アメリカなどでピストルの所持が認められているのは、護身用であるとともに人権の擁護という側面がある。兵器として認められるのは、国家権力の問題が関わってくる。よって相手を屈服させる手段である」点に共通性がある。2)単純で無邪気な、幼い発想。3)「しかられる」ような悪いことをしているという認識。4)マスメディアの影響。5)銃犯罪の多発という社会状況の反映。(躾、教育)第三に、父親の問題である。1)子どもに電車の種類を教える。親と母親の対応の違いは読める可能性がある。これらの読みの可能性と吟味によって、書くべきテーマを定め、自分の意見や主張を打ち出していくのである。(4)構想を立てる学生が書いた意見文から、文章構造を分析してみよう。読む側から見た構造と書くが側から見た構造は基本的には同じである。学生の実作から構想を立てる際の文章構造の具体例を挙げてみよう。文章の組み立てを構造という。三部構造が典型構造であることは既に述べた。各部の性格を書く側の立場で述べると次のようになる。・詳しい説明(いくつかの問題について述べる場合は、段落を変えて述べる。「段落」とは、文章の一区切りである。本文はいくつかの段落で構成されていることが多い。この投書の例文では、「そんなに近くに行ったらしかられるよ」という母の注意について1段落、「運転手さん、ピストル持ってるの?」と発した子どもの疑問について1段落費やしている。本文は二段落構成になっている。「論理的な文章を書く」初期の学習としては、「三部構造の四段落構成」で文章を綴ることをネライにしてはどうだろうか。「四段落構成」と言っても、起承転結の四部構造ではない。二つの段落に分けて書くのである。(演繹的に)・論点を箇条的に、第一に・第二に、と二段落にする。・論点を述べる→論旨を発展させる。二つの段落に分けて書くと文章の論理性も明確になる。八〇〇字程度の小論文には有効である。3)前文をどう書くか「最初の書き出しができると、後はスラスラ進む」とは体験を通してよく言われる言葉である。文章の書き出しには気を遣う。文学作品の「冒頭」は重視される。作品の仕掛けがなされていることが多いからである。基本的には明確であればよい。表現効果は第二義である。学生の作品からいくつかのタイプを例示しよう。・この子どもは、ピストルが人を脅かすものであることを知っているのだろうか。・母親の「そんなに近くに行ったらしかられるよ」という言葉に、私は現代の価値観を見た。・私は、この母子の何げない会話で子どもの単純ながら明確である思考回路に驚いてしまった。・この新聞の投書欄に掲載されたものを読んで、父親についての感想を述べる。・「運転手さん、ピストル持ってるの?」という子どもの言葉に、ひどく胸が痛んだ。・最初に、この文章を黙読して何がおかしいのだろう思った。疑問が出てきたのである。ないことだと子どもに教えるのは間違っていると思う。・子どもの視点にはいつも驚かされるものである。・子どもの思考というのは、幼ければ幼いほど実体験に基づいている。・現代社会において、マスコミの力は私たちの生活に大きな影響を与えている。・最近は、しかる大人が少なくなったと言われる。・最近、日本でも銃犯罪に関する報道が多くなった。いう言葉が身近になっている。4)本文をどう書くか新聞投書に対する意見文の作成は、いわば「論評」である。したがって、投書に書かれている内容、ないしは書かれてはいないが読みとれる内容の「何を」取り上げ、「どんな切り口で」、「どう述べるか」が本文となる。例に挙げた学生の本文作成を検討してみよう。Aは、「運転手さん、ピストル持ってるの?」という子どもの質問をテーマに選び、2)の「単純で無邪気な、幼い発想」を肯定的な切り口にしている。論旨を発展させている。Dは、母親の注意の仕方を切り口にしながら、父権の弱体化に論及しているのが特徴的である。子どものピストル発言から、4)マスメディアの影響、5)銃犯罪の多発という社会状況を取り上げ、現代社会の問題に論及している。学生は自覚的にこれらの視点を選んでいるとは言い難い。提示された投稿の読みと吟味を行って、はじめて自分の論点の位置づけが明確になったと言う。その際、「思う」などの曖昧な表現を避け、「〜である」と断定すること。主観的に「思う」「思わない」かが重要なのではなく、「思った」内容こそが重要だからである。レトリカルな表現効果は第二義である。学生の作品からいくつかのパターンを例示する。・子どもは怖いくらいに純粋である。大人はあいまいな答えを教えるのではなく、はっきりとした理由をやさしい言葉で教えるべきだ。・親の役目というのは子どもに好かれることではなく、愛情をもって善悪を教え導いていくことである。子どもをしかることは愛情であるのだ。・母親は、子どもに、電車にぶつかったり、線路から落ちたら大怪我をするということを教えなければいけないと思う。bまとめ・だから、私は、父親も母親も一緒に、いろいろな面で子どものことを守るとともに、正確な心理教育をするのも大事なことであると言いたい。(留学生)・親が子どもに「教える」ということは大切なことであるが、その内容を十分に考えなければならない。・以上のことから、母親の言葉に反応した子どもの発言は、彼自身が視覚的に得た知識に基づいた結果だと言えるのである。・この文章を読んで本当にこの世の中からピストルなどの兵器が無くなって真の平和が訪れてほしいと思いました。・私がいつか母親になったときは、しかるイコール愛情だと自分の子どもが思ってくれるような育て方をしたいと思います。・銃を三歳の子どもが知っている。これは、日本が銃社会に近づいている証拠である。・このように、子どもにとってメディアは大きな影響を与えており、それを大人もしくは親がコントロールする必要があるのではないでしょうか。どもたちが怖い思いをしない日本をみんなで協力し、作り上げていかなければならないなと思いました。・これからの情報化社会にともない、ますますメディアは発展していくと思う。そのため、私たちも子どもとメディアの関係に気遣うべきだと思う。・本当に好きなものを間近で見る喜び、それについて聞く喜びを大切にすべきだ。それを自分の力で人に伝えることも大切だ。「読めない者は書けない」とは大西忠治がよく口にした言葉である。考えてみれば、外国語が読めないで外国語の文章が書けるはずがない。話せても書くことはできない。幼児は、話し言葉と具体的事物を結合させて言語を獲得し、やがて抽象世界へと認識を広げていく。母親が自動車を指して、「ブーブーよ」と教え、泣いて見せて「悲しい」という抽象的な感情語を獲得させる。文字が読めるようになり、文字を使って認識を表現することができるようになっていく。文章を読んで、書き方の技術を身につけていく。文章を深く読みとって思考や認識を発展させ、内容豊かな文章を書くことができるようになっていく。読みから書きへの発展である。大西はいつもこのことを考えていたに違いない。これまでに述べてきた授業展開は、いきなり問題演習から入った。問題文の構成を考えるとその方が有効だと判断したからである。次に、省略した文章を提示し、構造よみ・要約よみ・要旨よみを行い、内容を吟味した。最後に、実作を集団的に相互検討した。集団的な相互検討は学習班を作って、よい点・直すべき点を出し合い、全体で検討した。検討が不十分であれば補足した。(今回は紙幅の都合から集団的な相互検討の部分を割愛した。機会があれば報告したい。)しかし、一般的には、むしろ教材文の読みと吟味を先行させて、意見文や論評の書き方を指導する方が適切かもしれない。そのほうが「読みから書きへの発展」という必然性にも応える方法論である。この実践は学生を対象にしたものであるが、中学生段階でも十分応用できるのではないかと考えている。大方のご批判を仰ぎたい。「読み」の分野に重点を置いて実践研究を続けてきた。学習指導要領では、コミュニケーション能力を重視し、新しく「伝え合う力」が取り上げられている。三領域の中では「話すこと・聞くこと」がトップに位置づけられ、「書くこと」、「読むこと」の順になっている。これは、単なる順番の問題ではない。「読みの力」は、明らかに下位に置かれて軽視されている。