title: Презентация на тему: Проект «Селу - жить!»

text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школаимени Героя РФ. Яфарова Д.Д.с. Татарский Канадей Кузнецкого района Пензенской области
Проект
« Селу - жить!»
Цель проекта:     Создание  благоприятных условий для полноценного   развития и жизнедеятельности молодёжи села.
Задачи: -  изучить возможности социума по  решению
                     проблемы;
               -    школа - центр взаимодействия различных
                    структур,  возрождения и развития села;
              -     сохраняя народные обычаи и традиции, развивать
                     интерес школьников к будущему своего края;
              -     содействовать   закреплению будущих молодых
                    специалистов и молодых семей на селе  через
                    просветительскую деятельность и вовлечение в
                    практическую проектную  деятельность;
               -   обучать и воспитывать конкурентно способного
                    ученика, готового   на создание своего дела.
 Характеристика населения Татарского  Канадея
Количество домовладений – 776.
Общее число жителей – 2425 человек.
Работоспособного населения
(от 16 лет до пенсионного возраста)-   1644 человека.
Жители пенсионного возраста – 410.
Детей – 450 (из них –дошкольников от 0 до 7 лет) – 210.
Учащихся и молодёжи до 18 лет – 240.
Паспорт села Татарский Канадей
Через 7 лет отметит 300-летие:  известно  с 1720 года
1869 год – 146 дворов, Среднестатистический состав семьи –7 человек.
Родина известного татарского писателя Кутуева Адельши Нурмухамедовича – Аделя Кутуя, Героя РФ  - выпускника школы 1994 года – Яфарова Джафяса Джафяровича.
Насчитывает 776 домовладений.  Среднестатистический состав семьи – 3 человека.
За  2008 – 2013 годы появилось около 100 новостроек.
Начиная с 2008 года,      рождаемость   наблюдается от 30 до 35 детей в год.

Люблю село мое родное!
        Оно среди лесов, среди полей,
             Вдали от города, близкое такое.
 Нет сердцу уголка милей!
ООО "Русская молочная компания"
ЗАБОЙНЫЙ ЦЕХИП «АСАНОВ»
СТАНЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
ИП «МУСТАФИН»

Жители села участвуют в целевых программах:

 - «Дом для молодой семьи»
 - «Социальное развитие села до 2015 года»                                                                                - «Дети Пензенской области на 2009 - 2013 годы»
 - «Молодёжь пензенской области (2009 - 2013)»
 - «Развитие системы образования Пензенской области на 2011 – 2015 годы»
 -  «Развитие физической культуры и спорта в Пензенской области на 2010 –             2012 годы»
Непосредственно в селе работают – 123 человека (7,5%).
Из 262 родителей учащихся официально работают – 52 человека (19,5%)

 По  результатам анкетирования  учащихся
10 – 11 классов
 из 33 человек  - 17
не желают возвращаться  в село.

   Причины, названные ими:
        - мало рабочих мест по специальности;
        - нет перспективы для молодёжи;
        - очень низкие заработные платы;
        - ухудшение экологии    в связи с деятельностью
          ООО «Мегаферма».

    50% родителей этих учащихся не хотят,
чтобы их дети жили в селе.
           Вопрос:

   «Что  нужно изменить в селе, чтобы жизнь
                             в нём стала привлекательной?»

 Ответы жителей села:

    - построить Дом культуры;
    - отремонтировать дороги;
    - нужно строить больше мест культурного досуга для детей:
      детские площадки, спортивные центры;
    - построить в селе памятник   участникам Великой Отечественной войны;
    - создавать новые рабочие места.
«Родникам – нашу заботу»
«Веселая палитра»
«Красотой мир спасется»
Защита предпринимательских проектов
                                      В ПЕРСПЕКТИВЕ:

создание  «Школы молодого бизнесмена» для  молодёжи уже окончившей школу: знакомство с правовой основой предпринимательства,  с Государственными Программами в поддержку начинающих предпринимателей, помощь в выборе сферы деятельности индивидуального предпринимательства;
проведение  конкурсов среди подростков и старших школьников: «Лучший токарь», «Лучший слесарь», «Лучший кулинар», «Лучшая швея».

	Опорой в реализации данного направления послужит заключение  трёхстороннего договора: «администрация школы – администрация сельского совета – индивидуальный предприниматель»,  укрепление содружества с компанией – менторами ИП «ИТ» Асанова Ф.Г. и ИП «Мир ковки» Санжапова С.С.

Встреча с воинами, отслужившими в рядах РА
Ветераны
Великой Отечественной войны
– живой пример патриотизма
Сотрудничество с областным и районным краеведческими музеями
Повышение имиджа села, создание его привлекательности – через  традиционные праздники «День села» с участием школьников, жителей села, общественности, ежегодный татарский национальный  праздник урожая «Сомбеля» для жителей Кузнецкого района, проведение сельского конкурса «Супер – семья» по номинациям:
                                                - «самая спортивная семья»;
                                               -  «самая читающая семья»;
                                               -  «самая  успешная семья» и т.д.


Презентация на тему: А 3 Морфологические нормы


title: Презентация на тему: Алфавит в звуках и картинках

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Aa


Презентация на тему: Алгоритмы в стихах Создание блок-схем


Презентация на тему: Аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его особенности


Презентация на тему: Александр николаевич островский – великий русский драматург


Презентация на тему: алканы предельные углеводороды


title: Презентация на тему: "Алгоритмы сжатия информации"

text:
1111
i
1010
h
1001
g
101
f
100
e
011
d
10
c
01
b
00
a
0
1
0
1
1
0
1
1
0
a
b
c
d
e
g
h
0
1
1
1
i
f
1111
h
1110
g
0111
f
0110
e
110
d
010
c
10
b
00
a
0
1
0
1
0
1
f
b
d
e
g
h
0
1
0
1
1
0
0
1
a
c
,
_
6
4
2
1
2
2
4
2
2
3
4
4
7
0
1
0
1
0
1
1
0
8
0
1
9
0
1
13
0
1
17
0
1
30
0
1
5
6
4
2
,
1
2
2
4
2
2
_
5
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
1000
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
1000
1001
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
1000
1001
101
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
1000
1001
101
1100
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
1000
1001
101
1100
1101
,
_
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
00
010
0110
0111
1000
1001
101
1100
1101
111


Презентация на тему: Алгоритм с ветвлением и циклом


Презентация на тему: А 3. Морфологические нормы (Образование форм слова)


Презентация на тему: Анализируем художественный текст


Презентация на тему: АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ


Презентация на тему: Анализ художественного текста


Презентация на тему: Анализ публицистического текста


Презентация на тему: Анализ ошибок. Тренировочный тест по ошибкам


Презентация на тему: Анализ поэтического текста по концентрической схеме


Презентация на тему: АЛГОРИТМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А и В по русскому языку


Презентация на тему: Анализ поэтического текста


Презентация на тему: "Алфавит - дорога к письменности"


Презентация на тему: Анализ текста и написание рецензии


Презентация на тему: Анализ выразительности речи


Презентация на тему: Англицизмы в русском языке


text:
Анализ художественного текста
Формирование коммуникативной компетенции и развитие речевого мышления школьников
ПО МАТЕРИАЛАМ  РАБОТ с.л.Каганович «Обучение анализу поэтического текста», С.В.Бобровой «Учимся понимать художественный текст»
Новые государственные образовательные стандарты основного общего и полного среднего образования предполагают формирование и развитие у школьников коммуникативной компетенции. Это значит, что к концу обучения старшеклассники должны овладеть всеми видами речевой деятельности, в том числе и способностью к речевому взаимодействию и взаимопониманию.
Федеральный компонент государственного стандарта одной из целей изучения литературы ставит:  -  «овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы»(основная школа),  - «Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко - литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний»(старшая школа, базовый уровень).
Чтобы сформировать у учеников коммуникативные компетенции, необходимо развивать речевое мышление школьников, а также способности понимать чужую речь и создавать собственное высказывание.Безусловно, чтение – это один из способов общения людей между собой, т.к. в процессе чтения читатель вступает в диалог с писателем. Но здесь мы сталкиваемся с другой проблемой современного литературного образования – ДЕТИ НЕ ХОТЯТ ЧИТАТЬ.
Почему же на уроках литературы чтение из удовольствия превращается в трудовую повинность?
На этот вопрос развернуто отвечает в своей книге «Обучение анализу поэтического текста» Софья Львовна Каганович.
С.л.кАГАНОВИЧ
Текст – это уникальная языковая и речевая единица, в которой воплощается и индивидуально-авторское видение мира, и опыт, накопленный человечеством. Текст мы рассматриваем как основную единицу речевого общения, имеющую внешнюю и внутреннюю, содержательную стороны. К внешнему оформлению текста относится и выбор автором типа и стиля речи, и композиционное оформление высказывания – соответствующая замыслу последовательность расположения частей текста, и подбор необходимых языковых средств, как для связи предложений, так и для выражения общей идеи произведения.

С.л.кАГАНОВИЧ
В школе мы начинаем литературу не читать, а именно изучать, препарировать, объяснять. Безусловно, без анализа художественного текста не обойтись. Но искусство анализа – не самоцель, а средство развития эстетического, интеллектуального, творческого потенциала человека.
Как разрешить это противоречие?

С.л.кАГАНОВИЧ
К сожалению, на уроках литературы чаще всего ставка делается на интеллект, на стремление вычленить  тему, идею, художественные средства. Такие понятия, как движение художественной мысли, структура образной системы, художественный мир автора, ассоциативные образные ряды и т.п., остаются за пределами внимания ученика. При таком подходе улавливается лишь то, что лежит на поверхности, за пределами анализа чаще всего остаются глубинные слои смысла.

С.л.кАГАНОВИЧ
Альтернативой такому анализу может стать обращение к эмоциональной сфере личности, подключение к познавательному процессу фантазии, ассоциативного мышления.
Еще Л.Выготский доказал, что эффект эстетической реакции заложен не столько в логическом, сколько в эмоциональном восприятии и переживании произведения искусства.

вариант алгоритма анализа поэтического текста, соотнесенный с психологией его восприятия, требующий преимущественного внимания к художественной форме:
 - структура образной системы;
- полисемантизм ключевых слов текста;
- ассоциации;
- ритмическая и звуковая организация стиха.

Упрощенный вариант такого анализа поэтического текста можно представить следующим образом:
 Первичное чтение, знакомство;
 «О чем текст?»
 Второе чтение, интерпретация текста;
 Выстраивание ассоциативных образных цепочек;
 Выявление авторской позиции;
 Обращение к художественным деталям, внимание к каким-то второстепенным элементам текста - вплоть до его синтаксических особенностей, звуковой организации и т.п.;
 Выявление главной мысли произведения;
 Сопоставление анализируемого произведения с другими, аналогичными по тематике произведениями того же автора;
 Рассмотрение данного произведения в контексте мировой литературы.

Главный принцип такого анализа: от слова – к образу, от прямого значения слова – к его многозначности, от формы – к содержанию.Плюсы предлагаемой технологии:- Универсальность;- Положительная мотивация к чтению;- Рассмотрение формы и содержания в единстве;- Соотнесенность с требованиями к уровню подготовки выпускников средней школы и с требованиями Единого государственного экзамена по литературе;- Развитие воображения и ассоциативного мышления.
Не менее интересным является подход к анализу художественного текста, предложенный кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ Бобровой Светланой Владимировной – «Формирование коммуникативной компетенции и развитие речевого мышления школьников на уроках русского языка».
Второй вариант анализа текста схож с первым, но его отличительная черта – это универсальность алгоритма как для поэтического, так и для прозаического текста.
В своей работе Боброва С.В. говорит о  трех уровнях  текста:
Семантизирующий (человек воспринимает текст, осознает только значения лингвистических единиц, не понимая текста в целом).
Когнитивный (человек осознает смысл текста, соотнося его с какой-либо ситуацией действительности).
Распредмечивающий (человек пытается понять текст автора адекватно его замыслу и, быть может, значительно шире).

Как работать с текстом
Нам известно, что любой текст представляет в своих синтаксических конструкциях общую модель языкового видения человеком мира.
Начиная диалог с автором, мы должны понять, какова тема его высказывания. Вспомните, что тему речи мы можем определить по названию текста или первым строчкам, первому предложению.
Далее мы стараемся выделить подтемы текста и для легкости ориентации в произведении нам помогают абзацы.
Читаем текст по предложениям или абзацам (в стихотворении – по четверостишиям) и пытаемся понять, о чем говорит автор: пересказываем для себя своими словами текст автора.
Одновременно выделяем грамматические основы предложений текста – строим ту ситуацию действительности, которую описывает автор произведения.
Находим те слова и выражения, которые на наш взгляд являются ключевыми, основными для понимания мысли автора, определяем их значение.
Обращаем внимание на те образные средства, которые использовал автор для построения своего текста, и выясняем их роль.

КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ
Строим художественную картину, описываемую автором.
Соотносим художественную действительность со своим опытом переживания подобных ситуаций или опытом, полученным в результате чтения других произведений.
Делаем вывод, о чем, на наш взгляд, говорит автор данного произведения.
Формулируем смысл текста, проговариваем его.
Обсуждаем свое впечатление с теми, кто также читал это произведение, и стараемся доказать правильность сделанных выводов.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Алгоритмы анализа поэтического текста
Лексико – семантический анализ
Выявить ключевые  образы, противоположные по эмоциональному звучанию, взаимодействие и «борьба» которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение. Иногда они прямо названы, иногда подразумеваются, возникают в ассоциациях, в подтексте. Попытаться сформулировать свое восприятие содержания стихотворения на уровне первого впечатления.
Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов.
Выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных.
Выстроить все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла.
Дать интерпретацию произведения, вытекающую из первого этапа анализа .

Лингво – стилистический анализ- Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию ключевых образов и расширению их значения.- Выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы, определяющие именно такое звучание стиха: строфика, ритмика, особенности ритма и интонации (в свою очередь, зависящие от размера – ямб, хорей и др., длины строк, рифмы – мужской и женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов и т.п.). - Обратить внимание на звукопись, ее влияние на смысл и художественное оформление образа.- Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и свое к ней отношение .
Анализ стихотворения в контексте
В контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными мотивами или образами, выявить сходство и различия, объяснить их (изменением взглядов автора, если  произведения писались в разное время, обстоятельствами его биографии, разницей художественных задач и т.п.) и тем самым уточнить, углубить интерпретацию данного стихотворения.
В контексте национального литературного процесса: найти у русских поэтов, живших одновременно с автором или в другое время, аналогичные по содержанию или образному воплощению произведения и сопоставить их с анализируемым текстом. Выявляя сходство и различия, мы глубже и ярче воспринимаем особенности художественного мира каждого поэта, а также наблюдаем движение общего художественного мотива или образа во времени.
В контексте мирового литературного процесса: подобрать произведения зарубежных авторов, которые могут быть по каким-либо смысловым или художественным параметрам сопоставлены с анализируемым текстом. Это дает возможность выявить не только индивидуальные, но и национальные особенности решения автором тех или иных художественных проблем, свидетельствует об участии автора и всей русской литературы в диалоге культур мира.

АЛГОРИТМ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
Найти черты сходства двух текстов на уровне:
Сюжета или мотива;
Образной системы;
Лексики;
Изобразительных средств;
Синтаксических конструкций;
Других параметров, подсказанных самими текстами.
Найти различия на тех же уровнях.
Объяснить выявленные различия
В произведениях одного и того  же автора:
Разницей времени написания, определившей изменение взглядов;
Различием художественных задач;
Противоречиями мировоззрения и мироощущения;
Другими причинами;
В произведениях разных авторов:
Различием художественных миров;
Если жили в разное время, - различием исторических условий и особенностей литературного развития;
Если принадлежат к разным национальным культурам, - различием не только индивидуальных, но и национальных художественных миров.
4.Уточнить интерпретацию каждого из анализируемых текстов в соответствии с приведенным сопоставительным анализом.

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ЭПИЗОДА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.Общая характеристика произведения, его общий смысл.
2.Общие принципы построения художественной системы произведения:
Роман идей (Достоевский);
Роман поисков героев (Тургенев, Гончаров и др.);
Роман философских поисков смысла жизни (Л.Толстой).
3.Место эпизода в композиции произведения (экспозиция, завязка, кульминация (ключевой эпизод), развязка и т.п.), в развитии его сюжета.
4.Функция эпизода в художественной системе произведения:
Проясняет ту или иную мысль автора (Какую? Насколько важную?);
Раскрывает характер действующих лиц (Каких? Как именно?);
Создает определенное настроение у читателя (Какое?).
5.Структура самого эпизода:
Место действия (может быть, на фоне природы – тогда роль пейзажа);
Время действия (может быть, «стык» времен, рассказ в рассказе и т.п.);
Способ организации текста (от автора, о «Я» героя, диалог, монолог, их функция);
Действующие лица, как они раскрываются в эпизоде.
6.Выводы.


Презентация на тему: Английские заимствования в русском языке как результат межкультурного взаимодействия


title: Презентация на тему: Анализ текста

text:
Анализ текста

Л.Петрушевская “Пуськи Бятые”
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
- Калушата, калушаточка! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стряшкали. И подудонились. А Калуша волит:
- Ой-ой! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучели. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит:
- Бутявок не трямкают, бутявки дюбые и зюгиотзюмо некузявые. От бутявок дудонятся. А бутявки волит за напушкой:
- Калушата подудонились!
Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи Бятые!

О чем этот текст? Что необычного вы заметили в тексте?
Можно ли определить, к какой части речи относится каждое из слов сказки? Объясните.

Найдите существительные и обозначьте, какими членами предложения они являются.
Выпишите одно-два существительных в каждую группу:одушевленные - неодушевленные - 1 скл. - Определите падеж существительных с предлогами.

Разберите по составу следующие слова:
Калуша, калушата, калушаточки.

Подчеркните волнистой чертой прилагательные.
Подчеркните двойной чертой глаголы

Выпишите из текста однокоренные (слова) глаголы.
Выделите в них корень и ту часть, которой они различаются
Сделайте морфологический разбор глаголов:
дудонятся - увазила -

Выпишите из текста наречия.
Объясните.


title: Презентация на тему: Анализ художественного текста. Подготовка к изложению «Деревянная сказка»

text:
Анализ художественного
 текста.
Подготовка к изложению
 « Деревянная сказка»
ЦЕЛИ УРОКА:
Закрепить навыки выразительного чтения, анализа художественного текста, составления цитатного плана; орфографические и пунктуационные навыки; умение работать над изложением.
Развивать художественный вкус, расширять кругозор учащихся, обогащать их словарный запас.
Прививать любовь к родному краю, его культуре, традициям, учить бережному отношению к памятникам старины.

Солнце падает ниже
За темнеющий бор.
Мы отправились в Кижи,
В край былин и озер.
	Там, где вольные птицы
	Славят синий простор,
	И плетут кружевницы
	За узором узор.
Веял ветер прохладой,
Ночь тепла и светла,
И поднялись громадой
Над водой купола.
	Заонежские сказы
	Словно ожили вдруг,
	Нам послышался даже
	Топоров перестук.
Мы пришли поклониться
Незабытым певцам,
Мастерам, кружевницам
И народным творцам.
Анатолий Иванов
Какими видим мы Кижи в стихотворении?

Что хотел сказать нам автор последней строфой?
Внимательно рассмотрите Кижский ансамбль ,
 прослушайте текст изложения.

Автор стремится передать любовь к родной земле, восхищение красотой Кижского ансамбля.
Кижи – деревянная сказка, чудо, которое сотворили плотники-зодчие. Это завещание потомкам, наказ любить свою страну. Это бессмертная Древняя Русь, художественное прошлое, живущее в настоящем.
Беседа по тексту
- Какова основная мысль текста?
Задушевная, ласковая.
 - Какова интонация данного текста?
-Что стремится передать автор?
- Что напомнила автору природа Севера?
Пейзажи Нестерова, Рериха, Писахова.
Нестеров
Рерих
Писахов
- Каковы композиционные особенности данного текста?

- Какие поэтические средства речи приводит автор, чтобы рассказать о деревянном чуде? (привести примеры)
- Какие поэтические средства речи приводит автор, чтобы рассказать о деревянном чуде? (привести примеры)
- Найдите в тексте пословицу, объясните ее смысл.
Глаз – барин, а рука – работница.
- Зачем она введена в текст?

Легенда написана разговорным стилем. Пословицы – элемент народной разговорной речи.
Диалог, легенда, заключение – ответы на вопросы, поставленные автором.
1.Кижи – островок среди водных просторов.
2.Зримое подтверждение слов лодочника.
3.Встреча с деревянной сказкой.
4.Что такое Кижи?
а)Преображенский собор;
б)множество куполов.
5.Кто создал эту лесную и озерную сказку?
6.Легенда о мастере Несторе.
7.Памятник русской воинской славе.
8.Покровская церковь.
9.Кижи – завещание потомкам.
Составление цитатного плана
Лексическая работа

Дайте  толкование слов по словарю:

архитектура

пейзаж

зодчий

погост

гармония

фреска
Объяснительный словарный диктант :
пок…залось
отделе…ые
бревенч..тые
лодоч(?)ник
устр..мляет(?)ся
построе…а
бе..хитрос..ны
забл..стели
загл..денье
впеч..тление
заколдова…ый
усил..вает

Словарная работа
Работа над синтаксисом простого и сложного предложения.
Расставьте и объясните знаки препинания:

Глядя на ели отраженные в воде на солнце краснеющее в волнах облака проплывающие словно (не)весомые корабли я вспоминал пейзажи Рериха Нестерова Писахова.

Те кто (не)бывал на Онеге думают что Кижи это островок случайно зат..рявш..йся в водных просторах.

Поработаем над изложением
Черновик – ваш помощник!
Не забываем проверять написанное!
Переписываем аккуратно!
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Кижи – это завещание потомкам, наказ любить свою страну» .
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Решетняк Л.А., МБОУ СОШ № 3
г. Костомукша Республика Карелия


title: Презентация на тему: Анатолий Шастин. «Пример для подражания»

text:
Лицемерие
Лицемерие-несоответствие слов, поступков человека истинным чувствам, убеждениям, намерениям.
С.И.Ожегов. Толковый словарь
Тема.

Анатолий Шастин. «Пример для подражания»
Воспитанный мальчик, достойный подражания, действовал исподтишка, привязал коляску веревкой, истошный вопль, бедный ребенок, ведро с водой
Пример для подражания— Извините... Пожалуйста... Спасибо... Простите...— Видишь? Вот это мальчик! Вот пример, достойный подражания, — сказал мне дед и кивнул на дверь, из-за которой доносились эти слова.Пример, достойный подражания, был белобрысым, толстощёким, и волосы у него были стрижены ёжиком. Его звали Борькой, и они с матерью вчера стали нашими соседями. Днём Борька прогуливался во дворе, а я сидел на скамейке и делал вид, что читаю книгу.
От чьего имени ведется рассказ?
Почему дед назвал мальчика примером для подражания?
Как дальше будут развиваться события?
В песочнице ссорились малыши:— Отдай пуговицу!— Какую пуговицу?!— Мою! Морячцкую-капитанскую. Она тут лежала, а ты её взял. Отдай!— Да не брал я твою пуговицу. Чего ты?— Брал, брал! Лучше отдай, а то как...— И правильно! — вдруг заорал Борька.— Дай ему по шее. Малышка робко оглянулся на Борьку.— Ты что, струсил? Ха-ха! Струсил! Мальчишка побледнел и дал своему приятелю по шее. Началась потасовка. Борька катался по траве и дрыгал ногами:— Ой, не могу! Ха-ха-ха! Вот это да! Вот это здорово! О-хо-хо! Эй вы! Возьмите пуговицу! Ой-ёй-ёй! Вон она под скамейку закатилась!Мальчишки выпустили друг друга и недоумённо посмотрели на Борьку.— Молодцы, — сказал Борька. — Люблю отчаянный народ! Уважаю храбрецов!Мальчишки смотрели ему в рот и краснели от счастья.— Между прочим, видите, бабушка гуляет? Вот, если бы вы взяли вот эту верёвку, а потом...
Что произошло потом?
Тут дед выбросил мне в окошко деньги, сумку и приказал пулей слетать в булочную. Я полетел. Когда я вернулся, то увидел, что бабушка никак не может сдвинуть с места коляску. Борька снова катался но траве:— Ох-хо-хо-хо!.. Вот молодцы!.. Ха-ха-ха! Мальчишки сидели рядом. Я показал им кулак и отвязал верёвку, которой коляска была привязана к ножке скамейки.— Всё в порядке, бабушка, — сказал я.— Но бабушка ухватила меня за ухо, и я едва спасся.Мальчишки при моём приближении разлетелись кто куда, а Борька сказал с невинным видом:— Удивительные хулиганы. Даже представить себе невозможно, что такие встречаются в наше время.
Что сделали мальчишки с бабушкой?
Почему они так поступили?
Мне было противно с ним разговаривать, и я пошёл домой. Через открытое окошко я услышал, как Борька сказал мальчишкам:— Тоже мне, защитник слабых нашёлся! Презираю... А вы молодцы. Вот если бы вы взяли ведро, налили его водой и укрепили над дверью так, чтобы когда он её откроет... Ха-ха-ха!.. А не хотите, так я скажу, что это вы привязали коляску.Борька по-прежнему действовал исподтишка. Я решил его проучить...
Как вы думаете , что решил сделать рассказчик?
Когда всё было готово, я крикнул Борьке, что его зовёт мать. Секунду спустя внизу заскрипела дверь. С лестницы раздался грохот и звон, будто рухнула целая полка кастрюль. Истошный Борькин вопль разнёсся по всем пяти этажам и замер под крышей. На лестнице послышались шлёпающие шаги. Дверь распахнулась, и мы увидели Борьку. С него потоками стекала вода, а лицо было испуганное и жалкое, и щёки тряслись.Борькина мать выскочила из комнаты и всплеснула руками:— Ах, кто же это тебя, Боренька? Бедный ребёнок!Бедный ребёнок стоял раскорячась. Вода журчала, капала и растекалась повсюду. Мой дед изумлённо поднял на лоб очки и уронил газету.— Действительно, — сказал он, — кто же это вас так, молодой человек?Молодой человек увидел меня, и лицо у него вытянулось.— Извините, пожалуйста, — пробормотал он. — Это я сам... Я больше не буду, — и побежал в ванную.
Ожидали  вы такую развязку?

Показалась она вам неожиданной?

 Как вы думаете, встречаются ли в жизни

 такие «воспитанные мальчики»?
Домашнее задание:
 Письменный ответ на вопрос:
Чему вы больше доверяете — слову или делу?


Презентация на тему: Анализ синтаксических структур поэтического текста


Презентация на тему: Антонимы


Презентация на тему: Антология стиха


Презентация на тему: Аннотация


title: Презентация на тему: Анализ результатов экзамена по русскому языку обучающихся 9 классов в Саратовской области в 2012 году

text:
1
2
78%
1
21%
0
1%
2
3
27%
2
47%
1
7%
0
19%
3
2
65%
1
29%
0
6%
98%
99%
99%
95%
96%
96%
99%
88%
85%
72%
93%
44%
90%
68%
92%
67%
2
50%
1
33%
0
12%
3
20%
2
31%
1
24%
0
25%
2
40%
1
40%
0
20%
2
42%
1
40%
0
18%
2
32%
1
33%
0
34%
2
27%
1
33%
0
40%
2
50%
1
32%
0
18%
2
60%
1
31%
0
9%
2
72%
1
23%


title: Презентация на тему: Аннотация. Рецензия

text:
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru


Презентация на тему: Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности


Презентация на тему: Антонимы. Знакомство


Презентация на тему: Антонимы 5 класс


Презентация на тему: алиса


Презентация на тему: А 1. Орфоэпические нормы


title: Презентация на тему: Анализ по цвету стихотворения С.В.Михалкова «В снегу стояла ёлочка»

text:
       13
       3
       9
        8
       8
     11
        4
       8
       8
        7
        5
       3
      11
       5
       7
        1
       6
      7
       1
       8
       2
        3
       5
      4
       1
       1
      1
        2
        3
      1
       -
        -
       1
        1
        1
      1


Презентация на тему: Аргументация на уроках


Презентация на тему: 1 апреля - день смеха


Презентация на тему: Аргументация


Презентация на тему: антон павлович чехов


Презентация на тему: Аргументация собственной позиции. Виды аргументов


title: Презентация на тему: А1 Орфоэпические нормы (постановка ударения)

text:
1
1
1
1
3


Презентация на тему: Аргументация собственной позиции


Презентация на тему: Аргументы к сочинению ЕГЭ (критерий К4)


Презентация на тему: Аргументы к сочинению С2.1 (ГИА 2012, 9 класс)


Презентация на тему: Анализ слов


Презентация на тему: Архитектурное путешествие


Презентация на тему: Антонимы


Презентация на тему: Аптека для души


Презентация на тему: аристотель


title: Презентация на тему: Антоніми

text:
1
2
3
4
5
6
7

8


title: Презентация на тему: А 15 Презентация-тренинг «Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий»

text:
3
3
3
1
1
2
2
4
4
2
4
2
2
4
4
1
3


Презентация на тему: Артикуляционная гимнастика


Презентация на тему: А1 Орфоэпия


Презентация на тему: Архаизмы и историзмы в русском языке


Презентация на тему: Аргументация своей позиции


Презентация на тему: Антоним


title: Презентация на тему: Афанасий Афанасьевич Фет

text:
 Афанасий Афанасьевич Фет
«На заре ты ее не буди…»


Презентация на тему: Артикуляционная гимнастика для верхнего подъема языка


text:
Артикуляционная гимнастика
Я скажу – ты повтори
Ты- ды – ты, ты – ды - ты – распускаются цветы

   Та-да-та, та-да-та – вот      какая красота
Каких букв больше

Татоша
Тачка
Уточка
Тушь
Катушка
трава

Даша
Дачка
Удочка
душ
Кадушка
дрова

Угадай, кто принёс
Тач
точ
тра
Д
Дач
доч
дро
Проверь себя
Т

МОЛОДЦЫ!


text:
Презентация на тему:«Артикуляционная гимнастика»
Презентацию подготовила:учитель-логопед
Манжосина Наталья Зурабовнадетский сад № 102г. Калининград.
Что такое артикуляционная гимнастика?
Гимнастика для рук, ног- дело нам привычное и знакомое.
Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы- чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными.
А вот зачем язык тренировать, ведь он и так «без костей»?
Оказывается, язык- главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками.
Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение.
Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения произношения.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом.
Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится.
Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут.
Начнем выполнять артикуляционную гимнастику:
1.
«Окошко»
-Широко открыть рот – «жарко»
-Закрыть рот – «холодно»
2.
«Чистим зубки»
-Улыбнуться, открыть рот
-Кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы.
3.
«Месим тесто»
-Улыбнуться
-Пошлепать языком между губами
«пя-пя-пя-пя-пя»
-Покусать кончик языка зубками
(Чередовать эти два движения)
4.
«Чашечка»
-Улыбнуться
-Широко открыть рот
-Высунуть широкий язык
-Придать ему форму
«чашечки»
5.
«Дудочка»
-С напряжением вытянуть губы
(зубы сомкнуты)
6.
«Заборчик»
-Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
7.
«Маляр»
-Губы в улыбке
-Приоткрыть рот
-Кончиком языка «покрасить» (погладить) нёбо
8.
«Грибочек»
-Улыбнуться
-Покоцать языком, (будто едешь на лошадке)
-Присосать к небу широкий язык
9.
«Киска»
-Губы в улыбке, рот открыт
-Кончик языка упирается в нижние зубы
-Выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы
10.
«Поймаем мышку»
-Губы в улыбке
-Произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка
( поймали мышку за хвостик)
11.
«Лошадка»
-Вытянуть губы
-Приоткрыть рот
-Покоцать узким «языком»
(как цокают копытами лошадки)
12.
«Пароход гудит»
-Губы в улыбке
-Открыть рот
-С напряжением произнести долгое «ы-ы-ы…»
13.
«Слоник пьет»
-Вытянув вперед губы трубочкой, образовать «хоботок слоника».
«Набирать водичку»
14.«Индюки болтают»-Языком быстро  двигать по верхней губе «бл-бл-бл-бл»
15.
«Орешки»
-Рот закрыт
-Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки
-На щеках образуются твердые шарики- «орешки»
16.
«Качели»
-Улыбнуться
-Открыть рот
-Кончик языка за верхние зубы
-Кончик зыка за нижние зубы
17.
«Часики»
-Улыбнуться, открыть рот
-Кончик языка (как часовую стрелку)
переводить из одного уголка рта в другой

18.
«Блинчик»
-Улыбнуться
-Приоткрыть рот
-Положить широкий язык на нижнюю губу
19.
«Вкусное варенье»
-Улыбнуться
-Открыть рот
-Широким язычком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу
20.
«Шарик»
-Надуть щеки
-Сдуть щеки
21.
«Гармошка»
-Улыбнуться
-Сделать «грибочек» (т.е. присосать широкий язык к нёбу)
-Не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)
22.
«Барабанщик»
-Улыбнуться
-Открыть рот
-Кончик языка за верхними зубами : «дэ-дэ-дэ»
23.
«Парашютик»
-На кончик носа положить ватку
-Широким языком в форме «чащечки», прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх.
24.
«Загнать мяч в ворота»
-«Вытолкнуть» широкий язык между губами
(словно загоняешь мяч в ворота)

Спасибо за просмотр!
Авторская работа с использованием картинок с сайта: www.google.ru