-----今回は「学習問題・発問で授業がここまで変わる!」をテーマにします。学習問題・発問は授業の根幹を成すもの。これによって,子どもが深く考えたり,追究したりもするし,また,逆のこともあります。この大事な学習問題・発問について,みんなで学んでいきましょう。いつもの二人の講座,それから中堅の先生の模擬授業もあります。今回も充実した会になることでしょう。※模擬授業も入れながら,お話します。あすの社会科授業を作るワークショップ・グループを作って,学習問題・発問を中心にした授業プランを作ります。※担当学年の社会科教科書をご持参ください。懇親会も企画しております。仙台駅周辺を予定しています。(0)2017.10.02「一手少ない指導」の大切さ(H22)平成22年の原稿です。----担任が出張等で学級を空ける時には、代理でその学級で授業をする。3学期に1年生に入った。冬の教室ではヒーターと加湿器の両方をつけている。加湿器の水が少なくなっていたので、さっそく水を追加しようとした時に一人の女の子が近寄ってきた。私は「そう言うのなら・・・」と水を入れる容器を元に戻した。1時間目が終わって、加湿器の水がほぼなくなったら、今度は「今日の加湿器当番表」を何人かの子が見ていた。当番を替える日だったのである。これも自分たちの力で確認できた。当番の子は水を入れ、セットをした。スイッチまで入れて、「これでOK!」と満足そうだった。その様子を見て、私は、「危うく子どもたちのやりがいを奪うところだった」と反省した。担任時代から、「子どもたちには一手少ない指導を」ということを意識してきた。「目はかけるが手はかけない」という姿勢である。いうのも、「教師が何でもすると、子どもたちは『先生がやってくれる』という意識になり、自主的な行動をしなくなる」ということを感じていたからだ。今回もささやかなことであるが、子どもたちから大事なことを教わった。1年生の子どもたちでも、自分ができることは、「私たちでできます」と主張する。いう子どもたちに対して、私たち教師は、心配な面があっても、「任せるよ」という姿勢で見守ることが大切なのだ。「一手少ない指導」で子どもたちの行動力も育つのである。(0)2017.10.01「ほめる」ことが上手ではありませんQ:ほめて伸ばすことは大切なのはわかっているものの、子どもたちの心に届いていない気がします。ほめる内容も見つけられず、回数も多くはありません。どのようにしたらいいでしょうか。A:「ほめて伸ばす」・・・確かにその通りです。子どもは認められ、励まされることによって自信をもちます。ここでは3つのポイントをあげます。「ほめる基準」を作るまずは子どもたちの「行動」を第一にほめましょう。「進んで学級文庫を整理した」「ノートにしっかりと書いた」といったことです。プラスして、行動だけではなく、そのように考えたこともほめます。「以前の自分より伸びた」ことも大いに評価できます。大事なのはこのような「ほめる基準」を教師自身がもっていることです。基準があればほめることがたくさん見えてきます。いろいろなメディアを使ってほめる学級全員の前でほめるだけではなく、時には個別にほめましょう。「先生は自分のことを実はよく見ているんだ」という安心感につながります。学級通信でよさを認めたり、電話で保護者に伝えたりすることは家族と喜びを共有することになります。小さなカードにその子のよさについて一言を書いて渡す方法もあります。ほめるためのメディアは様々あります。有効に活用すべきです。全員を定期的にほめる場面を作る同じ子ばかりほめることがないようにするためにはチェックが必要です。それが大変な場合には、「毎日は1つの班の6人を必ず直接ほめる」「個別のカードを月一回必ず配布する」というに決めておけば定期的にほめることになります。ほめるネタがなかなか見つからないという時には意図的にほめる機会を作ります。仕事を頼み、「ありがとう。助かったよ」と言うだけで違うものです。