考えさせる1期生のヒデタカは私立大学で歴史学の教授職についている。今年も年賀状をくれた。「生徒にものを教えることは大変です。生徒に“考えさせること”は、もっと大変です。大学や公共の図書館で文献や資料を読みまくっていた。『こいつら・・・授業に出て、黙ってノートをとるだけで・・・何が面白い?』と言うことなのだろう。確かに塾や進学校で「やらされ過ぎ」るとそういう生徒も多いが、それは昔からだ。「詰め込み授業」そのものは、世間で言われるほど「悪」だとは思わなくなった。若くて柔軟なうちに、知識は出来るだけ詰め込むに越したことはない。そこでヒデタカも言うように、「少しずつ考えて、整理しながら」詰め込んだ方がいい。「死んだ目」の生徒が多いのだろう。すれば「少しずつ」考えさせるのだろう?正解は・・・ない。教育にはそういうものは・・・残念ながら何もない。確かにうちの数学の「システム」は優秀な方だろう。出来あいの教科書はなく、理論はすべて話を聞き、ノートに創り上げなくてはならない。自然に「話を聞く」習慣が身につく。話を聞いたらすぐに黒板で「検証」しなくてはならない。「考え」なくてはならない。システム的には「いい方」だとは思うが、それが「すべて」ではない。「嬉しいこと」「哀しいこと」「願い」「怒り」「喜び」・・・すべてのものが影響する。それに、大学生でもバカは多いだろうけど、こちらの「理解を越える」奴は少ないでしょ?「いいや!理解を越えるバカばかり!」と言うかもしれないけれど、中学生くらいだと多々ありますよ。黒板に(1,1)、(2,2)まで書いて、なぜかあとは(×)となって「2通り」。なんで(3,3)から(6,6)まではないのかな?たぶん・・・言葉と映像が結びつかないのだろうけど、どう直してやればいいのだろう?実際にさいころをふたつ持ってきて、目の前で並べてやればいいのかもしれないが、そういうことって「それで解決」することではない。根の深さを思いやるほどに、頭を抱えるばかりだ。「考えさせる教育」とは、そういう営みの中にひそんでいるものだと思う。