Management」研修の2つの研修を実施致しました。くの学生たちは就職されます。OISTの教務セクション(キャリア開発チーム)では、「学生たちが、卒業までの在学期間中に、将来的に必要となるビジネススキルやコミュニケーションスキルを向上させるためのサポートしたい」という考えから、ビジネススキル研修を在学期間中に実施するという新しい試みを行うにあたり、弊社にお問い合わせをいただきました。国際社会でネットワークを広げるために、どのような準備やスキルが必要かを学びます。在学中及び就職後のネットワーキングの場面で、より自信を持って対応出来るコミュニケーションスキルを身に付けることを目的とします。自分自身を分析するためのツールを事前課題として実施し、「自分の強み・価値・目的・ストーリー」を把握し、相手とどのようなコミュニケーションを取れば効果的に自分自身を売り込むことが出来るかなど、アクティビティやディスカッションを通して学びました。Management」プロジェクトを効果的にマネジメントするためのツールやテクニック、プロセスを学習します。プロジェクトを成功させるために必要なスキル(チーム構成、ステークホルダー分析、見積作成とトラッキング、スコープの定義など)の習得を目指します。Managementに必要なテクニックやツールを駆使し、アクティビティを通して実践形式で実施しました。components.両研修ともに、終始和やかな雰囲気で実施され、参加した学生さんたちは、自分の現在の状況や悩みを共有しながら、将来的に研修で得たスキルをどのように活用できるかなど積極的に講師に質問しておりました。意見交換も活発に行われ、参加いただいた学生さんたちや、キャリア開発チームの皆様にも大変ご満足いただけました。)昨今、多読の効果や必要性が様々な書物や学会等で報告されて、多読を導入する学校が私立のみならず、公立でも徐々に増えてきているのは、日本の英語教育にとって喜ばしいことです。多読の効果はまず情意面に表れます。英語嫌いが解消され英語に対する自信が出てきてモチベーションの向上が見られます。次に徐々に英語力が向上していきます。向上したという研究結果が発表されています。ところが中には多読を導入したものの余り本を読まない学習者がいる、とか、期待したほど学習者の英語力が上がらない、などと、多読に対して懐疑的な先生がいらっしゃるかもしれません。これまで様々な年齢層の学習者を学校で25年以上(個人指導は40年以上)多読指導をしてきた経験から、効果的な指導法の5つのコツを述べます。(楽に読める本を50~100冊読破)これは最も大切なことです。多読を持続させるには、学習者の読む気が起こるような図書を選択させる必要があります。読む気が起こる本とは、興味を引く内容であるのは勿論ですが、英語で読む場合は、楽に読める本でなければなりません。楽に読めるとは、辞書を使わず日本語訳をせずに読んで、内容の8~9割を理解できるレベルです。選択権があるのも魅力です。学習者の英語のレベルよりも易しくて面白そうな本を並べて、「この中から好きな本を選んでいいです。」というと、皆我先にと選び始めます。「読み終わった人は次の本と交換していいですよ。」と言えば、早く次の本を選びたいから皆真剣に読みます。大量に(50~100冊)読ませて、日本語訳の癖を取り去ります。日本語訳をしながら読むと、読書スピードは上がらず、多読の大きな効果の一つであるリスニング力の伸びも期待できません。Reading:授業中に一斉多読)次に大切なことは、学習者が読書に慣れてそれが習慣となるまでは、必ず授業中に10~15分間皆で一斉に読ませることです。~1,500語)を読ませます。その時はストップウォッチが大活躍です。声をかけて読ませれば、皆集中して読むため集中力が向上します。朝の読書時間やホームルームの時間に、10~15分の読書時間が取れれば、毎日この読書訓練ができるので、効果が現れるのが早くなります。図書の数に余裕があれば、自宅でも毎日10~15分間読むために本を貸し出し、一人でも読めるように習慣つけをしていきましょう。150~200)徐々に本のレベルを上げて行きます。その場合、同じシリーズの本を5~10冊まとめて読み、レベルアップしていけば効果的です。同じ出版社の同じシリーズの本では見出し語(headword)が統一されているため、同じ語彙に遭遇する頻度が高くなり、読めば読むほど読みやすくなり、読書スピードも上がってきます。結果的に習得語彙も増え、次のレベルへの移行がスムーズに行えます。中には同じ作家の本もかなり含まれているので、特徴的な話の展開に気付き、特定の作家にはまっていく学習者もいます。効率が悪いのは、様々なシリーズで難易度がバラバラの本を、あれこれ手当たり次第読んでいくことです。最初にどのシリーズが面白いかを捜すために様々な本を読んでみる場合もありますが、好みのシリーズが見つかったら、ある程度同じシリーズでレベルを上げながら読み進めていく方が効果的です。(4)読書記録をつける(読書記録で自己の成長を確認)多読を行う時には多読記録手帳を用いて必ず一冊読むごとに読書記録をつけて行きます。読めば読むほど冊数と語数が増えていく記録は、大きなモチベーションになります。1年間の読書状況を振り返ったり、以前に読んで難しいと感じた本を再度読んでみたりすれば、自分の英語力の伸びに気がつきます。なれば、授業の一環として読まされるのではなく自主的に読む様になってきます。単位を取るための義務的な苦痛の多読ではなく、楽しみながら学習者の英語力向上を目指す多読になります。(5)指導者の多読(楽しみながらの教材研究)多読指導者にとって一番大事なことは、指導者自らが多読を実践することです。学習者にどの本を勧めるか、どのようにレベルアップさせるか、躓いてる学習者にどのような助言をするか等々、指導者が多読図書に熟知していなければ指導が難しいでしょう。多読図書を読むのは他の授業での教材研究と同じことですが、違うのは、楽しみながら教材研究ができるということです。指導者自身の英語力が向上して他の英語の授業にも好影響を与えるという副産物もついてきます。方式の授業と比較すれば、数倍もの準備とエネルギーが必要なのです。個人個人を伸ばしていくか、常に観察・研究をしていかなければなりません。教師主導ではなく学習者主導の授業なので、教師が教えるのでなくて、学習者自らが学んでいくものです。そのためには、学習者にやる気を起こさせなければなりません。そこに一番工夫が必要です。指導は大変ですが、それに見合うだけの成果は確実に上がります。大量のインプットが自然なアウトプットに結びついていきます。学習者の英語運用能力を高めるために、我々指導者自身が思う存分楽しんで多読図書を読みましょう。髙瀬敦子先生について高校時代にAFS生としてアメリカ留学、日本の英語教育の欠陥に気付き、帰国後個人指導の授業に多読を導入。マニュアル」(大修館書店)。Self-assessment生徒が英語で自分の意見を言いたくなる3つの「コツ」EFLの教室では、生徒が英語で本当のコミュニケーションを行う機会を与えてあげることが大切です。本当のコミュニケーションとは、教科書のダイアログをAさん役とBさん役に分かれて読み合わせたり、暗記したりではなく、自分が本当に聞きたいことを相手に尋ね、本当に言いたいことを相手に伝える、という意味です。思わず聞いてみたくなる、思わず言いたくなるという気持ちが生徒に芽生え、会話を楽しむ、という状況は、どうすれば作り出すことができるでしょうか。私が最もおすすめしたい効果的な方法は、「生徒が英語で意見を述べ合うこと」です。意見交換がよいのでしょうか。意見交換は本物のコミュニケーションです。「ドリル」や「練習」とは違います。意見を述べるためには思考・判断力が必要で、生徒の知的レベルに合っています。それは言葉の深い習得にも繋がります。何よりも、生徒は自分の意見を伝え、他の人の意見を知ることが楽しいと言います。英語で意見を述べるなんて難しい、と思われますか?いいえ、大丈夫です!適切な教材と指導法があれば、初級の生徒でさえ英語での意見の交換を楽しめます。私は日本の学校で長年教えていますが、日本の若者は意見を持たないとか、人と違う意見を言いたがらない、など、否定的な意見を聞くことがあります。そんな事はありません。日本の生徒は意見交換を楽しみます。人の意見を知りたいと思い、意外かもしれませんが、人と異なる意見を言うことをためらいません。生徒に自分の意見を言いたくさせるには、「コツ」が必要です。どのような「コツ」なのでしょうか?3つご紹介したいと思います。面白くて身近なトピックを選ぶ。ユニークなスタンスで論点を示す生徒が苦労なく話せる工夫をする。具体的に見てみましょう。面白くて身近なトピックを選ぶ。トピックの選定が重要です。生徒が興味を持つ話題でなければ、話したい気持ちが芽生えません。キャッシュレス時代、スマホ中毒、A.I、プラスチックごみ問題、などなど、身近な話題から社会問題まで、様々なトピックがあります。生徒がどのような話題に関心があるのか、どの話題なら話したくなるのか、知る必要があります。トピックをリストアップして選ばせるのも、良い方法です。教師の予想とは違うトピックが選ばれることも結構あり、教師の勘が当たらないことも。レベルにもよりますが、あまり軽い話題ばかりに偏らないように少しだけ介入することも必要です。私は中級以上の生徒であれば、「死刑制度」に関しては、「先生のおすすめトピック」として必ずリストに載せます。興味のあるトピックを提示しただけで生徒が話したくなるわけではありません。さらなる「コツ」が必要です。ユニークなスタンスで論点を示す。してトピックを選んだら、次は論点(観点・主題)の設定です。ここで大切なことは、生徒が思わず何か言いたくなるようなユニークな論点を投げかけることです。分かりやすい例として、「英語学習の意義」というトピックをあげましょう。いう論点を提示し、賛成か反対かを問うとどうでしょう。ほとんどの生徒は「確かにそうだ。当たり前だよ」と思い、議論にもならないでしょう。ところが、観点を「英語学習は必要ない」とするとどうでしょう。生徒の心の中では、「え?なぜ?」とか、「そんなのありえないでしょ」とか、「案外そうかもしれない」などのつぶやきが起き、何かを考え始め、何か言いたくなります。一つ、「結婚」というトピックで考えましょう。「あなたは結婚についてどう思いますか」と問われたら、生徒は何と答えていいのか戸惑います。ここでも、生徒が思わず意見を言いたくなるような、ユニークでインパクトのある主題を設定する必要があります。「人は結婚する必要はない」にするとどうでしょうか。この観点に対して、賛成か、反対か、問いかけます。これは、すぐに反応を生みます。「そうだよ、結婚は個人の自由だよ」と思う人もいれば、「やっぱり私は、結婚は必要だと思う」とか「結婚する人が減ると、少子化が進むよね」と思う人もいますね。生徒は少し考えを巡らす事になり、自分の気持ちに気づいたり、意見を確認できたりします。何か言いたくなるようです。他の人の意見を聞いて、「それは違うよ!」と反論したくなることもあるでしょう。「なるほど、そういう考え方もあるのか」と、自分の気持や考えに変化が現れることもあります。生徒に思わず何か言いたくさせる「コツ」はおわかりいただけたでしょうか。「アウトプットの意欲」を出させる、ということです。実際にアウトプットをするには、英語力が要ります。語彙や表現を知らないと、自分の考えを伝えることができません。間違えたら恥ずかしい、などの不安感もアウトプットの妨げとなります。生徒が苦労なく話せる工夫をする。生徒の多くは、自分の言いたいことを英語ですんなりと言い表すことには苦労します。「こう言いたいけど言えない!」とか、「これって英語でどう言えばいいの?」とか、「単語がわからない!」など、ストレスの塊となってしまいますね。disagree.というだけで意見を示せるようにするのも一つの案です。いくつかのサンプルから自分の意見に一番近いものを選ばせる事もできます。これなら、文を一から産出しなくて良いので、ハードルがぐっと下がります。生徒はサンプルの一部をつなぎ合わせたり、補ったりして自分の意見をまとめることもできます。できれば、先程述べたユニークなスタンスの論点を示す短い会話、モノローグ、記事文などをできるだけ簡単な英語を用いて作成するとよいでしょう。その教材自体が、意見を述べる際に利用できる表現や文章をたくさん含んでいるのが理想的です。テキストの中に英語のヘルプがあることで、生徒はあまりフラストレーションを感じずに意見が言えるのです。このように「足場がけ」(scaffolding)をすると、とりあえず相手に自分の意見を伝えることができ、大きなストレスなく、コミュニケーションが成立します。相手の意見を知ることができ、楽しい活動となります。生徒が不安やストレスを感じないように、いきなり教師やクラス全体に意見を伝えることは避け、まず各自がサンプル意見を見て選ぶ、などの個人作業をしたあとで、ペアワークをして伝え合い、必要があればそのあとグループで、などのように、無理のない進め方をします。「意見」なので、正しい答・間違った答えがないことも、安心して話せる要因の一つですね。まとめ興味のあるトピックで、インパクトのある論点であれば、生徒は思わず意見を言いたくなります。そこに、語学力を補い不安を取り除く工夫があれば、生徒は英語力にかかわらず、知的レベルに見合った、意味のあるコミュニケーションを楽しむことができます。同時に思考・判断力も養えますし、社会問題に目を向けさせることもできますね。ちなみに、私のクラスでいつも大盛り上がりになるトピックは、「デート代は、男が払うか女が払うか」「男女間に友情は成立するか」「美容整形はありか」「国際結婚はするべきか」などです。先学期は、「プラスチックごみ問題」にとても関心が集まりました。皆さんのクラスでは、どんな話題が人気となるでしょうか。山中純子先生について大学や専門学校で長年英語指導に携わってきたベテラン講師。Issues共著者であり、多数のEFL関連書を著作。言語指導者や学習者を対象にプレゼンテーションやワークショップを数多く行っており、関心分野は批判的思考力の養成、討論能力、リーディング指導、多読の普及など。現在は愛知学院大学と中京大学で教鞭を取っている。Methods新学年の始めにぴったり!5つのスピーキングアクティビティこれから始まる新学年、新しいクラス、新しい生徒たちとの出会いが待っています。授業初日は、生徒たちと触れ合い、これからの方針を伝えるチャンス。1年の幸先の良いスタートを切る事が重要です。今回ご紹介する5つのスピーキングアクティビティは、生徒たちの関心や英語のレベルを探るのに役立つと同時に、生徒たちにとってもクラスメイトと交流して良い関係を築くきっかけとなり、快調なスタートを切ることができます。ボール送りゲームボールを使ったゲームは、生徒がゲームを楽しみながら緊張をほぐし、英語を思い出すようにするためにもってこいです。体を使ったアクティビティの最中は言語面だけを意識せずに済むので、プレッシャーから解放されるのです。授業が始まる前に、生徒に答えさせたい質問をいくつか用意しておきます。初対面の生徒たちには、「好きなもの」「嫌いなもの」「趣味」などを尋ねる質問を選びます。生徒同士前からお互いを知っている場合は、お休み中の体験に関する質問も良いでしょう。生徒たちは教室の床で円になって座り、ボールを転がしたり投げながら、先生が準備してきた質問をお互いに訊いたり答えたりします。生徒が見ながら質問できるよう、質問を掲示しておきましょう。ボールを持っている生徒は質問をしてボールを投げ、受け取った生徒は質問に答えます。質問を掲示しておく代わりに、全質問を書いたルーレットを各グループに一つずつ渡し、担当の生徒がボールをパスするごとにルーレットを回転させる、というやり方もあります。他にも、色分けされたビーチボールを使い、各色の部分に質問を書いておいて、生徒に色を選ばせてもいいでしょう。rather...?(どっちの方がいい?)」の簡易バージョンです。先生は2つの選択肢がある質問を投げかけ、生徒が好きなほうを選ぶ、というものです。生徒たちを教室の真ん中で一列に並ばせます。クラスの人数が多い場合は、廊下を使うと良いでしょう。先生は「ピザとパスタ、どっちが好き?」などの質問を投げかけ、選択肢ごとに右か左を指差します。考える時間を数秒間与えた後、生徒たちは自分の選んだ答えにしたがい右と左に分かれます。次に、前の生徒がすぐ後ろの生徒に自分の選んだ答えについて説明します。列の最後で1人余るときは3人組にします。pizza.」など、自分の選択肢を英語で言うだけでいいでしょう。質問が終わるたびに最前列の生徒が後ろに移動するようにすると、毎回違う生徒同士組むようにできます。(当てはまる人探し)」をアレンジしたもので、生徒のレベルに合わせた応用もできます。3マス×3マスの線を引いたビンゴ用紙のプリントを作ります。それぞれのマスには、少なくとも生徒の1人は当てはまりそうな内容(例:「3月生まれ」「夏休みにアメリカに行った」「『スター・ウォーズ』ファン」)を書きます。プリントを生徒全員に配ります。生徒はクラスを歩き回ってそれぞれのマスの内容について質問をし合い、「Yes」という答える子が見つかったらマスにバツを書いて潰し、別の子に質問します。全マスを攻略した生徒が優勝です。生徒のレベルが高いクラスでは、マスの数を増やすか、自分でマスを埋めさせます。...?」という質問に絞る、というやり方もできます。共通点と相違点探し2人組で質問をし合い、お互いの共通点と相違点を見つけ出すスピーキング&ライティングアクティビティです。」を大きく印刷したプリントを用意しておき、1組に1枚配ります。生徒たちでノートに手描きでベン図を描かせてもいいでしょう。2人組になって、下記のような質疑応答をします。different.生徒たちは図の中に単語や短い語句を書き込みます。5~10分で完成させるように指示しましょう。次に4人組になり、各自仲間と発見を共有します。アクティビティ生徒の中には、知らない相手には自分の話をなかなかしたがらない子もいます。恥ずかしがりだったり自信がなかったり、新しいクラスの子にどう思われるかを気にしたりと、特に思春期手前の生徒に多い傾向です。そんな状況への対処方法として、キャラ設定をしたアイスブレイク用アクティビティはいかがでしょうか。始まり、家族構成や趣味・関心、性格まで、すべてを作り上げます。生徒の想像力をかき立てるため、写真を何枚か用意します。生徒は漫画の登場人物を選んでもいいですし、キャラを完全に創作してもいいでしょう。キャラ作りができたら、その役柄になりきります。パーティーに出席し、たくさんの素敵な人々と出会う、という状況設定をします。BGMを流し、生徒たちは教室内を歩き回って周りに自己紹介をします。質問を交わし、雑談をして、できる限りお互いのことを聞き出します。生徒が自分のキャラになりきるための帽子、メガネ、カツラなどの小道具や衣装を用意しておく(もしくは生徒に持参させる)と、アクティビティがさらに楽しいものになります。新しいトピックや課題を紹介しようというとき、どこの国の先生方も、そんな自問自答をすることでしょう。本記事のタイトルからお気づきかもしれませんが、今回のテーマは「質問のしかた」です。何かをそのまま述べるだけよりも、質問にすることでさらに会話や刺激が生まれるもの、そう普段の人間関係から実感している方もいるかもしれません。突き詰めて考えてみましょう。今週のテーマは、「宇宙開発」です。B質問文のほうが断定文よりも生徒を引きつけることは明らかですね。生徒たちは想像力を働かせ、反応も良くなり、深く考えるようになります。どんな質問文でもいいというわけではありません。生徒を考えさせ、会話につながる質問もありますが、単純なイエスかノーで終わってしまい、後が続かない質問もあります。そこでおすすめなのが、「Big」な問題についての「Big」な質問です。このタイプの質問は、会話や学びを続かせます。そもそも、「Big」な質問とは?「Bigな質問」には正解がなく、アイデアや意見が湧くきっかけになります。授業でこれからこのトピックを扱い、新しい情報を学び、そして知識をシェアし合うのだ、という認識を生徒に与えます。それとも都会?どうして人々は都市に住むの?「Bigな質問」を使ってトピックを紹介した後は?「Bigな質問」をした後は、生徒たちがもっと積極的になり、進んで発言し、ただし場を独占しない程度に見せ場を持つようにしなければなりません。生徒に様々な形で答える機会を作ることをおすすめします。こんな指示ができます:メモを取る絵を描くグループや二人組で話し合う一人ずつ、クラス全員の前で話す他にもおすすめなのが、掲示板の利用です。「Bigな質問」を掲示しておき、生徒たちに、自分の描いた絵、メモやアイデアを加えてもらう、という使い方ができます。「Bigな質問」には完全な、簡単な答えは存在しないため、生徒には途中でアイデアや意見を修正しても、新しく足してもいいのだと念を押しておきましょう。考え、思いつくままに意見を変えたり、アイデアを試したり、議論の題材を提案したりしてもいいのだという意識は、思考力の成長に欠かせません。最初からすべてうまくいく必要はない、と生徒に伝えることも重要です。思い違いをして発言した後に、考え直してもいいのです。「Bigな質問」も、工作や、共同制作作品のようなものだと考えてみましょう。小さなアイデアであれ大きなアイデアであれ、好きなように表現させてあげましょう。思考や知識を培うには?「Bigな質問」を答えやすくするには、刺激や情報、事実やアイデアといった材料を使って、生徒が知識を広め、意識を高める補助をしてあげる必要があります。方法はたくさんあります。先に紹介した「Bigな質問」のうち「電気はどこから来ているの?」であれば、太陽や、風力・水力発電についての話をしてもいいでしょう。化石燃料の発掘についてや、化石燃料はなぜ再生が難しいのかについて、でもいいかもしれません。すると、自分が、どんな資源から生まれた電力をどう使っているのか、環境への意識を高めることはできるのか、どうしたら可能になるのか、など考えるきっかけになります。いうアクティビティは、段階を踏んで進めることが大事です。太陽の光はどのように利用されているの?太陽エネルギーは、生活や産業でどんなふうに活用されているの?太陽エネルギーは再生可能なの?再生できる自然エネルギー源には他に何があるの?再生可能エネルギーを使うといい・必要なのはなぜ?年齢の低い生徒向けの「Bigな質問」についても考えてみましょう。一人でいたいこともある?一日中家にいても、学校でしていることを全部できると思う?この先学校でやってみたいことは何?時間をかけてゆっくりと「Bigな質問」は、リーディング、ライティング、スピーキングなどの技能の練習にもなりますが、「Bigな質問」を使って新しい単語や文法を教えることもできます。あせらずゆっくりと進めましょう。量は少なめでも、時間をかけて生徒が学習内容をすべて吸収する時間を与えるほうが得策です。教科書を使うのは結構ですが、進度を気にする必要はありません。どんな話題であっても、さっさと通り過ぎてしまうよりも深く掘り下げて学ぶほうが満足感を得られるものです。何よりも、そうすることで楽しく、記憶に残る授業になるのですから。Perrettジーン・ペレット先生はサセックス大学英文科卒、1981年からギリシャ在住。ライターとして言語教育業界に携わり、著者としても著名な幼児や児童向けのEFLシリーズをいくつも手がける。Know!』シリーズの共著者でもある。世界中の英語教師を教え、英語教育カンファレンスでも多数講演。4人の子を育て、今では5人の孫を持つという実践的な経験も生かしている。現代社会では、睡眠の質から車の運転の技術に至るまで、生活のありとあらゆる側面を確認することができます。学校もこの例外ではなく、保護者から学校経営者、政府までが児童の学習状況について多大な関心を寄せています。生徒の学習進捗把握にこれまで以上の時間を割くことや報告書を書くこと、保護者を安心させることなど、多くの役割が期待され多忙を極める先生方も多いことでしょう。上達を確認することは成功を讃えることに繋がり、ポジティブな効果があります。私たちはこの中で最も大切な「子どもたち自身」を忘れていないでしょうか?学習者のニーズに合わせた指導のその先へ子どもの英語指導者は、学習者のニーズに応えることに秀でていますので、楽しめる要素—ゲームや歌やお話、課題に工作などが盛りだくさんの授業を計画します。子ども側は自分がどんなにたくさんのことを学んでいるのか、全く気づいていないということも珍しくありません。「今日は何を学んだの?」と問いかけると、口を揃えて「別に何も」と答える子どもたち—そんな歯がゆい場面に心当たりのある先生も多いはずです。何も学んでいないわけがないのですから!文法、語彙、リーディング、ライティング、リスニング、スピーキングを教えていますし、子どもに言動を意識させ、手足や指先を動かすことも授業の一環です。学習ストラテジーやデジタルリテラシーを養い、さらに協働・自立作業の機会も与え、他にももっとたくさんのことを学んでいるはずなのです。「別に何も」という答えではなく、生徒が「授業で何をしたのか」そのまま挙げられるように、やり方を工夫してみてはどうでしょうか。これは難しいどころか、関係者全員にとって有益なことでもあります。子ども自身が「学習過程に関わる」と、本人の達成するレベルも高まるという研究結果も出ています。ここでの「学習過程に関わる」とは、何を学習しているのか、どうやって学習しているのか、そして先生に期待されていることは何か、子どもが自覚することも含まれます。「自覚」は、21世紀を生き抜く上で必要不可欠な能力の1つです。私たち教師にとっては、子どもが自身の学びに気づき、理解し、それを自ら口に出すよう促せば、保護者に対して子どもが遅れずついて行っていることを納得させられる、ということも大事なポイントです。以上を踏まえて、子どもの英語クラスにおいて学びが「見える」ようになるためのコツをいくつかご紹介します。レッスンメニューを使う授業の始まりと終わりに、子どもたちに「レッスンメニュー」を見せ、これを使ってその日の授業について説明します。これを「Can-Do」項目の形で書くと、その日学習したことを子どもに意識させるのに特に効果的です。「Can-Do」項目に対し、授業の始まりに子どもたちが「Yes」「No」(または親指を立てる/下げるなどの動作で示す)で答えてもらい、子どもが既に知っていることは何か、どこに知識の差があるのかを把握しましょう。すれば、生徒が本当に勉強する必要がある内容に貴重な授業時間を充てることができます。授業が終わるまでには、子どもたちは「Can-Do」項目のうちいくつかには「Yes」と答えられるようになっているはずです。生徒が「Yes」と答えない場合、次の授業の課題が何か、自ずとわかりますよね。レッスンメニューは、子どもの関心を授業内容に向けることができますし、子どもに大いに安心感を与えます。授業の進度を把握することで、自分の学習に対する責任感と自主性が生まれるからです。最後に、授業の終わりに何を学んだのかを話すことで、子どもたちは帰って保護者に今までよりもっと上手に同じ情報を伝えられるようになるという効果もあります。成功条件を示す子どもの学習者は、アクティビティを終わらせるのに最短ルートを辿ろうとする傾向があります。1単語で答えたり、不完全な答えを言ったり、憶測で答えたり、これではアクティビティの効果が中途半端になってしまうことも多いでしょう。そこで役立つのが「成功条件」です。「成功条件」とは、要は指示の延長です。アクティビティを成功させるのに何をすればいいのかをはっきりと示すもので、どんなタスクにも使えます。ここで、何を以って「成功」とするのか手本として見せる際に、生徒たちの助けも借りるようにできれば理想的です。ハガキを書くというアクティビティであれば、見本となるハガキを見せて、どの要素が重要なのかを生徒たちに自分で考えさせるようにします。プレゼンテーションであれば、どんな例を見せるかを考えましょう。良い例を見せる必要はありません。悪い例も、避けるべき行動は何かを教えるのには非常に効果的な場合もあります。アクティビティの後で、生徒たちは自分の進捗を振り返ったり、2人組で評価し合ったりする際に「成功条件」を参考にします。先生側も、「成功条件」を元に、生徒にとって有意義な、詳しいフィードバックを与えることができます。その都度、継続して評価する生徒を評価するのに、学期の終わりまで待つ必要はありません。私たち教師は生徒を常に観察しています。気づいたことをその都度記録しておくことで、生徒の強みや努力が必要な部分について理解するにあたり鍵となる情報が得られるうえ、長期的には時間の節約にもなります。子ども学習者の場合、言語面だけではなく、行動面や発達面での目標も意識しておく必要があります。単独作業、グループ作業、独創的思考や批判的思考、ストレスへの対処などです。褒めるべき時に褒めることは、子どものやる気を大きく刺激します。様々な条件を広く考慮すれば、どんな子どもでも、その子自身の学習の中で褒められるところがあるものです。ここで大事なのは、子ども一人一人を個別の人間として見ることです。すれば、子どもと子どもを比較してしまったり、意図せずに言語能力で順位を付けてしまったりといったことを避けられます。checklist以上、子どもを教えるにあたり、学びが「目に見える」ようにするアイデアをいくつかご紹介しました。あり、編集者でもある。子ども英語教師の職能開発に熱心に関わっており、カンファレンスでの発表や、記事やブログの執筆、対面そしてオンラインでの教師研修を定期的に行なう。子どもの外国語学習プログラムを専門とする国際教育コンサルタントでもある。ポーランド在住で、英国、ロシア、スペイン、レバノン、エジプト、トルクメニスタンでの実績を持つ。Learnersコースブック・CAN-DOリスト・ポジティブピアプレッシャーでプレゼンテーション能力の向上を図る私たちの高校は、文部科学省が行った平成29年度英語教育改善のための英語力調査において、読解、リスニング、ライティングの分野がほぼ全国平均スコアと横並びの状態です。ところが、英会話では全国平均が5.7(14点満点中)であるのに対し、本校のスコアは11.7を達成しました。非常に喜ばしい状況です。教科書の価値に確信を持てない教師が多くいますが、優れた教科書はコースの骨組みとなり、教師の仕事を充実したものへと導きます。CAN-DOリストが考慮された(CEFRやGSEなどで普及した)コースでは、教師と生徒が明確な目標に向けて集中して取り組むことができます。Firsthandを使用しています。この教科書は生徒がすぐに実施することができる適切で高品質なアクティビティが提供されているので非常に便利です。オーディオには様々な英語のアクセントが含まれており、レッスンの目的も明確に記述されていて、レッスンの順序も論理的に構成されています。モバイル操作に慣れている生徒たちは、オンライン教材MyMobileWorldを使用して、教室の外でも発音やその他のスキルの勉強をすることができます。この教材では、生徒は様々なトピックについてプレゼンテーションを作成する方法をビデオモデルで見ることができ、生徒自身でプレゼンテーションを作成するためのサポートも提供されています。モデルは、自然で作り過ぎないレベルのパフォーマンスであり、生徒がアプローチし易いようです。本校では、まずリハーサルとして生徒10名でグループをつくり、生徒たちは順番でプレゼンター、アドバイザー、エバリュエーター、タイマーとなります。生徒がプレゼンテーションを計画するために、ローテーションスケジュールと評価シートを準備しています。生徒がアドバイスと評価をすべて集め終わると、生徒は他の生徒からの評価を用いて、プレゼンテーションの問題点を改善します。自主練習期間を経て、本番で生徒たちは熟慮されたプレゼンテーションを発表することができるのです。生徒がプレゼンテーションを行うにあたり、本校ではCan-Doリストとスピーチを直接結び付けて、英語で活動する能力を具体化できるようにしています。ここで重要なことは、生徒たちは各自が選択したCAN-DO目標を共有し、他の生徒はプレゼンターである生徒が選択した目標に基づいてアドバイスや評価を行います。本校のクラスでは、生徒が他の生徒たちとプレゼンテーションの準備を始める前に、良いプレゼンテーションの明確なモデルについて学びます。その後で、生徒はプレゼンテーションを作成し、他の生徒からアドバイスをもらい、評価を受けます。プレゼンテーションが完了した生徒は、もう一度プレゼンターになる順番が来るまでアドバイザーやエバリュエーターとして参加します。生徒たちは、プレゼンターとしてだけでなく、アドバイザーやエバリュエーターの役割を通して、ボディランゲージ、アイコンタクト、自信、スピーチの聞き取りやすさ、考えの構成、ビジュアルエイドなどのようなプレゼンテーションスキルをより徹底的に学ぶことができます。Can-Doリストを中核としたコミュニケーションに特化した教材を使用し、生徒同士でアドバイザーやエバリュエーターの役割も担いながら、プレゼンテーションを徹底的に繰り返し練習することで、本校の生徒の英会話能力と自信が大幅に向上しました。大規模な教育機関でさえ、フルタイムのカリキュラム作成専任スタッフがいることは稀です。所属する組織から教師が多数のクラスのカリキュラムを数ヶ月で作成するよう依頼されるケースも珍しくありません。教師には期限内に良質なプログラムを作成するというプレッシャーが重くのしかかります。これは、本校での私たちの経験そのものです。ピンポイントに各レベルの学習指標(CAN-DOリスト)が用意されているGSEを発見したとき私たちは本当に喜びました。関連性の高い良質なカリキュラムを素早く作成できるようになったからです。私たちが受け持っている生徒は、本大学の英語学部の1年生と2年生の生徒たちです。プログラム全体としての目的は以下のとおりです:コミュニケーションおよび学術的なスキルと能力、および日本国内の大学生として、そしてグローバルコミュニティの一員として意味あるディスカッションや研究を行うために必要となるコンテンツナレッジを培うこと。これらの目標はコミュニケーションと英会話にも重きが置かれた、本校の4技能を軸とする総合英語学習でも以前から謳われてきたものです。本校では、運営上の判断によって英検準一級が学習目標に追加されて以来、長きにわたって機能性重視のシラバスが採用されてきました。私たちはプログラムを見ながら、「生徒が3年生に昇級するためには、この目標を達成しなければならない。本校の既存のプログラムで生徒に目標を達成させることはできるか?」と自問自答していました。私たちがたどり着いた答えは「NO」だったのです。私たちは6ヶ月間ほどで、A-2レベルの生徒たちをB-1プラスと同等の英語力である英検準一級にまで上達させる2年分の60クラスを構成し直すことになりました。これは非常に大きな伸びを必要とします。私たちは特定の試験や試験対策に焦点をあてたカリキュラムの作成は希望していませんでした。そこで、試験に合格するために必要となる技能を詳しく分析してみたところ、非常に有用な技能が多く含まれていることが分かりました。それらの技能に、プレゼンテーションスキルなど本校独自の技能要件を加えました。どれも生徒たちが社会に出たときに有用な技能です。大学が求める試験要件も満たすことができます。私たちは生徒たちが環境、性別、移民など、世界規模のトピックスについて話すことができることを強く望んでいました。これが、私たちのスタートポイントです。必要な技能を定義したら、次に必要なのはカリキュラムの作成です。CAN-DOリストの評価に携わった経験があり、特定のディスクリプタがどの難易度やレベルに属するか理解していました。私たちは、GSEを使用したカリキュラム作成のケーススタディにも目を通しました。することで、私たちが生徒に学んでもらいたい技能とCAN-DOリストのディスクリプタを一致させることができると分かりました。私たちの生徒の語学レベルと目標は、A2からB1+のディスクリプタと一致していました。expressionsディスクリプタには膨大な種類があり、すべてを学習することは不可能です。教師の感性、知識、経験を用いてカリキュラムや生徒に合わせた適切なディスクリプタを選択する必要があります。GSEのCAN-DOリストはこちらからダウンロードできます。なく、GSEを適用するためのこのプロセスが教師の力となり、GSEの有用性や柔軟性を身をもって理解させてくれるのです。以下は本校の総合英語プログラムで採用されているCAN-DOリストの一例をご覧いただけます。Design」の原理に基づいた真正のL1教材を使用しました。技能を定義し、本校のディスクリプタと一致させた後は、本校で使用している教科書への影響を考える必要がありました。教科書の選択は最後に行うことがとても重要です。使用されている教科書が必要な技能やディスクリプタを網羅していれば良いのですが、網羅していない場合は間違った教科書を使用していることになるので、他の教科書に変更しなければなりません。ピアソンにはGSEレベルとCAN-DOリストのガイドとなる教科書が用意されています。GSEの学習目的がない古いシラバスを使用していた頃、本校の生徒は自分たちがどのように評価されるのかを非常に知りたがっており、生徒から多くの苦情も受けました。生徒たちは自分のスコアは分かるのですが、なぜそのようなスコアを取ったのかを理解することができませんでした。スコアと生徒のできること、できないことが明確に一致していなかったのです。現在では、評価をする際にどのパフォーマンスに対して、どのような評価基準が適用され、どのような実施結果が求められているのかを明確に説明できるようになりました。2年生のクラスで、絶滅危惧種についてのディスカッションを行っていました。生徒たちはグループに分かれて絶滅危惧種の動物について調査し、その動物を保護しなければならない理由を考えます。それから、生徒たちは他のグループの生徒たちと一緒に調査した内容について討論します。生徒はディスカッションスキル、調査の質、議論の首尾一貫性を評価されます。これらの評価はCAN-DO評価で明示されている生徒のパフォーマンスに基づいて行うことができるため、生徒は何に対するスコアなのか明確に理解することができ、生徒の苦手な分野と得意な分野を知ることができます。以下は本校で採用している評価をご覧いただけます。Skills英語専攻ではない学生にとって英語を本物の(かつ魅力な)言語にするには私たちのほぼ全員が経験したことがあるのではないでしょうか。英語専攻ではない学生のための必須クラスです。英語を特に必要としない専攻の生徒たち。英語が好きなわけではない生徒たち。Whoを使って始めました。生徒は立ち上がって歩き回りながら他の生徒に質問し、「Yes」と答えてくれる生徒を探します。English(英語が好きな人を探そう)」でした。29人の生徒中、「Yes」と言ったのは1人だけ。生徒たちにとって英語が本物の言語であったことはこれまでに一度もない。アイデアを伝えるためのコミュニケーションツールであったこともない。いつも英語と言えばテスト、しかも苦手なテストだった。今回の場合はそんなに難しくありませんでした。生徒たちは初等教育および幼児教育を専攻していました。そこで、私は英語のわらべ歌をクラスで取り上げることにしました。クラスの最初の10分間は、生徒たちが小学校や幼稚園の教諭になったときに活用できる内容を学習しました。Success、私のお気に入りです)を使って行いましたが、ウォームアップで導入した歌、指遊び、大型絵本の読み聞かせが、生徒の英語に対する姿勢を変えました。class私は英語と生徒たちの興味や生活を結び付けながら指導していました。最初、私のクラスには英語を好きな生徒がたった一人しかいませんでした。その4ヶ月後、小学生に英語のゲームや歌を教える「サマーカレッジ」という休日イベントが大学で開催されたときには、私のクラスから9人の生徒が自主的に参加しました。昨年の2学期目には、クラスの半数以上の生徒が(自由時間を使って)本大学の幼児/児童林間学習センターでの英語クラスの指導にボランティアで参加していました。私が生徒たちの興味と英語を結び付けただけで、生徒たちの英語に対する姿勢が完全に逆転しました。生徒たちは積極的にクラスに参加していました。することで、生徒にとってクラスがさらに面白さを増していきました。私の指導する楽しみもぐっと増しました。私は英語専攻ではない学生のためのウォームアップとタスクというウェブページを作成しました。今のところ、このサイトには、ただ英語を学習するだけでは英語に興味を持たないであろう生徒に対して使用できる、生徒と関連性のある約40個のウェブサイトへのリンクやその他のリソースが紹介されています。加えて、その他の専攻の生徒を指導する教員のためにいくつかのアイデアを紹介しています。お気軽にサイトをご覧いただき、生徒の指導にお役立てください。その他の専攻/リンクのご提案がありましたら、ぜひお聞かせください(私の連絡先情報もサイトに記載されています)。このサイトがあなたと生徒を結び付け、生徒と英語を結び付ける助けとなることを願っています。シリーズを含む、180を超える記事、本、教科書の著者であり、仙台市にある宮城学院女子大学の教授でもあります。同氏は5大陸で学会にスピーカーとして招待された経験があります。同氏の研究分野にはELTにおけるポジティブ心理学、ELTにおける脳科学、多読などが含まれます。Saunders先生のプレゼンテーションを書き起こしたものです。立命館アジア太平洋大学(APU)では、約6,000人の生徒が学んでおり、その内の半数が日本人生徒、それ以外は留学生であり、約89ヵ国からの留学生が学んでいます。様々な生徒たちが非常に興味深く混ざり合っています。APUでは、講義の基本言語として日本語または英語を選択することができます。日本語を基本言語に選択した生徒は一定の英語レベルを達成する必要があり、英語を基本言語に選択した生徒は一定の日本語レベルを達成しなければなりません。そのため、本校では非常に大規模な言語プログラムが提供されています。英語プログラムには上級課程と標準課程の2種類があります。C1を目標として非常に高いB2レベル程度から開始される上級課程に入れる生徒は多くありません。標準課程は生徒のレベルに応じて0から開始され、B1以上を目標としています。4レベルに分かれています。大学ではすべての課程において、生徒に点数を付ける必要があります。本校の評価は「校内」で作成されていますが、外部の評価を利用して本校の生徒の学力と進捗状況を客観的に評価する方法も合わせて必要です。実際に求められているのは、実施が簡単で費用が高過ぎず、有効性と信頼性のある評価方法です。APUは大学のパンフレットに生徒が信頼性のある試験で良い点数を出せるようになることを記載したいとも考えていました。本校における問題の解決策を紹介する前に、少し本題を離れて試験の一般的な重要性についてお話しましょう。私は、概して試験とは私たちの生活の普遍的な機能となっている点で非常に重要なのではないかと思っています。様々な試験があります。試験とは新しい現象ではなく、社会規範の発祥と同様の長い歴史を持ち、勇敢さを試すための試験や成人するための試験などに遡ることができます。私たちは誰でも試験の作成者でもあります。私たちは常に人々を評価しています。私たちはあらゆる種類の交流を通して人々を評価しています。ただの会話の中でも、あなたは話し相手が会話のトピックにどの位精通しているか評価しているかもしれませんし、相手の英語能力や日本語で会話が可能か、などの小さな事柄まで評価しているかもしれません。このように、あなたは始終物事を評価しているのです。読書をしている時も本の内容について同意できるか、同意できないか批判的思考を巡らせているでしょうし、これ以上時間をかけて読み続ける価値がある本なのかと考えながら読み進めているでしょう。私が試験について考える上で一番重要だと思うことは、試験とは推測を可能にするためのものだということです。私たちは現実の世界において人がどのように行動するかを推測するために試験を行います。実際の状況において受験者が試験結果と同等の言語スキルを使用したとしたら、受験者はいかに会話を成功させることができるか?私たちが求めているのは、受験者が現実世界でスキルを実践した場合に発揮される能力を私たちが(そして受験者自身も)理解するのを助けてくれる試験なのです。現実世界でのパフォーマンスを考慮に入れることは重要です。棒高跳びの選手に対する試験を想像してみてください。良い棒高跳びの選手になるには、棒を持って非常に速く走らなければなりません。走るスピードだけに注目したらどうなると思いますか?とても速く走ることができる選手がたくさんいて、その中から最も足の速い二人を選び、彼らが最高の棒高跳びの選手になるはずだと予想したとします––でも、彼らがバーを飛び越えることができるのかは誰も確認していません。確認したのは走る速さだけです。その場合、私たちはこの2人の素晴らしいアスリートを選び、「この2人が世界最高の棒高跳びの選手ですよ。世界で最も足の速い2人です。」とオリンピック委員会に推薦することになってしまうでしょう。残念なことに、この2人の選手がバーを飛び越えることができるのかは実際に誰も確認していません。この場合、競技の技量を正しく推測をするために必要な確認方法を持ち合わせていなかったことになります。限られた種類のスキルだけを試験して生徒の全体的な能力として報告してしまえば、それは、まるで棒高跳びの選手の全力疾走のスピードにだけ目を向けて、選手がバーを飛び越えることができるのかを理解しようとするようなものなのです。選手が走るスピードだけを試験されると知っていたとしたら、選手はバランスと体幹の強化や棒の練習をやめてしまうかもしれません。コーチも選手が選抜されるために必要なのは速く走れるようにすることだけだと知っています。それでは、棒高跳びを英語に置き換えてみましょう。生徒が読解と文法だけ試験されていれば、生徒は他の分野を一生懸命勉強しなくなります。教師も不本意であったとしても、生徒が試験で良い点数をとれるように試験の対象となるスキルにのみ集中して指導するようになり、試験の対象範囲が一つの分野に限定されているのならば、その分野の中で良い成績を出せるよう生徒を促すようになるでしょう。全体像を見るのであれば、リスニングと読解の試験だけでなく、それ以外のスキルも試験すべきです。素晴らしい解決策となりました。「Progress」テストはコンピューターベースの試験です。この試験では4つのスキルに加え、文法と語彙が評価されます。評価する他の試験を使用していましたが、約2時間半もかかる上に、生徒のスキルの完全な全体像を把握することができずにいたため、本校が知りたかったすべてのスキルを試験することができる「Progress」に切り替えました。受験料も安くなりました。徹底した評価を得ることができ、受験時間も大幅に短縮されました。一つの大きな違いは、以前の試験では受験対策のために分厚いテキストを使ってリスニングや文法の練習をするために、ライティングや英会話を練習するための時間が奪われていました。「Progress」はより多くのスキルを網羅しているため、それらのスキルにも時間をかけて勉強することができ、大学のアドミニストレーターも生徒のスコア上昇に満足することができます。ライティングと英会話に時間をかけながらも、生徒のすべてのスコアが大幅に向上するので、非常に良い結果が出ています。「Progress」テストを採用することで、生徒が目覚めて、積極的に取り組むようになりました。これは、問題が非常に多岐に渡っており、数多くのスキルが試験されているからだと私は考えています。私は生徒に「Progressを受験するために何をすべきか?どうすれば良い結果を出せるか?」を後輩にアドバイスするための手紙を書いてもらいました。私が想像していた以上に生徒たちはたくさんのアドバイスを書いてくれました。その中でほぼ全員の生徒が書いていたアドバイスを一つ紹介するとすれば、「一生懸命勉強すること」でしょう。本校では生徒たちに「一生懸命勉強しなさい!」といつも言っています。生徒同士がそれを言い合うことはあまりありません。この変化はテストによって生徒の受験へのモチベーションが向上したことを示唆しており、一生懸命勉強すれば必ず身になると生徒に感じさせることができるテストであると考えているのです。私はモチベーションの真の向上が「Progress」の素晴らしい点だと思うのです。APUではスコアが上昇しています。「Progress」は間隔を置かず、頻繁に受験しても結果に大きな変化が見られないタイプの試験です。1学期、2学期と続けることでスコアが大きく向上するのを見てきました。あなたもその変化を必ず見ることができるはずです。Saunders先生は日本の立命館アジア太平洋大学で特任講師を務めています。カナダ出身で、2000年から日本で英語を指導しています。2012年にメルボルン大学で応用言語学(TESOL)修士号を取得した後、エクステンシブリスニングや言語力評価試験に強い関心を持ち、英語教授法が抱える問題に取り組んでいます。1-5-15・猿楽町SSビル3。