Установки на качество и компетентность педагогов в инклюзивном образовании
В современных условиях часто говорят о профессиональных компетенциях воспитателей, в которых в группе есть ребенок с особенностями развития. Педагоги, внедряющие инклюзивное практики сталкиваются с различными проблемами, так как не имеют дополнительной профессиональной поддержки, направляющей их к конкретному способу стимулирования детского потенциала, использования его до максимума биологических возможностей. Поэтому педагоги должны быть открыты к изменениям, объективны при оценке способностей ребенка, критичны при оценке собственной практики и гибки при обучении. Когда они овладевают профессиональными знаниями, полученные по профильным учебным предметам, касающимся инклюзии, инклюзии в дошкольном учебном заведении, помимо вышеперечисленного, требуется от воспитателей личностные качества, отражающие просоциально ориентированную личность. Определения включения различаются, но его философия указывает на то, что в его основе закладываются: способность сочувствовать, помогать, делиться, сотрудничать, а также развивать нравственность и человечность. Рассмотрение понятия просоциального поведения в контексте инклюзивности процесса, мы приходим к тому, что именно формы просоциального поведения, помимо приобретенных профессиональных знаний составляют базовые компетенции тех, кто реализует дошкольную инклюзивную практику - воспитание. Педагог, обладающий данными качествами и профессиональными знаниями, может быть членом инклюзивного коллектива в дошкольном учреждении.