国の連携パートナーが4箇所、北は北海道から南は九州(かつては沖縄)まで各地で繰り広げられ、全国で年間4万人以上の高校生たちに展開しています。生の前職校でも開催しています。今度の新しい学習指導要領には「主体的で対話的な深い学び」といった言葉が発表されました。これは「カタリバ」の現象とイメージがクロスします。氏のゼミ生として影響を受け、さらに中教審の部会メンバーとして今回の指導要領改訂に深く関与してきましたので、カタリバからのインスピレーションも多少あったと思われます。一部の学生たちの動きだった現象がこれほど全国に広まるまで魅力があり効果があると思われているのか。「カタリ場」の授業にどっぷり浸かり、久美さんからも「ミスターカタリ場」と言われるようになってきましたので、僭越ながら少しご紹介したいと思います。「カタリ場」は総合時間を2時間使い主に体育館で、生徒の入場から退場まで全て学生たちで行います。ポップな音楽を流し即興で生徒4~6名程度のグループを作り、一人の学生がファシリテーター役になって、自己紹介など駆使してアイスブレイクから始まります。度物語を聞いて元のグループに戻り、そしてまた15分ほどグループワークの後に、もう一人別の先輩の話を聞きに行き、また戻ってきてワークを再開します。自分のこれからと向き合いながら最後に「約束カード」が配られ、そこで先輩と一つの約束をして授業が終わります。この授業は、選ばれた学生の「企画チーム」PM(プロジェクトマネジャー)1人、コアスタッフ2名の合計3名程度で準備をします。準備期間は概ね3ヶ月で、チームビルディングやガイダンスを受け、対象生徒のアンケート調査や学校を訪問しヒアリングや下見をします。書を書き上げ提出するといった作業を行います。多少違いがありますが概ね同じような動きをします。2、なぜ動機付けられるのか。生徒たちの内発的動機を引き出す秘訣は「先輩の話(サンプリング)」が呼び水になります。生ファシリテーターと対話しながら決めます。最初はなんとなく決めていた生徒たちが引き込まれるようにして先輩の話を食い入る姿があちこちで見られる状態になります。サンプリングの開発は、準備過程で最も過酷で時間をかけています。組織内の内部審査に通らないとデビューできません。企画チームとは別途で準備して、企画日に合わせるわけではなく、日々コンスタントに開発し続けており、なかには途中断念して挫折する人、半年以上も悩み葛藤する人もいます。裸々に語る内容は日常の些細な話から壮大な話、そこまで話すのかといったものまであります。年齢差がそれほどないという身近さが、共感性が高く、効果をよりアップさせます。中には内容の相性がいまいちの状態で変化が生まれない子もいます。熱心さが伝わると、2回目の選び方は少し真剣な趣に変化してくれます。変化はナラティブセラピーに通じていると考えられます。グループワークの学生たちは、どの生徒にどのストーリーをぶつけるべきか、そのコーディネートと、話を聞いて戻ってきてから感想を促し生徒一人一人の状況に照らし合わせて引き出していく、そのコミュニケーションの手法が大きな決め手になります。「実は自分...」とぽろっと声を発する生徒もでてきます。親にも友達にも先生にも話をしたことがないことを、言い始めたりします。このような行為が随所で起こり始めるのが「カタリ場」なのです。緒に悩み考え、アドバイスすることもありますし、ただじっくり聴くだけのこともあります。「主体的で対話的な深い学び」の時間がカタリ場のなかで行われているのです。「カタリ場」の受講生たちにとっての効用は上記に述べました。他方で「カタリバ」は、学生たちの方がより学びが深く大きなものだと言えます。教えられるよりも教える側の方に学びが大きいとよく聞きますが、それはカタリバも同じです。「カタリ場」ができるためには、研修会(シミュレーション)を設けて準備をします。研修を経ないと参加できない仕組みで、これらは各地域で実施しており、特に北海道は独自の研修会を作っています。「カタリ場」を担う学生たちをキャストと言いますが、キャストの学びは大分大学などでは大学の授業になっており、スターバックスでは社員研修の一環として学生とともにキャストを担うことまで広く活用されました。グループワークを担うキャストは、進行手法などファシリテーションや聴く力、質問する力、人間関係構築など、コミュニケーション能力でも基礎的なことを多く身に付ける必要があります。なかには人見知りが解消された、人と話をする必要性を感じなかったけど価値観が変わりましたという学生までいます。サンプリングを担う人にステップアップすると学びはもっと深く、自己内省からの気づきや人前で話す態度、プレゼンテーションスキルなど、キャスト以上に得られるものが増えてきます。企業の人事の人が見るとびっくりされることも起こっていますし、うちで採用したいといってくる企業人もいます。就活面接でもサンプリングを披露して内定を取得している人もいます。PMやコアスタッフになると企画立案からリーダーシップ、アンケート集計からの統計やエクセル・パワーポイントなど仕事スキルの一部が身につくようになっています。これらの経験で初めてエクセル使えるようになったこと、メーリングリストでのやりとり、チーム内外との情報共有の大切さ、自己のタイムマネジメントなど学びを多く得られています。できないことができるようになる実感や達成感も多くあります。習もでき、一部は有償ボランティアなどの仕組みを構築しています。他の地域でのカタリ場参加や、合宿、全国サミットなど学びのステージは多岐に設計しています。これらの学生の学びについて、例えば教員の教育実習をやり終えた学生たちからは、気持ちに少し余裕を持って取り組めて応用が利いたという話をよく聞きます。カタリバ未経験学生との差は大きかったようです。一方で見学している大人側への効果も期待できると考えています。「主体的で対話的な深い学び」ということをほとんど経験しないで教員や社会人になられた人も多いでしょうし、これから新しい学習指導要領の方針を模索していくためにも、カタリバを通じてエッセンスを考えてみるのも良いと思います。カタリ場を見学する先生も様々で、ワークショップ等の観察眼にも差があります。難しさを感じることがあります。先生へカタリ場の効果を口頭で伝えても納得感の温度差は様々です。果を数値化するのが難しいと理解している先生であれば共感してくれそうなものですが、そうでもない状況に出会うことも多くあります。管理職〕この図式がもっと充実されるのではないでしょうか。カタリバを活用した教員研修の考案や、教員採用システムに組み込むことなど、可能性がかなりあると感じています。4、カタリバの課題点カタリバの活動にはいくつか問題や課題があります。能性は低いということです。火をつけてツイッチを入れるのは得意ですが、それはすぐにしぼみ消える可能性もあります。用できるようになってもらうために、さらなる理解を促進させる仕組みづくりが必要です。そのため開始前後などもっと教員側との対話作りを考えなければなりません。主体性がなく業者に丸投げ的な先生も多くいるでしょうし、他の業務で多忙という先生も多いでしょう。深まるにはまだまだ時間や根気よく対話し続けないとなりません。しているうちに担当の先生が変わり実施継続を断念する連絡を受けることもたくさん経験しました。近年は学生の力が相対的に弱まっている実感が強く、カタリバの質の確保が難解になっています。対象生徒も相対的に幼いと担任からコメントいただくことが多くなり、その意味では適度な年齢差が担保されているため、質が下がっても受講生との差は変わらないですから、カタリ場の質はもしかしますと問題がなく、見ている大人側の物足りなさだけが映っているかもしれません。一つは実施予算の確保です。たちの募集広報や研修等の実施、学校の先生などとの渉外の仕事はボランティアではなく、プロが担うべき部分がたくさんあります。そこに関するコストは、なんとか確保しないとなりません。費が重くのしかかり、遠隔地の学校や自治体に通う必要があります。このような課題は、学校が地域に開かれた学びの環境を作る上の基盤として必須なことであり、カタリバに限らず学校外の教材や活動との有機的な関わりを作る上では避けて通れないものだと考えています。在しないでしょうし、利活用するのにも高度なスキルを求められるものもあります。入しても試行錯誤することが確保できないのであれば、一過性のイベントに収まってしまうケースが多発します。高騰を招くことにもなりますので、「主体的に対話的な深い学び」をカリキュラム提供者側と教職員と一体となって協働し考えることでの効果検証といった手法も必要でしょう。それこそ教員研修や養成段階として位置付けてもいいものだと考えられます。これらと教員の多忙化を乗り越える別の課題がありますので、そうそう簡単にはことが運べないという実感を持っています。5、これからの動き北海道では現在「カタリ場」の授業を学校に届ける事業のみですが、本家や他の連携パートナーは幾つかの事業を実施しています。授業の試行錯誤を最も色濃く進めてきました。孤児のための学びの場を創設しました。区にもサードスペースを作り、島根県雲南市では高校魅力化の事業まで展開を広げています。これらは先ほど示した2時間だけの一過性の動機付けを乗り越え、日常的な学習環境作りを担いはじめ、どこの場づくりでも内発性を高める対話を重視した環境構築を手がけています。この動きは隠岐島前高校の高校魅力化の動きとの相性の良さから、地域・魅力化プラットフォームといった新たな動きも生まれはじめています。これらの活動を通じて感じることは「機会格差」が一つテーマになっています。生まれ育ったところが違うだけで大きな格差がある現状を乗り越えるため、何ができるのでしょうか。その問いへの活動なのだと実感を深めています。北海道は僻地の機会格差先端地域ですから、首都圏カタリバが先駆的な仕掛けを試みていることを参考にし、今後も歩みを進めていきたいと考えています。大きな意味を見出してくれるだろうと思っています。akira.eguchi@me.comhttps://www.facebook.com/eguchi.akira==============================================昨年の初夏、私は江口さんとNPOメンバーと共に、隠岐島前を視察しました。この一年間でも最も刺激的な出来事の一つでした。多様な方との出会いや関わりを、「場」の真ん中に据えることの可能性を、改めて感じ、自分の持つネットワークを生かした学びを強みと捉えなおして、以後の学校支援や、このメールマガジンの活動に生かす大きな契機になりました。江口さんの下にはたくさんの道内の学生が集まってきます。学生たちの成長を目の当たりに見る機会をいただいてきました。彼らのうちの幾人かは学校の教師を目指していきます。点からも実に興味深い論考と感じつつ読ませていただきました。錯誤し続ける少壮の教師。学生時代からの学びの場を手放さず続け、ユニークな学びの場を創る存在でもあります。最新記事こちらのブログはアーカイブスに。(03/10)今年度の一応のゴール。北海道の中学校教師を退職しました。話をしながら、これからの自分のことを考えつつ、新しい状況に対応する「学びのしかけ」のことを考えて行きます。facebookアカウントは、https://www.facebook.com/profile.php?id=100000528475920ぼくにできそうなことは、どんどんお受けしますので、遠慮なくお知らせください。ザ・教室blog私、ジャスミンです。