本書では、人は体験からどのように学ぶのか、体験から大きな学びと深い記憶が生じるためにはどのような支援が必要なのか、その原理を丁寧に記しながら、看護教育で行われる体験学習を効果的に支援する方策を紹介する。本書は臨地実習だけを体験学習ととらえず、ロールプレイやシミュレーション教育、さらには学校行事など学生のあらゆる体験を学習の場とし、そこからの学びを促すために教員に何ができるのかを考えている。*「看護教育実践シリーズ」は株式会社医学書院の登録商標です。)「看護教育実践シリーズ」刊行にあたって看護教員を対象とした研修を担当すると,参加者の教育に対する情熱に圧倒されることがあります。)「看護教育実践シリーズ」刊行にあたって看護教員を対象とした研修を担当すると,参加者の教育に対する情熱に圧倒されることがあります。学生が就職してからも困らないように,教室の内外においてさまざまな試行錯誤をしていることがわかります。教育に対する思いや情熱は最も重要なのかもしれません。思いや情熱だけでは効果的に教育することはできません。「看護教育実践シリーズ」は,看護教育に求められる知識と技能を教育学を専門とする教員が中心となって体系的に提示することで,よりよい授業をしたいと考える看護教員を総合的に支援しようとするものです。教育学という観点から,看護教員の情熱をどのように学生に注げばよいのかを具体的にまとめたものです。読者として想定しているのは,第一に看護学生を指導する教員です。加えて,看護教員を目指す方,看護教員の研修を担当する方,病院で看護学生を指導する方にも役立つと考えています。看護分野の授業文脈で内容はまとめられていますが,他分野の医療職教育などにかかわる方にとっても役立つ内容が含まれています。看護教育のシリーズ本はこれまでにも刊行されてきました。医学書院で刊行された「わかる授業をつくる看護教育技法」や「看護教育講座」のように看護教育の方法を体系的にまとめたシリーズ本です。これらは,看護教員の教育実践の質を高めることに大きく寄与しました。本シリーズは,これらの貴重な成果を踏まえ,近年の教育学や看護教育学の理論と実践の進展に対応することで,新たな形にまとめたものです。本シリーズは全5巻で構成されています。体験学習の展開』です。それぞれが,1冊の書籍としても読めるようになっていますが,全5巻を通して読むことによって看護教育の重要な内容を総合的に理解できます。本シリーズを作成するにあたって,各巻の全執筆者との間で執筆の指針として共有したことが3点あります。第一に,内容が実践に役立つことです。読んだ後に授業で試してみたいと思うような具体的な内容を多数盛り込むようにしました。第二に,内容が体系的であることです。シリーズ全体において,看護教育にかかわる重要な内容を整理してまとめました。第三に,内容が読みやすいことです。幅広い読者層を念頭に,できるだけわかりやすく書くことを心がけました。役立つという点では良質な実用書であり,網羅するという点では良質な事典であり,読みやすいという点では良質な物語であるようなシリーズを提供したいと考えて作成しました。本シリーズが多くの読者に読まれ,読者のもつさまざまな課題を解決し,看護教育の質を向上させる取り組みが広がっていくことを願っています。中井俊樹はじめに私たちは日々何かを体験し,それをもとに考え,自分自身をつくっています。読者の皆さまも看護師として,教育者として,また1人の人間として,体験を重ね,今のあなたをつくられているでしょう。看護教員として,学生にも豊かな体験を与え成長してほしいと考えて教育に取り組んでおられるでしょう。看護職の養成においては,古くから演習・実習という実際に自分自身で体験して学ぶ機会が,ほかの学問分野よりも重視されてきました。そもそも体験学習とは具体的にどのようなもので,どのように実践していけばよいものでしょうか。体験学習の重要性を実感していながらも,いざ説明や実践となると戸惑われるのではないでしょうか。どのようなことを重要視し,どのようなことに気をつけて行えば学生にとってよりよい学習をもたらすことになるのかと思っておられるでしょう。現在体験学習に取り組んでいるけれども,はたしてこれでよいものか,より効果的にはできないだろうかと考えてもおられるでしょう。本書では,体験学習の基本的な考え方をおさえ,より効果的に看護教育での体験学習を行えるよう,考え方の枠組みの整理や,具体的な体験学習の準備・実施・評価をするための方法を紹介しています。教員養成の世界でも,体験学習は重要視されています。3,4学年に2~4週間行われる教育実習はもちろんですが,いじめや不登校についてより深く考えるため,児童生徒や保護者の立場でロールプレイをしたり,児童生徒の問題行動への対処や,保護者からの要求への対応の方法をシミュレーションによって学ぶ活動が多く取り入れられています。近年特に,学校現場で行う学生の体験学習が強く奨励され始め,教育実習として学年が上がり教員になる直前にはじめて児童生徒にかかわるのではなく,1,2学年のうちから児童生徒にかかわる体験を重ねる「学校体験活動」や「学校インターンシップ」が文部科学省から奨励されています。今回,看護教員を対象とした本書を編んでいく過程で,改めて看護職養成と教員養成には似たところがあることを感じています。1人ひとりのことを大切に考え行動できること,しっかりとした知識と技能をもって,さらに自身の体験を振り返りながら学び続けられる専門職であること,そして,患者であれ子どもであれ,その人自身の人生が生きられるよう,寄り添い支えられるようになること。した人材を育てるのはなかなか簡単ではありませんが,体験を通して実感し,自分自身をつくっていく体験学習には,そうした人材を育てていく可能性が強くあることを確信しています。本書のタイトルに「展開」という言葉を使っているのは,「進展させていく」「発展させていく」という思いも込めているためです。体験は積み重ねてよりよい自分をつくっていくものです。体験学習もそのとき一度では終わらず,教員自身も振り返って改善し,よりよいものとして展開させていくものです。学生も教員も体験学習を通してお互いに,よりいっそう自身を高めていっていただきたく思います。本書は,これから体験学習を実践される方にも,今実践されている方がよりよく改善させていくためにも参考になる内容になっていると思います。本書がよりよい学生の体験学習を展開させる一助になることができればこれ以上の幸いはありません。本書の刊行にあたり,多くの方々からご協力をいただきました。嶋﨑和代氏(中部大学),服部律子氏(奈良学園大学),森千鶴氏(筑波大学)には,コラムをご執筆いただきました。了徳寺大学),山口乃生子氏(埼玉県立大学),山本容子氏(関西医科大学),横山千津子氏(松山看護専門学校)には,本書の草稿段階において貴重なアドバイスや各種資料を提供していただきました。)には,資料の作成や書式の統一などにご協力いただきました。医学書院の藤居尚子氏,木下和治氏,大野学氏には,多岐にわたる有益なアドバイスを伺うことができました。この場をお借りして,ご協力いただいた皆さまに御礼申し上げます。)本書は看護基礎教育における豊かな感性と実践知を育むための体験学習についてコンパクトにまとめられている。)本書は看護基礎教育における豊かな感性と実践知を育むための体験学習についてコンパクトにまとめられている。大きく2部構成になっており,第1部では,体験学習の起源,特徴,理論的枠組みが非常にわかりやすく整理されており,われわれ看護教員がすでに日常的に実践している体験学習の理論的な背景をあらためて理解する上で役立つ。第2部は体験学習を実際に行う際に欠かせない計画,必要資源および環境の準備,振り返りの具体的方法,コーチングによる学生への関わり方が丁寧に,しかも読みやすくまとめられており,忙しい教員にとってはどこから読んでも活用しやすい構成になっている。授業に対して学生が,「あまり興味がなくても単位を楽にとれる授業がよい」(54.8%),体験学習より「教員が知識・技術を教える講義形式の授業が多い方がよい」(83.3%)とする割合は高い(ベネッセ教育研究開発センター,2012)。評者も学生時代に実習終了後提出したレポートに「反省美人にならないように」との教員からのコメントに,どきりとしたことを今も覚えている。「教師の喜びそうなことを書いておけば,文句も言われまい」くらいに考えていて,自分自身と向き合っていなかったのだ。このような学生の傾向を踏まえた上で,体験学習の主人公である学生が自らの学びに意欲的に,責任をもって取り組める仕組み作りが必要である。本書では,そのための教員の役割を「ともに旅をする仲間」すなわち同行者とし,その重要性を述べている。教員が実際に同行する臨地実習は,毎回が一つの小旅行ともいえる。そこでは,時に学生が想定された枠を越えた学びを得ることがあるが,それこそが体験学習の醍醐味といえる。このような実習における「主体的で深い学び」(ディープアクティブラーニング)は,学生にとってはもちろんのこと,かかわる教員,臨床指導者にとっても看護の可能性や奥深さをあらためて実感させてくれる。このような学びが起こる看護における体験学習の可能性や広がりについてはさらに知りたいと思う。体験学習の振り返りが「未来志向のプロセス」であるとの本書の指摘により,振り返りによって自分の可能性にチャレンジできる学習意欲を高めることにもつながることを再確認できた。看護は実学であり,看護基礎教育において体験を通して学習することは,ナイチンゲール以来本質的には変わっていない。評者も長く教員として看護基礎教育に携わっているが,当たり前のように実践してきた自身の教育活動について,今回,本書を通して振り返ることができた。指示された課題をこなす受け身の学習から,自分に必要なことを見極め生涯学び続けることのできる学習者として学生の成長を支える教員にとって,本書はその基礎から実践方略まで簡潔に明確に示した好書といえる。由香里(ハートランドしぎさん看護専門学校)「豊かな感性」と「臨床の知」を育む看護学生にとって、経験が非常に大きな意味をもつといえます。経験はそれぞれの体験に意味づけがなされて蓄積されていくことや、体験には実感・発見・感動があることに鑑みると、学生にとってのより豊かな体験を意図的に準備することが、私たち教員には求められます。由香里(ハートランドしぎさん看護専門学校)「豊かな感性」と「臨床の知」を育む看護学生にとって、経験が非常に大きな意味をもつといえます。経験はそれぞれの体験に意味づけがなされて蓄積されていくことや、体験には実感・発見・感動があることに鑑みると、学生にとってのより豊かな体験を意図的に準備することが、私たち教員には求められます。看護実践能力の育成のために、体験の機会を多くもち、振り返りを充実させることの必要性は常に言われており、看護教育の現場においてさまざまな体験学習の方法が活用されています。そのなかでも、臨地実習は代表的な体験学習の場であり、患者・家族・他の医療従事者の方々とのかかわりから学習を深めることのできる最も貴重な体験です。やり直しのきかない本物の体験であり、リスクを伴うことになるため、多くの学校では事前にロールプレイやシミュレーションを実施しています。私の勤務する看護学校においても、ロールプレイやシミュレーションによる演習を体験することで、学生は安全を保障された環境のなかで自身の行動のイメージができ不安の軽減につながっているようで、必要な学習方法であると実感しています。本書は、第1部で体験学習の理論をふまえてその意義や特徴の理解を得て、第2部で体験学習の具体的方法を学ぶという2部構成になっています。付録ではロールプレイのシナリオやシミュレーションガイドなどが掲載されており、具体的な教員用実施要項があるため、授業案を作成する際の参考書としても活用できることと思います。第2部の体験学習の方法では、計画や振り返りについて詳しく述べられているとともに、シミュレーション、ロールプレイ、臨地実習という代表的な体験学習について実践に役立つように整理されています。第10章では「体験の場は授業に限らない」として、学生のカリキュラム外のさまざまな体験全体を広く学習の場ととらえて成長を支援する準正課教育についても示されています。「単位にかかわる授業だけを学生の学習経験ととらえるのではなく、学生のさまざまな経験全体を広く学習の場ととらえて、成長を支援するのです」という著者の考えは、自由度の少ないカリキュラムのなかにあっても、学生に広い視野をもって豊かな体験をさせたいという思いが伝わってきました。私自身も、学校行事やボランティア活動などの学生のあらゆる体験が看護師になるうえで貴重であると確信していますので、とても共感しながら読み進めることができました。「未来の看護を担う看護学生に豊かな体験をしてほしい」と願い、その方法を模索している看護教員の皆さまにぜひ読んでいただきたい1冊です。