子どもたちは熱中する。3分で書かせたが、5分でも10分でも探しまくっていたであろう。みんなでどんどんと発表する。「旦」のようにあまり書いていないものを板書した子には「あ~」という感嘆の声。手応えのある教材だった。このブログは以前から見ていたが、読んでいてより授業がイメージできるようになったのは、京都でご一緒したシンポジウムでの模擬授業が大きい。この教材、子どもたちが家庭学習で5人、続きをやってきた。それでも、自主的に学校での授業を思い出しながら取り組む。(0)2006.10.12読売Web読売の教育関係のWebは教育を考える点で実に有益なサイトが多い。今日は「子どもの心」を、朝に読んだ。笑いのある教室・・・本当にすてきな教室だ。この先生の学級の様子がイメージできた。気持ちよく出勤し、同じように一日「笑いのある教室」で楽しめた。教育ルネサンスは幅広く教育について扱っている。「情報教育」のシリーズはずいぶん勉強になった。食育や部活の記事にもずいぶん考えさせられた。何といってもフォーラムの様子が見られるというのは、大きな魅力だ。講座等が、このようにして見られるのは有難い。インターネットで授業を見て、Web検討会という研究会が行われる日も遠くはないと思っている。標記のセミナーが11月12日(日)に開催されます。教室でプロジェクタを活用したい(特に実技を伴う教科)のIT初心者の先生方が対象のセミナーです。私も講師の一人として参加します。お近くの方、いかがですか。お誘いのうえ、ご参加ください。くわしい内容・申し込みはこちらです。中日ドラゴンズが優勝をした。別にプロ野球、そして中日のファンというわけではない。落合監督が自分と同じ秋田の出身、しかも同じ南秋田郡内ということで、親近感を持っているだけだ。(ちなみに今は元巨人の石井浩郎は母校の後輩)スケールは全く違うけど、監督の立場は学級担任に似ていると思っている。一人一人をプレーさせる監督もいれば、厳しい監督もいるだろう。一人一人を上手に再生させる監督もいれば、トレードで入ってきたいい選手をダメにする監督もいる。学級経営に何となく似ている。新聞を読むと今年の落合監督の変容に「感情をあらわにするようになり、非情さも見せるようになった」と書かれていた。その時々の状況によって監督の雰囲気が変わるのは当然あるだろう。今年は立浪選手を先発から夏以降は先発から外しているとのこと。それを読みながら、校外関係の仕事に対してあれこれ思った。「依頼された仕事は断らない」を原則にしてきた。するとその仕事が継続すれば、当然仕事は上積みする。新しい仕事をするには、今までの仕事を選択することが必要ではないかと。「選択する」「適切な人に任せる」・・・これが自分には必要ではないかと感じた。(2)2006.10.09後半に向けていつの間にか平成18年度も後半戦。実は前半戦で「ダメだなあ・・・」と思っていたことがあった。研究や原稿等の関係の本は買って読んでいたし、教育雑誌もいつものペース。それだけで終わることがこの前半は多かった。「読書」のカテゴリーの更新もほとんどなし。アウトプットが出来るのは、それ以上のインプットがあってこそ。そのインプットのペースが明らかに鈍ってきているのだ。「時間的余裕がない」ということはない。自分より余裕がない人で、読書も仕事もハイペースで行っている人を知っているからだ。要はやる気と時間術の問題。カテゴリーのエントリーを増やすことを目標としよう。(0)2006.10.08研究の視点で今日のNHKテレビを見ていたら、子どもたちの運動能力のニュースが流れていた。明日が体育の日で毎年行われている、新体力テストの結果である。20年前の子どもたちに比べて、かなり体力が劣っているということ。ボール投げは男子で4mも記録が低くなっている(何年かは聞き逃した)ということだ。これは毎年聞いている話だ。次のことは初めて聞いた。・朝食をとらない子より、とる子の方が持久力が高い。・睡眠時間を8時間以上とる子の方が、6時間未満の子より持久力が高い。(ただし小学生の場合)どちらも「それはそうだろう」と予想される結果である。データをとって数的な比較をしているからこそ、このような結論が言えるのだろう。これは基礎的な研究だなあと感じた。今年は年間を通して学会のための研究に取り組んでいるので、今までとは違ってそのようなことを思った。「研究の視点」「プレゼンの視点」で見ることがしばらくは続きそうだ。(0)2006.10.07即代案ができること指導案を読む。研究授業者の発問を聞く・・・。このような場合、「力があるなあ」と思うのは、「即代案ができること」だと思う。いうことができる先生方を見て、つくづく実力が違うと思う。「まだまだ勉強しなければ」と思う。プレゼンだったら、自分で何度も組み立てを考えて、実際にやってみる以外に道はない。10月下旬と11月上旬に2つの学会でプレゼンをする。これから努力を重ねなければ・・・。(4)2006.10.06IT指導力の基準作り毎日インタラクティブに「教員のIT指導力の基準作り始まる」という記事が掲載されていた。「いよいよ、次の段階になってきたな」という思いである。今までも「ITを使って指導できる教員の割合」等の調査が行われてきた。それらはあくまでも「指導できる教員の割合」であり、「指導している教員の割合」ではない。「効果的に指導している教員」といったところまでは、考えられていない。この記事の中で、特に注目したのは清水座長の「国際的に通用する基準であることも重要だ」という指摘だ。これはIT指導力が世界の教育の中で、すでに重要な位置を占めていることを物語っている。今日の校内研究会でITプロジェクト部会を持った。ほんの30分ぐらいだったが、改めて本校のIT活用が広がっていることを確認した。ITが得意な先生が広めた話、個人でプロジェクタを購入している先生が学年の先生方にすぐに貸し出す話等、嬉しい話が続いた。その中でこの部会の中でキーマンだと思っていた先生の話が興味深かった。初心者のベテランの女教師である。1学期に何度か活用しているうちに、2学期はすっかり慣れて十分に活用しているという話だ。2年生の子どもたちがIT係としてセッティングをお任せ。一押し実践は、「鍵盤ハーモニカを弾く指の動き」を実物投影機で映すというもの。子どもたちから「わかった!わかった!」という声が自然に出たという。同学年の先生(これまた初心者)もその先生が使うようになってから触発されて、実物投影機とプロジェクタを使い始めているとのこと。初心者の同学年の先生がどんどん使って効果を上げているからこそ、触発されたのであろう。この事実は、今後の本校でのIT活用を広めるうえで重要な示唆を与えてくれている。「特別な人がIT活用する」という雰囲気が、いつの間にか「IT活用は珍しくない」というところまで来た。「IT活用は当たり前」というところに行くのでは・・・と思っている。100号より学級通信が100号となりました。今回はいつもと違った内容です。----------------------------------------------------私が学級通信を頻繁に書き始めたのは、教師になって2年目、4年生を担任した時からだった。この年は2学期からの発行だったが、最終的には178号まで出すことができた。子どもたちの様子だけではなく、授業のこと、自分の教育観等、何でもかんでも詰め込んだものだった。そんな4年生担任の時の思い出で、特に忘れられないことがある。それは、自分にとり、苦い思い出である。人間は自分の失敗や傷ついたことは、いつまでも印象深く残っているものである。私も同じで、その時の日記の文や子どもの表情までも思い出すことができる。どんな件だったか忘れたが、学級の子供たちにあることで聞いたことがあった。忘れてしまうことだったから、それは今考えると、ささいなことだったに違いない。「何も知らない」という子どもたちに業を煮やした私は、次のように問い詰めた。「知らないということはおかしい。この中に誰かウソをついている人がいる。」ぐるっと学級のみんなを見た。皆、背筋をピンと伸ばしている。そんな中で、良子(仮名)と目が合った。その表情に何となく違和感を覚えたが、彼女にかかわりがないことは確かだった。結局、誰からも「知っている」ということは出てこなかった。後味の悪さだけが残った。ところが、今度は私が問い詰められる番となった。翌日、良子の「私はそんなに悪い人か」という題の日記を見たからである。【先生は、「この中にだれかウソをついている人がいる」と言って、ジロッと私の方を見た。私はそんなに悪い人なのか。思わず良子の顔を見た。いえば、昨日のあの違和感はこの心のあらわれだったのか。何気ない私の所作が、彼女の心も傷つかせたのか・・・。私は自分の心を見透かされたような気がした。子供たちから事実を突き止めよう、悪い点は直そうといつのまにか問い詰めようとしていたのではないか。疑いを持って、子供たちに接していたのではないか。良子の日記はそのことに対する抵抗だったのだ。自分のしてしまったことは取り返しがつかない。日記におわびのコメントは書いたものの、この時のことがずっと心にひっかかっていた。それから3週間ぐらいしてからだろうか。私は、「魔の日」という題の学級通信を出した。その日の自分の実践がうまくいかなかったのを素直に書いたものだった。翌日見た日記の最後に、良子は次のように書いてきた。【今日の「あすなろ」(学級通信の名前)を読むと、私と同じように先生もいろいろなことをなやんでいるということがわかりました。】スーと肩の力が抜けるような気がした。私の心の中のわだかまりも抜けていった。自分の何気ない一言や動作にもっと敏感になること、もっと子どもの前に自分の素直な気持ちを出すこと、そんなことを良子から学んだ気がした。-----------------------------------------------------------------このエピソードはもう20年近くも前のことです。その時に担任した子どもたちも30歳になる年です。何人かの子どもたちからは披露宴に招かれ、そのつど当時の思い出話をよくしています。担任した子どもたちのことはいつまでも忘れられないものです。(0)2006.10.03質問力を鍛えねば!昨日、ALTの先生が教室で英語活動を行った。先生ということで、ラスト10分間を「質問タイムにするから、質問をどうぞ」とALTの先生が言った。質問を特に準備していない子どもたちからの反応は弱かった。それでも、続いて出てくるであろうと予想していたが、やはり反応が芳しくない。やむを得ず、30秒ペア話し合いをして、各ペアで1つの質問を出すことにした。学習内容についての質問ではないにしても、もう少し反応がよい学級を作らねば・・・と感じた。考えてみれば、質問力を鍛える授業はあまりしていない。高浜小時代、ゲストティーチャーを教室に招く時には、様々な工夫をしたものだった。上條晴夫先生の主張から、質問中心の授業を研究していたのも5、6年ほど前のことだ。「時には授業パターンを変えてみよう」(『授業のアイデア3・4年』(ひまわり社)よりゲストティーチャー(以下GT)を招いたが、一方的な話に子どもたちが飽きてしまった・・・そんなことはないだろうか。その時には思い切って授業パターンを変えてみよう。質問中心の授業パターンにするたとえばGTのお話を15分、残りの時間を子どもたちの質問のみにする。トーク番組を真似て、1時間中子どもたちがグループごとにインタビューする形式も効果的である。事前に子どもたちに質問を用意させるそのためには、子どもたちにテーマについて興味のわく情報(資料やもの)を提示し、そこから質問を考えさせるようにする。質問中心の授業のよさは次の通りである。事前に質問を考えるので子どもたちの興味が高まる。質問のやりとりにより、GTとの心の交流が生まれる。何よりもGTの人間性が垣間見られる。GTが準備してきたお話の時には見られない表情になるのである。子どもたちの学習は深まる。お試しあれ!また、このような授業をしたくなった。子どもたちの質問力も鍛えたいとつくづく思った。最近知ったことである。明治図書の教育雑誌を13冊、購読している。若干の変動はあるものの、20年以上とり続けているものが多い。それらのバックナンバーが「電子書籍」で購入できるというのだ。確かに雑誌であるから、バックナンバーが売り切れればそれまで。雑誌がほしくても、購入できない。それを電子書籍として発売(525円、通常の雑誌よりは割安)するのだから、読者にとっては有難いサービスだ。2002年からのものということで、ごくごく最近のものばかりだが。このような電子書籍は教育書業界の世界でも、どんどん増えていくのだろう。教師でも自分のファイルをダウンロードできるようにして、提供している方もいる。今後ますます進化していくのであろう。自分も勉強しなくては・・・。今日、おは奥原稿に取り組んでいて、「そういえば、9月分の紹介をしていない」ということに気付いた。9月分は「子どもへの言葉のかけ方」です。※「~しなさい」というのをやめると、すぐに戻ってしまいます。※ついつい「何でそんなことしたの!」と、きつく問いつめてしまいます。※先生が「これだけは言わないようにしている」という言葉はありますか。※「しつけには見守るときも大切」ということを聞きますが、どうすればいい?これらの疑問に対して答えています。