『クイズで学ぶことばの教室基本の「キ」』の著者。■メールはこちら■ツイッターはこちら■ことばの教室ビギナーズ交流館(DVD頒布者限定パスワード)■一日1クリックを。ランキングに反映します。miki]本人が中心。修]勉強させていただいております。[1134]2014.01.27ことばの教室に学習障害のある児童生徒が通級するということ・LDのある児童についての相談ということで、お話を深くうかがっていくと、まず基本的な人と人との関係性が芽生え始めた段階のお子さん。「学習」云々の前に、もっと大事な指導があるのでは。ないと、バランスを欠いた育ちを示してしまうよと。・LDは学校の先生だけでは判断できない。専門家の意見を聞くことになっている。その専門家が圧倒的に少ない。指導できる先生も少ない。少なくとも私の周囲には、科学的エビデンスのもとに指導できる人はいない。・知能検査の結果やアセスメント情報をたくさん見ていくと、そもそもLDとは何かという問題に突き当たる。「全般的な知能水準に遅れはないが」の「全般的な知能水準」とは何か?田中ビネー?でも田中ビネーのIQは、小さいお子さんの場合、そもそも正規分布ではない。精神年齢/生活年齢×100ではWISC?でも、指標得点間に有意差があるときは、FSIQは慎重な解釈を・・・。下位検査がばらついても慎重な解釈を・・・。知的障害との境界は?数値的はわかっているけど、機械的には決められない。結局は一人一人について、教育的判断をしていくしかない。判断した先に、支援体制がその学校に整えられるのか・・・。・そもそも、LDに本気で対応するための週5~8時間確保できる教員配置がなされていない。ための時数、教員確保にあたって、「教科の指導補充の時間は原則含めないこと」というお達しまである。「自立活動」以外の指導は保障しない、と言っている。理想は高いけど、バックボーンが整っていない。ひとつだけ確認したいこと。特別支援教育ブログランキング。特別支援教育ブログランキング。