そのようなことがずっと続くと、中途退学の急増、といった問題につながる可能性もあります。今、ニートが非常に多いと言われている問題が、さらに発展していく可能性がありますので、それぞれの接続のところが、かなり厳しいのです。共同の学校活動をする取組みをしています。「学校は楽しいものだよ」ということを伝えるとか。地域のお母さん方が何人かそのクラスに入って、サポートしてくれています。同じ歩調で、いろいろな目線で、子どもたちを見てね。子どもたちに差があっても、どちらかと言えば遅れ気味の子どもたちもサポートしていき、歩調を合わせていくこと、メンタル部分をケアしていくことが、重要だと思っています。学校で求めている「確かな学力」や「健やかな体」等へは、やはり、つながっていかないと私は思っています。このように今、現実で起こっていることを、ぞれぞれの学校が、一つひとつ課題認識をもって当たってほしい、と私は思っているのです。―私がコアメンバーを務めさせていただいている「たくましく生きる力育成プログラム開発検討会議(※)でも、子どもたちの精神面で近年大きな変化を感じる教職員が多い現状が、報告されていました。子ども同士で解決していくものがありました。「あなたの気持は、こうなんだよね、あぁなんだよね。そこを修正して、付き合っていかないと、よりが戻らないのではないの?」というところまで言ってあげないと、友達関係は継続できないのが現状です。―その判断は難しいですね。教員が入りすぎても、子ども自身で解決する機会を失う恐れがあります。昔だったら、けんかをするでしょう。友達関係も拡大していくことは、よくありました。子どもたちが群がっていくことが、あったでしょう。今は、子ども自身が、群がっていくことはありません。その理由に、情報機器の氾濫があるのですよ。知識は非常に吸収される一方、対人応用力が非常に厳しい状態です。強く感じたことは、対人関係能力が非常に不足したな、ということ。仙台市内の中学生を見るのは、約10年ぶりですが、こんなに変わったのか?という程、対人応用力と言いますか、話ができないんです。いや、全く話ができない子がいっぱい、ということではなくて、そういう数字が多くなった、ということでしょう。第三者の子が「それはちがうんじゃない?」と間に入って、コントロールしてくれていました。今は、そのような第三者的な子たちも、どうしたら良いのかが、わからない。関わったとしても、後で巻き込まれるのが嫌だ、とかね。人間関係が、若干、希薄になった印象を受けますね。感動体験を味あわせたい―そのような現状認識に対して、青沼さんは、どのようなことをしていきたいと考えていますか?今一番、感受性の強い中学生の思春期に、いろいろな感動体験や挫折感を、あえて味わいさせたい、と思っています。学校行事なら、野外活動や校外学習、そして修学旅行などが、あるでしょう。積み重ねていって、当日を迎えていく。それが、大切なプロセスなのです。メッセージとして送りたいのは、実は、ここなのです。あなたたちが体験して、なかなかうまくいかない企画を実践する。したら、うまくいくんだろう?こうでもない、ああでもない、と皆で考え抜いてね。色濃く求めたいことは、そういうことなのです。クラスの雰囲気で、子どもの学習意欲は変わる今の時期なら、仙台市内の大きな特徴で、7月には、合唱コンクールがあります。実は、それ以上のドラマがあってね。私は一度、ぜひ見る価値があると思うのです。本当に感動ものだと思うから。去年、私のいた学校では、合唱指導ができるお母さんに、朝夕、指導に入ってもらいました。当日も、本番前まで指導していただいて。感じましたと、感激して涙していました。それは、ずっと通しじゃないと、わからないものがあるんですね。子どもたちの心を揺さぶるということ。自分が切り開いていく生き方のエネルギー源となっていくのだと思うのですね。子どもの心に訴える部分が充実している程、その後の勉強に対する子どもの意欲は違うのです。クラスが大切なんですよ。意欲をもってやれるような雰囲気になるのです。クラスの雰囲気で、子どもたちの学習意欲はいくらでも変わるのですよ。―クラスという場の雰囲気づくりは、学校や先生の腕の見せ所ですね。子ども自身、学力が非常に伸びると言われています。そのために、子どもと担任との関わり方が、うんと難しい。基本は、やはり担任の人間性や感性、人間と人間の接し方、コミュニケーションがとれるかどうかの問題なのですね。一人でトップを走っている担任では困るし、かといって、埋没されている担任では困る。どこかで見え隠れする担任、そして、クラスの行く先はどこなのかを示せる担任。学級委員の存在、班長との関わりといったものなのです。―当時(児童・生徒の頃)は、あまり意識していませんでしたが、クラス経営という視点から見ると、そこには緻密な仕組みがあるのでしょうね。一週間に1回は「プログラム委員会」などを開いています。学校生活は、社会と全く同じなので、それを気づきの場面にして、このクラスに問題はあるの?問題は何なの?といった議論をします。クラスの一員であると自覚させるかといった問題なのです。学校には、様々な子どもたちがいます。いろいろな問題が、毎日のように起きています。子どもに響くようなことを言わなければ、子どもは納得しません。そこでいくら全うなこと言ったとしても、それは、これまでの信頼度が反映するものなのです。繰り返しになりますが、子どもたちに感動場面をいっぱい体験させたいということ。感動、それは、様々なものを。いい意味での感動だけでなく、非常に悔しい意味での感動も、です。感情の起伏を、ある時は抑えないといけないだろうし、ある時は抑えきれなくて、発散してしまうこともある。本来、人間が持ちえている表情の豊かさをつくりえていくためには、ひとつの社会の中で、子どもなりの社会の中で育てていかないといけない。それは、どの家庭であっても、どの地域であろうとも。一般的な社会人として、豊かな人生を歩める基礎ですよね。その積み重ねの中に、義務教育が担う重要な部分が大きいのです。そこには、様々な教育の課題がたくさんありますよ。診断が早くできている傾向があります。昔と比べて、より多様な子どもがいることも事実です。今は「その人の持ち味なのだ」と、まわりの人も認識した上で、どう付き合えば良いの?という考え方に変わっていったのでしょう。個に応じた指導をより充実させることが求めらています。要は、指導する側である担任のキャパシティーの問題なのですね。この知識や技術を持つ・持たないでは、対応の仕方が変わってきます。幼児期の恐怖体験によるトラウマがある子どもだったり。発達障害ではないものの、何らかの形で支援を必要とする子どもは、だいたい、クラスに1人か2人の割合でいるのですよ。そのようなことは様々な要因があるため、一斉授業の中では、なかなか指導できない子どもたちが出てくるのです。教員により求められてきていることも事実です。学力云々だけではなくね。専門家の力も借りながら、学校全体として対応できるシステムづくり担任を専門家がサポートする制度も、少しずつ立ちあがっています。『専門家チーム』といって、教育相談課の主催事業として行うものです。これは専門家の先生が、授業参観などをしながら、発達障害系の子どもたちを中心に継続的に見ていき、それぞれの子どもに対して、どのような解釈や判断をして、どのような指導をしたらよいのか、担任がアドバイスを受けることができるものです。要求していくのが良いのではないか」というように。親御さんが精神不安を抱えている場合、お子さんにもそれが伝搬して重篤な状態で、専門家に治療を委ねなければならない場合も多いことです。学校全体として、持っていることが重要になります。各学校へカウンセラーを設置した時の先生たちの葛藤の話が、話題にのぼりました。専門家による対応が進む反面、この役割分担によって、教師が本来持つカウンセリング機能を弱める恐れがあるのではないかという気持ちも正直あった、といった趣旨のお話でした。青沼さんはどのようにお考えですか?そのようなジレンマも、あるでしょうね。一方で、いつまでも自分の力の中で抱えこんでやっていて良いのだろうか、といった問題もあるのです。今はそのような状況ではなく、もっと深刻なんですね。スキルを身につけてやれる、といった時代じゃない。そこの判断だと思うのです。強く感じた変化は、そのあたりにもあるのでしょうか?昔に比べて今は、リストカットも当たり前の状態になっています。泣きながら訴えられるくらいなら。各中学校に週2回配置されているカウンセラーや、さらに最近は、保健室の養護教員にもカウンセラー機能が求められています。学校全体として対応されれば、GOODなのです。私が中学校現場にいたときのこと。いつもは正門で元気に「おはよう」と挨拶する子が、その日に限って、挨拶をしないで、ふさぎこんでいました。それもひとつのサインなのですけどね。私が「ちょっと変だな」と思って、追いかけて行ったら、その途端に、その子は、うわぁと泣いて。彼女の友達に「保健室に送ってやって」と頼みました。「(泣いていた彼女は)私にも何も言わないんだ」と言うのです。そこで保健室に行ってみると、1時間くらいで彼女は泣き止み、やがて、ぽつぽつと話し出しました。すると、それは彼女自身の問題ではなくて、家庭の問題だったのね。「どうしてお父さんとお母さんは、いつもけんかばかりしているの?それを見ると、私、嫌になっちゃって、悲しくなっちゃう」と。「大人って、いろいろあるんだよ」と説明するわけです。「あなたにとっては、嫌なことかもしれないけど、お父さん・お母さんだって、人間だしね。ある時は、子どもの目の前で、本当は隠したいのだけど、けんかをしなくてはならなくないときもある」と。やって話していくと、彼女は「そうなんだ」と納得しました。夕方までには、すっきりした気持ちで帰っていきました。これもひとつの例ですけどね。普段と違う行為をもって、私たちに教えてくれたわけです。それを大人は「変だな」と気づいて、対応することができる。いうものも、学校で対応できる連携だと私は思うのですね。子どものの心模様が、日々変わりつつある。子どもとの信頼関係を構築できる学校だと思うのですよ。本当だったら1日で済むことが、何カ月も続き、固定化してしまいますね。「あんた、何なの、その性格は?」といった話になりかねないよね。子どもの心を受け止めてくれる大人が、どれほど学校や地域にいるかによって、その子どもが、しなやかな対応をするような感じを受けるのでしょうね。今お話していたことを、どのように進めていきたいとお考えですか?教育委員会の人たちも、職務遂行する中で、それぞれいろいろな思いがありますから、そこはじっくりとフォローしながら、きちっとやっていく必要があると考えています。施策をきちんと進行していくためには、その中にいる人間のエネルギーを、どれだけ蓄えてやっていけるかが、問われてきますので。学校現場の教職員が、どれだけ我々のメッセージを受けて、すべてでないにせよ、それに近い状態で実際に進めていってもらえるかが問われます。伝わっていかないものだと考えています。市民センターも、地域コミュニティー形成の大きな担い手となっています。地域コミュニティー形成のために何ができるかを模索しています。地域によって濃淡はあるにせよ、ここ2、3年で急速にその連携が強まっています。生涯教育に対するニーズが高まっているのですね。いう資格を持った人が必ずいます。講習を受けて習得するものです。市民センターと協力し、土日に子どもたちの活動支援をしています。他に顧問(校長)36名。小さな国をつくり社会の縮図的な体験を子どもにさせるという事業をやりました。いう制度は、仙台独自の制度ですね。全国的にも稀にみる制度です。そのような意味では、かたや学校教育活動、かたや生涯教育活動、その両輪でますますやっていくようなことが必要になるでしょうね。多面的に子どもの育成を進めていく必要があるでしょう。大人に感動を与えてください―では、今後に向けての意気込みや抱負を一言、お願いします。願うところは、やはり、健やかな児童・生徒の笑顔で一杯になること。それによって、それぞれの地域が元気になってもらえることが、一番良いですよね。そのことによって、地域の人たちもバックアップしてくれるような地域が増えていってくれば、自ずと仙台の「市民力」は増えていきますよ。それにはやはり、児童・生徒を大切に育てなくちゃいけない。その担い手は、我々教育を扱っている教職員なのでね。教職員が自覚をもって、職務に専念してもらえる環境作りを進めていこうと思います。―最後に、小中高生へメッセージをお願いします。大人に感動を与えてください、と言いたいですね。孫の様子を見ながら涙する姿。そのようなことが、「潤い」だと思います。その潤いが循環して、良い作用を生むのだと思っています。―青沼さん、本日はどうもありがとうございました。2015.01.05平成25年度を振り返りました・・・。「宮城の新聞」に掲載の記事・写真の無断転載を禁じます。すべての内容は日本の著作権法並びに国際条約により保護されています。