店頭での販促・拡材・イベントのご相談がありましたらお気軽にご連絡ください。時代の人づくりには、既存の制度や枠組みを変容させた学びの仕組みとして「探究モード」への転換が求められる。最前線で活躍する6名の著者が、それぞれの研究/実践の成果と課題をふまえてタテ割りの壁を越え、これからの日本における人づくりを「探究モード」をキーワードに積極果敢に論考する。さまざまな取り組みを俯瞰することによってめざすべき「生涯探究社会」へ向けて読者を誘い、誰ひとり取り残すことなくすべての人々が生涯にわたり探究する社会の創出への新たな視座や捉え直しを提言する必読の書。前書きなどまえがき■「生涯探究社会の創出」に向けて平和で,公正で,持続可能な社会の構築に向けて,2030年を想定して掲げた持続可能な開発目標(SDGs)では,持続可能(Sustainability)な開発/発展(Development)がうたわれているが,これは従前のさまざまな開発アプローチ(経済開発,社会開発,人間開発,持続可能な開発など)を連動させたうえで,誰一人取り残さない参加の場づくりと,世界のすべての人々が行動し,協働することを示唆している。編者は,これまで各分野で取り組まれてきた実践と研究,政策を捉えつつ,より複雑化するSDGs時代の社会を鳥瞰し,各分野での成果と課題をもち寄ってめざすべき方向を見いだして協働する「生涯探究社会の創出」を提言している。めざすSDGs時代の人づくり』を上梓するものである。平和で,公正で,持続可能な未来を構築するには,学びと協働の変容が求められている。そこでは,これまでの知識の習得を中心とした受動的な学びは大きく転換しなければならない。自ら課題を設定し,自ら考え判断し,自ら行動していく「探究」こそが求められ,きわめて能動的な学びの実現が期待されている。この「探究モード」へと学びが転換することが喫緊の課題であり,そのことは学校を中心とした教育の現場だけではなく,地域や企業など広く社会全般の協働の場においても必要とされている。誰もが人生において探究しつづけ,自らの生き方やあり方を問いつづける「生涯探究社会」が訪れていることを意味する。本書は,探究活動を“学習”と“協働”の側面から掘り下げ,さらに,変動性,不確実性,複雑性,曖昧性の高い社会(VUCA社会)において,学習と協働を有機的に連関させることにより[探究の高度化・自律化]に向けた考察を深めるものである。本書は,多様な分野・領域において[探究の高度化・自律化]に深くかかわる政策担当者,研究者との連携により,以下に記す6つの章から構成されている。序章[佐藤真久:編者]では,本書の出版背景と趣旨について紹介がなされている。ここでは,「SDGs時代」の意味合いについて掘り下げるとともに,SDGs時代をふまえた先行研究における「探究」に関する論点を提示している。その後,[探究の高度化・自律化]について,多様なセクターの側面からそのニーズを述べる。第1章[田村学:編者]「複雑な問題に向き合い,自律と協働を連動させる探究へ」では,これからの社会で求められる学びは「探究」である点を,社会の変化や期待される資質・能力育成の視点から論述している。第2章[合田哲雄]「教育改革と探究モードへの挑戦」では,学習指導要領の改訂とその歴史や変遷などを通して,これまでの学習指導要領がめざしてきたもの,未来の学習指導要領の姿をイメージするものであり,これらの考察を通して「探究」の意味や価値を掘り下げていく。第3章[浅野大介]「社会変容と探究モードへの挑戦」では,社会の変化と未来の予想を通して教育が変わることの重要性やその方向性を考察している。社会経済の持続的発展に結びつく教育の姿,求められる人材像,新しい社会の姿を提言している。これらの考察を通して「探究」の意味や価値を掘り下げていく。第4章[田淵六郎]「地域協働と探究モードへの挑戦」では,地域や社会が持続可能な状態で発展していく際に求められる学びの姿について,日本各地の具体的な協働の取り組みの紹介を踏まえつつ,「探究」の意味や価値を掘り下げていく。第5章[白井俊]「OECDにおける『探究』の考え方」では,筆者のOECDへのかかわりを通して得られた知見に基づき,OECDがめざしている人材や資質・能力について,各国の取り組みや国際的な視点で考察し,さらに「探究」の意味や価値を掘り下げていく。第6章[佐藤]「UNESCOと人づくり」では,筆者のUNESCOへのかかわりを通して得られた知見に基づき,UNESCOがめざしている人材や資質・能力について,人間開発アプローチとしての「国連・識字の10年」「万人のための教育(EFA)」や,国際環境教育計画(IEEP),「国連・ESDの10年」の知見やその後の取り組みに基づいて考察し,さらに「探究」の意味や価値を掘り下げていく。終章[佐藤]では,第1~6章の内容を鳥瞰的に捉え,各論を縦軸としてその主意と位置づけを整理するとともに,「探究」を横軸とした各章の連関を明示して複眼的な視点から捉えている。「探究」の意味合い,「探究」に求められている資質・能力・知性,「探究」を機能させるための諸条件,「探究」の多義性に関する理解を深めることができるものと思う。本書は,「探究モード」という言葉を使い,学校教育にとどまらず,社会教育や企業においても欠かすことのできないものであることを強調している稀有な書籍である。これまでの学校種や,地域での社会教育,企業での能力開発などといった文脈や領域を超え,多くの方々に手に取ってお読みいただきたい。読者のなかから,平和で,公正で,持続可能な未来に向けて,生涯にわたり,学習と協働を有機的に連関させた[探究の高度化・自律化]に挑む人々が大勢現れることを期待したい。最前線で活躍する大学研究者や中央官庁の官僚である著者6名のコラボレーションが実現した類書を見ない稀有な一冊です。各著者が自身の携わるプロジェクトや研究活動などを縦割りで視野狭窄的に論じるのではなく、SDGs時代に求められる人づくりに通底する「探究モード」へ転換する「生涯探究社会」を創出するため、縦横からの注視と俯瞰を生涯にわたってスパイラルに続ける挑戦へ読者の皆さんすべてを誘う意欲的な書籍です。読者の皆さんが自身の目の前の課題意識をより深く考えるときに、視座をかえて今と異なる課題意識からのアプローチに気づかせてくれる貴重なヒントになるのではないでしょうか。