堺サイエンスクラブ修了式を実施しました。授業改革<コア・ティーチャー>による公開授業(中学校英語)平成30年2月14日(水)、「授業改革〈コア・ティーチャー〉による公開授業(中学校英語)」を実施しました。D.C.」の授業を公開しました。〜?」を使った過去形の疑問文の構造を理解し、相手に過去のことを尋ねることができるという本時の目標に向け、ICTやNSを有効活用しながら、ペアワーク、グループワークを通して、生徒が過去形を使った表現方法に習熟できるよう授業を展開されました。協議会では、受講者から「タブレットを使用した内容や、活動量の多さ等、生徒の集中力をきらせない工夫がたくさんあり、すごく勉強になりました。」「誰もが夢中になっている姿が素晴らしかったです。」「生徒の実態に応じた工夫が、数多く取り入れられていたと感じます。積み重ねの重要性を感じました。」等の感想が聞かれました。(第4回)」を実施しました。6月以降、各グループで練り上げてきたテスト問題と授業デザインについて、相互に発表と協議を行い、全4回の研修を締めくくりました。受講者からは、「テスト後、どう次につなげるか考えるようになりました。」「授業前にテスト案を作るようになりました。」「評価計画を見据えて、1つ1つの授業を考えるようになりました。」といった感想がありました。(第4回)」を実施しました。本研修は特別支援教育に関する専門的な知識や技能を身に付けるとともに障害のある子どもの理解を深め、指導力の向上を図ることを目的に実施しています。今回は、障害者福祉、特に「放課後等デイサービス」をテーマに、他機関と連携・協力関係を推進するための情報収集や情報共有を行いました。鳫野主幹から「堺市の放課後等デイサービスの現状」について、説明がありました。障害児支援にかかるさまざまな福祉制度や放課後等デイサービスを中心に堺市の障害児支援について理解を深めました。多佳子理事長から「『放課後等デイサービス』の実際」と題してご講話いただきました。放課後等デイサービスがめざしていることや実際の活動内容など、分かりやすくお教えいただきました。学校や家庭とは異なる第3の場として自立につながる支援を行っていること、また、支援の充実のためには、本人や保護者の思いを受け止め、学校と連携・協働し、信頼関係に基づく支援が重要であると話されました。受講者からは、「放課後等デイサービスを多くの児童が利用しているが、どのように連携していけばよいか今日の講演がヒントになった」「子どもたちにとってよりよい支援のためには、『つながるつなげる意識』の大切さを改めて感じました」等の感想が聞かれました。主幹教諭による「堺版授業スタンダード公開授業」を実施しました。本公開授業は、授業実践を通して、堺版授業スタンダードに基づく授業づくりについて理解を深め、教員の実践力の向上を図ることを目的に実施しています。単元名は、「大事なことを落とさずに聞こう」です。本単元は、目的や必要に応じたメモの取り方を考え、話を聞いて要点をメモにとることをねらいとし、堺版授業スタンダードに基づいて導入、展開、振り返りが行われました。受講者からは、「板書の構造化、教材の工夫、交流の価値づけなど、とても参考になることばかりでした。今日からぜひ自身の授業にも取り入れていきたいと思いました。今日はありがとうございました。」「友だちと交流したことを価値づけることを取り入れ、効果的な言語活動を心がけていきたいと思います。授業スタンダードとの関わりがよくわかる授業でした。」などの感想がありました。up!授業改革<コア・ティーチャー>による公開授業(小学校算数)平成30年1月25日(木)、「授業改革〈コア・ティーチャー〉による公開授業(小学校算数)」を実施しました。教諭が5年算数「四角形や三角形の面積(全13時間)」の単元の第11時の授業を公開しました。「ひし形の面積の求め方や公式のつくり方を考える」という本時の目標に向け、授業者と児童、児童と児童が対話を楽しみながら授業を展開されました。子どもたちは面積を求める過程で図形のどの構成要素が用いられているか自分の考えを積極的に伝えていました。授業にこめた思いを聞くことで多くの学びがありました。受講者からは「授業の進め方や子どもたちの思考の流れがしっかりしている内容でとても勉強になりました」「学級の雰囲気もよく、また細かい支援が多々あり、とても参考になりました」等の感想が聞かれました。平成30年1月18日(木)ソフィア・堺において、「教務主任研修(第2回)」を実施しました。「創造的なカリキュラム・マネジメント」をテーマに、カリキュラム・マネジメントについての考え方や、学校課題を柱に据え、教育課程を編成するための具体的な方策等についての話がありました。青木主幹教諭から、「カリキュラム・マネジメント実現のための研修改善の方策」について実践報告がありました。児童の実態把握をもとに、つけたい力を決定し、教育課程にどんな工夫ができるか、学校全体で考えることが大切であると伝えられました。して取り組んだりすることの必要性について学びました。実践報告をふまえ、中学校区や学校種ごとで、つけたい力を焦点化し、中学校の各教科等の年間指導計画例を参考に、グル—プワークを通して教育課程について見直しました。それぞれの役割を果たし、協働して取り組むことが重要であると示されました。子どもにつけたい力を具現化するために、「攻める教務主任」として、教育課程をつなぐこと、何に取り組むかを選択・決定すること、チーム学校としての文化をつくることの3つが大切であると示唆いただきました。受講者からは「教科等の枠を超えて、年間指導計画を俯瞰的にみることで、教育課程の関連について改めて考えることができた」「学校課題を共有し、学校全体で実践するためには、教務主任として校内の取組をつなげていくことの重要性に気づきました」等の感想が聞かれました。平成29年12月26日(火)ソフィア・堺において、「人権教育研修(第5回)」を実施しました。「人権教育推進プラン」等の意義を踏まえ、同和問題をはじめとするさまざまな人権問題について認識を深めるとともに、人権意識の高揚と実践力の向上を図ることを目的に実施しています。瀧口住子館長からご講話いただきました。はじめに、「堺市立学校園におけるセクシャル・ハラスメント防止のためのガイドライン」をもとに、セクハラは重大な人権侵害であり、学校園において「セクハラはしてはならないことではなく、あってはならないことである」との認識を確認し合いました。SNS等による人権侵害が多発している今だからこそ、さまざまな立場の人に対して「ことば」の持つ意味を大切に「心に届くメッセージ」を受講者一人一人が考えるワークショップを通して、人権感覚というセンサーの感度を磨くことの大切さを学びました。受講者からは、「男女を問わず、相手の心に寄り添い、言動をあらためるべきであると思いました」「人権センスを磨くための大事な感覚に気付かせていただきました」等の感想が聞かれました。佐絵子主査から「学校給食における安全・衛生管理の徹底について」と題し、学校給食の誤食事故の発生・原因等について説明がありました。次に、各校の食教育の全体計画を基に一年間の振り返りをグループで行いました。指導主事から全体計画の概要や新学習指導要領での配慮事項の説明があり、受講者は次年度にむけて改善点等を明確にすることができました。葉子指導栄養教諭から自校の「今年度の食に関する指導に係る全体計画における取組内容について」の実践報告がありました。受講者からは「新しい取組のヒントがいっぱいあり、来年度の参考にしたいと思います」「他校の全体計画を見せていただけたこと、実践報告を聞けたこと等、来年度に向けて改めて食育で自分が出来ることを探っていきたいと思いました」などの感想がありました。up!教科別研修(小学校社会科)平成29年12月5日(火)ソフィア堺において、教科別研修(小学校社会科)教材講習を実施しました。教育センター石橋専門指導員が、6年の単元「新しい日本へのあゆみ」において、この単元で教えるべき内容を単元構造図にまとめた後、導入の模擬授業を通して単元全体の課題づくりについて提案しました。きょう土をひらく」を例に紹介しました。世界遺産登録について伝えました。2学期、教科別研修(小学校社会科)は、各区で実施し、各時期に応じた教材及び子ども堺学についてお伝えするとともに、社会科における問題解決的な学習について理解を深めました。各学校からの要請を受け、教材講習を実施しました。ついては実践してみようと思います」「実際に模擬授業を受けながらなので、資料の提示の仕方や課題のたて方がよく分かりました」と感想をもっていました。3年4組教室を会場として、石田教諭による「授業改革〈コア・ティーチャー〉による公開授業(中学校社会科)」を実施しました。本単元は、通貨の意義や価格決定といった市場経済のしくみをふまえて、消費者として主体的に経済活動にかかわる必要性を多面的・多角的に理解することをねらいとしています。授業は、商品券、ポイントカード、アメリカドル・・・と10項目を提示し、「お金として使えるものは何か」と問うところからスタートしました。「お金」という曖昧な言葉をつかい、生徒の生活感覚も駆使しながら分類していくことで、通貨の本質にせまっていく展開でした。授業後の討議会では、「10項目の分類で拡散した生徒の考えを、どう収束していくのか」を中心に話し合いました。受講者からは、「興味をひく導入や動機づけが、生徒の主体的な学びにつながっていた」「教師の発問や声がけがすばらしかった」「生徒理解とまなざしの温かさなど見習いたい」「単元構造図で単元の見通しがもてることを学んだ」などの感想がありました。討議会が終わっても、石田教諭に質問をしている受講者もいました。up!学校マネジメント研修(第2回)平成29年12月7日(木)ソフィア・堺において、「学校マネジメント研修(第2回)」を実施しました。本研修は、指導教諭や主幹教諭等を対象に、学校教育における諸課題の解決に向け、教育改善を推進するリーダーとしての組織運営能力の向上を図ることを目的に実施しています。総括研究官を招聘し、「子どもと教師のやる気を引き出すコーチング」と題して、ご講話いただきました。いうコーチングの方法等について、体験しながら学びました。提示された問題事例について、ペアで話し合い、意見を交流しました。総括研究官から問題事例における考えなければならない視点を明確にしていただき、教育改善を推進するリーダーとしてどうすべきかについて、焦点を絞って考えることができました。受講者からは「現場に沿った事例を例に挙げながらの研修だったので、自分の学校の問題点に置き換えながら話を聞くことができ、勉強になりました」等の感想が聞かれました。(第3回)」を実施しました。第2回に引き続き、夏季休業中グループ別に作成したテスト問題と、授業デザインを持参し、さらなる練り上げを行いました。受講者からは、「評価とテストと授業の関連性をもっと意識しようと思った。」「今後の自分自身の授業にどんどん取り入れたい。」といった感想がありました。次回は2月、受講者全員で、作成したテスト問題と授業デザインについて相互に発表を行います。6学年1組教室を会場として、青木主幹教諭による「授業改革〈コア・ティーチャー〉による公開授業(小学校国語科)」を実施しました。単元名は、「筆者のものの見方をとらえ、読み取ったことや感じたことを鑑賞文で表現し、中学生と鑑賞交流しよう」です。本単元では、単元を貫く言語活動として、「筆者のものの見方をとらえ、読みとったことを鑑賞文で表現し、中学生と鑑賞交流しよう」を位置づけています。鑑賞文を書くことで自らの感じ方やもののみかたを言葉で記述し、鑑賞文を中学生と交流するという目的のもとで、批評力と鑑賞力を子どもたちの身に付けさせようとするものです。子どもたちは、本時までの図工の時間に「鳥獣戯画」の鑑賞文を書いています。絵画について鑑賞文を書いてみた結果、文と文とをどのようにつなぐとよいのか、自分が読み取ったり、感じ取ったりしたことをどのような構成や表現の工夫をするとよりよく伝わるのかなど、書くことについて課題を感じていました。読む」の冒頭の二段落までを読み、鑑賞文を書くために生かせる表現の工夫等について、グループで話し合いました。グループでの表現の検討を進めていく中で、指導者はグループを回り、見つけている表現の工夫を価値付けたり、鑑賞文を書くうえでの課題との関係を問いかけたりするなど個別指導を行っていました。強調した語を使っている。・「のびのびと」のような擬態語を使っている。・絵から想像できることと現実とを書き分けている。気付きの報告がありました。・積極的なグループ交流を成立させるためのこれまでの取組について・文章を分析する力の育成における取組について・これまでにしてきたノート指導の方法についてなどについて、青木主幹教諭と受講者とで質疑応答がありました。受講者からは、「指導者が、書く技術を教えていないのに、子どもたちから様々な視点からの書くための技術が出されていました。一つの教材に向かう集団の空気づくりにとても興味をもちました」「年度当初より計画されて子どもたちの力を育んでおられるのがよくわかりました。指名についても、綿密に計画されていることがわかり、そのような姿勢を学んでいきたいと思いました」などの感想がありました。理科)平成29年11月15日(水)東百舌鳥中学校において、中学校理科のコア・ティーチャーに認定された木村教諭による、2年「天気とその変化『気象観測と雲のでき方』」の単元の公開授業を通して研修を実施しました。グラフを活用して、気温と飽和水蒸気量の関係を理解することです。授業後の協議会では、授業者の授業に込めた思いに視点をあて、受講者がそれぞれの気づきをグループや全体で交流し合いました。グラフの上で、空気中に含まれる水蒸気量を棒状にしたツールを動かせるような教具が工夫されていた」などの感想が聞かれました。1学年3組教室を会場として、杉本教諭による「コア・ティーチャー公開授業(中学校国語科)」を実施しました。単元名は、「いにしえの心に触れる、蓬莱の球の枝—『竹取物語』から」です。本単元では、単元を貫く言語活動として、「『竹取物語』が現在まで愛され続けているのはなぜかについて、引用を用いて自分の考えを紹介する」を位置づけています。これまでに、生徒たちは、教科書本文を読み、『竹取物語』が愛されている理由について仮説を立てています。そのうえで、この物語に登場する貴公子たちのいずれか一人が登場する場面を選んでいます。『竹取物語』の該当する場面の原文を読み、仮説の根拠となる記述を整理し、分析していきます。本時では、選んだ場面ごとにグループになり、意味の分からない語を古語辞典で調べたり、書いてあることや貴公子の人物像などについてグループ内で相談したりして得た分析結果をYチャートという思考ツールにまとめていきました。中学校になってはじめての本格的な古典で、現代語との違いに困難は感じつつも、自分が選んだ場面であることが大きな動機となって、生徒たちは意欲的に『竹取物語』を読んでいました。グループで読み進めていく中で、指導者はグループを回り、疑問に答えたり、その当時の時代背景等を説明したりするなど個別指導を行っていました。・Yチャートという思考ツール・中学校における古典の指導法などについて、杉本教諭と受講者とで質疑応答がありました。受講者からは、「身に付けさせたいことは何かをはっきりと決め、指導者が多くを語らず、子ども自らが考える指導でした。そのために、様々な工夫をされているのに気付きました」「杉本先生は、とても優しく、かつ、丁寧な姿勢で生徒に接していました。自分もそのような姿勢を見習っていかなければならない」などの感想がありました。