学びの研究と実践の両輪で走り続けるジェネレーター。コミュニティスクールでは、子どもたちと探究する学びを実践し、挑戦を見極め後押しする教員向けワークショップ「挑学のすすめ」ではワークショップリーダーを務める。Education認定イノベーターに選出される。物理の受験指導を担当し「面白い学びって何だ?」と問い続けて教師生活を過ごしていた。その中で、国際バカロレアプログラムを採用している現任校からお声がけをいただき、プログラムのコアであるTOKを担当することになる。TOKの中では教科の壁を越えて「知識とは何か?」「知ることとはどういうことか?」について生徒とともに考えている。一方で、探究活動のプログラム開発にも力を入れており、企業と協力しながら生徒が学ぶ場を学外に広げることに尽力している。アートマインドアドバンストコーチ。農学部に進学、あまりの可愛さに蚕の研究にはまる。何となく経験してみようと思った教育実習で、生徒たちの素直さと先生たちの授業準備の凄さに感動し、教職の道を決意。以来、母校の中学校と高校でそれぞれ10年以上、担任や学年主任を経験。コースプロジェクトメンバーとして仲間とともに最先端の学びとは何かを対話している。前年と同じことをするのが嫌いで、最近は一緒に教科横断学習をしてくれる先生をロックオンするのに生きがいを感じる。オンラインハテナソン公認ファシリテーターとして問いづくりの魅力を生徒たちに伝えることにも奮闘中。所属、現在は総合学習について研究中。静岡大学在学中に日本ピアノコンクール第3位を受賞。音楽教諭ピアノを元々専攻していたが、声楽へ転向し、桐朋音楽大学へ。不器用ながら、声楽から多くのことを学ぶ中、身体の使い方と多様的な考え方を学ぶ授業に出会い、探求する楽しさ、苦しさと共に改善できた時の喜びを実感する。音楽は芸術でもありツールでもあるので、様々な価値観や視点に出会い、引き出しが増えることで自分が変化していることに気づく力をつけてほしいと願っている。音楽を通して人生の豊かさの引き出しを増やしてほしいと思い、伝統とテクノロジーの良いところを合わせながら、新たな音楽の学びの可能性を探っている。現在、SELとNVCを学び、世界を広げようと模索中。数学が嫌いな生徒があまりに多いことに驚く。教師が主体となって行う授業では、数学を学ぼうと思わせることが難しいと思い、生徒が主体となって行われる授業の実践を目指す。日々、生徒が主体となって学ぶ授業とはどういう授業なのかを考え悩みながら、「学習者中心の学び」に挑戦している。できるPBL(プロジェクト型学習)について日々考えている。学校では講義型の授業ではなく、対話を大切に、生徒の創造性を引き出すような授業をしている。そのためには「心理的安全性」が保たれた関係性、クラス・学校づくりが重要であると考え、SEL(感情と社会性を育む学び)やNVC(共感的コミュニケーション)、「学習する学校」やシステム思考について学び続けている。11年勤めた後、現職。ICT機器活用を切り口とした授業改革に取り組み、ICT機器整備から活用まで、幅広く自治体や学校のサポートに取り組んでいる。ICT関連企業のアドバイザーとして、これからの学校教育を支えるICT機器、アプリの開発に関わっている。国等の教育関係の委員等を歴任している。ここ数年はGIGAスクール構想の実現による教育改革、サポートしている自治体、学校におけるPBL、STEAM等の導入に取り組んでいる。教諭(音楽専科)大学時代に音楽療法を専攻し、音楽を通して人と関わる仕事がしたいと考える。教育実習を体験し、絶対に行きたくないと思っていた教職の道へ。講師として働きながら、小学校免許を取り、現任校で教諭として働き始める。その後、音楽専科となり、子どものやる気を誘う学習形態と場を工夫をすることを研究するため、大学院で『小学校音楽科における和太鼓指導の新しい展開〜和太鼓を用いた創作活動を中心として〜』を研究。現在も「学校でしかできない音楽の授業」を模索しながら、対話を軸として、子どものやる気を引き出す指導を研究中。大学生の頃に「よりよい教育とは」「よりよい学校とは」という問いについて考え始め,現在は「対話」という言葉を軸に「教師の学び合い」や「教師と子ども,子どもと子どもの関係創り」について実践している。日々リフレクションを行いながら省察的専門家としての教師を目指しており,教師教育についても学んでいる。,「未来を創る教師フォーラム」という小さなコミュニティの主催者を務めており,多様な人と共に学び合う場を創っている。自らも様々なコミュニティに参加し,日々学びに没頭している。神戸のオルタナティブスクール「ラーンネット・グローバルスクール」のナビゲーター。ラーンネット主催のオンラインで全国の子どもたちに探究学習を届けるサタデー探究スクールのメインナビゲーター。どんなことも面白がるジェネレーター。大学院の休学を機に東京コミュニティスクールのインターンとなり、教育業界に足を踏み入れる。そこで、山崎智仁さんと出会い、教育や認知科学のオモロさを発見する。今はラーンネットの子どもたちとの関わりを大いに楽しみながら(時々悩みながら)、子ども1人1人を知る・感じることを実践し続けている。最近の趣味は石と雲の観察。人間」「総合的な探究の時間」の主担当。教員10年目に「大人になりたくない。大人は面白そうじゃない。」と生徒に言い放たれ、妙に納得。「子どもたちが『大人って楽しそう!早く大人になりたい!』と思うような、かっこいい大人になろう」と心に決める。そのお蔭で青年海外協力隊に挑戦するなど、多くのチャレンジができる自分になれた。今は「学校と社会の壁をなくす」ことにチャレンジ中。教育に携わりたい思いは燃え続け、母校の常総学院へカムバック。先生同士の情報共有・アイデア共有を意識し、先生も生徒も楽しい教科指導を目指す。生徒も教員も含めた学校全体での行事運営の難しさとやり遂げたときの、これ以上無い充実感を体験する。行事のとあと、生徒が何回りもたくましく・やさしくなる瞬間が大好き。教育効果を冷静に分析し、現場に還元していくサイクルの重要性を実感。職人技のような部分も持ち合わせる教員業務に実証を組み合わせることで、教員自身の自己研鑽につなげられないか、経験の浅い先生でも軸をもって現場にむかえるのではないか、と考えている。次年度は学校広報の分掌に異動。新天地にワクワクしている。基本的に熱しやすく冷めやすい性格で、興味を持って飛び込んだ習い事は星の数ほど。教育現場に飽きは全く感じず、好奇心は尽きない。ちなみに教育の次に長続きしたのは剣道12年。中学生のときに「ゆとり世代」と括られることに違和感を感じ,教育に興味を持つ。学生時代に塾講師や高校の非常勤講師,博物館のボランティア,企業のインターンなど様々な形で教育に携わるなかで,ますます教育の魅力や可能性を感じて教員となる。「生徒自身の問い」を大切にし,生徒が主役の授業を心掛けている。生徒の探究活動に伴走している時間が一番好き。