Презентация на тему: Технология подготовки и проведения классного часа


title: Презентация на тему: Технология дистанционного обучения

text:
LCMS
Learning
 Management
Systems
Authoring Tools


Презентация на тему: Технология подготовки и проведения классного часа: методы и приемы, алгоритм подготовки, структура


Презентация на тему: Технология организации и проведения воспитательных дел


title: Презентация на тему: Технология оценки учебных успехов

text:
4. 5.
3. 3. 4.
4.
 3

 5

 4


Презентация на тему: Технология полного усвоения знаний


Презентация на тему: Технология педагогического общения


Презентация на тему: Технология « Портфолио»


Презентация на тему: Технология проблемно - диалогического обучения


title: Презентация на тему: Технология обследования моторных функций и речи

text:
Технология обследования моторных функций и речи
			Доктор педагогических наук, профессор
							Архипова Е.Ф.

ПОРТФОЛИО
Это папка с файлами, в  которой надо  представить следующие материалы:
Титульный лист:
 название ВУЗА,
института,
кафедры,
 дисциплины,
ФИО студента,
ФИО преподавателя – ДПН,  проф.  Архипова  Е.Ф.
год -  2012 г.)

К  зачету  ДУП:  ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРННЫХ ФУНКЦИЙ  РЕЧИ.

			Содержание портфолио:
Онтогенез  развития моторики: общей, тонкой ручной, артикуляционной

Обследование моторики ребенка: общей, тонкой ручной, артикуляционной

Количественный анализ результатов обследования : график, гистограмма

Заполненная  речевая  карта

Список литературы и сайты

РS: Для выполнения  задания  к зачету можно использовать любой учебник по логопедии, материалы из интернета, книги Бессоновой Т .П., Грибовой О.Е. по обследованию речи, книгу Чиркиной Г.В. по обследованию речи, а также мою книгу «Стертая дизартрия» и другие.
Объем портфолио  15-18 стр.

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
1-2 года
Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до б кубиков.
2-3 года
Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.
3-4 года
Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз.
4-5 лет
Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.

Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации
3-6 месяцев - Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.
6-12месяцев - Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.
1-2 года - Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал - в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.
2-3 года - Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
3-4 года - Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.
4-5 лет - Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат, звезду.
5-6 лет - Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

Связь  моторики руки и речи
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

ЗОНА БРОКА И ВЕРНИКЕ
Двигательная проекция органов речи
Двигательная проекция органов речи находится в нижней части передней центральной извилины, процесс же координации движений осуществляется в двигательной речевой области Брока, расположенной в нижней части любой извилины.

ВНУТРЕННИЕ ОТДЕЛЫ МОЗГА
Схема ПЕНФИЛЬДА
 Резонаторные полости речевого тракта при крике: 1 - твердое небо; 2 - небная занавеска; 3 - полость рта; 4 - глотка; 5 - надгортанник; 6 - полость гортани
Строение речевого аппарата:1 - твердое небо; 2 - небная занавеска; 3 - полость рта; 4 - глотка; 5 - надгортанник; 6 - полость гортани; 7 - пищевод; 8 - трахея; 9 - язык; 10 - правый бронх; 11 - правое легкое; 12 - диафрагма; 13 - позвоночник; 14 - спинной мозг
ОБСЛЕДОВАНИЕ  общей и мелкой ручной моторики
1. Обследование общей произвольной моторики.
2. Исследование ориентации в сторонах собственного тела и тела сидящего 	напротив.
3. Исследование дифференциации пространственных понятий.
4. Исследование зрительно-пространственной ориентации движения (проба 	Хэда).
5. Исследование развития кинестетической основы движений руки.
6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис 	позы»).
7. Определение конструктивного праксиса.
8. Выявление синкинезий.
9. Исследование кинетической основы движений руки.
10. Исследование пространственного восприятия.
11. Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).
12. Монометрический тест.
13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий).

Обследование  артикуляционной и мимической моторики
- состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);
- возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия);
- качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.).
В программу обследования моторики входят:
- обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;
- обследование кинетического орального праксиса;
- обследование динамической координации артикуляционных движений;
- обследование мимической мускулатуры;
- обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики.

 Обследование общей произвольной 				моторики

			пробы с 1 по 13
1. Обследование общей произвольной моторики
Инструкции:
а) «Постой на одной ноге: левой, правой».
б) «Попрыгай на двух ногах с продвижением».
в) «Подбрасывай и лови мяч».
г) «Походи на одном месте».
д) «Поднимись и спустись по ступенькам лестницы».

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания выполняются недостаточно точно, ребенок вытягивает руки в стороны для сохранения равновесия;
1 балл - плохо удерживает равновесие, стоя на одной ноге, быстро оступается, ищет опору; мяч подбрасывает очень низко; не удерживает равновесия при остановке по команде;
0 баллов - задание не выполняется.

2. Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив
Инструкции:
а) «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи твое левое (правое) ухо. Покажи твою левую (правую) ногу».
б) «Покажи мою левую (правую) руку. Покажи мое левое (правое) ухо. Покажи мою левую (правую) ногу».

Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно;
3 балла - задание выполняются правильно, но замедленно;
2 балла - ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напротив;
1 балл - ребенок затрудняется с ориентацией в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив;
0 баллов - ребенок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.

3. Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги)

Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка? Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что находится под маленьким треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?»

Критерии оценки:
4 балла - задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются с ошибками,
но ошибки исправляются самостоятельно;
2 балла - задания выполняются с
минимальной
помощью взрослого;
1 балл - для выполнения задания
Требуется активная помощь со
стороны взрослого;
О баллов - задание не выполняется.

4. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда)
Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку». «Подними правую руку!» «Возьми правой рукой левое ухо». «Подними левую руку!» «Возьми левой рукой правое ухо». Экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - правильно выполняются задания, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
1 балл - эхопраксия возникает при выполнении первого задания и удерживается при выполнении последующих, ошибки замечает самостоятельно;
0 баллов - стойкие эхопраксии, ошибок самостоятельно не замечает.
.

Проба Хеда
2) Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Предлагается выполнение сначала одноручных проб (экспериментатор постоянно меняет руки), затем двуручных проб, отраженных на рисунке 5.
После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.
При эхопраксиях для исключения зрительных образов то же задание предлагается выполнить по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Возьми правой рукой левое ухо» и т.д.

Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно, в предложенном темпе;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - правильно выполняются 5-7 заданий, после чего возникают эхопраксии, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
1 балл - эхопраксии возникают после первого задания и удерживаются при выполнении последующих;
0 баллов - стойкие эхопраксии, ошибок самостоятельно не замечает
Пробы Хеда
5. Исследования развития кинестетической основы движений руки
Инструкция:
1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево».
2. «Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх».
3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки».
4. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально».

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
1 балл - задания выполняются с помощью взрослого;
0 баллов - задания не выполняются.

6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)
1) Праксис по словесной инструкции.
Инструкция: «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).
Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания, выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
1 балл - выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);
0 баллов - задания не выполняются.

2) Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рис. 6 поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

3) Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.

Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;
1 балл - выполнить задание удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий);
0 баллов - задание не выполняется.

7. Определение конструктивного праксиса
Инструкция: Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов, из трех фрагментов, из четырех фрагментов.

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
2 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл - задания выполняются после демонстрации образца;
0 баллов - задания не выполняются.

8. Выявление синкинезийСинкинезии - сопутствующие движения.
 Процедура: Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого), даем
Инструкцию: «Подними только этот палец!» На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

Критерии оценки:
4 балла - задания выполняются без синкинезий;
3 балла - односторонние синкинезии в части заданий;
2 балла - односторонние синкинезии при выполнении каждого задания;
1 балл - перекрестные синкинезии;
0 баллов - двусторонние синкинезии.

9. Исследование кинетической основы движений руки
1) Инструкция:
1. Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе.
2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.
3. Выполнить аналогичное задание пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе.
4. Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки, похлопать подушечками пальцев, начиная с большого.
5. Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная с большого пальца, движение - касание всех пальцев.

Критерии оценки:
4 балла - задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл - для выполнения задания требуется помощь со стороны взрослого;
0 баллов - задания не выполняются.

2) Инструкция:
 Инструкция: «Делай, как я» («Кулак - ребро - ладонь»).
Далее выполняется последовательный ряд движений (рис. 7); меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей - наоборот.
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;
1 балл - выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами);
0 баллов - невозможность поочередного выполнения движений.

3) Инструкция:
 Инструкция: «Положи руки перед собой на стол. Делай, как я» (проба Озерецкого).
Одновременное изменение положений обеих кистей рук: одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну кисть и сжимаем другую (рис. 8).
4) Инструкция: «Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук бери со стола по одной спичке и клади их в коробок».
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - единичные ошибки, дизритмия;
1 балл - многократные ошибки, дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими;
0 баллов - невозможность одновременного выполнения движений.

10. Исследование пространственного восприятия
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце».
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно;
3 балла - отсутствует какая-либо деталь;
2 балла - увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
1 балл - неправильно изображен элемент рисунка;
0 баллов - неправильное изображение деталей в пространстве рисунка.

11. Исследование зрительно-моторной координации  (графические пробы)
1).Исследование точности движений.

	Рисунок, на котором нарисованы «Дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру. Рис. 9).

Критерии оценки:
4 балла - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;
3 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
2 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии;
1 балл - не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;
0 баллов - невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.

Дорожки
Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

Дорожки
Проведи линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

2) Исследование графических навыков.
Инструкция:
1. «Проведи прямую линию».
2. «Проведи прямую линию слева направо».
3. «Проведи прямую линию сверху вниз».
4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной».
5. «Соедини точки».
6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).
7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).
8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»).
Критерии оценки:
4 балла - графические навыки сформированы соответственно возрасту;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется.

3) Исследование на переключаемость
заборчик («заборчик»). Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге (см. рис. 10).
Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».
Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется.

12. Монометрический тест «Вырезывание круга»
Материал: квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов (диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченные менее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм), не тугие ножницы, секундомер.
Инструкция: «Вырежи круг по широкой линии».
Работа ведется ведущей рукой. Продолжительность - 1 минута. Разрешается вторая попытка (после первой неудачи).

Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение задания;
3 балла - задание выполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9 периметра);
2 балла - при выполнении задания отклонений от утолщения не более 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линий) или 1 раза (если он перерезал две тонкие линии);
1 балл - при выполнении задания ребенок не уложился в отведенное время;
0 баллов - задание считается невыполненным при наличии многочисленных ошибок.

13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий)
Материал: лист белой линованной бумаги, карандаш.
Инструкция: «По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки».
По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечении десяти секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в тридцать секунд это же задание проделывается другой рукой.

Критерии оценки:
4 балла - выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой (для левшей наоборот);
3 балла - выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20 линий;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе, начертание более 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;
1 балл - выполнение в замедленном темпе, начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движения;
0 баллов - начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения.

Обследование артикуляционного аппарата

				ПРОБЫ с 14 по 19
14. Обследование кинестетического орального праксиса
Процедура обследования.: Ребенку предлагается выполнить задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).
1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении твои губы при произнесении...»А - ?     И - ?     О - ?     У - ?
2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»
3. Инструкция: «Произнеси [си] - [су], [ки] - [ку] и скажи, как менялось положение твоих губ при их произнесении?»
4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и], [ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при  каком звуке поднят?»
5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении - за верхними или за нижними зубами?»
Критерии оценки:
4 балла - правильный ответ;
3 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла - поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками;
1 балл - неточный ответ, неточное выполнение задания;
0 баллов - отсутствие ответа.

15. а.Обследование кинетического орального праксиса
Процедура обследования.: Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «забор» - «окно» - «мост» - «парус» - «лопата», «вкусное варенье» и т.д.
Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5-7 секунд.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам - «парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- язык «лопатой» - широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5-7 секунд).
15. б.
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «мост» - рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5-7 секунд).
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «окно» - рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5-7 секунд).
Оценивается:
- точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);
- длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость);
- симметричность;
- наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
3 балла - замедленное и напряженное выполнение, быстрая истощаемость;
2 балла - время фиксации позы ограничено 1-3 секундами;
1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация;
0 баллов - невыполнение движения.

16. Обследование динамической координации артикуляционных движений
Процедура:Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4-5 раз.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «качели» (поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить 4-5 раз).
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «маятник» (попеременно дотронуться кончиком языка до правового, затем до левого угла губ.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить эти движения 4-5 раз.
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево.
Оценивается: - последовательность выполнения движений;- возможность переключения с одного движения на другое;- персеверации;- темп движений;- амплитуда движений ;- точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);- наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки:
4 балла - сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы;
3 балла - замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое;
2 балла - количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя;
1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы;
0 баллов - невыполнение движений.

17. Обследование мимической мускулатуры
Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения: по образцу, затем по словесной инструкции.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- нахмурить брови
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поднять брови
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- наморщить лоб
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поочередно надуть щеки
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- втянуть щеки
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
3 балла - неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;
2 балла - единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;
1 балл - затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), синкинезии;
0 баллов - грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

18. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5-7 секунд).
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- чередование «забор» - «трубочка» (до 5 раз).
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.

Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;
3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;
1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;
0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

19. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «лопата» - язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «мост» - из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык - широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;
3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;
1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);
0 баллов - не выполняет задание.

Диагностика моторного развития

				Профиль структуры двигательного нарушения 	ребенка.
Параметры обследования:
1. Обследование общей произвольной моторики.
2. Исследование ориентации в схеме тела.
3. Исследование дифференциации пространственных понятий.
4. Исследование зрительно-пространственной ориентации движения (проба Хэда).
5. Исследование развития кинестетической основы движений руки.
6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
7. Определение конструктивного праксиса.
8. Выявление синкинезий.
9. Исследование кинетической основы движений руки.
10. Исследование пространственного восприятия.
11. Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).
12. Монометрический тест.
13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий).
14. Обследование кинестетического орального праксиса.
15. Обследование кинетического орального праксиса.
16. Обследование динамической координации артикуляционных движений.
17. Обследование мимической мускулатуры.
18. Обследование губной мускулатуры.
19. Обследование язычной мускулатуры.


Презентация на тему: Технология педагогики сотрудничества в начальной школе


Презентация на тему: Технология проблемного обучения


title: Презентация на тему: Технология построения современного урока

text:
?????????????????????
23
47
24
16

1

2

3

5

4

5


Презентация на тему: Технология предпринимательства


Презентация на тему: технология портфолио - форма аттестации учителя


Презентация на тему: Технология опережающего обучения


Презентация на тему: Технология проектирования в ДОУ


Презентация на тему: Технология «Портфолио»


Презентация на тему: Технология проблемного обучения – технология компетентностно-ориентированного образования


Презентация на тему: Технология оценивания образовательных достижений


title: Презентация на тему: Технология проблемного обучения на примерах уроков разных типов

text:
.

1+5+(-6)=
D>0
D=0
D<0


title: Презентация на тему: Технология организации проектной деятельности учащихся

text:
Cliquez pour modifier le style du titre
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau


title: Презентация на тему: Технология подготовки образовательного учреждения к введению ФГОС начального общего образования

text:
1.09.2010
1.09.2011
1.09.2012
1.09.2013
1.09.2014
1.09.2015
1.09.2016
1.09.2017
1.09.2018
1.09.2019
1.09.2020


title: Презентация на тему: Технология проектирования в детском саду

text:
4

3

2

 1


Презентация на тему: Технология проблемно-диалогического обучения


title: Презентация на тему: Технология продуктивного чтения или формирование типа правильной читательской деятельности

text:
46
47
48
49
50
51

8


Презентация на тему: Технология проектной деятельности


Презентация на тему: Технология проблемного обучения. Метапредметный подход


Презентация на тему: Технология проектного обучения


title: Презентация на тему: Технология проектной деятельности в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

text:
«Технология проектной деятельности в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО»

Подготовила:
воспитатель Нижнечулымского д/с «Ромашка»
Гурамешвили Е.А.

	Метод проектов - это  педагогическая  технология,  стержнем  которой является  самостоятельная  деятельность  детей - исследовательская,  познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

“Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания  применить”
Три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста: 1. Подражательско-исполнительский (3,5–5 лет)2. Развивающий (5–6 лет) 3. Творческий (6-7 лет)
Типология проектов в ДОУ
По количеству:
- индивидуальные
- групповые
По содержанию:
- монопроекты (одна образовательная область)
- интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности:
- краткосрочные (1-4 недели)
- среднесрочные (до 1 месяца)
- долгосрочные (полугодие, учебный год)
 По доминирующему виду проектной деятельности:
- игровые
- информационные
- исследовательские
- творческие

Виды проектов

Творческие
(со 2-й мл.гр.)

Игровые
(со 2-й мл.гр.)

Информационные
(со ср.гр.)

Исследовательские
(ст.возраст)
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов:  - “Для чего нужен проект?” - “Ради чего он осуществляется?” - “Что станет продуктом проектной деятельности?”  - “В какой форме будет презентован продукт?”
Работа над проектом
Первый этап– Выбор темы.
- постановка цели,  исходя  из  потребностей  и  интересов ребёнка;
- вовлечение дошкольников в решение проблемы;
- составление плана движения к цели (поддержание  интереса детей и родителей);
- обсуждение плана с семьями на родительском собрании;
составление  плана- схемы проведения проекта (вместе с детьми и родителями);
- сбор  информации, материалов;

Второй этап– Реализация проекта
- занятия, игры, наблюдения, экскурсии (мероприятия основной части проекта),
- домашние задания родителям и детям;
- самостоятельные  творческие  работы  детей  и  родителей(поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.)

    Третий этап– презентация проекта.
- организация  презентации  проекта (праздник,  занятие,  досуг), составление книги, альбома совместно с детьми;
- подведение  итогов (выступление  на  педсовете,  родительском  собрании;  обобщение опыта работы).

Четвёртый этап– рефлексия.

Проектная деятельность

реализует интересы  и  потребности ребёнка

раскрывает его  индивидуальность

способствует личностному  развитию  ребёнка

формирует субъектную  позицию  у  ребёнка

выявляет «зона ближайшего развития»
Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Технология проектного обучения. Методический семинар


Презентация на тему: Технология работы классного руководителя


Презентация на тему: Технология развития критического мышления


text:
Технология
проблемно – диалогического обучения
Учитель начальных классов
МБОу«СОШ №12»
Г. Партианска
Екатерина Викторовна  Стукалова

Цель: научить самостоятельно решать
                                                                    проблемы

Средство: открывать знания вместе с детьми

ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК
Тема: «Сегодня мы
       будем изучать…»

2. Объяснение учителя:
«Слушайте внимательно…»

3. Заучивание материала:
«Выучи…», «Перескажи, повтори…»
      ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ
Постановка проблемы: «С одной стороны…, но с другой стороны…», «Что удивляет? В чём затруднение?», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?
Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»
Побуждающий
Отдельно стимулирующие реплики
 Ученики осознают противоречие в проблемной ситуации
На этапе поиска решения задач учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы («открытие» знаний путём проб и ошибок)
Диалог (постановка проблемы и поиск решения ученики составляют в ходе специально построенным учителем диалога)
Подводящий
Система вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление учеников
Учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы
На этапе поиска ученик выстраивает логическую цепочку рассуждений, ведущую к новым знаниям

Проблемно – диалогическое
 обучение –

это тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога

«Как именно создать проблемную ситуацию?

«Какие конкретно слова надо сказать?»

Приём 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
«Умножение на двузначное число».
Работа в группах.
Сейчас будете по группам решать пример    56 х 21 =
Какие есть гипотезы?  С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения
 (каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)
Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы
50 х 20 + 6 х 1 = 1006  - ошибочная
56 х 20 + 56 х1 = 1176 – решающая
Как проверить , какой из двух способов верный?
Может воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 1176
Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

              Приём 2. Одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3:     9 – 4 + 3 = 8
2) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму:
                           9 – 4 + 3 = 2
           Что вы замечаете? Почему получились разные
              ответы?
              Какое действие выполняли первым?
                       А вторым?
                        Определите тему урока –
                  Порядок действий в выражениях.

Приём 3. Подводящий к теме диалог.
Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)
   Медвежья                    разъезд
   Вьюга                           объявление
   Веселье                        подъезд
   Ружьё                           подъём
   Муравьи                      разъяснил
Что заметили?   ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?
Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

Приём 4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»
Окружающий мир 2 класс.
Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят верх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)
Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)
Это Австралия. (Так какой материк будем сегодня изучать?)

Приём 5. Проблемная ситуация «с затруднением»
Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Урок русского языка «Несклоняемые имена существительные».  4 класс.
Учитель даёт невыполнимое задание
Просклоняйте существительное «окно». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)
Просклоняйте существительное «кино». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).

Приём 6. «Задание на ошибку».
Урок окружающего мира 1 класс «Где живут белые медведи? Где живут пингвины?»

В первой половине урока ученики знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.
А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия. (Летнее платье, рубашки с коротким рукавом, шорты, носки, босоножки и т.д.)
Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите?  (Лёд, снег … - реакция удивления, возникновение проблемной ситуации).

Приём 7. Практическое задание, с которым до настоящего момента не сталкивались. Задание будет выполнено неправильно.
 Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника»  4 класс.
.

Найдите его площадь.
И в том и в другом случае у детей получается следующее:
  S  = 5 х 4 = 20 см                      S  = 5 х 4 = 20 кв.см
Проверим правильность выполнения задания с помощью палетки.
Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации.

Результаты применений технологий
  Предметные результаты
Дети получают качественные знания за счет использования центральных методов технологии  (метод постановки проблемы и метод поиска )

Метапредметные результаты
Познавательные  : развивает творческие умения,
осознавать противоречие и формулировать проблему,
Выдвигать и проверять гипотезы. Логические умения
 сравнивать, анализировать, обобщать. Развивают речь.
Использование опорного сигнала формируют знаковые умения.
Коммуникативные: работая в группах и парах дети учатся слушать друг друга, договариваться,
распределять роли.
Регулятивные: развивают целеполагание,
учат планировать и контролировать действия,
стимулируют оценивание.

Личностные результаты
Становление характера, мотивов, ценностей.
Позиция активного деятеля воспитывает инициативность, смелость, трудолюбие.
Роль творца усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности.
Отношения сотрудничества формируют доброжелательность и уважение к людям.

Технология проблемного
диалога действительно обеспечивает
достижение установленных результатов
и является эффективным средством
реализации ФГОС.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
Мельникова Е. Л. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками»:пос. для учителя/Е.Л. Мельникова – Москва, АПКиППРО, 2002
Статьи журнал «Начальная школа «, №9, 2012 г.
Литература:


title: Презентация на тему: Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма

text:
Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма
Дерябина Наталья Викторовна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 1 г. Зеленокумска»
Возникновение технологии
Технология возникла в США в 1996 году
                                           в России в 1997 году

Авторы  Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил,
                  С. Уолтер
Понятие критического мышления
Критическое мышление – это
поиск здравого смысла и умение отказаться от собственного предубеждения
направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
Основные характеристики
Направленность
Взвешенность
Логичность
Целенаправленность
Увеличивает вероятность получения желательного результата

Свойства технологии критического мышления
Оценочность
Рефлексивность
Открытость (непринятие догм)
Развивающий характер мышления (путём наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)
Результаты качества знаний учащихся
 Готовность к планированию
    Важно уметь упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость
    Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость
   Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в напряжении ума.
Устойчивость исправлять ошибки
   Не будет оправдывать себя.
Осознание
   Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений
    Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.
Личностно-ориентированное обучение
Гуманистический подход – основа личностно-ориентированного мышления. Личностная вовлечённость ученика в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен. Он учится осмыслению, его любознательность поощряется.
Личностные функции:
изобретательности (способность к выбору)
бытийности (поиск смысла жизни и творчества)
формирующая (формирование образа «Я»)
ответственности («Я отвечаю за всё»)
автономности личности
Как реализовать на практике?(психологический аспект)
Система новых установок:
открытость своим мыслям и переживаниям (способность их адекватно выражать в общении с другими);
принятие ученика, как личность (уверенность в его творческом потенциале);
педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).
Технологический аспект (этапы)
1 стадия. Вызов
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
направленность на вызов у учащихся уже имеющихся знаний;
активизация их деятельности;
мотивация к дальнейшей работе.
Ученик «вспоминает», что ему известно по данному вопросу;
Делает предположения;
Систематизирует информацию до изучения нового;
Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.
Приёмы и методы на стадии вызова
Рассказ-предположение по ключевым словам;
Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки (в ходе обсуждения).
Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
Информация записывается.
2 стадия. Осмысление содержания
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Направлена на сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям);
Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Приёмы и методы активного чтения
Маркировка (+, -, ?,     )
Двойной дневник
Бортовой журнал
Поиск ответов на поставленные в первой части вопросы; проверка первоначальных предположений.
Внимание!
Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.
3 стадия. Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям;
Внести изменения, дополнения;
Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления
Приёмы и методы на стадии рефлексии
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
Ответы на поставленные вопросы;
Заполнение кластеров, таблиц;
Написание творческих работ;
Исследование по отдельным вопросам темы.
Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа индивидуально, парах, группах.
Прогнозируемые результаты
Формирует самостоятельность мышления.
Формирует способы самостоятельной работы.
Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «ученик – учитель».
Позволяет влиять на цели, методы осуществления и результаты образовательного процесса.


title: Презентация на тему: Технология разработки образовательной программы МБДОУ «ЦРР-детский сад «Теремок» в соответствии с ФГОС ДО

text:
Технология разработки образовательной программы МБДОУ «ЦРР-детский сад «Теремок» в соответствии с ФГОС ДО
Старший воспитатель
 МБДОУ  «ЦРР-д/с «Теремок»
О. К. Гельверт
2014
Структура ФГОС ДО

ФГОС ДО
Общие положения
Требования к структуре ООП ДО
Требования к условиям реализации ООП ДО
Требования к результатам освоения ООП ДО
Принципы
Цели
Задачи
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Дополнительный раздел
Психолого-педагогическим условиям
К развивающей среде
К кадровым условиям
К материально-техническим условиям
К финансовым условиям
Целевые ориентиры
Структура программы

Программа
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Дополнительный раздел

Пояснительная записка

Обязательная часть программы
Материально-техническое обеспечение, методические материалы, средства обучения и воспитания, модель дня, недели, месяца, года, (традиционные события, праздники, мероприятия(, организация предметно-развивающей среды.
ТЕКСТ краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления
Планируемые результаты освоения программы
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части
Требования стандарта к целевым ориентирам в части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Ссылка на  соответствующую примерную программу, если не соответствует, то представить развернуто.
Ссылки на методическую литературу, позволяющую ознакомиться  с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
Используемые примерные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива вместе с детьми
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
Описание пяти вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Иные характеристики содержания программы
Различные направления, выбранные участниками из числа парциальных и созданных ими  самостоятельно
Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
Сложившиеся традиции организации или группы
Коррекционная работа
1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.7. Стандарт является основой для:
1) разработки Программы;
2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);
3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;
4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;
5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;
6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

1. Социально-коммуникативное развитие
- Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. Физическое  развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
2.11. Программа включает три основных раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный

в каждом разделе отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Рекомендации:

Программа
Воспитатели
Ст. воспитатель
Руководитель
Специалисты
Научный руководитель или сопровождающий
Музык. руководитель
Физинструктор
Перспективное планирование по возрасту
Координирование
План по коррекции
Перспективное планирование
Анализ среды для реализации задач
Общая картина развивающей среды
Планирование финансирования
Анализ среды для реализации задач
Определена технология работы с детьми, анализ результатов
Консультирование и сопровождение всех материалов
Утверждение корректировки
Определение целевых ориентиров всех возрастных этапов
Выявление критериев в определенной деятельности
Определение содержания, краткая презентация
Анализ программы на соответствие ФГОС ДО
Справка о результатах
Координирует весь процесс
Программа включает в себя моделирование

Модель дня
Модель недели
Модель месяца
Модель года
Модель 5 лет
Прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, совместная образовательная деятельность педагога и детей в том числе непрерывная
Каждая неделя представляет собой лексическую тему, , в которой участвует логопед, психолог, эколог, муз.руководитель, физинструктор
Включает в себя развлечения (2-й четверг месяца), мероприятия с родителями. Например: 1неделя-посиделки с родителями, 2 неделя-развлечение, 3 неделя-мероприятия с родителями, 4 неделя день здоровья.
Включает в себя только те мероприятия, которые проходят ежегодно в одно и тоже время: первое сентября, осенний праздник, туристический поход, новогодний утренник, день матери, спартакиада, 8 марта, 23 февраля, неделя дошкольного образования, 9 мая, выпускной, спартакиада, умники и умницы, колядки, масленица, экскурсии и т. д.
Включает в себя  мероприятия, которые проходят раз в два года, в три года, и т. д.,
Пять образовательных областей по ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Безопасность

Познание
.
Чтение художественной литературы
Физическая культура
Социализация
Здоровье
Труд
Музыка
Художественное творчество
       Коммуникация
Основные движения,, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры, элементы спортивных игр,  упражнения для развития физических качеств,
Правила здорового образа жизни
Безопасное поведение в окружающем мире
Развитие игровой деятельности, социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Развитие ценностного отношения к труду
Развитие сенсорной культуры, кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе, развитие математических представлений, конструирование.
Развитие речи и коммуникативных способностей детей: связная речь, подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи, грамматически правильная речь, практическое овладение нормами речи.
Приобщение к изобразительному, развитие изобразительной деятельности и детского творчества.
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к чтению, слушанию, импровизации, театрализации


text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+
-
?


Презентация на тему: Технология проведения мастер-класса


title: Презентация на тему: Технология «Развитие критического мышления»

text:
    I - interactive    N - noting    S - system    E - effective    R - reading
    and
    T - thinking


Презентация на тему: Технология развития критического мышления через чтение и письмо


title: Презентация на тему: Технология проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС

text:
Технология проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Хоружева Ирина Александровна
МБОУ СОШ № 155 г.о.Самара
СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Принципы управления учебным процессом
планирование
организация
реализация и контроль
коррекция
анализ
Дидактические требования к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.»
К.Д. Ушинский
Деятельностный подход – это подход к                                    организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

«Посредственный учитель излагает.Хороший учитель объясняет.Выдающийся учитель показывает.Великий учитель вдохновляет.»
Уильям Уорд
Типы уроков в условиях ФГОС
Урок изучения и первичного закрепления знаний (УИПЗЗ)
Урок закреплений знаний и выработка умений (УЗЗВУ)
Урок комплексного использования знаний (УКИЗ)
Урок обобщения и систематизации знаний (УОСЗ)
Урок проверки, оценки и контроля знаний (УПОКЗ)
Основные этапы при проектировании урока традиционного типа
определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приемов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для проведения итога урока.

Нестандартные формы организации урока
уроки-путешествия;
уроки-сказки;
викторины;
КВН;
интегрированные уроки;
мультимедийные уроки;
уроки с элементами мультимедиа;
уроки с использованием интерактивных технологий обучения.
Результат урока
Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
Чему учить? (Изменение СОДЕРЖАНИЯ)
Как учить? (Изменение МЕТОДИКИ)
Литература:
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Сост.Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – Стандарты второго поколения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования./ М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – Стандарты второго поколения.


Презентация на тему: Технология развиваюшего обучения


Презентация на тему: Технология проектов в ОС «Школа 2100»


Презентация на тему: Технология развития критического мышления учащихся


text:
?
?
1
2
5
4
1
3
4
5
6
2
7
8
?
1
2
3
4
5


title: Презентация на тему: Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

text:
+
?
http://psychology.careeredublogs.com/files/2010/02/school.jpg

http://www.grafamania.net/uploads/posts/2008-08/1219611582_7.jpg

http://88.198.21.149/images/photoframes/2010/6/02/17/55/g2IP8mW0czgiqFNweb.jpg


Презентация на тему: Технология развития критического мышления ТРКМ


text:
DER  WEG
Bestelladresse:
Der Weg
Andoverstrasse 77
47574 Goch
Deutschland

 Internet: bestellung.derweg.org
DER  WEG
Bestelladresse:
Der Weg
Andoverstrasse 77
47574 Goch
Deutschland

 Internet: bestellung.derweg.org


Презентация на тему: Технология развития критического мышления (ТРКМ) на уроках в начальной школе


Презентация на тему: Технология саморазвития личности школьника


Презентация на тему: Технология саморазвивающего обучения


Презентация на тему: Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова


Презентация на тему: Технология реализации социальным педагогом диагностической и прогностической функции


Презентация на тему: Технология развития критического мышления на уроках права


Презентация на тему: Технология внедрения в образовательном учреждении модели «Обучение через предпринимательство»


Презентация на тему: Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе


Презентация на тему: Технология учебно-исследовательской деятельности учащихся


title: Презентация на тему: Технология проведения уроков физической культуры

text:
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
+
+
+
+
+
19
+
20
+
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
+
+
+
+
+
+
+
+
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+


Презентация на тему: Технологизация


Презентация на тему: Технология проектного обучения как способ формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности и фактор социализации детей с особыми образовательными потребностями


Презентация на тему: Технология составления опорного конспекта урока на основе деятельностного метода


Презентация на тему: Технология урока-исследования


Презентация на тему: Технология развивающего обучения


Презентация на тему: Технология трудовой деятельности


title: Презентация на тему: Технология развития критического мышления посредством чтения и письма

text:
       ?
       -
       +
        V
       ?
       -
       +
        V


title: Презентация на тему: Технология сотрудничества

text:
900igr.net
1


Презентация на тему: Тематическая группа «Новое качество и новое содержание образования»


Презентация на тему: Тематические педсоветы


Презентация на тему: телефон доверия


Презентация на тему: Телефоны служб экстренного реагирования


Презентация на тему: Телефонное психологическое консультирование, история возникновения


title: Презентация на тему: Технология социального проектирования

text:
900igr.net
Tate Liverpul - The gallery opened in 1988 and is housed in a converted warehouse within the Albert Dock on Liverpool's waterfront. The original conversion was done by James Stirling but the building was given a major refurbishment in 1998 to create additional gallery space.
FACT (Foundation for Art and Creative Technology) is the UK's leading organisation for commissioning, exhibiting, promoting and supporting artists' work and innovation in the fields of film, video, and new media.
FACT has commissioned and presented over 250 digital media artworks with artists including Mark Wallinger, Barbara Kruger, Tony Oursler, Pipilotti Rist, Vito Acconci and Isaac Julien .
Originally founded in 1989 FACT's mission was to inspire and promote the artistic significance of film, video and new media. Twenty years on, and still the UK's primary exponent of innovative digital media, our aim is to pioneer new forms of artistic and social interaction with emerging creativity.
We believe in the ability of individuals and communities to express themselves creatively, and work with international artists to develop exhibitions, increase knowledge about new technologies and to create new commissions with people living and working in Liverpool.
FACT Programme is the artistic core of the organisation, commissioning projects by artists in film, video and new and emerging media forms and working with a wide variety of partner organisations. Collaboration and Education works across four key areas: housing, health, young people and education, and with local communities through pioneering projects such as tenantspin.
Media Services supports and develops the national infrastructure for artists and exhibitors working with video and new and emerging media forms. As well as managing the Medialab, a training and workshop room, activities include: the Moving Image Touring and Exhibition Service (MITES), the national technical support service for artists and exhibitors; Digital Mastering, New Tools training courses, FACT Online Archive and FACT TV.


Презентация на тему: Тема педсовета: Урок! Каким он должен быть в аспекте ФГОС НОО


title: Презентация на тему: Технология внедрения в образовательном учреждении модели «Обучение через предпринимательство»

text:
Технология внедрения в образовательном учреждении модели «Обучение через предпринимательство»
Ст. преподаватель кафедры ПТО
Т.И.Ремонтова
Цель программы: способствовать развитию в учениках предприимчивости,          независимости и жажды знаний.
Этапы
I. Подготовительный этап
II. Основной этап
I. Подготовительный этап
Видение
2. Стратегия сетевого взаимодействия
 и использования различных видов поддержки
6. Мониторинг, анализ и оценка результатов
3. Заинтересованные стороны
4. Препятствия и угрозы
5. Действия

Шаг 1. Видение
Цели и задачи:
Сформулировать миссию школы: перечислить
все компетенции, которых учащимся следует достичь,
поскольку они понадобятся в будущей жизни.
2. Описать ситуацию, которую вы хотели бы
увидеть через несколько лет.

3. Указать направления для долгосрочной работы школы
и других заинтересованных сторон.
Шаг 2. Стратегия сетевого взаимодействия и использования различных видов поддержки
Определить компании-менторы (наставники)

Организовать сотрудничество с компаниями-менторами (наставниками), расположенными на территории муниципального образования

Оформить деловые отношения с предприятиями и организациями-менторами (наставниками)
Шаг 3. Заинтересованные стороны
определить категории людей, способных оказывать влияние на выполнение плана;

составить план коммуникации (рекламы и продвижения программы): способы привлечения разных категорий заинтересованных сторон.
Цели и задачи:
Шаг 4. Препятствия и угрозы
перечислить возможные риски и их последствия для реализации программы;

указать мероприятия по предотвращению и нейтрализации рисков.
Цели и задачи:
Шаг 5. Действия
сформулировать конкретные действия по  реализации программы;

определить последовательность их осуществления.
Цели и задачи:
6. Мониторинг, анализ и оценка результатов
Цели и задачи: проконтролировать готовность перехода к основному этапу внедрения в образовательном учреждении модели  «Обучение через предпринимательство».
II. Основной этап
1. Скомбинировать предметы
2. Разработать тематику проектов
3. Сформулировать проектные задания
совместно с компаниями-менторами
6. Мониторинг общих компетенций
4. Составить  планы для серий проектов
5. Организовать работу над проектами
7. Форум участников программы

Шаг 1. Скомбинировать предметы

Цели и задачи: формирование общего
видения:  помочь ученикам увидеть более
широкую картину и понять, как разные части
складываются в общую мозаику.
2. Разработать тематику проектов
определить, из каких проектов будет состоять серия;

какие предметы будут подключены и как именно;

развитие каких умений, навыков и внутренних установок вы бы хотели стимулировать во время планируемой серии проектов и на каких ее стадиях.
Цели и задачи:
Шаг 3. Сформулировать проектные заданиясовместно с компаниями-менторами
подготовить вопросы и задания, стимулирующие мышление и соответствующие определённому уровню знаний;

сформулировать задачи и для серии проектов, чтобы они представляли собой усложняющуюся прогрессию.
Цели и задачи:
Шаг 4. Составить  планы для серий проектов
Цели и задачи:

вписать работу над проектом в учебные планы по предметам;
разработать серию вопросов для исследования.

Шаг 5. Организовать работу над проектами
Цель Проекта
 Задачи Проекта
Содержание Проекта
 Описание технологий, методик,  применяемых в рамках Проекта
Территория реализации Проекта
 Ресурсное обеспечение Проекта
Управление и контроль за реализацией  Проекта
Устойчивость Проекта
 Социальные партнеры Проекта
Планируемые показатели эффективности
Структура проекта
Шаг 6. Мониторинг общих компетенций
проанализировать, как  проявляются общие компетенции в школе и в контактах с организацией-ментором;

провести собственную оценку учащимся своих знаний, навыков и уверенности в себе до, во время и по окончании процесса

определить процент учащихся, успешно завершающих образование

определить процент учащихся, получающих желаемую работу или поступающих в желаемые высшие учебные заведения после школы

отразить выгоды организаций-менторов
Цели и задачи:
Шаг 7. Форум участников программы
график проведения контрольных замеров и их анализ в течение года

график совещаний рабочих групп для обсуждения результатов и планирования дальнейших действий

даты и время встреч/собраний/совещаний в разных сетевых организациях
Цели и задачи: составить  календарный план  деятельности форума:


title: Презентация на тему: Тема. «Инструментарий актуализации «Компетенций» в профессиональную «Компетентность» педагогов в системе дополнительного образования»

text:
Тема.  «Профессиональная компетентность» в рамках  проведение открытой методической недели
План.
Сравнительный   анализ определения понятий: компетентность,  компетенция.
Информационная модель  характеристики   понятий:  «компетенция» «компетентность»
Модель структуры формулирования содержания цели.
Модель структуры формулирования содержания задачи.
Психолого-педагогические средства.

Сравнительный   анализ определения понятий: компетентность;  компетенция
Психологи   определяют  компетентность как  психологическое новообразовании личности.    Способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы, чаще всего определяется как компетентность
В категориях философии.     Соотношение понятий как «компетентность» и «компетенция» выглядит как диалектика категорий возможного и действительного.
 Компетенция предполагает действительное,  реальное  теоретическое знание  (информация об  объекте изучения – что это?, знание правил и другая информация)  в то время,   как компетентность предполагает  возможность  (потенциал),  проявить способность  применять   теоретические знания в  процессе  педагогической  деятельности  (действий).

Информационная модель  характеристики   понятий: «компетенция» «компетентность»
 Информационная модель  характеристики   понятий: «компетенция» «компетентность»
Организация образовательного процесса осуществляется на основе применения психолого-педагогических средств:
Целеполагание
Подходы
Принципы
Технологии
Методы
Организационные формы обучения
Приемы

Модель структуры формулирования содержания цели

Модель структуры формулирования содержания цели
Задача.    Проблема, отражающая  цель,  которую необходимо достичь, через выполнение системы   (совокупности)   необходимых  условий (конкретных  действий)  направленных на  получение прогнозируемого результата.

Модель структуры формулирования содержания задачи

Психолого-педагогические средства.
Подход -  функциональное предназначение, которого заключается в  организации   образовательной деятельности  (активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели.
Принцип рассматривается как основа и отражает в себе устойчивые закономерности, отношения, взаимосвязи между элементами системы или системами.
Технология   совокупность содержания, методов,  форм,  методических, дидактических и других материалов, включая дополнительные средства, исходя из цели
Метод совокупность  действий, приемов которые нацелены на решение определённой  задачи.


title: Презентация на тему: Технология развития критического мышления на уроках права

text:
Технология

развития

критического

 мышления на

уроках права
Из опыта работы учителя истории и праваСеряевой Н.А.МОУ СОШ №6 г.Вольска
Технология критического мышления предполагает:

Перенос акцента с объяснения нового материала, как основного способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися.

Активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся.

Поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями как между учащимися, так и между учителем и учениками.

Создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций.

Стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний.

Облегчение социализации учащихся.
Основные характеристики критического мышления

умение видеть проблемы
готовность к их решению
умение анализировать проблему
умение аргументировать  свою позицию
умение отказаться от стереотипов
умение найти нестандартное решение
умение рефлексировать на собственную интеллектуальную деятельность
анализ положительных и отрицательных последствий своего решения
обнаружение ошибок
готовность отказаться от принятого решения
открытость для новых идей
умение делать объективные выводы
понимание неоднозначности мира
Формирование нравственных качеств

рефлексия на собственную нравственную позицию
умение брать на себя ответственность
уважение к чужому мнению
понимание ответственности за принятое решение

признание права другого человека на свою точку зрения и свою позицию

признание права другого человека на ошибку
признание права другого человека на ошибку

толерантность
Технология критического мышления предполагает:
Формирование целей урока в технологии критического мышления.
Роль учителя в ТРКМ:
направляет усилия учеников в определенное русло
сталкивает различные суждения
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих
Основа ТРКМ –
трехфазная структура урока:

вызов
осмысление
рефлексия

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы
Задачи осмысления
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми
Задачи фазы рефлексии –(обобщение материала, подведение итогов)
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
Кластеры (гроздья)

Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)
Инсерт (условные значки)
Стадия вызова
Стадия осмысления
Стадия рефлексии
Этапы урока:
Стадия вызова

Актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений



Пробуждение (вызов) интереса к изучаемой теме
Активизация интеллектуальной деятельности
Стадия осмысления
Учитель
Ученик
Поддержание интереса к учебной
   деятельности и интеллектуальной
   активности.

 Передача знаний, умений, навыков.
Осмысленное понимание и усвоение нового материала.
Достигается необходимое восприятие учебного знания.
Происходит осознание своей деятельности.
Стадия рефлексии
Максимально полная осознанность изученной информации.
 Соотнесение своих знаний со знаниями других учащихся, с теми представлениями, которые имелись раньше
Выявление ошибок, совершенных в процессе усвоения.
Закрепление нового материла, отработка умений, формирование навыков и компетенций.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –

это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить


title: Презентация на тему: Телесно-ориентированные подходы в работе с детьми дошкольного возраста

text:
2
2
2
2


Презентация на тему: Текстовые задачи как средство развития творческих способностей младших школьников


Презентация на тему: Тенденции в образовании


Презентация на тему: Тематический вечер «Курить - здоровью вредить!»


title: Презентация на тему: Тематическое и поурочное планирование курса «ОРКиСЭ»

text:
1.
1
1
2.
16
16
12
12
3.
5
5
34
17
17
1.
2.
3.
4.
60 %
80 %
45 - 60 %
6 %
1.
2.
3.


title: Презентация на тему: Телефоны доверия

text:
  МКОУ «Мисковская  СОШ»
   учитель начальных классов:
                    Торопова К.А.
2015год


Презентация на тему: Темперамент. Теория и практика применения


Презентация на тему: Теоретико-методологические основы ФГОС


Презентация на тему: Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции


Презентация на тему: Теории и технологии экологического образования детей