教育の在り方に大きな疑問が投げかけられていた。授業についていけない生徒が激増していた。そもそも知識ばかりを詰め込むことに意味があるのかという教育行政への批判に発展していく。このころから若手官僚の間で教育の方針を抜本的に見直す動きがひそかに始まった。個性に合わせた教育を行える可能性はないのか。やらなきゃいけないねっていう話を若手の間ではそういう声が非常に強かった。しかたを変えなきゃいけないみたいな議論はしてましたね。寺脇たちに追い風が吹いた。中曽根内閣の時代に立ち上げられた総理直轄の諮問機関...ここで新たに打ち出された指針が...官邸主導の新方針に文部省は対応を迫られた。文部省内では求めるべき学力とは何かを巡って議論が絶えなかったという。私だって大事だと思うけどその人たちの思ってる学力と私の思ってる学力が違うと。...という新しい学力観を私たちは言ってる。未曽有の事件によって一気に風向きが変わる。ゆとり教育への流れを決定づけたという。いうことを起こしてしまった。人間が空中に浮くなんていうことを真面目に信じてそして洗脳されてああいう犯罪になっていく。従来型の......と思わしめたっていうのがありますね。「変化の激しい先行き不透明な厳しい時代」。文部省の答申に現れた言葉だ。ふさわしい教育が強く求められ始めた。文部省はゆとり教育の実施方針を発表した。そこには土曜日を完全に休みにするなど大胆な改革案が盛り込まれていた。ゆとり教育への理解は深まったと手応えを感じていた。1冊の本がその流れを変える。ゆとり教育に対する激しい反論が書かれていた。000人の大学生に対して小中学校レベルのテストを行った。なんと分数の問題で不正解が続出。かかると警鐘を鳴らした。ゆとり教育反対の署名活動を開始した。マスコミの論調は一転。ゆとり教育反対の大合唱となる。率いていた辻村哲夫は世論の変化に驚いたという。そこのところが残念なことになったかなとは思いますけどね。さらされるか分からない。文部科学大臣からこんな文書が出された。確かな学力向上のためのアピール「学びのすすめ」。「総合的な学習の時間などを通じ子どもたちが学ぶ楽しさを実感できる学校づくりを進め...」。朝の読書などを推奨...」。教科の内容を減らしたのに放課後や朝は勉強する。かじを切るのか切らないのか曖昧としか言いようがない。