iBT®テストはコミュニケーション・ベースのアカデミック英語の最先端テストです。本コラム第89回で述べたとおり、筆者は1967年に前身のTOEFL®テストを受けました。1ペーパー・テストでlistening、grammar-vocabulary-expression、readingの3部構成でした。listeningで出鼻を挫かれ、grammarは対応するも、vocabularyとexpressionの難問に対応できず、訳読で臨んだreadingでは時間切れ、目標の8割に届くはずもなく惨敗です。英文科に学び、短編も含め200作品を読んで積み上げたはずの英語力は通じませんでした。method)であったからです。iBT®テストのようにspeakingとwritingもあったら全く歯が立たなかったでしょう。独創力を重視する発信型です。マルチ・リタラシー能力(multiliteracies)、アカデミック英語能力の育成に力を入れています。K-12では基礎的能力を、[1]大学では専門的能力を、[2]大学院では更に上の研究スペシャリストとしての専門的能力を身に付けます。Sectionは、K-12で培ったアカデミック英語の基礎能力を診断するテストです。iBT®テストと言えます。年に渡米し痛感させられたのはアカデミック英語スキルの欠如です。Action”の第17回に綴った通りです。以降、筆者の目標の一つは研究者としてのアカデミック英語を身につけることになりました。(その1)〜(その10)はその10年間の道程です。Teachersは、厳しくも懇切丁寧に訓練して下さった恩師の先生方です。以下10回を参照してください。第133回(その1)第136回(その2)第138回(その3)第139回(その4)第141回(その5)第145回(その6)第147回(その7)第152回(その8)第153回(その9)第154回(その10)これら先生方以外に、第139回(その4)で述べたように、off-campusコミュニティーで出会った人々も目標達成に一役買ってくれました。K-12や大学教育で培われたからなのか皆発信型でした。口論もあり、discussion、debate、negotiation活動満開でした。筆者自身も自ずと発信モードになり、渡米1年後1969年に受験したTOEFL®テストでは90%以上のスコアを取りました。Examination)スコアを提出しました。もって終えた留学生活を振り返り、コミュニケーションとはプロジェクト活動であると気づきました。learningであったからでしょう。papersなどの発信活動が続きます。テーマを考え、リサーチする、まさに、プロジェクト活動です。毎学期複数のプロジェクトを抱えました。日常生活は様々な課題続き、解決に向けてのやりくりはプロジェクト活動そのものです。プロジェクトはリサーチを伴い、調べ、聞き、話し、読み、書きなどの活動を伴います。プロジェクトの連続でした。cars)、アパート、仕事探しから、友人作り、音楽、スポーツなど趣味に至るまで。D.C.でも語り尽くせない多くの出来事を体験し、夥しい数の人々と交流しました。筆者にとって最大、最重要プロジェクトは英語学でPh.D.を取得することで、紆余曲折10年がかりの大プロジェクトでした。learningを取り入れようと考えました。1、2年生必修英語は筆者の学部時代と変わらず、英文和訳による「英文講読」と和文英訳による「英作文」の2本立て、通年、週1回90分の演習授業でした。それで、前者を英文のエッセイを読む→英文で要点を書き意見を述べる、後者を英文エッセイの書き方を学び英文エッセイを書く、といった発信型活動に変えました。量も多く苦情が出るかと思いきや一度もありませんでした。最初の授業でTOEFL®テストを紹介したからです。学生は卒業後企業派遣で海外留学をする人が多くいました。それで初回授業では筆者の留学体験を添えてTOEFL®テストについて話すと、食い入るように耳を傾け、授業を休むことなく意欲的に取り組みました。留学やTOEFL®テストについての相談も頻繁にあり、自由研究や選択英語には、そうした人達が集まり、「アメリカのトップ・ビジネス・スクールでMBAを取るプロジェクト」に取り組みました。国際センター副所長に任ぜられ、日吉キャンパスにある藤原記念会館をTOEFL®テスト受験会場に導入したのもこの時です。正確な人数は覚えていませんが、筆者が推薦状を書いて名だたるビジネス・スクールに合格した卒業生は相当数おりました。Program(PEP)」を立ち上げました。Action次世代メディアとプロジェクト発信型英語教育の第17回を参照してください。移籍し、SFCで積み上げたノウハウを活かし、同プログラムの最新版を導入しました。本コラム第39回、第40回、第41回を参照してください。learningモデルとしてK-12でも実施されています。Pandemicでonline可能な発信型プログラムの実績を紹介しています。PEPの基盤はコミュニケーションです。その為には確たるコミュニケーション論が必要です。拙著『言語コミュニケーションの諸相:理論的背景から言語教育まで』(鈴木佑治KDP/Amazon)にその試案があります。下図はコミュニケーションを簡単に図式したものです。筆者にとって、既述した通り、コミュニケーションとはプロジェクト活動であり、PEPのキー・ワードのプロジェクト(project)は、コミュニケーションを言い換えたものになります。English)「何かを上方または前方に投げる」という意味があります。プロジェクター(projector投映機)はここから派生しました。A、B(C、D、、、)が、それぞれ発信者、受信者の役割を演じながら交互にメッセージをこの意味でprojectします。同時に個々の脳内でもメッセージの生成、解釈の過程で同義でprojectされます。コミュニケーションは言わばメッセージの投映(projection)であると思います。これがポイント1です。コミュニケーションは、また、コミュニケーターの関心事を巡って展開される問題発見解決のプロセスです。これがポイント2です。英語の授業を、この2つの意味でのコミュニケーション実現の場とすることです。それにはかなりの英語力が必要では?とよく聞かれますが、別稿で紹介しますが稚園児や小学生でもできます。中学校と高等学校6年間も英語を勉強してきた大学生にできないことはありません。受信型モードで積み上げた英語の知識を発信型モードに変えなければなりません。Workshopを設けました。言語は下図のように音の小体系(phonology)、語彙の小体系(lexicon)、統語の小体系(syntax)、意味の小体系(semantics)から成る体系です。competence)と言います。母語話者は、下図のように、聞く(listen)、話す(speak)、読む(read)、書く(write)など、コミュニケーションで言語を使用することにより言語能力を習得します。performance)の4スキルと言います。重要なことは、言語をコミュニケーションで使用することにより言語能力が身に付くということです。母語習得にも外国語学習にも言えます。筆者が留学前に日本で慣れ親しんだ英語学習はそうではありませんでした。言語能力、特に統語(syntax)の知識を覚えただけで、英語を使った経験は皆無でした。料理のレシピを丸暗記しても料理ができないのと同じです。workshopsは、これら4スキルを融合的に使いながら、中学校や高等学校で習った英語の知識を使えるように訓練できるリサイクル工房のような場としました。それだけではまだコミュニケーション本来の姿ではありません。何の為に言語を使用するのか?人はなぜ聞き、話し、読み、書きするのか?ズバリ、上述した意味でのプロジェクト活動をする為です。何とならそれがコミュニケーションの究極の目的であるからです。プロジェクトは、特定テーマを巡る問題発見解決のプロセスです。第149回で述べたresearch/inquiryを伴います。skillsを駆使する発信行為が伴います。skillsということです。skillsの先があるということです。thinkingを重視します。iBT®テストもそのことを謳っています。下図のように、professional(supra-)skillsと融合した総合的skillsの育成が必要です。Workshopを1コマ、そしてProjectを1コマ、そして、両モジュールのホームワークであるOnlineモジュールの3部構成です。モジュールという語は、全体を構成する部分という意味で、互いのモジュールは共同します。Workshopでは英語のcompetenceをlistening、speaking、reading、writing活動を通して磨きます。skillsを通して敢行し、成果を発表します。Workshopで訓練されているskillsを実際のコミュニケーションで活かす場となります。Cでは海外の大学とインターネットで共同リサーチ、共同授業をするなど、1990年当初からグローバルな展開が見られました。thinkingとか難しく思われるかもしれませんが、生まれてこの方日常生活でやっていることです。子供にとって遊びは一大プロジェクトです。それぞれがプロジェクトを行うでしょう。本プログラムは下図のように、幼児から社会人に至るまで実施しました。Workshopはそれを支援する(supporting)モジュールです。Projectモジュールは学習者の関心事中心に展開されるので、モチベーションは高く、最初は現有の英語力で始めるのですが、research、discussion、presentation、debateをする内に英語のcompetenceとskillsの欠如を痛感するようになります。Workshopに取り組みます。Workshopの間に相乗効果が生まれ英語力を向上させます。presentation、debateなどを通して成果を発表するまでになります。3年生の専門英語では専門分野に関連するprojectを行い、学術学会で発表する受講者もいました。)で、格段のスコアの上昇が見られました。科学的research/inquiryは、データを観察(observation)し、仮説(hypothesis/theory)を立て、その実証(verification)を企てます。大切なことは、将来の予測(prediction)も含まれることです。予測できなければ意味が半減します。Projectモジュールで筆者が言ったのは「30年後にどうなっているか予測してください」でした。最近1990〜1992年のSFC生から、「あの時予測した通りになって来ました」と言う趣旨の便りをもらうようになりました。コンピュータ・ゲームなど、インターネットがあまり知られていなかった当時としては絵空事のように思われたことが今日では日常になっています。Project授業は、受講者が主役で展開されます。教員はfacilitatorです。授業評価は教員評価以上に受講者の評価なのです。本当の授業評価は30年後にくるものと思っていました。筆者の感想を言うならば、SFC、立命館の授業で出会った全ての受講者が授業で発表したことはとても素晴らしく、多くの予測が実現するとの期待が高まります。Worldなど参考になるでしょう。Curriculumなど参考になるでしょう。COReなど参考になるでしょう。University上記は掲載時の情報です。最新情報は関連のWebページよりご確認ください。英語圏に限らず、世界160か国以上、11,500以上の大学・大学院、その他機関で活用されています。採用、自己研鑽、レベルチェック、生涯学習など活用の場は広がっています。2021年から自宅受験型の新しいテストとしてリリースされました。約90分の試験時間、短い即答式タスクが特徴のアダプティブ方式の導入されています。公式スコアとして留学や就活などにご利用いただけます。ITP®テストプログラムは、学校・企業等でご実施いただける団体向けTOEFL®テストプログラムです。団体の都合に合わせて試験日、会場、オンライン受験の設定を行うことができます。TOEFLテスト日本事務局が運営するオンラインショップです。iBTテスト公式オンライン模試を販売しています。フィードバック、ピア学習を効率的に行うことを可能にします。Japan合同会社が運営しています。著作権により保護されております。することを固く禁じます。reserved.ホーム受験申込メニューTOPへ。