title: Презентация на тему: Современные теории и концепции обучения

text:
Современные теории и концепции обучения

Развивающее обучение

Теория гуманизации обучения

Теория личностного обучения

1
2
3
Рассматриваемые вопросы:
Теория или концепция – это совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности процесса обучения.

Теория или концепция необходимы, т.к. их назначение - объяснение или предсказание того, как будет осуществляться процесс обучения

                             Под развивающим обучением                                               понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).  	Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.  	Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
	Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Развивающее обучение
Развивающее обучение
	Развивающее обучение предполагает усвоение новых знаний, формирование новых умений, расширение личного опыта.
	При развивающем обучении меняется характер учебной деятельности ученика. Ученик самостоятельно ищет новые способы решения. Ему нужно применить знания в новой ситуации либо самостоятельно разработать алгоритм решения, новый способ.

Развивающее обучение
	Главная цель концепции развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины.
	Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».
	Зона ближайшего развития учащихся вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.

Развивающее обучение
	Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.
	Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.  Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову
Развивающее обучение
		Основу системы развивающего обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

принцип обучения на высоком уровне трудности
принцип ведущей роли теоретических знаний
принцип осознания учащимися  процесса учения
принцип работы над развитием всех учащихся
принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом
Развивающее обучение

     	Технология развивающего обучения (РО) направлена на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств:
.

В современной педагогике все группы качеств личности:
ЗУН - знания, умения, навыки;
СУД - способы умственных действий;
СУМ - самоуправляющие механизмы личности;
СЭН - эмоционально-нравственная сфера;
СДП - деятельностно-практическая среда.
РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП
Развивающее обучение

	Важное условие развивающего обучения
 — это организация совместной
деятельности обучающего и обучаемых,
потому что теоретические знания лучше усваиваются,
 когда помощь преподавателя проявляется в форме его участия в коллективной дискуссии по выявлению теоретического вывода из обсуждения различных вариантов анализа жизненной ситуации, объективных фактов проявления психического.
	 Значит, основными для развивающего обучения являются методы интерактивного обучения, в которые могут вноситься элементы других активных методов — проблемного и программированного обучения.
Развивающее обучение

	 Одна из важнейших особенностей развивающего обучения -это ориентированность на конечный результат — на формирование главных психологических новообразований, прежде всего умственного развития обучаемых, способности творчески подходить к научным и практическим проблемам.
	Обучение, ориентирующееся на конечный продукт в виде главных психологических новообразований, есть развивающее обучение, а методы его осуществления названы инновационными (инновации — это новообразования).
Развивающее обучение

	 В процессе развивающего обучения наряду с развитием интеллектуальных или умственных качеств личности наблюдаются и факты развития у учащихся нравственных качеств, т. е. тех качеств, которые являются, казалось бы, «привилегией» не обучения, а воспитания. Эти факты не случайны, а закономерны и свидетельствуют о воспитывающей роли развивающего обучения
Развивающее обучение

	 Знаменитая фраза древних мыслителей о том, что студент не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь, становится исключительно актуальной и основополагающей в развивающем обучении.
	 В этом случае студент выступает не как потребитель (поглотитель) новой информации, а как субъект поиска, нахождения, оперирования знанием и применения добытых знаний в новой ситуации (жизненной, профессиональной, игровой и т. д.)

Развивающее обучение
	 Итак, развитие личности происходит не спонтанно, не «естественным» путем, не зависящим от субъективной деятельности людей, а под воздействием учения — хорошего или плохого, организованного или стихийного. Но хорошее учение — это правильно организованное обучение, и оно дает больший развивающий эффект. Поэтому научная организация обучения на базе психологической теории развивающего обучения является главной задачей методики преподавания любой науки в вузе.

	Среди всех актуальных проблем современного высшего образования гуманизация занимает особое приоритетное место по своему значению и роли как основное стратегическое направление высшей школы.
	В нем заложена его цель – подготовка специалиста не только как профессионала, но и, прежде всего, как творческой личности, гуманиста и патриота.

Гуманизация высшего образования
Гуманизация высшего образования
	Гуманизация (от лат. «humanus» – человечный, гуманный) есть совокупность философских, социологических, гносеологических, психологических и педагогических взглядов, определяющих цели и задачи высших учебных заведений в подготовке и совершенствовании будущего специалиста как субъекта и объекта общественных отношений, как целостного человека. Многообразие его профессиональных, интеллектуальных и социально-психологических качеств позволяют ему успешно решать задачи научно-технического и социального прогресса. Тем самым гуманизация выступает как теоретическая основа высшего образования.

Гуманизация высшего образования
	В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования… реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи». (Психология: словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М, 1990.-с. 21.).

	Следовательно, гуманность - это качество личности, представляющая собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.

Гуманизация высшего образования
		Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности.

Гуманизация высшего образования
	 Теоретические основания проблемы гуманизации образования исторически складывались и совершенствовались в ХVI–ХVIII столетиях под плодотворным влиянием эпохи Возрождения, которую Маркс назвал величайшей из революций, какие до тех пор переживала Земля.
	 Впервые получили свое глубокое обоснование и воплощение идеи гуманизма, защиты чести и достоинства личности, ее всестороннего развития, гармонии личных и общественных интересов.
	Гуманисты Возрождения объявили высшей ценностью личность человека.

Гуманизация высшего образования
	 Неоценимый вклад в развитие и обогащение этих основополагающих гуманистических идей в разное время вносили французские просветители, немецкие философы, русские революционные демократы и марксисты, виднейшие представители мировой и отечественной педагогики.
	В прошлом недостаточно реализованные, их идеи сохраняют свою актуальность и для нашего времени, пребывающего в орбите мировой гуманистики и философско-педагогической мысли и крайне нуждающегося в дальнейшей творческой разработке проблем гуманизации.

Гуманизация высшего образования

Гуманитаризация есть претворение в жизнь принципов гуманизации, учебно-практическая деятельность вузов по созданию материально-вещественных, организационно-экономических и духовно-психологических условий для разностороннего развития личности студента, воспитания на основе общечеловеческих и национальных ценностей народа.
Гуманитаризация обеспечивает взаимодействие и взаимопроникновение естественно-научного, технического и гуманитарного образования как целостной совокупности знаний о человеке, природе и обществе.

Взаимодействие гуманизации и гуманитаризации отражает единство теории и практики.

Гуманизация высшего образования
 	Гуманизация высшего образования – проблема не региональная, а интернациональная, решаемая во многих цивилизованных странах и разрабатываемая в международных организациях.

	В Уставе ЮНЕСКО образование рассматривается как цель поддержания справедливости, свободы и мира. Международная конференция по образованию (1995 г.) провозгласила своей главной целью формирование человека, ибо «человек – не экономический фактор, не простое орудие, средство достижения цели», – в нем самом заложена самостоятельная цель развития».

Гуманизация высшего образования
	Философской основой гуманизации высшего образования является учение о гуманизме как одном из самых прогрессивных направлений общественной мысли, имеющем общечеловеческий характер и мировое значение. В «Декларации прав человека и гражданина», провозглашенной Национальным собранием Франции в 1789 году, естественными, священными и неотчуждаемыми правами человека были объявлены свобода личности, свобода слова, свобода убеждений, право на сопротивление угнетателям.

Гуманизация высшего образования

	Эти права приобрели всемирно-историческое значение и вошли в мировую историю как символы гуманизма и всестороннего развития личности, как осознание человеком самого себя, своих личных и общественных задач.
	Гуманистический характер образования обусловлен насущными потребностями человека в получении общих и специальных знаний, обеспечивающих его социализацию и профессионализацию.
	 Гуманизация и гуманитаризация высшего образования способствуют гуманизации общества во всех его структурах, отражают происходящие в нем процессы и испытывают их влияние.

Гуманизация высшего образования
 	Вузы выступают не только как учебные и научные центры, но и как мощные очаги духовной культуры, приобщения молодого поколения к ценностям культуры, их дальнейшего развития и распространения. В этом состоит одна из главных задач гуманитаризации высшего образования.
	Этот путь указали и обосновали выдающиеся представители мировой педагогики. Все классическое наследие дидактики от Яна Коменского до наших дней пронизывает центральная идея – формирование в процессе обучения личности ее нравственного облика и самостоятельного мышления. Педагогическая система, как указывал Коменский, «должна способствовать созданию таких школ, которые станут истинными и живыми мастерскими людей, а образовывать человека есть искусство искусств». Таков был замысел его главного труда – «Великой дидактики».

	Ориентация на личность в педагогической науке связана в первую очередь с разработкой способов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания. Эти цели порождаются социально, формулируются психологией (дающей ответ, например, на вопрос о характеристиках творческой деятельности, к которой предстоит приобщить школьника) и выполняются педагогикой, обосновывающей и разрабатывающей соответствующие этим целям содержание образования и методы обучения. (В. В. Краевский).
Личностно-ориентированное обучение

	Ориентация на личность в практике означает, прежде всего смену стиля педагогического общения, поощрение самостоятельности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к другим людям. Становление современной дидактической системы основано на социальном заказе – воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.
Личностно-ориентированное обучение
	Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей.
.
Личностно-ориентированное обучение
	Личностный подход в педагогике вытекает из целостного. Он утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

.
Личностно-ориентированное обучение
	Личностный подход не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Тем не менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных смыслах человека открывается значение мира, а не равнодушное знание о действительности. В них рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность личности, которая выделяется практически во всех подходах к структурированию личности как ее важнейший компонент.

.
Личностно-ориентированное обучение
	В педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей учащихся и осуществления обучения на основе индивидуального подхода.
	Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание педагога возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей студентов.
	Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного обучения
Личностно-ориентированное обучение
	Совокупность педагогических условий, обеспечивающих педагогическое взаимодействие, необходимое для реализации гуманно-личностного подхода в обучении:
1. на личностном уровне:
• ощущение учащимся безопасности и тепла отношений с преподавателем;
• активная позиция обучающего  в учении;
• высокий уровень самостоятельности учащихся;
• свободный выбор студентами содержания, методов и форм   обучения;
• приоритет самооценки перед внешним контролем учения.

Личностно-ориентированное обучение
	Совокупность педагогических условий, обеспечивающих педагогическое взаимодействие, необходимое для реализации гуманно-личностного подхода в обучении:

2. на уровне сознаний:
• ценностно-смысловое содержание обучения;
• личностная ориентация образовательного процесса;
• рефлексия своей деятельности и её результатов;
• осмысление путей достижения поставленных задач.

Личностно-ориентированное обучение
	Совокупность педагогических условий, обеспечивающих педагогическое взаимодействие, необходимое для реализации гуманно-личностного подхода в обучении:
3. на практическом уровне:
• сотрудничество как ведущий принцип образовательного процесса;
• интеграция различных форм обучения (индивидуальной и групповой);
• целостность изучаемого материала;
• эмоциональность образовательного процесса;
• нравственная направленность учения.

Личностно-ориентированное обучение
	Итак, развивающее обучение — это главным образом теоретические знания, которые благодаря методу коллективной дискуссии (совместной деятельности преподавателя и студентов) обеспечивают развитие интеллекта, умственных способностей студентов.
	Конечным продуктом развивающего обучения может быть наряду с умственным развитием и развитие нравственное как образование у обучаемых новых «личных смыслов жизни», новых мотивов и потребностей, что будет свидетельством воспитывающего характера этого обучения.
	И, наконец, преподавание психологии в вузе не должно быть ни чем иным, как развивающим обучением

Заключение.

	Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию личности учащегося. Гуманизация требует изменения отношений в системе «преподаватель - учащийся» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя.

Заключение.
	 Личностный подход вне зависимости от дискуссии относительно структуры личности означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Заключение.

Литература

1.  Э.Ш. Камалдинова «Развивающее  обучение  в современном вузе»  Журнал  «Знание. Понимание. Умение.» 2006 — No1
2.    Беляева А. Информационное взаимодействие — фактор личностного развития // Высшее образование в России. 2005. No7
3.   Фонина Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия.Ростов н/Д: "Феникс". 2002. с.384 - 412.
4. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград. 1994.
5.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
6.   Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М., 1996.
7.   Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. 1995. №
8.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., Педагогика, 1989г.

Спасибо за внимание


Презентация на тему: Современный урок . Каким мы его видим?


Презентация на тему: Современный урок


Презентация на тему: Современный учитель : пути профессионального развития в новой школе


title: Презентация на тему: Современный урок

text:
1

8
2
3
4
20
5
6
3
7
6
8
3
9
5
http://aacenka.by/
http://www.nastaunik.info


Презентация на тему: Современный урок: каким ему быть?


Презентация на тему: Современный урок. Эффективные технологии обучения и пути их интенсификации


title: Презентация на тему: Современный УМК как средство опережающего развития школьников в условиях обновления содержания образования

text:
http://www.lbz.ru		http://metodist.lbz.ru
binom@lbz.ru		metodist@lbz.ru


Презентация на тему: Современный урок - Основная форма процесса обучения


title: Презентация на тему: Современный урок: дидактические требования

text:
Ùåëêíèòå äëÿ ïðàâêè ñòèëÿ îáðàçöà çàãîëîâêà
Ùåëêíèòå äëÿ ïðàâêè ñòèëÿ îáðàçöà ïîäçàãîëîâêà


Презентация на тему: Современный урок: Опыт и поиск


title: Презентация на тему: современный урок

text:
1.
85-90 %
2
4-9
2-4
1-2
3
4
5
2
1
6
7
2-3
1


title: Презентация на тему: Современный учитель

text:
Современный учитель
Мы все учились понемногуЧему-нибудь и как-нибудь.
Пушкин Александр Сергеевич
Компетентностная модель учителя
основная цель профессионального образования  - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности

Профессиональная компетентность учителя
«владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания»
Коджаспирова Г. М.
Главные шаги в формировании компетентностей учителя
обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию)
обучение "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения)

Руссо Жан-Жак
Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому.

Инаят Хан Хидаят
Учитель также является тем человеком, который вытаскивает на дневной свет хорошие черты характера мюрида [ученика], тщательно избегая любых замечаний, касающихся слабостей, при этом указывая пути и средства для подпитки слабых ростков.

должен обладать
следующими умениями,
навыками и
компетенциями

общепедагогические умения и навыки
повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
самостоятельно учиться;
принимать решения и нести за них ответственность;
адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

Ценностно-смысловая компетенция
Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция
круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере

аль-Газали
Пока ученик не достигнет уровня знаний учителя, он не узнает по-настоящему своего учителя
Будда Гаутама Шакьямуни
Я могу умереть счастливо: я не оставил ни одного поучения в закрытой ладони. Все, что вам полезно, я уже дал.

Учебно-познавательная компетенция
Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетенция
Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция
включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Конфуций
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.

Боэций
Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет.

Социально-трудовая компетенция
означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении

Компетенция личностного самосовершенствования

направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Общепредметные (базовые) компетенции учителя
начинаются с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.
Всё!!!!!!!!!!!!!


title: Презентация на тему: Современный урок – Основная форма процесса обучения

text:
"СОВРЕМЕННЫЙ УРОК -
ОСНОВНАЯ ФОРМА
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ"

УРОК – это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными рамками отрезок
учебно – воспитательного процесса.
В нём в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность
учителя и учащихся.
Общие подходы к организации урока.
Усиление социальной направленности
Практико-ориентированность образования
Направленность на развитие мышления. практических навыков
Дифференциация образовательного процесса
Признаки современного урока
1. Урок направлен на выполнение социального заказа общества.
2.Деятельность осуществляется с учётом новейших достижений психологии и педагогики.
3. Деятельностный подход в обучении.
4. Оптимизация содержания обучения.
5. Комплексный подход к организации учебного процесса.

6.Совершенная структура урока.
7. Соотношение рационального и эмоционального.
8. Формирование УУД
9.Создание разнообразных учебных ситуаций
10. Эмоциональный подъём
11. Наличие НОТ учителя и ученика
Модели дидактических систем
Традиционная
Технологическая
Компетентностная

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ
УРОКУ
3. Гигиенические требования к уроку
2. Психологические требования к уроку
1. Дидактические требования к уроку
4. Требования к технике проведения урока

ТИПОЛОГИЯ УРОКА
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Классические типы
Нетрадиционные типы
 Вводный урок
 Тренировочный урок
 Контрольный урок
 Урок закрепления знаний,
  умений, навыков
 Урок самостоятельной работы
 Урок с ТСО
 Урок практической работы
 Комбинированный урок
 Повторительно-обобщающий урок

 Урок фантазирования
 Урок - соревнование
 Урок открытых мыслей
 Урок - турнир
 Урок - диспут
 Урок - эврика
 Урок - зачет
 Урок - творчества
 Урок - спектакль
 Урок - конкурс
 Урок - конференция
 Интегрированный урок
 Урок - игра
 Урок - сказка
 Урок взаимообучения
 Урок - КВН
 Урок - путешествие
 Аукцион знаний
 Волшебный конверт

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
1)организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней(психологической) готовностью учащихся к уроку;
2)проверка домашнего задания;

Основные этапы современного урока
3)проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4)постановка цели занятия перед учащимися;
5)первичная проверка понимания;

Основные этапы современного урока
6)домашнее задание к следующему уроку;
7)подведение итогов урока.
1 – много знает – 76%;
2 – чуткий и внимательный – 74%;
3 – добрый, справедливый – 72%;
4 – трудолюбивый – 73%;
5 – интересно, от души объясняет – 69%;
6 – при объяснении видит, кто не понимает и спешит оказать помощь – 61%;
7 – с весёлым характером - 61%;
Учитель в оценке детей
8 – не жалуются родителям – 58%;
9 – во время перемены с нами – 38%;
У старшеклассников оценочные требования к учителю выше. Они среди качеств личности хорошего учителя называют:
1 – высокая культура, эрудиция и знания предмета – 72%;
2 – принципиальность, требовательность по отношению к учащимся, товарищам по работе – 71%;
3 – добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей – 69%;
4 – чуткость, внимание, такт – 64%;
5 – требовательность к себе – 63% и так далее

Три постулата современного                        урока
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины
Урок есть часть жизни ребёнка
Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остаётся всегда наивысшей ценностью

Триединая цель урока
План-конспект
Формы обучения
Методы и приёмы обучения
Типы уроков

Технологическая карта тематического и поурочного планирования
Технологический приём
Этап технологии
Задача этапа и диагностика его эффективности

Ключевые базовые компетентности
Опыт ребёнка
Умение решать жизненные ситуации
Психолого-педагогическая ситуация


title: Презентация на тему: Современный урок по ФГОС

text:
МБОУ  «Буторлинская  оош»
Педагогический  совет
 «Педагог  в  современной  школе:  профессиональный  и  психологический  аспекты»

Современный урок
 в  соответствии
 с  ФГОС»

Большакова  С.А.,
 директор  школы
18.12.2012
900igr.net
ФГОС  второго поколения:

обучаемый
обучающийся
Главная  задача  школы:  оснащение  молодого  человека  не  только  и не  столько  знаниями,  умениями  и  навыками,  необходимыми  для  выполнения  определенных  функций
Главная  задача  школы:  оснащение  молодого  человека  умениями  и навыками  самостоятельного  анализа  собственных  потребностей  и  программирование  своих  действий, т.е. самостоятельного  определения  своего  места  в  обществе  и  построения  собственной  жизни

Образовательная  парадигма

Требования  к  образовательным результатам
                               изменения  содержания образования
РЕЗУЛЬТАТ: личностный, метапредметный, предметный
Образовательная  программа:
	- Программа  развития  универсальных  учебных  действий,  включающая  формирование  компетенций  обучающихся  в области  использования  ИКТ,  учебно-исследовательской  и  проектной деятельности;
	- Программа  воспитания  и  социализации  обучающихся,  включающая  такие направления,  как  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание обучающихся,  их социализация  и профессиональная  ориентация,  формирование  экологической  культуры,  культуры здорового  и  безопасного  образа  жизни.
Форма образования
		Деятельность,  требующая  от  обучающегося  использования  уже  имеющихся  знаний  и  навыков  и освоение  новых,  должна  сменить  традиционное  обучение  (проверка  пройденного,  объяснение  нового  материала,  тренировка).В  идеале  учебный  процесс  строится  от  задания,  индивидуального  или  группового,  учитывающего  особенности  конкретного  ученика (его учебный  стиль,  интересы  и  склонности).  Интересное  задание  (игра),  выполнение  которого  требует узнать  или  научиться делать  что-то  новое,  наполняет  смыслом  работу  учащегося,  мотивирует  его,  снимает  необходимость понукания  со  стороны  учителя.
Позиция  учителя:

Организатор учебной
                                    деятельности
Сотрудник  обучающегося
             в  образовательной  деятельности
Эксперт,  оценивающий
                                      достижения обучающегося

		Кроме  того,  если задача  школы – воспитать  инициативного,  творчески мыслящего выпускника,  владеющего  навыками  самостоятельной  проектной деятельностью,  готового  учиться  в  течение всей  жизни,  то  и его  учитель должен  обладать всеми  этими  качествами  и  навыками.
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Ведущие  аспекты  анализа  урока

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Цель  урока
		Критерий:  диагностичность  целей  урока  (для определения  цели  урока учителю  нужно дать ответ на главный вопрос:  «Что  должен  научиться  делать  ученик на этом уроке?»); вовлечение учеников в постановку цели на уроке
                                                              различать
                                                              получить
                                                              освоить
                                                              применить способ
                                                              применить понятие,
                                                                                модель,
                                                                               алгоритм..
Современный  урок  в  соответствии  с ФГОС
Содержание образования
                              и содержание учебного материала
		Критерий: различение  учителем  содержания образования  (чему учу: деятельностная  дидактическая единица для освоения  учащимися на уроке – понятие, способ, алгоритм и т.д.)  и  содержания учебного материала (с помощью чего учу);  вовлечение  на  уроке учеников  в проектирование,  выбор способа  деятельности.
Современный  урок  в  соответствии  с ФГОС
Типы  урока
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Урок первичного предъявления новых знаний
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов
Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)
Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Урок применения предметных ЗУНов (практикум, семинар, лабораторная работа)
Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности
Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)
Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов  (семинар, конференция, круглый стол)
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Урок повторения предметных ЗУНов
Контрольный урок
Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД
Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь задач повышенной сложности
Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи
Результаты контрольной или самостоятельной работы
Современный   урок  в  соответствии  с  ФГОС
Коррекционный урок
Комбинированный урок
Индивидуальная работа над допущенными ошибками
Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока
Запланированный результат
Дидактические  задачи  урока

Современный   урок  в  соответствии  с  ФГОС
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Организационные  формы  обучения
         Формы  обучения                          Приемы обучения

Современный урок  в  соответствии  с  ФГОС
Фронтальная  форма  обучения
Групповая  (парная)  форма обучения;
Группы  сменного  состава
Словесная  и  наглядная  передача учебной  информации  одновременно  всем  учащимся,  обмен информацией между учителем и детьми
Организация  парной  работы  или выполнение дифференцированных  заданий  группой  учащихся (с помощью учебника,  карточек, классной доски)
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
   Индивидуальная форма  обучения
Коллективная  форма  обучения
Работа с учебником,  выполнение  самостоятельных  или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение  новой  для класса  информации
Частичная  или полная передача организации  учебного занятия учащимся
Основные этапы урока

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Анализ  урока  в  соответствии  с  ФГОС
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Система  дидактических принципов
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Требования к современному  уроку:
Хорошо организованный  урок в хорошо оборудованном  кабинете  должен иметь хорошее  начало  и  хорошее  завершение,
Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко  сформулировать  тему, цель, задачи урока,
Урок  должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливает на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками,
Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся,
Вывод делают учащиеся,
Минимум репродукции  и максимум творчества,
Времясбережение и здоровьесбережение,
Учет уровня возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, их настроение,
Планирование обратной связи,
Урок должен  быть добрым

Современный   урок  в  соответствии  с  ФГОС
Учебная ситуация -
		особая  единица  учебного процесса,  в  которой  дети  с  помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют  его, совершая  разнообразные  учебные действия, преобразуют его, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Для создания учебной ситуации  могут использоваться приемы:
Предъявить противоречивые факты, теории
Обнажить житейское представление и предъявить научный  факт,
 Использовать приемы  «яркое пятно»,  «актуальность»
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Виды  универсальных учебных действий

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Личностные  УУД
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Регулятивные  УУД
   • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
   • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
   • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
   • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
   • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки  этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
   • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
    • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные  УУД
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы;
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей;
• выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные  УУД
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации


Презентация на тему: Современный урок: проектирование. реализация, анализ


Презентация на тему: Современный урок технологии в коррекционной школе


Презентация на тему: Современный урок. Требования к современному уроку.


Презентация на тему: Современный урок как основа организации деятельности учащихся. Новые ФГОС


Презентация на тему: Современный урок как основа эффективного и качественного образования


Презентация на тему: Современный урок в художественной системе Б.М.Неменского


title: Презентация на тему: Современный урок: каков он?

text:
Îáðàçåö çàãîëîâêà
Îáðàçåö òåêñòà
Âòîðîé óðîâåíü
Òðåòèé óðîâåíü
×åòâåðòûé óðîâåíü
Ïÿòûé óðîâåíü
Îáðàçåö çàãîëîâêà
Îáðàçåö ïîäçàãîëîâêà


Презентация на тему: Современный урок в начальной школе


Презентация на тему: Современный урок в анфас и профиль


Презентация на тему: «Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения»


title: Презентация на тему: Современный урок при переходе на вторые стандарты

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level

1

2

3

5

4

6


Презентация на тему: Современный урок в начальной школе в условиях ФГОС


title: Презентация на тему: Современный урок с учётом требований ФГОС

text:
Современный  урок  с  учётом  требований ФГОС

Основные аспекты  современного  урока в рамках ФГОС
Субъективизация  образовательного процесса (ученик-равноправный участник образовательного процесса наряду с учителем)
Метапредметность (формирование и развитие универсальных способностей учащихся)
Деятельностный  подход (знания  не  преподносятся  ученику в готовом  виде, а добываются в ходе поисковой и исследовательской деятельности)
Коммуникативность образовательного  процесса (взаимодействие учащихся на уроке, обмен  информацией)
Рефлексивность (учащийся  ставится  в  ситуацию, когда  ему  необходимо проанализировать свою деятельность в ходе  урока)
Импровизационность образовательного процесса (учитель должен быть готов к  изменению и коррекции хода  урока в процессе  его  проведения)

Современный  ученик – кто он?
Ученик – субъект, т.е. хозяин своей деятельности

                                Сам ставит цели
                                Сам решает задачи урока
                                Сам делает выводы
Что  такое  обучение?
Обучение - целенаправленное  взаимодействие учителя и ученика в ходе образования.
Взаимодействие учителя и ученика может пройти только  через целеполагание.

    Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания.

Цели должны быть:
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые
формулировки.

Приёмы целеполагания на уроках изучения нового материала:
«Тема-вопрос»
«Работа над понятием»
«Яркое пятно»
«Исключение»
«Домысливание»
«Моделирование жизненных ситуаций»
«Группировка»
«Собери слово»
«Проблемная ситуация»
«Проблема предыдущего урока»
Методы и формы обучения:
Метод активного обучения (деловые игры, ролевые игры)
Метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар)
Метод активации творческого мышления (мозговой штурм)
Метод взаимообучения (коллективное, групповое и парное обучение)
Рефлексия урока
Текущая рефлексия (может осуществляться по  ходу  выполнения каждого задания урока)
Итоговая рефлексия (в конце урока)
Способы рефлексии:
Рефлексия «Классическая»

Каковы ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?
Перечислите трудности, с которыми вам пришлось столкнуться?
Каким образом вы преодолевали эти  трудности?
Чему вы научились?
Что вам удалось больше всего при  изучении темы?
Что не получилось и почему?
Опишите динамику ваших чувств и настроения при  изучении темы?
        Рефлексия «Трактат»

Представьте, что у вас есть возможность написать  трактат будущим  школьникам. В нём вы опишите ваши основные достижения и результаты. Дайте наставления, советы, попытайтесь определить способы и виды деятельности, благодаря которым  вам и удалось  решить  проблемы и достигнуть результаты. Какое из заданий застигло  вас  врасплох? Почему? Как  избежать  ваших ошибок?Какие рекомендации  вы бы  дали  по  добыче  знаний в будущем?
Способы рефлексии:
«Бортовой журнал»
«Эссе»
«Маятник настроения»
«Цветик-семицветик»
«Синквейн»
«Варианты портфолио»
«Письменные интервью»
Требования  к  современному  уроку:
Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока

Учитель-организатор, а не информатор

Обязательная рефлексия на уроке

Высокая степень речевой активности учащегося
Структурные элементы урока:
Мобилизационный этап (включение ученика в активную интеллектуальную деятельность)
Целеполагание (формулирование целей урока по схеме: вспомнить-узнать-научиться)
Момент осознания недостаточности знаний (объяснение нового материала)
Коммуникация
Взаимопроверка и взаимоконтроль
Рефлексия
Требования к заданиям на уроке:
1) Повышенный уровень сложности (проблемный, поисковый характер)

2) Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета (или разных предметов)
Требования к учителю:
Точно и чётко формулирует задания
Не даёт новое знание в готовом виде
Не повторяет задания два раза
Не комментирует ответы  учеников и не исправляет их, предлагает это сделать  самим ученикам
Не повторяет то, что сказали ученики
Предугадывает затруднения учеников и меняет задание по ходу урока, если дети не смогли выполнить его с первого  раза
Подбирает комплексное задание


title: Презентация на тему: Современные подходы и методы к реализации ФГОС нового поколения

text:
Современные подходы и методы к реализации ФГОС нового поколения
Учитель географии МБОУ СОШ №6 ст.Новолеушковской
Сай Любовь Михайловна
Некоммерческая организация Благотворительный фонд имени Д.И.Менделеева
Исполнительный директор фонда, организатор курсов
Евгений Евгеньевич Шестернинов, заслуженный учитель России, кандидат педагогических наук.
Лекции знаменитых педагогов России
Ямбург Евгений Александрович, заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО
Поташник Марк Михайлович, академик, профессор, доктор педагогических наук.
Лекции знаменитых педагогов России
Амонашвили Шалва Александрович, доктор психологических наук, профессор, академик.
Ксензова Галина Юрьевна, доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной академии психологических наук
Лекции знаменитых педагогов России
Гин Анатолий Александрович, генеральный директор АНО «ТРИЗ-профи», Москва; руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»; квалификация «Мастер ТРИЗ».
Богуславский Михаил Викторович доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, председатель правления фонда.
Учителя-коллеги со всех уголков России
Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных педагогов, теоретиков и практиков, реально добившихся в своей работе взаимодействия предметных, метапредметных и личностных результатов обучения и развития.
ФГОС законодательно закрепили обязательность для каждого учителя и администратора взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.
Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти. О.Бальзак
Приказы о введении ФГОС были изданы по всем уровням общего образования:
Когда сталкиваешься с трудностями и решаешь не сдаваться – это и есть сила.
А.Шварценеггер
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться при помощи учителя. Э.Г.Хаббарт
Затруднения учителей при освоении ФГОС
Отрицательное отношение к ФГОС из-за присущей людям боязни нового.
Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы.
Дефицит времени у учителей.
Нехватка новых учебников, соответствующим требованиям ФГОС.
Затруднения учителей в самодиагностике профессиональных проблем.
Слабое владение теоретическими основами.

Затруднения учителей при освоении ФГОС
Непонимание сути системно-деятельностного подхода.
Непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов образования.
Незнание учителем существа и способов организации проектной деятельности.
Невозможность формирования у детей ряда фгосовских умений и компетенций, поскольку учитель сам ими не владеет.
Привычка рассматривать контрольно оценочную работу как деятельность педагогов без участия школьников.
Достоинства ФГОС
Тесно связаны с Законом «Об образовании в РФ».
Позволяют переходить от «школы знаний» к «школе жизни».
Поднимают на новый уровень гимназии и лицеи.
Придают инструментально управляемый характер воспитывающему обучению.
Дают возможность преодолеть разрыв между первой и второй половиной дня.
Способствуют внедрению в школах эффективного учебного плана и разные модели образовательного процесса.

Достоинства ФГОС
Обеспечивают реальную индивидуализацию обучения путем составления и выполнения договора «школа-семья-ученик».
Расширяют возможности вариативного образования.
Обогащают традиционный подход к содержанию и организации образовательного процесса новым – компетентностным деятельностным подходом.
Расширяют источники получения качественного образования.
В учении и творчестве все правила ни хороши, ни плохи – важен результат. А.де Сент-Экзюпери
Три группы результатов не существуют друг без друга.
Три группы результатов – это зависимость многовариантная, кольцевая.
Три группы результатов – суть три стороны целостного педагогического результата.
5 новых основных требований к уроку
Знание субъекта своей работы – ученика.
Осознание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.
Продумывание, формулирование, реализация ценностных оснований содержания учебного материала.
Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов связаны закономерно:
Если учитель ясно и осознанно поставит себе цели их достижения;
Если учитель сможет сориентировать работу над метапредметными результатами так, что она потребует участия личности ученика;
Если учитель, опираясь на предметные знания, поднимает учеников на метапредметный уровень;
Если учитель обладает достаточной квалификацией для того, чтобы профессионально выполнить вышеперечисленные условия.
ФГОС содержит четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
1. Оценивание должно быть постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику;
2. Оценивание может быть только критериальным;
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;
4. Оценивать можно только то, чему учат;
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6. Учащиеся включаются в в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Планируемые результаты основного общего образования являются основой оценки достижения стандарта и своеобразным мостиком, соединяющим Требования стандарта и конкретный учебный процесс.
ФГОС содержит четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
Метапредметные и личностные результаты не оцениваются, не тестируются и не персонифицируются.
На уроке мы планируем предметные результаты, метапредметные – подразумеваем, а личностные – проектируем в перспективе.
Обучение самих школьников способам оценивания и фиксации своих результатов самостоятельно и при выборочном контроле учителя;
Внедрять новые формы отчета только с компьютеризацией этого процесса.
7 шагов технологии оценивания образовательных достижений в рамках ФГОС:
Что оцениваем?
Кто оценивает?
Сколько ставить отметок?
Где накапливать оценки и отметки?
Когда ставить отметки?
По каким критериям оценивать?
Как определять итоговые отметки?
(У учеников есть право отказа от отметки и право ее пересдачи согласно ФГОС)
«Алгоритм самооценки»
1. Какова была цель задания (задачи)?
Удалось ли получить результат? (Решить, ответить)?
Правильно или с ошибками?
Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Какую себе поставишь отметку?
Почему?
Каков был уровень задания?
Какое умение развивалось?
Снизить показатели уровня тревожности в ситуации «Предъяви себя» и в отношениях с учителями;
Развить качества контрольно-оценочной самостоятельности;
Повысить сознательное отношение учеников к цели обучения: от «умения сотрудничать к умению учить себя».
Цель этих новых требований к системе оценивания
Документация, необходимая для фиксации комплексной оценки:
Для учителя:
1. Рабочий журнал
2. Дневник наблюдений
3. Таблица образовательных результатов
4. Тематический оценочный лист
Для ученика:
Портфель достижений
Карта достижений
Дневник самооценки
Тематический оценочный лист.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
Что значит использовать на уроке системно-деятельностный подход?
Деятельностный подход как целостная система включает в себя: мотивы, цель, процесс, результат, его оценку, степень удовлетворенности, рефлексию.
Чем урок по новым стандартам отличается от прежнего (традиционного) хорошего урока?
Ученикам не сообщаются новые знания, а педагог учит их добывать; деятельностный характер уроков.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
В чем новизна вводимых стандартов?
ФГОС – это юридически обязывающий документ, а не методические рекомендации. Он предполагает познание учеником не только наук, но и самостоятельное добывание знаний.
Во все времена начальная школа обязана научить ребенка читать, писать и считать. Какие новые результаты должен показать учитель начальной школы?
Переориентация на деятельностный подход в образовании личности; оценка качества образования не только по предметным, но и сформированности метапредметных и личностных результатов.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
Устарело ли проектирование триединой цели урока и нужно ли писать цели конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов?
Проектирование триединой цели на уроке было, есть и остается актуальным, грамотным, обязательным.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
Чем технологическая карта урока отличается от хорошего поурочного плана? Верно ли, что использование технологической карты является требованием ФГОС?
ТК – не более, чем один из вариантов поурочного плана, проекта урока.
Руководители школ требуют от учителей качественной подготовки к сдаче ГИА и ЕГЭ и качественной работы по освоению стандартов. Как это можно совместить?
ЕГЭ будет трансформироваться с целью снятия противоречий со стандартами.
Умные не обижаются, а делают выводы. А.КристиНе спрашивай: «Кто виноват?» А думай: «Что делать?» М.Поташник
Главный вывод: с одной стороны – не надо пугаться стандартов, а последовательно постигать их суть и созидать опыт их освоения.
С другой стороны – не надо обольщаться, будто нам уже все по ФГОС понятно; а потому начать работу с собой по развитию интеллекта, эрудиции, обращать пристальное внимание на суть своей профессии – педагогику.
Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.                                У.Уорд
Ямбург Е.А.
«Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?»
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
Чтобы иметь будущее, нужно быть готовым сделать что-то новое!
Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся.Л.Н.Толстой
Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. М., Педагогическое общество России, 2015 г. – 320 с.
Ямбург Е.Я. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М., Просвещение, 2014 г., - 175 с.
ФГОС ООО (пункт№12) Система оценки достижений планируемых результатов.
http://aneks.spb.ru/fgos-vtorogo-pokoleniia/statia-sistema-otcenivaniia-v-svete-fgos.html Статья: Система оценивания в свете ФГОС. Автор: Исаева Светлана Отарьевна.

Источники:


Презентация на тему: Современный урок в школе


Презентация на тему: Современный урок математики


Презентация на тему: Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС


title: Презентация на тему: Создание благоприятных условий для развития речи детей.

text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский Сад Компенсирующего Вида № 44 «Малышок»
Мастер-класс по теме:«Создание благоприятных условий
для развития речи детей»
Мастер – класс проводит:
Мочалова Людмила Викторовна
учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ ДС КВ № 44 «Малышок»

Непосредственно образовательная деятельность в соответствии с ФГОС

Цель мастер-класса: повышение мотивации педагогов работать в личностно-ориентированной парадигме, в соответствии с принципами, заложенными во ФГОС ДО.

Задача: создание условий  для развития речи как средства общения и культуры.

О чем хочется поговорить?

ФГОС

мотивация

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ  ПОДХОД

Какие возможные цели ставит выступающий, используя эти слайды?

Ключевые слова
ПЕДАГОГ

МОТИВАЦИЯ - привести доводы, мотивы
                          в  пользу чего-либо.

?
как и на что
мотивировать  себя
Непосредственно образовательная деятеольность
Обучение пересказу В. Бианки «Купание медвежат» с использованием технологии развивающего обучения.
Возраст: подготовительная к школе группа.
Образовательная область: речевое развитие.
Форма организации НОД: фронтальная.

Дидактический материал
Виталий Бианки

Купание медвежат
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез не дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведица опять скрылась в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой, с радостью вспоминая увиденную картину.

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании»

требует внедрение в практику работы
дошкольного учреждения комплекса мер,
направленных на современное обеспечение
каждому ребенку адекватных условий для
развития, воспитания и получения
качественного образования.

   Педагог ценится не только за имеющиеся    у него  знания, а за
                      умение организовать процесс
                      саморазвития    ребенка.
ТЕХНОЛОГИЯ развивающего обучения
Организация процесса саморазвития    ребенка опирается на принципы развивающего обучения и воспитания.

    Актуальность рассмотрения проблемы использования в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений деятельностного подхода, теории развивающего обучения вызвана педагогическими преимуществами.

Под развивающим обучением понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения,
идущий на смену
объяснительно- иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует
закономерности развития, приспосабливается к уровню
и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка.

Развивающее обучение
   должно обеспечить
кроме знаний, умений и навыков,
способы самостоятельного постижения знаний.
Технология
    происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
    Ядро любой технологии это:
   - цель
   - средства
   - правила их использования
    - результат.
    Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Найди   отличия и сходство
ЗАНЯТИЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ПРИ РАЗНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
партнерская форма

Взрослый – удален от детей (положение над/против).
За детьми жестко закреплены места.
Запрещено перемещение детей.
Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины.

Взрослый – партнер, рядом с детьми.
Разрешено свободное перемещение в процессе деятельности.
Разрешено свободное размещение детей.
Разрешено свободное общение (рабочий гул).

! Педагог учит детей когда и как общаться.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
партнерская форма
ПОЗИЦИЯ   ВЗРОСЛОГО

Позиция взрослого
стабильна (стоит у доски),
либо перемещается для
оценки и контроля «обходит
дозором».
Наклоняется – положение
«над» ребенком.

     Работает совместно с детьми, пересаживается к тому, кто нуждается в его помощи. Все дети в поле зрения. Могут обсуждать, задавать друг другу вопросы, решать возникшие затруднения.
ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
Партнерская форма

Позиция ребёнка

        Учитель-ученик

    Взрослый – главный, он руководит, управляет.
    Активность взрослого выше, в том числе и РЕЧЕВАЯ.
          Учится  говорить
        взрослый

         Партнёр – партнёр

    Взрослый и ребёнок  - оба субъекты взаимодействия.
    Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен.
    Активность ребенка высока, опыт взрослого позволяют ребенку ее проявить.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
партнерская форма
Формы организации обучения
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ форма организации обучения
ПОДГРУППОВАЯ форма организации обучения
ФРОНТАЛЬНАЯ форма организации обучения

РАЗВИВАЮЩАЯ НОД

 использование детьми приобретенного опыта, самостоятельное добывание знания
ЦЕЛИ   образовательной деятельности
ТРАДИЦИОННАЯ НОД

накопление детьми необходимого личностного опыта
Один из Основных  принципов,заложенных в ФГОС
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Особенности работы по созданию игровой мотивации

Младший дошкольный возраст.

Введение игровых персонажей.
Введение проблемной ситуации с этими героями.
Обращение к детям за помощью.
Использование этих персонажей для оценки сделанного.
Выбор мотивации зависти от задач и целей
Старший дошкольный возраст
В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.
Старшая группа – сюжеты.
    В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации.
    Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Введение в процесс обучения игры Вызывает У Детей
желание овладеть   предлагаемым учебным
    содержанием;
создаёт мотивацию учебной деятельности;
позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и её оценку;
доставляет удовольствие от полученного результата

СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
Начало
(организационный момент)

Виды деятельности:
• игровая
• предметная
• речевая
• продуктивная

Приглашение к деятельности – необязательной,
непринужденной:
«Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…
(или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»)
СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
ХОД (основная часть)

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• развивающая
• игровая
• продуктивная
• речевая

Взрослый, как равноправный участник:
• предлагает всевозможные способы реализации задачи.
• исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
• предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
• проявляет заинтересованность в результате других;
• включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
• усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
ОКОНЧАНИЕ (заключительная часть)

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• игровая
• предметная
• художественная
• речевая

«Открытый конец»:
каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.

Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно,
как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА

ОРИЕНТИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий
заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения.
СТИМУЛИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий
определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности
Мотивация  к  последующей НОД
ИНТЕРЕС И ЖЕЛАНИЕ
ребенка продолжить деятельность
Различия процесса обучения в ДОУ До                   и           ПОСЛЕ...
В виде учебной деятельности:
Ребенок - объект формирующих педагогических
воздействий взрослого человека.
Позиция « Учитель – ученик».

Основная деятельность – учебная.

Основная модель организации образовательного процесса- учебная.

Основная форма работы с детьми- занятие.
Через организацию детских видов деятельности

Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия.
Они равны по значимости.
Позиция « Партнер – партнер».

Основная деятельность - это так называемые
детские виды деятельности: общение, игра,
предметная деятельность, конструирование,
изобразительная деятельность, элементарная
трудовая деятельность и т. д.

Основная модель организации
образовательного процесса- совместная
деятельность взрослого и ребенка.

Основная форма работы с детьми
рассматривание, наблюдение, беседы,
разговоры, экспериментирование и
исследования, чтение, реализация проектов,
мастерская и т.д.

Различия процесса обучения в ДОУ До                   и           ПОСЛЕ...
Применяются в основном так
называемые прямые методы
обучения (при частичном
использовании опосредованных).

Мотивы обучения на занятии не
связаны с интересом детей к
самой учебной деятельности.
«Удерживает» на занятии
авторитет взрослого.
Применяются в основном так
называемые опосредованные
методы обучения (при частичном
использовании прямых).

Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны с интересом детей к этим видам деятельности.

Различия процесса обучения в ДОУ До                   и           ПОСЛЕ...
Все дети обязательно должны присутствовать на занятии.

Основная форма работы с детьми- занятие.
Допускается так называемый «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение взрослый обязан предоставить ему возможность выбора- участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д

Образовательный процесс в значительной степени регламентирован.
Главное для взрослого- двигаться по заранее намеченному плану, программе.
Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей.
Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.
Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Что же значит работать
 в личностно-ориентированной парадигме
?
Это:
- организация рабочего пространства;
- партнерская форма общения;
- использование разных форм организации обучения;
- использование игровой мотивации.


title: Презентация на тему: Современный урок в начальной школе с позиции формирования универсальных учебных действий

text:
A
A
4   5   6    7   8


Презентация на тему: Создание элективных курсов как средство реализации профильного обучения


Презентация на тему: Современный урок. Применение компьютерных технологий на уроках биологии


Презентация на тему: Создание педагогических условий, способствующих развитию каждого школьника, с использованием уровневой диагностики по предметам филологического цикла


Презентация на тему: Создание единого образовательного пространства «семья – дошкольное образовательное учреждение»


Презентация на тему: Создание на уроке личностно-ориентированной ситуации как средство формирования умений и навыков младших школьников


title: Презентация на тему: Создание безопасных условий и обучение безопасному поведению учащихся

text:
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2006-2007
2007-2008
2008-2009

2006-2007
2007-2008
2008-2009
2005-2006
100%
78%
2006-2007
100%
85%
2007-2008
100%
86%
2006-2007
2007-2008
2008-2009
 1
10
16
2
1
1
3
2
4
2
4
5
2
7


title: Презентация на тему: Создание и использование тренажеров

text:
0
5
0
2
5
0
4
4
5
7
2
2
7
4
4
0
7
6
5
0
5
3
3
0
5
1
1
0
5
0
0
5
5
7
0
3
3
7
0
1
1
6


Презентация на тему: Создание имиджа учебного заведения


title: Презентация на тему: Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку

text:
СОЗДАНИЕ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Под образовательной средой в дидактике понимается совокупность элементов, оказывающих жизненно- значимые влияния на школьников в процессе их обучения.
При обучении иностранным языкам (ИЯ) эффективность окружающей образовательной среды имеет решающее значение для достижения поставленных целей. По определению И.Л. Бим, современная эффективная образовательная среда при обучении ИЯ - это все, что окружает учителя и ученика как субъектов процесса обучения.
В младшем школьном возрасте окружающая образовательная среда должна быть особенно благоприятной в психическом, физическом и эмоциональном плане, чтобы сохранить интерес учеников к изучению нового языка и вызвать интерес и уважение к другим культурам.
Образовательная среда при обучении ИЯ в начальной школе включает внешние и внутренний компоненты. Внутренний компонент, который мы называем коммуникативно-деятельностным, связан с воспитательно-учебным процессом.
Внешние компоненты связаны с тем, что «окружает» данный воспитательно-учебный процесс:
	предметное оформление кабинета (или классной комнаты), в котором проходят занятия ИЯ;
другие предметы начальной школы, и в первую очередь, родной язык (обучение грамоте на родном языке);
отношение родителей к ИЯ, которое передается детям, и условия, которые создаются для успешного изучения нового языка дома.
Эффективная и благоприятная среда при обучении младших школьников иностранным языкам, направленная на воспитание и развитие ученика как субъекта культуры и как субъекта учебной деятельности, должна обладать следующими характеристиками: быть культурной или культуросообразной, воспитывающей и одухотворяющей, информативной, эстетичной, экологичной.
В кабинете ИЯ информативность обеспечивается, если на его стенах размещены алфавит,
постеры, иллюстрирующие грамматические правила,
виды родного края и стран изучаемого языка,
продукты проектной деятельности учащихся.
 Для демонстрации успеха младших школьников в изучении ИЯ в кабинете организуется специальное место для размещения сменной экспозиции их творческих работ.
Эстетичность как качество культурной среды при обучении младших школьников ИЯ обеспечивается оформлением кабинета ИЯ, видом учебников и наглядных пособий, внешним видом учителя ИЯ, его произношением и манерой общения.
Эстетичность как качество культурной среды при обучении младших школьников ИЯ обеспечивается оформлением кабинета ИЯ, видом учебников и наглядных пособий, внешним видом учителя ИЯ, его произношением и манерой о
Исследования по психологии восприятия цвета и организации окружающего пространства дают основания говорить о воспитательной роли школьного интерьера. Цвет как компонент среды влияет на работоспособность школьника. Доказана зависимость усвоения учебного материала от цветовой среды интерьера .
Чтобы повысить интеллектуальную работоспособность младших школьников и обеспечить их внимание, выбираются те цвета, которые они любят, а это пастельные тона, теплые желтый и оранжевый, салатовый и бежевый цвета. Все наглядные средства должны выглядеть эстетично и храниться в ярких, аккуратных папках, файлах, конвертах.
Экологичность культурной среды при обучении ИЯ в начальной школе предусматривает учет психофизиологических особенностей младшего школьника.
   Изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста показало затруднение формирования у них учебной деятельности. Слабо развита в этом возрасте и способность к распределению внимания.
   В связи с вышеизложенными психофизиологическими особенностями представляется неправильным и даже вредным для психического здоровья детей, начинать учить читать и писать на новом языке в I классе.
Для обеспечения экологичности культурной образовательной среды важно соблюдение допустимого веса учебников.
 Очень важно на начальном этапе обучения использовать книги с крупным шрифтом и избегать зрительного переутомления.

  Какие же конкретные способы организации культурной среды, учитывающие возрастные особенности учащихся, возможны в начальной школе при обучении ИЯ и которые может использовать учитель?
  Использование проектной технологии со II класса - важное условие построения культурной среды.
Тематика культурных проектов учеников определяется изучаемыми темами в рамках УМК, и важно, чтобы они были связаны с поиском общего - того, что объединяет, а не разъединяет людей разных культур.
  Включение в обучение ИЯ аутентичных текстов, аудио - и видеоматериалов остается пока наиболее реальным способом погружения детей в иноязычную среду в условиях, когда у школьников нет естественной потребности в использовании иностранного языка.

Завершая, подчеркнем, что при обучении младших школьников ИЯ как средству межкультурного общения на первый план мы выдвигаем организацию много-национальной образовательной среды, в которой происходит воспитание, обучение и закладываются основы культурного становления личности младшего школьника, и которая оказывает непосредственное воздействие на воспитательно-учебный процесс .
 Музыкальное сопровождение занятий национальными ритмами, музыкой других стран, иллюстрациями, фильмами способствует формированию у ученика картины мира.
Литература
Зайцева ИЛ. Моделирование образовательной среды//Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып.8. - Ростов н/Дону: ГинГо, 2000; Ефремов АЛ. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2006; Наседкина С.М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (на материале немецкого языка): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2004; Спичко НЛ. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет английской филологии): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2006.
Бим ИЛ. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. - 2007. -№4.
Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования//Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов н/Дону, 1995.

Никитенко З.Н., Галъскова НД. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2007.
Манджиева СИ. Языковое образование в начальной школе в республике Кал-мыкия//Иностр. языки в школе. - 2007. -№7.
Российский вариант Европейского Языкового Портфеля/Сост.: Н.Д. Гальс-кова, З.Н. Никитенко. - М.: МГЛУ, 2003.
Методические рекомендации для директоров школ//Школьный интерьер. -Ростов н/Дону: ОИУУ, 1990.
Практика и перспективы школьного обучения в контексте достижений современной науки о развитии мозга ребенка//Информационные материалы для заседания круглого стола. Центр Русского языка. - М., 2006.
Никитенко З.Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы "English for Primary School" (1-4 и 2-4 классы).
10.	Зайцева НА. Многонациональнаяобразовательная среда: уроки этническоговзаимодействия//Известия Академии пе-дагогических и социальных наук. - 2002.- № 6.


Презентация на тему: Создание школьной газеты


title: Презентация на тему: Современный уровень образования и роль диалога в достижении его

text:
9
9
9


Презентация на тему: Создание персонального сайта воспитателя


title: Презентация на тему: Создание ситуации успеха на уроке

text:
http://mmcmousoh1.ucoz.ru/index/bank_situacij_uspekha
http://www.zavuch.info/component/mtree/osoboe/specschool/tipi-metodi-priemi-uroki-chroli8vida.html
http://www.uchportal.ru/_ld/18/1801_93x.rar
http://yaiva33.narod.ru/DswMedia/pedsovetsozdaniesituaciiuspexanauroke.doc
http://alekseewa.21308s22.edusite.ru/DswMedia/sozdaniesituaciiiuspexanaurok1.doc
http://www.irinam.com/


Презентация на тему: Создание мотивационно-проблемных ситуаций на уроках истории и обществознания


Презентация на тему: Создание ресурсного центра по выявлению и поддержке одарённых детей Лицея


Презентация на тему: Создание педагогических условий для развития индивидуальности школьника


title: Презентация на тему: Создай себе хорошее настроение

text:
 8
35
45
24
50
63
77
12
77
35
63
45
50
12
8
24
77
63
35
50
 8
12
45
24
77
35
63
45
50
12
8
24
3

 b)     168     251     232      153      113     352
            4         3         4          5          6         2

V
t
S
3234 -      = 2484
750
***
 + 263 = 423
***
160
- 438 = 562
***
1000
5952         4596
14265        10472
1
2
3


Презентация на тему: Создание ситуации успеха


Презентация на тему: Создание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему


title: Презентация на тему: Создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания

text:
 Создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания

       Внеурочная деятельность в школе
                  Работаем по новым стандартам
                     ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

интегрирована в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
основа для разработки и реализации собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы
для реализации требуются согласованные усилия многих социальных субъектов
               Цель и общие задачи воспитания и социализации                                                       учащихся начальной школы
Национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников
патриотизм
социальная солидарность
гражданственность
семья
труд и творчество
наука
традиционные российские религии

искусство и литература

природа
человечество

Модель внеурочной деятельности в начальной школе МАОУ лицей п.г.т. Афипский
Спортивно-
оздоровительное
«Ритмика»

Направления внеурочной деятельности
Интеллектуальное
Клуб «Любознайка»
Клуб «Земля-наш общий дом»
Духовное
Клуб «Зеркало души»

Социальное
Клуб «Наш дружный класс»
Культурное
Клубы:«Таланты и поклонники»
 «Юный художник»
«Пластилиновая сказка»

                                   Кружок «Зеркало души»
                                    Пояснительная записка
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живёт и развивается, окружённый множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребёнка, на ещё формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинский писал: “Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания”.
В-четвёртых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Цели  программы:
формирование осознанного правильного отношения к объектам природы, находящимся рядом;
формирование экологической культуры;
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека;
развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи  программы:
Обучающие:
Учить детей быть ответственными за свои поступки.
Формировать культуру поведения в общественных местах.
Обогащать представления об окружающем мире.
 Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке
     личности школьника поступать согласно своей совести.
Развивающие:
Развитие навыков общения и взаимодействия со сверстниками;
Развитие навыков саморегуляции и рефлексии.
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.
  Воспитательные:
Коррекция отклонений в поведении ребенка (застенчивости, агрессивности, негативного эмоционального состояния).
Развитие навыков эмпатии у детей.
Таблица  тематического  распределения  часов
         Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должен привыкать к новому коллективу, к новым требованиям и повседневным обязанностям. Данное обстоятельство во многом осложняется возрастными и психологическими особенностями младших школьников. Ребенок в этом возрасте переживает обостренное чувство одиночества, связанное со становлением собственной индивидуальности, характеризующееся разными перепадами настроения, критическим отношением к окружающим сверстникам, эгоцентризмом. В данной ситуации особенно актуально предстает проблема формирования у ребенка коммуникативных навыков и умений, навыков саморефлексии и саморегуляции.
               Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций.
               Исходя из вышесказанного, становится очевидной необходимость организации социально - педагогической работы с младшими школьниками с целью освоения детьми коммуникативных навыков и умений.

Актуальность  программы
Планируемые результаты
1. Личностные:
 учебно-познавательный интерес к  окружающему миру;
 установка на здоровый образ жизни.
2. Регулятивные:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к      старшим, заботливое отношение к младшим.
3. Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
устанавливать аналогии.
                               Содержание программы
Вводное занятие (1 ч.)
Давайте знакомиться (1 ч.)
Учимся видеть друг в друге хорошее (4 ч.)
Учимся сотрудничать (7 ч.)
Средства общения (4 ч.)
Эмпатия (учимся понимать, чувствовать друг друга)
(3 ч.)
В стране сказок (цикл сказкотерапевтических занятий)
(5 ч.)
Моя семья (4 ч.)
Победим одиночество (3 ч.)
Итоговое занятие (1 ч.)
Место клубных занятий внеурочной деятельностью в учебном плане
Программа рассчитана на 33 часа.
Занятия по программе клуба «Зеркало души»  -  1 раз в неделю.
Продолжительность занятий - 35 мин.
Форма организации образовательного процесса – групповая.
Срок реализации программы – 1 год.
Программа предназначена для детей 7-8 лет.
    Основные принципы работы по программе:
Принцип тесного сотрудничества детей, родителей и педагога;
Принцип разноуровнего и развивающего обучения;
Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей детей.
Ценностные ориентиры содержания
кружка  «Зеркало души»
              В ходе изучения  курса «Зеркало души» школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их нравственной и культурологической грамотности. Содержательные линии программы  «Зеркало души» помогают ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к людям, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Ребята получают опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Результаты изучения курса
Личностные:
осознание себя членом общества, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним.
Метапредметные:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметные:
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

           ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Эффекты воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности


Презентация на тему: Создание ситуации успеха - одно из условий гуманизации процесса обучения


Презентация на тему: Создание благоприятного психологического климата на занятиях по модулю «Основы православной культуры»


title: Презентация на тему: Создание современной образовательной среды как необходимое условие введения ФГОС начального общего образования

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level

1
2
3


title: Презентация на тему: Создание условий для духовно-нравственного становления личности через взаимодействие школы и семьи

text:
5
6
7
8
%
50
75
100
100
25
25
50
17
50
50
25
33
25
25
25
50


title: Презентация на тему: Создание условий для гражданско-патриотического и духовно-нравственного становления личности через взаимодействие школы и семьи

text:
1
2
3
4
%
30
50
80
95
15
26
31
58
40
47
52
40
35
27
17
2


title: Презентация на тему: Создание ситуации успеха при организации работы с детьми на занятиях по рукоделию

text:
http://znanie.hilat-hina.info/
http://www.b17.ru/books.php?au
http://hcenter-irk.info/novink


Презентация на тему: Создание толерантной среды для формирования коммуникативных навыков младших школьников средствами проектной деятельности


Презентация на тему: Создание условий для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья


Презентация на тему: Создание ситуации успеха в образовательном пространстве


Презентация на тему: Создание здоровье сберегающего пространства


title: Презентация на тему: Создание условий и ситуаций нравственного выбора для мотивирования поведения ребенка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом

text: 20.07.1903 - 18.08.1964.


Презентация на тему: Специальная психология


Презентация на тему: Специальные предметные умения школьников 1-4-х классов по математике: их развитие и диагностика


Презентация на тему: Сознательное/бессознательное и ложь в речевой коммуникации


Презентация на тему: Специфика организации учебных занятий в школе 1,2 видов