システム運営大綱」を策定し、大学入試センターも6月7日に共通テストの出題方法や問題作成方針を公表しました。扱いを決めかねている私立大学も多いようですが、入試時期は刻一刻と迫っています。高校側として、どう受け止めればいいのでしょうか。(認定試験)の扱いです。成績提供システムの整備は順調だとしても、肝心の認定試験実施団体がどのような受検体制を整えてくれるかは、いまだに明確ではありません。高校関係団体の間にも、不満が募っています。来年4月から受検が可能となり、そのための共通ID発行もあと半年後(11月)に発行申し込みが始まるのですから、文科省も含めた関係者の努力を求めたいものです。センターは、マーク式の英語のうち従来の「筆記」を「リーディング」と改称するとともに、配点も200点から100点に引き下げ、代わりに「リスニング」を50点から100点としました。具体的にどう傾斜配分するかは各大学の判断に任されますが、ここでは、ペーパーテストで測定するのは「読む」「聞く」の2技能であることを明確化した姿勢の表れであることを、問題作成方針と併せて、しっかり見ておかなければなりません。育成しておくことが急務です。マーク式問題とは別に出題・成績表示される国語では、より正確に自己採点することも不可欠ですから、与えられた条件を正確に把握して、それに沿って表現し、自己評価する力の育成も求められます。今年はプレテストが行われず、後は21年1月の本番勝負となりますから、“演習”にも限界があります。発揮して解くことが求められる問題を重視する」と、一歩踏み込んだ問題作成方針を示しています。新学習指導要領も意識した「主体的・対話的で深い学び」(アクティブ・ラーニング=AL)の視点による教科を超えた授業改善が王道です。書いてきても、現場の不安は拭えないことでしょう。12年8月から審議が始まった高大接続改革は、政権交代のすぐ後に「20年」という改革のターゲットとなる年度が示されたにもかかわらず、実際の制度設計は困難を極め、ようやく新テストの名称をはじめ実施方針が策定されたのが17年7月でした。今も「拙速だ」という批判がやみませんが、少なくとも今のところ改革にブレーキが掛かる兆しはありません。今回の改革は新指導要領対応の25年度入試との2段階で行われますし、その途中には、22年度入試で電子調査書の活用という課題も入ってきます。)の育成も忘れてはなりません。(入研協)大会のパネルディスカッションで、本誌『キャリアガイダンス』をはじめ「探究」の特集や研修会・コンクールなどが盛んになっている状況を「探究モード」と表現し、探究の深化と評価の一体化による総合型入試までをも展望してみせました。普通科の改編策さえ政策課題として浮上していますが、今こそ生徒が将来活躍できる資質・能力を身に付けさせる高校教育の在り方を、ぶれずに模索していきたいものです。渡辺敦司(わたなべ・あつし)●1964年北海道生まれ。98年よりフリーの教育ジャーナリスト。教育専門誌を中心に、教育行政から実践まで幅広く取材・執筆。各記事の公開時点のものですプライバシーポリシ。