土台はホームルーム経営です。「生徒同士が互いに刺激し合い共に成長している」と感じる生徒が多いクラスほど、そこで行われている授業でも「学力や技能の向上、自分の進歩を実感できる」との肯定的回答が多くなる傾向が確認されています。クラスが「成長の場」として機能するかどうかは、「係や当番の仕事」の活性化や、担任の先生からの「期待する行動」の打ち出しに掛かっていることも様々な調査でわかってきました。公開の記事を再アップデートしました。生徒意識アンケートは、下表の通り、学びのコミュニティであるホームルームのあり方についての認識を尋ねる前半部分と、生徒自身の成長・変化に関する自己認識を質す後半部分から成り立っています。後半セクションでは、一定期間を経た同じ集団から得られた回答分布の変化から、その期間における指導の成果を確かめることができます。伸び幅などをクラス間で比べてみれば、効果的な指導法の所在も明らかになります。そこでの手法を共有し、先生方の協働で更なるブラッシュアップを図れば、より良い指導法の開発は大きく加速するはずです。ホームルームを通じ、学校からの連絡はもれなく伝えられている。担任の先生が生徒にどんな行動を期待しているか、はっきり理解できる。担任の先生は、生徒の言い分によく耳を傾け、公平に接してくれる。教室は、いつも整理整頓され、勉強に集中できる環境が保たれている。学級の係や当番は、それぞれがきちんと必要な役割を果たしている。私のクラスは、生徒が互いに刺激し合い、ともに成長している。困ったことや悩みがあるとき、信頼して相談できる相手がいる。私は、立場や考えの異なる相手の意見にも耳を傾けられるようになった。私は、進路のことや今何をするべきかを考えて行動できるようになった。私は、規律ある生活を送るとともに、集団生活のマナーを守れるようになった。冒頭で触れた通り、上の質問リストにある「成長の場」は授業評価における「授業を受けて学力や技能の向上、自分の進歩を実感できるか」を大きく左右し、且つ「係の仕事」からの影響を強く受けます。各領域で生徒をより大きく成長させる要件クラスを互恵意識と相互啓発で結ぶために必要なことがらを抽出し、センテンスに書き出したのが質問リストの各文言です。言うまでもなく、学習の結果は測定項目を明確にしたテストで測り、生徒の活動は規準に照らした観察によって測定・評価しますが、生徒の意識やその変化は質問紙法や面談法を用いて把握するしかありません。これら3つのツールを組み合わせて利用しない限り、教育活動やその成果の多面的な評価はできず、教育改善に向けた課題形成と効果検証に、十分な指標を揃えることはできないということです。手元に蓄積したデータを検証してみると、学級経営評価におけるクラス間の差は、教科学習指導での授業間の差より大きい傾向にあります。教科学習指導では、考査や模試の結果に基づく効果測定が継続的になされ、改善に向けた課題形成の機会が整っているのに対し、学級経営では定量的な現況把握があまり行われていないことが、クラス間の差を大きくしていると考えられます。学級経営に何らかの問題点を抱えたとき、それに気づくのが遅れれば、問題はあっという間に拡大しますし、指導方法の改善が必要なときに始動が遅れれば、指導スキルにおける先生間の差も広がるばかりです。クラス間の差が大きいということは、優れた実践が共有されていないことにほかなりませんが、逆の見方をするなら、相互キャッチアップだけで指導技術の底上げが容易に図れるということでもあります。アンケートの結果を使って優良実践を探し出して、相互の実践報告などを通じて共有していけば、クラス間の差異は縮小に向かい、学校全体での改善が急速に進むはずです。学級経営の成否には、各教科担当者の働きかけによるところも小さくありません。学年団と教科担当がスクラムを組む上でも、クラスの現況を把握できる指標を互いに共有することが大切だと思います。生徒による授業評価&生徒意識アンケートでは、上記の標準質問に加えて設問を2つ追加できる枠を用意しています。学校の教育目的や建学の精神、あるいは導入した新たな試みや重点課題についての評価項目を加えることをご検討下さい。手応えをしっかり確かめながら進めない取り組みは形骸化が速く、中長期に亘る改善活動の中で実現を目指す事柄には、きちんとした評価指標を設けることが大切です。如上の質問リストを先生方が手元におき、ときどき自分の担当クラスのことを思い浮かべて自己点検してみるだけでも、改善すべき点に気づくことが多いのではないでしょうか。昨日まで、授業評価&生徒意識アンケートの質問設計について、それぞれの評価項目に込めた意図や改善のための着眼点などの整理を試みてきました。シリーズで取り上げたのは、標準的なケースを想定した推奨パターンによる質問群です。学校が掲げる教育目標によって、項目ごとに別のものに入れ替える「調整」が必要な場合もあるはずです。今期も多くの学校で授業評価アンケートをご利用いただきました。お預かりしたデータの集計・分析を行いながら、気づいたこと、検証してみたことを当ブログで記事にしてまいりました。わずかでもご参考なる部分があれば光栄です。いう4ステップは、学校に限らずすべての広報活動を考えるときの基本スキームです。授業に限らず、評価は改善のために行うものです。目標までの差分を明らかにすることで、次に何をすべきかが特定できます。学校行事が一巡したこの時期に、学校評価アンケートを実施するケースが多いようです。悩みどころは、質問文の作り方。同じことを尋ねたつもりでも、ちょっとした文言の違いで、回答の分布がまったく違ってしまいます。多くの学校で実施されている学校評価アンケート。学校行事が一巡するとともに、来年度の教育活動の計画づくりに着手するこの11月から年末にかけてが実施のピークのひとつのようです。何らかの形で生徒による授業評価アンケートを行っている学校が大半ですが、質問設計と集計方法が誤っていると、データを活用した授業改善にはつながりません。学校には建学の精神や教育目標がありますが、生徒一人ひとりが自身の行動の中にどのくらい実現できたかは、教育活動の成果を測り、改善に向けた計画を立てる上でも欠かせないことの一つです。授業評価アンケートにおける「この授業を受けて学力の向上や自分の進歩を実感するか」という質問にYESと答えてもらえるかどうかは授業担当のスキルとデザインによる部分が大きいのは当たり前ですが、学級経営を通して「生徒が互いに刺激し合い、ともに成長するクラス」を作れるかどうかにも大きく影響されます。現場で頑張る先生方を応援します!(教育実践研究オフィスF公式ブログ)。