初日に2年生の担当教官の授業を見て、やたら友達の発表に拍手をする子どもたちを見て「2年生が内容を理解して拍手をしているのか疑問」と批判めいたことを実習日誌に書いた。今考えると非常に失礼な実習生だった。それに教官は「理解している、していないとは別に『拍手できる子どもを育てたい』と考えている。大事なのは育てること」と丁寧にコメントを返してくださった。そこで初めて「育てる」ということを意識した。この学びは教師になってからも生きている。これらの「当たり前」のことであるが、ふだん私も言っていることが多い。自分なりのルール集を書いてみたくなった。自分との違いは、これらのルールを明文化していること。それらを出会いの日にきちんと子どもたちに伝えていること。私はそのつど、必要性に応じてしている。これから改めて明文化して、子どもたちに時間をかけて伝えてもいいなと思った。「スーパー教師、大阪で導入も」という記事を見た。教科指導などで優れた教員を「スーパー教師」として給与や人事面で優遇する制度である。子どもたちのことを考えたら、優れた授業・教員が増えることは望ましいことに違いない。給与で優遇されるといってもどれほどの効果があるのかは疑問である。そもそも教員はそれほど給与にこだわっていないと思われるからだ。(誤解がないように言っておくが、これは「たくさんもらっているから」ではない。)自分の身の回りには「安定しているから」という理由で教員になった人はほとんどいない。「やりがい」「生きがい」を求めてなった人ばかりであり、今も「やりがいのある仕事」と思っている人がほとんどである。お金よりもその仕事に対する誇りの方が強いと思う。システムとして「スーパー教師」というのを設けるのであれば、もっとうまく機能できないかと思う。以前見たテレビでフィンランド(確か)での特色のある教師制度を見たことがあった。新しい型の授業を地域で飛び込み専門で行うというものである。その教師は1年間、地域の学校に入って様々な学級で授業を行う。担任をしていれば、校内以外の学校の授業を見る機会は本当に限られている。「担任ではない授業」というデメリットはあるものの、このような制度があれば様々な型の授業が広がることは確かである。(0)2004.10.08アンケートから考える某アンケートを昨日行った。その項目の一つにちょっとドキドキする内容があった。