現場で頑張る先生方を応援します!(教育実践研究オフィスF公式ブログ)テーマ:活動みんなの「活動」ブログを見るクラス内での学力差にどう対処すべきか~更新完了!どんなクラスでも学力差は存在します。習熟度別にクラスを分けて展開授業を行っても学力差は残りますし、時間の経過ともに差が再び拡大していくのは多くの先生方が経験している通りだと思います。学力差を小さくするのは無理でも、学力差による悪影響を小さくすることはできます。more興味関心と自ら学ぶ姿勢とのギャップ主体的に学ぶ姿勢、自ら調べたり考えたり態度を獲得させることは、指導上の重要な目標であることは今更いうまでもありません。知識や技能を身につけさせても、変化や進歩が速い中、それらがいつまでも価値を持つとは限らず、自分で学び続けれられるかどうか求められます。高校生にとって課題研究などの探究活動は、新たな知を生成する方法を学ぶ場でもあり、また大学に進んで学んでみたいことを見つけ、さらにはその先に社会との接点を見出す進路意識形成にも繋がります。このように考えると、高校の3年間の中のどこかに、こうした活動を組み込む必要があるのではないでしょうか。more生徒を活動させることの意味を考える(記事まとめ)各地で行われる研究授業を拝見する中、協働学習やアクティビティなど授業内での生徒の活動性が以前とは比べようもないほど高まっていることを実感します。向上やコンピテンシーとしての学力形成に直接的に寄与しているかというと疑問も残ります。moreせっかくの授業内活動を活かすために(その3)授業時間内の活動性を高めることには、1生徒の頭の中を覗く「観察の窓」を開く、2他の生徒の意見や考えに触れさせて相互啓発を働かせる、3学習方策や知識の不足を生徒が相互に補完する、4知識や経験を交換することでの発想の拡充を図る、などの狙いがあるというのが前稿で申し上げたことです。明確にしておくことが大切です。手段の合理性や妥当性は、目標に照らしてこそ評価ができるということを忘れないようにしたいものです。昨日の記事では、生徒の頭の中を覗く「観察の窓」を開くこと、他の生徒の意見や考えに触れさせて相互啓発を働かせることについて考えました。more生徒がみな一斉に反応できていることに感じた違和感この数年、高校に限らず機会があれば小中学校の授業も参観させていただいています。素晴らしい実践、実に様々な工夫を拝見して、大いに刺激されます。思考力を鍛えるには、答えや解き方を示すまでが勝負です。実技自習系のどの教科にも当てはまりますが、授業を終えた段階で、本時の取り組みやパフォーマンスを振り返らせて、新たにできるようになったこと(=昨日の自分を起点とした進歩)を実感させるようにすることが大切です。実技実習を中心とする教科・科目では、「授業を通じた自分の学びを振り返ること」が、学習目標の理解を高め、得意/苦手の意識にも好ましい変化をもたらします。改訂方針(教育の強靭化)が出されています。これまで以上に鍛えるという方針が示されました。知識量が担保されないと学力が形成されないという考えが根強い地歴公民の先生方からは、戸惑いの声が聞こえます。more指示を的確にこなす生徒~それだけで良いのか?どの生徒のノートを見てもきれいに板書を書き取っており、寸分の違いもない。表面的な現象だけを見れば「指導の成果」のように見えなくもありませんが、どこかに違和感を覚えませんか。評価方法の改善を図ろうと定期考査の出題方針を大きく変えたある学校で、テストの難易度は跳ね上がったのに、得点分布は明らかに上方にシフトしました。more思考させる授業(記事まとめ)思考力の重要性は改めて申し上げるまでもありません。大学入試改革への対応という目先の必要もありますが、獲得した知識を活用した課題解決の力はどんな場合でも欠かすことができないもの。思考力を養うには、思考するという経験を積むしかありません。並んで注目されている「思考力」。定義されることもなく用いられてきたことが多いだけに、それをどう評価し、どのように獲得させていくかは教える方それぞれの経験則や主観で語られがちです。more思考力をはぐくみ評価する(その4)学びの過程で、途中のどこかと仕上げの段階とで答えを作る場を2度おいてみると、最初の答えと最後の答えとの間には当然ながら違いが生じます。両者の違いには、その間に獲得した知識に加えて「積み上げられた生徒の思考」も含まれていますよね。more思考力をはぐくみ評価する(その3)思考を評価するには、課題解決行動そのものを観察することが必要です。示したら、まずは生徒に解かせてみて、その過程でどんな思考がおこなわれているか/どこで躓いているか(どのような思考ができていないのか)を注意深く観察してみましょう。あるというのが昨日の記事の趣旨でした。本日は、その問いを教室でどう使っていくべきかを考えてみます。強く求められています。明らかにするのが第一歩。何がどのくらい足りていないのか特定できないことには、それを埋める計画も立ちません。moreクラス内で生じた学力・学欲差への対処法どんなクラスでも学力差は存在します。習熟度別にクラスを分けて展開授業を行っても学力差は残りますし、時間の経過ともに差が再び拡大していくのは多くの先生方が経験している通りだと思います。学力差を小さくするのは無理でも、学力差による悪影響を小さくすることはできます。moreクラス内で生じた学力・学欲差への対処法(その5)学力差からうける悪影響をできるだけ小さくするための工夫には、本時の学びの前提となる知識を事前に整える生徒同士の教え合いの利用、手空き時間を埋める任意課題タスクの分割/スモールステップ化、参照型教材の頻繁な利用などがありますが、他にも注意しておかなければならないことがあります。して、生徒一人一人の学習を止めないか。moreクラス内で生じた学力・学欲差への対処法(その4)クラス内に学力差が生じているときは、躓きが起こる箇所の違いが大きくなるということです。学びは前段の理解を土台の上に積み上げるものですから、理解が形成できているか頻繁に把握することと、躓きからのリカバリーを即座に図れることが、学力差による悪影響を小さく抑えるときのポイントになります。会社概要|個人情報保護ポリシー|Cookieポリシ。