全員に徹底しなければいけないようなときには,聞こえないふりして,んんん,今なんて言ったのもう1回言って,という言葉でちゃんと注目するんです。低学年ではその方法は有効だと思うんですね。聞き逃してならないというものは2度3度言わせてますよ。それはこちらの判断ですね。出ない方がいいかもしれませんね。☆「今の先生の結論は,先生が出た方が子どもたちが楽しいから続けてくれと言われたとおっしゃいましたよね。先生の見通しといいますか,発達段階からすればですね,子どもたちの自分たちの力で学習を進めるような到達点というか目的点というのはなかったんでしょうか。★『授業ではあのスタイルですけれども,子ども自身は自分で学習する力は高まってきたと思うんですよ。資料をあれだけ使えるというのは,かなり自分で学習できるというわけですから,授業を楽しくするためには教師が介在して,いま教師がいらない授業というのは多いですよね。わたしの授業は,古いといわれる。古いけれども,新しい授業を1年間続けられない。自分のスタイルでないと1年間続けられないから,いちばん続けていちばん気楽に,そしていちばん楽しく続けられるスタイルを続けているんだということです。私自身が楽しいということです。子ども自身もわたしが何というか楽しんでいる。最後までこのスタイルで授業しました。教師が引っ込んでいると,「先生今日元気ないね。」といわれることがありました。わたしは教師が出ても悪いことはないと思っています。子どもをゆさぶって教師がこれでいいかこれでいいかと思わせることがやはり仕事じゃないかなあと思います。鈴木恵子さんなんか授業しているときは座ってますからね。あれ1年間やったら,子どもはばかになりますからね。あれは1年に何回しかないんですよ。その1年に何回しかやらない授業をまねしようとするからダメになるんですね。わたしは365日やれるスタイルで研究会をやるべきだといってるんですが,いい場面を見せるために,子ども同士がやれるような授業を仕組んでおいて教師は座っている。普段はあんなことやっていませんよ。しないの,とやってるんです。しないと子どもは自分の出番が分からないんです。あなたはおしゃべりしすぎ,この時は次の人に譲るのというようにしていくと,自然にこの子は回数が少ないとなって,子ども同士がやれる。新しいクラスを受け持って,4月5月にそういうことをやって積み重ねていって,子ども同士がやれるようになる。子ども同士でやる授業を1年間やんてみてご覧なさい。それこそ中学の先生,受験,受かりませんよ。内容を押さえなければならないところは先生が出てやらなければいけない。研究授業を見るときに華やかさに惑わされない,形にまどわされない。確かな目で見ないといけない。この授業で子どもは力ついただろうかと,常に考えなければならない。先生が座ってて力つく場面もある。先生が出た方が力つく場面もある。今年も高洲南小にいったんですが吉田先生が算数の授業で,ここで先生が出て一言言えばわかるところを,彼は出る場を失って出なかった。それは先生が出る場を失ったからだといったんですが,見る方はわかるがやってる方はわかんない。教師が出て何をするかということですね。教師が何をしているか見ていただいたらいいんじゃないでしょうか。』22.授業の形態をどう考えるか☆「複線化を図る授業とか,個性化を図る授業とかいろいろありますが,先生の授業を拝見すると,資料は一つですが,子どもの興味関心はいろいろで複線的な授業をなさっているのではないかと思います。自分の授業の形態はどのようにとらえられているか。★『わたしの授業は基本的には教師中心の授業だと思いますね。その中で一人一人をどう生かすかを考えてきた。今のビデオを見ればわかるように,はてなが錯綜しているんですよね。大名行列の授業で自然にSという子どもを引っ張りだして,ぶつからせた。それは前にいる子どもたちが,藩主と藩主がぶつかったらどうなるかというはてなを出してきた。指導案では予定していたんですね。わたしが問い掛けなくてもその通り子どもから出てきた。出てきたところを生かして,指導案は一応予定ですから,藩主と藩主がぶつかったときにどうなるかをやれば,今まででなかった新しいはてなが出てくるんですね。はてなが重層するんですよね。☆「はてながいろいろ出てきたときに,束ねるということはするんですか。★『束ねることもありますが,ほとんど束ねない。これは重要と思われる,これをやると次に発展しそうだといちばん思われるはてなを引っ張りだしてくるんです。大名と大名がぶつかる。次に身分の差というのが出てきて,紋章とかも出てきますから,新しい内容が出てくる。今はい回っているんですよ。そこで二人の子どもを前に出して,ぶつかったらどうなるかを考えさせて,ちがうはてなを出そうとしているんです。☆「授業の最後に感想を書かせているとおっしゃいましたが,どういう観点で書かせているか。★『まず,今日の授業はおもしろかったかおもしろくなかったかというのが1点。それから何が分かったかということは書く必要ない。いうところがわからなかったかを書く。分からないことが次の授業につながりますから,分からないことを書かせる。大きく分けてその2つでですね。☆「自己評価ではないわけですね。子どもによっては自己評価を書いている子もいます。質問ばっかり書いている子もいますよ。それは自由ですけれども,基本的には今日の授業はどうであったか,楽しかったか,わからなかったか,ダメだって書く子もいますよ。今日の授業の中で自分に残った問題は何かを書かせています。