それとして音声化するのは難しい。「その爺さんは彼方の横町へ入っていった」の中に「いい色をしたはげ頭を振り立てて」という副詞句が挟まっている、という気持ちで読むとしか言えない。「いい色をしたはげ頭を振り立てて」というところに聞き手が注目するように、そこに目がいくような映像として声にするのだろう。―清兵衛は急におかしくなって一人大きな声を出して笑った。これを映像でないという人はいないだろうが、映像として声にするのだ。(清兵衛は、急におかしくなって、一人、大きな声を出して、笑った)とコマ切れに読んで言ったら、説明の感じが強くなるではないか。一つの映像なのだからひとつの息で、一息で声にしたい。志賀直哉はそのことを意識して「、」を打たなかったに違いない。映像として声にするとはこんなことでもある。長い文はそれが難しい。息が持たない人が多い。一息で読む「構え」を読み出す前につくるのだ。「間」をとってたっぷり息を入れておいてから語ることだ。―たまらなくなって笑いながら彼は半町ほど駆けた。それでもまだ笑いは止まらなかった。笑いながら駆けている映像だ。それでこの場面、シーンは終わる。(笑いは止まらなかった)を彼の笑いつづける顔のアップで、このシーンのエンドとするかもしれない。」はそのように働いている。(たまらなくなって)は映像としては清兵衛の様子がそれを観客の目の前に示すのだが、そうした清兵衛の心の状態そのものは映像にはできず、読み手、聞き手のイメージの中に想起されるものなのだろう。以上、志賀直哉の、教科書にも採用されている短編「清兵衛と瓢箪」をテキストに、三種類の性質のことなる文章をとりあげてきた。朗読する上で作品の内容、つまり何が書いてあるか作者は何をいいたいのか、ということはともかく、作品がどのように書かれているのかを考察することがきわめて大切であるということを理解していただきたく、この文章を書いた。これを是非とも参考にしていただき、作品から受け取った自分の思いを表現するだけにとどまっている朗読から、脱皮するきっかけにしてもらいたい。自分を一個の朗読者として捉え、テキストと格闘して、できる限り作者の思いや文章の技に迫り、捕まえたものを、テキストを声に出して読むことで表現していく、そういう朗読を目指す人に向けてこれを書いた。