(全体共有)「2人で思いついた言葉を、発表しましょう」なかなか話せない子どもには、ノートに書いてあることを読むだけでよいと伝えます。することで、話し合うことの心理的なハードルが下がり、参加しやすくなります。対話的な活動をするときに、どのような指示を出していますか。「お隣の人と、話してみましょう」「近くで相談しましょう」などが多いと思います。この指示だと毎回同じ人と話すことになります。数回ならばよいですが、授業の中で何度も同じ人と話すのはマンネリ化を引き起こすリスクがあります。ここで小ワザを使いましょう。「小ワザ!ナンバリング対話!」詳しく説明してきます。話し合う組み合わせごとに記号を振っておきます。横の組み合わせはA、縦の組み合わせはB、斜めの組み合わせはC、グループ(4人組)はG、立ち歩いて全員と話し合うときはFというように事前に決めておきます。対話的な活動に入る前に、教師が話し合うペアを指定します。次のように指示を出します。「伝統工芸には、どんなものがありますか。Aで話し合いましょう」このように話し合う相手をナンバリングして、話し合う対象を指定することでマンネリ化を防いだり、多様な考えに触れたりすることができます。社会科において調べ学習は、子どもの探究心を育てる上で欠かせないものです。調べ学習の多くは、資料を個別で読み取る活動になります。個別が有効な場面もありますが、これには2つの欠点があります。個別に資料を読み取ることで、自分の見方・考え方以外に思考が深まりづらくなります。子どもの読解力に差があります。読み取りが得意な子はたくさん調べることができますが、苦手な子は少ない情報しか得ることができません。ここで小ワザを使いましょう。「小ワザ!オリエンテーション学習!」詳しく説明していきます。個別で読み取る活動では、対話は生まれません。よって、対話が生まれるような仕組みを教師が用意する必要があります。そこで、資料を教室のいろいろな場所に配置し、自由に立ち歩いて調べる活動をします。輸入品の資料(A3サイズ)と千葉港の輸入品の資料(A3サイズ)を用意します。・教室のいろいろな場所に掲示します。(ロッカー、壁、教卓など)・子どもはノートを持って立ち歩き、好きなところから調べます。・グループに戻って調べたことを共有します。この学習のメリットは、調べている最中に自然発生的に対話が生じるところです。一人で読み取れないところも、友だちに聞きながら調べることができます。これにより、上記の欠点2つを補うことができます。「教える」という言葉には2つの意味があります。1つ目は直接的教授です。これは、先生方がやってらっしゃる授業など、直接指導をすることです。2つ目は間接的教授です。これは「〇〇先生の自ら体を動かす姿には教えられるなあ」などと、その人の生き方、行動によって間接的に教えを受けることです。私は今、4年生を担任しています。一緒に学年を組ませていただいているのは、ベテランの学年主任です。私はこの先生の生き方に教えられることが多くあります。先生は誰もが認めるベテランです。誰よりも教材研究をします。すべての授業においてノートを作り、どうすればより良い授業ができるか、いつも悩んでいます。先生は、誰よりも子どもを愛します。いつも休み時間には校庭で子どもと遊んだり、授業の合間に子どもと談笑したりしています。厳しく指導されることも多いですが、子どもは先生を慕っています。それは愛が伝わっているからだと思います。先生は、私にいろいろな話をしてくださいます。仕事の話だけでなく、家族のこと、趣味のこと。先生と話していると、私は心地がよくなります。そのとき私は気付きました。「対話とは、問題を解決するだけのものではない。人間関係づくりのためにも必要なのだ」と。本当に、先生には教えられます。いうことで今回は、対話に関する小ワザをご紹介しました。次回は、生活指導で使える小ワザをご紹介します。ここまでお読みいただき、ありがとうございました。経て、現在小学校の学級担任をしています。人を幸せにするには、どうすれば良いのか。たどり着いた答えが小学校の先生でした。教育の根本・本質・原点を問い続けていきます。この記事をクリップクリップした記事ご意見・ご要望、お待ちしています!この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。(なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。Reserved.クリップした記事クリップした。