СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современной науке свойственно развитие множества научных школ и разнообразие формирующихся терминосистем, что существенно затрудняет упорядочение терминологии и ведет к дефиниционной неточности. Практика преподавания русского языка и русского языка как иностранного показывает, что у многих студентов различных этапов обучения слабо сформированы терминологическая компетенция и метаязыковая функция в сфере профессиональной коммуникации. Использование различных способов мониторинга остаточных знаний обучающихся может способствовать эффективному решению данной проблемы. Необходимо также включать в процесс обучения курсы по языку специальности наряду с дисциплиной «Введение в специальность. Это необходимо на всех уровнях владения языком, в том числе на начальном этапе обучения, для дальнейшей успешной систематизации знаний и формирования навыков и умений работы с научным дискурсом. Усиление интерактивного аспекта обучения может быть достигнуто при помощи инновационных технологий - тестирования, эксперимента. Исследовательский и лингво-дидактический потенциал ассоциативного эксперимента все еще недостаточно используется как по объёму, так и по содержательным аспектам. Расширение сферы подобных экспериментов позволило бы не только обозначить проблему формирования терминологической компетенции у различных групп обучающихся, но и стимулировало лингвистов активно работать над совершенствованием терминодеривации и научно-дидактического дискурса.