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text:
PALS4S操作パネル(Picture Action Learning System 4Scenes)
知能および適応技能またはそのいずれかにおける全般的な障害のこと。精神遅滞(MR)はほとんどの場合18歳以前に生じ、知的機能と適応行動がともに著しく限られ、それが概念、社会性、実技面での適応技能に表れることが、特徴の障害として定義される(American Association on Mental Retardation,2002)。知能は標準化された知能検査で測定され、MRの診断基準は平均値(100)より2標準偏差(SD=15ポイント)以下である。測定誤差を考慮に入れると、MRのカットオフはIQ65―75あたりになる。アメリカ精神医学会(2000)はMRを重症度によってさらに4つに分け、軽度(IQ50−55から約70まで)、中等度(IQ35−40から50−55)、重度(IQ20−25から35−40)、最重度(IQ20−25以下)としている。知的障害は、次の三要件で定義される障害である。
(4)自閉症スペクトラム:Autistic Spectrum Disorder(s)、 略称:ASD 5)
(1)直接、言葉や絵カードで教える(教示)
(2)見て学ぶ(モデリング)
(3)やってみる(リハーサル)
(4)振り返る(フィードバック)
(5)どんな時、どんな場、どんな人でもできるようにする(般化)
(6)「頭で(認知的)」「体で(行動的)」「いつでも(般化)」できるようにする
このように、ソーシャルスキルを「技能、コツ」と規定しながらも、認知理解をベースにして指導していく方向性を明らかにしている。具体的にどのような技能を習得すべきかという点では、写真4では、実践編として38のソーシャルスキルの指導プログラムを一覧表にまとめている。6)SSTは自閉症スペクトラムの子どもたちの特性と課題、実態を踏まえながら、理解しやすいように行動や体験を伴った形で学習する方法である。
ここで、SSTのなりたちについて、「特別支援教育 実践 ソーシャルスキルマニュアル」の記述を基にして次の点を確認しておく。
SSTは成立した時から、普通学級に在籍するグレーゾーンの子どもたちを抽出し、その集団でソーシャルスキルを学習する目的で組織されたという経過がある。それ故に、課題設定も、一定高度なものになっている。特別支援学校の現場でSSTを行うとすれば、教師(特に担任)が、日常的に直面している中度・重度あるいは軽度でも自閉度の非常に高い子どもたちの深刻な行動は、ほとんど課題設定には含まれていないという問題がある。
それはSSTの成り立ちを理解すれば当然のことで、そもそもSSTはLDの対策として考案され、後に軽度発達障害と呼ばれるようになったグレーゾーンと言われる一群の子どもたちのカリキュラムだったからである。まとめると、SSTでは身辺自立や強いこだわり、行動障害に属する課題に対する個別的な学習・指導は除外されており、主として人間関係を課題とした集団的カリキュラムである。
1.3.2 不適切行動の指導
一方、「不適切行動」というキーワードで文献を調べると、特別支援学校で直面している深刻な行動について、よりリアルに解説されている。例えば、不適切行動の具体的事例として上岡は次の6点を挙げている。11)
@常同行動、Aこだわり、B自傷、C他害、D多動、Eパニック
これらの行動がなぜ起きるかについて、上岡は「不適切行動は何によって生じるのか」の項で以下のように記述している。10)
言うまでもなく行動は個人の資質(能力、特性)と環境(人的、物理的、社会的)の相互作用によって引き出される。個人の資質だけで生じるものではない。障害がない人でも環境が好ましくなければ、不適切行動を起こすこともあり得る。事実、家庭環境や学校環境により社会的な問題行動を起こす子どもはいる。しかし、障害のない人は多少環境が悪くても、資質が高いため、個人の理性や判断力で不適切行動を起こすことはあまりない。自閉症の子どもはそうはいかない。元々資質に課題をもっているために環境が好ましくなければ不適切行動に出てくる可能性は高くなる。しかし、逆に言えば、いくら資質に問題があっても、子どもの資質に合わせて環境をきちんと設定すれば、適切行動を引き出すことはできる、ということになる。
図4 不適切行動の対応評価
そして、「よい対応とよくない対応」の項で、図4のようにまとめて  筆者も学校現場で、日常的に対応を迫られたのは、このような行動であった。周囲から見れば「不適切行動」ということになるが、子ども自身は正しい解決方法(適切行動)がわからない状態であると言える。彼らが困っているから、このような行動が激化するという関係ならば、原因である「困り感」をなくすことが重要である。そして、「困り感」をなくすためには、環境を整えるとともに「正しい解決方法」を教えて、不安を取り除く必要があると言える。
「困り感」というキーワードに対して、白石は次のように定義している。 11)
「困り感」とは、嫌な思いや苦しい思いをしながらも、それを自分だけではうまく解決できず、どうしてよいか分からない状態にあるときに、本人自身が抱く感覚である。なお、そのような状態にあっても本人にはその感覚が希薄である場合や、また現在は問題が生じていなくても将来そういった状態に陥ることが十分予想される場合もあるが、本人への教育支援という観点から、これらの場合にも「困り感」があると判断することが望ましい。
子ども自身が(無意識の場合も含めて)悩んでいる状況を、支援者がつかみ、正しい解決の方法を示すことが、子どもにとって優先課題となる。「どうしてよいか分からない状態」が激しくなると、さまざまな不適切行動で解消しようとする場合やパニックという形で表出してしまう場合もある。だから、子ども自身の「困り感」を正確につかむ必要がある。さらに、「不適切行動にはどういう対応が必要か」について、上岡は次の5点を挙げ、対応する上で重要な観点を記している。 10)
@コミュニケーションの改善を図る、A不適切行動をなくすよりも適応できることが重要である、B見通し、予測のできる活動を用意する、C適切な課題を設定する、D認められる体験を積み重ねる(略)不適切行動は対症療法的対応で改善されることは、まずない。むしろ退行させると考えた方がよい。原因療法的対応、すなわち、不適切行動を引き起こしている原因をつかみ、原因に応じて対応を考えることが基本となる。原因探求が何よりも重要となるが、決して簡単なことではない。
SSTと異なる目標設定をしている点は、SSTは「4つのカテゴリーの力を集団学習のカリキュラムを通じて獲得させる」(1.3.1で述べた4つの指導領域を指す)というプラスの設定で、子どもの力が伸びたかを評価する立場であるが、不適切行動の対応は、「子どもの不適切行動の原因を探り、原因対症的な対応を編み出して、不適切行動が起こらないような環境を作りだす」という教師側の指導力が問われる。むしろ、教師が評価される立場である。
また、不適切行動は知的障害の段階や個人の諸状況に関わらず、現場(学校現場だけでなく家庭・地域も含めて)で起こっているすべての「困った行動」が対象となる。その意味で、SSTが指導対象とする領域よりも、はるかに多様で広範な問題領域に対応する必要がある。対象は、軽度という枠で抽出された集団でなく、在籍しているすべての子どもたちであり、一部集団で取り組める指導もあるが、多くの場合、個別指導になる。中には安全確保や健康維持に関わる問題もあり、その意味で、より緊急性のある指導課題である。
本研究では、中度知的障害を伴う自閉症スペクトラムの子どもたちを含めて指導対象として設定しているので、基本的にSSTという指導方法の範疇に収まらない幅広い問題行動を指導するための教材開発を進める。
1.3.3 行動を修正するための個別の指導
視覚的支援がASDの子どもたちにもたらす好影響について、ジェニファーらは次のように記述している。 12)
なぜ視覚的支援をしなければならないのですか
自閉症スペクトラムの子どもの多くにとっては、最もよい学習方法は、絵や写真
など、画像によるものです。学校では、子どもたちは視覚的支援によって、その日の
活動がわかり、選択をし、ルールを理解するのです。毎日の生活の中で、大人も
視覚的支援を使っています。例えば、私たちはカレンダーや予定表やテレビガイド
や映画案内や料理本や、やるべきことのリスト、さらに地図などを使うことで、私
たちの世界を理解し、時間内に仕事や勉強を終えることができます。(略)
どんな視覚的支援が使えるのですか
家庭や地域で使える視覚的支援には、いくつかのタイプがあります。どれも似たように見えますが、目的は異なります。最もよく使う視覚的支援には、次のようなものがあります。
A情報共有具(インフォメーション・シェアラー)
Bチェックリスト/オーガナイザー(手順書)
視覚的なスケジュールは、一定時間枠内の活動の流れを示します。
上記のように視覚的支援の手立てが有効であるという認知は実践的にも確認され、特別支援学校でも取り入れられるようになってきており、提示の仕方も工夫されるようになってきた。それによって子どもたちの見通しが確立し、安定して過ごせるようになってきている。特にスケジュールと手順表は、普及が進んでいる。この他にも、環境整備としての構造化、応用行動分析やトークンなど、個別指導を円滑に進めるための方法が開発されている。
1.3.4 本研究の目的
本研究の目的は、「軽度発達障害に止まらない幅広い発達段階の子どもたちが、社会的通念を意識し、自分の不適切行動に気づくことができる視覚支援教材を研究開発する」ことである。
研究目的を補足する意味で、本研究に取り組む初発の問題意識について記述する。問題意識の発端は、中度知的障害をもつ自閉症の子どもたちが、ルールやマナーを学ぶ方法が確立されていないと考えたことである。SSTは、この子どもたちにとって、そのまま適用することは難しい。ゲームや集団行動を通して学ぶような形式は、軽度発達障害の子どもたちでなければ成立しない面がある。前述したように軽度発達障害の子どもたちを抽出して集団指導をする方法なので、中度知的障害の子どもたちの課題に合わないのは必然である。
次に筆者は「SSTの集団的認知学習の効果を、もっと発達が低い子どもたちにも適用することができないのだろうか。」と疑問に感じ「どうすれば、わかりやすく社会的スキルを教えることができるか。」と模索し始めた。SSTの核になる「場面に応じた行動を判断する練習」を抽出して、実際に理解できるかを確かめたいと考えた。学習時に、言語力に左右されない方法として、指さしやカード選択などの動作レベルで答えられるように設計する必要があると考え、実践的に教材開発を始めた。特別支援学校で、一定の実践的な成果が見られたので、この方法を理論的に裏付けるとともに、オリジナル教材を作成しまとめてみたいと考えるに至った。つまり、SSTのいいところを活かしつつ、もう少し発達段階が低い子どもたちにも使えるような実践的な教材と学習プランを開発したいと考えた。
SSTと不適切行動の指導に関して別の視点から見ると、指導の対象となる行動、子どもの実態、指導条件の違いによって、指導の目標や方向性が大きく2つに分かれている。単純化すれば、SSTはトップダウン方式、不適切行動の指導はボトムアップ方式の要素が強いと、筆者は感じている。指導課題の設定方法そのものが、到達点を中心にするか、実態(課題)を中心にするかで異なるが、障害が重度であるほど、生きることの根幹部分に寄り添う必要があると考える。
その視点で見れば、軽度発達障害の子どもは、足りない力をSSTという方法で補って、健常児の基準・規範で行動できるように引き上げるというトップダウン(一定の上から求められる基準に合わせるという意味で)方式である。
一方、不適切行動の対応は、様々なレベルの行動を「起こさせないようにする」「より軽減する」というボトムアップ(その子どもの実態からスタートして、底上げしていくという意味で)方式である。
表2 SSTと不適切行動指導の比較
ソーシャルスキルトレーニング
集団行動、セルフコントロール、仲間関係、コミュニケーション
コミュニケーションの弱さを支援(自己刺激、回避、注目、要求機能)指導の改善と問題行動の軽減
抽出された目的学習集団(もしくは母集団)
この2つの指導(SSTと不適切行動対応)は、それぞれ困難さを伴うが、実際の指導上、@扱う領域、A対象となる子どもの行動、B目標の設定の3点が異なる。SSTであれば、対人関係上のスキルを高めていくことが主要な目的になるが、不適切行動は、生理的・感覚的問題・こだわり行動を含めて幅広い行動が対象となり、その中には健康や安全面で重大な問題を引き起こしかねない行動も含まれる。学校現場で直面するのは不適切行動指導であり、より実践的な学習モデルを作るならば、目標を不適切行動指導に設定する必要がある。
トップダウンかボトムアップかという観点を示したが、両方が混在し、課題設定が非常に困難な事例がある。特別支援学校には中度知的障害を伴うASDの子どもたちの一群が存在しているが、この子どもたちは発達の幅が広く指導の方向性や見通しが立てにくいという特徴がある。それ故に、指導の目標も方法も設定が難しく、位置づけが不明確になりがちで、その年度担当した教員の見立てによって大きく左右されることが珍しくない。
発達の高い部分に注目してトップダウンの課題に取り組むべきか。低い部分に注目してボトムアップを柱とするのか、どうしても見解が分かれ、場合によっては教師と保護者の間で意見を調整することが困難になることもある。それどころか教師間でも共通理解ができない場合もある。
ここに中度知的障害のグループの難しさがある。よほどアセスメントを大切にして、共通理解を形成していかなければ足並みをそろえることが難しい。例えば、課題を正面から取り上げて認知学習から入ることが、「余計な刺激を与えて問題をこじらせる」と見るか、「意味を理解し努力目標として認識できる」と見るかでは、当然、対応が違ってくる。この判断は、いろんな条件を考慮し総合的に考える必要があるが、場面理解を判定できる共通のツールがあれば共通の基準を設けることができ、客観的な判断ができる可能性が高まる。見立ての基準が定まることによって、その子どもの周囲の大人が一致した方法で足並みをそろえ、支援に関わることができる可能性が高まると考察する。
以上の問題意識を踏まえ、本研究では、次のことを仮説として研究を進める。
@SSTの集団的な認知学習と不適切行動対応の個別指導を、合理的に統合すれば、中度知的障害を伴うASDの子どもに、自分が不適切な行動をしていると気づかせることができる。
A社会適応力を測り、伸ばすための共通の教材があれば、子どもを見立てる基準ができ、実践の足並みがそろえられる。
図5は、ここまで考察した発達障害の程度と不適切指導の方法の関係を、簡略化してまとめたものである。@とAを合わせた指導領域で成立する学習モデルとして、教材開発に取り組む。
図5 障害と指導対象領域の関係
「子どもが自らの不適切行動に気づく」という課題の達成を本教材ではめざしている。気づきだけで不適切行動が修正できるとは考えられないため、本研究で提案する教材と学習モデルは「望ましい行動に切り替えるための指導につなぐ初発の動機付けや意欲付け」になれば成功だと考える。
もちろん、気づきだけで行動を変えていける自覚的な子どももいるが、多くの子どもはわかっただけでは修正できない。多くの子どもにとっては認知学習だけではなく、実際に行動を修正していけるような手立てが必要になる。
例えば、目標の可視化や手順表やトークンの導入など、好ましい行動を強化する手段を駆使して、個人個人の特性や理解の仕方に応じた支援方法を確立しゆっくり時間をかけて好ましい行動へと修正していく流れが必要である。
本研究で達成したい課題は、「気づくこと」であり、そこから「個別の手立て」に、よりスムーズにつなぐことである。けっして、気づきから直接、行動の修正を導き出すように迫ることではない。本人の認知だけに頼るべきではないし、強迫的に迫ることは、新たな問題を生み出す危険がある。
繰り返しになるが、行動変容を生み出すことが困難と予想されるASDの子どもたちが、より正確に課題を理解し、意欲を持って主体的に改善にむけて取り組み出す「初めの一歩としての気づき」を担うことができれば、本研究で提案する教材と学習モデルが活かされたと考える。
また、本研究を通じて認知学習が成立するボーダーについて、解明されるよう努める。2枚のイラスト教材を使って認知学習が成立するかどうかというテーマは複雑な要素が関係しており、規定することが困難である。田中らが「○○ではなく××だ」という二次元形成の力が元になり判別と意志決定の基礎ができ、「○○だけれども××しよう」とする二次元可逆の力(4〜5歳で獲得)が生まれると、苦手なことでもがんばろうとする姿勢ができてくると記述している。13) 基本的には、二次元形成と二次元可逆の力が、意思を持って1つのものを選ぶ原動力になっていると思われる。
しかし、「絵を見て場面の状況を読み取り、どんな行動をとればいいか考察する」という要素が加わり、さらにメタ認知的に自分のこととしてとらえるという過程も含まれることから、別の基準も必要になると考えられる。障害特性も関連し、生活経験の幅によっても影響が出ることから、ますます認知学習が成立するボーダーの規定が難しくなる。しかし、逆に2枚のイラストの違いがわかり、価値判断できるという事実に基づいて判断していけば、概ね間違いなく、認知学習が可能であるという実践的な見方もできる。
どういった発達段階・障害特性の子どもがボーダーとなるのかについては、今後も具体的な事例研究を積み重ねて、継続して検証する必要がある。なお、検証については、諸事情により、勤務に復帰してからになるが、本研究でも限られた条件ではあっても、インタビューやアンケートなどで、できるだけ検証することとする。
2. 近年の自閉症児の社会適応力を高める教材と指導
本章では、自閉症の特性を踏まえた視覚的支援を行う市販されている教材(近年、開発された教材)の特徴について調査・考察を進める。これらの教材を比較して、認知的に自らの不適切行動に気づき、修正していく出発点を築くことができる教材の条件を求めていく。(自閉症研究が進んでいるアメリカで開発された視覚支援教材を中心にして、日本で作成された教材も取りあげる。どちらも発行部数が多く普及している教材を選定した。)
2.1 シンボルカード
シンボルカードは、具体物や動作、修飾語、感情などを行動に抽象化したシンプルな模様をカードに印刷したコミュニケーションツールである。ここでは、「ピクトプリント」を例にして、特徴を分析する。
図6 ピクトプリントver3.0(株式会社 コムフレンド)カード例
ピクトプリントは、CD−ROMに収められた2700枚のシンボルカードを自由に選択し、必要に応じて印刷することができる便利な教材である。上の図のように多様な具体物、動作、様子、感情などをシンボル化してカテゴリー分類している。(36カテゴリー)シンボルカードは、具体的な場面で表せるキーワードについては、より明確に表現でき、より抽象的なキーワードに関しては、記号化して表現している。
図7 ピクトプリントver3.0 感情・感覚表現カード例
カテゴリー24の感情・感覚などは抽象度が高いと言える。このカテゴリーの例として、写真7のカードがある。(カテゴリーの一部)このカテゴリーでは、様々な工夫をこらして意味を伝えようとする姿勢が伺える。シンプルな表現「イエス」や「いたい」等もあるが、「いじわる」「いそがしい」「うらやましい」等を見ると、典型的な場面を提示して、その時の状況を想像させる方法を採っている。これを理解するためには、一定の場面(状況)理解力が求められる。
また、「あいする」「あやまる」では、ハートマークの意味を了解している必要がある。その前提をクリアしていないと理解できないと思われる。「いらいら」「えっへん」などは、身体動作が持つ二重の意味が理解できる必要がある。また、「鼻が高い」など、慣用句的な表現に通じていることが求められ、ASDの人たちには苦手な表現である。本研究に関わるルールやマナー等の社会適応力に関わるカードは「対人行為、対物行為、知的行為」のカテゴリーに含まれると予測できる。特に対人行為は本研究と関連が深いが、単数のシンボルカードで、どこまでその行為を共通理解できるかという問題がある。よく工夫されているが、抽象度が高いことと説明の言葉がないこと。また、1枚で表現するという制約があることから、例えば「うそをつく」のカードでは、腹の中にある黒い顔(舌を出している)のニュアンスと意味が理解できなければ解釈は難しい。さらに、「うそをつく」という行為自体が共有できたとして、その行為の是非を問うことや正しい行動の方法を学習することに結びつけることは難しい。
まとめると、シンボルカードの使用法として適しているのは、主に具体物(についての要求や情報)を確実に相手に伝え、共通理解することである。さらに理解が高い相手に対しては、支援者がカードを使って気持ちを確かめたり、逆に被支援者が要求を示したりするやりとりが成立する。
言語表現力が弱い子どもが、カードを選んで直接指導者に手渡したり、指さしたりして、要求を伝えることは支援学校などでは日常的に行われている。そのような直接的なマッチングレベルのコミュニケーション支援ツールとして、シンボルカードの役割は重要である。重度の子どもたちから、比較的発達の高い中軽度の子どもたちまで、幅広い子どもたちがシンボルカードを用いてスケジュールや活動内容を確認し、1日の生活や学習におおまかな見通しを持つことができている。
ただし、本研究のテーマである「自分の不適切行動に気づく」という目的から見ると活用は難しい。つまり、具体物や目に見える物を、視覚情報を媒体にして正確に共通理解する点では、優れた教材であるが、その具体物をめぐる自分の行動が、周囲の人間関係から見て、望ましいか望ましくないかといった視点は盛り込むことが難しい。
シンボルカードという教材の性質を見極めて、有効に活用する必要があるだろう。
2.2ソーシャル・スキル・アルバム
ソーシャル・スキル・アルバムの作成意図とねらいについて、ジャドは「写真で教えるソーシャル・スキル・アルバム」で次のように記述している。 14)
ソーシャル・スキル・アルバムとは何か。ソーシャル・スキル・アルバムには、いろいろなソーシャル・スキルを実演する子どもたちが場面ごとに描写されています。各スキルは、コマ割漫画風に順番に構成されています。子どもたちをデジタル写真に撮り、スキルを使っているときに話していること そして時には思っていること を表すために、写真に文章と吹き出しをつけます。正しい(時にはよくない)振る舞いの写真を使い、学習経験の質を高めるような文章を添えます。多くの自閉症の子どもたちが共通して抱えている生来の問題を軽減するための手段を、これらの写真は提供してくれます。対人関係場面で、何をすべきか、何を話すべきかを明確にしてくれます。さらに、写真という形式を使い、視覚的情報処理に優れている点を十分に活かして、子どもたちの集中力と理解力を促進するのです。
ジャドはソーシャル・スキルを必要とする場面を設定し、図8のようによい例とよくない例を写真で示し、登場人物のことばや解説を交えて、スキル習得を促すようにデザインしている。
図8 ソーシャル・スキル・アルバム教材例
ソーシャル・ストーリーではなく、写真を使って場面にふさわしい行動を提示する方法である。写真がセリフ(心の声)や説明文によって補足されて、場面理解しやすく工夫されており、よいやり方とよくないやり方が、比較できるように作られている。この問いは具体的な行動の改善を考える上で、判断基準が非常に明解である。
また、同書によれば、クラスで打ち合わせをして、子どもたちが演じたところを教材の使用例として撮影し、教材となる写真を自作することもできる。授業として、2枚の写真を比較して意見を交流する活動もあり、集団の活動を重視したモデルである。また、文章(言語)に依存するのではなく、写真という視覚的支援(非言語)で、問題点を提示しているため、幅広い発達段階の子どもが理解できる。
しかし、写真という媒体は、具体的な場面を写し取っているので、必ずしも必要とは言えない情報まで取り込んでしまう可能性がある。情報の抽出度を間違えると場面理解に関係のない背景(例えば、掲示物、教室備品など)が、注意力を分散させてしまう。簡単に言えば、「写真のどこを見ていいかわからない」状態が起こる可能性がある。特に、特別な関心・こだわりの強い子どもたちが対象になるので、注意が必要である。
ソーシャル・スキル・アルバムは、文章の読解力に依存する割合が下がるので、比較的知的障害が重い子どもにも使えると推測できる。
アイリーサはパワーカードの規定として著書の中で次のように記述している。15)
パワーカード法は視覚的な補助具であり、子どもの特別な興味を活かして適切な対人行動を教えるものです。つまりルーティンや期待される行動、言語の意味、暗黙のルールなどに関して教える補助具です。
この本の中で、直接パワーカード法の理論の柱になっている部分に「特別な興味」の記述があり、次のように記されている。
特別な興味は、アスペルガー症候群の子どもにも自閉症の子どもにも見られます。興味は狭く焦点化されていることがきわめて多いのですが、(a)目に見えるもの、例えば、雲母を含有する石や自動車のボンネット飾りを収集する、あるいは(b)話題、例えば、南北戦争や縦置き型の掃除機についてのありとあらゆる情報に精通するといった形をよくとります。(中略)最近の研究の中には、ベイカーらのものがあります。(Baker,Koegel,& Koegel,1998)この研究では、特別な興味を活用すると、参加意欲が高まり、適切なソーシャル・スキルが向上しました。ベイカー(2000)の別の研究では、特別な興味を遊びの中に組み込むと、自閉症の子どもたちとその兄弟姉妹との間の交流が増えました。マーシアらは(Mercier,Mottron,& Belleville,2000)、特別な興味について自閉症の人たちの聞き取り調査を行い、特別な興味は強化力がとても高いという結論に至りました。」
ここで活用されている特別な興味の例は、ヒーローやアニメの登場人物、有名人など
のキャラクターで、三人称で書いた短いシナリオを使って、子どものヒーローが問題をどのように解決するかを述べるものである。
アイリーサは上記の「特別な興味」の力に依拠しつつ、パワーカードの発展的な使用法を提案している。支援者が携帯用の小さなカード集を作成し、子どもが自分で携帯用のカードを持ち歩いて、必要な場面で読み返して、自分でその場にふさわしい行動を確認して選択するという利用法が示されており、子どもが自律的に行動できるよう配慮されている。同書では、パワーカード法の目的にも意欲を引き出しトップダウンの形にならずに自主的にシナリオを受け入れて行動する意図が書かれており、子どもが自分で正しい行動を選択していくことを支援する方法である。
パワーカード法が使えるかどうか注意しなければならない場合として、次のような点があると、同書に書かれている。 15)
1.感覚に対して特別なニーズがある場合。(略)
2.認知面で極度の制約があり、話された言葉や文を段落のレベルでは理解できない場合。でも、パワーカード法を使うためには、子どもは字が読めなければならないということはありません。問題状況や問題行動を写真や絵で説明し、教師が文章を読んであげることができれば使えます。
3.問題行動が一度しか起きていない場合。(略)
4.先生や他の大人がその子どもとよい関係を築いていない場合。(略)
5.子どもが危機的状況にある場合。(略)
6.興味のある分野で子どもが十分に発達していない場合。パワーカード法を受け入れるためには、子どもはヒーローの指示に喜んで従いたいと思ってくれなければなりません。
これらの条件の中で、文字の読み書きが絶対条件ではないとしても、興味の分野で十分に発達しているという条件「ヒーローの指示に喜んで従いたい」は、重度の子どもたちに当てはまらないと予想される。好きなキャラクターがある=特別な関心があるということと、その「指示に喜んで従いたい」こととは、大きな差があると考えられる。
図9 パワーカード教材例
パワーカード法が特に優れている点は、1つは特に興味を示すキャラクターを用いて絵カードを作成し、正しいルールやマナーのあり方を教え促すことで、子どもの自発性を引き出すことができ、威嚇的にならないで済むこと。つまり、指導・支援を受け入れるレディネスを調達しやすいことである。
2つめは、カードを名刺大のものを用いて携帯できるようにするため、自分で必要に応じてカードを自分で見て、正しい行動を自分で選べるようになる可能性があること。つまり、自立に向かう方向性を持たせることができるのである。
課題として考えられるのは、一定の読解力が必要となること。また、個人限定の興味づけになっているので、集団的な広がりの方向性を持っていないことがある。また、次に取り上げるソーシャル・ストーリー・ブックと比較すると、実用主義的な考え方があり、より適応主義的な教材と言える。
2.4 ソーシャル・ストーリー・ブック
キャロルらは「ソーシャル・ストーリー・ブック 書き方と文例」の中で、ソーシャル・ストーリーズ(子どもに場面にふさわしい行動を簡単な文章で示唆する方法)について次のように記述している。 16)
自閉症スペクトラム(ASD)の大人や子どもたちは、自分を取りまく社会についての情報を読み取ることや、それを解釈すること、それに対してうまく対応することに困難をかかえています。彼らの目には、他者の言葉や行動は、しばしば意味や目的のないものに見えたり、予告や論理的根拠もなく無秩序に生じるように見えます。
一方、親や教師といった彼らにかかわる人々の側から見れば、ASDの子どもの行動は、「はっきりした理由もなく」、また、まったく「脈絡のない」ように見えます。
ソーシャル・ストーリーズは、両親や教師が、まず一度立ち止まって、ASDの大人や子どもの立場から、その状況をとらえなおし、次に見落とされがちな情報を見つけ出し共有することによって、混乱を解決しようとするものです。その結果として、社会的に対等な両者の相互理解が促進されるのです。
上記は、序文に書かれた文章であるが、言語や行動、文化が異なる2つの人種が相互理解を進めるために「翻訳機能を持った対話ツール」を使うという位置づけであり、ASDの子どもたちと対等に向き合おうという思想の原点が述べられている。指導上の留意点として、下記の「問題行動をなくすためのものではない!」という部分は、実用主義的に対応することを戒め、共感的・肯定的に接することを強調している。
つい、支援者(親を含みます)は、子どもたちの問題行動のみに着目してしまい、彼ら自身にも人としての心があることを忘れて指導プログラムを考えがちです。
しかし、ソーシャル・ストーリーズは「問題行動をなくすためのものではない!」のです。あくまで、子どもたち自身の理解力を高め、自分の意思で適切な行動を選択できるように導くものです。−(略)−しかし、その際、本人の物事の理解の仕方や感じ方を否定するように言って(書いて)はいけません。書き手(教育支援者)は否定していないと思っても、その当事者の感じ方によっては、書き手の言葉の選び方によって、「自分自身を否定された」と受け取ってしまうことも起こり得るのです。16)
その考え方を貫くためにキャロルはソーシャル・ストーリーを書くときのガイドラインを定めている。以下にその内容を紹介する。(ここで述べられているガイドラインに関する文章が長いので、筆者が簡潔に内容をまとめることにする。)
@ソーシャル・ストーリーの目標として最優先すべき事は、もっともわかりやすい方法で、状況に応じて必要な社交上の情報を共有することである。何かを指図することではない。
A題材についての情報と対象となるASDの人の情報(学習スタイル、読解力、集中できる時間、興味など)を集める。
B5W1H疑問に答えるように、1人称で、ASDの人自身が出来事や概念について説明しているかのように肯定的な言葉で書く。導入、本文、結論で構成される。
Cタイトルは、そのストーリーの全体の意味や要点を表す。
Dソーシャル・ストーリー・チェックリストを使って、求められる特性が備わっているかを比較検討する。
実際のソーシャル・ストーリーは、どのような書き方をするのか。例文とソーシャル・ストーリー・チェックリストを次に示す。
図10 ソーシャル・ストーリー・ブック教材例
ソーシャル・ストーリーの特徴として、まず注目したのは、その文体(さりげない語り)である。たいへん婉曲な表現であり、これを読み取って自身を振り返り、行動を変更できるのかと率直な疑問がある。行動修正ができるのは、ASDでも知的障害を伴わない人であると思われる。もっと直接的に表現しないと伝わらないと、学校現場体験から感じる。
婉曲表現に関連して同書では、「ソーシャル・ストーリーの基本文型と比率」の項で次のように解説している。
ソーシャル・ストーリーには、事実文、見解文、肯定文、指導文という4つの基本的な文型があり、それぞれの文型には固有の役割があります。一つひとつの文型は、ソーシャル・ストーリー比とよばれる特定の頻度に基づいて、1つのストーリーの中で用いることができます。それぞれの文型の役割を理解し、さらに1つのストーリーを全体的なインパクトとの関係を理解することは、効果的なソーシャル・ストーリーを書く第一歩になります。16)
基本的文型には、この他にも空欄文、調整文、協力文などがあり、異なった文型の間にある関係を定義するものとして、基本(完全)ソーシャル・ストーリー比という基準でチェックする。
基本ソーシャル・ストーリー比=((空欄がある、または完全な)指導文0〜1個)/((空欄がある、または完全な)事実文、見解文または肯定文2〜5個)
ソーシャル・ストーリー比を用いて、厳密に各文型の出現率を調整しながら、本来の目的をはずれないように規定しているのは、命令や押し付けになってはいけないからであり、少し間違っただけでも、ASDの人たちに好ましくない影響を及ぼす可能性があるためだと思われる。
「ソーシャル・ストーリー・ブック 書き方と文例」の中で、際だっているのは、自閉症の子どもたちの立場に立って対話していこうとする優しさと誠実さである。決して、指導者(支援者)側の論理や都合を押しつけない。言うことを聞かせるために、文章で指示するのではない。この理念は、教育の原点として忘れてはならない柱である。しかし、教材として、ソーシャルスキルを学ぶ際に、婉曲な表現であるソーシャル・ストーリーは、一定高度な読解力が求められるのも事実である。軽度発達障害の子どもの中でも、限定されると考えられ、汎用性に課題があると考えられる。そして、学習・指導に際しても、充分に落ち着いていなければ取り組めないと予想される。
2.5 「CD−ROM付き グレーゾーンの子どもに対応したソーシャルコミュニケーションづくり 基本のスキル31」
日本で作られたSST教材も、増えてきている。1番目に2枚のイラスト(よい例と悪い例)を採用している文献として表題の教材について検討する。同書の解説には、次のように記述されている。 17)
○学校生活の中の31の状況について、適切な行動をしている絵を選ばせることで、ソーシャルスキルを学ばせます。
○1つのソーシャルスキルについて、原則として4枚のワークで構成されています。(略)
○それぞれのワークの絵は、学習語彩色できるようになっています。
○なぞり書き・写し書きは、子どもが迷うことなく書けるように配慮してあり
(2)実施時間のめやす
1枚10〜15分です。「朝の学習の時間」など、短い時間でも実施できます。また、45分の授業で実施するのであれば、1ユニット(4枚)も可能です。ただし、それ以上は避けたほうがいいようです。量の多さにうんざりしたり飽きたりするからです。
自習時などは、配ってさせるだけでもできます。ただし、ワークのやり方を含めて、    最初に一度は授業で扱った方がよいでしょう。
(4)なぞり書き・写し書き・色ぬり
いずれも、ていねいにさせます。「なぞり書きは、薄い字を1mmも(・)ずれないように
きれいに色をぬったら、ワークを掲示しましょう。望ましい行動のしかたが教室内
に掲示されることになります。(略)
図11 国内市販教材例1
図11は、同書のワークの1例である。ワークを見ると、2枚のイラストから正しい方を選択する問題がある。図11左の問題では、誰かがなにかの紙を見せながら子どもたちに話をしているが、ひとりだけ大笑いしている子どもがいるという絵になっている。これがなんの話をしている場面なのかわかりにくく、紙芝居のような場面にも見えるため、「楽しい話を聞いて笑ってもいいのではないか?」と疑問が生じ、判断しにくい発問になっている。「お友達が意見を言います。」と説明があるから、この前にいる人物は、先生ではなくて友だちなのだとわかるが、これだけでは笑ってはいけない理由が説明できない。そして、文をなぞり書きし、「まじめに聞きます」を回答欄に書き込むワークがかなり注入式である。
図11右のワークでは、友だちが指名されて音読している時に、よそ見をしないで教科書を見るという課題を提示している。非常に具体的な場面設定であるが、よそ見の程度を示していないので、「なにかが気になった時、ちらっと見ることもダメなのだ。」という誤解を生じさせるのではないかと懸念される。2つのワークは取り組ませ方が非常に固く、強迫的で道徳的であるように思われる。子ども自身の思考をくぐらせる過程が省略され、答えが与えられる印象を筆者は受ける。
31個の場面設定は、どのような系統性に基づくものなのか。取材方針について説明されていないので推測になるが、題材の取り上げ方が少し恣意的に思える。これ以外にも、問題にすべき場面はたくさんあり、必要なカードは多いと予想される。
他のワークを提示し検討する。
図12 国内市販教材例2
図13 国内市販教材例3
場面を視覚的に提示することで、問題をとらえやすくしようとする工夫はあるが、SST風のハウツー本である。図12「ありがとうと言う」のような、非常に具体的で比較的簡単に実行できる課題なら問題ないが、図13のようにいじめを扱うような課題では、単純に先生に言って解決するような問題でもなく、多様な要素を孕んだ課題なので、このような機械的・紋切り型のハウツーレベルで指導することに谷口は不安を感じる。
2.4で分析したソーシャル・ストーリーと比較すると、背景になる思想・理念が見えない。そして、道徳的なニュアンスが強く、押しつける姿勢が強い。対症療法的と言っても過言ではないと思える。また、イラストの使い方も、台詞がなくシンプルであるが、正確に場面が伝わるか疑問に思われるカードもあった。
2.6 「高機能自閉症・アスペルガー障害・ADHD・LDの子のSSTの進め方」
障害特性の異なるさまざまな軽度発達障害の子どもたちに、SSTを行う共通教材をめざして開発された市販の視覚支援教材の1例として、表題の教材19)を分析する。
同書の構成としては、第1章で「どんな子どもにSSTが必要か」と問題提起し、子ども像や行動特性、発達障害の種類から説明し、具体的に支援対象となる子どものイメージがつかみやすい。第2章では、「SSTのやり方」として、「SSTとは」「SSTを進める時のコツ」「ゲーム感覚を取り入れたSST」など、定義と具体的な方法について説明している。第3章で、「絵カードを使ったSST」として、オリジナル教材が掲載されている。
図14 国内市販教材例4
図14の絵カードは、1枚で独立しており、台詞が必要に応じて補足されている。背景や必要のないものは省略されており、場面の問題点が浮き彫りにされており、非常に理解しやすい。同書の絵カードは、「個別で実施する」「個別・クラス全体で実施」「クラス全体で実施」と分類されており、使用法については、次のような説明がある。19)
「個別で実施」と書いてあるものは、スタッフと、SSTが必要な子どもが1対1で行います。子どもとスタッフだけで、特別の場所(他の子どもが見ていない場所など)で行います。最初は絵カードを見ながら進め、次に子どもとスタッフで、役割を決めてロールプレイを行います。「個別」と書いてあっても数人で行うこともできます。たとえば特殊学級や特別支援教室の子どもなど数人の子どもとスタッフで行う時も、最初は絵カードを見ながら進めます。次にスタッフと子どもの一人が役割を決めてロールプレイを行います。役割は交替して、全員が両方の役を体験できるように配慮します。ロールプレイをしないで、絵を見て話し合いで納得させる方法を用いる場合もあります。『クラス全体で実施』と書いてあるものは、クラス単位での実施が可能です。クラス全体の子どもにそのソーシャルスキルを身につけてほしい場合に用います。
上記の説明から、個別カードは個人の指導に用い、他の子どもには知らせない配慮をするという意味だと考えられるが、明確に3つの分類理由があるかどうかはわかりにくい。基本的にSSTは集団で行うが、クラス全体でなく小集団が望ましいという考えがあり、クラス全体で扱うと、いじめ・からかい等別の問題が起こり得るという配慮だと推測できる。
絵カードを使って発問する形式であるが、ここでは、一定の場面理解力と表現力が必要である。言葉で問われる形になるので、ここで予想されるような回答が出されるかは、相手の状況に依存することになる。望ましい回答を引き出す方法が、絵カードを見ながら会話で行う形なので、そこで乗り越えられない(答えられない)子どもがいる可能性はある。説明だけでなく、子ども自身が気づく・発見するというより、言葉で結論を誘導することにならないか懸念される。
図15 国内市販教材例5
前述のように、同書では、普通学級をベースにして、個人・クラス全体を区別して実践するように示唆している。上の2例は、いずれも好ましくない行動の例であるが、この2つは扱い方が少し異なり、後者は「個別・クラス全体で実施」とあり、場合によっては全体指導を行うこともある。
3つの割合は次のようになっている。
@「個別で実施」:20枚
A「個別・クラス全体で実施」:18枚
B「クラス全体で実施」:2枚
@とAの違いは明確でないが、Bについては、「知らない人にはついていかない」と「おしゃべりばかりしている」というテーマであるから、一般論として客観的に話し合えるものがBで、何らかの配慮が必要なテーマがA、さらに慎重な配慮が必要なテーマが@ということになるだと推測できる。
このように支援者と1対1の学習を、言葉のやりとりで説得的・誘導的に行うとなると、問題解決のために道徳的に対応するニュアンスが強くなってしまう。言語力に大きく依存している点と併せて、子ども自身の気づきを集団で共有するより、支援者の想定している答えに誘導する姿勢が気になる。しかし、イラストのわかりやすさや整然とした本の構成等、優れた点が多く参考になる。
2.7 各教材比較考察
本章で調査・考察した視覚支援教材を対象となる子どもや指導方法で簡単に整理すると次の表のようになる。この比較表をもとにしながら各教材の特徴や指導方法の違いについて考察する。
6教材を比較して、具体的な行動の問題点や理由、修正のための方法などがより明確に示されているのはソーシャル・スキル・アルバムである。2枚の写真の比較で意味が明確になるため、集団で論議したり確認したりする教材として適している。個別対応に終わらず、集団活動を踏まえることができる点で、正当でオーソドックスな方法であり、小集団で学習し確認したことを足がかりとして指導することが可能である。
シンボルカードは行動修正に向かわせる観点が弱く、今回テーマにしているような目的意識は見られない。物や状態とシンボル画像を直接的に結びつけて、指し示すことがシンボルカードの本質である。文脈や行動改善を示唆する活用法は、抽象度の高いシンボルに取り入れることは困難である。
パワーカードは、完全に個別の興味に基づいて使うので、行動修正のために基準をキャラクターに言わせており、自分で考えて判断するという力を養成しようとする意図は感じられない。その代わりに、携帯できるカードを「自分で見て自分で行動できる」という意味での自立は意図されている。その指導原理が妥当であるかどうかは検討の余地があると考えられる。
ソーシャル・ストーリー・ブックに関しては、個人の発達に合わせて、場面にふさわしい行動を示唆し翻訳する文体になっている。ただし、これも集団での論議や確認の活動を踏まえないので、ロールプレイを取り入れるなど実践的に学習する場がなく、支援者と子どもの社会的行動に対する共通理解を進め、個人の理解を促す方法である。優しく諭されている形になっているが、具体的な根拠を直接提示して行動を選択させるのではなく、漠然とした行動提起(状況理解の支援)になっている。実用主義ではなく、子どもの思考をくぐらせ理解を促す点で、見習うべき点があると谷口は考える。
これらの教材による差をまとめると、正面から問題となる場面の状況を提示して、集団的に学習する形式を採用しているのはソーシャル・スキル・アルバムの実践である。これが授業としてスタンダードな形式だとすれば、この学習に取り組むことには抵抗が大きい子どもたちの一群が存在し、そこにマッチする方法として作成された教材・指導理念がパワーカードやソーシャル・ストーリーである。集団学習ができないからこそ、個別の手立てが必要なのである。その2つの教材にも、指導姿勢に小さくない差がある。ソーシャル・ストーリーは、ASDの子どもたちを守るために、教材をソーシャルスキルの「翻訳」ととらえ、(たとえ効率的でなくても)より厳密に文体を規制した姿勢には、背景に思想的な基盤がある。一方、パワーカードについては、さらに実用主義的な方向に進み、より効果を重視した教材であると思われる。
こうして比較してみると、自閉症の子どもの特性をどのようにとらえて教材を用意し指導するかといった考え方の違いが見える。
日本で作られ出版されている視覚支援教材については、今後も調査・検討していくが、「グレーゾーンの子どもに対応したソーシャルコミュニケーションづくり」18)に関しては、表面的な対応方法が書かれたハウツー本であると谷口は感じた。この分野では、日本は後発なので、今後の研究が期待される。
「高機能自閉症・アスペルガー障害・ADHD・LDの子のSSTの進め方」19)は、1枚のイラストを使って、問題状況を確認して、言葉で説得する方法なので、言語理解力がないと対応できない子どもがいると懸念される。子ども自身の主体的な気づきを待つ姿勢も少し弱く、集団学習に対するとらえ方も若干消極的と言える。イラスト自体は、たいへんわかりやすく描かれており、理解しやすいように作られている。
2.8 社会適応力を伸ばすために求められる視覚支援教材の条件
2.7の考察を踏まえて、社会適応力を認知学習から入って、伸ばしていける教材として、筆者はソーシャル・スキル・アルバムの方法が有効であると考える。その理由は、以下のようにまとめられる。
1.写真を使うことで、視覚的支援(非言語的コミュニケーション)の占める割合が大きく、言語理解の苦手な子どもにもわかりやすい。
2.よい例と悪い例を対比して提示するので、違いがわかりやすく、問題点を把握しやすい。
3.問題点がつかみやすいので、正しい行動の基準が明確になり、わかりやすく発問できるので授業を組み立てやすく、集団的に論議し確認する活動に適している。
パワーカードやソーシャル・ストーリーが個別指導に傾き、集団活動を踏まえないのに対して、もっともオーソドックスな教育方法であり、社会通念の仕組みを考えれば、集団で「みんな(=多数派)がわかっている。みんながそうしている。自分は間違っていたのかな?」と気づくことが、この指導の出発点だと言える。その気づきを足がかりにして、実際の振る舞い方を変えていく方法論と具体的な教材・指導計画を考案したい。
2.の教材分析で述べたように、この基本的な指導が成立しない何らかの原因があるときに、次の手段としてパワーカードやソーシャル・ストーリーが(個別対応に)生きてくるという関係になっていると思われる。以上の理由からソーシャル・スキル・アルバムの方法をベースにして、学習・指導モデルを作成する。
ソーシャル・スキル・アルバムの方法で課題になるのが、提示場面の抽出度である。写真であるため、細部に渡るまで忠実に映し出している。このため、不適切行動の意味を理解するために不必要な情報まで入り込んでいる。これが、注意力を分散させ、理解を妨げることになる可能性がある。
これはASDの特性から、視覚情報には、たいへん強い反面、情報を取捨選択する力が弱いためである。この問題を解決するために、より視覚的情報の抽出度を操作しやすいイラストを用いてソーシャル・スキル・アルバムのように2拓形式で、よい例とよくない例の違いが明確になるようにカードで提示する。
この方法で中度知的障害のASDまで含めた幅広い発達段階の子どもたちが、違いに気づき、より良い行動のカードを選択できると予想できる。この教材ならば、授業として、集団的に取り上げ意見を交流することができ、認知学習として成立すると考えられる。つまり、2枚のカードの意味がわかり違いが読み取れるということは、そこに葛藤が生まれ、自分からより好ましい行動に修正していける原動力が作り出せるということに他ならない。反対に、まったく読み取れない場合は、葛藤が生まれないので、1枚のカード(正しい行動のパターン)を繰り返して、それを習慣づける方法が発達段階に即していると考えられる。その場合、行動療法的であっても、その子どもの理解力に応じた指導が必要になる。
図16 認知学習と行動療法
本研究では、以上のように、2枚のイラストを比較して場面の意味理解を促し、望ましい行動のあり方に気づかせる視覚的支援のスタイルを基本として教材をデザインし試作する。
3. オリジナル教材開発と使用法
本章では、1.〜2.での考察を踏まえて筆者自身が考える視覚支援教材のモデルを示すとともに教材開発を行う。教材を作成する過程での考察や試作教材を見ていただいた感想・意見などをもとに本研究の目的に合致する教材のあり方を検討する。
3.1 オリジナル教材のモデル
オリジナル教材のモデルを作成するにあたって、次の4点のガイドラインに沿って進める。
@ソーシャル・スキル・アルバムのように、2枚のカードを比較する形で学習する方法を、オリジナル教材の基本形とする。
A写真ではなく、イラストを使うことで、情報の取捨選択を自由に行えるようにする。場面設定も、より自由度が高くなる。
B集団学習を基盤にし、そこで確認したポイントを足がかりにして、授業で学習した内容と日常の生活場面で行っている自分の行動を結びつけ、新たな気づきを生み出す指導方法と手立てを作成する。
C子どものわかり方の見立てを担当者の主観に任せず、共通の尺度として客観的に計れる教材にする。
基本的な指導の手順は、次のようになっている。
@基礎集団を観察し、今、問題にして改善すべき課題はなにかを検討する。
Aその課題の集団理解と個人の修正可能性を十分に配慮して選択する。
B初めに授業として全体で学習し、確認ポイントを形成する。
例:特別活動「マナー学習」など
C社会的スキル学習カードは、基本的に良い例(○)と問題のある例(×)の2種類を用意して提示し、○×を判定させるなかで、意識化を促す。
D学習内容をロールプレイにして、実際の行動を通してイメージ化し、理解を促す。
E集団全体で正しく○と×が判定され、ロールプレイで実感を持って確認できた事柄を確認ポイントとして押さえる。
FASDの子どもたちは般化が弱いので、授業で学習した内容と日常の生活場面が結びつけることが難しい。そこで、日常の場面で問題とする行動を行った時に、学習したイラスト教材をその場で見せて、自分の行動と学習した行動が同じであることを意識化する。
G新たな気づきを出発点とし、行動改善にむけた個別のプログラムへ無理なく結びつける。
図17 学習モデルの構造
指導の流れは、図17のようになる。指導上、特に留意すべき点をまとめる。
@子どもたちの意見を十分に交流し、ロールプレイなどの活動を取り入れて体験的に理解させるよう配慮し、豊かな「確認ポイントづくり」を行うこと。実際の生活場面に照らし合わせて、自分の問題として考える上でも、確認ポイントが結論だけを表面的に伝えられたものではなく、自身の思考をくぐって導き出した「納得できる行動」である必要がある。
A集団的学習で確認ポイントを作る時に、集団の多数派が間違うような質問をしてはいけない。ほぼ全員が正しく判断できる場面(しかも、特定の子どもは実際にはできていない)のカードを慎重に選ばなければならない。指導する場面の設定を正しく選ぶことが、このモデルにおいて効果的な学習が成り立つかどうかを分けるポイントになる。
B子どもが、実際の生活場面で気づかずに不適切行動を行っている時が学習のチャンスである。この時、集団学習したカードを提示して、子ども自身が自分の行動を振り返り、確認ポイントとなる行動と違っていたと気づくように支援する。ここで、結論を押しつけないように留意することが重要である。
学習モデルをまとめると、次の3段階の指導構成になる。
小集団でマナー学習を行い、身近な場面での正しい行動の仕方をていねいに確
認する(確認ポイントづくり)
学習(確認ポイント)と日常生活での不適切行動をメタ認知的に結びつけ、自
らの不適切行動に気づかせる。
一人ひとりに会った個別指導で、実際に行動を修正する支援を行う。
(ただし、本研究の学習モデルは、この中の第1および第2段階を対象とする。)
繰り返しになるが、「自ら気づく」ためには確認ポイントの役割が大きい。日常的な生活場面で自分の行動が律しきれなくなったり混乱したりしても、確認ポイントに戻れば正しい行動基準がわかるように、きちんと納得・理解できている必要がある。したがって、確認ポイントとしての理解が弱ければ、指導をより慎重に行う(きちんと理解できるまで待つ)必要がある。本研究では、ロールプレイを用いて場面理解を補足する案を提示しているが、確認ポイントをより豊かに形成する工夫がさらに求められる。
3.2 教材(イラスト)の適切な抽出度
基本的に、ソーシャル・スキル・アルバムの方法を取り入れて学習計画・教材づくりを進める訳だが、写真を使うことで生じる雑然とした画面を、状況理解に最低限必要な情報だけを抽出して、「必要十分」な情報抽出度を実現することを意図していく。
具体的な場面や行為の理解が「誤解なく伝わる」ことが最優先であり、取材した場面が単純な構造なのか、一定複雑な構造なのかによって、セリフや登場人物、状況説明に必要な道具や背景の必要性が変わってくる。十分に絞り込んで、それらの要素を単純化し減らしていく配慮は必要であるが、まったくなくしてしまうことは理解する上で困難である。
図18 イラスト教材例1
例を見ながら、考察を進めていく。単純な行為の例として、図18「ズボンに手を入れる」を挙げる。このイラストならば、セリフは不要である。
図19 イラスト教材例2
図19は、少し複雑な状況設定のイラストである。これは、後述する対人関係・基本のコミュニケーションという分類になるが、イラストだけでは、正しく意味を伝えることが難しい状況設定になっている。図19では、イラストだけでもなんらかのニュアンスが伝わるかもしれないが、文字を読める子どもは言語的な情報でより確実に場面理解ができる。これを、さらに絞れるか、なくしていけるかについては、実際に指導場面で検証していくことが必要であり、現状では今までの経験から推測しながら、自己判断で一旦作成していく。
イラストを用いることによって、写真をそのまま使うことと比較すれば、容易に情報の抽出度を操作できることは明らかである。不必要な情報を排除しているので、見るべき情報を限定することが可能になる。状況が起こっているフレームをすっきりと理解できるので、問題の所在がつかみやすい表現になっている。
登場人物の人数に関しても、検討の余地がある。「ズボンに手を入れる」の例では、1人の場面なので、よりシンプルに表現できる。登場人物が増え場面設定が複雑になれば、補助的にことばによる説明が必要になる。
3.3 気づきを促す工夫
新たな気づきを生み出す工夫としては、やはりセリフと表情が大きな要素になる。それに加えて、行為の動作を大きく描くことで、注目するべきポイントを強調している。わかりやすい場面としては、図20のイラストがある。
図20 イラスト教材例3
図20のような場面ならば、イメージしやすく、実際の経験から強く印象づけられているため、ほぼ正解を選べると予想できる。反面、新しい気づきを生み出すという点では、新鮮味がないとも言える。
図21 イラスト教材例4
図21の場面は、意外と意識されないことが多いため、2択に限定してどちらか正しい方(相対的によりよいという意味も含めて)を選ぶとなると、かなり幅広い子どもが「かたづける」を選べるのではないかと筆者は予想する。図20とは異なり、大げさな表情はつけていないが、かたづけている方の表情を「満足げに微笑んでいる」ように表現している。決定的なヒントにせずに、内容を見て判断する力を見るために、この表現を選択した。このように、「きっとこっちの方が望ましいのだろう。」と子どもにイメージさせるような題材を提示することによって、新たな気づきにつながると予測できる。
まとめると、気づきを生み出す工夫は、次の2点である。
@日常生活そのままではなく、少し理想的で、目標になるような場面が想定できれば、積極的に取り入れること。
Aセリフ・表情・動作を、適度に誇張して表現すること。
3.4 カード教材とタブレット教材の必要性
カード教材は、集団学習で確認ポイントを作るときに必要である。マナークイズのような形で、黒板を大きく○と×のゾーンに分けて、2枚のイラストを比較して正しい場所に貼れるかを確認する。あるいは、指さしで判別できるかを確かめる。(図17参照)
動作で答えられる形式であれば、言葉の力が弱くても意思表示できる。また、ルールが単純で、○と×に分けるだけなので、幅広い子どもたちが取り組める学習である。単純ではあるが、ここができるかどうかは認知学習が成立するかどうかの大きな分岐点になる。(図16参照)
タブレット教材は、集団学習した場面に応じた行動の理解を、日常生活の自分の行動に結びつけるための支援ツールとして活用する。そのために支援者が携帯でき、すばやく学習したイラストを呼び出して、その場で子どもに提示できる機能が必要である。この要件を別の方法で満たすことができれば、タブレット教材は使う必要がない。
集団学習で認知的に望ましい行動が理解できても、ASDの子どもたちはメタ認知が弱く、自分の行動と学習が結びつけにくい。気づかずに不適切な行動をしている時が、学習のチャンスである。ここで、学習した内容を提示して、自分のこととして捉えさせる必要がある。学習チャンスを逃さないために、タブレット(パソコンやスマートフォンも同じ)型の検索機能を持った携帯しやすいツールがあれば、学習効果が高められる。なお、ここでは、検索速度が大きな意味を持つので、少ないクリック数でイラストが提示できるデザインが要求される。
3.5 学校・家庭・地域で使える教材の整理方法(PALS操作パネル)
3.4で述べたタブレット教材として、イラスト教材を場面ごとに整理し、円滑に検索できるシステムをPALS(Picture Action Leaning System)と名付け、ネット上で公開する。ネットならば、前述した条件をクリアしており、システム利用者にとって使いやすいと思われる。
また今回の研究で、学校だけでなく、うまく絵で表現できなくて困っている支援者は大勢いるため、家庭や地域でもつまずきやすい場面を取材して、実際にPALSに取り入れることにした。取材の方法として、関連する文献から必要なスキル(場面)を抽出し反映させた。18)19)
図22 PALS操作パネル
注:上の5枚の資料は1つのページをつないだものなので、全部を合わせて1つの資料とみなす
ASDの子どもたちが日常生活でつまずきやすい場面の例として、様々な文献から参考になる部分を抜き出して、本研究の目的に合うように再構成した。現在まで作成した検索画面を図22に示す。(PALS操作パネル)
http://pals4s.website/ ホームページを参照
大きな場面の設定は、共通場面、学校場面、家庭場面、地域場面の4つに分類して、イラストの整理および検索の効率化を図った。縦軸の項目である小さな場面の設定に関しては、授業場面・給食場面・入浴場面など、はっきりとした区切りのある場面設定もあるが、時間や場所、活動内容といった条件設定だけで区切れる訳ではなく、「こだわり行動」という項目の中にある「パニック」を例にすれば、他の活動や時間的な枠付けがあったとしても、そこから突出する形で、新たな場面(パニックに陥る子どもとクールダウンさせようとする支援者のやりとり)が始まり、独立した場面(不適切行動の対応において対象とすべき場面)として提示する必要が生じる。
したがって、パニックなどの指導場面は、活動の流れに位置づけられない関係として捉え、新たな分類項目を立てて整理する。物理的・時間的な区切りとしての場面設定のみでなく、課題的な項目が混合しているように見えるのは、突発的な場面が生じるという支援現場の実態を踏まえているためである。
同様に、「友だち」、「先生」といった項目も、その人をめぐる不適切行動群を抽出して提示する必要があると判断したため、新たに項目を設定している。
場面設定の分類は、学校現場で様々な不適切行動に直接対応してきた経験をベースにして直感的にまとめている。今後、より検索しやすい分類法が見つかれば、変更する。必要なつまずき場面の提示をスムーズに行えるように、適切に整理できており、検索しやすければ条件は満たされる。今後、使い勝手の向上を図って、場面の数を減らして統合していくこともあり得るし、反対により細分化した方が使いやすければ、そのように変更していく。場面の分類方法は、「体系化」というような理念や系統性に裏付けられることよりも、「より便利に整理している」ことを優先する。
次に、表の見方を説明する。縦の項目は、学校生活での指導場面(または課題)となる。横の項目は、必要な力(指標)のカテゴリーである。指標については、以下のように考えて分類した。
@生活=生きるために必要な力
Aルール=集団で決定されたきまり
Bマナー=社会通念で求められる振舞い方
Cコミュニケーション=相手と意思疎通し合意を得る力
D受容性=自分の思いと違っていても、受け入れる力
カテゴリー分けの1例として、「食事」に関して、具体的な教材を示してみると、次のようになる。「食事」を例にするのは、5カテゴリーがそろっているからである。
表4 食事場面のカテゴリー分類
このように、カテゴリーによって、問題とする視点を変え、場面ごとに必要なスキルが漏れ落ちないように配慮しながら編集する。どの場面とカテゴリーに、取り上げるべき不適切行動が現れるかという点は、文献の項目や場面設定を参考にすることはあるが、筆者自身のイメージに依存する部分が大きい。本当に、この設定で正しいのか。この表現で有効なのかといった客観的な根拠は乏しいと言わざるを得ない。だからこそ、より多くの支援者とつながり、意見や子どもたちの反応・要望などを取り入れ、分類方法もイラストの構成や表現も改良していく中で、客観性を担保していく必要があると考える。
具体的に、操作パネルの検索方法を説明する。パネルは、場面分けと必要な力を縦横に配置し該当する学習内容が想定できる欄には丸印が付いている。(図22)この丸印をクリックすれば次の検索画面に進み、3つのモードからイラストを選択できる。(図23)3つのモードの違いは次のようになっている。
2枚のイラストを選ぶことが難しい子どもに、1枚のイラストを提示し、正しい行動を確認するためのモードである。
この学習モデルにおける標準規格で、2枚のイラストを見て、事前に学習したことを思い出し、子どもに正しい行動を選ばせ、自らの不適切行動に気づかせるためのモードである。
理解力に余裕があり、いろんな事例を見たいという好奇心旺盛な子どもが、楽しみながら自習できるようにデザインされたモードである。
クイズモードは、子どもが楽しくなる配慮として音が鳴るようにし、クイズの雰囲気を盛り上げるようにした。選択画面(図24)で、どちらかのイラストをクリック(タップ)すると、「せいかい」と「あれれ」という結果が示される(図25)。そして、その判断のポイントになる点をさり気なく教えるようなコメントを付けている。コメントを読んで、自分から場面と判断の基準を結びつけて学習できれば、学びが大きく広がるになると予想される。
図24 クイズモード選択画面
図25 クイズモード回答画面(せいかい、あれれ)
このように回答ページには、コメントが付いている。特に、「あれれ?」の方は、(強迫的にならないように)穏やかなタッチで子どもの気づきを生むように配慮した記述になっている。
どのページからも、「ひとつまえにもどる」「トップページにもどる」のリンクから移動でき、操作性は悪くない。また、パソコン・タブレット・スマートフォンに対応しており、ネット環境があれば、どこからでも閲覧できるようになっている。さらに、ネット環境がない場所でも、Windowsパソコン・MACパソコンに直接ダウンロード・インストールすれば同じように動作するオフライン版も用意しているので、ほとんどの支援者が問題なく使用できると思われる。(オフラインでは、タブレットで起動させることができない。独自にアプリを組む必要があり、現状では技術が伴わない。)付属資料として、PALSオフライン版をDVDに添付する。
3.6 オリジナル教材(PALS)の開発状況とモニター取材
現時点で可能な教材検証の方法として、ASDの子どもたちと接する機会がある人にインタビューをして、教材の課題を探る試みをした。
2014年9月の時点で、共通場面・学校場面のイラスト教材が、一定数描き込めたので、個人的に依頼できる人たち(大学院教授・自閉症児の保護者・発達相談所スタッフ・特別支援専攻の学部生・院生など)にサイトを見てもらって、教材の主旨や使用法を説明し、意見や感想をいただいた。インタビューから抽出された意見の内容をまとめ、筆者が重要と判断した順に記載する。
@○でなければならない(×に対して強迫的に恐れる)と思いこむ子どもがいるので、注意が必要である。(複数)
上記の人たちから最も多く指摘された内容である。特に、保護者やスタッフなど、直
接支援している人たちから寄せられた意見であり、ASDの特性を実感している人た
ちが一番に心配される点である。×をつけられることに対して、強迫的に過剰反応する
子どもたちは少なくない。パニックになって、一旦課題に嫌悪感を持ってしまうと、修
正するのが非常に困難である。子どもの理解力に合わせて出題し、できたことを肯定的
に評価し、自尊感情を高める配慮が必要である。
今回、わかりやすさを追求して2択という形式に統一したが、あまり○×という評
価を意識させないように配慮は行った。シンプルモードとノーマルモードは、支援者が
提示するので、○や×は出てこない。支援者の言葉で、やさしく伝えることができる。
クイズモードに関しては、○×の記号でラベリングするようなことはせず、正しい判断
の基準を示唆するようなコメントを付けている。
A短絡的に問題行動を禁止するような使い方をする支援者が出てくるかもしれないので、十分に説明する必要がある。(スケジュールカードもそのように権威的に使われた経緯がある。)(複数)
PALSを使った学習を通して、子どもが自分から不適切行動に気づくのが目的であり、支援者が×だと断定して行為を禁止するような使用法は、主旨を理解できれば起こらない筈である。PALSの目的を正しく伝える配慮が必要である。実用主義・成果主義的にイラストを用いて、短絡的に1つの答えを押しつけ、実行を迫るのは間違いである。説明(マニュアルなど)の部分を丁寧に書くことが必要であるが、どんな教材でも使  い方次第で、その意味が変わるため、なんらかの方法で注意を強化する必要がある。
B本人が困っていない場面(例えば、ズボンに手をいれる)は、わかりにくい。本人に困り感のある場面を考えてふやしてほしい。
Bは、保護者から出された意見であった。マナーについての受け止め方は、保護者によって差が大きく出る。他人に迷惑をかけない範囲なら、本人任せでいいではないかという主張もあれば、逆に服装や言葉遣いなどの形式にこだわる保護者もいる。保護者自身の価値観が表れる部分である。
では、「ズボンに手を入れる」=「性器いじり」(図18)は、どう捉えられるべきか。まだ、子どもが小さいうちは世間的にさほど気にならないかもしれないが、成長するにしたがって不適切度が増すと考えるべきである。子ども本人が困っていないから指導対象としなくていいという結論でなく、やはりどこかで問題にして、気づいてほしい行動である。本人が気づいていない、直接周囲に被害を及ぼさないが不適切な行動は、例えばマナーという括りで指導していく必要があると考える。
C認知的に理解できても、子どもの特性から容易に改めることができない行動も多い。ここでは、(気づいたら)すぐに直せることと、すぐには直せないこととを分ける必要がある。
大学院教授からの意見である。これについては、まったくその通りで、ASDの特性として1.で押さえたように、こだわり行動が強く、認知的に「よくない」とか「格好悪い」とかいう形で理解できたとしても、簡単に改めることができないであろう問題行動は少なくない。これを、この学習モデルで扱うかということが問題になる。
筆者の考えとしては、こだわり行動は修正が困難な課題なので、慎重に取り上げるべきだということになる。こだわりの程度を見極め、意識的にコントロールできる種類の行動かといった判定を行い、子どもの意思で修正できる課題のみを扱うべきである。はじめに、小集団でマナー学習を行う際に、グループ内の優先すべき課題を、支援者が選定する訳だが、この時点で、この配慮が必要である。
課題選択の時点で、教員などの支援者に相当な力量が必要になるとの指摘もあったが、指導の手順や留意点を熟読すれば、その子どもの実態を身近に見ている支援者であれば、その判断はできるのではないか(できるはずだ)というのが筆者の見解である。
D支援者が提示して指導する目的と、子ども自身が自習で使う目的が混じっている。クイズモードを子どもが操作するには難しい。(複数)
クイズモードのインパクトがどうしても強くなり、3つのモードが並んで設置されていることが原因だと思われる。シンプルモードとノーマルモードは、どちらも支援者が提示するためのものなので、クイズモードを同列に配するのはどうかという意味である。これは、単純に配置を工夫して分けていけば解決できるので改良する予定である。
クイズモードが難しいということは、操作上の問題だと思われるので、子ども用の自習モード専用のリンクルートを設けて、操作画面も直感的にわかるようなデザインにすれば解決できると思われる。
Eイラストの意味(読み取り)が簡単なものと難しいものの差が大きく、どんな子どもを対象としているか、イメージしにくい。
この学習モデルを構想した柱になるコンセプトが、「幅広い子どもたちが自らの不適切行動に気づくことができる」という点を重視しており、具体的には対象を軽度発達障害から、中度知的障害を伴うASDの子どもたちに広げようとする試みであった。
現在、中度発達障害という言葉はなく、軽度発達障害とそれ以外の子どもたちという区分になっているが、集団学習が成立する軽度の子どもたちと、個別対応が必要なそれ以外の子どもたちという捉え方でいいのかという疑問が、本研究の根底にはある。SSTは軽度発達障害の子どもたちが対象であるが、実際にはもっと発達が低い層にも、工夫すれば集団的認知学習が成立する条件があり、実際に実践的に効果が見られた(特別支援学校実践で)ので、個人的には確信している。
軽度から中度にかけての不適切行動の課題が混じっているので、支援者が取捨選択する必要があり、指導のイメージが絞れないという意見だが逆に汎用性の高い教材であるとも言える。意図としては、対象の幅を広げて、より実践的な教材にしようとしている。教材の特性のどちらの面を評価し、どのように扱うかが問われる部分である。
Fカラーにしないのか?その方が注目できるかもしれない。
これは、今後の研究課題である。視覚情報の抽出度を調整して、状況を正しく理解できる必要十分なフレームを描き出すことをめざしているが、その条件の「すべての着色」は入らないと考えている。「何かが燃えている=赤・オレンジの着色で間違いなく伝えられるから必要」というように必然性のある場面での色提示でいいかと、現時点では考えている。これは、今後の研究課題である。
図26 2択が適切でないイラスト例
G2択では表せない(回答できない)複雑さを持った場面があるのではないか。
例えば、図26「約束を守る(時間)」の選択は、来たか・来ないかの2択だが、様々な理由が予想される中で、結果の正しさのみを選択するのはムリがある。
問いの立て方が2択では難しいものがあることは間違いない。指摘されたイラスト(図26)では結果よりも途中の判断や対応をどうするかが重要だと思われる。この設定で2択ならば、ほぼ間違いなく「やくそくをまもる」を選ぶことになると予想できるが、これを選ばせることよりも、別の部分に教育的価値があるという意味であり、むしろ、結果だけに○×判定をすることは、こだわりを強めることにつながるのではないかと思われる。柔軟な対応ができるのではなく、逆に結果に執着する心配があるとすれば、こういった問いの立て方は問題があるとわかった。この観点を大切にして、問いを見直していく必要がある。
H2択の意図はわかるが、せめて3択とか、自由回答様式があるといいだろう。
2択という形式は、発達的に低さがあっても、問いがわかりやすいことと、限定することで比較選択しやすく、新たな気づきを生み出せる可能性があると仮定して設定した。Gの意見とも関連するが、軽度の子どもたちには、「時間に遅れる」とか「行けなくなった」時の対応を自分で考えられるか、2択の枠外にある理由や解決法を、想像力を働かせて見つけていくことが課題なのである。
PALS操作パネルでは難しい問いは色分けしているが、そのような対応ではなく、問いの立て方自体から、軽度の子どもたちには別枠の課題を設定する必要があるのかもしれない。幅広い発達の子どもたちに対して、一律の発問形式で対応することも確かに無理がある。この指摘は、教材の大幅な改造につながるものとして注目する必要がある。
I×の方のタイトルを「〜しない」のような打ち消し表現にせず、少し視点をずらして肯定的な表現にできないか。
否定的な表現を極端に嫌う子どもたちがいるので、単純な打ち消し表現ではなく、別の言葉に置き換える方がよいという配慮である。
図27 肯定的なイラストタイトル例
例えば、図27のように、打ち消し表現を用いずに、違いがわかるように提示すれば、○×判定に伴う強迫的リスクが軽減でき、取り組みやすくなるという意味である。この観点も重要なので、全体を通して見直しを進めようと考える。
限定された条件の中で取材しているので、十分とは言えないが、インタビューという手法で予想される教材としての課題をまとめた。これらの質問や意見について、今後、実証的に改善していき、教材の完成度を高めていく。
4.  研究成果と課題
本章では、1.‾3.までの考察した研究結果を基にして、成果と課題をまとめる。本研究では検証につながる実践がないため仮説に対する考察が中心になるが、筆者の支援学校勤務経験をベースにして、より実践的な考察を展開する。
4.1  教材開発の成果と課題
4.1.1 教材開発の成果
1.4本研究の目的に記述されている内容を元にして教材開発に取り組んだ結果、次の@〜Bのねらいに対して以下のような成果を得ることができた。
@指導対象の子どもを中度知的障害も含めて拡大し、指導対象事象も不適切行動全体に広げる。対象とする子どもと行動を広げ、支援の現場で起こっている多様な状況に対応できる実用的な教材を開発する。
SSTの集団認知学習と不適切行動の個別指導を統合し、中度知的障害も含めた広範な発達段階の子どもたちを想定して、社会通念に基づいて自分の不適切行動に気づくための教材を試作することができた。
教材開発にあたって、既存の視覚支援教材を調査・検討し、ソーシャル・スキル・アルバムの手法を採用した。写真ではなくイラストを用いることで、情報の抽出度を自由に操作して、問題を理解するための必要十分な枠組みを提示するよう試みた。2枚のイラストから、より望ましい行動を表した方を選択する形式によって、軽度発達障害に止まらない広範な子どもたちが理解できる教材を作成できたと思われる。
これが本当に支援現場で起こる多様な問題状況に対応できるかどうかは、まだ検証できていないが、SSTと比較すれば確実に対応領域が広がったと思われる。不適切行動全体を取り込もうとしているので、身辺自立・健康維持・他害・自傷・こだわり行動なども教材化しており、幅広い事象に対応できるようになった。
A広範な子どもたちが、自らの不適切行動に気づくための学習モデルを試作し提案する。
図17で示した学習モデルを考案し、47頁に示した3段階の指導過程を提案することができた。また、本研究が提案する学習モデルは、1〜2段階の部分を受け持つという位置づけを明らかにすることができた。
指導上の留意点としても、確認ポイントの重要性や集団学習と日常生活場面をメタ認知的に結びつける重要性などを提案することができた。特に、確認ポイントを日常生活場面に結びつけて理解するためのツールとして、ネットを使ってすばやくイラストが検索できるPALS(併せてPALSオフライン版も)を開発することができたことは、小さくない成果である。まだ、コンテンツを増やす必要があり、改良すべき点もあるが、基盤となるシステムは構築できた。
B社会的スキル習得における認知学習と行動療法の関係を整理し、指導の判定基準となる統一教材を提案し、支援現場の足並みをそろえる。
1.3.4で述べた本研究の仮説Aの部分である。図16「認知学習と行動療法」にまとめたように、本研究で開発した教材を判定基準として用いることは可能であると筆者は考える。中度知的障害の子どもたちは、発達や認知の幅が大きいので、指標となる基準が必要である。こういった教材を使って、一人ひとりの理解の仕方を確認すれば、指導方針を正しく設定できる可能性が高くなり、同時に担当者の見立て自体も調整していけると予想される。
実践は職場復帰後になるが、指導の原則が明確で実践に整合性のある学校(その他の組織)は、保護者にも理解しやすく支持されると予想される。本研究の提案が出発点になって、教員・スタッフの足並みがそろい、学校実践・組織運営全体が好転していけば大きな成果である。
技術的な問題であるが、サイト作成においては、3層構造のサイトにして網の目のようにページリンクを張る必要があったため、作業を簡略化するツールを使用した。SIRIUSバージョン1.2である。
このツールを導入することにより、簡単に内部リンクを作ることができ、作業がはかどった。また、画面を実際の進行具合をプレビューしながら編集する機能があったので、スキャナーで取り込んだイラスト画像を、思い通りにレイアウトできた。サイト作成の経験が少ない者にとっては、このようなツールはたいへん有効であった。
図28 SIRIUS紹介ホームページ
研究に取り掛かった時は、インターネットを利用し、自分がサイトを作るなどとはまったく考えておらず、何もわからないところから出発したが、いろんな人に教わり、なんとかホームページを作成できた。さらにコンテンツを増やし、多くの人たちに活用してもらいたい。そして、ネットを媒介として検証を深め、よりPALSの完成度を上げていきたい。
4.1.2 教材開発の課題
本教材を試作する過程で出てきた課題@〜Bについての考察を記述する。
@SSTと不適応行動指導を統合したため、対象とする子どもの幅が広がり、支援者に高度な判断力が求められる。
対象とする子どもの発達段階が幅広いので、いろんな子どもに使える反面、どのイラストがその子どもの課題にあっているのかは、支援者が的確に選択する必要が生じる。学習指導要領に記されているように(「はじめに」参照)、すべてのイラストを、すべての子どもに提示する必要はない。また、こだわり行動が強くて容易に改められないような行動も選ぶべきではないだろう。
教材が汎用性を持ち、対応範囲が広がるということは、同時に使い手がうまく機能するように使わなくてはならないという課題が発生するため、61頁Eのような意見が出てきたと考えられる。
しかし、支援者が力量を伸ばせば解決できる問題だと捉えれば、逆にチャンスでもある。例えば、利用者が集まれるネット上の広場(掲示板)のようなものを設置して、成功した例や失敗から学んだ教訓などを交流していけば、利用者同士で学びあえるし、制作者としては教材の検証ができることになる。ネットを通じて、ASDに関わっている多数の人たちとつながり、PALSの効果を検証していければ大きな意義がある。
幅広い発達段階に対応しているので、基本的な(わかりやすい)イラストと、少し複雑で読み取りにくい状況を表したイラストを区別して提示する配慮も、支援者(教材利用者)にとって必要である。現状では、丸印の色を変えている。(赤=ベーシック、緑=高度、難しい、オレンジ=こだわり、性的で直しにくい)これで不十分であれば、また、別の分類方法を考える必要がある。
A2択形式で統一することに困難がある。
63頁GHで指摘された課題である。中度知的障害の子どもたちを想定すれば2択形式で適当であるが、軽度発達障害の子どもたちを想定すれば、2択では物足りない。2択形式の妥当性は自閉度の高さにも、影響されるところが大きい問題である。
本研究では、認知学習が成立するボーダーを探り、指導対象となる子どもを広げるところから出発したため、視点がより重度の子どもたちに向けられていた。改めて、軽度の子どもたちにとっての教材的価値を考えると、すべてが2択形式で統一されていることが不備であると思われる。別形式は、今後の課題として継続して開発に取り組む。
B指導内容に矛盾がある場合の対応策が必要である。
イラスト教材と学習モデルを試作しているうちに、筆者は大きな矛盾に気づかされた。内容的に矛盾する価値観が共存する複雑な社会生活を切り取る以上、避けられない問題として対応策を用意する必要がある。
例えば、次頁の図29と図30を比較すると、矛盾した価値観が示されている。
図29 スケジュールに関するイラスト
ここでは、毎日の日課をきちんと手順通りに実行することを教えている。このことは、学習指導要領にも合致している。(図29)
図30 状況に応じた行動のイラスト
しかし、日課を遂行することを教えた場合、それを一面的に理解してしまう傾向があるから、水やり当番(図30)のように状況に応じた変更が難しくなる(こだわりが強化される)可能性は否定できない。緊急行動のようなイレギュラーな場面が発生した場合は、さらに問題が大きくなる。
図31 緊急避難のイラスト
筆者は日課の遂行と状況に応じた行動のどちらも必要と考えて教材化しているのだが、緊急時に逃げ遅れるような子ども(枠に縛られて自分の判断で行動できない子どもの意味)を育てているのではないかという批判はあり、スケジュールや構造化といった基本的な指導方法が間違っていると言われることもある。
こういった相反する価値観に基づく指導に関しても、発達段階と意味理解力とこだわり度を総合的に判断しながらも指導する必要あると筆者は考える。矛盾するからと言って、基本的なスケジュールに基づく行動やルールを教えないという結論は誤りである。一方で、イレギュラーな場面を想定して、緊急時に対応できる生活力や自分で判断する力も育てる必要があると感じている。
その際に混乱を避け、認知的に受け止められるように基盤となる力が必要である。その力が欠如していることは、水やり当番の例にあるように、現実を見て状況を判断する力が育っていなくて、逆に「朝○時=水やり」というような機械的で形式的な理解が強い(そういった理解の仕方しかできない)ために、水浸しの花壇を見ても、行動を修正できない様子に端的に表されている。
「朝○時=水やり」というマッチング的な理解ではなく、現実を観察して読み取った意味を、自分の行動にフィードバックする力(メタ認知など)が育たなくては、自律的に行動を選択することはできない。フィードバックする力が養成されれば、根本的な解決ができると思われる。しかし、その部分が弱い段階で、基本的な枠組みを作ることは不可欠であり、周囲の支援者が環境整備を行って、混乱を避ける必要があり、準備ができた課題から矛盾を含む場面理解にも取り組むという方法が、現時点で最も有効であると考える。
矛盾した教育内容を扱う前提で、行動変容をめざす学習課題を決定する時、本学習モデルでは二重の安全装置を設けている。1つは集団学習でクイズやロールプレイをする時の行動観察で、対象生徒が理解できているか判断できる。理解が不十分なら、その時点で取りやめることができる。2つは、日常の生活場面と結びつける段階である。ここで、理解できなかったり、強い抵抗が見られた場合は取りやめて、理解を促しつつ様子を見るようにする。
2つの条件を満たした場合に、具体的な修正プランを提示し、交渉しながら合意を作り出して実行していく。それくらい慎重な構えで取り組むべきだと考えている。こだわりが強い課題や矛盾を孕んだ理解が難しい課題は、特に慎重に対処すべきである。
このように見ていくと、(正しく手順通りに進めれば)このモデルは子どもの主体性を重視した無理のないプランであり、同時に理解ができて抵抗の少ない課題は、1つずつ堅実にクリアしていこうとする方針が貫かれている。そのようにデザインしたのは、さまざまな考え方を持った多様な支援者が広く合意できるガイドラインを形成するためである。ガイドラインとしての機能を実際に果たせるかどうかはまだわからないが、諦めずに研究を継続し、実践データを蓄積し検証しながら完成度を高めていく。
4.2 今後の計画(実践と検証)
諸事情があり、本研究では教材開発の意図を理論的に裏付けしながら、実際に教材開発を行っているが、検証するという過程は含んでいない。
勤務に復帰してからは、次の要領で研究を進める予定である。
@社会的スキルが低く不適切行動が見られる多様な発達段階の子どもを対象として、本研究で試作した教材と学習モデルを使った学習を行 う。
A次の観点で学習効果を観察する。
・集団学習で気づきが見られたか?
・個別学習でメタ認知的な気づきが見られたか?
・気づきから行動の変化につながったか?
・気づきから意欲の向上や行動修正の動機づけにつながったか?
B子どもの反応から、教材の課題を見つけ、改善する。
C行動修正のための個別指導が開始された場合、行動記録を採り、長期的な行動変容を分析する。その際、不適切行動の自覚、自律的解決、指導時の対応、不適切行動の頻度、葛藤の状況などの観点から、学習効果を総合的に測定できるよう配慮する。
D事例研究を重ね、アセスメントと照合し、認知学習が成立する条件を探る。
復帰するまでの期間は、検証ができないという弱点を補うために、ネット上で教材を公開し、広範な人たちの意見や実際に使った感想、どのように改善してほしいかという要望などを吸い上げる仕組みを構築しようとしている。
現時点では、まだ作成中であり、意見を吸い上げるところまで到達していないが、インターネットの利点を生かして有効な意見を取り入れ、教材としての実用度・完成度を高めていく方向で準備を進めている。また、技術的な課題として、より高速なサーバーを運営する必要があることから、自宅でサーバーを立てられないか研究を進めている。併せてオフラインでも機能するように研究し、PALSオフライン版を開発した。
現時点では本研究はデータで裏付けされない状態であるが、社会的スキルを高める実用的な教材があれば使ってみたいというニーズは間違いなくある。現状では、まだ十分整備されていないので、使いにくい部分もあるが、改良していけば現場で役に立つ教材になると確信している。
そして、教材開発を通じて、社会適応に弱さのある子どもたちに関わる広範な支援者たちのネットワークが構築できればすばらしいと思う。本研究が、小さな枠にとらわれず、社会に向かって大きく開かれ、リンクできるものになることを願っている。
また、英語版・ドイツ語版・中国語版などを作成できれば、文化の違いを加味した国際理解教育の教材としても機能すると考えられる。今後の課題として検討してみたい。
1)「特別支援学校 教育要領・学習指導要領」(平成21年3月告示 文部科学省)
(第1章 総則、第2節 教育課程の編成、第1 一般方針、2)
2)「特別支援学校学習指導要領解説 自立活動編」(平成21年3月告示 文部科学
省)(第2章 自立活動の意義と指導の基本、2 自立活動の指導の基本、[2]
自立活動の内容とその取扱いについて、イ 自立活動の内容の考え方)
3)「自閉症百科事典」(ジョンT.ネイスワース、パメラS.ウルフ 2010 明石書店)
4)「自閉症教育基本用語事典」(2012 小林重雄監修 学苑社)
5)「高機能自閉症・アスペルガー症候群及びその周辺の子どもたち−特性に対する対
応を考える−」(尾崎洋一郎、草野和子著 2008 同成社)
6)「特別支援教育 実践 ソーシャルスキルマニュアル」(2013上野一彦、岡田智編
7)「高機能自閉症・アスペルガー症候群及びその周辺の子どもたち−特性に対する対
応を考える−」(尾崎洋一郎、草野和子著 2008 同成社)
8)「自閉症スペクトラムとこだわり行動への対処法」(2014 白石雅一著 東京書籍)
9)「COMPACT64 ソーシャルスキル 早わかり」(2011荒木秀一 小学館)
10)「自閉症支援のための基本シリーズ2 不適切行動への効果的支援・対応法」
(2009 上岡一世編著 明治図書)
11)「自閉症児の困り感に寄り添う支援」(2007 佐藤暁著 学研)
12)「家庭と地域でできる自閉症とアスペルガー症候群の子どもへの視覚的支援」
(2009 ジェニファー・L・サブナー、ブレンダ・スミス・マイルズ著、門眞一郎
13)「子どもの発達と診断 3 幼児期T」「同書 4 幼児期U」(1989 田中昌
14)「写真で教えるソーシャル・スキル・アルバム」(2010 ジャド・ベイカー著 門
15)「パワーカード アスペルガー症候群や自閉症の子どもの意欲を高める視覚的支
援法」(2011 アイリーサ・ギャニオン著、ペニー・チルズ絵、門眞一郎訳)
16)「ソーシャルストーリーブック 書き方と文例」(2007 キャロル・グレイ編著
服巻智子監訳 かもがわ出版)
17)「CD−ROM付き グレーゾーンの子どもに対応したソーシャルコミュニケー
ションづくり 基本のスキル31」(2011 大森修編 明治図書)
18)「高機能自閉症・アスペルガー障害・ADHD・LDの子のSSTの進め方」(2013
田中和代、岩佐亜紀著 黎明書房)
19)「家庭で無理なく楽しくできる生活・自立課題36」(2011.9 井上雅彦編著 学
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PALSオフライン版(DVD参照)
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カテゴリー:栗料理, 農園, 農業| タグ:あつ栗, 厚保栗, 栗農園, 稲田栗農園, 美祢市厚保
カテゴリー:栗について, 栗料理| タグ:栗, 栗ごはん, 栗ご飯, 重陽の節句
2位は黒豆です。あの豆の甘さもいいですよね。
伊達巻です。伊達巻いいです!!
4位は「栗きんとん/かち栗」です~。大変お待たせしました^^
5位 ローストビーフ・ローストポークと続いていきます。
ちなみに昨年も1位から5位までは変わっていないとのことです。
栗きんとん・かち栗が4位と健闘していますが来年はぜひ3位以内に入りたいと思っています。我が家も栗きんとんを作らないといけないですね^^
フリー写真素材ぱくたそ
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カテゴリー:日常, 栗料理| タグ:おせち料理, 栗きんとん, 正月
作成者:こんかん| コメントはありません| 2015年12月24日
津和野は栗が盛んな町なんです。つわの栗食べてきました。 津和野栗紀行その②
みなさんこんばんは^^
今日の山口市は晴れの天気でした。昼は雲一つない青空しかないいい天気でした。外でサッカーボールをけっていましたが汗ばむほどで気温は少し暖かめでした。
さて、前回からの続きで津和野のまつりのお話です。
前回はおなかをすかすために太鼓谷稲成神社へ山登りに行ったというお話まででした。いよいよ後半のお話です。(とはいってもあんまり中身は濃くないですけどw)
さて、太鼓谷稲成神社でお賽銭を入れてお祈り等などして楽しんだ後は下山になります。下山は思ったほどつらくなくあっさりと下山できました。
それからしばらく津和野の町を散策していました。途中、鯉に餌をやったりしながらまったりと歩いていき。SLが蒸気を出す音が聞こえたのでSLが来ていると思って津和野駅に向かって歩いて行ってました。
その時に発見したお店がこちら
農家レストラン「ちしゃの木」です。
目印は木彫のサルです。お猿も大好きつわの栗だそうです。サルは確かに栗を食べますね。
こちらも今回栗まつりの出店しているお店になります。
店内は座敷もありますしテーブルもあります。
このお店で注文したのは栗アイスクリーム小豆入りです。
すいません少しスプーンで触った後の写真になります。栗アイスの周りに小豆が入っています。この小豆の甘さと栗アイスがとっても合うんです。甘い中に栗が主張してきて相性抜群のアイスでした。
そしてこのお店からの試食として栗ようかんをいただきました。
この栗ようかんがまたとってもおいしいです。栗の味がしっかりとしています。我が家でよく作る栗きんとんと味はそっくりなので栗をちゃんと使っているのがわかります。
このお店はとにかく栗を贅沢にたくさん使っているということがわかりました。
栗の商品がたくさんあります。
すごいなこれと思ってみていましたけど下の写真の右上を見てみると千舎ノ木農園とあります。
ん?農園ということでよくよく聞いてみるとこちらは栗をつくっているそうです。だいたい規模は当農園と同じ規模のようです。こちらではイノシシやシカやサルなど出てきて大変なようです。そんな話を聞いた後に我が家でも栗を栽培していますという話をして帰りました。
こちらの農園さんは氷温冷蔵で貯蔵した栗をつかったりと栗農家でも先進的な取り組みをされているようです。とっても勉強になりました。ありがとうございます。
最後の最後にこのようなお店に出合えて私は幸せです。今後の栗栽培に力が入ります!!
少し間があきますが、津和野で栗の商品を何点か購入していますのでまた紹介できたらと思っています。津和野も小布施みたいに人気スポットになる可能性をすごく秘めていますね。山口県美祢市厚保はとても出遅れているような感じがしました。がんばらなければ!!
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カテゴリー:山口県の観光・行楽, 栗のスィーツ他, 栗料理, 経営| タグ:栗, 栗ようかん, 栗アイス, 津和野
作成者:こんかん| コメントはありません| 2015年11月3日
栗の渋皮煮を作っているのですが何かが足りない・・・。
みなさんこんばんは^^
今日の山口市は晴れの天気になりました。昨日が雨だったので今日から寒くなるとは聞いていたのですが、昼間は気持ち涼しくなったのかなという感じでした。でも確実に寒さは来ています。今現在の夜の状態は寒いです。寒がりの私はこたつがほしいくらいです。
さて、話は変わりますが、最近私の周りの情報で栗の渋皮煮の話やネットで見る機会がとても多いです。まぁ私が栗に敏感になっているというのもあるのでしょうがw
そんな渋皮煮の話ばかりを聞いていると私も作ってみようかなと思い始めてチャレンジしました。
最初は栗を渋皮を残して剥くのですがこの作業はこつをつかめばそんなに手はかからずにできました。普段から栗を剥いているのでそうおもったのかもしれませんね。その際に使ったのはクリクリ坊主とかいう栗剥きの道具です。これは少し値段が高いのかもしれませんが栗好きの方はぜひ1台は抑えていただきたい商品です。
皮むきまでは順調です。それからは渋皮煮の作り方の本をみてその通りにやってみました。
今日は最終段階にきてゆでた栗を冷まして味をしみこませるところまできました。そのままほっておくのもなんですし、やっぱりここはつまんで味を楽しみたいところです。少しまだ熱い栗を小皿に移してお口の中へパクリといきました。
表面は甘みがついているのですが、まだ仲間でしみていない状態です。う~んなんでなのだろうか?隠し味で醤油やみりんを入れたりしているのに・・。ゆで時間がたりないのか、砂糖が足りないのかわかりません。
まるでとても格好いい男子またはかわいい女子の人なんだけどなんか違うな~って感じです。何か物足りないのです!
もう何回か火を通して冷ましてを繰り返してみたいとは思っています。さてどんな渋皮煮ができることでしょうw
こんな感じであっているのかどうか?なんかもっと栗が茶色になっているのが正解のような気がするのですが。
これだけみると中はしっとりとしていますね。ちなみに栗の味はしっかりとしていますよ~。
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カテゴリー:栗料理| タグ:料理, 栗, 渋皮煮
作成者:こんかん| コメントはありません| 2015年10月28日
黒茶の宝石! 栗の渋皮煮!!
みなさんこんばんは^^
今日の山口市は晴れの天気になりました。今日からシルバーウィークに入られた方のいらっしゃると思います。この連休をレジャーなどなど楽しんでいただければと思います。
この時期はいろんな果物などがたくさんありますので堪能してくださいね。その中に栗も仲間に入れてもらえると幸せです!
さて、今日は栗の渋皮煮です。この栗の渋皮煮ですが、作るにはとても手間がかかるので希少価値がある加工品です。
しかし、渋皮煮は希少価値もありますが味も最高においしいです。渋皮煮には手間がかかった分、愛がたくさん詰まっているそんな商品なんです。
そんな栗の渋皮煮、ご縁がありましていただきました。本当にうれしかったです。
栗の渋皮煮手作りで作っています。渋皮煮の味をしっているので見ただけでもう口の中で栗の渋皮煮は入っていて味わっている状態になりました^^
すいませんビンの中の渋皮煮の写真を撮ったのですが光に反射して全く何も映りませんでした。ビンにはたくさんの栗の渋皮煮が入っています^^
栗をぐつぐつ煮込んで出来上がった渋皮煮です。黒茶色になっています。この色が光に反射して艶がでてきています。私にとっては宝石です!!
中が何とも言えないこの飴色です。もうたまりません。とてもやわらかい渋皮煮で、口の中に入れると口いっぱいに栗と砂糖が広がってきてとても幸せな気分にしばし浸ることができました。
本当にこのような素晴らしい栗の渋皮煮に出合えたことに感謝です。本当にありがとうございました。ますます栗の栽培に力が入ってきます。頑張っていきたいと思います!!
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カテゴリー:栗のスィーツ他, 栗料理| タグ:加工品, 栗, 渋皮煮
作成者:こんかん| コメントはありません| 2015年9月19日
栗の甘さを引き出す方法(ためしてガッテンで放送された方法)備忘録
みなさんこんばんは^^
もう10月も中旬になりましたね。本当に日にちが立つのが早いものです。私も忙しい日々であっという間に日にちが過ぎていきます。
さて、今日は栗の甘さを引き出す方法ということで、基本的には冷蔵庫で寝かす。理想なのはチルド(0度)の状態で1か月保存すれば甘みが増すということです。昨年やってみました。その際には本当に甘みが増しておいしくいただいたのを覚えています。
以前に調べたときに寒さに晒しておくと栗が芽を出すために寒さに耐えようとでんぷん質をどんどん出して甘みを増す。ということでした。
今回、新たに調べていくうちに某知恵袋サイトに以前NHKのためしてガッテンで放送された方法が載っていましたので。私の備忘録も兼ねて掲載します。
栗が甘くなる理由はアミラーゼの活性
栗の糖度は、生だと3程度で甘さを感じません。栗の主成分デンプンを糖にかえる物質、アミラーゼという酵素が、じっくり加熱で活性化されることにより、栗の糖度は増す。
土鍋でじっくり加熱が栗を甘くするコツ
アミラーゼが活性化されるのは40~70℃の温度帯。この温度帯を長い時間をかけて通過させることが、甘くするコツです。土器の熱の伝わり方は、他の調理器具より2倍以上遅い。この“じっくり加熱”が栗を甘くする秘密。現代に土器はありませんが、代わりに、素材が土器と一緒の土鍋を使うことで、じっくり加熱が実現できる。
普通にゆでた栗(ステンレス熱湯40分)では糖度6ですが、土鍋では8までアップします。しかし、ゆでると、せっかく作られた糖分が水に溶けてしまいます。そこでベストの方法は“蒸す”。“土鍋”と“蒸す”を組み合わせると糖度が10になり、天津甘栗並みの糖度になります。
1、土鍋に蒸し皿をひき、水を入れる。栗1キロに対し水1リットル。
2、火をつけ、土鍋から湯気が出てきたら、栗を投入。
3、ふたをして1分したら火を止め、10分むらす。
【ポイント】この10分間に、余熱でじんわり火が入って、アミラーゼが活性化して甘くなる!
4、10分後再点火し、あとは、中火で50分蒸せばできあがり。
ゆでて糖度を増す方法は?
ステンレス鍋を使っても、「水からゆでる」「最初は中火」という方法で、糖度1は上がります。
蒸して糖度を増す方法は?
普通の鍋でも、沸騰する前に栗を入れて、中火でじっくり50分ほど蒸します。
天津甘栗のように皮が簡単にむけないの?
中国栗(天津甘栗は中国種)はむけやすいのが特徴です。日本の栗でもむきやすい新品種が開発されていますが、まだ試験段階で、市場には出回っていません。
栗を0度で貯蔵すると、中の糖分は、3日で2倍、30日で最高の4倍まで上昇します。ご家庭では、冷蔵庫のチルド室に、乾燥をふせぐためにポリ袋に入れて保存するのがおすすめです。(ためしてガッテン)
栗を冷蔵するとなぜ甘さが増すの?
栗は種なので、冬になるとエネルギーとなる糖を大量に生み出す。そのため糖を作り出すアミラーゼが大増殖する。アミラーゼは寒さが苦手ですが、数でカバー。ゆっくりながらも大量のアミラーゼが働くため、多くの糖ができるのです。冷やすことによって栗に冬と勘違いをさせてアミラーゼを増やそうというわけ。
おいしい栗を見分ける方法は?
おいしい栗をみわけるには、塩水(水100ミリリットルに対し塩3グラムの割合)に浮かべてみます。沈んだものはほくほくして甘く、浮いたものはあまり甘くありません。浮き沈みの原因は「デンプンの量」です。デンプンが多く比重の重い栗は沈むのです。デンプンが多いということは、アミラーゼがデンプンを糖に変える余地がたくさんあるため、甘い栗に仕上がる可能性が高いといえます。
水に浮いた栗は加工向き?
ただし、「沈んだ栗がおいしい」というのは、あくまで「甘くてほくほく感が強い」という意味です。そのままシンプルに蒸したりするなら沈んだ栗がおすすめですが、浮いた栗がおいしくないわけではありません。浮いた栗であっても栗の風味は残っていますし、デンプンが少ない分、調理による煮くずれがしにくいという特徴があります。加工に対しては、むしろ沈んだ栗よりも適しているともいえます。
【その他の焼き栗情報】
テレビで栗農家が作る焼き栗を見ました。ぽん菓子を作るような圧力釜に入れてました。ぽんとはじいたわけではないと思いますが、圧力をかけて、最後に蒸気を徐々に逃してるようでした。焼き栗にする場合は、収穫直後の栗ではおいしくないとこのと。0~2℃の冷蔵庫で、10~2週間保存すると糖度が増して甘くなるのだそうです。家庭の冷蔵庫では腐るので無理ですと言ってました。ネットでも同様のやり方で、焼きぽんとして販売しているものがありました。
なるほどです。かなり詳しく書いていますね。これはとても参考になるのではないかと思います。
私も土鍋でさっそく試してみたいと思うところです。
こういったのを見ていると栗に対していろんな疑問がでてきます。さらなる研究が必要ですね。本当に勉強になります~(^◇^)
みなさんも参考にしてくださいね。
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カテゴリー:栗について, 栗料理| タグ:栗の保存, 栗の甘さ, 栗料理
作成者:こんかん| コメントはありません| 2014年10月15日
アトピーやアレルギーに効果あり!!栗の渋皮茶をつくってみました。
みなさんこんばんは^^
今日の山口市は晴れでいい天気になりました。嵐の前に静けさみたいな感じで怖いです。明日は台風対策をしていきたいと思っています。
さて、今日は剥き栗を作った際に発生する渋皮(実が少しついている)を天日干しにしていたのを、活用することにしました。タイトルにあるように、渋皮茶です。この渋皮茶はアトピーやアレルギーに効果があるようです。その他にも渋皮にタンニンがふくまれているために血中のコレステロール値を下げて、動脈硬化や高血圧、心臓疾患、脳血管障害などを防ぎ、抗酸化作用があるのでがん予防や老化防止に力を発揮します。また細胞を酸化から守るので美肌効果があるとのこと。いろんな効力があるんですね。
渋皮で気になるのがやはり渋味だと思います。これがいかにでてこないようにするかが思案のしどころではありますが、これは渋皮を炒る際にどの程度炒るかで渋味がでるかどうかが変わるようです。
まずは渋皮を天日干しでからからにします。
その後、渋皮をフライパンなどをつかって炒ります。この時にどの程度したらいいのかの目安ですがこれは私もまだ確信がもてないのですが、すこし焦げ目が出るくらいまでやったほうがいいかと思います。というのも前回渋皮を炒った際に焦げ目がつかない程度で渋皮茶をつくったら渋味がかなり残っていたので、最後は飲めなかったです。
今回、焦げ目がはいるまでやった場合はあまり渋味がありませんでした。
炒った後の渋皮です。ところどころに焦げめがついているのがわかりますか?そしていろが白っぽいのが実です。この実がすこしでも甘みがだすのかな~っと一人で思っていました。
結果として、渋皮を天日干しで乾かす、フライパンなどで炒る。以上で完成です。
今回は急須にいれてやりました。小さくしていないので急須にいれる量は本当に適当に入れてお茶を作ってみました。
匂いは渋皮の匂いが漂ってきます。私は渋皮が焦げたりした匂いは好きなので、これは〇です。味はさっきもいいましたけど渋味が強くなく玄米茶やほうじ茶をすこし濃くしたような味でした。味わうには十分いけると思いました。
私的には結構この厚保さんの栗渋皮茶はとてもお気に入りの一つになりそうです。いまからたくさん皮を剥いて渋皮茶をいっぱい作るとしますw
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カテゴリー:栗料理| タグ:あつ栗, お茶, 健康茶, 厚保, 厚保栗, 栗, 渋皮
作成者:こんかん| コメント: 2件| 2014年10月11日
渋皮煮用に鬼皮を剥いた栗の失敗作の利用方法。
みなさんこんばんは^^
台風19号が近づいていますね。当初の進路予想よりもかなり日本列島に近づいてくるような気がします。ちょっと台風ががんばって北上すれば、山口県もただではすみません。直撃なんてなると今年の栗の収穫は終わったようなものです。今から晩生の最終収穫時期に入るというのに・・・。この猛烈な台風の勢力が弱くなって、太平洋沖にそれていってくれることをひたすら祈っています。
さて、今現在、栗の渋皮煮でも作ろうかとおもって厚保産の栗の鬼皮を一生懸命に剥いています。そんな中、鬼皮剥くが素人な私はすべての栗がそんなにうまく剥けません。当然剥くのに失敗する栗もたくさん出てきました。
この栗をどうしょうかと考えていました。そんな中、なんかの記事で渋皮の残った栗をそのまま素揚げにして食べるというお話を聞いたことがあるのを思い出しました。
というわけで、早速やってみました。
こんな感じでこんがりと揚がっています。油はコロッケなど揚げた後の油なのでこんな色になったのかもしれません。ただ揚げるときの火力についてですが、強火にはしないほうがいいかもしれません。なぜなら温度が高いので中身に火がとおる前に外側の渋皮が焦げてします可能性があります。
渋皮は簡単に剥けます。気になる方は剥いて食べるといいかもしれませんね。
渋皮を剥いたらいい色になっていますね。今回は塩をかけて食べましたがほんのり甘くてとてもおいしかったですよ。こんな食べ方もあるんだ~っと感じました。
ただ欠点は油が多いこと、揚がった後はしっかり油を落とした方がいいかもしれません。これを食べるとアルコールがすすみました^^
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カテゴリー:栗料理| タグ:あつ栗, 厚保, 厚保栗, 山口県美祢市厚保, 栗の素揚げ
作成者:こんかん| コメントはありません| 2014年10月8日
秋にはやっぱり栗ご飯。簡単な作り方で厚保の栗を使用して栗ご飯を作ってみました^^
みなさんこんばんは^^
今日の山口市は晴天でした。とてもいい一日でこんな日に事務所にいるのがもったいないくらいでした。せっかく涼しいくて天気もいいの好条件のなかですから、外で活動しないともったいない気がしました。
さて、食欲の秋ですので、栗ご飯を先週作ってみました。栗ご飯はご飯に何故、甘い栗をいれるのか不思議と思われる方がいると思います。たしかに言われてみると、ご飯に甘いものをかけて食べているようなものですから、不思議といえば不思議。
でも、栗ご飯はこの組み合わせでいけるんです。これも不思議です。食べたことない人は是非、いちど食べてみてください^^
で、栗ご飯ですが、まずは厚保の栗の皮を、剥いてむき栗にします。
今度はご飯を今回は2合ほど炊けるように準備しました。
そして、その中にむき栗をいれます。
むき栗なんですが、我が家の栗は大きいのでしっかり中まで火が通らない可能性がありますので、大きい栗は割って小さくしていれました。
こんな感じで入りましたよ。
次にだし昆布をいれて、そして、お酒を大さじ2はい、塩小さじ2はい、みりん大さじ1パイ程いれて、炊飯器にいれて、炊飯スタートです^^
そうして、ご飯が炊けるまでしばらく待ってできました。
ホクホクの栗ご飯の完成です。
塩味が薄いかもしれませんが、この辺りは好みなので普段から濃い味が好きな人はもう少し塩をいれてもいいかもしれません。
厚保の栗とを使った栗ご飯。お味は甘くて最高のおいしさでした(^O^)
残り少ない秋という季節を満喫しましょうね^^
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カテゴリー:栗料理| タグ:あつ栗, 厚保くり, 厚保栗, 栗ご飯, 栗料理
作成者:こんかん| コメントはありません| 2014年10月7日
プロフィール こんかん
山口県の美祢市厚保(あつ)で主として栗(あつ栗)を生産(お手伝い)しています。 今後、栗の魅力をおとどけできるよう 日々精進してまいります。 どうぞごひいきに!!
2018年いなだ栗農園の総括について
2018年(平成30年)栗の販売を終了いたしました。
栗のネット販売を開始いたしました。
栗の間。中生から晩生へ ~いなだ栗農園~
9月です。栗シーズン到来です。
2018年8月中旬(平成30年)いなだ栗農園の様子。
国産の栗が手軽に食べれる時が来ました。 国産大粒甘栗「むき和栗」
こんなところに鳥の巣が・・・・。(稲田栗農園) に こんかん より
こんなところに鳥の巣が・・・・。(稲田栗農園) に 匿名 より
アトピーやアレルギーに効果あり!!栗の渋皮茶をつくってみました。 に こんかん より
9月です。栗シーズン到来です。 に こんかん より
山口県美祢市マロンファームさんの焼き栗 に こんかん より
カテゴリー カテゴリーを選択 ダイエット日誌  (1) 家庭菜園  (61) 山口県の観光・行楽  (15) 山口県食堂めぐり  (12) 山菜・野草  (8) 日常  (70) 未分類  (20) 本  (60)    SF・アクション  (4)    ライフスタイル、その他  (28)    勉強・資格  (2)    推理小説  (2)    時代・歴史小説  (3)    自己啓発  (7)    農業  (6)    金融関係  (7) 栗について  (22) 栗のスィーツ他  (129) 栗の成長日誌  (21) 栗作業  (65) 栗料理  (14) 環境  (7) 環境・エコライフ  (13) 竹林  (9) 経営  (26) 農園  (156) 農業  (97) 電脳生活  (3)


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8:00 朝のプージャ / 18:00 夕方のプージャ
ヨーガ初心者、熟練者、老若男女、宗派の垣根を超えて
どなたでもお越しいただけるアシュラム、テンプルとして開かれております
いつでもご参加・御参拝いただけます
お電話でのお問い合わせ TEL 026-217-1354 *留守電の場合は、折返しさせていただきますので、メッセージをお願いいたします
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(コロナウイルス感染症について)
・ まず、コロナウイルス感染症対策の足立区の基本的な姿勢について。
・ 区では、2月18日に新型コロナウイルス対策本部を立ち上げ、これまで、区内における発生状況やPCR検査数の推移を公表するとともに、イベントの休止や区の屋内外施設の利用休止、足立区医師会との連携などについて、様々な議論がなされてきた。
・ 今回の対応は、いまだワクチンが開発されていない感染症、いわゆる「見えない敵」との戦いであり、状況や対応策が日々変わる中で、区として様々な対応を行っていることは、評価する。
・ 一方で、区政は今、難しい舵取りを迫られており、施策としては、状況に応じた柔軟な対応が求められるところだが、区の姿勢を明確に示し、区民にわかりやすく伝えることが何よりも大事であると痛感したこれまでの数か月であった。
・ 私は、先ほど申し上げた通り、これまでの危機管理と、根底にある対策の基本的な考え方は同じであり、適切かつ迅速な情報提供をベースとした「自助」、「共助」、「公助」にあると考える。
・ その意味では、今回もまさに、区長を中心にみんなで進めてきた「協創」の真価が問われていると言える。
・ そこで、改めて、今回の感染症対策について、どのような方針で取り組んでいるのか、区長に伺う。(Q1)
・ また、相手が見えない敵である以上、その対策を進めるにあたっては、様々な主体の連携を柔軟に行うことが、大変重要になる。
・ 区民が安心して日々の活動を続けていくためには、特に、広域的な自治体である東京都とは、救急救命を司る病院はもちろんのこと、様々な分野で役割分担を行いながら、双方が対等な立場で緊密に連係することが重要になる。
・ そこで、医療・福祉保健関連、産業関連、教育関連などについて、これまで東京都とどのように連携し、何を申し入れてきたのか、伺う。(Q2)
・ また、区民は、学び、働き、日常的な買い物を行う場所が、区境を超えている人も多い。
・ そこで、同じ都内の近隣自治体についても日常生活に関する情報を共有しながら、区民生活を支えていくことが重要になるが、これまで、近隣自治体とどのような情報共有や連携を行ってきたのか、今後、どのように行っていくのか、伺う。(Q3)
・ また、加えて、関係事業者との連携も重要である。
・ 区はこれまでも、災害に対しては、医療救護、応急対策、食料対策、物資供給などについて、医師会や医薬物資事業者、建設業協会、農協、区商連などと災害時協定や覚書などを結び、大規模災害や応急・復旧活動を円滑に行うための事前の取り決めをしている。
・ 今回の感染症対策についても、様々な事業者の皆さんに協力を仰ぎながら、対応を進めてきたはずであり、今後も、適切に連携していくことが重要になる。
・ そこで、今回、感染症対策の特性も踏まえ、特に、区民の健康を守る医師会等の医療関連団体、区民に生活必需品を提供する事業者などと、どのような取り決めに基づき、どのような対応を行ってきたのか、また、今後、どのように対応していくのか、伺う(Q4)
・(情報発信と通信環境の充実について)
・次に、区民への情報発信、双方向のやりとりについて。
・感染症対策については、情報が輻輳する中で、【正しく恐れる】ことが重要と言われている。
・ 私自身は、常日頃から、地域のみなさまの声を直接伺うと共に、SNSなど様々な手段も最大限活用し、感染症対策そのものだけでなく、関係する中小企業への支援をはじめとする多くの情報を発信することで、双方向のやり取りを行っている。
・ その中で、感染症対策についての足立区や東京都の取組を紹介するとともに支援の窓口や手続きのやり方を説明しているが、多くの区民の方が、区の支援策の内容や、どの施設が利用休止になっているかなどをほとんど知らないのが実態と言っても過言ではない。
・ 私はこれまでも情報提供の重要性を訴えてきたが、スマートフォンやタブレット端末がこれだけ普及している時代において、区民と区の所管課とのSNSでのやりとりやQRコードを活用した簡単な情報へのアクセスは、まだまだ不十分と考える。
・ 今回の緊急事態宣言等への対応を踏まえ、今後は更に、区民が本当に知りたい情報、区民が必ず知っておくべき情報を簡単に、早く、広く、知ってもらうことに重点を置いた「区民目線」での、「双方向のやりとり」ができる広報の展開を進めるべきと考えるが、区長の見解を伺う。(Q5)
・ また、このような情報のやりとりを円滑かつ迅速に行うためには、区内の情報基盤をしっかりと整備することが重要になる。
・ 今般、コロナ感染症対策を契機として、リモートワークなどの働き方が進むとともに、学校の授業も遠隔で行う必要に迫られており、各家庭のwifiなど通信環境の充実に対して、独自に積極的な補助を行うなど、対応を進めていくことも重要である。
・ また、動画などによるリモートでのやりとりには、通信環境の大容量化、高速化が不可欠であり、5Gなど将来を見据えた通信基盤の整備も重要になる。これらの事業は、国や都がリードして通信事業者と連携して進めるべきものであるが、区としてもその実現に向けて、しっかりと要望し、働きかけていくことが重要になる。
・ 平成30年に区と協定を結んだ民間事業者が、区内に整備した地域BWAの活用はどうなっているのか。今後の展開はどう考えているのか伺う。(Q6)
・ そこで、当面の家庭の通信環境の充実に向け、区としてどのように取り組んでいくのか、また、5Gなど将来の社会変革を見据えた通信環境の大容量化に対して区としてどのように考えているのか、見解を伺う。(Q7)
・ 次に、感染症拡大防止策と両立させていくことが重要となる地域経済対策について。
・ この点も、冒頭申し上げたが、当分の間、地域経済への影響は続くことが予想され、特にその影響は、中小企業の方々を中心に非常に大きく深刻である。
・ 現時点でも、第2波の感染の波が来るとも言われており、長期戦を覚悟しながら、速やかに区として足立区の特性を踏まえた地域経済対策を講じていく必要がある。
・ 国においてはこの4月に緊急経済対策を取りまとめ、閣議決定している。
・ この中で、大きく2つの段階を意識し、第一は、感染症拡大の収束に目途がつくまでの間の「緊急支援フェーズ」、第二は、収束後の反転攻勢に向けた需要喚起などの「V時回復フェーズ」としており、交通、飲食、イベントなどの落ち込んだ消費の回復や未来への投資の喚起を目指している。
・ まずは、この景気後退の局面を、区内の地域で様々な事業を行う方々や飲食をはじめとするお店を営む事業者の皆様が確実に乗り越えていくことが重要になる。
・ 一方で、区財政は、厳しい状況であり、都と連携して事業者への支援を充実していくことが不可欠である。
・ そこで、区が属す広域の都産業労働局などと、どのようなやり取りを行い、現在、どのような支援メニューを整理しているのか、また、その内容を区内事業者にどのように周知しているのか、伺う。(Q8)
・ 特に、就労については、区もジョブネットを立ち上げ就労支援を行ってはいるものの、そのほとんどが外部サービスを取りまとめているだけのものである。
・ 働いている方々は、会社の経営が悪化した場合、仕事を失い、家族を含め、生活が立ち行かなくなることが一番の悩みになる。
・ 経営者の方からすれば、会社存続のために一時的に解雇せざるを得ないという断腸の思い、苦渋の選択をしていることと思う。区内の企業や働く方々が、将来に渡って活力を持ち続けるためには、今この機会に、柔軟な働き方の道筋をつけることが重要であり、真の働き方改革と言える。
・ 近年、パラレルキャリアという考え方が、広がっている。これまでの副業が副収入を目的としているのに対し、必ずしも収入のみを目的とせず、キャリアアップや社会活動なども含む。
・ この考え方は、個人のやりがいや、自己実現を目指すものだが、当然、そこに収入が発生することを否定するものではない。
・ 今回の感染症対策を機に、リモートワークなどの働き方改革が、取りざたされているが、これに加えて、このパラレルキャリアという考え方も定着させていくことが、重要と考えている。
・ そこで、区としても、このパラレルキャリアを新しい価値観として、積極的に取り入れていくべきと考えるが、見解を伺う。(Q9)
・ また、私は、区民、事業者の方々が、未来への希望を見出すことができる長期的な区の方針を明確に示すことが、当面の状況に耐えていく原動力になると考える。
・ そのためには、足立区で事業を行う足立区独自の「V字回復のビジョン」を事業者の方々に示し、将来への道筋をつけていくことこそが不可欠と考える。
・ 具体的には、区内の公共空間や道路・公園の民間開放など柔軟な使い方など将来のインフラのあり方や、日光街道で最初の宿場町として栄えた江戸時代の文化やものづくりの伝統の再発掘、だれもが生涯にわたり、スポーツを楽しむための仕掛けなど、基本構想や基本計画などで提示した施策に今の価値観を加えて骨太の考え方を再整理し、足立区の魅力を引き出していくことなどが挙げられる。
・ 10年後の2030年、30年後の2050年に向けた将来像を示すことで、「足立区で事業を続けると付加価値があり、将来の成長につながる」という明るいメッセージを発信することができる。
・ 先が見えない今の時代だからこそ、行政がこのようなメッセージを発信することが重要と考えるが、見解を伺う。(Q10)
・(待ったなしの災害対策、複合災害への対応)
・次に、感染症拡大防止対策と自然災害が同時に発生する場合、いわゆる複合災害への対応について。
・ 区民の生命と財産を守る行政としては、時間がかかる感染症対策をしっかりと進めると同時に、待ったなしの自然災害への対応も忘れてはならない。
・ 先の四定でも、台風発生時の情報伝達や、避難体制の構築を訴えてきたが、今年も台風シーズンがやってくる。
・ また、最近では日本各地で震度4を超える地震が発生し、足立区でも緊急地震速報が携帯電話から鳴り響くことが、たびたび起きている。
・ 避難所運営は派遣された区職員が現場で対応することになった。職員の割り振りは出来ていると思うが、「首都直下型地震」がいまこの瞬間に発生したらどうするのか。「荒川・綾瀬川の氾濫」が今夏起きたらどう対応するのか。職員の体制整備をどう考えているか。実際の対応マニュアルはどうなっているのか。台風19号時には独自の判断で避難者を避難所に入れず追い返した場所もあった。災害対策本部のオペレーションはどうなっているのか伺う。(Q11)
・ 現在、感染症については、新型コロナウイルス感染症対策本部を設置しているが、仮に、この設置期間中に自然災害への対応が同時に起きた場合、区としては、どのような危機管理体制を構築して事態に当たることとしているのか、考えを伺う。(Q12)
・ このような事態は決して起きてほしくはないが、近年の気象状況、地震発生状況をみると、可能性が低いとは言い切れないと感じている。
・ このような複合災害の事態を事前から想定し、きちんとした対応策を構築しておくことが、被害を最小にする最善の策と考える。
・ 密閉、密集、密接という3密を避けなくてはならない今般の感染症拡大防止策と、多くの人が一か所に集まる避難を必要とするような大規模災害との相性の問題が指摘されている。
・ 足立区では、災害時の避難の手順を区民に周知しているが、自宅に残留することが危険な災害の場合、災害のレベルや状況に合わせて、「一時(いっとき)集合場所」、「避難場所」、「第一次避難所」、「第二次避難所」に集まることになる。
・ この際に、3密の状況が生じるが、限られたスペースの中で、どのように対応していくのか。
・ 集合時、避難時、避難生活時など段階に応じて異なるかと思うが、現時点で区として、3密を避けた区の体制や避難の考え方などをどのように整理し、区民へ周知していくのか、伺う。(Q13)
・ 自然災害については、これらのソフト対策を進めると同時に、あらゆる災害に強いインフラ整備を着実に進めることも重要になる。
・ 平成28年度に策定した区の基本計画では、まちづくりの方針の一番目に「災害に強い、安全なまちづくり」を掲げ、「市街地の延焼を遮断する機能の向上」として、都市計画道路等の都市基盤の整備を促進し、主要幹線道路及び幹線道路沿道の高度利用とあわせて、建物の耐震化や不燃化を進めることとしている。
・ また、「水害に強いまちづくりの推進」も掲げ、大規模な水害や頻発するゲリラ豪雨に対応するため、浸水被害の軽減を図ることとしている。
・ そこで、この「災害に強い、安全なまちづくり」はこれまでどの程度進捗してきたのか、また、今後どのように取り組んでいくのか、見解を伺う。(Q14)
・ 次に、足立区の未来を担う子供たちの教育について。
・ 今般、国が緊急事態宣言を解除し、区内の小中学校も再開された。
・ 一方で、この間、子供たちは、家庭での学習を余儀なくされ、それぞれの子供の学習の進み具合や理解度については、これまで以上に個人差、ばらつきが生じている。
・ 特に、義務教育の基本的な事柄への理解に差がつくことは、子供の学習への自信を失わせることとなり、オンラインシステムを持つ塾に通う子供と、その機会がない子供に学力の格差が生じることは、避けなければならない。
また、学力の遅れだけでなく、小学校では集団生活への順応や友達との交友関係の作り方。中学では3年生の受験への不安解消など、細かなケアも必要になってくる。
・ そこで、まず、今回の休校期間中に、区立の小中学校では、学力差を生じさせない対応をどのように進めてきたのか、伺う。(Q15)
・ 先にも述べたが、小学校生活では集団生活への順応や友達との交友関係の作り方を覚えることも重要だ。この点について区はどの様なフォローを行っていくのか伺う。(Q16)
・ また受験を控えている中学3年生や小学6年生への不安解消など、細かなケアも必要になってくるが区はどう指針を出し対応していくのか伺う(Q17)
・ 今回のコロナ感染症対策を一つの契機として、区立の小中学校においても、一定程度のオンライン授業を導入し、新しい子供学習の日常として定着させることが、重要と考える。
・ そのためには、区内の小中学校のネット環境を充実させるとともに、家庭でのネット環境の充実に、区として最大限支援するべきと考えるが、区教育委員会としてどのように考えているのか、見解を伺う。(Q18)
・ このような、ハードとしてのネット環境を整えることは、非常に重要であるが、合わせて、ソフトとしての授業内容をどのようにするかという視点も不可欠である。オンライン授業を定着させるためには、内容が子供にとって魅力的で、楽しみながら学べることが、子供の深い理解につながり、有効なものとなると考える。
・ そのためには、教育関係者の専門的な知見も聞きながら、持続可能なオンライン授業のコンテンツを早急に検討するべきと考えるが、見解を伺う。(Q19)
・ また、オンライン授業のコンテンツはオンラインの長所を活かし子ども達が興味を持ち、楽しんで学習できるよう各学校が作成するのではなく、足立スタンダードをベースに考え教育委員会が作成するべきと考えるがどうか。(Q20)※現場で作成すると技術の差が出てしまう。教員の負担増にもなる。
・ ハード、ソフトの環境整備がなされても実際子どもたちの理解が定着したかどうかはひとえにヒューマンウエアの充実による。この仕組みが構築できないと格差拡大をも招きかねない。大事なことは、マンパワーによる支援スキームも同時に創っていくことである。
・ このようなオンライン授業の定着は、感染症対策という非常事態への対応だけでなく、平常時より、不登校など多様な個性を持つ子供たちを取り残すことなく、学習の機会を持ってもらう事にもつながる。
・ 今こそ、ピンチをチャンスに変える発想が重要である。地域経済対策のところで述べた「緊急支援フェーズ」「V字回復フェーズ」と同じような計画を教育においても早急に策定すべきと考える。現下の困難に対処する術は、これまでの施策や事務事業等の延長線上にない施策や事業が不可欠となる。即座に教育施策の再起動プラン(リブート計画)を子どもたちや区民に示すことが不安解消の観点からも重要であり、その上で、中長期的展望を持った足立の教育リバイバル計画を策定し、実行することが大事であると考える。このことは、区教育委員会というよりは、区行政の真価が問われるものであり区行政挙げて今すぐ計画を策定すべきと考えるがどうか。(Q21)
・ 併せてこのオンライン授業の定着を、あらゆる子供たちの学びを保障する機会を作るべき時だと考えるが、見解を伺う。(Q22)
・ また、この機会をとらえて、幼児から中学校までの子供たちの教育の在り方をいま一度見直すことも重要である。
・ 特に、幼稚園、保育園などの未就学児については、これまで、待機児童対策を中心に区の施策が進められてきたと感じている。
・ 未就学の時期は、保育の中でも特に養護が主になっており、人生の中で最も影響を与えるとされる幼児期の教育内容に具体性が乏しいと感じている。
・ 近年は、子供の脳に関する研究成果も多く出されており、「子育ては脳育て」といっても過言ではない。
・ これは、自尊心、自立心、自制心、などの「自分に関する力」と、協調性、思いやり、社交性などの「人と関わる力」の大きく2つの力で構成される「社会情緒的スキル」ともいわれ、乳幼児期に身につけておくと、将来に渡って幸せな生活を送ることができるといわれている。
・ かつて区教育委員会は、当時の脳科学等の知見を踏まえた「意欲創造プロジェクト」を全保育園で推進していたと記憶している。
・ 現在は、さらに脳科学の研究成果が多く得られることから、こうした研究成果を取り入れ、未就学児にもAI時代でも活躍できる非認知的能力を磨く教育方法を具体化していくべきと考えるが、見解を伺う。(Q23)
・ 日本人の人口減少は進んでいく。
・ 経済面でも今回のコロナウイルスによって社会変容が進み内需の拡大も考えられるが、依然として外需を求めて海外へ出ていかなくてはならない。国内であっても外国人とコミュニケーションを取りながらリーダーシップを発揮していかなくてはならない時代である。
・ 未就学児にも生涯にわたって活躍できる資質を身につける人材育成の視点を強く盛り込むべきと考えるが、見解を伺う。(Q24)
・ その際、小中学校は学力テストで測定されるが、幼児教育については効果測定が不十分と考える。足立区では、「あだち幼保小接続期カリキュラム」において【幼児期の終わりまでに育ってほしい姿】を記しているが、評価の活用に課題があると考える。
・ そこで、未就学児に関するアンケート調査を区の教育施策の有効性を分析できるものに改め、分析結果を区内幼稚園・保育園と情報共有を行うべきと考えるがどうか。(Q25)
・ 小中学生については、現在のカリキュラムはどうしても、最低限の学力に合わせた教育にならざるを得ない面がある。
・ この視点も大事だが、中学生くらいになると、関心のある分野やスポーツも子供によって大きく異なってくる。
・ 伸びる子を伸ばせなければ、子供の将来を真剣に考える子育て世帯は区から逃げていく。魅力あるまち足立区は教育が伸びなければ実現しない。
・ これから、国際社会で活躍できる人材を育成するためには、小中学生のうちから関心の高いテーマを見つけ、どんどん深堀できるカリキュラムを一部取り入れていくことも非常に効果が高い。
・ そこで、現在、少人数のクラス構成になっている区立中学において、生徒が関心事によって深堀できる仕組みを導入するべきと考えるが、見解を伺う。(Q26)
・ コロナという新たな感染症の発生といった非常事態において、義務教育下における足立の子どもたち一人ひとりの学力を保障するには、何より「公助」の役割が重要である。厳しい区財政下ではあるが、こういう時のために基金があるわけであり、今こそ思い切った計画と実践のために基金を出動させるべきと考えるがどうか。(Q27)
・ いまこそ幼保小中一体となって個に応じた切れ目のない継続性のある支援・教育力の向上、教材開発研究や教育委員会施策の考え方や展開、取り組みについて区内教育機関が連携し、未来ある足立区の教育環境を強化するために「足立区総合教育研究所構想」を再度検討すべきタイミングだと考えるがどうか。(Q28)
・ 現在、コロナ感染症は第一波が一定程度落ち着きつつあることから、学校の再開となっているが、今後、次の感染の波、いわゆる第二波が、到来することも十分に予想される。
・ そのタイミングで、区の教育委員会は、区立の小中学校を休校にするかどうかの判断が迫られることになる。
・ 行政は、次に起こることを想定し、常に先を見越して、考え方、方針を区民に明かにすることが、極めて重要であるということは、先ほど来、申し述べてきたところである。
・ 義務教育である区立の小中学校を休校にする判断は、児童、生徒の命と健康を守る上での医学的な見地と、学習を停滞させず、学力を着実に伸ばしていく観点の、双方のバランスをしっかりととることが重要となると考えるが、今後、更なる感染症の波がきた場合に、休校の判断についてどのように対応していくのか、見解を伺う。(Q29)
・ 加えて、小中学生という多感な子供たちやその保護者の方々は、新型コロナ感染症といういまだに正体が見えない相手に不安を募らせている状況である。
・ 学校が再開されたが、学校に行くと感染症にかかる可能性があるのではという不安や、祖父母との同居で登校により家族への感染のリスクが高まるのでは、などの区民の不安の声を聴く。
・ このような不安を丁寧に解消していくためには、学校での勉強だけでなく、生活への不安をサポートすることが重要になる。
・ そこで、生徒や保護者への心理面での支援体制をしっかりと作ることが重要と考えるが、見解を伺う。(Q30)
・ 目の前の困難を乗り越え、さらに強い持続可能なまちを創るという明確なビジョンを区民に示し、共に支え合いながら、子ども・孫・その先の世代を守り育てていく『活力あるまちづくり』を行い、それらを区内外に発信していくことがいま政治・行政に求められていることだ。
我々は常に変化しながら前進していかなくてはならない。目の前、そして未来を明るく照らす答弁に期待し今回の質問とする。
(参考1)日経5月15日
新型コロナで世界経済最大940兆円損失 アジア開銀
【マニラ=遠藤淳】アジア開発銀行(ADB)は15日、新型コロナウイルスの感染拡大によって世界経済に最大で8兆8千億ドル(約940兆円)の損失が生じる可能性があるとの試算を発表した。世界の国内総生産(GDP)総額の9.7%に相当する。4月時点では最大4兆ドルと想定していたが、その後の感染状況などを踏まえて見直した。
ADBは各国が政策対応を続ければ、最大5兆4千億ドルに抑えられるとして、財政や金融面での「持続的な取り組み」の重要性を強調している。
新型コロナウイルスの感染拡大防止のための渡航制限や都市封鎖などの措置を各国が6カ月続けた場合、観光や消費、投資、生産などが幅広く打撃を受け、世界経済には8兆8千億ドルの損失が生じる。そのうちアジアが全体の3割近い2兆5千億ドルを占める。3カ月で収束する場合でも世界経済の規模は5兆8千億ドル押し下げられる。
一方で各国が財政措置や金融緩和による景気の下支え、人々の生活支援といった政策対応を継続すれば、経済的影響を30〜40%軽減できるという。この場合、収束まで6カ月かかる場合で損失額は5兆4千億ドル、3カ月の場合で4兆1千億ドル。日本への影響は3200億〜4900億ドルに上る。
試算は感染拡大が起きた96の国・地域を対象に観光業などへの直接的な影響のほか、部品供給網(サプライ・チェーン)の寸断による生産、投資への波及的な影響などを分析し、算出した。世界の雇用は最大で2億4千万人減少する可能性があるとし、その7割をアジア太平洋地域が占めるという。沢田康幸チーフエコノミストは「経済的打撃を軽減するには、政策的な介入が果たす役割が重要だ」と話している。
(参考2)黒田総裁「リーマン上回る危機」 国債上限なく購入―日銀が連続金融緩和
2020年04月27日20時26分
日銀は27日、金融政策決定会合を開き、追加の金融緩和策を決めた。黒田東彦総裁は会合後の記者会見で、新型コロナウイルスの感染拡大による経済的打撃に関し「非常に危機的な状況でリーマン・ショックを上回るようなネガティブな影響が出る恐れがある」と強い懸念を表明。年間80兆円をめどとしている国債購入の上限を撤廃するなど、政府と協調して政策を総動員する。
足立区議会議員/長澤 興祐
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青年部長・組織副委員長
災害・オウム対策調査特別委員会 委員長
リレーブログ【第1459号】
足立区監査委員に選任されました
足立区議会議員/ただ 太郎
【2020年 6月11日(木)】
先日の本会議臨時会におきまして、区長から監査委員の選任を受け議会の同意をいただきました。
監査委員は、行政運営に関し優れた識見を有する者2人と区議会議員のうちから選任された者2人からなる計4人で構成されています。
法令に沿って正しく執行されているか、区民の福祉増進のため最少の経費で最大の効果を挙げているか、公正で合理的かつ効率的に執行されているか等の観点から足立区の事務事業をチェックします。
各課の仕事や財務状況、契約全般、工事や学校等足立区役所のほとんどをこまかく確認します。
新型コロナウイルスの影響で、これまでの区民サービスの方法では通じないと思われる案件も多いと考えますが、そういった観点も踏まえて責任を持って取り組んで参ります。
足立区議会議員/ただ 太郎
ただ 太郎の他のブログを見る
エリアデザイン調査特別委員会 委員
リレーブログ【第1458号】
納涼の夕べ変更→忘年会に
足立区議会議員/白石 正輝
【2020年 6月 1日(月)】
新型コロナウイルスの収束が見えませんので、白石正輝納涼の夕べを中止し「白石正輝忘年会」に変更いたしますので、ご理解とご協力の程よろしくお願い申し上げます。


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こちらが元祖となっている台湾まぜそばというのは、極太麺の上に台湾ミンチを乗せて、汁なしの麺のことです。代表的な具は台湾ミンチの他にはニラやネギ、卵黄、魚粉となっています。おろしにんにくを加えても美味しく食べられるでしょう。これらの具をよくかき混ぜて食べるのがポイントとなっています。スープがないため普通の麺では具がなかなか絡まりません。そこで湯切りをしないで綿棒によって麺に対して傷をつけることで粘りを出しています。台湾ミンチとの相性がとても良い麺となっています。
こちらのお店は台湾まぜそばを目当てとして訪れるお客さんが多いのです。こちらでしか味わえないラーメンを食べられるでしょう。愛知県にはたくさんのお店があります。姉妹店も存在しているため、そちらの方もチェックしておきましょう。名古屋の人達に独特のラーメンを楽しんでもらっているお店です。
2018.4.52018.4.11 admin未分類
名古屋には本郷亭という美味しいラーメン屋さんがあります。こちらはとても味わい深いスープを6種類も用意しています。醤油や味噌、四川、黒麺といったものを提供しているのです。また、白湯ラーメンといってごまがたくさん入っている豚骨スープのラーメンや特製の中華そばなども提供しています。それぞれのラーメンにはチャーシューを大盛りにしたり、ラーメンの量を増やすこともできたりします。
そんな本郷亭がこだわっているのは心地よさです。あまりこのようなこだわりを目指している飲食店は少ないでしょう。こちらでは食べる人の気持ちを大切にしているのです。そのために味や量、濃さ、満足といった点を常に満たすようなラーメンを追求しています。そのために試行錯誤しているのです。食事中に心地よい気持ちになれるようなラーメンを実現しています。
たとえば、こちらでは厚切りチャーシューを用意しています。こちらは口の中でとろけてしまうような柔らかさを実現しています。秘伝の味を用いてしっかりと煮込んでいるため、とても美味しいのです。また、ライスとキムチは平日ランチでは食べ放題となっています。ラーメンだけではなくて、ご飯でもお腹いっぱいになることができるのです。最後に麺屋はなびについて紹介します。
2018.4.32018.4.11 admin未分類
名古屋には鶴亀堂という美味しいラーメン屋さんがあります。こちらはとても気持ちを込めてラーメンを作っており、それぞれ一杯に対するこだわりがとても大きいのです。それぞれにしっかりと優しさを込めてラーメンを作ってくれるのが特徴となっています。
こちらは博多ラーメンのお店です。博多ラーメンの美味しさをもっと名古屋にも広めたいと考えてこちらのお店が展開されています。麺は博多から直送されたものが使用されています。博多麺の独特のコシを感じることができるでしょう。クリーミーなスープとの相性が抜群なのです。超極細麺となっています。小麦がたくさん含まれており、とても風味があります。しっかりと圧力をかけることによって麺を製造しています。これは博多でしか作ることができないのです。
このようなこだわりの麺にさらにスープもこだわっています。豚骨の使用量は日本一となっています。体に対して負担をかけない優しい素材を使うことにこだわっています。天然素材を使用しているのです。こちらのスープはこってりとしたものではなくて、あっさり系です。フレッシュな感じを楽しむことができるでしょう。新しい感覚のとんこつラーメンとなっているのです。これからも人気を集めるでしょう。続いては、らーめん本郷亭について紹介します。
【鶴亀堂HP】http://tsurukamedo.jp/
2018.4.22018.4.11 admin未分類
それぞれのご当地のグルメが注目されることがあります。日本は各地に独自のグルメが発展しています。他の地域では味わえないようなものがたくさんあるのです。そのようなグルメを楽しみにしている方は多いでしょう。
ご当地グルメの中でも多くの方が注目しているものとしてラーメンがあります。ラーメンは日本各地で美味しいお店が存在しています。その地域の味が存在するのです。各地のラーメン店を食べ歩いているような方も多いです。ラーメンというのはとても奥が深いものであり、その魅力にはまってしまうと、ずっとラーメンを食べ続けることになるでしょう。多くの方を魅了しているのです。
そんなご当地ラーメンが名古屋にも存在しています。名古屋といえば東京でもなく、大阪でもない、独自の文化が発展しているエリアです。こちらには他にはないラーメンを食べさせてくれるお店がたくさんあるのです。こちらではそんな名古屋ならではのラーメン店を紹介しましょう。さまざまなお店が存在しているのです。名古屋に住んでいる方はもちろんのこと、これから名古屋を訪れる予定のある方も参考にしてください。もちろん、名古屋にはラーメン以外にも美味しいものがあるのですが、ぜひとも食べてもらいたいラーメン店も存在しているのです。ラーメンを愛している方ならばきっと好きになるような名店があります。そのような美味しいラーメンのお店について、それぞれの特徴を紹介しましょう。興味を持ったならば、実際に訪れてみましょう。


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退職金口座からの「強制引き出し」
ファイナンス系ブログ「The Simple Dollar」のトレント・ハム氏は、退職金口座からの強制引き出しを「財務管理において大きな過ち」だと言っています。その場はしのげたとしても、長期的には破綻が目に見えています。
では、「別のボートに乗り換える」にはどうすればいいのでしょうか?
削減できる定期支出を見つける
ニーズ(必要なもの)とウォンツ(欲しいもの)を再評価する
生活水準をダウングレードする
緊急事態に対処する基本スキルを学ぶ
このすべてを試した後でも、給料を使い切る生活から抜けられない人もいるかもしれません。「乗り換え」を実行するのは簡単ではないのです。これ以外の方策も試す必要があるでしょう。とはいえ、浸水するボートから水をかき出し続けるのではなく、別のボートに乗り換えられれば、時間と労力も節約できて、成果もあがります。
価格と価値は同じではない
バフェット氏は、悪名が高いほどの倹約家です。そして、倹約とは「価値」に関わる問題です。バフェット氏は、次のように価格と価値の違いを説明しています。
かつて、ベン・グレアム氏が私に教えてくれたことがある。「価格とは自分が払うもの、価値とは自分が受け取るもの」靴下、株、何であろうと、私は質の高い商品が値下げされたときに買うのが好きだ。
倹約は何でも安く買おうとすることではありません。もちろん、価値があるからといってお金をいくらでも払うのも違います。倹約とは価値があるものを安く買うことです。バフェット氏はこうも言っています。
並の企業を安く買うよりも、優良企業を適正な価格で買う方がはるかに良い。
倹約家になりたいなら、このことをしっかり押さえておきましょう。正しくお金を使うポイントは価格だけでなく価値を見ることです。次に何かを買うときは、価値について考えてみてください。
投資はあなたが思うより簡単だ
バフェット氏が勧める、投資の始め方とはどのようなものでしょうか?
非常に低コストなインデックスファンドに投資すれば、同時に投資を始めた90%の人よりもよい結果を得るだろう。
インデックスファンド。そう、バフェット氏が言うとおりとてもシンプルです。彼は、最近の株主向けの年次書簡で、投資を始める人へアドバイスをしています。
ここで私が助言することは、私が自分の遺言で指示したことと本質的に同じです。現金の10%を短期国債に、90%を非常に低コストのS&P 500インデックスファンドに投資してください(VanguardのVFINXを推奨します)。
実際に投資を始めるには、次のシンプルなステップを踏むだけです。
基本的な投資用語を勉強する
取引口座を開く(Vanguard、E*Tradeなど)
インデックスファンドをひとつ選ぶ(バフェット氏はVFINXを推奨)
取引口座を通してファンドを購入する
バフェット氏はいつも、全体を俯瞰しろと言います。日常の些事にとわられず、長期的な視点で考えるべきなのです。
10年間株を持ち続ける気持ちがないなら、10分でも株を持とうなどと考えるべきではない。何年も業績を伸ばし続けそうな企業を集めて、ポートフォリオを作ること。そうすれば、ポートフォリオ全体の価値も高まっていく。
インデックスファンドを選んだら、毎日チェックしてはいけません。バフェット氏のインデックスファンド投資戦略は、「買ったら忘れろ」戦略とも呼ばれます。毎日株価をチェックしていれば、株価が一時的に下がって意気消沈したときに、うっかり売ってしまうかもしれません。
もちろん、たまには投資がうまくいっているかチェックすべきでしょう。タイム誌は半年に一度のチェックを提案しています。とはいえ、バフェット氏は、投資先を選ぶときに長期的な視野で見ればいいのだと言います。そうすれば、投資内容を頻繁に見直す必要もありません。
もちろん、世界でもっとも成功した投資家は、お金で買えないものがあることを知っています。
いくつかの「物」は、私の人生をより楽しいものにする。しかし、多くの物はそうではない。私は高価な自家用ジェットを持ちたいとは思うが、6軒の家を所有するのは負担だ。あまりに膨大な物を所有すれば、やがて、所有者が物に所有されてしまうだろう。私にとって、健康以外でもっとも価値があると思えるのは、面白くてそれぞれに個性的な長年の友人たちだ。
お金があればいろんなことができます。しかし、人生にはもっと重要なことがあるのもまた明らかです。
Kristin Wong(原文/訳:伊藤貴之)
FEATUREマネー特集─MONEY SHIFT 2019
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ほったらかし投資術 インデックス運用実践ガイド (朝日新書)
山崎 元,水瀬ケンイチ|朝日新聞出版
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新しいことはいつだってワクワクするもの。けれど、同じくらい不安もあります。初めてのことが多い子どもには、この方法で不安を取り除いてあげてください。
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text:
A small space in Kyoto University of Art and Design
Copyright @ Sosuke Nakabo Design Office 2018
Mar. 2015 Gold Award at the iF Design Award 2015
Cordless vacuum cleaner Y010 produced by Plus Minus Zero has won the Gold Award at the iF Design Award 2015.
プラスマイナスゼロのコードレスクリーナーY010がiF Design Award 2015で金賞を受賞しました。
22 Oct. 2014
Oct. 2014 Exhibition ‘SHOWCASE’
Sosuke Nakabo will show a new table at a design event ‘SHOWCASE‘ which will be opened from 25th Oct. until 3rd Nov.
10/25(土)から11/3(月)代官山で開催されるデザインイベント「SHOWCASE」にて新作テーブルを出展します。
18 Jun. 2014
Jun. 2014 Good Design Award本年度もグッドデザイン賞の審査委員を務める事になりました。
Jun. 2014 Good Design AwardSosuke Nakabo became a Jury of Good Design Award this year again.
10 Jun. 2014
Jun. 2014 京都工芸繊維大学京都工芸繊維大学工芸科学研究科デザイン学部門の准教授に着任しました。


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text:
この度は無理な事をお願いしたにも関わらず快く引き受けてくださり本当に感謝しております。
叔母は叔父(本人にとっては旦那)が亡くなってから急に耳鳴りが始まり叔父が亡くなった寂しさと体調の不安とで精神的にも苦しんでいます。
そんな叔母の傍にいてあげられれば何かの支えになれるかもしれませんが遠方と幼い子供がいる身では自由がなくそれも叶いません。
今回の事で大好きな叔母に恩返しが出来るようで本当に嬉しいです。一日も早く昔の外出好きな明るい叔母に戻る事を心から願っております。
この件を叔母に話すと届く日を今から心待ちにしていました。あんな明るい声を聞いたのは久しぶりです。
この度は本当にありがとうございました。
またメールなどで質問も受け付けてくださるのは心強くありがたいです。叔母や私にとって先生のDVDが心の希望です。今後もよろしくお願いいたします。
(TAKEUCHIさんの感想)
8月4日発病以来、ゴーと頭全体の耳鳴りで、ノイローゼにもなりかかっていましたのに、10月9日の夕方から、突然静かになり、それ以来、殆ど音がしなくなりました。
時々耳の閉塞感が、ありますが、楽になりました。
耳鼻科では、治らないかもと言われておりましたので。
本当にありがとうございました。
2ヶ月近く何もする気が起こらず、大分家の事がなおざりになっておりますので、徐々に頑張ろうかなと思っております。もう先生の力をお借りしなくてもよいように、、体に気をつけて生活していこうと思っています。ご報告出来て嬉しいです。ありがとうございました。


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text:
作手もようやく桜が咲いてまいりましたとんちん館のミニミニ動物園も今、とても綺麗です。桜は勿論ですが、地面に咲く野花も綺麗ですので作手に起こしの際は色んなところを歩いてみてくださいね。
4/12たけのこ、うど入荷!
この春は雨が少なく少し遅くなりましたが本日タケノコ、うど初入荷です!!
この数日の全国的な冷え込みのおかげで、作手は昨日雪が舞いました。(積もってはおりません)今朝出勤したら地面からつららが突き出していました。でも本当はその逆でありまして、シャワーの先端からしたたる雫が冷え、凍っていたのであります。4月に入ってのこの冷え込み、風邪を引く方も多くいらっしゃるかと思います。そういう時...
手作り村に持ってきてくださる作家さんの工芸品はどれもやさしい顔をしています。カラオケ河童  おちゃめな狸  囲碁や読書を楽しむ夕暮れです
4月からの営業時間のお知らせ
いつもつくで手作り村にご来店くださり誠にありがとうございます。3月までの冬の期間17時閉店でございましたが、4月から1時間延長し、閉店が18時となります。開店時間は変わらず9時ですのでお願い申し上げます。 4月から 9時開店 18時閉店 ゴールデンウィークは5月2日(...
まだまだ寒い日もありますが、手作り村のとなりの畑は菜の花が春を知らせています。芽吹きの季節、作手はこれから一段と綺麗になりますよ〜!、
まだまだ寒いですがもう春ですね!春の原木しいたけ出だしましたよ〜!!
3/23(土)ニジマス再開!
お待たせ致しました!だいぶ暖かくなってまいりましたのでニジマスのつかみ取り、釣りを3/23から再開致します!1匹500円でお楽しみ頂けます🐟駅長、スタッフが焼きますので手軽に楽しめる手作り村の大人気コーナー!手作り村の一番奥の建物「とんちん館」に集合だ!
お待ちかね!山菜の季節もあと少しでやって参りますね!こごみ、タラ、とうだいの苗を持ってきて下さいました!山菜大好きな皆様、ぜひお家で育ててみてはいかがですか?
そろそろ自然薯の季節も終わりに近づいています。味彩館では3月の半ばまで(変動する事もございます)自然薯料理を提供しておりますのでぜひ食べに来てくださいね!
あったか工芸品、あり〼
手作り村には沢山の工芸品が並んでおります。この写真はほんの一部じっくり眺めてみると新たな発見や、こんなの作ってみたい!とわくわくしたり、こんなの欲しかったと思える出会いがきっとあります。ぜひゆっくりご覧になってみてはいかがでしょうか
選択してください 新着情報 イベント情報 買う 食べる 遊ぶ 見る 学ぶ 未分類
〒441-1414 愛知県新城市作手清岳ナガラミ10−2 TEL 0536-37-2772 / FAX 0536-37-5021
【営業時間】9時~18時(※10月~3月は17時まで)
【定休日】毎週木曜日(※但し、定休日が祝日の場合は営業いたします)
【休業日】年末年始 12/31~1/3まで(※休村日と重なった場合のみ変更あり)
Copyright(C) 愛知県新城市の豊かな自然の山村の文化をまるごと体験するなら、道の駅つくで手作り村 All Rights Reserved.


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症状がひどくなってからではいくらお薬を使っても症状が治まることはありませんので、我慢や無理をせず、早めに医師や薬剤師に相談して、この季節を快適に過ごしましょう。
早め早めの対策が肝心です。
そこで、江戸川橋ほたる薬局では、医薬品などのネット販売を開始しました。
花粉症の飲み薬から花粉症対策グッズまですべてそろいます。しかも無料でお届けいたします。ぜひこの機会にご利用ください。
ネットで予約、薬局で受取り「e健康ショップ」
http://www.ekenkoshop.jp/
花粉の観測値など詳しくはこちらをご覧ください。(東京都の花粉情報)
http://www.fukushihoken.metro.tokyo.jp/kanho/kafun/index.html
日付: 2013年1月19日  カテゴリ:お薬・健康
業界初!写メによる処方せんの受付を始めました
これまでもFAXによる処方せん受付をしておりましたが、さらに便利に、簡単に。
「写メ」による処方せんの受付を始めました。(24時間受付中)
方法は簡単!携帯電話などで処方せんの写真を撮って下記のアドレスにメールでお送りください。
hotaru.pharmacy@gmail.com  江戸川橋ほたる薬局メール
(お名前、ご住所、ご連絡先もあわせて送信ください。)
処方せんの内容を確認後、お薬を準備して返信いたします。
もちろん、どちらの医療機関の処方せんでもOKです。
・お好きな時間にお受け取りOK!
・さらに無料で配達もいたします。重いお薬、かさばるお薬のときはとても便利です!
お忙しいサラリーマン・OL・主婦の方、 訪問看護や在宅介護の患者様もぜひご利用ください。
複数の病院に通っている場合は、飲み合わせもチェックいたしますので安心です。
どうぞお気軽にご相談ください。
日付: 2013年1月8日  カテゴリ:お知らせ
今年も一年ありがとうございました
今年も一年いろいろな方々にお世話になり、ありがとうございました。
来年も「江戸川橋ほたる薬局」をよろしくお願いいたします。
◎年末年始お休みのお知らせ
12月30日(日)~1月3日(木)までお休みとさせていただきます。
新年は1月4日(金)9時より、通常の営業となります。
みなさまには ご不便をおかけいたしますが、ご理解の程よろしくお願いします。
良いお年をお迎え下さい。
日付: 2012年12月29日  カテゴリ:お知らせ
インフルエンザの流行が始まりました
都内のインフルエンザの患者数が、12月10日頃~流行開始のレベルとなりました。
ちなみに昨シーズンは1月9日頃~流行が始まりましたので、昨シーズンより1か月程度早く始まっています。
例年12月から3月にかけて流行しますので、これから本格的な流行が予想されます。
インフルエンザにかからない、感染を広げないための対策を一人ひとりが心がけましょう。
インフルエンザウイルスを原因とする呼吸器感染症です。
おおむね1~4日(最長7日)を潜伏期間とし、発熱、頭痛、咳、咽頭痛、鼻水、筋肉痛などを呈します。嘔吐や下痢など消化器症状が見られる場合もあり、通常のかぜに比べ全身症状が強く出やすいことを特徴とします。
患者の咳やくしゃみに含まれるウイルスを吸い込むことによる「飛まつ感染」、及びウイルスが付着した手で口や鼻に触れることによる「接触感染」により感染が起こります。
発熱、咳、鼻づまりなどつらい症状をおさえる対症療法と、イナビル、タミフル、リレンザなどの抗インフルエンザ薬による治療が中心です。
◎予防のポイント及びワクチン接種
インフルエンザの予防のポイントは、「手洗い」、「咳エチケット」、「ワクチン」の3つです。ワクチンは主に重症化の予防を目的として行います。
手洗いは、個人衛生の基本です。外から帰ったときなど、こまめに手を洗いましょう。また、咳やくしゃみを手でおおったときにも洗いましょう。
流水で手を洗えないときは、手指にすり込むタイプのアルコール製剤も有効です。手に目で見えるような汚れがある場合は消毒効果が低下するため、そのときは流水・石鹸での手洗いを行いましょう。
咳やくしゃみをする時はティッシュやマスクを口と鼻にあて、他の人に直接飛まつがかからないようにしましょう。
インフルエンザの発生状況(東京都2012)
http://idsc.tokyo-eiken.go.jp/diseases/flu/flu/
患者さまとご家族の方へのお願い
インフルエンザに感染した方のほとんどは軽症のまま回復していますが、基礎疾患のある方などは重症化するリスクがあります。周囲の方への感染をできるだけ防ぐため、少なくとも熱が下がってから2日目まで、あるいは喉の痛みなど症状がはじまった日の翌日から7日目までは、人が集まる場所での活動を可能な限り避けましょう。
日付: 2012年12月29日  カテゴリ:お薬・健康
感染性胃腸炎が流行しています
感染性胃腸炎とは、主にウイルスなどの微生物を原因とする胃腸炎の総称です。
原因となるウイルスには、「ノロウイルス」、「ロタウイルス」などがあり、1〜2日間の潜伏期間を経て、主な症状として嘔吐、下痢・腹痛、37℃台の発熱がみられます。
ウイルスが、人の手などを介して、口に入ったときに感染します(経口感染)。
また、ノロウイルスによる感染性胃腸炎は、汚染した食品(カキなどの二枚貝)を介しておこる食中毒としても有名です。
ウイルスを原因とする感染性胃腸炎への特別な治療法はなく、つらい症状を軽減するための処置(対症療法)が行われます。乳幼児や高齢者では下痢等による脱水症状を生じることがありますので早めに医療機関を受診することが大切です。
特に高齢者は、誤嚥(嘔吐物が気管に入る)により肺炎を起こすことがあるため、体調の変化に注意しましょう。嘔吐の症状がおさまったら少しずつ水分を補給し、安静に努め、回復期には消化しやすい食事をとるよう心がけましょう。
最も大切なのは手を洗うことです。特に排便後、また調理や食事の前には石けんと流水で十分に手を洗いましょう。
症状が消失した後も、約1週間は便の中にウイルスが排出される可能性があるため、手洗いを励行することが大切です。
東京都における感染性胃腸炎の流行状況(2012-13年シーズン)
http://idsc.tokyo-eiken.go.jp/diseases/gastro/gastro/
日付: 2012年12月29日  カテゴリ:お薬・健康
マイコプラズマ肺炎が流行しています
最近みなさんの周りで「マイコプラズマ肺炎」ってよく聞きませんか?
昨年の今頃は天皇陛下が、先日は益若つばささんが罹って話題となった感染症です。
例年は9歳以下の小児が概ね70%~80%を占めていますが、2012年は9歳以下が約65%、20歳以上が約20%を占めています。お子さまだけでなく、大人の方も注意が必要な感染症です。
マイコプラズマ肺炎は、発熱・咳・倦怠感・頭痛などを主症状とする呼吸器感染症です。1〜4週間の潜伏期間の後、発熱に続いて咳が出現し、解熱回復した後も咳が3〜4週間続く場合があります。
マイコプラズマ肺炎にかかった人のせきやくしゃみなどのしぶきに含まれる病原体によって人から人へ感染します(飛まつ感染・接触感染)。
マイコプラズマに対する予防接種はありません。
感染を広げないためのポイントは、咳エチケットと手洗いです。 咳があるときはマスクを着用しましょう。また、うがいと手洗いを励行しましょう。
咳は多くの場合、痰を伴わない「コンコン」という乾いた感じの咳で、長期間続きます。風邪といわれて治療しているが、なかなか症状がよくならない、乾いた激しい咳が長引く場合などは、マイコプラズマ肺炎の可能性がありますので早めに医療機関を受診しましょう。
マイコプラズマ肺炎の発生状況(東京都)
過去5年間との比較グラフ(週報)
http://idsc.tokyo-eiken.go.jp/diseases/mycoplasma/mycoplasma/
国立感染症研究所 感染症情報センター
http://idsc.nih.go.jp/disease/mycoplasmal/index.html
日付: 2012年11月29日  カテゴリ:お薬・健康
秋にも花粉症があることをご存知ですか?
2~4月頃の春の花粉症は、「スギ」「ヒノキ」などの「木」の花粉が主な原因ですが、
9~11月頃の花粉症は、「ブタクサ」「ヨモギ」などの「草」の花粉が原因となります。
ムズムズして鼻水がでる、目がかゆい、風邪が長引いているのかな?と感じたら、
もしかするとそれは花粉症の症状かもしれません。
できるだけ早く医療機関を受診し、医師の診断を受けましょう。
これらの植物は日常生活でも自然に接している可能性はありますが、
特に川辺に多く生えていますので、アウトドアなどで川辺に行く時はご注意ください。
http://www.fukushihoken.metro.tokyo.jp/kanho/kafun/index.html
(東京都健康安全研究センターホームページ)
現在の花粉飛散状況は「とうきょう花粉ネット」をご覧ください。
http://pollen.tokyo-kafun.jp/kafun/index.php?action=KafunEtcTable


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フォームを変えるための、からだ作りはとても重要です。とはいえ発声の時にどのように筋肉を使っているかは人それぞれなので、その人にあったトレーニングを行う必要があります。今回は奥さんの得意・不得意の傾向から、この本に載っている体幹を鍛えるトレーニングを中心に行うことにしました。
【筋トレ⑤高音を出す(その1)】
1.うつぶせになり、両手を顎の下で組む。両足はつま先を立てる。
2.ひじとつま先を支点にして、肩からかかとまでが一直線になるようにし、30秒~1分の間静止する。
これを実践すると、体でプルプルしてくるところがあります。体幹、いわゆる支えを維持するための筋肉が効いている証拠です。
*中・上級者向けのトレーニングと感じました。この本で「腰に痛みを感じたらすぐにやめましょう」とある通り、自分に無理なトレーニングをするとかえって変なフォームになります。注意して実践してください。
トレーニングの記録をする
筋トレなので継続して行うことが重要です。この本は1回あたり1週間分ですが、練習メニューを決めて、残しておく記録簿があります。方法論だけでなく、実践できるようにしてあるのは良いと思っています。
私が2年前に行ったボイトレの場合、一瞬下手になったと感じたときがありました。具体的にはピッチが下がったりと、音程が不安定になりました。
今思えば、響かせ方を変えただけで呼吸の根源となる筋トレが伴っていなかったのが原因でした。そのときは、このブログに書き残していた筋トレを継続するとそのうち発声も改善していきました。トレーニングを通じて自分の発声の向上を感じるためにも、一瞬下手になった・声に違和感を感じたときのためにも、記録を残しておくことは重要だと思っています。


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text:
B.それくらいするなら相当すごい内容でしょ!
1回50,000円はひとつの真実で、それをどう捉えて、どう受け取るかは人それぞれだと思います。
ただ、その先生が言ってたことは
「昔、1回5,000円でやってたんです。でもその当時、続けてますか?と聞いてもみんな続けてなかったんです。だから50,000円にしたんです。そしたら客層が変わって成功しました」
人は値段で価値を判断する。
そりゃ、当然、技術の高さと結果も伴いますよ。
高くしたって結果がでなければただの自殺行為ですから。
でもその先生は情熱も技術にも自信があったし、結果も出せる自信も実績もあった。でも「安価設定」だったことが自分の首を絞めてたんです。
本人は良心的行為だったはずが、身体も心も疲れさせる方向へ。。。
50,000円にしたところ、
A.高い!ないわー!ぼったくりだわー!
のお客様が寄り付かなくなり、
B.それくらいするなら相当すごい内容でしょ!
という期待と本気の人たちが集まった。というわけ。
よく勇気を出されましたよね!
その後、「本気の人が集まるようになったから、みなさん継続してくれてるし、当然結果もついてきた」とのことです。
その話を聞かせてくれた50代の女性も、自分が変わりたいという想いが強かったから、中途半端なところではなく、あえて50,000円に想いを賭けて予約したそうです。
先生は今は全国各地でご活躍との事。
1日緩~く2人担当して10万円かぁ~。
10日で100万円ですね~。
20日やったら、さあいくら?!
その技術、その結果に自信があるのなら、価格は絶対に下げない方が良いです。
あなたにとってはサービス精神のつもりかもしれませんが、せっかくの素晴らしい技術の価値が下がるし、その下がった価値を提供されたお客様も価値がわからないので結果不幸です。
自信をもって惚れ込んでいる仕事なら、その「高い価値」に高い技術力と高い接客力を全力で合わせて行ってください。あなたが絶対にブレなければ必ず【そこに見合ったお客様】がついてきますから(^^)
ちなみに当校の授業価格、シンメトリー整顔420,000円です。
「高い」と言われたことは何度もありますが弱気になって下げた事ありませんし、
直営店サロンOceanの一番人気の施術も120分25,000円と決して安くはありませんが、おかげさまでリピーター様だけでやっていけてます。それは私達は常に結果を出すべく毎回真剣だし、お客様も初回のご予約を決めた時点から本気だからです。だから効果も実感していただきそれが信頼となり5年、10年と良い関係が築けるのです。
もし、今、ご新規様集客のための大安売りを考えてる方がいましたら、そのサービス精神を値段ではなく極上の技術やサービスで喜ばせる方法はないか、もう一度考えてみてくださいね。
・いつも来てくださるA様、根本のお悩みなんだっけ?
・実は苦手なB様、超好きになった気持ちで心で話しかけててみよう。
・そそくさと帰ってしまうC様、もしかしたら自分が焦らせてしまっているかも?
・施術中寝てしまうから中途半端にしてしまうD様、今度は起こしてしっかり結果確認してもらおうかな。
・定期的に来てくれているE様、新たなご要望はないか、会話からキャッチしてみよう!
・F様のご要望、なかなか解決しないから、他の観点から一度徹底的に調べてみようかな。
・お客様が絶対喜んでくれる新メニュー考えて、久々にメルマガ出してみよう!
関係を大事にするとうまくいかず、
人間を大事にするとうまくいくそうです。
あなたのお店がお客様の喜びでいっぱいになりますように( *´艸`)★★★
東京美容矯正スクール学院長。
店長・開業・オーナーを経験し、11年目の今もなお「予約待ちセラピスト」として多くのお客様に愛されている。
スクールブログでは、今までの経験を踏まえ、成功例や失敗例を交えながら「愛されるセラピストの秘訣」を得意の【長田節】で話すように綴る。
プライベートや美容情報は直営店Oceanのブログをご覧ください。
長田裕希子2019.08.06筋肉をほぐすマッサージと筋膜を整えるマッサージ。何が違うの?
長田裕希子2019.07.173か月に1度!2019年8月17日「勝山浩尉智先生と美容矯正を語る会」受付スタート☆
長田裕希子2019.07.12嬉しいフォローアップがスタートします☆「施術しあいっこ」スクール無料開放!限定4名☆彡
長田裕希子2019.06.18子育てが落ち着いて15年ぶりにセラピスト復活!そんな人の為の「技術チェック講座」
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2019年8月6日 NEW
筋肉をほぐすマッサージと筋膜を整えるマッサージ。何が違うの?
「思い込む」ことの重要性
3か月に1度!2019年8月17日「勝山浩尉智先生と美容矯正を語る会」受付スタート☆
◆受講生へのサポートシステム
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アリの図鑑でオススメの蟻書籍3選【2021年版】 | あんつべ|アリ飼育初心者向けブログants base label(アンツベースレーベル)
必ず持っておきたいアリの図鑑がこのアリハンドブックです。ページ数は90ページ弱とライトなボリュームですが、その分より身近で見かけやすい種類に絞って解説されている良書です。
もとは2009年12月初版のアリハンドブックを、2018年9月にヒアリなどの特定外来生物3種を追加し、さらに分類などを最新にアップデートしたものがこの増補改訂版です。まだ1年しか経過しておらず、新しい情報を間違いなく知ることができるでしょう。
サイズは、縦18cm横11cm程度、厚みは1cmに満たないため、ポケットに入れることもできますし、かばんの中に入れても邪魔にならないです。私も自然にふれる機会があるときは必ず持ち歩いています!お守りみたいな感じですかね。
気になるのがアリの掲載種類ですが、約80種となっています。アリの種類の検索に使うのが基本ですが、
についても簡単に解説されています。特に初心者の方が知っておきたい内容が散りばめられているのでおすすめです。
アリハンドブック増補改訂版の詳細はこちら
身近なアリけんさくブック
お子様と一緒にアリを調べよう!
この本の親切設計さは秀逸ですね。実際に紹介されているのは、22種と少ないのですが、公園やお庭など、身近にいるアリに絞っているので、むしろ判別が容易になっています。
なんと言っても、インデックス付のガッチリした本で、丈夫で見やすいところがおすすめです。また、2019年4月発売ですので最新の情報が掲載されている点もありがたいですね!
ただし、お子さんでも読めるように最適化されているので、もっと本格的な本でアリを検索したい場合は、次に紹介する図鑑がおすすめです。
身近なアリけんさくブックの詳細はこちら
現時点でもっとも正しく詳しい!
そうです。これまで色々なアリの大型図鑑が発売されてきましたが、現時点ではこの「日本産アリ類図鑑」がおすすめです。発売は2014年と既に6年以上が経過していますが、未だこの図鑑がトップに君臨しています。
上記2種は初心者でも理解のしやすい内容でしたが、この図鑑はアリのカラー写真や標本写真だけでなく、図入りの検索表による分類が非常に役立つ図鑑となっています。278ページのボリュームでより専門的なため、ある程度アリの種類を知っている方におすすめです。
ただ、値段が約10000円と非常に高価な図鑑です。
気軽に購入するには高すぎますので、まずは気軽に…というのであれば最初にご紹介したアリハンドブックのほうが良いでしょう。
縦26cm横19cmで大型サイズです。家でじっくり見るのに適しています。ですが、本当にアリに興味があるなら絶対に家に一冊は持っているべきアリ好きに必須の1冊とも言えるでしょう。
以上がおすすめのアリ図鑑3種です。正直、この3冊はどれもおすすめなので全部手に入れても損ではありません!「最近アリを飼育し始めた」、「アリに興味を持ち始めた」という方にこそオススメしたい本や図鑑ですので、気になる方はぜひ手にとってみてくださいね。
ちなみに、アリの本は今回紹介した3種以外にもたくさん出版されています。どれも面白い本ばかりですが、買うのであればなるべく新しい図鑑(初版や改訂が新しいもの)を選ぶようにしましょう。アリの分類は10年前と今とでは異なることも多く、和名自体が違う種類も存在するので、古い知識を吸収しないためにも、最新の本を選ぶようにしましょう!
世の中に溢れるアリの情報は「アリが好きで調べる人向け」と「アリが嫌いで調べる人向け」の真っ二つに分かれます。どちらも否定すべきでは無いですが、アリ好きとして、そのどちらの方々にも役に立つサイトを目指しています。お互いの理解がより深まるきっかけになれば幸いです。
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YouTube用マイクにもおすすめ!SONY ECM PCV80Uの音質チェック | ワタナベカズマサのブログ
音の話なので、文章でつらつら書くよりも先に実際に動画にしてECM PCV80Uを使って音質をチェックしてみました。
動画の前半部分はオーディオテクニカのステレオマイクロホンAT9946CMを使っていますが、動画の後半にECM PCV80Uを使って音を比較しています。
また、動画ラストの締め部分に関してはすべてECM PCV80Uを使って喋ってみたのでそのあたりで音を判断していただけると思います。
とりあえず家で撮影する動画に使う手頃なマイクがほしいな…という方はまず動画を見てみてください。そしてよければチャンネル登録とGOODボタンも是非…笑
まずいちばん気にある音の話からしていきますね。
第一印象としては「思ったよりも良い」という感じ
このマイクは単一指向性マイクといって正面の音を素直に拾ってくれて、後ろの音とか周囲の音はあまり拾わないタイプのマイクになります。
つまりマイクに向かって喋ったり歌ったりすればその音だけを綺麗に抜き取ってくれるということですね。
動画でも話していますが、オーディオテクニカのステレオマイクロホンは声も拾いますがその周辺の音もまとめて拾います。なので家のちょっとした空気感…?というか雑音も拾ってしまうのです。
それに対してECM PCV80Uの場合は雑音が少なく声だけがスーッとクリアに録音できている印象でした。
あくまでも音にこだわりがあまりない素人目線での第一印象なので、音のプロからすると「雑音だらけじゃないかい!」となるかも知れません。
ただ、そこまで大きな期待をせずに購入した私としては十分に満足できる品質でした。
近くで大きな声を出すとやや音割れする
10cmくらい離れて普通に話す分には問題なかったのですが、マイクを手にして大きめに喋るとところどころ音割れします。
音量が小さいという意見などもありますが、むしろ感度もよくて音は最初から結構大きいと思いました。
距離が十分あればノイズも少なく音割れもないですが、口に近づけると聞きにくい音声になってしまうので、使う時は少し配慮が必要です。
環境音はほぼ気にならない
環境音に関しては私が1回使ってみた感じではほぼ気にならなかったですね。
わりと近くでダイソンの扇風機を回していたので、実際には環境音がある状態で録音しているのですが撮れた素材には少しも扇風機の音は入っていませんでした。
さすが単一指向性ですね。
よっぽどうるさい環境で使ったりしなければ雑音や環境音に悩まされることはないと思います。
高音質!とは言いませんが、そこそこ聞きやすい音質ではあります。
ECM PCV80Uは購入すればそれだけで一通り必要なものが揃っているので、あとはPCやカメラさえ荒れば使う事ができます。
スタンドも最初から入っている
マイクスタンドも同封されているので、くるくるっとスタンドを組み立ててマイクを設置すればすぐに使えます。
あまりスタンドの位置は高くないので、キーボードなどが置いてある作業デスクにおけばそのまま喋れるような感じです。
PCでゲーム実況する人には結構いい気がしますね。
接続方法としてはミニプラグをそのままPCやカメラのマイク入力端子につけて使うという方法と、付属のUSB Audio BoxをかませてUSBケーブルでパソコンやPS4などと接続する方法があります。
デスクトップパソコンなどの場合はマイク入力端子もUSB端子も両方あると思いますので、好きな方を使ってOKです。
MacBookなどのようにマイク入力端子が備わっていない端末で使う場合はUSBで入力する必要がありますね。
1個買っておけばどちらにも対応できるので、このマイクを買って何か追加で買わないと接続ができない…となる心配はありません。
カメラにも直接つなげるのが便利
私がこのマイクを購入したのはあくまでもPCに接続して必要なときに動画のナレーションを撮るためでした。
ただ、プラグインパワーだったらカメラのマイク入力端子につなげばそのまま使えるじゃん!と気がついて、実際にそういう方法でも使ってみました。
これが想像以上にいい感じで、カメラに直接つなげるマイクよりも自分の口との距離が近くなる分、小さい声でもハッキリくっきりと音が撮れるようになりました。
ケーブルは2mの長さがあるので、カメラにつなげても余裕を持って自分の近くに設置することができます。
まだ1回録音しただけなので、しばらく使い込まないとより正確なことは言えませんが、カメラに直接つないで撮ってしまうのもアリだなと感じました。
skypeとかでも使えるかも
私の場合は仕事の関係で打ち合わせをするときにskypeを使うことがあるのですが、いつもはピンマイクのようなものを自分の服につけてヘッドフォンをつけて喋っていました。
ただいつも思っていたのですが、それだとピンマイクの長さが微妙に短いので少し動くと取れそうになったりするのが気になって仕方がありません。
このECM PCV80Uだったらテーブルに置いておくだけで音が拾えるので、skypeのときのストレスもかなり軽減できるのではないか…?と思っています。
まだ使っていないのですが、今後実際にskypeで使って見たら、その時の感想などを追記していきますね。
他にも色々な用途があるっぽい
私のような使い方をする以外にも色々と用途があるようだったので、一応紹介しておきますね。
JOYOUSSOUND TV Plus(カラオケ)ができる
ライブ配信やゲーム実況に使える
自宅でカラオケをする時とか、楽器を演奏しながら歌ったりする時にも使えるみたいです。
まぁ、本格的な曲作りをするような人だったらもっと良いマイクを使うと思いますが、練習とか入門の方にはちょうど良さそうですね。
ECM PCV80Uの価格は定価だと4,428円となっています。
激安ではありませんが、SONYのちゃんとしたマイクなので十分それでも安いと思います。
Amazonで価格を見ているとこちらが23%OFFの3,406円で売られています。これなら更にお得感が増しますね。
私もAmazonでポチったのですが、やっぱり3,000円台でこれが買えるなら、マイク入門用としては申し分ないですね。
一応これと別に、ポップブロッカーとマイクのセット、さらにポップブロッカーとウインドスクリーンがセットになったバージョンでも売られています。
セット品の場合は5,000円を超えてきますが、それぞれ単品で買うよりは安くすみます。
今回はSONYのエレクトレットコンデンサーマイクロホンECM PCV80Uを使った音質チェックの結果や、使用感などをまとめてきました。
こういったマイクを購入するのは初めてだったのですが、私個人としては満足度が非常に高く不満点はほぼなかったです。
私のようにはじめてマイクを買おうと思っている人にだったら迷わずおすすめできる商品です。
価格も手頃ですし、その割に品質もしっかりしているので買って損することはないかと思います。
入門用にこれを買って、さらに音質向上させてステップアップ…!という時はRODEのマイクなんかに移行していくのが良いかと思います。
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合同会社Fulfilling代表。WEBマーケティング・メディア事業を行う。趣味はカメラ・オーディオ・プロレス・ゲームなどクリエイティブな仕事をするのが好きです。 会社HP⇛ http://fulfilling-llc.com
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ブログ著者のワタナベカズマサです。 WEB屋として小規模ながら会社経営しています。 このブログでは私が好きものの本音レビューや小規模ビジネスに役立つと判断したコラムを掲載しています。 ガジェット・カメラ・日用品などジャンルは問わずなんでも書いています。 また、会社経営をしている中で気づいたことも備忘録的にまとめています。将来的に起業してみたい方などもぜひご覧頂ければと思います。 法人は設立2期目に突入しました。


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デザインの理由What’s eQa
全60分時短プロセスDamageless
セミナー情報Seminars
お問合わせ・資料請求Contact
© 2015-2018 eQa
eQa(カールリキッド)の開発にあたって
髪の毛の内部は外から中心に向かってキューティクル、コルテックス、中心のメデュラで構成されています。
パーマは、複数の成分で構成された薬剤が外側のキューティクルを通り過ぎてコルテックスやメデュラに浸透し、シスチンの形状を操作することで髪の毛に意図的にウェーブを作り出します。
私なりの見解ですが、パーマは直径70~80umの髪の毛に複数の成分の薬剤を均等に働かせることで美しいカールが出ます。しかしながら、薬剤成分が不均一の場合は高濃度にしなければ必要とされる効果が得られないようです。
つまり、薬剤は髪の毛の内部まで浸透して初めて効果を発揮するわけですから、全ての薬剤がミクロの領域においても均一に混合される必要があります。
これは従来のミキシング「マクロミキシング」に対し「ミクロミキシング」といい,世界初の技術です。
私は20年近くマイクロバブルやナノバブルの開発を行ってきましたが、この技術をパーマ液や化粧水のミキシングに応用することで、同じ成分でありながら効果の高い商品になることが分かりました。
つまり、ミクロミキシングすることで少量でも各々の持つ効果効能を最大限に引き出せることに気付いたのです。
当社では、この技術を使って界面活性剤や乳化剤などの化学物質を一切使用せずに水と油(椿油やオリーブ油)だけで作り上げたヘアケア商品がありますが、
eQaはカールローションでありながら、髪に有用な油分がナノサイズで配合されているヘアケアを兼ね備えた世界初の画期的な商品です。


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石野アニキお疲れ様でした!(´w`★)らくだ とてもとても楽しかったです!! お酒を呑むシーンでは喉ごしの感じまで事細かに再現なされてて 見入ってしまいました! 会場はまさに江戸時代の風景が浮かぶような素敵な語りでした。また次回も行きたいです
アニキ!今日はアリガトウございました(*^人^*) 初日お疲れ様ですm(_ _)m  「らくだ」の意味を知らなかったので勉強になりましたし、屑屋さんの飲んでいるシーンがめっちゃ凄くて、豹変ぶりには笑いましたw 色んな登場人物、それぞれ面白かったです!
竜三アニキの公演、いつにもまして圧倒されました。まるで登場人物達の魂が後ろに控えていて、出番のたびにアニキの体を借りて瞬時に入れ替わってるような…屑屋さんが特にいい味を出していて終始クスクス笑ってましたw 沢山の方に見て頂きたいです!
こちらこそ、今回も楽しい時間をありがとうございました♪ 観に行かれた方皆さん仰ってますが、あれだけの時間あの内容を台本なしで、というのがとにかくすごすぎて…ただただ引き込まれて聞き入り、見入ってしまいました^^ 今日明日の公演も無事終えられますように!
素人的には、それでもやっぱりすごい!と思ってしまうのですが(笑)とにかく時間関係なく飽きるとか意識が他に行く感じに全然ならないというのが素晴らしいですね。先日文楽を初めて見たのですが、大人数で作る世界との対比で余計一人語りの迫力を実感した様に思います
今日は、楽しい時間ありがとうございました。とても楽しかったです♪ また機会がありましたら、馳せ参じたいと思っております。今日は、サインと握手ありがとうございました(≧∀≦)
石野さんの語り芝居を見るのは今日で2度目で、今回も楽しいひとときを過ごすことが出来ました。次回も行けるかわかりませんが、機会があればまた行きたいです! サインと握手もしてくださり、ありがとうございます!
今日は素敵な時間を有り難う御座いました! 終始、心が江戸に行っておりました☆石野さんの語りは勿論ですが、口上の宮本さんの語りにも引き込まれてとても楽しめました(^O^)有り難う御座いましたm(*_ _*)m
本日は、とても素敵な時間を過ごさせていただきました(@>w<)ノ★゛東京公演は行けませんが、またお邪魔します‼ 本当にありがとうございました_/\○_[感謝状]
石野さん、こんにちは。昨日の公演拝見致しました。屑屋と兄貴分のやり取りを中心に登場人物それぞれの言葉、とても楽しまさせて頂きました! 久し振りに物語で笑った気がします。素敵な時間をありがとうございました。
お疲れ様でした。今日観劇させていただきました。楽しかったです。キャラの性格が入れ替わるのは斬新でした。大阪に来てくださってありがとうございましたm(_ _)m
のー☆どうむありがとう
大阪公演、お疲れ様でした! 語り芝居、いい意味で色々な予想を裏切られ、楽しかったです! 帰りには気さくに握手までしていただき、ありがとうございます( ¨̮ )
石野竜三さんの「らくだ」観て来た! 落語とも朗読劇ともまた一味違って面白かった!
石野さん、本日は本当にありがとうございました。石野さんの演技を見ていると、背景や装置が変わる訳でもないのに、場面転換の度に回りの景色がコロコロ変わる様子が、実際に目に見えるようでした。また関西での公演があれば、ぜひ観に行かせて頂きたいと思います。
やっと行けた石野竜三さんの語り芝居、凄い楽しかった。映像とかがなくても情景が浮かんだり笑えるって素敵だなーって。
KatariShibai
Sound contents
Facebook(石野竜三)
Facebook(語り芝居プロジェクト)
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1クラスは24名程度の少人数できめ細やかな指導を行いつつ、数学・英語では学習歴や習熟度により、さらに少人数で授業を行っています。また、探究型の学びにおける調査や生徒間での思考過程の共有、成果発表などにおいて、ICTを積極的に活用し、充実した教育活動を展開しています。
ユニークな授業のスタイルとして、技術科と英語科が共同で行う「Design」があります。技術の内容を英語で学ぶもので、習熟度別にはせず全員同じ教室で活動します。英語が得意な子は教えてあげる、苦手な子は聞いて理解するという、生徒同士の学びあいをすることで、理解を深め、コミュニケーション力の向上をめざします。高2では、国内・海外それぞれの大学をめざすコースに分かれ、生徒一人ひとりの第1志望をかなえるための徹底した進学指導を行います。