title: Презентация на тему: Современные педагогические технологии в рамках подготовки ФГОС второго поколения

text:
Методический вестник № 22013 год

«Современные педагогические  технологии в рамках подготовки ФГОС  второго поколения»

Методическое  объединение
естественно-математического  цикла
 МКОУ   СОШ № 7  с.Кутана
2012-2013 уч.год

Макарова Н.Д. учитель  математики

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
В  концепции общего среднего образования  : «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». .
Подготовка к ФГОС второго поколения -речь идет о новых формах организации обучения, современных образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.

Педагогические технологии ориентированы:
на формирование положительной мотивации к учебному труду,
интенсификацию коммуникативной среды,
развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору,
 охрану здоровья учащихся

актуальные для российской школы вопросы
Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а  самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать  высокие результаты по предмету?
Как сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на уроке или на любом другом внеклассном  мероприятии?
 Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата?
Личностно-ориентированная технологияучитель химии Герасимова М.А.урок химии «Неполярная ковалентная связь» 8 класс
ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала.
Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).
Интерактивные технологииучитель физики Федорова Т.П.урок  физики 8 класс «Удельная  теплота топлива»

формирование умений работать с информацией,
развитие коммуникативных способностей учащихся,
 подготовка личности «информированного общества»,
формирование исследовательских умений,
умений принимать оптимальные решения.
урок  физики 8 класс «Удельная  теплота топлива» 2012 год
Исследовательские методы в обученииучитель биологии Макарова Т.М. 6 класс «Формы клеток и их значение»
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения.
Развитие исследовательских навыков в процессе обучения
Проектные методы обучения учитель технологии Соловьева И.И.4 класс «Артдизайн»
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся
организация активной самостоятельной деятельности учащихся
Игровая технология (дидактическая игра). учитель математики Мартынова Г.Н.«Умножение  дробей»  6 класс
Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Урок – игра 6 класс «Пиццерия»
Кейс метод обучения математикеучитель Макарова Н.Д.9класс «Подготовка к ГИА в новой форме»
овладение навыками применения имеющихся знаний к конкретной ситуации, для решения проблем, имеющих практическое значение.
 кейс технологии сегодня противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач

Педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.


title: Презентация на тему: Современные педагогические технологии урока: основа активизации деятельности учащихся

text:
Современные педагогические технологии урока: основа активизации деятельности учащихся
Учитель технологии ГБОУ лицей №82
Соколова Ирина Ивановна

Ученик приходит в школу научиться.Задача учителя научить ученика учиться.
Виды и приемы активизации
Бессознательная непроизвольная активизация
Произвольная, требующая сознательного волевого усилия
Произвольная, но с пробуждением внутреннего желания, инициативы.
Методика обучения должна отвечать на вопросы
1.Для чего учить? (цели и задачи)
2.Чему учить? (содержание)
3.Как учить? (формы, методы,
     средства обучения)
4.Каковы должны быть условия?
  (определение условий и требований к ним).
Основные компоненты для системы и целостного взгляда на урок
Содержательно-целевой;
(Что и зачем?)
Организационно-практический; (Как?)
Контрольно-оценочный; (Что в итоге?)
Методы обучения

Метод (от греч. Methodos) – пути исследования или познания ,
теория, учение) – совокупность приемов или операций
практического или теоретического освоения действительности,
подчиненной конкретной задачи.
Методы обучения
Методом обучения
принято называть
способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,
направленный на овладение учащимися
знаниями, навыками и умениями,
на их воспитание и развитие

Классификация методов теоретического обучения

по источникам передачи и приобретения знаний и умений
по дидактическим задачам

по характеру познавательной деятельности учащихся

Классификация методов обучения
по источникам передачи и приобретения
знаний и умений:
словесные
 рассказ,
 объяснение,
 беседа,
 работа с книгой и инструктивными материалами
 и др.
наглядные
 демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов,

 наблюдения и др.
практические
упражнения, лабораторно-практические работы и др.

Классификация методов обучения
по дидактическим задачам:
приобретения знаний
применения знаний
закрепления
проверки знаний, умений и навыков

формирования умений и навыков

Классификация методов обучения
по характеру
познавательной деятельности учащихся
(Л.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Обьяснительно-наглядный (репродуктивный)
Частично-поисковый

Проблемный
Исследовательский

Устный
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Средство
Метод
Прием
Печатно-
словесный
Наглядный
Практический
Рассказ, монолог,
диалог, беседа
Учебник,
хрестоматия,
литература
  Наглядность предметная,
условно-графическая,
иллюстративная
Лепка, вырезание,
склеивание,
выпиливание
Разработка сюжетного
рассказа, аналитического,
картинного описания
Анализ документов,
выписывание понятий,
составление плана,
таблицы
Анализ зарисовки,
выполнение эскиза,
составление чертежа
Изготовление
узлов, изделий,
образцов, макетов
Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

 Выбор методов обучения зависит от целого ряда факторов.
 Прежде всего, он зависит от целей и задач обучения, а также от содержания обучения.
 На выбор методов обучения значительное влияние оказывает учебно-материальная база.
 При выборе методов обучения учитывается также уровень предшествующей технологической подготовки уч-ся, их личный опыт.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная
бригадно-звеньевая
индивидуальная

Виды уроков технологии:
теоретический урок,
 практический урок,
 урок-лабораторная работа,
 урок по решению технических задач,
 комбинированный урок,
 контрольно-проверочный урок.

ВИДЫ УРОКОВ
Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарий,
мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия и т.д.

ВИДЫ УРОКОВ
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер начинает действовать» и т.д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

ВИДЫ УРОКОВ
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.

ВИДЫ УРОКОВ
9. Интегрированные уроки
10. Трансформация традиционных способов организации урока:
лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок − защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

ВИДЫ УРОКОВ
11. Урок-экскурсия

Задачи учебных экскурсий:
 обогащение знаний учащихся
 установление связи теории с практикой,
жизненными явлениями и    процессами
 развитие творческих способностей учащихся,
их самостоятельности, организованности
воспитание положительного отношения к учению

тематический
комплексный

охватывает одну или
несколько тем
одного предмета
базируется на содержании
взаимосвязанных тем двух или
нескольких учебных предметов

ВИДЫ УРОКОВ
12. Урок-дискуссия

Урок-дискуссия: рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при
аргументации суждений, решении заданий и т.д.
групповые дискуссии
(групповая работа)
массовые дискуссии
(все учащиеся класса)
дискуссии- диалоги
(диалог двух
главных участников)

Культура дискуссии :
вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора
в споре не допускать тона превосходства
грамотно и четко ставить вопросы
формулировать главные выводы

ВИДЫ УРОКОВ
13. Урок-консультация
(целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений)

Формы проведения консультаций: общеклассные
                                                                           групповые
                                                                           индивидуальные
тематический
целевой

по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала
система подготовки, проведения и подведения итогов самостоя-тельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов

ВИДЫ УРОКОВ
14. Интегрированный урок
(межпредметный)
предполагает:
                   усиление межпредметных связей
           снижение перегрузок учащихся
     расширение сфер получаемой информации учащимися  подкрепление          мотивации обучения
интегрированным называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания,
умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов
семинары
конференции
путешествия
и т.п.

ВИДЫ УРОКОВ
15. Театрализованный урок
связан с привлечением театральных средств,
атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала
спектакль
салон
сказка
студия
и т.п.

ВИДЫ УРОКОВ
16. Урок-соревнование

Основа урока: состязания команд при ответах на вопросы    и решении чередующихся заданий, предложенных учителем
Формы:
поединок
бой             :

эстафета
Счастливый
 случай
Брейн ринг
КВН
Звездный час

ВИДЫ УРОКОВ
17. Урок с дидактической игрой
ПРИЗНАК - наличие четко поставленной цели обучения
                  и соответствующего ей педагогического     результата
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ:
                                                               игровой замысел
                                                              правила
                                                             игровые действия
                                                            познавательное содержание
                                                           оборудование
                                                          результат игры
обучающие
контролирующие
обобщающие

ВИДЫ УРОКОВ
18. Урок - деловая игра
В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике
производственные
организационно-
деятельностные
проблемные
учебные
комплексные

ВИДЫ УРОКОВ
19. Урок ролевая игра
1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

воображаемые
путешествия
дискуссии на основе
распределения ролей,
пресс-конференции
уроки-суды

Современный урок – это в первую очередь мастерство, умение учителя подготовить и провести урок на должном уровне.
Перечень технологий, рекомендованных в материалах ПНПО:
1.развивающее обучение;2.коллективная система обучения (КСО);3.технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);4.исследовательские и проектные методы;5.технология модульного и блочно-модульного обучения;6.технология «дебаты»;7.технология развития критического мышления;8.лекционно-семинарская система обучения;
9.технология использования в обучении игровых методов: 	ролевых, деловых и других видов обучающих игр;10.обучение в сотрудничестве;11.информационно-коммуникационные технологии;12.здоровьесберегающие технологии;13.система инновационной оценки «портфолио»;14.технологии интерактивного и дистанционного обучения
Технологии интерактивного обучения.
1).Работа в парах.
2).Карусель.
4).Работа в малых группах.
5).Аквариум.
6).Незаконченное предложение.
7).Мозговой штурм.
8).Броуновское движение.
9).Дерево решений.
10).Ролевая(деловая) игра.
11).Дискуссия.
12).Дебаты.
13).Мастерская


title: Презентация на тему: Современные образовательные технологии (СОТ)

text:
Современные образовательные технологии
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированноена саморазвитие и самореализацию личности школьника.
Четыре основания образования
  Учиться знать
Учиться делать
Учиться жить
Учиться быть
Современные образовательные технологииво-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования

    во-вторых , включают учащихся в различные виды деятельности
( приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности)

    в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения )
    в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности

в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
 М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.

 Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.
Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.
Зарубежные подходы к определению педагогических технологий
Российские подходы к определению педагогических технологий
В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса».
 это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.
В.М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.
М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
Технологический подход к обучениюозначает:
1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения.
2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями.
3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.
4. Заключительную оценку результатов.

Признаки педагогической технологии
цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
наличие диагностических средств;
закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.
Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
Технологии уровневой дифференциации
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)
Технология программированного обучения
Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
«Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)
Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)
Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко:
Частнопредметные педагогические технологии
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев)
Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)
Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)
Альтернативные технологии
Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)
Технология свободного труда (С.Френе)
Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)
Природосообразные технологии
Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
Технология саморазвития (М.Монтессори)
Технологии развивающего обучения
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Педагогические технологии авторских школ
Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)
Школа-парк (М.А. Балабан)
Агрошкола А.А. Католикова
Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)
Обзор современных педагогических технологий
Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии

    Креативные технологии

 Игровые технологии : имитационные;  операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама

Технология модульного обучения

Тренинги

Коучинг

    Например, Технология модульного
                             обучения
создает надежную основу для групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся и экономит время без ущерба  для полноты и глубины изучаемого материала.
    Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
   Основной целью данного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения.

Реализация данной цели позволит:• повысить мотивацию изучения предмета; • повысить качество знаний; • повысить уровень образовательного процесса в целом.
Технологии
1. Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин).
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).
Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций  (М.И. Махмутов).
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).
 Проблемное обучение
Вербицкий А.А.
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Ведущая  идея концепции:
вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов  и заданий;
активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Этапы продуктивной познавательной деятельности
Наукой установлена последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
Методы проблемного обучения
1. По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Методы проблемного обучения
2. По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов):
метод монологического изложения;
рассуждающий метод;
диалогический метод;
эвристический метод;
исследовательский метод;
метод программированных действий.
Монологический метод
представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
используется, как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.
Рассуждающий метод
в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;
учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
метод требует  уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.
Диалогический метод
структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;
задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;
ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.
Эвристический метод
учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;
педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.
Исследовательский метод
структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;
постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.
Метод программированных действий
педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);
«кадры» содержат часть изучаемого материала  или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит  к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.
Возникновение проблемной ситуации
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета;
логикой учебного процесса;
учебной или практической ситуацией.
В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.

Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.
Способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
Правила создания проблемных ситуаций
Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение.
Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
             Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Способы создания проблемной ситуации
Этапы поиска способов решения
Этапы решения проблемы

Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
способствование переходу знаний в убеждения;
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях);
пробуждение интереса к научному знанию.
2. Личностно-ориентированное              образование
          это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

(Якиманская И.С.)
Создание
 благоприятных условий
Личностно-ориентированное  обучение
"Субъектный" характер обучения  в УМК « Гармония»
 проявляется на всех его этапах:

получения и систематизации знаний;
контроля и самоконтроля;
оценки и самооценки;
Компоненты личностно-ориентированного  обучения

создание положительного эмоционального настроя
на работу всех учеников в ходе урока;

использование проблемных творческих заданий;

стимулирование учеников к выбору и
 самостоятельному использованию разных
способов выполнения заданий;

применение заданий, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую);

рефлексия.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:
Разноуровневый
Дифференцированный
Индивидуальный
Субъктивно-личностный
Особенность личностно-ориентированного подхода.
Образовательный процесс  должен быть направлен на
В центре
Ученик
Его цели
Мотивы
Интересы
Склонности
Уровень обученности
Способности
Усвоение знаний
Развитие
 познавательных
 сил
Способы усвоения и
процессы мышления
Развитие
творческих
способностей
              С этой целью:
разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

 организуются групповые занятия на основе
     диалога и имитационно-ролевых игр;

  учебный материал конструируется для
    реализации метода исследовательских
    проектов, выполняемых самими учениками.

Принципы личностно-ориентированного обучения
Принцип природосообразности
Принцип культуросообразности
Принцип индивидуально-личностного подхода
	Личностно-ориентированное обучение способствует развитию
Образного восприятия
Творческого мышления
Эмоционально-личностного отношения к учению
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
Игровые технологии
Технологии развивающего обучения
Проблемное обучение
Технология уровневой дифференциацииВ.В.Фирсов

Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного
    просматриваются в четырёх аспектах:

  -в организации самого урока и деятельности на нём;
  -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу,  к роли учителя в нём;
  -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика);
  -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Функции педагога:
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);
Учитель как исследователь (исследовательская функция);
 Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция);
Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).
Главная задача учителя в личностно-ориентированном образовательном пространстве.
        Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности.
Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.
3. Групповые технологии или сотрудничество
К групповым технологиям можно отнести следующие виды коллективной учебно-познавательной деятельности:
групповую работу на принципах дифференциации и межгрупповую работу, когда каждая группа имеет свое задание в общей цели.
Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.
У ученика есть выбор-
уровня задания,
 формы работы,
состава группы.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:

класс на уроке делится на группы для решения учебных задач;
каждая группа получает задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена
группы.
4. Игровые технологии
   Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических методов, способов приёмов обучения, воспитательных средств.

-Игра - форма психогенного поведения,
 (Д.Н.Узнадзе)
2. -Игра- пространство «внутренней социализации» ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л.С. Выготский)
3. -Игра- свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)
Технология развивающих игр-  Б.П. Никитин.
Формы групповой работы:
групповая диагностика
развивающие и коррекционно-развивающие занятия
тренинги
психологические игры
мастер-классы для взрослых.

Методы групповой работы:
Игротерапия
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Цветотерапия

Приемы групповой работы:
игровые упражнения,
 ролевые и настольные игры,
 мозговой штурм,
 моделирование, дискуссия, диалог и т.д.
Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии.
Функции игры
Познавательный интерес,
активизация деятельности
Развитие ВМ,
логического мышления,
творческих
способностей
Коммуникативная
Социализация,
толерантность
Межнациональная
коммуникация
Повышение
самооценки

Направление игры
дидактическая цель в форме игровой задачи;
учебная деятельность школьника подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства игры
успешность выполнения связана с игровым заданием;
вводится элемент соревновательности.

 Типология педагогических игр по характеру игровой методике
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
 игры-драматизации
специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Возможности использования игровых технологий:
1)	Ролевые игры на уроке (инсценирование);
2)	Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3)	Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4)	Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5)	Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Под информационной компьютерной  технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

5.Информационные  компьютерные технологии
И.В.Роберт
И.В.Роберт под средствами современных ИКТ понимает программные, программно-аппаратные и технические средства.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

 Большой вклад в решение проблемы  информационной компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, О.И.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер и др.
Преимущество использования информационных компьютерных технологий
огромный интерес детей и подростков заниматься всем, что связано с компьютерами;
широкие мультимедийные возможности;
возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка;
интерактивность компьютерных программ;
экономия временных ресурсов.

Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного учителя
готовый продукт:
Компьютерные тренажеры;

батареи компьютерных тестов;

приключенческие квесты и обучающие игры;

книги, учебники и энциклопедии;

электронные рассылки;

самостоятельно-разработанный инструментарий:
игры и программы-презентации,   составленные с помощью     программы Microsoft Power    Point;

веб-страницы и веб-сайт;

подборки компьютерных тестов,                                                                          набранных в креаторе тестов;

 цифровые видеоролики и др.

Использование информационных компьютерных технологий предлагает следующий список преимуществ
Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет;

Возможность опосредованного консультирования и просвещения;

Точность и быстрота обработки диагностического материала;

Большой интерес учащихся к современным информационным технологиям (это можно использовать для повышения учебной мотивации);

Наличие компьютерных развивающих тренажеров;

Высокое качество и наглядность стимульного материала


title: Презентация на тему: Современные подходы к системе оценивания в образовательном процессе. Портфолио учащихся

text:
.
Современные подходы к системе оценивания в образовательном процессе. Портфолио учащихся

Подготовила зам. директора по УВР
МКОУ «Каменская ООШ»
Маркова О.В.
 Достоинства и недостатки пятибалльной системы оценивания
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Необходимо изменение системы оценивания учебных достижений  обучающихся.

Система оценивания должна быть сориентирована на оценку сформированности  различных компетенций у обучающихся и последующее составление индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.

 Система оценивания, основная задача которой, оценивание учебных достижений каждого обучающегося с целью выстраивания маршрута обучения и корректировки индивидуальных результатов может быть названа формирующим оцениванием.

Новое в системе оценки результатов образования
Система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов

Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования

Ориентация оценки на деятельностный подход

Комплексный подход к  оценке результатов образования

«Встроенность» оценивания в образовательный процесс

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами
2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям
3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок
4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников
5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию

ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
специальный отбор содержания образования для контроля;
структурирование учебного материала;
использование более дифференцированных, по сравнению с пятибалльной, шкал оценивания;
использование нестандартных форм и средств оценивания;
ознакомление с критериями оценивания и учеников и их родителей;
совместная с учащимися выработка критериев оценки;
оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика;
создание условий для самоконтроля и самооценки учащихся;
делегирование ученикам полномочий в сфере контроля и оценки;
привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке;
предоставление учащимся возможности выбора уровня и характера заданий для контроля.

МЕСТО СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1. Система оценивания  - механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, а также понимание этой связи самим учащимся.
 2. Cистема оценивания и самооценивания является естественным механизмом саморегуляции образовательного процесса, что и определяет его исключительную важность.
3. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующим фактором школьного образовательного пространства.

Основные функции системы оценивания
10

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,  анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной  программы
критерии достижения – планируемые результаты;
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход  в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации
Система оценки: основные особенности
ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Учащиеся овладевают обобщенными способами учебных действий в процессе решения учебных задач со специально подготовленными образцами учебных заданий с различным сочетанием известной и неизвестной части в содержании каждого задания.

Высокая степень объективности внешнего контроля  оценки результатов учебной деятельности позволяет постепенно переводить его в самоконтроль и самооценку.

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Комплекс оценивающих механизмов, представленный шкалой «стоимости»  различных видов  учебной деятельности и представляемых результатов.

Обеспечивает обработку информации об учебных достижениях  как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной работы школьников.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
В ходе реализации проекта формируются,
   развиваются и  закрепляются важнейшие
   общеучебные  умения и навыки,
   приобретаемые, в том числе, и  в результате
   совместной работы в триаде «ученик-
   учитель-родитель».

В современной педагогике:
Метод проекта используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. Инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта.
Метод учебного проекта характеризуется как:
Одна из личностно ориентированных технологий;
Деятельностный (учение через деятельность);
Обучающий групповой деятельности;
Построенный на принципах проблемного обучения;
Развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
Формирующий навыки самостоятельности;
Воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу;
Здоровьесберегающий.
Классификация:
Проект на один урок;
Проект на весь учебный год;
Проект по одной теме;
Межпредметный проект;
Внепредметный проект;
Внешкольный проект;
Проектирование по составу участников: 				- индивидуальное, 					- групповое, 						- разновозрастное, 				- общешкольное и т.д.
Доминирующая в проекте деятельность.
			Педагогической целью проведения 			презентации является выработка и или 		развитие презентативных умений и 			навыков. К ним относятся умения:
кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10—12минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.
	Метод проектов формирует следующие ключевые компетентности:
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, через самостоятельную работу над проблемой проекта, приобретение знаний из различных источников информации;
в сфере социально-трудовой деятельности, через навыки самоорганизации, самооценки, самопрезентации,  умения адаптироваться к действительности;
коммуникативная компетентность, через умение общаться и «работать в команде», сотрудничать с людьми в различных видах деятельности;
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, через умение использовать свое свободное время; решение творческих и прикладных задач проекта.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
МОНИТОРИНГ
Обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися учебного материала.
Является эффективным средством выявления зон успешности учебной деятельности.
Позволяет учителю проектировать и проводить педагогическое исследование.

Портфолио ученика
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет.
23
Портфолио  позволяет решать следующие задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию
поощрять самостоятельность, расширение возможностей самообразования, самореализации
развивать навыки самооценки деятельности обучающихся
формировать умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность
создавать дополнительных возможности для успешной социализации обучающихся

Планируемые результаты технологии портфолио:
сформировать у учащихся навыки и умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями
 на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное решение. А также систематизировать, анализировать собранный материал. Повысить учебную мотивацию и мотивацию успеха учебной деятельности.
Портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности:
учебной
творческой
социальной
коммуникативной
Структура
портфолио ученика

Моя семья.

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься

2.
1.
3.
4.
Страницы раздела «Коллектор»

 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы
  для самостоятельного
  и семейного чтения.
 План – памятка Решения задачи
 Памятка
  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
 Памятка
  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
 Памятка, как поступать в
  стрессовых ситуациях
  (пожар, опасность и пр.)
 Памятка: Правила  общения

6.
5.
              «Мои достижения»

 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше
  всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю,
   чего не знал раньше?
 Что я теперь умею,
  чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий
  учебный год: …………..
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и
  классных  мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества
  (с родителями, одноклассниками)

8.
7.
Выявлено, что учащиеся имеют более высокие результаты, если:
они хорошо мотивированы
не тревожны
верят в собственные силы и способности
владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и  самооценку процесса обучения).

Послесловие
      Кто работает с портфолио, тот работает больше, но его работа будет интереснее, его ученики станут более самостоятельными и их достижения более зримыми.

Удачи!

33


Презентация на тему: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ


title: Презентация на тему: Современные технологии обучения иностранному языку

text:
 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ         ОБУЧЕНИЯ   ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
МБОУ «СОШ№18»  г.Балаково
Учитель немецкого языка
Котунова М.Н.

2012

Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся  комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Современные технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д., а также  способствуют формированию и развитию:
      а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур;
      б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык;
      в) когнитивных способностей учащихся;
      г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии:
 - Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.
- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии
 - Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.    В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:
- Технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях.
Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.
 - Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

-Технология  языкового портфеля -  в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства.
Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку.
Проектная технология –  обеспечивает личностно-ориентированное обучение,  это способ развития  творчества, познавательной деятельности, самостоятельности.
- Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого.

Использование игровых методов:
1.     Оправдывает необоснованное требование общаться на иностранном языке с учителем и одноклассниками.
2.      Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.
3.     Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.
4.     Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.
5.     Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.
6.     Знания применяются практически.
7.     Вносит разнообразие в учебный процесс.
8.     Развивает творчество школьников.
9.     Учит организовывать свою деятельность.

 - Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Технология развития критического мышления включает несколько стадий.
Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

                                Список использованной литературы: 1.Бим И.Л.  Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М.: 1988.2.Полат Е.С.  Метод проектов на уроках иностранного языка. М.:2000. 3.Сафонова Е.П.  Современный урок иностранного языка. М.: 2011.4.Соловова Е.В.  Методика обучения иностранным языкам. М.: 2001.5.Методика обучения иностранному языку в средней школе. С-П, 2005.6.Настольная книга преподавателя иностранного языка. – М., 1992.7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат Е.С. М., 1999.8.Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку. ИЯШ, №№5,6. 1998.9.Смирнов И.Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе. – С-П., 2005.


title: Презентация на тему: Современные технологии управления в сфере образования

text:
2013 - 2014
2014 - 2016
2017 - 2018
=
=
=


title: Презентация на тему: Современные средства обучения

text:
900igr.net
2
3
4
5
6
http://fizruk.ucoz.ru/
http://fizruk.ucoz.ru/


title: Презентация на тему: Современные технологии образования

text:
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Основные контуры ТРКМ
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)
Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
В четвертых – это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Основа ТРКМ –
трехфазная структура  занятия:

вызов
осмысление
рефлексия
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Актуализировать имеющиеся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу
Помочь самим определить направление в изучении темы
Задачи фазы реализации смысла –(осмысление материала во времени работы над ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми
Задачи фазы рефлексии –(обобщение материала, подведение итогов)
Помочь самостоятельно обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ

СХЕМЫ

ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ
Основные приемы ТРКМПриемы по развитию навыков составления вопросов
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Таблица Донны Огл«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)
Инсерт (условные значки)
Ромашка Блума
Простойвопрос
Уточняющийвопрос
Оценочныйвопрос
Творческийвопрос
Вопросинтерпретация
Практическийвопрос
?
Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Сама ТЕМА - это «ствол дерева»

«Листочки» - это ПРОГНОЗ

«Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования                           прогнозов

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Кластеры (гроздья)

СИНКВЕЙН
Тема (существительное)
Описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Описание действия в рамках этой темы тремя словами
Фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Диаманта
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Прием «перекрестная дискуссия»

Технология организации самостоятельной работы обучающегося
Надо помогать людям
эффективно учиться,
вместо того чтобы
передавать им ненужные знания
П.Фани, А.Мамфолд
Приемы по развитию навыков прогнозирования
Верные и неверные утверждения
В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения
На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности
Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения
Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.
Создание цепочки (синквейнов, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.
Свободное письмо, эссе
Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава
Методики КСО (коллективные способы обучения)
Перепутанные логические цепочки
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

«Бортовые журналы»
«Двухчастный дневник»
Сюжетные таблицы
Стратегия «Отсюда – сюда»
Группа получает
общее задание по теме
Каждый член
группы получает
 «свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией в группе
Выделение общего
 для заполнения
основной части таблицы
Заполнение таблицы
Написание совместного
 исследования по теме
Презентация исследования

1
3
4
5
6
2
7
8

Кейс-технологии
Плохой учитель
преподносит истину,
хороший учит
 ее находить.
А. Дистервег

Виды кейсов
Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
Методы кейс - технологии
Прием «ФИШБОУН»

Проверяемые гласные
Непроверяемые гласные
морфема
правило
Знать условие выбора буквы

Орфограмма «Гласные буквы»

Чередующиеся
 гласные
Оценочное окно
 Сразу могу  применить          Никогда не смогу
                                                 применить

Хорошо понятно                   Совсем не понятно

Технология «Дебаты»
1 .  Представляет
 точку зрения
1.Вопрос по тексту
1.Отвечает

1. Представляет
точку зрения

1.?  по тексту

1.Отвечает

2. Аргументы

2.? по тексту

2.Отвечает

2. Аргументы

2.? по тексту

3.? по тексту

3. Вывод

2.Отвечает

3.Отвечает
3. Вывод

3.? по тексту

3.Отвечает

Полезные сайты
http://wiki.pippkro.ru/index.php/ -Интернет-каталог дидактических приёмов обучения

http://wiki.km-school.ru/ - Технологии в начальной школе
http://www.openclass.ru/ - Открытый класс
http://www.trepsy.net  - (синквейны).
http://menobr.ru/ -Менеджер образования
(дебаты)


Презентация на тему: Современные тенденции образования на уроках иностранного языка


title: Презентация на тему: Современные технологии на уроках

text:
900igr.net
Competentia


text:
?
?
1
2
5
4
?
1
3
4
5
6
2
7
8


title: Презентация на тему: Современные технологии воспитания младших школьников

text:
          Современные   технологии                               воспитания                                 младших                              школьников
Автор: Щепеткова Елена Львовна -учитель филиала МБОУ «Высокоосельская ОШ» Брон-Ватрасская НШ
  2016
Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики
В переводе с английского языка interact – « находиться во взаимодействии, общаться»
 Интерактивная игра – это активный метод воспитания, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения.
Цель :
 -воспитание успешности, развитие социально-коммуникативных навыков .

Задачи:
-помочь детям ощутить единение с другими ;
-вселить  надежду в свои силы;
-показать, что значит уважение ;
-помочь ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность;
 -учить сочувствию ;
-научить принимать решения — самостоятельно и в группе ;
- развивать личности ребенка;
-развивать в детях открытость и умение;
-справляться со  страхами и стрессом;
-учить жить без насилия ;
-детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности ;
-развить  чувство юмора ;
- развивать сильные стороны  характера.

ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К ГРУППЕ
УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА
ЧУВСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ
ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ

Классификация интерактивных игр
«Паутина»
«Прошепчи имя»
«Что я люблю делать…»
«Имя и движение»
«Кого не хватает?»
«Фоторяд»

ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К ГРУППЕ

«Только вместе!»
«Чет и нечет»
«Все вместе!»
«Друг к дружке!»
«Акулы и матросы»

  УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА
«Волшебная сумка»
«Наперсток»
«Разведчик»
«Пчелы»
 «Сиамские близнецы»

ЧУВСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ
«Неожиданные картинки»
«Распускающийся бутон»
« Фигуры»
«Путаница»
«Таинственный друг»

 ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ
«Вот я какой!»
«Кто я?»
«Дружеское интервью»
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ
родительские гостиные;
-родительские клубы;
 -родительские собрания с интерактивными элементами;
-проблемные лекции;
-тренинги ;
-семинары.

    Интерактивные формы работы с родителями

  -экспресс- мониторинг,  анкетирование;
 -эвристическая беседа;
 -дискуссия;
 -мозговой штурм;
 -тренинг;
 -ролевая игра;
 -брифинг;
  -круглый стол;
  - работа в группах различного состава.

   Методы и приёмы работы:
повышение качества образования;
более тесное сотрудничество с родителями;
участие и победы детей в конкурсах на различных  уровнях;
повышение педагогической компетенции учителя.
         Результаты применения интерактивных технологий в классе
            Приглашаю Вас на  свой сайт и мини страничку на портале социальная сеть работников образования:
 http://elenashepetkova.ucoz.ru/
http://nsportal.ru/elenashepetkova-1

   СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Фопель  К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения» Практическое пособие .Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4.— М.: Генезис, 1999.— 160 с: ил.
Образцова Т.Н «Психологические игры для детей». :  Лада/Москва 2010г.-192 с: без ил.
Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения. С.С.Кашлев. – Мн., 2005.
Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей».  Популярное пособие для педагогов, психологов, родителей. Ярославль- Академия развития  1996г.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители)- СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 224 с: ил.
Интерт-ресурсы      :      http://azps.ru/- Тренинги

             ЛИТЕРАТУРА


text: ÿÿPK!V*drs/downrev.xmlt[OÃ0ßøxÛÒËÖµcÙ¦R7xÏZ·hÒ*ÉnüzR.@âÑþ|}<dMv¨h¿ïA5¹P%õM/b,W9¯h`6=?ðqÞìU»-3QfÌTÖ¶cJMV¡ä¦ß´¨+-¹u¥.i®ùÞËQÉr*Þâ¼ÂìmµTYÝ>mß÷Ûôa0]K±±ËÃõ{þV/s!âî¸Ñ"O¹±¨¸8.


Презентация на тему: Современные технологии воспитательного процесса


Презентация на тему: Современные подходы к оценке и оценочной деятельности учителя


Презентация на тему: Современные требования к уроку в рамках ФГОС


Презентация на тему: Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации


Презентация на тему: Современные типы уроков в школе


Презентация на тему: Современные технологии обучения


Презентация на тему: Современные воспитательные технологии


Презентация на тему: Современные воспитательные проекты


Презентация на тему: Современные требования к организации уроков как эффективное средство повышения качества образования


Презентация на тему: Современные педагогические технологии


Презентация на тему: Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя


Презентация на тему: Современные технологии воспитания


title: Презентация на тему: Современные УМК

text:
www.themegallery.com
LOGO
900igr.net
1
2
3
1
2
3
4


Презентация на тему: Современные воспитательные технологии саморазвития личности


title: Презентация на тему: Современные воспитательные технологии, используемые педагогами в практической профессиональной деятельности

text:
1
2
3
1.
2.
3.


Презентация на тему: Современный педагог


Презентация на тему: Современные школьные технологии


Презентация на тему: Современный учитель: профессиональная компетентность современного учителя


Презентация на тему: Современный педагог: профессиональная компетентность, адаптация во времени. Применение современных образовательных технологий в работе кафедр


Презентация на тему: Современный педагогический опыт


title: Презентация на тему: Современный учитель. Какой он?

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Современный образовательный процесс в начальной школе в контексте стандарта второго поколения

text:
86%
 2                                     8
6
4
8
9
32%
10-12
15-16
?


title: Презентация на тему: Современные тенденции развития образования в России и за рубежом

text:
Современные тенденции развития образования в России и за рубежом
Подготовила Древс Ольга
магистратура, 1 курс
Современные проблемы образования и пути их решения
Проблемы                                           Пути решения
Несоответствие качества образования современным требованиям
Прагматическая ориентация образования в ущерб развитию личности
Недостаточная доступность качественного образования для широких масс населения
Новая философия опережающего обучения:
фундаментализация образования;
 интеграция естественно-научного и гуманитарного образования;
инновационное обучение
Развивающее образование:
гуманистическая ориентация;
 гибкое проблемное обучение;
креативные информационные технологии
Информационная поддержка образования:
дистанционное обучение;
доступные базы данных;
телекоммункационные технологии

Характерные черты зарубежной высшей школы развитых стран
Открытость
Тесное взаимодействие вузов с наукой и производством
Высокий уровень знаний
Высокий профессионализм преподавателей
Ориентация вузовского содержания на новейшие достижения научно-технического прогресса.

 Основные тенденции развития мирового образовательного пространства

Углубление межгосударственного сотрудничества в области образования

Демократизация образования, выражающаяся в повсеместной ориентации большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех

Гуманитаризация и гуманизация высшего профессионального образования

Компьютеризация и информатизация высшего профессионального образования

Создание научпо-учебно-производственных комплексов как специфической формы интеграции науки, образования и производства

Распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов

Регулирование процесса развития мирового образовательного пространства
Организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства осуществляет ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

Организация была создана 16 ноября 1945 г. и ее штаб-квартира располагается в Париже, во Франции, и состав организации входит 67 бюро и подразделений, расположенных в различных частях мира. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера, активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования
Основные направления деятельности ЮНЕСКО

Создание условий для расширения сотрудничества народов в области образовании, науки и культуры

Обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека

Вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования

Исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны

Прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции систем образования стран мира

Пропаганда принятых конвенций и рекомендаций

Сбор и систематизация отчетов государств о состоянии образования, выработка необходимых рекомендаций

Болонский процесс. Интеграция высшего образования России в европейское образовательное пространство
В мае 1998 г. на праздновании 800-летнего юбилея Сорбонского университета министры образования четырех стран: Франции, Италии, Германии и Великобритании — подписали «Совместную декларацию о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования. Год спустя идеи, сформулированные в данном документе, были развиты в Болонской декларации. 19 июня 1999 г. В Балонье министры образования 29 европейских стран подписали Болонскую декларацию о европейском регионе высшего образования.
     Основная цель Болонской декларации – реализация Европейского пространства высшего  образования, в основе которого лежит институциональная автономия, академическая свобода, равные возможности и демократические принципы.

20 сентября 2003 г. к Болонскому процессу присоединилась Россия.

Ключевые позиции Болонского процесса
1. Создание единой схемы получения высшего образования

2. Повышение качества высшего образования

3. Введение единой системы учета  трудоемкости учебной работы

4. Расширение мобильности

5. Обеспечение трудоустройства выпускников

6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования

Реализация Россией основных направлений Болонского процесса
Сравнение показателей России в 2009 г. со средними показателями всех стран-участниц
Основные принципы реформирования отечественной образовательной системы

принципы реформирования
Многоуровневое обучение
Непрерывность

Индивидуализация

Информатизация

Фундаментализация

Многовариатив
ность
Стандартизация

Диверсификация
Дифференциация

Гуманитаризация
Гуманизация
Демократизация
Современные тенденции реформирования отечественной высшей школы
1. Усиление приоритетности научно-инновационной составляющей деятельности вузов              появление образовательных учреждений нового типа
2. Усиление децентрализации государственного управления и регулирования                повышение автономности вузов, развитие механизмов, форм, структуры общественного участия в управлении образованием
  3. Усиление конкуренции среди вузов на фоне демографического спада
4. Появление и развитие негосударственного сектора в системе ВПО         усиление внимания к проблемам контроля качества  образовательных услуг
5. Трансформация философии и технологии образования

Источники:

Барбер М., Муршед М.  Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии // Вопросы образования 2010, №3. С. 6
Голуб Г.Б., Фишман И.С., Фишман Л.И. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе? // Вопросы образования 2010, №3. С. 102
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д: Феникс. 2011. 541 с.
Николаев Д.В., Суслова Д.В. Россия в Болонском процессе //Вопросы образования 2010, №1. С. 6
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2002. 437 с.


title: Презентация на тему: «Современный» классный час

text:
«Современный» классный час
Классный час — это одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Другими словами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить.
Классный час это не урок, но… и не пустая болтовня.
Структура современного классного часа
    Пролог – этап психологического настроя и готовности к духовной работе. Проявляется забота об удобстве расположения каждого ученика; выбирается тема занятий; очерчивается цель; мотивация.
Структура современного классного часа
     Этюд – наглядная демонстрация объекта осмысления. Предоставляется для просматривания, прослушивания рисунок, репродукция, ролевая игра как сценическое отражение эпизода жизни, песня, стихи, рассказ фрагмента из художественного произведения и.т.д.
Этап «этюд» классного часа на тему  «Алкоголизм»
Структура современного классного часа
    Экспликация – этап, на котором разворачивается мысль о предмете обсуждения на классном часе, дается точное определение основного понятия, осмысление роли и места присутствия его в жизни человека, способы взаимодействия человека с миром, когда такое явление ему знакомо, характер жизни человека и.т.д.
Структура современного классного часа
     Практикум – упражнения для формирования соответствующих умений, которые позволяют учащимся приняв ценность, внедрить ее в практическую жизнь. Организуется ролевая игра, проводится тренинг, предлагается задание жизненного плана, разыгрывается проблемная ситуация и т.д.
Структура современного классного часа
     Рефлексия – рассуждения о пользе проведенного группового дела: отмечают интересное, главное, сомнительное, полезное, высказывают родившиеся суждения, подводят итоги и.т.д.
    Человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам.
                                             (Сократ)
Скажи мне – и я забуду.
      Покажи мне – и я запомню.
      Дай сделать – и я пойму.


title: Презентация на тему: Современные требования к познавательному развитию детей дошкольного возраста

text:
Современные требования к познавательному развитию детей дошкольного возраста
ФГОС ДО трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом:
развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира
Познавательное развитие дошкольников - процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой
Стадии познавательного развития
любопытство,
любознательность,
развитие познавательного интереса,
развитие познавательной активности.
Любопытство
Для этой стадии характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Данная характеристика свойственна детям раннего возраста.
Любознательность
представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально воспринятого
Познавательный интерес
характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.
Познавательная активность

основой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.
Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами:
внимание и повышенная заинтересованность;
 эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.);
 действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания);
 постоянное притяжение к этому объекту
Экспериментирование

практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

В ФГОС используются термины:
«познавательное развитие»,
«познавательные интересы»,
«познавательные действия»
 Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Познавательные действия -  это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей.
Наиболее эффективной формой и методом развития умственных способностей дошкольника является наглядное моделирование. В сюжетно-ролевой игре, в рисунках, в конструировании – они моделируют жизнь окружающих людей, содержание литературных произведений, взаимоотношения между предметами, понятиями.