

Diciamo la verità, non se ne può più di ascoltare e di leggere di scuola: nelle ultime settimane giornali e televisioni si riempiono di indicazioni vaghe e contraddittorie su come avverrà la riapertura, docenti riottosi a ricominciare e a sottoporsi ai test sierologici, banchi monoposto con o senza rotelle, mascherine indossate da seduti o camminanti… Il risultato prodotto è una gran confusione e uno stato di ansia che non giova affatto alla chiarezza e alla operatività di cui invece avremmo bisogno per p oter iniziare un anno che si prospetta niente affatto semplice.

L’unica nota positiva da rilevare è che ci voleva una pandemia mondiale per evidenziare i tagli e i danni che si sono abbattuti da vent’anni nel nostro Paese sulla scuola, tornata a essere finalmente un luogo da ripensare.  
Adesso scopriamo che non abbiamo aule abbastanza capienti, che nelle classi ci stanno spesso trenta e più bambini/ragazzi, che l’età media dei professori è di cinquant’anni, che mancano insegnanti, che gli istituti onnicomprensivi sono degli edifici mastodontici con più di mille alunni, istituiti per risparmiare sui costi di gestione.

Come già ben sottolineato da _Left_ del 28 agosto il Covid potrebbe rappresentare un’occasione di svolta e di rinnovamento: per ricollocare al centro dell’agenda politica la scuola e tutto il mondo che vi gravita intorno.  
E invece sapete che cosa vi diciamo noi che a scuola ci lavoriamo e che la viviamo? Che non sappiamo ancora assolutamente nulla di quello che accadrà il 14 settembre! Poche e fortunate le scuole i cui dirigenti hanno fornito a famiglie e insegnanti un prospetto su come avverrà la riapertura. Non solo, ma in tutto questo parlar di scuola, a nessuno è venuto in mente che noi professori oltre al problema della “mascherina si” - “mascherina no”, abbiamo quello di come ripensare il nostro lavoro in termini di contenuti e di modalità espressive. Dobbiamo rinnovarci e anche recuperare tutto il tempo perduto. Basti pensare a quei bambini che tra l’inverno e la primavera scorsi stavano iniziando a leggere, a scrivere, a fare di calcolo. O a quei ragazzi che avevano iniziato una lingua straniera, il greco e il latino… Bisognerà rimboccarsi le maniche immediatamente e seriamente se non vogliamo avere una generazione con buchi enormi nella formazione di base (e non solo). È come se…

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L'articolo prosegue su Left dell'11-17 settembre

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  *[(1)]: Alberto Fenoglio, A caccia di tesori, Piemonte in Bancarella, Torino 1970, pp. 103-6.
  *[(2)]: Calendario generale pe’ regii stati, Giuseppe Pomba, Torino 1826, p. 586.
  *[(3)]: Vedi qui le ricostruzioni topografiche dei Vigili del Fuoco
  *[(4)]: J.-B. B. d’Anville, Notice de l’ancienne Gaule, Desaint & Saillant, Parigi 1760, pp. 537-8.
  *[ (5)]: Rama è citata lungo il percorso 29 da Mansio Ebrodunum (Embrun) a Mediolanum (Milano) in Charles Athanase Walckenaer, Géographie ancienne historique et comparée des Gaules cisalpine et transalpine, Vol. 3, P. Dufart, Parigi 1839, pp. 24-5 e lungo il percorso 55 da Brigantio (Briançon) a Vapincum (Gap) a p. 42.
  *[(6)]: Matilde Dell’Oro Hermil, Roc Maol e Mompantero, Tabor Edizioni, Susa 2018 (I ed. 1897), p. 60.
  *[(7)]: ASTo, Corte, Materie Economiche, Miniere, m. 2, n. 11, s.d. ma circa 1608 trascritto in appendice a Maurizio Gomez Serito, “Pietre e marmi per le architetture piemontesi: cantieri urbani affacciati sul territorio” in Mauro Volpiano (ed.), Il cantiere sabaudo tra capitale, provincia e residenze di corte, Torino 2013, p. 203.
  *[(8)]: Calendario generale pe’ regii stati, Giuseppe Pomba, Torino 1826, p. 586.
  *[(9)]: Vincenzo Barelli, Cenni di statistica mineralogica degli stati di S.M. il re di Sardegna, Giuseppe Fodratti, Torino 1835, pp. 68-9.
  *[(10)]: Hermil 2018, p. 6.

Una sfida storica per studenti e insegnanti
Povera scuola abbandonata a se stessa