沖縄は暖かくて害虫が発生しやすいです。「条件に合わせて工夫をしています」どの子どもたちも,「自分たちの地域の気候や条件がどうであっても,努力や工夫をして米作りをしている」という共通点に気づいていった。沈黙の時の子どもたちの表情が「なるほど」と変化をしてくるのがわかった。このようにして終わった今年度初めての社会の発展的な学習。昨年度(6年生)は「水墨画に挑戦!」「ザビエルは日本を変えたか」等の発展的な学習ができたが,今年度はどのような実践ができるか楽しみである。社会科の教科書(5年・教育出版)を見ると「発展的な学習」がいつか紹介をされている。「世界でつくられている穀物を調べよう」「新しいエネルギー資源を見直そう」「物づくりに情熱をかけた人たちに学ぼう」といった内容である。このような内容を見るだけで,教材開発を生きがいにしている私はとてもわくわくしてくる。「教科書にある内容で行うのもいいが,やはり自分で考えて行うのもいいなあ」と思う。5年生の最初の単元「農業のさかんな地域をたずねて」の米作りに関わる学習が一通り終わった。そこで,発展的な学習として何かしらの実践をしようと考えた。「農薬について興味を示す子が結構いたから,農薬使用賛成と反対の立場で討論をしてみようか」というようなアイデアが浮かぶ。各地の都道府県を対象とする社会科の場合に発展的な学習を粗く2つに分ければ,「内容を広げるパターン」と「内容を深めるパターン」に分かれる。先のアイデア例で言えば,世界の米と米料理は広げるパターンで,農薬の討論は深めるパターンである。今回は深めるパターンで行こうと考えた。一つの社会事象をみんなで話し合いながら追究することの面白さを最初の単元で感じてほしかったからである。発展的な学習の時間は3時間。自分は日本各地の米作りをテーマにすることにした。これは,単元の最初の時間に何人かの子たちが,「岩手の米作りはどのようになっているのか」「他の都道府県の米作りの様子は」「米作りは全国各地でちがうのか」といった問いを出しており,それらのことが頭にあったからである。教科書の例は新潟県である。岩手の米作りも新潟に似ているということで,子どもたちに,「新潟県と岩手県以外で,米作りを調べたい都道府県はどこですか?」と聞いた。すると子どもたちから出てきたもので圧倒的に多いのは北海道と沖縄県であった。理由を聞くと,次のようなものが出てきた。・日本で一番寒い地方でどのような工夫が行われているか。・雪が多いのに米作りで不便なことはないのか調べたい。・沖縄は暖かいのに米の収穫量が少ないのはなぜか。・暖かさを利用した工夫があるのではないか。他にも「東京都(東京では米作りが行われているのか)」「香川県(面積が狭い県で工夫があるのではないか)」があげられた。どのようにして「深める」構成にするか「北海道と沖縄県の米作りへの興味が高い」という実態から,調べる対象をこの2つだけに絞ることにした。子どもたちの希望したものをそのまま調べるという方法ももちろんある。資料面の確保や個人での活動の大変さを考えると限られた時間では困難が伴う。その点,対象を絞ることによって,グループ化ができ,そこでの学び合いのよさが生かせる。ポイントは,北海道と沖縄県の米作りを学級全員で比較・検討できるメリットが大きいということである。米作りでは違う点の方が多いのだが,「自分たちの地域の気候や条件がどうであっても,努力や工夫をして米作りをしている」という共通点に最後は気づかせることができる。これこそ,今年のテーマである「社会的なものの見方や考え方を育てる」ことにつながると感じた。これこそ発展的な学習で深める内容である。(0)2005.05.22北海道と沖縄県の米作り金曜日の研究授業のことです。この日は子どもたちが調べた発表をもとに,「北海道と沖縄県の米作りの違いと共通点」を見つけるというものです。最初子どもたちは次のような発表をしました。□北海道の米作りグループ・寒い気候のため,農業にはきびしい条件である。・米の収穫量は全国でトップレベル。・明治時代から外国から技術を取り入れた。・Aランキングの「きらら397」が多く作付けされている。・ビニールハウスでの苗作りといったように工夫をしている。□沖縄県の米作りグループ・暖かい気候であるが,台風や害虫の発生が多いため収穫量も多くない。・岩手と同じように「ひとめぼれ」の生産が多い。・二期作も行われている。・二期作の場合には3月に田植えをスタートする。子どもたちは,北海道と沖縄県のそれぞれの米作りの特色とその違いを理解することができました。発表をしただけでは,子どもたちの社会的なものの見方・考え方は深まりません。そこで次のように聞きました。子どもたちは一瞬「えっ?」といった表情をしました。このような沈黙が私は好きです。子どもたちが一生懸命に思考活動をしているのが,伝わってくるからです。一人の子が「北海道は寒いです。沖縄は暖かくて害虫が発生しやすいです。どちらも米作りにはきびしい条件です」と発言したところから,子どもたちも,「自分たちの地域の気候や条件がどうであっても,努力や工夫をして米作りをしている」という共通点に気づいていきました。沈黙の時の子どもたちの表情が「なるほど」と変化をしてくるのがはっきりとわかりました。・北海道はとても寒く米作には適していないが,ビニールハウスで苗を育てるなどの工夫をしている。沖縄は台風や害虫が多いが,二期作をする農家もあり,工夫をしている。北海道も沖縄も気候や害虫に負けないように努力している。・北海道は,一期作だが,沖縄は二期作の農家もある。北海道や沖縄もきびしい気候を努力や工夫でのりこえている。・北海道は寒いが米がよくとれる。沖縄県はあたたかいが米はよくとれない。どちらもきびしい環境を努力や工夫でのりこえている。このようなまとめを子どもたちは書きました。研究授業では他の先生方も十数人参観されました。子どもたちも4年生の時の担任の先生方が参観されるのを楽しみにしていたようでした。「いい発言が出ていましたね」「成長しましたね」「ノートのとり方が進歩しましたね」といった子どもたちのよさを感想として言われました。子どもたちのがんばりが見えた研究授業でした。(0)2005.05.21不便こそアイデアのもとテレビで「ボ撮ルンです」の話を知った。ペットボトルのキャップにねじをつけることで,カメラのミニ三脚がわりになるというものだ。旅行者に重宝されて,30万個が売れたという。これは発明者がカップルの旅行者がかわるがわる写真をとっているのを見てひらめたという。いう話を教師の仕事のアイデアに生かせないかと思う。仕事をしていて不便な点,授業をしていて不満な点がアイデアのもとになる・・・意識することがアイデア発見につながると思う。ちなみに同じ番組では,教師が全員に挙手させるアイデアも紹介されていた。「わかる人は右手,わからない人は左手を挙げるという約束をする」というものだ。私も全員が挙手する約束事を子どもたちと決めているので,思わずクスッと笑った。私は親指を曲げて4本指で挙手している人には当てないという約束だ。他にも,「ネクタイを持ったら一斉に読む」「机間指導で肩をたたかれた子は必ず発表」「背広を脱ぎ始めたら重要発問」といったことをかつてはしていた。教師と子どもたちだけの遊び心のある楽しい約束だ。(0)2005.05.20学習技能を日々鍛える研究授業が終わった。学習しはじめて10時間ほどでの研究授業である。通常の感覚から言ったら,早いだろう。前任校では4月に研究授業を行った。研究主任として,「これをベースに」というものを提案したからだ。準備の他に,10月の学校公開授業に向けて,社会科部長として部会としての方針を示す。発展的な学習の位置づけ,評価のあり方等である。感じたのは日々の学習技能の鍛えの大切さだ。5年生になって1カ月半。学習技能を向上させるために工夫をしてきたつもりだ。資料読解技能や思考活動で子どもたちは伸びたと思う。同時にまだまだと思った学習技能もいくつかあった。授業者としては,こちらに目が行く。(研究授業は自分の指導に不足な点を見つける場でもある。「聞き手を意識した発表」への道はまだまだだ。発表原稿をはっきりとわかりやすく読むこと自体が課題という子もいる。毎日各教科で行わなければ力は高まらない。「自分なりの感想」はどの教科でも持てるはず。