自信や興味があること。自分にどのような行動が期待されているかを知り、衝動をコントロールできること。命令に従えること、教師に助けを求められること。自分の要求を表明しつつ、他の子どもと仲良くできること、こうした能力の方が重要だ、と指摘しているのである。「あと伸びする力」ということがよく言われます。就学前教育は、就学後の教育を先取りして早くやることではなく、就学後に伸びるような基礎を学ぶことが必要であるということです。このあと伸びする力は、知識の蓄積や早熟な読解能力ではないのです。幼児期に、子どもが多くのことを知っていると喜びます。大人顔負けのことを知っているとなおさらです。難解な文字、文章を読解できると、すごいと感動します。「うちの子、天才かしら?」と思ってしまうことも。それらは、学校に入ってからの成績にはあまり関係ないようです。多くのものを知っていること、難しい文字を読むことができる能力は、のちの成績には結びつきません。小学校に入学して、成績に関係してくる力は、情緒的な能力とか、社会的能力だということが、研究の結果わかりました。乳幼児期に子どもたちにつけなければいけない力は、情緒的能力とか、社会的能力なのです。この報告書は、こんなことも指摘しています。学校生活がうまくできない子どもは、もし学習障害のような認知面での問題があるかないかには関係なく、EQの1項目あるいは複数項目が欠如していたのです。この指摘に、ゴールマンは重要な問題があると言っています。それは、アメリカでは、州によっては小学校1年の段階ですでに5人に一人近くが落第し、学年が進むにつれて他の生徒との格差が広がっているからです。落ちこぼれた子どもたちは、意欲を失い、世の中を恨み、破壊的になっていっているのです。そんな状況の中で、EQの力が必要であることが改めて認識されたのです。赤ちゃんの能力は、最近、驚くほど素晴らしいものであることがわかりつつあります。「赤ちゃんは白紙の状態で生まれてくる」と思っている人は今はいないと思いますが、「白いうち、つまり早い時期ほど染めやすい」と思っている人は多いような気がします。その考えの下、「3歳までは言ってもわからないからたたいて教える」「小さいときにこそ厳しくしなければ」という人、さらに「早い時期の教育にこそ効果がある」という人がいます。確かに、赤ちゃんは、まだいろいろなことができないように思えますし、何かを「まるで吸い取り紙が水を吸い取るように」覚えてしまったり、できるようになったりします。白紙に色を付けなければと思うのでしょう。赤ちゃんは決して白紙で生まれてくるのではありませんし、どんな色にも染まるような存在ではないのです。それは、人として生きていくうえでの、誰にでも備わっている共通の性質をいくつも持って生まれてきます。それがどんなものかは、なかなか分かりにくく、研究しにくいものです。それは、赤ちゃんは自ら表現しないからで、また、脳を割ってみるわけにもいかず、その研究の成果がなかなか現れないために、赤ちゃんの優れた能力はそれほど論じられませんでした。赤ちゃんが自ら表現しなくても、その表情、視線からの研究、また行動観察から解明されつつあります。赤ちゃんは、いろいろな環境の中に生まれます。その環境に興味を持ち始めてくるのですが、まず、大切な能力は、母親を見つけたり、人の視線や表情を読み取ったり、真似をし始めるために、まわりにあるたくさんのモノの中から、母親が属している「人間」だけを取り出して、特に興味を示します。人間の視線を感じ、人間の表情を見、人間のやることを真似ようとします。新生児のころから、目の前で大人が舌を出し入れを真似して、自分の舌を出したり、表情を変化させると、これに反応を示したり、まねをしたりします。大人の話す言葉に対しても、いろいろな反応を示したりします。ハーバード大学の小児科医であるブレイズルトンは、30年ほど前に簡単なテストで乳幼児が周囲の世界をどう受け止めているかを診断しました。生後八か月の赤ちゃんに二個の積み木を渡し、大人が手本を見せると、希望に満ちた世界観を持ち、自分の能力に自信を感じている子どもは、まず、積み木をなめ、髪にこすり付け、テーブルに落としたりします。それに、大人が辛抱強く付き合い、積み木を拾ってあげると、ようやく確信を得たかのように、真似して手本通りに並べ、やった!とばかりに大人の顔を見たと言います。いう子どもは、周囲の人々から褒められ、励まされて育っていくので、人生でささやかなチャレンジに遭遇しても、きっと成功できるという自信を持っていると言います。対照的に、冷酷で、混乱した家庭、あるいは子どもに無関心な家庭で育った子どもは、同じ課題を与えられても、実際に積み木がうまく並べられないわけでもないのに、初めから失敗するに違いないと思い込んでいる様子を見せると言います。課題ができたとしても「僕なんかだめだ。ほら、やっぱり失敗した。」と言わんばかりの卑屈な表情を見せるのだそうです。いうタイプの子どもは、大人になるにつれて、敗北主義的な人生観を抱き、教師から励まされることも、注目されることも期待せず、学校生活に楽しみを見出さず、やがて落後していくと言います。この二通りの違いは、生後2,3年で形成されるようです。「子どもが自信を養い、好奇心を育て、学ぶ楽しさを知り、限界を悟るうえで親の対応がどれだけ大きく影響するか、親自身が自覚する必要がある。」とブレイズルトンは述べています。園での相談に、「仲間外れされている子をどうしたらよいか?」というものがあります。子どもにとって、人気のある子がいます。子どもたちは、何を基準にして選んでいるのでしょう。研究の結果、情動のメッセージや人間関係のサインに気づき、解釈し、反応できる能力が人間社会でうまくやっていくために買いに重要な役割を果たしているかが明らかになったそうです。子どもがグループの遊びに加わろうとして、拒絶される光景を見ているのはかわいそうな気もしますが、これはよくあることだと言います。人気のある子どもでも、遊びに入れてもらえないことはあるのです。小学校の2年生と3年生を対象に調査した結果によると、仲間から一番好かれている子どもさえ、すでに遊びが成立しているグループに加わろうとすると、26%の確率で拒絶されたそうです。EQという能力は、人とのかかわりの中で大きな役割を持つようです。それは、かかわりに対しての役割であるだけに、その本人だけの問題だけでなく、周りの人への影響もあるようです。苦悩している人間を慰めるのが社会的試金石だとしたら、怒りの頂点にある人間を静めるのは究極の社会的技術であろうとゴールマンは言っています。それは、そこには様々な能力がかかわってくるからです。そこで、ゴールマンは怒りの制御や情動の伝染に関してそれを慰めるとすると、次のような能力が必要になってくると言っています。「怒っている人間に対処するにはまずその人の意識をそらし、次にその人の気持ちや視点に共感し、それからもっと生産的な気分になれる別の話題に関心を引き寄せるという方法が有効です。」これは、いわば情動の柔術のようなものだと言っています。この情動の柔術は、人間が社会の中で生きていくうえでは、その関係を良好にするためにはとても有効的なものです。それは、友達同士だけでなく、夫婦の関係、親子の関係、職場の同僚との関係などでも言えます。生活の中での多くのストレスは、人との関係においての場合です。人との関係においてストレスがあまりないと、勉強や仕事がはかどります。この能力の高さが、知能の高さよりも重要であるというのが、この話題を始める時のきっかけである「こころの知能指数」という、IQの高さからEQの高さがより良い人生を送ることができるキーなのです。どのような時期に、どのようなことから子どもたちはEQを学んでいくのでしょうか。それは、子どもが生まれて初めて出会う社会である家庭の中で、初めて人とかかわり持つ母親との関係の中です。家庭は、人間が最初に出会う情動学習の場であると言われています。親しい人間関係の中で、私たちは自分自身に対する愛情を形成し、他人が自分の感情にどう反応するかを学習します。した感情をどう考えるべきか、反応してどんな選択肢があるのかを学びます。希望や恐怖をどう表現し、どう読み取るかを学びます。それを、子どもは自分に向けられた言葉がけや行動から学び取るのですが、それと同時に、大人が自分自身に向けられた感情からも学んでいきますし、直接的なかかわりからだけでなく、目の前で行われる他人同士の人間関係からも学んでいきます。子どもたちが、やはりその最初に出会う他人は、両親であり、親自身が自分の感情をどう処理するのか、両親の間ではどのような会話が交わされているのかなどから学んでいきます。確かに、親が子どもをどう扱うか、例えば厳格なしつけをするか、共感を持って教え諭すか、無関心か温かい交流があるか、それらが子どもの人生に情緒的側面に深く永続的な影響をもたらすことは、幾多の研究が指摘しています。群衆心理ということがよく言われます。それは、群集の中に生まれる特殊な心理状態のことですが、このような心理では、衝動的で興奮性が高まり、判断力や理性的思考が低下して付和雷同しやすいと言われています。一時「赤信号、みんなで渡れば怖くない。」という言葉に代表されるような、みんなで一緒ということで、正当な判断を敷かくなることがあります。一つ、みんなでいることによって、興奮性が高まるということです。大勢になるとテンションが上がってしまうことがあるのです。普段、一人では恥ずかしくてやれないことでも、多くの人が集まるとその中ではできてしまいことがあるのです。一つ、何かの気持ちが人に伝わり、集団全体が暗くなってしまうとか、逆に集団全体がたのしくなるということもあります。それは、情動は伝染していくということのようです。情動の伝染は、多くの場合、人間同士が接触するたびにそれとなくおこる交流の一部であるといわれています。人間は有害な出会いも有益な出会いもないまぜになった精神生活のなかで、お互いに気分を伝達したり、受け止めたりしています。普段のこのような情動の交流は、非常に微妙でほとんど気づかないようです。私たちは、人と出会うたびに情動の信号を送り出しているのです。その信号が相手の気分に影響を与えます。社会的に器用な人ほど、自分が送り出す信号をうまくコントロールできると言います。この情動の交流を上手に管理する能力が、EQという社会的知性の一つと言われています。「情動をうまく読み取ったり、表現したりできない子どもたちは、常にフラストレーションを感じています。本質的に、彼らは何がどうなっているのか理解できていないのです。この種のコミュニケーションは、何をするにもついて回ります。表情や態度を見せないようにはできないし、声の調子を隠すこともできないのですから。表出すべき情動メッセージの種類を間違えていると、周囲の人が自分に対していつも変な風に反応するように思えてきます。」どうも、これらの状況は、最近増えてきている「ひきこもり」の若者に見られるものと同じような気がします。これは、子どもの非言語的能力を研究しているエモリ―大学の心理学者スティーブン・ノーウィッキの説明ですが、さらにこう説明しています。「いきなり肘鉄を食らわされて何がなんだかわけがわからない。自分では愉快にふるまっているつもりなのに、実際には興奮しすぎて荒れ狂った状態になってしまい、気が付いたら周囲の友達がみんな自分に対して怒っていて、どうしてそうなったのかわからない。いう子どもたちは、結局周囲の人々の態度を自分はどうすることもできない、自分が何をしても周囲の人々の反応に影響を与えることはできない、と感じるようになります。無力感や抑うつ感を抱き、無関心になっていきます。」このような子どもたちは、一つの社会でもある学校で仲間外れになるばかりか、学習面でもうまくいかなくなります。このようなことが不登校を生んでいきます。これらのもとには、非言語的能力が影響してくるようです。園では、仲間に入れない子、仲間に入れてもらえない子、仲間に拒否されてしまうがいます。幼児は、正直であるが故に残酷な面もあります。このような場面は、よくどうしたらよいかという質問されることもあり、また、このような場面を研究している研究者も多くいるようです。このように仲間から拒否された時、どのような行動をとるか園で見ていると、乳児に行くほど、それを乗り越える力があるような気がします。この力も非言語的能力かも知れません。私がよく講演で見てもらう動画に、1歳4か月児が、7か月児が泣いているのを見て慰めるシーンがあります。泣いているのを見て、その子のお気に入りのタオルを渡そうとしたり、抱きしめて背中を叩いてあげたり、ティッシュで涙を拭いてあげようとします。こんなに幼い時期から、このような行動ができるのです。言って、誰もができるわけではないのです。知らん顔をしている子、逆に面白がって見ている子など様々です。ひどい場合には、もっと泣かそうとする子さえいます。これらの行動は、まだ小さい子ですので、まだ大人のような悪気があるわけではないのですが、どの行動にしても相手の行動によって、自分もある行動をとっているのです。「他人の感情を理解し、その感情を何らかの方向に発展させるための行動をとる」という重要な情動能力が芽生えている証拠に変わりないのです。この能力は、ゴールマンは、「他人の感情にうまく働きかける能力は、人間関係を処理するうえで中心となる能力だ。ゴールマンは、「対人能力を発揮する前に、幼児はまず自分の情動をコントロールできる段階に達していなければならない。上手にはできないにしても、ともかく自分の中にある怒りや苦痛、衝動や興奮を静めようと努力できる段階だ。他人の感情に波長を合わせるには、自分の二面が多少なりとも平静でなくてはならない。自分の感情を操縦する能力の芽生えも、この同じ時期に認められる。幼児は泣かずに待てるようになり、自分の主張を通すにもいきなり実行行使をせず、相手を説得したりおだてたりといった手を使えるようになる。何回かに1回は癇癪を起さずに辛抱できるようになる。共感の兆候をも、2歳までには見え始める。私の園の1歳4か月児の園児が見せた姿ですし、他にもこのような光景を多くみることができます。大人になって、他人の感情を操縦するといった高度の対人関係を結ぶためには、まず、このころから情動の自己管理能力の獲得、そして、情動の共感が必要になるのです。この基礎の上に、「対人能力」は成熟するとしたら、最近の若者に対人能力の未成熟さが目立つのは、この基礎ができていないからであり、その基礎を学ぶ環境が失われているからなのです。それは、2歳までに他児と触れ合う環境なのです。対人能力の成熟は、他人とうまくやっていくために必要な社会的能力で、この能力が足りないと、社会生活がぎこちなくなったり、対人関係で大失敗を繰り返すことになります。社会的能力には、人間関係を築き、人の心を動かし、親しい人たちとの関係を豊かにし、他人に影響を及ぼし、周囲の人間をくつろがせる効果があるのです。一つ、社会的能力の優劣を決めるカギがあると言います。それは、共感したり、様々な感情を持っても、その自分の気持ちをうまく表現できるかどうかがあります。どのような感情をどのような場面で表出させるのが適切かに関する社会的合意が必要であると、それをエイクマンは「表出ルール」と呼びました。この表出ルールは、便化によって大きく異なる場合があると言います。いわゆる気持ちを「顔に出す」ということですので、時に日本人は、相手によって表情を顔に出すかを変えることが多いと言われています。このような表出ルールが文化によって違うのは、このルールはモデリングによって学習される場合が多いからです。子どもは、他人の行動を観察してルールを覚えるのです。子どもと相手をするときに、いつもポーカーフェイスでいるとか、または、いつも笑顔だけで接すると、表出ルールを学ぶことができなくなるのです。基本的に、弦を使った楽器では、日が経過すると、その弦の張り方が少しずつずれていきますので、音を調整しなければなりません。それをピアノでは「調律」と言いますし、ギターなどでは「チューニング」すると言います。ほかにも、マンドリンやウクレレなどでもチューニングが必要になります。その調律が、「コミュニケーション用語集」の中に、「情動調律」という言葉が出てきます。その用語集によると、「相手の行動や状況から、相手の感情を推察し、その感情に対して反応する行動を情動調律といいます。このような行動をなぜ情動調律というのでしょうか?それは、共感と違うのでしょうか?この言葉は、普段は聞くことがありませんが、心理学では、親が幼児に対して積極的に情動調律を行うことにより、幼児の人間関係における発達を促すと考えられています。何度も繰り返される情動調律によって、成人後の親しい人間関係に期待する情動の形を決めていくと言われ、その影響力は、たぶん子供時代のどんなドラマティックな出来事よりも強いだろうと考えられています。乳児は生後一年間の親(養育者)との交流から,自分の要求を親がどのように理解し、応じたかをもとにして親の特徴や対人情況のパターンに基づく世界像を発達させます。赤ちゃんがうれしそうな声を上げると、母親は赤ちゃんをやさしくゆすったり、何かささやいたり、赤ちゃんに合わせて高い声を出したりして、赤ちゃんのうれしい気持ちを確認し、肯定します。赤ちゃんの悲しい気持ち、不安な気持ち、怒りの気持ちを母親が調律してあげることがとても大切なことなのです。それは、子どもの興奮レベルに母親が合わせてやることが肯定のメッセージになっています。赤ちゃんの気持ちに合うようにチューニングするのです。ささやかな情動調律の積み重ねが、母親と情緒的につながっているという安心感を赤ちゃんに与えます。情動調律の反復によって、乳幼児は他人が自分の感情を共有してくれるという意識を発達させていきます。その意識は、乳幼児が他人と自分を区別できるようになる生後8か月ころから現れ、近親者との関係を通じて形成されていきます。この関係において、逆に、親の気持ちがイライラしていたり不安定な時は子どもにも大きく影響するということでもあるのです。親子の間の欠如した状態が長期間続くと、子どもの情緒に重大な障害が現れると言われています。子どもが悲しんだり、喜んだり、抱きしめてほしいと思ったりしたときなどに、全く共感を示さない態度を続けると、子どもはやがてそうした感情を表に出さなくなり、感情を抱くことさえ避けるようにあります。して、子どもは、近親者に抱く感情のレパートリーから様々な感情が欠落していくのだろうと考えられています。発達の節目の時、何らかの理由で発達の軌道が乱れた時子どもは自分の感情に振り回されるように大荒れすることがあります。子どもがコントロール不能状態に陥った時、周囲の身近な大人が情動調律をしてあげることで子どもは落ち着きを取り戻します。子どもにとって、もちろん母親との関係は大切ですし、その影響を大きく受けます。それは、母親しかだめなのか、逆に母親だけでいいのかというとそれも違います。スターンは、こう語っています。「人間関係のモデルは、一生を通じていろいろな人間との付き合い、友達とか、親戚とかの中で修正されていくものです。ある時点でバランスが崩れても、後で修正がききます。人間関係は現在進行形で一生続くプロセスなのです。中の「情緒の安定」の内容?には、「一人一人の子どもの気持ちを受容し、共感しながら、子どもとの継続的な信頼関係を築いていく。」と書かれてあります。この「共感」というのは、とても大切なことであり、子どもたちの「フロー」という状態に対しても、「共感」が必要になります。子どもと一緒になって、常に今起きていること、子どもが現在直面していることに、一緒になって興味・感心を示すことが必要です。他人がどう感じているかを察する能力は、子育てや教育だけでなく、セールスや経営や恋愛、あるいは気配りから政治的行動にいたるまで、人生のありとあらゆる場面で必要になるとゴールマンは言います。この「共感」についてゴールマンは、「情動の自己認識の上に成り立つものである。「自分の情動に心を開ける人ほど、他人の気持ちも理解できる。それは、当然のような気がします。自分に気持ちもわからない人に、人の気持ちを察することができないだろうということは容易にわかることです。いうことは、EQという社会的知性のない人は、共感はできないということになるのです。それは、思いやりのもとになるすべての信頼関係は、こころの波長を合わせる共感から生まれるものだからと言います。相手の感情をどのようなことから知るのでしょうか?人間は、言葉や文字を使います。それによって、相手に感情を伝えているかというと、多くは、言葉以外のしぐさで表現される方が多いのです。声の調子、身振り、表情などの非言語メッセージから読み取っているのです。その能力はどのように発達するのでしょうか。それは、私の園の職員が動画をとって観察しているのですが、まさに、乳児のころからこの共感をしたかのような行動を示します。生まれてすぐ、泣いている赤ちゃんに隣の赤ちゃんが動揺するのを、共感の初出であると考える研究者もいます。泣いている赤ちゃんにつられて泣き出すのを、周囲の人間の不安を自分の不安として感じる能力を持っていると言います。現在、それらの行為は、脳の中の神経細胞であるミラーニューロンの役割であることは分かり始めていますが、最初は、他人の苦痛に対する一種の「肉体的模倣」であり、その模倣によって自分の中にも同じ感情が起こると考えたのです。行動自体も、まだまだ自分と他人とも区別がつかず、相手の泣いている姿を見ることで、自分の目の涙をふくしぐさをするということから「運動模倣」と言いました。その行為を「同情」するということと分けて、「共感」としたのです。子どもは、他人が困っているときに周囲の大人がどう反応するかを見て、共感学習していくだろうと考えました。子どもたちは見たことを模倣しながら、共感のレパートリー、特に困っている人に手を差し伸べる感受性を育てていくのだと考えたのです。コーネル大学医学部の精神科医であったスターンは、子ども自身が、「自分の感情は、共感を持って受け止められている。自分は受け入れられ、相手にしてもらっている。」と感じるプロセスを、自己感の発達理論の概念として「情動調律」ということを提唱しました。この情動調律は、養育者(特に母)と子どもとのやりとりのなかで無意識のうちに行われる相互行動としました。母親は子どもの内的な状態や情動を読み取り、子どもに対する刺激を調整するとともに、子どもの情動や注意水準を調整しその欲求を満たしつつ(情動準備性)子どもの不快を取り除くとともに子どものネガティブな情動を調整していきます。これは、ケアの内容でもあり、教育のベースにあるべきものです。食リンクカグヤギビングツリ。