2勉強に関しては、どんなジャンルの説明を聞こうとも、何もかも講師の話す内容をそのまま“鵜呑み”にしてフンフンと首を縦に動かしている(个_个;)。)?」などの疑問が全く湧いてこない。(⇒論理的に「では、つまり●●●ってことだよね?」と自分なりの解釈を交えての咀嚼が極めて難しい。)5「明日」というコトバは知っているし、何とか意味も分かる。イザそれを誰かに説明する必要が生じた時、しどろもどろで、全くきちんとした文にならない(・。6「今日が何月何日であるか」の認識が乏しい(*_*;。7「1週間先」とコトバを聞いても、「7日先」という意味に変換したり、「同じ曜日のハズ」という概念が芽生えていない...(т。8「明日」は理解出来ても、「あさって」は理解が怪しい。̄)......これを読んで、にわかには信じられないお話と思う人がいらっしゃるかもしれません。これはれっきとした事実です。学庵を立ち上げてから、私たちはもう少なくても3~4人は見てきました。学年も違えば性別もバラバラですし、1~8の全項目に該当する子どももいれば、このうち半分くらいには当てはまる子もいました。このレベルになると、「国語の勉強」以前の問題として日常生活における会話にさえ支障をきたすおそれもあり、事実、普通に世間話をするにしても、ときどき何を言おうとしているのか、意味を汲み取り切れない場面も数回ありました。そんな子ども達に指導する日々の中で、記憶に残っているの事件?が起こりました。ひとりの国語が苦手な小学生がいました。当時確か2年生か3年生でしたでしょうか...?入塾当初からとても国語が苦手な子で、上記の殆ど全てに該当するようなタイプでしたね。仮に名前を“Z”ちゃんとしておきしょうか。その子が入塾して1~2ヶ月が過ぎようとしていたある日、算数の授業で『時計(時間の足し算・引き算)』の問題を解いてもらっていたのですが、回答条件には「午前or午後」を付けねばなりません。その部分を指摘(注意)し、再考を促してはみたものの、不自然にZちゃんの手は止まり、表情も虚ろなままではありませんか。確かに、元々アナログの時計の針を読むのが苦手な子ではありましたが、さすがに私もこの反応には戸惑いました。具体的な時刻の前に赤ペンで書き足せば済む話です。ところが、幾つかの質問を繰り返し、Zちゃんの反応を確かめてきたところ、どうやら肝心の「午前」や「午後」の意味が分からない事が明らかになってきました。そこで説明をさらに加えるべく、「同じ5時っていっても、学校から帰ってから遊びに出かけたり...」という類の具体例を挙げますがピンときません。「自分が寝るのが◆時で、おふろに入るのは▲時」という生活全般についても、何もかも時間(時刻)の感覚が曖昧模糊としています。そんな中、何とか理解させようと「夕方」という語彙も用いつつ、「ホラ...、太陽がオレンジ色になってもうすぐ沈むよーっていう感じの...、その後すぐに真っ暗になって...、“夜”になって...」などの説明を延々と行っていて、私はその時ハッと気づきました。「この子には“夕方”という語彙、さらには“夕方”という概念なりイメージそのものがズッポリと抜け落ちている!」そこからは、もう一旦算数の授業は中断です。真っ先に教えないといけない事は、1「太陽の(見た目の)動き」に関心を払うこと2太陽の傾きと日没、それは時刻とおおいに関係があること3相当西の空低く、太陽が隠れかけている状態なり時間帯を「夕方」と呼ぶのであり、それをZちゃんの時間概念の中に「昼」⇒「夜」という理解の中に割り込ませること4PCをネットにつないで、幾つもの画像や動画を見せて、「こんな感じの景色を見たことが、何度もあるよな?」とその子の記憶に呼びかけること...だったワケです。どんな科目の勉強であれ、日本人同士で日本語を通じて先生と生徒が、「教える、受け止める、質問する、チェックする」などコミュニケーションを図ることを『授業』と呼ぶとするのなら、その大前提というか絶対条件になるのが、“最低限の日本語の理解”ということは改めて申すまでもないでしょう。それが小学低学年だったとしても、ましてや中学生であろうとも、上記に挙げた1~8のどれか1つでも該当するような弱点を抱えていては、本来の『科目(単元)授業』自体が思うように進められません。そんな根本的な事を考えさせた出来事でした。《BGM音源は『甘茶の音楽工房』様よりお借りしました。》PDFファイルを表示←クリックすると原稿用紙の画面が表示されます。宿題は元来、何の目的で出されるのでしょう?『継続的な反復練習で定着を図るため』ですね。生徒にとって授業時間内だけでは、講師から説明を受けたり自分で解いたりして、理解を深め完全に知識を定着させるのに、決して充分とはいえません。それを補うのは、“家庭学習”という事になります。「自分で自分の苦手な箇所を認識し、克服する強い意志を持って具体的に毎日の学習計画を立てて、確実にそれを履行する」事を初めから出来る生徒は、非常に少ないのが実情です。そんな自律的な生徒であれば、何も“個別指導型”の塾に通わずとも、“通信教育”の教材(例:進研ゼミ)などを利用すれば済むはずです。現実は甘くはありません。顔を見ながら、手取り足取りの直接授業の中で厳しく指示されたり叱られたり、時には褒められたりしながらのメリハリある空間に自分を置かねば、なかなか勉強に向けて身体が動かないのが実情ではないでしょうか?......そこで、ある種の“強制力”を伴った形で、“学習習慣の定着/新たな知識の定着/約束を守る社会性の養成”を目的に、宿題は出されるのです。ところが、まだまだ認識は低く、どうしても「やっていかないと叱られるから、嫌いで面倒くさいけれど仕方なしにやる義務」...と、捉えている生徒が多いのも事実です。効果的に授業で習った事柄を「使える知識」に変え、「真の得点力」にまで昇華させるのは、本当は生徒自身が試されるべき課題なのです。塾に長い期間通っているのに、思ったように成績が上がらないと嘆く前に、本当はそのあたりの心構えのについての改革が必要なのかもしれませんね。「チョイチョイと何回か漢字の書き取り作業を繰り返したら、もうノルマは達成...。”(本人なりには「自分は頑張ったよ」という)途中経過”を軽視するつもりも無いのですが、結局は『形ある結果を証明しない事には、本当の意味で一生懸命やった事にはならないんです。何も満点を要求しているのではありません。肝心なのは、『努力の度合い』です。努力したかしていないかは、その回答っぷりをみれば、点数以前にほぼ一目瞭然なのです...。百歩譲って、正解率が低くともその“間違え方”を見れば、努力した結果の惜しい間違いか、練習を怠った結果まるで歯が立たない間違いなのか.........、答案の様子に加えて生徒へのその場での私からの質問で明らかになってしまうわけです。そこで、もうそろそろ「頑張ったよ。テストは出来なかったけど...。いつまで経っても、肝心の本人が困っても悩んでもいない場合もありますが...。́ー、`~)写真の人物は学庵とは関係ありません。【国語】を教えていて感じることまず最初に...、私なりに生徒達に日々、国語を教えていて感じる事があります。明らかに教え方も理解のアプローチも趣がかなり違っていると思うのです。深い奥底の部分では、どんな科目であれ共通の「論理的な思考力」が必要なのでしょう...。それでも表面的には、例えば国語と算数なんかでは、見た目もやる事もかなり違いますよね?『中学受験』という観点から考えてみると、その合否を左右する第一の教科は算数で、国語はどうしても「その次に大事」な扱いになりがちな教科です。それは何故か...?受験の合否を決めるのは、”得点”の合計です。算数のように、「問題内容を理解した上で、それを解き正解の答案を書ける」生徒がいる一方で、「全く歯が立たない/(x_x)\」生徒も大勢いる科目の場合だと、必然的に得点の差が大きくなりがちです。その算数で、どれだけ点数を取れるかということが合格を勝ち取るための重要なカギになってきます。多かれ少なかれ、こうした事情は、中学校の定期考査や高校受験でも同様だといえます。逆に、国語の指導は手間と時間がかかる割に、目に見える形での効果を実証するのがなかなか難しいので、「効果が薄い」という印象を与えがちです。〔※「国語」が苦手な生徒を対象とした場合は、特に「即効性」は望めません。〕ところで...国語力は、机の上での勉強よりも、生活習慣の中で育つ勉強という面が強くあります。友達同士の遊びや喧嘩、兄弟姉妹の内での譲り合いや競争、親に褒められたり叱られたり...、楽しい時もあれば辛い気持ちになったり、悔しかったり心に傷を負う場合もあるでしょう。言い争いや口喧嘩、それに嫉妬心や自慢、反抗したりスネてみたり...。不思議に思って調べようとしたけど、誰に訊いてもくれずに、分からないままの自分に対して嫌気が差してきたり...、パッと見には『マイナス』としか思えない行為ですよね?でも私はこういう葛藤の経験の中から、本当の友情や和解、物事に対する理解ってものが自然と深まっていくような気がするのです。良い思い出、嫌な思い出...その両方の経験(←自分でちゃんと受け止めている事が大事)の積み重ねの数が多ければ多いほど、子供から大人に向けて一歩ずつ成長していくのではないかなと、私なりには思っています。...、国語の勉強というと、すぐに漢字の書き取りを思い浮かべる生徒や親御さんも多くいますが、単純に「読めて、書けて」...ただそれだけ、机の上だけの勉強科目では決してありません。漢字力の差は学年が進むにつれてなくなります。逆に学年が上がるにつれて差が開いていく本当の国語力は、読解力と表現力です。読解力と表現力を中心とした国語力をつけるためには、生活習慣として持続可能な勉強をしていく事が必要です。国語力は、他の教科の勉強と異なり、いったん力が付くとずっとその力を維持できます。(ノ≧∇≦)ノそのかわり、一朝一夕の勉強でどうにかなるものでもありません。普段から生徒自身の意識やモチベーション(動機)などが根本に備わっており、日頃からの読書や物を考える習慣の多さが蓄積されて初めて花開く事でしょう。(个_个;)そこで一つの結論です。何だか無責任なようで、塾の講師がこう言うのも変な話なのですけれども...。『国語力』とか『読解力』というのは、あくまで結果的に向上するものであり、それ自体を引き上げる事を目的として、決められたお仕着せの『課題文章』を読ませて、問題を解かせて、解説する...、そんな授業を週1コマしたところでほとんど効果は見られないのです。いわゆる大手進学塾などでのオーソドックスな授業展開・手法は、初めに教材に書かれている文章(何かの作品の一部分)を何分間か与えて、生徒達に先に読ませおき、おもむろに後から集団教室の担任講師が黒板にとらえ方やテーマ、キーワードなどを書き出しつつ、「何故、正解がこれなのか?」を解説するスタイルです。(たとえどんなに教え方が上手でも)その授業を受けたからといって、読解力が向上する訳ではありません。効果が無い訳ではないのですが、算数や理科、社会に比べると科目の持つ性質そのものが違うので、全く同じ文章の問題を解き直すような事でもしなければ、なかなか“次回の勉強”に活かされないのが実情なのです。この手法で成績が上がったとすれば、それは漠然とした『読む力』ではなく、『自分の主観を交えずに客観的に問題を解く為の論拠を文中から見いだす力』が向上したからであり、『問題に対して得点できる答案づくり』の力が向上したからなのです。純粋に言葉に対する感性が磨かれた訳ではありません。・自分の身の回りで起きたり見聞きした全ての体験を、系統だった知識としてまとめる力。・論理的な思考法を身に付けたり、あるいは他人の心の動きを何か(文、表情)を基準にして推し量ったりする力のことを指すとすれば、そんな簡単に一口で語れないくらい抽象的なものではないでしょうか?生活経験知識の重要性(※コレは、『弱点を見極める力』⇒『具体例からわかること』でも触れていますが...。)学庵で国語やそれ以外の科目の個別指導を行っていると、ある日ふと気付いた事があります...。『ゴソっと抜け落ちている』感じの子供が最近増えてきているように思うのです。絶対的な人数って意味でなく、あくまで主観的な人数割合でなのですが...。́_ゝ`)でもね、それぞれの科目に於いて成績(学力)不振に悩む生徒は、けっこう高い確率で日常生活の些細な事柄や言葉、現象の意味などを理解していないケースが多いわけですよ。これらの生活知識が欠けていれば、当然ながら問題文を読んでも、そこに書かれてある言葉の意味が汲み取れず、何を答えればよいのか反応できないケースも頻発します。【そんな『知らない』なんて考えられないような常識】については、子供に対して改まった形式でなかなか確認する機会が無いのが実情です。学校の教科書は、ある一定の知識と理解を持っている生徒を前提に、前の学年までの知識に上乗せする形で新たな単元や説明が書かれています。最初に戻って“振り出し”から教えてくれるわけではありません。学校の先生や大手集団塾の講師にしても、偶然気がつけばその都度言い回しを平易にしたり、念のために(当たり前の事柄について)補足説明を加えて下さる場合もあるでしょうが、こんな事を毎回その都度実行してたんじゃ、本来の授業カリキュラムは到底こなせなくなるので、ある程度で見切りをつけてサッサと次の説明に入らざるを得ないのが現場の実態です。コレ自体が悪いとは言えないんです。塾はあくまでも『勉強・学問』としての国語なり算数、理科や社会といった科目指導を行う訳でして、受講する生徒側がもし全く予備知識がゼロの状態からスタートするとしたら、コレはもうとんでもないぐらいの膨大な時間を必要とするからです。\(●o○;)例えば、英語の授業をしていたとしましょう...。apple.”の日本語訳を「はい、この文の意味は『これはりんごです。(=_=;)」...まぁ、これは極端な例で、さすがに私もこんな場面に遭遇した事はありません。f^^;)でも、小学4年生や5年生の国語の授業中、「ハンダごて」や「ニッパー」という言葉が問題の文面に登場し、それが分からない限り、自分で解くどころか説明を聞いても意味不明な状態なのが明らかな小学生は数多くいました。私はそのたび日曜大工用の工具箱を教室に持ってきては生徒の目の前で、それを見せる事にしましたが、当然それだけ授業の進度が遅れるというか、時間を喰う作業を必要とする指導なのです。(T_T)さらにご家庭でも、多くの保護者様からしてみれば、「うちの子はそれくらいは知っているだろう...」という漠然とした安心感のようなものをお持ちかもしれません。いう生活常識の不足があれば、勉強の各科目の土台になる部分が抜けているわけですから、「成績が伸びない、なかなか知識が吸収できない...」といった症状となって現れるのも、当然の結果といえば当然の結果だと言わないといけないんですね。大事なのは、“「学校で習わない」=「知らなくても良い」”などと決して思わないでほしいという事です。苦手だという生徒は昔から大勢います。́~`;)┌」と、お嘆きの生徒保護者とも数多くの面談をしてきました。肝心の生徒本人はすこぶる平気な場合が多いのです。漢字などの知識分野は、もちろん教科を学ぶ上での土台になるものです。これらをいい加減な扱いにしていたら、当然、成績向上には繋がりません。どんなに解法が理解できても解答に結びつかないのであれば、マルはもらえないからです。中学校や高校での本格的な定期考査や実力テスト、さらには入試で肝心の部分といえば、読解力や分析力を伴う問題です。単発的なの知識だけ満点をもらえる訳ではありません。「読解力を必要とする問題」が高得点のカギとなっています。それが出来ないということは、どんなに漢字などが出来ていても、目に見える成績(=点数)は低いままなのが厳しい現実です。(v_v;)ところで、読解問題が特に苦手な生徒にはこんな特徴が挙げられます。「アカン、全然思いつかへん。途中の思考訓練を省きたがる傾向です。“読むこと”、“考えること”が、当の子供にとっては面倒ですから...。説明しても、子供はとりあえず「ふんふん」と聞くという行動をすればいいのです。私も数多くこんな仕草をする生徒を授業中に見てきました。考えた(フリをした?)後、一定時間が過ぎれば解説が始まるから、それまで口は貝のように閉じたまま“フリーズ”状態が続くのです。念のために......、「考えたフリ...」と書きましたが、誤解のないよう補足すると、なるほど確かに真面目に考えてはいるのだけれども、もう何も思い浮かばず、ただボンヤリと問題文やら本文全体を眺めているだけの空虚な時間を過ごしている...、という意味です。そのまま5分、10分と自発的な回答や発言を待っていても、虚しい結果に終わるケースがほとんどです。生徒にとっては、重々しい雰囲気の中で緊張と苦痛を強いられた“考える時間”から開放され、安楽な“解説タイム”に入る流れに感じるわけです。黙って一定時間耐えれば、結局は講師が答えを出してくれるのですから、考えようによってはこんなに「楽チン」な事はありません。́ー、`~)黙って聞いている「忍耐力」さえあればいいのですから...。́ー`)」とでも生徒から言われた時、ウッカリその言葉を信じてしまうと、先生の側もはハッピーな気持ちになってしまいます。本能的に子供は自分の不理解を隠そうとし、先生から「分かっていないんだな」と思われる素振りを見せようとはしません。全員ではありませんが、確実にそういうタイプの子どもは存在します。宿題をしっかりやっているのに、模擬試験などで成績が悪い生徒の大半は、このパターンになります。塾に通っていても成績が伸びない...とすれば、何がマズイのでしょうか?多くの場合、「安易に正解を教える」からだと私は思います。その対策としては、教えすぎず、敢えて本人に考えさせる事により、「ああでもない、こうでもない」と作業した末にやっとたどり着いた解答...。いった苦労から論理的な解釈が生まれるのだと、私は思います。「安易に正解を教える」ことは、確実にその機会を、子供から奪っていることになります。́)ノ...と考えています。教えすぎる事で“講師依存タイプ”の子どもを育ててしまうおそれがあるからです。教える側も常に気を付けねばなりません。生徒が重い口を開かないのに待ちくたびれて、得意げに全てを教えてしまいそうになるものです。それでは、子どもに考えさせる余地を与えません。文章題が分からないというならば、子どもには理解しにくい言葉をかみ砕いてあげさえすればいいのです。ところが、大手進学塾による一斉授業スタイルだと、そんな悠長な時間の使い方はしません。制限時間内に問題を解かせ、最後まで出来ない生徒がいてもお構いなし。正解を声高らかに言い渡し、各自生徒は○×を付け始める...。プロ講師がそれなりの説得力ある解説は設けてくれるのですが、悲しいかな...土台、全く歯が立たない生徒にとっては、その説明の言葉すらただ虚しく頭の上を通り過ぎていくばかりで、全く次回の糧へと繋がらないのです。(*_*;でも、別に一般的な読解問題集を用いた一斉授業を否定している訳でもないのです...。いう授業スタイルに適している生徒というのは、限られているのが実情なのですね。ある程度は読解そのものに対して馴染んでいて、漢字や語彙を基礎部分は充分に出来ている上に、問題文をしっかりと読みねばり強く考えられるような生徒であれば、受講する値打ちがあるし、またその資格も有しています。学庵では、もし目の前の生徒がいろいろな意味で本格的な文章読解に取り組ませる作業を課すのがシンドイ...と判断すれば、早い段階から性急には読解問題には取り組ませないし、やる限りは、安易に正解を示さず、1つの問題だけでまるまる1時間を費やしてでも(=非常に時間を喰い、非効率的に見えても)、試行錯誤を生徒に繰り返させてでも、じっくりじっくり、考えさせねばならない覚悟を、生徒も私も、そしてお母様も持たなくちゃダメなんだと、思うのです。解かないと身につかへんで!普段、私が国語の授業をしていて、気をつけている事があります。どんなに上手く説明できた感触があっても、生徒側から見れば、その授業を受けたからといって、読解力が向上する訳ではありません。...まぁ全く効果が無いって訳でもないのですが、算数や理科、社会に比べると科目の持つ性質そのものが違うので、全く同じ文章の問題を解き直すような事でもしなければ、なかなか“次回の勉強”に活かされないのが実情かもしれません。「おもしろい授業」や「わかりやすい授業」は、生徒にとって大切な要素です。させておかないといけないのは、「何のために塾に来ているのか?」...ということです。わかりやすい説明は、成績が上がるための『序章』に過ぎません。本題には入っていないのです。本題とは、つまり「自分自身の成績を上げる」ということに尽きます。