関西国際大学では、学院の建学の精神「以愛為園」を基本理念とし、本学の各学位プログラムの課程を修め、126単位の単位取得と必修等の条件を充たしたうえで、学則第1条に定めるグローバルな視野に立った教養と専門的知識・技術を修得し、安全な社会やコミュニティー作りに向けて総合的に活用できる人材を育成することを目的としています。適切に組み合わせた授業を開講します。大学全体として、さまざまな分野で求められている「安全で安心」な組織をマネジメントする力を養うための教育を行います。カリキュラムの体系を示すために、科目間の関連や科目内容の難易度を表現する番号をふるナンバリングを行い、カリキュラムの構造をわかりやすく明示します。詳細リンク(外部サイトへ)http://www.kuins.ac.jp/about...カリキュラム教育内容の体系化とその充実?●取り組みの内容<体系的な教育による学生一人ひとりの力を最大限に伸ばす取り組み>本学では一人ひとりの学生が「KUIS学修ベンチマーク」が示す到達目標を達成するための取り組みを、全学的に展開しています。各学科におけるカリキュラム編成方針を明らかにした上で、次のような工夫を行っています。学修フローチャートとは、4年間の学びの全体像を流れ図で表現したものです。カリキュラムマップとは、学修フローチャートに学部において開設される具体的な科目を科目間の連携等がわかるかたちで表現されているものになります。各科目に対して分野やレベルが定型的に判断できるように、対応するコード+番号が割り当てられています。それを「科目ナンバリング」といいます。科目名だけでは判断が難しいカリキュラムの体系が、科目ナンバリングで判断できます。�科目間連携の取り組み同学期に開講される科目間で、共通したトピックやテーマを取り上げることで、各科目で学修する内容を関連づけて学びます。することで理解を深められます。●取り組みの目標<学生一人ひとりの力を伸ばし、学修の質を向上させる>本学では、平成18年度より、「学位授与の方針」にあたるKUIS学修ベンチマークを制定し、本学の全ての学生が卒業までに身につける能力などを、学修到達目標として明示しています。学修フローチャートとカリキュラムマップや科目ナンバリングを利用することで、それぞれの学科がどのような力をつけることを目標にするかを明確にしています。このように、どの科目を受講すればどの学修ベンチマークを達成できるかを可視化することを目標としています。これらはいずれも学生一人ひとりが自分自身で明確な目標を持ち、その目標達成に向けての計画をたてるための材料であるともいえます。アドバイザーや学修支援センターによる支援体制も充実しており、これらは主体的学修の質を向上させ、学生一人ひとりの能力を最大限に伸ばすことをねらっています。科目間連携を行うことによって、同時期に開講している複数の科目が連携をして展開されます。それにより、個々の授業が独立した学びなのではなく、体系だった学修であると理解して学ぶことを目指しています。●取り組みについての検証と評価<カリキュラム体系化の検証>平成18年度に設定したKUIS学修ベンチマークについては、蓄積されてきたベンチマーク評価のデータと成績データなどを基に定期的に検証をしています。センターを中心に、平成25年度により具体的、汎用的になるよう見直しを行いました。学生がKUIS学修ベンチマークに対して客観的な自己評価ができるよう、評価の観点や評価レベルを明確にし、またカリキュラムマップの改訂も行いました。30年度には、ベンチマークの中項目を見直しました。カリキュラムマップは履修要綱の科目一覧に載せてありますので、学生はいつでも確認することができます。Development)で、取り組みの実績を報告するように、次の学期に向けての改善を検討します。科目ナンバリングに関しても学生が体系的な科目履修ができる体系となっているか、という点を中心に定期的に検証をしています。●取り組みを通した学生の成績評価<カリキュラムの体系化の可視化と評価>科目ナンバリングによって、科目のつながりや難易度等が可視化できるようになったために、体系だった学修が可能になりました。学修フローチャートと学修フローチャートとカリキュラムマップによって、目標を明確にした科目履修ができるようになっています。この系統性にそって、学生は自分の身につける力を順序立てて考えることができるようになりました。科目間連携が進められることで、それぞれの学期での複数の授業に関連性ができ、授業外学修も含め系統だった学修を進めることがきるようになってきています。その学修成果をe-ポートフォリオ等に記載し、振り返りとともに、次のステップへの計画を考えられるようになりました。科目ナンバリングにより、資格取得などに関連する科目群が明確に識別することができるようになったため、資格取得も含めた科目履修の計画がスムーズになってきています。詳細リンク(外部サイトへ)http://www.kuins.ac.jp/about...教養・リベラルアーツ教育?●取り組みの内容<人格形成と大学での学びの基盤を作る教養教育>本学では大学での学びを進めるための基礎作りと人間力を高めるために「基盤教育科目」を展開しています。基盤教育科目は、下記の3つの科目群です。進路を見据えたキャリア形成を養う「仕事とキャリア形成」、PDCAサイクルにもとづく自己評価能力を高める「評価と実践」などがあります。とスポーツ」などがあります。「人間学」を含む「人間の理解」「社会と生活」「科学と生活」の3分野と、海外をフィールドとした「グローバルスタディ」と地域の問題発見・解決をめざす「コミュニティスタディ」で構成されます。●取り組みの目標<4年間の学びの基礎つくりとグローバル人材の育成>本学の教育の目的は、「単なる知識の修得のみに終わらず、広く21世紀のアジア・太平洋を見すえた、世界市民として活躍できる人間の育成」です。専門課程で学びを深めることができるような基礎つくりを目的としています。これを受けて、基盤教育は、本学の教育目的を達成するために次のような目標を掲げています。�基本的学力と教養を育むこと�自分自身の人生観や世界観の確立にとって必要な知的刺激を受け、自分の生き方を考える自律した職業人になる素地を培っていくこと�世界の人々の多様な価値観や文化を理解し、自ら考え、行動できる人間を育成すること特に、基本的学力と教養を素早く、かつ確実に身につけるために、大学新入生を対象に、高校からの“円滑な移行”を図ると共に、学修と人格的な成長の実現を促し、大学での学修と生活を“両立”させることを目的とした、初年次教育は、本学の特徴となっています。●取り組みについての検証と評価<基盤教育の検証と評価>基盤教育の検証は、各学期の関連科目の成績の分布と受講した学生による授業アンケート結果やKUIS学修ベンチマークの自己評価結果によって行っています。(初年次セミナー、学習技術)、人間学や英語に関しては、その結果を学科毎に集計して検証しています。その検証結果に基づいて、授業内容の改良やクラス編成の見直し等を行っています。体験学習科目は、個々のプログラム毎に、参加者の活動実績や参加アンケートなどを評価データとしてプログラム評価をしています。●取り組みを通した学生の成績評価<他者評価と自己評価の連携>教養教育の科目は、担当教員による評価を主としていますが、この場合、知識の獲得状況のみで評価するのではなく、授業への参加度やプレゼンテーション状況なども組み入れることになっています。教員による評価をもとに、リフレクション・デイでは学生一人ひとりが自己評価も行い、次への学修に備えることになっています。教育方法アクティブラーニング?●取り組みの内容<教室内外での主体的な学び>これまでの日本の学校教育における授業スタイルは、教員が説明する内容を学生が受け入れる知識伝達型の「受身的な学習」が中心でした。本学では、学んだことをしっかり身につけるために、学生が自ら積極的に授業に参加する「能動的学修」を授業の中で展開しています。そのような授業法を「アクティブラーニング」といいますが、アクティブラーニングの具体的な手法は、数多くあります。代表的なものには、授業中に2〜4名程度のグループでワークやディスカッション、プレゼンテーションを行うことがあります。このような一般的なアクティブラーニングは、他大学でも実践されています。本学におけるアクティブラーニングは、学外での実習プログラムでの活動を通して学ぶ、さらに高次のアクティブラーニング(ハイ・インパクト・プラクティス)なのです。本学では、まだ「アクティブラーニング」という言葉が広がる前から、「参加型授業」として実践していますので、現在では開講されているほぼ全ての科目で実施されています。●取り組みの目標<「授業に参加する」主体的学修者の育成を目指す>学生の皆さんが、これまでのように「授業を受ける」のではなく、「授業に参加する」ことで、主体的に学ぶ学修者へと育つことを目標としています。受け身で授業を受けるよりも、積極的に参加することで、より学びが深まっていきます。授業時間以外でも、調査や発表準備などのグループ活動を行い、学修を深めていきます。高次のアクティブラーニングを進めることで、学生の皆さんは教室内でのアクティブな学習と、教室外でのアクティブな体験学習、すなわち教室と現場、理論と実践を行き来することになります。現場を体験したり見聞することで、これまで教室で学んだことを実際に確かめることができたり、逆にまだ学びが不足していることにも気付けます。本学では、このような理論と実践知の修得を目標としているのです。経験後にふりかえりを行うことによって成果を確認し、さらなる成長に向けた自己課題に気付けるようになることも目標の一つになっています。●取り組みについての検証と評価<国内外の専門家による検証と評価>アクティブラーニングの教育効果を高めるため、全教員を対象とする研修会に国内外より専門家を招いて、実践してきたアクティブラーニングに対する検証と評価方法を含めた研修を積み重ねています。この結果、教室内でのアクティブラーニングの実施率は全科目の約90%に達しました。センター教育開発部門が、効果的な授業方法の確立を目指した検証(アクティブラーニング、授業時間外の学習時間、教室外プログラム、科目間連携)、評価基準の確立に向けた取り組みの検証(授業アンケートとルーブリックの改善、卒業研究の質保証等)を行っています。高次のアクティブラーニングである学外での体験学習に関しては、個々のプログラムの実施評価を参加者の最終報告会や参加アンケート等で検証しています。●取り組みを通した学生の成績評価<アクティラーニングの効果と評価>アクティブラーニングは授業を進めるための手法の一つです。したがってアクティブラーニング自身がすべての授業の学修成果(成績)にどの程度影響しているかを客観的に測ることはなかなか難しい点があります。アクティブラーニングの導入目的が主体的に学修する学生を育てていくことにあるわけですから、授業評価や体験学習プログラム参加アンケート結果から積極的に参加している受講生が増えてきていることがわかり、アクティブラーニングの効果はあると考えられます。アクティブラーニングの効果を高めるためには、グループ討議やプレゼンテーションといった方法をただ導入するのではなく、科目内容に応じた方法を選ぶ必要があります。今後の課題として、特に受講者数の多い科目でのアクティブラーニングの充実が挙げられます。課題解決型学習(PBL)?●取り組みの内容<開学からの蓄積に基づく課題解決型学修>答えが決まっていない問題を発見し解決していく学びが課題解決型学修(PBL)です。PBLの基礎を身につける「基礎演習」で創造的思考法を、「リサーチ入門」で調査・集計・分析の基本的な知識やスキルを学びます。�卒業までに各自の学修計画に沿って学ぶ各自の学修計画にしたがって、卒業するまでに全学共通の科目として開講するコミュニティスタディ(サービスラーニング、インターンシップ)、グローバルスタディといったPBL型科目を履修します。平成10(1998)年度の開学当初より、「フィールド実習」を重視してきたという実績があります。データ・事例収集などを行うものでした。●取り組みの目標<問題を発見して解決する人間を目指して>これまでの学校教育では、限られた正解が存在する問題の解き方や必要事項を覚えることに力を注いできました。現実社会ではさまざまな”問題(課題)”があり、その”答え(解決法)”は一つとは限らない場合がほとんどです。問題を発見しても、自分一人では解決できない場合も数多くあります。自分一人での解決が困難な場合は、周りの人たちと協力して解決にあたる必要があり、チーム内でのコミュニケーション力やリーダーシップやチームワークなどが必要となってきます。本学では、課題解決型学修の基礎から学んでいき、体験学習の中で実際の現場における問題(課題)の発見から解決までをチームで行うことにより、現実社会の課題解決に対応できる力をつけていきます。●取り組みについての検証と評価<参加者の声をふまえた検証とプログラム開発>体験学修を中心としたPBL型科目では、実施後に参加した学生、受入機関の担当者、担当教員へのアンケートやヒアリングを実施して、次年度に向けたプログラム改善と新しいプログラムの開発に結び付けています。実施後アンケート等の回答結果からは、各プログラムで設定する目標だけでなく、コミュニケーション力、リーダーシップ、協調性や自律性の向上、そして多様な価値観の理解につながったという高い評価を受けています。課題発見の難しさも参加学生からあったので、PBLの基礎を行う段階では「解決法が複数ある課題を与える」というような方法を行っています。することにより、無理がないように段階的に課題解決型学習を進めていきます。体験学修の各プログラムの実施に対するプログラム自身の検証も参加報告会の後に行い、次のプログラムの検討に活かしています。●取り組みを通した学生の成績評価<課題解決型プログラム実施結果に対する評価>課題解決型の授業では、主に体験学修の授業が中心となっているので、授業の成績に加えて、KUIS学修ベンチマークの問題解決能力やコミュニケーション能力の項目も重要な評価指標となります。チームワーク」といった評価表で評価をしていきます。コモンルーブリックを利用することで、異なる活動でもそれらの評価にあまり差がでませんし、KUIS学修ベンチマークの項目チェックの参考データにもなります。各部学科の取り組みにおいては、あわせてそれぞれの専門性の観点から評価をします。サービスラーニング?●取り組みの内容<地域と共に学ぶ教育方法>サービスラーニングとは、地域社会にある社会問題や生活課題を学習テーマに設定し、それらを様々な団体や地域住民と共に解決するプロセスを経験することをとおして、大学で学んでいる知識や技術を血肉化していく学習方法です。サービスラーニングで重要視されるのが「ふりかえり」になります。具体的な活動を通して体験したことを、これまでの学習内容と関連付けたり、さらに理解を深めるための学習課題を模索したりします。サービスラーニングプログラムとして、専門性を活かしたプログラム、学部・学科を横断したプログラムや海外プログラムがあります。異なる学問分野の学生が協力して活動することで、それぞれの専門性を深化させたり、複数の学問を横断する学際的な学びへとつなげたりすることが可能になっています。子どもの成長」「子どもの居場所について考える」といったプログラムを開講しています。●取り組みの目標<地域課題の発見-解決するプロセスを通した自らの価値の広がり>サービスラーニング活動では、まず活動する地域の理解から始まります。その地域の特性を理解しつつ、設定された活動テーマに関連する情報を整理していきます。それらをベースに、活動テーマに合致した活動内容を、活動受入先のカウンターパートナーと協働したプログラムを進めていきます。活動で出会う様々な人との協働を通して、学んでいる学問を深めることにとどまらず、自らの価値観・市民性を育むことが目的になります。その目的達成には、他者との関係性を構築するためのコミュニケーションが大切です。その地域で問題になっていることを地域の文脈で理解し、地域の人とともに、そして学生らしさも合わせた解決策を模索していくことを目指します。この活動プロセスで得た知見は、既有知識をさらに深めるとともに、次の学習へと誘う原動力になります。●取り組みについての検証と評価<プログラム検証の仕組み>サービスラーニングプログラムの評価は、参加した学生自身の学びの到達だけではなく、協働して取り組んだ活動受入先のカウンターパートナーの変化や、大学/担当教員の変化にも着目する必要があります。活動受入先のカウンターパートナーにとっては、学生と協働することによって、どの程度地域課題を把握し、新たな解決策を模索することが可能になったか、という点が重要になってきます。そのために、実施後にヒアリングやアンケートを実施しています。大学/担当教員にとっては、学生が地域課題を活動受入先のカウンターパートナーと協働して活動することによって、教室内での学習がどの程度深まったのか、あるいはディプロマポリシーをどの程度達成できるものになったのか、という点が重要になってきます。サービスラーニングによってカリキュラム改善が可能になるということです。学生-カウンターパートナー-大学との3者による学びあいの場として、サービスラーニング報告会を開催しています。それらの情報を基にして、専門家を交え、地域交流委員会にてプログラムの検証を進めています。●取り組みを通した学生の成績評価<参加学生の評価とふりかえり>サービスラーニングに参加した学生の評価に関しては、各プログラムで設定されている学習目標の到達度に応じた成績評価が行われています。成績評価は、活動したことで単位が付与されるのではなく、事前学習時のまとめ、活動中の活動日報、活動後のふりかえりとしてのプレゼンテーションや最終レポートなどをもとにした総合的評価になっています。活動目標の設定を行います。COLLEGE」により日報を記入して日々の「ふりかえり」を行い、それに対し、担当教員やステークホルダーからコメントやアドバイスが記入され、現地活動をタイムリーにサポートします。COLLEGE」や「サービスラーニングノートブック」で行うことにより、活動の取り組みを通した評価とふりかえりを標準化しています。詳細リンク(外部サイトへ)http://www.kuins.ac.jp/facil...少人数教育?●取り組みの内容<アクティブラーニングが活きる少人数教育>英語などの語学やゼミなどでは、一クラスの受講者の人数の上限の目安を定め、教育効果が高められるよう、少人教のクラス編成で授業運営しています。英語科目では、プレースメントテストを実施し、レベルに応じた少人数のクラス編成を実現しています。少人数クラスで授業を行うことにより、教員は学生個々人の理解度を確認しながら授業を進めることができます。考慮し、きめ細かいクラス編成を行うことで、教育効果を十分に得られるように工夫をしています。多人数になりがちな講義科目においても、教員がクラスをコントロールできる適正な人数の上限を定め、一定数以上の多人数クラスにならないようにしています。することで、全学展開するアクティブラーニングの効果が得られやすくなるのです。教育上の効果を十分に活かすために、必要に応じて、授業補助要員としてTA(ティーチングアシスタント)やSA(スチューデントアシスタント)、学生メンターを配置し、受講生の理解度を高める授業を実践しています。●取り組みの目標<教育効果を高めるためのきめ細かいクラス編成>さまざまなレベルの学生が混在するクラスの場合、個々のレベルにあった授業展開は困難です。最大限にするため、きめ細かいクラス編成を進めています。それにより、全ての受講生の理解が深まり、それぞれの科目が掲げる到達目標を達成することが目標です。同一科目で少人数クラス編成を行った場合、複数のクラスが編成されることになるため、授業内容や評価方法などは、あらかじめ担当する教員間で連携し、授業計画(シラバス)に展開しています。したがって、クラスは複数になりますが、それぞれの授業は、統一された内容と評価方法で実施されています。●取り組みについての検証と評価<きめ細かいクラス編成の検証>少人数編成された授業以外も含めて実施している受講生による授業アンケートの回答結果などから授業運営に対する検証を行っています。全授業科目でアクティブラーニングの手法を取り入れていることもあり、少人数のクラス編成に関する受講生から好評価を得ています。そのため、アクティブラーニングの教育効果の得られやすい少人数教育の科目数の科目総数に占める割合が、年々増加しています。少人数教育でなければ、教育上の効果を得にくい科目もあれば、逆に多人数のほうが教育効果を得やすい科目もあると考えています。多人数科目への効果的なアクティブラーニングを取り入れるといった教育手法の工夫によって十分な教育効果を得ることができると考えています。今後は、多人数科目における効果的なアクティブラーニングの活用方法の検討を行っていきます。科目の特性に合わせたきめ細かいクラス編成の検証をしていく必要があると考えています。●取り組みを通した学生の成績評価<密度の高い授業が、成績に反映>授業アンケートの回答結果から、学生が感じている少人数教育のメリットとして挙げられている代表的な意見は次の通りです。�質問しやすい�教員が、学生の理解度を確認しながら授業を進めることができる。�学生間の交流が自然と生まれる。�学生間で疑問点の確認や協同で課題に取り組むことが、自然に行える。最後の「学生間での疑問点の確認や協同作業の可能性」については、アクティブラーニングの手法の取り入れたことによるところも大きいと思いますが、少人数教育がアクティブラーニングの効果をさらに高めていると考えられます。これらのメリットが「密度が高い」授業につながり、結果的に学生の学修習熟度に反映し、おのずと成績も上がっていきます。学びの組織的な支援?●取り組みの内容<主体的な学びのための学修支援体制>学修の主役は学生です。学生の主体性を大切にして、後方から支援するのが本学の学修支援の考え方です。これを実現するために、次の組織を整備しています。学生には必ず、所属する学部学科の教員がアドバイザーとして割り当てられます。関する助言・指導を行います。助言・指導に必要な様々な学生情報が、アドバイザーに集まる仕組みを作っています。学生の学びの支援を目的とした、「日本初」のセンターです。各センターでは、初年次教育の充実、アクティブラーニングの推奨、学外体験プログラムの開発などを行っています。学修効果が上がるよう、全学的な教員研修を開催しています。●取り組みの目標<個々の学生に合わせた学修支援>本学の学修支援システムは主体的な学びを実現することが目的です。そのために、学年の進行に合わせて支援の内容や方法が変わります。一年時には大学へのスムーズな適応のために上級生が学修支援チューターとして支援に加わるなど、手厚い支援体制を取っています。グループワークなどの学生参画型授業に慣れるため、科目担当者は学修の進め方を丁寧に説明します。このようにして、学生は次第に学修の方法を理解し、自分たち自身で学修を進めることができるようになります。個々の学生の成長に合わせて、徐々に手を放していく支援の実現。これが本学の学修支援システムの目標です。科目担当者、アドバイザー、学修支援センターとが連絡を密にし、学生の現状や実態の把握及び分析をすすめています。各種データから学生の現状把握を行うことで、支援を必要としている学生を早い段階から支援します。授業時間以外での学修を充実していきます。●取り組みについての検証と評価<学生のニーズに合わせたプログラムに改善>全ての学修支援の内容や方法は、毎年、各センターにおいて、学生の傾向やニーズに合わせて見直し、必要に応じて改善を行います。ベンチマークの達成状況など、各センターでは様々な学生に関するデータがあります。それらのデータを評価センターに集約し、データを組み合わせて分析し、結果をセンターやアドバイザーに提供することで、学修支援の改善に役立てています。学修成果のフィードバック?●取り組みの内容<振り返りと新たな目標設定のためのリフレクション・デイ>本学では成績についての根拠を示し、次学期の学びに活かすため、いち早く「リフレクション・デイ」を設けました。リフレクション・デイでは、成績表と共に各学期のテストやレポート等を返却しています。�学生一人ひとりに学修成果である各学期の試験やレポートをeポートフォリオ上に電子データにて返却します。�学生が返却された試験やレポートをみて、どのように評価されたかを知り前学期を振り返ります。�学生が振り返りを踏まえて次の学期の新たな目標設定につなげていきます。�年2回(学期開始直前の9月と3月)、全学的に行っています。前学期の自らの学修活動を振り返り、次の学修目標を設定する機会になります。eポートフォリオ上で行う学修ベンチマークの自己評価は、学生個人の主観的な判断のため偏りを生じることもありますが、アドバイザーとの個別面談により客観的に評価できるようになります。●取り組みの目標<KUIS学修ベンチマークの達成>「KUIS学修ベンチマーク」は、大学としての教育目標の具現化であり、学生が社会に出て活躍するために必要な力を具体的目標に表現したものです。社会的に通用する能力を持っていることを対外的にも知らせるため、「学びと成長を可視化」する取り組みでもあります。「KUIS学修ベンチマーク」を達成するために、次のプロセスを繰り返していきます。�4年間の学びの全体像を「学修フローチャート」で把握し、卒業後の進路に合わせて、4年間の学修の見通し「ラーニング・ルートマップ」を作成します。�学生は、リフレクション・デイをとおして学修成果をフィードバックする機会を持ちます。�eポートフォリオ上に電子データにて返却された資料を使って自分の前学期の学修活動を客観的に振り返ることで新たな学修目標を設定し、具体的な取り組みを考えます。�この振り返りから得られた結果や新たな目標を、学生がeポートフォリオに記録していきます。�「ラーニング・ルートマップ」の計画を修正しながら、次の学修に臨みます。�リフレクション・デイの学生の出席率は高いことから学生自身重要なプログラムと認識していると考えられます。�学修成果のフィードバックに基づいた学生指導は、学生の成長に必要不可欠といえます。�リフレクション・デイだけでなく、学修支援センター等とも連携した組織的な支援も必要だと考えています。�リフレクション・デイ以降の学修成果のフィードバックに基づいた学生指導をより効果的に行うために、2016年度より学生が自らのパフォーマンスをきちんと評価して記録に残してもらうことを目的とした「評価と実践」という科目を導入しました。○今後に向けてアドバイザーの力量に左右されず一貫した学生指導を行うとの観点から、学生指導の手法や、内容についてマニュアル化等の検討を試みています。●取り組みを通した学生の成績評価<客観的に自己を見つめる>リフレクション・デイを成績に反映するために�学生は、返却されたレポートに記載された教員からのコメントやアドバイザーからの指導を受けることで、自分の弱点や長所を客観的に理解できます。�振り返りと、新たな目標をeポートフォリオに記載することで、より明確な目標をたてることにつながります。�振り返りと新しい目標設定と具体的な行動をeポートフォリオに蓄積していくことで、自らの成長を確認することができます。�e-ポートフォリオを上手に活用することで、「KUIS学修ベンチマーク」の達成につながっていきます。学修ポートフォリオ?●取り組みの内容<成長がわかるeポートフォリオ>平成15年度:学修の振り返りがキャリア形成に重要との見地から、紙ファイル式のポートフォリオを導入しました。平成18年度:文部科学省「特色ある大学教育支援プログラム」(特色GP)に採択されたことを受け、インターネット上で入力できるeポートフォリオシステムを独自に開発し、現在に至っています。採択された特色GPは、「初年次教育」(新入生の高校から大学への円滑な移行と大学生活への適応を促進する教育プログラム)を充実させようとするもので、本取り組みの中で、重要な役割を果たすのがeポートフォリオです。学修ベンチマーク」と連動し、達成できた態度特性や技能のエビデンス(証拠)を蓄積します。学期ごとの「ふりかえり」(reflection)もeポートフォリオに記録しています。�学生自身が、eポートフォリオに学修到達目標を設定し、自らの成長を記録し管理することによって、学修成果の可視化となります。�教員の定期的なコメントによって、学生のeポートフォリオへ記録するモチベーションが増します。�学修成果をeポートフォリオに蓄積することによって、学生は自らの成長を実感し、次の学びのモチベーションにつなげていくという”学びの連鎖”を生むことが期待されています。方針」にあたる全ての学生が卒業までに身につける「KUIS学修ベンチマーク」の能力の達成を目標としています。●取り組みについての検証と評価<eポートフォリオで振り返るベンチマークの達成度>○学生リフレクション・デイ及び「評価と実践」の授業内に、学生自身による達成度についてのチェックシート記入と同時に、学修成果をベンチマークと関連させて振り返り、それをe-ポートフォリオに記入・蓄積しています。このような継続的な振り返りを通して、学生はベンチマークや教育目標を意識しつつ、各学期の学修に取り組んでいます。学生のeポートフォリオに定期的にコメントを記入するなどの指導を通して、ベンチマークの達成度や目標について学生の再認識を促しています。平成15年から開始したポートフォリオの取り組みは、KUIS学修ベンチマーク、リフレクション・デイとあわせて、本学の教育活動において、重要な取り組みとして重要な役割を担っています。●取り組みを通した学生の成績評価<能動的な学習者を育てる>eポートフォリオによって学修成果を蓄積し可視化することによって、学生は自らの学びを実感し、次の学びへのモチベーションにつなげていくという学びの連鎖を生んでいることで、能動的な学修者を育てることができていると考えています。初年次教育?●取り組みの内容<大学教育への円滑な移行を図る充実した初年次教育プログラム>高等学校までの学びと、大学での学びは大きく異なっています。本学では、新入生が円滑に大学の学修に移行できるように、全学的に「初年次教育」を導入しています。明確にもつための時間を持てるようにします。大学生活の出発点で学生生活の方向性を明確にするようにしているのです。指導助言に当たる体制を整えています。本学の初年次教育は、入学前の「ウォーミングアップ学習」からスタートしています。ここでは、大学生活の不安を軽減させ、円滑に大学生活に入るためのプログラムを展開しています。組織としては、開学時から学修面で学生をサポートする日本国内初の学修支援センターを設置しており、アドバイザーと連携をとりながら支援体制を強化しています。●取り組みの目標<大学教育への円滑な移行を図ることを目標とした初年次教育プログラム>本学の初年次教育は、高等学校の教育から大学教育への円滑な移行と、早期に大学生活への適応を図ることを目標としています。そのために、学生一人ひとりが自分の将来を考えて目標を設定し、主体的な学修者となり、深く学ぶ大学教育へ円滑に移行できることを最終目標に、段階を踏んだカリキュラム構成になっています。ゼミは少人数形式をとっており、学修支援にとどまらず、早期から大学生活へ適応できるように個別面談の実施等、きめ細やかな対応をすることで、目標の達成を目指しています。目標を達成するために、入学前からの導入教育プログラム(ウォーミングアップ学習)を初年次教育のスタートとして実施しており、90%近くの新入生が参加しています。●取り組みについての検証と評価<高い評価を受けている初年次教育プログラム>初年次教育に関する取り組みは、2004年度に文科省による「大学のユニバーサル化と学習支援の取組」で「特色ある大学教育支援プログラム」に採択され、2006年度に「初年次教育の総合化と学士課程教育への展開」で文部科学省「特色ある大学教育支援プログラム」に採択されるなど、大学外からも高い評価を受けています。学修成果等を継続的に追跡し、その傾向や動向を検証しています。その結果を個々の学生の指導に反映させたり、大学の提供している初年次教育プログラムや学修支援の在り方を評価するとともに、今後の初年次教育プログラムや学修支援の改善へ向けて取り組んでいます。●取り組みを通した学生の成績評価<大学教育への適応を支援する取り組み>一般に、初年次教育は、多様な学生が入学する中で、入学した学生を早期から大学教育に適応させ、中退などの挫折を防ぐといった取り組みとして効果的であると考えられています。本学でも初年次教育の充実に伴って、中退などの挫折が減少しているデータからも、初年次教育の大学教育への円滑な移行と大学生活への適応に効果のあることが明らかになっています。卒後調査の活用?●取り組みの内容<全ての企業就職者及び教員希望者を対象とした卒業生の動向調査を行っています>この調査は、全ての企業就職者を対象とした調査(A)と、教員希望者を対象とした調査(B)に分けることができます。これは、本学が実施している、学生と真剣に向き合う“徹底した個別サポート”を更に充実させ、企業選択等のミスマッチをなくすことがねらいです。◯調査(A)本学を卒業後企業に就職して3年が経過した卒業生を対象に、就職先の事業所に対し、アンケート用紙を発送し、卒業生の勤務状況などを答えて頂くものです。○調査(B)「非常勤講師」として採用された卒業生を対象に、教員採用試験に合格し、正規教員になるまで、毎年現況調査を行っています。これは、卒業生を元気づけることや適切な教員採用の情報を与えることを目的にしています。集約したデータは、学内のデータベースに蓄積・整備することによって、後輩の就職活動へ役立てています。●取り組みの目標<キャリアサポートの検証と改善、そして、卒業後も一人ひとりを大切に>一人ひとりを大切にしたサポートを続けていますが、それを企業や学校といった就職先からの評価を頂き、より学生の立場に立ったキャリアサポートを目指します。卒業後も大学は一人ひとりを大切にしたいと考えています。○早期離職に至らないために早期離職は、企業で働くための基礎的な知識や技術などを十分に習得できません。転職活動も円滑に進まないことも多くなっています。このリスクを回避します。全国との比較に用いるだけでなく、本学卒業生の実像を把握し、本学のキャリア教育の内容の改善に役立たせています。○卒業生へのアフターケア卒業後は何かと心細いものです。調査を通じて、卒業後であっても、大学は支援致します。困ったときはいつでもどうぞ。●取り組みについての検証と評価<内部点検の実施とキャリア教育との連動>卒後調査は、学内の教育や支援システムの改善に活用したいと考えていますので、次に示す執行部会議やキャリア委員会で、結果を公表し、分析を行っています。毎月、学長等との意見交換の中で、より良い就職支援方法を見つけていきます。�離職者の大学時代の成績や希望職種等これをもとに来年度の支援を考えています。中途退学防止?●取り組みの内容<アドバイザーによるフルサポート体制>全ての学生は入学時から卒業まで、アドバイザー教員のゼミに所属し、アドバイザーによる面談を中心とした支援・指導をうけることができます。このようなアドバイザーによる支援・指導は、学修面、進路面から生活面、家庭環境まで幅広く、学生にとっての良き相談役となっています。◯きめ細やかな個別サポート特に、修学意欲の低下した学生に対しては、アドバイザーや科目担当者との情報共有を行い、早期段階での個別対応を行っています。加えて、学期始めには、全授業で欠席状況調査を実施しており、問題を抱える学生をいち早く把握します。学生相談室や保健室をはじめ、学内の支援部署と連携し、精神的・身体的な問題の解決に向けての協働を行っています。新入生の大学への適応を促すための初年次教育科目には、上級生による学生メンターを配置し、上級生からの学修支援をはじめ、アドバイザーとの情報の橋渡しを行っています。このように、本学では中途退学を未然に防ぐ為の人的・物理的環境により多面的な対応を進めています。●取り組みの目標<教職員の協働による早期発見と適切な対応で中退率ゼロへの取組>教職員が協力し、学生の抱える課題に対して、適切な対応・指導を行い、学生生活を途中で挫折してしまう学生を一人でも減らしていくことが目標です。学修支援センターでは、学期途中時点で欠席調査を行い、多科目多欠席の学生の情報を把握します。その結果は、アドバイザーを通してその理由の確認と指導を行います。欠席調査の情報以外の過去のデータによる学生の傾向や、アドバイザーの個別面談から、挫折に至る学生を早期に発見、適切に対応し、充実した学生生活が送れるようにバックアップ体制を構築しています。最終的には、中退者がゼロになることが目標です。●取り組みについての検証と評価<中途退学生を未然に防ぐための仕組>困っている、または問題を抱えそうになっている学生への支援・指導として、組織的には学修支援センターや学生相談室などで対応体制をとっていますが、これまでの取り組み実績の検証から、最も高い効果が認められたことは、アドバイザーによる個別面談でした。単なる面談でお話をするだけではなく、さまざまなデータをもとに、問題の早期発見、解決を実践しています。教員研修や職員研修などを通して、中途退学に関するワークショップを実施し、中途退学者を未然に防ぐための実際的な対応について検討しています。学年末には各学部各学科における中途退学者を整理をして、各年度の防止策の有効性を含めて検討しています。TA・RA・SA・メンターの活用?●取り組みの内容<活き活きとした学生スタッフの活躍>○SA(スチューデント・アシスタント)・TA(ティーチング・アシスタント)とは?各授業の中で担当教員の補助を行う学生スタッフのことをSAやTAと呼んでいます。原則としてその授業単位を過去に修得し、授業の内容や進行方法等を把握している学生が登用されます。�グループワークの進行や質疑応答をスムーズに行うための補助を行います。�グループディスカッションで活発な意見交換を行えないグループがあった場合に、自ら議論を促すようなヒントを与えグループディスカッションをリードしていきます。�受講生がつまずいている部分をフォローしたり、授業時間外には受講生からの質問に応じたりします。○メンターとは?新入生の各ゼミに上級生スタッフとして配置され、アドバイザーと連携し新入生の学生生活や履修のアドバイスを行うなど大学生活への適応の支援を行う学生スタッフです。新入生のゼミの時間や新入生に関する行事で、教職員と共に新入生のサポートを行いガイダンス等の運営準備・支援などを行います。●取り組みの目標<自らの成長につながる学生スタッフの経験>SA・TAやメンターのいずれも、授業の受講生や新入生の学修をサポートし、教育目標を達成に寄与することが一番の目標です。SA・TAとして活動することによって、授業を行う教員の単なるサポート役だけでなく、「下級生に教えるという行為を通して、自分自身の理解を深める効果」が期待できます。learning(教えることは学ぶこと)”です。前年度に当該科目を履修した学生が、上級生として下級生の学修をサポートすることで、SA・TA自身の成長にもつながることを実感しています。メンターは、新入生のサポートを通して、メンター自身の学びを深めることにつながります。新入生も次年度にはメンターを目指して努力するという、相乗効果も期待できます。●取り組みについての検証と評価<授業運営の効果と学生自身の成長につながらる学生スタッフとしての経験>SAやTAを活用して授業を運営したり、メンターとしてアドバイザーの補助をすることにより、授業運営においてアクティブラーニングの実践などの効果的な運営が確認できています。SA・TA・メンターの業務遂行の実績を検証したところ、以下のような評価結果が報告されています。○SA・TA授業終了後に実績報告書として、活動報告書を担当教員に提出しています。その後の活動のアドバイスを受け学生スタッフを経験することで、自己の成長につながっています。活動後にリーダーのもとで振り返りのミーティングを行い、次回への活動に活かしています。SA・TA・メンターは、それぞれの学生スタッフとしての活動を通し自らの役割を認識し、成長していると考えられます。●取り組みを通した学生の成績評価<成績評価の対象外の活動>SA・TA・メンターは、アルバイト扱いとしているため成績評価を行っていませんが、業務報告とそれをベースにした従事者自身のeポートフォリオへの記録により、自己の成長が確認できます。これらを経験することで、自分の将来の夢を確立していった学生もいて、それほどやりがいのある仕事だといえます。入学前教育?●取り組みの内容<入学前の不安の解消>入学予定者の皆さんが、大学での学びや生活に不安や戸惑いを感じることがないよう、入学前の2月から3月に入学予定者と保護者の方々を対象に入学前教育として、スクーリング形式の「ウォーミングアップ学習」を実施しています。ウォーミングアップ学習は、本学の初年次教育のスタートでもあります。主な内容は次のようになります。�ゼミナール入門:大学の授業体験(参加者に支給する課題図書によるゼミ形式の授業)�時間割モデルの作成(時間の使い方:タイムマネジメント)�ノートの取り方やレポートについて(スタディ・スキルズ)これらのプログラムには、在学生もサポート役として「ウォーミングアップ学習」に参加しメンター役をこなしています。参加者は不安が軽減されるだけではなく、参加者同士のコミュニケーションもサポートもしており、入学式ではすでに友達ができていることも多く見受けられます。保護者の方には、保護者向けプログラムを用意し、大学の教育方針や現在取り組んでいる様々な体制等について説明し、面談・相談コーナーでは、質問、疑問に答えるようにしています。●取り組みの目標<スムーズな大学生活のスタートのために>ウォーミングアップ学習に参加し、大学での学習や生活を予め体験することで、大学生活全般に対する不安を軽減し、スムーズに大学生活のスタートが切れるようになることが、このプログラムの目標です。ウォーミングアップ学習の参加者の情報は、学修支援センターにより整理されて、入学後にはアドバイザー(担任)に情報提供し、学生指導に活かされることも目標をしています。保護者の方にも本学の入学後の教育活動を理解してもらい、4年間で学生を成長させることにご協力いただくことをお願いしています。●取り組みについての検証と評価<入学前教育参加者の評価>参加した入学予定者と保護者の方全員を対象にアンケートを実施しています。一方で、「勉強についていけるか不安」といった意見が自由記述欄にあり、初年次教育と連携して対応するなど、個別の対応を行っています。保護者の方にもアンケートを実施し、参加者の9割近くから「とても満足」または「満足」と回答がありました。「大学の様子や雰囲気がよくわかり、参加してよかった」など、比較的高い評価をいただいています。これらの記述が多数あり、保護者プログラムの目的は果たせていると考えています。●取り組みを通した学生の成績評価<入学後へのつながり>入学前に取り組んだeラーニング教材は、入学後も継続して利用することができます。「ウォーミングアップ学習」の大学の授業体験で使用した課題図書は、入学直後の学期に開講する「初年次セミナー」というゼミナール科目で継続して使用しており、初年次科目において入学前教育の取組を通した学生の成績評価が行われています。ウォーミングアップ学習時の各参加者のデータは、直接的な評価には使用されませんが、入学後のアドバイザーによる指導・相談のデータとして利用されます。特色ある教育施設・設備の整備?●取り組みの内容<主体的学びを保証する万全の施設>コミュニケーション能力や課題解決能力を育てるためには、授業の中で学生が活発に議論し、提示された課題を解決するというアクティブラーニング型の授業を行うことが有効です。以下のようにBYOD※を活用できるICT環境を整えることにより、アクティブラーニングや課題解決型授業(PBL)が実施しやすい環境が整えられます。�ネットワーク回線の増強やWi-Fiアクセスポイントなどの環境充実により学生同士の議論や発表のための効率的なデータ収集、資料作成が促進される。他、授業に関する学生と教員間において積極的な意見交換ができる。意見交換による日々の学びの記録と振り返りができる。�全学eポートフォリオシステムを活用した学生自身の日々の学びの記録、学期ごとの課題の蓄積、ならびに教員からのフィードバックも可能である。●取り組みの目標<学生一人ひとりの主体的学びと、学びの質を保証するために>本学では、教室だけではなく、グローバルスタデイやコミュニテイスタデイなど多様な学びの場の提供により、体験をもとにした主体的な学びを促進しています。コミュニティスタディでは、サービスラーニングやインターンシップが展開されています。したプログラムにおけるPBL等のアクテイブラーニングでは、本学のICT環境の活用により、異国や地域での活動において自身が感じ、考えたことの記録や画像が蓄積管理され、学内に帰った後にも各プログラムでの体験が再現されます。この蓄積をもとに作成した資料は、グループでの議論や発表を活性化し、その際に得た意見や助言による新たな気づきを導きます。この一連の学習活動が次の学習を導きます。このような往還型学習を、的確な授業デザインとそれに適したICT環境を整備することにより実現します。これにより、学生たちは、深く考える力、グループで協働する力、そして、豊かなコミュニケーション力を身につけることを目指します。これらの能力は、近年のグローバル社会において強く求められています。●取り組みについての検証と評価<授業での機器の活用状況と今後の展望を踏まえた設備更新>関連設備やシステムの導入や運用については、メディア教育委員会において適宜議論・判断し、メディアサポート室が設備運用管理を行っています。しており、施設設備の効果的な利用法や、使用に当たっての課題や障害などついての情報を集めています。関連機器の利用ログ解析などによる使用状況の分析、年度末に行う教員個々へのコンピュータ関連利用状況調査では、学内ICT環境の学習への活用に関する状況を確認しています。これらの結果、授業でのBYOD活用を促進することが、学生の学習効果・効率の向上、情報リテラシーの向上が見込めるものと判断し、2018年のICT環境の更新整備を実施した次第です。メディア教育部門(メディア教育委員会)では、年度はじめにICTの教育への活用促進のための年間目標とスケジュールを設定し、年度末には成果評価を行って、公表しています。クラブ活動、学生憲章の認知度まで多岐にわたっています。◯調査結果について実施年度末に報告書として、学内の教職員に配布されています。本調査結果をもとに学生のニーズを生かす取組について検討、分析し、対応策を検討します。学生食堂のリニューアルやスクールバスの増便など、具体的な施策につながっています。●取り組みの目標<学生の実態を把握し、施設の充実やサービスの向上及び改善>調査の実施が、学生個々人のキャンパスライフを把握するきっかけとなるとともに、学生たちの学修状況を知り、学生に対する教育内容の更なる充実を図ることを目標にしています。調査の集計結果を踏まえ、学内各施設をはじめとする福利厚生の充実を図り、学生に対する窓口サービスの向上などを目指しています。●取り組みについての検証と評価<調査結果及び調査項目の点検>各年毎の調査結果は、年毎に分析され、執行部会議や協議会及び教授会で報告されます。この際、それぞれの視点から分析結果についての検証がなされます。評価センターで継年データの蓄積及び分析が行われ、大学全体の評価の際に改めて検証されています。インターンシップ?●取り組みの内容<本学の理念達成の要としてのインターンシップ>本学は、体験から学ぶことを理念の基本にしています。従って、学内での学び、地域での学び、そして、世界での学びをカリキュラムの3つの柱にしています。インターンシップは、これらの中に組み込まれています。高め、ビジネスマナーや就業意識を身につけます。○グローバルスタデイでのインターンシップ世界に学ぶグローバルスタデイの中にもインターンシップがあります。海外に展開する企業・団体等でのインターンシップは、非常に貴重な体験で、将来世界に羽ばたこうという学生にとっては欠かすことができません。●取り組みの目標<地域及び世界の現場に強い人材の育成>大学で学んだ知識や技術を社会で役立てるためには、インターンシップなどの体験学修が欠かせません。それは、身に付けた知識や技術に、もう一段の工夫が求められる就業現場を経験することによって、社会で通用する能力を身につけていくからです。これはまさしく、本学が理念に掲げる汎用的な能力の獲得につながっていきます。高め、就業意識を身につけます。異文化と常に接することによって視野が拡大します。この経験の中から、多文化理解能力の獲得と、グローバルな視点に基づく思考力、判断力が身につきます。●取り組みについての検証と評価<学生の自己評価とその共有、そして、システムの改善>グローバルスタデイに於いては、報告会等が開催されるとともに、e-ポートフォリオへの記載が求められます。インターンシップでは実習での成果を題材に自己PRを作成し、e-ポートフォリオへの記載が求められます。これらの中で、学生の自己評価や教員としての評価が明らかになります。○報告会グローバルスタデイの終了後、学生の代表が、学んだこと、反省したことなどを含めてプログラム毎にプレゼンテーションを行います。方々を招いて、報告会を実施しています。その場で企業の担当者から評価をいただき、また大学の評価とのすりあわせも行っています。学生は、自己の成長を記録するためのe-ポートフォリオに、世界での学びと地域での学びの内容を記載し、次の目標を定めていきます。キャリア教育?●取り組みの内容<本学の理念達成の大きな柱としてのキャリア教育>平成18年に、卒業時に獲得していなければならない大学の理念を体現した汎用的な技能と態度特性を、「KUIS学修ベンチマーク」として制定しました。これを目標として各学部は、体験を重視したカリキュラムを編成しています。教室での専門知と現場での経験知の有機的な結合を行って、理念達成をねらっています。したがって、キャリア教育は、本学カリキュラムの大きな柱となっています。○e-ポートフォリオの活用キャリアに向けた資質形成の過程は、学生一人ひとりが「e-ポートフォリオ」に記録することになっています。これは、就職活動の際の強力な武器になります。●取り組みの目標<個の社会的な成長と希望職への100%就職>本学は、卒業生を送り出すにあたって、獲得すべき能力・態度を明らかにしています。これは、21世紀社会が要求するものと重なっています。これらは、4年間をかけて学生一人ひとりが、学修の中で少しずつ積み重ねることによって獲得できるものとえいます。従って、キャリア教育は学年を追って目標を高めながら展開されています。一般的に、4年間通してキャリア意識を高め、維持することは難しいものです。そこで、キャリアサポート室では、個人カードを作成して、個別に支援を行います。●取り組みを通した学生の成績評価<大学での評価から社会での評価へ>卒業時の目標として掲げたベンチマークの達成度を、一人ひとりの学生がe-ポートフォリオに記載することになっています。このeポートフォリオを、キャリア関連科目の評価に組み込んでいます。必修科目である「仕事とキャリア形成�」の中で、2回の「e-ポートフォリオ」作成時間を設け、e-ポートフォリオへの書き込みをします。これは、成績評価の対象となります。一般に、大学の評価は知識獲得状況に偏りがちであり、社会で求められる能力・態度の評価にはなっていないとの批判があります。本学は、それを改善するために、インターンシップを受け入れる企業とともに、学生の職業人としての評価を行うための研究に着手しています。カリキュラムが充実しています。国家試験受験合格を目指し、対策講座を開講しています。国家試験の過去問に、Web上でチャレンジできるシステムも構築しています。国家試験受験に備える時間が確保できるように、効率的なカリキュラムが構築されています。試験の合格はもとより、「人に寄り添い心で看る」ための力の修得を目標としています。いずれの国家資格でも、希望者全員の合格が目標です。学修についての評価アセスメントポリシー?●取り組みの内容<自己をふりかえる手だての充実>本学では学修到達目標である「KUIS学修ベンチマーク」の到達状況を評価するために、評価ツールや制度を整備しています。学生自身が「自己点検」できるように到達段階に応じて「評価基準」を明記した「ベンチマークルーブリック」を作成しました。自己点検を集中して行う「リフレクション・デイ」の期間に、自己点検の結果と学修成果の記録を「eポートフォリオ」に保存し、就職活動につなげます。<教育目標の達成状況を把握するための評価ツールや制度>○ルーブリック学修成果の到達状況をチェックするための基準表です。自分の現在のレベルが確認でき、自分の目標とするレベルを確認しながら学修が進められます。○リフレクション・デイ学期終了時に“何がよかったのか”“何が不足していたのか”を成績表や返却されたテスト等をもとに客観的にふりかえります。課題や次学期の目標を明確にし履修計画や具体的な取組を考えます。○eポートフォリオ「ふりかえりの結果」と「新たな目標」を学修成果の証拠となる成績表や答案等と一緒に記録し、“学修成果の統合”を行います。●取り組みの目標<自己のふりかえりと成長の確認>教育目標に掲げる学修成果が学生にどの程度身についているかを示し、学生自身で自分の能力を正しく認識し、その上で自ら計画を立てて研鑽していくことができる人間になることを目標としています。「何を」、「どのようにすれば」、「できるようになるのか/良い評価が得られるのか」を学生にわかりやすくすることを目標とします。同時に、成績評価の標準化を図り、同じ科目で教員間で評価の仕方にズレが生じにくいようにします。前学期での「学び」をふりかえり、どんな力が身についたのかを整理、分析し、自身の得意な点や不得意な点を明確にして、次学期の学習目標や履修計画を立てることを目標とします。この作業を通して、学生自身が自己分析力や自己評価能力を高めることも目標の一つとなります。○「eポートフォリオ」の目標eポートフォリオでは、学生自身が学修成果を記録することを目的とします。自己評価を定期的に行うことで、主体的に考え、自身を客観的にとらえる力が身につくようになります。内容:専門教育の基礎知識の修得を確認するための試験であり、「知識の活用」問題も含まれます。詳細リンク(外部サイトへ)http://www.kuins.ac.jp/about...外部テストの活用?●取り組みの内容<外部テストの内容を踏まえた有効活用>外部テストの内容は、それぞれ効果的に利用しています。以下のようなものがあります。�基礎学力診断テストは、(独)大学入試センター研究開発部が開発した、言語運用力テスト及び数理分析力テストの一部を含めたもので、大学で学ぶために必要な基礎的能力を入学時に把握しています。このデータと入学後の成績データなどを使用して教育改善や学生支援に活用しています。IPの受験を義務づけています。IPテストの受験機会を提供しています。�英語専門の学科では、4技能を測定するオンライン英語運用能力テストProgressを利用して、その結果をクラス分け、英語力の伸び、成績評価に用いています。おいては、模擬テストを実施しています。●取り組みの目標<学修活動との相乗効果を得ることがねらい>外部テストによって、学内での授業との相乗効果を得ることが目標です。以下のような効果があります。基礎的な学力測定を目標としています。測定結果をもとに、学生は自らがどの程度力を身に付けているかを自己評価し、今後の学修計画に活用することを目標としています。�4技能を測定するオンライン英語運用能力テストProgressは適正な英語力によるクラス分けを可能にし、学修効果向上を図ることを目標としています。テストは、正規のカリキュラムとリンクすることで、一人でも多くの合格者を出すことを目標としています。それぞれのテストのデータをGPAとの相関関係において把握することができ、日常の学修活動にも有用な取り組みになっています。継続実施することでデータの蓄積ができ、学修支援のための資料として活用することができ、リメディアル教育との関連づけにおいて、学生の質保証、向上につながっています。学修ルーブリック?●取り組みの内容<到達度がみえるルーブリック>レポートを書くときに、何がどの程度できていれば、よいレポートと評価されるのでしょうか。それが、あらかじめ示されているのがルーブリックです。ルーブリックは、評価の観点と基準(レベル)を一覧にしたものです。本学ではこれまでに、ライティング、プレゼンテーション、リサーチなどのルーブリックを開発し、実際に授業でも活用しています。<ルーブリックの使い方>本学の授業での一般的な使い方は、次のとおりです。�受講生:課題と共に、ルーブリックが示されます。�受講生:ルーブリックの記述を参考にしながら、課題を完成させ、提出します。�科目担当者:ルーブリックを使って課題を採点し、コメントを付します。�採点後:ルーブリックによる採点結果が受講生に返却され受講生はできていることいないことを確認します。<KUIS学修ベンチマークルーブリック>本学の教育目標を具体化した「KUIS学修ベンチマーク」にもルーブリックを示しています。これは次の学期にどの項目をどのレベルまで到達させるのかを、自分で目標設定できるようにしているためです。●取り組みの目標<学外体験プログラムのルーブリック>一般に、産業界と大学との間には、評価の観点などにズレがあるといわれています。そこで、今後、企業の方々にご協力いただき、インターンシップのプログラム内容と評価(ルーブリック)を開発するプロジェクトを実施していきます。産業界にも信頼される成績評価が、本学の目標です。採点済みのルーブリックを集めることで、全体的に、「何ができている」、あるいは「何が弱い」などが見えてきます。このようなデータに基づいて、教育改善に利用することが目標です。●取り組みについての検証と評価<より活用しやすいルーブリックへ>より活用しやすいルーブリックをめざしてたえず見直しを図っています。KUIS学修ベンチマークのルーブリックは、これまでは3段階の評価であったものを2014年度からは、レベル4(理想レベル)を新たに設定しました。学生がイメージしやすいように、ルーブリックの各項目や到達レベルの表現の見直しも適宜行っています。評価のずれがあっては困ります。そこで、教員研修の機会などを通じて、複数の教員で同じ成果物を同じルーブリックで評価し、話し合いによって評価のずれを減らしていくことを実施しています。Average)と課外活動等の実績による付加ポイントで総合的に評価するGPA制度を採用しています。簡単にいうと同じ点数でも単位数が多い科目はそれだけ学修量(学修時間)が多いので、それを加味した総合評価をする制度です。GPA制度は、学問分野などが異なる学部や学科の成績に関して同じ指標で評価することができるということで普及しています。そのため、海外も含め他大学でも取り入れていることも多く、国際的な基準となっています。GPA制度は、さまざまな大学で採用されていますが、その適用は大学によって異なる場合があります。基準として利用しているとともに、GPAが一定以下の場合には次学期の科目登録の制限を行ったり(CAP制度)、成績がふるわなかった場合の指導の指標にも利用しています。●取り組みの目標<学修活動の励み、または注意喚起となるGPA>成績評価を明確にし、総合的に判断できる値とすることで、GPAをもとに個々の学生の学修指導に役立て、学修意欲の向上を図ること、成績がふるわない学生への注意喚起を目標としています。GPAは以下のように活用されています。開学時から適用している制度であるため、何度かの改定を経て定着している制度となっています。GPAの学科別や学年別の分布や他のさまざまなデータと比較分析することなどにより、毎年検証を重ねています。GPAの基礎となる科目の成績評価に関しては、評価項目とレベルが明示されている評価表(ルーブリック)を導入したことにより、評価の観点が明確になりました。課題と基準を把握することにより、一層GPAの適正化が図られ、信頼度も向上しています。各学期末に学生ひとりひとりに配布される成績表は、1年生からの全ての科目に関する成績が記載されていて、それまでのGPAの推移も確認することができるようになっています。それにより次の学期の目標設定の指標となります。学生のGPA情報は、教員(特にアドバイザー)の指導時の重要な情報となっています。●取り組みを通した学生の成績評価<自分の実力を総合的に測る指標>GPAは文字通り学生の成績評価そのものです。一つの総合的な力を測る指標を示すことで学生にとっては励みにもなり、向上心を生み出す契機ともなっています。成績が振るわない状況が続いた場合、その対応を検討するためにアドバイザーへの相談するバロメータとなります。成績評価の厳格な運用?●取り組みの内容<シラバスとルーブリックを使った成績評価方法の可視化>教員は、シラバス(授業計画書)によって、予め成績評価の方法(基準)を事前に明示し、それらをもとに成績評価を行います。各授業の評価の基準があらかじめ明示されていることで、学生は何に対して、どのように評価されるのかがわかった状態で授業を受けることになります。その評価結果に基づいて以下のような運用が実施されています。�教育実習や卒業研究には、履修条件として一定の成績基準(GPA)を設け、その可否を判定します。�前学期のGPAによって、次の学期に履修できる単位数の上限の設定があり、GPAが高いと履修できる単位数が多くなり、逆にGPAが低いと履修できる単位数が少なくなります。�GPAが一定以下の学期が続いた場合は、対象者に厳重注意や退学勧告を実施します。�2年次末に実施する「到達確認試験」により、今まで学修して身に付けた内容が、目標とするところに到達できているかの確認を行っています。●取り組みの目標<公平で厳正な評価のために>評価の基準があらかじめ可視化されていることにより、教員も主観的な評価をすることはできません。したがって、公平で厳正な成績評価が実現しています。�総合的評価のGPA制度を運用することで、自らの現状と課題を把握することができ、学修への動機づけや習慣づけ、さらに卒業時の質の保証を確かなものにすることを目指しています。成績評価を厳格に運用することにより、何をしなければならないかを明らかにするとともに、何ができるようになったかも明らかにすることを目標としてします。成績が振るわなかった学生に対するアドバイザーによる指導・助言も的確に行うことも目指していいます。●取り組みについての検証と評価<学修の励みとなる成績評価の適正化>科目別担当者別のGP平均や標準偏差の一覧表からGP分布を分析し、科目や担当者によって偏りがないかなどを点検することで、成績評価の適正化に取り組んでいます。全ての科目に対して、そのシラバス(授業計画書))をチェックして適正な評価がなされているかの点検を高等教育研究開発センターを中心に行い、必要があれば科目担当の教員に訂正を求めます。厳しい運用は、学修意欲を低下させるのではないかという懸念も確かにあります。実際には具体的な励みとして、到達度をめざして取り組む姿勢が見られます。社会的に見ても質保証を保つ有効な取り組みであると評価されてきています。●取り組みを通した学生の成績評価<適正な成績評価とその対応>各科目の評価指標が明示されているので、学生にとって教員から下された自分の評価の正当性を確認することができます。成績が発表された後に、成績に対する学生からの質問や確認を受ける期間を設けています。GPAが一つの指標、規範となることで、学生自身が自己の取り組みに対する評価を行うことができるようになり、次学期の目標設定の指針となります。学修成果のフィードバック?●取り組みの内容<振り返りと新たな目標設定のためのリフレクション・デイ>大学では期末テストや期末レポートが返却されるケースはまだまだ少ないのが現状です。本学では、なぜそのような成績になったのかという根拠を示し、次学期の学びに活かすためいち早く「リフレクション・デイ」を設けました。リフレクション・デイでは成績表と共に各学期のテストやレポート等を返却しています。�学生一人ひとりに学修成果である各学期の試験やレポートをその場で返却します。�学生が返却された試験やレポートをみて、どのように評価されたかを知り前学期を振り返ります。�学生が振り返りを踏まえて次の学期の新たな目標設定につなげていきます。�年2回(学期開始直前の9月と3月)全学的に行っています。前学期の自らの学修活動を振り返り次の学修目標を設定する機会になります。eポートフォリオ上で行う学修ベンチマークの自己評価は、学生個人の主観的な判断のため偏りを生じることもありますが、アドバイザーとの個別面談により客観的に評価できるようになります。●取り組みの目標<KUIS学修ベンチマークの達成>「KUIS学修ベンチマーク」は、大学としての教育目標の具現化であり、学生が社会に出て活躍するために必要な力を具体的目標に表現したものです。学部・学科を問わず、関西国際大学を卒業するまでに身につけなければなりません。社会的に通用する能力を持っていることを対外的にも知らせるため、「学びと成長を可視化」する取り組みでもあります。「KUIS学修ベンチマーク」を達成するために、次のプロセスを繰り返していきます。�学生は、リフレクション・デイをとおして学修成果をフィードバックする機会を持ちます。標を設定し、具体的な取り組みを考えます。�この振り返りから得られた結果や新たな目標を学生が、eポートフォリオに記録していきます。�リフレクション・デイの学生の出席率は高いことから学生自身重要なプログラムと認識していると考えられます。�学修成果のフィードバックに基づいた学生指導は、学生の成長に必要不可欠といえます。�リフレクション・デイだけでなく、学修支援センター等とも連携した組織的な支援も必要だと考えています。�リフレクション・デイ以降の学修成果のフィードバックに基づいた学生指導をより効果的に行うために、2016年度より学生が自らのパフォーマンスをきちんと評価して記録に残してもらうことを目的とした「評価と実践」という科目を導入しました。○今後に向けてアドバイザーの力量に左右されず一貫した学生指導を行うの観点から、学生指導の手法や、内容についてマニュアル化等の検討を試みています。●取り組みを通した学生の成績評価<客観的に自己を見つめる>リフレクション・デイを成績に反映するために�学生は、返却されたレポートに記載された教員からのコメントやアドバイザーからの指導を受けることで、自分の弱点や長所を客観的に理解できます。�振り返りと、新たな目標をeポートフォリオに記載することで、より明確な目標をたてることにつながります。�振り返りと新しい目標設定と具体的な行動をe-ポートフォリオに蓄積していくことで、自らの成長を確認することができます。�eポートフォリオを上手に活用することで、「KUIS学修ベンチマーク」を達成につながっていきます。『教育内容の体系化とその充実』とは?教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。『教養・リベラルアーツ教育』とは?幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。『少人数教育』とは?学習効果を高めるために、1人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。『学びの組織的な支援』とは?学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。『学修成果のフィードバック』とは?授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。『学修ポートフォリオ』とは?授業を通じた学生の学びの過程や成果(学習計画表やレポート・成績表など)を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。『初年次教育』とは?大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。『卒後調査の活用』とは?卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。?学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。『TA・RA・SA・メンターの活用』とは?大学院生による教育補助(TA)、大学院生等による研究補助(RA)、学生による教育補助(SA)、後輩を多方面で支援する先輩(メンター)を教育研究活動などに活用する取り組み。『入学前教育』とは?入学予定者(主にAO入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者)に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。『特色ある教育施設・設備の整備』とは?特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。『学生アンケートの活用』とは?新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。『インターンシップ』とは?自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。『キャリア教育』とは?大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。『資格取得(国家資格受験資格)』とは?カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。『アセスメントポリシー』とは?学生の学修成果の評価(アセスメント)について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。『外部テストの活用』とは?TOEICやTOEFLといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。『学修ルーブリック』とは?表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。Average)による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。『成績評価の厳格な運用』とは?明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。『学修成果のフィードバック』とは?授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。