更新なし)このページは、溝上の学術的な論考サイトです。考えとサイトポリシーをご了解の上お読みください。英語Gは文法解説と演習を中心とする授業のため、教師→生徒の一方向の授業になりやすい。生徒の英文法に対する苦手意識を減らし、理解度を高めるために、教科書である問題集を使用するだけではなく、PPTやプリントの利用、ペアワークやグループワークを導入している。これらの活動を通して、英文法の定着を図るとともに、「聞く力・考える力・理解する力・自分の言葉にする力」を養うことも目標としている。上記12の理解を深める。生徒の活動にメリハリをつける新出の文法解説をするときは、筆記用具をおいて、説明とパワーポイントに集中させる。関係代名詞を用いて2つの文を1つにするポイントを確認する。大切だと思ったところにマーカーを引いたり、自分の言葉で説明を付け加えたりするよう指示する。(考える力、自分の言葉にする力)生徒がプリントに記入している間は机間巡視をし、フォローをする。※「今、何をする時間なのか」を明確にすることで、集中力を高められると考える。この「説明を聞く→プリントに自分なりに大切なことを書き込む→問題演習をする」という流れを常に行うことで、今行っている活動が次の学習活動につながっていくことを意識させることができると考える。グループワークの目標を伝える授業の後半で、既習事項の関係代名詞の主格と、本時で学習した目的格の違いをグループでまとめることにした。グループワークをした後、生徒の中に「何かよく分からんかったけど、わいわいできて楽しかった~」という、生徒にとっては一見プラスのように感じることができるが、教師が目指すものに達していない感想がうかがえる場面もあるため、ワークを行う前に必ず目標を伝えるように心掛けている。本時のグループワークは、主格と目的格の違いをしっかり理解できているかを確認することを目的としていたため、生徒には「今から、今日学習したことを隣のクラスに説明しに行くことになりました。自分たちの言葉で相手に伝わるように、各グループでまなボードにまとめましょう。内容がしっかり理解できていれば、隣のクラスのみんなに主格と目的格の違いを説明できるよ。授業の前半の説明で用いたPPTのプリントには、自分の言葉で付け加えた説明がある。「うしろに主語がなければwho、うしろに主語と動詞があればwhom」これらの書き込んだ説明を見せ合いながら、グループで言葉を選んでまなボードに書き込む姿が見られた。発表時の姿勢を守る発表をする前に、次のことをクラス全体に確認する。発表者はクラス全体に伝わるよう、大きな声で話す。聞く側は、発表者をしっかり見る。発表が終わったら大きな拍手をする。これらを行うことで発表内容をしっかり聞くことができるだけでなく、発表時のクラスの雰囲気もより良くなる。拍手は、相手に「発表してくれてありがとう」という気持ちを伝えられるものであるため、発表をすることは恥ずかしいことでも嫌なことでもないという意識を芽生えさせることができると考える。「関係代名詞の後ろの文に必ず穴が開いている。その穴が関係代名詞のすぐ後ろにあれば主格、離れていれば目的格となる」と発表するグループがあった。時間的に全グループの発表が難しかったため、代表で3グループのみの発表とした。今後は授業のコマ数と全体の流れを工夫しながら、全グループが発表をできるようにしていきたい。発表を通して理解を深められた点を、さらに書き込めるスペースをプリントに設けるべきであった。今回は、各グループがまとめた内容を、次の授業時冒頭で再確認し、それらを踏まえて復習問題に取り組む形となった。個の学習とグループの学習のそれぞれに、「聞く力・考える力・理解する力・自分の言葉にする力」の項目を入れ、生徒が主体となって「分かった!」と感じられる部分を増やしていきたいと考える。育てようとする学習目標が多次元にわたる内容豊かな授業となっている。「習得」(基礎知識)の学習プロセスのなかでアクティブラーニングを採り入れている点がすばらしい。世の中にはまだまだ、習得をしっかりした上でないとアクティブラーニングはできない、と述べる教員が少なからずいる。インプット(聴く)すれば、アウトプット(アクティブラーニング)もするというのは、学習論の基本である。全国の授業でさまざまな「前に出てきて発表」を見ているが、そのなかには、書いたメモを見るのに下を向いて発表する生徒や、まなボードが黒板に貼れるので、黒板を見ながら他の生徒にお尻を見せて発表するという状況が少なからず見られる。この授業では、図4にあるように、他の生徒にまなボードに書いたものを見せながら、他の生徒のほうを向いて発表するという指導がなされている。聞き手の傾聴力も指導されている。発表者の発表のしかただけを指導するのではなく、聞き手の傾聴力も指導していければ、発表者の発表のしかたも良い意味での緊張感をもって変わってくるし、発表の出番がない他の生徒の学びも深くなる。YouTubeで示される桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革においても、発表のしかたと傾聴力について指導が入っていることが説明されている。多角的な指導方法を取り入れることで、英文法の定着と4つの力(「聞く力・考える力・理解する力・自分の言葉にする力」)を養っていきたいと思います。個の学習だけでなくグループ学習においても、生徒が主体となって「分かった!」と感じられる授業を目指しています。