なるとその日の仕事が「雪対応」がメインになる。中学生の力を借りて何とか30分あまりで終える。・給食車が入るための通路の雪かき。今日はこれが大変だった。これをしなければ本校に給食が届かない。・駐車場においている先生方の車の移動サポート。吹雪になり、車がどんどんうまっていく。昼過ぎから1時間あまりかけて移動してもらった。PTA会長さんが除雪車で除雪してくれたので本当に有難かった。これがなければ何時間かかっていたか想像を絶する。・子どもたちの下校の付き添い。歩道が雪で埋まってこれまた大変だった。これらが時間がかかったもの。他にも細かなことを入れれば、大雪が降ったための対応は本当に多い。教諭時代は教室で授業がメインだったので、大雪でも朝の雪かきをする程度であまり対応がなかったが、管理職になってみると大雪の日こそ「危機対応」である。それでも日本には本校よりも大変な地域は数多くあるだろう。これぐらいでボヤいてはいられない。今晩も雪は降り続いている。明日も「しっかりと対応」である。運転しながらローカルのIBCラジオを聞いていたら、「野口晃男先生の子育て相談」(だったと思う)という放送が耳に入ってきた。野口先生は今まで3回、このブログでも紹介している。「そういえば、ラジオで一コーナーをもつという話だったなあ・・・」と思いだした。相談は、担任とうまくいかない母親からのものでどうしたいいかというもの。きっかけは、授業参観日に我が子の掲示物を見たら、将来なりたいものに「盗人」と書いてあり、担任に不満を言ったらうまくいかなくなったというものである。教師からすれば、こういう掲示物を参観日に貼ること自体配慮に欠ける気もするが、もしかしたら、その子に訳を聞いたうえで貼ったのかもしれない。それだったら、その訳を不満を言われた時に言えばいいのだろうが、そういうことはなかったらしい。いうことは、見逃して貼ったか、あるいはそれを見た保護者の気持ちまで想像できなかったということになる。いずれにしても教師としては失敗であろう。相談ということなので、野口先生は、その母親へのアドバイス役である。これはきわめてシンプルだった。「どんな優秀な先生でも、面と向かって不満をぶつけられれば気持ちのいいものではない。言っていることは正しいかもしれないが、伝え方を工夫しましょう。いいのは『お願い』することです。家の子の夢は『盗人』のようですが、どういうことか親にもわかりません。先生、機会があったら、聞いてみてくれませんか。保護者が聞いたら、とても納得のいく答えだっただろう。ちなみに、このコーナーでは若い教師にも聞いてほしいという願いもあるようで、「では、先生で注意するところは?」とアナウンサーは聞いていた。「どんなに忙しくても掲示物を確認することです。いう忙しい状態にしないためには、機械的にできることはすぐに終えることです。アンケートだったら、すぐにその場で書いて出すことです」と「その場主義」に共通することも述べられていた。「お願いすること」と「その場主義」。シンプルだからこそ、名回答と感じた10分ほどのラジオであった。(2)2010.03.08雑誌データベースシステムに驚くいつの間にできていたのだろう。明治図書HPに「教育記事データベース」があるのを知った。ここ10年ぐらいの教育雑誌の記事が容易に検索できるらしい。「らしい」というのはまだ十分に検索していないからだ。試しに自分の名前で検索してみたら、年代順に今まで執筆した原稿・雑誌名が簡単に出てきた。自分自身も十分に整理していないのに、きれいに整理されて出てきたし、「そういえば、こういう原稿を書いていた・・・」というのも出てきた。これらを記事ごとに購入できるという。自分自身はこれらの多くの雑誌をもっている。バックナンバーを多く所持しているのが、自分自身の歩みであり、強みであると思ってきた。必要な時には雑誌の特集から同じテーマの号を探し参考にしてきた。このシステムがあれば、自分が苦労して1号1号探さなくても記事が容易に検索できるのである。必要な情報さえあればいい人にとっては、雑誌を購入する必要がないと考えてしまうのでは・・・・ということも思った。自分の場合には、このデータベースも利用しつつ、雑誌は引き続き購読する。自分の興味のないテーマでも、購入することによって、それらの情報が接点をもつ可能性があるからだ。雑誌は熟読はしないが、一通り目を通す。注目記事には自然と目が行く。ネット検索ではそういう楽しみは限られてしまう。ネットにはネットの、紙には紙の役割があるのだと思っている。いう記事が掲載されていた。ネットで調べると、3カ月前に毎日新聞でも記事にしていた。大手新聞社が2社も記事にするくらいだから、珍しい取り組みなのだろう。確かに大学の講義の中で、記事のように実演したり、実際に書かせたりということはあまりないだろう。そもそも初任研以外でも、具体的に指導を受けることも教員はあまりないだろう。いう意味では、このような取り組みはいい試みだと思う。同時に板書が話題になるのなら、ノート指導や発問・指示・指名といった基本的な指導技法も講座であればいいが、そんなに簡単にはできないであろう。先の板書講座にしても、開設についての苦労が書かれていた。いう点では、やはり「現場で育てる」ということの重要さは変わらない。私自身は板書についての技術は全くお粗末であるが、有田和正先生の芸術的な板書からは多くのことを学ばせていただいた。家本先生はチョークの素材・使い方、黒板消しの使い方といった道具のノウハウにとても詳しかった。その点では、板書自体を重視していたことは確かである。自分自身は技量がなくても、そういうことを伝えることはできる。今日の記事を読んで、自分の役割も1つ再確認した。行われた東北青年塾の記録がアップされました。今回は学び合いがテーマでした。私も興味があるテーマです。ワークショップと充実した内容になっています。不参加の私にとっても有難い情報です。アンケート結果を見ると満足度が高かったことも、先のセミナー構成にもあるのだと思います。仕事も昨日の発行で無事終えた。事務的な整理は残っているが、それは会報誌発行に比べたら楽なものである。A4判で4ページの会報誌を年に2回発行。業者さんに印刷を委託する千部程度のものである。執筆であるし、過去のマニュアルもあったので、その点で戸惑い等はなかった。自分自身が本の執筆等でいろいろな編集者さんと関わりがあり、「すばらしい編集だなあ」と感じていたところは多々あったので、執筆依頼等の時には真似させていただいた。伝えるだけではなく、過去のサンプルや留意点等も加えた。通常の原稿依頼では当然のことである。原稿をいただいた後の編集作業もただ単にまとめるだけではなく、「ここはどうなのだろう」というところまで文章を読んだ。専門的な部分は養護教諭さんに見ていただいた。執筆者に確認作業をした時もあった。その仕事ぶりに、発行後に「ずいぶん楽しそうに広報部の仕事をしていましたね」と言われたことがあった。確かにこういう仕事は今までの自分のキャリアからすれば、得意なジャンルに入るのかもしれない。1つ、楽しかったのは、関わった皆さんが皆締切を厳守してくださったことにもある。完璧までとはいかなったが、ほとんどの方が締切まで原稿を出してくださり、校正等も圧倒的に早かった。印刷業者さんも数日前倒しで完成品を届けてくれた。締切日より前に出すことが、担当者にとってはいかに有難いかを痛感した。言っていて自分の原稿は・・・・うーん。ア」がアマゾンに反映されました。早めに明治図書HPから購入された皆さんからは、感想が届いています。これは前作の「価値ある出会いが教師を変える」とは違って「単元に入る時に参考にする本」なので、感想は書きにくいかもしれません。中には、私自身がしていなかったこの本の発問の分類をされた先生もおり、そのファイルを送ってくださいました。私自身の参考になるものです。どのような声でも著者としては喜びです。ありがとうございます。(0)2010.03.03頭が下がる思い昨日で月2回の今年の読書ボランティアさんによる読み聞かせが終わった。朝の会の前の10分間という短い時間に、毎回子どもたちのためにしっかりとしてくださった。最終回は、全校読み聞かせである。・「珍しい仕事」をテーマに3冊の本の読み聞かせ・読書クイズというように、構成も工夫されたものだった。「いやー、すばらしい!」と本当に思った。これがボランティアなのだから。一回一回の回数は10分間でも、準備に費やす時間は相当なものだ。「どの本を選ぶか」「読み方の練習」だけで多くの時間がかかっている。どんなに近い図書館でも車で20分ぐらいかかる。時には1時間近くかかる図書館に借りに行く場合もある。その交通費だってすべて自腹である。いう思いをしての読書の読み聞かせ。子どもにも思いは伝わっているし、本校の本好きの子どもたちを育てるために一役買っているのは間違いない。終了後の談話で来年は図書室の本の保管についても言及してくださった。有難いことでまさに頭が下がる思いである。いう地域のボランティアさんのおかげで学校がよりよいものになっていることを改めて感じている。(0)2010.03.02かつての実践を思い出した2昨日の女工哀史の授業と同じ日、東京駅は混雑していた。チリ地震からの津波で、運休となった電車が続出していたからである。テレビでは50年以上前の「チリ地震津波」の映像を流していた。私は10年前に取り組んだ「津波のことを知ろう」の実践を思い出していた。その時に、海沿いの小学校に勤めていた私は、学区がチリ地震津波で大きな被害にあったことを知った。地域の方にその話を聞いて、「この学区に住む子どもたちに『この津波のことを伝えなければ』」と痛切に感じた。そこで、4年生を対象に総合的な学習の時間に実践をした。この実践は私にとって忘れられないものの一つとなっている。実に多くの学びを子どもたちはした。私も教師のまとめとしてこちらのサイトを創った。(一部リンク切れあり)この子たちは先月紹介した「20歳の手紙」の子たちだ。今回のチリ地震の津波で、「そういえば小学校で学習した・・・」と思ったかもしれない。それぐらい子どもたちにとっても印象に残っている学習だったと思っている。(0)2010.03.01かつての実践を思い出した新幹線に乗りいつものように「トランヴェール」(JR東日本の情報誌)を読む。3月号は「近代化日本シルク紀行」という特集である。富岡製糸場や信州の岡谷が紹介されていた。中でも「片倉館」については初めて知った。製糸工場で働いている女工や地域の人のための保養施設として80年以上も前に建築されたものである。そこはまさに「女工哀史」で描かれている世界とは違うものであった。読みながら自分のかつての実践を思い出していた。教師になって10年目の研究授業だった。6年社会で、この女工哀史の部分を扱った。一般的に「悲惨な女工生活」として扱われる(教科書にそういう記述もあった)ところである。自分もかつて見た映画「ああ野麦峠」の印象が強く残っている。教材研究していくうちに、「今の時代と比べると」確かにきつい労働だったが、当時の女工のアンケートを見ると「田舎でかせぐよりもよい」「ご飯を食べられるから幸せ」という声もあり、決して「全て悲惨なくらし」というわけでもなさそうだということがわかった。そこで授業の時に最初は悲惨なくらしと思っていた当時の女工の仕事や生活ぶりが、当時の基準で考えるとそういうわけでもないという見方に変えることをねらいとした授業だった。この授業はうまくいかなかった。詳細は覚えていないものの、「失敗したなあ・・・」ということは覚えている。一番は当時の女工のくらしぶりが「大変だ」と子どもたちが実感しなかったことにある。資料提示の仕方や発問が甘かったのだろう。肝心の中心資料を見せた時には何も考えの転換が起こらなかった。平板な授業になってしまった・・・という記憶である。教師が教材研究をして、「これ」という資料を見つけても、子どもたちの実態に合わなかったり、資料提示や発問が甘ければ決していい授業にはならない・・・そういうことを実感した研究授業だった。思い出してみれば、研究授業は120回ぐらいしているが、うまくいったものよりもこのように失敗したことの方が印象に残っている。その点で、失敗は宝物である。