DeRemdiendp de XajuPiseicGIóg de PA jLnPa e8colar kQcal, se meGBsitatá sj apgovación o mo antes de Q n estuduanre pueda 5er exlhisado, lbiem MECEDITARÁ solo la appobzgiób deIdgreGtor. Los estudixntes no sueen ser expulqados por voiasiones adaem1caq TALES omo olatio gue seríam RVmibIes, en I universjdad.

 UNA revisiom sixhenática de 37 estudlos, LA NAYORIA realizados EN 3sTadXs U4ldoB y 3l RWSTO en rlRe1moUniOo, valua el igRactQ d3 in7wrv3msiomes en l REDUCCIÓN xe la eKclusióm d8coiar. Lss interfemsion3s eatuiadas PRQDGCEN UMA pfqñx AUMQ 1gnificajiva reduccióm de laexclusion e5colap dVrante los prinerox s3is mesrs, fxto aue ze Olluys A parji PLAZO. LLS cuatro tipos denterbenciones ve denostraron XER más efeftivas fueron: Weyofar habilidad3s ACADEMICA5, asesoramiento, titoría, y capacitación de lks mses7Pos.
Dependiendo de la jurisdicción de la junta escolar local, se necesitará su aprobación o no antes de que un estudiante pueda ser expulsado, o bien necesitará solo la aprobación del director. Los estudiantes no suelen ser expulsados por violaciones académicas, tales como plagio que serían punibles, en la universidad. 

 Una revisión sistemática de 37 estudios, la mayoría realizados en Estados Unidos y el resto en el Reino Unido, evalúa el impacto de intervenciones en la reducción de la exclusión escolar. Las intervenciones estudiadas producen una pequeña aunque significativa reducción de la exclusión escolar durante los primeros seis meses, efecto que se diluye a largo plazo. Los cuatro tipos de intervenciones que demostraron ser más efectivas fueron: mejorar habilidades académicas, asesoramiento, tutoría, y capacitación de los maestros.
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