プロフィールお問い合わせ参考文献もしあなたが英語の教員なら、リスニングの指導に自信がありますか?あなたの教え子が、どの段階で、何故わからなくなるのか、その原因をピンポイントで指導できたらいいと思いませんか?理論とエビデンスに基づいた学習者の能力に合わせた効果的な指導法でリスニング指導にもっと自信が持てます!Top教員の方へリスニング指導における2つの基礎理論ここでは、上田メソッド(理論とエビデンスに基づいた効果的なリスニング指導法や学習法)の基礎となる2つの理論を紹介します。相互に関係しているとされています。Anderson(2010)は、言語理解には下からPerception、Parsing、Utilisationの3段階があると唱えています。Perception(音素の識別)とは何か?言語理解に関する理論における最初の段階は、perception(音素の識別)です。中級学習者だけでなく初級学習者の多くがこの段階で、わからなくなっています。聞き取り困難原因として、音声による単語認知が、文字によるそれより大きく劣ると述べています。文字による認知(見てわかる)が平均79%であるのに対して、音声による認知(聞いただけでわかる)は平均26%と報告しています。音素とは音の最小単位です。文字であれば文字と文字の境界は非常に明らかですが、リスニングでは前後の音素に影響を受けて、元々の音素は様々な形に変化します。詳しくは、英語のサイトに記載されている説明や例を参考にして下さい。Parsing(文法的区切れ)とは何か?言語理解に関する理論におけるperception(音素の識別)の1つ上の段階は、parsing(文法的区切れ)です。この段階では、文法的な区切れをひとつのかたまりとして聞けるようになることで、リスニング能力はさらに向上していきます。以下は、リーディングによる例ですが、文法的な区切れが意味の理解に影響を及ぼすことが理解できる例です。Torrey(1966)が興味深い研究結果を報告しています。〉より理解度が高かったのです。Scarborough(1977)も報告しています。このように、文法的な句切れの位置が意味の理解に重要な影響があることがわかっています。Utilisation(話者の意図理解)とは何か?言語理解に関する理論における最終段階は、utilisation(話者の意図理解)です。この段階では、聞き手は「何が発話されたのか」ではなく、話者の意図や真意を理解することが必要になります。いうのは、「実際の発話」と「話者の意図」は、必ずしも一致するとは限らないからです。processing(自動過程)の2段階があると唱えています。制御過程は意識しなければできない行動で、それを繰り返し行うことで、徐々に意識しなくてもできる自動過程へと移行していく、としています。上記の言語理解と情報処理に関する2つの理論に基づくと、音素の識別に関する訓練を繰り返し行うことで、徐々に音素の識別が自動化され、それにより文法的区切れを意識してリスニングできる余裕が生まれることになります。同様に、文法的区切れを意識してリスニングを繰り返し行うことで、徐々に文法的句切れの認識が自動化され、それにより、話者の意図や真意の理解に集中する余裕が生まれてくることになります。ここまでで、上田メソッドの基礎となる2つの理論を紹介しました。次に、上田メソッドを適応することができるかどうか、つまり学習者が中級学習者であるかどうかを測定して下さい。学習者が中級学習者に該当するかを測定する必要があります。上田メソッドでは、TOEIC®のリスニング・テストを標準テスト*1として用いていますが、英検やTOEFL®などを用いて学習者のリスニング能力を測定することもできます。以下の表を参考にして下さい。上田メソッドにおいて、「標準テスト」とは、国際的に認知されており、安価もしくは無料で入手可能で、なおかつCEFRと互換性があるテストを意味します。標準テストを用いて学習者のリスニング能力を測定するのと同時に、MALQを用いて学習者のリスニングにおけるメタ認知能力も必ず測定しておいて下さい。学習者のリスニング能力が中級学習者であれば、上田メソッドを適応して指導することができます。(TOEIC®のリスニング・テストの得点が0〜165点の学習者)であった場合、初級学習者を対象とした実験が未だ行われていないため、上田メソッドを適応して指導してもその効果には科学的な根拠はありません。理論的には以下の「音素の識別」段階でのつまづきかどうか診断する方法と指導法が有効と考えられます。上級学習者を対象とした実験が未だ行われていないため、上田メソッドを適応して指導してもその効果には科学的な根拠はありません。理論的には以下の「話者の意図理解」段階でのつまづきかどうか診断する方法と指導法と合わせて、メタ認知の知識の指導が有効と考えられます。「学習者がどの段階で何故理解できなくなったのか」をピンポイントで指導Anderson(2010)の言語理解に関する理論に基づいて、学習者がどの段階で何故理解できなくなったのかがわかり、診断的かつ具体的な指導ができます。えがわからなかったり、間違えた場合...ディクテーションをさせる。手順1ディクテーション解答後、答えがわからなかったり、間違えた学習者に、正答するために必要な箇所のディクテーションをさせます。*聞く回数は5回までと指導します。*ディクテーションに必要な時間やスピードは学習者によって大きく異なるので、正答するために必要な箇所のディクテーションを予め授業や講義の前に課題としてさせてくる「反転授業」にすることで、授業や講義時間を非常に有効に使えます。灰色の語句は、正答するために必要な内容語です。囲まれた語句は、その他の聞き取るべき内容語です。学習者の能力や授業時間に応じて、ここまでのディクテーションでも可。聞き取ることができなかった内容語に蛍光ペンで色をつけさせます。正答するために必要な内容語が書けなかった場合、以下の2つの原因が考えられます。聞き取ることができなかった単語を見てもわからなかった場合、それはリスニング能力の問題ではなく、語彙力不足が原因です。この場合は、単語の意味や品詞の学習指導をします。(見たらわかる)と音声情報処理能力(聞いてわかる)に乖離があることが原因です。手順1内容語と機能語まず語彙が、内容語と機能語の2種類に分類されることを説明します。多くは、リスニングの際、一言一句、全てを聞き漏らすまいと神経を集中させ、緊張する傾向があります。実際には全ての語句を聞き取らなくても、内容は理解できるのです。そのことを学習者に指導して、リスニングの際のストレスと緊張をまず軽減させます。内容語や機能語は、リスニング能力を効果的に向上させるために非常に重要な知識です。内容語とは「内容を理解するために必要な語」です。how)機能語とは「聞き落しても、内容の理解に支障のない語」です。上田メソッドにおける機能語は、内容語以外の語としています。カエレこれは典型的な昔の日本の電報文ですが、私たちは日常このようには発話しません。カエレ/カエッテキナサイ」が、日常の発話に近いでしょう。文字数に応じて課金されるので、内容の理解に支障のない機能語が削除され「チチキトクスグカエレ」と送信したのです。私たちは、内容語や機能語に関する知識がなくても、どの語が意味の理解と密接に関与しているかの知識は備わっているのです。内容語と機能語はどの言語にもあり、英語にも応用可能です。このように、全ての語句を聞き取らなくても内容を理解できるということを最初に指導することは、リスニングの際のストレスと緊張を軽減させる効果があり、とても重要です。聞き取ることができなかった内容語に蛍光ペンで色をつけさせます。聞き取ることができなかった内容語に読んでも(見ても)わからなかった内容語があれば赤で丸をつけさせ、品詞と意味を各自で調べるよう指導をします。学習者の能力や授業時間に応じて、教員が指導しても良いでしょう。→この場合、聞き取ることができなかった原因は語彙力不足。読めば(見れば)正答に必要な内容語は全てわかる、という場合は手順3に移ります。読めば(見れば)わかるということは、文字で情報が提示された場合、意味のある語として情報処理されることを意味しています。文字情報処理能力に差があることを意味しています。そこで、音声情報と文字情報の融合を目的として、聞き取ることができなかった内容語を含む文を見ながら、その部分の音声を最低でも3回聞くように指導します。習熟度にもよりますが学習者が飽きずに連続して聞ける回数だと思います。この時、聞くのは最初から最後まで全部ではなくて、聞き取ることができなかった内容語を含む文だけで構いません。最後に、見なくてもわかることを目的として、聞き取ることができなかった内容語を含むその文のみの音声を、オーディオ・スクリプトを見ずに聞くことを最低でも3回聞くように指導します。この3回という数字には統計学的な根拠はありませんが、習熟度にもよりますが学習者が飽きずに連続して聞ける回数だと思います。この時、学習者には目を開けておくように指導することをお勧めします。学習者の中には不届き者がいて、時々この時間に居眠りをする者もいるからです。目を開けているからといって、学習者が必ず音声情報処理能力の養成に集中しているかどうかは、わかりませんが(笑)。学習者それぞれに、自分に必要な箇所のみを各自のペースで聞くように指導します。そのような環境にない場合は、教員が全体の音声を1度再生します。その際、聞き取ることができなかった内容語を必ず見ながら聞くように指導します。残りの2回は、同様にして聞くように、課題として指導します。文法的区切れであると思うところに斜線を入れさせてみて下さい。2003)、「文法的区切れ」段階でのつまづきはそれに比較すると少ないのですが、文法的な区切れではない誤った箇所に斜線が記入されている場合、正しい文法的知識を指導する必要があります。stay.ほぼ全てに渡り各語に斜線がいれられており、これは大まかな文法的な区切れがどこであるのかが、わかっていないことが考えられます。これでは、「木を見て森を見ず」のごとく、正答に必要な内容語の「音素の識別」はできても、そのひとつ上の段階である「文法的区切れ」でわからなくなっていることが考えられます。正答に必要な内容語の音素の識別ができるようになったら、次は、以下のように少しずつ大きな文法的な区切れで聞き取るようにとの指導をします。aroundはそれぞれ、ひとかたまりであると認識する必要があります。aroundが述語であると、少しずつ大きな文法的な区切れで聞き取るようにとの指導をします。答えがわからなかったり、間違っていた場合...聞き取った内容を、日本語に「意訳」させる。「意訳」が正しくない場合、「話者の意図理解」段階でつまづいていることが考えられます。正答するために必要であった「背景的知識」や「推測すべき内容」などを適宜、説明します。いう疑問文では、相手が「納屋で生まれたかどうか」を尋ねているのではありません。実際には「(入室後は)ドアを閉めなさい!」という意味(嫌味)なのです。左の写真のように、伝統的な納屋にはドアがないものが多いのです。納屋で生まれ育った者がいるのならば、その人にはドアを開閉する習慣は当然身についていません。barn?と発話されるこの文は、実は実際には「(入室後は)ドアを閉めなさい!」という皮肉を込めた意味になるのです。ちなみに、これは私がイギリスで大学院生時代に指導教官から実際に言われたことです。Japan.”と返答してしまいました。このように、言語理解の最終段階で、話者の真意を理解するために「背景的知識」や「推測」が必要な場合もあります。例2)3月末の大学の教員会議で。教員B:「1日からです。教員A:「そうきますか。実は、教員Aの真意は「前期は、何日から始まりますか?」だったのです。どの月も必ず1日から始まるのでこのような質問には、答える前に話者の真意を聞き手が推測する必要があったのです。教員Bに十分な推測能力がなかったために、最終段階である「話者の意図理解」段階で理解に至らなかった例です。「ハッ!!」と話者の真意に気がついたのですが、「時、既に遅し」で「そうきますか」と言われてしまい、大変気まずい思いをしてしまいました。このように「音素の識別」段階や「文法的区切れ」段階で問題がなくても、「話者の意図理解」段階で理解に至らない場合もあります。説明・指導する必要があります。「上田メソッド」では、リスニング・ストラテジーを「リスニング能力を向上させるためのコツ」としています。上田メソッドでは、中級学習者(TOEIC®のリスニング・テストの得点が166〜330点の学習者)を対象としているため、まずTOEIC®のリスニング・テストを実施してみて、学習者のリスニング能力を測定・把握する必要があります。学習者のTOEIC®のリスニング・テストの得点が166〜249点であれば、ディクテーション訓練の方がより効果的であると統計学的に有意差がある結果が得られているため、この場合、リスニング・ストラテジー*の指導は科学的には効果的ではありません。TOEIC®のリスニング・テストの得点が166〜249点の学習者にリスニング・ストラテジーの指導を禁ずるものではありません。「上田メソッド」では、リスニング・ストラテジーを「リスニング能力を向上させるためのコツ」としています。p.136)、以下のリスニング・ストラテジーを指導します。1.〜4.はこの順番で指導することが望ましいですが、5.〜以降はどの順番でも構いません。音声による伝達速度は一般的に、筆記による伝達速度の約7倍といわれています。当然のことながら、発話と同じスピードで書き留めていくことはできません。人間の短期記憶容量は非常に小さく、また、保持時間も非常に短いので聞いた瞬間に理解できたとしても、それら全てを記憶しておくことは、通常はとても難しいことなのです。書き留めることなしに、10人の学習者にそれぞれの好きな色や食べ物、趣味、最近読んだ本などを日本語で発表してもらいます。最近読んだ本について書き出してもらいます。することで、「聞いて理解できる」ということと、「記憶できる」ということが必ずしも同じではないことを理解させ、指導します。その上で、「リスニング能力向上」には「メモの取り方」がとても重要であることを指導します。音声による伝達速度は一般的に、筆記による伝達速度の約7倍といわれていますので発話と同じスピードで書き留めていくことはできません。省略や短縮、数字、記号などを使って、記憶できないことを紙の上に書き留めるというリスニング・ストラテジーを指導します。メモは本人が書き、本人のみが見るので「どのように書き留めたらよいのか」に関しては特に定まったルールや規則はありません。漢字を用いることは、メモを取ることの本質(素早く音声を文字化すること)から逸脱するので、メモを取る際には漢字は使わないように指導することが重要です。具体的には、以下の例を参考にして下さい。スキミングの指導法リスニングにおけるスキミング(Skimming)とは、「概要や大意を把握する」ということです。Marker)を手掛かりにします。上田メソッドでは談話標識を「話の展開や流れを示す語句」と定義しています。詳しくは、3.談話標識の指導法をご覧下さい。以下は、講義冒頭で、その講義の概要や大意を把握することができる談話標識(赤字)の例です。explore...また、TVニュースの場合は、映像やテロップから内容の概要や大意を把握することができます。複数の内容語から推測をもとに内容の概要や大意を把握することができます。上田メソッドでは談話標識を「話の展開や流れを示す語句」と定義しています。」などの語句を談話標識とする、という考えやサイトもありますが、これらの語句は英語ではfillerと呼ばれており、上田メソッドではこれらの語句は談話標識ではありません。上田メソッドでは談話標識を「話の展開や流れを示す語句」と定義しています。談話標識を指導する最大の効果は「途中で聞くのを諦めてしまうこと」を少なくすること、聞き続ける動機を持たせることです。談話標識の知識を指導することで、例え途中でわからなくなってしまっても、話の流れが切り替わったところからでも聞いてみようという気持ちにさせる効果が期待できます。exampleと聞こえてきたら、「例」の説明に入ることがわかります。通常、「例」を話す時は、今まで説明してきたことが、さらに分かりやすく説明されます。exampleからでも聞き続ける動機を持たせる効果が期待できます。最後までわからなかったとしても、まとめを表す談話標識の知識を指導することで、「まとめの部分では、それまでの内容が簡略化され、もう一度繰り返されるのだ」と理解させ、まとめの部分だけでも聞く、という動機を持たせる効果が期待できます。談話標識は多岐にわたるので、学習者の能力に応じて指導する量を調整する必要があります。以下は、談話標識のいくつかの例です。スキャニングの指導法リスニングにおけるスキャニング(Scanning)とは、「特定の情報を得る」「情報の取捨選択をする」ということです。設問がある場合は、設問文の中の内容語に初級や中級学習者であれば蛍光ペンでハイライトして、どのようなことが問われるのかを事前に把握するよう指導します。中級学習者でも正答率が一つの目安として80%を超えたり、上級学習者であれば、ハイライトをさせる必要はなく、設問文の中の内容語を注意して読み、どのようなことが問われるのかを事前に把握するよう指導します。Camera(書画カメラ)などで提示し、誤った語にハイライトしている学習者がいれば、この段階で、正しく内容語にハイライトするよう指導します。ハイライトした内容語を見ながら解答に必要な音声(会話や講義、アナウンスなど)を聞かせます。正答に必要な内容語、つまり答えは当然のことながら、音声に含まれていますのでハイライトした内容語が聞こえてきたら、特に注意して聞くように指導します。推測の指導法リーディングでは、「行間を読む」ことが時として必要なように、リスニングにおいても、必要な情報が音声では全て与えられておらず、「推測」が必要な場合もあります。Anderson(2010)の言語理解に関する理論においては、最終段階であるutilisation(話者の意図理解)段階で必要とされるストラテジーです。“bathroom”であると答えることができます。この段階では、学習者に「リスニングというものは、単純に音声に頼るものばかりではなく、『推測』というストラテジーが必要な場合もある」と指導することが重要です。推測の指導の次に、「推測の修正」を指導します。リスニングの際、リスニング・ストラテジーの1種である「推測」を活用しながら聞けるようになれば、次の段階として、推測した内容がおかしいなと思ったら、すぐに考えを切り替える、という「推測の修正」が必要です。上級学習者は、「推測の修正」ができますが、中級学習者以下では初めに推測した内容を最後までそのままおかしいなと思っても修正しない、つまり、一度思い込んだら内容を変えないという特徴があります。この段階では、学習者に「推測した内容がおかしいなと思ったら、すぐに考えを切り替える」と指導することが重要です。具体的には、MALQの中の以下の項目をリスニングの際、学習者に意識するよう指導します。correct.推測した内容がおかしいなと思ったら、すぐに考えを切り替える。Knowledge)とは、有体にいえば「知っていること」「あることについての知識」を意味します。Anderson(2010)の言語理解に関する理論においては、最終段階であるUtilisation(話者の意図理解)段階で必要とされるストラテジーです。perception(音素の識別)やparsing(文法的区切れ)の段階でのつまづきがなくても、あることについての知識、すなわち「背景的知識」が欠落していると、最終段階であるutilisation(話者の意図理解)の段階で理解できなくなる、ということが発生します。英語でリスニングをする時にストラテジーとして活用できる、ということです。多くの人と話したりして普段から見聞を広めることを指導することが重要です。具体的には、MALQの中の以下の項目をリスニングの際、学習者に意識するよう指導します。学習者の能力に応じて指導する項目数を調整する必要があります。topic.自分が知っている内容と比較しながら聞く。understand.自身の経験や知識を、理解促進のために用いる。to.聞く前に、以前聞いたことがある同様の内容を思い出すようにする。understand.わからない語彙を理解する為に、一般的な知識を用いる。sense.わからない語彙を理解する為に、今迄聞いた事や見た事を用いる。予測の指導法リスニングにおいて「予測」とは、「これからどんな内容を聞くのか、予め考えてから聞くこと」を意味します。考えてから聞くこと」を指導することが重要です。「予測」と「背景的知識」はお互いに密接に関与していて、以下の予測の指導法は、背景的知識の指導法としても活用できます。全ての語句がハッキリ、明確に発音されるわけではなく、また静かな教室や試験会場とは異なり、実社会では周囲の雑音などで音声が明瞭に聞き取れない場合もあります。明確に発音されていなくても、文法の知識を活用することで、どのような語が発話されていたのかを補うことは可能です。『文法』というストラテジーを活用することで乗り越えられることもある」と指導することが重要です。上田メソッドにおける「余剰性」とは、「繰り返し」を意味します。リーディングの場合は、読み手が自身の理解度に合わせてゆっくり読んだり、速読したりと読むスピードをコントロールできます。理解できない箇所があれば、何度でも読み返すこともできます。リスニングの場合は、聞き手は発話のスピードをコントロールできません。録音された音声でない限り、その箇所をその場で何度でも、聞き直すこともできません。表現を変えたり、大きな声でゆっくり話したりするのです。余剰性を指導する最大の効果は「途中で聞くのを諦めてしまうこと」を少なくすること、聞き続ける動機を持たせることです。余剰性の知識を指導することで、例え途中でわからなくなっても、「繰り返し」を期待して、聞き続けてみようという気持ちにさせる効果が期待できます。余剰性の指導法リスニングにおけるメタ認知の指導リスニング・ストラテジーとリスニングにおけるメタ認知について過去の研究から明らかになっていること上田メソッドにおける「メタ認知」とは、「リスニングにおける自身の理解度をモニターし、足りない点を意識的に補うこと」を指します。以下のように定義しています。他(1989)の実験結果は、Anderson(2010)の理論と類似していた。学習者が用いるリスニング・ストラテジーの種類や数は、リスニング能力レベルによって異なる。メタ認知能力は、リスニング能力レベルによって異なる。メタ認知に関する知識や使用は、リスニング能力向上に絶対に必要である。listening.リスニングにおけるメタ認知を指導する前に、学習者のリスニング能力を把握しておくことは大変重要です。初級学習者や中級学習者下半分の学習者リスニング能力の向上に、メタ認知は不可欠ですが、初級学習者(目安として、TOEIC®のリスニング・テストの得点が165点以下の学習者)や中級学習者下半分の学習者(目安として、TOEIC®のリスニング・テストの得点が166〜249点の学習者)には、一度に多くのメタ認知スキルを指導しても、彼らの音素の識別(perception)能力がまだ制御過程にとどまっていると考えられるため、せっかく指導されたメタ認知スキルが「消化不良」となる可能性が高いと考えられます。attention)をリスニングの際、意識するよう指導します。学習者の能力に応じて指導する項目数を調整する必要があります。understanding.わからなくなった時は、内容により集中する。away.集中力が散漫になったら、すぐにまた集中するようにしている。(目安として、TOEIC®のリスニング・テストの得点が250〜330点の学習者)のレベルでは、彼らの音素の識別(perception)能力が、自動過程に移行しかけているのでメタ認知スキルを活用する余裕が出てきていると考えられます。同時に、彼らの音素の識別(perception)能力が、まだ自動過程に完全に移行していないので一度に多くのメタ認知スキルを指導するのではなく、ここでも学習者の能力に応じて指導する項目数を調整する必要があります。具体的には、MALQの中の以下の項目をリスニングの際、意識するよう指導します。listen.聞く前に、どのようにして聞くのか頭の中でプランを立てる。to.聞く前に、以前聞いたことがある同様の内容を思い出すようにする。time.聞いた後に「どのようにして聞いたのか」「次回はこんな風に聞こう」等、内省する。topic.自分が知っている内容と比較しながら聞く。understand.自身の経験や知識を、理解促進のために用いる。(目安として、TOEIC®のリスニング・テストの得点が331〜495点の学習者)のレベルでは、彼らの音素の識別(perception)能力が、ほぼ自動過程に移行しているのでメタ認知スキルを十分に活用する余裕が出てきていると考えられます。一度の授業で多くのメタ認知スキルを指導するのではなく、数回にわけて指導する項目数を調整する必要があります。けに指導するメタ認知スキルを指導します。その次の授業で、MALQの中の以下の項目をリスニングの際、意識するよう指導します。understand.知っている語彙を使ってわからない語彙を理解しようとする。correct.推測した内容がおかしいなと思ったら、すぐに考えを切り替える。sense.わからない語彙を理解する為に、今迄聞いた事や見た事を用いる。comprehension.リスニングの最中に、定期的に理解できているか自己チェックを入れる。listen.目的意識を持って聞いている。(ディクテーション訓練とリスニング・ストラテジー訓練の両方)は、中級学習者に効果がない。リスニング能力向上には、以下の3つのメタ認知能力が密接に関与していると考えられる。Solvingメタ認知能力は、複合指導法では向上しないと考えられる。メタ認知能力は、特別な訓練なしでは向上しないと考えられる。メタ認知能力は、ディクテーション訓練では向上しないと考えられる。EvaluationはMALQでは、Planningと同一カテゴリーに分類されています。●リスニング・ストラテジーについて過去の研究では、まだ明らかになっていないこと上級学習者が用いているリスニング・ストラテジーを初級学習者に指導することで、本当にリスニング能力が向上するのかということ。Press.お名前ご所属メールアドレスお問い合わせ内容このフィールドは空のままにしてください。Reservedmenu理論とエビデンスに基づいた効果的なリスニング。