実習生に対するすねた態度は、「自分にも声をかけてほしい」というサインだったのである。子供たちは、誰でも先生と話したがっている。先生にどんな態度をとっても、子供たちは教師の声がけを待っているものなのだ、ということを感じさせてくれた子であった。担任の思い中学校の教育実習はわずか1週間であった。そのころは「荒れる中学生」という言葉がマスコミをにぎわせ、校内暴力の嵐が全国に吹き荒れていた。大学の教官からは、「あなたたちが教壇に立つ頃は、小学校高学年で校内暴力があるかもしれない。」と脅かされたりしたものであった。その中学校は校内暴力はないものの、あまりよいとは言えない状態であった。3年生の学級に配属されたが、まず担任の話を聞こうとしない。帰りの会など、平気で席を立ったり、変な声をあげたりしている。担任の女の先生が、「静かにしなさい!」と声をふりしぼっても、子供たちには関係なし。日直の「さようなら」という声で、教室は飛び出すように出ていってしまう。私たちはビックリしてしまった。先生との打ち合わせがあった。「困ったものです」といった言葉が出てくるのかと思った。ところが、その先生は開口一番、次のように言われた。「あの子たちは、一人一人見るととてもいい子たちです。集団になると歯止めがきかなくなるだけです。確かに一人一人と話をするととても感じがよい。担任の言っている意味が、わずか1週間であったが、よくわかった。「子供たちを信じる」・・・たとえ、どんな状況でも担任である限り、このことは大切にしなければいけない。そんなことを感じさせてくれた中学校の教育実習だった。私は生まれてから23年間、秋田県に住んでいた。大学卒業+社会人の1年間である。岩手で採用されて23年と7カ月。いつの間にか岩手での日々の方が多くなってしまった。それでも秋田は私の原点である。その秋田(市)に久しぶりに来た。大学時代によく歩いた駅前もだいぶ変わっていた。教師としての原点を秋田を考えるのであれば、やはり教育実習である。大学の附属小学校に2度配属された。当時の指導教官から学んだことで強烈に覚えていることがある。教育実習の指導教官のK先生。40代半ばのベテランの先生だった。初日は授業参観だった。何度も目にしたのが、友達の発表に自主的に拍手をする子どもたちだった。本当に感心して一生懸命に拍手する子もいたし、つられて拍手をする子どもたちもいた。自主的だから、拍手をしない子もけっこういた。先生は「はい、拍手!」なんてことは言わない。その様子に違和感を感じた私は、生意気にも「発表の意味も考えず拍手している子もいるようだ。形式的に拍手するのはよくないのではないか」と実習日誌に書いた。(実習生なのに、ずいぶん失礼なことを書いたものだと反省している。)K先生は失礼極まりない私の日誌に丁寧にコメントしてくださった。「確かに、発表を理解をしないで拍手している子もいるかもしれません。大事なのは、『拍手ができる子を育てる』ということなのです」。このコメントを読んだ瞬間、ガーンとなった。自分も子どもたちを育てる一員なのに・・・。教育の「育」のもつ意味を考えた出来事であった。■プロとアマの違い2度目のY先生は算数が専門であった。実習生の中にT君がいた。実習授業も算数を選択した。そのT君が顔をゆがめる。平行四辺形の問題で、プリントを一生懸命説明するのであるが、子供たちは(わからない)という顔をしている。T君は、さらに説明や質問を加えるものの、説明をすればするほど、子どもたちは困惑したような顔をする。授業の原則の一つに「発問はやたら変えてはいけない」ということがある。発問がころころ変わったのでは、子供たちは混乱するばかりである。ところが、実習生の悲しさ、そんな原則など知るわけがない。