高校生は音読が下手だ。「しっかり読みなさい」と言っても変わらない。「1点です」と、評定するのである。1点なのか、教師は説明できなければならない。緩んだ教室の雰囲気がピーンと張り詰める—そんな授業中の「個別評定」スキルを集めた。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。生徒からこう言われたとしたら、それは教師冥利に尽きる。漫然と日々の授業をこなしていただけでは、こう言われる授業はできない。しかるべき教育技術があることを知り、それを身につける修業が必要になる。教師になったばかりの頃は、そんな技術があるとは夢にも知らなかった。そのため、毎日が失敗の連続で、一時間の授業を成立させられないこともあり、そんな時は腹痛をもよおしキリキリと胃が痛むほどだった。授業とはいったい何をすればいいのか。教師であるのに、そんなことも分からなくなり、授業に行くのが苦痛ですらあった。今は授業が苦痛とは思わない。Sharing)で教育技術の存在を知り、それを身につけ使うことで確かに生徒が変わる、という実感を得たからだ。本書は、向山洋一氏が主張する授業の原則の一つである「個別評定」という教育技術により、実際に高校生がこう変わった、という実践例を集めたものである。高校生は一般的に音読が下手だ。句読点の区別もなく、ボソボソと誰にも聞こえないような声で教科書を読む。「もっとしっかり読みなさい」と言ったところで変わるものではない。「一点です」と、評定するのである。そんな低い評定をして生徒がやる気をなくさないか、という不安がある。教師なら、高校生がまじめに教科書を音読した、というだけでむしろ評価したくなるものだ。そのような低い評定をしても、生徒はやる気をなくすどころか、それを受け入れさらに高い評定を得るべく、課題に挑戦してくる。一つは、教師が笑顔で評定することだ。これを不機嫌な表情で「一点」などと言ったら、次からその生徒は発言しなくなるだろう。笑顔で評定するからこそ、生徒はやる気を失わずに、課題に向かうことができる。次に、スパッと瞬間的に評定することだ。三点か、いや四点かなどとモタモタしていては、効果が薄い。薄いどころかマイナスになってしまい、この教師はなにをやっているのだ、と生徒から不信感をもたれてしまう。教師が自分なりに考え抜いた解をもっていればよい。それに照らして「何点」と決めてしまうことが大切だ。最後に、その評定の基準を明らかにすることだ。一点なのか、教師は説明できなければならない。これらの授業行為は、すぐにはできない。知っていることとできることは違う。黒板に出てきて、解答を書いてくれた生徒に笑顔で「一点!」と言えるだろうか。今回執筆したメンバーも、もちろん私を含めて、初めからできたわけではない。本を読み、TOSSのセミナーをはじめとする研修会に自腹を切って参加し、自分の授業を人前にさらして恥をかきながら身につけてきたのだ。そのような修業の過程で、あるとき目の前の生徒の目つきが変わるときがある。緩んだ教室の雰囲気がピーンと張り詰め、普段は机に突っ伏している生徒が顔を上げるときがある。そんな授業を「個別評定」というテーマのもと集めた。高校は学校ごとに抱える問題が異なる。私の初任校はいわゆる指導困難校といわれる学校であり、生徒指導をどうするか、が大きなテーマであった。現在は進学校に勤務し、東大、京大をはじめとする難関大学への進学指導をメインとしている。共通して使える授業技術はないように思われるかもしれないが、そんなことはない。それは本書を読んでいただければ分かっていただけると思う。本書が、授業で悩む先生方の一助となれば、執筆者一同にとって望外の幸せである。この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。個別評定&個別添削で大変身』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。