JavaScriptを有効にして再度、お越しください。地域や主な取組みテーマごとに絞込み表示させることができます。22019年度活動の概要(800字程度)本校のESDの目標は、「未知の課題を自律的に解決する長峰の子である。児童が今後、変化の多い社会の中で、未知の状況に対応し自律的に課題を解決できるようになるためには、事実的な知識や技能だけでなく、それらを統合し自分のものとして活用することや、他者と対話したり学び合ったりすることで考えを深め、今後どの課題においても適用できる力を身に付けるべきである。そのために、ESDの理念を生かし、各教科、領域の目標を概念的な知識を身に付け、学び合うことで達成できるように指導法や指導計画の改善を図っていく。田んぼを含めた校庭や里山の自然について関心をもち、自然環境の中では多種多様な生き物が循環し合いながら生きていることを理解する。循環を持続させるために自分に何ができるかを具体的に考え、実行する中で生物多様性を尊重した生き方をする。生物多様性をはぐくむ自然保全を尊重とする学習活動の中で、地球温暖化の課題に気付き、エネルギー無駄に使わないために何ができるか、ごみ減量など様々視点で話し合い、実践をする。学校林の現状から課題を把握し、自分たちが何をするか決定する。ゲストティーチャーや用務主事さんに話を聞いたり、友達と意見を交換したり、他の学年や教職員に意見を聞いたりすることで、学校林を誰もが使える場所にするためのよりよい計画を具体化し、実践する。学校林について調べたりかかわったりする中で、自分の考えの変容や成長に気付き、今後の生き方に生かす。様々な外国の生活や文化、その国が抱える国際的な問題を調べる活動を通して、その国の文化や違いを理解する。知ったことや考えたことをもとに、国際社会の中で自分がこれからどのような役割を果たし、どのように生きていくか考える。被爆者や戦争経験者の方の体験を聞くことで平和への思いをもつ。地域の歴史や歴史的文化財の意義について考えを深める。これからの社会の担い手として、平和を守るために自分ができることを文章やスピーチで表現する。体験活動や調べ活動を通して障がいに対する理解やそれを支えるための仕組みについての理解を深める。誰もが豊かに生活していくために、自分にできることを実践しようとする態度を身に付ける。32020年度の活動計画(200~400字程度)1ESDの理念を、総合的な学習の時間に限らず、ESDカレンダーを活用して他教科に広げて生かしていく。例:「つながりを尊重する態度」、「コミュニケーションを行う力」を育てるものとして、3年生の社会科「はたらく人とわたしたちのくらし」で、地域の生産や販売の仕事に携わる人へのインタビューや友達との情報収集、話し合いなどにより、協働的に課題を解決する。自身が様々な人とつながる社会の一員であることを自覚し、よりよく生きようとする考えを表現する。(持続可能な生産と消費)2今年度は、SDGs集会を地域・保護者対象に行った。2020年度では、児童と地域・保護者がSDGsの基本を理解した上で連携していけるような集会や活動を行う。生産と消費その他2平成30年度活動の概要(800字程度)本校では、平成29年度から新学習指導要領を踏まえ、地球上で起きている様々な課題を解決することの重要性について児童が認識し、主体的・協働的に学び、行動するために必要な資質・能力を育むことをESDの重点として取り組んでいる。持続可能な社会の担い手になるためには、将来に渡って活用できる汎用的な知識・能力が求められる。個々に知識・能力が備わっていても、社会はチームで課題を解決する場であり、個人の力を結集し、地球全体で解決に向かうべき課題もたくさんあることも、児童はESDを通して知ることになる。してESDを推進することで、自分が身に付けた力が将来的に社会に役立てられるという意欲を高められる上に、他者と協力して活動に取り組む姿勢を身に付けることとなると考えられる。生活単元と総合的な学習の時間で協働した学習活動に取り組んでいる。<1年生>季節遊びを通し、1年間の4つの季節と様々な事象との関連を捉えたりする他に、友達と協働して遊びを工夫することで、友達と学ぶよさが分かり、社会も人との共生の上に成り立つことを理解できるようにした。<2年生>野菜の栽培活動を通して、植物の成長と自然が関わっていることや、生命として循環していることを概念的な知識として蓄積し、1年生の朝顔と夏野菜、冬野菜の栽培のつながりや3年生からの理科の学習に生かせるようにしたり、植物とそれらを育てる自然環境を尊重して、大切にしたりする態度を育てた。<3年生>自分たちが住む「町」をテーマに、町の課題であると考えた「コミュニティバス」の本数やルートを調査し、改善案を提案していく活動を行った。町の課題を解決するために行政や地域の人々と協働することができた。<4年生>障がいのある人との関わりを繰り返し、地域に住む様々な立場の人と隔てなく接することができるようにした。自分が暮らす地域には、様々な立場の人の暮らしやすさを考えた工夫や努力があることに気付くとともに、疑問や課題点を見いだせるようになった。<5年生>地域の「里山」をテーマに、里地里山の荒れが進行している要因を多面的に見てそれらを総合的に捉え、その保全のために何ができるか具体的に考えられた。里地里山の生物の多様性や生態系は保つのが難しく、有限性があることなども、根本的な概念としてもてている。<6年生>学校林の自然環境を損なわないように開放することをテーマに、「他者との協働」による計画や活動が課題解決に結び付き、「自分一人の考えや力で活動しようとするのではなく、他者と協働すれば課題を解決しやすくできる。」という実感がもて、その結果将来にわたり持続可能な社会を構築できる概念的知識となるように活動を行った。<特別支援学級>アレルギーをもつクラスメートも食べられるようなパン作りを全学年で行うことを通し、協働することで目標を達成することができるという自覚が生まれ、目標が達成できたことで子供たちが自分の特性を生かして人の役に立てるということを学ぶことができた。そのことで自立への意識が高まり、社会の中で生産的な仕事に関わっていこうとする意欲につながった。学び」、「対話的な活動」など、児童に今年度付いた力をより伸ばせるように研究内容を設定する。・今年度から児童向けにSDGsの17の目標を校内の何箇所かに掲示し、児童集会で「SDGs紹介集会」を行った結果、SDGsに関する理解が教員、児童に深まりつつあるため、それをより推進していくと共に、地域や保護者にとってもSDGsと学校教育のつながりが理解できるような活動を行いたい。