title: Презентация на тему: Токсичные химические вещества цитотоксического действия

text:
Токсичные химические вещества цитотоксического действия
к.м.н. Петров Иван Михайлович
900igr.net

Виды СДЯВ по клинической картине поражения:
Вещества с преимущественно удушающими свойствами.
с выpаженным пpижигающим действием (хлор,трихлористый фосфор);
со слабым пpижигающим действием (фосген, хлорпикрин, хлорид серы)
Вещества преимущественно общеядовитого действия: оксид углерода, синильная кислота, этиленхлорид и дp.
Вещества, обладающие удушающим и общеядовитым действием.
с выpаженным пpижигающим действием (акрилонитрил);
со слабым пpижигающим действием (оксиды азота, сернистый ангидрид)
Нейротропные яды (вещества, действующие на проведение и передачу нервного импульса, нарушающие действия центральной и периферической нервных систем): фосфорорганические соединения, сероуглерод
Вещества, обладающие удушающим и нейротропным действием (аммиак)

Метаболические яды - Токсичные химические вещества цитотоксического действия

Актуальность
необходимость знания клиники, диагностики, терапии поражений химическими соединениями этой группы

Токсиканты, относящиеся к группе отравляющих и высокотоксичных веществ цитотоксического действия, не только имеются на вооружении ряда армий в качестве боевых отравляющих веществ, но также широко используются в химическом производстве, фармацевтической промышленности, сельском хозяйстве

Отравления возможны не только в военный период, но также при техногенных и экологических катастрофах,  диверсиях, террористических актах, в быту
Всё это объясняет необходимость знания клиники, диагностики, терапии поражений химическими соединениями этой группы, так как отравления ими возможны не только в военный период, но также при техногенных и экологических катастрофах, диверсиях, террористических актах, в быту.
Аварийно химически опасное вещество (АХОВ)
это опасное химическое вещество, применяемое в промышленности и сельском хозяйстве, при аварийном выбросе (разливе) которого может произойти заражение окружающей среды в поражающих живой организм концентрациях (токсодозах) (ГОСТ Р 22.9.05-95)

это сравнительно новое понятие, присвоенное группе опасных химических веществ, которые на протяжении свыше трех десятилетий в гражданской обороне назывались сильнодействующими ядовитыми веществами (СДЯВ)

Пути воздействия СДЯВ на организм человека:
с пищей и водой (пероральный);
через кожу и слизистые оболочки (кожно-резорбтивный);
при вдыхании (ингаляционный).
Цитотоксическим называется повреждающее действие веществ на организм путем формирования глубоких структурных и функциональных изменений в клетках, приводящих к их гибели

В основе лежит прямое, или опосредованное поражение внутриклеточных структур:

генетического аппарата клеток
клеточных мембран
процессов синтеза белка
других видов пластического обмена

Наиболее токсичные цитотоксиканты
1. Металлы:
- мышьяк
- ртуть и др.
2. Элементорганические соединения:
- сероорганические соединения (галогенированные тиоэфиры: сернистый иприт)
- азоторганичесике соединения (галогенированные алифатические амины и некоторые аминосоединения жирного ряда: азотистый иприт, этиленимин)
- мышьякорганические соединения (галогенированные алифатические арсины: люизит)
- органические окиси и перекиси (этиленоксид) и др.
3. Галогенированные полициклические ароматические углеводороды:
- галогенированные диоксины
- галогенированные бензофураны
- галогенированные бифенилы и др.
4. Сложные гетероциклические соединения:
- афлатоксины
- трихотеценовые микотоксины
- аманитин м др.
5. Белковые токсины
- рицин и др.

Аварийно химически опасные вещества из группы цитотоксикантов
боевые отравляющие вещества кожно-нарывного действия (иприт, азотистый иприт, люизит)

некоторые промышленные агенты (соединения мышьяка, ртути и т.д.)

фитотоксиканты и пестициды, и их токсичные примеси (диоксин и диоксиноподобные соединения)

Токсичные химические вещества цитотоксического действия
Токсичные модификаторы пластического обмена - галогенированные диоксины, бифенилы

Ингибиторы синтеза белка и клеточного деление
образующие аддукты нуклеиновых кислот - сернистый иприт, азотистый иприт
не образующие аддукты нуклеиновых кислот – рицин

Тиоловые яды - мышьяк, люизит

Общим в действии веществ этой группы на организм является:
- медленное, постепенное развития острой интоксикации(продолжительный скрытый период, постепенное развитие токсического процесса);
- изменения со стороны всех органов и тканей (как на месте аппликации, так и после резорбции),
- основные формы нарушений со стороны органов и систем, вовлеченных в токсический процесс:
воспалительно-некротические изменения,
угнетение процессов клеточного деления,
глубокие функциональные расстройства внутренних органов

Токсичные химические вещества цитотоксического действия
Токсичные модификаторы пластического обмена - галогенированные диоксины, бифенилы

Ингибиторы синтеза белка и клеточного деление
образующие аддукты нуклеиновых кислот - сернистый иприт, азотистый иприт
не образующие аддукты нуклеиновых кислот – рицин

Тиоловые яды - мышьяк, люизит

Токсичные модификаторы пластического обмена
Наиболее опасными, с позиций военной токсикологии веществами из группы полигалогенированных ароматических углеводородов, являются:
галогенированные диоксины
дибензофураны
бифенилы

Характеристика:
высокая токсичность,
стойкость в окружающей среде,
способность к длительной материальной кумуляции,
особенности развивающегося токсического процесса

 Диоксины

Разнообразие химической структуры диоксинов определяется типом галогена (хлор или бром), числом его атомов в молекуле и возможностью изомерии (положение галогенов в молекуле). В настоящее время насчитывается несколько десятков семейств этих ядов, а общее число соединений превышает 1 тысячу
2,3,7,8-тетрахлордибензо-пара-диоксин (ТХДД - “диоксин”) самый токсичный представитель группы

Физико-химические свойства. Токсичность
2,3,7,8-ТХДД  - кристаллическое вещество с молекулярной массой около 320 дальтон, температура кипения - 305о С.
Хорошо растворяется в органических растворителях, особенно в о-хлорбензоле. В воде не растворим. Отличается высокой липофильностью. Способность к испарению крайне низка
Вещество отличается необычайной стойкостью, накапливается в объектах внешней среды, организмах животных, передается по пищевым цепям
Во внешней среде диоксины абсорбируются на органических, пылевых и аэрозольных частицах, разносятся воздушными потоками, поступают в водные экосистемы
В донных отложениях стоячих водоемов яд может сохраняться десятки лет. В почве возможна медленная микробная деградация диоксина.
Период полуэлиминации из почвы составляет 1 - 1,5 года (до 10 лет), что определяется конкретными климато-географическими условиями и характером почвы.
Яд  отнесен  к числу “суперэкотоксикантов”.

Токсикокинетика
Основные пути поступления диоксинов
с зараженной пищей
ингаляционно в форме аэрозоля
После поступления в кровь вещества распределяются в органах и тканях. Значительная часть токсикантов кумулируется в тканях богатых липидами и прежде всего в жировой. Даже через 15 лет после окончания химической войны содержание ТХДД в жировой ткани жителей ряда районов Вьетнама было в 3-4 раза  выше, чем у жителей  Европы  и  США
Вещество медленно метаболизирует в организме, в основном в печени и почках, при участии цитохром-Р450-зависимых оксидаз.
Полихлорированные бифенилы (ПХБ)
это класс синтетических хлорсодержащих полициклических соединений
 ПХБ при остром воздействии обладают сравнительно низкой токсичностью
ПХБ широко использовались при производстве электрооборудования, в частности трансформаторов и усилителей, а также в качестве наполнителей при производстве красителей и пестицидов, смазочных материалов для турбин, для производства гидравлических систем, текстиля, бумаги, флуоресцентных ламп, телевизионных приемников и др.
В 1979 году производство веществ в США было запрещено.

Токсикокинетика
В организм полихлорированные бифенилы могут проникать
через кожу
легкие
желудочно-кишечный тракт
быстро накапливаются в печени и мышцах, затем, перераспредляются в жировую ткань. Коэффициент распределения веществ в  мозге : печени : жире  составляет в среднем - 1 : 3,5 : 81.
ПХБ метаболизируются в печени
основные пути выведения: с желчью в содержимое кишечника и через почки с мочой
как и диоксины ПХБ являются индукторами Р-450-зависимых оксидаз смешанной функции в печени, легких и тонком кишечнике
Основные проявления острой интоксикации
Характерна большая отсроченность в развитии токсических эффектов диоксина
смертельное поражение
симпотомы общей интоксикации (истощение, анорексия, общее угнетение, адинамия, эозинопения, лимфопения, лейкоцитоз с нейтрофилезом).
симптомы органоспецифической патологии: поражение печени, тканей иммунокомпетентных систем, проявления панцитопенического синдрома и др.
отеки (сначала вокруг глаз, затем  лицо, шея, туловище. Характерны тяжелейшие терминальные отеки, в основном подкожной локализации, однако жидкость обнаруживается также в грудной, брюшной полостях, полости перикарда

Основные проявления острой интоксикации(несмертельные поражения)
трансформация клеток сальных желез с формированием “хлоракне”
чешуйчатая метаплазия кератиноцитов (гиперекератоз кожи стоп и ладоней, гипоплазия и деформация  ногтей,  выпадают волосы и ресницы, развивается стойкий блефарит)
поражение печени: жировое перерождение, очаговый центрлобулярный некроз, пролиферация эпителия желчных путей и желчного пузыря
иммунотоксическое действие диоксина    («химический СПИД»)
нарушения со стороны центральной нервной системы  - депрессия,  сонливость, головная боль, пробелы в памяти, возможны суицидные попытки
эмбриотоксическое,  тератогенное и канцерогенное действие

токсический процесс растягивается на многие месяцы и годы

Особую известность слово «диоксины» приобрело после осенней истории 2004 года с выборами на Украине*
????
* http://www.podrobnosti.ua/themes/yuschenko/
Взрыв 11 июля 1976 года в итальянском городе Севезо - резкое увеличение врожденных аномалий у новорожденных
вьетнам и потомство американских ветеранов войны во Вьетнаме из-за воздействия дефолианта Agent Orange, который распылялся над тропическими лесами для уничтожения растительности

Механизм токсического действия
чрезвычайно высокая активность, как индукторов ферментов гладкого эндоплазматического ретикулума печени, почек, легких, кожи и других органов (микросомальных ферментов), участвующих в метаболизме чужеродных соединений и некоторых эндогенных веществ
индукция активности предполагает синтез дополнительного количества того или иного энзима (белка) в органах и тканях de novo (феномен индукции реализуется на уровне транскрипции генетической информации клетки)
стойкая активация диоксином биопревращения некоторых ксенобиотиков, поступающих в организм с водой, продовольствием, вдыхаемым воздухом, может приводит к усиленному образованию реактивных промежуточных метаболитов и вторичному поражению ими различных органов и тканей
модификация обмена стероидов (андрогенов, эстрогенов, анаболических стероидов, кортикосероидов, желчных кислот), порфиринов (простетические группы гемопротеинов, цитохромы, витамин В12 и т.д.), каротиноидов (витамины группы “А”), сопровождается выраженным нарушением обмена веществ

Мероприятия медицинской защиты
Специальные санитарно-гигиенические мероприятия:
- использование индивидуальных технических средств защиты (средства защиты кожи; средства защиты  органов дыхания) в зоне химического заражения;
- участие медицинской службы в проведении химической разведки в районе расположения войск, экспертиза воды и продовольствия на зараженность АОХВ;
- запрет на использование воды и продовольствия из непроверенных источников;
- обучение личного состава правилам поведения на зараженной местности.
Специальные профилактические медицинские мероприятия:
- проведение санитарной обработки пораженных на передовых этапах медицинской эвакуации.
Специальные лечебные мероприятия:
- своевременное выявление пораженных;
- подготовка и проведение эвакуации

Медицинские средства защиты
организация тщательного наблюдения за состоянием здоровья всего личного состава подразделения

выявление пораженных с признаками заболевания

Специфические антагонисты (антидоты) токсического действия полигалогенированных ароматических углеводородов отсутствуют

Токсичные химические вещества цитотоксического действия
Токсичные модификаторы пластического обмена - галогенированные диоксины, бифенилы

Ингибиторы синтеза белка и клеточного деление
образующие аддукты нуклеиновых кислот - сернистый иприт, азотистый иприт
не образующие аддукты нуклеиновых кислот – рицин

Тиоловые яды - мышьяк, люизит

Ингибиторы синтеза белка и клеточного деления
две группы
первой группа - взаимодействуют с нуклеиновыми кислотами ядра клетки (образуют аддукты), повреждая ее генетический код и нарушая механизмы репликации, поражение сопровождается повреждением преимущественно делящихся клеток, нарушением пролиферации клеточных элементов
вторая группа - действуют на этапах транскрипции и трансляции генетической информации, основным видом нарушения является угнетение синтеза белка -  наиболее чувствительны органы с высокой интенсивностью пластического обмена

Ингибиторы синтеза белка и клеточного деления, образующие аддукты ДНК и РНК
К числу веществ рассматриваемой группы относятся яды, образующие при интоксикациях прочные ковалентные связи с азотистыми основаниями нуклеиновых кислот, друное название - алкилирующие агенты (фрагменты молекулы яда, представляющие собой алкильную группу):

сернистый иприт
азотистый иприт и их аналоги

Помимо нуклеиновых кислот способны взаимодействовать с белками, пептидами и молекулами иного строения (механизм их токсического действия не ограничиваются повреждением только генетического аппарата клеток)

Иприты
Впервые синтезирован в 1822 г. Депре
В соответствии с Конвенцией о запрещении химического оружия (1993) запасы сернистого и азотистого иприта, странами, имеющими вещества на снабжении армий, должны быть уничтожены
Опасность поражения людей этими соединениями или их аналогами сохраняется -  на основе хлорэтиламинов созданы высокоэффективные цитостатики - лекарственные препараты, применяемые для лечения опухолей (циклофосфамид, мехлорэтамин, хлорамбуцил, мелфалан) и других форм патологии. Многочисленные серу-, азот- и кислородсодержащие органические соединения с близким механизмом токсического действия широко используют в промышленности (этиленимин, этиленоксид и т.д. Широкое применение алкилирующих агентов в хозяйственной деятельности, их доступность, делают возможным применение веществ с террористическими целями
История применения иприта
Впервые иприт был применён Германией 12 июля 1917 года против англо-французских войск, которые были обстреляны минами, содержавшими маслянистую жидкость, у бельгийского города Ипр (откуда и произошло название этого вещества).
Синьцзянское восстание в 1934
Итало-эфиопская война 1935—1936 годов.
Во время Второй мировой войны иприт применялся только один раз Польшей, при этом погибли два немецких солдата, а двенадцать получили поражения разной степени тяжести.

Физико-химические свойства. Токсичность
Сернистый иприт – тяжелая маслянистая жидкость. В чистом виде бесцветная, почти без запаха. В неочищенном виде – темного цвета (в качестве примесей содержит 17-18% сульфидов). При низких концентрациях обладает запахом, напоминающим запах горчицы или чеснока (отсюда еще одно название ОВ - “горчичный газ”). В воде плохо растворим. Хорошо растворяется в органических растворителях. Растворяется в других ОВ и сам растворяет их. Легко впитывается в пористые материалы, резину, не теряя при этом токсичности.
Азотистый иприт - маслянистая,  слегка темная, или бесцветная жидкость легко растворяемая в органических растворителях, но практически не растворяющаяся в воде.
Давление насыщенного пара ипритов – незначительное; возрастает с увеличением температуры. Поэтому в обычных условиях иприты испаряются медленно, создавая при заражении местности стойкий очаг. Основное боевое состояние сернистого иприта – пары и капли.
Растворимость токсикантов крайне низка, находящиеся в воде ОВ, долго сохраняет свою токсичность.

Токсикокинетика
ингаляционно (в форме паров и аэрозоля)
через неповрежденную кожу, раневую и ожоговую поверхности (в капельно-жидкой форме)
через рот с зараженной водой и продовольствием

Контакт с веществами не сопровождается неприятными ощущениями (немой контакт)

После поступления в кровь вещества быстро распределяются в организме, легко преодолевая гистогематические барьеры, проникают в клетки. Метаболизм веществ проходит с большой скоростью, при участии тканевых микросомальных ферментов, в процессе метаболизма ипритов образуются токсичные промежуточные продукты (сульфоний, иммоний катионы и др.)
Основные проявления интоксикации
местное действие - развитие симптомов воспаления покровных тканей (гиперемия, отек, боль и нарушение функции)
резорбтивное действие - угнетение кроветворения, центральной нервной системы, нарушение кровообращения, пищеварения, всех видов обмена веществ, терморегуляции и т.д.
токсический процесс развивается медленно, после скрытого периода, продолжительность которого – от часа до нескольких суток.
выражено кумулятивное действие (возможна сенсибилизация)
наиболее опасное - ингаляционное поражение парами или аэрозолем иприта

Поражение органов дыхания
1.  Скрытый период (от 2-6 ч до 12 ч)
2.  Признаки воспаления дыхательных путей:
легкая - токсический ринит, фарингит , ларингит - 10-12 дней
средней степени + трахеобронхит,  t до 39 0С - 30-40 дней
тяжелое – бронхопневмония + гангрена легких
3.  Последствия:
хронические воспалительные процессы в дыхательных путях (преимущественно гипертрофического типа), рецидивирующие бронхопневмонии, бронхоэктатическая болезнь, эмфизема легких
предрасположенность к туберкулезу.
увеличивает вероятность заболевание раком легких

Поражение глаз
Симптомы поражения глаз появляются через 0,5 - 3 часа
Легкая степень: гиперемия конъюнктивы, отечность конъюнктивы (неосложнённый конъюнктивит);
Средняя степень: гиперемия конъюнктивы, кожи век, отечность конъюнктивы, кожи век (осложненный конъюнктивит);
Тяжелая степень: кератоконъюнктивит, изъязвление и помутнение роговицы, ирит, иридоциклит, панофтальмит
Глаза наиболее чувствительны к действию иприта и могут рассматриваться как биологический индикатор ипритного поражения
Поражение кожи
возникают при действии иприта в парообразном или капельножидком состоянии
появляются после скрытого периода, продолжительность которого меняется от 5 до 15 часов в случае действия парообразного иприта, до 2 - 4 часов при попадании жидкого
ряд сменяющих друг друга стадий:
 эритематозная (появление разлитой эритемы, не исчезающей при надавливании)
 буллезная (появление мелких пузырей, сливающихся затем в один)
 язвенно-некротическая (появление изъязвлений на месте пузыря)
Поражение желудочно-кишечного тракта
при попадании иприта внутрь с зараженной водой и пищей, при заглатывании зараженного ипритом содержимого ротовой полости,
при тяжелых формах интоксикации, возникающих при любом способе поступления ОВ в организм (ингаляционно, через кожу и т.д.)

Скрытый период действия яда составляет 1 - 3 часа.
К концу периода появляется саливация, тошнота, рвота, боль в животе
Пораженный становится вялым, аппетит отсутствует, отмечается расстройство стула
Легкая форма - выздоровление наступает в течение недели
Тяжелая форма + признаки, обусловленные некротическим изменением слизистой оболочки рта, глотки, кишечника (болезненность по всему животу, частые поносы жидкими дегтеобразными массами)

Последствия - рубцовые изменения стенки пищевода и желудка, стенозирование пищевода

Резорбтивное действие
система крови – угнетение ростков кроветворения с 4-5 дня (агранулоцитоз)
нервная система – общая вялость пораженных, жалобы на головную боль, головокружение, сонливость, апатия, парезы, параличи, невриты, стойкое нарушение памяти, затруднение мышления, расстройство сна и т.д. При летальных поражениях психомоторное возбуждение, судорожное действие ядов.
сердечно-сосудистая система – снижение АД (вазодилятация). При тяжелых интоксикациях брадикардия, аритмия, сменяющаяся тахикардией
обмен веществ -  постипритная кахексия -  синтетические процессы замедляются, увеличивается выделение продуктов распада белка, в моче повышается содержание азота, креатинина, фосфатов
Канцерогенез
Особенности клинического течения поражений азотистым ипритом
Оказывает раздражающее действие на органы дыхания, глаза и меньше - на кожу
Обладает резко выраженным общетоксическим действием, характеризующимся бурным судорожным синдромом с расстройством дыхания и сердечно-сосудистой деятельности, кахексией, резкими гематологическими сдвигами (лейкопения с лимфоцитопенией)
Пары азотистого иприта на кожу не действуют. При попадании капельно-жидкого вещества изменения сходны с таковыми при действии сернистого иприта, но выражены слабее, для дерматитов характерны фолликулит и появление папулезной эритемы, небольших пузырей, течение язв более гладкое (2-4 недели)
Для поражения органов дыхания и глаз характерно более легкое течение и более быстрое заживление
Развиваются выраженные трофические нарушения до степени кахексии
Механизм токсического действия
нарушают механизмы проведения нервных импульсов в синапсах (главным образом холинэргических)
вызывают индукцию и повышать активность NO-синтетазы
цитотоксическое действие ипритов - взаимодействуют с нуклеофильными группами молекул клеточных мембран и внутриклеточных структур, вызывая их алкилирование
мишени  - белки и нуклеиновые кислоты, повреждающее действие на дезоксирибонуклеиновые кислоты (ДНК) – генотоксиканты
инициация ряда патохимических процессов - нарушается обмен цитокинов  (“медиаторов” воспалительной реакции)-
Мероприятия медицинской защиты
Специальные санитарно-гигиенические мероприятия:
- использование индивидуальных технических средств защиты (средства защиты кожи; средства защиты  органов дыхания)
- участие медицинской службы в проведении химической разведки в районе расположения войск, проведение экспертизы воды и продовольствия на зараженность АОХВ
- запрет на использование воды и продовольствия из непроверенных источников
- обучение личного состава правилам поведения на зараженной местности
Специальные профилактические медицинские мероприятия:
- проведение частичной санитарной обработки (использование ИПП);
- проведение санитарной обработки пораженных на передовых этапах медицинской эвакуации
Специальные лечебные мероприятия:
- своевременное выявление пораженных
- оказания первой, доврачебной и первой врачебной (элементы) помощи пострадавшим
- подготовка и проведение эвакуации
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ !!!!
Медицинские средства защиты и порядок их использования
Для дегазации иприта на коже человека рекомендуется применение 2 - 5% водных растворов хлораминов (монохлорамин Б и дихлорамин Б) или 5 - 15% спиртовых растворов этих веществ
Для обработки слизистых глаз применяют 1 - 2% растворы двууглекислой соды или борной кислоты, 0,25 - 0,5% водные растворы монохлорамина, 0,02% раствор марганцевокислого калия
Для обработки верхних дыхательных путей делают промывание носа и полоскание рта и глотки 0,5% раствором хлорамина, 2% раствором соды или 0,1 - 0,05% раствором марганцевокислого калия.
В случае попадания иприта в желудок необходимо вызвать рвоту и промыть желудок
Для уменьшения явлений общерезорбтивного действия ядов рекомендуют внутривенное введение 30% раствора гипосульфита натрия в количестве 10 - 15 мл
Заключение вопросу
антидотной терапии не разработано
на всех этапах медицинской эвакуации поражённым проводится санитарная обработка, от частичной, до полной

Объём медицинской помощи можно условно разделить на:
а) купирование местных поражений;
б) борьба с токсическим (ипритным шоком);
в) предупреждение и лечение радиомиметического синдрома

Ингибиторы синтеза белка, не образующие аддукты ДНК и РНК
группа полипептидных токсинов высших растений -  изучается с целью создания эффективных противоопухолевых препаратов

 Рицин

рицин в большом количестве содержится в бобах клещевины обыкновенной (Ricinus communis L) (до 3%)
ранее ассматривался как БОВ

Физико-химические свойства. Токсичность
белый, не имеющий запаха, легко диспергируемый в воздухе и растворимый в воде порошок
малоустойчив в водных растворах и при хранении постепенно теряет токсичность
токсичен  для  большинства видов теплокровных животных
через неповрежденную кожу рицин не оказывает токсического действия

Токсикокинетика
через гематоэнцефалических барьер проникает плохо
быстро фиксируется на поверхности эритроцитов, клеток эндотелия, различных органов и тканей
время пребывания несвязанной формы токсина в крови не превышает нескольких минут

Основные проявления интоксикации
через 10-12  признаки сильного раздражение желудочно-кишечного тракта: тошнота, рвота, сильные боли в животе, приступы кишечной колики, профузный понос (часто с кровью)
позже развивается лихорадка, головная боль, цианоз кожных покровов, появляется чувство жажды, артериальное давление падает, пульс частый слабого наполнения, выступает холодный пот
в  крайне тяжелых случаях  - судорожный синдром, признаки поражения печени (желтуха) и почек (альбуминурия, гематурия, уменьшение количества отделяемой мочи, вплоть до анурии)
при смертельных интоксикациях летальный исход наступает на 2 - 7 сутки
для несмертельного отравления клещевиной характерно затяжное течение, проявляющееся гипертермией, гиподинамией, заторможенностью, прогрессирующей слабостью, анорексией, поносом, истощением

Резорбтивное действие  только в эксперименте
Механизм токсического действия
три периода:

 фиксации токсина на мембране клеток,
проникновения в клетку – эндоцитоз, внутри клетки молекула токсина разрушается с высвобождением А-цепи
повреждения клетки - А-цепь  повреждает  рибосомы, нарушается синтез белка в клетке и она погибает
Мероприятия медицинской защиты
Специальные санитарно-гигиенические мероприятия:
- использование индивидуальных технических средств защиты (средства защиты  органов дыхания) в зоне химического заражения;
- участие медицинской службы в проведении химической разведки в районе расположения войск, проведение экспертизы воды и продовольствия на зараженность АОХВ;
- запрет на использование воды и продовольствия из непроверенных источников;
- обучение личного состава правилам поведения на зараженной местности.
Специальные профилактические медицинские мероприятия:
- проведение санитарной обработки пораженных на передовых этапах медицинской эвакуации.
Специальные лечебные мероприятия:
- своевременное выявление пораженных;
- оказания первой и доврачебной и первой врачебной (элементы) помощи пострадавшим
- подготовка и проведение эвакуации

НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ !!!!
Медицинские средства защиты
Помощь пораженным оказывается по общим правилам с использованием этиотропных и патогенетических средств терапии состояний, развивающихся после воздействия яда
 Для ослабления местного действия рицина на догоспитальном этапе пораженным необходимо тщательно промыть глаза, обработать слизистые оболочки носоглотки и полости рта водой, раствором соды или физиологическим раствором
При пероральном отравлении с целью оказания помощи показано промывание желудка
При болях в глазах, по ходу желудочно-кишечного тракта показано назначение местных анестетиков
Имеется резерв времени для эвакуации пораженных в специализированные лечебные учреждения
Специальные табельные средства медицинской защиты отсутствуют

Токсичные химические вещества цитотоксического действия
Токсичные модификаторы пластического обмена - галогенированные диоксины, бифенилы

Ингибиторы синтеза белка и клеточного деление
образующие аддукты нуклеиновых кислот - сернистый иприт, азотистый иприт
не образующие аддукты нуклеиновых кислот – рицин

Тиоловые яды - мышьяк, люизит

Тиоловые яды
К тиоловым ядам относятся вещества, в основе механизма токсического действия которых лежит способность связываться с сульфгидрильными группами, входящими в структуру большого количества биологических молекул, среди которых структурные белки, энзимы, нуклеиновые кислоты, регуляторы биологической активности и т.д

Мышьяк
Ртуть
Цинк
Хром
Никель
кадмий и их многочисленные соединения

Соединения мышьяка
Мышьяксодержащие вещества широко используются в медицине, а также в качестве пестицидов (инсектицидов и гербицидов), осушителей в производстве изделий из хлопка, консервантов древесины, пищевых добавок в рацион некоторых животных и т.д.
в Японии (1972 г) более 12 тысяч детей получили отравление консервированным молоком, зараженным мышьяком (130 умерли)
На основе мышьяка в начале ХХ века были созданы высокотоксичные боевые отравляющие вещества, запасы которых в настоящее время подлежат уничтожению

Общая характеристика
По особенностям строения и биологической активности соединения мышьяка подразделяют на 3 основные группы:
а) неорганические соединения;
б) органические соединения;
в) арсин (AsH3).

Люизит
— смесь изомеров β-хлорвинилдихлорарсина (α-люизита), бис-(β-хлорвинил)хлорарсина (β-люизита) и тихлорида мышьяка
темно-коричневая жидкость с резким раздражающим запахом, напоминающим запах герани, отравляющее вещество кожно-нарывного действия, названа по имени американского химика Уинфорда Ли Льюиса (Winford Lee Lewis 1879–1943).
Vilensky, Joel A., Richard Butler, and Pandy R. Sinish. Dew of Death : The Story of Lewisite, America's World War I Weapon of Mass Destruction. New York: Indiana UP, 2005.
Физико-химические свойства. Токсичность
Свежеперегнанный люизит – бесцветная, умеренно летучая жидкость; при хранении через некоторое время приобретает темную окраску с фиолетовым оттенком. Запах люизита напоминает запах растертых листьев герани. Температура кипения +196,40С, температура замерзания –44,70С
Люизит хорошо растворяется в органических растворителях, в жирах, смазках, впитывается в резину, лакокрасочные покрытия, пористые материалы
Вещество примерно в 2 раза тяжелее воды, в которой оно растворяется плохо (не более 0,05%). Растворившийся в воде люизит довольно быстро гидролизуется с образованием хлорвиниларсеноксида, уступающего по токсичности исходному агенту
Попавший в окружающую среду люизит формирует зоны стойкого химического заражения. В зависимости от погодных условий вещество сохраняется на местности от суток (дождливая, теплая погода) до месяца (холодное время года)

Токсикокинетика
быстро всасывается через кожу и слизистые оболочки дыхательных путей и желудочно-кишечного тракта в кровь и ею разносится по органам и тканям организма
легко преодолевает гисто-гематические барьеры, и проникает внутрь клеток через клеточные мембраны.
подвергается гидролизу, окислению, дегалогенированию, даелкилированию - образуются многочисленные мышьяк-содержащие метаболиты, выделяющиеся из организма со скоростью выделения неорганических соединений металла

Основные проявления интоксикации
Местное действие:
воспалительно-некротические изменения и явления раздражения тканей на месте аппликации
Резорбтивное действие:
 нарушение пластического и энергетического обмена в органах и тканях, структурными изменениями и гибелью клеток, с которыми взаимодействует токсикант (сосудистая система, нервная система, паренхиматозные органы)

Поражение органов дыхания
першенье и царапанье в горле, появляются чихание, насморк, кашель, слюнотечение, осиплость голоса
гиперемия слизистых оболочек зева, гортани и носа и их отечность.
прогрессирующие воспалительно-некротические изменения слизистой оболочки трахеи и бронхов
развитие токсического отека легких с характерной симптоматикой
выздоровление при благоприятном течении наступает только через полтора - два месяца

Поражение глаз
Аналогичны поражению ипритом

Поражение кожи
скрытый период практически отсутствует
ощущаются боль, жжение на месте воздействия
проявляются воспалительные изменения кожи
легкое - болезненная эритема
средней тяжести - поверхностный пузырь,  эрозивная поверхность эпителизируется в течение 1 - 2 недель
тяжелое  -  длительно незаживающая язва
Сравнительно характеристика поражения кожи ипритом и люизитом (в жидком состоянии)
Поражение желудочно-кишечного тракта
тяжелый геморрагический гастроэнтерит
слюнотечение,
тошнота,
 обильная и упорная рвота (рвотные массы с запахом люизита и примесью крови),
боли в животе,
Понос

Функциональные нарушения деятельности ЖКТ наблюдаются также и при иных способах аппликации вещества (ингаляционном, накожном) и являются проявлениями резорбтивного действия яда

Резорбтивное действие
состояние угнетения
прогрессирующее падение АД,
выход жидкой части крови в серозные полости и межклеточное пространство тканей - отек легких, гидроторакс, гидроперикард
развитие выраженной лейкопении, лимфо- и эозинопении
снижение массы тела, потеря аппетита и адинамия
Для резорбтивного действия люизита характерными являются сосудистые расстройства, а также дегенеративные изменения со стороны клеток нервной системы и паренхиматозных органов
Мероприятия медицинской защиты
Специальные санитарно-гигиенические мероприятия:
- использование индивидуальных технических средств защиты (средства защиты кожи; средства защиты  органов дыхания) в зоне химического заражения;
- участие медицинской службы в проведении химической разведки в районе расположения войск, проведение экспертизы воды и продовольствия на зараженность АОХВ;
- запрет на использование воды и продовольствия из непроверенных источников;
- обучение личного состава правилам поведения на зараженной местности.
Специальные профилактические медицинские мероприятия:
- проведение частичной санитарной обработки (использование ИПП) в зоне химического заражения;
- проведение санитарной обработки пораженных на передовых этапах медицинской эвакуации.
Специальные лечебные мероприятия:
- применение антидотов и средств патогенетической и симптоматической терапии состояний, угрожающих жизни, здоровью, дееспособности пораженного, в ходе оказания первой (само-взаимопомощь), доврачебной и первой врачебной (элементы) помощи пострадавшим.
- подготовка и проведение эвакуации

Медицинские средства защиты
Препараты  для обезвреживания мышьяка, не всосавшегося во внутренние среды организма, на поверхности кожи, слизистой глаз, в просвете желудочно-кишечного тракта мочевины
частичная санитарная обработка ИПП
30% мазь унитиола
промыть глаз водой либо 0,25% раствором хлорамина и ввести в коньюнктивальный мешок на 1 - 2 минуты 30% мазь унитиола
обмывание слизистой дыхательных путей растворами 0,05% KMnO4, 0,25 - 1% хлорамина
промыть желудок и пищевод раствором марганцовокислого калия (0,05% раствор) +  внутрь 5 мл 5% раствора унитиола

Специфические противоядия соединений мышьяка
Донаторы сульфгидрильных групп
 унитиол в ампулах по 5 мл 5% водного раствора
димеркаптосукцинат (ДМС)
Д-пенициламин (группа монотиолов)

применение специфических противоядий не всегда устраняет симптомы интоксикации -  важнейшим направлением оказания помощи является борьба с развивающейся острой сердечно-сосудистой недостаточностью

Число летальных исходов связанных с ОВ во время первой мировой войны
Hammond, James W. Poison Gas : The Myths Versus Reality. New York: Greenwood Group, Incorporated, 1999. 36.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ !

Токсичные химические вещества  цитотоксического действия


title: Презентация на тему: традиции,обычаи в воспитании казаков

text:
Тема:
« Предмет и задачи  этнопедагогики»
В народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный уклад, своя духовная культура. У всех народов было много обычаев и традиций, облагораживающих жизнь трудящихся. Они проявлялись и в отношении к природе, и в поэзии земледельческого труда, и в устном народном творчестве, и в удивительных народных ремеслах, и в красоте одежды, и в православных законах гостеприимства, и в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия.
Термины «этнопедагогика» и «народная педагогика» приобретают разные смысловые нагрузки. По мнению B.C. Кукушина, этнопедагогика — обобщенное понятие, означающее сравнительный анализ воспитательных традиций различных народов, а народная педагогика — воспитательные традиции конкретной этнической группы.
Этнопедагогика —
  наука, предметом изучения которой является народная  педагогика традиционная практика воспитания и обучения, исторически сложившаяся у различных этносов.
Термин введён и популяризирован Г. Н. Волковым в 1972
Предмет познания этнопедагогики — воспитательный процесс.
Задачи:
выявление этнической специфики народной педагогики в традиционных культурах различных этносов;
поиск закономерностей становления и развития традиционной педагогической культуры народных масс под воздействием социальных, экономических и других факторов;
способы отражения и функционирования в современной воспитательной практике педагогических воззрений и опыта предыдущих поколений; поиск путей использования прогрессивного народно-педагогического наследия в условиях современной системы образования.

Методы этнопедагогики
  как науки
    Обобщение данных этнографических, этнологических, этно-лингвистических, этнокультурологических исследований и анализ научной
и художественной литературы; познание жизненного пути человека этнического; биографический метод; понимание; герменевтика
как учебной  дисциплины

Самоотчет; самоанализ; включенное наблюдение; идентификация; рефлексия; рефлексивное наблюдение; беседа как диалог; биографический метод
как вида деятельности

Внушение; заражение; подражание; показ; одобрение; осуждение; запрет; угроза; признание; упражнение; рассказ; поручение; непосредственное участие в праздниках, спортивных играх и состязаниях, инсценировках, исполнение обрядов
Этнопедагогика изучает:
1) основные педагогические понятия народа (уход, воспитание, самовоспитание, перевоспитание, наставление, обучение, приучение);
2) ребенка как объект и субъект воспитания (родное дитя, сирота, приемыш, ровесники, друзья, чужие дети, детская среда);
3) функции воспитания (подготовка к труду, формирование морально-волевых черт характера, развитие ума, забота о здоровье, привитие любви к прекрасному);

4) факторы воспитания (природа, игра, слово, общение, традиция, дело, быт, искусство, религия, пример-идеал (личности-символы, события-символы, идеи-символы);

5) методы воспитания (убеждение, пример, приказ, разъяснение, приучение и упражнение, пожелание и благословение, заклинание, клятва, просьба, совет, намек, одобрение, упрек, укор, уговор, заповедь, поверь, завет, зарок, раскаяние, покаяние, проповедь, завещание, запрет, угроза, проклятие, брань, наказание, побои);

6) средства воспитания (потешки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, эпос, сказки, легенды, предания, мифы и т.д.);
7) организацию воспитания (трудовые объединения детей и молодежи, молодежные праздники, общенародные праздники).

Выдающиеся педагоги прошлого много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его педагогического опыта. Педагоги-классики полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой.
 Я.А. Коменский
на основе обобщения опыта домашнего воспитания в трудовых семьях выдвинул и разработал идею «материнской школы», цель которой - все семьи поднять до уровня лучших семей, где разумнее всего поставлено воспитание. При обосновании принципа природосообразности великий педагог также учитывал народный опыт. Некоторые дидактические правила даны им в форме народных афоризмов, а в ряде случаев народные афоризмы составляют какой-то элемент дидактических положений. Показательно, что отец педагогической науки свою просветительскую деятельность начал как собиратель произведений устного творчества чешского народа, как исследователь его традиций и обычаев. Первый труд, задуманный им, - это «Сокровищница чешского языка», в которой он мечтал собрать все - отточенные граниты слов, жемчужины поговорок, тонкие созвучия выражений и оборотов речи.
Песталоцци
в своих произведениях «Как Гертруда учит своих детей», «Книга для матерей», «Лингард и Гертруда» дает педагогические выводы в форме народной педагогики, как результат обобщения педагогического опыта необразованной крестьянской семьи; как воплощение своей мечты о такой школе, которая соответствовала бы потребностям народа. Песталоцци все время аппелирует к народному педагогическому опыту и народным воззрениям на воспитание. Отчий дом он называет школой нравов. По его мнению, средства воспитания народная школа должна черпать в самой жизни народа.
К.Д.Ушинский
Народную педагогику считал одним из важнейших факторов, под влиянием которых складывалась отечественная педагогическая наука. Он высказал самое главное и самое важное для всей педагогической науки: «Народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания... Только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного развития». Сказки и рассказы Ушинского - лучший пример использования народной педагогики в воспитании как в семье, так и в школе. Народная педагогика - не наука, но предмет науки этнопедагогики.
Г. Н. Волков
«Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих воспитательное дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его определяющее воздействие на подрастающее поколение. Народная педагогика есть педагогика масс, всеобщая педагогика, а не педагогика только педагогов-профессионалов. Тем не менее она важнее всего для педагогов, особенно же - для воспитателей детских садов и учителей начальных классов. Народная педагогика, представляющая собой пансофию воспитания, с ее поклонением матери, с культом ребенка, с верой во всесилие отца, представляет собой своего рода педагогическую религию. Да и родительский дом - это своего рода храм семейной духовности, в котором домашний очаг - алтарь, дети - ангелы, мать - богоматерь, отец - «патриарх всея семьи»...
Народное представление о единстве трудящихся.
Поговорка «В единении - сила» на многих языках звучит как афоризм. Пословицы и поговорки разных народов, призывающие трудящихся к объединению своих усилий, звучат по-разному, но имеют одинаковый смысл. Вот примеры: «Громада - великий человек» (укр.),  «Если весь мир плюнет, сделается озеро» (тат.), «Деревня плюнет, озеро образуется» (морд.), «Один плюнет - высохнет, народ плюнет - получится озеро» (чув.), «Если вздохнуть всем народом - ветер будет» (рус.), «Народ вздохнет разом - будет буря, топнет ногой разом - будет землетрясение» (кит.). У многих африканских народов в разных вариантах встречается поговорка: «Когда в реку войдешь дружной толпой, крокодил никого не тронет».
Некоторые старинные обычаи
Сегодня становятся общегосударственными традициями: Наурыз, проводы зимы, сабантуй, акатуй - праздник песни и труда (у татар и чувашей), праздник цветов (у марийцев) и др. Опыт показывает, что эффективность учебно-воспитательной работы порою немало зависит от умелого использования педагогических традиций народа, в которых, что очень важно, обучение и воспитание осуществляется в гармоническом единстве.
 Народные этические и педагогические традиции
в настоящее время настолько преданы забвению, что их творческое возрождение вполне справедливо воспринимается как своего рода инновационный феномен. Их диалектическое приспособление к новым социальным условиям приводит к педагогическим находкам, порою - к неожиданно продуктивным новшествам.
Литература:Волков Г.Н. Этнопедагогика:Учебник.-М.,1999
  Измайлов А.Э. Народная педагогика. – М., 1991


title: Презентация на тему: Тиждень початкової ланки

text:
Комунальна установа Піщанська ЗОШ І-ІІ ст.
Звіт
про проведення
тижня початкових
класів
2014-2015 н. р.

Тиждень розпочався
23 лютого організаційною
лінійкою та виставкою
“Творчість юних майстрів”

Гра – змагання “Найрозумніший” пройшла 24 лютого в 1 класі, вчитель Капинус О.С.

Урок- проект “Не зривай
первоцвітів” пройшов
 25 лютого у 2 класі,  вчитель Корнієнко О.В.

Відео-журнал “Голос рідної
природи розуміти серцем
вчись” 1-4 класи , вчитель
Забара Т.М.

Подорож “Природа рідного краю” проведено 25 лютого в 4 класі, вчитель Шкрьоба Л.В.

Відкритий урок української
мови у 2 класі , вчитель
Корнієнко О.В.

Гра – подорож “Скоро казка мовиться” проведена 26 лютого в 4 класі, вчитель Шкрьоба Л.В.

Веселі старти – проведені 27 лютого  в  1 класі, вчитель  Капинус О.С.

Веселі старти 2-4 класи
вчитель Корнієнко О.В.

Казка “Здоров´я – найбіль-
ше багатство у світі”
3клас, вчитель Забара Т.М.


title: Презентация на тему: Толерантность

text:
Толерантность  - путь к миру
Толера́нтность (от лат. tolerantia — терпение, терпеливость, добровольное перенесение страданий) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением
Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995)
   «Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

 Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений.
Толерантность – это единство в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность.
Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира.
 Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а, прежде всего, активное отношение на основе признания универсальных прав и свобод человека»
Толерантность основана на трех позициях:
 Устойчивость к точке зрения Другого, сохранение и отстаивание собственного мнения;
 Признание возможности существования иной точки зрения;
Предпочтение точки зрения Другого, если в споре человек убедился в своей неправоте
Толерантность выполняет следующие функции:
1) предотвращает межгрупповые и внутригрупповые конфликты, что способствует формированию и поддержанию стабильности группы;
2) создает имидж стабильной и сплоченной группы, что обеспечивает более продуктивное взаимодействие с государственными структурами, с социальными группами и организациями.

Одним из факторов формирования толерантности является приобретение человеком социально значимых норм и правил поведения. Они созданы в ходе исторического развития человека и способствуют его гармоничному и равномерному прогрессу
Во всем мире существует определенная система ценностей, закрепленная в большинстве стран на законодательном уровне. В нее включены такие нормы как:
 презумпция прав человека,
терпимость к недостаткам и ошибкам других людей,
 ценность согласия и ненасильственного разрешения конфликтов,
 следование нормам права,
 сострадание,
сопереживание,
сочувствие,
ценность человеческой жизни
отсутствия физических страданий.

«В развитии понимания личностью окружающей действительности объектом глубокого понимания становится человек, его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе и собственной жизни, качествам своей личности, потребности сравнивать себя с другими. Толерантность личности способствует формированию реального представления о себе и окружающих».

Щеколдина С. Д.
 Человек с высоким уровнем толерантности обладает характерным комплексом поведения, характеризующееся пониженной агрессивностью.
 Он менее конфликтен.
Преобладает тенденция к продуктивному ведению и разрешению конфликтов.
Одновременно человек приобретает позитивное отношение к жизни, что увеличивает его стрессоустойчивость и общий жизненный тонус.

Советы по формированию толерантности.

1.Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого молодого человека. Особого внимания требует  умение управлять своим эмоциональным состоянием.
2.Учитесь путём тренировок отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть на проблему и людей беспристрастно, вырабатывайте психологический взгляд стороннего наблюдателя.
3.Становясь старше, всё больше внимания обращайте на появление и преодоление своих возрастных и профессиональных стереотипов. Изменение взглядов, мыслей и поведения требует многих усилий, большой внутренней работы и активности.
4.Помните, если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель их несостоятельности.
5.Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.
6.Не страдайте от того, что не всё упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях, принимайте окружающий мир таким, какой он есть, ведь для нас этот мир - единственный.

7.Взаимоотношения с единомышленниками и оппонентами стимулируют когнитивные и творческие процессы, больше общайтесь с разными людьми.
8.Будьте реалистами, не ждите лёгкости в процессе позитивного самоизменения, а главное, не ожидайте изменения окружающих людей, но при обнаружении изменений искренне порадуйтесь.
9.Если вы заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной. Никогда не критикуйте личность, а давайте оценку только негативному поступку (не "ты плохой", а "ты плохо поступил").
10.Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости - извиняться.
11.Делайте выбор самостоятельно, помня, что никто не может нам навязать толерантные отношения, и если вы считаете их малоэффективными и психологически не готовы их принять, это ваше право.
12.Развивайте наблюдательность, воображение, учитесь понимать эмоциональное состояние другого, верно истолковывать его поведение.

Календарь толерантности
18 декабря
Международный день мигранта

03 декабря
Международный день инвалидов

02 декабря
Международный день борьбы за отмену рабства

16 ноября
Международный день, посвященный терпимости (толерантности)

12 ноября
Сахаровская стипендия по правам человека

   В книге В.И.Даля «Пословицы русского народа» нет тематического раздела под названием «Терпимость». Есть рубрика « Судьба — терпение — надежда» (около 150 пословиц).
Терпенье лучше спасенья.
 Оттерпимся, и мы люди будем.
 Покорись беде, и беда покорится.
Худое видели, хорошее увидим.
Что ни делается, все к лучшему.
Терпи казак, атаманом будешь
Терпение и труд — все перетрут.
Терпенье дает уменье.
Сам потерпи, а другого не выдай.
На хотенье есть терпенье.
Терпи, голова, в кости скована.
Терпи горе неделю, а царствуй год.
Терпя, в люди выходят.
Девичье терпенье — жемчужно ожерелье.
Терпя, и камень треснет.
Тут и у святого терпенье лопнет.
Не стерпела душа молодецкая.
Час терпеть, а век жить.
Три жены имел, а ото всех беды терпел.
Попадешься в руки — натерпишься муки.
Погодить — не устать, было б потерпежное (плата за терпение).
Идти в науку — терпеть муку.
Лучше век терпеть, чем вдруг умереть.

Натерпишься горя — узнаешь, как жить.
Бог долго терпит, да больно бьет.
Пошел на службу — терпи и нужду!
Лихо терпеть, а оттерпится — слюбится.
Лучше самому терпеть, чем других обижать.
Тьма свету не любит — злой доброго не терпит.
От того терплю, кого больше люблю.
Носи платье, не складывай; терпи горе, не сказывай!
Русский терпелив до зачина.
Не стерпела душа — на простор пошла.
Запасливый нужды не терпит.
Холод не терпит голоду.
Бог терпел да и нам велел.
Лучше умереть, чем неправду терпеть.
Душа не стерпит, так сердце возьмет.
С бедою не перекоряйся, терпи!
Бумага терпит, перо пишет.
Лучше пропасть, чем терпеть злую напасть.

Символы толерантности

Спасибо за внимание!
Будьте терпимее друг к другу


title: Презентация на тему: ТЕОРИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

text:
Теория
психосексуального
развития
Сигизмунд Шломо Фрейд
(6 мая 1856- 23 сентября 1939) Австрийский психолог,
психиатр и невролог.
Топографическая модель сознания

Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, которые Вы сознаете в данный момент времени. О ЧЕМ ВЫ ДУМАЕТЕ?
Уровень предсознательного, (доступная память), включает в себя весь опыт, который не сознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание. НАЗОВИТЕ СТОЛИЦУ ФРАНЦИИ.
Уровень бессознательного представляет собой хранилище: примитивных инстинктивных побуждений; эмоций и воспоминаний, которые настолько угрожают сознанию, что были подавлены или вытеснены в область бессознательного. О ЧЕМ ВАМ НЕ ХОЧЕТСЯ ДУМАТЬ?
1. Ид (оно) или «хочу немедленно»! Ид обозначает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Стремится к немедленной разрядке психической энергии. Функционирует целиком в бессознательном. Руководствуется принципом удовольствия.

2. Я (эго) или «медиатор». Я ответственно за принятие решений. Стремится выразить и удовлетворить желания Оно в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Руководствуется принципом реальности.

3. Сверх-Я (супер-эго) или «общественные нормы». Представляет собой усвоенные человеком общественные нормы и стандарты поведения. Не является врождённой структурой. Включает в себя: совесть (поведение, за которое родители наказывают) и Я-идеал (поощряемое поведение).

+

Вытеснение означает непроизвольное устранение из сознания чувств, мыслей и стремлений к действию.

Проекция - это перенос на другое лицо своих аффективных переживаний любви или ненависти.

Регрессия - соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления.

Сублимация - одни из механизмов, благодаря которому запретная сексуальная энергия переносится на виды деятельности, приемлемые для индивида и общества, в котором он живет.

ОНО
ИДЕАЛ-Я

СВЕРХ-Я

ОНО
СВЕРХ-Я

Я
Я
в распоряжении Я
в распоряжении Я
в распоряжении Я

РЕАЛЬНОСТЬ
РЕАЛЬНОСТЬ

Личность невротика находится в тисках между желанием и невозможностью его осуществить
Личность здорового человека открыта для взаимодействия с внешним миром
Личность, по З. Фрейду, - это динамическое взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил.  Динамика личности определяется действием инстинктов, а точнее говоря, - влечений. Они состоят из четырех компонентов.
сексуальность есть основной человеческий мотив
ЭРОС
Инстинкт Жизни включает все силы, служащие цели поддержания жизненно важных процессов и обеспечивающие размножение вида.
ТАНАТОС
Инстинкт Смерти лежит в основе всех проявлений жестокости, агрессии, самоубийств и убийств.

стадии ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Оральная стадия (0-1 год). Оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением.
На оральной стадии фиксации либидо у человека формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии люди делятся на оптимистов и пессимистов.
Ранняя оральная стадия (0-6 месяцев). Эрогенная зона – рот.  Проявление сексуальности – сосание материнской груди. Закрепление инстинктов «оно», формирование первичного нарциссизма, аутоэротизм и не отделение объекта получение удовольствия от себя.

Поздняя оральная стадия (6-12 месяцев). Формирование представлений о матери как об объекте отдельном. Проявление сексуальной агрессии, которая выражается в кусании материнской груди. Отделение части «Я» от «ОНО» из-за конфликта желания и реальности  (хочу кусать грудь, но мне не дают то делать). Нет матери – нет наслаждения.
Анальная стадия (1-3 года). На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения.
Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии - аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию.
Полностью образована инстанция «Я», которая способна контролировать импульсы «ОНО». «Я» ребенка научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью.

Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка соблюдать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «СВЕРХ-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка.
Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям.
Зарождаются такие черты личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.
Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола З. Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.

Мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх кастрации, под влиянием которого мальчик вынужден отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. Посредством вытеснения этого комплекса полностью дифференцируется инстанция «СВЕРХ-Я».

Все три инстанции сформированы, но находятся в постоянном конфликте друг с другом. «Я» активно борется с разрушительными принципами «ОНО» и строгостью «СВЕРХ-Я». Победа возможна только при использовании сублимации и вытеснения.
Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением полового интереса.
Характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «ОНО»; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

Если в этом возрасте в развитии ребенка Эдипов комплекс еще не преодолен, то может возникнуть феномен, который психоаналитики описывают как «семейный роман». Ребенок в фантазии придумывает себе другую семью. Например, он подкидыш или сын знатных родителей; он сам - законный сын, а его братья и сестры - незаконные.
Генитальная стадия (12-18 лет) характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению.
Однако осуществление нормального сексуального общения может быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями.

На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «ОНО», которые вновь дают о себе знать. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «ОНО», инстанция «Я» использует два новых механизма защиты.

Аскетизм - защитный механизм, используемый подростками для контроля над интенсивностью сексуальных влечений; это отрицание, отказ себе в удовольствии.

Интеллектуализация - это излишне «умственный» способ переживания конфликта и его обсуждение без переживания связанных с ними аффектов; подросток сводит его к простому представлению в воображении и таким путем освобождается от навязчивых желаний.
перверсии
Перверсия - сексуальное поведение, характеризующееся отклонением в отношении сексуальной цели и объекта, то есть особая форма проявления сексуальности, связанная с искажением в развитии либидо и регрессией к инфантильной сексуальности.
Обычно нормальной сексуальной целью считается соединение гениталий в половом акте.

Однако уже в таком сексуальном процессе имеются зачатки того, что называют перверсией. Это относится к разглядыванию, ощупыванию сексуальных объектов, к поцелуям, способным довести до оргазма без какого-либо генитального контакта, что позволяет устанавливать связь между перверсией и нормальной сексуальной жизнью.
Сексуальные перверсии

Фетишизм – это сексуальная девиация при которой, сексуальными объектами могут выступать части тела или неодушевленные вещи.

Вуайеризм – это сексуальная девиация, характеризуемая побуждением подглядывать за занимающимися сексом людьми или «интимными» процессами.

Эксгибиционизм – это сексуальная девиация, при которой сексуальное удовлетворение достигается путём демонстрации половых органов.
Садизм – это сексуальная девиация форма, при которой средством получения возбуждения и наслаждения является причинение страданий партнёру.

Мазохизм – это сексуальная девиация при которой средством получения возбуждения и наслаждения являются страдания, причиняемые партнёром.
Рассматривая перверсии в целом, З. Фрейд полагал, что у всякого здорового человека имеется какое-либо состояние по отношению к нормальной сексуальной цели, которые можно назвать перверсией, но некоторые из перверсий настолько удаляются от нормального, что их можно назвать болезненными.
Французский философ Жан-Жак Руссо в своей «Исповеди» рассказывает, что 8-летним мальчиком в пансионате был влюблен в одну из воспитательниц — 30-летнюю мадмуазель Ламберье. Однажды она собственноручно наказала его. Он ощутил наряду с болью и стыдом сладострастное ощущение, вызвавшее у него неудержимое желание подвергнуться новому наказанию. Вскоре он вновь был наказан розгами. Однако воспитательница, видимо, заметила своеобразный эффект наказания и удалила его от себя. С этого времени у него появилось желание подвергнуться бичеванию со стороны женщины, которая ему нравилась, а также влечение быть униженным женщиной: «валяться» в ногах женщины-повелительницы, исполнять ее прихоти, умолять ее о прощении.


Презентация на тему: Толерантність 10 клас


Презентация на тему: Традиционные семейные ценности


title: Презентация на тему: Традиции сибирского казачества

text:
Познавательно –социальный проект
«Традиции сибирского
Казачества»
Руководитель проекта:
Людмила Леонидовна Царегородцева
Гипотеза:
Если детям прививать интерес к историческому прошлому родного края, культуре, и быту Сибирского казачества, то мы воспитаем в детях патриотические чувства к родной земле.

Цель проекта:
воспитание патриотического
чувства детей к родной земле.
Задачи проекта:
- познакомить дошкольников с историей, традициями, культурой., бытом казаков Сибири;
- способствовать формированию личности, способной успешной социализации;
- создать обогащенную духовную среду;
- прививать интерес к культуре и быту Сибирского казачества;
- воспитывать уважительное отношение к старшим;
- воспитывать любовь к родному языку.

Этапы реализации проекта:
1 этап: подготовительный
2 этап: технологический;
3 этап – основной– реализация проекта;
4 этап – обобщающий  защита проекта.
«Тайны Сибирской земли.
Ермак – история жизни.»
Экскурсия в библиотеку.
«С чего начинается Родина»
Экскурсия в штаб городского
казачьего общества.
Ожидаемые результаты
К концу года дети будут иметь представления:
об истории переселения казаков;
-об особенностях жизни и быта сибирских казаков;
-о повседневной жизни сибирских казаков;
- 2-3 песни, 3-4- частушки;
- 5 старинных казачьих игр;
-элементы казачьей одежды;
Особенности православных праздников – Масленицы, Пасхи;
- 7-8 заповедей казачества;
- диалектной лексики.
Итоги проекта:
Проведение викторины;
 уголок казачества «экспозиция», предметы декоративно-прикладного искусства;
 альбом «Казаки Сибири».
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Топографические знаки

text:
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4
2
1
2
3
1
3
4


Презентация на тему: Требования к домашнему заданию


title: Презентация на тему: Традиции воспитания

text:
      «Традиции воспитания в         Польше, Литве и                                                     		Белоруссии»
Выполнили:
Студентки группы ПД-21б
Факультета: ДНО
Проверила:
Сердинова И. Г.
900igr.net
БЕЛОРУССИЯ
Белорусская этническая общность складывалась в 14-16 веках. Название Белорусы, белорусцы восходит к топониму Белая Русь, который в 14-16 веках применялся по отношению к Витебщине и северо-востоку Могилевщины, а в 19 - начале 20 века охватывал уже почти всю этническую территорию Белорусов. Формирование белорусской этнической общности происходило в условиях конфессиональных противоречий между православием и католичеством. При общей однородности белорусской культуры сформировались её региональные различия. Выделяется шесть историко-этнографических районов: Поозерье (север), Поднепровье (восток), Центральная Белоруссия, Пониманье (северо-запад), Восточное Полесье и Западное Полесье.
          Семейные ценности        и традиции воспитания
В 19 веке многие крестьяне жили большими семьями - отцовскими (включали родителей, неженатых детей, женатых сыновей, невесток и внуков) и братскими (из братьев и их семей). Процесс распада больших семей завершился в конце 19 века; стали преобладать простая нуклеарная семья и сложная, расширенная, в которую кроме брачной пары с детьми или без них входили ещё и родители супругов. Было распространено примачество. В 19 и даже в начале 20 века в деревне сохранялись элементы общинной организации - взаимопомощь односельчан в работе - талока, сябрыны. Многие важные дела решались на деревенских сходах, в которых принимали участие главы семей (гаспадар).
Белорусы очень добродушный и хлебосольный народ. Своим детям они прививают уважение и почитание старших, добродушие и трудолюбие. Для них является ценным соблюдение старинных обычаев и традиций. Из семейных обрядов наиболее красочным была свадьба. Свадебные обряды можно подразделить на предсвадебные (сватовство, заручины); собственно свадьбу (суборная суббота, печение каравая, посад, встреча дружин молодых, сведение молодых, деление каравая); послесвадебные перезвы.
ЛИТВА
Основой формирования Литовцев были балтийские племена, предки которых, отождествляемые с носителями неолитической культуры ладьевидных топоров, проникли в бассейн рек Неман и Даугава в 1-й половине 2-го тысячелетия до нашей эры, ассимилировав местное население. В начале нашей эры здесь сформировались племена, вошедшие позднее в состав Литовцев, - собственно Литовцы, или аукштайты, жемайты, скальвы и надрувы, а также часть судавов, южные группы куршей, земгалов и селов, часть северных пруссов (бартов, нотангов, сембов). Скальвы, надрувы и часть пруссов образовали в 16 веке субэтническую группу летувинников (литовников).
Семейные традиции народа
В литовской деревне были сильны общинные традиции - помочи (галка), сябровство, посиделки и т.п. До 13-14 веков преобладали большие семьи, позже большая патриархальная семья сменилась малой. В традиционных семейных отношениях главную роль играл отец, двор передавался по наследству старшему сыну или зятю.
      Современные традиции воспитания
Современное латвийское общество стало более всего походить на американизированное общество. Поэтому ценности и семейные традиции воспитания детей изменились. Изменился и семейный уклад. На смену патриархату пришло равноправие в семье. Соблюдение обычаев и старинных обрядов не является первостепенным в воспитании.

ПОЛЬША
Древнее польское государство возникло тысячу лет тому назад. Предания говорят о том, что вождь племени поляк Лех однажды увидел на могучем дубе гнездо белого орла. А увидев сие знамение, воскликнул: «Будем селиться здесь!» - и повелел основать на том месте столицу. Названа она им была Гнезно, что означает «гнездо». Изображение орла на красном поле и в наши дни является гербом  Польши. Несколько позднее,              в 11 - ом столетии, столицу перенесли в Краков, а позже, спустя несколько веков , ею стала Варшава.
Старинные семейные ценности.
В польских семьях тщательно берегли старые обычаи, обряды, традиции. Очень были сильны, в частности, религиозные традиции. Подавляющее большинство взрослого населения – верующие католики.
Народные традиции сильнее у деревенских жителей. Живо творчество народных умельцев, фольклор, народные танцы.
В прошлые века ценился культ семьи и воспитание детей было строго в этом направлении. Детям прививались уважение к старшими соблюдение народных традиций.
    Современное польское общество
Современное польское общество стало более европейским, народные традиции воспитания детей сохранились в основном в деревнях, а городское население придерживается современных европейских методов воспитания. Меняются традиции, ценности, моральные устои, но в целом Польша не утратила свои старинные корни.


Презентация на тему: Требования ФГОС и их реализация в УМК «Планета знаний»


title: Презентация на тему: Толерантность и правовая культура детей дошкольников

text:
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4

5

6
7
8
9.
10
11


Презентация на тему: Традиции системы РО академика Л.В.Занкова


title: Презентация на тему: ТОЛЕРАНТНОСТЬ

text:
Cliquez pour modifier le style du titre
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
2011-2012
27%
41%
9%
23%
2012-2013
26.84%
47.91%
4%
21.25%
2013- 2014
40.11%
46.31%
1.30%
12.26%


Презентация на тему: Требования к формам аттестации и рекомендации к открытому уроку


Презентация на тему: Требования к оформлению и содержанию дипломных работ


title: Презентация на тему: Требования к обучению

text:
900igr.net
1
-
21
2-4
26
23
5
32
29
6
33
30
7
35
32
8-9
36
33
10-11
37
34
8
7
6
5
4
3
2
1


Презентация на тему: Требования к исследовательским работам учащихся


Презентация на тему: Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога


Презентация на тему: Требования к обобщению и презентации опыта работы педагога


Презентация на тему: Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования стандартов 2 поколения


title: Презентация на тему: Требования к планам воспитательно-образовательной работы педагогов ДОУ с детьми

text:
«Требования к планам воспитательно-образовательной работы педагогов ДОУ с детьми»
Разработчик презентации: старший воспитатель МДОУ «Детский сад №105» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению физического развития детей
Челогузова Марина Яковлевна

город Дзержинск Нижегородской области

2008 год

Виды и взаимосвязь планов инструктора по физической культуре
Годовой
план
работы
Перспективный
план
основных
движений
Перспективный
план
досугов,
развлечений
Перспективный
план
занятий на воздухе
Планы
кружков,
секций
Календарный
план работы

Структура годового плана
Задачи
 воспитательно-оздоровительной работы
на год
Работа с педагогами
Работа с медицинским персоналом
Работа с детьми
Работа с семьей
Работа с социумом
Оснащение физкультурно-игровой среды
Структура календарного плана

Программное содержание

Основная часть
Подвижная игра
Заключительная часть
Индивидуальная работа
Дифференцированный подход
Вводная часть
Оборудование
Способ организации

Список детей

Диагностика

Взаимодействие
с воспитателем
Структура перспективного плана обучения основным движениям
ходьба
бег
метание
прыжки
лазание
бросание и
ловля мяча
равновесие
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
МЕСЯЦ
Структура перспективного плана спортивных упражнений
Баскетбол
Спортивные упражнения
Футбол
Бадминтон
Городки
Катание на велосипеде
Настольный теннис
месяцы
Плавание
Структура  плана кружковой (секционной) работы
Задачи работы на год
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями
Работа с медперсоналом
Работа с социумом
Оснащение физкультурно-
игровой среды
Вводная часть
Основная часть
Заключительная часть
Игра
Перспективное планирование:
Календарное планирование:
Индивидуально-
дифференцированный
подход
Взаимодействие
с медицинским  персоналом
Врач,
ст.медсестра
Инструктор
по ф/к

Осуществляют комплексную оценку состояния здоровья детей, медицинский контроль
во время занятий
Проводит дифференцированную физкультурно-оздоровительную работу с детьми
Взаимодействие
с педагогом-психологом
Педагог-
психолог
Инструктор
по ф/к

Помогает в поиске приемов
мотивации детей, создании комфортной обстановки
Обращается за помощью при возникновении проблем общения с детьми разных типов ВНД
Взаимодействие
с музыкальным руководителем
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по ф/к

Разучивает с детьми танцевальные движения, музыкальный репертуар
Разучивает народные подвижные игры, отрабатывает построения, движения для музыкальных занятий, досугов
Взаимодействие
с воспитателями
Воспитатель
Инструктор
по ф/к

Проводит воспитательно-образовательную работу
в группах
Собирает картотеку гимнастик, подвижных игр, перспективно планирует досуги, основные движения, спортивные игры


title: Презентация на тему: Требования к процессу обучения

text:
900igr.net
-
21
26
23
1 - 2
10
15
15
15
20
10
3 - 4
15
20
20
15
20
15
8
7
6
5
4
3
2
1


Презентация на тему: Требования к содержанию и оформлению образовательных программ


Презентация на тему: Требования к проведению урока


title: Презентация на тему: Транспорт

text:
corowina.ucoz.com
corowina.ucoz.com
corowina.ucoz.com


Презентация на тему: Требования к составлению рабочих программ


Презентация на тему: Требования к современному уроку - презентация по Педагогике


title: Презентация на тему: Требования к педагогу

text:
Основные требования к личности педагога
Людмила Рудакова-методист Академии
Профессия - ПЕДАГОГ
 В Древней Греции «педагог» — раб, наблюдающий за ребёнком, отвечающий за посещение им школы (часто — неспособный к физическому труду).
ПЕДАГОГИКА

Искусство превращения человека в Человека, знания и умения, необходимые для развития в человеке, заложенных в нём от природы, возможностей и сил. Помогая стать Человеком другому человеку, воспитатель и сам становится Человеком. (В. И. Слуцкий - Петрозаводск).

https://yadi.sk/i/jSKut_ZRVsHqE
Первое требование –педагогические способности
Педагогика лишь частично считается наукой, в остальном считается искусством. Вследствие этого, первым требованием к профессиональному педагогу – это наличие педагогических способностей.
Второе требование -многофакторность
Педагог выступает главным координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным фильтром всех образовательных влияний. А данные функции педагог может осуществить, только если быть разносторонне образованным человеком.
Третье требование – терпение и оптимизм
Раздраженность - это ржавчина педагогической квалификации, и если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, необходимо экстренно менять профессию.
Четвертое требование - умение видеть ситуацию глазами другого человека
Главная цель педагога - воспитать у обучающихся устойчивую потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании.
Пятое требование - быть чрезвычайно скромным человеком
Шестое требование - быть хорошим прогнозистом, уметь за нынешними проблемами увидеть проблемы завтрашние.
Общие требования
При работе педагога необходимо иметь развитые голосовые связки, хорошее зрение, способности долго стоять, много ходить, легко двигаться.
Общие требования
 Особой важностью для педагога является обладание выдержкой, находчивостью, быстротой реакции и одновременно эмоциональная сдержанность, умением обладать своими эмоциями.
Заключение
Основное требование к педагогу, качество, определяющее выбор данной профессии – естественно, душевная доброта, нужда в общении с людьми, интерес к их жизни, почтение к личности любого человека.
Таким образом можно сказать что педагоги это люди,  педагогически одаренные, высоконравственные, общительные оптимисты-труженики, любящие людей.


Презентация на тему: Требования к современному уроку


title: Презентация на тему: Травматический стресс

text:
Травматический стресс
Психологические аспекты преодоления травматического стресса
Травма - как надколотое зеркало.
Стрессовая ситуация – это то, как люди ведут себя, думают и чувствуют после стрессового события.
Симптомы травмы:
Физические;
Эмоциональные;
Поведенческие;
Когнитивные.
Физические:
                   1 фаза сна - депрессия
сон
                   последняя фаза – стресс
2. головные боли;
3. обострение заболеваний;
4. учащенное сердцебиение;
5. аппетит.

 3 дня                       3 месяца                    пол года

   острая                    ослабевает                опасно
  реакция                    и уходит           развивается
                                                                 посттрав-
                                                                 матическое
                                                                 стрессовое
                                                             растройство

Кратковременная память
Долговременная память
Оперативная

 память

Не переносится информация
 в долговременную память
Ситуация

Эмоциональное:
любые изменения эмоц. фона
1.чувство злости;
2. агрессия;
3. страхи;
4. веселость;
5. аппатия.
Поведенческие:
1. гиперактивность;
2. провоцирующее поведение       (у подростков);
3. застывшие реакции;
4. заторможенность;
5. алкоголь.

Когнитивные:
проблемы памяти;
проблемы концентрации внимания;
пессимистические мысли;
постоянные мысли о проблемах.

Правило «да»
Упр. «Ладошка»
Упр. «Река»

Первая психологическая помощь ППП
ППП – это присоединение к состоянию человека и поддержка.
Формула ППП – смотреть, слушать, направлять.

- Отзеркалить позу;
- контакт глаза в глаза;
- вопросы: Как? Что? Чем?
Упражнение «Лесенка»
Упражнение «Будущее-Настоящее»
Вы говорите в настоящем, что это уже есть.

Дыхательные техники

- «стресс вола» - для тех, кто к нему адаптируется; может долго работать на пределе своих возможностей, как вол, который может долго работать с большой нагрузкой.
- «стресс кролика» - кто избегает его; относятся те, кому характерна пассивная реакция на стресс. При этом человек способен только на короткое время активизировать свои немногочисленные силы.
- «стресс льва» - кого такие ситуации мобилизуют, вариант поведения человека, когда он бурно и энергично (как лев) реагирует на стресс.

Позиции индивидуального временного предела стресса. Способы реагирования на стресс.
Рекомендации по преодолению стресса:
Необходимо делиться своими переживаниями.
Переключаться на занятия, приносящие удовлетворение.
Стараться высыпаться и правильно питаться
Прибегать к процедурам, улучшающим самочувствие (душ, прогулка, физическая разрядка)
Рекомендации по преодолению стресса:
Переключаться на приятные сегодняшние воспоминания (новости, комплименты, хорошие дела).
Не боятся плакать
Постараться принять негативные события как необходимость совершить позитивные действия (по принципу: все, что ни делается, все к лучшему).
Не создавайте напряжения во взаимоотношениях и не угрожайте.
Поддерживайте его в момент неуверенности в своих силах.
Развитие навыков саморегуляции (самовнушение) с целью снятия напряжения.
«Три слона и одна черепаха»

Стрессоустойчивость -
 способность человека адекватно переносить напряженную или нестандартную ситуацию, не погружаясь в состояние стресса.

«Человек носит врача в себе». Надо только помогать ему в этой «работе»
/Гиппократ/
«Врач будущего не будет прописывать лекарств.
Вместо этого он пробудит интерес пациента  к своему организму, а также к причине и возможности предотвращения болезни» /Томас Эдисон/
для восстановления равновесия нужно «ликвидировать» доминанту в коре головного мозга, сформировавшую интенсивный стойкий очаг возбуждения, который подчиняет себе всю деятельность организма, все поступки и помыслы человека
нейтрализация гормонов стресса за счет интенсивной физической нагрузки; возбуждение глубинной структуры мозга - гипоталамуса, который «заставляет» гипофис выделить в кровь адренокортикотропный гормон (АКТГ), под влиянием этого гормона надпочечники выделяют адреналин который приводит к частому сокращению сердца; повышению кровяного давления;  глубокое и частое дыхание; в крови резко увеличивается содержание глюкозы - нашего экстренного поставщика энергии. Эта фаза стресса как своеобразный трамплин для последующей интенсивной мышечной нагрузки.
снижение значимости для человека его несбывшегося желания или же попытаться добиться его исполнения иным путем ; при споре, конфликте, неудовлетворённой потребности стрессовая ситуация продолжает сохранять свою активность, т.е. в кору головного мозга вновь и вновь идут импульсы, которые поддерживают активность доминанты, а, следовательно, в кровь продолжают поступать гормоны стресса
Механизмы саморегуляции


title: Презентация на тему: Тема: "Безопасность вокруг нас"

text:
Тема : Правила безопасности вокруг нас.
Авторы проекта:
Воспитатель ГБОУ СОШ №2093 им. А. Н. Савельева д.о.№3
 разновозрастной группы
 Карабанова В.С

Творческий
Игровой
нормативный

Вид проекта

 *По доминирующему методу: Нормативный
По характеру содержания: Включает ребёнка и рукотворный мир
По характеру участия ребёнка в проекте: Ребёнок участник и исполнитель.
По характеру контактов: Осуществляется внутри разновозрастной группы, в контакте с семьёй.
По количеству участников: Фронтальный и групповой
По продолжительности: Средней продолжительности.
Тип проекта
Дети разновозрастной группы № 4
         (возраст детей 4-7 лет)
Родители
Педагог
Участники проекта
С  23.03.1015 – 11.04.2015
Сроки реализации
Мой детский сад - это  не только место моей работы, но и дошкольное образовательное  учреждение, выпускником которого является уже второй мой ребёнок.  Знание детьми правил безопасного поведения в детском саду и формирование понятий о здоровом образе жизни я ставлю на первое место.
Охрана жизни и здоровья дошкольника предполагает прежде всего исключение воздействия неблагоприятных факторов на физическое и психологическое состояние ребёнка. Огромная роль в этом принадлежит правильной организации жизни детей в дошкольном учреждении и семье, контролю за их играми и деятельностью со стороны взрослых.
Актуальность
Закрепить знания детей о безопасном поведении и здоровом образе жизни через игру и творческую деятельность.
Идея проекта
Закрепить знание правил безопасности, для того, чтобы научиться их применять и формировать положительное отношение к здоровому образу жизни.
Цель проекта
Что мы знаем о безопасности?
Какие правила безопасности соблюдаем  дома, в детском саду, при переходе улицы, на прогулке, в лесопарке и в других общественных местах?
Почему надо соблюдать правила безопасного поведения?
Что надо сделать для того, чтобы научиться беречь
      своё здоровье?

Главные вопросы

1.    Правила дорожного движения.
  Цель: Научить ребёнка действовать в соответствии с правилами.
2.   Соблюдение правил безопасности на детской площадке.
  Цель: Решение проблемной ситуации, созданной педагогом, в процессе творческой деятельности и самостоятельное формулирование  правил  о поведении детей  на детской площадке.
3.    Соблюдение правил поведения  в лесопарке.
 Цель: Познакомить с историей образования парка  « Терлецкий » и его особенностями. Создать условия для деятельности ребёнка, в процессе которой усвоятся нормы поведения в лесопарке.
4.   Соблюдение правил осторожного поведения с незнакомыми людьми.
  Цель: Закрепить правила осторожного поведения с незнакомыми
людьми. Помочь  дошкольнику  в развитии образного мышления через знакомство с литературой.
5.   Способы укрепления организма и особенности   здорового образа жизни человека.
   Цель: Сформировать положительное отношение  к укреплению своего организма и желание поддерживать здоровый образ жизни.
Темы занятий и цель.
   Познакомить с доступными способами укрепления здоровья (зарядка, овладение разными движениями).

Продолжать учить правильному поведению  в общественных местах,  при переходе дороги, на улице,  в транспорте, в зоопарке.
Формировать начальные представления об экологически грамотном  и безопасном поведении в природе.
Учить соблюдать меры безопасности при обращении с острыми предметами.
Развивать творчество , мышление, воображение.
Обогащать словарь детей и научить их не бояться высказывать своё мнение.
Стимулировать процесс  развития физических качеств.
Воспитывать у дошкольников  умение безопасно существовать в окружающем мире.
Воспитывать навыки личной гигиены.
Воспитание чувства товарищества и взаимовыручки.

Задачи
Беседа с детьми о правилах безопасности
Рассматривание плакатов, стендов
Просмотр мультфильмов
Подготовка и показ презентации «Запрещающие знаки в лесопарке»
Работа по содержанию произведений художественной литературы

Сбор информации
  Фронтальные                                   Наблюдение                                                         Познание
По подгруппам                                 Фото-экскурсия                                        Безопасность, познание, (младший и                                                                                коммуникация
 старший                                            Подвижные игры                               Здоровье, физическая культура
возраст)                                             Игры-драматизации                              Коммуникация, социализация
Индивидуальные                          Спортивные игры                                    Здоровье, физическая культура
                                                            Дидактические игры                                     Коммуникация, познание

                                                      Показ кукольного спектакля                    Коммуникация, социализация
                                            Коллективный  художественный труд            Труд, социализация,
                                                                                художественное творчество
                                                             Конструирование                             Художественное творчество
                                                       Труд в уголке природы                                           Познание
                                                                        Беседа                                              Безопасность, познание
                                                     Чтение литературы, беседа                        Чтение художественной
                                                                                литературы
                                         Самостоятельная игровая деятельность       Социализация, художественное
                                                                                творчество
Методы работы: Педагог учит детей действовать самостоятельно, старается не сдерживать инициативу детей, не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.  Занятия проводятся в игровой форме. На занятиях используются рифмованные правила поведения безопасности. Задания даются по возрастным возможностям детей.

Формы работы
Формы  организации обучения.
     Образовательные области
Проанализировав полученную информацию, мы с детьми сделали вывод, что важно не только знать, что обозначают запрещающие и разрешающие знаки , но и соблюдать правила поведения в лесу, на дороге, знать, как себя вести с незнакомыми людьми. На примере героев прочитанных сказок, дети поняли необходимость соблюдения правил гигиены, развития физических качеств, способствующих укреплению организма. Дети поняли, как необходимо вести себя на детской площадке и  правильно одеваться в зависимости от времени года.
Анализ информации
План-схема проекта

    Педагог :
*Беседа с детьми о правилах безопасности.
*Подготовка и показ презентации «Запрещающие знаки Терлецкого лесопарка».
 *Изготовление кукол для кукольного театра   своими руками.
 *Организация  творческой деятельности детей.
     Родители:
  *Изготовление ширмы для кукольного театра.
  *Подбор фотографий  на тему «Отдых с семьёй в летний
            оздоровительный период» и применение правил безопасности в жизни.
      Дети:
    *Активное участие в творческой деятельности.
    *Инициатива в показе сказки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха»
           для детей младшего возраста.

Ответственные за этапы проекта:
Комплект наглядных пособий  для дошкольных учреждений и начальной школы –  Творческий центр «Сфера», Х.: Изд-во «Ранок», 2008
«Правила безопасности для детей»
«Если ты дома один»
Плакат «Дорожная азбука»
Стенд «Детям о пожарной безопасности»
Стенд  Охраняемая природная территория –
     Лесопарк «Терлецкий»

Использование наглядного материала.

 *Куклы для кукольного театра:
   Перчатки и варежки, цветная бумага, шерстяные и простые
    нитки, картинки-наклейки, капроновые носки и колготки, вата,
    Клей «ПВА», «момент», проволока.
 *  Макет «Лесопарк»:
  Белая бумага, коричневый картон, цветной пластилин, цветные карандаши и фломастеры, краски (акварель), клей «ПВА», мох.
  *  Постройка «Дорожное движение»
 Цветные кубики «Город», цветная бумага( чёрная и белая), клей «ПВА», знаки дорожного движения.
  * Постройка «Светофор»
 Конструктор «Лего», три кубика – красный, жёлтый, зелёный
  * Снежные постройки  «Крокодил», «Снегурочка», «Заяц», «Медведь».

Использование материалов для выполнения творческих работ
Работа с детьми по ознакомлению с правилами безопасности
Формирование  представлений об экологически грамотном и безопасном поведении в природе
Знакомство дошкольников с природными объектами лесопарка « Терлецкий »
Закрепление правил безопасного поведения на воде.
И началась работа
Работа продолжалась и дома
Вот что получилось.
Макет « Лесопарк»
Знакомство с произведениями художественной литературы.
Рисунки и поделки к любимым сказкам.
Закрепление правил безопасности посредством театрализованных игр.
Показ кукольного спектакля по произведению К.И. Чуковского«Муха-Цокотуха»
Старшие дети показывают спектакль младшим.
Систематическая работа по всестороннему развитию физических  способностей  детей
Совершенствование и закрепление  навыков личной гигиены
Активизация игровой деятельности
Применение правил безопасности в жизни.
Семейный отдых в летний оздоровительный период
Владение знаниями об умении переходить дорогу и перевозить детей в машине.
Владение знаниями о местах  и  правилах катания.
Применение знаний о правилах поведения в транспорте и вблизи  него.
 Умение одеваться по погоде
Владение знаниями об экологически грамотном и безопасном поведении в природе
     Совместная работа над проектом по теме «Правила безопасности вокруг нас» помогает довести до сознания детей важность соблюдения правил безопасности, развивает умение общаться друг с другом, помогает в воспитании доброжелательного отношения, доверия к близким взрослым, помогает в воспитании трудолюбия и ответственности, в формировании первоначальных чувств патриотизма как общественной ценности( любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, к окружающим). В процессе коллективной работы дети убеждаются, что её успех зависит от труда каждого. Труд помогает в формировании деловых и личностных отношений. Дети учатся распределять обязанности между собой.
Педагог, взаимодействуя с родителями детей, способствует приобретению воспитанниками практического опыта, применению полученных знаний в жизни. Формируется ценностное отношение к здоровому образу жизни.
Вывод
1.«Истоки» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.
( М. ТЦ «Сфера»,2011 под редакцией Л.А. Парамоновой).
 2.  З.А. Гриценко. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. (М. Изд. центр «Академия» 2008г)
 3. В. И. Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. (М. Изд. «Мозаика-Синтез» 2006)
4. Сказки К. И. Чуковского.
5. « Правила безопасности для малышей» Мария Манакова.
(Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,2010

Список использованной литературы.
        Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Требования к уроку


Презентация на тему: Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса


title: Презентация на тему: требования к современному уроку в рамках ФГОС

text:
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
     11
12


Презентация на тему: Требования к учебным помещениям


Презентация на тему: Тренинг Карьерного Роста от KAMBLOGа


title: Презентация на тему: Требования к результатам освоения основных образовательных программ

text:
Объекты
нормирования
Портрет
выпускника
начальной
школы
Ведущие
целевые
установки
изучения
отдельных
предметов
Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Основные
результаты
начального
образования
Планируемые
результаты
начального
образования
ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Система
и модели
оценки
Портрет выпускника
дошкольник  - начальная школа
деятельный и активный
креативный
любознательный
инициативный
открытый внешнему миру,
 доброжелательный и отзывчивый
положительное отношение к себе,
 уверенность в своих силах
коммуника-
 тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
 тельский
 интерес
саморегуляция
ответственность
чувство собственного
  достоинства
уважительное отношение к окружающим,
 к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Стандарт устанавливает
три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ

ЛЧт

ИЯ

Мат

ОМ

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Система оценки
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования

Накопленная оценка (портфель достижений)
  Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы

Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой  оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения
Требования к результатам начального общего образования, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
	Функциональная грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку

опорный
учебный
материал
Учебные действия
Учебный материал

актуальные: исполнительская компетентность

Выпускник
научится
перспективные: зона ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Задания повышенного уровня

Задания базового уровня

Особое место занимают:
Русский язык
Математика
Чтение. УУД

Оценка метапредметных результатов:
Линейка достижений: навыки исследования

Система оценки: примеры инструментария.
Итоговая комплексная работа, 1 класс
Накопленная оценка: портфель достижений
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ
Физическая
культура
видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии
Примерный состав
Выборки детских работ
Результаты стартовой
       диагностики
Материалы текущей
       оценки: листы наблюде-
       ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
       алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
       ной деятельности


Презентация на тему: Требования к выпускной работе слушателей


Презентация на тему: Требования к уроку с использованием ИКТ


Презентация на тему: Традиции и инновации в методической работе учителя технологии


Презентация на тему: Тренировочные задания части В1 по выявлению структурных элементов с помощью схем и таблиц