要旨:子どもは「百の言語」で自らを表現する。身振りや言葉、形で話し、他人を理解する方法として、ある言語の中で知っているものなら何でも利用する。子どもはまた、絵や字を書くこと、そして行動などの、表現メディアをうまく組み合わせる。本稿では、成長過程の子どもがどのように識字能力を身に付けるのか、話し手から記録者へ、聞き手から読み手へとなる、その過程に焦点を絞る。これはすばらしい道のりである一方、多くの子どもたちに立ちはだかる障害ともなる。本稿の論点は、デジタル技術がもつ、子どものオーラルコミュニケーションと筆記コミュニケーションのギャップを埋める手助けとして、また新しい表現手法の仲介物としての有用性にある。序論3歳児にとって、ある場面を演じたり、キャラクターの真似をしたり、お話をするといったことは、さして変わったことではない。ごっこ遊びの中で場面を設定したり、小道具を作りながら、子どもは恐怖やあこがれといった場面を再現したり、役割を変えたりして、演じきるのである。子どもはお話をしたり聞いたりするのも好きで、読み書きを覚える前に、自分たちがあとに残しておく痕跡やまわりのサインに夢中になる。話をするということは、明らかにごっこ遊びやロールプレイ以上の意味がある。聞き手をわくわくさせるような語り手が作家としては月並みであったり、話術の最も巧みな人間が、必ずしも読み書きに最も熱心とは限らない。ザッピング、ネットサーフィン、デジタル編集などが識字能力という概念に立ち向かうとき、これがまさにあてはまる。