JavaScriptを有効にして再度、お越しください。【この研究では】この研究は、平成11年7月に、当時の文部省より公表された「学習障害児に対する指導について(報告)に対応するものでした(尚、こちらの報告にて、今、用いられているLDの定義が述べられました)。おいて、内外の各方面での実施されている研究の成果を取りまとめていくことが望まれる」と記載されており、指導の形態と場、つまり、通常の学級およびそれ以外の場における指導について、研究することが求められました。指導、特殊学級および通常の学級での指導、民間機関での指導に分け、実践報告がなされました。LDのある子どもへの支援体制を網羅すべく、「実態把握の方法と判断基準の検討(学校における実態把握)と(専門家チームにおける評価と判断)」や「支援体制の構築(校内委員会の構築)、(巡回相談の役割)、(市町村の支援体制)、(都道府県の支援体制)」等について報告されています。あわせて、調査研究としては、「ティームティーチングによる指導」「各自治体における学習障害の実態把握と対応-平成12年度全国調査から-」等についても、報告されています。【研究をして見えてきたこと】この研究報告書では、各章ごとに、ポイントが書かれており、この研究を通して、どのようなことがわかったのかが、簡潔に示されています。ここでは、その中でも、「通常の学級での指導から」得られた知見について紹介します。対象となる子どもの認知特性に配慮した対応を試みたことで、読み書きに関するスキルの向上が認められた。学年のチームによる対応を試みたことで、対象となる子ども以外の児童に対する理解が促され、学級編成や、担任が替わった場合でも、継続的な支援が得られる状況を学校の中で作り上げることができた。「算数科」におけるティームティーチングでの指導を通して、他の子どもを含めた気がかりな子どもへの個別的対応が十分に実施でき、対象となる子どもにも効果的であった。LDのある子どものための「個別の指導計画」を作成していくことが、子どもの状態像の理解と実際の支援に役だった。約束やルールは強く守るという対象の子どもの傾向を活かして、グループ活動の中で、各子どもに役割を割り当てたことや、目標を設定し、振り返る機会を設けたことが、子どもの授業への参加を促し、書く機会を増やすことにつながった。ADHD(注意欠陥/多動性障害)、高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン(試案)」でも活用されています。シートには、最終年度時点でのスタッフのみ掲載しています。全スタッフについては、報告書をご覧ください。関する実証的研究(平成11~14年度)【もっと詳しくお知りになりたい場合は】こちらの報告書は、研究所webページにて全文掲載されています。行った研究を基に作成しています。JavaScriptを有効にして再度、お越しください。