Образовательная среда вуза как условие развития профессиональной субъектности магистрантов
В статье обоснована необходимость исследования природы образовательной среды высшего учебного заведения в современных условиях на примере Дальневосточного федерального университета. Автором выделены отличительные черты процесса проектирования образовательной среды вуза от традиционного педагогического проектирования, практикуемого в школах и колледжах. Данная проблема сегодня весьма актуальна в связи с меняющимися условиями в обществе, повышенной социальной и профессиональной мобильностью, что предъявляет к личности обучающегося особые требования. Ожидается, что выпускник магистратуры должен быть высокоуровневым специалистом, ориентирующимся в различных областях, постоянно совершенствующим свои знания, умения, профессиональные навыки и компетенции; также он должен владеть способами самообразования, уметь осваивать большие объемы информации и организовывать свою деятельность. Роль вуза при этом огромна, так как именно в данной среде происходит образование современного специалиста, умеющего ориентироваться в условиях перехода от модели мира VUCA (англ.: Volatility - нестабильность, Uncertainty - неопределённость, Complexity - сложность, Ambiguity - неоднозначность) к новой реальности мира BANI (англ.: Brittle - хрупкость, Anxious - тревожность, Nonlinear - нелинейность, Incomprehensible - непостижимость). В таких условиях целью проектирования образовательной среды может выступать формирование профессиональной субъектности магистрантов на основе ценностных ориентиров и развития когнитивных, креативных, коммуникативных, рефлексивных и других способностей, что приведет к саморазвитию компетентностей специалиста. Важно отметить, что при этом образование становится непрерывным и осознанным процессом профессионального становления.