JavaScriptを有効にして再度、お越しください。地域や主な取組みテーマごとに絞込み表示させることができます。生産と消費22019年度活動の概要(800字程度)本校は、「自己の生き方を考えることができる児童」を学校理念として、ESDを「探究的な見方・考え方を働かせ、人、もの、ことと関わる学習」と捉え、ESDの実践を通して「ものごとを思慮深く考え、判断する力」「コミュニケーションを行う力」「他者と協力する態度や他者とのつながりを尊重する態度」の育成を目標とした。多摩市子ども未来会議での発表・協議を見据え、学校全体でESDを推進してきた。具体的には、それぞれの学習の中で、SDGs11「住み続けられるまちづくりを」を活動の共通テーマに掲げ、全校児童の意識を高めながら、それぞれの学年の目標に応じた資質・能力が高まるように活動を進めた。公園でまつぼっくりやどんぐりなどを拾ってきて、飾りやけん玉、迷路等を作る活動を行った。自然物と触れ合い、その良さを生かして自分なりに工夫しながら工作をした。完成後は、友達と作り方や遊び方などを聞きながら交流活動を行った。学校の周りを探検し、自分が見つけたお気に入りの場所の良さを教え合う活動や、地域の人と触れ合う活動を行った。活動を通して、自分たちの生活が地域の人々と深く関わっていることに気付き、親しみをもって地域の人と接することができるようになり、自分が住む町への愛着がより深まった。地域や身の回りの生活に今も根付いている日本の伝統文化についてそれぞれの関心のある事柄について調べ学習を進め、その成り立ちや意味をお互いに伝え合う活動を行った。人々がなぜ伝統を継承してきたのか、先人たちの生きる知恵や身近な伝統行事や慣習の意味に触れ、畏敬の念を持つとともにこれからも伝統文化の良さを守っていこうという気持ちを深めた。自分たちが住む街を誰もが暮らしやすい街にするためにどのような工夫が隠されているのか、それぞれが自分の課題を設定して調べ学習を進めた。誰もが関わり合いながら共に過ごしていくための工夫を、様々な施設見学を通して学習した。障がいのある方、高齢者、妊婦や乳幼児を連れている人、外国人など、それぞれテーマを決めて探すと、今まで見ていた景色が全く違うものになり、自分には何ができるのかという視点で学習を深めた。地域の方をゲストティーチャーに迎え、日本の伝統食である米を作る学習活動に取り組んだ。調べ学習を通して、米作りの手順を知り、田おこしや代かきなど、一からの米作りに挑戦した。秋に収穫を迎えるまで、ネットを張ったり、かかしを作ったり、自分たちにできる工夫を考え、12月頃には、家庭科の学習と関連させながら保護者と協同して「収穫祭」を行い、収穫の喜びを十分に味うことができた。社会科の学習とも関連させながら、農家の方の話を聞く機会などを設けることで、農業というものを見つめ直し、自然と人間の共存について考えを深めた。学校の農園で野菜を生産し、地域で販売する一連の活動を通して、農業の面白さ、やりがいを肌で感じ、持続可能な第一次産業の発展についての学びを深めた。無農薬で品質のよい野菜を育て、地域の多くの方に販売するために、関連図書やインターネットで調べたり、話し合ったりして、課題解決のための工夫・方法を見出し、実践した。環境変化に直面している日本の第一次産業の抱える課題に対して、自分たちには何ができるかを考え、校内や地域社会にむけて発信した。32020年度の活動計画(200~400字程度)本校は、「自己の生き方を考えることができる児童」を学校理念として、ESDを「探究的な見方・考え方を働かせ、人、もの、ことと関わる学習」と捉え、ESDの実践を通して、「ものごとを思慮深く考え、判断する力」「コミュニケーションを行う力」「他者と協力する態度や他者とのつながりを尊重する態度」の育成を目標とする。多摩市子ども未来会議の発表・協議内容を受け、それぞれの学習の中で、SDGs11「住み続けられるまちづくりを」を活動の共通テーマに掲げ、全校児童の意識を高めながら、それぞれの学年の目標に応じた資質・能力が高まるように活動を進める。柱に1身近な自然や地域社会に親しむ活動、2地域社会を伝統文化や福祉の視点から捉える活動、3米作りから環境問題を考える活動、4地域と産業の学習から持続可能な社会づくりを考える活動を行っていく。2平成30年度活動の概要(800字程度)本校は、「自己の生き方を考えることができる児童」を活動テーマとして、ESDを「探究的な見方・考え方を働かせ、人、もの、ことと関わる学習」と捉え、ESDの実践を通して・ものごとを思慮深く考え、判断する力。・コミュニケーションを行う力。・他者と協力する態度や他者とのつながりを尊重する態度。柱に、1地域社会に関わる活動、2環境に関わる教育、3食文化や食育に関わる学習、4福祉に関わる学習を行った。1地域社会に関わる活動6年生が、自分たちの力で野菜を栽培し、それを販売、収益を得る活動を通して、直面する様々な課題を解決していく活動を行った。「安心な食べ物とは」「体に良いとは」「野菜と環境」などの観点から、調べ学習を進め、自分たちの住んでいる地域で安全に生産された野菜を消費することの意義や、地元商店街で働く人々の仕事内容を知り、収益の有益な使途を考えて、活動から学んだことを発信した。子供たちが主体的に考え、活動することができたが、導入段階の主体性、意欲づけが課題である。2環境に係わる教育1年生が、身近な自然に触れ合う活動として、公園でまつぼっくりやどんぐりを拾ってきて、飾りやけん玉、迷路などを作った。拾ってきたものを工夫して使い工作することができた。完成後は、友達と作り方や遊び方などを聞きながら交流し楽しんでいた。調べる「エコライフ大作戦」に取り組んだ。原因が私たち人間の生活にあることを知り、これからの地球のために、東京都CO2削減アクションに1週間取り組んだ。大変だったが、ちょっとした努力の積み重ねで、多くのCO2が削減できることを実感した。これからもこの小さな努力を積み重ねていくとともに、この取り組みを世界に広げていこうと、環境に対する意識が高まった。世界文化遺産に登録された富士山の景観を守るための取組を調べることを通して課題を見出し、私たちが環境を守るために何ができるのか考えることができた。発表会を通して、児童が学んだことを発信していく場をもち、表現力の向上につながった。3食文化や食育に係わる学習2年生では、自分たちに関わりのある仕事である給食を作ってくださっている栄養士さんの話を聞くことから学習を始めた。身近で働いている人への関心をもつとともに、日頃食べている給食について考える機会にもなった。学習の終わりには、自分たちの身の回りにあるものや出来事には、そこに関わっている人々の願いが込められていることに気付き、多くの人とのつながりを大切にしようとする態度につながった。3年生が、大豆の栽培・大豆の加工品の歴史や意味などの調べ学習・調理体験を通して、日本の食文化と食の安心・安全について考える活動を行った。教科(理科)と関連して、大豆の栽培方法を調べ、大豆を育て、教科(国語)と関連して、大豆を使った料理について図書資料等から調べ、班ごとに発表した。ゲストティーチャーにとうふの作り方を教えていただき、とうふ作りを体験する活動を通して、豆腐屋さんのとうふ作りへの思いや食の安心・安全について考えることができた。子供たちは、「値段が高くてもより安全・安心な食品が多くなればいい。」「品物の安全を確かめることは重要だと感じた。ラベルを見て、使われているものや原産国を買い物のときに調べたい。」といった自分の生活に関わる考えをもつことができた。5年生が、社会科「米づくりのさかんな地域」で、日本の稲作について、生産量の推移や農家の工夫、問題点等について学習した。並行して、総合的な学習の時間に校内の水田を活用して、稲作体験を行った。実際に稲作体験をする中で、生産するまでの苦労、収穫できた喜びを感じ、学びを深めることができた。家庭科「食べて元気!ご飯とみそ汁」では、収穫した米を炊飯し、調理の技能を高めることができた。4福祉に係わる学習4年生が、体の不自由な人のための工夫、まちの中のバリアフリーを調べる活動を通して、自分なりの疑問・課題を見つけ、解決の見通しをもって必要な情報を収集し、課題を解決していく活動を行った。まとめとして、だれもがくらしやすいまちについて調べた施設ごとに発表し、今後自分が取り組むことや自分の考えを発信した。バリアフリーという観点からまちを見直し、ともに助け合って生きていこうとする態度を育てることができた。課題として、施設担当者へのインタビューはできたが、より深い学びの為に、利用者の考えや思いを関わりの中で実感できるとよい。3平成31年度の活動計画(200~400字程度)平成31年度の多摩市子ども未来会議での発表・話し合いへの参加に向けて、学校全体でESDを推進する。「ものごとを思慮深く考え、判断する力」「コミュニケーションを行う力」「他者と協力する態度や他者とのつながりを尊重する態度」の育成を目標とする。なく、全ての児童の意識を高め、それぞれの学年の目標に応じた資質・能力が高まるようにする。校内外での発信・発表の機会を全学年に設定し、発信する力や児童が互いに高め合う力の育成を図る。