Seleznyov先生―」を開催しました。Seleznyov先生―」を開催しました。Seleznyov先生―」を開催しました。大学院生や学校教員を中心に27名の皆様にご参加いただきました。Studyとの交差点を探りながら、授業研究に基づく教師教育について研究できる国際共同研究プラットフォームの構築を目指す企画です。Studyとの相互作用の解明に取り組んでいます。Seleznyov氏を招いて、国境を越えたレッスン・スタディの展開の挑戦と課題について議論を行いました。はじめに、司会の金鍾成准教授(広島大学)より、本セミナーの趣旨が説明されました。教育的借用についての紹介を行ったうえで、日本の授業研究が、イギリスにどのように「翻訳」されたのか、そのインパクトをどのように測るのかをSeleznyov氏から講演を頂くこと、続けて講演を踏まえて国際的な授業研究の展開可能性及び文化や国境を越えてネットワークを作っていくことの意義と課題について議論したいという趣旨が述べられました。Study」と題して発表が行われました。イギリスでのレッスン・スタディの効果研究を委嘱されたことをきっかけに授業研究を知るようになった氏は、日本における授業研究の進め方を実際に観察してイギリスにおける実践と大きく異なっていることを感じ、日本の授業研究で大切にされている要素や観点を析出することの重要性を意識するようになりました。Components」を析出し、イギリスでこれらの要素がどれほど保たれているかの調査結果を紹介しました。どの要素もイギリスにおいて実施率は高くなく、イギリスには実施を困難にさせる制度的・文化的な文脈がいくつかあることがわかりました。adaptation(思慮深い適用)」の三つのパラダイムがあることを指摘し、ある国の文脈における取り組みを他国の異なる文脈に移す借用の諸形態について提案しました。)が、Seleznyov氏の発表に対するコメント・質問を投げかけました。イギリスにおけるレッスン・スタディではどのような「エビデンス」が授業改善のために取り上げられ議論されるのか、「Koshi(講師)」にはどのような力が期待されているかなど、まずはイギリスにおけるレッスン・スタディの展開状況についてさらに話し合い、イギリスのレッスン・スタディについて理解を深めました。イギリスでの状況の理解を深めたうえで、教育的借用について、文脈とはいったい何であるのかについて議論しました。イギリスでのレッスン・スタディの実施を難しくさせる「文脈」を具体的に特定することに、取り組み展開させる可能性があるのではないかということが提案されました。これについてSeleznyov氏は、レッスン・スタディの実施を困難にさせる文脈は複雑であり、特定することは困難であると指摘したうえで、教員の勤務の実態や財政的基盤から教師の自主的な研修を支える仕組みがない点を具体的に紹介しました。質問をする金原さん質問をする藤井さんまた、ウェビナーのQ&A機能を活用して行われた質疑応答では、教育委員会の有無や教師教育上の機能について、参加者の母国であるモザンビークにおける教育的借用の展開可能性についての質問が出ました。)からは、教育的借用における「翻訳」の重要性が指摘されました。日本からイギリスへの一方的な借用ではなく、国境を越えたレッスン・スタディの展開を期してさらなる双方向の交流を展望し、会は終了しました。ユニットを中心に、授業研究を軸に教師教育を変革していくための方略について引き続き検討してまいります。当日の様子はこちらをご覧ください。