#0302櫻田武です。ヴィゴツキー(Vygotsky,L.S.)は次のような理論を唱えました。子どもはまず親や教師・仲間などに教えられたり、ちょっとしたヒントをもらったり、模倣をしたりしながら、新しい問題に対処するが、やがて自分だけでそれをやり遂げることができるようになってゆく。解決不可能な水準と、独力で解決可能な水準の間に、子ども発達の潜在領域である、他からの援助があれば解決できるという水準が必ずある。これは「ヴィゴツキーの発達の最近接領域」と言われています。この「発達の最近接領域」〜「他からの援助があれば解決できる」という部分を授業で大切にしたい、と私は思っています。解決不可能な水準と最初は思っても、他からの援助があれば解決できるという経験を多くすることで、主体性やチャレンジ性が高まっていくと思うからです。「他からの援助」とは、もちろん「友達」が望ましいです。この経験をたくさん生む場所は、もちろん「学校」の「学級」が望ましいです。#0301櫻田武です。わたくしは、教師も科学者だと思っています。「みる」という言葉には色々な意味があります。「見る」は形や色を眼で感じること。「視る」は注意深く見つめること。「観る」は見て考えることです。科学の道はまさに、見て、視て、観ること。教師もそうではないでしょうか。見て、視て、観ること。これを繰り返すことが必要だと感じています。できるのだと思っています。わたくしは、教師であり、科学者でもありたいと強く思っています。今日もありがとうございました。*HOMEページからメールアドレスを登録すると、ほぼ週間「あきたまなびメール」をお届けします。#0228櫻田武です。県の指導主事から相談を受けて、秋田が目指す国語教育をどうやって分かりやすく伝えるかについてアドバイスしました。生きて働く『伝え合う力』を育む授業〜思考の深まりにつながる学習活用の充実〜」です。「言葉による見方・考え方を働かせる」とは、「対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉えたり問い直したりして、言葉への自覚を高める」ということです。そのための授業づくりのポイントは、以下の7つと考えます。育成を目指す資質・能力は、明確にされているか。指導事項等から重点化されているか。単元は、子供が言語活動を通して資質・能力を育成するために、課題解決に向けて試行錯誤できるものになっているか。学習課題は、伝え合いを通して、対象と言葉、言葉と言葉の関係を捉えたり問い直したりできるものになっているか。#0227櫻田武です。自分自身の能力に対する自己評価ですが、これは、『自分は世界の一部として、有効に機能できている』という感覚で、『自分にはやれる!』と、根拠もなく思い込める感覚です。エフィカシーが、すべてのモチベーションの源泉になるし、生きる『幸福感』にも結びついています。エフィカシーというのは、自分の『ゴール』に結びついていると言われています。いうと、自己効力感とは、自己を第三の視点から見つめて、自己の周りも見えるようになって、感じられるものだからです。自分も見えず周りも見えないようでは、エフィカシーは感じることができません。この質問は大事だとわかっていても、ついつい目の前の忙しさに答えるのを後回しにしているのではないでしょうか。別に答えが変わってもいいと思います。大事なことは、中途半端でも、アウトプットしてみることです。松下幸之助(パナソニック創業者)は、「250年計画」を立てました。#0226櫻田武です。障がい=特性×環境です。逆に言うと、環境によって、私たちは子供たちを変化させられるということです。このことによって、私たち教師は、教室の中での実践で子供たちを変えることができると希望をもつことができます。教師は脳科学を学ばなければならない、と私は思います。どれだけ勉強しようとも、脳科学者でない限りは門外漢です。それでも教師は、実践することができるという点で、脳科学者よりは有利な立場に立っていると思います。このような好条件であることを自覚して、「科学的な目」をもつことを心がけたいです。忘れてはいけないことがあります。「医者は科学だけでなく、人間を愛さなければなりません」という言葉です。これは、モンテッソーリの言葉です。モンテッソーリは元は医者です。子供たちへの愛情の大切さを認識していたのかもしれません。「科学の視点」も超える意識の高さを感じます。科学の視点と、人間愛。私もまだまだ学ぶ余地がありそうです。今日も最後までお読みくださり、ありがとうございました。#0225櫻田武です。子供たちには必ず月の目標とか学期の目標を書かせていると思います。新学習指導要領では「何ができるようになるか」が大切です。前記のような目標では、評価も「漢字をがんばった」「計算をがんばった」で終わってしまいます。いう場合は、子供たちにもう一歩踏み込んだ質問をしてみましょう。すると、その子なりのピンポイントな「がんばりたいと思っていること」が現れてきます。その目標は、できたかできなかったかわかりやすい目標になると思います。できればほめることが出来ますし、できないことが多いのであれば、目標の立て方を学ぶことができます。教師は、「目標の立て方」も子供たちに教える必要があると思います。極論ですが、「目標を立てる」「めあてを作る」=「生きる」だと思っています。*ちなみに、私の教室では、「がんばる」は禁句でした。#0224櫻田武です。ADHDの子供たちは、ワーキングメモリ(作業記憶)のキャパシティが小さいと言われています。「教科書を出して、32ページの4番をやりなさい」と一気に言われても、「え?先生、どこやるの?」となりがちです。先生の指示をさらに焦点化して分けると、1つの指示のように見えて「教科書を出す」「32ページを開く」「4番をやる」と、3つの指示が入っています。「一時に一事の原則」という言葉があります。授業のユニバーサルデザインにおける大事な原則ですね。実は、モンテッソーリが提唱している6つの方法が、ユニバーサルデザインの授業づくりと重なります。「して見せる」とき、言葉を添えないで黙ってする。