学は、「子どもの生きる現場」から始まります。次世代をになう子どもたちがどのように生き、育つかにかかっています。いま、その現場である家庭・地域・学校が大きく変容しつつあります。この時代の変化の中で、子どもの自立はどのように果たされていくのか。支援のあり方を創出していきます。今日の社会情勢において、子どもの将来が、子ども自身にも、また、育ちを支えるおとなにも「みえなく」なってきています。「みえない」とは、社会の将来像が視界不良、先行き不透明で目を凝らしても「視えない」ことでもあり、観測しようとしても基準や基点が揺らぎ「観えず」、診断がおぼつかないことでもあります。この時代において、子どもの自己形成に不全感や閉塞感がまとわりつきます。私たちおとなは、それでもなお、子どもの将来に向けて、「看る」こと、ケアすることをやめるわけにはいきません。今年度のテーマは、一つには、子どもとおとな、双方の自己の開放と再形成であり、もう一つには、おとなの「アート」(創造に向けた術)の取り戻しです。今の時代だからこそ、実践や新たな試みを創造する機会に恵まれている。閉塞的になりがちな状況を、自己のみつめ直しと再形成によって、新たな局面(フェーズ)に変える———そうした創造の可能性を探ります。講演やシンポジウム、ワークショップを通して、子どもの教育について、<こころ>と<からだ>の視点から考えていきます。子ども学実践フォーラム「奈良の明日をつくる保育」(幼保合同研修講座)幼稚園教員と保育士の合同研修会を実施し、奈良市の保育改革に向けて、保育をデザインし実践する力や資質の向上を促進、支援します。新たな取り組みを行うための支援を行います。養育する親のピアサポート活動に、調査研究を通して協力します。(公開連続セミナー)チラシpdf連続セミナーを通して、子どもの教育について<こころ>と<からだ>の視点から考えます。「ムーヴメント(運動)」には二つの意味があります。文字通り「からだを動かす」ことと、「ある目的を達成するために活動する」という意味です。今回の「ムーヴメント(運動)」は、両者の意味を含んでいます。新しい教育は「ムーヴメント」として興ることと、子どもの<からだ>のありようを受容することで教育は見直されることとを想定しています。第1回では、従来の「教育」に一石を投じる形で設立された「シュタイナー教育」を取り上げます。第2回では、前半では、「こころ・からだ・動き・踊り」の相互作用を治療的に活用するダンス/ムーヴメントセラピーについて、親子セッションの事例について紹介し、後半では、実際に動きの体験を取り入れたワークショップを実施します。(本学文学部教授)創立92年になるシュタイナー学校は、今地球上の80カ国に1100校ほどの数で広がっています。既成の教科書を使わず、試験も点数評価も行なわない12年制一貫教育。外から覗き見ると、絵を描き、歌ったり踊ったり、のびのび楽しそうな学校に見えますが、これで勉強はしっかり身に付け、成人後はだれもが自主自立の生き方で、ライフワークを見つけ、世界をポジティブに捉えて実践的に働きます。その秘密は創立者ルドルフ・シュタイナーの「普遍的人間学」に沿う教育理念にあるようです。娘をドイツのシュタイナー学校に通わせた体験から、シュタイナーの思想、教育実践の日本への紹介活動に40年来励む。現在は千葉県長南町に起こしたNPO法人あしたの国まちづくりの会理事として、同会内シュタイナー学園の教育に尽力。モモ』を読む」学陽書房、ほか。イギリスのエマソンカレッジにてシュタイナー教育教員養成コースで学ぶ。その後北アイルランド、南イングランドのシュタイナー共同体で、発達障碍をもつ子どもや成人と生活を共にしながら、シュタイナー治療教育を実修する。シュタイナー治療教育学校の担任を5年間つとめるかたわら、各地で、治療教育啓発のための講演、講座を行う。発達障碍を持つ子どものための個人セッション、成人のための内観的バイオグラフィーのコースを行なっている。協会認定ダンスセラピスト・協会理事)子どもとのワークの中で、一番大事に思うのは『いかに出会うか』です。そのいかに出会うかのプロセスがダンスの始まりになっています。子どもの本当のこころに出会うのはなかなか難しいものだな、と実感します。子ども自身、様々に気持ちを押し隠すこともあれば、抱えきれずに暴発することもあります。発達段階の難しさも関係してきます。親子のすれ違いもここに起因することが多く、また、震災の影響に苦しむ子どもたちの心のケアにおいても重要な観点です。センターでダンスセラピストとして勤務。DMTLabを主催し、都内その他でトレーニング・セミナーやワークショップを開催。し込みを締め切ります。定員に余裕があれば、当日参加も可能です。)※動きやすい服装でお越しください。※心身のトラブルで現在治療中の方は事前にお知らせください。大和まほろばの会ご参加についてE-mailおよびFaxによる事前申し込みを承っております。当日参加も歓迎いたします。(2)お申し込みに関するお願い�@2回分まとめてお申し込みいただいても結構です。�A1回のみのご参加も歓迎いたします。�Bお申し込みは、各回とも前日正午までにお願いします。�C事前にお申し込みいただいた場合は、資料を確保(ご出席の場合のみ)いたします。�Dまた、急な変更があった場合、連絡をさしあげます。�E当日含め、キャンセルにつきましては、特にご連絡くださらなくても結構です。(3)お申し込み要領お申し込みのメール(またはFax)は、次のようにご準備の上、ご送信ください。◆Subject(題名)に、「子ども学参加申し込み(○月○日)」とご記入ください。◆本文に、次の1)〜6)をご記入ください。子ども学実践フォーラム「奈良の明日をつくる保育」(幼保合同研修講座)近年、幼児の教育や保育の改革は、国家的な課題として取り組まれています。具体的には、幼保一体化を目指し、幼稚園での保育機能の強化と共に、保育園での幼児教育の本格実施に向けて、取組みが進められています。取組みを継続し、一昨年に、幼保共通の幼児期のカリキュラムが策定されました。現在では、そのカリキュラムを、全園で本格的に取り組むべく、保育者の一層の実践力の向上が期待されています。そのためには、保育者は、保育改革の本意と奈良市の課題や将来像を熟知し、保育実践の技量を磨くとともに、新時代の幼児教育や保育をデザインする発想と実行力を養わなければなりません。子ども未来部保育課と連携し、幼稚園教員及び保育士が共に参加する研修会を実施します。新時代の幼児期の教育や保育のあり方について検討し、実践や保育システムの改善・改革に向けた提案を行います。保育所の二元性を解消することは日本の教育・福祉にとって長年の懸案でしたが、今、いささかおぼつかなくも、その道筋が見えてきています。その際、私たちが願うのは、この保育改革が、労働政策や産業政策の視点からではなく、本当に子どもたちのための、よりよい保育を実現するものになることです。必要なのは、幼稚園と保育所が、それぞれの現場で大切に育ててきたものを学び合い、活かし合って、融合させて行くことでしょう。そのためには何が必要か、どんなことが可能かを考えてみたいと思います。経て、2001年に奈良に赴任。奈良市教育センター8階コミュニケーションプラザダンス・表現以前の身体コミュニケーションからはじめ、こころや社会性の発達を大切にする保育実践につながるようなワークに展開します。身体表現の実践では、幼児の運動遊びの中での身体による関わり合いを重視し、子ども同士あるいは子どもと保育者・保護者間における身体感覚での信頼感構築に向けた提案を行っている。ホール第3回は定員300名です。定員内であれば当日参加も可能ですが、入場及び資料配付は事前の参加お申し込み者を優先します。E-mailまたはFaxにて、前日正午まで参加申し込みを承ります。レッジョ・アプローチの教育は、アートの活動を基礎とする創造性の教育として世界に知られています。日本でも10年前、「子どもたちの百の言葉」展、そして今年「驚くべき学びの世界」展が開かれ、大きな反響を呼んでいます。講演では、レッジョ・アプローチの概要を紹介し、日本の幼児教育が学ぶべきこと、日本の幼児教育の実践の可能性について提言します。京都」(2011.9.9〜9.19)が、元・立誠小学校にて開催されます。著訳書に『米国カリキュラム改造史研究』(東京大学出版会)、『教育方法学』(岩波書店)、『教師というアポリア』(世織書房)、『専門家の知恵』(ゆみる出版)などがある。近著(監修)に『驚くべき学びの世界:レッジョ・エミリアの幼児教育』(ACCESS)。保幼小連携については、ここ数年の間に意欲的な取組みがなされるようになり、多様な実践の開発が進められてきました。一方で、実践の蓄積にもかかわらず、いまだに幼稚園/保育園と、小学校との間に、連携の考え方や取組み方について行き違いや齟齬があると感じられています。私たちはそもそも何のために、校種間連携を行っているでしょうか。子どもの育ちに資する連携・接続の実践はどのように進めることが可能でしょうか。本セミナーを通して考えていきます。指定を受け、校種間連携活動に積極的に取り組んでいます。この3年間は幼小一貫教育としてカリキュラムを開発し、学びの文化を伝承し、子どもが育ち合う交流活動を実践してきました。今回は、幼小合同の研究統括委員会の委員であり、幼小一貫教育を推進してきた谷岡義高教諭(附属小学校)と鎌内菜穂教諭(附属幼稚園)が報告いたします。奈良市教育委員会2001年度より毎年プロのアーティストを招いて、子どもとアート・ワークショップを行っている私立幼稚園があります。その過程では、保育者とアーティストの間で様々な議論が交わされ、新たな協働がつくられます。子どもたちがアートに出あうことでいかに育つのか、大人の協働をふまえて考えます。グループ・ダイナミックス、子ども学。