学習もまた強力になっていく。エクセルも使えるようになる。モノの学び方も見えてくる。どんなシクミが必要かも分かってくる。料理を作り続けることなのです。正しい(?)学習のあり方なのだということです。アウトプットしたいものを持つことです。それが決まれば学習プランは自動的に立つ。引用終わり★この引用から学ぶことはさまざまにある。私は次のようなことを学ぶ。1アウトプットが中心であること。2アウトプットがインプットの最も効率的・効果的な方法。3なぜインプットしなければいけないかを考えるよりも、まずアウトプットしながら考えていくこと。行動を起こすことが大切。★このように考えてくると、岩下先生が言われた「インプットとアウトプットのバランス」も少し違ってくるのかもしれない。JJさんがまたコメントを書かれていて、この視点から学習を考え直していくことを提起されている。これをどのように具体化するか。(0)Tweetインプットとアウトプットのバランスを取る!「挙手指名発言」のブログでは5名の方のコメントをいただいている。いつもありがとうございます。これを読むと、現状での小学校や中学校の授業の様子が垣間見える。多くの教師たちが次のような授業をしている。●教師のおしゃべり(あえて「説明」と言わないでおしゃべりと言う)が多く、ときどき発問をして3,4人のよくおしゃべりをする子供に発表させて先へ進んでいく授業。(講義式授業)●発表はほとんど挙手発言。●作業などはほとんど取り入れない。しているのは、傍観者を作り、きわめて受け身的な授業に終始していることである。★この現状を「一斉授業そのものの問題である」と括ることは容易い。私はそのように括らない。多くの教師たちも、この現状を必ずしも肯定をしていない。このように進めていくしか方法論を持っていないし、現状はとにかく忙しいのである。私は、この「現状」から出発したいと思った。この「現状」を受け入れて、さて何ができるかというように考える。子供が教室で行う「活動」は次のことになる。<見る><聞く><書く><話す><読む><動かす><おぼえる>ほとんどの「活動」がこれに入るであろう。講義式の授業は、<聞く><書く>の活動になる。日頃多くの教師たちがやっていることは<聞く>だけの活動になる。インプットだけの、きわめて限定的な活動である。ときどき「挙手指名発言」をさせる。それは<聞く>―<話す>という活動になる。ここで<話す>というアウトプットが入る。3,4人のよくしゃべる子供だけのアウトプット。していくと場面は変わる。子供たち全員がノートに自分なりの答えを<書く>という「活動」が加わるからである。これは全員がアウトプットの活動をしたことになる。インプットとアウトプットを組み合わせて、多様に展開していくと場面は変わる。インプットとは、主に<見る><聞く><読む><おぼえる>になる。アウトプットは、主に<書く><話す><動かす>になる。★コメントでJJさんが立命館小の岩下修先生が言われていたことを記してある。引用始め6月に立命館小の岩下修先生とお話しする機会がありました。その中で「1時間の授業の構成を考えるとき、子供のインプット(の活動)とアウトプット(の活動)のバランスをとるようにしている。」というお話がありました。引用終わりさすがに授業名人の岩下先生である。担当した初任者が漢字指導をしていた。テレビを使って筆順指導をし、ノートに書かせている。宿題でもノート1ページ書かせている。これはインプットになる。ところが、「これだけ指導しているのにまとめのテストはひどい」ということになる。したらいいのか、ということになる。私が指導したのは、「インプットは熱心にやっているが、アウトプットが弱い」ということ。インプットと同時に、アウトプットも小刻みに実施していく必要である。小テストというアウトプットをもっと使わなければ「おぼえる」活動はできないのである。活動の<見る>を中心にして展開されている授業がある。玉川の堀田先生、愛知の玉置先生などは「ICT」を使った授業を主張されている。子供たちは<聞く>時代から<見る>時代へ変わっているからである。<ラジオ>から<テレビ><パソコン>などの時代へと様変わりしている。しても<聞く>よりも<見る>に視点を移していった方がいいことは当然になる。私はそのように理解している。「一斉授業そのものの問題」に括ることを問題にした。私が考える一斉授業の問題点は、多くの教師たちが<聞く>という活動を中心に進めている授業しかも傍観者を多く作る授業になる。そこから脱皮していくことである。脱皮していくとは何か。多様な「活動」を授業に組み込むこと。2インプットとアウトプットのバランスを取ること。こんなところになるのであろうか。(0)Tweet「挙手指名発言」はアウトプットの1つにしか過ぎない合田先生のブログには、Y先生のブログからの引用がある。引用始め本日,市教育センター主催の社会科の授業改善研修に参加しました。1年生の授業を参観した後,約15名で授業研究を行いました。ここで私が次のような指摘をしました。挙手指名システムをとっているために,分かる生徒ばかりが指名されています。いうことは,分からない生徒は置き去りになってしまっているのです。その後,意見交換がありましたが,私の意見に触れるものはありませんでした。挙手指名システムの方が,テンポがあっていいという意見も出ました。して挙手指名システムにこだわるのでしょうか。野口先生も言われていましたが,手を挙げさえしなければ,1時間の授業中に指名されることはなく,安心して参加できるのです。これでは,個々の生徒の学力は伸びるでしょうか。分からない生徒は授業に参加して楽しいでしょうか。授業改善研修ではなく,授業システム改善研修というのを開催してほしいと思いました。引用終わり「授業改善研修」で、いまだに「挙手指名システム」がこのように問題にされ、それに対して深めた討論がなされないというのはどういうことであろうか。このように指摘したいところである。確認しておきたいのは、多くの先生たちの授業の中心は、いまだに「挙手指名発言」であるということである。これだけでほとんどの授業が進められている。私が言う「日常授業」の実態はこれである。特徴的なことは、次のことになる。13,4人のよく発表する子供たちの発言をもとに授業は進行する。2クラスの多くの子供たちが受け身的な傍観者になっている。教育界はずっとこれで過ごしてきたことになる。★どうしてこれほどまでに「挙手指名発言」にこだわってきたのであろうか。手軽さがあることは言うまでもない。それ以上のものがあると考えてきた。それは、多くの教師たちが憧れてきた「授業」がこの方式に基盤をおいてきたからだと、私は考えている。私たちが目指し、憧れてきた授業は次のようなものだった。A、クラスの多くの子供たち(できれば全部の子供たち)が発言する授業B、クラスの多くの子供たちが討論する授業C、教師がほとんどそばにいて、子供たちがどんどん発言し、討論する授業このようなクラスになることを目ざし、子供たちを鍛えてきたのだと思う。「指名なし発言」などというのは、この最たるものになる。★ところが、このようなクラス作りを目指しても、なかなかこのようなクラスは作れない。討論をしようとしても、10名以上の子供ががんがん発言できなければむずかしい。いうのは、どうしても限界がある。全員にさせようとすると、簡単で、誰でも発言できそうな発問を繰り返す以外にない。つまらない授業になる。「考え方」を変えなければならない。「アウトプット」として考えていけばいいと思う。子供たちが授業で行う言語活動は、主に<聞く><読む><話す><書く>になる。「アウトプット」とは、この中で<話す><書く>ということになる。野口芳宏先生が、発言は「ノート発言」だってあるのだと言われたのは、この「アウトプット」だったのである。いうのは、「アウトプット」の単なる1つにしか過ぎないもの。いつまでもこれだけにこだわっているというのは、おかしなことである。さまざまな<活動>を授業に取り入れながら、<全員参加>の授業を目指していくというのが日常授業として考えられる最上のものになる。(0)Tweet現場は、「サッカー」から「野球」に変わっている!京都「明日の教室」で、瀧本先生は初任者が現場へ入っていく状況を次のようなたとえを使って表現された。「サッカーの仕方を習ってきたのに、実際の現場に行ったら野球をやっていた」と。私は見事なたとえだと思ってしまった。ある初任者研修会へ行って、130名の初任者に「初任のクラスは7,8割が荒れると言われているが知っていましたか?」と聞いて挙手させたことがあった。知っていたと挙手した初任者は3,4人。あとは知らなかったと挙手した。これだけの情報がある中で、ほとんどの初任者が知らないのである。現場は、すでに「野球」をやっているのに、まだ「サッカーの仕方」しか習得していない。この状況そのものが7,8割の荒れを生み出していく。以前のブログで私はこのように書いた。何の授業を受けているかがはっきりする。32課程で修得単位は75。この中で教科に関することが21課程。これだけでも「教科」(授業)にものすごく力を入れていることが分かる。それで「学級経営、学級づくり」という課程はないのかと探すが、ない。他に名前を変えているのか。「教育方法学」というのがあるが、どうも違うような気がする。