それは、こうした生徒指導や学級経営を不得手とする教師たちを、生徒指導や学級経営を得手とする教師たちがフォローすることである。フォローと同時に、自分たちが、実は、彼らの得意とするような研究や、緻密な事務仕事や、緻密な会計や、おたく的なこだわり仕事を不得手としていることを自覚することである。これを自覚すれば、彼らの存在を、価値を認められるようになっていく。職員室が役割分担によって機能していることを理解できるようになる。学校の職員室には、この「役割分担」という意識が皆無と言っていいほどにない。生徒指導力や学級経営力を相対化すべきである。生徒指導屋には生徒指導屋の役割があり、担任屋には担任屋の役割がある。研究屋には研究屋の、教務屋には教務屋の、そして行事屋には行事屋の役割がある。管理職にも管理職の役割がある。これらを有機的に結びつけること。教員再生の道も学校再生の道も、このこと以外にはない。この結びつける力のことを、一般に「マネジメント」と呼ぶのだ。生徒指導や学級経営ばかりでなく、研究も教務も会計も行事も編集も、そして管理職でさえ、みな役割分担に従ったプレイヤーとしてプレイしているのである。それらを有機的につなげていくフォーメーションを考えようではないか。できれば、PTAも巻き込んで......。これがぼくの理想の職員室だなあ。「書斎日記」カテゴリの記事なぜ、堀先生はそんなに本をたくさん書けるんですか?(2015.11.22)出会い(2015.10.28)神は細部に宿る(2015.08.20)スクールカースト(2015.05.05)リーダー生徒がいない(2015.05.04)コメントそうそう、これを私も校長に話していました。教師の仕事をだいたい10個ぐらいに分けて、その中から3つ希望を出すという感じで実際は5つぐらいやるというものです。これらの中から選んで行うという感じです。上手く回っている学年とか学校というのは、それが自然と出来ているという感じがしていました。