入ってみたい!」と感想を話していた。このやりとりをしていて、「そう言えばMLに入って、いろいろな人のメールを見た時、必死になって読んでいたなあ」「自分がMLに最初に投稿する時は緊張した」といったことを思い出した。MLもHP更新も掲示板活用も当たり前になってしまった。パソコンを活用する人でもMLを経験していない人はけっこう多いのではないか。身の回りにIT活用を広げるためには、このような自分たちにとって当たり前のことを話題にすること・そして自分が享受しているメリットや感動を伝えることが第一歩だと感じた。私の学級に来た先生方に時々学級目標が話題になることがある。学級目標は「力をつける」。参観者で「学級目標の『力をつける』に教師に願いが表れていると思った」という感想をいただいた。これは私の子どもたちへの思いである。ときどきは子どもたちに話す。「みんなにいろいろな力を身につけてほしいと思っています。何も学力だけではありません。体力だってそうだし、集会をする力もそうです。友達を思いやることのできる力も育ててほしい。学級目標は「力をつける」なのです」なお、子どもたちが作ったキャッチフレーズも存在する。これはこれで楽しい活動の起点となる。この学級目標「力をつける」はシンプルな点がよさだと思っている。子どもたちも覚えやすい。折に触れて話もできるし、「力がついたね」と学級目標をそのまま褒め言葉に使うことができる。ここ数年同じ学級目標である。友達のプレゼンや資料から青い目の人形について知るこの青い目の人形は教科書にわずかに掲載されているだけです。子どもたちは、調べようにも手立てがありません。そこで今回は次の2段階で詳しく調べることにしていました。教師の資料によりくわしく学ぶ最初に友達のプレゼンから「青い目が贈られた理由」「その後の運命」「水沢小にも贈られた青い目の人形」等について学びました。これは、パソコンからスクリーンに写真と文字で写す形のものです。概要がわかったら、私が提示した資料で深めます。憎きその敵」という見出しの当時の新聞をプリントにして配布しました。当時の新聞を読み取り、感想を聞きました。・「人形は悲惨な運命だ。このようなことをしてはならない」といった発言が続きました。今の考えからすれば当然のことです。当時の立場にも立たせたいと考え、「もし君たちが当時の小学生だったらどういう行動をとりますか」と聞きました。なるとさすがに「自分も同じ行動をとらざるをえない」という子がほとんどでした。この後、人形を命がけで守った人々の紹介をしました。青い目の人形が単なる人形ではないことを子どもたちは考えました。考えたこと、伝えたいことをまとめる子どもたちからは、次のようなまとめが出てきました。・青い目の人形は、日本とアメリカの友好のために贈られたのだが、戦争に時にほとんど焼き捨てられてしまった。青い目の人形は平和を取り戻すために大切な人形だからこれからは大切にしてほしいと思った。・青い目の人形は「平和を」という考えでアメリカのギューリック博士から贈られたが、戦争が始まりやかれたり、串刺しにされたりした。気持ちを裏切ってこんな事はしてはいけないと思った。・青い目の人形はたくさんの歴史があり、願いが込められている。青い目の人形は平和のシンボルでもあるので、これからは大切にしていくべきだと思う。・青い目の人形は戦争でたくさん焼かれてしまったが、残りの数少ない人形達が戦争のない平和な世界をのぞんで博物館などで大切に保存されている。かわいそうに思って保存していた人達がすごいと思った。一人一人が十分に「戦争と平和」について考えたことがわかります。その点で価値ある学習ができたと思います。※国語で短歌の学習をしましたので短歌にもしてみました。1昨日行った研究授業、「青い目の人形」の授業記録である。いっても誰かが正確な記録をとっていたわけではないので、学級通信をそのまま転載し、記録に代える。1昨日は研究授業でした。「6年1組は16日は特別に5時間目まであります」と以前子どもたちに告げた時には「エー」という声でした。あわてて「昼休みは校庭、パソコンルームが独占できます。1時間多く勉強するから、家庭学習もなし」と話して子どもたちも納得しました。(というより、とっても喜んでいました。確かに学級の友達と1時間も自由に校庭を占領できることはこんな日以外はありません。パソコンルームに行った子たちも同様でした。)研究授業で行った教科は社会です。題材は青い目の人形です。これは教科書にも取り上げられているものです。どのような運命をたどった人形かといえば、アメリカのギューリック博士が、約1万3千体もの青い目の人形を国内から集めることを呼びかけ、1927年日本に贈られてきたものです。最初は「友好の使節」と言われ、日本でも大歓迎されました。人形は全国の小学校や幼稚園に贈られ、水沢小学校にもあったようです。戦争が始まると「敵国人形」ということで、こわされたり、焼かれたりしました。それでも、「焼くのはかわいそう」とあちこちに隠したり、保存したりして現在全国で300体残っています。写真の人形は江刺の愛宕小学校に保存されているものです。私の初任校であり、当時から機会があるごとに子どもたちにも紹介されていました。この存在が今回の授業のヒントになりました。事前に愛宕小学校に行き、写真を撮らせてもらったり、資料を借りたりして授業の準備をしました。インターネット上で「青い目の人形」というキーワードで検索をすると、ここでも様々な青い目の人形に関わる話がわかると感じました。授業のことについて紹介をします。青い目の人形について写真を見せ、感想を話し合う。最初に全国の青い目の人形の写真4枚を子どもたちに見せました。興味深げに見る子どもたち。感想や気づいたことを聞きました。教科書に出ていること(子どもたちの半分は予習をしていてすでに読んでいました)もあり、子どもたちは青い目の人形ということにすぐに気づきました。「どのような運命をたどった人形か」ということはわかりません。青い目の人形について知り、考えたことや伝えたいことをまとめようという課題を設定しました。学習の進め方について確認をしました。お礼の手紙11月11日のテレビを見ました。ナレーターをつけて見てみると、本当にすごいと思いました。約30分の間にみんなが発言しているところや、げきの発表会がみれてよかったです。インタビューや本の説明を入れてみると本格的で今までテレビに出たことはあったけれど、今までのより長いテレビ番組だし、水小で撮影していた時間も一番長いので、一番印象にのこっています。何よりもよかったことは、社会を好きになれたことです。この番組のおかげでたくさんの事がわかったし、社会も好きになれたのでよかったです。ありがとうございました。「社会科を好きになれた」という言葉、いいですね。テレビ番組もいいのですが、このことが教師にとっては嬉しい言葉です。こんにちは!11月11日のテレビを見ました。かなりの前のことだったけど、授業をした日のことを思い出しました。学級全体が映っていたので、とてもよかったし、楽しい所もたくさんあったので、見ていてもすごく楽しかったです!(みんないい表情をしていたので・・・)それに、短い時間であんなにうまく編集できていたので、すごいなあと思いました。今回、テレビに出られたことは、とてもいい経験になりました。これからも勉強をみんなで楽しくやっていきたいです。Kさんも東京でいろいろな仕事をがんばってください!ありがとうございました!確かにみんなのいい表情をきちんと撮影していましたね。一瞬のことなのにとらえる腕は「さすがプロのカメラマン!」と本当に思いました。上手に編集してあると思いました。ぼくが映っている所もあったので、とりあえずよかったです。いつも授業をしているけど、テレビを通して周りから自分たちの授業を見る機会はありません。ぼくは、一班の民衆グループだったけど、Kさんがいいアドバイスをたくさんしてくれたおかげでとてもいいロールプレイをすることができました。ちょんまげ姿にお母さんも笑っていました。これからも取材をがんばって下さい。ありがとうございました。確かに自分たちの姿を見ることはないですね。それは私も同じで、自分の癖をいくつか発見しました。自分にとって有難いことです。「わくわく授業」を見て、授業のいろんなことをまとめてあったのでザビエルの授業をやったときは、何時間もかけて授業をしたんだけど、25分でうまくまとめてあったのでNHKの方がすごいと思いました。誰でも最初から最後まで見たくなるようなテレビ番組を毎回NHKの方は作っているので本当にすごいと思いました。カメラの向きがとても工夫されて、ずっと同じ所だけを映すのではなく、全体も映していたのでカメラの使い方がすごいと思いました。○○さんのようにしっかりと番組の工夫を見ている人も何人かいましたよ。番組の見方を学習したことになりますね。再々放送けっこう問い合わせが多いので改めて。NHK教育テレビで「わくわく授業」の再々放送があります。感覚的には「明日」というより、今日の深夜ですね。録画を前提とした放送です。くわしくはわくわく授業のホームページをご覧ください。昨年度からの研究授業や公開授業で可能な限りしていることがある。それはIT活用場面を授業に盛り込むということである。いっても難しいことではない。一斉授業の中でほんの一場面で示すのである。・子どもたちのノートをそのまま写して提示いわば「気軽なIT活用」である。それが一番IT活用を広めるにはよい。何も難しいことをする必要はない。「これは便利」「自分もこうやってみよう」という気に一人でもなってくれたらいいと思う。教育工学研究会のシンポジウムの中で堀田先生は日常的なIT活用のお話をされている。このような話を聞くと、今の活用方法でバンバンやってみようと思う。明日の研究授業では、私も子どもたちも気軽にパソコンとプロジェクタを活用する予定である。1先週の金曜日、わくわく授業を学級で視聴しました。その後、子どもたちにお世話になったNHKのディレクターさんに手紙を書きました。番組の感想ともなりますので紹介します。この前は、きてくださってありがとうございました。私は11月11日のテレビをすごく楽しみにしていました。最初は、自分はうつらないのかあと思っていたけど、全員うつっていました。あと、いろいろ工夫してあって、見ている方も楽しくなりました。「わくわく」してきました。25分の番組だけど、すごく長く感じたし、すごく楽しかったです。本当にありがとうございました。「わくわく授業」の「わくわく」は6年1組の場合には、見る方もわくわくするのですね。全員がうつっていて私もホッとしました。夏の暑い日にわざわざぼくたちを取材してくれてありがとうございました。取材の時はきんちょうしたけど、楽しかったです。一応ぼくは将来アナウンサーになりたいと思っています。今回はアナウンサーはいなかったけど、取材する時はチームワークがなければ番組ができないことが改めてわかりました。ぼくはアナウンサーになるためにがんばって勉強したいと思います。ぼくたちの小学校に来てくれてありがとうございました。お仕事、がんばってください。「チームワークがなければ番組はできない」ということは大きな発見ですね。何ごともそうだと思います。学級も行事も同じだね。「わくわく授業」にとってくださって、ありがとうございました。撮影してる時はすごくきん張しました。撮影したのは夏だけど、どういうふうに授業をしたか思い出したし、見ていても楽しく授業をしている様子がよくわかりました。私の家族は、「ちょっとしかうつってなかったけど、よかったね。」と言ってくれました。私はとってもいい思い出になったと思うので、よかったです。ありがとうございました。NHKの皆さん、これからもがんばってください。いい思い出をありがとうございました。家族のセリフがとてもいいですね。一人一人の映った時間は違いますが、みんなが価値ある時間を共有できました。本当にいい思い出です。Aさん(〇〇くんのお母さん)からもご感想をいただきました。昨日「わくわく授業を拝見しました。25分という短い時間にうまくまとまっていて、さすがはプロのTVスタッフだなあ・・と思いました。授業の時の6年1組のひとりひとりが本当に真剣で改めて先生の授業の仕方に感動しました。小学校生活最後の学年が内容の濃いものである事に本当にうれしく思います。これからもよろしくお願いいたします。ありがとうございました。「生き生きで真剣」という姿が本当に映像の表情から伝わってきました。本当にいい学習になりました。(0)2004.11.13授業感想から視点を学ぶわくわく授業の感想が引き続き届いている。このblogのコメント欄はもちろん、皆川先生@宮城、竹田先生@山形、糸井先生@京都のwebにも紹介していただいた。本当にありがたいことである。それらの感想は示唆に富む視点を私に与えてくれる。10人に批評されれば10の授業の見方がある。何人かの方が子どもたち同士の学び合いのよさを指摘してくださった。これは4月から意図したところである。「学校で学習する意味は友達の様々な考えを知る点にある。そのためには、まず自分の考えを提示しなければ学び合いには至らない」と子どもたちに話してきた。その結果、歴史学習で友達と違った視点を出す子たちはその時間でちょっとしたヒーローになった。有田先生からは「資料も子どもたちに集めさせたい」というご指摘をいただいた。今回はザビエルの資料が学校図書館に本当に少なく(ネット上にも子ども向けのはほとんどない)、私がネットで購入したり、市立図書館から借りたりした。子どもたち自身が資料を集め、どのような資料がこの場合にはいいのか考えていくことが大切と思う。何人かの方から「見逃したので再放送の日を教えて」という連絡を受けました。再放送は放送翌日で12日に終わっていますが、再々放送があります。17日(水)午前2:25~2:50(感覚的には火曜日のかなり深夜)が再々放送です。録画を前提とした放送です。詳細はわくわく授業HPをご覧ください。視聴直後は、「さすがプロ。あれだけの長さのものを効果的に25分間にまとめている」と思ったと同時に、「入れてほしいあの場面がなかった」「子どもたちの変容がわかりにくかったのでは」と思った。それも番組構成上仕方のないことである。しても「絵」になる場面が映像としては必要。「わくわく授業」といっても「すっかり教師向け」というわけではないからだ。思考を深化させ、子どもたちが発言する姿が続くことは教師はいいだろうが、一般視聴者には興味がわきにくいことであろう。授業で重要な役割を果たしたワークシートやイメージマップ、様々な資料といった部分は裏側ということで割愛された。その他説明不足部分もあるが、番組ホームページに今回の授業のQ&Aのwebもできたので、そちらに譲ろう。番組の感想もメール、電話等でどんどんと届いた。ほとんどが好意的な感想。リップサービスもあろうが、授業者としては評価が気になるところであり、その点では有り難かった。・自分の言葉でしっかり発言できている・教師の笑顔には余裕と自信があふれていた・みんなで「学び合う」という姿勢が表情からうかがえた・教師の一言一言が明確。子どもの発言も確実に鍛えられていた・日頃の学級経営の素晴らしさが、そのまま授業に表れている・・・等の感想をいただいた。授業者としてはまだまだ力不足の点も自覚をしている。NHK側から一般の視点からの感想もいずれ届くと思うので、改善すべき点は改めていこう。今回メディアに出ることによって、懐かしい方から連絡があったり、自分の実践に興味を示していただいたりした。新たにこのwebを知った方もいると思う。その点では人と人がつながるいい機会にもなったと思う。(0)2004.11.11わくわく授業放送直前いよいよ放送です。4カ月前の実践なのにどきどきしています。自分の実践が映像化された時点で、もはや自分の手に及ばないもの・・・とはわかっているものの、「あの時にこうすればよかった」という思いはあります。その時の自分のベストの実践です。ご意見、ご批評は宝として受け入れたいと思います。読者の皆様、短いコメントでけっこうです。ご感想をお願いいたします。「コメント欄の公開はまずい」というのであれば、メールでもちろん構いません。今回、感じたことは次のようなことです。★ロールプレイ(番組では「寸劇」と表現)は価値ある活動であるやはりロールプレイは価値ある活動である。調べる側の意欲が違っていた。見る側も「印象深かった」と感想を話していた。今回はロールプレイが有効な学習内容だから価値があったもので、常にというわけではないであろう。効果的な場合には学習内容が大いに深まり、学習技能を高めるのも事実である。★子どもたちの別の面が見られた子どもたちの別の側面を見ることができたのも収穫である。「この子はこのような表現力を持っていたんだ」「シナリオ作りは〇〇さんが中心にしている。このような活動が得意なんだ」というように、一人一人のよさが見えてきた。子どもたちの歴史的な見方・考え方は着実に広まった。「ザビエルは日本をどう変えたのでしょう」という最後の時間での発問に次々と発言が出てきたこと、最初と最後の時間に行ったイメージマップの広がりに、それが表れている。このような面が番組に表れていることを願いつつ、放送を待ちます・・・。(0)2004.11.10わくわく授業、明日放送!一週間前に予告をしましたが、改めて。~佐藤正寿先生の社会~」が放送されます。コメント等があればなお嬉しいです。昨日の堀田先生のwebにもご紹介いただきました。今回の番組出演は堀田先生のご推薦です。仕事日記にも書きましたが、堀田先生には感謝あるのみです。いうのも、自分にとっては未知の分野のプロジェクトにお誘いいただいているからです。交流学習プロジェクト、プレゼン学習プロジェクト・・・・「自分がこのプロジェクトに入っていいの?」と思いながらも、結果的には自分の力になりました。これは学校の教育と全く同じです。一人一人の子どもたちの可能性を見つけ、それを伸ばす。その眼力が教師には必要なわけですが、堀田先生は全国の教師の可能性を本当に伸ばしていると感じます。6年1組担任の佐藤正寿先生は、授業に寸劇を取り入れ、子ども達が多角的に歴史を学ぶ授業に取り組んでいる。今回、先生が取り上げるテーマは「ザビエルは日本をどう変えたのか?」。戦国時代、スペインから日本に来た宣教師ザビエルを通して、当時の日本の社会・文化を学ぼうというのだ。授業では大名、僧、民衆などの立場に分け、調べ学習を行い、脚本作りを行う。宣教師一行を迎えた大名にはどんな思惑があったのか、民衆や僧はどのように考えていたのかを登場人物になりきり歴史を追体験する。授業のクライマックスは、劇の上演。他の立場のグループの考えをしることで、さらに多面的な見方を深めていく。隣の学校の道徳の公開授業を見てきた。見たのは6年生の授業。2コマとも的確な流れでいい授業だった。研究会では実に謙虚だった。「ますます伸びるだろう」と思われた。この公開授業で「道徳はIT活用がいろいろとできる」と感じた。行事の写真をスライドショーにして導入で流す。子どもたちは自分たちの行ったことを次々に想起するであろう。最後に流せば日常の振り返りになる。状況説明のためにインターネットでの情報を提示する。今回なら「インドの貧困」だ。必要な写真ならグーグルのイメージ検索で容易に手に入れられる。すべて「脇役」としてのIT活用だが、これらを行うだけで学習は確実に深まる。準備もそれほどたいへんではない。(行事の写真は継続的に撮る必要はあるが)このような発想が出てきたのも今日の授業を参観したからだ。他の先生の授業を見ることは、やはり自分にtごってのヒントを得る場となる。日本文教出版)が発刊された。「こんな子どもたちを情報教育で育てたかった!」と本の帯に書かれている通り、インターネットを活用した学校間交流学習についてディープに書かれている。「ディープ」と書いたのには理由がある。240ページに情報がぎっしり詰まっているからだ。理論はもちろん、実践も11本。研究者のコメントが入っている。資料編も充実しており、Q&A、監修者3人による座談会、ワークシートもある。筆者の稲垣先生のアシストで、私も1実践を書かせていただいた。「味・日本一」のりんご・みかん交流(静岡の藤原先生)である。この交流学習で初めてIT関係のプロジェクトに入らせていただいた。それから自分の情報教育実践が激変した。プラスの方向にである。堀田先生にいくつかのプロジェクトに誘っていただき、そのたびに大きな学びをしている。その点でもこのりんご・みかん交流は自分にとっては、忘れられない実践である。交流学習をしている人はもちろん、興味を持っている人であれば絶対にお得な一冊である。ちなみに稲垣先生はまだ20代。私が初任で担任した子どもたちと同じぐらいの年令である。教材開発に関わる話を二つ。一つ目は伝統芸能について。゙ェール」に目を通す。JR東日本の冊子でお目当ては特集。対象の地域の魅力がビジュアルに書かれている。ちなみに持ち帰り自由。昨日見たのは岡本太郎が撮影した秋田、岩手、青森の写真だった。北東北の魅力にとりつかれた時期があったようだ。なまはげ、鹿踊り、鬼剣舞・・・すべて自分にとっては伝統芸能として見聞きしていたもので珍しいわけではない。それが逆に教材開発的な視点を見えにくくしていたのかもしれない。間違いなく「地域のよさ」である。何らかの形で教材化ができそうだ。二つ目は子どもたちが追究して発見したものについて。社会の発展として「青い目の人形」を扱おうと思っている。昭和の初めに1万2千体、アメリカから送られたが、戦時中に焼かれたり捨てられたりして、現存するのは3百体というものだ。16日の市教研の研究授業で行う予定だ。初任校に偶然青い目の人形が残っており、実践してみようと思った。先週おじゃまして実際に見たり、いろいろと教えていただいたりした。この青い目の人形、訳あって数人の子たちに追究活動を先行させている。したら、学区内の水沢幼稚園に現存されていることを子どもたちが突き止め、来週見学できる運びとなった。私自身には「この地区では初任校にしかない」という固定観念があったから、マークしていなかった。子どもたちに拍手!これで学習活動もよりリアルになる。(0)2004.11.06陰山先生から学んだこと放送教育全国大会に参加した。教育フェアをやっており、にぎやかだった。堀田先生と陰山先生の対談が聞くたくて参加をした。陰山先生にはどうしても「100マス計算」の強烈なイメージがついてしまうが、それらは陰山先生の実践の一部ということが今日の対談でよくわかった。これは、何ごとも有名になれば一人歩きしてしまう可能性があることの表れであろう。(同じ話を聞いた人からは「有名になる前から主張していた」とのことであった。)今日の話の中で印象に残ったことで即してみたいと思ったことは二つ。「集中力を高める学習」の導入である。100マス計算の効能として、「脳を活性化させ、その後の学習にも好影響」ということを聞いた。確かに数分でもビデオで見たような集中した状態(計算にしても音読にしても)であれば、脳はフル回転するであろう。私も時々授業の冒頭でする時があるが、単発的で終わり効果がない。工夫をすればどの授業でも実践可能である。二つ目は生活習慣の調査だ。6年生の子の半分が9:30までで就寝している事実。8割以上の子がテレビ視聴2時間以内の事実。ここまで取り組むとしたらかなりの努力が必要だ。我が学級でも一度調査してみよう。「家庭のことだから」と自由にしているが、子どもたちに呼びかけることはできる。今まで何冊か陰山先生の本は読んだが改めて読み直そうと思う。それにしてもポイントを突いた堀田先生の質問はさすがである。「聞き手を意識した質問のあり方、魅力を引き出す質問のあり方」も学ぶ。(0)2004.11.05その後2昨日の募金の話の続きである。今日、昨日募金について3人の子が日記に書いてきた。ちなみに我が学級の家庭学習に日記を書いてくる子は一日平均3~4人。他の子たちは教科の学習である。3人の子たちの書かれていることは次のような内容。・募金を届けに行く時にはとても緊張をした。経験だから、館長さんの話を聞いてうれしく思った。・人の幸せのためにしたことだけど、役だったと思うと自分が幸せになった。自分たちにもできることがある。・新潟の人のために何かできた。早く元通りになってほしい。この日記を読んで、「やはり学級全員で行ってよかった」と感じた。この子たちは、代表の子でも募金を渡した子でもない。一緒に行き、後ろで話を聞いていた子たちだ。それでも、「公的施設を訪問し、自分たちで思いを伝える場に行った」という現実から感じることがあったのだろう。いろいろな場が子どもたちを育てるのだ。教師はその場作りに可能な限り力を注ぐべきだと改めて感じた。(0)2004.11.04中越地震募金その後10月29日(金)のblogに「子どもたちの発言に胸がいっぱいになった」ことを書いた。中越地震で人が助け合う姿のすばらしさを伝えた時に、学級で一人の子の提案で募金に取り組むことになった話である。翌週からさっそく取り組み開始。子どもたちから「思い」がどんどんと届けられた。3日間の取り組みで、その額は直前に終了した別の募金の2倍になった。「金額は問題ではない」ことはもちろんである。今回は一回募金をした直後の話である。自分たちが賛同したのだから、ほとんどの子たちが自分たちの小遣いから出している。小学生にとってお小遣いが減るということは重要なことだ。そのような中で届けられた善意。