演習問題を扱うとき、教える側はこれまでに数えきれないほど同じような問題を解いてきただけに、この手の問題はこう攻めれば良い直感が教えてくれます。生徒には、そうした直感が働くほどの解いた経験はありません。このギャップを踏まえておかないと、解説の手法を間違えるおそれが生じます。いった説明は、正解や解き方をしっているからこそできる説明です。似たような問題を解いた経験がある生徒には十分に通じる説明かもしれませんが、新たに出会った切り口を求める問題にはこのアプローチはあまり役立ちそうもありません。思考の起点を作る必要があります。目に見えているものを起点に見えているもの、つまり印刷されている文字やグラフなどを精緻に観察して、そこから得られる情報を抽出するのが最初の段階。その上で、問いが求めている事柄に照らして、情報を整理し、手持ちの知識を補うことで、答えという形に整える工程へと進みます。この手順に沿った解法を提示できているかどうか、常に意識する必要があるのではないでしょうか。間違っても、正解から逆算して求めたり、経験則で導かれるパターンを前提にした説明は避けたいものです。目に見えているもの以外は材料にしない問いを重ね、生徒に考えさせることで手順に気づかせるといったことに教える側が常に注意を向けることが大切だと思います。汎用性のある問いが繰り返される中、生徒はその問いを真似ることで、観察や思考の型を手に入れることができます。入り口を作っているということになるのではないでしょうか。正解が一つに定まらない問題の登場も見据えて正解を覚えておけば何とかなる場合なら、「正解を記憶する手掛かり」として、多少の意味はあるかもしれませんが、正解がひとつに決まらない問題が相手ではどうしようもありません。いう一点だけは不変です。なく、目に見えているものを起点に、観察と思考を重ねるスタイルを養い、獲得させることだと思います。すり替わっていないか注意しておきたいものです。ある程度まとまった話を聞くとき、結論が何であるかを想定で来ていた方が、細かいところの意味合いや位置づけも把握しやすくなりますよね。先日、ある先生とお話をしている中で、こんなご意見に触れることがありました。丁寧に教えていれば生徒は理解できるので、自分がその科目をできると誤解してしまう。練り上げた指導計画に沿って、生徒に課題を与えてやらせていくとき、その課題をこなすだけのレディネスが生徒に備わっているか、しっかり確認しておくことが大切です。2020年以降の新しい入試に初めて挑む学年がこの春に高校生となり、新課程で学ぶ生徒も来春には中学生となる中、新しい学力観にそった、教え方の転換を図るべく、各地の学校では様々な工夫がなされています。授業を受ける中で「学力や技能の向上」「自分の成長や進歩」を実感できている生徒は、高い確率でその科目に新たな興味や関心を見出していくというデータがあります。先生方は教科の専門家であり、日々研究を重ねて行きますの、知の地平はぐんぐん広がり、より高いところから学問の全体を俯瞰しています。会社概要|個人情報保護ポリシー|Cookieポリシ。