『クイズで学ぶことばの教室基本の「キ」』の著者。■メールはこちら■ツイッターはこちら■ことばの教室ビギナーズ交流館(DVD頒布者限定パスワード)■一日1クリックを。ランキングに反映します。miki]本人が中心。修]勉強させていただいております。教育相談の進め方で、適切なのはどれか。1.構音障害が主訴の場合は、乳幼児期などの生育歴情報は必ずしも必要ない。2.保護者の心配が過剰な場合は、「心配ありません」と否定して終わる。3.調査票で「こだわりが強い」に○がついているときは、「それはたとえばどのようなことですか?」と掘り下げて質問してみる。4.時間的、物理的に通級が不可能であっても、まずは通級を勧める。5.検査が終わっていなくても、保護者にはとりあえず具体的な教材名を伝える。様子、各種健診時のようすなどの情報も収集し、子どもにもっとも望ましい支援の方向性を検討することが大切です。その結果、子どもの発達状況から、発音の指導の時期ではない可能性もあります。2過剰に心配しているので、「心配ない」と励ましたくなるところですが、保護者は心配な気持ちをを否定されたように感じます。今後とも一緒におつきあいさせて頂きたいと応じるのが適切。客観的に支援の必要まではないことは説明した上で。3こだわりは、どんな内容で、いつ、どこで、どのように生じるのか、その際の周りや本人の対応は、などを掘り下げていかないと、何も見えてきません。4バスを乗り継いで、あるいは、保護者が仕事を休んで通級させることでの家計の圧迫など、様々な状況をとらえた上で、より望ましい支援のあり方を相談することが大切。5アセスメントが全部終わっていない段階で、面接時の印象だけで、支援の方向性を話すことは禁忌です。情報を総合した際に、それまでわからなかったことがわかることもあります。特別支援教育ブログランキング。新しい先生への研修について、今回は問題集に取り組むという手法をとってみました。「歪みと置き換えの違いって何ですか?」という、質問が出ることは想定済みでした。問題の解をグループで考えるワークにしました。参加者は1年目から、10年経験している先生もおられたので、私が一方的に教えるよりも、参加者同士で練り上げた方が身になると、考えたのです。問題集は、できるだけ現場で実際に起こるケースを想定して作りました。***ことばの双方向のやりとりに困難のある小1。適切な通級指導はどれか。1.語いの拡大のため、子どもの興味がなくても、絵カードを次々呼称させる。2.聞く力が弱ければ、子どもの関心がなくても「きくきくドリル」で指導する。3.ごっこ遊び、見立て遊びの苦手な子に、文章読解のドリルを行う。4.音声言語の表現が苦手なので、ジェスチャーや指さしでの表現は禁止する。5.遊びの中で、子どもの関心、文脈にそったことばがけをする。***1は、よくありがちな指導です。絵の名前が呼称できるということと、その絵の意味を理解したかということとは別なわけです。「ミシン」と言えても、実際にミシンがどんな働きをするのか、何ができあがるのかなどのつながりも含めて理解して、はじめて「語彙」を獲得したことになるのではないでしょうか。子どもに「関心がない」わけです。「聞く力」を育てるというだけでは、「双方向のコミュニケーション」の育成には必ずしも結びつきません。ごっこ遊び、見立て遊びができない子に、登場人物の気持ちの読みとりは難しいでしょう。週の限られた時間の通級で、何を優先順位におくかということです。非言語のコミュニケーションを保障することが、言語の発達につながります。子どもが注目していること、興味の有ることに合わせて関わる。双方向のコミュニケーションはそのことによって、生き生きと育つはずです。特別支援教育ブログランキング。進め方で、適切なのはどれか。1.構音障害が主訴の場合は、乳幼児期などの生育歴情報は必ずしも必要ない。2.保護者の心配が過剰な場合は、「心配ありません」と否定して終わる。3.調査票で「こだわりが強い」に○がついているときは、「それはたとえばどのようなことですか?」と掘り下げて質問してみる。4.時間的、物理的に通級が不可能であっても、まずは通級を勧める。5.検査が終わっていなくても、保護者にはとりあえず具体的な教材名を伝える。特別支援教育ブログランキング。某研修会で使用しました。「どきどきした」などの感想が寄せられ、予想以上に好評で、やってよかったと思いました。作った20面体に数字を書いておき、転がして出た数字の番号の方を回答者にしました。その回答者がまた20面体を転がして、次の回答者を決めるようにしました。問題は下のPDFファイルですが、研修会場では、実際のあのクイズ番組の画像と音声を使用しました。今回は初めてことばの教室を担当した先生や、他の障害の特別支援学級の先生方も多数見えていたので、使用できるようにしました。「オーディエンス」では、参加者に挙手をしてもらい、「フィフティーフィフティー」では、選択肢を半分にしました。視覚的にも学びやすくしました。昼からの研修だったのに、誰一人居眠りされず、笑い声が出続けました。みなさん、予想以上に積極的にクイズを楽しまれました。「明日からまたがんばるぞという気になりました」というアンケートを複数頂いたのがうれしかったです。今年冬の研修会のヒットから数えて、「連勝」となりました。クイズをやってみた方は、コメント欄に回答を書いてみてください。「間違ってもいいんです。正解することよりも、間違えて覚えることが目的ですから」というか、不適切問題もあるかもしれません。行(早押し並べ替えクイズ)構音の一般的な指導順に並べなさい。「たまご」→「たまど」の誤り方はどれ。一貫した機能性構音障害で、自然改善の可能性がもっとも低いのはどれ。「カタツムリ」→「カカツムリ」「トケイ」→「コケイ」の置き換えのある7歳児に対して、必ず掘り下げ検査すべき音はどれ。音韻認知の発達を調べるのに、単独ではもっとも評価しがたいのはどれ。呼称(絵を見て名前を言う)8「風船はふくらませられるが、鼻から抜けるような声」との主訴に対して、最も確実な検査方法はどれ。単語の中に練習音が入っているかどうかの音韻認識を高めるための練習はどれ。誤った構音が多い場合、練習音の選択で正しいのはどれ。/i/の側音化構音の適切な指導はどれ。舌だしで、ぼやっとした「イー」を出す。歯磨きをしながら「い」を発音。左右の口角をバランスよく横に引く。サシスセソが一貫してタチツテトに置換している機能性構音障害の指導で、一般的にもっとも妥当な指導順序はどれ。1年生への指導で、まず手がける音はどれ。離席したり、わざとのいたずらが多く、「サ行→シャ行」に浮動で置換している7歳児の指導で、最も妥当なのはどれ。特別支援教育ブログランキング。○、違うなら×と理由を書いてください。a)折り紙が折れないとき、脳の一部が不活性だった。→b)脳のその一部が不活性な別の子は、縄跳びがとべなかった。→c)したがって、折り紙が折れない子は、縄跳びができない。→d)転じれば、折り紙が折れる子は、縄跳びもできる。特別支援教育ブログランキング。】型、混合型の3つがあり、行動面は多動でなくても、ADHDの診断基準を満たすことは十分ありえる。】歳までに症状が現れていることが条件である。対応としては、まず、その行動がどんな条件下で生じるか等を分析する「行動分析」を行い、環境調整を図る。】などの「応用行動分析」が考えられる。実際には複数の方法を組み合わせるのが良い。】する関わりも大切である。】障害に移行することがある。以下の説明が正しければ○、正しくない場合は×と理由を書いてください。明1多動の原因の一つに視機能の問題がある場合がある。2多動、衝動性は、認知能力に問題があるから生じるということはあまりない。3座っていられる時間を長くする指導が、多動のある子への第一選択である。4会話の焦点がずれていくのは、主に注意集中困難が原因であり、集中を持続させるトレーニングが第一選択である。特別支援教育ブログランキング。】、計算する、推論する能力のうち、特定のものの習得と使用に著しい障害がある、とされている。】の発達状況をよく検討することが必要である。通級指導で、教科の補充指導を行う場合、この観点が重要である。学習に遅れがあるという事実だけで「LD」の判断をしてはならない。】障害が直接の原因でないことが原則である。】などの情報収集も必要である。以下の説明が正しければ○、正しくない場合は×を書いてください。全IQが100なので、全般的な知能に遅れはない。2会話は流ちょうにできていて、物の名前も正確に覚えているのに、文字の読みが苦手な場合は、ほとんどは視機能の問題である。3聴写(聞いたことばを文字に書く)の際、小さな「っ」や「―」をほぼ全部落としてしまう場合、音の長短に関わる感覚の発達が遅れていることも考えられる。4K-ABCでは、「習得度尺度」があれば、だいたいの認知能力は把握できる。5『森田式読み書き検査(音読、視写、聴写)』で、行を飛ばして読んだり書いたりする場合、眼球運動や注意の問題の可能性も疑う。6WISC-IIIで「注意記憶」が平均であれば、注意の問題はないと言える。7通級でのLD指導では、何学年か下のレベルの学習を用意するのが原則である。8授業中、先生の話をよく聞いていないのは、「注意集中」の問題が大きいためであり、通級では注意集中を高める指導が妥当である。特別支援教育ブログランキング。】が吃音の症状としてもっとも重い。】が見られることもあるが、誰にも気づかれないように工夫している場合もあるため、身体全体をよく観察することが必要である。吃音の原因は諸説あるが、未だにはっきりしていない。利き手と吃音に対する調査によって、この説は否定された。】などの環境説(学習説)もある。現在では、様々な要因が複合的に作用しているという説が最も支持されている。吃音のみならず、発達障害のある子どもには、運動面の苦手さも合わせ持つことが多いことは、統計上の事実である。運動面だけでなく、子どもの状態や生い立ち等、子ども全体を理解することが大切である。これは吃音のみならず、どんな障害、どんな子どもに対しても同様である。以下の説明が正しければ○、正しくない場合は×を書いてください。明1随伴動作は、徐々に異なる目立たない行動に置き換えるという指導も選択肢としてある。2吃音の原因の一つに視機能の問題があるため、視機能の改善指導が有効な場合が多い。3吃音の指導の例として、「そっと話し始める」とか、わざと音を軽く繰り返すといった練習が有効な場合がある。特別支援教育ブログランキング。評価は、たとえば4つの観点で行うと良い。