生徒による授業評価アンケートに限らず、何かを評価するときの目的はその改善を図ることに外なりません。授業評価は多面的に行わなければなりませんが、そこで用いる様々なツールの内、授業評価アンケートが測定すべきは、学習の主体である生徒の側での認識です。アンケートを通して確実に把握しておきたいのは「授業を受けて学力の向上や自分の進歩を実感できているか」です。この質問にYESと答えた生徒は、その科目を学ぶことに対する自己効力感を保ち、興味関心を抱くことがデータで明らかになっています。2018-05-07に更新した記事を再更新しました。授業評価アンケートの質問設計において、目的変数とするのは如上の質問文であり、肯定的な回答が占める割合や回答分布から算出した得点率の変化を以て、これまでの授業改善の取り組みが望ましい変化を生徒の学びにもたらしているかが検証できます。他の評価項目は、学力向上や進歩の実感に対して統計的に有意な寄与が確認されている項目を配置して構成します。このような質問設計を行うことで、学力向上感の獲得を妨げている要素(=ボトルネック)がどこにあるかが推定でき、授業改善の方向性が得られます。以下の各記事では、これまでに各地の様々な学校で行われた授業評価アンケートのデータを解析し、改良を重ねてきた現時点において最善と思われる授業評価項目(質問設計)をご提案いたしました。各々の質問文は、日々の授業実践において実現すべき要件を示します。新課程への移行を前に「新しい学力観に沿った授業のあり方」を校内で共有するのも、適切に設計された質問文を通して行うのが好適です。各インデックスページに設けたリンク先には、評価項目別に以下の内容からなる記事を設けてあります。ご参考となれば幸いです。必達目標をクリアした後、さらなる優良実践を目指すときのヒントまた、より良い授業の実現、学校全体での授業改善といった実りを得るには、評価項目を正しく設定することに加えて、結果データの正しい活用への考え方、実施方法などにおいて満たすべき要件などもあります。以下の記事に考えるところをまとめましたので、お時間の許すときにご高覧いただければ光栄に存じます。分けてそれぞれの評価項目と質問文を考えてきました。繰り返しになりますが、質問文は学習指導を実践するうえで実現を目指すべき状態をイメージして文章にしたもの(=評価規準)です。その集計結果は、目標までの距離を以って授業改善の課題形成に、また前回までとの比較から改善行動の効果測定に活用することができます。昨日まで、授業評価&生徒意識アンケートの質問設計について、それぞれの評価項目に込めた意図や改善のための着眼点などの整理を試みてきました。シリーズで取り上げたのは、標準的なケースを想定した推奨パターンによる質問群です。学校が掲げる教育目標によって、項目ごとに別のものに入れ替える「調整」が必要な場合もあるはずです。今期も多くの学校で授業評価アンケートをご利用いただきました。お預かりしたデータの集計・分析を行いながら、気づいたこと、検証してみたことを当ブログで記事にしてまいりました。わずかでもご参考なる部分があれば光栄です。何らかの形で生徒による授業評価アンケートを行っている学校が大半ですが、質問設計と集計方法が誤っていると、データを活用した授業改善にはつながりません。授業評価アンケートから改善課題を特定するには正しい質問設計が必要ですが、これに加えて集計結果をどう読むかも大切です。深い学び」がキーワードであり、授業内での対話(生徒同士の討論、教え合い・学び合い、課題解決に向けた協働に加えて、問答を通じた先生との対話、教科書や資料を読んでのテクストとの対話)が重要視されます。学習評価は、個々の生徒の現状を正しく捉えゴールに導く方策を考えるにも、これまでの指導の成果を検証し、改善に向けた課題を形成するにも欠かせないものです。正確に測定するテスト新しい学力観に基づく評価方法(ルーブリックやポートフォリオ)学ぶ側の認識を探る、面談法や質問紙法によるアンケート調査などを上手に組みあわえて活用する必要があります。現場で頑張る先生方を応援します!(教育実践研究オフィスF公式ブログ)。