b障害をもつ子も、もたない子も、せいいっぱい力を発揮して、のびのびと遊び、学び、生きていくための教育は、どうすれば実現できるか。障害児教育の現場にもかかわりの深い著者が、発達と教育についての基本的な考え方をふまえて、障害児と学校、職業選択や進路指導など具体的な問題にふれながら、現状と今後の方向を明らかにする。子どもの権利条約あとがき本書の内容として、まず序章では、60年代から70年代にかけて障害児の教育権保障運動が全国で盛んに行われた当時、筆者が関わった不就学障害児に関する調査での活動が紹介される。当時、教育の機会を奪われた子どもたちとその家族がどのような困難を抱えて生きていたのか、障害児に対して、教育の持つ意味を考えるための問題提起がなされる。第一章、第二章では、障害についてICIDH等の一般的理解と筆者の主張が具体的な例を挙げて解説されている。障害児の側から世界を見るということの大切さが強調される。「障害についていくら深く知ったとしても、それだけでは、その障害児の子どもとしての全体像がわかったということにはならない。いいかえれば、障害児とは障害をもつ「子ども」なのだという、しごく当たり前の事実にも、しっかり目をむける必要ある(p43)」。述べられているように、障害によるできなさにばかり着目するのではなく、障害児個人の発達の姿や要求に沿った教育的対応が必要だということである。第三章では、従順な社会の一員としての「愛される障害者」づくりのための教育とそのための訓練主義に対する批判がなされる。第七章では、インテグレーション、つまり障害児と健常児の交流について、終章では、まとめとして、これまでの章で論じられてきた障害児の教育のための権利保障について、後期中等教育の拡充等、いくつか内容を挙げて述べられている。23〜36期全国委員長であり、全障研の理論的背景の一つとして発達保障論がある)。1990年の出版で、障害概念としてICIDH(WHO、2001年ICFに改訂)が紹介されていることや交流教育に関する概念としてインテグレーションが紹介されている(90年代からインクルージョンの用語が主流になる)こと等、現在の障害児をめぐる状況と幾分の違いはある。本書からは、どんな重度の障害児でも発達の可能性を持ち、発達する権利、教育を受ける権利を持つという筆者の一貫した主張とそのためにできることを問い続ける真摯な態度が感じられ、現代においても学ぶことの多い貴重な文献であるといえる。(http://www.arsvi.com)。