Воспроизведение учебного материала школьниками с различным уровнем раз-вития мнемических способностей
Цель представленного в статье исследования - изучение закономерностей воспроизведения учебного материала школьниками с различным уровнем развития мнемических способностей. Предметом исследования были эффективность и качественное своеобразие воспроизведения учебного материала школьниками13 лет с различным уровнем развития мнемических способностей. Исследование проводилось на базе VI классов об-щеобразовательных школ города Орехово-Зуево Московской области. Объем выборки - 32 человека (16 девочек, 16 мальчиков). Изучение мнемических способностей школьни-ков осуществлялось с использованием методики диагностики мнемических способностей, в основу которой положен метод развертывания мнемической деятельности В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкиной. Для исследования эффективности и качественного своеобразия воспроизведения учебного материала использовалась разработанная процедура, стимульный материал которой представляет собой фрагмент текста из учебника по био-логии для VI классов общеобразовательных учреждений. В основе данного этапа исследования лежит прием выделения смысловых единиц, под которыми понимаются слова и словосочетания с наибольшей смысловой нагрузкой. Показано, что эффективность и ка-чественное своеобразие как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения учебного текста обусловлены продуктивностью функциональных механизмов мнемических способностей (на уровне проявляющейся тенденции), уровнем реализации операционных механизмов (0,40 на уровне значимости 0,05) и наличием регулирующих механизмов (0,37; 0,39; 0,41 на уровне значимости 0,05). Чем выше эффективность мнемических способностей и уровень реализации их операционных механизмов, тем выше успешность воспроизведения учебного материала. Наличие в структуре мнемических способностей регулирующих механизмов повышает эффективность как непосредственного, так и от-сроченного воспроизведения учебного материала. Чем выше уровень развития мнемических способностей, тем выше процент привнесений при отсроченном воспроизведении спустя неделю после запоминания (0,36 на уровне значимости 0,03). Наличие регули-рующих механизмов мнемических способностей приводит к увеличению количества привнесений, допущенных при воспроизведении спустя неделю (на уровне проявляю-щейся тенденции).