この個室になっていると、男子が学校のトイレでウンチができないということがなくなる。実際には深刻な事例があるのである。講演では、先生方はとても熱心に聞いてもらえる。この熱心さが三島の教育を支えているのであろう。●算数の「味噌汁・ご飯」授業が、来年の7月に刊行されることが本決まりになる。国語の「味噌汁・ご飯」授業を刊行したのが2014年の4月である。3年の月日がかかったことになる。期待していただきたい。●来年の1月下旬に、九州から呼ばれている。西都市は、日常授業の改善というテーマで取り組まれている。本郷小学校も、日本教育新聞に掲載された「味噌汁・ご飯」授業のことについて講演をお願いしたいという要望から実現した経緯がある。両方とも、私が実際に「味噌汁・ご飯」授業をすることになっている。私たちが主張している「味噌汁・ご飯」授業が広がっている。先生たちが書いた本のゲラである。私が監修ということになっている。この学校も、道教委の学校力向上事業を推進している学校の1校になる。これで学校力向上の学校の本が3校揃うことになる。算数授業をテーマにして書かれている。見る教科書の活用のポイント第4章ユニバーサルデザインの算数の授業づくりいずれも「日常授業」の改善が大きなテーマになっている。(0)Tweet「研究」ではなく、「研修」である!先のブログで、以下のような指摘をした。これには、かなりの反発があるのだと思われる。学校の研究分野を背負っている先生たちにとって、とても譲れない分野になるのかもしれない。中でも、「そうすると、これはもう『研究』ではなく、『研修』になっていく。一学校で、「研究」なんかどだい無理な試みである」というところなどはとんでもないということになる。私も、37年間の教師生活の中で、研究を提案し、実践してきた。自己批判として提起しているので勘弁してほしい。私たちは、学校で行う研究授業は、「ごちそう授業」の追求ではなく、先生たちが毎日行っている「日常授業」の改善として追求すべきだと考えている。テーマは、「日常授業」の改善。日頃やっている授業に、少し工夫を凝らして提案し合う。互いに検討し、明日の授業につながる話し合いにしていく。日頃できないことをしない。教室中に張り巡らした模造紙。こんなことは日頃しないし、できない。すると、これはもう「研究」ではなく、「研修」になっていく。一学校で、「研究」なんかどだい無理な試みである。私たちは、そういう原点に戻っていくべきだと、考えている。「研究」を否定しているのではない。それは大学の附属の学校とか私立の学校において成り立つのかもしれない。研究テーマは限定して、研究成果をきちんと上げていく試みでなければならない。日本を背負っていくようなテーマでは所詮同じである。私は、この5年間の間に千人近くの先生たちの授業を見てきた。授業参観を繰り返すうちに、「これは大変だ!」「先生たちは、何をしてきたんだろう?」という授業に数多く巡り合った。正確に言うと、初任の段階で身に付けなくてはならない、基本的教育技術を身に付けないままに、中堅やベテラン教師になっているのである。どこでその教育技術を身に付けるんだろうと考えてみると、その場所や機会がない。教えられる教師があまりにも少ないし、そういうカリキュラムもない。現場に入っても、そのことを身に付けるところはない。初任者指導の段階で身に付けなければならないが、指導者が基本的な教育技術を分かっていなければどうにもならない。★もう一つ痛切に感じられたのは、研究授業のことである。あまりにも大きな研究テーマを掲げていて、その追求に汲々としている。真面目な学校ほど、先生たちはその追求に追われている。その結果、どうなっているのか。授業力は、さほど向上していない。授業が空回りしているのである。先生たちの授業力の向上はなく、たいそうな研究テーマだけが聳えているという光景なのである。私は、これではダメだと痛切に感じた。「日常授業」を支える先生たちの授業力の向上がないのである。一学校では、「研究」では、もうダメであると言い切りたい。「研究」とは、未知のことがらに、理論を打ち立てることである。「研修」とは、効果のある方法を身に付けることになる。野口芳宏先生は、次のように言われている。「研究」は、子供を変える方法や考え方を一から追究すること。「研修」は、教師自身を変えることを目指すこと。一学校が、今問われていることが、「研究」なのか、「研修」なのか、一目瞭然ではないだろうか。研究を支えている先生たちに言いたいのだが、いまやられている学校の研究活動は、習慣的に、今まで学んできた方法を駆使してやっているだけではないだろうか(私がそうだったからだが...)。一度、ほんとうに今それが必要であるかどうか、それが先生たちの授業力の向上につながるのか、ぜひ問いかけてほしい。「研究」から「研修」に大きく舵を切って、大成功を収めた学校である。本来は「大成功」などというのは、学校の活動にとっては無縁の言葉なのだが、そう言い切りたいのである。さまざまな変化がある。先日、この学校から他の学校に異動した1人の先生の授業を見た。その学校全体の先生の中で、格段の授業力の違いを見せていた。抜きんでているのである。大曲小は、こうした教師たちを育ててきたのだと、しみじみと感じた。要するに、教師たちの授業力を向上させなくてはならないのである。その課題ははっきりしている。何をこの学校はやってきたのか。明治図書)を読んでいただきたい。(0)Tweet土井善晴さんの『一汁一菜でよいという提案』を読んでタイムリーなことである。期せずして、料理家の土井善晴さんの『一汁一菜でよいという提案』(グラフィック社)が出版される。「食は日常」というはじめで、「この本は、お料理を作るのがたいへんと感じている人に読んで欲しいのです」という書き出しをされている。★だれもが心身ともに健康でありたいと思います。一人の力では大きなことはできませんが、少なくとも自分を守るというのが、「一汁一菜でよいという提案」です。暮らしにおいて大切なことは、自分自身の心の置き場、心地よい場所に帰ってくる生活のリズムを作ることだと思います。その柱となるのが食事です。一日、一日、必ず自分がコントロールしているところへ帰ってくることです。それには、一汁一菜です。ご飯を中心とした汁と菜(おかず)。読みながら、納得することばかり。私たちが提案した「味噌汁・ご飯」授業と通じるところがいっぱいあって感激する。このようにも書いてある。日本には、「ハレ」と「ケ」という概念があります。ハレは特別な状態、祭り事。日常の家庭料理は、いわばケの食事なのです。手間を掛けないでよいそのケの料理に対して、ハレにはハレの料理があります。そもそも、両者の違いは「人間のために作る料理」と「神様のために作るお料理」という区別です。それは考え方も作り方も正反対になるものです。★まさしく、私たちが提案した「味噌汁・ご飯」授業と「ごちそう授業」の違いが浮かんでくるはずである。私たちが「味噌汁・ご飯」授業としての「日常授業」の改善を提起しているときに、料理界ではこうして土井善晴さんが、「一汁一菜」として日常の家庭料理を提案されている。これは何かなのだと、私は考えてしまう。日本の「授業研究」は、今までずっと「ごちそう授業」を追求してきた。それは、日本全国の学校で「研究授業」として具現化されていたはずである。1,2時間の研究授業で、日頃やっていない授業を作り出して、それを互いに検討し合う。その研究授業が終わったら、また違う日頃の授業に戻っていく。研究授業は、多くの時間をかけ、多くの手間をかけ、素晴らしいと思える授業を作ろうとする。日頃の「日常授業」は、指導書を斜め読みしたぐらいのお粗末な授業。それが多くの教師たちの「日常」である。このことで、何が変わったのか。私たちは何も変わらなかったと言い切っている。1,2時間の研究授業にどんなに精力的に力を注いでも、1000時間以上の「日常授業」は、お粗末なままだからである。教師の授業力も、子供たちの学力も上がることはなかった。「ごちそう授業」を否定しているわけではない。1年に数回は取り組んだ方がいい。そのことで、教材分析の仕方や指導方法などの向上につながる。「日常授業」には、そんな時間はない。私たちは、むしろこの「日常授業」をこそ、改善していくことが必要であると強調している。土井善晴さんが提起している「一汁一菜」の、そんな授業を作り上げるべきだと考えている。私たちは「教材研究」ではなく、「授業準備」の時間として、短い時間を考えている。「ごちそう授業」と、「日常授業」は、考え方も作り方も違ってくるのである。これは、土井さんもハレとケの概念で強調されている。★そうすると、「『研究授業』で『ごちそう授業』をやり、『日常授業』はそれなりにやることでいいじゃないですか?」と言われる先生がいる。「こんなに忙しいのに、『日常授業』にまで手を出していくのはしんどいことです」と。ここには、毎日「ごちそう授業」をやらなければならないという思いがある。「ごちそう授業」と「日常授業」がごちゃまぜになっているのである。私たちは、そんな提案はしていない。教師が一番豊かになるのは、「日常授業」がうまくいったときである。毎日毎日行う授業の中で、子供たちが集中して取り組み、満足した顔つきをしている時、教師は一番豊かになる。ここへ帰って行くことである。繰り返しになるが、土井さんの言葉を引けば次のことなのである。暮らしにおいて大切なことは、自分自身の心の置き場、心地よい場所に帰ってくる生活のリズムを作ることだと思います。その柱となるのが食事です。一日、一日、必ず自分がコントロールしているところへ帰ってくることです。教師は、これが食事ではなく、授業だということである。私たちは、学校で行う研究授業は、「ごちそう授業」の追求ではなく、先生たちが毎日行っている「日常授業」の改善として追求すべきだと考えている。テーマは、「日常授業」の改善。日頃やっている授業に、少し工夫を凝らして提案し合う。互いに検討し、明日の授業につながる話し合いにしていく。日頃できないことをしない。教室中に張り巡らした模造紙。こんなことは日頃しないし、できない。すると、これはもう「研究」ではなく、「研修」になっていく。一学校で、「研究」なんかどだい無理な試みである。私たちは、そういう原点に戻っていくべきだと、考えている。(0)Tweetmota先生に会った!ブログにコメントに何度も登場されていたmotaさんにお会いした。北海道の花川小の講演の場所である。「motaです」と言われたときは、ブログのmotaさんとは一致しなかった。分かった時は、びっくり。北海道の先生とは予想だにしなかったのである。西の京都か大阪の先生なのかと、思っていたからである。こんな出会いもあるのである。mota先生は、以下のようにコメントされている。花川小で念願だった野中先生にお会いでき、また気さくにお話ししていただき、嬉しくて思わず涙がでました。ありがとうございました。小刻み指導、テンポの重要さ...改めてたくさんのことを勉強させていただきました。大変な北海道だったが、mota先生にお会いしたこと、とてもうれしいことであった。(0)Tweetつれづれなるままに~北海道で大変な目に遭う~●12月7日(水)13:30発の新千歳行きの飛行機に乗る。新千歳空港も晴れている。常宿にしている新札幌のアークシティホテルへ行く。どこへ行くにもとても便利なホテルである。朝食がおいしいので気に入っている。夜、S先生と会い、一献。●12月8日(木)5:30起床。9:08の電車に乗る。9:49手稲駅に教頭先生が向かえに見えている。この学校へ来るのは2回目。1回目は(4年前)冬休みだったために、先生たちの授業を見ていない。子供たちの様子も見ていない。今回初めて授業も子供たちも見るのである。この学校は、学校力事業(今23校)の中でも、学力はトップの学校で、全国平均より10点程度上の成績。北海道でこのような成績を上げるのは大変なことである。4時間目、14クラスの授業参観をする。1クラス2分40秒と設定。私がストップウォッチを持って回る。2分40秒で何を見るかである。5時間目に私のいつもの国語の詩の授業。