「徳川のおじさんだと思うんだけど。『徳川幕府が大名にお金を使わせる。「徳川さんに大名は歯向かえないから。『歯向かえないように大名行列をやった。「だから人質をおいて必ず江戸にこさせてお金を使わせて,力を弱めようとした。「参勤交代というのは江戸に行くには人材というのもいるし,お金もいるから,お金はなくなっちゃうから,経済力も落ちちゃう。大名の経済力が上がると,徳川の幕府がつぶされるかもしれないから,財力を落として従えるようした。『大名行列というのは江戸幕府の政策である。いう政策かというと,大名の力を弱める。栗原君,これでいいですか。「参勤交代を辞書で調べたんですけれども,3代将軍家光の時に制度化され,1年おきに江戸と領地の間を往復した。その間に妻子は人質として江戸に置かれた。自分の領地から江戸に,江戸から自分の領地にいくわけだから,力を弱めるためのは間違いない。「社会科辞典の参勤交代というところに,幕府の大名支配政策の一つと書いてあって,大名は国元に1年おり,次の1年は江戸に住む。大名の妻や子どもは幕府の人質をとしてずっと江戸に住む。このため江戸の生活の多くに費用がかさみ,大名を苦しめたと書いてあるから,大名行列は多くの費用がかさみ,鉄砲とかそういう武器に使うお金がどんどん減ってっちゃうわけでしょ。徳川に歯向かうことができなくなって,歯向かわせないためにも参勤交代を行った。『江戸幕府を守るためね。問題ですけど,幕府が大名行列しなさいっていったらいやだっていえばいいじゃない。君たちは先生がしなさいといったら,いつもいやだっていうじゃない。「罰せられる書いてあるから」<進行から>この後質問のある方は挙手をお願いします。調べる力をどうきたえるか☆「子どもが資料を使って指摘をするわけですね。それを何ページに書いてあると。それをいうこと自体大事な指導だと思うのですが,大抵の場合は読んで終わりといいますか,ここに書いてあったよで,止まっちゃう。その子の本音とか実感とか納得したところまで,表現しきれないというか,そこまでなかなかいかない。ところがさっきの子どもは自分なりの解釈も述べていますね。その辺りはいつもどの辺を気をつけて先生は指導なさっているのか。★『今の指摘は鋭いと思います。今まで4年生の後半くらいから,資料を使って発言することを4段階くらいで指導してきた。1何という資料で調べたか。2何ページに,3どう書いているか。今の質問では,どう書いているで終わってしまうということですね。4番目が大事で,4自分はどう思う。何ページの何という資料になんと書いている。それで自分はどう思う。わたしがきいているのは教科書に書いていることをきいているのではない。自分の考えを聞いているのだ。その考えの根拠になるものが資料のここにある。発言のBタイプとわたしはよんでいますけど。Bタイプの発言ができるように鍛えている。そのためには素早く資料を探してそれを読んで,理解しなければいけません。最初はなかなかできない。それをできない子はノートに書いているんですよ,いまでも。多くの子は6年になったらだいたいそれを見て読んで,ここにこう書いてある,交通法があったということは事故があったと自分で判断を下していますね。いうことができるように4年の後半ですね。資料の使い初めから,指導してきたのは。資料を使うということは,読んで解釈を加えないと駄目なんですね。ここにこう書いています,だからわたしはこう思う。いうふうに,読み取ったことを言わないと,自分のものにならない。中学でもなかなかできませんわね。