なく、全員が入学試験を経て入学してきます。JR東海道本線島田駅から徒歩20分の距離にあり、市役所なども近いながら自然が豊かで、お茶の栽培が盛んな落ち着いた環境です。連携体制の下で、“各教科の今日的な課題へのアプローチ”と題し、教科ごとに研究を進めてきました。社会科においては、将来社会人となる生徒にとって望ましい「市民的資質」を付けるものとなっているかという視点から、「社会生活において必要となる力の育成」を研究主題として3年目を迎えます。本年度は、生徒に必要な「市民的資質」を〔様々な立場から様々な社会的課題(事象)に関心をもって「認識」し、資料を活用したり、他者の考えも参考にしたりして「思考」し、様々な表現方法で「意思表示」するといった技能や態度〕とおさえ、そうした「市民的資質」を育てる授業とはどうあるべきかを提案したいと考えています。先生:「(前回)困っている人がいましたね。マスオさんとアナゴさんがトラブっていました。前回は紛争の解決でした。生徒:(口々に)「仲介です。間に公平な第三者が入って。:「スーツが破れて民事裁判になりましたね。生徒:「殴り合いとか口論。先生:「ナイフを持ち出してということになると刑事裁判になります。民事裁判と刑事裁判の違いはこの次に。今日は裁判の様子をまずVTRで見ます。奉行が取り調べもして自分で裁く。(図を黒板に貼りながら)役人1・2は取り調べ、役人3は記録、役人4・5は見張りです。それが今はどうなっているか(現代の法廷図も貼る)、見比べて変化したものを探しましょう。小集団になって、一人写真と図を取りに来てください。」(右の図は、教材倉庫からダウンロードできます)4人1グループで8班になり、約10分間、班で意見を出し合います。役人が検察官(F)になった。罪人が被告人になった。砂利廃止(A)~(G)を裁判において重要だと考える順にランキング先生:「各班、後ろからホワイトボードを持ってきてください。法廷で変化したもののうち(A)~(G)の7つについて、それぞれの働きや変化した理由を考えながら、裁判において重要だと考える順にランキングしてみましょう。先生は用意してあったマグネット式のカードを7枚ずつ各班に配ります。カードには(A)~(G)が説明と共に書かれています。生徒達は自分の意見を言いながら、ランキングを考えてカードをホワイトボードの上部に貼ったり、場所を変えたり。活発に意見が出て、どんどんカードの場所が変わります。10分ほど考えた後、ワークシートに「ランキング」と「理由」を各自記入します。次に3つの班が結果を発表しました。男子1:「下から決めていきました。1番上は裁判官の役割で、基準が大事だから。2番は裁判官の人数で、独断よりも行き過ぎを防げるから。公民の教科書に、疑われているだけの人に拷問するのはよくないとあったからです。次は弁護士と検察官をセットで考えました。男子1:「基準がないと裁きようがないので、一番大切なのは裁くときの基準です。」(班の女子の小さな声あり。男子2:「裁判官の役割と弁護士が1位でした。江戸時代は平等がない。罪の疑いのある人にも平等でないといけない。