こども発達研究会で発表した「触るグリフの原理メカニズム」の資料をもとに、触読学習シートの触るグリフについて説明します。論文に引用される方は、上記リンク先の解説資料をご利用ください。触るグリフが従来の触覚を使う多感覚法アプローチとどのように違うのか。記載されている連絡先までお問合せください。複数の知的財産権によりカバーされた教材です。製品の模倣販売、輸入などご遠慮ください。詳しくは「知的財産権について」のページをお読みください。触るグリフについて触るグリフは「視ながら触れて」触読学習を行う触読版シートです。文字の形状,単語の綴り,漢字構造の視覚性記憶の定着と精緻化を目的に開発されました。つに、ディスレクシア(発達性読み書き障害)があります。ディスレクシアは、文字と音のデコーディングを中心とした学習障害(1)ですが、文字の形や綴りの認知や記憶に関する視覚認知過程の弱さも報告されています(2)(3)。このようなディスレクシアの視覚認知過程の弱さに対して、立体化した文字に視ながら触れて文字の形や綴りを学ぶ「触読学習」が考えられます。触覚を利用した認知学習技法は、古くから「多感覚法」として知られており、文字認知が苦手な児童が、粘土造形や文字ブロックに触れて学ぶ多感覚学習(4)が行われていました。文字ずつの形状を把握する従来の触覚学習では、文字形状の学習は可能でも、単語をまとまった「綴り」として記憶形成が出来ません。触読版として連続した文字の綴りを学習する方法が求められます。触読による脳内ネットワーク自体の可塑的変化(5)も報告されており、学習の持続的効果も期待できます。その一方で、指先で文字全体の形を触読できるサイズまで立体文字を小さくすると、ヒトの触覚分解能の限界から読み取ることが難しくなってしまいます。触るグリフの触読版シートでは、この問題を解決する技術的改良が行われており、立体化した凸部と凸部背面の素材感に差をつけて触覚刺激を強調することで文字形状を伝えることができます。文字形状に沿う凸パターンを学習の初期段階で利用することで、文字形状に沿うように手掌面を刺激することで効率の良い触覚学習が行えます。年に日本の特許庁により学習装置の特許として認められました。触るグリフの背景にある原理としては、触覚−視覚間の認知統合があげられます。近年の生理学研究では、触覚‐視覚ルートのどちらからでも、脳内の共通する神経基盤であるLOC(外側後頭複合体)を経て、物体イメージが形成されることが分かっています。介して、再認時に視覚系脳領域の活動を促す事も報告されています。つのモダリティを利用するほうがより精確な形状認知ができることが報告されています。(Nishino,2008)さらに、触覚−視覚認知統合モデルも提唱されており、Nishino(9)(10)らは、触覚−視覚の情報は、LOC(外側後頭複合体)で統合されて、紡錘状回−楔前部でマルチモーダルイメージが作られると提唱しています。Simon.L(11)らは触覚学習で形成されたマルチモーダルイメージが、視覚認知や記憶想起でもトップダウン利用されるモデルを提唱しています。これらの認知モデルから、触覚学習により形成された文字のカタチや綴りの記憶を利用する事で、書く時には文字想起の手がかりとして、また読むときには文字列(綴り)の記憶へ照合することで、読み書きの負担を減らす事ができると考えられます。群に分けた記憶学習実験を行いました(12)。より開発された幾何学図形の模写と遅延再生からなる視覚性記憶検査です。再生成績と視覚認知プロセスとの関係は調べられており、近年ではディスレクシアの文字の形状や綴りを認知する視覚認知過程の弱さとの関連が報告されています(13)。実験の結果は「視ながら触れる」学習を行ったグループの方が「視る」だけの学習を行ったグループよりも記憶再生成績が著しく向上しました(特に図形外郭と細かい部分の記憶成績が向上しました)。視ながら触れて確かめることで、図版形状の視覚性記憶が増強されたと考えられます。課題での成績向上は、文字の形状や綴りの視覚性記憶を手で触れる事で促せる可能性を示唆します。2次元図版の視覚性記憶の補強と精緻化を促すことが証明されました。3.ディスレクシアへの臨床利用の可能性ディスレクシアは文字と音の結びつき(デコーディング機能)の弱さに加えて、文字の形状や文字列(綴り)に関わる視覚認知過程の弱さが報告されています。文字形状や文字列(綴り)の記憶形成が上手くできず、その記憶をトップダウン認知処理で利用できないので、文字の想起困難や単語の読みが自動化されない問題が生じています。装置で調べた脳機能イメージング研究では、文字単語の音韻処理を担う左頭頂側頭部(左縁上回,下頭頂小葉)の活動性の弱さと、文字列をひとまとめの単語として認知する左紡錘状回の弱さが報告されています。らの認知モデル(9)では、触覚−視覚の2つのモダリティ情報は、LOC(外側後頭複合体)を介して統合され、紡錘状回から楔前部でマルチモーダルイメージが記憶形成されると提唱されています。このことから左紡錘状回の活動性が弱いディスレクシアにおいても、文字や記号を立体化した触読板を「視ながら触れる」学習を利用することで、文字や綴りの記憶ネットワークを触覚ルートから記憶形成できる可能性が考えられます。Simon.L(11)は触覚学習で形成されたマルチモーダルイメージが、視覚認知や記憶の想起のときにトップダウン処理で利用されると提唱しています。このことからも「視ながら触れる」ことで形成された文字や文字綴りの記憶は、文字想起や読字の場合においても、トップダウン処理で効果的に利用できる可能性が考えられます。群比較する臨床を行う予定です。図版で生じた学習効果が、実際のディスレクシア患者の読字改善にも効果を示すか検証する必要があります。一般的なディスレクシア児童に対する触るグリフの利用方法を解説します。1触るグリフの介入前,介入後の評価を行います。この評価では教材とは、別に用意した評価用のシートを利用します。「読み」に関しては文章音読の様子をビデオ撮影で記録します。「書字」に関しては、書けない文字をチェックします。触るグリフの教材にはない文章を利用して評価する理由は、毎日行う反復学習のバイアスを除くためです。週間毎に行い、その都度比較を行います。枚を「視ながら触れて」音読します。文字形状凸パターンを指先でなぞるのではなく、手指面で文字の形状全体を触れて把握することです。指先で画線としてなぞると、文字や綴りの平面形状記憶ができません。手掌面で文字形状全体を視ながら触れることが重要となります。次に仮名単語は、逐次読みではなく、文字列を単語としてひとまとめに読む事を意識していただきます。基本的な仮名と仮名単語のシートが終了すると、ここで別途評価用の文章音読のビデオ撮影を行い介入前と比較します。週間毎の評価と訓練のプロセスを繰り返しながら、3短文の触読シート,4基本漢字シートと順番に進めます。セットずつ今まで行ってきた訓練の復習を行います。週間で全ての訓練プロセスが終わる流れとなります。触るグリフは現在研究途中にあります。視覚−触覚学習の原理的と基礎研究で報告された効果をもとに実用化した段階です。実際の人を対象としたデータを取得して、より高いレベルでのエビデンスを構築する必要があります。触るグリフでのデータ取得とセットで症例報告を含めた臨床研究の論文を発表してくださる方がいましたら、無料で教材ご提供させていただきます。下記連絡先までお気軽にご連絡ください。sawaru126©。