スタディサプリでええやんスタディサプリを中心に学びの情報を発信しますスタディサプリでええやんこのサイトについてサイトを作った理由プロフィール参考にしている本などお問い合わせサイトマップこのサイトについてサイトを作った理由プロフィール参考にしている本などお問い合わせサイトマップ親・教師が知っておきたい勉強する子にするための動機づけ教育2019.02.09スポンサーリンク子どもに勉強をやってもらいたいのだけれど、いい方法ないかなー?どうやって動機付けをしたらいいのだろう?そんな疑問に答えます。動機付けを与える方法はとても難しいです。勉強嫌いな子にお金などでインセンティブ(動機付け)を与えてもいい効果は出ないでしょう。関係性:親・教師に尊重されている感覚の3つを満たす必要があります。それでは以下に具体的に書いていきます。こちらのページはポール・タフさんの『私たちは子どもに何ができるか』を参考にしています。自律性を育むために有能感を育むために関係性を育むために外発的動機づけが必要な時おわりに:教師に新しい指標をほとんどの子どもはお金でつれない「お金というニンジンをぶら下げられたら勉強するだろう!」そのような考え方もあります。これについて、ハーバード大学の経済学者、ローランド・フライヤーさんが行ったアメリカ史上最大にしてもっとも徹底された教育実験があるので、紹介したいと思います。失敗したお金による動機付けアメリカの貧困地域の公立学校に通う生徒を対象にして実験が行われました。その実験ではあらゆる種類の報奨制度を試しました。ハーバード大学の経済学者ローランド・フライヤーさんは、貧困地域のあるアメリカの都市の公立学校に通う生徒を対象として、あらゆる種類の報奨制度(インセンティブ)を試しました。生徒のテストの点数を上げた教師らに報酬を支払ったのです。フライヤーさんが配った報奨金は何百万ドルにも及び、アメリカ史上最大の教育実験となりました。あげることができたのでしょうか?その結果、インセンティブ・プログラムは、ほぼ全てのケースで全く効果がなかったということが分かりました。「実験の結果は驚くべきものだった。生徒の成績に関する金銭的なインセンティブの効果は、どの市でも統計的にゼロだった」p85教師にお金を配ると生徒をやる気にさせる?フライヤーさんは2007年から2010年まで、ニューヨーク市を対象に教育困難校でインセンティブとして教師に7500万ドルにのぼる現金を配布するプログラムを行い、評価しました。教師にインセンティブを与えても生徒の成績は良くならないということが分かりました・・・。上げると信じるに足りる証拠は全く見つからなかった。報奨のおかげで生徒や教師の行動が変わることもなかった。反対に、特にマンモス校では、教師に対するインセンティブが生徒の成績を下げたことはあった」p84インセンティブを与えることはとても難しいのです。成績がいい子は少しだけ改善かみられたヒューストンの実験では、もともと成績が良い子どもには、インセンティブを与えることで、テストの得点がほんの少しだけ改善が見られることもありました。他の実験でも、もともとモチベーションが高い子にはインセンティブが少し効果があることが分かっています。インセンティブの結論→勉強しない子には効果がないインセンティブの効果をまとめます。教師に現金報酬→効果なし。生徒や教師の行動も変わらない。なんなら生徒の成績を下げることもある。生徒に現金報酬→効果なし(もともと成績が良い子やモチベーションが高い子には少し効果がある)親に現金の報酬→効果なし。インセンティブを与えることで、生徒や教師や親のモチベーションをあげることはすごく難しいということです。インセンティブでは勉強への動機付けが起こらないのか?なぜインセンティブ設計がうまくいかないのでしょうか?そもそもの話ですが、困難な環境で育った子供たちは、“良い教育を受けれる”だけでインセンティブが発生します。メリットがあるからです。これは大学卒業者とそうでない人でも同じことです。子供たちは当然ながらこのことを知っています。それなのに、お金というさらなるインセンティブが与えられようとも成績を上げようとしないのです。心理学者が明らかにしたインセンティブの問題インセンティブがなぜうまくいかないのかの疑問をフローにすると下のようになります。貧困地域の子どもは、勉強し、高校や大学を卒業することが人生をより良くすると分かっているそれなのに勉強ができる環境を与えられても勉強をしないなんなら、お金という報酬を与えられても勉強をしないなぜなんだ?という矛盾を教育界は抱えることになりました。この考え方の背後にあるのは「人って報酬をもらえるから良いことをするし、罰があるから悪いことをしないよね」という短絡的な思考があります。いう考え方をする人たちを、行動主義者と呼びます。行動主義者の考えに異を唱えたのが、ロチェスター大学の二人の心理学者、エドワード・デシさんリチャード・ライアンさんになります。デシさんとライアンさんはこのように言います。私たちは多くの場合、自分の行動が生む表面的な結果ではなく、その行動によってもたらされる内面的な楽しみや意義を動機として決断を下す。p882人はこの現象を「内発的動機づけ」と名付けました。内発的動機づけとは?重要なことですので、内発的動機づけが出てくるまでの流れをもう一度言葉を変えて説明します。1970年代の心理学では、行動主義(人は褒美と罰に反応)するという考えが主流でした。「褒美を与えれば人は行動するでしょ」という考えです。これに対して、エドワード・デシさんとリチャード・ライアンさんは、外的な報酬ではなく、「行動することによって得られる、内面的な楽しみや意義を動機として、人は決断を下す」と考え、これを『内発的動機づけ』と名付けました。「内面から湧き上がってくる感情で人は行動しますよ」ということです。内発的動機づけを起こさせる3つの鍵なら、内発的動機づけを起こすためには何が必要なのでしょうか?2人は次の3つを満たし続ける必要があると言います。有能感(私ってできるやつなんやで!)自律性(自分でコントロールする)関係性(人との関係性)この3つが満たされているときに限り、人は内発的動機づけを維持できるということです。デシとライアンは数十年をかけて複数の実験を行い、外的な報酬、フライヤーの研究で中心となった物質的なインセンティブは、長期にわたるプロジェクトへの動機づけとしては効果がなく、多くの場合、むしろ逆効果でさえあることを示した。p88パズルの研究から分かることデシさんの有名な研究を紹介します。学生を2つのグループに分け、キューブ型のパズルを組み立てるように頼みました。一方のグループには無報酬で、もう一方のグループにはパズルを組み立てるごとに報酬を支払います。資金が底をついたからと説明し、パズルを完成させても報酬は出ないと告げるその結果、グループ1:一度も報酬を受け取らなかったグループは、だんだんパズルに夢中になっていき、日を追うごとにパズルを完成させるまでの時間を短縮させていった。学生たちは休憩時間もパズルを続けていた。グループ2:報酬を受け取るグループは、2日目は報酬のためにパズルを早く完成させた。3日目は、デシがちょっと席をはずすとパズルに見向きもしなくなった。→報酬をもらうことで、ワクワクするパズル遊びは仕事になってしまった。仕事になった以上、報酬がないのにやるわけがない。行動経済学の研究からでも分かっていますが、社員のモチベーションを上げるのは給料アップではありません。『お金』というものは魅力がありますが、それだけで人のモチベーションを上げることはできないのです。幼稚園児のインセンティブとモチベーションの研究スタンフォード大学の心理学者、マーク・レッパーさんが幼稚園児に向けて実験を行いました。お絵描き好きの幼稚園児のグループに、絵を描いたらご褒美として青いリボンと賞状をあげました。その結果・・・2週間後、園児たちは絵を描くことへの興味を失っていて、自由時間にお絵描きをすることが減っていたのです。報酬をもらうことで、「絵が好きだから描いているのか、それとも報酬をもらうために絵を描いているのか」が分からなくなってしまうのです。いうのを認知的不協和と言ったりします。報酬は、自分の内側から出る、内発的動機づけを阻害する可能性があるということです。やったらこの3つの鍵を育むための環境を作り出せるでしょうか?デシとライアンさんはこう言います。生徒が自分で選んで自分の意思でやっているという実感を教師が最大限に持たせる必要があります。管理・強制されているという感覚を与えてしまうと、自律性は育めません。難しいけれど成し遂げることができる課題を教師が与えたときです。教師に好感を持たれ価値を認められ尊重されているときに、関係性を感じることができます。生徒のモチベーションを高めたいのであれば、この3つの感覚を強化することが大切になります。ひとたび生徒の心が離れ、やる気が失われると、どんなに物質的なインセンティブや、反対に罰を与えても、動機づけにはなんの効果もない。少なくとも深く響く効果、長期にわたる効果は得られない。p92本当に優秀な先生とは、教科の教え方がうまいというよりは、生徒との関係性を築ける先生なのかもしれません。内発的動機づけも必要ですが、外発的動機づけも必要だとデシとライアンは言います。内発的動機づけさえできてれば、人はモチベーションを保てるかというと、それはなかなか難しいです。反復練習は飽きてしまうからです。「何かを学び、何かについて詳しくなる」ためには、必ず反復練習が必要になります。反復練習は退屈なものですので、それを乗り越えるために外発的動機づけが重要になってきます。デシとライアンによれば、こうした外発的動機づけを自分のうちに取り込むようにうまく仕向けられた子供は、モチベーションを徐々に強化していけるという。この三つを促進する環境を教師が作りだせれば、生徒のモチベーションはグッと上がるというわけだ。p91にんじんをぶら下げる時も必要だということです。おわりに:教師に新しい指標をノースウエスタン大学の経済学者キラボ・ジャクソンさんは、ノースカロライナ州の2005年から2011年のあいだのすべての9年生、46万4502人を追跡したデータから4つの数字を非認知能力を示す代替尺度にしました。有無GPAになります。この指標は大まかではありますが、学校への積極的な関与具合を示しています。将来、逮捕されるかどうかを、より的確に予測することができました。ジャクソンさんは、テストの得点よりも、この4つの指標(非認知能力)を伸ばすことができる教師が一定数いることを発見しました。進級できる可能性GPAの点数をあげることができるのです。その教師が担任をしている間だけではなく、クラスが変わってからも有効だというのです。非認知能力を伸ばす教師は、現行の教師評価(テストの点数を伸ばせたかどうか)の尺度では評価されません。評価されないどころか、誰1人(ジャクソンさん以外)気がついていないのです。ジャクソンさんの計算によると、テストの点数をあげることで名高い教師たちよりも、高確率で生徒を大学に送り込み、生徒の将来の収入を引き上げているのにです。ジャクソンの研究からはっきり分かるのは、生徒の成功に大きく貢献していながら、現行の成績責任の尺度では評価されない教師がいると言いうことだ。このような尺度は、教師の行動をゆがめてしまうかもしれない。それは生徒の利益にならない。あなたが生徒の非認知能力を伸ばすことを得意とする教師だった場合、テストの得点を伸ばすことを得意とする別の教師がボーナスをすべてさらっていくのを見たら、自分の教え方を変えようとするかもしれない。今のあなたのやり方が生徒に大きな利益を与えているかもしれないのに。p99つまり、教師の評価尺度に『非認知能力を伸ばせるか?』という項目を加える必要があるとのことです。言っても、行政はなかなか変わりません。生徒の非認知能力を伸ばせている教師の皆さんは自信を持ってください。3年生まではKUMON(公文式)、それ以降はスタディサプリでの学習が最強な気がする学習教室『KUMON』を見たことない人はいないと思います。甥っ子のプレゼント目的で購入。林修先生の受験生に贈る言葉が素敵!『受験必要論』を読んで。「受験ができることは特権的なことである。林修先生はそう言います。