日常はそれほど変わらない。いつのまにかふだんの生活に戻ってしまう。本を読んだあと、自分なりに考えを整理しておけば別なのであろう。読書ノートをつけるよりも礼状の方が、相手意識がある分、思考も深まるであるかもしれない。いうことで、このことを知ってから講演会や授業等で大変勉強になった時に、礼状を書くことにした。数はそれほど多くはない。ひんぱんに講演会や参観授業ができるわけではないからである。年に2~3回、礼状を出すくらいであった。相手は著書がかなりある先生や全国的に有名な先生が多かった。著名な実践家ほど勉強になることが多かったのである(当然であるが)。礼状を書いたものの、多忙な方ばかりなので返事など期待するのは失礼にあたると考えていた。教師になって6年目の時に聞いた講演もそうだった。研修会で熱く語る先生だった。分厚い実践レポートを意欲的に書いた話、現在でも学び続けている話等、実に刺激的だった。還暦をすぎた方で現在はある市の教育長をなさっているという。いろいろな講演会に参加した私ではあったが、その日の講演は特に胸にしみた。何か自分が教師として「もっと頑張らなければ」と勇気がわいたものであった。講演資料の中に、住所があった。「書きたい」という思いよりも、「わからないけど、書かざるをえない気持ち」からであった。人間、そんな気持ちになる時もあるのだ。講演内容が自分にとってどんな点が参考になったかということを整理した。実に多くの内容が出てきた。時間を忘れて夢中で書いた。1時間以上は書いただろうか。便箋はいつのまにか5枚を越えていた。一気に書き上げたら5枚になっていたというのが正しいのかもしれない。その時にも返事などは期待をしていなかった。自分のために書いたという満足感でいっぱいだった。今年度の社会のテーマを、「見方・考え方を深めること」を中心にしているが、知識面もかなり重視している。当然のことながら、知識がなければ見方・考え方も深まらない。歴史学習の場合には特にそうだ。事実、見方を深める発問の時には、知識が多い子に見方の深さも比例している。知識を増やしたり、定着させたりする時には、時間も限られているので最大限に工夫をしているつもりだ。社会科の学習で日常的にしているのは次のようなこと。・未習部分も含めてどんどん教科書を読むように言っておく。・時には範囲を指定して宿題に出す。その時には本文だけではなく、資料の題・内容も読むようにさせる。・重要語句は板書・ノートに書く・読むというようにして記憶に残るようにしている。・分からない言葉は授業中に自由に国語辞典を引かせる(社会でも大いに役立つ)。・時間があったら(自習時等)、資料集に目を通すようにしている(どんな資料がどこにあるかを知っていると授業時にすばやく探すことができる)。・導入あるいは授業の途中でテンポよく知識を問うクイズをする。・単元終了時には知識を問うチェックテストを行う。(最低2度する)知識が増えれば理解も当然増す。考える力とともに重視しなければいけないと思っている。(0)2004.10.25テレビの力を借りて今日、一人の子が「わくわく授業」(11月11日放送)のことで連絡をしに来た。「先生、転校したMさんに手紙でわくわく授業のことを教えますね」と。Mさんは昨年、夏休み後、家の都合で急遽転校した子だ。友達とも十分な別れができなかった。昨年は手紙で元気な様子を知らせてくれていたが、今年は連絡もなかった。Mさんとその子とは手紙のやりとりをしていた。そこで「1年後の自分たちの姿を見せるいい機会」というわけで連絡をとろうというわけである。「それはとっても嬉しいね。みんなの元気な姿を見せることができるね」と私もにっこりした。テレビで全国放送になるということは、このようなメリットもあるのだ。聞くところによれば、遠くの親戚にも連絡をとっている子もいるようだ(全員が写ることを祈るのみ)。私自身の姿を久々に見る友もいることだろう。テレビというメディアの威力を実感している。(0)2004.10.242段階話し合いを教えたかつて学級活動の実践に力を入れていた時があった。関連原稿もけっこう書いた。集中的に学んだことは今も生きていて、そのころの財産を生かしながら今も実践をしている。意識しているのは、学級活動にも当然のことながら学力が必要だということである。集会活動をするには「集会学力」が必要である。段取りをしたり、準備をしたり、進行上の工夫をしたり・・・ということである。話し合い活動ももちろん同じ。学級会での話し合いの術を持たなければ、高学年でも不十分な話し合いとなる。逆にしっかりと教えれば、中学年でも教師が感心する発言が出てくる。朝の会で文化祭後のお楽しみ会(仮称:後にふさわしい集会名となる)のことを、ミニ学級会で話し合あっていた。私は緊急の連絡があり、席を外していた。実行委員会を中心にだいたいは案通りに進んだものと思って、教室に戻ってから聞いてみた。聞くと、「ホットケーキは以前作ったことがあるから今度は別のものがいい」という意見も出て、どちらにするか激論(食べ物と遊びになると子どもたちは本気になるからよくわかる)になって、意見がまとまらず結局「公平」になしにしたということだった。ちなみに「安易な多数決」は採用していない(可能な限り話し合いで違う立場が歩みよるようにしている)ので、このようになったようだ。これを聞いて「そういえば、子どもたちに『話し合いの2段階法』を経験させていない」ということに気づいた。学級会の話し合いの提案者の基本である。1原案提出者は基本的な活動について提案をする。この場合には「何かを作ってお祝いする」ということ。2それが承認されたら、具体的な内容を決める。この場合には「何を作るか」ということ。総論と各論をそれぞれ論じるということである。これを混同した話し合いをすると決まるべきものも決まらない。(職員会議でかつて経験したこともあった)この2段階法について教えた。子どもたちは「そうか」という表情をしていた。