「玄関で用事が終わればいいなあ・・・」と思っていた。その後もすべきことがあったからだ。丁重に応対され、しばしお話をすることに。私がお世話になった方である。「どうぞ」と言われれば断れない。向こうからすれば、「せっかく来たのだから、ゆっくりとしてもらおう」というご配慮だったのだろう。これは善意から来るものだ。こちらの意識とはすれ違い。話をして、「次もありますので・・・」と失礼した。時間を気にしながらの会話だったので、後味も悪かった。いうことの後は、まだまだ人間ができていないなあ・・・と思う。にこやかに対応し(今日も笑顔で対応していたが・・・)、適切なところで話を切り上げ、用事も済ます・・・。そのような対応力も磨きたいとつくづく感じた。していた学級通信本の見本ができました!単著としては3冊目です。学級通信アイデア40』(ひまわり社)です。アマゾンやひまわり社HPには反映されていませんが、お会いする機会がある方でご購入を希望される場合は、左の「メール送信」でお知らせいただければ・・・と思います。のちほど、くわしく紹介をしますが、今回は目次の一部をお伝えします。私に関わる二つのWebを紹介します。教師力アップセミナー記録12日の講演の画像記録。当日の様子が8枚の画像とキーワードで紹介されている。それにしても熱心な聞き手ばかりだったと改めて思い出している。4回、ひまわり社のHPに「時評」を書くことになっている。この手の原稿は今までほとんど書いたことがない。その時々の教育事情について、自分なりの切り口で書いている先生方を見ては、すごいなあと思っていた。原稿執筆を依頼された時には、いい機会ということで引き受けることにした。この原稿依頼で今まで以上に教育ニュースには注目するようになった。昨日の水谷修氏の講演会の話の続き。実は同じ職場でも数人聞きに行った皆さんがいて、今日の朝から職員室で話題になっていた。行かなかった先生方も、「行くかどうか迷ったけど、行けばよかった・・・」「整理券がなかったからあきらめていた(当日飛び込みでも入れたようだった)・・・」と悔やむ声もあった。私は講演の内容と同時に水谷氏のプレゼン力に圧倒されていた。講演するにあたって水谷氏は手に全く何ももっていない。パソコンによるプレゼンもなし。演台の後ろに立ち、時計を台に置いてから、一気に話し始めた。・話し方が非常にクリアー。言い間違いが全くない。テンポよく言葉が出てくる。・むだな「エー」「で、・・」といった癖ももちろんなし。・描写がとても具体的。様子が誰でもイメージできる。・会話文を時々入れて「一人劇」みたいなこともできる。・1階会場のみんなが「水谷さんが自分を見ている」と思うような視線。・ジェスチャーも効果的。そのあとの一言がユーモアを誘う。・話す対象によって、表現の仕方を変えている。思い出すだけでもすぐにあれこれ出てくる。その面でも学ぶことが多かった。同僚の先生は、「本も読んだけど、聞いたことがある話でも圧倒された」と話していた。これこそ、プレゼンテーションのすばらしさと感じた。先生こと水谷修氏の講演会に行ってきた。会場には大人に混じって2割ぐらい小中高校生も来ていた。水谷氏だからこそ、このような子どもたちも聞きに来るのだと納得。講演のオファーがたくさんある方だから、選ぶ基準もあるのだろう・・・と思っていたら、「子どもたちに寄り添った活動をしている」ということが理由とのこと。一言で言えば、価値ある講演会だった。「また聞いてみたい」と思う1時間半であった。教師対象の講演会ではないのだが、明日からの仕事に生かせることがたくさんあった。・子どもは10ほめて1しかれ・すべての子どもが認めてもらえる学校づくりをしてくれませんか。・道具をちゃんと使いこなせない人はもってはいけない・子どもたちに聞きます。先生たちからほめられた時、しかられた時、どっちが多い?・・・等々。耳が痛いことも多かった。同時に自分が地元の事情についても知らないことが多かった。後半部分の覚醒剤とエイズの実例は圧巻。授業にプラスして、このようなエピソードを聞かせたら、子どもたちも本当に真剣に考えるだろう・・・というものだった。同時に講演者としての水谷氏もとても魅力的だった。(0)2007.05.23子どもの実態に合わせる6年生の2クラスで社会を教えている。年間の10%ぐらいを教えたことになる。今までは、2クラスとも同じ方法で教えていた。二つの学級の実態は異なる。一つの学級は、よく反応が出てくる。一斉読みの声も大きい。一つの学級は、じっくりと考えて答えを出す子が多い。理解力にも優れている。2クラス、それぞれによさがある。その実態を考えて、今日は同じ学習活動でも、片方はどんどん指名なしで発表、もう一つの学級はノートにしっかりと書かせてから、書いた数の少ない子から発表させた。したら、どちらの学級からも期待以上の反応が返ってきた。担任外になって、「実態に応じて、指導法を変えなければいけない」という当然のことを実感している。原稿を依頼されて書いたが、ボツになったもの。----------------------------私は授業をすることが大好きだ。自分の考えを一生懸命に発表する。「わかった!」とノートに鉛筆を走らせる。友達と本気で討論する・・・そんな授業中の子どもたちが大好きだ。こんな授業が私の夢だ。「どうしたら世界が平和になるか」。それを子どもたちが「話し合いたい」と言う。みんなで案をひねり出す。「そんなの無理だよ」という声もあれば、「やってみなけりゃわからないよ」とふだんはおとなしい子が言う。みんなで一つの案を出す。「よし、誰かに聞いてもらおうよ」。今度はその方法を考える・・・。こんな授業をしてみたい。休み時間にトラブルがあった。教師が関わった子たちを注意すれば、その場で解決する。子どもたち同士で話し合いたいという。話し合っているうちに、この学級の問題点が次々と出てきた。相手を責める子どもたち。「責められた子にも理由があるはず」とフォローしてくれる子どもたち。どの子たちも真剣だ・・・。こんな授業をしてみたい。自分たちのふるさとの自慢を探したい。それぞれふるさとの自慢を大切にしている人がいた。その思いをインタビュー。熱き思いを聞き、「ふるさとってすばらしいんだ」と改めて感じる子どもたち。「よし、それをビデオ番組にして残そう」・・・。こんな授業をしてみたい。画面に映っているのは遠い沖縄の小学生だ。「こちらは毎日雪が降っています。沖縄はどうですか」「今日は20度ありますよ」「エー!」。交流を続けてもう3カ月。実際に会ったことはないけど、すっかり友達だ。「いつか会いに行くよ」・・・子どもたち同士で固い約束をしている・・・。こんな授業をしてみたい。