一人ひとりが結びつく2017年度は、モスクワ、サンクトペテルブルク、ノボシビルスク、ペルミの中高校で日本語を教える教師と、その生徒たちを日本に招聘しました。訪ね、全校挙げての歓迎会、書道や茶道、ロシア語を学ぶ生徒の家でホームステイを体験しました。取り入れた生徒の交流では、じゃんけんや押し相撲など軽い動きから始め、徐々に身体を動かしていくことで、少しずつ打ち解けていきました。日本語やロシア語、英語、ジェスチャーも交えてコミュニケーションをとりながら、『にじいろのさかな』(マーカス・フィスター作)のストーリーから連想して寸劇をつくりました。後日、参加者のひとりがロシア・ノボシビルスクで開催された日本語弁論大会で、今回の日本訪問についてスピーチして1位になりました。今回の訪日がきっかけとなり、日本に留学することが将来の目標になったと語りました。生徒が交流プログラムに参加している間、先生方は教授法に関する研修です。扱い方から発音の指導法までさまざまな講義を受けました。それぞれが持ち寄った教科書の特徴や使い方について一人ひとり紹介し、活発に意見交換をしました。教科書の単元を追うことに終始していたが、教科書を教えるのではなく教科書で教えることに気づかされた、使っている教科書をすべてなぞらなくていいと聞いて目からうろこだった、といった声が上がりました。ロシアで日本語を教えている先生方の研修では、来日してから集めた資料を活用して授業案をつくります。小学生向けのドリルや観光パンフレット、青森や東京で集めた木の葉も教材になります。授業に生かしたいと多くの先生が感想を述べました。夜は日露の先生がひとつの部屋に集まり、ふだん抱える悩みや課題を語り合って交流を深めました。絵を見て話し合い、物語をつくる各グループ、つくった寸劇を演じる振り返る参加者の声ロシアの中高生のほうが積極的だろうと思っていたが、人それぞれ。先入観で決めつけるのはよくないと気づいた。私たちが男女でハグしたり仲良く話をすることに日本の高校生は驚いていた。逆に、私たちは日本の高校生は男女が話さないことが不思議だった。学んだ表現がとっさに出てこない悔しさはあったけど、なんとしても伝えようとする姿勢があればなんとかなることに気づいた。※事業報告書『CoReCa2017-2018』に掲載。所属・肩書きは事業実施時のもの。場(以下、体験の場)を訪問しました。文化にふれる授業実践のための研修7月に東京で実施した教師研修では「文化の捉え方」について教師自らが体験しながら、授業での実践につなげられるアイディアを考えました。けWS】探究する学びに踏み出そう−実践の分析とデザイン「探究する学びを分析・デザインするワークショップ」シリーズの第6回めを3月15日に東京(東池袋)で開催することになりました。