто, двісті сорок чотири,тисяча, сто шість.
Змінюються за відмінками.

Порядкові
Котрий? Котра? Котре? Котрі?
Означають порядок предметів при лічбі:
Перший, тридцять другий, мільйонний, одинадцята.
Змінюються за відмінками, числами, родами.

Цілі числа: вісім, сорок,шістнадцять,мільярд.

Дробові: дві цілих і чотири сьомих, одна друга.
УВАГА! Півтора, півтори, півтораста (не відмінюються)

Збірні: троє, шестеро,десятеро, ОБИДВА, ОБОЄ, ОБИДВІ.

Неозначено - кількісні: кільканадцять, кілька, багато, кількасот.

Кількісні поділяються на розряди:
Прості
Мають один корінь:
Два, п’ять, десятеро, сорок, сто
Складені
Утворені з 2-х і більше простих та складних числівників:
Сорок три, тридцять вісім, сто сімдесят три, сімсот шістдесят дві тисячі.
Складені числівники пишемо завжди окремо.
 Складні
Утворені поєднанням 2-х коренів:
П’ятдесят, шістдесят, вісімдесят, двісті, дев’яносто

Складні числівники пишемо завжди разом.

Числівники за будовою поділяються на:

Поєднання числівників з іменниками:
Ціле число
Один – узгоджується з іменником у роді, числі і відмінку.
2,3,4 + імен. Н.в. множини: два стільці, чотири хлопці.
5 і далі + імен. Р.в. множини: шість дерев, вісім дібров.
Якщо є суфікс – ин – у іменнику, то числівник + імен. Р.в. Однини: тридцять три селянина.

Дробові
Півтора, півтори + іменник Р.в. однини: півтора гектара,одна друга кілограма.
Півтораста + іменник Р.в. множини: півтораста гектарів.

Збірні
Можуть поєднуватися з іменниками:

Чоловічого роду(істоти): двоє чоловіків, троє вчителів,
АЛЕ: два столи.  ( назви неістот чол. роду не поєднуються).

Жіночого роду: НЕ поєднуються.

Середнього роду(істоти, неістоти): четверо яблук, троє телят.

Спільний рід: шестеро листонош, четверо сиріт.

Множина: шестеро окулярів, семеро дверей.

Орфограми в числівниках:
 Не з числівниками завжди пишемо окремо: не один, не шостий, не десять.
У числівниках шістсот, шістнадцять, шістдесят не відбувається спрощення.
М’який знак і апостроф у числівниках: п’ять,дев’ять,п’ятсот, дев’ятсот. АЛЕ: ЧОТИРМА.
Числівники, які закінчуються на – сотий, - тисячний, - мільйонний, - мільярдний, пишемо разом: двохтисячний, шестимільйонний.

УВАГА! Не плутайте числівники з прикметниками: шестиповерховий, п’ятиденний.
Числівники на позначення часу
Запитуючи про час, слід казати: «котра година?», а не «скільки годин?».
Якщо треба приблизно назвати період між годинами, тоді перед порядковим числівником треба поставити прийменник НА: Він прийде на дванадцяту годину.
Якщо треба приблизно назвати час, вживають прийменник О(ОБ): я повернувся о чотирнадцятій.
Мовленнєві формули на позначення часу:
Прийменники НА, ПО вказують на час до половини години: десять хвилин на першу; десять хвилин по дванадцятій.
Прийменники НА, ДО вказують, що половина години: пів на дванадцяту; пів до дванадцятої.
Прийменники ДО, ЗА вказують, що перейшло за половину: за двадцять п’ять(хвилин) дванадцята; двадцять п’ять до дванадцятої.
Перевірка знань
2.  Кількісними  є всі числівники  в рядку:
А дванадцять, четвертий, тридцять шість
Б сімсот двадцять, сорок один, тринадцятий
В дві тисячі, вісімнадцятий, триста
Г сто другий, двісті вісім, чотирнадцять
Д двадцять, вісімсот сорок, дванадцять
3.  Кожен числівник рядка змінюється за родами, числами й відмінками:
А дванадцятий, тридцять четвертий, сім тисяч
Б одинадцятий, двадцять сьомий, десять
В тридцятий, вісімдесят один, семисотий
Г шістдесятий, сорок третій, сотий
Д трьохсотий, вісімнадцятий, тисяча двісті
4.  Установіть відповідність між числівниками та їх групами за значенням:
1 кількісні – цілі числа                     А двохсотий, третій, десятий
2  кількісні – дробові                       Б десятка, п`ятірка, двадцятка
3 кількісні – збірні                           В сорок, триста, дев`ять
4 порядкові                                       Г четверо, обоє, семеро
                                                             Д одна четверта, три четвертих, одна п`ята
5.  Правильно записано всі числівники в рядку:
А двомастами сорока, чотирмастами шістидесяти восьми
Б сімдесятьома сімома, тисячу дев`ятий
В семистам сімдесятьом чотирьом, двадцятивосьмитисячний
Г  чотиристами  тридцятьма, тисяча сорока шістьма
Д трьомастами сорок шістьма, тисячою
6.   Граматичний зв’язок НЕ порушено в рядку:
А перше лютого, півтора тижні
Б шість десятих гектарів, два з половиною місяці
В мільйонами гривень, сімдесят три хлопців
Г двом десятим відсотка, шістдесят чотири кілограми
Д з Першим вереснем, три лошат
7.  Усі числівники належать до складених у рядку:
А шістнадцять, вісімнадцятирічний,триста, вісімсот
Б сім восьмих, п`ятисотий, сімдесят, три чверті
В шістдесят, дев`ятсот,чотириста, сімнадцять
Г двадцять п`ять, три тисячі, сто один, двадцять два
Д одна друга, чотирнадцять, сімнадцятеро, вісімсот

8.  М`який знак пишеться в усіх  числівниках рядка:
А дев`ят…ома, шіст…десяти, сімдесят…ома
Б с…омастами, сім…десяти, тридцят… шіст…
В віс…момастами, двадцят…ма,  тр…ома
Г п`ят…десяти, дев`ят…ох, тринадцят…ма
Д чотир…ма, міл…йон, чотир...охсот
9.  Помилку у творенні числівникової форми допущено в рядку:
А чотирнадцятьом, на вісьмох, трьомстам, десятьох
Б вісьмома, шістдесяти, двомстам, дев`яноста
В сімомастами, дев`яноста, чотирма, шістнадцятьох
Г п`ятьмастами, вісімдесяти, шестисот, дев`ятьома
Д двома, одинадцяти, тринадцятьох, п`ятьмадесятьма
10.  Правильно узгоджено числівник з іменником у рядку:
А чотири вчителі
Б півтора роки
В п`ятеро жінок
Г двадцять два дня
Д три бригадира

11.  Усі слова  рядка є числівниками:
А чотири, четвірко, четвертак
Б п`ять, п`ятий, п`ятірка
В кільканадцять, багато,сто
Г сотий, одна сота, сотник
Д десятеро, десятий, десятка
12.  Збірні числівники складають рядок:
А шість, двадцятий, семеро, три десятих
Б двоє, дванадцятеро, восьмеро, тридцять троє
В тринадцятьох, шістдесяти, вісімнадцятьом, на трьох
Г другий, шостий, десятий, чотирнадцятий
Відповіді:
1 – Д
2 – Д
3 – Г
4 – 1)В 2)Д 3)Г 4)А
5 – В
6 – Г
7 – Г
8 – В
9 – Д
10 – А
11 – В
12 - Б

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!


title: Мовні норми. Мовленнєві помилки

text:
Мовні норми. Мовленнєві помилки

Типи норм
Орфоепічні норми
 Регулюють правильну вимову звуків, звукосполучень та наголошення слів.
Наприклад:
 - тверда вимова шиплячих: чай, чому, Польща (а не чьай, чьому, Польщьа);
 - дзвінкі приголосні в кінці слова або складу не оглушуються: гриб, репортаж, любов, раз, лід (а не грип, репорташ, любоф, рас, літ);
 - голосний о ніколи не наближається до а : молоко, потреби, дорога (а не малако, патреби, дарога);
 - літера щ передає звуки шч: вищий, що (а не висший, шо);
 - буквосполучення дж, дз передають злиті звуки: сиджу, кукурудза (а не сижу, кукуруза);
 - літера ґ передає звук ґ: обґрунтування, ґатунок (а не обгрунтування, гатунок)…

Акцентуаційні норми
Визначають правильний словесний наголос

Слід пам'ятати, як правильно наголошувати:
новúй, фаховий, вúпадок, одинадцять, рукопис, машинопис, перепис, книжкú, шляхú, ненáвисть, серéдина, новúй, близькúй, чотирнáдцять, текстовúй, мáбýть, зáвжди, літóпис, бáйдýже, вúпадок, ідéмо, пíдуть, рáзом, прúятель, пóказ, óлень…

Лексичні норми

Розрізнення значень і семантичних відтінків, закономірності лексичної сполучуваності,
встановлюють правила слововживання.
Норма

Каль-
ка
 постачальник
                                                      поставщик
 навчальний
учбовий
наступний
                                                      слідуючий
 відноситися
ставитися
брати участь
приймати участь

Порушення словотвірної мовної норми маємо внаслідок зросійщення української мови, підсумком чого є суржик  - “мова для убогих, метафізична модель духовних бомжів” (Ю.Андрухович). Впорядковану й чітку словотвірну систему нашої мови разюче спотворюють ненормативні афіксальні  морфеми, які порушують внутрішню суть української мови.
Словотвірні норми

Регулюють вибір морфем, їх розташування і сполучення у складі слова
Вечо-ринка
Вес-ною
Пра-чечна
Домо-госпо-дарка
Вечір-ка
Праль-ня
Навес-ні
Домо-госпо-диня
Морфологічні норми
Регулюють вибір варіантів морфологічної форми слова і варіантів її поєднання з іншими словами.

Наприклад:

вживання закінчень кличного відмінка: пане професоре, Андрію Петровичу, Ольго Василівно, добродію Панчук;

форми ступенів порівняння прикметників та прислівників: дорожчий, найдорожчий (а не більш дорожчий, самий дорогий); швидше, найшвидше, якнайшвидше, (а не саме швидше, більш швидше, більш швидкіше і т.д.);
чоловічі прізвища на
 -ко, - ук відмінюються: Олегові Ткачуку (але Олені Ткачук), Василя Марченка (але Мар’яни Марченко), Максимові Брикайлу (але Тетяні Брикайло);

Синтаксичні норми

Регулюють вибір варіантів правильної побудови словосполучень і речень, уживання прийменників.

Правильно:
Неправильно:
згідно наказу
по хворобі

 згідно з наказом
через хворобу
 за допомогою
залежно від
незважаючи на це

при допомозі
в залежності від
не дивлячись на це
П
О
Р
І
В
Н
Я
Й
Т
Е

Стилістичні норми

Регулюють вибір слова або синтаксичної конструкції відповідно до умов спілкування і стилю викладу
велика кількість, а не величезна кількість – у науковому стилі;
у зв’язку з тим, що, а не бо…в офіційно-діловому стилі.
Наприклад:

Орфографічні норми
Охоплюють правила написання слів та їх частин.
Слова в українській мові пишуться за такими принципами:

фонетичним (пишуться так як і вимовляються): випробувати, підрозділ , дата, бланк;
 морфологічним (позначення на письмі складових частин слова незалежно від їхньої вимови): підписуєшся, укладається, безстроковий, зчитувати;
 історичним
(букви, морфеми, слова пишуться за традицією, а не відповідно до існуючих норм): дзвінок, рівень, меншості,
 черговий;
смисловим
(різне написання однозвучних слів, які мають неоднакове значення): напам'ять – на пам'ять, вишневе – Вишневе,
проте – про те.
Пунктуаційні норми
?
!
,
;
:
_

Регулюють вживання розділових знаків: крапки, знака питання, знака оклику, трьох крапок, коми, крапки з комою, двокрапки, тире, дужок, лапок, абзацу; вони полегшують сприймання тексту і виклад думок на папері
( )
“ ”
…
.
ПРАВИЛЬНЕ МОВЛЕННЯ

 додержання усталених мовних норм української літературної мови.
МОВНА МАЙСТЕРНІСТЬ

здатність, використовуючи мовні норми, обирати з них найбільш вдалу для викладення своїх думок.
Яскравими прикладами мовної майстерності можуть служити художні твори видатних українських письменників.
Гра «Я коректор»
1. Знайти помилку у виборі слова. Визначити тип помилки. Правильну відповідь записати.
 Терміново  подзвонити
Завдати  удару
Приймати  участь
Дав  вірну  відповідь
 Перевертати  сторінки
 Давати  запитання
 Піднести  квіти
 Терміново  зателефонувати
 Нанести  удар
Брати  участь
Дав  правильну відповідь
Перегортати  сторінки
Ставити  запитання
Вручити  квіти
2. У кожному із словосполучень знайдіть і виправте помилку. Правильні відповіді запишіть. Яку мовленнєву помилку було допущено?

грипом

Жити
Українець

Зробити
По власному бажанню
Дні стали більш
на  грип
Хворіти

по проспекту
Перемоги
на  проспекті
коротшими
короткими
по походженню
за походженням
по всіх правилах
за всіма правилами
За  власним бажанням
Вибачте
мене
мені

Виправ
Осінній   карнавал
 Усміхаюча осінь заворожує мене на кожному кроці. Осінню навкруги така невимовна краса! Ніби готуючись до осінього карнавалу дерева одяглися в багряні шати. Бирізки й клени стали жовті, а осики – червоні. Серед зиленої хвої палає дика груша. Землю вкрили кольорові опалі листя. Здається, ніби крокуєш по чарівному, зітканому із золотих ниток килиму.

   Йдучи вулицьою, кленові листочки  милують мене прикрасними росписами невідомого художника. Дивлячись на цю красу   не можна дочекатися, коли на золотогривих конях у золотій кареті  прийде королева Осінь і  врочисто розпочне карнавал.


Валер'ян Підмогильний


ПОНЯТТЯ ПРО ВІДОКРЕМЛЕНІ ДОДАТКИ. РОЗДІЛОВІ ЗНАКИ В РЕЧЕННЯХ З ВІДОКРЕМЛЕНИМИ ДОДАТКАМИ


сп.слова