訳者の解釈は以下の通り。あり、(中略)値踏みや熟考後の意見形成といった重たい意味での評価(evaluation)ではなく、『周到な観察』なのである。中央では近年『把握』という用語がよく用いられている。(中略)本書では、見方や判断を重視し、より積極的な『予想』という意味を持たせることにした。」さらに、「周到な観察」の際に用いられる「クライテリア」についても解説されている。この言葉は「どういうクライテリアが児童生徒の能力を把握(アセス)するのに用いられているのか?」という形で使われ、ルーブリック(尺度表)として示される。生徒との対話によって共有され、生徒自身によって学習経過を観察する際にも用いられるため、規範的ニュアンスをもつ「規準」とはやや異なる。「アセスメント」と「クライテリア」の考え方は、「このように学ばれるべき」と一律に捉えるよりも、典型的な数パターンのシミュレートを行うことによって、学び手が自分で気づいて調節できるようにするための支援を整え、それぞれの違いに対応しようとしている。「差が激しくて困る」というフラストレーションを感じている場合、「このようであるべき」と一律に捉えている可能性が高いことを肝に銘じておきたい。形成的アセスメント=生徒の学習ニーズを確認し、それに合わせて適切な授業を進めるための、生徒の理解と学力進歩に関する頻繁かつ対話型のアセスメント。本書はOECDのCERI(OECD教育研究革新センター)による報告書で、方法論から政策枠組み、利点と障壁、政策指針まで幅広く分析がなされています。事例研究としてオーストラリア(クイーンズランド州)、カナダ、デンマーク、イングランド、フィンランド、イタリア、ニュージーランド、スコットランドが登場します。Development)は、民主主義を原則とする30ヶ国の先進諸国が集まる唯一の国際機関であり、グローバル化の時代にあって経済、社会、環境の諸問題に取り組んでいる。新しい課題に先頭になって取り組み、各国政府の新たな状況への対応を支援している。OECDは各国政府がこれまでの政策を相互に比較し、共通の課題に対する解決策を模索し、優れた実績を明らかにし国内及び国際政策の調和を実現する場を提供している。OECD加盟国は、オーストラリア、オーストリア、ベルギー、カナダ、チェコ、デンマーク、フィンランド、フランス、ドイツ、ギリシャ、ハンガリー、アイスランド、アイルランド、イタリア、日本、韓国、ルクセンブルク、メキシコ、オランダ、ニュージーランド、ノルウェー、ポーランド、ポルトガル、スロバキア、スペイン、スウェーデン、スイス、トルコ、英国、米国である。欧州委員会もOECDの活動に参加している。諸問題に関する研究成果は、加盟各国の合意に基づく条約、指標、原則と同様にOECD出版物として広く公開されている。使われていた紹介文から引用しています。