学びの場.com本文にスキップします。サイト内検索にスキップします。大切さ学習指導要領改訂の方向性として、コンテンツベース(内容中心)の学びだけでなく、コンピテンシーベース(資質・能力中心)の学びの重要性が示されています。「どのように学ぶのか」「何ができるようになるのか」も重要です。答えのない問いに挑戦する、変化の激しい時代を力強く生きる、こうしたことが求められる時代だからこそ、ますます「どのように学ぶのか」「(学んだことから)何ができるようになるのか」が大切なのでしょう。「理解は与えられた問いに短い答えで返せることではなく、ある事柄についてその周辺事項と関連づけて説明できることだ」という知識観は次期学習指導要領を貫いているものです。教師が知識を構造化して生徒に提供する「わかりやすい授業」も大切ですが、その授業の欠点は、(生徒でなく)教師の理解が深まることです。これから大切なのは、(教師でなく)生徒が知識を構造化することです。その構造化をするにあたって探究のプロセスが効果的でしょう。自分なりの問題意識を持ち、集めた情報を整理・分析して自分なりにまとめるプロセスこそが知識を構造化します(教材研究のプロセスを考えれば、教員にはこのことは実体験として理解できるのではないでしょうか)。ここに書いたことは考え方は納得しやすいですが、実践となるとそんなに容易ではありません。そもそも決まった内容を教えるのが精一杯の現状の中で、探究をする時間は確保できるのでしょうか。時間が確保できたとして、どんな実践ができるのでしょうか。その実践によって生徒は本当に力をつけるのでしょうか。このような問いがどうしても頭から離れないという先生も多いことでしょう。私自身日々悩んでいることです。昨年度の実践の中で探究プロセスの大切さ、それによって生徒が知識を構造化していくプロセスを感じた瞬間がありました。今回はそのことについて書きたいと思います。本校の実践~学んだことを活用した探究~本校の高3数学(理系・内部進学者)は11月中旬には教科書の内容をすべて終え、その後は生徒の進路に対応したことを学習します。進む生徒は「統計」を学びます。昨年度同僚の稲葉先生と2人で「統計」の実践を行いました。推測」に加えて「検定」を扱うと決まっていますが、知識の定着や問題演習ではなく、生徒が自分たちで集めたデータを加工・分析し何らかの結論を出せることをゴールとして授業を組み立てました。統計に使える時間は39コマ(1コマ=50分)。約半分で基本的な知識の定着をねらった授業を行い(教科書を使った授業)、残りを探究・レポート作成の時間としました。探究では与えられたデータを読みとる時間も確保し、レポート作成では(最後の完成したレポートのプレゼンだけではなく)テーマ設定を重視し、自らのテーマをプレゼンして修正するということも授業の中で行いました。レポート課題の概要は以下の通りです。その際、必ず2つ以上の集団で比較し、その相関を調べること。集めたデータが正規分布に従うものとして,そのデータから母平均または母比率を信頼度95%で推定しなさい。母平均や母比率が既知である場合,または公表値が知れる場合には,標本から得られた値について有意差があるかどうか有意水準5%で検定しなさい。生徒たちが設定したテーマ例は以下の通りです。活用することで学んだことが定着する生徒たち生徒がレポートに取り組む中でわかったことがあります。それは「レポート作成の過程で生徒たちは統計の基本的な知識を定着させていった」ということです。生徒たちは教科書を何度も繰り返し見直しながらレポートに取り組んでいました。質問内容も「持っているデータを有意差があるかどうかを検定することの意味」「そもそも相関係数とは?」などが多く、いわゆる深い学びに到達していることがわかるものでした。これは教科書を使いながら基礎を定着させる授業中にはなかなか見ることのできない光景でした。した学びの結果基礎も定着し、その後の定期考査でも基礎知識を問う部分の正答率は高いものでした。「レポート課題が基本的な知識を活用するものであった」など課題設定の仕方も重要なことは言うまでもありません。定型の演習問題を解くものとは違う,試行錯誤しながら問題解決の糸口を探り,様々な方法で自分なりの主張を裏付ける活動を生徒がアクティブかつ主体的に行う様子を見ることができたということは大きなことだったと思います。担当者としても「何を学ぶのか(この場合は統計)」だけでなく、「どのように学ぶのか」「何ができるようになるのか」ということについて、イメージがより鮮明になったのも大きな成果です。社会の大きな変化は日本に限ったことではありません。実際に世界各国が「キーコンピテンシー」や「21世紀型スキル」といった資質・能力の教育を始めています。21世紀型スキルの中の「コラボレーション」スキルがPISA2015、2018にも反映されています。実践が決めるのでしょう。最近、従来のテストでは測れなかった力を測定しようというテストが開発されはじめています。「学びみらいPASS(河合塾)」などがそれにあたります。知識・理解についてはテストも含めて日本はかなり高いレベルのものがそろっていると感じます(高いレベルのものがそろいすぎている弊害もあるとは思いますが)。「資質・能力」のような測りにくい力を育てること、その力を測定し見とること、こうしたことはこれからどうなっていくのでしょうか。したことがこれから特に注目されるところだと思います。このような力は特定の教科や取り組みだけで育つものではありません。学校全体でこうした力を育てることをマネジメントすることができるかどうか、これこそがカリキュラムマネジメントでしょう。教員としてのこれからの自分を考えたときに、これらはまさに自分ごととなる課題です。学びながら実践していきたいと思います。お読みいただきありがとうございました。次回も、もう一度数学のことについて書きたいと思います。引き続きよろしくお願いします。実践編」にも掲載していただきました。今回の原稿の記述もこの小冊子から一部引用しています。統計教育の方法論ワークショップ学会発表」で発表しました。タイトルなどは以下の通りです。)文科省から研究開発学校とWWLの指定を受けて、探究のカリキュラム作りに取り組んでいます。キャリア教育と探究を核にしたカリキュラム作りに挑戦中です。この記事をクリップクリップした記事ご意見・ご要望、お待ちしています!この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。(なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。Reserved.クリップした記事クリップした。