JavaScriptが「無効」に設定されています。ページを適切に表示するためには「有効」にしてください。会員に限らずどなたでも参加できます。以下についてあらかじめご了承下さい当日,すべての時間(13:00〜16:00)に参加できる方。申し込み後のキャンセルはできません。顔出し(動画オン),ミュート解除で参加できる方。ウェビナーではありません。セッションでは,本役の方と対話をしていただきます。定員のため締切ました。オンライン申し込みをお願いします(2021年1月10日(日)23:59締切)締め切り前でも,定員(先着24名)に達し次第締め切らせていただきます。交流委員会)チラシをダウンロードヒューマンライブラリーをご存知ですか?その名のとおり,「人の図書館」です。人が「本」になり,その人の生き方や人生を語ります。「読者」は「本」を借りることができ,「本」の語りを聴きます。お約束は「本」を傷つけないこと。「語り」に耳を傾け,尊重すること。いうテーマのもと,ヒューマンライブラリーを行います。6人の「本」の方の語りからそれぞれの家族の人生を知り,家族について考えます。当日は,2冊の「本」をそれぞれ30分間借りて読むことができます。稲垣みどりさん私は英語が嫌いでした。大学卒業後,国語教師になりました。ひょんなことから学生たちのイギリス語学研修の引率をすることに1ヶ月間の滞在中は国際交流を体験し,思いがけず充実した日々。欧州へ行くことを決意し,ほどなく学校を辞めました。国語教育に加え日本語教育を勉強し,アイルランドへ。現地では教師の経験を積むとともに一緒に家庭を築くパートナーも探しました。英語嫌いだった私が,英語が話せるようになると価値観を共有できる相手と出会えました。生きるからこそ対話による共通了解の成立と価値観の共有が必要です。その前提として,自分自身を知ることが重要。私は,私の「意志」を何より大切にしています。日本語とタイの狭間で生きるわたし――家族同士の「ありがとう」は日本語でジャスミンさん私は短大で第二外国語としてタイ語を学びました。卒業後,タイのNGOでボランティア活動をしましたが,私は何もできませんでした。タイの人々に助けてもらい,タイの人々の温かい心を感じながら帰国しました。それから大学へ編入学し卒業しますが,卒業式が過ぎても就職が決まりませんでした。そんな時,短大時代の恩師からタイで日本語教師をしないかと声をかけられました。タイの大学で3年日本語を教えた後,大学院に進学し修士号を取得しました。その後,縁あって,再度,同じ大学で日本語を教えることになりました。現在もタイで日本語教師をし,タイ人の夫と娘,息子とともに生活しています。タイの社会で家族と生活する中で私自身が感じている事,それは・・・。富岡花さん私は父の仕事の関係で子ども時代をサウジアラビアで過ごしました。両親とも日本人ムスリムです。3歳の頃から礼拝を真似るようになり,小2の時には自分から望んでスカーフを巻くようになりました。礼拝を通してアラビア語に馴染み,インターナショナルスクールに通っていたので,家の中は複言語環境でした。帰国子女が多かった高校生活は充実していましたが,学外では周りから冷たい目で見られることもありました。ムスリムコミュニティでは「周りとは違う,居場所がない」と感じ,「ムスリム」と「日本人」は両立しないのか?と,イスラームから距離を置くようになりました。大学入学後,新しい出会いやイスラーム本来の教えに触れることで,ムスリムとしての自分と向き合えるようになりました。私だから話せる,私の想いを伝えたいと思います。(한일부부)」の妻です。結婚を決めたのは,2019年。日韓関係が「最悪」と言われているときでした。それでも結婚を決めたのは,個人と個人の関係が大切だと考えたからです。日韓関係に関するニュースを見るたびに,私は不安を感じたり,傷ついたりすることがあります。SNSで見る韓国ブームと政治問題とのギャップに混乱することもあります。今の私には,日本も韓国も自分の一部なのかもしれません。これまで彼とひざを突き合わせて,日韓関係について深く話す機会はほとんどありませんでした。国と個人は切り離せるのでしょうか。そんな話をみなさんとできればと思います。日本語,ポルトガル語,スペイン語の中にいる私――国籍は関係ないマリアンさん私はブラジル人の母,ペルー人の父のもとに生まれ,日本で育ちました。第一言語は日本語ですが,家族との会話にはポルトガル語やスペイン語も使います。クリスマスは親戚たちと一緒に,母国式の料理で祝います。妹の学校から来る手紙を両親の母語に通訳するなど大変なことも多く,今は同じような家庭の子供を助けるため児童養護施設で働くことを目指しています。アルバイトを掛け持ちしながら高校に通っていますが,職場や学校でのふとした瞬間に,外国人が「他者」として括られていると感じます。世の中には多様な人がいて当然なのに,なぜ受け止められないのでしょうか。皆さん自身が無意識のうちに差別をしていないか,見直してみませんか。移動する子どもを育てる移動する子どもだった私――子どもの教育どうする?王晶さんみなさんは,出身や故郷を聞かれた時,考えずに即答えることができますか。生まれてから今まで移動を繰り返してきたからです。子どもの頃は移動によって,その地域の言葉や文化に慣れるのに精一杯でした。家庭内の言葉も移動するたびに変わり,家庭内の教育文化も変化しているように感じました。そんな私は現在,留学生として,また親として日本で異なる方言,異なる文化の夫と共に勉強し,生活しています。最近はコロナの影響により,母国で子育てをしています。移動する子どもだった私たちが,現在,移動しながら子育てをしているのです。育児は対話,協力を通して模索しながら前に進んでいます。その中で私がいつも重視しているのは,移動する子どもの頃の私の声でした。今回は移動する子どもを抱える家庭が遭遇する子どもの言語,教育の問題についてお話できればと思います。会員に限らずどなたでも参加できます。オンライン申し込みをお願いします(11月7日締切)締め切り前でも,定員(先着30名)に達し次第締め切らせていただきます。ことばと文化の教育の実践研究の充実に寄与することをめざしています。厳しい状況だからこそ,情熱を持って研究に打ち込んでいる研究者もいるかもしれません。第13回の交流会では,実践研究の意味をあらためて考え,自由に,気軽に,自分の研究についておしゃべりしたいと思います。堅苦しい議論ではなく,思いのたけを話しましょう!これから実践研究をしたいと思っている方のご参加も大歓迎です。会員に限らずどなたでも参加できます。定員に達しましたので,締め切りました。ご参加いただける方には近日中にZoomのURLをお送りいたします。交流委員会)チラシをダウンロードみなさんは社会やコミュニティから孤立している外国につながる方々と出会ったことがあるでしょうか。第12回の交流会では,外国につながりを持つ人々の「孤立」と「つながり」をテーマに,「孤立」するとはどういうことなのか,彼ら彼女らが求める「つながり」とはどのようなものなのかについて話し合いたいと思います。様々な形で外国につながる人々と関わる機会を持つ私たち自身が何ができるのか,考えるきっかけにしたいと思っています。初めに,企画者がなぜこのテーマを設定したのか,経験をもとにお話しします。次に参加者のみなさんのそれぞれの経験から,「孤立」や「つながり」ということばの意味を考え,ことばの教育に携わる者として,私たち一人一人に何ができるのかを対話を通して考えます。インターネットが普及して,一見当たり前に人と人が繋がれるようになった今,人とのつながりについて今一度,改めて一緒に考えてみませんか。どなたでも気軽にご参加ください。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。Zoomコミュニケーション753241427にアクセスして下さい。会員に限らずどなたでもご参加いただけます。会場にお越しください。交流委員会)チラシをダウンロードみなさんは自分自身のアイデンティについて考えたことがありますか。第11回交流会では,ことばの教育に携わっているみなさんの,例えば言語教師としてのアイデンティティがどのように形成されてきたのか,そのことと今のご自身のことばの教育の実践はどのように関わっているのか語り合いたいと思います。企画者がなぜこのテーマについて考えたいか,経験をもとにお話しします。次に参加者のみなさんそれぞれが人生を振り返り,自身のアイデンティティとことばの教育の関わりについて他者との対話を通して考えます。何らかの形でことばの教育に携わっている方,携わっていなくても興味のある方,今一度参加者のみなさんとともに考えてみませんか。500円(当日会場でお支払いください)予約不要。会員に限らずどなたでもご参加いただけます。会場にお越しください。交流委員会)チラシをダウンロード2020年最初となる第10回交流会では,「言語教育におけるインクルーシブ教育」をテーマに,ヒューマンライブラリーを企画しました。今回は,7冊の「本」が集まり,それぞれの立場からインクルーシブ教育への思いを語ってくれます。様々な「物語」に触れ,言語教育やインクルーシブ教育について一緒に考えてみませんか。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。『何かを始めて,続けるということ』──うえむらまきこさんみなさんは何かを始めて,それを続ける時に,何がそれを支えているか考えたことはありますか。わたしは数年前から何人かの仲間とともに,「言語教育におけるインクルージョン」について考えています。,「なぜそれを始めたのか」と聞かれると,正直よくわかりません。テレビで発達障害についての特集を見たこと,自閉症のお子さんを持つ友人がいること,がきっかけの一つであることは確かですが,一人の言語教師として,目の前にいる(あるいは,いるべきなのにいない)学習者の多様性を,より広く,より深く理解したい,という気持ちと,「教室におけるインクルージョンがインクルーシブな社会を創る」という使命感のようなものに支えられている気がします。私たちがこれまでどんなことをしてきたのか,また今後どのようなことをしたいのか,をお話ししたいと思います。『養護学校の現場から』──東山晃さん私は神奈川県の養護学校で知的障害の生徒の教育を担当しています。元は一般の県立高校の国語科の教員でしたが,23年前に現在の養護学校に異動しました。知的障害といっても,障害の度合いも生徒によってそれぞれ大きく違います。私が現在教えている中学部の生徒には,単語レベルの言葉なら話せる子や,言葉は話せませんがハンドサインや視線で意思を表す子もいます。やりとりができる生徒達は「今日~へ行きました。」のように,簡単な出来事を話すことはできますが,「なぜ,どうして」などを話したり考えたりすることは苦手です。計算も苦手な子が多いですが,なかには掛け算ができる子もいます。計算ができたとしても,店に買い物に行って,実際に商品を買うのには支援が必要です。このような生徒に対する学校での教育内容には,たとえば,生活単元学習というものがあります。「買い物に行く」を学習の題材とすると,お店に行くために,道を安全に歩くルールや方法を学ぶ必要があります。品物を選ぶ,レジに並ぶ,言われた額のお金を出す,そしておつりをもらう,などの力も必要です。お店の人とのコミュニケーションも求められます。買い物をするために必要な多くのことを学習してゆきます。日常の社会生活を自立して行えるようになることを目指した教育内容です。養護学校の現場では困難もつきものです。言葉が通じない生徒に,どう教えるのかという教育面での難しさがあります。時に障害ゆえに起こる生徒の自傷行為や他害行為もあります。不安を抱える保護者との対応も,一般の高校とは違う難しさがあります。私が勤務を続けてこられたことには,「やりがい」と「楽しさ」があったからだと思います。日々の生活に中で子どもたちの成長を感じられることは,とてもうれしいことです。生徒は個性や個人差の幅が大きく,個に応じて考えることを余儀なくされる現場なので,いろいろなことを深く考えさせられます。それと同時に,単純に,生徒と過ごすことは楽しいことです。特別支援教育の考え方の中にも,将来の就労を前提とした職業前訓練が重要という考え方もありますが,私としては,生徒一人ひとりの人生につながる,ライフキャリアにつながる教育を目指したいと考えています。簡単に言えば,生徒一人ひとりが幸せになることを目指すということです。それは,自分にとって何が幸せなのかを,自分でわかるということでもあります。そのために,まず,「今日一日で楽しいことがあった。」ということや,さらには「学校生活が楽しかった。」と思えるような経験が得られるような教育を心がけたいと思っています。『勉強ができても生き辛かった!今だから笑える話』──萩原ちはるさんASD/ADHD当事者の萩原ちはるです。今は非常に楽しく生活していますが,小学生〜高校生までは自分が嫌いで,非常に生き辛かったです。小学校から高校までの実体験を振り返りながら,いち当事者の視点からそれは,学校教育への想いを語りたいと思います。『多様な個性が輝く社会って?!』──石塚杏美さんDiversity,多様性という言葉が使われるように久しく。やれ個性を伸ばす教育や,違いを活かした会社やら政策が叫ばれております。言葉では言うのは簡単だけど,そんな社会の実現って簡単じゃない。そこにある葛藤や摩擦,軋轢やもやもや...それに本気で向き合う思いや楽しさをお話しできればと思います。学生時代の難民支援の経験や現職の障害者支援の観点からお話し致します。さん皆さんは,留学生がどのような「悩み・不安(心の問題)」を抱え,教室に参加し,また日々の留学生活を送っているか考えたことはありますか。私はこのような状況を考慮し,教室にどんな性格を持った学生でも,どんな学習レベルを持った学生でも参加できる空間を作り,留学生個々の適応感を高め,全学生が溶け込んでいけるクラスを目指しています。本冊では,「構成的グループエンカウンター」の原理を基に,人と人の出会い,ふれあいの場をデザインし,「ゲシュタルト療法(図と地の考え方)」,「内観法」といったカウンセリング理論を背景に,留学生の自己実現支援を目指した体系的アプローチを提案します。昨今の留学生の受け入れ拡大と留学生層の多様化に反し,教室内外を問わず人間関係の希薄化が問題視されています。それ故,留学生は孤立し,精神衛生の悪化が元となり,慢性的に悩み,不安を積らせているのです。教師が気付かない所では,留学生は様々な「心の問題」を抱えています。そんな中,私は留学生が日々往来する教室に焦点を当て,「育てる」を核に置いた予防・開発的カウンセリングを用いた留学生支援教育を行っています。私は留学生同士が心と心のふれあいを交わし,彼らが多くの他者とのつながりを通して,周りの支え合いの大切さ,その精神を身に付けられるよう導きます。その際に,留学生の思考,感情を動かし,新たな行動へと移行させます。この動的支援が留学生の成長に発展し,結果的に自分で自分を育てられるように成長していくのです。教室内カウンセリングに,「構成的グループエンカウンター」の原理を活用し,「ゲシュタルト療法」,「内観法」の理論を用い,どのように実践へと移行したのか,カウンセリングの過程で留学生の認知がどのように変わったのかを留学生自身が語った記述とともに,留学生が体験した世界を感じながらお読みいただければと思います。「育てるカウンセリング」を通した心と心のふれあいとは何か,人間関係を深めるために,教師(リーダー役)がどのように教室空間をデザインしていくのかと疑問に思う方もいるでしょう。2.では,1.で紹介した原理・理論を踏まえ,教師が備えておくべきカウンセリング・マインドを紹介し,教師として持つべき条件とは何か,私の実践的見解を踏まえながら,一冊の本を介して皆さんと対話を深めていければと思います。『アスペルガー症候群の弟の話』──ひろさん私の弟(37歳)は,子どもの頃から「ユニーク」と言われてきました。人と話すのが苦手で,上手なおしゃべりなどはできませんが,その代わり,良くも悪くも物事へのこだわりが強くて,好きなことへの集中力や記憶力は並外れて優れているので,勉強はよくできました。大学は東京大学に進みました。就職活動で挫折がありました。在学中に国家公務員試験の筆記試験に合格したのですが,面接試験がどう頑張ってもうまくいきませんでした。地方公務員などランクを下げて就職活動をしても,面接でいつも失敗してしまい,思い悩むようになってしまったのです。当時彼は一人暮らしをしていましたが,うつ病を診断され,アパートに引きこもるようになりました。弟はいつも家族に悩みも何も話さないのですが,母は,そんな弟を半強制的に実家に連れ戻しました。専門医の診断を受けさせたところ,当時少しずつ認知されてきた,アスペルガー症候群だとわかりました。今回のヒューマンライブラリーでは,そんな弟のことを紹介しつつ,家族としての弟への思いについてお話ししたいと思います。人とコミュニケーションを取るのが苦手で,親にも兄弟にも自分の状況を説明したがらないし,何も相談もしないで重要なことを決めてしまう弟を,家族はどう支援していくべきなのか。障害者の自立・自律とは何なのか。そんなことをお話しできればと思っています。まさおみさん私は元お巡りさんで,現在は韓国語教師です。大学院で勉強している時は,自分は韓国語学習のカリキュラムを作ったり,韓国語の授業をすることが主な仕事になるだろうと思っていました。今,私の主な仕事は学生を巻き込んだ「学校づくり」です。,「学校づくり」に力を入れるのか。その理由の1つが学生と深くかかわり,向き合うことにより,個々の学生の特性がようやく見えてくるからです。お巡りさん+韓国語教師+インクルーシブ教育を研究する私についてお話させていただきます。