外国語の音声に慣れさせ,聞く能力および話す能力の基礎を養う。外国語の基本的な語法に慣れさせ,読む能力および書く能力の基礎を養う。外国語を通して,その外国語を日常使用している国民の日常生活,風俗習慣,ものの見方などについて基礎的な理解を得させる。以上の目標の各項目は,相互に密接な関連をもって,全体として外国語科の目標をなすものであるから,指導にあたっては,この点を常に考慮しなければならない。英語の発音,アクセント,初歩的な抑揚などに親しませ,聞くことや話すことに慣れさせる。英語の初歩的な語,句,文に親しませ,読むことや書くことに慣れさせる。発音については,現代のイギリスまたはアメリカの標準的な発音によるものとする。アクセントについては,第1次アクセントを用いて話し,読むことができるようにさせる。抑揚については,下降調および上昇調を用いて話し,読むことができるようにさせる。文は単文を主とし,文型はおよそ次の程度とする。上記aの文型に基くもの。動詞または助動詞で始まり,上記(ア)の文型に基くもの。前項aの文型に基き,orを含むもの。How,What,When,Where,Which,WhoまたはWhoseで始まり,上記(ア)の文型に基くもの。動詞または助動詞で始まり,上記(ア)の文型に基くもの。Howで始まり,be動詞で終るもの。Whatで始まり,be動詞またはhave動詞で終るもの。新語の数は,およそ300語程度とし,その中に別表1に示したもののうちから選択したものを含める。この場合,名詞のうち不規則な複数形および複合名詞,代名詞の性,数および格の変化の語,動詞のうち不規則な過去形ならびに形容詞および副詞のうち不規則な変化の語は,それぞれ1語として数える。連語については,別表2に示したもののうちから選択したものを含める。文法事項は,およそ次の範囲とする。主として普通名詞および固有名詞とし,数および格を扱う。人称,指示,疑問および数量を表わすものとし,性,数および格を扱う。性質,状態および数量を表わすものとし,比較は主として規則的な変化とする。比較は,主として規則的な変化とする。時制は現在形および現在進行形とし,活用は現在形および現在分詞とする。文字はアルファべットの活字体および筆記体の,大文字および小文字とし,符号は終止符,コンマ,疑問符,感嘆符,アポストロフ,ハイフン,引用符などとする。題材は,主として英語国民の日常生活,風俗習慣,物語,地理,歴史などに関するもののうちから変化をもたせて選択し,特定のものに片寄らないようにする。題材の形式は,主として対話文および説明文とする。学習活動には,次のものを含めるものとする。英語を聞かせ,これにならって言わせる。英語を聞かせ,これに動作で答えさせる。英語を暗記し,暗唱させる。実物,絵画,動作などについて英語で言わせる。文の一部を置き換えて言わせる。文を転換して言わせる。範読にならって音読させる。ひとりで音読させたり,集団で音読させたりする。対話の登場人物を分担して読ませる。英語を見て書き写させる。語のつづりを言わせたり,書かせたりする。暗記した文を書かせる。文の一部を置き換えて書かせる。文を転換して書かせる。*印を付した学習活動は,授業時数を140単位時間以上(週当り4単位時間以上)実施する場合に,深めるものとする。学年初めのある期間は,基本的な文型や語を聞かせ,これにならって言わせたり,これに動作で答えさせたり,また,問答をさせたりして,英語の音声に慣れさせる。平易な英語の歌を歌わせ,英語学習のふんい気を作り出すとともに,音声に慣れさせるのもよい。英語特有の発音を指導するために,その補助的な手段として万国音標文字のうち必要なものを提示してもよい。暗記,暗唱および書取の指導にあたっては,運用度の高い言語材料を精選し,できるだけ回数を重ねて行うようにする。読むことと書くことにある程度慣れさせた後,英和辞書のひきかたを指導する。第1学年における学習経験の基礎の上に,英語を聞き,話し,読み,書くことに習熟させる。音声は,第1学年の内容として示したものに,発音を指導する補助的な手段として万国音標文字を加え,これを見て発音できるようにさせる。文は第1学年の内容として示したものに重文および複文を加え,文型は第1学年の内容として示したものに次のものを加えた程度とする。文型については,主語+動詞+副詞として用いられた不定詞(結果を表わす場合を除く。主語+動詞+thatで始まる節(thatの省略された場合も含む。上記aの文型に基くもの。上記(ア)の文型に基くもの。Whyで始まり,上記(ア)の文型に基くもの。上記(ア)の文型に基くもの。文Howで始まり,be以外の動詞で終るもの。新語の数は,およそ400語程度とし,その中に別表1に示したもののうちから選択したものを含める。語を数える単位については.第1学年の場合に同じとする。連語については,別表2に示したもののうちから選択したものを含める。文法事項は,第1学年の内容として示したものに次のものを加えた範囲とする。集合名詞,物質名詞および抽象名詞とする。比較は,不規則な変化とする。時制は,過去形,未来形,過去進行形および現在完了形とする。活用は,過去形および過去分詞とする。受身の形を扱うが,進行形および完了形を含めない。不定詞は,名詞,形容詞および副詞としての用法を扱う。分詞は,現在分詞および過去分詞の形容詞としての用法とする。文字および符号は,第1学年の場合に同じとする。題材は,第1学年の場合に同じとする。題材の形式は,第1学年の内容として示したものに物語形式および少数の劇形式のものを加えたものを主とする。学習活動には,次のものを含めるものとする。英語を聞かせ,これにならって言わせる。英語を聞かせ,これに動作で答えさせる。英語を暗記し,暗唱させる。実物,絵画,動作などについて英語で言わせる。文の一部を置き換えて言わせる。文を転換して言わせる。範読にならって音読させる。ひとりで音読させたり,集団で音読させたりする。対話や劇の登場人物を分担して読ませる。英語を見て書き写させる。語のつづりを言わせたり,書かせたりする。暗記した文を書かせる。文の一部を置き換えて書かせる。文を転換して書かせる。既習の文型を用いて日本語の意味を英語で書き表わさせる。〔備考〕*印を付した学習活動は,授業時数を140単位時間以上(週当り4単位時間以上)実施する場合に,深めるものとする。聞くこと,話すことに習熟させるためには反復練習が必要であり,発音記号はこれを助ける補助的な手段として用いるものであるから,発音を聞かせてこれを発音記号で書かせるようなことは避ける。この段階の生徒はとかく発言したがらない傾向も生ずるので,問答においては完全な文の形で答えさせたり,正しい答えをいっせいに言わせたりして,つとめて英語を話させる機会を多くする必要がある。読むことの領域においては,日本語で説明する必要も生ずるが,つとめて直接英語から理解させるように指導する。文型や語の数がしだいに増してくるので,暗唱および書取をできるだけ回数を重ねて行い,学習を確実に積み重ねていくように指導する。文法事項がしだいに複雑になってくるが,ある程度用例に親しませた後に帰納して指導し,運用する能力を伸ばすことに役だたせる。英語の学習にかなり個人差が現れてくる段階であるが,学習の遅れている生徒には基本的な事項を撤底させるとともに,学習の進んでいる生徒にはいっそう能力を伸ばさせるようにくふうする。第2学年における学習経験の基礎の上に,英語を聞き,話し,書く能力の基礎を養うとともに,読む能力の基礎を充実させる。音声については,第2学年の場合に同じとする。文は第2学年の場合に同じとし,文型は第1学年および第2学年の内容として示したものに次のものを加えた程度とする。文型については,主語+動詞+副詞として用いられた不定詞(結果を表わす場合。上記aの文型に基くもの。上記(ア)のaの文型のうち(a),(b)および(e)に基くもの。上記(ア)の文型に基くもの。文Whatで始まり,beおよびhave以外の動詞で終るもの。〔備考〕*印を付した文型は,授業時数を175単位時間以上(週当り5単位時間以上)とする場合に取り扱うものとし,授業時数を105単位時間(週当り3単位時間)とする場合には軽く触れる程度にとどめるものとする。新語の数は,授業時数が105単位時間(週当り3単位時間)の場合はおよそ400語程度とし,175単位時間以上(週当り5単位時間以上)の場合はおよそ600語程度とし,その中に別表1に示したもののうちから選択したものを含める。語を数える単位については,第1学年の場合に同じとする。連語については,別表2に示したもののうちから選択したものを含める。文法事項は,第1学年および第2学年の内容として示したものに次のものを加えた範囲とする。関係代名詞を扱うが,前置詞+関係代名詞は*とする。時制は,過去完了形および現在完了進行形とする。受身の形は,完了形を扱う。分詞構文のうち基本的なものを扱う。仮定法を扱い,次の程度とする。話法のうち平易なものを扱う。*〔備考〕*印を付した文法事項は,授業時数を175単位時間以上(週当り5単位時間以上)とする場合に取り扱うものとし,授業時数を105単位時間(週当り3単位時間)とする場合には軽く触れる程度にとどめるものとする。文字および符号は,第1学年の場合に同じとする。題材は,第1学年の場合に同じとする。題材の形式は,第1学年および第2学年の内容として示したものに,少数の日記形式および手紙形式のものを加えたものを主とする。学習活動には,次のものを含めるものとする。英語を聞かせ,これにならって言わせる。英語を聞かせ,これに動作で答えさせる。英語を暗記し,暗唱させる。実物,絵画,動作などについて英語で言わせる。文の一部を置き換えて言わせる。文を転換して言わせる。範読にならって音読させる。ひとりで音読させたり,集団で音読させたりする。対話や劇の登場人物を分担して読ませる。文と文との関係やパラグラフの大意をつかませる。英語を見て書き写させる。語のつづりを言わせたり,書かせたりする。暗記した文を書かせる。文の一部を置き換えて書かせる。文を転換して書かせる。既習の文型を用いて日本語の意味を英語で書き表わさせる。日記や手紙を書かせる。〔備考〕*印を付した学習活動は,授業時数を175単位時間以上(週当り5単位時間以上)実施する場合に,深めるものとする。この段階の生徒はとかく音声をおろそかにしがちであるから,正しい音声でつとめて英語を話し,読ませる機会を作る必要がある。平易な言語材料を用いるならば,第2学年において日記や手紙を書かせてもよい。既習の文型,語,連語,文法事項などについて,ときどきまとめさせて,運用する能力の基礎を確実にさせる。次の語は第1学年,第2学年および第3学年のうちいずれかの学年において指導する。できるだけ基本的な語から指導するとともに,2義以上をもつ語については基本的な意味から指導する。次の連語は第1学年,第2学年および第3学年のうちいずれかの学年において指導する。too〜to〔備考〕できるだけ基本的な連語から指導する。第1学年においては聞くこと,話すこと,読むことおよび書くことの領域のうち,聞くこと,話すことの領域に比較的に重点をおき,第2学年においては3領域をほぼ同等に扱い,第3学年においては読むことの領域にやや重点をおくものとする。1単位時間の学習指導においては,聞くこと,話すこと,読むことおよび書くことの3領域にわたって,つりあいのとれた形で進めることが必要である。低学年においては,表現できる程度まで指導する言語材料をできるだけ多くし,高学年に進むに従って,理解にとどめる言語材料を取り入れるようにする。基本的にして運用度の高い言語材料は,各学年を通して反復させるとともに,その上にしだいに程度の高い言語材料を積み重ねていくように計画することが必要である。上記の各学年の内容に示した,言語材料における用語は,その範囲または程度を示すために用いたものであるから,指導にあたっては用語の提示は最小限にとどめるようにする。指導にあたっては,特定の指導法に片寄ることなく,生徒の心理,特性,経験などに即して進めるようにする。英語は,日本語とその語系語族を別にし,音声,文字および語法に大きな相違があるので,聞くこと,話すこと,読むこと,および書くことの各領域にわたって,特に反復練習させる必要がある。音声を指導する補助的な手段として,レコード,録音機,放送などを利用することが望ましい。文法は,聞くこと,話すこと,読むことおよび書くことの中で指導し,ある期間の終りごろに既習の文法事項を整理させることなどは必要である。英語を通して英語国民についての基礎的な理解を得させることはたいせつであるが,風物や制度などの説明に深入りしないようにするとともに,英語学習の結果英語国民に対する偏見をもつことのないように努める。標ドイツ語の音声および初歩的な語法に親しませ,聞き,話し,読み,書くことに慣れさせる。新語の数は,単一語,複合語および派生語を含めて,およそ500語程度とする。文法事項は,およそ次の範囲とする。定冠詞および不定冠詞ならびにそれらの変化を扱う。人称代名詞,所有代名詞および疑問代名詞ならびに基本的な指示代名詞および不定代名詞を扱う。