項目」に従い作成した。万円売り上げて食事買い物に行く共通目標、教師の賛、報酬等。作業役割分担に話し合い活動を通じて出た生徒の意見を反映させる。導入時、作業の分担時、振り返り時、校内外の販売機会でのやり取り。作業役割分担に話し合い活動を通じて出た生徒の意見を反映させる。担当教師が各作業において、励まし、言葉かけ、手添え等による指導。振り返りで教師と生徒が責任を再確認する。農耕作業全般で、授業導入時の全体への説明、分担場面での説明と言葉かけ、振り返り時の説明等。教師がスキル説明時に、必ず生徒に確認させる。生徒一人一人の発表と振り返りをさらに時間をとる。農耕作業全般で、デジカメと32型テレビによる視覚的教材による説明、手添えと言葉かけ等。観点から人的支援と物的支援にコードを対応させ視覚支援を充実させる。自分の役割や日程を知り、主に収穫・販売の活動の繰り返しで知識と見通しをもたせる。意見を聞いたり述べたりできる。条件の視点から改善点を示した(表1)。条件は個々に独立しながら関連していることが感じられた。生徒同士の対面的なやり取りや振り返りの機会をさらに十分取る必要性が考えられた。そこで「話し合い活動の充実」を授業改善の要点とした。つの条件は既存の授業でかなり実現できていると思われが、作業内容に拘泥しすぎたり、時系列で捉えたりして、生徒の主体性を見逃すところが多かったという点を反省し改善した。指導案により生徒を支援した。今回の単元での教師の観察では、話し合い活動を重視したことで、生徒の一層の意欲と主体性が以前より感じられた。話し合いも和気藹々とした雰囲気だった。条件の視点について教師の評価を示した。項目すべてに有意差があったという結果だった。項目について教師の評価を示した。話し合い活動の変容に有意差があるというとも改善に有意差があったという結果だった。観察においても話し合いができる出来る場面が増え、授業改善を感じることができた。項目についての教師の評価を示した。項目で有意差があるという結果だった。割の項目で有意差が見られた。条件による授業改善は、作業遂行のために必要な技能の向上にも寄与していると推察された。著者らはこれまで、農耕作業学習について多視点に基づく取り組み、電子黒板教材の導入などの検討を行ってきた。(畠山,久野,2014a、b、2015a、b)。条件に基づいて農耕作業学習の改善を図ることができた。生徒同士の対面的なやり取りの機会や生徒がうまくいった共同や改善点のチームの振り返りとしての「話し合い活動の充実」は、アクティブ・ラーニングを深めることにつながったと考えられた。作業能力も伸ばすことができた。話し合い活動を含むアクティブ・ラーニングは、小学部などより低学年から導入する必要があると感じられた。号(倫理的配慮)個人情報保護等の必要な倫理的配慮を行った。