聞き手の反応がとてもよく、楽しくできた。10分後、自分の発問を解説した。ここは、皆さんとてもうなずいたり、メモをとっていた。実感として発問のよさが入ってきたのだろう。これを講演を中で発問を解説しても効果はなかったに違いない。模擬授業のよさもアピールできたと思う。自分の授業の特徴について振りかえることができた今まで自分の授業の特徴について改めて考えるということはなかった。一つ一つの実践やIT活用については、特色を分析していた。全体的なものは日常的には特色づけが難しいからだろう。その中で考えたのが次の8つ。新しい型を作る今回は12についてのみ話をした(1はさらに分類化)。このような振り返りの機会も大切と感じた。自分の世代の役割ノート指導の内容で東井義雄氏の本から引用した部分があった。うなずいていたのが校長先生だった。あとでお話を聞くと学生時代には斎藤喜博氏とも縁があったということ(斎藤氏は宮城教育大学教授だった)。若い教師にとっては聞いたことのない名前かもしれない。先人の仕事には学ぶ点が多い。それらを今に伝える役割も自分の世代はあるのだと感じた。授業のコメントやQ&A、模擬授業はふだん取り組んでいることだけに、自分のペースでできた。講演については難しなあと思った。経験不足もあるだろう。今までも「講演のしかた」については、いろいろな方の講演を聞く度に研究してきたがまだまだ研究不足だ。参加者の皆さんはすばらしかった。模擬授業にも積極的に子ども役になって参加してくださった。時間もあっという間に過ぎた感じである。皆川さんの研究主任としての働きにも感心した。一週間ほど前から、研修会に関わって本当に細やかに準備をしてくださった。研修会の企画・運営にも学ぶ点が多かった。それらの点でも自分にとっては価値のある研修会だった。(1)2006.01.26教育実習の日々1時々であるが、学級通信にエッセーを掲載する。50号や100号といった節目の号を突破した時等である。今回は3学期のスタートが150号突破ということで、今日(155号で)エッセーを掲載した。第155号よりちょっと遅れましたが、この通信が150号を突破しました。区切りということで、今号と次号はいつもとは違った内容でお送りいたします。教え子(高校生)から最近メールをもらいました。「教師になりたい」という内容でした。私が強く教師になりたいと思ったのは教育実習に行ってからです。初日に教官に怒られる教育実習の初日のこと。誰が何の授業をするのか割り振りをすることとなった。同じクラスに配属された実習生6人で話しあうのである。そうじの前に、そのことについて放送があった。「実習生の皆さん、授業計画用紙をできるだけ早く出してください。目の前で子供たちは机を運び始めた。実習生6人は、そうじに行ったらいいのか、計画作りを優先させたらいいのか、わからなかった。そのうち一人が言った。「実習生室に行って相談しよう。」そうじの時間に、授業計画はできた。5時間目の授業に臨んだ。ところが放課後、担当のY教官に怒鳴られてしまった。「子供たちのそうじも見ない実習生がどこにある!」(こっちにはこっちの理由があるのに!)と思ったが、教官が怒った真意をよく考えてみた。子供たちが学校にいる限りは、何事も子供たちのことを優先すべきという当然の原則がある。私たちはそれを間違えていたのである。何も「今すぐに」授業計画を出すのではない。「そうじを優先させるべきだった」・・・このことを悔やんでも後の祭りである。この件で実習生たちはがっくりしてしまった。アパートに帰ってからも怒鳴られたショックが尾を引いた者もいた。「いやだなあ」と思いつつ、翌日Y教官に接すると、昨日のことには全く触れない。それどころか、子供たちに接するのと同じ笑顔で私たちにも接する。「ふだんはやさしいが、怒るとこわい」・・・教師にとって大切な資質を私たちにも示してくれた教官だった。★45分の説明が1分の授業に負ける怒鳴ったY教官は算数が専門であった。実習生の中にT君がいた。実習授業も算数を選択した。そのT君が顔をゆがめる。平行四辺形の問題で、プリントを一生懸命説明するのであるが、子供たちは(わからない)という顔をしている。T君は、さらに説明や質問を加えるものの、説明をすればするほど、子どもたちは困惑したような顔をする。授業の原則の一つに「発問はやたら変えてはいけない」ということがある。発問がころころ変わったのでは、子供たちは混乱するばかりである。ところが、実習生の悲しさ、そんな原則など知るわけがない。