title: Презентация на тему: Тенденции развития современного образования

text:
1

Тенденции
 развития
 современного образования
2
Приоритеты образовательной политики  РФ
      Зафиксированы в:

Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36)
Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р)
Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009-2012 годы
Федеральной целевой программе развития образования
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
Плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы (утвержден распоряжением Российской Федерации 7 сентября 2010 г. № 1507-р)

3
Приоритеты образовательной политики в области
Долгосрочная целевая программа  «Развитие системы образования Вологодской области на 2011-2015 годы», утвержденная постановлением Правительства Вологодской области от  04.10.2010 № 1132

Основные направления модернизации образования в Вологодской области на 2008-2012 годы, утвержденные постановлением Правительства Вологодской области от 15.04.2008 № 739

Стратегия развития образования Вологодской области до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства Вологодской области от 03.03.2009 № 398

План действий по модернизации общего образования, , направленный на реализацию в 2011-2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденный постановлением Губернатора Вологодской области от 03.03.2010 № 91

4
Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства
5
Что свидетельствует о движении нашей страны в направлении сближения образовательных систем?
Заимствование советских моделей обучения в области естественных наук и математики (перевод и публикация более 40 книг советских методистов-математиков в 60-е годы 20 века).
Независимая форма оценки качества образования (ЕГЭ, ЕМЭ).
 Контроль и надзор в сфере образования.
Присоединение России к Болонской декларации (2003 г.)
Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам:
- внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр);
-    введение кредитной системы;
-  обеспечение контроля качества образования (создание ОСОКО);
-    расширение мобильности (открытость образования);
-    обеспечение трудоустройства выпускников.
6
Современная парадигма образования
Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»

7
Причины изменения парадигмы
Лавинообразный поток информации во всех областях знания.
 Потребность современного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека
8
Задача современного образования
Усвоение и обобщение готовых знаний в настоящее время становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека

ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения  новых задач
9
PISA-2009  (сравнительный анализ образовательных систем)
Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности 15-летних учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях
10
Оценка образовательных достижений в 2009 году проводилась по направлениям:

грамотность чтения (41-43 места)
естественнонаучная грамотность(37-40 места)
математическая грамотность (38-40 места) из 65.
      («выученная беспомощность", когда знания вроде есть, а пользоваться ими не научились)
    (В Германии после того, как в 2001 году страна заняла в списке PISA 38-е место, прошла  специальная сессия парламента, а министр образования ушел в отставку,  в Великобритании  закрывают школу, если она три раза подряд дает плохие результаты по тестам)
11
Инновационные способы обучения
Открытое образование
Дистанционное обучение
Интернет - технологии

12
Как российское образование
 интегрируется в мировую систему образования?

13

1. Начиная с принятия в 1992 г. первой редакции закона «Об образовании» создается новая нормативно-управленческая база деятельности образовательных учреждений, которая, с одной стороны, расширила их самостоятельность, но  с другой -  увеличила ответственность коллективов за результаты образовательной деятельности.

2.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»  призвана сделать российское образование привлекательным, конкурентноспособным.

3. На интеграцию в мировую систему образования направлены федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

14
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г.  (зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г. N 15785) федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования вводится в действие с 1 января 2010 года
15
Функции Стандартов нового поколения
обеспечение права на полноценное образование;
 обеспечение единства образовательного пространства страны;
 обеспечение преемственности;
 единая критериально-оценочная функция;
 повышение объективности оценивания

16
Особенности стандартов
От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов

17
Сравнение стандартов первого и второго поколений
Стандарты первого поколения
стандарт состоял из трех компонентов: федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения.
Стандарты второго поколения
Новое понимание стандарта, закрепленное в 7-й статье закона «Об образовании», определяет его как систему требований. То есть стандарт теперь - это не только и не столько содержание образования, сколько требования к тем результатам, которые должны быть достигнуты по итогам освоения основной образовательной программы, требования к самой структуре программы и к условиям, в рамках которых эта программа должна быть реализована.
18
Основные характеристики нового стандарта
новый формат стандарта (рамочный документ- предназначен и для родителей, и для обучающихся, и для широкой общественности);

 новое содержание стандарта (совокупность требований);

 расширение функций и пользователей стандарта;

 новое методологическое основание       (системно - деятельностный  подход)
19
 Основная образовательная программа – это ключевой нормативный документ, в котором заложено все то, что школа хочет достичь в качестве результата за время обучения ребенка.
   Основная образовательная программа начального общего образования должна быть разработана в каждой школе к концу учебного года!!!

20
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие разделы
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
базисный учебный план образовательного учреждения;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания
      обучающихся на ступени начального общего образования;
программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
     Примерная основная образовательная программа содержит пакет документов, которые определяют как содержание учебной деятельности, так и содержание воспитательной внеурочной деятельности.

21
Внеурочная  деятельность
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
 Спортивно-оздоровительное
 Художественно-эстетическое
 Научно-познавательное
 Военно-патриотическое
 Общественно-полезная   деятельность
 Проектная деятельность
виды  деятельности

 Проблемно-ценностное общение
 Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
Познавательная
 Художественное творчество;
 Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
 Техническое творчество
 Трудовая (производственная) деятельность
 Спортивно-оздоровительная деятельность
 Туристско-краеведческая деятельность
 Игровая

22
Требования к структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования
Зафиксированы требования к:

 количеству и наименованию разделов (всего-9), в том числе к учебному плану общеобразовательного учреждения;

минимальному и максимальному количеству учебных часов за 4 года (2 904 - 3 210 часов);

 содержанию каждого из разделов;

соотношению частей основной общеобразовательной  программы (80/20% для первой ступени);

- организации внеурочной деятельности( до 1350 часов за 4 года)

23
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы
метапредметные - общие учебные умения и навыки, которые позволяют осуществлять познавательную деятельность в любой сфере, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

 личностные - свойства и качества выпускника на каждой ступени общего образования, готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

предметные - освоение обучающимися учебного предмета, преобразование и применение учебных знаний.
24
Методической основой ФГОС является  системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход предполагает:

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
-   обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
25
Критерии готовности ОУ к введению стандарта
 разработка и утверждение основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

приведение нормативной базы образовательного учреждения  в соответствие с требованиями ФГОС;

приведение в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкции работников образовательного учреждения;

определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих  надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ.

26

Стандарт основного общего образования
27
Отличительная особенность  Стандарта
   Направлен на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию их возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе
     системно - деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

28
Стандарт как инструмент реализациигосударственной политики в образовании обеспечивает
равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях;
сохранение единства образовательного пространства России;
преемственность ступеней общего образования.

29
Новая дидактическая модель образования
    Основана на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников:
быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.

30
Основной образовательный результат
   Воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.

31
Стандарт включает в себя требования

к структуре основной образовательной программы основного общего образования;

к результатам освоения основной образовательной программы      основного общего образования;

к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

32
Стандарт направлен на обеспечение
доступности получения основного общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской    идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия  многонационального народа Российской Федерации, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

33
Портрет выпускника основной школы
 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык,      уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,       гражданского общества, многонационального российского народа,      человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий  ценность  труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и
      самообразования для жизни и деятельности, способный применять     полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок,
      соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

34
продолжение
уважающий других людей;
умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

35
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные -  включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные -  включающие освоенные обучающимися  универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
Предметные - включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

36
Учебный план предусматривает время
на увеличение  часов, отводимых на изучение отдельных    обязательных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
   обучающихся, в том числе этнокультурные;
на внеурочную деятельность.

37
продолжение
Общий объем нагрузки обучающихся не должен превышать 7595 часов.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
   менее 5320 часов и более 5845 часов.

38
Внеурочная деятельность
     Организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,      общественно полезные практики и т. д.

      Время, отводимое на внеурочную деятельность за 5 лет, составляет до 1750 часов.

39
Этапы реализации ООП основного общего образования
первый этап – 5-6 классы как образовательный переход от  младшего  школьного    к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный переход обучающихся с одной ступени  образования на другую;

– второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробование себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов в разных видах деятельности, наличие личностно значимых  образовательных событий.
40
Примерная основная образовательная программа основного общего образования содержит три основных блока
Целевой блок задает общее назначение программы, диагностичную формулировку целей (результатов) реализации основной образовательной программы основного общего образования и способы определения их достижения.

Содержательный блок задает общее содержание образования и включает в себя еще четыре раздела, ориентированных на достижение  предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

Инструментальный (организационный) блок задает механизмы реализации всех вышеперечисленных разделов ООП и включает в себя еще три раздела. Таковыми являются учебный план основного общего образования и расписание занятий в образовательном учреждении, которые обеспечивают реализацию программы в единстве учебной и внеучебной деятельности, урочных и внеурочных  форм организации  образовательного процесса.

41
Цель основной образовательной программы основного общего образования
Создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации  образования обучающихся
42
Для достижения этой цели  с помощью ООП  должны  быть реализованы следующие условия (задачи)
      1. Выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе:
1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний);

2 этап –  личного самоопределения  (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование  своей дальнейшей деятельности на основе  опыта предметного  действия). Этап активного  приобретения «опыта»;
43

2. Встроены  в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная деятельность как личностно значимая для подростков,  связи друг с другом и с содержанием учебных предметов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности;
3. Специально организованы места в образовательном процессе: например, предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и лаборатория (7-9 класс); исследовательский  урок (7-9 класс);
4. Разработана новая модель учебного (образовательного) плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием современных  технологий;
44

5.Введено в жизнь школы  нелинейное, динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно  реагировать на изменения  в образовательном процессе под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и учащихся;
6.Изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса, ориентированная на экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования;
7.Создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации (учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей и детского портфолио
45
Основные разделы основной образовательной программы основного общего образования:
 пояснительная записка;
 программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования;
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 учебный план основного общего образования;
 программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования;
 программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся;
 программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 программа социальной деятельности обучающихся;
 программа коррекционной работы;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

46
Учебный план как механизм реализации основной  образовательной программы
      Два варианта структуры учебного плана:
    	Вариант 1. Вариативная  часть  образовательной программы полностью вынесена за пределы всех предметных областей. При  такой  ситуации  общая  структура  учебного (образовательного) плана будет следующей:

      	1 раздел: обязательная  часть (учебная деятельность в урочной форме). Для пятого-шестого класса – 70% от всего времени, отведенного на изучение всех предметных  областей ООП,   для седьмых-девятых классов – 60% от  всего времени,   отведенного на изучение всех предметных  областей ООП. Количество обязательных учебных часов и для пятидневной и шестидневной учебной недели одинаково. Шестой день недели рекомендуется  использовать только на второй и третий раздел учебного плана.

47

2 раздел:  вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы учебной деятельности, внеучебные виды деятельности). Для пятого-шестого класса – 30% от всего времени, отведенного на изучение всех предметных областей ООП, для  седьмых-девятых классов – 40% от всего  времени, отведенного на изучение всех предметных областей ООП. Для пятидневной и шестидневной  учебной  недели количество часов разное.
3 раздел: вариативная  часть (внеучебные виды  деятельности). Этот раздел полностью связан с разными видами внеучебной деятельности. На каждый  класс отводится до 10 часов  в неделю вне зависимости от класса. Выделенные в соответствии со Стандартом часы могут расходоваться  образовательным учреждением также самостоятельно и перераспределяться между классами, неделями и т.п. в соответствии с задачами, реализуемыми в рабочей Основной  образовательной программе основного общего  образования образовательного учреждения.
48

Вариант 2.  Большая часть вариативной части распределяется между предметными областями. При  такой  ситуации  общая  структура  учебного (образовательного) плана будет следующей:
    	1 раздел: Обязательная  и вариативная  часть  учебной урочной и внеурочной деятельности. В этом  разделе представлены все предметные  области основной образовательной  программы. Для каждой предметной  области  выделено 70-60% обязательного времени и 30-40% вариативного времени. При такой ситуации вариативную часть учебного времени  можно использовать только для конкретной  предметной области для организации  внеурочной деятельности, увеличения количества  часов на учебные дисциплины предметной области, введение новых курсов в рамках вариативной части предметной области.
49

2 раздел: Вариативная  часть по выбору  учащихся. Это часть  появляется  только на этапе 7-9-х классов и может быть использована на элективные курсы, курсы по выбору и т.п.
   	3 раздел: вариативная  часть (внеучебные виды  деятельности). Этот  раздел полностью повторяет раздел первого варианта учебного плана.
50
Варианты учебных планов образовательного  учреждения(5-6 класс)
51

52

53

54
Примерный  учебный  план на этапе  7-9-х  классов
55

56

57

58

59
Пример  нелинейного  расписания для  7-9-х классов
60
Цель мониторинга введения ФГОС НОО
Целью мониторинга является получение обратной связи о том, насколько эффективно вводится новый образовательный стандарт, происходят ли заданные Стандартом изменения в образовательной программе и условиях ее реализации и «работают» ли эти изменения на появление новых образовательных результатов.
61
Сроки проведения мониторинга
Мониторинг реализации ФГОС НОО следует проводить ежегодно в начале учебного года (т.е. с осени 2011 года). Выявленные трудности реализации ФГОС должны стать предметом анализа и коррекции в течение первых месяцев учебного года.
62
Системы сбора данных
    Две взаимодополняющие системы сбора и обработки данных:
Ряд анкет заполняется на уровне учреждения в режиме самооценки готовности учреждения к введению ФГОС НОО.
Другие анкеты заполняются конкретными педагогами, работающими в учреждении, и характеризуют готовность конкретных классов и педагогов к введению ФГОС НОО.
63
Объекты мониторинга
Условия обеспечения введения ФГОС НОО;
Учебный план образовательного учреждения;
Система оценки метапредметных образовательных результатов.
64
Особенности 83- ФЗ
(Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»)

65

Закон направлен на развитие финансовой самостоятельности при сохранении высокой степени государственного и повышении общественного контроля за эффективностью расходования средств.

66

Финансировать  не по  смете,  а  по  услуге – норма,  которая  существовала формально,  но  не  реализовалась  практически
Норма   вступила в силу с  января 2009 года

67

Орган  исполнительной власти для подведомственных учреждений:
1. Утверждает (уточняет) ведомственный перечень госуслуг;
2. Утверждает (уточняет) порядок определения расчетно-нормативных затрат;
3. Утверждает требования к качеству госуслуг;
4. Утверждает порядок формирования и финансового обеспечения госзаданий (может включать пункты 2 и 3);
5. Утверждает порядок осуществления контроля за выполнением госзадания (может быть объединен с пунктом 4);
6. Формирует и утверждает госзадания, рассчитывает (в пределах бюджетных ассигнований) субсидии;
7. Перечисляет в установленном порядке субсидии (в рамках кассового плана);
8. Осуществляет контроль за исполнением госзаданий (в т.ч. проводит проверку отчетности).

68

Типы учреждений:
Казенные учреждения -  учреждения, самые зависимые от учредителя.  Некоммерческие организации. Финансирование по  смете, счета в казначействе. Внебюджетная деятельность – в доход бюджета, у учреждения самостоятельность практически нулевая.  В тоже  время сохраняется субсидиарная ответственность  учредителя. Это будут  учреждения, которые не  имеют  возможности получать  внебюджетные доходы.

69

Бюджетные учреждения (новые, с расширенным объемом прав) –  некоммерческие организации. Перерегистрация не требуется. Учреждения  остаются  в казначействе. Субсидиарная ответственность  учредителя   отсутствует. Бюджет  формируется на основе государственных (муниципальных) заданий.
     Для данного  типа мало  что  изменяется по  сравнению   с  существующим  положением (за  исключением  исчезновения  субсидиарной  ответственности). Следовательно, при   неплатежеспособности  бюджетных учреждений  учредитель не отвечает  по  их  долгам. Судя по  всему,  таких  учреждений  будет  большинство. На эту  форму распространяется действие Федерального закона № 94-ФЗ, то есть  все  закупки производятся по   процедуре конкурсов. Банкротство невозможно

70
Порядок закрепления имущества за бюджетными учреждениями
Имущество БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ закрепляется за ним на праве оперативного управления в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации.
Земельный участок, необходимый для выполнения БЮДЖЕТНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ своих уставных задач, предоставляется ему на праве постоянного (бессрочного) пользования.
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ без согласия собственника не вправе распоряжаться особо ценным движимым имуществом, закрепленным за ним собственником или приобретенным бюджетным учреждением за счет средств, выделенных ему собственником на приобретение такого имущества, а также недвижимым имуществом.
Имуществом, находящимся на праве оперативного управления, БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ вправе распоряжаться самостоятельно, если иное не предусмотрено пунктами 13 (крупная сделка может быть совершена только с предварительного согласия учредителя) и 14 (не вправе размещать денежные средства на депозитах в кредитных организациях, а также совершать сделки с ценными бумагами,) Федерального закона.
71

Автономные учреждения.  Наибольшая степень самостоятельности   полномочий и ответственности. Расчетные счета можно открывать  в коммерческих  банках и тем самым  выйти из-под    казначейства. Но  можно  остаться  и  в казначействе.
     Субсидиарная ответственность  учредителя   отсутствует так же как и  в бюджетных учреждениях. Отношения с бюджетом   оформляются  через задания.
     Но  у автономного учреждения существенно больше полномочий и  прав. Оно  самостоятельно в  распоряжении внебюджетными  поступлениями,  которые поступают  на его  счета в  банке. Оно  самостоятельно в заключении договоров, на него не распространяется обязательство  покупать товары и услуги по  конкурсной процедуре в  соответствии с  Федеральным законом № 94-ФЗ

72
Порядок закрепления имущества за автономными учреждениями
Имущество АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ закрепляется за ними на праве оперативного управления в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации.

Земельный участок, необходимый для выполнения АВТОНОМНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ своих уставных задач, предоставляется ему на праве постоянного (бессрочного) пользования.

Без согласия учредителя не вправе распоряжаться недвижимым имуществом и особо ценным движимым имуществом, закрепленными за ним учредителем или приобретенным автономным учреждением за счет средств, выделенных ему учредителем на приобретение этого имущества.

Остальным имуществом, в том числе недвижимым имуществом, АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ вправе распоряжаться самостоятельно, если иное не предусмотрено частью 6 настоящей статьи (вправе вносить недвижимое имущество, закрепленное за АВТОНОМНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ или приобретенное АВТОНОМНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ за счет средств, выделенных ему учредителем на приобретение этого имущества, а также находящееся у АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ особо ценное движимое имущество в уставный (складочный) капитал других юридических лиц или иным образом передавать это имущество другим юридическим лицам в качестве их учредителя или участника только с согласия учредителя).
73

Переход  на  финансирование услуги  и  расчет  стоимости  этой услуги  потребует  проведения серьезной подготовительной работы по    анализу особенностей  сети  бюджетных  учреждений,  контингентов потребителей государственных (муниципальных)  услуг для  минимизации рисков, создания  нормативной базы, чтобы этот  перевод   стал не обоснованием  сокращения финансирования части  учреждений,  а способом  повышения эффективности бюджетных  расходов  и качества  оказываемых  услуг

74
Образование в России: взгляд – 2010
Противоречия и парадоксы
1. В числе особенностей образования России – дисбаланс в распределении учащихся по различным уровням образования. Например, наша страна является абсолютным чемпионом мира по числу студентов: 620 учащихся вузов и техникумов на 10 тысяч населения, следующие за нами – США и Финляндия, где этот показатель – 520.
2. При этом расходы российского бюджета на обучение одного студента составляют около 70 тыс. рублей в год, что в 2–5 раз меньше по сравнению с развитыми странами.
3. В то же время, по данным Всемирного банка, Россия тратит на дошкольное образование порядка 0,78% от ВВП, что соответствует международным стандартам (столько же тратят Бельгия и Нидерланды).
4. По охвату детей дошкольными учреждениями мы позади планеты всей.
75
Детский сад: от камеры хранения до всестороннего развития
    На 80% интеллект человека формируется до 9 лет, качественное дошкольное образование и начальная школа -  основное условие раскрытия потенциала инидивидуума. Однако нынешние детские сады не отвечают этим требованиям: большинство работает по традиционным программам (в то время как в этой сфере существует до 40 вариативных программ); подготовка к школе рассматривается как основная задача, в связи с чем игровые методики вытесняются тестовыми; авторитарная модель воспитания преобладает над личностно-ориентированной.
76
Задачи дошкольных учреждений
   Должны кардинально поменяться задачи дошкольных учреждений, которые из камеры хранения и присмотра за детьми должны превратиться в место всестороннего развития ребенка.
77
Вузы в зоне риска
Из 600 государственных вузов 200 находятся в зоне риска по разным показателям, главный из которых – зачисление абитуриентов с низкими баллами за ЕГЭ как на платные, так и на бесплатные места.
Мы умудряемся зачислить до 70% студентов, не способных освоить образовательную программу
78
продолжение
    К сфере псевдообразования относятся заочные, вечерние формы обучения. И если в мире их удельный вес год от года сокращается, то у нас, наоборот, имеет устойчивую тенденцию к росту: от 45% в 2005 г. до 50% в нынешнем.
79
Школьные годы короткие
    Самые короткие сроки обучения в школе
    Если во всем мире они составляют 12–13 лет, то у нас даже не 11, а всего лишь восемь, поскольку обучение в первом классе компенсирует нехватку дошкольного образования, в 5 классе происходит адаптация к основной школе, в 10-м – к старшей, а год обучения в 11-м почти полностью занят подготовкой к ЕГЭ.
80

Кроме того у нас самый короткий учебный год за счет праздников и  длинных каникул, вследствие чего суммарная нагрузка на одного учащегося в возрасте от 7 до 15 лет почти на треть ниже, чем за рубежом (8570 часов в России и 11410 – в США).
За счет более продолжительного общего образования выбор профессии во всем мире происходит в 20 лет, у нас – в 17, и это огромная разница, поскольку чем старше человек, тем более осознанно и вдумчиво он оценивает свое будущее, считают специалисты.
81

                 Благодарю
           за   внимание!


Презентация на тему: Тенденции развития современной системы языкового образования в русле болонского процесса


Презентация на тему: Тема уроку Призма


Презентация на тему: Теория познания «Знание сила» Ф. Бэкон


title: Презентация на тему: Теоретические основы специальной педагогики

text:
www.themegallery.com
LOGO
LOGO
www.themegallery.com
1
2
3
4
5

100%
50%
50%


Презентация на тему: Теоретические и методологические основы изучения и распространения передового педагогического опыта


Презентация на тему: ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ


Презентация на тему: Теоретические подходы к развитию у младших школьников интереса к народным традициям


Презентация на тему: Тенденции развития семьи в современном обществе


Презентация на тему: Теория и методика изучения комплексных чисел в старших классах средней школы


Презентация на тему: Тест для родителей "Проверь себя"


Презентация на тему: Теремок


title: Презентация на тему: Темперамент

text:
Выполнили студенты
 1 курса ФТД-102
Темперамент
Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.
Гиппократ (около 460 до н. э. - 377 до н. э.)
Иван Петрович Павлов
Типы и свойства темперамента

От темперамента человека зависят:
скорость возникновения психических процессов
пластичность и устойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения
интенсивность психических процессов
темп и ритм деятельности
направленность психической деятельности на определенные объекты

Современный подход

Иммануил Кант
Рудольф Герман Лотце
Темперамент как разогрев

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Темперамент 5 класс

text:
Презентация урока по теме «Темперамент» для учащихся 5 класса программы элективного курса «Основы самосовершенствования личности»
Автор: Родина Ирина Мидхатовна
Идентификатор: №103-624-260
   - это врожденные особенности нервной системы человека, которые определяют динамику его психической деятельности  и поведения
Темперамент

темперамент

Типы темперамента
сангвиник
меланхолик
холерик
флегматик
Круг
Айзенка
Особенности типов темперамента
Движения и походка

стремительный,
резкий,
напряженный
замедленный,
нерешительный

подвижный,
быстрый,
«непоседа»

медлительный, расслабленный

Мимика и типы темперамента

 Типы темперамента
 по Х. Бидструпу
Представьте: вы сидите на скамейке, рядом с вами лежит ваша шляпа, к вам подходит человек и садится на неё! Как вы отреагируете?

1. Сангвиник
2. Меланхолик
3. Холерик
4. Флегматик
Роль темперамента в общении
меланхолик
сангвиник
флегматик
ХОЛЕРИК

подчиняет,
непреклонный, властный
развлекатель,
старается всех развеселить
спокойный,
наблюдательный
ранимый,
ведомый, беззащитный
Определите тип темперамента
?
?
?
?

Человек подвижный,
веселый, стремящийся к
частой смене впечатлений
2. Человек уравновешенный,
медлительный, с устойчивыми
стремлениями и интересами
3. Человек быстрый, порывистый, способный отдаваться делу сострастностью
   4. Человек глубоко           переживающий,  чувствительный
    Домашнее задание: письменно выразите свое мнение о том, к какому типу темперамента относятся ваши родители, какими качествами темперамента они обладают, приведите свои примеры
Тип темперамента  родителей


title: Презентация на тему: ТЕОРИЯ ВРОЖДЕННЫХ ЗНАНИЙ

text:
Теория врожденных знаний
Выполнили : Елена Данильченко и Ольга Ярош 2 курс, лого-1
Ноэм Холмский (Чомски), американский лингвист и общественный деятель. Родился в Филадельфии 7 декабря 1928. Библиография некоторых работ:«Морфонология современного иврита» (1951)
«Синтаксические структуры» (1957)
«Аспекты теории синтаксиса» (1965)
«Лингвистика Декарта» (1966)
«Проблема знания и свободы» (1971)
«Правила и репрезентации» (1980)
«Знание и язык» (1986)
«Язык и политика» (1988)
«Необходимые иллюзии: контроль над мыслью в демократических обществах (1989)
«Сдерживающая демократия (1992)
«Язык и мысль» (1994)
«Минималистская программа» (1995)
«Гегемония или борьба за выживание: стремление              США к мировому господству» (2003)

Дэн Исаак Слобин (родился 1939) является почетным профессором психологии и лингвистики в Университете Калифорнии, Беркли.
Внес большой вклад в изучение приобретения детьми языка, а его работа продемонстрировала важность кросс-языкового сравнения для изучения языком и психолингвистики в целом.
Специалист в области восприятия речи, психолингвистики  и социолингвистики.

Книга Слобина "Психолингвистика»
в речевом механизме человека существует звено, осуществляющее содержательную оценку языковой информации
ставит под сомнение основную идею Хомского относительно «языковой способности»
«Предикат – объект» по МакНилу»
More (Р) milk(О),
Byebye(Р) Daddy(О)
«Ребенок классифицирует случайно воспринимаемые элементы речи взрослых соответственно универсальным категориям, выражающимся в речи» (McNeill, 1966, p. 36).
«...врожденное предрасположение... выучить язык определенного типа...»
Развитие детской речи на доречевом этапе.
 Доречевой этап (первый год жизни), разделяется на период гуления и период лепета.
Коррелированность- взаимосвязь с чем-либо по отдельным признакам
релевантность,т.е. соотнесенность этих артикуляций с определенным языком.
Гуление детей во всем мире одинаково.
Период лепета.
появляется синтагматическая организация речи.
механизм слогообразования
Произношение отдельных слоги «ба», «ма», «та» и пр.
Акцентуация – ударение

Представители подхода к теории врожденных знаний
Эмпирики
Рационалисты
допускают, что у человека от рождения имеется нечто, дающее возможность овладения языком
единодушны в том, что от рождения человек уже располагает определенным "базовым" знанием


title: Презентация на тему: Test_3

text:
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00

1
2
3
4


title: Презентация на тему: Тенденции развития школьного образования на Кубани

text:
2006
2007
2008
2009
2010
7 015
10 218
13 206
16 126

10 406

15 472
19 946
24 334
23 887
39 467
50 850
61 969
2009
10%
15%
20-22%
30%
5,0
5,2
5,4
5,8
5,9
6,0
6,2
6,5
6,7
7,0
7,1
7,2
7,2
7,2
7,3
7,4
7,5
7,8
7,9
7,9
7,9
7,9
8,0
8,3
8,5
8,6
8,6
8,9
9,0
9,1
9,1
9,3
9,5
9,6
9,6
9,9
10,4
11,8
11,8
11,8
11,9
11,9
12,4
15,8
144


Презентация на тему: Тест Люшера


Презентация на тему: Тестовая оценка знаний учащихся начальных классов


title: Презентация на тему: Тест «Самооценка»

text:
Тест «Самооценка»
Маликова Алина 10 Б
Назначение теста:
Исследование самооценки личности.
Инструкция к тесту
Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.
Этап I

Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.

Будут даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам.
Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Затем приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.

Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводится толкование этих качеств:
I. Межличностные отношения, общение.
Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость.
Заботливость – мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.
Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.
Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.
Отзывчивость – готовность отозваться на чужие нужды.
Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.
Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.
Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам,
Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.
Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.
Приветливость – способность выражать чувство личной приязни.
Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе.
Общительность – способность легко входить в общение.
Обязательность – верность слову, долгу, обещанию.
Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.
Откровенность – открытость, доступность для людей.
Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной.
Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.
Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.
II. Поведение
Активность – проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.
Гордость – чувство собственного достоинства.
Добродушие – мягкость характера, расположение к людям.
Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.
Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без страха.
Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.
Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.
Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках.
Энергичность – решительность, активность поступков и действий.
Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем.
Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей.
Инициативность – стремление к новым формам деятельности.
Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция.
Настойчивость – упорство в достижении целей.
Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.
Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.
Самокритичность – стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.
Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.
Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение.
Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь.
III. Деятельность
Вдумчивость – глубокое проникновение в суть дела.
Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость.
Мастерство – высокое искусство в какой-либо области.
Понятливость – умение понять смысл, сообразительность.
Скорость – стремительность поступков и действий, быстрота.
Собранность – сосредоточенность, подтянутость.
Точность – умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.
Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.
Увлеченность – умение целиком отдаваться какому-либо делу.
Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения.
Аккуратность– соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.
Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности.
Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.
Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.
Исполнительность – старательность, хорошее исполнение заданий.
Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.
Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных положений.
Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.
Работоспособность – способность много и продуктивно работать.
Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность.
IV. Переживания, чувства
Бодрость – ощущение полноты сил, деятельности, энергии.
Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость.
Веселость – беззаботно-радостное состояние.
Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям.
Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.
Нежность – проявление любви, ласки.
Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости.
Сердечность – задушевность, искренность в отношениях.
Страстность – способность целиком отдаваться увлечению.
Стыдливость – способность испытывать чувство стыда.
Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство.
Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение.
Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию.
Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния.
Любвеобильность – способность сильно и многих любить.
Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех.
Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств.
Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний.
Хладнокровность – способность сохранять спокойствие и выдержку.
Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.
Этап  II
Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.
Обработка результатов теста
Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).

Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И; качества, выписанные на первом этапе), а затем вычислите их процентное отношение:

С = ( Р / И ) * 100%.


Презентация на тему: Тесты на собеседовании


title: Презентация на тему: Тибетское определение личности

text:
(1)
(2)
(3)
(4)
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master subtitle style


Презентация на тему: Тестовый контроль знаний, как основа диагностики качества обучения


title: Презентация на тему: тест

text:
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00

1
2
3
4


Презентация на тему: Тестовый контроль на уроках


Презентация на тему: Типология современного урока


Презентация на тему: Тест


Презентация на тему: Типология урока в современной школе


Презентация на тему: Типология детских характеров


Презентация на тему: Типология современного урока (ФГОС))


Презентация на тему: Типы и формы интегрированных уроков


Презентация на тему: Типы и структура урока в условиях перехода на ФГОС второго поколения


Презентация на тему: Типология и структура уроков


Презентация на тему: Типы проектов


Презентация на тему: Типы современных уроков


Презентация на тему: Типы уроков истории


Презентация на тему: Тестовая технология


Презентация на тему: Типы темперамента


Презентация на тему: Типы уроков


title: Презентация на тему: Типы уроков

text:
1
3
4-9
10
20
21
35
36
38
39-44
45
1
2
3
4
1
4

11

18

26

30
35
40
45


title: Презентация на тему: Типы уроков по ФГОС

text:
17-9=8
16-8=8
15-7=8
14-7=7
15-8=7
11-4=7
1
7


Презентация на тему: Кружок «Терем-теремок»


Презентация на тему: Тьюторские основы образования взрослых


Презентация на тему: Технология проблемного обучения


title: Презентация на тему: Типология уроков деятельностной направленности

text:
1)
2)
1.
2.
3.
x
a
b
I.
II.
III.
1
2
5
6
9
8
3
4
7
x
a
b
I.
II.
III.


title: Презентация на тему: Тьютерское сопровождение

text:
1
1
2
1
3
1
4
3
5
2
6
2
7
1
8
1
9
2
10
1


Презентация на тему: Толерантная личность


Презентация на тему: Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения


Презентация на тему: Тестирование как система оценки и контроля знаний, умений обучающихся


Презентация на тему: Тьюторское сопровождение внеурочной деятельности учащихся 1 класса


Презентация на тему: Толерантная личность педагога


Презентация на тему: Тьюторское сопровождение школьников


title: Презентация на тему: типы уроков музыки

text:
Типы уроков музыки
Теоретические и методические основы музыкального образования детей в общеобразовательных учреждениях

Тип -  это определенная форма, вид чего-либо, обладающий существенными качественными признаками. тип урока  - это определенная  структура урока, в которой части связаны между собой общей логикой построения.
Структура урока:организационный момент – повторное изучение – изучение нового, формирование новых умений – закрепление, систематизация – задание на дом
Типы уроков по Кабалевскому:- урок введения в тему;- урок углубления темы;- урок обобщения темы;- обобщающий урок-концерт года.
Урок введения в тему. Его главный признак наличие в содержании нового ключевого знания. В каждой четверти один урок такого типа.
Урок углубления темы. Главный признак – наличие в его содержании новой характеристики ключевого знания. Уроков этого типа в каждой четверти большинство.
Урок обобщения темы. Основной признак – наличие в его содержании целостной, но уже обогащенной, по сравнению с уроком введения в тему, характеристики ключевого знания.
Учитель определяет содержание музыкального материала, выбирает средства и приемы обучения в зависимости от того, как учащиеся конкретного класса усвоили тему четверти.
Заключительный урок-концерт года. Цель такого урока – продемонстрировать уровень музыкальной культуры учащихся, достигнутый в течение учебного года.
урок творческого типа(по Н.А. Терентьевой)принципы построения:
урок-образТребования:
урок-образТребования:
В одном уроке музыки могут сочетаться несколько типов, например, урок углубления темы может одновременно содержать признаки урока-образа и урока-путешествия, урок введения в тему может быть сразу уроком творчества и уроком образом и т.д.
Критерии педагогической оценки на уроках музыки
«5» - проявление интереса к музыке
       - правильность ответа
       - полнота ответа
      - развернутость суждений о музыке
      - активность при решении проблемы
      - умение самостоятельно пользоваться «ключевыми»  знаниями
      - стремление проявить музыкальные способности в исполнении музыки
   «4» - наличие 3-4 показателей
     «3» - наличие лишь нескольких (до 2) показателей. Оценка ставиться чрезвычайно редко
     «2» - не допускается (только особые чрезвычайные обстоятельства).

Важнейшая функция оценки – поддерживать, стимулировать активность учащихся или в тактичной форме указать на пробелы в знаниях.
Формы: индивидуальная и коллективные.
Любой ответ ученика должен быть прокомментирован учителем,  выполнения любого задания должно быть оценено.

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Тенінг для заступників

text:
ТренінгЗастосуванняінтерактивних методів-засібпідвищення ефективностісучасногоуроку, якостінавчально-виховного процесу

Підготувала: заступник директора Чкаловського навчально-виховного комплексу І-ІІІ ступенів
Бунчук Тетяна Іванівна

Живе музикант у акордах,Які на концерті зіграв,Спортсмен видатний у рекордах, Хірург – у тих, кого врятував.Художник живе у картинах, Живе астроном у зірках…А вчитель, він, мабуть, єдиний – у наших серцях і думках.

Урок – клітина педагогічного процесу. У ньому, як сонце в краплі води, відбиваються  всі боки останнього.                                                                      М.М. Скаткін
Мета тренінгу:
Узагальненя в учасників тренінгу основних підходів до організації сучасного уроку.
Визначення шляхів ефективності уроку через застосування інтерактивних методів навчання.
Поглиблення знань про інтерактивні технології навчання, обмін досвідом з їх використання.
Розвиток професійної компетентності вчителів.
Інтерактивні правила роботи в групі
кожна думка важлива;
 не бійся висловитись;
 ми всі - партнери;
 обговорюємо сказане, а не людину;
 обдумав, сформулював, висловив;
 кажи чітко, ясно, красиво;
 вислухав, висловився, вислухав;
 наводь тільки обґрунтовані докази;
 умій погодитись і не погодитись;
 важлива кожна роль.
Гасло тренінгу
Працювати треба не пасивно, а гуртом, інтерактивно.

ОПОРНІ ПОНЯТТЯ:

Урок (традиційно) – це форма організації діяльності постійного складу викладачів та учнів у конкретний період часу, що систематично використовується для вирішення задач навчання, виховання та розвитку учнів
Інунорваоцікя – нововведення в педагогічній системі, що поліпшують розвиток  і   результати навчально-виховного процесу.
Коунрцеопцкія – це система поглядів на певне  явище і спосіб розуміння та тлумачення будь-якої теорії.
Технуорлогоікя -  грецького походження й означає «знання про майстерність».
Осувітрня теохнолкогія - це науковий, систематичний метод планування, застосування, оцінювання всього процесу навчання і засвоєння знань для досягнення ефективної форми освіти.
Меутроодника – це система науково обґрунтованих методів, правил і прийомів навчання конкретного предмета.
Слово «інутерраокткив» прийшло до нас з англійської від слова «interact», де «inter» — взаємний і «асt;» — діяти. Таким чином, інтерактивний — здатний до взаємодії, діалогу.

	Урок (традиційно) – це форма організації діяльності постійного складу викладачів та учнів у конкретний період часу, що систематично використовується для вирішення задач навчання, виховання та розвитку учнів.

	На даний час, на жаль, велика частина педагогів не прагне до зміни стилю викладання: «немає часу і сил самому осягати що-небудь нове, та й немає в цьому сенсу. Традиційний урок - як рідна людина, в ньому все близько і зрозуміло: нехай не завжди задовольняє сучасним вимогам, але проте на уроці - все знайоме, звично, зрозуміло - традиційно».
То може і не варто нічого змінювати?

Іннова-ція

нововведення
новизна
зміни

Терміни "інноваційне" та "традиційне навчання“ були запропоновані групою вчених у доповіді Римському клубу в 1978 році. наукової спільноти до факту невідповідності принципів і методів традиційного навчання вимогам сучасного суспільства до особистості та розвитку її пізнавальних можливостей. Доповідь викликала значний резонанс в освітньому середовищі, що стало поштовхом до розробки і упровадження в педагогічний процес  інноваційних педагогічних технологій.
Інноваційний процес – це процес удосконалювання освітніх систем на основі інноваційного розвитку або часткової зміни традиційних цілей, змісту й засобів освіти. Це не означає відмову від традиційних цінностей, від популярного девізу “знання – сила”. Система знань залишається основою освітнього процесу. Адже, як влучно висловився К. Д. Ушинский, “порожняя голова не мислить”.  Йдеться тільки про те, що самі по собі знання ще не є кінцевою метою й результатом навчання.

«Урок – це мистецтво. Бувають уроки більш цікаві, ніж якийсь спектакль… У педагогіці не прийнято говорити про драматургію уроку, а шкода: хороший урок – це і зав'язка, і кульмінація, і розв'язка, і текст, і підтекст»
С.Л. Соловейчик
Вправа «Займи позицію
. Кожна група повинна вибрити означення «сучасний урок»  чи «традиційний урок».

	ВІД КОГО І ВІД ЧОГО ЗАЛЕЖИТЬ ЕФЕКТИВНІСТЬ УРОКУ?

КРИТЕРІЇ
ЕФЕКТИВНОСТІ
УРОКУ
Вправа «Склади схему"
У конверті групи отримують завдання. Потрібно дати відповідь про характеристики ефективності сучасного уроку. Відповідь перевірити, зібравши схеми.

Основні аспекти сучасного уроку

Урок – це логічно закінчений, цілісний, обмежений певними
 рамками відрізок навчально-виховного процесу.
Урок – це форма організації навчальних занять, яка регламентує
 довершений обсяг навчального матеріалу для засвоєння його учнями.
Сучасний урок – це урок спрямований на те, щоб кожна дитина
 збагнула себе як самодостатню особистість.
Урок – система соціальна, що може існувати лише за взаємодії
вчителя з учнями та учнів одне з одним.
Урок – це те місце, де відбуваються основні процеси
навчання, виховання й розвитку особистості.
Урок – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його
інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції.
Урок – це жива клітина навчально-виховного процесу.

Сучасний урок  –
це витвір
мистецтва,
де педагог уміло
використовує всі
можливості для
розвитку особистості
учня, його активного
розумового зростання,
глибокого й осмисленого
засвоєння знань,
формування
його моральних
 основ.

Сучасний особистісно орієнтований урок
Єдність самовиховання, соціалізації та виховання
Демократизм
Розвиток ціннісно-смислової сфери діяльності
Упровадження інноваційних технологій
Використання індивідуального підходу
Самостійний творчий пошук
Співпраця учителя та учня
Розвиток творчих здібностей
Оновлення змісту навчання
Учитель – диригент на уроці
Постулати, закладені в основі нової технології уроку:

Урок – є відкриття істини, пошук і осмислення її у спільній діяльності вчителя і учня
Урок є частиною життя дитини і вчителя
Людина на уроці завжди залишається найвищою цінністю, виступаючи в ролі мети і ніколи не виступаючи у вигляді засобу
Сьогодні урок – це форма навчання, діяльність учня, а також – основа професійного зростання вчителя

Ознаки інноваційного уроку:
Загальна характеристика уроку:
мобільний;
динамічний;
інтерактивний
Урок забезпечує:
індивідуалізацію навчання;
розвиток самостійності учнів;
зростання ефективності уроку
Урок сприяє створенню :

  атмосфери емоційної
піднесеності;

  психологічної
комфортності
Чинники, які впливають на ефективність сучасного уроку
Вимоги до сучасного уроку

Умотивований
учень
Компетентний
творчий учитель
Наявність сучасної
матеріально-технічної
бази
Наявність позитивного
психологічного клімату
на уроці

Ефективний
урок
Формула ефективності уроку

Вправа «Нобелівський лауреат"
-Поясніть,    за який  внесок  в  галузі освіти Ваш педагог отримав таку високу оцінку.
-  Висловіть подяку тим, хто допоміг Вам досягти таких результатів у праці.
Людина, що не знає нічого, може навчитися; справа тільки в тому, щоб запалити в ній бажання вчитися. Д. Дідро

Визначною ознакою сучасної освіти  є розвиваюча, культуротворча,  здатна  до самоосвіти і саморозвитку особистість, яка вміє використовувати набуті знання і вміння для творчого розв’язання проблем, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне змінити своє життя.
Моделі навчання
Ще у 60-х роках XX ст. Я. Голант охарактеризував три основні моделі навчання, що існують у сучасній школі. Залежно від участі учнів у навчальній діяльності, зазначав Я. Голант, розрізняють активну і пасивну моделі навчання. Термін "пасивна" є умовним, адже будь-який спосіб навчання передбачає певний рівень пізнавальної активності учня. Ймовірно, у своїй класифікації вчений використовує "пасивність" як визначення низького рівня активності учнів, де переважає репродуктивна діяльність, а самостійність і творчість практично відсутні.

Вправа "Маю свою думку"
. Обери модель навчання

Пасивна модель навчання

         модель  “Монолог”

   модель  “Діалог”
Активна модель навчання

модель  “Полілог”
Інтерактивна модель навчання

  Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської від слова «interact», де «inter» — взаємний і «асt;» — діяти. Таким чином, інтерактивний — здатний до взаємодії, діалогу.
    Інтерактивне навчання — це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету — створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
В Україні розроблена та пропагується технологія
інтерактивного навчання О. Пометун.

Інтерактивна модель навчання
Ознаки інтерактивної моделінавчання
Позитивне
Негативне
На вивчення певної інформації потрібен значний час;
потребує інших підходів в оцінюванні знань учнів;
учитель немає певного досвіду щодо такого виду організації навчального процесу;
недостатньо методичних розробок  уроків з різних предметів.

Розширення пізнавальних можливостей учнів;
високий рівень засвоєння знань;
контроль за рівнем знань;
учитель виступає в ролі організатора, консультанта;
між учителем і учнями в колективі відбувається співпраця.
Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

Те, що я чую, я забуваю.
	Те, що я бачу, я пам'ятаю.
Те, що я роблю, я розумію.
Те, що я чую, я забуваю.Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю.Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю я набуваю знань і навичок.Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.
Кредо інтерактивного навчання
Те, що я чую, я забуваю.
Те , що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Організація інтерактивного навчання передбачає:
 Моделювання

 життєвих

ситуацій
Використання

 рольових

ігор
Спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації
 Інтерактивне навчання
це специфічна форма організації пізнавальної діяльності учнів

мета
  За допомогою  інтерактивних технологій діти вчаться:

Доводи
свою
точку зору
зору
Cлухати іншу людину
Формувати власну думку
Аргументувати і дискутувати
Розвивати навички самостійної роботи
   Шляхи реалізації проблемного питання :
Комп'ютерні технології
Робота в парах
Інтерактивні ігри
Робота в групах
Підготовка до конкурсів
Індивідуальні
завдання
Структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій
Технології інтерактивного навчання
   1. Інтерактивні технології
                      кооперативного навчання:
    це модель організації навчання у малих групах учнів,   об'єднаних спільною навчальною метою.
     навчання в парах;
     ротаційні (змінювані) трійки;
     два - чотири - всі разом;
     "карусель";
      робота в малих групах;
      акваріум.

Технології інтерактивного навчання
2. Інтерактивні технології кооперативно - групового навчання: передбачають одночасну спільну роботу всього класу.-   обговорення проблеми в загальному колі;-   мікрофон;-   незакінчені речення;-   мозковий штурм;-   навчаючи – вчусь («Кожен навчає  кожного»);-   кейс - метод;-   вирішення проблеми;-   ажурна пилка.
  3. Технології ситуативного моделювання    (навчання у грі):   це побудова навчального процесу шляхом включення  учня до гри (передусім ігрове моделювання явищ, що вивчаються).     -   імітації;   -   спрощене судове слухання;   -   розігрування ситуацій за ролями       („рольова   гра", „програвання        сценки",  „драматизація").
   4. Технології опрацювання дискусійних         питань:  важливий засіб пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання, бо дискусія - широке публічне обговоренн спірного питання.        - метод - прес;       - займи позицію";       - зміни позицію";       - неперервна шкала думок;       - дебати;       - дискусія;       - дискусія у стилі телевізійного ток-шоу;       - оцінювальна дискусія.
Мета :
створення педагогом умов навчання, за яких учень сам відкриватиме, здобуватиме й конструюватиме знання та власну компетентність у різних галузях життя.

Кредо інтерактивного навчання
Те, що я чую, я забуваю.
Те , що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Правила організації інтерактивного навчання:
До роботи мають бути залучені всі учні (будь-яким способом).
Активна участь у роботі має заохочуватися.
Учні повинні самостійно розробляти і виконувати правила роботи в малих групах.
Учнів повинно бути не більше 3О осіб. Лише в цьому випадку можлива продуктивна праця.
Навчальна аудиторія має бути підготовлена до роботи в малих групах.
Структура інтерактивного уроку
Мотивація
Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів
Надання необхідної інформації
Інтерактивна вправа – центральна частина заняття
Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку

Мотивація
          Мета
цього етапу – сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми.

 Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів
           Мета цього етапу – забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони повинні досягти на уроці і чого від них чекає учитель.

    Надання необхідної інформації
        На цьому етапі учитель повинен дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання, але за мінімально короткий час.

 Інтерактивна
вправа
           Її метою
     є засвоєння
навчального
матеріалу,
 досягнення результатів
    уроку.

Групова навчальна діяльність — це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних загальною навчальною метою при опосередкованому керівництві вчителем і в співпраці з учнями .

Завдання в групі розподіляються за кількістю учасників групи, кожен має виконати свою частину роботи, пояснити спосіб її виконання іншим, а також налагодити систему обліку діяльності кожного учня в групі.
      Група може складатися з двох
 і більше учнів, може бути однорідною або різнорідною за певними ознаками, може бути постійною і мобільною.
                Групові (колективні) технології         застосовувалися ще в середні віки.      Ідеї взаємного навчання закладено ще в белланкастерській системі.    Сучасна технологія розроблена і апробована О. Рівином (КСН), В. Дяченко (ГСН).
Вимоги до особистості вчителя
       У груповій навчальній діяльності вчитель повинен стати
    невидимим диригентом, який вміє
   вчасно почути, помітити, виправити, підтримати кожного учня, організувати співпрацю дітей.

Вчитель повинен :
чітко формулювати пізнавальні завдання;
завдання мають бути проблемними, спонукати учнів до активності, до творчого мислення, до пошуку нових знань і нових способів дій;
уважно спостерігати за ходом навчальної діяльності в малих групах;
зосередити увагу на діяльності слабких учнів;
заздалегідь інструктувати ланкових, спрямовуючи їх роботу в групі;
не створювати ніякого змагання на швидкість виконання завдань.

“Ажурна пилка”
       Учні працюють як у своїх звичайних (“домашніх”), так і в “ експертних” групах.
Звичайні – це групи, в які учні розподілені на відносно довготривалий термін для спільного навчання.
Експертні організовані на один раз, у яких учні готуються до виконання певного завдання на матеріалі уроку.

“Карусель”
      Застосовується для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій; для інтенсивної перевірки обсягу та глибини наявних знань (наприклад, термінів); для розвитку вмінь аргументовано відстоювати власну позицію.

“Акваріум”
      Ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати й аргументувати свою думку на етапі осмислення нового матеріалу. Може бути запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі навички групової роботи.

“Навчаючи – учусь”
      Використовується при вивченні блоку інформації або при узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість учням узяти участь у передачі своїх знань однокласникам.

Вправа «Дав –чотири – разом»
. Опрацювати в парах, потім обговорити у четвірках й ознайомити інших із найбільш цікавими, на Вашу думку, методами інтерактивних технологій.
Уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати в них навчальні мотивації, навчати самостійному мисленню та діям. Ефект впливу на емоції та свідомість учнів значною мірою залежить від стилю роботи конкретного вчителя.
      Алгоритм роботи вчителя при проведенні інтерактивного уроку:
визначення доцільності використання інтерактивних прийомів саме на цьому уроці;
ретельний відбір та аналіз навчального матеріалу, у тому числі й додаткового (тести, приклади, ситуації, завдання для груп тощо);
планування уроку -  етапи, хронометраж,  орієнтовний поділ на групи, ролі учасників, запитання та можливі відповіді;
вироблення критеріїв оцінювання ефективності роботи груп, заняття;
мотивація навчальної діяльності шляхом створення проблемної ситуації, наведення цікавих фактів тощо;
забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності та формування очікуваних результатів під час оголошення, представлення теми;
надання учням необхідної інформації для виконання практичних завдань за мінімально короткий час;
забезпечення засвоєння навчального матеріалу учнями шляхом інтерактивної вправи (на вибір учителя);
рефлексія (підбиття підсумків) у різних формах - індивідуальна робота, робота в парах, групах, дискусія, у вигляді малюнків, схем, графіків тощо.

                                                                                Правила організації                                       інтерактивної роботи                              учнів на уроці:1. До роботи повинні бути залучені різною мірою всі учні.     2. Необхідно дбати про психологічну підготовку учнів. Корисним є різноманітне та постійне стимулювання учнів за активну участь у роботі; надання можливості для самоорганізації та ін.3. Тих, хто навчається в інтерактиві, не повинно бути багато. Продуктивна робота в малих групах. Кожен має бути почутий.     4. Приміщення має бути спеціально підготовленим. Учні повинні мати змогу легко пересуватись під час роботи в малих групах. Усі матеріали для роботи малих груп готуються заздалегідь.5. Під час уроку необхідно дотримуватись регламенту та проявляти терпимість до будь-якої точки зору, уважно вислуховувати всіх учасників, поважаючи їх.     6. Уважно ставитись до учнів під час формування груп.7. На одному уроці бажано застосовувати 1-2 інтерактивних види роботи.     8. Під час підготовки запитань учителю необхідно продумувати варіанти можливих відповідей і заздалегідь виробляти критерії оцінки ефективності уроку.
Структура інтерактивного уроку
Мотивація
Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів
Надання необхідної інформації
Інтерактивна вправа – центральна частина заняття
Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку

Вправа «Конструктор"
. Змоделювати вказаний етап уроку з використанням інтерактивних методів. Тема уроку: «Моя батьківщина – Україна».
Формула успіху:
Високий професіоналізм +
 + Творчий підхід +
+ Любов до дитини =
= Гарантований успіх.

«Одного разу чоловік через 20 років після закінчення університету повернувся в місто, де провів студентські роки. Він дізнався, що його найближчий у ті часи товариші нині викладає в цьому університеті. Звичайно ж, він вирішив скористатися можливістю навідати свого давнього приятеля прямо на робочому місці в альма-мастер. Той саме готувався приймати іспити в студентів і розклав на столі білети. Колишній його однокурсник узяв декілька білетів і, прочитавши їх, вигукнув:
-    А питання ті самі!
На що його приятель — викладач університету відповів з посмішкою:
-    Питання ті самі. Відповіді — інші».

Є багато технологій, які використовуються в конкретному випадку. Але для вчителя найважливіше вміти звільнятися від своїх стереотипів, бачити потенціал у кожній людині, а також цікавитися, чому людина мислить саме так. У кожного свій шлях, і свій тип мислення, тому вчитель мусить бути гнучким, здатним сприймати різних людей, різні погляди.

РЕФЛЕКСІЯ
Вправо «Дерево рішень»
. Чи є Ви прихильником інноваційних технологій, чи твердо дотримуєтеся того, що використання традиційної методики є цілком виправданим. Якщо ви відстоюєте інноваційний підхід – прикріпіть смайлик на лівій частині дерева, традиційний – на правій.

 Учитель, об’єктивно залишаючись носієм і провідником культури, несе в собі позачасовий чинник, беручи участь у формуванні особистості як синтезу всіх багатств людської культури.

Знаходьте час для веселощів.
Це – музика душі.
Знаходьте час для роздумів.
Це – джерело сили.
Знаходьте час для гри.
Це – шлях до молодості.
Знаходьте час для навчання.
Це – шлях до зірок.
З Новим Роком! РІЗДВОМ!
Напередодні Нового Року, Різдва Христова
Бажаємо, щоб вогник Ваш великий
ніколи не згас,
А серця ваші втоми ніколи не знали.
Дай Вам Боже днів щасливих,
Дай добра, здоров’я, сили,
Дай любові, згоди, втіхи,
Змоги дай – життю радіти,
І ділитись словом щирим
Теплим, радісним, правдивим.
Хай Вас Бог благословляє
Многих літ Вам побажаєм..
Бажаємо здоров’я, добра, довголіття,
Хай вистачить щастя не ціле століття,
Хай срізь буде лад -- на роботі, в сім’ї,
І радість на серці, і хліб на столі,
Родина хай буде здорова й багата.
Хай Бог дає портфелі грошей,
Хай будуть педагоги всі хороші,
Нехай освіта буде перспективною,
А не лише важливою й потрібною
 Що може бути чесніше й шляхетніше,як навчити того,що сам якнайкраще знаєш.                            Квинтиліан, давньоримський оратор

Дякую за увагу!


title: Презентация на тему: Титовские чтения

text:
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
1
1
3
3
3


Презентация на тему: Толерантность


title: Презентация на тему: Тиждень англійської мови

text: English week2015


Презентация на тему: Только школа способна спасти современную цивилизацию


Презентация на тему: Типы и виды заданий, игровых, исследовательских, изобретательских


Презентация на тему: толерантность интолерантность