特別支援教育の本格実施から10年以上経つのに、「自分は特別支援教育の専門ではないから発達障害のことは分からない」という先生がいます。「通常の学級に在籍する発達障害の可能性がある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」(文部科学省2012)によれば、小中学校の通常学級在籍者のうち、知的遅れのない発達障害の可能性がある児童生徒の総数の占める割合は約6.5%であり、義務教育段階における特別支援教育対象の児童生徒は約9.2%もいるのです。「息子の障がいについて理解してもらえない先生が多かったことがいちばん辛かった。障がい児教育が専門ではない先生方に多くの指導を求めていたわけではない。息子を理解してほしかった。研究所には、文部科学省からたまにメールが来ます。今回のメールは、面白かったので、ここでシェアします。内容ごとに分けてお送りします。大学入学共通テストにおける記述式問題について申し上げます。この問題について、この間、国会での御指摘等も踏まえ、累次にわたり協議を続けてまいりました。最終的に先週及び昨日、大学入試センターの山本理事長から二度にわたり検討状況に関する現状の報告を受けました。昨日は、大学入試センターを訪問し、極めて厳密な体制で試験問題の作成などの試験実施業務が行われていることも伺ってまいりました。文部科学省としては、大学入学共通テストにおける記述式問題の導入に関して指摘されている課題に対し、どのような改善が可能か、できる限りの方策を大学入試センターとともに検討し、採点事業者に必要な対応を求めるなど様々な努力を重ねてまいりました。#0213櫻田武です。競泳の池江璃花子選手が白血病となったニュースには、みなさんと同じようにショックを受けました。退院したというニュースには、ホッとしました。1日も早い回復を願うばかりです。その池江さんは今年から、専任の栄養管理シェフをつけていました。いわゆる食育の大切さに自ら気づいて、行動を起こしたというわけです。結果について、「質問紙調査」と「学力調査」において、相関の見られる代表的なものについて、この食育が挙げられています。新学習指導要領でも食育の重要性が記されています。「朝食を毎日食べていますか」の質問と各教科等の正答率との関係は明らかでした。食べているグループと食べていないグループについて、正答率との相関関係を見ると、食べているグループの方が食べていないグループより、すべての教科において12~13ポイント高いという結果になりました。冷静に考えてみても、よりよく生きるための資本は「身体」です。その「身体」を作るのは、他でもない「食事」です。特別支援教育の視点が盛り込まれました。(4)指導方法や指導体制に工夫改善により、個に応じた指導の充実を図る。これは、障がいの有無にかかわらず、すべての児童生徒に行うことです。書いてあり、小・中学校においては、「特別支援学校の学習指導要領を参考にしてくださいね」と言われていたものが、幼稚園~高等学校の学習指導要領にきちんと明記されたわけです。某教育新聞に日大の大学生からのこんな質問が載っていました。近年、学習障害のある児童・生徒が増えていると聞きます。一クラス35人程度を先生一人で指導するときには、授業についていいけない子供の対応に追われてしまう現状があるのではないでしょうか。しても教員一人で対応しなければならない場合、どのような配慮をしていますか。これに対して、某高校の特別支援教育コーディネーターが次のようにアドバイスしていました。教材面の配慮としては、単元課題に3段階くらいの難易度を付けたものを用意しておくと、一斉授業の中でも進度は変えずに児童・生徒ごとに対応することができます。課題の設定方法によって児童・生徒の理解度に合わせた学習も可能となります。学習障害の種類に応じて、ユニバーサルデザインに基づいた掲示の仕方や穴埋めの数を減らしたプリントの作成、見やすい色を使用したりすることも必要です。