ファイルにとじて、机の上に置いておくようにします。【佐藤座長】そうですか。毎回参照していただければと思いますので、よろしくお願いしたいと思います。それでは、きょうは第1回目の会議ですので、いろいろと論点を出していただくというのが狙いになりますので、各委員の方々より自己紹介を兼ねて、御自分の実践などの紹介もお願いしたいと思います。させていただいてよろしいですか、資料5を先に。【佐藤座長】そうですね。資料5の方をよろしくお願いします。みません、先に資料5について説明をさせていただきます。資料5は、先ほどもありましたけれども、中教審の諮問、あとは浮島副大臣の検討チームの報告等々を踏まえまして、我々の方で、この有識者会議における主な検討事項ということで案を作成させていただいております。全部で4つ大きく柱があります。向上ということで、(1)、指導体制の確保・充実。支援の在り方については、前回の有識者会議等々でもいろいろ御提言いただいたところですけれども、改めて、拠点校又は集中支援、特に「初期指導教室、プレス等の在り方を含む」と書いてありますけれども、是非御検討いただければと思っております。先ほども、なかなか取組が進んでいない「特別の教育課程」の普及方策についても御検討いただければと思っています。それと、多言語翻訳システムとか遠隔教育も含めて、ICTの活用についても御議論いただければと思っています。(2)が指導力の向上ということで、教員、支援員等の資質能力向上のための方策ということで、先ほども、今モデルプログラムの開発をしていると申し上げましたけれども、それの普及も含めた教員の資質向上のための方策について、また日本語能力の測定方法と指導への生かし方、障害のある子供への対応、教材の充実などについて御議論いただければと思っています。在り方、外国人生徒の高校進学の促進方策について御議論いただければと思っております。3つ目が、日本の生活や文化に関する教育、母語の指導、異文化理解や多文化共生の考え方に基づく教育の在り方ということで、ここでは地域資源の活用の在り方とか、日本人児童生徒を含めた指導の在り方について御議論いただければと思っております。連携ということで、連携体制の構築に向けた方策とか、保護者への対応における連携などについて御議論いただければと思っております。【佐藤座長】ありがとうございました。この資料5を踏まえながら、これにとらわれることもありませんので、自由に御意見を頂ければと思います。基本は資料5の柱を軸にして議論を重ねていきたいと思います。これから、1時間半弱ありますので、皆さんから是非自由に意見を頂ければと思います。名簿順でいきたいと思います。内田委員の方から、そうですね。1人長くても10分ぐらいにとどめていただければと思います。自由に御発言ください。【内田委員】ありがとうございます。内田という名字のために最初にお話しすることになりますがよろしくお願いします。いうところで保育者養成をしております。日本で保育者をしたあと、アメリカで日本人のお子さんたちを外国人として外国で困った立場にいる側になって保育をしていました。いろいろなお子さんを受け持つことになりアメリカで余りに困ったので、勉強しなければいけなくなりまして、大学院に行きました。ついてきちんと考えなければと思い養成する側に回りたいと思いまして、あちらで少し大学で教員養成をする学科で働いてから日本に戻ってまいりました。岐阜県の出身ですので、帰国したときは中部地方に戻っております。愛知県で少し日本の現状について勉強させていただきながら、日本の状況に合わせた多文化保育とはどういうものだろう、それから保育者養成はどのようにしていったらいいんだろうということを考えながら、帰ってきてからもう10年以上たってしまいましたけれども、そういう経歴を持っている人間です。そのうちにプレスクール事業というものが愛知県で始められていて、それを何回か見学しているうちに、自分の地元の岐阜県大垣市というところですることになるからと言われて、では見学に行かなくてはと立ち上げからちょっと研究させていただいています。専門領域としてはプレスクールに関して、それから養成の中でどのように多文化保育とか、今のこの検討事項で言いますと、3番にあたります。こども園というトリプルで就学前のお子さんたちを見ておりますから、文科省だけではないので、なかなか調査が難しかったり、認可外とか、外国の子たちは結構母語の方たちの保育施設にいたりとか、またその枠の外で保育されていることも多いので、なかなか実態がつかみにくいというところがまず一つあるかと思います。同時に、日本のお子さんたちも、多文化共生社会に向けて、初めてそこで自分の家族と違う人たちに出会っていく場なんですけれども、そのことに加えて、言葉が違う、文化が違うという人たちに出会っていく場です。その初めの体験、出会いの体験をどのように持っていくかということは結構大切なことではないかなと思っています。ところは、例えばほかの教育免許はほぼ全部4年生大学以上になっていますけれども、まだ半分ほどは短大や専門学校等で養成をしています。いったところとか、待遇も小学校以上の方と、差ができております。した中で、どう養成プログラムに組み入れていくかが課題です。あと、ジェンダーの問題もあります。女性が主の職場になっているので、子供のことを大切に思う方ほど一旦職場を離れたりということもありまして、そのノウハウがなかなか積み重なっていかないという課題も持っているのかなと思っています。そこをどうするかというのが2つ目です。いう言い方をしているのですが、バイリンガルとは限らず、(言語を)3つも4つも体験していく子供もいます。その中で、どの言語でも、しっかりとした言語発達をしていないがために、それが認知発達に影響を及ぼして、それで小学校学齢期以降の教育を受けるときの課題に結び付いていってしまうという事例が、もうどこでもみられます。地域にいらっしゃる方は皆さん御存じのことで、私が言うまでのこともないのかもしれないんですけれども、そういったことが起きています。支えるかという発想が必要になると考えております。【佐藤座長】ありがとうございました。3つほど議論の柱を提案していただきました。実態がつかみにくい、これをどうするかという話ですよね。それから2つ目が、保育者養成のノウハウがなかなか蓄積されていかないので、この保育者養成、特に乳幼児期の保育者養成をどうしていくのかということ。それから3つ目が、幼児期の言語発達の問題をどう考えていくのかという問題提起だったと思いますけれども、とても大事な話で、この幼児期の支援をどのように入れていくかを皆さんでシェアしていきたいと思います。ありがとうございました。次はオチャンテさんでよろしいですか。