title: Презентация на тему: Взаимодействие в работе логопеда и учителя. Проблема дисграфии

text:
Семинар – практикум  для учителейВзаимодействие в работе логопеда и учителя.Проблема дисграфии.
Учитель-логопед
ГОУ СОШ 1688 г. Москвы
Дубровина Оксана Витальевна
"Я не виноват, я стараюсь..."
Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.
В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

Дисграфия ?
Первые упоминания о нарушениях письма встречаются еще в 1798 году, но термин «аграфия» (от греческого «а» – отрицание, «графо» – пишу) появился только в 1865 году, благодаря французскому врачу В. Бенедикту. По отношению же к детям врачи используют термин «дисграфия».

Как вовремя обнаружить такого ученика в своем классе, как распознать специфические проблемы у ребенка, что с этим делать, как помочь, а главное – как предотвратить эти проблемы?
Нарушение процесса письма - Дисграфия.
Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв.
    Нарушение процесса чтения - Дислексия.
Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

необходимо постоянно помнить, что дисграфик больше других детей нуждается в индивидуальном подходе при обучении
По данным различных исследований, дисграфия в той или иной степени встречается
 у 5–15%
 младших школьников и
 у 3–7%
детей от10до16 лет

Причины возникновения

длительные соматические заболевания
дефицит речевых контактов
неправильная речь окружающих
Наследственная предрасположенность
двуязычие в семье
недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых
патология беременности, родов, асфиксия
детские инфекции, травмы головы

При отсутствии своевременной помощи к 6–7-му классу количество специфических ошибок может уменьшиться, но возрасти во много раз количество орфографических ошибок. Часто у учеников среднего звена диагностируется дизорфография в чистом виде или с элементами дисграфии.

формы дисграфии
Артикуляторная
то есть пишет так, как говорит
Акустическая
пишет так, как слышит, путая глухие и звонкие звуки (например, «дуп» вместо «дуб», «ковта», а не «кофта» и т.д.), твердые и мягкие («больит», «мосьтик», «писмо» ), а также шипящие и свистящие (например, «писчат» вместо «пищат»).
Оптико-пространственная
несформированность пространственных представлений и синтез информации от разных анализаторов.
Аграмматическая
неправильное употребление окончаний, предлогов, ошибки при изменении слов по падежам, числам, трудности согласования слов между собой.
Моторная
связана с нарушениями движений. Она проявляется в недописывании слов, появлении лишних, двойных или даже тройных букв, пропусках букв и слогов.

предпосылки нарушения письма и чтения
1.  Если ребенок левша.
2.  Если он - переученный правша.
3.  Если ребенок посещал логопедическую группу.
4.  Если в семье говорят на двух или более языках.
5.  Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6.  Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7.  Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8.  Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9.  При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Чем может помочь учитель?
режим благоприятствования
отказ от проверок ребенка на скорость чтения.
нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.

Чего делать нельзя?
   Подход к ребенку, страдающему дислексией и дисграфией, должен быть совершенно другим.
В устной работе:  ежедневно проводить упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

Диктанты здесь принесут только вред.
   Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка.

Единые требования к ребенку
учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника
     (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

учет возрастных особенностей детей;

предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

Профилактика дисграфии.
1. Корректурная проба (« Вычеркни букву»).
    Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но    при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2.  Короткие диктанты карандашом.
      Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях.
      Затем давайте тетрадь на исправление ребенку.

3.  Упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста

4.  Автоматизация поставленных  звуков,  «самоконтроль  ребенка»

5. Упражнения по развитию фонематического восприятия.

Рекомендации для родителей.

1. Письмо, чтение : не в один прием, а с перерывами, разбив текст на части.

2. Упражнение "Корректурная проба».

3. Игры на  развитие фонематического восприятия, звуко - буквенного анализа, развитие памяти, внимания.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится:
«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…».
На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя.


title: Презентация на тему: Взаимодействие педагога и родителей

text:
Взаимодействие педагога и родителей
Выполнила:
Учитель начальных классов
Карпова Г.В.

Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по – человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя
                             (А.Н. Острогорский)
Ребенок
Родители
Школа

Наши совместные дела
Участие в конкурсах
Экскурсии
Праздники
Спортивные игры
Походы
Творческие мастер-классы
Знакомство с профессиями родителей
Участие в конкурсах
Экскурсии
Праздники
Спортивные игры

Походы
Первый поход – Ярославль, станция Река, Карабиха, Ярославль.
Второй поход – с «ночевкой» в Тутаев.
Третий поход – Ростов с «ночевкой»
Творческие мастер-классы
Знакомство с профессиями родителей
Заключение
Моё педагогическое кредо – любить тех, с кем работаешь

Спасибо за внимание


Презентация на тему: Задачи психолого-педагогической поддержки подростков в образовательном процессе


title: Презентация на тему: Зачем педагогу интернет - ресурс

text:
Подготовила: Бедрина Ольга Александровна
Интернет ресурсы-одно из условий компетентности педагога
  Если можешь, иди впереди века,
  Если не можешь, иди с веком,
  Но никогда не будь позади века.
                                               В. Я. Брюсов
Зачем воспитателю ДОУ свой сайт?
                     1. Обмен информацией:
Дидактические материалы.
Рабочие программы.
Планы работы.
Личные наработки и многое другое…
2.Взаимодействие с родителями:
Полезная информация.
Рекомендации и консультации.
График проведения родительских собраний.
Результаты конкурса и подготовка к ним.
Работы по совместным проектам и много другое…

3. Методическая копилка
Ожидаемые результаты от сайта:
Развитие познавательного интереса педагогов.
Методическая копилка постепенно приобретает электронный вид.
Привлечение интереса к деятельности детского сада, к работам и проектам педагогов; виртуальное привлечение родителей.
Создание единого информационного образовательного пространства.

Алгоритм создания сайта:
Зайти на сайт (nsportal.ru? maam.ru и др.)
Регистрация.
Логин.
Пароль.
Сохранение ссылки.
Заполнение страниц на сайте (данные для мини сайта).
Сохранить.
Заполняйте сайт полезной информацией!
Сайт-ваша визитная карточка в интернете. Наличие персонального сайта-признак современного грамотного педагога.
Дерзайте-вы таланты!


title: Презентация на тему: ыв

text:
Визитная карточка Дальнегорского филиала КГУП «Примтеплоэнерго»
Разработала Рустамова Валентина Шахназаровна
Студентка группы 12С-4201
Название, миссия, логотип, слоган
Название – Дальнегорский филиал КГУП «Примтеплоэнерго»
Миссия компании – качественное и бесперебойное отопление, горячее водоснабжение даже в самых отдаленных местах Дальнегорского городского округа.
Слоган – «Примтеплоэнерго. С нами теплее»
Логотип
Краткое описание сферы деятельности предприятия
Основной вид деятельности Дальнегорского КГУП «Примтеплоэнерго» – производство, транспортировка и реализация тепловой энергии. Предприятие обеспечивает ДГО не только теплом, но и горячей водой.
Предоставляемые услуги Дальнегорским КГУП «Примтеплоэнерго»
Предоставляемые услуги холодного и горячего водоснабжения и отополение домов.
Адрес, контактные телефоны, карта проезда
Адрес Дальнегорского филиала КГУП «Примтеплоэнерго»
Дальнегорский район, 50 ЛЕТ ОКТЯБРЯ пр-т 120
Контактные телефоны: Приемная тел.: (42373) 2-78-40
Диспетчер тел.: (42373) 2-78-43
Карта проезда к Дальнегорскому филиалу КГУП «Примтеплоэнерго»
Карта проезда к Дальнегорскому филиалу КГУП «Примтеплоэнерго»
Электронная почта, адрес официального сайта и реквизиты
Эл. Почта приемной: dlg_priem@primtep.ru
Эл. Почта диспетчера: dlg_disp@primtep.ru
Реквизиты: ИНН: 2536112729; КПП: 250502001; юридический адрес: г. Владивосток, ул. Героев Варяга, 12; почтовый адрес: 690089 г. Владивосток, у. Героев Варяга, 12
Реквизиты
График работы
Дни и часы работы организации:
Понедельник 09:00 - 18:00
Вторник 09:00 - 18:00
Среда 09:00 - 18:00
Четверг 09:00 - 18:00
Пятница 09:00 – 17:00
Суббота выходной
Воскресенье выходной


title: Презентация на тему: Зачем нужна артикуляционная гимнастика

text:
Зачем нужна артикуляционная гимнастика?
Учитель – логопед  Алиасакова Надия Анварбековна
Артикуляционная гимнастика необходима для:
 Подготовки артикуляционного аппарата к самостоятельному становлению звуков;

Преодоления речевых нарушений;

Тренировки мышц щек, губ, языка

2

3
Проведение артикуляционной гимнастики дома:
Занятие ежедневно по 5 – 7 минут;

Проведение занятия перед зеркалом;

Игровая форма;

Изучение упражнения в медленном темпе.

4
Артикуляционные упражнения
СТАТИЧЕСКИЕ
ДИНАМИЧЕСКИЕ

5

Статические упражнения
Умение удерживать определенную позу в течение 7 – 10 минут
«Заборчик»

6
«Окошечко»

7
«Трубочка»

8
«Чашечка»

9
«Блинчик»

10
«Иголочка»

11
«Мостик»

12
«Парус»

13
Динамические упражнения
Умение правильно производить движения мышцами щек, губ и языка
«Часики»

14
«Качели»

15
«Лошадка»

16
«Чистим зубки»

17
«Вкусное варенье»

18
«Толстячки – Худышки»

19
Книги, на которые следует обратить внимание

20
Уважаемые родители!
Только целенаправленная систематичная работа по развитию артикуляционного аппарата поможет вашему ребенку научиться произносить правильно звуки русского языка
ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: ЗАЧЕМ НУЖНА ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА УРОКЕ?

text:
Зачем нужна презентация на уроке?
Попытка убедить себя и других

Зачем нужна презентация на уроке?
На каком уроке? – спросите Вы
Ответ: на любом!

Давайте посмотрим пару слайдов из разных презентаций к урокам математики в начальной школе

+
4
7
8
6
4
7
Правило сложения
1) Складываем единицы
2) Складываем десятки
3) Складываем сотни
4) Читаем ответ
Умножение именованных чисел.
2 т 375 кг х 3 =

2 т 375 кг = 2375  кг
5
2
1
2
1
1
7
7125 кг = 7 т 125 кг
7 т 125 кг

Решаем задачки
Часто встает вопрос, как просто и доступно представить содержание задачи.
Как грамотно и четко выполнить построение.

Рассмотрим еще два примера:

Турист прошел по прямому шоссе 4 км, а затем вернулся назад и прошел 1 км.
 Определите длину пути и перемещение туриста.
Задача №6

Построение изображений в линзах

Объясняем новый материал
Даже самый красивый плакат или фото не могут заменить «ожившие картинки»

Смотрим следующие примеры:

Верхний
уровень
Нижний
уровень
Механизмы
 пропуска воды

Ворота

Связь между ускорением и силой

Ускорение тела пропорционально приложенной к телу силе
S

Показать то, чего не видно
А если надо показать и объяснить то,  чего не видно без презентации точно не обойтись.

Вот еще примеры из физики…
Принцип работы счетчика Гейгера

R
К регистрирующему устройству
анод
катод

Объяснение результатов опыта

α
атом

Итоги размышлений
Наглядность – вот главное преимущество презентации

Сложность или простота, специфика изучаемого предмета, учет возрастных особенностей учеников, и прочие вещи важны и должным образом находят свое отражение при создании презентаций, но наглядность здесь превыше всего

    Если Вы согласны со мной, включайтесь в творческий процесс создания презентаций
    и Вы  получите настоящее удовлетворение    от своей работы

                         С уважением,  Помаскин Ю.И.
учитель физики, информатики и ИЗО
МБОУ СОШ №5
г. Кимовска Тульской области


title: Презентация на тему: Выставочная композиция ДСФМШ №17

text:
ВЫСТАВОЧНАЯЭКСПОЗИЦИЯ
Донецк, 2016

Каждый день из года в год люди идут по этой дороге. Большие, маленькие, весёлые, задумчивые. Они идут вперёд, зная,  что там их ждут открытия и подвиги, разочарования и неудачи, поиски и победы.
Эта дорога была стартовой площадкой к вершине мечты. И остановить их нельзя, потому что эта дорога едина для всех. Эта дорога вперёд, ввысь.
Эта дорога к школе! Она делает робкого – смелым, маленького – взрослым, ребёнка – человеком, школьника – гражданином. Это школа знаний, жизни, становления и взросления. Это – начало всех начал. Это НАША школа!

1
НАЧАЛО…
2
Этапы становления

         Пройдя по светлым школьным коридорам, увидите, что мы не стоим на месте, мы идём вперёд, создавая все условия для качественного, успешного и безопасного учебного процесса.
      Широко распахнуты двери новых учебных кабинетов, оснащённых современной техникой, конференц-зала, просторного актового и спортивного залов, библиотеки и уютной столовой.
3
А годы летят…

     Руководителям школ поручено принимать эстафетный огонь. Освещая жизнь ярким светом, они заставляют прозревать даже слепых.
      Весь мир – в их сердцах, вся боль мира, всё страдание людей  - в их душе.
     Да здравствует человек, который не умеет жалеть себя!

4
Они писали историю школы
       За словом «кадры»  скрывались люди сильные духом, люди, которые служат истине, справедливости, красоте. Они горды и не требуют наград. Мы не видим, как радостно они сжигают свои сердца.
       Подлинно известно, что на протяжении многих лет в школе работали выдающиеся мастера педагогического труда. Их методики, знания, новаторство заложили прочный фундамент в становление научно-методических и учебных достижений преподавания.
    Они дали путёвку в жизнь 27 докторам и 65 кандидатам наук.

ИХ ЗНАЮТ!

        Их знают в лицо, их любят и помнят. Они - личности. Школа объединяла профессоров, докторов технических наук, сотрудников национальных академий Украины.
      В школе трудятся победители и лауреаты разнообразных профессиональных конкурсов: «Учитель года» , «Педагог-новатор», «Лучший работник года», «45 минут славы» и многих  других.
      Сегодня  здесь  работают:
Один  Заслуженный учитель  Украины.
Два Отличника народного образования.
Один Отличник образования Украины.

5
Достижения педагогов
Лауреат Всеукраинского конкурса "Учитель года» в 2006 году - Ефремова Н.В.
Победители Всеукраинского конкурса педагогических проектов «Здоровая планета – здоровый ты» – Колкатина Н.М., Ефремова Н.В.
Лауреат Всеукраинского конкурса «Учитель-новатор» в 2014 году –    Ефремова Н.В.
Победитель областного этапа  Всеукраинского конкурса "Учитель года" -   Билан З.М.
Победители и призеры  районного этапа конкурса "Учитель года" -      Колкатина Н.М. (2008 г., номинация "Начальная школа"), Гаман И.Н. (2009 г., номинация "Физика"), Марковская Н.В. (2009 г.., номинация "Информатика"), Фаевцова  И.А. (2008 г., номинация "Начальная школа"), Палий А.Е.- (2012 г., номинация «Физическая культура") .
Победители районного этапа конкурса "Лучший работник года" -           Гаврилюк Л.Г. - (2011г., номинация "Лучший организатор  профориентационной работы"), Берлова Т.О. - (2013г., номинация "Учитель английского языка в начальной школе"),  Курбакова Л.А. -   (2012г., номинация "Лучший организатор школьной системы национального воспитания")
Призер районного этапа "Ярмарки педагогических идей" - Соколова О.А. - (2011г., номинация "Учебный кабинет будущего"),
1 место в районном конкурсе на лучший проект организации эффективного образовательного процесса среди общеобразовательных заведений  Ворошиловского района г. Донецка - Кошалковская Л.И., директор.  (2012 г.)
Лауреат  конкурса «45 минут славы»  (2015  г.)  в номинации «Физика» –  Тимошенко Е.В.
Участник конкурса «45 минут славы»  (2016  г.)  в номинации «Математика» – Шулипа Л.И.
6

        Мы много работаем и всегда готовы делиться своим опытом с коллегами.
Рады видеть в своих классах друзей и единомышленников. Мы знаем, что огонь этих учительских сердец не погаснет никогда.
Участие в международных конференциях.
Авторские курсы учителя Ефремовой Н.В.
Мастер-классы для учителей области, города, методистов и директоров района.
Организация и проведение многих  районных конференций и круглых столов.

7
РАСПРОСТРАНЕНИЕ   ППО

     Сегодня книжные полки переполнены пособиями, тетрадями, книгами таких знакомых авторов – учителей НАШЕЙ школы!  Более 90 печатных работ по разным предметам и проблемам вышло  из-под пера учителей школы, их статьи можно встретить во многих  профессиональных журналах.
8

ПЕЧАТНЫЕ  РАБОТЫ

9
С чего начинается школа ?
        В Школе будущих первоклассников закладываются основы новых побед и открытий, прочная база знаний. Нами разработана Сквозная программа профилактики дезадаптации ребёнка  к школе, Программа психологической коррекции, тетрадь «Школа Маши и Медведя». Ежегодно помощь в подготовке к школе получают  60-110 будущих первоклассников.

        Самой главной для нас является личность ребёнка. Смело погружаемся с ним в пучину современных технологий, берём на вооружение электронные образовательные ресурсы и ИКТ-технологии. В наших руках интерактивные технологии и ТРИЗ. Умело управляем проблемным обучением и исследованиями.
         Обучаем дистанционно, обучаем с опережением…. Обучаем так, чтобы хотелось учиться!
        Мы стараемся сделать всё, чтобы дети могли получать качественное образование высокого уровня. Мы стараемся учить детей учиться, а не заучиваться, понимать, а не плыть по течению. Учиться у нас трудно, но интересно. Большинство выпускников выбирают специальности, связанные с математикой или физикой. Мы хотим, чтобы полученное образование в стенах школы дало право выбрать специальность по душе. Все выпускники становятся студентами вузов, они умеют учиться, они конкурентно способны. Им легче, чем другим.
10
Мы учим учиться
Психологическая служба

        Родители приходят в школу не только на родительские собрания или заседания Совета школы. Здесь их всегда ждёт надёжный помощник и хранитель тайн – школьный психолог. Через игру, душевный разговор он помогает маленькому человеку стать членом нашей большой школьной семьи.
11

         Наша жизнь – не только классы, контрольные, лабораторные. Здесь мы не только учимся, здесь мы живём.
Музей имени Орешкова, чьё имя носит наша улица – гордость школы, её память, вахта у вечного огня обеды.
Растим патриотов
Школьный музей
       Мало  прослушать… Это нужно прожить…
      Патриотами не рождаются, ими становятся. А помогают в этом  внеклассные и внешкольные  мероприятия
12
13
Направления  воспитательной          работы
       Дети – первые и главные участники всех школьных дел:
Вокальные ансамбли – победители многих районных и республиканских конкурсов.
Этнофестивали и смотры военно-патриотической песни
Ежегодные конкурсы «Звёздные россыпи»
Флешмобы разных направлений.
Физкультурно-спортивный клуб «Юность».
Школа олимпийского резерва.
В наших руках школа становится краше.
Мы – везде! И это – наша жизнь!
       Но на главном олимпе школы – наши ученики – призёры и победители многочисленных конкурсов, соревнований и олимпиад всех уровней!

14
Олимп школы
15
Выпускники , прославившие школу
16
Калейдоскоп  событий2015-2016
Участие в Международной электронной конференции Донецк-2015  «Компетентный выпускник нового времени» - Ефремова Н.В.
Лауреат республиканского  этапа конкурса «45 минут славы» в номинации «Физика» – Тимошенко Е.В.
Участник  городского этапа  конкурса
«45 минут славы» в номинации
«Математика» -  Шулипа Л.И.
Презентация проекта  «Письма детей Донбасса: Что я знаю о войне» в рамках  международного телемоста Донецк-Барнаул «Дети братских народов, мы мечтою о мире живём»
           Республиканский конкурс педагогических проектов по патриотическому воспитанию школьников «Донбасс – наш общий дом».  Презентация книги Ефремовой Н.В.  «Истоки: рассказы о Донбассе»  в передаче  Р.Романова  «Без галстуков» на канале «Оплот».

16
Калейдоскоп  событий2015-2016
Участие учителя русского языка, заместителя директора по ВР  Шаповаловой Е.Н. в съёмках передачи «Не то слово» (выпуск №18) на канале «Оплот»
Участие психолога школы Семёновой Д.Е. в съёмках цикла передач «Советы психолога» №19, 20, 21 на канале «Оплот».

Лауреат  районного конкурса
«Подарок первокласснику»
Мордвинова Н.В.
Презентация Прописи  Ефремовой Н.В.
для подарка первокласснику
от Главы республики.
     Участники международного проекта "Война и мир. Читаем роман»: Иванов А., Дорошенко А., Сноведская М.,  Порцина А., Пименов В., Демкович Д., Эль Хамалави И.

16
Калейдоскоп  событий2015-2016
Участники районного семинара по преемственности между детским садом и школой: Соколова Е.А., Семёнова Д.Е.
Презентация авторских  Программ  для специализированных физико-
математических классов :
Горохова Е.Е., Марковская Н.В.,
Тимошенко  Е.В.  (РИДПО)
Участие в августовской педагогической конференции в формате BARCAMP «Наша новая школа» - Ефремова Н.В.

Участники городского семинара-практикума на тему: «Школа подготовки будущих первоклассников «Радуга» – одна из форм перехода детей от детского сада к школе»: Пучко М.Н., Ефремова Н.В,
Семёнова Д.Е.
       Выступление перед участниками городской конференции в рамках подготовки к новому учебному году и переходу на новые образовательные стандарты «Как воспитать патриота»  - Ефремова Н.В.
Ребята из 6-А класса – Лауреаты районного образовательного фестиваля
«Соколенок Донбасса»,
который состоялся в
нашей школе 11.02.2016

16
Калейдоскоп  событий2015-2016
Участники литературного журнала «Воины – поэты» в городской библиотеке им. Кирова.
 Встреча с ветераном войны
А.Тарновским.
Участники городского мероприятия «Герои наших дней». Встреча с сотрудниками МЧС ДНР.

Участие в акции «Весёлая зарядка»
в рамках Олимпийской недели,
посвящённой Дню мира.
Апробация Программы профилактики дезадаптации будущих первоклассников в Школе  раннего развития.
Участие во всех городских и районных мероприятиях: акциях, флешмобах, митингах и т.д.

16
Калейдоскоп  событий2015-2016
РЕЗУЛЬТАТЫ ОЛИМПИАД 2015-2016 (район) –               26 призовых мест (40 участников)
             1 место:
•Математика: Мнускин К.(8-Б), Бикбаев Р. (8-Б), Демкович Д. (9-Б).
•Физика: Демкович Д.(9-Б)
•Информатика: Кобец А. (9-Б)
•ИКТ: Козлов (10-А), Кобец (9-Б).
•Биология: Подоляка С. (10-А).
•Экология: Подоляка С. (10-А)
               2 место:
•Математика: Понебин (10-А)
•ИКТ: Утенков Б.(11-А), Мнускин К. (8-Б)
•Биология: Догадов (11-А)
•Химия: Потурвай Д.(9-Б)
•Английский язык: Апанасенко (10-А)
               3 место:
•Математика: Слабоуз А. (6-В), Фарамазян Е. (6-А), Кретова А. (7-Б), Потурвай Д. (9-Б), Кавун А. (10-А)
•География: Кретова (7-Б)
•Русский язык, литература: Бережная А.(8-Б), Брага (10-А)
•Украинский язык, литература: Камынина Е.(8-Б), Брага (10-А)
1.Историко – литературный конкурс «Опомнитесь, люди-братья!» - отмечены в районе работы Залужская (3-А), Кавун А. (10-А)
2.МАН: 1 место – Утенков Б.(11-А); Участники: Кобец А., Хара М., Ковтун В., Карноух В.
3.Викторина по географии.  Дипломанты конкурса: Ткаченко А. (7-Б), Рудюк Е. (8-А), Близкая Д. (8-А).
4.Международный конкурс «Русский медвежонок». Всего 173 участника, 1 место – 12 уч., 2 место – 14 уч., 3 место – 38 уч.
5.Открытая российская интернет олимпиада по русскому языку. 1 место – 15 уч., 2 место – 11 уч., 3 место – 11 уч.
6.Интернет олимпиада по информатике «Клад ацтеков». 15 участников ждут своих результатов.
7.Математический конкурс «Золотой сундучок» . 1 место – 13 уч., 2 место – 18 уч.
8.Всероссийский метапредметный конкурс «Алгоритмика» - 13 Сертификатов участников.

Победители и призёры городских и республиканских вокальных конкурсов:
•Победитель Республиканского конкурса патриотической песни – Зубанев И.
•Лауреат городского конкурса «Надежда» - Зубанев И.
•Лауреаты городского конкурса «Души источник» - ансамбль «Капитошка»
•Районный конкурс эстрадной песни:
Квартет «Соловушки» в составе Виноградовой Алины, Матвиенко   Алёны,   Подлесной Анны,  Гайдамахи Юлии   -  1 место в первой возрастной категории.
Шаталова Злата – 2 место во второй возрастной категории
Зубанев Иван – 1 место во второй возрастной категории
Пылыпюк Анна – 3 место в третьей возрастной категории
Сорокина Яна  - 1 место в третьей возрастной категории
•Городской конкурс на лучшее театрализованное представление - 2 место (Хара М., Будина А., Ушакова А., Тарасенко Д., Чеботарёва В., Зубанев И.)
16
Калейдоскоп  событий2015-2016

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА САЙТ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ №17 ГОРОДА  ДОНЕЦКА     http://deti17.ucoz.ru/
17
Сайт   школы


title: Презентация на тему: Взрослая жизнь маленького ребенка…(подростковый суицид)

text:
Взрослая жизнь маленького ребенка…(подростковый суицид)
Подготовила соц.педагог МОУ «СОШ с. Сторожевка»:
Исмакова Елена Тулеповна

2010-2011 год
Человеку даруется жизнь.
Перед ним открывается вечность
Находясь в теплых любящих руках родителей, ребенок учиться жить, чувствовать.
Он узнает и познает мир.
Но в жизни каждого ребенка есть слезы, обиды, разочарования.
Ребенок становиться злым, несчастным, непонятным, непринятым.
Он растет, и вместе с ним растут его слезы, обиды, разочарования.
Не понят, не принят, отвергнут.
И всего этого много, много и невыносимо тяжело.
Он ищет поддержки, заботы, любви и участия.
Отчаяние тяготит, и он принимает решение, не найдя выхода он…
Стоя перед пропастью, он делает шаг, и ВЫ, ВЫ шагаете вместе с ним.
Он ушел, он…а ВЫ… остались…
Суицид: понятие и сущность
Не всякую смерть, причиной которой становится сам человек, можно назвать самоубийством.
Самоубийство (суицид) – это акт лишения себя жизни, при котором человек действует, намеренно, целенаправленно и сознательно.
Подростковый суицид — это умышленное лишение себя жизни подростками. Не имея возможности справляться со своими проблемами, их решить, подросток может почувствовать нежелание жить, общаться с родителями, ходить в школу. Обычная причина такого «не хочу» – «меня никто не любит», «меня никто не понимает» или «я никому не нужен». Иногда ребенок даже думает: «Вот я умру, и вы у меня тут «попляшете»!» Дети уверены, что умирают «не насовсем» – волшебный мир детства не предполагает суровой действительности.
«…Самоубийство – мольба о помощи, которую никто не услышал…» Р. Алеев

Направляющие вопросы.

Проблемные вопросы:
Как заметить надвигающийся суицид?
Каковы причины и мотивы подросткового суицида?
Какие факторы влияют на самоубийство?
Как бороться с суицидом?

Статистика по суициду  в России

Россия в последние годы находилась в мировых лидерах по количеству самоубийств . Всего с 1995 по 2003 год в России покончили с собой 500 тыс. человек. В начале 2008 года сайт телекомпании BBC писал, что по этому показателю (36 самоубийств в год на 100 тысяч населения).
Россия занимает четвертое место в мире.

По словам руководителя отдела Государственного научного центра (ГНЦ) социальной и судебной психиатрии имени Сербского, профессора Бориса Положия: «Самоубийства занимают восьмое место в мире в списке причин смерти и первое место среди насильственных смертей. Ежегодно около одного миллиона человек в мире погибают из-за суицидов, от 10 до 20 миллионов — совершают попытки».
Россия занимает четвертое место в мире.
Статистика по Саратовской области

Однако детей с суицидальными наклонностями намного больше.
Сведения по подростковому суициду по Татищевскому району.
В 2007-2009 году было зарегистрировано 4 попытки уйти из жизни, которые закончились смертельным исходом в возрасте 13-15 лет.
Причины подростковых самоубийств:
 бедность,
отношения в семье и со сверстниками,
алкоголь и наркотики,
неразделённая любовь,
пережитое в детстве насилие,
социальная изоляция,
расстройства психики, включая депрессию с шизофренией,
влияние религиозных сект и субкультур.
Место самоубийств:
Материальное обеспечение:
Взаимоотношения:
А – общались с широким кругом людей – 24%В – с несколькими людьми – 60%С – были замкнуты и избегали общения – 16%
Мероприятия с учащимися:
 Тренинги;
 Конференции, внутришкольные семинары, дебаты по обсуждению основных проблем подросткового возраста, которые могут привести к суицидам;
 Классные часы, которые могут быть посвящены проблемам общения со сверстниками, конструктивным стратегиям выхода из конфликтных ситуаций, взаимоотношениями в семье, отношения к самому себе (восприятие своих способностей, недостатков, внешнего вида)
Мероприятия для педагогов:
 Педагогические советы с целью информирования педагогов об особенностях протекания кризиса подросткового возраста, особенности личности суицидентов, причинах, приводящих к суицидам, возможных педагогических мерах по предотвращению суицидов в школе;
 Совместные воспитательные мероприятия педагогов с учащимися по обсуждению актуальных для них проблем.
Мероприятия для родителей:
 Родительские собрания с целью информирования педагогов об особенностях протекания кризиса подросткового возраста, проблемах взаимоотношений в семье, которые чаще всего приводят к суицидам, признаках проявления суицидального поведения подростков;
 Совместные собрания родителей и детей по обсуждению проблем детско-родительских отношений;
 Психологическое консультирование родителей по вопросам проблем взаимоотношений с детьми.
Варианты помощи детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию:

работа «телефонов доверия»

помощь профессиональных психологов, социологов

квалифицированная преподавание предмета «Основы здорового образа жизни»
Экстренная психологическая помощь в Саратове
Любой юный саратовец, столкнувшийся с проблемой, может бесплатно получить консультацию психолога по следующим телефонам:
 Центр социальной помощи семье и детям: 26-37-90, 72-66-81 (круглосуточно).
 Социально-реабилитационный центр «Возвращение»: 92-94-77, 92-96-55, 92-96-54 (круглосуточно).
 Экстренная психологическая помощь «Телефон доверия»: 92-96-56 (круглосуточно).
 Телефон доверия «Толерант»: 73-74-73 (круглосуточно).
 Социально-реабилитационный центр «Маленькая страна»: 72-66-44 (ежедневно с 8.00 до 17.00).
Информацию о телефонах и адресах учреждений социальной помощи семье и детям в районах области можно узнать на официальном сайте министерства социального развития губернии www.social.saratov.gov.ru.
 Всероссийский «Телефон доверия»: 8 800 333 44 34 (круглосуточно, бесплатные звонки по России).
 Федеральная служба «Единый социальный телефон»: 8 800 555-0-222 (круглосуточно, бесплатные звонки по России).
Не кидайтесь вы, родные с небоскрёба
Вы поймите в жизни, ВСЕГДА ВЫХОД ЕСТЬ!
Вы любите ЖИЗНЬ, СВОЮ - АЖ ДО ЗАХЛЁБА,
Чтоб судьбе в той жизни, было не присесть…

Мы выбираем жизнь!


title: Презентация на тему: Взаимодействие с родителями Никитина Р.И.

text:
Презентация проекта
«Взаимодействие
с родителями в ДОУ»
Воспитатель:
Никитина Р.И.
Подготовительная гр. №11
 1 год
 Коммуникативно-личностное развитие;
Познавательно-речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Актуальность темы:
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта. терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
В.А.Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь мы и счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемных родителях и детей. Одной из таких проблем является кризис семьи. Поэтому необходимо «вернуть» родителей в семью, помочь им осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть родительскую лень; неуверенность, увидеть свои родительские возможности.
С каждым годом у нас становится всё больше «проблемных детей», семей «группы риска». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т.д., не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически – эффективным содержанием.
Цель проекта:
 Выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества воспитателей и родителей. Обеспечить целостное развитие личности дошкольника при тесном взаимодействии с семьёй и повышении компетентности родителей в области воспитания.
Задачи проекта:
1. Создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями;
- при тесном взаимодействии детей, родителей и педагогов;
- при использовании новых нетрадиционных форм работы.
    2. Установить доверительные и партнёрские отношения с родителями;
- вовлечь семью в единое образовательное пространство.
     3. Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
     4.  Повышение профессионального уровня педагога, способствующего развитию и направленное на воспитание свободной, творческой, успешной личности.

Этапы реализации проекта:
1 – Этап == Подготовительный.  (социальный опрос).                                                                Цель:
выявить социальный статус родителей, их возраст и образовательный уровень;
выявление особенностей внутрисемейных отношений;
 выявление родителей, нарушающих права ребёнка.
Анкетирование родителей.
 Цели: определение отношения родителей к вопросам воспитания детей, выявление уровня участия семьи и ДОУ в воспитании ребёнка.
Проблемы в развитии детей. Причины, виды (наследственные, врождённые, приобретённые); потребность детей и родителей в комплексной помощи.
Опрос родителей, как метод изучения спектра повседневных и воспитательных проблем, метод сбора информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей.
Анализ диагностики детей, изучение уровня развития.
Анализ имеющейся наглядной информации, содержания материала и формы подачи.
Активизация родительского комитета, с целью повышения роли родительской общественности в жизни группы.

2 - ЭТАП --- ПРАКТИЧЕСКИЙ.                                                                                Цели: повышение педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребёнка; ориентация семьи на воспитание здорового ребёнка; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи.
Практическую часть начнём с определения принципов, форм, планирования.
Принципы взаимодействия с семьёй.
1.Родители и педагоги являются партнёрами в воспитании и обучении детей: это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучение детей.
Помощь, уважение и доверие к ребёнку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи.
Максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми, равноправие и равно ответственность родителей и педагогов ДОУ.
Формы работы с родителями:
Выстраивая взаимодействие с родителями, можно применять как традиционные формы обучения – лекции, семинары, усиливая их интерактивный характер, так и осваивать новые нетрадиционные формы: мастер – классы, недели совместной деятельности, совместные мероприятия за пределами дошкольного учреждения.
  Наиболее эффективными формами взаимодействия с семьёй являются нетрадиционные.
«Мы вместе» неделя совместной деятельности детей, родителей и педагогов;
Благодаря таким мероприятиям не только у детей, но и у родителей раскрывается их творческий потенциал и индивидуальные возможности. Неделя «Мы вместе» даёт возможность родителям увидеть жизнь ребёнка в детском саду, многому научиться друг у друга; создаёт психологический комфорт при общении детей и родителей
Открытые занятия с детьми для родителей.
  Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.
Посещение семьи.
  Цели: выяснить общие условия семейного воспитания; выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания; с целью оказания материальной помощи семье; защиты прав ребёнка на одного из членов семьи и т.д.
Педагогические беседы с родителями.
 Цели: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитателя, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам
Тематические консультации.
Цели: консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.
Групповые собрания родителей. На групповых собраниях родителей знакомить с содержанием, задачами и методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи.
«Круглый стол» с родителями.                                                                                Цели: в нетрадиционной обстановке обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.
Наглядная пропаганда.                                                                                Цели: в работе рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды, уголок для родителей.
Тематические выставки -  создаются для родительского коллектива группы. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы и выписки из газет для родителей.

3 – й ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.
По окончанию проекта можно сказать, что сложилась определённая система работы с родителями.
Уменьшение социальной дистанции между родителями и детьми;
Родители поняли необходимость эмоционального принятия ребёнка;
Дети чувствуют защищённость и поддержку со стороны родителей;
Наметились положительные стили воспитания.
Таким образом, использование новых форм в сотрудничестве с семьёй, помогут педагогам и родителям освоить методы воспитания, освоенные на взаимоуважении, демократическом и гуманистическом подходах.

Участники проекта:  Педагог, родители и дети.
Организационное родительское собрание
в неформальной обстановке
Познакомить родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет, изучение мнения родителей о готовности ребёнка к школьному обучению.
Ознакомление родителей
с развивающей игрой «Игровизор»
Консультация
 «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»
 Повышение педагогической культуры родителей
Совместное творчество
детей и родителей
Оформление тематических стендов детского творчества
Вовлекать родителей
в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.
Тематические стенды
Совместная
осенняя композиция
 родителей и детей
Совместные поделки детей
                           и родителей
Тематические стенды
Городской конкурс «Елочное украшение делаем сами»
Привлечь родителей
к работе детского сада; развивать творческое взаимодействие родителей
и детей.
Пасхальная
палитра
Приобщение родителей
к участию и подготовке
к утренникам
Дать всем почувствовать свою значимость
и необходимость на совместном празднике, получить положительные эмоции, сюрпризы, улыбки от группового праздника.
Родители приняли активное участие
при подготовке костюмов к осеннему балу
«Осенний бал»
Оформление группы
к Новому году
«Папа,
я тебя узнал!»
Подарок к Новому году
для группы
Привлечение родителей
к трудовой деятельности
в детском саду
Формирование у родителей положительного отношения к мероприятиям детского сада по воспитанию у детей бережного отношения к имуществу и природе
Реставрация детских книг
 в группе
Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду.
Реставрация книг
Участие родителей
в уборке территории детского сада
Литература
1.Антонова Т., Волкова Е, Мишина Н. «Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка. // Дошкольное воспитание. 1998. №6.
2. «Дошкольное учреждение и семья – единое образовательное пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений // Т.Н. Доронова и др. М.,2001.
3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический    аспект. М., 2005.
4.Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31. 01. 2001 №90/30 – 16).
5. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2004.
6. Детский сад и семья / Под редакцией Т.А. Марковой. М., 1998.
Продолжение следует…


Презентация на тему: Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО


title: Презентация на тему: Задержка психического развития у детей дошкольного возраста

text:
Задержка психического развития у детей дошкольного возраста
     Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Документ используется  как ведущая статистическая классификационная основа в здравоохранении. Периодически (раз в десять лет) пересматривается под руководством ВОЗ. МКБ-10 является нормативным документом, обеспечивающим единство методических подходов и международную сопоставимость материалов.

 I   Некоторые инфекционные и паразитарные болезни
 II  Новообразования
III  Болезни крови, кроветворных органов и отдельные нарушения, вовлекающие иммунный механизм
 IVБолезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ
V  Психические расстройства и расстройства поведения
VI  Болезни нервной системы
VII Болезни глаза и его придаточного, аппарата
VIII Болезни уха и сосцевидного отростка
IXБолезни системы кровообращения
X Болезни органов дыхания
XI Болезни органов пищеварения
XIIБолезни кожи и подкожной клетчатки
XIIIБолезни костно-мышечной системы и соединительной ткани
КЛАССЫ МКБ-10
 КлассV    Психические расстройства и расстройства поведения (F00-F99)
                             Этот класс содержит следующие блоки:
F 00-F09  Органические, включая симптоматические, психические расстройства
F10-F19    Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ
F20-F29    Шизофрения,шизотипические и бредовые расстройства
F30-F39    Расстройства настроения (аффективные расстройства)
F 40-F48   Невротипические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства
F 50-F59   Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами
F60-F69    Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте
F70-F79   Умственная отсталость
F 80-F89 Расстройства психологического развития
F 90-F98 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
F99         Неуточнённые психические расстройства
ЗПР- это специфические  расстройства  учебной деятельности и  поведения.
F81Специфические расстройства развития учебных навыков
F81.0        Специфическое расстройство чтения
F81.1        Специфическое расстройство спеллингования
F81.2        Специфическое расстройство арифметических навыков
F81.3        Смешанное расстройство учебных навыков
F81.8        Другие  расстройства развития учебных навыков
F81.9        Расстройство развития учебных навыков
F84          Общие расстройства психологического развития
 84.0        Аутизм
84.1           Атипичный аутизм
F84.2        Синдром Ретта
F84.3        Другие  дезинтегративное расстройство детского возраста
F8  Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной                                       отсталостью и стереотипными движениями
F84.5        Синдром Аспергера
F84.8        Др. общие расстройства развития
F84.9        Общее расстройство развития неуточненные

Онтогенез  (в психологии)— индивидуальное развитие человека, совокупность преобразований (морфологических, физиологических, биохимических и др.) от рождения и до конца жизни.
Дизонтогенез— это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.
Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.
Гетерохронность развития- разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.
Парциальная  дефицитарность- частичное недоразвитие каких-либо ВПФ.

Полиморфное нарушение - сочетанное, многоуровневое нарушение развития.
Энцефалопатия— общее название для невоспалительных (в отличие от энцефалита) заболеваний головного мозга. Энцефалопатия бывает врождённая и приобретённая (например, органические поражения головного мозга, связанные с отравлениями, инфекциями, алкоголизмом, травмами, гиповитаминозами, сосудистыми заболеваниями головного мозга, нехватка витамина В1). Проявления: в основном неврозоподобные и психопатоподобные.
Церебрастенический синдром возникает после перенесенной травмы, различных инфекций, в особенности после менингитов и энцефалитов, в результате действия токсических факторов, а также пре- и перинатальной патологии (гипоксии, травмы). Этот синдром характеризуется раздражительной слабостью и слабостью активного торможения. Дети становятся раздражительными, возбудимыми, плаксивыми, легко утомляются, быстро истощаются, плохо спят, впечатлительность повышена.
Резидуально- органическое поражение ЦНС группа  разнообразных нервно-психических нарушений у детейи подростков, обусловленных относительно стойкими послед-ствиями  органических поражений головного мозга.
Задержка психического  развития  относится  к  «пограничной»  форме    дизонтогенеза  и выражается в замедленном темпе созревания различных психических  функций.
Причины  возникновения ЗПР :
1. Биологические:
патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;
недоношенность;
асфиксия и травмы при родах;
заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;
генетическая обусловленность.
2. Социальные:
длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

В  современной  психологии существует  2 подхода к классификации ЗПР:

Медицинский:   на основе неврологического анализа у детей раннего возраста выделяется 2 типа ЗПР:
Доброкачественное или неспецифическое. Оно не связано с повреждением мозга и с возрастом компенсируется при благоприятных условиях внешней среды даже без специфических мероприятий. Проявляется в запаздывании двигательных функций.

Специфическая или церебрально-органическая задержка развития, связанная с повреждением мозговых структур и частичном отставании их функций.

Педагогический:  в основе классификации-  этиопатогенетический подход ( т.е. учитывает причины и течение расстройства).
Предложена  К.С. Лебединской в 1980 году.
ЗПР конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с "детскостью" мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста и паспортного возраста, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Незрелость  эмоционально-волевой сферы приводит к недоразвития познавательной деятельности.
Прогноз развития благоприятный  при условии целенаправленного психолого- педагогического воздействия, доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем. Такие дети компенсируются к 10 – 12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.
ЗПР соматогенного происхождения. Задержка развития – следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. первичный интеллект не снижается, но в силу своей истощенности оказывается  нетрудоспособным в процессе школьных занятий. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга), что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности как робость, боязливость. Эмоционально-волевая  сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде.
Прогноз развития благоприятный  при условии  систематической медицинской и психолого-педагогической помощи.

ЗПР психогенного генеза.  Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. ЗПР обусловлено неблагоприятными условиями воспитания или психотравмирующими ситуациями.
При названном варианте ЗПР на первый план также выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. У детей беден запас знаний и представлений, они не способны к длительным интеллектуальным усилиям.  Звукопризношение нарушено полиморфно в 90% случаев.
Прогноз развития благоприятный  при условии  систематической логопедической,  психолого-педагогической помощи и отсутствия травмирующей ситуации.
ЗПР  церебрально-органического генеза. При этом варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей
группа "А" - в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы  (эти явления преобладают) и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая симптоматика.
группа "Б"- в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте в большей степени страдает звено контроля;
Прогноз в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций  и  типа возрастной динамики его развития. При преобладании  общих   нейродинамических   расстройств   прогноз   достаточно благоприятен.  При  их  сочетании  с  выраженной  дефицитарностью  отдельных корковых   функций   необходима    массированная    психолого-педагогическая , логопедическая коррекция, осуществляемая  в  условиях  специализированного  детского  сада.
У детей с ЗПР проявляются следующие синдромы:
1) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). В проявлениях этого синдрома у детей сочетаются: ослабление направленного внимания, снижение концентрации и сосредоточенности, повышение неустойчивости и отвлекаемости внимания с выраженными изменениями поведения, двигательной расторможенностью, нескоординированностыо процессов возбуждения и торможения.
2) синдром психического инфантилизма. Основные проявления синдрома:
неадекватная самооценка,
 несформированность мотивационной сферы, проявляющаяся в невозможности соподчинения мотивов, желаний;
 нескоординированность эмоциональных процессов
3) церебрастенический синдром. Характеризуется низкой устойчивостью нервной системы к умственной и физической нагрузке. Церебрастенические расстройства могут возникать при различных нарушениях мозговой деятельности, чаще всего - при гипертензионно-гидроцефальном синдроме (повышении внутричерепного давления). Для таких детей характерны моторная неловкость, нарушения мелкой моторики. Неустойчивый эмоциональный тонус, характерна резкая смена настроения, плаксивость, склонность к апатии.
4) психоорганический синдром . Проявляется  в виде вялости, замедленности любой деятельности, слабости побуждений, инертности. У некоторых детей инертность и медлительность умственной деятельности сосуществует с двигательной расторможенностью. Проявиться  психоорганический синдром может  в психомоторной расторможенности и нарушении целенаправленной деятельности.

Внимание
 Дети на занятии рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Специфика формирования внимания у детей с ЗПР состоит в том, что в зависимости от структуры дефекта,  дефицит внимания  можно разделить на 2 направления:
Ведущий фактор в структуре дефекта — нарушение регуляции Дети этой группы характеризуются неустойчивым вниманием, импульсивностью, истощаемостью, сочетающимися с относительно высоким уровнем развития познавательной деятельности (памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления).. При коррекционной работе с этой группой необходимо дозирование заданий во времени, использование приемов, способствующих формированию произвольного внимания, развитию самоконтроля и др.
Ведущий фактор в структуре дефекта - недоразвитие познавательных процессов, сочетающихся с медленным темпом деятельности, более узким объемом внимания и кратковременной памяти, проявляющимся в результатах выполнения различных заданий. Формирование произвольного внимания у детей этой группы должно осуществляться во взаимосвязи с развитием мышления и речи.
Память.
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации.
Особенности восприятия:
недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире;

нарушены предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв);

страдает целостность восприятия( дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта, условий). Нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность.

свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой), затруднения в ориентировке в пространстве;

затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.
Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета.
могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине, но их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно.
ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький".
недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений.
из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения.
замедленный  темп формирования способности воспринимать целостный образ предмета.
недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации.
Мышление
Отставание на уровне наглядных форм мышления:
возникают трудности в формировании сферы образов-представлений;
отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР;
несформированность способности к творческому созданию новых образов;
замедлен процесс формирования мыслительных операций.
К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления :
 дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.
 затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
  У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства не развито.     В зависимости от особенности и развитии мышления детей с ЗПР можно разделить
 на 3 группы:1. Дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.
Речь( нарушена вторично)
Нарушения речи носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи.
Экспрессивной стороне речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов);
нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба, смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу: пояс – поезд, не улавливают разницу: вышивает – шьет, употребляют слова в приблизительном, неточном значении: сад – дерево, шляпа – шапка, наименование заменяет описанием предмета или действием), наличие аграмматизмов, дефекты артикуляционного аппарата.
Особенность: у детей ЗПР развитие словообразования затягивается до конца начальной школы. Дети не чувствуют норм языка. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Отличия детей с ЗПР от умственной отсталости:
Структура дефекта: при ЗПР характерно парциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.
Потенциал возможности развития  познавательной деятельности :в  сравнении с УО детьми,  у детей с ЗПР гораздо выше потенциал развития познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.
Мыслительные функции : УО- значительное снижение интеллекта, ЗПР -страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
Динамика развития мыслительной  деятельности: для детей с ЗПР характерна скачкообразность , УО- ригидность (негибкость, неподатливость) мыслительной деятельности.
Принятие  помощи: дети с  с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.

Игровое предъявление задания  повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.
Игровая деятельность: для детей ЗПР  носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.
Мотивация: Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат
Изобразительная деятельность:  Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО дети  без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне чирикания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге).

Отличие ЗПР от педагогической запущенности.Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленое отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания (трудные дети). У таких детей и детей ЗПР наблюдается внешнее сходство отклонений в поведении : конфликтность,  нарушение правил поведения, отказ или уклон от требований, лживость, необязательность. Причина возникновения отклонений у педагогически запущенных детей – стойкие  отклонения в нравственно-правовом сознании. Данного ребенка можно назвать оппозиционером по убеждению (деяния совершают сознательно). Причинами  отклонения поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы личности, несбалансированность процессов возбуждения и торможения. Для этого ребенка конфликт, отказ, ложь – наиболее простой способ взаимодействия со средой и в то же время способ самосохранения, самозащиты от отрицательных воздействий из вне. При таком стихийном формировании личности , ребенок приобретает  асоциальные черты характера.


Презентация на тему: Задержка психического развития


text:
Задержка психического развития
Презентация Евдокимовой Л.А.
Определение  ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный  характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия для обучения и развития детей данной категории.
      У этих детей отмечаются:
низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации учебной деятельности;
сниженная способность к приему и переработке информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная  сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи, и др.

Классификация ЗПР
Классификация, разработанная М.С.Певзнер и Т.А.Власовой , выделяет два основных варианта ЗПР:
 нарушения познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
нарушение познавательной  деятельности  как  следствие стойких астенических и церебрастенических состояний.

 Классификация К.С.Лебединской легла в основу критериев отбора детей с ЗПР в коррекционно-образовательные учреждения и до сих пор используется педагогами-дефектологами:
 Конституционального характера;
Соматогенного характера;
Психогенного характера;
Церебрально-органического характера.

Нейропсихологические исследования (И.Ф.Марковская, Ю.В.Микадзе и др.) позволяют более дифференцированно подойти к анализу структуры нарушенного развития детей с ЗПР.   И.Ф.Марковской (1982) выделены две группы детей с ЗПР:

дети с психическим инфантилизмом;

 дети с преобладанием интеллектуальной недостаточности в виде органической дефицитарности высших корковых функций.

Психологические параметры  ЗПР детей.
Психологические параметры  ЗПР детей.

       Н.Я.Семаго и М.М.Семаго предложили разделить детей  с ЗПР на две принципиально различные подгруппы:
       «задержанное развитие» - замедленный темп формирования когнитивной и эмоционально - личностной сфер;

       «парциальная несформированность ВПФ»:
 с  преимущественной несформированностью регуляторного  компонента;
с   преимущественной несформированностью вербального  и вербально- логического компонентов;
с   несформированностью смешанного типа.

       Такая дифференциация отражает специфику проблем детей, определяет приоритетное направление коррекционной работы и необходимость участия конкретных специалистов в оказании помощи ребенку.

ЗПР конституционального генеза
       Наблюдается у детей с психофизическим инфантилизмом. Эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития.
Их эмоции отличаются живостью, наблюдаются преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.     Незрелость  эмоционально-волевой сферы этих детей проявляется в интеллектуальной недостаточности.
У них преобладает конкретно-образное мышление, неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности. Наблюдается выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.
В процессе игровой деятельности продуктивность внимания улучшается.
ЗПР соматогенного генеза
Причины:
Хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы.
Эмоциональное развитие обусловлено рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов, в которых находиться соматически ослабленный ребенок.
Отмечается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.

ЗПР психогенного генеза
Причины:
Семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья);
 различного рода психические травмы.
Характеризуется:
многообразием  проявлений и зависит от этиологического фактора.
При гипоопеке отмечаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной  внушаемости.
В условиях гиперопеки у детей отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности.
Малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку.
Невротический тип личности, воспитывающихся в неблагополучных семьях, проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости и боязливости.

ЗПР церебрально-органического генеза
 Причины:
Токсикозы беременных;
Инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт;
ПЭП – перинатальная энцефалопатия.

Обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности ребенка;
Преобладает наличие негрубой органической микросимптоматики.
Отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Отмечается слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний.
Варианты:
Неустойчивый вариант органической ЗПР – с психомоторной расторможенностью;
Тормозимый тип – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью.

Причины возникновения неблагоприятных эмоциональных состояний:
Типичные неблагоприятные эмоциональные состояния младших школьников с ЗПР:
Страх, тревога, агрессия, обида, эмоциональная напряженность.
социальные:  неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные  способы межличностного  взаимодействия  со  сверстниками,  резкое изменение  ближайшего  социального  окружения;
психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка:
замедленный темп формирования высших психических функций, реакция ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;
педагогические:
педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.

Методы коррекции познавательной деятельности младших школьников с ЗПР
В коррекционно-развивающем обучении  участвует  группа специалистов – учитель, психолог, дефектолог.
Учитель реализует коррекционное направление обучения путем индивидуального подхода к детям на уроке – при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся.
  Психолог проводит  диагностику  нарушений  психического  развития ребенка  и определяет  индивидуальные  потребности.  Проводит коррекционные  занятия  с  детьми и консультирует учителя.  В соответствии  с  концепцией  коррекционно-развивающего  обучения  индивидуальные  и  групповые  занятия  должен  проводить дефектолог,  но  на  практике часто такие   занятия  ведет  учитель.
При организации  занятий группы детей с ЗПР следует комплектовать по сходству решаемых коррекционных задач. Коррекционно-развивающие занятия рекомендуется проводить два-три раза в неделю. Продолжительность занятий в 1-2 классах не должна превышать 20 мин., в 3-4 классах – 40 мин.
Основные направления работы с детьми с ЗПР в условиях коррекционного обучения
1-е направление:
Использование средств искусства для коррекции поведения детей с ЗПР

Задачи направления:
1)      снять эмоциональную напряженность;
 2)    создать ситуацию успеха;
 3)   привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);
  4)  дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;
  5)   воспитывать чувство прекрасного.
Занятия проводит психолог или дефектолог в групповой или индивидуальной форме.

2-е направление
Использование сказок, игр, этюдов для коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
Задачи направления:
1)коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы;
2) коррекция поведения учащихся в коллективе;
3) формирование моральных представлений
. Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

3-е направление

Использование природоведческого материала и экскурсий в целях расширения знаний об окружающей действительности и развития познавательного интереса у детей с ЗПР
Реализация задач этого направления осуществляется учителем  в процессе обучения.
При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по природоведению для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения  в различные времена года.
Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

4-е направление
Коррекционно- развивающая работа на уроках русского языка и чтения
При выполнении заданий учащиеся не всегда ориентируются в таких его компонентах, как инструкция, учебный материал, образец.
Поэтому на первом этапе обучения необходимопроводить коррекционно-развивающую работу  по преодолению этих затруднений.
Сначала предлагаются задания, которые включают два компонента – инструкцию  и учебный материал.
Занятия проводит учитель в групповой или индивидуальной форме.


Презентация на тему: Загадки с ответами


title: Презентация на тему: задания к семинару

text:
Задание: определить, какие произведения входят в КДЧи распределить их на 6  групп «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; «Маша и медведь» обр. М. Булатова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера; В. Берестов «Большая кукла», «Котенок»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?; П. Воронько «Обновки» пер. с укр. С. Маршака; С. Есенин. «Береза»; А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
Русский фольклор
«Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; «Маша и медведь» обр. М. Булатова
Фольклор народов мира
«Сапожник», польск., обр. Б. Заходера
Произведения поэтов и писателей России
В. Берестов «Большая кукла», «Котенок»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?
Произведения поэтов и писателей разных стран
П. Воронько «Обновки» пер. с укр. С. Маршака
Произведения для заучивания наизусть
С. Есенин. «Береза»
А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
Дополнительная литература
   Задание: Подобрать приемы к методам ознакомления детей с художественной литературой: 1 группа – словесные, 2 группа – наглядные, 3 группа – практические
Задание:1 группа - составить сказку от считалки, 2 группа - составить сказку от потешки, 3 группа - составить сказку от скороговорки.
Чижик в клетке сидел,Чижик громко песню пел,Гу-гу-гу, чу-чу-чу,Я на волю полечу.

Начало: Один раз бабушка, покормив чижика, забыла закрыть клетку…
В лесу одна смешная птица Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!» Никак не может научиться Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!»
Начало: Однажды летом встретились кукушка и петух и начали разговаривать каждый на своем языке…
Жук упал и встать не может,
Ждет он, кто ему поможет.

Начало: Во дворе, на большой березе, жил-был жук…
Задание для педагогов:Узнайте с помощью моделей сказку

Задание:подобрать пословицы к произведениям
1 группа –
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и золотой рыбке»
сказка «Гуси – лебеди»

2 группа –
П. Бажов Сказка "Серебряное копытце«
 сказка «Хаврошечка»
3 группа -
С. Аксаков «Аленький цветочек»
Сказка «Лиса и журавль»
  «Шуточная реклама»
1.  Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину
2. Несу золотые яйца. Дорого.
3. Нашедшему ключ из драгоценного металла гарантирую вознаграждение.
4. Отмою всё!
5. Организую зимнюю рыбалку. Недорого.
6. Предлагаю услуги по выпечке хлебобулочных изделий любой сложности.
СПАСИБО!


Презентация на тему: Задачи закона «Об образовании»


Презентация на тему: Задачі з теми "Механійчний рух"


title: Презентация на тему: Задачи о школе

text:
2005
84
2
1
2006
56
5
1
2007
60
4
0
2008
55
0
0
255
11
2
13


title: Презентация на тему: Загадки мудрого портфеля

text:
1, 3
0,8
0,4
0,6
0,8
0,8
0,8
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,2
0,8
+
2,8
3,0
-
28
+
2,6
3,6
+
26
-
3
3
+
30
-
2,9
2,4
-
29
+
2,4
4
-
24
+
2,5
2,7
+
25
+
2,9
3,5
-
29
-
3,7
2,8
+
37
-
3,9
3,0
+
39
-
5,5
2,5
+
55
-
3,0
2,2
-
30
+
2,4
2,9
-
25
-
3,5
3,4
+
35
+
2,5
3,1
+
26


Презентация на тему: Задачи и функции науки методики обучения биологии


title: Презентация на тему: задачи на совместную работу

text:
24
4
30
?
35
7
20
?
24
4
30
?
35
7
20
?
6
30
?
5
20
?
6
30
5
5
20
4


Презентация на тему: Загадочный и опасный риф- дисциплина на уроке


title: Презентация на тему: Задания для начальной школы

text:
900igr.net
I.
6
50
50%
II.
2
20
20%
III.
3
30
30%
11
100
100%
.
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2
5
5
3-4
2

tomorrow   home   you   will   at   be _____________________________
you   to   like   what   do   read ________________________________
has   a   who   ruler   got _______________________________
1
5
1
5
2
14
2
10
2
10

6


Презентация на тему: Заботливые родители - здоровые и счастливые дети


Презентация на тему: Закон и Я


Презентация на тему: ЗАГРАНШКОЛА – КООПЕРАЦИЯ ПЕДАГОГИК ПЛЮС ВЫСОЧАЙШИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ


Презентация на тему: ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕРЖАВИ


Презентация на тему: Закон Российской Федерации об образовании


Презентация на тему: захід 2015


Презентация на тему: Выпускники


Презентация на тему: Загальна характеристика держави та державної влади


Презентация на тему: зайве


Презентация на тему: Законы школьной жизни


title: Презентация на тему: Закон «Об образовании в РФ»

text:
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5


title: Презентация на тему: Законодательство Российской Федерации в сфере высшего образования

text:
Законодательство Российской Федерации в сфере высшего образования
Новосибирский государственный технический университет
Учебный модуль «Образовательная среда»
© НМЦ НГТУ, 2014
О модуле «Образовательная среда»
Цели модуля
Информирование о правах, обязанностях и возможностях студента Новосибирского государственного технического университета
Подготовка студентов к выбору индивидуальных образовательных траекторий
Структура модуля
Лекция 1: «Внешняя» нормативная база в области высшего образования (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ВО, Устав вуза и пр.)
Лекция 2: Внутренняя нормативная база НГТУ в области организации учебного процесса
Практическое занятие 1: Знакомство с личным кабинетом студента в информационной системе НГТУ
Практическое занятие 2: Составление индивидуального учебного плана на второй и третий семестры

© НМЦ НГТУ, 2014
О преподавателях модуля
Гостеев Юрий Анатольевич, к.ф.-м.н., доцент кафедры АГД
gosteev@corp.nstu.ru
V корпус, к. 143

© НМЦ НГТУ, 2014
Важная информация
До начала практических занятий в деканате необходимо получить логин/пароль для доступа к личному кабинету студента
Учебные материалы по модулю размещены в личном кабинете студента
Сайт научно-методического центра http://smc.nstu.ru
© НМЦ НГТУ, 2014
Нормативная база деятельности вуза
Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Ряд подзаконных актов и государственных соглашений
Устав образовательной организации
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Локальные нормативные акты образовательной организации (Положения, приказы, инструкции)
© НМЦ НГТУ, 2014
Федеральный закон «Об образовании в РФ»
Автономия, информационная открытость  и публичная отчетность образовательных организаций
Академические свободы преподавателя
выбор форм обучения
выбор методов обучения и воспитания
Академическая свобода студента получать знания согласно своим склонностям и потребностям
Благоприятные условия для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе
© НМЦ НГТУ, 2014
Федеральные государственные образовательные стандарты: назначение
Единство образовательного пространства Российской Федерации
Преемственность основных образовательных программ различных уровней
Возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся
Государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований
Основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, независимо от формы получения образования и формы обучения
© НМЦ НГТУ, 2014
Федеральные государственные образовательные стандарты: устанавливаемые требования
к структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему
к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
к результатам освоения основных образовательных программ
© НМЦ НГТУ, 2014
Уровни высшего образования, сроки его получения
© НМЦ НГТУ, 2014
Основная образовательная программа высшего образования
обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом видения высшего учебного заведения, образовательных потребностей и запросов обучающихся
включает в себя
учебный план
календарный учебный график
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
программы учебной и производственной практики
оценочные и методические материалы
© НМЦ НГТУ, 2014
Высшее учебное заведение: образовательная деятельность
Вуз реализует образовательные программы в соответствии с лицензией, выдаваемой Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки на основании заключения экспертной комиссии
Право выдачи документов государственного образца об образовании появляется у высшего учебного заведения с момента его государственной аккредитации, проводимой Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
Документ государственного образца выдается выпускникам после прохождения государственной итоговой аттестации
© НМЦ НГТУ, 2014
Высшее учебное заведение: образовательная деятельность
Перечень возможных направлений подготовки (специальностей) устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации
Перечень направлений подготовки (специальности), реализуемых вузом, определяются его лицензией
Содержание образовательного процесса по каждому направлению подготовки (специальности), сроки освоения образовательной программы определяются высшим учебным заведением в соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании, соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом
© НМЦ НГТУ, 2014
Управление высшим учебным заведением
Нормативная база
устав высшего учебного заведения
локальные нормативные акты вуза
Непосредственное управление высшим учебным заведением осуществляется ректором
Общее руководство осуществляет выборный представительный орган - ученый совет
ректор (председатель ученого совета)
проректоры
другие члены ученого совета, избираемые общим собранием (конференцией трудового коллектива) тайным голосованием
© НМЦ НГТУ, 2014
Место НГТУ в системе профессионального образования РФ
Более 10000 студентов очного отделения, более 4000 заочников
11 факультетов, 75 кафедр
Реализуется 56 направлений подготовки бакалавров и 37 направлений подготовки магистров, 5 специальностей прямой подготовки (5 и 5,5 лет)
44 программы подготовки аспирантов
Ректор НГТУ – Николай Васильевич Пустовой, д.т.н., профессор, председатель Совета ректоров НСО и Сибирского федерального округа, вице-президент Российского союза ректоров
© НМЦ НГТУ, 2014
Николай Васильевич Пустовой - ректор НГТУ, д.т.н., профессор, председатель Совета ректоров НСО и Сибирского федерального округа, вице-президент Российского союза ректоров
Анатолий Андреевич Батаев - проректор по учебной работе,  д.т.н., профессор
Матвеев Константин Александрович - декан факультета летательных аппаратов, д.т.н., профессор
Основные права студентов высших учебных заведений
обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение
участие в формировании содержания своего профессионального образования при условии соблюдения федеральных государственных образовательных стандартов
возможность одновременного освоения нескольких образовательный программ, в том числе в разных образовательных организациях
академический отпуск в порядке и по основаниям, которые установлены федеральным органом исполнительной власти, а также отпуск по беременности и родам, отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет
перевод для получения образования по другой профессии, специальности и (или) направлению подготовки, по другой форме обучения, перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня

© НМЦ НГТУ, 2014
Основные права студентов высших учебных заведений
участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом
бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами, учебной, производственной, научной базой образовательной организации
пользование в порядке, установленном локальными нормативными актами, лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами культуры и объектами спорта образовательной организации
участие в научно-исследовательской, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
отсрочка от призыва на военную службу

© НМЦ НГТУ, 2014
Основные права студентов высших учебных заведений
прохождения стажировок, в том числе в рамках академического обмена
опубликование своих работ в изданиях образовательной организации на бесплатной основе
поощрение за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности
возможность совмещения получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы, выполнения индивидуального учебного плана
право на восстановление в высшем учебном заведении в течение пяти лет после отчисления из него по собственному желанию или по уважительной причине с сохранением той основы обучения (бесплатной или платной), в соответствии с которой он обучался до отчисления
© НМЦ НГТУ, 2014
Обязанности студентов высших учебных заведений
добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания
выполнять требования устава организации, правила внутреннего распорядка, правила проживания в общежитиях
уважать честь и достоинство других обучающихся и работников организации, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися
© НМЦ НГТУ, 2014
Виды дисциплинарной ответственности обучающихся
За неисполнение или нарушение устава, правил внутреннего распорядка и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности к обучающимся могут быть применены меры дисциплинарного взыскания (закрытый перечень):
Замечание
Выговор
Отчисление из организации, осуществляющей образовательную деятельность
Россия в европейском образовательном пространстве (Болонский процесс)
Болонский процесс – это процесс добровольного сотрудничества образовательных систем европейских стран, направленный на создание общего Европейского пространства высшего образования
47 стран-участниц (Западная и Восточная Европа, Россия (с сентября 2003 года), европейские страны постсоветского пространства, Казахстан)
НГТУ – вуз-координатор реализации основных целей развития системы ВПО в соответствии с Болонской декларацией
© НМЦ НГТУ, 2014
Основные задачи Болонского процесса
Введение двухцикловой системы высшего образования (бакалавриат – магистратура), введение сравнимых квалификаций (степеней)
Европейское сотрудничество в обеспечении качества образования
Введение учета трудоемкости учебной работы обучающихся по типу, применяемому в европейской системе перезачёта крéдитов (зачетных единиц), ECTS – European Credit Transfer System
Упрощение взаимного признания квалификаций и соответствующих документов о высшем образовании, отражение результатов освоения образовательной программы в общеевропейском Приложении к диплому (Diploma Supplement)
© НМЦ НГТУ, 2014
Основные задачи Болонского процесса
Развитие академической мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала
Обучение «в течение всей жизни»
Равноправное партнерство вузов и студентов в управлении
Повышение привлекательности общеевропейского пространства высшего образования для студентов из других частей мира
Интеграция высшего образования научных исследований
Обеспечение трудоустройства выпускников
© НМЦ НГТУ, 2014
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования
Новая терминология: компетенции выпускников как результат обучения
Структура программы бакалавриата :
Блок 1 «Дисциплины (модули)»
Блок 2 «Практики»
Блок 3 «Государственная итоговая аттестация»
Базовая и вариативная части программы
Трудоемкость учебных циклов в зачетных единицах
Образовательная программа формируется вузом по видам деятельности. Например: научно-исследовательская, технологическая, конструкторская, управленческая и пр.
© НМЦ НГТУ, 2014
Кредиты ECTS – численные значения, присвоенные учебным курсам для того, чтобы описать объем работы студентов, необходимый для усвоения каждого курса.

© НМЦ НГТУ, 2014
Полная нагрузка студента
Зачетные единицы
Соответствие количества кредитных единицсредней нагрузке студентов
© НМЦ НГТУ, 2014
Распределение кредитов между курсами(в течение года) - произвольно
Начисление кредитов – за полностью сданные курсы
1 ECTS кредит = 1/60 части годовой учебной нагрузки
© НМЦ НГТУ, 2014
© НМЦ НГТУ, 2014
Прикладной и академический бакалавриат: основные отличия
виды профессиональной деятельности
соотношение объемов теоретической и практической подготовки
доля лекционной нагрузки
«академический бакалавр» - не более 40% от общего количества часов аудиторных занятий
«прикладной бакалавр» - не более 20% от общего количества часов
в рамках прикладного бакалавриата предусмотрена возможность получения среднего профессионального образования или рабочей профессии соответствующего профиля
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013N 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»

© НМЦ НГТУ, 2014
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности: основные положения
Высшее образование по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры может быть получено вне указанных организаций в форме самообразования
Базовая часть образовательной программы является обязательной вне зависимости от направленности образовательной программы, обеспечивает формирование у обучающихся компетенций, установленных образовательным стандартом
Организация обеспечивает обучающимся возможность освоения факультативных и элективных дисциплин (модулей)
Сетевая форма реализации образовательных программ

© НМЦ НГТУ, 2014
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности: основные положения
При обеспечении инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья организация включает в образовательную программу специализированные адаптационные дисциплины (модули)
Учебные занятия по физической культуре (физической подготовке) для программ бакалавриата и специалитета для всех форм обучения (2 модуля: теоретический – 2 з.е. и практический – не менее 328 академических часов)
Каникулы (общая продолжительность)
не менее 7 недель – для ВО

© НМЦ НГТУ, 2014
Законодательство Российской Федерации в сфере высшего образования
Новосибирский государственный технический университет
Учебный модуль «Образовательная среда»
© НМЦ НГТУ, 2014


Презентация на тему: Занятия физической культурой в ДОУ


Презентация на тему: Зачем животным хвосты


title: Презентация на тему: задачи муз. воспитания с учетом ФГОС

text:
ФГОС в ДОУОбразовательная область «Художественно-эстетическое развитие»раздел «Музыка» Музыкальный руководитель:Кухта Ольга  Владимировна
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
ЦЕЛИ:
ЗАДАЧИ:
Вхождение ребенка в мир музыки;

Развитие музыкальной эрудиции и культуры дошкольников;

Развитие  ценностного отношения к музыке как к виду искусства, музыкальным традициям и праздникам;

Развитие опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживание музыкальным образам, настроениям, чувствам;

Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников, где музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природ, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств
Виды музыкальной деятельности
общение со взрослым, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры.
младенческий возраст
 (2 месяца - 1 год)
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Игровая
 и двигательная (овладение основными движениями)
деятельность детей, пение, игры на дми
ранний возраст
(1 год - 3 года)
дошкольный возраст
 (3 года - 8 лет)
Вариативные формы музыкальной деятельности детей в раннем  возрасте (1-3 года)
ВЕДУЩАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
предметная; предметно-манипулятивная
Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе
Игры-эксперименты со звуками и игры- путешествия в мир звуков
Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры
Предметное коллекционирование
Музыкально-игровые приёмы
Музыкальные сказки
Музыкально двигательные игры-импровизации
ФОРМЫ  МУЗЫКАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вариативные формы музыкальной деятельности детей среднего возраста (3-5 лет)
ВЕДУЩАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игровая (сюжетно-ролевая  игра)
Музыкальные сюжетно-ролевые  игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования
Игровые проблемные ситуации
на музыкальной основе
Усложняющиеся
игры-эксперименты
и игры-путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений
Сюжетно-проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты-загадки, беседы,
в т. ч. по вопросам детей о музыке
ФОРМЫ  МУЗЫКАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вариативные формы музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возрасте (5-8 лет)
ВЕДУЩАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игровая (сюжетно-ролевая  игра)
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемност
Исследовательская (опытная) деятельность
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Музыкально-дидактические
и компьютерные  игры
Хороводная игра
Музыкальные игры-импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты
Интегративная деятельность (художественная полидеятельность)
Клуб музыкальных интересов.
Коллекционирование (в т. ч. и музыкальных впечатлений).
ФОРМЫ  МУЗЫКАЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы и технологии

Н.Е. Веракса и др.
«От рождения
 до  школы»
Н.В. Нищева
«Программа  коррекционно-развивающей работы  в логопедических  группа детского  сада с ОНР»
Парциальные  программы
Технологии
Психолого-педагогическое  сопровождение
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
Защита детей от всех форм физического и психического насилия
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей  в непосредственно образовательную деятельность.

Требования  к  результатам
освоения программы
ЦЕЛЕВЫЕ  ОРИЕНТИРЫ  –
 социально-нормативные возрастные  характеристики  возможных  достижений  ребенка на этапе завершения уровня дошкольного  образования
Целевые  ориентиры
  являются  ориентирами
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного  образования
  Инициативность и самостоятельность
 Установка на положительное  отношение  к миру
  Способность  к выбору
 Фантазия, воображение  творчество
 Умение  подчиняться  правилам  и  социальным  нормам
 Способность  к  экспериментированию
  Способность  к принятию  собственных  решений
Целевые  ориентиры
Какие  цели  преследует  разработанный  ФГОС  ДО?
Обеспечение  государством  равенства  возможностей
для каждого  ребенка  в получении качественного  дошкольного  образования
Обеспечение  государственных  гарантий уровня  и качества  образования  на  основе  единства  обязательных  требований к условиям  реализации ООП,   их  структуре  и результатам  их  освоения
Сохранение  единства  образовательного  пространства Российской  Федерации относительно  уровня  дошкольного  образования
Источник:«Справочник  музыкального руководителя» №2-2014 г.Автор статьи: В. А. Деркунская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. Л И. Герцена, г. Санкт-Петербург
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!


Презентация на тему: Западные модели и технологии организации воспитательного процесса


Презентация на тему: Занков


Презентация на тему: Занятие по развитию речи «Каникулы»


title: Презентация на тему: Занятость и трудоустройство Кимовского района

text:
0%
2%
2%
23%
31%
21%
21%
23%
0%
27%
31%
15%
2%
0%
0%
2%
79%
4%
17%
14%
60%
12%
0%
2%
4%
8%
25%
55%
20%
73%
12%
15%
25%
54%
21%
60%
19%
17%
0%
0%
4%
16%
31%
32%
21%


Презентация на тему: Занков 1 класс


Презентация на тему: Зарубежные и отечественные воспитательные системы


Презентация на тему: За крок до дорослого життя


Презентация на тему: Заседание МО классных руководителей


Презентация на тему: Занятие для родителей «Что такое светская этика»