−外部リソースを活用して、STEAM教育をはじめよう!−」をオンラインで開催しました。今回は、学校の先生たちに「STEAM教育※を始めるにあたり、外部リソースを活用して課題解決をはかってみては」という提案するかたちのテーマとし、パネリストやコーディーネーターから具体的な情報や提案を多くいただきました。全国の教育関係者など約100名ものみなさんにご参加いただき、充実したフォーラムとなりました。※STEAM教育:Science(科学)、Technology(技術)、Engineering(工学)、Art(芸術・リベラルアーツ)、Mathematics(数学)を対象とした理数教育に創造性教育を加えた教育理念のこと。未来のイノベーションの源泉であるSTEAM教育を支援はじめに日産財団常務理事の原田宏昭が挨拶し、「STEAM教育は未来の科学技術イノベーションの源泉であると捉え、私たちはその普及を後押ししています」と日産財団の姿勢を伝えました。「今回は、STEAMのコンテンツやツールに詳しい先生たちに上手な活用法を教えていただきます。みなさんのSTEAMの実践の第一歩につながればと期待しています」と続けました。JAPANいよいよ講演です。–外部リソースの活用について–」という題で講演をしていただきました。講演の全編をYoutube動画でご覧いただくこともできます。井上祐已梨(いのうえゆみり)さん。Pool代表取締役・クリエイティブプロデューサー。連携したSTEAM教育の推進エコシステムを提唱し、官民連携でエリアごとに実践をおこなっている。JAPANを設立しました。学びと社会の連携促進事業(「未来の教室」(学びの場)創出事業)における実証事業」の事業者にも採択されています。井上さんはSTEAM教育のキーを「体験を通じた『つくりだす(創造)』に重点を置いた、分野横断的かつ実社会につながる学び」と表現します。強調するのが、STEAMのAの要素。「われわれはAを、ビジョンを描く力であり、課題を抽出する力であると言っています。これらの力と、課題解決できる具体的スキルであるSTEMを融合したものをSTEAMとよんでいます」と井上さんは説明します。対する当事者意識の醸成などもキーであると強調します。JAPANの取り組みのしかたとして、三つのステップを紹介しました。ステップ1で公教育分野を中心とした先生たちに研修を通じてSTEAM教育の意義・内容を理解してもらう、ステップ2でSTEAMプログラムを開発したり校内でそのプログラムを実施したりする、そしてステップ3で地域でのエコシステムを構築する、といったものです。JAPANの特徴的な役割であるの見方を示しました。PLATFORM」というSTEAM教育の取り組みを挙げました。AWARD」という賞を2019年より創設していることも紹介しました。井上さんは、「STEAM人材の可視化」を賞のねらいに挙げます。受賞者から「アウトリーチの活動評価の場所がすくないので受賞はありがたかった」との声があったと伝えました。株式会社リバネス次に、株式会社リバネス人材開発教育部/教育総合研究センターの海浦航平さんが、「外部連携を起点に加速する学びの探究化・STEAM化」という題で講演をしてくださいました。講演の全編をYoutube動画でご覧いただくこともできます。海浦航平(かいうらこうへい)さん。センターでは、非認知能力の評価指標の開発や教員組織のあり方、外部の巻き込みについて、数多くのプロジェクトを仕掛ける。海浦さんはまず、リバネスの取り組みを紹介します。活動を始めたことを述べました。出前授業の活動事例として、川崎重工業との神戸や南三陸で実施した実験教室や、セイコーに縁の深い地である東京・墨田で実施した実験教室などを紹介。フォーラム参加者の学校の先生たちに、「近隣に研究所や工場があるところで、こういうことをいっしょにできたらおもおしろいのにと思っていたら、ぜひいっしょに声がけに行きましょう」とよびかけました。Education(RBE)」を展開していることも海浦さんは紹介。中高生のための学会である「サイエンスキャッスル」の開催も実践例に挙げました。経済産業省が提供する教材コンテンツ集「STEAMライブラリー」を大いに活用することを海浦さんは提案します。世界初の風力電機を開発したチャレナジー編」などを紹介しました。海浦さんは「伝えたいこと」として、世の中にあるコンテンツの活用のしかたは「先生たちの力量に委ねられている」と強調。「動画の冒頭5分だけでも使ってみよう。自分が体験したいがためにやってみよう。したことでもよいと思うので、ぜひ取り組んでみてください」と訴えました。合わせて、仮説を立て、疑問・課題を掲げ、実験をおこない、結果を出し、考察する「研究者的思考」の重要さも強調します。「生徒の学びがあるか」「先生自身がワクワクするものか」という観点で研究者的思考を実践することを提案しました。最後に、海浦さんは個人的な想いとして「学校にはお金がない」という前提を示したうえで、教員免許の有無によらない外部人材の流入促進や、教えの専門家と学びの専門家によるチームづくりなどのアイデアを披露。「アイデアはあります。いっしょに汗をかき、世界を変えましょう!」とフォーラム参加者によびかけて、講演を締めくくりました。加納圭さんのコーディネートのもと、フォーラム参加者からの質問や相談事をもとに井上さん・海浦さんとのトークセッションをおこないました。フォーラム参加者からまず質問として挙がったのが、小学3年生といった割と低い学年を対象にしたSTEAM教育の内容としてどのようなものがありうるかといったものです。井上さんは、英国の小学校低学年での事例として、「体育の授業での準備運動を自分でクリエイトする」「チームのなかでの自分の役割を考えさせて、チームメイトを募集する動画をつくってプレゼンテーションする」といった宿題があることを示しました。「つくり出す学び」が多い上、「解のないものにチャレンジしてもらう」という共通点を指摘しました。海浦さんは、子どもたちに一次情報に触れさせることの大切さを強調しました。「実体験をどれだけさせてあげられるかです。実際どこかに行くだけでなく、ウェブで調べたり動画・映像を見たりすることも含みます。加納さんからは、「小学校の先生は複数教科を担当するので、STEAM教育に対するその優位性はありそう」との指摘がありました。MOOC講座「はじめてのSTEAM教育」の制作に携わる。Eテレ「カガクノミカタ」「考えるカラス〜科学の考え方〜」の番組委員をつとめる。キーワードのなかで探究的な枠組みをつくっていくためのアドバイスを求める声が寄せられました。井上さんはクリエイティビティに焦点を絞り、日本のZ世代で「自分が創造的」と思っている人の割合が8%と、他国より非常に低かったAdobe調査の結果を紹介。「クリエイトし、そして自分で表現する・伝えることの練習が大事。したことで、クリエイティブコンフィデンス(創造性の自信)にもつながっていく」と話しました。海浦さんは、かならずしもサイエンスやテクノロジーの要素を入れなければならないことはないと述べたうえで、「これらのエッセンスを入れる必要があるときは、積極的にサジェスチョンしてあげられることが重要になります。アドバイスにSTEAM的な要素を入れていけばよいものになると思います」と述べました。トークセッションの様子。加納さんから井上さん・海浦さんに、あらためてSTEAM教育において外部リソースを活用するときの利点や注意点についての問いがありました。井上さんは、「とくにファーストステップを踏み出すとき、なにもわからない状態だと厳しいので、外部活用に意義があると思います」としつつ、その後の段階では「自分たちの学校・地域でエコシステムをつくっていくことが重要になります」と話し、自分たちの教育システムにしていく意識の重要性を指摘。「エコシステムをつくった段階でも、実社会につながる学びにおいて外部の人たちは切っても切れないので、そこでも外部活用をしていくとよいと思います」と加えました。海浦さんは、「とにかく一歩目を踏み出すという段階を越えさえすれば、その後はこういうのをもっと使ってみたらといいかもといったアイデアが出てきて進んでいけると思います」と述べ、フォーラム参加者たちの背中を押しました。外部活用の利点として、先生との相性が合わない生徒をより支援できる点を挙げました。井上さんが「ぜひ先生たち自身がワクワクしながら取り組みを進めていってください」とエールを、また海浦さんが「先生たちとディスカッションし、よりよい教育をともに考えていけたらと思います」と声がけをしました。多くいただくことができました。今後も日産財団は、STEAM教育フォーラムなどの行事や、理科教育助成などの事業を通じて、STEAM教育を実践しようとする先生や教育関係者のみなさんを支援してまいります。第6回リカジョ育成賞の公募受付を終了しました。Yamazaki500年続く日本の伝統である「いけばな」。いけばなとは、花をいけるのではなく花を「いかす」という心で花と向き合います。ビジネス・教育の世界で働く中で、現代のビジネス・組織・人材育成において重要視されてきていることがいけばなの叡智と同じであることに気づき、いけばなの叡智を広げる活動をしています。経て、2006年より10年間、ハーバード・ビジネス・スクール(HBS)日本リサーチセンター勤務。HBSで使用される日本の企業・経済・ビジネスリーダーに関するケース作成、東北を学びの場とするHBSの2年生向け選択科目の企画・運営に従事していた。して、グローバル人材育成にも関与。2017年に華道家として独立し、いけばなの叡智をビジネスや人材育成につなげるIKERU活動を主宰している。著書に「ハーバードはなぜ日本の東北で学ぶのか」(ダイヤモンド社)。ガラス造形を専門的に学ぶ。修了後、アーティスト活動をしながら小・中・高等学校で講師として教育に携わる。Ikegami日本と日本を取り巻く環境が激動していると言われますが、これらの多くは対応の仕方によって大きなチャンスになりえます。高校生の皆さんにはそのチャンスをつかみ取る可能性が広がっています。そのためには現在学校で学び・体験している内容ももちろん重要ですが、それに加えて必要なことを学ぶのがこのプログラムです。私の担当はリーダーシップです。リーダーシップは今後、学力などに関係なく多くの人に必要になり、そのリーダーシップの性質もかわってくると思われます。私は早稲田大学ビジネススクールで、海外と国内において様々な企業の経営幹部むけのリーダー教育にかかわってきました。自分自身のビジネス経験を含めて、ビジネス界とアカデミックの両面から世界レベルのリーダーとは何かを体感し、研究してきました。けの専門学校を経営しており、必ずしも今の常識では恵まれない状況における教育も見聞きしてきました。した背景から日産財団のご支援を受けて”教育の未来”を研究しています。JAPAN、ソフトバンクECホールディングス、ニッセイ・キャピタルを経て2017年より現職。2015年より東洋インキSCホールディングス社外監査役。ケンブリッジ大学より経営学修士(MBA)一橋大学より経営学博士(DBA)を取得。著書:インバウンド・ビジネス戦略(日本経済新聞社)、チャイナウエイ(英治出版)、カルロスゴーンの経営論(日本経済新聞社)、シチュエーショナル・ストラテジー(中央経済社)。日産自動車(株)総合研究所所長、フェロー等を歴任。1989年生まれ、博士(理学、東京大学)。スーパーバイザー、日本SF作家クラブ会員。新たな関係を築くべく、研究・創作・ビジネスに取り組む。