title: Презентация на тему: С родителями

text:
Использование методов и приёмов проблемного обучения в семье
Воспитатель : Рубан Людмила Аркадьевна

      Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                      детский сад №2  «Ладушки» муниципального образования
                                                           Староминский район
Ст. Староминская ,2017г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
П.1.1. Предметом регулирования стандарта  являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной  программы дошкольного образования
  Родители (законные представители)-  непосредственные участники образовательных отношений  имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми  другими лицами.

Сотрудничество, а не наставничество.

Принципы дошкольного образования

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Индивидуальный подход

  Принципы  взаимодействия
      с семьями воспитанников
П 1.4. Одним из основных принципов дошкольного образования, закрепленных в Стандарте, является  сотрудничество  Организации с семьей.
Семья для ребенка-это источник общественного опыта , здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

                 ( С.В. Глебова)
Развивающая
 предметно-пространственная среда
Фото схем опытов , буклетов .консультаций
                                     Общение с родителями

Решение проблемных ситуаций в домашних условиях

             Проект « Вода-волшебница»
        Выращивание растений с водой и без воды
Выращивание кристаллов.
Журнал исследований

.( Фото. Экспериментирование с бутылкой)
Экспериментирование с водой
Чем быстрее набрать воду  кружкой или губкой?

      Проект « В мире магнитов»
Театр на магнитах
«Рыболов»
 « Найди ,что спряталось»

Исследования взаимодействия магнита с разными материалами
Крупа не взаимодействуют с      магнитом
Магнит сквозь воду и стекло притянул к себе железные монеты

магнит притягивает к себе железные предметы

  Методическое пособие   «Деревья - наши друзья»
   Всем удачи и успехов!
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Стили воспитания в семье

text:
Стили воспитания в семье

                     Родительское собрание
                     в начальной школе
                     2 декабря 2009-2010г
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
           Стили  воспитания  в  семье :
Авторитарный

Опёка

Равнодушие

 « Кумир »

Доверие

Диктат

Угрозы

Нажим

Ограничение свободы

Наказания
      Авторитарный

-Дети растут тревожными, а постоянные запреты вызывают протест, конфликты в более старшем возрасте.-Родители  формируют в ребёнке неуверенность в себе, развиваются различные  комплексы.-В конечном итоге дети просто не понимают, как надо себя вести, поскольку родители недовольны в любом случае. -Ребята  часто  неадекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность. Среди сверстников  могут  проявлять  агрессию.- Трудно адаптируются в жизни

                2. Опёка

Забота

Ограждение от
любых трудностей

При таком стиле
воспитания:

-У детей отсутствует самостоятельность, инициатива;

-они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи;

-в течении всей жизни
они так и остаются несамостоятельными.

1.Родители заняты своими делами.2.Детские проблемы  в серьёз не воспринимаются.3.Ребёноку предоставленаполная бесконтрольная свобода.4. Воспитание непоследовательное, одновременно ребёнка могут ругать  и поощрять.5.Родители требуют соблюдения правил приличия, не объясняя их детям.6. Непоследовательны в проявлении чувств, спекулируют ласками и наградами, строят отношения на основе выгоды.
   3.Равнодушие или попустительство

При таком стиле воспитания:
-Ребёнок  подчиняется
большинству,

у него « Банальное мышление»,
не всегда думает о последствиях,

- учиться  у родителей
извлекать  личную выгоду,
не пренебрегает подкупом
или обманом.

-Из-за недостатка внимания к себе,
ребенок , чтобы быть замеченным,
часто  нарушает правила поведения
 в школе  и на  улице.
-такие дети часто совершают правонарушения.

-в ребёнке «души не чают»;

-выполняют все его желания,
 боясь, что он начнёт капризничать,
развлекают, балуют;

-родители могут испытывать чувство
вины, если они не в состоянии удовлетворить  какую-то потребность ребёнка;

-но если кто-то   обидел  их ребёнка – родители всегда вступают в конфликт с обидчиком, не разбираясь, кто прав, а кто виноват, при этом они ещё будут требовать возмещения вреда.

-выбирают друзей для ребёнка только тех, кто полезен.

                   4. «кумир»

При таком стиле воспитания:
-Это эгоист  «до мозга костей» без особых принципов и морали;

-будет  манипулировать родителями, привыкший всё получать от них;

-плохо ориентируется в жизни, не всегда в состоянии принять самостоятельное решение, а над теми, которые принимает, не совсем задумывается;
-в решении проблемных ситуаций надеется на помощь со стороны;
-проявляет незрелость эмоций и инфантильность до седых волос;
-Родители могут не удивляться, если их взрослый ребёнок будет периодически отвечать им черной неблагодарностью на их любовь и опеку, ведь они сами приучили его к пользованию людьми.

-Родители уделяют внимание
творческому развитию способностей,
поощряют самостоятельность
попыток осмыслить факты и личный
опыт.
-Если ребёнок проявляет к чему-то
интерес и любознательность, то его поддерживают, отвечая на все волнующие вопросы, а не одёргивают.

-Родители постоянно беседуют с ребёнком, стимулируют его активную деятельность в придумывании  разнообразных игр и занятий;

-дома всегда много друзей и знакомых;

- в такой семье не применяются методы наказания, поскольку ребёнок и так всё старается выполнять.
        5.Доверие  (сотрудничество)
При таком стиле воспитания:
-Ребенок правдив, честен, склонен к умственному труду, простодушен, самостоятелен, непримирим к несправедливости, безнравственным поступкам;

  -самооценка нормальная, самокритичен,  всегда защищает своих товарищей;

-нет чувства превосходства над другими, настойчив в достижении цели, инициативен, в разговоре прям и искренен, тихий, спокойный, внимательный.

  -эти  дети  достаточно общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям.
Болезненно относятся к упрёкам и нотациям в свой адрес, вызывая отчаяние. Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за себя и отвоевать место под солнцем.

о Принимать активное участие в жизни семьи;
о Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

о Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

о Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

о Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
о Уважать право ребенка на собственное мнение;

о Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
о С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

   Памятка для родителей
 Использованы материалы сайта http://www.bcetyt.ru
               Литература:


title: Презентация на тему: STEM - освіта

text:
Заболотний Микола Григорович
Директор Центру ІКТН,
вчитель фізики, інофрматики, математики НВК «ЗНЗ-ДНЗ» с. Лучинець,
вчитель-методист, відмінник освіти України, сертифікований учитель-експерт Microsoft
2
3
ОСВІТА
для покоління візуалів
Science – наука, природничі науки
2
3
S
T
E
M
Technology - технології
Engineering - інженерія
Mathematics – математика
Акронім STEM вживається для позначення популярного напряму в освіті, що охоплює природничі науки (Science), технології (Technology), технічну творчість (Engineering) та математику (Mathematics).
2
3
STEM-освіта – це низка чи послідовність курсів або програм навчання, яка готує учнів до успішного працевлаштування, до освіти після школи або для того й іншого, вимагає різних і більш технічно складних навичок, зокрема із застосуванням математичних знань і наукових понять.
2
3
STEM-освіта передбачає цілий ряд освітніх компетентностей:

STEM-грамотність є міждисциплінарною областю дослідження, яка з’єднує всі чотири області: науку, технології, інженерію та математику. STEM-грамотність означає не просто досягнення грамотності в цих чотирьох напрямах, а й спонукає учнів перейти від вивчення дискретних фрагментів явища до механічних процесів і до світу в цілому.
Наукова грамотність – здатність використовувати наукові знання з фізики, хімії, біологічних наук, наук про Землю та процеси, щоб зрозуміти світ природи і брати участь у прийнятті рішень, які впливають на нього, в трьох основних областях - наука в житті і здоров’ї, наука про Землю та довкілля, наука про технології.

2
3
Інжиніринг (англ. engineering, нім. Engineering) – синонім терміна інженерія, який відрізняється змістовно від нього, це – набір прийомів та методів, які людина використовує для проектування своєї діяльності.
Мехатроніка (англ. mechatronics, нім. Mechatronik) – галузь науки і техніки, заснована на об’єднанні вузлів точної механіки з електронними, електротехнічними і комп’ютерними компонентами, що забезпечують проектування і виробництво якісно нових модулів, систем і машин з інтелектуальним управлінням їх функціональними рухами. Мехатроніка є своєрідною сучасною філософією проектування складних керованих технічних (технологічних) процесів.
2
3
Освітня робототехніка – міжпредметний напрям навчання дітей, інтеграція знань з фізики, технології, математики, кібернетики, мехатроніки й ІКТ, який дозволяє залучити до процесу інноваційної, наукового-технічної творчості учнів різного віку. Головні завдання ОРТ: популяризація науково-технічної творчості, підвищення престижу інженерних професій, вироблення навиків практичного рішення актуальних інженерно-технічних задач та роботи з технікою.
ТРДЗ – теорія розв’язання дослідницьких задач (компетентність Ейнштейна)
2
3
Впровадження STEM
в освітній процес
Початкова школа

формування навичок дослідницької діяльності, але, звичайно, у формі, доступній для певного віку, психічного і ментального розвитку; закладення основ обізнаності зі STEM-галузей і професій; стимулювання інтересу учнів до подальшого опанування курсів, пов’язаних зі STEM.
Базова школа

вводяться міждисциплінарні програми навчання, збільшується поінформованість учнів зі STEM-предметів і професій, а також академічних вимог у STEM-областях і професіях.
2
3
Старша школа

забезпечує оволодіння складними програмами навчання з акцентом на застосування знань, умінь і навичок зі STEM-предметів, пропонуються курси із конкретними освітніми проектами, реалізація яких включає в себе використання STEM-компетентностей, які учень отримав в базовій школі;
готує учнівську молодь до успішної післяшкільної зайнятості та освіти.
2
3
Чим STEM відрізняється від звичайної школи?

По-перше, змінюється звична для нас форма викладання, коли урок побудований навколо вчителя. За STEM методикою, в центрі уваги знаходиться практичне завдання чи проблема. Учні вчаться знаходити шляхи вирішення не в теорії, а прямо зараз шляхом спроб та помилок.
Крім того, вже починаючи з ранніх етапів навчання, у класі використовуються спеціалізовані інструменти: наприклад програми з комп’ютерної анімації такі як CAD. Зазвичай діти починають знайомство з такими програмами на перших курсах університету, але за методикою STEM – вже у старшій школі.
2
3
Методика формування STEM-освіти

МЕТОДИКА - технологія навчання (варіативна)

Зміст (що?)
Мета (навіщо?)
Засоби-Форми-Методи
                                   (як? Алгоритмізація)
Середовище (де?)
2
3
Зміст (що?)
Навчальна програма – це нормативний документ, що визначає коло основних компетентностей якими мають оволодіти учні у процесі навчання з певного предмету (дисципліни) та систему знань, умінь і навичок, які вони мають опанувати.STEM- програмою прийнято вважати таку, яка відповідає основним критеріям:
актуальність та іноваційність змісту;
зрозумілість процесу реалізації програми (що конкретно роблять учні, які умови та обладнання необхідні для ефективної реалізації);
наявність методики, яка дозволяє використовувати програму у будь-якому навчальному закладі;
досягнення освітнього та виховного педагогічного результату та наявність інструментів для його вимірювання.
За терміном реалізації STEM- програми можуть бути:
короткострокові (від 02 до 24 годин);
курсові (для літніх шкіл, курсів тощо) (від 24 до 80 годин);
середньострокові (річні) (від 80 до 120 годин);
довгострокові, неперервної додаткової освіти (від 300 до 600 годин).
STEM – програми розробляються за такими основними напрямами:
інтегровані, міжпредметні навчальні програми;
робототехніка та інженерні розробки;
«розумні пристрої» Інтернету речей;
3D- моделювання.
2
3
Мета (навіщо?)

Навички критичного мислення та глибокі наукові знання отримані в результаті навчання за STEM, дозволяють дитині вирости новатором – двигуном розвитку людства.
2
3
Засоби-Форми-Методи      (як?)

Перевернуте навчання – передбачає зміну ролі вчителів, які здають свої передові позиції на користь більш тісної співпраці та спільного внеску в навчальний процес.

2
3
Середовище (де?)
2
3
Хмарне освітнє середовище

Віртуальні навчальні кабінети для здійснення дистанційного навчання

On-line платформа для роботи групи учнів над навчальним проектом

Електронний журнал

Учнівська соціальна мережа
2
3
Учень
Учитель
Суспільство
На основі педагогіки співробітництва Сухомлинського та STEM-освітніх технологій
Високо інтелектуальну свідому особистість з громадянською позицією готову до конкурентного вибору свого місця в житті.
?


Презентация на тему: Стили семейного воспитания


Презентация на тему: Історія України. Тренінг 7


title: Презентация на тему: Станично-Луганська ЗОШ № 1

text:
Комунальний заклад
“Станично-Луганська ЗОШ І-ІІІ ст. № 1
Станично-Луганського району Луганської області”
 Юридична адреса:  кв. Молодіжний,19
смт. Станиця Луганська,
телефон  2-17-41
Директор школи: Тімохіна Ірина Миколаївна
Заступники директора школи з навчально-виховної роботи:
Ігнатенко Раїса Анатоліївна
Куценко Ганна Вікторівна

Школа заснована у 1974 році.
Освіта, яка не вчить жити успішно  в сучасному світі, не має ніякої цінності. Кожен із нас приходить у життя з природженою здатністю жити щасливо й успішно. А ми повинні збагатити цю здатність знаннями і навичками, які допомогли б нам її реалізувати якомога ефективніше.

        Р.Т. Кіосакі
Успішне майбутнє творимо сьогодні.
 “Завдання школи – навчити жити.
 Ми повинні виховувати людину, здатну створити своє особисте життя”.

П. Блонський
     Візитка школи
Станично-Луганська ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 – це гармонійне поєднання класичних підходів до навчання та виховання з передовими методиками сучасності, молодості і досвіду, інтелекту й інтелігентності, любові й вимогливості, взаємодопомоги й толерантності з  урахуванням потреб часу

Основні напрямки діяльності школи:

розвиток природних здібностей, обдарувань, талантів;
розвиток   творчого потенціалу;
національно-патріотичне виховання учнів;
формування в учнів умінь та навичок активної пізнавальної діяльності;
соціалізація учнів, становлення особистості;
впровадження  нових  освітніх технологій
Тімохіна Ірина Миколаївна -
директор школи,
 учитель математики, «спеціаліст І категорії».

Ігнатенко Раїса Анатоліївна -
заступник директора школи з навчально-виховної роботи, учитель  математики, «спеціаліст вищої категорії», має педагогічне звання “вчитель-методист”.

Куценко Ганна Вікторівна -
 заступник директора школи з навчально-виховної роботи,
вчитель української мови та літератури, «спеціаліст І категорії».

Педагог-організатор
Ігнатенко Олена Миколаївна

Практичний психолог школи
Тімохіна Наталія Геннадіївна

Голова  профспілки школи
Курганова Ольга Миколаївна
Бібліотекар
Титова Ірина Анатоліївна
Заступник директора з господарчої частини
Чернишов Микола Іванович

Соціальний педагог
Поливода Алла Миколаївна
ЗАБЕЗПЕЧЕНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИМИ КАДРАМИ
Кількість учнів школи
  Сьогодні школа має у своєму складі 18 класів, у яких навчається  228 учнів.
Бібліотека з підключенням до мережі Інтернет.
 Актовий зал
До послуг учнів:
Дитячий ігровий майданчик
Стадіон
Їдальня
Кабінет медсестри
Спортивний зал
Кімната-музей  “Українська Світлиця”
Ігротека
Кабінет психолога
 та соціального педагога
Кабінет педагога-організатора
Науково-методична проблема, над якою працює педагогічний колектив:

«Організація навчально-виховного процесу засобами новітніх технологій на засадах особистісної орієнтації»
Методична робота
       Методична робота в школі – спеціально організована діяльність педагогічного колективу, що створює умови для підвищення майстерності педагога. Вона зв'язує в єдине ціле всю систему роботи в школі.

Координаторами методичної роботи з підвищення якості освіти в школі є методичні об'єднання.
Робота методичних об’єднань  спрямована на удосконалення методичної підготовки, фахової майстерності вчителя, удосконалення методики проведення уроку.

ШКІЛЬНЕ МЕТОДИЧНЕ ОБ’ЄДНАННЯ – ШКОЛА СТАНОВЛЕННЯ Й УДОСКОНАЛЕННЯПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
ШМО вчителів початкових класів
Голова ШМО – Тішкова Н.В.
ШМО вчителів фізичної культури, основ здоров’я
Голова ШМО – Давиденко Н.В.
ШМО вчителів математичного циклу (математики, фізики, інформатики)
Голова ШМО – Полторацька Н.М.
ШМО вчителів суспільно-гуманітарного циклу
Голова ШМО – Курганова О.М.
ШМО вчителів англійської мови
Голова ШМО – Шабанова Г.Є.
ШМО вчителів суспільно-природничого циклу
Голова ШМО – Піун Л.В.
ШМО вчителів суспільно-естетичного циклу

Голова ШМО – Золкін О.М.
ШМО класних керівників
Голова ШМО – Бідлюченко О.І.
Результати атестації педагогічних працівників
Підвищення кваліфікації педагогічних працівників
Робота з обдарованими дітьми:
Роботі з обдарованими дітьми ми приділяємо особливу увагу та намагаємось, щоб кожна дитина досягла успіху.
Наші учні активно беруть участь у:
Міжнародному мовно-літературному  конкурсі учнівської та студентської молоді імені Т.Г. Шевченка
 Міжнародному конкурсі знавців української мови імені Петра Яцика
“Патріот”
“Кенгуру”
“Колосок”
“Гринвіч”
“Левеня”
 “Геліантус”
“Бобер”
ІІ етап Всеукраїнських предметних олімпіад

Діти-переможці

Районні змагання “Найрозумніший”
Районні змагання із шахів
ІІ етап військово-патріотичної гри “Джура”
Фестиваль дитячої та юнацької творчості «Діти - майбутнє України»
Обласний турнір юних істориків
На базі нашої школи щорічно проводяться районні семінари, олімпіади, творчі конкурси.
25 лютого 2016 року відбувся семінар-практикум для молодих педагогів району «Урок – головна форма організації навчального процесу», на якому наш заклад зустрічав учасників Школи молодого вчителя.
2015 /2016 навчальний рік
22 квітня 2016 р. на базі нашої школи відбулася творча зустріч молодих учителів та їх наставників під назвою «Будемо знайомі, молодий колего». Зустріч підвела підсумки Тижня молодого вчителя, протягом якого вчителі давали уроки, складали тестування, готували свої портфоліо. На семінарі молоді педагоги поділилися один із одним своїми педагогічними знахідками і відкриттями, розповіли про себе, свої досягнення та улюблені заняття.
2016 /2017 навчальний рік
20 грудня 2016 на базі нашої школи відбулось засідання Районної методичної ради, у рамках якої вчителі та учні звітували про участь в  українсько-литовському проекті «На шляху до змін»
Метою проекту є покращення якості процесу освіти в регіонах Східної України, що постраждали від воєнного конфлікту.
Протягом пяти років
наша школа займалася
експериментальною діяльністю
за темою “Педагогічні умови
соціалізації учнів загальноосвітньої
 сільської школи ”

  Соціалізація - це процес, через який безпорадне дитя поступово перетворюється на особу, яка розуміє і саму себе, і навколишній світ, адаптується до нього, набуваючи знань та навичок, притаманних культурі (цивілізації) певного суспільства, в якій він (або вона) народився (або народилася).
Модель сучасного учня
бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти працювати в команді
використовувати набуті знання та вміння в навколишній дійсності
бути здатним до вибору альтернатив, які пропонує сучасне життя
вміти планувати стратегію свого життя, орієнтуватися у системі найрізноманітніших суперечливих й неоднозначних цінностей, визначати своє кредо і свій стиль
бережливо ставитися до свого здоров'я і здоров'я інших як найвищої цінності
уміти добувати, переробляти інформацію, отриману з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення
цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в професійному та особистому плані, так і в інтересах суспільства, держави
вміти запобігати будь-яким конфліктним ситуаціям і виходити з них
швидко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, критично мислити
бути здатним генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, творчо мислити
У Концепції загальної середньої освіти наголошено, що школа — це простір життя дитини; тут вона не готується до життя, а повноцінно живе, і тому всю діяльність навчального закладу слід вибудовувати так, щоб сприяти становленню особистості як творця і проектувальника свого життя.
На базі нашої школи працюють гуртки та спортивні секції
Вокальний гурток
Хореографічний гурток
Гурток “Креативність”
Гурток із шахів та шашок
Секція з волейболу
Загальні  виховні  завдання  школи

 Забезпечити повноцінний фізичний розвиток учнів, охорону та зміцнення здоров’я.
 Розвивати духовну культуру особистості, почуття доброти, милосердя.
 Розвивати дитячі обдарування через оптимально побудований навчальний процес, систему позаурочних форм роботи та ефективну взаємодію сім’ї і школи.
 Виховувати свідомого громадянина – патріота з демократичним світоглядом і культурою, який поважає закони та норми колективного життя.

Громадянське виховання;
Національно-патріотичне;
Морально-етичне;
Художньо-естетичне.
Тематика виховних годин:
Учнівське самоврядування
Це створення умов для організації різноманітної діяльності учнівської молоді, простір для соціальної активності.
Можливість практикуватися у входженні в соціальне середовище, набуття життєвого і соціального досвіду.
Розвиток лідерства, засвоєння основних цінностей поведінки сучасного суспільства (права людини, здоровий спосіб життя, почуття  відповідальності).
Структура учнівського самоврядування «Всесвіт Лідерів»
Засідання Ради Лідерів
Виховні заходи, організовані самоврядуванням
Патріотичне виховання
Починаючи з 2009 року, в школі працює шкільний музей дитячої творчості. На його основі проводиться виховна екскурсійна робота, планомірне комплектування і збереження матеріальної і духовної  культури, організовуються тематичні виставки, заходи.
Тільки в нашій школі району працює музей історії Станиці Луганської та “Українська Світлиця” під керівництвом Стешенко Л.І. Учні мають змогу “доторкнутись” до історії та дізнатись багато нового та цікавого. Тому уроки історії часто проводяться саме в музеї, а в ролі доповідачів все частіше виступають учні.
Всі ми розуміємо, що вже не перший рік працювати нам доводиться в непростих умовах, але зі своїми проблемами школа не залишилася наодинці. У нашій роботі нам допомагають гуманітарні організації. Слова щирої вдячності благодійним фондам, які протягом трьох років співпрацюють із нашою школою.
Співпраця школи з громадськими благодійними організаціями
Дитячий фонд ООН ЮНІСЕФ активно працює з метою покращення доступу  дітей до якісної освіти. Комплекти нових шкільних меблів, канцелярські товари, допомога психологів - така увага до школи заслуговує на відверту вдячність. Організація Червоний Хрест та NRC постачала будівельні матеріали, з їх допомогою нашим діткам навчатись у школі комфортно і затишно. Відома гуманітарна американська організація «Mercy Corps»  допомогла канцелярськими товарами та спортивним інвентарем.
Швейцарський благодійний фонд «Terre des hommes» передав нашій школі сучасне технічне обладнання для активних та спортивних психосоціальних групових занять з дітьми та батьками, для облаштування ігрового простору для дітей та проведення аніматорами психосоціальних занять для дітей і дорослих.
Дякуємо за розуміння, доброту і милосердя! Висловлюємо щиру подяку!
Наша школа у соціальних сетях
“ Моє заповітне бажання – передати тобі ту життєву мудрість, яку називають умінням жити.”
                                 В. О. Сухомлинський
                                                      (з листа до дочки)

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!


title: Презентация на тему: Стандарт профессиональной деятельности педагога

text:
 Реализация профессионального стандарта педагога в образовательной деятельности МБОУ СОШ№189
Шаталов Евгений Валентинович,
МБОУ СОШ 189,
г. Новосибирск
 2013 г.
Цель работы: анализ и учет информации проекта «Профессиональный стандарт педагога» для создания новой образовательной программы школы, позволяющей совершенствовать качество образовательного процесса.
Задачи:
1.подготовка соответствующей законодательной  документации;
2.изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя;
3.оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки учителям школы;
4. расширение открытости образовательного пространства школы;
5.создание эффективных вариантов мониторинга, позволяющих  менять качество обучения.

Создание штатного расписания образовательных учреждений  согласно нормативно-правовых документов МО РФ для закрепления указанного статуса в правовом поле профессионального стандарта педагога.
Критерии оценки качества деятельности педагога
4. Профессиональный рост педагога:
4.1. Проведение семинаров, мастер-классов районного, городского, областного  уровней.
4.2. Выступления на заседаниях МО, ПС, конференциях.
4.3. Создание учебных пособий, печатные работы, разработка пособий для школьного сайта.
4.4. Участие в профессиональных конкурсах.
4.5. Аттестация.
4.6. Проведение открытых уроков для коллег, родителей.
4.7. Посещение семинаров, конференций, ярмарок.
4.8. Наставничество.
Критерии оценки качества деятельности педагога
(пример из опыта работы школы)
 Поэтапность введения  профессионального стандарта
педагога        (из опыта работы 189 школы)
Положение Совета школы в соответствии с требованиями Закона об образовании и рекомендациями профессионального стандарта педагога.
«Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса».
Функции профессионального стандарта педагога как основа
формирования  трудового договора МБОУ СОШ№189
Графа ПСП «Зачем нужен профессиональный стандарт педагога» предполагает пять ключевых вариантов ответа, при этом пятый пункт является основой для подписания трудового договора между работником и работодателем.
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
На первом этапе работы в МБОУ СОШ№189в 2013г. сформирован новый Коллективный договор в соответствии с приказами МО РФ и МО НСО. Затем путём совместных усилий администрации, трудового коллектива, первичной профсоюзной организации был сформирован и на педагогическом совете одобрен трудовой договор. Следующий шаг – эффективный договор.

Поменяется ли Программа развития школы с внедрением ПСП ?
Нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие выполнение стандартов профессионального роста педагогами и учителями МБОУ СОШ№189
Спасибо за внимание
к «Профессиональному стандарту педагога»


Презентация на тему: Стимулирование учения Безотметочное оценивание


title: Презентация на тему: Стипендии Французского Правительства

text:
Cliquez pour modifier le style du titre du masque
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
Ambassade de France/SCAC/2007
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau


title: Презентация на тему: Стимулирование успеха

text:
http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=24&Itemid=37
www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?R1dMowuiunnwltol
http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=24&Itemid=37
www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?R1dMowuiunnwltol
http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=24&Itemid=37
www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?R1dMowuiunnwltol


Презентация на тему: Історія України. Тренінг 6


title: Презентация на тему: стороны общения

text:
                                                                             Тема: Дети с нарушением зрения».

Выполнила: Шикунова Людмила Олеговна

                                                                            Москва 2012-2013 г.
                       Дети с нарушением зрения
Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе.
Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации
В семье родился слепой малыш… Осознание этого факта - сильнейший стресс для его близких. Подобные переживания, как правило, усугубляются тревогой за будущее ребенка: как скажется этот дефект на умственном и физическом здоровье? Сможет ли малыш нормально развиваться, учиться, общаться с другими людьми? Ответ на все эти вопросы во многом зависит от того, насколько сильными и терпеливыми окажутся родители, которым предстоит нелегкое испытание – адаптировать незрячего ребенка к нормальной, полноценной жизни.
        Влияние слепоты на общее развитие
До двух-трех месяцев жизни младенец с глубокими  нарушениями зрения по характеру  реакций и поведению почти  не отличается от зрячего ребенка  того же возраста. И только после  этого периода патология начинает заметно проявлять себя. Малыши отстают  от сверстников в освоении навыков  подвижности (имеются в виду повороты со спины на живот и обратно, попытки  садиться, а в дальнейшем и самостоятельно ходить), у них замедленно развивается  мышление, возникают затруднения  в попытках овладения предметными  действиями.  Кроме того, снижение зрительных функций отрицательно влияет на психическое, физическое и эмоциональное развитие, что выражается в малой подвижности, пониженном настроении, тенденции к замкнутости, «погружении в себя» и, как следствие, приводит к игнорированию контактов с другими детьми.

Многие родители слепых и слабовидящих детей, стремясь решить возникшую проблему с помощью  медицины, упускают из виду необходимость  уделять больше внимания физическому, психическому, музыкальному и интеллектуальному  развитию своих малышей.
Для стимуляции тактильных ощущений (ощущений от прикосновений, ощупывания) необходимо класть ребенка  на тканевые поверхности с различной  текстурой. Это могут быть шелковые, хлопчатобумажные, бархатные, вельветовые, тюлевые и другие ткани. Полезно  сделать для малыша специальное  одеяло, сшитое из лоскутов тканей с  различной текстурой. По краям можно пришить колечки, пуговицы, шарики от погремушек, веревочки, бубенцы и т.п. Класть ребенка на одеяло надо так, чтобы он находился в разных положениях - на животе, на спине или на боку. Если у малыша есть остаточное зрение, то кусочки ткани, расположенные рядом друг с другом, должны иметь не только тактильный контраст (достаточно резко отличаться по текстуре), но и зрительный (например, один черный и бархатный, другой – белый и шелковый).

Знакомство  с окружающим миром

У слепого ребенка  по понятным причинам, не возникает  потребности поднимать и высоко держать голову, протягивать руки к игрушкам и окружающим предметам, ощупывать их, ползать, или ходить, обследуя окружающее пространство. Поэтому  стремление к познанию мира у такого малыша должны развивать родители. необходимо поощрять любые попытки малыша к движению и самостоятельности (всегда под наблюдением взрослых), поскольку его личный, реальный опыт приносит гораздо больше пользы, чем любые словесные описания.
Осязание

Осязание играет огромную роль в процессе знакомства незрячего малыша с окружающими предметами. Руки заменяют слепому зрение, с их помощью он получает представление о тех или иных предметах. Обучая слепого ребенка осязанию, нужно поощрять его желание использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов. При этом родители, конечно же, должны понимать, что малыш сам не станет интересоваться многими вещами до тех пор, пока ему не расскажут о них – ведь он попросту их не видит! Показывая ребенку что-либо, взрослые должны управлять его руками, накладывая на них свои, и одновременно рассказывать, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться. Необходимо приучать малыша обследовать предметы систематически, используя обе руки (одна рука, например, держит посуду, а другая отыскивает на столе игрушку и кладет ее в посуду).
Естественно, кроху  нужно предупреждать об опасности, если он собирается дотронуться до чего-то горячего или очень холодного. Иначе, испугавшись неожиданного ощущения, ребенок станет опасаться использовать свои руки для «рассматривания» окружающего  мира.  Обучая малыша тому или иному движению, следует стоять за спиной ребенка и делать все вместе с ним. Если при этом находиться напротив, движение получится зеркальным, и ребенку будет трудно воспринять его. Кроме того, взрослые должны постоянно рассказывать незрячему малышу о том, чем они занимаются в данный момент, что происходит вокруг. Таким образом, они сформируют предпосылки к установлению содержательного речевого контакта с ребенком.
           Слух

Слуховые образы предметного мира дают возможность малышам с глубокими нарушениями зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами и в соответствии с этим организовывать свое поведение. Разговаривая с ребенком, нужно называть его по имени, обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением. Например, перед тем, как прикоснуться к малышу рукой. Иначе ему может быть неприятно или он испугается. Используя возможности слухового восприятия, слепого ребенка можно обучить хватательным движениям. Для того чтобы схватить звучащий предмет, такому малышу нужно акустически локализовать свою цель. Правда, с помощью слуха он не может контролировать траекторию движения рук по направлению к этой цели. Слепые дети, прежде чем приспособить положение кистей своих рук к размеру и форме предмета, должны сначала исследовать его тактильно (на ощупь). Но в конце концов ребенок должен понять, что тот или иной предмет существует, хотя его нельзя пощупать, и он не издает звуков. Родителям необходимо научить малыша определять на слух, куда упала игрушка, или находить исчезнувшие предметы на ощупь. Для этого ребенку нужно предоставить возможность самому отыскивать его вещи, упавшие на пол, подсказывая, где именно они находятся. Если что-то в доме переставлено на другое место, об этом нужно обязательно сообщить ребенку.
Музыка тоже помогает

Значение музыкальных образов в воспитании слепого ребенка, а особенно их влияние на развитие функций мозга, трудно переоценить. Поэтому с самого начала родители должны побуждать незрячего малыша к занятиям вокалом и музыкой. Уже в грудном возрасте для младенца следует устраивать недолгие (5—15 минут) ежедневные «сеансы», ненавязчиво приобщая его к ритмичной негромкой музыке с красивой мелодией. При этом можно слегка раскачивать кроху на руках или помогать ему подпрыгивать (и желательно, интонировать - подпевая). Важно, однако, чтобы после таких музыкальных «пятиминуток» ребенок оставался не в тишине и изоляции, а в атмосфере естественных бытовых звуков - голоса матери, ее шагов по квартире, криков детей на улице, шума трамваев или закипающего на плите чайника и. т. п., адаптируясь тем самым к окружающему его миру.

             Вместе  со всеми
Важно, чтобы ребенок постоянно участвовал в повседневных занятиях семьи. Это поможет ему получить представление о том, как, когда и каким образом происходят те или иные события, а позже он станет воспроизводить их в своих играх, постепенно усваивая определенные бытовые навыки. При этом взрослые должны позволить малышу действовать самостоятельно, создав для него безопасную обстановку и обеспечив хороший контроль. Вещи в доме следует держать на строго определенных местах, о которых должен знать ребенок. Тогда ему можно будет позволить самостоятельно собирать их в квартире и возвращать на свое место. Конечно, малыш вряд ли сумеет сразу хорошо справиться с поручениями. Но взрослые обязательно должны хвалить его за любое проявление самостоятельности. А все огрехи можно будет скорректировать позже. Развитию независимости от взрослых также способствует практика, в силу которой у ребенка должно быть в семье «свое задание», соответствующее его возрасту и стадии развития. Это повышает самооценку малыша, у него появляется желание справляться с более сложными заданиями. Естественно, прежде чем предоставить определенную самостоятельность незрячему ребенку, родители должны обеспечить ему безопасные и комфортные условия в доме – сделать недоступными для малыша электроприборы, медикаменты, открытые окна, форточки и балкон, источники высокой температуры и т. п. Но самое важное – способствовать формированию у крохи чувства предвидения личной опасности. Это чувство пригодится ребенку и позже, когда настанет пора выходить за пределы родного дома.

Внимание физическому развитию

Отставание слепого  или слабовидящего ребенка в  двигательном развитии сказывается  и на его игровой деятельности. У таких детей долго могут  сохраняться примитивные однообразно  повторяющиеся действия с предметами. Причина появления этих навязчивых движений в том, что малыш просто не умеет занять себя чем-то более интересным. Однако это проявление однообразия и ограниченности можно предотвратить, если вовлечь ребенка в интересную игру.  Физические упражнения, как известно, играют важную роль в формировании правильного телосложения и развития двигательной сферы. Поэтому ребенку с глубокими нарушениями зрения уже с первых недель жизни необходима оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений строится с учетом детской физиологии и анатомии на базе возрастных физических и интеллектуальных возможностей такого ребенка.  Незрячим малышам ясельного возраста рекомендуется гимнастика в игровой форме, состоящая из упражнений, которые направлены на развитие вестибулярного аппарата, мышечной системы и тактильной чувствительности. Ребенок может выполнять их с мамой или с воспитателем. Очень полезно проводить занятия под тихую, ритмичную музыку, синхронизируя движения в такт с ней. Для развития мышц кистей и пальцев рук (мелкой моторики) можно использовать повседневные ситуации (когда ребенок застегивает пуговицы, обследует новую игрушку и т.д.).

           Навыки  самообслуживания
Умение обслужить  себя без посторонней помощи –  главное, чему необходимо научиться  незрячему малышу. Это первый и  самый основной шаг на пути к полноценной  адаптации в обществе. И родителям  следует уделить этому аспекту  особенное внимание.  Основной прием, на котором строится обучение, - управлять руками ребенка положив на них свои. Причем, совершая вместе с малышом то или иное действие, взрослый обязательно должен подробно рассказывать малышу, что, для чего и как он делает. Однако научить ребенка абсолютно всему не смогут даже самые старательные и терпеливые родители. Малыш должен получать самые разнообразные впечатления и умения, общаясь со зрячими сверстниками. Именно такие взаимоотношения способствуют его естественной адаптации, помогают формированию целеустремленности и воспитанию самостоятельности.

          Детский сад. Обучение. Работа
Слепые и слабовидящие дети могут посещать специальные  дошкольные учреждения, где для них  предусмотрены определенные педагогические методики. Воспитатели проводят с  ними специальные занятия - например, организуют динамичные игры и упражнения под музыку и пение, которые одновременно развивают слух, речь, осязание, вестибулярный  аппарат, координацию мышц рук, ног  и спины, а также способствуют развитию мелкой моторики (например, занятия  лепкой из пластилина). Кроме того, для  малышей с глубокими патологиями  зрения предназначены специальные  книги с объемными (выпуклыми) буквами, цифрами и иллюстрациями из мира скульптуры, архитектуры, спорта, техники, фауны и флоры, а также говорящие  игрушки.  Конечно, прогресс в обучении может оказаться не таким явным, как хотелось бы. Особенно если речь идет о слепом глубоконедоношенном ребенке, у которого нейрофизиологические функции центральной нервной системы (в первую очередь, головного мозга) не в полной мере соответствуют его возрасту. Но даже в этом случае усилия не окажутся напрасными и будут вознаграждены позднее. Всегда есть основания надеяться, что с возрастом ситуация более или менее нормализуется.

Подростки, успешно закончившие школы-интернаты для слепых и слабовидящих (с высоким уровнем интеллектуального теста), могут закончить соостветствующие вузы и стать юристами, историками, музыкантами, даже компьютерными программистами (на машинах, оборудованных брайль-клавиатурой и синтезатором речи). Также слепые и слабовидящие могут работать в системе учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых, в зависимости от степени сохранности зрения, сборщиками электроарматуры и изделий из пластмассы, а также картонажниками - при условии предварительного обучения на рабочем месте. Кроме того, незрячие также отлично справляются с обязанностями секретаря на телефоне, массажиста, работой овощевода и.т.п. Одним словом, у людей с глубокими поражениями зрения есть масса возможностей для полноценной социализации. Главное – не опускать руки и не сдаваться недугу, каким бы угрожающим он ни казался.
  Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Профилактика нарушений зрения у детей
Профилактика нарушений зрения – одна из важнейших задач для родителей в современном мире. И чем раньше Вы начнете эту профилактику – тем больше вероятности, что зрение Вашего чада будет острым как можно дольше!

Чтобы у детей не было проблем со зрением, достаточно выполнять несколько простых рекомендаций:
1.Чтобы нагрузки в школе и обилие домашних заданий не подкосили здоровье глаз Вашего ребенка, старайтесь делать так, чтобы эти нагрузки были дозированными. Например, ребенок читает что-то или пишет течение 15-20 минут, после чего 5-10 минут смотрит вдаль (например, в окно). Таким образом, работа на близком расстоянии сочетается со взглядом вдаль, что хорошо тренирует зрение у детей и взрослых.
2. Для сохранения зрения абсолютно необходим свежий воздух, который ребенок должен получать постоянно. 1,5-2 часа в день минимум ребенок должен проводить на улице. Причем все это время он должен не сидеть на лавочке с книжкой, а больше гулять, бегать, двигаться.

3. Следите за тем, чтобы освещение рабочего места школьника было качественным, ведь профилактика нарушения зрения у детей невозможна без соблюдения этого условия. Яркость от лампы должна распределяться равномерно по всему столу, а также яркость освещения стола и яркость освещения комнаты не должны сильно различаться (то есть писать или читать за столом при свете лампы в темной комнате – не лучшая идея). Но следите также и за тем, чтобы свет не слепил глаза ребенка. Оптимальным источником искусственного света является люминисцентная лампа, а вообще освещение должно распределяться так: 10-15 ватт на 1кв.м. комнаты, 40-60 ватт на 1кв.м. над письменным столом. Но, тем не менее, самым лучшим освещением для приготовления домашних заданий и профилактики нарушений зрения у детей является дневной свет, падающий из окна.

4. По согласованию с врачом давайте ребенку витамины и препараты для укрепления зрения: витамины А, С, витамины группы В, препарат с экстрактом черники или клюквы. Кроме того, для профилактики нарушений зрения у детей полезно употреблять овощи и фрукты оранжевого цвета, листовую зелень, пить витаминные чаи (из плодов шиповника, рябины, черной смородины, калины, облепихи).
5. Ограничивайте для детей время просмотра телевизора и работы за компьютером. Детям до 2 лет телевизор смотреть противопоказано вообще, а младшим школьникам разрешается проводить перед телевизором не больше 2 часов в день – да и то, на безопасном расстоянии около 2-3 метров. Что касается компьютера, то младшим школьникам можно сидеть перед монитором час в день, а детям 10-13 лет – до 2 часов. И, конечно, необходимо делать перерывы – так же, как первом пункте.

6. Обеспечивайте ребенку полноценное питание – ведь зрение зависит от работы соответствующих отделов мозга, а мозг не может нормально функционировать без нормального питания. Для профилактики нарушений зрения у детей необходимо употреблять мясо, рыбу, яйца, сливочное масло, орехи и пить много воды.
7. Следите за тем, чтобы ребенок не тер глаза грязными руками и всегда надевал солнцезащитные очки, выходя летом на улицу. Так Вы защитите малыша от инфекций, воспалений и повреждений глаз из-за неблагоприятных воздействий окружающей среды.

Лучшая профилактика нарушений зрения у детей – это специальная гимнастика для глаз.
Упражнение № 1
Предложите малышу «пострелять глазками», двигая их по горизонтали. Сначала нужно посмотреть влево, досчитать до 5, а затем перевести взгляд вправо и тоже посчитать до 5, а затем посмотреть вперед и закрыть глаза. Повторить 3-4 раза.
Упражнение № 2
А теперь пусть ребенок подвигает глазками вертикально: вверх-вниз – также досчитывая до пяти. Заканчивается упражнение так же – посмотреть вперед и закрыть глазки. Повторить 3-4 раза.
Упражнение № 3
Предложите малышу попробовать «скосить глаза», как зайчик. Пусть он посмотрит обоими глазами на кончик носа и, досчитав до 20, закроет глазки, чтобы отдохнуть. Повторить 3-4 раза.

Упражнение № 4
Есть еще одно хорошее упражнение для профилактики нарушений зрения у детей. Сильно-сильно зажмурьтесь вместе с ребенком, а потом резко широко откройте глаза. Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 5
И, напоследок, быстро-быстро поморгайте глазками, считая до 30. После этого отдохните, закрыв глаза. Повторите также 3-4 раза.

                             Используемая литература
1. Словарь справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями./Под ред. Л.Г. Гусляковой, С.Г.Чудовой
2. Статья выступления врача офтальмолога Медведева И.Б. из ресурсов интернета
3. Ресурсы интернета сайт www.budzdorov-kaluga.ru


title: Презентация на тему: СТРАТЕГИЧЕСКИЕ развилки российских университетов в глобальном контексте

text:
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ
РАЗВИЛКИ
РОССИЙСКИХ
УНИВЕРСИТЕТОВ В ГЛОБАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ

Cколково
14 ноября 2011
900igr.net
          Содержание
Варианты самоопределения
Стратегии развития глобальных исследовательских университетов
Стратегии развития национальных отраслевых университетов
Стратегии развития региональных университетов
Пространство самоопределения
Пять рынков:
Знаний и технологий
Услуг развития
Креативных квалификаций
Массовых квалификаций
Услуг социализации

Три масштаба:
Глобальный
Национальный
Региональный
Основные типы
Глобальный рынок знаний, технологий и креативных квалификаций – исследовательские университеты мирового класса
Национальный рынок знаний, технологий, услуг развития, креативных и массовых квалификаций – национальные отраслевые университеты
Региональный рынок услуг развития, массовых квалификаций, услуг социализации  - региональные университеты
Что значит быть исследовательским университетом мирового класса?
				«Все хотят этого, но никто не 				знает, чего именно, и как это 				получить» (Altbach, 2004)

Высокая квалификация и репутация выпускников на глобальном рынке труда
Выдающиеся результаты исследований, отраженные в публикациях и премиях
Активный трансфер технологий на  международный рынок и влияние на глобальное развитие

Международные рейтинги
«Рейтинг университетов мира» Times
«Академический рейтинг университетов мира» Шанхайского университета
«Рейтинг лучших университетов мира» QS World University Rankings

Основные критерии ранжирования:
международная репутация
результаты учебной и научной работы
преподавательский состав
численность иностранных студентов и преподавателей
Десять лучших университетов по результатам международных рейтинговых оценок (2009-2010)

Конкурентные преимущества – причины успеха и хорошей репутации лучших университетов
Высокая концентрация таланта
Достаточная обеспеченность ресурсами для создания качественных условий для обучения и проведения передовых исследований
Конструктивная система управления со  стратегическими, инновационными и гибкими подходами

Базовые ожидания
1. Сильный компонент научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в вузе
2. Тесные институциональные связи с бизнесом и инновационной системой
3. Высокая степень гибкости процесса обучения
4. Интернационализация
5. Развитая инфраструктура
Что делать? - мировая озабоченность
Европа – Болонская конвенция как победа уровневой модели
Китай – программа 985
Средний Восток – Катар, Дубаи
Индия и Пакистан
Мексика
Казахстан
Это возможно – чистый эксперимент
В 1960 два кампуса Малайзийского университета (Сингапур и Куала-Лумпур)
В 2010 году НУС – 31 место в рейтинге QS, 34 место – в рейтинге Times и 101-150 место в Шанхайском рейтинге.
В 2010 году УМ – 207 место в рейтинге QS
Почему некоторые университеты НЕ выдерживают конкуренции на глобальном уровне?
	Примеры Германии и Франции:
недостаточность строгого отбора студентов, поступающих в учреждения третичного образования
полное отсутствие конкуренции между университетами
нехватка бюджетных средств
деятельность университетов ограничивается жесткими процедурами контроля государства

	Во Франции:
двойная структура системы третичного образования
четкое разграничение между НИИ и научными подразделениями университетов
Рейтинг университетов России и стран-компараторов (число университетов, включенных в рейтинги - 2010)

Механизмы привлечения талантов – СТУДЕНТЫ
Глобальные экзамены
Система трансфера кредитов
Финансовая поддержка мобильности студентов
Преимущественный набор в магистратуру
Привлекательный бренд

Привлечение талантов - набор студентов
Падает число потенциальных абитуриентов
Растет конкуренция
Система профобразования: число студентов
Качество студентов
Направления подготовки с низкими баллами ЕГЭ (бюджетные места)
Удельный вес студентов магистратуры и аспирантуры в отдельных университетах
Механизмы привлечения талантов - ПРЕПОДАВАТЕЛИ
Сокращение доли собственных выпускников
Активный поиск на международном рынке труда
Постоянное обновление
Система академических стимулов и внутренняя конкуренция
Поддержка академического выбора студентов
Привлечение талантливых  преподавателей: выводы
Подавляющее большинство – собственные выпускники и аспиранты, что ведет к изоляции
Действующие программы грантов работают на сохранение, но сильная молодежь продолжает уходить на альтернативные рынки
Отток сильных специалистов за рубеж и в Москву
Нет программ импорта и формирования сетей профессионалов
Нет совместных программ вузов по повышению качества преподавателей
Где взять деньги? Финансирование НИР и НИОКР в крупнейших университетах и компаниях (2009-2010)
Доходы от обучения уже нельзя увеличить значительно
* Данные по 2009 году - предварительные оценки
Источники финансирования НИОКР в развитых странах, 2006 год
Специальные модели управления
Предоставление полной автономии, включая гибкость в формировании и расходовании средств
Предоставление академической свободы
Создание независимых руководящих органов, уполномоченных назначать руководителей ведущих университетов на конкурсной основе

Три основные стратегии создания университетов мирового класса на национальном уровне
Повышение уровня нескольких из существующих университетов, имеющих потенциал для превращения в передовые учебные заведения
Слияние вузов для реорганизации в новый университет, который мог бы обеспечить синергизм, присущий вузу мирового класса
Создание новых университетов с нуля
Стратегия I: Модернизация существующих вузов
	Условия создания
Предоставление вузам управленческой самостоятельности
Введение благоприятных режимов налогообложения
Привлечение новых сотрудников и лидеров
	Препятствия
Нормативные акты, регулирующие деятельность государственных учреждений
Жесткие финансовые требования
Инерция и консерватизм
Стратегия II: Слияние существующих вузов
	Задачи
Формирование общей академической культуры
Обеспечение внутреннего единства  вновь образованного вуза
	Преимущества
Укрепление вузов
Объединение кадровых и финансовых ресурсов
Полидисциплинарное взаимодействие
	Возможные риски

конфликт институциональных культур

дублирование штата и учебных планов

«поглощение» трудовых контрактов и долгов организации
Стратегия III: Создание новых учебных заведений
	Преимущества

Инновационные междисциплинарные учебные программы

Избранный состав преподавателей и студентов

Динамичное стратегическое планирование
	Недостатки

Отход от научно-исследовательских и преподавательских традиций и научных школ
Отсутствие бизнес-процессов
Слабость бренда

Роль государства при создании университета
Обеспечение достаточного объема финансовых ресурсов для «потенциального» элитного университета
Поддержка привлечения лучших студентов и профессоров
Поддержка установления международных связей между новым университетом и лучшими международными университетами и научно-исследовательскими центрами
Поддержка привлечения новых университетов к осуществлению национальной инновационной политики
Стратегические развилки на институциональном уровне
Стратегическая направленность - определение рыночных ниш
Последовательность изменений – постепенность или рывок, гомогенность или гетерогенность
Интернационализация – для чего привлекаются иностранцы: импорт «мозгов» или экспорт образования, импорт программ или «безумный прорыв»
Управление – расширение академической демократии или приглашение менеджеров

Уроки международных попыток
Сверхкрупные университеты – рискованная модель
Прямая конкуренция с лидерами неэффективна – нужны новые ниши
Концентрация ресурсов и усилий
Подключение к глобальным проектам
Радикальные инновации
Направляющие вопросы на институциональном уровне
Есть ли в вузе беспокойство обновления (энергетика руководителей)?
Какова общая концепция – какая часть университета станет исследовательской?
В какой нише (нишах) университет будет стремиться достичь превосходства в области преподавания и научных исследований?
Как будет достигаться интернационализация университета?
Какова вероятная стоимость осуществления предлагаемого скачка, и как она будет финансироваться?
За счет чего люди, которые работали по-старому, станут работать по-новому?
Какова последовательность выхода на новое качество?

Специализированные университеты национального масштаба
Определение конкурентов
Присоединение к отрасли
Современный учебный процесс и адекватные образовательные программы

Роль в развитии городской среды - ориентиры
Современные университетские системы
облагораживают городскую среду
помогают в анализе и решении социальных проблем
являются центрами культуры
становятся центрами коммуникации и распространения знаний (в том числе для малого бизнеса)
развивают систему общего образования

Это является важной частью образовательного опыта молодых людей
Усиление коммуникации в экономике и обществе
Современные университеты
являются медиаторами между международной наукой и регионом
являются площадками для диалога местного сообщества и бизнеса
являются ведущими провайдерами научной информации для представителей бизнеса и общества


Презентация на тему: Страницы портфолио школьника


Презентация на тему: Страхи в младшем школьном возрасте


Презентация на тему: Стратегии подготовки к ЕГЭ по английскому языку