「間」だから両端を含んではいけない。ここで分母がすべて5なのだから、分母は1つにまとめられる。$とすれば分子だけ考えれば良くなる。「1×5と2×5の間(ただし1×5と2×5自身は含まない!)」となっていることに気付けば、あとは楽になる。次に問題の「2から3までの間」。$【I】ちなみに分子の計算を$11+12+13+14$$=10+10+10+10+1+2+3+4$$=10*4+(1+4)+(2+3)$$=40+10$$=50$などと工夫できたら暗算が楽になる。$【III】ここで分子の項は4つだけであることに注意しよう。Aさんが使っているスマートフォンは、電池残量が百分率で表示され、0%になると使用できない。このスマートフォンは、充電をしながら動画を視聴するとき、電池残量は4分あたり1%増加し、充電せずに動画を視聴するとき、電池残量は一定の割合で減少する。Aさんは、スマートフォンで1本50分の数学講座の動画を2本視聴することにした。Aさんは、スマートフォンの充電をしながら1本目の動画を視聴しはじめ、動画の視聴をはじめてから20分後に充電をやめ、続けて充電せずに動画を視聴したところ、1本目の動画の最後まで視聴できた。スマートフォンの電池残量が、Aさんが1本目の動画の視聴をはじめたときは25%、1本目の動画の最後まで視聴したときはちょうど0%であったとき、次の1、2の問に答えなさい。$の関係をグラフに表しなさい。これまた情報量が多いので、必要な情報を探しながらグラフに描いていく。$が1つ定まる、という定義であり、その関数の様子を図示したのがグラフだから)。$軸は経過時間(分)を表しているから、まず0分の時点から考えよう。文脈から0分時点の電池残量は25%だったとあるので(0,25)に印をつけよう。次に傾き(変化の割合)を知る必要がある。しなければ、右のどこの点を打てるのかが決まらない。文脈から0~20分は充電しながら視聴していたので、電池が増減する変化の割合は、「電池残量は4分あたり1%増加」があてはまる。「4分で+1%」ということは「20分で+5%」であるから、電池残量は20分目では30%になっているはずである。よって(20,30)に印をつけよう。「1本目の動画の最後まで視聴したときはちょうど0%」とある。動画の長さは50分だったらか(50,0)に印をつけよう。これらを線で結べばよい。Aさんが1本目の動画の最後まで視聴したのち、2本目の動画の最後まで視聴するためには、2本目の動画はスマートフォンの充電をしながら何分以上視聴すればよいか、求めなさい。これは逆算で考えていく。2本目の動画を見終わったときに電池残量が0%になるのが最低条件であるから、そこから逆算する。上の問から、充電せずに動画を視聴した場合の変化の仕方は、グラフの20~50分の部分であった。2本目の動画も50分間だから、この部分はこのまま使える。2本目の動画を見はじめた時は電池残量が0%である。0分目は0%から出発する。充電しながら見るのだから、変化の割合は「電池残量は4分あたり1%増加」。これは「20分で+5%」だったから、20分ごとに5%ずつ上昇するグラフになる。よって、赤いグラフと青いグラフの交点のときが求める時間である。計算せずともグラフから読み取れば40分である。【3】次の(1)から(3)までの問に答えなさい。答えは根号をつけたままでよい。図で、C、DはABを直径とする円Oの周上の点、Eは直線ABと点Cにおける円Oの接線との交点である。$のとき、∠CDAの大きさは何度か、求めなさい。西尾先生からご提供ただきました。西尾先生のブログもご参照くださいませ。接線が引かれているので、円の接線の性質「中心から接点に引いた半径は、接線と垂直」を使えないだろうかと考えて補助線を引いてみる。求める∠CDAは円周角であるから、円周角の定理を使うことを考える。そこでDを円周上のどこかに移動すると解けるかもしれないと考えて補助線を引いてみる。Cが接点であるから、円の接線の性質「中心から接点に引いた半径は、接線と垂直」を使えないだろうかと考えて補助線を引いてみる。すると、OBとOCはともに半径だから二等辺三角形ができる。「二等辺三角形は底角が等しい」が使えそうである。この解法3および下の図は、大阪の「あおい塾」の神田先生からご提供いただきました。大阪方面の方は神田先生のブログもぜひチェックしてみてください。∠ADCが円周角であるから、Dを円周上で動かして利用しやすくなるように考える。角度がわっている∠BECに近づけたら何かあるだろうと考えて、DをBまで動かしてみよう。考えて補助線BCをひく。次に「接弦定理」を思い出して、これを利用してみようと思いつく。考えて補助線ACをひく。...21と2を連立方程式のように解けばよい。[赤の〇]を出すのが目的だから1-2で[緑の〇]を消すのが良い。図で、四角形ABCDは正方形であり、Eは辺DCの中点、Fは線分AEの中点、Gは線分FBの中点である。$のとき、次の1、2の問に答えなさい。―――<解法1>―――やたらと中点が多いので「中点連結定理」を使えないだろうかと考える。中点連結定理に必要なのは、1三角形21辺に中点3中点から伸びる底辺に平行な線の3つである。これらの条件をGCの周りでそろえていけば解けそうである。2としてFBの中点Gがある。すると3はGCとなりそうだ。FEが底辺になりそうだが、1の形が未完成。そこで次のように補助線を引く。AEをEの方へ延長し、またBCをCの方へ延長し、その交点をHとした。するとパッと見は$\triangle$BFHで中点連結定理のような図形になった。本当にそうか確かめよう。$\triangle$ADE≡$\triangle$HCEとなるから、AD=CH=BCとなる。CはBHの中点と分かる。FH$であり、同時に$GC=\frac{1}{2}FH$である。確かに中点連結定理の形になっている。あとはFHを求めればよい。cm$―――<解法2>―――まず題意から分かる情報を書き込む。斜めの線の長さと言えば三平方の定理であるが、求める線分GCを含む$\triangle$GBCは直角三角形かどうかわからない。そこで補助線を引いて直角三角形をつくり出そうと考える。この問題では「中点」がやたらと多いので「中点連結定理」が使えないかとも考える。このような思案を経て次のような補助線を引く。$\triangle$AEDに中点連結定理を用いれば、FH=AD×$\frac{1}{2}$=4であり、EH=HD=2である。よってCH=8-2=6だから、CI=IH=3となる。CGを求めるために線分GIの長さが必要になる。それを知るために、さらに補助線を引く。西尾先生からご提供ただきました。西尾先生のブログもご参照くださいませ。この解法がおそらく最短かつエレガントかもしれません。厳密な証明には高校数学の「ベクトル」の知識が必要です。辺ABの中点をHとし、線分HGを書き込みます。AH//EC、かつ、AH=EC、だから四角形AHCEは平行四辺形よってAE=HCもしもHGとGCが一直線上にあれば、GC=HC-HGで求まる。HGとHCが同一直線上にあることが言えますが、厳密には、まだHGとGCが同じ直線上であるとは言えません。作図をすれば、どうやってもHGとGCが同じ直線上になるようにしか描けません。「AGCは一直線だ!」と分かったのが直感的だったとしても、解ければよいと思います。式を使って厳密な証明をするには、高校2年生の「ベクトル」の知識が必要です。四角形FGCEの面積=$\triangle$FBH-$\triangle$GBC-$\triangle$ECHで求めることにする。$\triangle$FBHの面積を求めるためには、その高さを求めたい。そこで次のように補助線を引く。$\triangle$ABH∽$\triangle$FIHである。$$IH=BH-BI=16-4=12$であるから、相似比は$16:12=4:3$である。図で、立体OABCは$\triangle$ABCを底面とする正三角すいであり、Dは辺OA上の点で、$\triangle$DBCは正三角形である。$のとき、次の1、2の問に答えなさい。西尾先生からご提供ただきました。西尾先生のブログもご参照くださいませ。線分ADを含む$\triangle$OABについて考える。問題文で与えられた長さも書き込むと下図のようになる。$\triangle$DBCは正三角形だから、AB=DB=4cmすると$\triangle$OABと$\triangle$BADが相似なのではないかと思えてくるので確かめる。立体ODBCの体積は正三角すいOABCの体積の何倍か、求めなさい。「あおい塾」の神田先生にご協力いただきました。おかげさまで図形問題の解説にあたっては、よりエレガントな解き方を用意することができました。この場を借りて、あらためて御礼申し上げます。あとがきA日程にくらべると、大問3の図形問題が難化した印象です。大問2は数学というよりも読解問題の様相が強いです。どの教科も全体的に論理国語の1点に集約していくような方向性は、あまり好ましくありません。文字列だけで問題文を長くして難易度を上げようとする姿勢は、今後コンピューターを活用していく時代には向けては、あまり相応しいとは言えません。多様な情報提示のあり方で問題を作っていくべきというのが、今後の課題と言ったところでしょう。問題を作成する人たちが、コンピューターで読み書きできる情報が文字列しかない、というのであれば、それは能力上の問題です。こんなにもダラダラと長い問題文になってしまったのか、大いに反省すべきでしょう。(進路が確定するまで在籍していた生徒)が入学した学校の一覧です。お友達登録はこちらLINE登録するとプレゼントがもらえます!【会員限定】お子様の成績と可能性を伸ばす18個のノウハウ塾関係者様のお友達登録はこちらLINE登録するとプレゼントがもらえます!「zoomで簡単。http://urx.blue/HCgL2021.02.24ICTでどうなる?とある塾長が教育の未来を予想してみた宇宙とコンピューターが大好きな塾長です。「これから日本の教育はどうなると思いますか?」こんな質問を昨日、とある教育関係に就職を希望している講師から質問されました。そこで私のした回答をブログにも書いておこうと思います。プログラミングで「すでに起こっている未来」とは!?最初に「すでに起こっている未来」について紹介します。実はこの話は今日のブログの最後の話に繋がります。その「すでに起こっている未来」とは「マイクラミング」の「プロコース」に通う生徒たちの姿です。なんと、学年がバラバラすぎるのです。小学生から大学生まで、本当に色々な学年の生徒たちが、同じコースを受講しています。飛び級とか、そういうレベルではありません。言えば、ぜひ大人たちにも受講して欲しいとすら思っています。大人たちが子供を引っ張っていくのですから、大人にもプログラミングを学んでほしいです。小学生は、かなり背伸びをして学んでいます。それでも付いてきています。「ハイコース」を卒業して来ただけのことはあります。中学生は、すこし背伸びをして学んでいます。ハイコースの卒業生です。高校生以上は、理解が速いです。プログラムのミスは小中学生と同じように発生します。人間はランダムにミスを起こしやすい生き物です。知識の差がない内は、学年によらず、みんな同じようなミスをします。みんなでミスを共有してノウハウを高めていきます。プログラミングはコンピューターのサポートを受けながら学ぶのが前提です。人間の得手不得手がコンピューターのサポートで穴埋めされてしまうので、それだけ学年の差が目立たなくなります。プログラミングでは「答えのない問題」にチャレンジします。これまでの勉強とは逆に、むしろ「間違えること」が大切なのです。そのため知識のある人が素早く解いて暇を持て余すような状態が起こりにくいです。「コンピューター」とか「ITS」などと言われると、みなさんは何を思い浮かべますか?「作業効率」や「便利さ」などが注目されがちです。「先輩も後輩もなくなってしまう」という現象も起こるのです。今まで日本の学校ではプログラミングをほとんど教えて来ませんでした。何年生であろうとプログラミングを学ぶのに知識や経験の差はほとんどありません。学年は大きな意味を持たないのです。そのため結果として、同じプロコースを小学生から大学生までが同時に受講しているという現象が起こります。した事実をヒントに、みなさんもこれからの教育がどうなっていくのか?ぜひ予想してみてください。テストや入試が無くなる!?最もインパクトの強そうものから、あえて大胆に行こうと思います。将来的には学校のテストが無くなると思います。考えれば考えるほど「成績をつける」という行為がそもそも無駄な作業だと思えてきます。何年後になるか分かりませんが、そうなると予想します。これは「教育の理想」から逆算した予想です。わたしはそれを次のように設定してみました。誰でも、希望のスキルを習得するまで必要十分な教育を受ける権利がある誰でも、教育の内容や方法は自分に合った個別最適で受ける権利があるもしもコンピューターがこの理想に向かって活用され、進化していったらどうなるでしょうか?きっと、生徒が学習して来た全ての過程がコンピューターに記録されるようになるでしょう。するとそこから、その生徒に必要な次の学習が素早く適切に示されるようになります。このような仕組みの下では、そもそも学年が不要です。できるところはどんどん進んでしまい、できないところはじっくりマイペースにやればよくなります。学校の先生はコンピューターの記録を見れば生徒の状況をすぐに把握できます。いつでもすぐに把握できるなら、わざわざテストを実施する必要がありません。このような仕組みの下では、そもそも優劣の定義ができません。みんなが違うことを違いペースで行うため、横並びの比較ができないからです。あるのは一人一人の緻密な記録です。人間には指紋があって、それは一人一人違います。誰も「こっちの指紋の方が優れている」なんて比較しませんよね。そのような状態になるでしょう。進学に関しては、学習内容のマッチングが重要になります。高校や大学でやっていることと、生徒がやってきたこととの相性が何らかの指標で示されるでしょう。学習を進めればその相性はリアルタイムで更新されていくので、自分に合う進路をどの時点においてもじっくり考えることができます。第一、少子化がどんどん進むのですから定員は満たされません。競争が無いのですからマッチングの質を高めるしかないでしょう。入試は自然消滅していくと思います。学校の先生は、今よりももっと生徒指導にやりがいを感じやすくなると思います。テストをしたり成績を付けたりする手間がなくなるのですから、それだけ生徒のよき相談相手として役割に集中できるでしょう。今までよりも実践的な相談ができます。勉強で何を伸ばしたいのか。逆に苦手をどうしたいのか。回避したいのか、克服したいのか、そこそこに乗り切りたいのか。そのような相談をして、一人一人の教育方針をきめ細かく設定し、コンピューターに指示していくことができるでしょう。ビッグデータの学習ログさえ実現できてしまえば、テストも入試も不要になると思いませんか?学年もクラスも無くなる!?生徒の教育を最後までやり切る。そこに集中していけば、上のようにテストも成績管理も不要になると考えました。私はさらに「学年」や「クラス」も消えてしまうと予想します。それらの代わりになる別のグループ単位が構築されるだろうと思います。今度は逆に「今までの方がおかしい」という所から考えてみましょう。今の僕たちは、テストが終わればそのテスト範囲の勉強は終わりです。よい成績を取るのが目的であり、その先が無いからです。それ以上は授業を受けることができません。これって変ですよね?なぜなら勉強とは「できない」を「できる」に変えることだからです。テストで間違えたところを「できる」ようにすべきで、本当はテストを終えた後こそ、もっと勉強すべきです。先に進んではダメでしょう。ところが今はそうなっていません。「学年」や「クラス」という制限があるからです。昔はコンピューターが無かったので、生徒一人一人の学習過程を細かく記録することができませんでした。そこで記録を細かくつけるのは諦めて、1人の先生が覚えきれるくらいの人数で指導する「クラス」という単位ができました。記録ばかりしていたら指導ができません。コンピューターが無かったので大雑把に記録するしかありませんでした。昔は教材も電子化されていなかったので、1冊の本に合わせて勉強する方が分かりやすかったのです。指導もその方が楽です。そこで「学年」を設けて学年ごとに1冊の教科書が対応するようになりました。1年の学習計画も教科書に合わせて立てられました。このように学校の学年もクラスも定期テストも、全てコンピューターが無かった時代の仕組みです。コンピューターの発達でその前提が崩れました。「作業が大変だから無理」という理由が無くなり、もうすぐ生徒1人1人の細かい学習の記録が可能となり、教科書も電子化されてランダムに参照できるようになります。個別最適の教育ができるようになります。3つの内の2番目と3番目の強化がうたわれています。その中でも特に気になるというか、疑問に思っているのが「表現力」です。主体性は表現した結果を見て判断するしかありません。そのため主体性も表現力次第になってしまいます。「実力はないけれど、表現がうまいから主体性があると見なされる」では、教育に中身がありませんし、不公平です。考えると「表現力」とは何なのかが気になります。いうよりも「何を表現と認めるのか」が気になります。そこで先に理想を設定してみようと思います。多様な表現手段や表現形式が認められるべき誰でも、自分の望む表現ができるようにサポートを受ける権利があるコンピューターの発達で、それが可能になっていくだろうと塾長は思うわけです。代表的な例が、漢字の自動変換です。キーボードで漢字入力が正しくできるのであれば、書き取りの能力としては十分だと認められるべきでしょう。それだけではありません。塾長はもっともっと多様な表現形にも対応していくべきだと思うワケです。仮に入試そのものが無くなるとしても、現実問題として、学習過程の練習や演習では「認められた表現形式」でしか回答が許されないでしょう。これはつまり、「学習の記録」の残る「できた」「できない」の評価がその形式に依存してしまうことになります。社会科なのに漢字で書かないから「できない」と見なされたのでは社会科の学習過程を正しく記録できません。自分の表現が形式上の制約を受けてしまい、思うような表現ができないのであるなら、それは問題です。進路のマッチングについて正確に分析ができなくなるかもしれません。教育改革後の入試問題を見る限り、相変わらず表現手段として「文字列」しか認めていないのが現状です。問題文には図表が出て来ますが、図表で回答することができません。許されている回答の表現形式が、あまりにも限定されすぎています。塾長が中1のときの話です。動物の分類が問われました。ハチュウ類のワニは大きく2種類に分類されます。アフリカやアジアに住む「クロコダイル」と、アメリカに住む「アリゲーター」です。生息地をヒントに名前を回答する知識問題でした。私は肝心の「クロコダイル」「アリゲーター」という名前を忘れていしまいました。なんとか必死に思い出そうしていると、授業中に先生が「アフリカの(クロコダイル)は下の歯が見えるが、アメリカの(アリゲーター)は見えない。」と説明していたのを思い出しました。そこで「クロコダイル」と書くべき解答欄に、代わりに「下の歯が見えているワニの横顔の絵」を描きました。「アリゲーター」と書くべき回答欄には、「下の歯が見えないワニの横顔の絵」を描きました。期待はしていませんでしたが、あわよくば部分点をという期待が打ち砕かれて、何とも寂しい気持ちになったのを今でも覚えています。中1の時の塾長は、テストに慣れていなかったので、このように回答形式で空気が読めずに苦労しました。表現力や主体性を評価したければ表現の自由度を拡大させる必要があるそれはそうと、今あらためて教育者の立場として振り返ってみますと、今だからこそ「別に〇でも良いじゃん。」などと思えてくるのです。昭和の時代は×でよかったです。コンピューターが未発達でしたから「紙に文字をしっかりと書く」という表現形式が前提になっていたのは仕方がなかったと思います。社会に出れば何かと「紙に文字を書く」ことが要求される世の中でしたからね。コンピューターが当たり前の時代で、しかも日々ものすごいスピードで進化しています。ペーパーレス化が進み、ほとんど直筆の文字も書かなくなり、人工知能が落書きも認識してくれるような時代です。広く表現手段を認めても良いだろうと思うワケです。実際問題として、学年が低くなるほど、表現力も主体性も乏しくなります。知識が少ないし、表現手段や表現のテンプレも多くは知りません。文字の読み書きに関しては、学習障害で生まれつきの格差が起こり易いです。今のまま義務教育の段階の子供たちや習熟度の低い高校生たちに、表現力だ、主体性だ、などと言っても、生徒たちは何もできずに困ってしまうだけではないでしょうか?一方で、確かに表現力や主体性の強化は大切です。それではどうするか?もう、その「表現力」として認める表現形態を多様に認めるより他にないでしょう。子供たちが使える数少ない表現手段で、一生懸命に表現してくれたものを前向きに認めていく必要があると思うのです。表現力や主体性を評価したいのであれば、評価する側には、多様な表現形式を受け入れられるだけの懐の広さが求められるというものです。そのように、教育のあるべき姿を考えれば、表現する側も、それを評価する側も、コンピューターのサポートを受ける必要がどんどん出てくるでしょう。コンピューターによる表現サポートが発達すれば、その先には、表現の自由が拡大した世界が待っている思いませんか?一生ちょこちょこ勉強し続けるスタイルになるコンピューターで人々がつながるようになり、率直な意見の出し合いも盛んになりました。TwitterなどのSNSを見ればわかるように「意見」になる手前の「心のつぶやき」レベルの言葉がたくさん共有されるようになりました。これが教育に与える影響は大きいと思います。今まで何となく心の中だけで「これ勉強しなくても良いんじゃね?」と疑問に思っていたようなことが、見えるようになってしまったからです。誰かが「ぶっちゃけ漢文って勉強する意味ないよね。みんなが勉強することじゃないよね?」みたいにつぶやいたとします。それをみんながリツイートしたり賛同のコメントを書いたりしていくと、それが一種の社会現象になります。その中から世論にまで拡大するものが出てくるでしょう。「みんなもそう思ってたんだ。勉強したい人だけすれば良いじゃん!」このような意見が世論の圧力にまで高まってしまえば、国も指導要領を変えるしかありません。教育改革していたら対応が間に合いませんから、文部科学省から教育委員会へ通達を出すような形で小改訂が繰り返されるようになると思います。今の段階では「入試で出すから勉強しろ!」と脅して学生諸君を黙らせることができています。少子化や学校の経営難などが加速すれば、その脅しも効かなくなるでしょう。不合理な出題をするような大学には学生が集まらなくなるかです。やって不合理な入試そのものが無くなっていきます。そのころになると、いよいよ文部科学省から教育委員会へ通達する改善案件の数も増えていくでしょう。ICT化を進めていれば、この対応もそれほど難しくはありません。ICT化ができていなければ、その対応作業に追われてブラック職場になり、果ては閉鎖に追い込まれると思います。このような合理化の流れによって、学生の学ぶものがミニマム化したり、アラカルト形式に変わったりしていくことでしょう。漢文を勉強したい人はするし、したくない人はしない。必要性があれば勉強するし、なければしない。そのような合理化によって、みんなが画一的に勉強するというシステムが、どんどん壊れていくと思います。した変化は義務教育では起こりにくいかもしれませんが、高等教育ほど起こり易くなると思います。学年が高いほどオンデマンド的な教育が進みやすいでしょう。今のシステムに代わりに「学びたいものを学びたい時に学ぶ」というスタイルになるでしょう。生涯教育が加速していくと思います。これまで多くの人にとって「大学入試までの勉強」だったものが「一生涯の勉強」に変化していくのだろうと思います。「三角関数なんて、要らないよ。」と信じている人は、それを勉強しない選択をするでしょう。やっても頭に入りません。人生は長いので、もしかしたら必要になる時が来るかもしれませんし、本当に一生必要ないかも知れません。誰であろうと、必要な時に必要なものが勉強できる!という環境を整えておくことが社会全体としては大切なのです。生身の人間だけでその環境を作るのは無理でした。コンピューターの発達で、それができるようになっていきます。それに伴って、人々の学びに対する態度はさらに合理的になっていき、結果として「生涯ちょこちょこ勉強し続ける」ようなスタイルになると思います。世の中は少しずつ良くなっていく私は根柢のところで「世の中は少しずつ良くなっていく」と信じております。「良くなる」の意味が「自由になる」ことだと思っています。ICTの活用でそれが進むと信じているので、上のような予想になりがちなのだと思います。卒塾生(進路が確定するまで在籍していた生徒)が入学した学校の一覧です。お友達登録はこちらLINE登録するとプレゼントがもらえます!【会員限定】お子様の成績と可能性を伸ばす18個のノウハウ塾関係者様のお友達登録はこちらLINE登録するとプレゼントがもらえます!「zoomで簡単。2020年の問題を解いてみた塾長の所感こんばんは、塾長です。公立高校の入試が終わりました。来週の3月18日が合格発表です。2019年の問題を解いてみた塾長の所感こんばんは、塾長です。公立高校の入試が終わりました。来週はいよいよ合格発表です。今年は理科が難しかったと聞きますが、どんな入試問題だったのでしょうか?さっそく分析しました!と、本当は言いたかったのですが、こんなに日が過ぎてしまいました。7割を目指そう教室では昨日から私立高校入試対策がはじまりました。生徒たちから色々な高校の色々な年度の色々な教科の過去問についてランダムに質問が来ます。入試問題を見た瞬間に解法を見破って即興で解説していくので、脳みそフル回転、毎日クタクタです。疲れますが、このライブ感覚がいいんですよね。当然ながら、こんな質問も出てきます。過去問で何点取れれば合格ですか?続きを読む2018.07.11定期テストの過去問対策は必要ですか?正しそうに思えること、良さそうに思えることでも、よく考えると間違っていたり、ヤバかったりする。いうことがよくあります。塾の常識は社会の非常識!?今日は学校の定期テストの「過去問」について考えます。全日程が終わりました。受験生の皆さん、本当にお疲れ様でした。私は翌日の中日新聞で問題を確認しました。余裕のある生徒には解説もしました。それらを少し振り返ってみたいと思います。