本学における、キャリア(=人生)を考えるスタート科目。“自分のキャリアをデザインする”を副題に、個人・グループワークを通して、1自分のこれまで、2自分の今、3組織社会における自分を整理し、それをもとに4将来を描く。そのビジョン実現のために今自分は何をするか、5行動計画を立て実行していく。このプロセスを通して、大学で学ぶこと、社会に出て働くこと、長い人生を生き抜くことを考えていく。実践(オリジナルワーク)を組合せ、毎回の授業(90分間)前半の講義では個々に考え、後半の演習で意見を交わす。授業をみんなでつくる中で、自ら考え行動し、他者とのフィードバックにより多様性を受容し、思考の枠を拡げる。そこで自分は何に気づき何を感じ何を得て、今後どう行動し、それをどのように次に繋げるか、「意味づけ」に力を入れている。日常生活において周囲の人の魅力・生き様や、普段の出来事をヒントとする力と、観方・捉えかたも鍛えながら、“いつも”生活が成長の場となり“普段の...”をチャンスと捉えチャレンジする意識を形成していく。/ワーキングマザー)も活かし社内キャリア研修の要素とワークライフバランスの要素も取り入れた。キャリアデザインのプロセスの中で、自分と他者と社会について考え、大学で学ぶ意味、働く目的、自分の強みやキャリアの在りかたを追究し意味づけができるようになる。(90分)のながれ授業開始時にプリント(提出不要)とレスポンスシート(毎回の授業終了時に回収・出席確認)を配付。学生が自ら、毎回異なるメンバーと隣同士で座りワークを行なう。→解散・個別対応といったながれで進めた。*レスポンスシート等提出書類の守秘義務は厳守する。スクリーンとモニターにPowerPoint資料を投射しながら進める。授業の開始前と振り返りシート記入時と終了時にはBGMを流した。web(履修登録等)も活用。本科目はワークを積極的に取り入れ、そこから自分を知り、他者や社会を知るというながれで構成。キャリア形成概論IIは講義を中心に、「社会の現状」を知り「社会を生抜く自分」を見つめる内容であり、自分⇔社会を、この2つの科目を学生が交互に受講しながら意味づけを行なっていく。前期にこの2科目を履修後、後期には演習科目(スタート・プログラム3科目の中の1科目を選択)により、チームビルディング、課題達成に繋げていく。パンフレット制作や雑誌の取材等、見学者をお招きした。教科書は使用せず、教科書に代わるプリントをその都度配付。キャリアデザインに関する書籍を授業の中で適宜紹介する。本科目で使用するワークシートを収納した「キャリアファイル」を初回の授業で配付。毎回持参してもらい、個人・ペア・グループワークで使用後、メンバー間でそのシートにメッセージを記し合う。レポート課題(25%)、の合計点で評価。授業への参加度については、個人・ペア・グループワークにおける能動的態度と協調性、キャリアに対する主体的な姿勢を尊重し、評価する。履修スタンス(条件)学生には、「この科目で何をどれだけ得られるか、それは自分次第。自分の未来を自分で切り開く。この授業はそのヒントの提供と動機づけ・場づくりにすぎないこと。履修条件として、他者と協調しながら主体的・意欲的に取り組む姿勢、そして、当事者意識を持って参加すること。科目の趣旨であること」を初回の授業で伝える。グランドルール下記ルールを都度スクリーンに投射し徹底した。参加者1人1人は大切なパートナーです。お互いの尊厳を大切にしましょう。否定語は肯定語に置き換えて表現してください。本来、失敗はありません。考えたこと、感じたこと、やりたいことを、まず表現してみましょう。疑問も大切にしましょう。お互いのオープンなシェアリング(共有化)が新しい観方を拡げます。講義終了後、知ったプライバシー情報は守りましょう。みんなの意見を大事にする場をつくっていきましょう。グループワークは、平均12分程度の情報共有で多様な価値観・考え方の存在に気づくことにとどまり、承認や応援をしあうところまで深めることができなかった。趣旨が実際には伝わらないままグループワークがスタートしたことも見受けられた。グループワークではグループ合意のもと進行役を決め進めてもらったが、毎回異なるメンバーで異なるテーマで時間が制限されている上での進行はさすがに難しかったと思う。進めやすいようにワークシートを用意して進行例を示したりしたが、その例の慣れるまでにも時間がかかったようだ。授業の進め方が、学生が窮屈感を感じていないか心配をしている。カリキュラムを進めていく中で、キャリアデザインのステップがパターン化され、そのレールを履修生に走らせていないか。「グランドルール」で多様な発想や共有を縛っていないかも気になる。本科目は選択科目ゆえ、履修する学生はシラバスや前評判を聞くなどして、この授業がどんな授業かはわかり履修している。議論を発展させる力は既についている学生が集まっているが、モチベーションに差がある。「キャリア」に関心がない学生を対象とした授業の進め方も検討が必要に思える。履修生による授業の提案(授業中盤:授業改善)・「みんな、価値観が違うんだな」という感想を禁止にしてみる。・有志の生徒で集まって授業中に大きなことをしたい。・思考を熟成させる時間がほしい。「つり橋」:一度橋を渡ると決めたら、もう後戻りはできない。下を向いたままでは前に進めない。過去歩いてきた道も、橋を支えるためには必要。過去の積み重ねがあるから、今、自分が歩いている道がある。閉ざした心を持つのではなく、開いた心を持ち、将来との関連などを考えしすぎずに、がむしゃらに取り組んでいけば、後から考えると自分の経験すべてが一本につながるものにある。(いつも難しい問題に行き当たると、いつも最初は逃げることが多いが、振り返ってまた挑むことが多い。ひらめきが良いって今言われました。・展開が早かったり、コンテンツ(理論科目にワークを取り入れ)を詰め込みすぎで消化不良感あるのでは。・グループワークでは"単発な出来事の披露"で終わっている印象がある。深みがあるダイアログができるか、学生個々の中でいかに深く向き合えるか。(時間が足りない場合だけでなく、時間が十分でも問いの立てかたが不十分で話を拡げづらい)・レールに乗せられて運ばれている感がある。各自が意味づけをするのに時間的にも内容的にも遊びの部分が必要。[at]を@に置換してください。