「「はてな」なんだけども,参勤交代っていうのかな,その大名行列を見ると何か最初に偉そうな人がいて,その後ろには,あんまり偉そうじゃないって言ったらおかしいけども,そんな人がいるから,そういう順序っていうのかな,そういうのがどうなっているのかなっていうことと,さっき中村君が,親藩とか何とか言ってたんだけど,社会科事典の304ペ-ジに親藩とは将軍家と親戚関係にあった大名で,徳川,又は松平の姓を名乗り領地に配置され,外様大名を抑える役割をしたって書いてあるから,やっぱり大名の中でも役割が違う大名があった。今内田さんおもしろいことを言った。これの行列の中にも何か身分の差があるみたいだと。自分の進度を認めるか☆「授業の形態としてですね,例えばですね,はてなを書く時ですけど,頭のいい子供達であれば,多分教科書あるいは資料集に答えが書いてあるはずだと,何もあそこで手を上げて発表しなくても,まず気のきいた子は教科書を読み始めると思うんですよね,最後まで江戸時代の所を。やって当然終わる子も,中にはいるでしょうし,それからあの場でどんどんどんどん自分の意見を言う子もいるんですけども,それはその子の学習のあり方として全て認めていらっしゃるのか......。★『はい,認めていますよ。荻野っていう子はね,後で出てきますが,この子なんかはね教科書に書いてある程度はね大体理解している子です。私はね後でね,彼とやり取りするんですが,はっきりしていないんです。いう所で,彼はあまり発言しないけども,突っ込む。お前が知っていることはおかしいっていうことをさりげなくやるんです。それぞれ,だから,私が注意して頂きたいのはね,一斉学習をやっているって言われるんですが,僕自身は,一斉学習じゃない,個別学習をやっていると思っているんですよ。一人ずつ視野に入れていて,この子には今,こういう対応をする,この子には,こういう対応をする。見て頂くと分かると思いますが,かなりしつこくやる子とね,さらっとやる子とね,使い分けています。共通の課題をつくる必要はないか。☆「それに関連なんですが,私なんか,例えば江戸時代であれば,一番最初に僕がこういう資料を見せたとします。すると,はてながいっぱい出てきて,それを共通の学習課題としてしまって,じゃあ次の時間はこれをしようねって,組んで授業を進めてしまうなあって思うんです。★『最もオ-ソドックスなやり方ですね。私,それ卒業したんですよね。学習問題という形を作ってね,いいですね,これはこういうはてなですねって,わくがこいをしてね,最もらしく解いていった。あの時点でもうだめになっているんです。子どもたちがね,問題ができた時点で,もうべそっとなっているんですよ。問題がはっきり成立するっていうのは,7割から8割分からないといい問題が設定できないんです。これある意味では問題成立していませんよ。やっている内に,江戸時代,身分って一体な~にっていうくらいの問題は,1時間かけて,いうなれば学級の共通問題として出てくる。先生,江戸時代って身分の固まりみたいじゃないの?何かそんな気がするけどなあっていうのが1時間終わった最後ごろに成立する,ゆうなれば共通問題でしょうね。問題の質が4段階ぐらいあるんですよね。それを,言葉で書くというのは2段階ぐらいなんですよ。その時点で,問題を出したのでは,ふっとおわってしまいます。大きく分けると2つ,「調べたい問題」と,「納得できない問題」という質がある。調べたい問題というのは,調べたらぽっと終わっちゃうんです。大名には何種類ありますか?調べたら3つある。終わりじゃないですか。その程度の問題を学習の共通問題にしてはだめなんですよ。いうことを乗り越えることによって,何で3種類の大名ができたの?っていうのが出てくるんですよ。したら,なぜだろうな?4種類でもいいじゃない,5種類でもいいじゃない,何で3種類か,納得できないじゃないですか。そこで成立するのが,納得できない問題。私は共通問題というのは,調べて答えが出る段階じゃなくて,納得できない問題。言うなれば,そういうことなんです。今はてな出してますけれでも,ほとんど調べたい問題の段階で,トットトット解いていってる。先生のおっしゃること,よ~く分かりますよ。私,その共通問題のこと,何年間も研究したんですよ。その結果,それをやることによって,いかにつまらん授業になるかということが分かった。いう形式をやめて,これをやっている内に本質的な問題を整理するということを。本質的な問題というのは,みんなで............それがおもしろいねってやるでしょう,それが全員の問題になる。なんか文章で形の整ったきちんとしたもの・・・。どんなノートの仕方を指導しているか☆「チョ-クの色別の使い方の所で,赤色のチョ-クは重要なことだからノ-トに書くようにということで,黄色いチョ-クも使っているということでしたけども,それ以外の場面では子どもたちはノ-トにどのようなことを書いているか,お聞かせ願いたいなと思います。★『子どものノ-トね....例えば,そのまま写す子がいますね。いう子を2・3名作っておかないと,私の授業記録上困る。さっきのGという子がいました。この子はね,小林修さんって新潟にいますが,彼は,Gさんのノ-トを見つけて,6年の時参観に来て,「彼女のノ-トは,これは綿密に学習を反映しているノ-トだ。」ということが分かった。4年と5年のノ-トを借りて,そして4年から現在までの間にどんな授業を行ったか全部調べあげた。(僕は知らないんですよ),Gさん,全部正確に書いてある。さっきNっていう子がいましたね。あの子は,女がいなかったとか何とかかんとか言っていました。あの子なんかは,ノ-トは実に大ざっぱですね。パッパッパッしか書いていない。その前に参勤交代のことを言ったFというこですが,この子なんか,ほとんどノ-トはとっていない。その子はノ-トなしでもいける。それでいいでしょ個性的で。それできなければ注意していますよ。3年間で1冊も社会科のノ-トを使わない子で,東大行きましたよ。これはね,私頭きましたよね,最初ね。「書け!」「書く必要はありません。