『だって、トリックを発見したからね~♪』と、にやにやしながらなんだか自慢げに解いた問題を持って来た。今までは、類似問題で一つの飴や玩具の値段を何となく見当をつけてそれを、全体の予算に合うまで計算していたそうです。』ということに気が付いたそうです。140ユーロを10人で割って一人14ユーロ。お菓子3個とお菓子の2倍の値段の玩具2こが14ユーロ。小学4年生なんだからそのくらいの割り算はできて当り前と思うかもしれません。(思わなかったら失礼しました!)学校でもう割り算習ったんだから出来るでしょ。実は、ここが落とし穴なんです。今年10月に行ったスペインの小学校でのセミナーの先生への事前アンケートで、こういうのがありました。『子供たちは概念を学び、それを機械的に行うことはできるのですが、それらが本当はどこから来ているのかをよく理解できていないということを心配しています。一つの単元を終わって次の単元に行くと、前の単元のことを忘れる。こんなことを多くの先生がおっしゃってました。習ったものをどう応用するのか、それぞれの項目がどう関連しているのかということを分かっていない場合がよくあるんですね。出来る=分かる、理解するという公式は成り立たないんです。学童期の子ども達は、まだまだ言葉とか数式だけで論理的に考えるには限界があります。学習項目は一般的に演繹的です。理論をつなげていって結論をだすのでかなり、抽象的ですよね。自分で考えることが出来るようになる基本は帰納的な学習の積み重ねなのです。さまざまな具象(身の周りの具体的なこと)➡共通項の発見つまり、いろいろやってみて、あ、こういう場合はこうすればいいんだな。いうところを自分の力で突破することがとっても大事なんですね。地に足のついた方法でやっていくと本人が納得できるんです。自分であれこれやってみる帰納的な学習(遊びの中での工夫もふくめ)をやって基本的な考える力を養っていると逆方向の演繹的学習(もっと抽象的)もスムーズに理解することができるようになります。表面上の『学校でもう割り算習ったんだから出来るでしょ。』の『できる』というところにフォーカスをすると、まんまと落とし穴に落っこちます。今のとこ出来てるし、点数も取れてるからと安心します。『できない』『遅いから』から・・・といって焦ったり・不安になったりします。自分でいろいろやって試行錯誤しながらたくさんの思考回路を作っているかどうか、ゆっくり・じっくり・丁寧に時間をかけて自分で納得しながら着実に積み上げているかどうかそこにフォーカスをしましょう。学年が上がるにつれて算数や数学までも解き方やパターンを覚えて解く暗記教科になってしまいます。●配ります、分けますというような言葉が出てきたら割り算です。ほら、こういう問題のときは割り算を使うんだよ。●数も大きくて、若干複雑な文章問題をノーヒントノーアドバイスで、自分の力であれこれ工夫しながら解く。