日常の中のつぶやきを五七五で書いてもらいそれを元に「感情との付き合い方」について話した。保健室の先生と、いろいろやりとりしながらプログラムを作って行ったのだが、その過程で「先生方にも書いてもらおう」ってことになった。保健室の先生が、夕方の職員室で仕事する先生方に声をかけてくれ、なんと21の先生のつぶやきが集まったのだ。3年分」とか「これぞ!先生」的なつぶやきもあった。日もあるよ」というつぶやきには、心が和んだ。同調圧力の中でもがいている子どもたちは、どんなにホッとしたかと思う。思い出したことがある。それはかなり前になるが、ある中学校で全校道徳の講師を務めた時のことだ。「どんな感情が湧いてしまっても仕方ない。今日の講演は余計なことだったと思う」というようなフィードバックをくださった方がいたのだ。「どんな感情が湧いてしまっても仕方ない」という部分を批判されたんだと思う。その時のことを思い出したのだ。待ってくださっていたことへの感謝と、そういう意見があることも知っていることと、それでも私は違う意見を持っていることを告げた。的なことを話され、すぐに保護者会へと行かれた。批判されたこと自体にもカチンときた。自分の努力不足を自覚することになり、それに気づけたのは彼女のおかげだと家に着く頃には、感謝になっていたものだった。私なりに、努力を続けた。多様な生徒個人個人の成長へのサポートにはならないことが浸透しているんだと思った。「建前」のようなものも、必要だと思う。助け合おう努力しよう失敗しても立ち上がろう我慢もしよう仲良くしようそれを言わないんじゃない。学校現場は知っている。全校という超公の場では「建前」がほとんどだったと思う。(私の知ってる限りですが)そのようなことを先週の中学校での学校保健委員会ではしみじみと考えたのである。昨日の小学校での学校保健員会。5〜6年生が対象だった。悲しい気持ち、辛い気持ちがたまってくると、なんだか意地悪したくなってしまうものなんだよ」それを話しながら幼い時のことを頭に浮かべてた。湧いて悪い気持ちなんていっこもないんだよ。誰かに言っていいんだよ。言えない時もあるって、わかるよ。学校もそう考えているように思う。それで、そういう要望が多いし、それを校外の人に依頼するだけではもう足りないんだと思うんだ。いえ、これも今のところの考え。自分の正当性を認めさせようとしてるのかな?」と考えた。それ、あったかもしれない。(うググ、せせせこい)でもそれよりも、あの時の彼女といろいろ議論してみたい思いの方が強い。彼女は与えてくれるんじゃないかと思う。ダメだな、それは甘えだな。自分で「問い」は作らねば!さ、夏休みだ。先生方と研修を共にする機会が多い。21:39】いつ何があるかわからないって思ってる。冷静でいられるとは思ってない。私は、そこまで自分のことを過信してない。戻るところが確固としてあることは幸せだ。私の場合は、CL~建設的な生き方アサーティブロゴセラピー。「戻るところ」なんだと思う。先週2日間の講座に参加して、その思いを強くした。先生方に、「戻るところ」があってよかった。そこに仲間がいてよかった!とすごく思う。頼るものがそれだけでは心もとないと思う。方法論が具体的にある。問題の予防にも問題解決にも、より良いクラス運営にも役に立つ。二日目に「ふりかえりジャーナル」というツールについて学んだ。子どもたちが、その日の出来事を振り返って書く日記形式のものだ。ゴリが始めたもので、クラスの一人ひとりとつながるためのものとして開発したとのことだった。帰りの会などで、10分くらいかけて書く。先生は、それぞれのその日の出来事や気持ちなどを知ることができ、たとえ言葉をかわすことができなかった日でも、その子の「今」を知ることができるってわけ。先生は、翌日朝、みんなに返す。先生としてはいろいろコメントを書きたくなるもの。せいこさんがすすめる方法は、コメントは「承認と共感」。「なるほど」的な本当に短いコメントやサイン。子どもの心を育てる!と思った。人は、「評価と判断と指示」にまみれて生きているんだもの。そればっかな日常を送ってるんだもの。何かをする時の目的が「良い評価」になってしまったりする。他者の判断を待つようになる。「こういう気持ちだったんだね」ってことを示すことだ。「あなたが、〜〜って気持ちになったって、理解したよ」ってお知らせすること。「今日、今、その時」を淡々と受け止める。安心感につながるのではないだろうか。相談に乗ったり・・・とする。子どもが自分と誠実に向き合う環境を作る。「自分を振り返る機会」を持てることは素晴らしい。「自分を振り返る機会」=「自己観察すること」=「自分を外から見る体験」=「自分の言動に自覚的になる」つまりメタ認知のトレーニングを積み重ねることになるのだ。体験を振り返ることから学ぶ。「経験の開放性が高いと運が強くなる」と脳科学者が言っていた。講座に参加されていたほとんどの先生たちは実践されていた。先生たちの感情はいろいろ動くんだろうな。一人ひとりとつながるんだな。「信頼ベースの学級ファシリテーション」という「戻るところ」に出会えた先生方は、ラッキーだと思う。私としては、これを学年や学校の中に広めていく時に、アサーティブを使って欲しいな!なんて思ってる。「信頼ベースの学級ファシリテーション2日間講座」に参加してきた。子どもの「心の体力」を温めながら、エンパワーするための教師としてのあり方と、方法論。結局は純粋に楽しみ、そして、いっぱいの刺激を浴びた。「ブッククラブ」について。子どもたちに本を読むことを体験してもらい、さらに、その本に関して他者と対話することで、より理解を深めていく方法を体験した。講座参加に関して宿題が出ていた。全25章のうち、22章まで読んでくること。私は行きの新幹線と中央線の中でなんとか20まで読み、参加。何がなんだか分からないくらいややこしい。情報は複雑に入り組んでいる。手強い「はじめに」をゴリが読み聞かせてくれる。物語に入りやすくしてくれた。物語が、なるほど、そういうことね!とすとんすとんと入ってくる。本を読む楽しみを体験できるだろうなと思った。その後私たちは8人のグループになった。そこでより物語を深める対話を試みる。その前に、あらすじを思いだすために、あらすじリレーをした。右端に座っている方から順番に、あらすじを話していくのだ。宿題をやってこれなかったAさんがいた。他の人も、その方とどう絡めばいいか分からなくって、ちょっと硬い空気が流れる可能性がある。なんだけど、そんなことが全くない心地よさ。いうことも見越して、さらに、あらすじを忘れてしまった人もいることを予想してのあらすじリレー。一人ずつ順を追ってあらすじを話し始める。すると、リレーの間、Aさんの反応がめちゃ素敵だった。「ちょっと待ってください。学校に行けないタイプの子だった。今回のようにやってなくっても表面的には分からないタイプの宿題だったとしたら、やってあるフリをしてごまかしたと思う。したらどうせやってないからと、ふてくされる態度を取る人だっているかもしれないし、とりあえず、小さくなって目立たないように固まってるってやり方もある。「本について語り合うことでお互いについて知る」ってところには全然行けなかっただろう。「今、その時」にできる精一杯でブッククラブに参加された。「ブッククラブ」の仕組みがその土台にあったと思う。十分におもしろかった。