並んで注目されている「思考力」。定義されることもなく用いられてきたことが多いだけに、それをどう評価し、どのように獲得させていくかは教える方それぞれの経験則や主観で語られがちです。頭の中で起きている思考は、アウトプットされたものを外から観察できる表現力とは異なり、プロセスのすべてを直接的に観察することはできません。答案として書き出されたものから伺えない部分は、生徒がとった課題解決行動そのものを観察する中で、どんな思考を積み上げているかを推測する以外に有効な手段はなさそうです。新たな知識を得れば、新しい思考も動き出します。説明を聞いたり、読んだり、自分で調べさせたり、相談させたりした前と後とには当然ながら相違が生じます。その違いこそが、生徒の思考の痕跡です。この痕跡を手掛かりに思考の様子を捉え、評価していきましょう。観察するには、相手を動かす働きかけが必要です。黙って考え込まれていては、観察できるものが何も表面に現れません。活動させたり、表現させたり(=紙に書かせたり、言葉にさせたり)する機会を設けることで、観察機会をつくることがポイントです。評価は、目標に近づけさせるのに必要なことがらを特定を図るために行うもの。評価は指導・育成のために行うもので、評価なしには学習目標の達成も、指導法の最適化も図れないということです。いうテーマの難しさ、捉えにくさを感じています。強く求められています。それぞれの学力を育てるには、生徒一人ひとりについて現況と目標との差分を明らかにするのが第一歩。思考力の向上を図るにも、測定・評価するにも思考させる場を与える必要があります。あるというのが昨日の記事の趣旨でした。思考を評価するには、課題解決行動そのものを観察することが必要です。学びの過程で、途中のどこかと仕上げの段階とで答えを作る場を2度おいてみると、最初の答えと最後の答えとの間には当然ながら違いが生じます。思考力の重要性は改めて申し上げるまでもありません。大学入試改革への対応という目先の必要もありますが、獲得した知識を活用した課題解決の力はどんな場合でも欠かすことができないもの。一部の学校では、定期考査において自由英作文や意見論述問題などで利用が始まっているようです。思考力を鍛えるには、答えや解き方を示すまでが勝負です。演習問題を扱うとき、教える側はこれまでに数えきれないほど同じような問題を解いてきただけに、この手の問題はこう攻めれば良い直感が教えてくれます。高大接続改革や次期学習指導要領に向けて、教科学習や探究活動における指導法の改善は各地での試行と工夫で進んできたようです。会社概要|個人情報保護ポリシー|Cookieポリシ。