学びの場.com本文にスキップします。サイト内検索にスキップします。)を育てること~高大連携には小中や中高の連携と本質的に違う側面がある。現在の各学校での取り組みや議論を見ていると、この本質的な違いはあまり意識されていないようにも思える。自分が数学の教員ということもあるだろうが、特に知識・技能という点において、高大連携の他との本質的な違いはもっと重視されるべきことだとも思う。3要素を改めて確認する生徒が新しい社会を生き抜くために育てるべき力として文科省は学力の3要素として3つの要素を示している。これらを総合して「生きる力」と規定しているが、学力の3要素には次の3つがある。3主体性や協働する態度ーー。1の知識・技能は「何を理解しているのか、何ができるのか」を示すものである。数学でいえば、2次方程式の解の公式を理解し、公式を用いて2次方程式の問題を解くことができる力はこれにあたる。「知識・技能」の上に築かれるもので、「理解していること・できることを使える力」とでもいうものである。問う」という出題意図がある。学力の3要素を考えた時に、日本の生徒たちは1(知識・技能)は強いが2(思考・判断・表現)が弱いということが、PISA(OECD生徒の学習到達度調査)などの結果から明らかになっている。数学についても、数学を数学的文脈でしか使えないことが指摘されている。した現状から、新学習指導要領ではすべてが資質能力ベースで貫かれ、大学入試も変わろうとしている。授業改善の必要性も言われている。2の力を育てようということが学校種を問わず強調されている。その方向性は間違ってないと思う。1の力についても、特にどの学校で重要なのかを考える必要がある。高校の知識は次の学習で直接必要になるとは限らないアインシュタインは「教育とは学校で習ったことをすべて忘れた後に残っているものである」と言った。本当に習ったことを忘れてもいいのだろうか。学力の3要素の1つ、知識・技能には次の学習の土台となる側面があることを忘れてはいけない。数学について、中学校の学習で二次方程式の解の公式を暗記するよりも、導き方や考え方が大切といわれる時がある。それはもっともである。高校でさらに進んだ数学を学ぶ際に、2次方程式をすらすら解けることが前提となることは多い。2次方程式を解くたびに解の公式を自分で導いている余裕はないというのが現実である。実際、数学でもっとも大事なことが計算力ではないけれど、高校数学を学ぶにあたってある程度の計算力が必要であるというのは多くの高校の教員が思っていることである。これは大学にも同じことが言える。大学の理学部数学科で数学の学習をする際に、数学IIIの一定の知識や計算力が前提となることは紛れもない事実である。このように知識・技能の面を考えた時に、高校まではほぼ全員が進学し、同じ内容を学習することを忘れてはいけない。Iまでは進学する高校に関係なく、ほぼ全員が履修する。これは小学校や中学校において知識・技能が重要であることを暗に意味している。生徒は必ず次の段階の学習をするので、一定の知識技能は次の学校の学習をスムーズに進めるために必要な力なのである。高校は実はそうではない。数学的思考力は生きていくうえで必要であるが、次の段階の数学を学ぶ高校生は何%いるのだろうか。理学部や工学部などいわゆる理系の学部に進む生徒の割合は決して高くない。社会系の学部などで必要になる統計学の重視が言われ始めているとはいえ、授業時間としてはごくわずかでしかない。日本の数学のカリキュラムが大学数学(いわゆる理系学部で必要な数学)の準備という側面を強く持っていることは否定できない。学習する内容の量もあり、高校の授業が小学校や中学校に比べて知識技能重視になっているのも事実である。授業が展開されている。これが今の現実ではないだろうか。大学入試など、そうならざるを得ない現状はあるが、ここに大きな矛盾があることを忘れてはいけない。高校で育てる力に注目を!高大接続が小中接続や中高接続と本質的に違うのは、知識・技能の重要性にあるのかもしれない。卒業生を見ていてもそのように感じることは多い。ここでは数学の例を書いたが、他教科でも同じようなことが言える。中学校で学ぶ歴史の知識は、高校で学ぶ歴史の土台となるが、大学で歴史を専門とする生徒は少ない。「主体性や協働する態度」のはずである。これはなかなか実践できていない。実際、高校の現状として、数学が苦手な生徒が多い学校は知識・技能を薄める、つまり要求する知識・技能の量を調整することで生徒にあわせた授業が行われていることが多い。「主体性や協働する態度」が意識されてもいいのではないだろうか。これは数学だけに限った課題ではない。大学入試という知識・技能が問われる場がなくなった時に、各教科を学ぶ意味は生徒に伝わるのだろうか?入試に関係なく教科として大切な力を育てることはできているのだろうか。知識・理解を要求されるいわゆる一般入試で大学に進学する生徒は高校生全体の30%以下であることも考えると、教科を通じて育てたい力は高校が小学校や中学校以上に考えなければならないことなのかもしれない。高大接続の本質的な違いは、生徒たちが次のステージで知識・技能を直接必要とするかどうかにある。知識・技能が実はあまり重要ではない高校において、知識・技能を重視した取り組みが進められていれば、それはパラドックスに他ならない。探究が注目され、カリキュラムマネジメントの重要性が言われている。これは高校が学校として育てる力をしっかり考える必要に迫られるチャンスでもある。各教科を通じて育てる力を考えるときに、高校の教員の教科の高い専門性は重要なことである。その本質的な違いを含めて、実は高校は教科を通じて育てる力は何かという問題に向きあうときが来ているのかもしれない。お読みいただきありがとうございました。今回書かせてもらった内容にはいろいろな意見があると思います。感想などお寄せいただければ幸いです。次回は教科と探究の接続について書きたいと思います。引き続きよろしくお願いします。)文科省から研究開発学校とWWLの指定を受けて、探究のカリキュラム作りに取り組んでいます。キャリア教育と探究を核にしたカリキュラム作りに挑戦中です。この記事をクリップクリップした記事ご意見・ご要望、お待ちしています!この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。(なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。Reserved.クリップした記事クリップした。